數(shù)學碩士論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)學碩士論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號G251 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）114-0013-02

當前，世界各國的許多高等院校和科學研究機構(gòu)都在加強對圖書情報的研究，許多世界一流院校，比如Harvard University（哈佛大學）、Princeton University（普林斯頓大學）、Yale University（耶魯大學）、Massachusetts Inst. of Technology（麻省理工學院）等都建立了比較完善的情報學教育體系。而比較而言，在我國高等院校與科研院所對圖書情報學的相關(guān)研究，明顯要相對落后，近年來隨著改革開放的深入推進，有關(guān)情報學的招生和課題研究有所提升，并呈現(xiàn)出較為快速的增長態(tài)勢，然而由于研究內(nèi)容相對較為高深，而且研究的靶場顯得較為前沿化與多元化。基于關(guān)鍵詞對學位論文進行統(tǒng)計、研究與分析是文獻計量學的范疇，是圖書情報學研究的重要內(nèi)容。即以學位文獻或?qū)W位文獻的某些特點為標的，以聚集梳理一定數(shù)量文獻為基礎(chǔ)，由此展開對某一時域某一領(lǐng)域科學技術(shù)基本狀況與基本特征的研究，并由此論述和預測該領(lǐng)域科學技術(shù)在今后一段時期的研究趨勢與特點規(guī)律態(tài)勢。基于獨特關(guān)鍵詞進行圖書情報領(lǐng)域的碩士學位論文進行分析，是情報學研究的一項重要方法，是一種將文獻資料中的眾多核心要素關(guān)聯(lián)起來，進行統(tǒng)計分析的引證分析方法，其可以較為科學地評價文獻所研究與發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，揭示學科當時研究的熱點，較為準確地評價文獻所代表的學術(shù)水平。

1 研究對象數(shù)據(jù)來源

本文研究的對象定位于對國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域這一總體框架，并于此基礎(chǔ)上將“靶向”集中于碩士學位論文的統(tǒng)計、分析與研究，將“靶標”聚集到碩士學位論文的研究熱點、趨勢、重點、前沿以及其變化情況，從而更加清晰地梳理出我國情報學研究的發(fā)展脈絡(luò)，從而為我國情報學教育發(fā)展提供參考。研究的主要數(shù)據(jù)來源集中于國內(nèi)著名的學位論文收集庫――中國知網(wǎng)CNKI學術(shù)文獻總庫、維普期刊資源整合服務(wù)平臺與萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺“三大論文數(shù)據(jù)庫”，以及國內(nèi)高等院校圖書館自建特色數(shù)據(jù)庫。其中，中國知網(wǎng)CNKI和萬方數(shù)據(jù)庫是國內(nèi)收錄學位論文最為全面的數(shù)據(jù)庫，因此，為了確保分析研究的數(shù)據(jù)具有較高可信度與代表性，分析研究檢索的數(shù)據(jù)源即來自該兩個數(shù)據(jù)庫，著重定位于“學科專業(yè)名稱”、“學科專業(yè)分類”選項進行檢索，而檢索的時間區(qū)域定位于近10年，對于兩個數(shù)據(jù)庫檢索出來的文獻，對于相同的通過采用SQL 語句進行篩選，剔除重復的以及不符合的。

由此，以“情報學”作為檢索詞，從中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫獲得1640篇碩士論文，從萬方數(shù)據(jù)庫中獲致1315篇碩士論文，通過SQL篩選剔除重復的以及不符合的795篇，總共獲得有效國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士論文2160篇。

2 基于高頻關(guān)鍵詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文特點

通過對獲取到的2160篇國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士論文進行研究，綜合統(tǒng)計論文的關(guān)鍵詞，累計關(guān)鍵詞有13976個，經(jīng)過分析研究，去除不能表達論文主題概念的關(guān)鍵詞3645個，共得10331個，平均每篇碩士文獻關(guān)鍵詞數(shù)為4.78個，由此可說明該統(tǒng)計是科學的，與國外科文獻資料對關(guān)鍵詞的標引規(guī)則相符（國內(nèi)外科技期刊要求的每篇關(guān)鍵詞應(yīng)標出 3-8 個），接著對關(guān)鍵詞的詞頻進行統(tǒng)計分析，將關(guān)鍵詞的頻度大于60作為標準，將其定義為“高頻詞”，通過對“高頻詞”的統(tǒng)計分析，可以非常清晰地看出，有關(guān)“知識管理”這一主題的頻次最高，多達126次。無疑，這也證實了近些年來，學術(shù)界對知識管理這個方向的研究熱點。此外，“電子商務(wù)”為121次、“信息化”為118次、“信息技術(shù)”為112次、“競爭情報”為102次、“信息服務(wù)”為98次、“信息檢索”為96次、“數(shù)據(jù)挖掘”為87次、“數(shù)字圖書”為84次、“信息資源”為79次、“電子政務(wù)”為75次、 “知識服務(wù)”為71次、“知識共享”為68次、“數(shù)據(jù)倉庫”為63次，從中也反映了我國對信息化建設(shè)、知識服務(wù)、數(shù)字化建設(shè)等關(guān)注在日益提升，也驗證了我國國務(wù)院學位委員會重新頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》中“圖書館、情報與檔案管理”的實效，表明了情報學與管理學之間滲透和結(jié)合日益加強，也可以折射出當前研究的重點、熱點仍然集中在情報學基礎(chǔ)領(lǐng)域，并預示著今后情報學研究的一個重點將是對網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)、整合與利用。

3 基于聚類共詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文特點

通常來說，僅僅通過孤獨地察看論文的某一關(guān)鍵詞，通常是難以有充足的理由說明該論文所研究的主題，然而通過關(guān)注兩個或者兩個以上的關(guān)鍵詞，將可以給予人們更加充分的信息去把握論文的大致內(nèi)容和論文的主題脈絡(luò)。通過采取計算機數(shù)字高效處理作用，充分發(fā)揮Excel的數(shù)據(jù)透視功能，再次對出現(xiàn)次數(shù)高于60的高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行“聚類性”分析，統(tǒng)計在同一論文中兩兩同時出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，從而構(gòu)建出60 × 60的“聚類共詞矩陣”，通過這一矩陣的研究，非常清晰地顯示出“聚類共詞矩陣”是一個對稱矩陣，其中位于矩陣對角線上的數(shù)據(jù)顯示的是某關(guān)鍵詞自身一同出現(xiàn)的頻次，這個一同出現(xiàn)的現(xiàn)象就實質(zhì)來說，就是論文之間的相關(guān)度，對于非對角線上的數(shù)據(jù)，則表示不同關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次。通過這個矩陣可以從另一個側(cè)反題出，關(guān)鍵詞分布既有交叉、相互滲透又具有群組分布的獨立性。通過Excel的數(shù)據(jù)透視處理得到共現(xiàn)頻次較高的有：“知識管理”為124次，“電子商務(wù)”為106次，“競爭情報”為101次，“高校圖書館”為98次，“信息服務(wù)”為92次，“數(shù)據(jù)挖掘”為87次，“數(shù)學圖書館”為83次，“信息資源”為81次，“電子政務(wù)”為79次，“知識共享”為72次，“數(shù)據(jù)倉庫”為66次。由此可以看出，在國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文的研究主題中，當前基于數(shù)字化、信息化、電子化的知識管理與數(shù)據(jù)挖掘是個熱點，同時也說明我國情報學教育研究的領(lǐng)域在不斷拓寬。

綜合以上，關(guān)注獨特關(guān)鍵詞下國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文研究的學科結(jié)構(gòu)特點，獲得了基于高頻關(guān)鍵詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文特點，以及基于聚類共詞的國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文特點，通過對研究結(jié)果的比較分析，得出了一些有較為充足理由支撐的結(jié)論，那就是從中可以較為清晰地得出，當前以及今后一段時期國內(nèi)圖書情報領(lǐng)域碩士學位論文研究的側(cè)重點在于“數(shù)字化、信息化、電子化的知識管理與數(shù)據(jù)信息挖掘”。

參考文獻

[1]曾學喜.網(wǎng)絡(luò)輿情突發(fā)事件預警指標體系構(gòu)建[J].情報理論與實踐，2013（11）.

篇（2）

在中國的鄉(xiāng)土小說中，關(guān)仁山鄉(xiāng)土小說采用寓情于景的手法來表達小說的意境，給原本平淡的內(nèi)容增加了一縷色彩，使飄蕩著濃重的鄉(xiāng)土氣息的小說氛圍頓時活躍了起來。在關(guān)仁山所創(chuàng)作的鄉(xiāng)土小說中，充分地反映了鄉(xiāng)村的現(xiàn)實，并以濃重的筆墨將中國的鄉(xiāng)村的歷史發(fā)展，通過鄉(xiāng)民們的心路歷程表現(xiàn)出來。以現(xiàn)代人的審美角度來審視鄉(xiāng)土小說，有失偏頗是避免不了的，但是從不同的角度對鄉(xiāng)土小說進行重構(gòu)，尚可以在一定程度上還原其歷史形態(tài)。

一、關(guān)仁山鄉(xiāng)土小說的文學價值

（一）鄉(xiāng)土文學是意識形態(tài)的表現(xiàn)

中國具有五千年的文明史，是一個農(nóng)業(yè)大國。無論是從傳統(tǒng)文化的角度來審視，還是從現(xiàn)代文明的角度來理解，鄉(xiāng)土文學的出現(xiàn)，雖然有其特殊的歷史涵義，但卻是不可丟棄的一種文化積淀。鄉(xiāng)土文學的存在，是歷史的必然。鄉(xiāng)土小說這個概念的凸出，也昭示著一種文化傾向。現(xiàn)代人對于“鄉(xiāng)土文學”概念的理解也許比較茫然。看起來這種文學體例似乎已經(jīng)退出了中國歷史舞臺，消失在那個特殊的時代里，被現(xiàn)代的文明氣息所淹沒。但是，既然是歷史，就會留下痕跡，并對后代產(chǎn)生影響。關(guān)仁山作為著名的鄉(xiāng)土小說家，其在創(chuàng)作中，將意識形態(tài)更傾向于改革文學。無論是從故事的陳述上，還是從語言表達風格上，都滲透了時代的氣息。比如，關(guān)仁山所創(chuàng)作的《大雪無鄉(xiāng)》中，就將政治意識形態(tài)的話語滲透其中，從知識分子的立場來觀察底層的生存狀態(tài)。為了避免出現(xiàn)理解上的沖突，甚至于在關(guān)仁山的鄉(xiāng)土小說中，將時代隱去，而僅僅將農(nóng)村的畫面展示出來，純凈的鄉(xiāng)土，淳樸的農(nóng)民，帶有傳統(tǒng)色彩的民俗以及各種各樣的男人和女人，構(gòu)成了一個溫馨的圖景。意識形態(tài)容納與農(nóng)民的各種活動當中，通過主人公的鮮明表現(xiàn)力，對于作品定位。因為鄉(xiāng)土文學本身，就是一種文明象征。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的變遷，文明形態(tài)也在不斷地發(fā)生變化。文學藝術(shù)用自己獨有的表現(xiàn)手法，將這段歷史記錄了下來，并得以保留。用文明的方法，將這段歷史的痕跡隱藏在文學作品中，供后人去欣賞和體會。在中國這個文明古國當中，意識形態(tài)的形成，是幾千年的文化積淀，它不會因為現(xiàn)代都市化文明而有所改變。而要將鄉(xiāng)土文化剔除，顯然不是很現(xiàn)實的事情，即便是思想觀念有所更新，也僅僅是適應(yīng)現(xiàn)代都市文明的一種表象，并不會因為受到文明的沖擊，而失去固有的意識形態(tài)。

（二）鄉(xiāng)土小說的特殊文化語境

語言，是傳達信息的最直接的方式。在鄉(xiāng)土小說中，由于其特殊的創(chuàng)作歷史背景，使其在語言的表達上也呈現(xiàn)出了獨有的文學藝術(shù)價值。從小說的描寫中我們不難發(fā)現(xiàn)，那種處于特殊時代的矛盾狀態(tài)在字里行間中處處流露。人們對自然的向往，從優(yōu)美的景物描寫中就可以體會得到。以關(guān)仁山所創(chuàng)作的長篇小說《麥河》為例，其中以故事陳述的方式，將農(nóng)村的圖景展示出來，其中所出現(xiàn)的“三農(nóng)”問題，成為小說中的一個關(guān)鍵點。小說的語言具有時代性的特點，其中不乏圍繞著土地流轉(zhuǎn)而展開的矛盾斗爭。農(nóng)民的性格不同，對于當時出臺的政策的理解也會有所不同，因此就會出現(xiàn)各種故事，其實這些都是建立語言環(huán)境的關(guān)鍵點。鄉(xiāng)土小說是在特殊的文化歷史背景下形成的。那種田園的抒寫，其內(nèi)涵就是傳統(tǒng)思想的保留，而隨著歷史的發(fā)展，時代的變遷，人類的思想也會發(fā)生著轉(zhuǎn)變，對于鄉(xiāng)土小說的理解，當然也已經(jīng)背離了其傳統(tǒng)意義，從意識形態(tài)上出現(xiàn)了偏移。傳統(tǒng)的藝術(shù)特征依然保留在鄉(xiāng)土小說當中，這是它的文學價值體現(xiàn)，而從現(xiàn)代人思維模式來理解鄉(xiāng)土小說，就需要重新審視和洞見。這就使鄉(xiāng)土小說，成為了傳統(tǒng)與現(xiàn)代相“碰撞”的焦點，鄉(xiāng)土小說中所蘊含的與傳統(tǒng)藝術(shù)相背離的某種特征也因此凸顯出來。

二、關(guān)仁山鄉(xiāng)土小說的理性價值

關(guān)仁山的鄉(xiāng)土小說在文壇上是令人矚目的，并在文學界得到了充分的肯定。尤其是關(guān)仁山創(chuàng)作的長篇小說《麥河》中，以其宏達的敘事，鮮活的人物形象以及生動的生活畫面，將中國農(nóng)村的圖景表達了出來，其中所表達的更多的社會的理性價值。

關(guān)于鄉(xiāng)土小說的理性價值在早期的鄉(xiāng)土小說也有所體現(xiàn)，但是其主流意識是通過對時代的批判而逐漸展開的。鄉(xiāng)土文化充斥其中，并以此為創(chuàng)作背景，展現(xiàn)出批判性主題，同時理性地進行價值判斷。時代會影響一個人的創(chuàng)作心理。關(guān)仁山的鄉(xiāng)土小說在進行鄉(xiāng)土小說人物塑造的時候，那種人與自然的若即若離，那種人與當時社會的矛盾沖突，都隱藏在小說的故事情節(jié)當中。比如在關(guān)仁山的小說《麥河》中，就將“土地流轉(zhuǎn)”的問題寫入小說當中，作為一次資本介入的經(jīng)營，對于農(nóng)民來講，卻是非常具有影響力的。歷史在進步的同時，也要付出相應(yīng)的代價。在小說中，將鄉(xiāng)土文化與人性的美丑都融合到一體，通過復雜的內(nèi)心世界表達出來。鄉(xiāng)土是一種回歸，這需要從道德的層面去理解，而處在不同的年代，理性的批判總是要與當時的生存環(huán)境相對應(yīng)。在自然與社會互動之下，人性從鄉(xiāng)土小說中充分地展示出來。

三、關(guān)仁山鄉(xiāng)土小說的地域文化價值

在鄉(xiāng)土小說中，地域文化的表現(xiàn)力是非常豐富的，其中不僅包括自然環(huán)境，還包括人文環(huán)境。當人們在某一環(huán)境中生存的時候，其對于環(huán)境也存在一定的影響力，給自然環(huán)境增添了人的氣息。在關(guān)仁山的鄉(xiāng)土小說中，那種濃厚的鄉(xiāng)土文虎，從字里行間中呈現(xiàn)出來，就猶如一幅風情畫卷，將地域之美，通過民間文化而展示了出來。比如在關(guān)仁山創(chuàng)作的小說《落魂天》中，就將“撈尸”這一行業(yè)的性質(zhì)以及工作的狀態(tài)表達了出來。從民俗的角度來看，在北方的渤海灣地區(qū)確實有“撈尸”的風俗，而在小說中，將這一風俗體現(xiàn)出來，是對于極具地方代表性的特色的一種展示。渤海灣是一個美麗的地方，這里的獨特的風景吸引了八方游客，而恰恰是這一點，帶動了本地的“撈尸”行業(yè)的興起。在關(guān)仁山的鄉(xiāng)土小說中，用自然景物來體現(xiàn)民俗習慣的描寫已經(jīng)成為其小說創(chuàng)作的一大特點。在《風潮如訴》中，關(guān)于大海的描寫是非常震撼人心的，也許正是洶涌的波濤鍛煉了主人公的性格，使福林更為強悍無比，將男人頂天立地的氣概表達得淋漓盡致。人物的性格以及精神境界通過自然界的崇高表達出來，那種剛毅、那種勇猛，譜寫了雪蓮灣的英雄形象。

鄉(xiāng)土小說本質(zhì)上屬于民俗社會性。閱讀鄉(xiāng)土小說，從中不難看出其內(nèi)容中充滿了地域的風俗習慣，以及村落群體的文化特色。在中國，民俗學研究是非常重要的。周作人，作為鄉(xiāng)土文學理論的主要倡導者，對于民俗學也很有研究。然而在當時，民俗學的研究者多數(shù)都是對文學有興趣的人。他們對于中國民俗的關(guān)注，只局限于文學創(chuàng)作的需要，或者僅僅是從興趣出發(fā)。可見，民俗學與文學創(chuàng)作存在著不解之緣。當文學創(chuàng)作在民俗文化的指導下完成的時候，那么，在鄉(xiāng)土文學創(chuàng)作就形成了。在許多鄉(xiāng)土小說中，民俗不僅僅是作為敘事的背景而表現(xiàn)出來，而是采用了以民俗為主體的敘事方式。從這個角度來看，鄉(xiāng)土小說充分地將民俗價值呈現(xiàn)在世人的面前。似乎風俗與宗教總是形影不離。在關(guān)仁山的鄉(xiāng)土小說《雪蓮灣》中，就將雪蓮灣獨特的文化氛圍渲染出來。風俗習慣怪異，其中飽含著原始宗教的痕跡。這里的習俗并沒有因為社會的變遷而發(fā)生改變，而是繼續(xù)穩(wěn)定地延續(xù)著，并成為地方特色。在“雪蓮灣系列”中，《天高地厚》所展示的是一幅農(nóng)村在幾十年的經(jīng)歷中風雨滄桑畫。其中主要描寫的是中國華北平原上的一個名為“蝙蝠村”的故事。居住在村里的人對于蝙蝠理論有一種特有的癡迷，并因此而出現(xiàn)了各種傳說，不乏詭秘的色彩。蝙蝠村具有豐富的歷史傳承，隨著時代的發(fā)展，農(nóng)村也步入了轉(zhuǎn)型的行列，而蝙蝠村的風俗也因此而受到了打擊。在關(guān)云山的眾多作品中，各種獨特的民間風俗都被描繪出來，也正是因為關(guān)仁山對于地域民俗的準確把握，而使其創(chuàng)作更具有文學況味。

民俗是鄉(xiāng)土小說中的一道獨特的風景，其往往是以敘事的方式將風土人情表達出來的。在小說敘事中，情節(jié)貫穿整個故事脈絡(luò)的始終。對于小說敘事主題的敘述，則是將真實的我與想象中的我相結(jié)合。故事中敘事的主題在兩者游離，展現(xiàn)出一種朦朧的美感。在現(xiàn)代的小說作品當中，將散文的寫法應(yīng)用其中，使小說在敘事的過程中，又呈現(xiàn)出飄逸之感。直觀的描寫，轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的表達，在景物描寫、情感宣泄中，將主題的瞬間感觸融入其中。作者的情感與寫作目的，也就充分地被發(fā)揮了出來。讀者再閱讀小說的時候，不再具有距離感，而是充分體會到了一種身臨其境的感覺。對于關(guān)仁山的小說，一些專家所給予的評價是，平淡的故事情節(jié)，讀起來卻不會感到乏味。相反，內(nèi)容的趣味性，令人感到興味盎然。加之其中風土人情的描寫，將人性美與自然美相融合，塑造了一種另類的審美境界。

總結(jié)

綜上所述，鄉(xiāng)土小說來源于生活，其所散發(fā)出來的文學魅力，也與生活息息相關(guān)。其將中國文學的優(yōu)秀秉性傳承了下來，但是與傳統(tǒng)文學的風格又大相徑庭。那種開放的心態(tài)，那種理性的批判，會令人有一種朦朧之感，而又覺得清爽自然。鄉(xiāng)土小說的文學藝術(shù)價值，是將人與自然進行完美結(jié)合，使鄉(xiāng)土成為了精神向往。

【參考文獻】

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[3]李靜.20世紀中國女性作家鄉(xiāng)土小說的文化意義和敘事價值[J].學術(shù)研究，2013（01）.

篇（3）

小學生的年齡一般在六周歲至十二周歲，在心理學稱為學齡初期。這時期的小學生的心理特點是：是一對新奇的具體的事物感興趣，感知事物時，目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，對事物的主要與次要特點分辨不清；愛動、好問，注意力不夠穩(wěn)定，很難長時間把注意力集中到同一學習活動上；善于記憶具體事實，而不善于記憶抽象的內(nèi)容等。二是思維發(fā)展的基本特點，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經(jīng)驗的支持。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學。三是應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學在生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用。小學生的年齡心理特點與數(shù)學學科特點形成了矛盾的對立。

2.興趣與小學數(shù)學教學

興趣是一個人積極探究某種事物或進行某種活動的意識傾向。學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識或趨近的意識傾向。興趣是學習的首要原因。因為學習興趣是學習動機，是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成份，它在學習活動中起著十分重要的作用。當一個學生對某種學科發(fā)生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地進行學習，而不會覺得是一種負擔。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去學習。興趣可分直接和間接興趣。直接興趣是指對某一種事物或某一活動本身的興趣；間接興趣是對某一事物或某一活動本身沒有興趣，而對這種事物或活動的意義感到需要而產(chǎn)生的興趣。小學生以直接興趣為主。數(shù)學科目較之其它科目，能激發(fā)學生情感的材料較少，難以引起學生的直接興趣。因而，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生學習的間接興趣很重要。怎樣培養(yǎng)呢？一是要注意引起學生學習數(shù)學的直接興趣。利用多種手段，通過教具的演示，學具的操作，變換練習方式等。注意使教學內(nèi)容適合學生的接受水平，使學生不斷地獲取新知識，隨著數(shù)學知識的不斷擴展和加深，增強學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生直接的興趣。當學生對獨立思考的學習作業(yè)，運用數(shù)學解決實際問題等智力活動產(chǎn)生興趣以后，新知識、新方法的獲得往往伴隨著成功的愉悅，使數(shù)學學習增強吸引力。二是要促使學生的學習從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，形成持久的學習動力。因為學好數(shù)學畢竟要付出艱苦的勞動，難免碰到困難，單靠對學習外部活動的興趣是不能形成持久的動力的。當學生具體了解到數(shù)學和自然科學、工程技術(shù)、經(jīng)濟建設(shè)以至日常生活都有密切關(guān)系時，數(shù)學課就成了一門有興趣的學科。三是開展多種形式的輔助活動，開闊學生視野，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3．直觀

在小學數(shù)學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進行教學，稱為直觀教學。直觀教學有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或?qū)嵺`，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。直觀教學在小學數(shù)學教學中具有重要的地位。鑒于小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段；而在小學數(shù)學教學中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學知識卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段。一是運用直觀，可以使學生獲得大量與數(shù)學知識密切相關(guān)的感覺、知覺和表象，在此基礎(chǔ)上再進行抽象概括，就可以形成數(shù)學概念。二是小學生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。在教學中，讓學生多看、多操作，目的就是要讓學生多積累感知材料。三是心理學實驗表明，在教學過程中運用直觀和操作，能調(diào)動小學生耳、眼、口、手多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態(tài)；感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數(shù)學教學，是幫助兒童掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學數(shù)學教學中，也有局限性，主要是只能把握個別而不能把握一般，只能把握現(xiàn)象而不能把握本質(zhì)。在教學中，要引導學生從感性認識提高到理性認識，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學的真正目的在于使學生掌握知識，發(fā)展思維，并使之達到理性認識的水平。

在運用中，并不是在任何情況下，教學都要從直觀入手，在學生已有有關(guān)經(jīng)驗的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經(jīng)驗建立新的概念。只有對所學的概念、法則等缺乏感性知識的依據(jù)時，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學目的服務(wù)的，要克服為了直觀而直觀的傾向。

4．概念

篇（4）

2、目錄

3、中文摘要及關(guān)鍵詞

4、英文摘要及關(guān)鍵詞

5、正文

6、全文腳注

7、參考文獻

8、附件

9、 封底

二、論文各部分具體要求

1、封面：應(yīng)包括論文題目、專業(yè)名稱、研究方向、本人姓名及學號、論文完成日期、指導教師及職稱等內(nèi)容，統(tǒng)一用打印方式。

2、目錄：包括摘要、引言、各章節(jié)標題、文獻附錄（包括圖目、表目、譜例等）及其所在頁碼，依次編列。

3、中文摘要及關(guān)鍵詞：碩士論文的中文摘要1000-1500字左右。摘要應(yīng)說明工作目的、研究方法、成果和結(jié)論。力求語言精煉，突出本論文的創(chuàng)造性成果。為便于文獻檢索，摘要下方另起一行注明本論文的關(guān)鍵詞（3-5個）關(guān)鍵詞須符合《漢語主題詞表》（中國科學技術(shù)情報研究所、北京圖書館主編，科學技術(shù)文獻出版社1980年出版）的規(guī)范。

4、英文摘要及關(guān)鍵詞：英文摘要內(nèi)容須與中文摘要相對應(yīng)，以便于國際交流。摘要下方另起一行注明與中文關(guān)鍵詞相對應(yīng)的英文關(guān)鍵詞（3-5個）。

5、正文：是學位論文的主體，正文篇幅一般為15000-30000字左右，其中，理論專業(yè)字數(shù)不少于三萬字，正文部分一般包括：

（1）緒論：或稱序言、引言，說明選題的目的和意義，指明論文的研究范圍，要求對該論題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行必要的文獻綜述。

（2）本論：為論文的主體部分，應(yīng)包括論點、論據(jù)與論證過程。論點要求有新見解或新發(fā)現(xiàn)，提出新觀點；論據(jù)要求充分翔實、準確可靠；論證過程要求結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清晰、概念明確、邏輯嚴密。能體現(xiàn)出研究者本人自覺而訓練有素的方法論意識。文字表達力求規(guī)范、準確和流暢。

（3）結(jié)論：論文應(yīng)有結(jié)論，結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整，闡述自己的創(chuàng)造性工作在本研究領(lǐng)域中的意義和作用。嚴格區(qū)分本人的研究成果與導師或其他人的科研成果的界限。

6、全文腳注：凡引用或轉(zhuǎn)引他人觀點或文獻資料，均應(yīng)如實說明、詳加注釋，力求準確、客觀。文章所有注釋及引文出處一律采用腳注。要求注明作者、文獻名、來源（期刊名稱、年份、期數(shù)、頁碼，書籍需注明出版單位、年份、頁碼，網(wǎng)上資料需注明網(wǎng)址和時間）。

7、參考文獻：按照中華人民共和國國家標準GB7714-87《文后參考文獻著錄規(guī)則》，要求只列出自己閱讀過、文中引用過、正式出版和發(fā)表的文獻資料。要求注明作者、題目、來源（期刊名稱、年份、期數(shù)，書籍需注明出版單位、年份）。外文文章應(yīng)列出原名。中外文獻分開，中文文獻按著者姓氏筆劃排列，英文文獻按字母順序排列。中文在前，英文在后。

8、附件：第一手資料或新發(fā)現(xiàn)材料要求以附件形式提供。

10、封底

三、論文的書寫與排版要求

1、本規(guī)范以中華人民共和國國家標準GB7713-87《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》為基準制定。

2、提交紙質(zhì)文本和與之一致的電子文本。電子文本用WORD軟件編輯保存為“。doc”格式文件。紙張與版芯均采用WORD軟件的默認值，即：A4紙張（210mm×297mm），上下邊距為250mm，左右邊距為260mm.紙質(zhì)文本與電子文本統(tǒng)一格式，用A4標準大小的白紙，雙面打印。正文中的附圖和譜例必須為插入的電子文本。

3、字體要求：中文字體統(tǒng)一使用宋體，英文字體使用Times New Roman.

4、字號要求：

正文中的一級標題：小三號字

二級標題：四號字

三級標題：小四號字

四級標題：五號字

標題一律用粗體（Boldface），標題體系須一致

正文一律用五號（10.5號）字，1.5倍行距

引文一律用五號（10.5號）楷體字，1.5倍行距

篇（5）

1.1 對2006，2007，2008年各年碩士生論文選題與開題進行總體評價。包括各專業(yè)的評價和各年的總體評價。

1.2 對2006，2007，2008年各年碩士論文評分的評價。包括各專業(yè)與各年的總體評價。

1.3 對各專業(yè)、各年碩士論文選題開題與論文得分之間的相關(guān)性進行分析，你從中得出什么結(jié)論？

1.4 對2006，2007，2008年復審（畢業(yè)后的重新評閱）論文的評價。包括各專業(yè)與各年的總體評價。

1.5 對碩士畢業(yè)前后論文的評分結(jié)果進行分析，你得出什么樣的評論。說明你的觀點與結(jié)論。對此你有什么建議。

2 問題分析

該題目解決的關(guān)鍵是建立合理的評價尺度函數(shù)，將題中所給的評價等級轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的量化分數(shù)。再應(yīng)用excel表本身的統(tǒng)計功能或其他統(tǒng)計軟件加以統(tǒng)計匯總。根據(jù)各專業(yè)各年級的匯總結(jié)果給出相應(yīng)的評價。并根據(jù)評價結(jié)果分析原因，提出改進方案。

3 模型假設(shè)

3.1 假設(shè)題目所給的數(shù)據(jù)真實可靠。

3.2 假設(shè)評委的評分都是按照表3的要求進行評分的。

3.3 假設(shè)問題三中碩士生得分受到隨機因素的干擾服從零均值的正態(tài)分布。

3.4 假設(shè)參與盲審教授水平和人格基本一致。

4 模型建立與求解

4.1 問題一的回答 根據(jù)題目給出選題、開題的評價尺度函數(shù)，如選題評價函數(shù)可表為f（X）=n1 X=1n2 X=2n3 X=3n4 X=4，其中X為選題評價等級，X=1表示有理論價值，X=2表示有應(yīng)用價值，X=3表示有理論和應(yīng)用價值，X=4表示有什么價值。分析其含義可知，不能把X=3看成前來者的簡單疊加，從現(xiàn)實角度講，理論與實踐二者占一就應(yīng)該被肯定。所以最低應(yīng)將前兩者定為合格，而且二者大體相等，也可進一步假設(shè)當前的科學研究更傾向于應(yīng)用研究而使其分值稍高；或者由于研究者傾向于應(yīng)用而更應(yīng)該鼓勵理論研究，故使理論分值相應(yīng)提高。對于X=3的情形可視為錦上添花，至少應(yīng)在良好等級以上。而X=4應(yīng)定為不及格。由于所選擇的評價尺度不同，量化結(jié)果可能會有所不同，但大體結(jié)論應(yīng)差不多。例如n1、n2取合格和良好的中點75，n3取良好和特優(yōu)的中點85，n4=50。然后可直接調(diào)用excel的if函數(shù)編輯上述分段函數(shù)，例如IF（R2=3，85，IF（R2=4，50，75））。那么各專業(yè)、各年的分可輕易獲得，對其進行評價就要消除人數(shù)因素，可取其平均得分所在等級進行整體評價，如按照我們的標準，專業(yè)1在2006年平均選題得分為82.8，2007年85，2008年為82，都處在良好以上。

參考文獻：

[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數(shù)學模型（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]魏宗舒.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇（6）

一、開放獲取及其數(shù)字學位論文資源

學位論文，特別是包括博士論文和碩士論文在內(nèi)的研究生學位論文，由于具有獨創(chuàng)性、學術(shù)性和實用性，具有較高的學術(shù)理論價值和現(xiàn)實應(yīng)用價值，是了解當代最新學術(shù)動態(tài)、掌握科技信息、研究學科前沿問題的重要資源，對科研項目的選題、知識體系的構(gòu)建和理論觀點的創(chuàng)新都具有重要的參考價值和借鑒作用，已經(jīng)成為一種不可或缺的情報信息資源，越來越受到科研、教育和學術(shù)界的重視。但是，由于學位論文一般屬于非賣品，在作者通過畢業(yè)論文答辯后，絕大多數(shù)學位論文不公開發(fā)表或出版，而是由指定單位收藏，所以屬于用戶難以獲取的灰色信息資源類型。目前，國內(nèi)可利用的數(shù)字學位論文（以下簡稱學位論文）資源大多數(shù)存在于商業(yè)化數(shù)據(jù)庫中，仍然處于本地有償使用的封閉狀態(tài)，限制了其在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。令人可喜的是，隨著以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取免費全文為特征的開放獲取運動的快速發(fā)展，涉及到的開放獲取信息資源類型日益增多，其中也包括高校學位論文資源，使其也成為開放獲取信息資源的重要類型之一。近年來，我國臺灣、香港和澳門地區(qū)高校的大多數(shù)學位論文資源已率先實行了開放獲取，大陸地區(qū)高校目前也有少量的學位論文資源加入開放獲取。這些都為學位論文資源方便地獲取和利用，以及在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用提供了重要的基礎(chǔ)條件。

二、我國各地區(qū)高校數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀

1.大陸地區(qū)數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀

相對于臺港澳地區(qū)而言，我國大陸地區(qū)學位論文資源的開放獲取比較落后，只有少數(shù)加入到開放獲取行列，專門的學位論文資源網(wǎng)站極少。目前開放獲取學位論文資源僅占全部資源的約2%，有約3萬篇。絕大多數(shù)（約80%的100余萬篇）被商業(yè)化數(shù)據(jù)庫公司所壟斷。如果需要開放獲取大陸地區(qū)的學位論文資源，目前可以利用的途徑有學位站、信息資源網(wǎng)站、專題數(shù)據(jù)庫、文檔資源分享網(wǎng)站、搜索引擎網(wǎng)站。開放獲取學位論文資源網(wǎng)站，目前只有“遼寧中醫(yī)藥大學碩博論文庫”提供約900篇；信息資源網(wǎng)站“高等學校中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃”，目前提供開放獲取學位論文資源4 000余篇，但大部分為年代較久的舊資源；來源于各類專題數(shù)據(jù)庫中的開放獲取學位論文資源，依據(jù)各數(shù)據(jù)庫的收錄數(shù)量多少排序為：“休閑旅游特色數(shù)據(jù)庫”6 800余篇，“茶葉研究數(shù)據(jù)庫”4 500余篇，“民航機務(wù)專題數(shù)據(jù)庫”和“浙江農(nóng)林大學竹類數(shù)據(jù)庫”各500余篇，“麻類文獻數(shù)據(jù)庫”約400篇，“汽車職業(yè)技能培訓數(shù)據(jù)庫”和“中國漢代畫像石磚數(shù)據(jù)庫”各約200篇；文檔資源分享網(wǎng)站如“愛問?共享資料”“百度文庫”“豆丁網(wǎng)”等可提供開放獲取學位論文資源約萬篇；搜索引擎網(wǎng)站如“谷歌”“搜狗”等可提供開放獲取學位論文資源約萬篇。

2.臺灣地區(qū)數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀

相對于大陸地區(qū)而言，臺灣地區(qū)學位論文資源的開放獲取比較先進，資源內(nèi)容的新穎度較高，目前最新可開放獲取2011年的學位論文資源；年代跨度也較長，可達半個多世紀，即從1956-2011年。目前已檢索到臺灣地區(qū)學位論文資源可開放獲取的資源網(wǎng)站53個，總收錄學位論文資源72萬余篇。其中收錄20萬篇以上的是臺灣“國家圖書館”的“臺灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)”，收錄5萬篇以上的有“臺灣聯(lián)合大學博碩士全文影像檢索系統(tǒng)”和“博碩士論文聯(lián)邦查詢系統(tǒng)”網(wǎng)站，收錄1萬篇以上的有“國立中興大學中文電子學位論文服務(wù)”等8個網(wǎng)站，收錄5千篇以上的有“中原大學博碩士論文數(shù)據(jù)查詢”等11個網(wǎng)站，收錄1千篇以上的有“朝陽科技大學博碩士論文系統(tǒng)”等15個網(wǎng)站，收錄1千篇以下的有“國立臺南藝術(shù)大學博碩士論文系統(tǒng)”等11個網(wǎng)站。“臺灣博碩士論文知識加值系統(tǒng)”收錄的開放獲取學位論文資源最多，截止目前有22萬余篇。其依據(jù)為“依據(jù)教育部97年（注：公元2008年）7月23日臺高通字第0970140061號函：為促進學術(shù)傳播，博、碩士論文應(yīng)以公開利用為原則，若作者欲延后公開則需訂定合理期限，其期限至多為5年，且應(yīng)避免永不公開之情況。”臺灣資源網(wǎng)站中約2/3的學位論文資源可以開放獲取，部分資源為延時開放獲取，也有部分資源僅對本地開放，也有少數(shù)收費資源。

3.香港、澳門地區(qū)數(shù)字學位論文資源的開放獲取現(xiàn)狀

目前，提供學位論文資源開放獲取的香港地區(qū)網(wǎng)站有香港大學和香港科技大學網(wǎng)站。其中“香港大學學術(shù)庫：香港大學專業(yè)進修學院論文在線”網(wǎng)站收錄約2萬篇，“香港科技大學學位論文”網(wǎng)站收錄2 000余篇；“澳門科技大學圖書館電子論文服務(wù)”網(wǎng)站收錄4 000余篇。目前提供學位論文資源開放獲取的澳門地區(qū)網(wǎng)站有“澳門科技大學圖書館電子論文服務(wù)”網(wǎng)站4 400余篇。香港地區(qū)和澳門地區(qū)開放獲取學位論文資源的新穎度都比較高。

三、數(shù)字學位論文資源開放獲取的途徑

篇（7）

一、高職教育現(xiàn)狀多元化分析——以水利電力職業(yè)技術(shù)學為例 

從被施教者和施教者視角下對高職數(shù)學課程建設(shè)進行多元分析被施教者（高職學生）普遍存在人格的缺失、習慣的無形、知識的匱乏。對于普遍問題究其原因來自：（1）家庭背景造成的一種缺失。“家庭的愛”的缺失，留守兒童；父母離異兒童；所占的比例15%。（2）成長背景造成的一種缺失。成長過程中或讀小學、初中、高中，來自學校、老師方面的愛的缺失所占的比例40%。（3）社會背景造成的一種缺失。社會對高職的一種歧視。施教者普遍存在老中青的知識結(jié)構(gòu)差異，中老年教師教學經(jīng)驗豐富，教書及育人有一定的方法。但對新知識的接受及傳受有一定的障礙，教學方法也較保守。而青年教師由于接受新知識的學習，接受和傳受新知識有一定的優(yōu)勢，教學方法不拘一格。施教者與被施教者應(yīng)取長補短，揚長避短。 

二、基于教育現(xiàn)狀的高職高等數(shù)學課程建設(shè)多元化分析 

高職高等數(shù)學課程建設(shè)需面向師生，以學生為中心，以能力為本位，以專業(yè)為導向，強調(diào)學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。可以做到以下五個方面：（1）五個銜接。即數(shù)學和所學專業(yè)對接；三類學情與三類課型對接；三種教材與三類課型對接；三類學情與三種實施方式對接；三類教師與三種實施方式對接。（2）三類學情。首先大一新生入學，第一學期有64學時將應(yīng)用數(shù)學基礎(chǔ)知識傳授給學生，統(tǒng)一考核，通過各位任課教師一學期的觀察與考核結(jié)果將學情分類，兼之學生的選擇，在選取數(shù)學后期學習，將學情分為以下三類：學情Ⅰ：學生的知識與技能、思維、解決問題能力、學習的目的性很強；個性發(fā)展、興趣、愛好全面。學情Ⅱ：知識與技能、思維、解決問題能力較弱；個性發(fā)展、興趣、愛好局限。學情Ⅲ：知識與技能、思維、解決問題能力弱；個性發(fā)展、興趣、愛好缺失。（3）三類課型。課型Ⅰ數(shù)學實驗與數(shù)學建模課（緊密與專業(yè)學習對接）；課型Ⅱ高等數(shù)學基礎(chǔ)課（盡可能與所學專業(yè)對接，主要目地為終身教育打基礎(chǔ)）；課型Ⅲ數(shù)學素質(zhì)課（人文數(shù)學或數(shù)學文化。促進學生個性發(fā)展，興趣、愛好）。（4）三種施教方式。一種以專業(yè)學習、數(shù)學實驗及建模競賽為載體實施數(shù)學實驗及建模課教學；一種是以專業(yè)需求、終身教育為載體實施實用數(shù)學課教學；一種是以數(shù)學素質(zhì)教育為載體實施人文數(shù)學課教學。（5）三類教師。即實驗教師（數(shù)學實驗及建模）、理論教師（實用數(shù)學基礎(chǔ)）、素質(zhì)教育教師（數(shù)學素質(zhì)課）。其中實驗教師是青年教師；理論教師是中青年教師；素質(zhì)教育教師是老年教師。 

三、“專學結(jié)合”視角下高職高等數(shù)學教材開發(fā)的多元分析 

教材作為知識和技能的載體在高職院校教學過程中起著重要作用，對促進人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。針對教材的特殊性對教材的開發(fā)具有重要意義。 

（一）對大一新生第一學期64學時開發(fā)《高等數(shù)學基礎(chǔ)》教程主要體現(xiàn)以下內(nèi)容。高等數(shù)學基礎(chǔ)知識講解，以項目教學實施，項目是按數(shù)學知識體系劃分。同時配套項目任務(wù)考核冊，考核冊具有以下三個特點：一是，基本概念理解與簡單應(yīng)用，即填空、選擇、判斷、測評題與書本例題類型難易度一樣的；二是，難易度遞進，填空、選擇、判斷、測評題比書本例題相對難一些；三是，拓展加深，題的難度要大一些，題量要大一些，實際生活實例要多一些，專業(yè)實例相應(yīng)配備一部分。 

（二）對應(yīng)三類課型的施教，高職高等數(shù)學開發(fā)三種配套教材。課型Ⅰ配套教材《數(shù)學建模》、《數(shù)學實驗》，具有兩個特點：一是，教材抓住“專學結(jié)合”為切入點，以專業(yè)實例作為高等數(shù)學配套課新內(nèi)容的引入，構(gòu)建項目教學，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于使學生體會到數(shù)學在自身專業(yè)學習中的地位與作用的；二是，教材以數(shù)學建模競賽題為載體，構(gòu)建“項目教學、情境模擬、課專融合、過程式考核”。課型Ⅱ配套教材《實用高等數(shù)學》，具有三個特點：一是，以應(yīng)用高職高等數(shù)學為主線，每節(jié)教學內(nèi)容大體圍繞兩個應(yīng)用性問題展開，教材中有關(guān)數(shù)學應(yīng)用的例子和習題緊緊圍繞學校特色進行。內(nèi)容涉及建筑、文化、商業(yè)、家庭理財、全球性問題（如糧食問題、人口問題、環(huán)境保護問題）給社會帶來的影響和作用。二是，教材抓住日常生活中的問題作為新內(nèi)容的切入點，常常圍繞具體問題的應(yīng)用展開，有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且有利于使學生體會到數(shù)學就在身邊；三是，教材開設(shè)應(yīng)用欄目，如聚焦職業(yè)，介紹各行各業(yè)應(yīng)用數(shù)學的事例。課型Ⅲ配套教材《人文數(shù)學》。具有兩個特點：一是以數(shù)學知識為載體，努力去展示數(shù)學豐富的人文內(nèi)涵，以數(shù)學思想、數(shù)學精神為主線，以數(shù)學人物、數(shù)學故事、數(shù)學問題、數(shù)學史、數(shù)學之謎為題材，以生動而不失深度的敘述，把學生帶入數(shù)學與人文交相輝映的學習之中。二是具有教育性、科學性、趣味性、藝術(shù)性等。內(nèi)容上：通俗易懂，形式上：喜聞樂見，易于傳播，易于接受。 

四、結(jié)語 

通過多元化《高等數(shù)學》教學教材的開發(fā)以及對教學內(nèi)容和設(shè)計的改進，使得高等數(shù)學課程教學中出現(xiàn)的一些對學生說難以理解的、深奧的抽象理論知識，通過具體的實用性、可操作性來體現(xiàn)，使學生易于接受。多元化教學方法比較切合大多數(shù)理論性強的課程教學內(nèi)容和設(shè)計的改進依據(jù)，有望進一步推動高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。促進學生能夠更積極主動地、自覺地學習，有興趣與老師交流，也有能力和水平與老師溝通，使絕大部分學生都能真正地掌握本門課程的主要知識點，為以后的專業(yè)課的學習打下夯實的基礎(chǔ)。從教學課程到課時的安排都作了較大的調(diào)整，從而也興起了新一輪高職數(shù)學教學改革的浪潮，在對高職數(shù)學課程教學模式進行探討和研究過程中，對課程建設(shè)進行多元化分析.在教學方法上、考核方法上等，采用分層式，多元化，使教學達到最有效的作用。成功做好高等數(shù)學與專業(yè)的緊密結(jié)合，高等數(shù)學教師要不斷提高自身素質(zhì)，對專業(yè)與數(shù)學的聯(lián)系有較多的了解。并與教學過程相互滲透才能喚起學生的學習熱情，從而使學生感受到數(shù)學知識的豐富與有趣。 

參考文獻 

[1] 張瑤娟.高職學院精品課程建設(shè)研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學碩士論文，2007. 

[2] 李京秀.基于信息技術(shù)的精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建研究[D].西安建筑科技大學碩士論文，2007. 

[3] 彭慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習資源的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].浙江師范大學碩士論文，2006. 

[4] 郭立婷.精品課程及其建設(shè)研究[D].山西大學碩士論文，2007. 

篇（8）

一、關(guān)于“學業(yè)自我概念”的定義

二十世紀初，人類將“自我”作為個體人格發(fā)展的核心，進行了深入而廣泛的研究。伴隨著自我概念研究的過程，“學業(yè)自我”也受到了研究者的廣泛關(guān)注。1976年，Shavelson等人首先提出：自我概念是一個多側(cè)面的等級結(jié)構(gòu)，主要包括“學業(yè)自我概念”及“非學業(yè)自我概念”①。隨后的研究中，不同的學者也從不同的認知角度界定了學業(yè)自我概念。

1984年，Byme研究發(fā)現(xiàn)，“學業(yè)自我概念”是指個體在成長情境中對自己的知識的知覺。1992年，House認為，“學業(yè)自我概念”是指學習者對其自身學業(yè)能力的認知，是學習者評價和判斷自己能否掌握并獲得學業(yè)任務(wù)的成功的過程。2002年，李葉、田學紅認為，“學業(yè)自我概念”指的是學生對自己的學業(yè)的認知和評價。2003年，姚計海、申繼亮等認為，“學業(yè)自我概念”是學生作為客體，對自己在學校中的學習態(tài)度、能力、情感和價值等做出的認識與評價②。

本文采用我國學者郭成2004年的界定方式：“學業(yè)自我概念”，是個體在學業(yè)情境中所形成的有關(guān)自己學業(yè)發(fā)展的比較穩(wěn)定的認知、體驗和評價，包括對自己在不同學業(yè)領(lǐng)域中的學業(yè)能力、學業(yè)成就、學業(yè)情感及學業(yè)行為等的認知、體驗和評價。學業(yè)自我從層次上可以分為一般學業(yè)自我及具體學科的學業(yè)自我；而“一般學業(yè)自我”又被分為學業(yè)體驗、學業(yè)行為、學業(yè)能力、學業(yè)成就這四個維度③。

二、關(guān)于“學業(yè)自我概念”的相關(guān)研究

1.“學業(yè)自我概念”與性別的關(guān)系

國外心理學研究者曾專門對學生學業(yè)自我的性別差異進行了廣泛的研究。Meece等人的研究顯示：在小學階段，數(shù)學成績和數(shù)學自我概念的性別差異不明顯，但在初中階段和高中階段，男孩有較高的數(shù)學成績和數(shù)學自我概念④。

我國學者郭成研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的學業(yè)自我發(fā)展在總體上不存在顯著的性別差異，不過在具體維度上存在顯著性別差異，如在學業(yè)能力上，男生優(yōu)于女生，在學業(yè)成就和學業(yè)體驗維度上女生優(yōu)于男生⑤。

2.“學業(yè)自我概念”與學業(yè)成績的關(guān)系

學業(yè)自我與學業(yè)成績的關(guān)系探討上也成為近年來的熱點。在國外，Byme（l984）研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績和能力與學業(yè)自我概念的相關(guān)較高，特定領(lǐng)域的成績與相對應(yīng)的學業(yè)自我概念有顯著相關(guān)⑥。Orr和Dinur（1995）發(fā)現(xiàn)14～17歲學生的學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的相關(guān)。West，F(xiàn)ish和Stevens（1980）發(fā)現(xiàn)越是與學習有關(guān)的自我概念，與學生學習成績相關(guān)越高。Marsh研究指出：數(shù)學自我概念和語文自我概念之間存在著負相關(guān)；數(shù)學自我概念和語文自我概念分別與數(shù)學成績和語文成績存著高相關(guān)；語文成績與數(shù)學自我概念及數(shù)學成績與語文自我概念之間存在著負相關(guān)⑦。

在國內(nèi)，劉曉明（1991）以初中生為研究對象發(fā)現(xiàn)：高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差。李葉、田學紅對于初中生的研究發(fā)現(xiàn)：初中生學業(yè)自我概念與學業(yè)成績之間存在顯著相關(guān)。張懷春、楊昭寧的研究發(fā)現(xiàn)：師范大學生學業(yè)自我概念與學業(yè)成績相關(guān)不顯著⑧。

3.“學業(yè)自我概念”與成就動機的關(guān)系

以往的研究表明：自我概念與成就動機既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。自我概念時刻影響成就動機的產(chǎn)生及其作用的發(fā)揮。Lyon和Song等對中小學的研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我與學業(yè)成就有重要聯(lián)系⑨。劉曉明等人對初中生的研究表明：低自我概念者則傾向于有低成就動機，而高自我概念者傾向于有高成就動機。成就動機的高低與自我概念的高低之間有著顯著聯(lián)系⑩。

三、“學業(yè)自我概念”的研究意義

積極的學業(yè)自我概念是大學生學業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學業(yè)自我概念既是個體自我概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的重要組成部分，又是影響學生學習動力的重要因素，經(jīng)過大量研究發(fā)現(xiàn)，大學生的學業(yè)自我發(fā)展總體水平處于中等偏上水平，且各維度發(fā)展極不平衡。其中，學業(yè)能力的自我概念水平最高，學業(yè)成就價值的發(fā)展水平最高；從差異性上來看，雖然總體上性別和學校類型的差異不顯著，但在學生身份、學生成績分類上的差異顯著。這些特點與我國社會和學校教育看重學習成績、追求考試分數(shù)、升學競爭激烈實際有著必然聯(lián)系。

作為當代教育工作者，我們應(yīng)該關(guān)注學生對自己學業(yè)能力的積極知覺和對自己學業(yè)的愉悅體驗。首先，我們要教會學生在學習的過程中享受成功的快樂；其次，要重視教學中的情感交流，使學生樂于學；最后，要對學生進行正面而積極的引導，尤其是要注意對普通學生和成績較差的學生進行有針對性的教育引導，這是培養(yǎng)青少年積極的學業(yè)自我、促進學業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

注釋：

①ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations[J].Review of Edueational Researeh，1976（46）：407-441.

②高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.

③郭成.青少年學業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.

④卿凌.中學生英語學業(yè)自我的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學教育科學研究所碩士論文，2007.

⑤郭成.青少年學業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.

⑥Byme，B.M.The general academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review of Educational Research.1984，54：427-456.

⑦高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.

⑧高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.

⑨Lyon，M.A.Aeademic self-concept and its relationship to achievement in a sample of junior high school students[J].Edueational and Psychological Measurement.1993，53，201-210.

⑩劉曉明，郭占基.成就動機、自我概念與學業(yè)成績的關(guān)系研究[J].心理科學.1991，14（2）：18-21.

參考文獻：

[1]ShavelsonR.J，HubnerJ.J.，StantonG.C.Self-eonecpt：Vadation of construct interpretations.[J].Review of Edueational Researeh，1976，（46）：407-441.

[2]高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關(guān)系研究[D].湖北：華中師范大學碩士論文，2007.

[3]郭成.青少年學業(yè)自我研究[D].重慶：西南師范大學博士論文，2006.

[4]卿凌.中學生英語學業(yè)自我的特點及其相關(guān)研究[D].重慶：西南大學教育科學研究所碩士論文，2007.

篇（9）

1 引 言

我國工程碩士專業(yè)學位教育從1984年試點工程類型研究生開始，已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人，發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下，如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分，是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質(zhì)量評估的研究，能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平，這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且也有利于工程碩士專業(yè)學位教育的長遠發(fā)展。

對于工程碩士學位論文質(zhì)量的評估，國內(nèi)外學者進行了相關(guān)的探索研究，其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學位論文選題及論文指導中出現(xiàn)的問題，提出應(yīng)建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標體系，并對工程碩士教育質(zhì)量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進行了分析，提出需明確工程碩士學位論文評審標準，完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度，制定科學標準，精確評分，公正評比，以評促進，加強監(jiān)督，確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗，是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是，目前學者關(guān)于工程碩士學位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面，而在對工程碩士學位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式，專家評閱標準各不一致，導致論文評估時的主觀性很強，論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨，缺少一定的客觀性和可靠性。同時，評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質(zhì)量進行評估。

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)，是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關(guān)系，有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法，該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價，具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質(zhì)量評估，能夠使評估更合理，更符合客觀實際，從而提高工程碩士學位論文評判結(jié)果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎(chǔ)上，通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重，然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系的各指標進行定量化分析，最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質(zhì)量評估的問題。

2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造

工程碩士學位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權(quán)重，再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價，最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果，具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

據(jù)全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準，建立工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論，在工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系的基礎(chǔ)上建立評價指標集：

步驟2：確定評估體系中各指標的權(quán)重

評估體系中各指標的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先，構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標度，對在同一準則的元素進行兩兩比較評分，在xi與xj之間比較賦值，其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次，計算各指標的權(quán)重。通過比較賦值，可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣，專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣，通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量，從而可以得到各指標的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下，求得矩陣的最大特征根λmax，并對這個特征向量進行歸一化。

最后，對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異，難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性，因此為了保證層次單排序的可信性，需在得到λmax后，對判斷矩陣進行一致性檢驗，即計算隨機一致性比率：

其中RI為平均隨機一致性指標。當CR

步驟3：確立一個評價等級集

根據(jù)實際情況及計算量大小，將指標評語分為若干個級別，建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察，從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij，由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1，rr2，…，rin)，那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：

3 實例分析

本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質(zhì)量進行評估，具體步驟如下：

步驟1：建立評價指標集

在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎(chǔ)上，本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系，如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：

步驟2：確定工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重

本文中，作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后，利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重，如表1所示。

步驟3：確立一個評價等級集

依實際情況及計算量大小，本模型將待評價的工程碩士學位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別，建立評語等級：

步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣

文中以某篇工程碩士學位論文為例，采用比值法確定單因素的隸屬度，即每一級所占的數(shù)目與該指標所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標的隸屬度，詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：

因此，我們可以得出上述工程碩士學位論文質(zhì)量屬于(優(yōu)，良，中，較差，差)的模糊隸屬度為(0.1349，0.5044，0.3607，0，0)，根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則，我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。

4 結(jié) 論

針對工程碩士學位論文質(zhì)量評估的問題，本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型，該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的量化，能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時，本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性，運用模糊評價對論文質(zhì)量進行評估，能夠真實的反映工程碩士學位論文的質(zhì)量水平，使工程碩士學位論文質(zhì)量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中，可實現(xiàn)軟件化，即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理，從而達到簡化操作，提高使用效率的目的，具有一定的可操作性。此外，該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。

參考文獻

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［2］王慶金，王炬香，孔燕，等.基于灰色系統(tǒng)的工程碩士教育質(zhì)量綜合模糊評價［J］.青島大學學報(自然科學版)，2009，21(4)：99-103.

篇（10）

二、碩士研究生論文寫作現(xiàn)狀 

碩士研究生論文的摘要以提供文章主要內(nèi)容為目的，其基本要素包括研究目的、方法、結(jié)果和討論。碩士研究生畢業(yè)論文摘要屬于信息性文摘（Information Abstract），論文作者應(yīng)該用簡潔、明確的語言讓讀者通過閱讀摘要就能對研究的主要目的、研究方法和過程以及研究結(jié)果等有一個較為完整的了解。通過我們對長春理工大學碩士畢業(yè)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)碩士論文英文摘要的寫作并非真正的英文寫作，而是基于漢語摘要的翻譯，而且大多數(shù)翻譯均有他人或使用百度翻譯以及有道翻譯等網(wǎng)絡(luò)工具完成，因此其撰寫的摘要存在大量的語言問題以及結(jié)構(gòu)問題，語言不符合英文表達習慣，大量語法形態(tài)錯用，文不達意，意思表達不完整甚至錯誤。為了調(diào)查碩士研究生論文寫作，尤其是摘要部分的英文寫作情況，本文隨機抽取CNKI數(shù)據(jù)庫博碩論文子庫的工程科技、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)藥衛(wèi)生科技、人文社會科學以及經(jīng)濟與管理科學學科領(lǐng)域各40篇，共200篇碩士畢業(yè)論文的摘要進行摘要寫作研究，主要分析英文摘要的時態(tài)使用、語態(tài)使用以及摘要中各語步的出現(xiàn)情況，以求發(fā)現(xiàn)碩士研究生論文英文摘要中普遍存在的問題，提出研究生英語寫作教學中的對策。 

三、研究結(jié)果與討論 

通過對于上文提及的200篇碩士畢業(yè)論文英文摘要進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)期刊的英文摘要普遍存在時態(tài)和語態(tài)問題以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的問題。 

（一）時態(tài)的使用 

研究結(jié)果表明，碩士研究生論文英文摘要中明顯出現(xiàn)濫用一般現(xiàn)在時態(tài)的現(xiàn)象。由于碩士研究生缺乏摘要語篇中時態(tài)的相應(yīng)知識，在進行摘要英文寫作時，大多數(shù)學生們不考慮摘要的不同部分的作用，一味使用他們最為熟悉的一般現(xiàn)在時進行英文摘要寫作。 

摘要寫作通過英語時態(tài)體現(xiàn)出其簡潔的語言特點。時態(tài)方面常用一般現(xiàn)在時、一般過去時，少用現(xiàn)在完成時、過去完成時、進行時態(tài)、將來時和其他復合時態(tài)。John Swales和Christine Feak撰寫的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本專門針對英語非母語的學生撰寫的寫作教科書，此書經(jīng)多次再版，現(xiàn)已多次再版，書中指出一般現(xiàn)在時通常在背景和討論部分出現(xiàn)頻率較高，在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較低；而一般過去時在方法和結(jié)果部分出現(xiàn)頻率較高。學術(shù)論文摘要概括作者就本學科領(lǐng)域里的熱點研究。研究背景是現(xiàn)已存在的事實，因此多應(yīng)使用現(xiàn)在時態(tài)，通常包括一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在完成時。現(xiàn)在完成時的使用把過去發(fā)生的或過去已完成的事情與現(xiàn)在聯(lián)系起來。而一般過去時態(tài)多出現(xiàn)在對于實驗方法或研究方法的描述之中。而研究結(jié)果部分通常應(yīng)使用一般現(xiàn)在時進行說明。總之，摘要是以經(jīng)濟客觀、準確嚴密的語言表明論文作者的主題大意或所研究的問題及方法，為讀者提供一個清晰的正文輪廓，突出正文的重點信息，因而不能一味地使用一般現(xiàn)在時，當然也沒有必要用大量過去時態(tài)回顧過去事實或用將來時態(tài)預測未來。 

（二）語態(tài)使用情況 

由于受到漢語摘要表達方式的影響，樣本英文摘要中的主動語態(tài)頻率遠高于被動語態(tài)的使用。為了避免英文摘要中第一人稱代詞，尤其是we，our和us的使用，研究生論文英文摘要使用了大量的非施動主語，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人稱代詞it作為主語進行摘要寫作，甚至一些論文根據(jù)漢語省略主語的習慣，對英文句子進行無主語處理和翻譯。非施動主語大量使用的原因可以追溯到1986年開始提倡的“使用第三人稱作為主語”，而且在論文寫作教學中許多教師也過多強調(diào)盡量避免第一人稱的使用。但是縱觀國際重要SCI， SSCI， EI期刊論文的摘要不難發(fā)現(xiàn)“We+verb”和“our+noun+verb”等主動形式的出現(xiàn)比例并不低。第一人稱主動語態(tài)的使用可以突出和強調(diào)作者的觀點，以及團隊成員的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被動語態(tài)是學術(shù)寫作的特點之一。由于被動語態(tài)不強調(diào)動作的施動者和執(zhí)行者，可以用于表達作者的客觀態(tài)度，受到許多國外學者的青睞。但是碩士研究生論文英文摘要中的被動語態(tài)出現(xiàn)頻率并不高。對比其中文摘要發(fā)現(xiàn)，主要原因在于漢語論文寫作中較少使用“被”字句以及“把”字句，從而導致英文摘要被動語態(tài)的低出現(xiàn)頻率，而非碩士研究生主動語態(tài)意識的提升。 

（三）摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)

    　認為學術(shù)論文摘要是一種獨立的語篇，其范式、結(jié)構(gòu)、體裁大都遵循英美學術(shù)界通行準則，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出論文摘要的四個語步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD結(jié)構(gòu)模式。后來，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陳述結(jié)果—呈現(xiàn)結(jié)論的五個語步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-結(jié)果-結(jié)論五語步結(jié)構(gòu)模式，這個摘要語步模式越來越受到論文作者以及期刊編輯部的認可。 

我們對于收集的200篇碩士研究生論文英文摘要進行結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示的各學科領(lǐng)域的摘要語步數(shù)量以及百分比： 

通過數(shù)據(jù)分析不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥衛(wèi)生科技類的碩士論文英文摘要的各語步占比較高，人文社科類碩士論文的研究結(jié)果語步是五個學科領(lǐng)域中出現(xiàn)比例最小的；背景語步和方法語步的整體比例較大，結(jié)論語步的占比較小。大多數(shù)抽樣的碩士論文的背景語步過于冗長，人文社會科學尤其是人文科學的方法語步多為論文研究內(nèi)容的概述，其展現(xiàn)形式多為首先……，其次……，最后……等，這一結(jié)論和人文科學的特點有一定的關(guān)系，但是也體現(xiàn)出了人文科學對于研究方法的描述的忽視。 

四、對于英文摘要寫作的教學啟示 

綜上所述，碩士研究生畢業(yè)論文的英文摘要存在著時態(tài)、語態(tài)使用不規(guī)范，摘要內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象可以從一個側(cè)面反映出研究生論文寫作教學，尤其是英文論文寫作教學中存在的問題：許多學校、教師以及學生不重視英文論文寫作；一些學校開設(shè)英語學術(shù)論文寫作課程，但是教師并不強調(diào)有關(guān)英文論文的語法特點以及結(jié)構(gòu)特點，鮮有教師在教學中基于SCI，EI期刊論文進行英文論文寫作教學，而且也不強調(diào)學生寫作中的摘要語步意識，現(xiàn)有的英語論文寫作教學往往忽略論文的體裁特點以及語篇特點。 

作為重要的銜接手段，科技語篇中時態(tài)的選擇，以及語態(tài)選擇都是語篇連貫的重要體現(xiàn)。同時，語步模式?jīng)Q定了論文的層次結(jié)構(gòu)，以簡練的形式濃縮了論文的重要信息。因此時態(tài)、語態(tài)等語法特點以及語篇結(jié)構(gòu)都應(yīng)成為論文英文摘要寫作教學課堂的重點部分，進而提高研究生的語言基本功以及英語謀篇能力。我們認為在研究生論文寫作課程的講授中應(yīng)加強學生的英文摘要的語言規(guī)范性意識，教授給學生分析科技或?qū)I(yè)性文章的方法，幫助學生掌握學術(shù)論文的英文行文特點。教師應(yīng)結(jié)合國際通行的摘要寫作規(guī)范以及影響因子較高的SCI，SSCI和EI期刊論文中的英文摘要范例對于學生的英文摘要寫作進行規(guī)范，進而提高學生的英文摘要寫作能力。通過大量有效的語言輸入提高研究生正確的語言輸出能力，在教學的各個環(huán)節(jié)行之有效地提高研究生英語論文寫作能力的。 

【參考文獻】 

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篇（11）

1.1工程碩士創(chuàng)新能力界定工程碩士創(chuàng)新能力是指培養(yǎng)工程碩士利用積累的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過科學的思維加工和再造，做出新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物、提出新觀點、運用新辦法、開拓新領(lǐng)域、解決新問題的能力，是智力因素與非智力因素的綜合，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐四方面的要素[2]。創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、問題意識。創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向，是個體在知識和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上捕捉新信息、洞察新問題，進而產(chǎn)生新的理論和實踐價值的個性特征，是主觀能動性和智力品質(zhì)的創(chuàng)造性發(fā)揮。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與聚合思維、邏輯思維與非邏輯思維、潛意識思維與顯意識思維的有機統(tǒng)一，是創(chuàng)造力的核心。在創(chuàng)造性思維活動中，新觀念的提出、問題的突破，往往表現(xiàn)為從“邏輯的中斷”到“思維的飛躍”，一般伴隨著直覺、靈感的產(chǎn)生。直覺與靈感都是以邏輯思維為基礎(chǔ)的、與創(chuàng)造性密切相關(guān)的心理現(xiàn)象，在創(chuàng)造活動中具有重要的作用。合理的知識結(jié)構(gòu)是形成工程碩士創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有堅實的知識積累，就難以形成豐富的聯(lián)想和創(chuàng)造性思維。知識不僅包括客觀的、明確的顯性知識，還包括隱性的默會知識，默會知識相對于明確知識具有邏輯上的在先性，是掌握明確知識的向?qū)В侨苏J識行為的內(nèi)在動力并最終決定了人的創(chuàng)造性表現(xiàn)。創(chuàng)新實踐是創(chuàng)造具有新質(zhì)事物的活動過程，這一過程包含了主體與外部環(huán)境之間的隱性知識與顯性知識的轉(zhuǎn)化，即主體不斷地將顯性知識內(nèi)化并獲得隱性知識，然后通過自己的認知模式，將隱性知識進行不斷的組合，進行知識創(chuàng)新或創(chuàng)造新事物[3]。

1.2工程碩士應(yīng)用能力界定應(yīng)用能力就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活，文化等方面，并為新技術(shù)或新理論的生成提供有效需求信息的能力。簡單的說就是“心里有做事的套路、眼睛能看到事情去做、手上有做事的技能”。工程碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的是使工程碩士具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，一定的組織或協(xié)調(diào)能力，能夠在產(chǎn)品、工藝、市場、資源配置方式和組織等創(chuàng)新成果植入社會經(jīng)濟系統(tǒng)的過程中，為社會做出高于普通人的貢獻，并能為新技術(shù)、新理論的生成提供有效需求信息的能力。工程碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)是一種培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的新型高等教育類型。與理論型人才和技能型人才培養(yǎng)相比較，工程碩士人才培養(yǎng)更強調(diào)新知識和新技術(shù)的應(yīng)用；相對于理論型人才培養(yǎng)強調(diào)寬口徑厚基礎(chǔ)，工程碩士培養(yǎng)應(yīng)用能力培養(yǎng)更強調(diào)理論與實際相結(jié)合，體現(xiàn)其創(chuàng)新特色。在教學、科研、社會服務(wù)上，應(yīng)用性是工程碩士應(yīng)用能力培養(yǎng)的特色、優(yōu)勢和本質(zhì)特征。

2工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

根據(jù)工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的含義和目標要求，形成工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要素主要包括：培養(yǎng)者、培養(yǎng)對象和培養(yǎng)環(huán)境。培養(yǎng)者主要是師資隊伍，培養(yǎng)對象是工程碩士，培養(yǎng)環(huán)境又分為校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境都包含一定數(shù)量的次級環(huán)境要素。它們的相互關(guān)系是：校外環(huán)境影響校內(nèi)環(huán)境，校內(nèi)環(huán)境和校外環(huán)境都既可以直接影響培養(yǎng)對象，又可以通過對培養(yǎng)者的影響而間接地影響培養(yǎng)對象。同時，上述影響的受動要素對施動要素也有反作用。它們相互作用的結(jié)果共同影響工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的成效。（見圖1）

3工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在問題

目前，我國工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)中存在的問題主要體現(xiàn)在校內(nèi)環(huán)境的以下幾個方面問題：

3.1培養(yǎng)目標不清，實際培養(yǎng)過程被邊緣化在理論學習上工程碩士強調(diào)實用性，工學碩士強調(diào)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性；在培養(yǎng)方向上，工程碩士強調(diào)開展技術(shù)工作的能力和必要的管理能力及創(chuàng)新能力，工學碩士更強調(diào)研究能力。由于兩類碩士生培養(yǎng)目標的定位有區(qū)別，對于他們的理論學習和論文工作就應(yīng)該圍繞培養(yǎng)目標制定不同的要求和評價標準。工學碩士論文在評審中一般要求對其論文的選題背景和意義，論文工作的創(chuàng)新性、論文工作反映的基礎(chǔ)理論知識水平、論文寫作水平等做出評價。工程碩士論文的評價也應(yīng)根據(jù)工程碩士論文要求和培養(yǎng)目標制定出一套規(guī)范的、實事求是的、科的評價方法[5]。但是，目前多數(shù)學校還是以培養(yǎng)研究型人才為主，工程碩士的招生規(guī)模與工學碩士的招生規(guī)模相比差距較大，重視不夠，被邊緣化。工程碩士與工學碩士培養(yǎng)過程和評價標準趨同，培養(yǎng)措施并不到位。課程設(shè)置不是按用人單位的實際需要設(shè)置；無論英語、數(shù)學還是專業(yè)課、選修課，老師的講授內(nèi)容脫離實際，不能很好地適應(yīng)學生在工作崗位上的需要；學校對于工程碩士論文的評價仍把學術(shù)性作為質(zhì)量評價的主要指標。

3.2課程設(shè)置不甚合理

3.2.1課程結(jié)構(gòu)不甚合理從筆者所在學校可以看出，在課程設(shè)置上，必修課和選修課的比例失衡，必修課的數(shù)量太多，選修課的數(shù)量偏少，是必修課學分的一半不到，學生選課余地小。選修課程所涉及的面不夠?qū)挘徊鎸W科、跨學科的課程少，不適應(yīng)經(jīng)濟社會需要和工程碩士全面發(fā)展的需要，不利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當前的工程碩士課程設(shè)置過于偏重工程科學與數(shù)學的分析，輕視了工程實踐訓練，實踐類課程只占總課程的2/3。

3.2.2課程內(nèi)容滯后于學科前沿發(fā)展工程碩士的課程內(nèi)容反映不出學科領(lǐng)域內(nèi)的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業(yè)學科領(lǐng)域的熱點、重點，邊緣學科和高新技術(shù)的研究和發(fā)展等都很少能夠及時地反映到課程內(nèi)容中，許多陳舊的課程沒能及時更新或是淘汰，這樣就導致了工程碩士的課程內(nèi)容明顯滯后于學科前沿的發(fā)展，滿足不了經(jīng)濟社會快速發(fā)展對大量工程技術(shù)人才的需要。

3.3培養(yǎng)手段有待于加強，培養(yǎng)制度缺乏規(guī)范性人才培養(yǎng)制度是人才培養(yǎng)得以按規(guī)定實施的重要保障與基本前提，也是培養(yǎng)模式中最為活躍的一項內(nèi)容，工程碩士的日常教學管理制度和雙導師制的落實中存在不合理之處，導致工程碩士的學習時間難以保證；企業(yè)導師作用不能發(fā)揮；企業(yè)導師與學校導師不協(xié)調(diào)，企業(yè)導師對學校導師在教學上的安排與要求了解不多，不能深入?yún)⑴c教學工作，對學生的論文選題幫助不大。而學校導師則忙于自身教學，不能保證與企業(yè)導師及學生有充分的溝通、交流與討論[6]。

3.4培養(yǎng)評價機制缺乏科學性從入口方面看，工程碩士研究生招生筆試中專業(yè)課的考核內(nèi)容隨意性較大，無論是試題的覆蓋面、題型，還是難易程度，都缺乏標準性。面試環(huán)節(jié)，主觀隨意性較大，如面試的形式、內(nèi)容，面試成績的評判等方面，缺乏統(tǒng)一的評判標準。從過程評價看，工程碩士培養(yǎng)過程中存在對學員的課程考核不嚴現(xiàn)象，有些工程碩士與自己導師的年齡相差不多，有的甚至還要年長，有些工程碩士生的職位比導師還高，通常對這些學員高抬貴手，使其輕松過關(guān)，從而對工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量造成不好的影響。從出口方面，答辯組不能客觀評價論文質(zhì)量的情況，一般是要求過低，即只要學生按照要求完成論文就行，最終的結(jié)果是只要參與答辯的都能通過。另外有時學校為了追求畢業(yè)率，也會變相降低論文標準，最終使其質(zhì)量很難達到碩士的水平[7]。

4工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在總結(jié)工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)目標和要求，分析了工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，剖析了我國工程碩士培養(yǎng)中存在的問題的基礎(chǔ)之上，根據(jù)社會、市場對工程碩士的新要求以及國家教育部門對工程碩士培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，構(gòu)建了工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式（見圖2）。首先，根據(jù)校外環(huán)境提供的經(jīng)濟、社會人才需求信息，分析用人單位對工程碩士研究生在創(chuàng)新能力和實踐能力方面的總體要求，并將創(chuàng)新能力要求具體分解為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐等方面的要求；將實踐能力要求具體分解為人格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和操作技能等方面的要求。其次，根據(jù)培養(yǎng)單位的具體條件，設(shè)定具有特色且能發(fā)揮自身優(yōu)勢的工程碩士研究生培養(yǎng)目標，并依此設(shè)計工程碩士研究生培養(yǎng)內(nèi)容，選擇培養(yǎng)手段，制訂培養(yǎng)制度，建立培養(yǎng)評價機制。再次，依托工程碩士研究生培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評價等營造校內(nèi)環(huán)境；打造導師隊伍，規(guī)范導師行為，激勵導師隊伍；健全和完善工程碩士研究生培養(yǎng)的入口、過程和出口管理制度。最后，通過校內(nèi)環(huán)境、導師隊伍和入口、過程、出口等環(huán)節(jié)的管理制度，共同完成工程碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)任務(wù)，并將畢業(yè)生輸送給校外環(huán)境，完成工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的一個運行周期。工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式下一個周期的運行，需根據(jù)用人單位的反饋意見和經(jīng)濟、社會對人才的新需求，對原有模式進行修訂和完善以后再運行，以此類推。該模式強調(diào)工程碩士培養(yǎng)要兼顧創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。因為實踐是創(chuàng)新的源泉和目的，創(chuàng)新是實踐的動力。

5工程碩士創(chuàng)新及應(yīng)用能力培養(yǎng)模式運行的保障措施