核心技術論文大全11篇

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建筑電氣工程安裝的重點是配電裝置的安裝，所以對配電裝置的安裝一定要嚴格按照工程的設計圖紙并按照相應的配電裝置技術標準進行安裝，包括從設備的選用到安裝完成后的調試各個環節都要遵循這一原則。安裝的過程要采用質量控制措施，高層建筑內部的配電裝置影響整個建筑物的電力系統，因此，一定要選用技術先進的配電設備。在配電設備的安裝中，一定要認真檢查其性能與質量，避免安裝完成后出現電流與設計不相符合的情況，以確保配電裝置的安裝質量。

1.1.1安裝介紹

物資技術準備→測量定位→設備開箱檢查→設備基礎性鋼制件→設備就位（同時做好內部各種接線的檢查）→母線槽的測量→母線槽的安裝→制件電纜橋架→電線敷設和線纜連接→實驗的調整。

1.1.2配電施工中的注意點

首先是施工中的相關協調問題，尤其在審核圖紙的時候一定要關注，做好各種準備工作。例如配電間的通風、散熱和事故后的排煙處理，要注意母線槽、橋架、基礎槽鋼的預埋鐵及預留孔的設置，一旦發現問題馬上處理。其次，搬運通道要在配電間空出，如果沒有的話，就需要預留大的吊裝孔。再次，混凝土在澆搗的時候要注意將柜基礎槽鋼同時埋入，對于基礎槽鋼的外形尺寸要根據施工時的產品樣本確定，同時根據施工的圖紙確定結構軸線尺寸。建筑標高的定位必須要根據建筑的標準來進行測量。還有，搬運吊裝配電設備工程中，要特別注意產品的保護，搬運點必須在重心下面，防止傾倒損壞設備，也不能碰撞摩擦。然后就是安排柜進場的程序，要根據平面布置圖依據一定的原則，先里后外，等到一切沒有問題后用螺栓進行固定。在正常施工的工作范圍內，必須要明確相關產品的要求，動靜觸頭的間隙要嚴格控制好。要確保抽屜式柜的機械聯鎖或電氣聯鎖裝置的動作準確可靠，隔離觸頭分開的時間選擇要看斷路器的分閘，只有分閘后才能分開，其中抽屜推拉要進行無卡阻碰撞的靈活處理。柜與基礎槽鋼要可靠與地相接。最后，做好低壓柜與電源的強行連接，防止設備被損壞。

1.2防雷與接地系統在電氣工程中的安裝

高層建筑的防雷設計要從3面入手，防感應雷、防直擊雷以及防高電位入侵。

1.2.1系統安裝程序

在進行系統的安裝過程中一定要遵循相關的流程。

1.2.2防雷與接地系統安裝中的注意點

高層建筑的防雷設計要從3面入手，防感應雷、防直擊雷以及防高電位入侵。防直擊雷的一般做法就是在容易受到雷擊的部位安裝接閃器，這樣可以通過引下線將其連接起來，在進行安裝時，一定要確保避雷針網等與屋面突出的金屬進行可靠連接，同時，為了避免感應雷與高電位入侵，可以在電纜進出戶處安裝鐵腳支架，這樣可以將其與電壓保護器相接，從而更好地做好防雷設計。另外，高層建筑電氣安裝中還需要注意幾方面的問題，首先是高層建筑有著照明、排水、空調以及電梯等很多的設備，在用點上負荷很大，對供電的可靠性要求非常高。所以，在高層建筑的電氣設備管線中一定要有相關的防火措施和相應的防雷震措施，這樣才能更好地保證建筑的使用安全性。

1.3電纜敷設

1.3.1電纜敷設的順序

在電纜的敷設上也講究一定的程序，首先是電纜檢查，其次是電纜分割分配，再次是電纜敷設，最后是電纜固定。

1.3.2電纜敷設的注意點

首先進行電纜檢查，在敷設前一定要檢查電纜的型號、規格與設計是否與實際需求相符，機械損傷不能出現在要應用的電纜上。其次要根據工程中的實際需求，合理進行分配，因為工程現場相同型號規格的電纜會有很多，要根據實際的需求盡量減少接頭，有效使用電纜。再次就是做好電纜使用時的防護，不能蠻橫亂推，要用特殊的機械吊卸，采用合適的措施做好電纜防護，防止對電纜的傷害。同時因為電的不安全因素，必須做好相關的絕緣測試。水平敷設的大規格電纜，盡可能地利用機械進行牽引，注意電纜最大允許牽引強度不能超過規定值，機械牽引速度不應超過15m/min，電纜應從盤上放出，不能在地上拖拉電纜敷設，不應有超過規定的最小彎曲半徑的彎曲，不應有機械損傷，敷設電纜應在首末兩端留有備用余量，并及時封口、掛牌、標識。建筑物中會存在很多的接縫，電纜在這樣的地方要注意有適當余量，以備后續整合。最后就是做好每個支架上電纜的固定，并且電纜敷設的角度要有合理的依據，固定距離按規范要求。做好電纜井中的防火和連電設施，避免傷害事故的出現。

1.4開關柜系統的安裝

在建筑中，尤其是高層建筑，整個建筑的用電全賴于配電房的設計，而開關柜是控制配電柜的核心。因此，開關柜的系統安裝就影響著整個電氣工程的完工。為了使整個電氣工程的穩定運行，此系統的完美構建至關重要。在開關柜的安裝中需要注意的工作內容有，首先是配電的開關柜涉及整個的用電工程，在進行安裝前核查相關的文件與資料至關重要，并且是頭等大事，作為技術的核心一定要按照技術的規程以及操作要求進行安裝。其次就要考慮負載能力，開關柜的承載能力是怎樣的？只有知曉可承受強度，才能確保開關柜的牢固。箱內的導線整齊排列且在兩端固定，盤面的導線要有適當的空余，便于出現問題時及時檢修。最后就是開關柜的牢固性問題，一定要確保其牢固性，注意在安裝過程中可以安裝一個可以靈活打開的門，并且用裸銅線以及金屬構架進行連接。要對盤柜的安裝進行嚴格控制，一定要參考相應指標要求。

1.5電氣線路系統在電氣工程中的注意點

現在高層建筑火災時有發生，而在這些火災事故中，電氣原因造成的事故不占少數，并且電氣原因事故多數是由電纜電線的原因造成。再加上絕緣材料很容易在火災中被進一步引燃，使火災擴大的速度加快，會帶來很嚴重的人員傷亡。為了從根本上控制損害的發生，必須要選用礦物絕緣的防火電纜，甚至是為了避免火災或者發生火災時的進一步擴大，要選用阻燃型的電纜。在電氣線路的設計上，導線的選用在滿足型號與規格的同時，要保證配電的經濟性以及安全性。導線的選用原則是導線要有足夠的強度，而且一般在電流較小時，導線要進行機械強度的選擇，同時，還要確保導線可以安全地運行，保證導線的持續載流量比最大負載電流要大。除此之外，電壓的大小也要務必保證，對于住宅建筑來說，安全性是整個建筑首要考慮的問題，所以，要保證電源引入端到負荷末端的電壓損失不大于2.5%，做好安全保證設施的長遠考慮。

1.6電梯系統的安裝

電梯是高層建筑中不可忽視的通行工具，優異的電梯設計對于建筑的使用效能也起著直接的影響。因此，電梯設計是現如今建筑工廠的重要考慮事項，而控制電梯的機房，很多的都是選擇在井道上方。在現在的建筑設計中，多采用的是高速或者是超高速的電梯，為的就是要縮短運輸時間，并且在控制方式上多采用分組控制的方式。電梯的設計是為了在建筑的使用中達到安全方便舒適的效果，因此，在進行電梯設計時一定要將電梯的配電開關以及各項控制問題做好前期考慮，避免各種問題的發生。

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二、充分利用小組合作學習

在教學過程中，學生的學習水平是參差不齊的，因此教師要充分尊重學生的差異性，爭取通過小組合作學習提高他們的成績。在學習的過程中，有些學生可能跟不上教師講解的進度，而又羞于主動去問教師，久而久之與其他學生的差距越來越大，對信息技術也逐漸失去興趣。鑒于這種情況，在信息技術教學過程中實行小組合作學習，能夠通過學生之間的互幫互助激發學生的內部學習動力，形成互幫互助、互相促進的學習風氣。這樣既能減輕教師的教學負擔，也能給學生更多的自主學習的空間。每個小組成員中起到帶頭作用的學生，是教師的小助手，既幫助教師，也幫助同學，同時又能提高自己的能力。此外，在信息課上不同學生表現出不同水平，教師在進行學習小組劃分時，要費一番心思。首先小組的劃分要兼顧不同層次的學生，讓學優生帶動學困生，在較短時間內提高學習效率。其次，每個學習小組的人員數要適中，一般在5人左右比較好。最后，選擇一些能力強、責任心強的學生做小組長，這樣會收到良好的效果。

三、教學內容應具有可拓展性，保證部分特長生有所突破

信息技術課程是一門發展較為迅速的課程，教師在教學過程中不能把重點放在知識點的講解上，畢竟信息技術的更新比較快，信息技術課堂更應該培養學生的信息技能，培養學生發現問題、解決問題的能力。在課堂教學過程中，教師不僅要講授知識，更要傳授方法，培養能力。在有限的教學時間內，教師既要掌控課堂，又要給學生足夠的自由，讓學生自己有效利用教師給予的一定數量的自由時間，去發揮自己的優勢，去拓展知識。例如，本人在給學生講解“在Word中插入表格”這一小節內容時，首先按部就班地要求學生插入表格，對表格的高度、邊框、底紋等內容進行設置。對于這部分知識的學習，不同的學生可能表現出不同的水平，教師要對不同水平的學生提出不同的要求，讓一些基礎差的學生實現基本的目標，讓能力強一些的學生在完成教學目標的同時，進行一定的嘗試，做得更出色一些。

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自信息技術世紀末大普及、大飛躍以來，人們所勾畫的信息、知識初見端倪，教育領域要求全面開展信息技術課的呼聲也越來越高。為此，全國各地均投入了大量的資金用于此教學硬件條件的改善，投入之大，實為各學科之首。但是，一些軟件要素必須緊跟上去，信息技術教育的效果及真正作用，其中也包括與其它學科的整合才能快速地見成效。那么這些軟件要素是什么呢？

一、對信息技術課的作用和地位正確認識

1、信息技術課是學生新的方式的支撐。信息技術課不同于機專業課。計算機專業課是軟件說明書的教學，注重的是計算機專業知識深度的與進一步開發；而信息技術教育是教"信息的信息"而非信息。何為信息的信息？它實為信息的綜合處理的信息，它應涵及信息收集、信息處理、信息交流、信息創新等方面的知識和技能。這方面亦是信息課教學的核心，即：在傳授信息技術的過程中，應用教育技術培養受教育者獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并逐步在日常生活中應用信息工具的實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，讓信息技術作為一種象橡皮擦那么好用的工具，從而形成人的一生的品質（即信息素質）。這也是其它學科與信息技術整合以提高教學質量的教學模式為學生欣然接受的一種支撐。

2、信息技術課的增設更是一種新的文化。它是教學的發揮，它必然會引發教學觀念、教學設計、課堂結構、教學、教學藝術、學生參與等一系列的思考與探索。信息技術課與其它學科充分整合，教師的教學上利用多媒體教學，突出重點，突破難點，信息豐富而不繁鎖，讓學生開拈視野，激發學習興趣，有助于提高學生學習的興趣和創新能力。這種教學過程本身也是影響學生行為習慣的一個過程。

3、信息技術課的引進更是教學資源和教學環境的延伸。它所直接引起的是教學設計、課堂結構的改變，為適應這種變化，教學資源和教學環境勢必引起變化。豐富的教學資源和優化的教學環境將方便教師學習、教師備課、教師的創新和制作CAI，必然更有利于各學科與信息技術的充分整合。當然，這種教學資源的豐富和教學環境的進一步優化還需要一種良好的管理機制，這也是信息技術人員（不一定是教師）的份內工作。

由以上三點，大家應該明白信息技術課的增設，并不是僅僅提高學生的信息技術，而是整個現代化教育進程的先鋒，是當前教育改革的突破口，探索未來教育模式的先導。所以，學的對象不僅僅是學生，還應包括全體的教育工作者。所以信息技術課不應放在一般所謂的勞技副科地位，信息技術這門學科及其任課教師的地位應被提升到較重要的地位來。對這門課程的考核也不應只是技術上的解決能力的考核，而是是否更好地利用信息技術這個工具的能力的考核，這才更有利于各學科與信息技術的整合，促進整個教育現代化的進展。

二、對學校信息化工作的管理水平差

各學科與信息技術的充分整合就是一種教育的現代化手段。那么實現這個現代化教育的任務是不是只在于信息技術課教師身上。現在很多學校的信息技術老師都在抱怨：我們象什么？象個消防員，那有險情就往那上，純粹一個打雜工、修理工、服務員，一到教學評比活動，課件制作、安裝找他，連多媒體教室不懂得用也找他，象個"全陪"，領導在校園信息化建設上還是找他。這就在于對信息技術教育的認識和管理上存在不足。筆者就以上現象提出幾點建議：

1、校長和教導主任必須對整個學校信息化工作的進程有個明確方向和規劃，并對其主要信息工作人員進行優化管理、明確分工、協調合作，組成信息技術課教師隊伍的良好結構，提高對信息技術教育的認識和管理水平，所以也應接受不同程度的信息技術或信息文化的培訓。

2、要逐步對非計算機學科的教師進行輔助教學方面的培訓，設有計算機教室的學校要對本校教師進行全員培訓，使其掌握計算機輔助教學知識和技能。這不僅有利于各學科教師能夠獨立完成與信息技術整合的備課工作，使各學科與信息技術的整合成為一種日常備課工作，避免只在教學評比時才找個助手來應付了事；也減少信息技術教師的負擔，以使其有更多的時間考慮如何提高學生對信息技術的應用，如何為學生和全體教育工作者提供更豐富的教學資源和更優化的教學環境，以帶動教育教學質量的全面提高。

3、要增設專職機房管理人員，并對其進行專業的培訓和提高，使之掌握機器維護和機房管理的基本技能，確保本校各項信息技術教育工作及整個校園信息化工作的正常進行。

4、對購買現成軟件具備的教學資源以及本校的課件、試卷等應進行分門別類地合理管理，并讓各科教師豐富資源庫提供操作簡單的介面和方便的途徑，因為每個信息庫的資源都是不斷、不斷豐富、不斷更新、不繼充實的過程，所以必要時可以增設一個專職的校園網絡管理人員。他的職責不僅是對整個校園網絡的建設和改進，還必須為各種資源庫進行高效管理，為全體師生提供良好的工作環境，真正體現網絡的方便。

5、，存在的是中小學信息技術教師人才缺乏，人才流失嚴重，待遇偏低，常視為非教學人員，不被重視，信息技術教師接受再培訓機會少，參加培訓的檔次低等等。目前，加強中小學信息技術教師資源的管理與開發已成當務之急，要積極采取有效的措施，提高計算機教師的地位和待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。

解決了以上兩大問題，也讓我們清楚地認識了信息技術課的增設并非單純的一門灌輸技術知識的課程，而是在于培養學生的一種信息素養，也是一種習慣。要培養這種素養，我們就必須為其創造實踐動手的學習環境。就好比在美國學和在學英語的環境不同，在美國學英語就要容易得多，環境不僅能影響學生的學習方式，并將培養一種習慣，從而影響學生的學習效率。所以，就硬件環境建設提幾個簡陋的看法：

一、提供學生獲取信息的硬件環境設施，如可接入互聯網的開放式閱覽室。這將是一個涉及面廣闊，并能讓學生自由遨翔的空間，能滿足學生各種各樣的求知欲，甚至許許多多課堂上學不到的東西，而且高效。學生不只可以博覽群書，還讓他們有很多的討論空間（BBS），發散各種思維空間。甚至信息技術課本身的技術問題也很多可在互聯網上得到解決，更不用說在與其它各學科的整合過程中的信息收集和處理、交流的問題也輕易解決。一旦信息量大，思維得到各種形式的發散，整合能力而然得到提高，創新能力也因此而得到培養。當然，作為自制性較差的中學生年齡段，學校應做的限制工作還是應該做好的，所以用合適、高效的防火墻措施限制不適合中學生訪問的站點還是非常必要的。

二、資源豐富、操作方便的電子備課室。如科利華電子備系統，它既有古今中外對教學法的論述和常用教學法的介紹，又有課堂教學的結構和藝術的探討；既有有關各教學環節的方法與教學組織形式的采用的闡述，又有國內外最新教學法和各種教學手段包括現代教育技術運用的紹介。資料詳盡、內容豐富、理論深刻，涉及到各學科教改的方方面面，如果你看了這?quot;書"后，你一定會在教學改革的路上邁進一大步。如果有條件的學校還可以購買整套的校園網絡操作系統、校長辦公系統、電子備課系統，該軟件有利于整個校園現代化教育的實行。因為該校長辦公系統不僅有教師、學生檔案管理，自動排課等各種自動化辦公；還備有題庫及各科備課資源，還可以讓教師智能或手動組卷。校園網絡操作系統具備了學生發表各種言論的論壇，教師教學交流的空間，教師論文、課件上傳功能，還有校內電子郵件以方便教師、學生、家長間的交流，甚至讓家長實時查閱學生情況與學校進行網絡交流。如果資金不足的學校，其實一條專線接入互聯網，加上一臺NT服務器，以上的校內電子郵件、備課資源及課件數據庫的合理管理也能輕易實現，不過這必須增加一個專職網絡建設、管理人員。

三、硬件條件的投資應以優化、高效的利用為原則，充分體現的最突出特點：軟硬件資源共享。例如，學生機房的高效運作便是資源的充分利用。學生機房可以全天候開放，不僅不學生的正常上機排課，還可以為學生提供信息技術課或其它學科獲到信息，動手實踐的環境。它可以充分彌補閱覽室供不應求的現實情況。

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在世界教育改革風浪中，信息技術與課程整合已經成為最重要的議題。我國高度重視信息技術與課程的整合，在新課程中明確了信息技術與課程整合的目標與內容。教育部在《基礎教育課樣改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍”應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式。學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

信息技術與課程整合的理念提出后，各地區和學校都在積極地進行探索與實驗。在實踐探索過程中，理論與實踐層面都出現了一些偏差和誤區。

一、信息技術與課程整合的概念

目前國內關于信息技術與課程整合的說法與定義很多。綜觀這些觀點，我們發現主要是基于對課程概念的不同理解而產生的分歧。我們可以將目前信息技術與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。

大整合論主要是指課程是一個較大的概念。這種觀點主要是指將信息技術融入到課程的整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。黃甫全認為，信息技術與課程整合是指通過基于信息技術的課程研制，創立信息化課程文化。它針對教育領域中信息技術與學科課程存在的割裂和對立問題，通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現和以人的學習為本的新型課程與教學活動方式的發展，建構起整合型的信息化課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等，從而對課程的各個層面和維度都產生變革作用，促進課程整體的變革。“大整合論”觀點有助于從課程整體的角度去思考信息技術的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學。這種觀點將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種上具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。這種觀點是日前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。

信息技術與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術作用的不同視角。在研究與實踐中，持“大整合論”的人一般都是專家學者，而一線教師和教研人員則比較認可“小整合論”。筆者認為從整個基礎教育改革的角度出發，“小整合論”是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。信息技術與課程整合特別需要關注教學實踐層面的問題。

二、計算機輔助教學與信息技術和課程整合

1．從計算機輔助教學到信息技術和課程整合——基于實踐的反思

我國計算機應用于教學是從計算機輔助教學開始發展的。計算機輔助教學的觀念與實踐對教學起到了一定的促進作用。但是計算機輔助教學的推廣中出現了一些偏差和問題，例如所謂的“課講”很多還沒有改變教學的方式，還是以講授型為主。演播式的多媒體CAI只是把不形象的形象化，讓不生動的生動起來，只不過教學過程更加具體化、細致化和人性化。這種方式并沒有突破教師講、學中聽的傳遞式教學，所以只會成為傳統教育的一種補充、完善和發展。國內研究人員對多年來的計算機輔助教學和教學軟件開發與推廣進行了反思和探討，并且借鑒國外的相關研究成果，引入了信息技術與課程整合概念

國內很多研究會那認識到計算機輔助教學的局限，并且對計算機輔助教學同信息技術與課程整合的關系做出自己的論述．例如何克抗指出“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）”。他說，“信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質”。解月光則提出基于整合理念的信息技術教學應用模式的觀點。她提出信息技術在學科教學中應用可以有兩個層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題．二是基于“整合”的理念，使信息技術作為構建自主、探究學習環境的重要素來支持學習。

2．計算機輔助教學與信息技術與課程整合的異同

臺灣學者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經系統地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

計算機輔助教學（CAI）

信息技術與課程整合

理念

只是輔助，缺乏對整體教學的考慮

強調事例、融入。強調從教學整體考慮

信息技術的作用

輔助的工具或者媒體

教學中的一個因素

范疇

范疇較小

范疇較大，包含計算機輔助教學

目的

提高教學效率

改善學習

實施

對老師的操作技能要求較高，對教師的整體能力要求不高

實施較難，對教師的整體素質要求較高

（1）理念

信息技術與課程整合強調的是整合和融入．信息技術與課程整合是基于全局觀和系統觀的。信息技術與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化菜一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學。

（2）信息技術的件用

在信息技術與課程整合中，信息、技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具。計算機輔助教學則只是把信息技術作為輔助的媒體和工具。根據臺灣學者的觀點，信息技術在教學中的角色可分為五個等級，從等級0到等級4：

無（等級0）：教學中沒有使用任何的信息技術，信息技術在教學中未扮演任何角色。

分離（等級1）：信息技術被用來教學生如何使用信息技術；信息技術與其他課程內容沒有連結，或連接性很低。

補充（等級2）：師生偶爾使用信息技術來教學與學習；信息技術在既有的教學活動中被視為補充的角色。

支持（等級3）：在大部分學習活動中需要用到信息技術；信息技術在教學中扮演著支持的角色。

整合（等級4）：在日常的教學活動中，師生很自然地使用信息技術來教學與學習；信息技術被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。

（3）范疇

信息技術與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術與課程整合實質上包含計算機輔助教學。信息技術與課程整合在計算機輔助教學基礎上發展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術相及的教學活動都可認為是屬于信息技術與課程整合。信息技術與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術作為教學工具。學習工具、環境構建工具。而計算機輔助教學的范疇則較小，主要是教師使用信息技術來輔助教學，上有較少的時候學生使用信息技術來輔助學習。計算機輔助教學和信息技術與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術，從教。年擴展到課程，從輔助擴展到整合。

（4）目的

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學生在信息技術與課程整合之前，學生的學習仍然進行，許能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，等新傳統的學習觀念，改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養。計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，結果是有限度地提高了教學質量。

（5）實施

信息技術與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式。信息技術與課程整合受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多同素的限制，所以信息技術與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學設計的能力要求不高，所以計算機輔助教學實施的難度較小。

結束語

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應；我們必須改變傳勢，在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點。為了克服這一缺點。可以充分利用Internet網絡這一信息資源，認權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2．增進學習交流，提高教學水平，網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和一系列教育網站的教育論壇、如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

總之，信息技術應用于理科教學，對傳統教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統的理論。實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統一起來，最終實現信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發學生對理科學科學習的興趣．課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力、創新能力均會取得長足的進步．同時，信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發展更多的能力。

【參考文獻】

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[3]秦力，網絡環境下卜課堂教學模式的探索[J] 教育現代化，2002，（6）

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對于小學階段的數學而言，通過教師的教學藝術和技巧，充分調動起學生學習的積極性，其中一個有效的手段就是創設教學情境，激發學生興趣。

1．實物演示情景實物演示，能夠給學生帶來直觀有效的教學效果，這種教學效果既體現了教學中的直觀性特點，也可以讓學生在學習過程中對于比較抽象的理論有一個清醒的認識，達到較好的教學效果。通過實物演示，給學生創造較好學習情境，讓學生把教學情境與自己的生活常識和已經掌握的數學技能有效地結合起來。在數學課堂中的實物演示情境中，教師可以調動起學生主動學習的積極性，讓學生能夠主動操作，去發現問題，并有效地解決問題，從而獲得學習經驗的不斷提升和學習方法的不斷改進。例如，筆者在講解“三角形的穩定性”這一內容時，先讓學生舉例說明生活中一些常見的三角形的東西，學生能夠舉出很多，如自行車的三腳大梁等，然后再讓學生思考為何生活中有這么多的三角形的東西。當學生陷入思索，積極性也被調動起來的時候，教師讓學生動手去做兩個圖案。一個是由木條組成的三角形圖案，一個是由木條組成的四角形圖案，學生們就能夠輕松地認識到三角形的穩定性比較好，而四角形的穩定性是不足的。這個時候，學生就能比較容易理解，為什么生活中的有些東西是由三角形組成的。然后，教師再進一步深化知識，如何讓剛才同學們做的四角形圖案也比較穩定呢，有的同學在四角形中加了一個木條，從而使四角形也實現了穩定性。這種利用實物演示，充分調動學生的動手能力，調動了學生的思維和興趣，讓學生的聰明才智得到有效的發揮。

2．聯系生活實際創設虛擬化場景數學課堂教學與生活緊密聯系，教師在進行數學教學時，要注意把學生的生活實際與數學教學緊密結合。生活情境與學生的生活基礎是教師鼓勵學生進行自主學習的有效資源，也是學生進行意義構建的必要前提。在數學課堂中運用信息技術，要把教學內容與學生的生活實際密切結合。讓學生能夠通過信息技術切身地感受到數學與生活的聯系，也能感受到生活中的數學。例如，筆者在給學生講授“相遇問題”這一內容時，結合學生的生活實際情況，對學生知識特點進行了一番精心的設計。考慮到這一知識學生的學習難度較大，這種類型的知識變化也比較多，同時是教材的重難點知識。考慮到這一方面知識的抽象性，學生們一時難以理解，教師可以通過多媒體技術向學生展示路程、時間與速度三者之間的關系，讓學生有一種身臨其境的感覺。在多媒體展示的過程中，給出了兩個模擬的小人，一個叫小麗，一個叫小偉，通過他們的運動，強調他們不同的狀態。通過多媒體的展示，讓本來比較抽象、難于理解的知識變得比較直觀形象，學生的印象比較深刻，理解起來也相對容易了許多。

(二)化靜為動，展示知識形成過程

根據教育學的觀點，教育媒體是教師與學生之間的一個連接橋梁，其中信息技術與課程文本都是很好的媒介。隨著課程改革的不斷深入，現行小學數學教材內容比較豐富，圖文比較生動，容易調動起學生的積極性。但是文本教材也有一個缺陷，就是都是靜態的展示，這對于小學階段的學生而言，還是比較單調和枯燥的。尤其是對于數學學科而言，這種缺點更加的明顯。通過對信息技術的引入，讓數學課堂中的許多靜態知識變得生動，甚至有動畫的效果，調動起學生學習數學的興趣。

(三)突破難點，發展學生思維

對于每一堂數學課而言，其重難點的分布，教師要做到全面的掌握。教師能否在課堂教學過程中巧妙地通過信息技術的運用，有效地解決教學過程中的教學重難點知識，決定了一堂課是否高效。在實際的課堂教學中，有些知識是比較枯燥難懂的，學生學習起來障礙性比較大，如果僅僅依靠教師的一支粉筆，一塊黑板的講解，是不利于知識傳授的。如果能夠把多媒體技術巧妙地加以運用，有效地彌補了教師講解的難度，也讓學生更加輕松容易地理解知識。這是數學課堂中有效突破重難點的有效手段。

篇（6）

信息技術與課程整合的本質和內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是"主導--主體"教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的"融合"。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。

二、信息技術與課程整合的意義

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和Internet等，將其與課程整合有以下幾方面的意義。

1、增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

2、使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。

3、不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而開闊了學生的視野。

4、能更好地實現個別化學習，而且有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習，有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

上述幾方面說明，以計算機為核心的信息技術若能與各學科的課程加以有機整合，具有多種優化教育、教學過程的特性，這些特性的集中體現就是能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。

三、信息技術與數學教學的整合

數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學能夠處理數據和信息,進行計算和推理，可以提供自然現象、科學技術和社會系統的數學模型。它是學習和研究現代科學技術的基礎；它在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用；它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。

將信息技術運用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的能力。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的功能。

1、信息技術可以用于模擬情鏡，給數學實驗提供了可能．

G．波利亞提出："數學有兩個側面，一方面它是歐幾里德式的嚴謹科學，從這個方面看，數學是一門系統的演繹科學，但另一方面，創造過程中的數學，看起來更象一門實驗性的歸納科學，"數學的創新教育，更需要數學實驗、猜想．在數學實驗中，觀察、分析、對比、歸納、建立關系，處理數據、發現規律，信息技術的應用給數學實驗提供了可能．

譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學并樂意學數學。讓學生通過做"數學實驗"去主動發現、主動探索，不僅使學生的邏輯思維能力、空間現象能力和數學能力得到較好的訓練，而且還有效地培養了學生的發散思維和直覺思維，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。

借助幾何畫板可以將抽象的數學概念形象化。如對"軸對稱"概念的講授，教師可以先利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解"軸對稱"的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用幾何畫板的動畫和隱藏功能，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現不同情況的對稱圖形；時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導和啟發下他們會始終興趣盎然地認真觀察、主動思考，并逐一找出對稱點與對稱軸之間、對稱線段與對稱軸之間的關系，在此基礎上學生們就很自然地發現軸對稱的三個基本性質并理解相應的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。

2、信息技術方便地實現數學對象的多重表示

信息技術使數學概念、理論及數學問題容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達．學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法來探索數學，使得"多重表示與表示的互相轉換"這一重要的學習理論的實現成為可能。

3、信息技術融入數學教學為學生進一步展示數學知識的發生、發展過程，展現思維過程．

信息技術的融入利于創設新穎的教學環境，教學模式將從以教師講授為主轉為以學生動腦動手自主研究、小組學習討論交流為主，信息技術可以把數學課堂轉為"數學實驗室"，學生通過自己的活動得出結論、使創新精神與能力得到發展．

篇（7）

二、計算機技術與通信技術的融合發展

計算機技術與通信技術的融合發展是現代化通信技術的一個主要標志。在信息科學技術的研發過程中，計算機技術是最為常用的一種技術，這就使得計算機技術在持續進步的同時也推動了通信技術的快速發展，從而為人類提供更加豐富、多樣、質量更優的現代化通信服務。計算機技術與通信技術的融合發展主要表現在三個方面：

（一）計算機通信技術

計算機技術的高速推進催生了一種新型的技術形式———計算機通信技術。作為通信技術與計算機技術的融合結晶，計算機通信技術的主要探索方向是多媒體通信與計算機通信網絡這兩種技術的研究。換而言之，計算機通信是指計算機條件下的通信技術，主要是通過計算機相互間或者計算機與打印機、終端等其他外部設備間所進行的各種數據信息之間的交換過程。計算機通信的目標是對數據進行二進制形式的表示，因此，從某種程度去分析，計算機通信也可以說是計算機數據化通信。信息的形式多種多樣，包括圖形、語音、電子表格、音樂、文件、文本等等。把這一系列信息轉化成二進制表現形式的數據之后，就能夠運用計算機實施通信了。

（二）信息技術

信息技術是當今科技發展的核心，現代化的信息技術范圍特別廣、內容也比較復雜。隨著目前信息技術的日益成熟，其應用領域也愈來愈廣泛。信息技術是所有計算機技術的主導與中心，計算機是將所有信息資源收集、整合與加工的過程。因此，從一定角度去看，計算機也是一個龐大的加工廠。一般所指的信息技術可以說是內涵極其豐富，只要和信息研發、收集、儲存、輸出、處理等相關的科學技術，都能稱之為信息技術。當然，信息技術對社會經濟發展所做出的貢獻也是巨大的，從實際調查結果顯示，信息技術拉動經濟提升的作用正在逐年增加。

（三）藍牙技術

藍牙技術是低成本、短距離、無線通信技術的代稱。其能夠在十幾米范圍內進行單點與多點的聲音傳遞和無線數據傳輸，其所運行的數據寬帶甚至能夠達到1Mbps。藍牙技術有兩個主要部分構成，即藍牙專門使用的IC與藍牙通信技術的協議棧。當前社會生活中對藍牙技術的應用主要是手機、汽車等行業與領域，而且隨著這一技術的日臻完善與逐步發展，其用途與范圍將會進一步拓展，影響力也將進一步加大。

篇（8）

【正文】

從社會系統的觀點看，技術創新行動或技術創新系統的形成，乃是現代社會為了滿足其實現經濟與科技相結合以提高經濟績效并從總體上促進技術、經濟與社會的協調發展的功能需要而產生的一種社會分化現象。作為一種當代社會系統其結構功能分化的后果或形式，技術創新既可以表現為社會系統中既有的經濟和技術構成要素的重新組合，也可以表現為社會系統中新的經濟和技術要素或其組合形式的引入。隨著技術創新行動的展開，它必然要帶來原有社會系統中企業及各種相關社會組織利益的分化以及相伴隨的其角色類型、制度規范和價值觀念的分化等。這種伴隨著技術創新行動的展開而出現的社會分化現象，一方面滿足了社會系統提高經濟績效并實現經濟與技術一體化發展的需要，從而對社會系統的整體性發展具有原動性的意義；另一方面則由于這種分化過程所必然帶來的社會系統異質性的增加，如果社會系統中舊有的整合模式既無力將新分化出來的因素納入社會既有的結構功能框架之中，又無力消除這些新分化因素的負功能影響，就將導致技術創新行動或行動系統同原有社會構成因素的整合模式之間不可避免地產生一系列的摩擦和沖突而形成所謂的技術創新行動的“摩擦成本”（當然，在技術創新行動中還同時存在著另一種創新成本即“實施成本”）。其結果，不僅將影響到技術創新行動的路徑設計、方式選擇和成功實現，而且還可能導致社會系統整體性的結構關系紊亂和功能失調。因此，這實際上也就表明，技術創新行動系統在其完整的社會運行過程中還必須建構出自己的社會整合機制，并力求通過這種整合機制的運作把自己納入社會系統既有的結構功能框架之中，從而最終呈現技術創新行動的“帕累托改進”或“卡爾多改進”的性質。

一、技術創新整合的社會學含義

在西方社會學文獻中，社會整合是一個充滿歧義和疑問的概念，“整合被用多種不同的方法加以定義，并經常掩蓋著價值判斷”([1],p.93)。的確，僅從結構功能主義的觀點出發，就可以把對整合的定義劃分成四類([1],p.93)。當然，討論整合概念在一般社會學理論層面上的界定及其合理性問題，并不是本文所關注的項目。但在這里我們要強調指出的是，盡管在社會學理論體系中整合概念充滿歧義疑問而不易把握，盡管還沒有形成系統完整的一般性社會整合理論，但是在社會學理論發展史上具備社會整合思想且運用這一概念工具來考察和說明社會現象的研究者及其研究內容卻非常之多。例如，迪爾凱姆就曾利用整合概念解釋了兩種不同的社會結構即機械團結類型和有機團結類型；闡述了對社會整合基礎構成威脅的各種社會問題根源，如群際沖突、越軌、極端個人主義和失范等；其中他對作為一種特殊失范類型的自殺的分析，更是其利用整合概念工具進行了側重于社會結構層次分析的重要例證。至于帕森斯則更是直接地以社會系統均衡之假設前提為基礎，把社會整合設立為系統存在和發展之功能必要條件，既考察社會系統內部的整合，也探究社會系統與文化模式、人格系統乃至行動有機體之間的整合機制及其制度化過程。從這些經典實例中我們可以看到，盡管社會整合概念的確既不系統又不完善，但其在社會學研究中卻是極具解釋力和生命力的。同時，通過上述對社會整合概念及其在社會學理論發展史中具體操作實例的說明，我們可以從中抽取出其最基本的含義，即：社會整合是指各種功能不同、性質各異的要素和單位在不同紐帶的連接下構成社會整體系統的過程；這各個要素和單位在系統中根據系統的共同需要發揮自己的功能，從而造就社會系統的整體功能和整體秩序，以維持社會系統的存在和發展。可以認為，社會整合包含了要素結構、關系網絡和規范體系的建構和調整。

以上述理論說明為基礎，我們可以對技術創新的社會整合作出如下的解釋性說明：所謂技術創新的社會整合，不僅指技術創新行動系統內部諸要素之間的一種秩序維持的過程和狀態，而且更重要的是指作為一種社會分化之結果的技術創新行動系統如何通過一定的方式和途徑形成與原有社會系統中之結構特征、關系網絡和規范體系之間的適應與協調，即如何通過原有社會系統在結構特征、關系網絡和規范體系等方面的調整從而把技術創新行動及其后果納入已有的社會經濟技術之結構功能框架之中，以實現技術創新行動在效率和利益調整上的“帕累托改進”或“卡爾多改進”的性質并形成宏觀社會結構層次上的經濟與技術相結合而一體化發展的過程和秩序。本文中，我們對技術創新社會整合機制的說明，將主要定位在技術創新整合的后一種含義上。

二、技術創新整合的對象

技術創新作為一種社會行動或行動系統，它一方面要服從于創新主體（企業）的經濟目標和功能目標要求，另一方面又要受到創新主體內部以及創新主體與社會系統之間固有的制度安排和利益分配格局的制約。任何一種技術創新主體內部及其與社會環境之間社會關系方面制度安排的結果，不僅為人們提供了一種共享的行動規范模式，從而使人們之間在技術創新行動中的溝通、互動和交換能夠按照某種穩定的可預期方式實現，而且事實上在這種制度安排的制度化和社會化過程中，它也歷史地塑造出了一種利益分配格局，承諾了一種社會認同或價值認同的模式。這種在歷史過程中所形成的利益分配格局往往具有很強的剛性，它使得技術創新行動不得不面臨強大的挑戰并支付相應的“摩擦成本”。其具體表現為：一部分企業為了不使自己的既得利益受損，會想方設法阻礙創新企業的技術創新行動進程，延誤其時機，從而造成創新企業的效率降低和資源浪費；在企業的技術創新過程中，各種相關的既得利益集團會作出各種各樣的抵抗，從而對創新主體造成種種損失；技術創新行動中可能出現的種種形式的舊制度“復歸”也可能造成創新主體其技術創新資源的浪費；最后，為了克服在技術創新行動中利益得失不同的社會成員、社會群體和社會組織對技術創新行動及后果（如新的組織形式、管理方式、制度規范等）其社會認同方面的嚴重分歧和差異而造成的阻力所進行的各種形式的“勸說”和“補償”，也加大了企業技術創新的成本。這種由于利益格局變動所形成的技術創新行動的阻力作為技術創新行動的“摩擦成本”，無疑造成了創新主體在資源上（如時間、物資和人力等）的浪費，從而在相當程度上也影響了技術創新行動及其制度化過程。因此，技術創新行動中的這種“摩擦成本”的存在就決定了任何技術創新行動的努力都不能僅僅從創新主體經濟功能的目標要求出發，而且還必須在技術創新行動中對由此可能導致的利益關系變動中的矛盾、摩擦和沖突給予充分的關注和妥善的處理，以盡可能地降低其“摩擦成本”。否則，任何高效率的技術創新行動都將由于難以支付高額的“摩擦成本”而贏得廣泛的社會認同和社會支持，從而最終被納入既有社會系統之經濟技術結構之中而制度化、定型化。這實際上就是表明了技術創新行動的實際成果事實上是要取決于這種利益分配格局變動中不同方面的協調與整合之效果，取決于技術創新行動的預期凈收益與“摩擦成本”的差值；同時，它也表明技術創新社會整合機制中其最基本的整合對象乃是技術創新行動中所涉及的社會利益關系既定格局變動中的利益矛盾、摩擦與沖突。

當然，技術創新行動過程中所引發的社會利益關系的變動以及利益分配格局的調整，必須是通過技術創新行動的具體過程和具體形式表現出來。也就是說，作為技術創新社會整合機制之最基本和最深層的整合對象的利益關系格局變動中的矛盾、摩擦和沖突，對其進行整合的過程不可能是自在完成的，它依賴于對技術創新行動中所產生和塑造出來的新技術、新組織形式、新制度規范以及新功能后果的整合的完成。因此，在技術創新社會整合機制的運行過程中，除了最基本的整合對象即利益關系之外，還存在著一些更具體的整合對象，它們主要包括創新技術、創新制度規范和創新功能后果。只有通過實現對這些具體整合對象的具體整合過程，才能最終完成對利益關系的整合，從而降低乃至消除技術創新行動的“摩擦成本”。

1.技術整合

所謂創新技術的社會整合，是指通過對技術創新行動中所產生的新技術和新工藝進行社會調適，使之成為社會相容技術從而降低技術創新的實施成本的過程。其中所謂的技術創新的“實施成本”在概念上包括技術創新行動開始以后一切由技術變遷所決定的“信息不完全”、“知識不完全”及技術預期不穩定所造成的效率損失（以理想的“最優狀態”為參照系）。從某些時點上看，企業作為創新主體在技術創新行動中發生的效率損失可能比企業不從事技術創新時還要大，這是因為舊的經濟技術組合方式和結構造成的技術變遷信號的扭曲問題還沒有得到解決，而技術創新行動中新舊兩種經濟技術組合各自發出的“信號”相互沖突，人們不適應這種新的經濟技術組合方式、缺乏有關這種新的經濟技術組合方式的“知識”等原因又會造成企業經濟技術行為中更大的紊亂所致。因此，從數量關系上看，我們可以假定技術創新的“實施成本”是技術創新所造成的技術變動程度的增函數，或者說是對一項技術創新所形塑的新技術形式進行整合所需時間的增函數——技術整合的速度越快，技術整合所花費的時間越少，信號扭曲的問題越是能夠得到盡快徹底的糾正，從而使人們盡快地形成關于新技術和新經濟技術組合方式的“知識”并在此基礎上形成新的穩定預期，企業在技術創新行動中所面臨的損失和成本就越小；反之就越大。

具體來講，在對新技術的整合上，筆者認為，應該著重強調新技術的技術特性同其所在的技術制度化體系之間的相互適應。所謂的技術制度化體系是指在特定社區或社會的技術變遷過程中所形成的既定的技術結構秩序和相應的技術分布及制度化設施。技術制度化體系本身既是技術變遷自身邏輯發展和路徑延伸的產物，同時又是一種相關社會文化選擇和建構的產物。正如德國技術哲學家F·拉普所指出的，“實際上，技術是復雜的現象，它既是自然力的利用，同時又是一種社會文化過程”([2],p.57)。這就表明，任何新技術的產生、應用和傳播都與特定的社會制度安排和文化傳統有關，正是它們提供了人們選擇、接受和利用某項新技術的利益預期、偏好習慣、制度標準和操作方式。這種人們對待新技術的特定的利益預期、偏好習慣、制度標準和操作方式等在特定社區或社會系統中的定型化、秩序化的結果之一便是形成了各具特色的技術制度體系。而一旦這種特殊的技術制度體系形成出來，則會通過其對任何一項新技術的過濾和選擇發揮其特殊的功能作用。因此，要想實現對創新技術的有效的社會整合，就必須使創新技術同原有的技術制度化體系之間形成相互適應的關系，一方面尋求降低技術制度化體系的進入壁壘，一方面努力減小創新技術的進入成本，從而最終把創新技術有效地納入技術制度化體系之中并通過此中介完成對創新技術的社會整合。具體地講，技術制度化體系對創新技術的整合主要是通過為創新技術的應用和推廣提供技術范式和相應的技術性制度安排的整合紐帶的指導和依循功能而發揮作用的。

2.規范整合

社會規范是人們在其社會行動和社會交往的長期實踐中所形成的適應模式準則。一方面它是對人們社會行動和社會關系規律性的反映，是一定社會和文化對人們行為和互動關系基本要求的概括；另一方面它又通過習俗傳統等方式固定下來或由國家、群體所認可，從而構成一定社會成員普遍遵循的行為準則。在社會學中，所謂規范的整合包括兩層含義：一是指以規范作為手段將社會成員連接為一體；另一則是指在社會規范系統內部，諸種規范與規范之間的協調一致。在這里，我們所要闡述的技術創新的規范整合是在后一層含義上使用的。

從社會學的角度看，技術創新不僅意味著它是一種企業或社區其內部生產技術要素在從未達到的高水平上的新的結構重組和功能分化，而且它同時也包含了一種新的行動規范（或制度安排）和價值觀念的創造。這就是說，技術創新不是孤立的，它總是要求人們的規范和觀念與之相適應。因此，建構與技術創新行動相連帶的新的行動規范和價值觀念就構成了保證技術創新成功實現的前提條件。

相對于既存的社會規范系統而言，技術創新行動中所建構出來的新的規范具有一種非正式的、不系統的性質，它只是創新主體在缺乏正式的制度化規范或相應的制度安排的供給相對滯后的情況下摸索出來的一套行動準則，還沒有經過社會正式規范系統的選擇和認可而成為其中的有機組成部分。因此，這種非正式的非制度化的創新行動規范不僅和原有社會規范系統之間的整合程度較低，而且其自身內部的整合程度也較低。對于這種隨技術創新行動展開而建構出來的不系統的、非正式的、整合性較低的新規范和新行動規則，我們可以稱之為技術創新潛網，它主要包括技術潛網、組織潛網、交換潛網和市場潛網等具體內容，并涉及到技術創新行動的各個環節，如R&D、創新管理、生產、銷售和創新擴散等。這種技術創新潛網由于其在技術創新行動中發揮著特殊的資源配置和行動調節的功能，因而具有一定的活動空間和有效性，甚至還可能發展成為社會新功能結構的生長點。但同時，由于其自身還沒有獲得相當的合法性與普遍性，因此不僅其有效性是相對有限的，而且還可能形成與既有社會規范系統之間的矛盾沖突關系，從而增加了技術創新行動的實施成本和摩擦成本，限制了技術創新行動的制度化、社會化過程的完成。這就表明，實現對技術創新潛網的社會整合不僅是維持技術創新行動順利實現的必需，同時也是社會規范系統自身功能需要的結果。

一般來講，這種對技術創新潛網的社會整合可以通過以下兩種方式來實現：一是通過既有社會規范系統的吸納(inclusion)過程，發展出新的規范形式或規范結構來容納技術創新潛網的具體內容。在這方面，專利制度的建立及其發展是一個典型的例證，因為正如諾思在考察以實現重大技術創新和技術變遷為核心的產業革命時所指出的，“研究產業革命的經濟史學家著眼于把技術變化視作這一時期的主要動態因素。……但簡而言之，技術進步率的提高既緣于市場規模的擴大，又出自發明者有能獲取他們發明收益的較大份額的可能性”([3]p.186)；二是通過技術創新潛網其負功能結果的積累，導致既有社會規范系統建立補償結構和補償機制，從而在抑制或消除技術創新潛網負功能結果的同時把它整合進既有社會規范系統之中，以實現既有規范系統的自控制與自調整。

3.功能整合

前面已經指出，技術創新作為一種特殊的社會行動或行動系統，是為了滿足一個企業、社區或社會提高其經濟績效、促進經濟與科技相結合一體化發展并從而帶動社會整體發展的需要而出現的，與此同時，它也必然要帶來自身的功能后果。按照迪爾凱姆的定義，所謂社會組織或社會行動的功能就是其與社會有機體的需要之間的一致，“因此，為了說明某社會現象，僅僅指出它得以產生的原因是不夠的；在絕大多數情況下，至少還必需說明它在確立社會秩序中的功能”([4],p.52～53)。而拉德克利夫·布朗則把功能解釋為一個局部行為給予它是其中之一部分的那個總體行為的貢獻([5],p.17)。按照上述對功能的定義和解釋，我們可以說，技術創新行動的功能就是它滿足社會之特定需求并同其保持一致的過程，就是其對所屬的社會系統作出的貢獻。因此，要想對技術創新作出完整的說明，就不僅要闡釋其得以產生的原因，同時還必須說明其在重構社會系統確立社會秩序中的功能以及這種功能后果與社會系統整體功能框架的整合情況。

從現實的技術創新行動中我們可以看到，技術創新所承載和形塑的功能是多方面的，它不僅表現出經濟功能的維度，即在促進經濟與科技相結合基礎上提高社會生產力和經濟績效，推動經濟增長方式的轉換和高度化，不僅表現為通過產品創新和工藝創新為社會提供更新穎、更先進的產品、技術、工藝和服務，并由此去帶動產品結構的升級換代，同時還表現出更廣泛的社會功能的維度，如通過組織創新和制度創新為企業和社會提供更合宜的行動模式和制度項目等。由于技術創新在這諸種功能維度上的目標和要求并非完全一致，從而也就給我們提出了進行技術創新功能整合的要求。而所謂的技術創新行動的功能整合即是指如何通過一定的整合手段和整合過程使其諸種不同的功能后果相互耦合、相互補充，并形成與其他社會行動或社會子系統的功能耦合，從而從總體上促成社會整體功能的協調與整合。

由于技術創新行動其社會功能的多元化，它必然導致技術創新行動系統內部以及其與社會系統之間的諸種社會關系如R&D關系、生產關系、組織管理關系、資源配置關系、交換關系及市場關系等糾結在一起，形成復雜的關系網絡。這種關系網絡一方面導致了承擔各種不同關系的創新行動者社會角色的多樣化，使其常常難以按具體情境所規定的特定角色要求去考慮和處理問題，同時也造成了技術創新其社會方式的多元化取向。由于這種在技術創新行動中所形成的創新行動者社會角色的多樣化和創新社會方式的多元化實際上乃是技術創新社會功能多元化的外在表現，因此，技術創新的功能整合也就主要體現為對上述兩個方面的整合，并通過其具體整合過程的實現而實現。這里我們對這兩個方面的內容分述如下。

首先，在技術創新行動系統中，不僅存在著承擔各種關系類型的創新行動者角色的多樣化，而且在同一創新行動者中也存在著不同的社會角色。加之技術創新本身又是一種非常規律性的社會行動，因而這種由于技術創新功能的多元化而引起的角色多元化以及由此帶來的角色混淆和錯位，就造成了角色互動和轉換的障礙，使得諸種創新行動者如企業家、創新決策者、R&D人員、生產人員和銷售人員的行動選擇和互動難以按常規模式進行，且其行動選擇和互動的成功與否還受多種因素影響，而不僅僅是取決于直接的角色之間的互動狀況。這在實際上就是導致技術創新行動很難完全按照經濟理性或工具理性進行（當然，這里也存在著一個創新行動者的“有限理性”問題）。因此這實際上就是要求對技術創新主體內部不同行動者之間以及創新主體同社會系統中其他行動主體之間的角色互動關系進行合理的調適、讓渡與分配即有效的角色整合，以形成諸種角色乃至個體之間的有序互動，從而免除因主體錯位或角色沖突而造成的系統內耗和資源浪費。

其次，作為一種社會行動或行動系統，技術創新由于其目的、手段、條件和規范的差異而存在著不同的行動取向和行動方式，即技術創新存在著多樣化的社會方式，且這些社會方式將依據技術創新過程和條件的推移而呈現不同的特征和形態。其實，技術創新社會方式的多樣化只是技術創新社會功能多樣化的反映，它表征了技術創新在滿足提高經濟績效、促進科技與經濟相結合一體化發展等社會經濟系統之功能需要上的途徑和方式的多樣化與復雜性。而與此同時，它也就給我們揭示了一種如何整合這諸種不同的創新方式的問題。

從功能分析的角度來看，技術創新的任何一種社會方式均完成其一定的經濟功能和社會功能，這些功能可以促進技術創新行動的整體功能的實現。由于各種技術創新方式類型多樣、功能各異，而這諸種創新方式又只有在適應自己存在和發展的整合模式中才能充分發揮自己的作用，因此，如何利用適當的整合模式協調各種創新方式的功能，讓每一種創新方式充分發揮自己的功能就是十分重要的了。而這實際上就是要求社會系統在面對技術創新社會方式的差異性和多樣化時應作出其結構功能安排上的相應的調整和順應，從而使多樣化的創新方式能獲得與之有機關聯的社會結構位置并接納多樣化的技術創新功能后果。

這里我們要強調指出的一點是，如同任何社會行動一樣，技術創新既有其正功能的結果，也有其負功能的影響。由于技術創新可以影響宏觀社會經濟系統中的微觀經濟基礎及其結構安排的秩序，從而不可避免地要帶來整個社會系統在經濟結構、科技結構、教育結構乃至文化結構等方面的重組和變革：一方面它將導致整個社會經濟、科技、政治、教育和文化等不同社會結構功能層面的更新和發展；另一方面也可能使之出現尖銳的對立、沖突和矛盾從而發生畸變和扭曲（如熊彼特所說的“創造性的毀滅”）。從歷史事實來看，正如諾思在描述技術創新（包括組織創新）對第二次經濟革命的影響時曾指出的，“專業化和勞動分工的擴展是在職業中和地域上展開的。由于新技術降低了運輸和信息費用，導致了地區、國家和世界范圍的專業化，它產生了針對世界范圍供求條件的市場意識以及貫穿世界的經濟條件方面的傳導機制變化，并刺激了世界范圍的機會主義。結果是，提高了政府保護集團防范市場不穩定性和國際機會主義的收益率。政治不穩定和經濟依附成為專業化的代價”([3],p.201)。因此，如何凸現技術創新的正功能結果而限制其負功能影響，使社會系統能有效接納技術創新的整體功能后果呢？這實際上就是需要通過建立新的整合模式來加以完成。具體來看，它可以包含這樣一些內容：在微觀上要求企業作出其組織結構和目標結構的調整和重組，并通過建立相應的企業文化模式來實現對技術創新行動后果的完整的評估、選擇、限制和激勵；在宏觀上則要求政府作出相應的發展戰略、政策設計和制度安排等方面的供給和調整，從而引導企業技術創新行動的方向和路徑，并對在技術創新行動中利益得失不同的企業、產業和社區給予相應適當的補償和激勵。

三、技術創新整合的過程

技術創新整合的過程就是技術創新社會整合機制發揮功能的實際運作過程。一般來講，技術創新行動與社會系統的整合過程要經歷以下這樣幾個步驟：

1.適應

當技術創新行動發揮其社會功能而作用于社會系統時，社會系統總是首先作出被動性的適應性反應，也就是說，面對技術創新行動所造成的經濟、科技、政治、教育和文化等方面的要求和影響時，社會系統無論在主觀上還是客觀上都是不可能熟視無睹的，而是必須及時或相對滯后地作出自身的結構安排和關系網絡等方面的調整，以保持與技術創新之行動目標、要求和功能后果的平衡。當一種創新設想進入物質生產過程中，或者當一種創新產品出現在市場中時，人們會部分地改變傳統的生產方式和生產組織方式，采用新的技術制度和工藝流程，以及改變原有的消費偏好和習慣等。而所有這些都是社會系統在技術創新的功能影響下首先被動作出的適應性反應的表現形式。

2.消化

社會系統面對技術創新的影響或功能所作出的適應性反應，從實質上來講，僅僅是一種社會系統本身的機械性反饋調整行為，而且它有時甚至是在系統本身尚未理解的情況下完成的。所以，要實現對技術創新的社會整合，還必須使社會系統能夠在被動適應的基礎上主動地過渡到理解和消化技術創新行動所帶來的新技術、新工藝、新組織形式、新行動規范和新價值觀念等的狀態。

社會系統對技術創新行動的消化意味著要全面地認識和理解技術創新行動的豐富社會內涵，即不僅要看到技術創新所具有的經濟功能和器物特征，而且要看到技術創新所形塑和凝聚著的社會功能和規范特征；不僅要看到技術創新成果的創造性、新穎性、先進性和超前性，也要注意到其由以產生的制度環境和文化背景；不僅要看到技術創新的正功能后果及其實現條件，也要看到其負功能效應及控制手段。只有在這樣的全面理解消化的基礎上才能使技術創新的社會整合過程變得更加有目的性和選擇性，進而為順利實現這一整合過程奠定基礎。

3.吸納

社會系統對技術創新成果和功能的吸納是建立在前述消化步驟的基礎上的。吸納是一個選擇性的過程，而社會系統有選擇性地吸納技術創新成果和功能的前提條件就是要對其作充分的技術經濟評估和社會文化評價，即全面地考察其經濟功能、技術功能、社會功能和文化功能。要做到這一點，則不僅需要前述消化步驟上的技術經濟評估，還需要進行細致的社會文化分析和比較，即考察技術創新作為一種文化因素其產生的社會文化背景是什么，其社會文化功能實現的社會文化條件是什么以及這些條件是否具備等。在實際的社會經濟生活中，我們常常會看到這樣一種情況，即一種技術創新成果在特定的社區或社會群體及其相應的社會文化背景中的擴散和應用，會產生積極的經濟效益和社會效益，而在其他的社區或社會群體及其相應的社會文化背景中則會產生不同的甚至完全相反的后果。這實際上是說明在技術創新的整合過程中，社會系統缺失了其選擇性吸納這一整合步驟。由此也就表明，只有在對技術創新成果與功能作出全面的、多維度的技術、經濟、社會和文化的評價和比較基礎上，有選擇地吸納技術創新的成果與功能，才能在積極地促進技術創新的同時又維系社會系統的結構平衡和秩序穩定。

4、更新

一旦社會系統有選擇地有效吸納了技術創新的成果與功能，改變和調整了自身的結構安排和利益格局，就會使社會系統產生一種更新和發展的社會效應。從現實的狀況來看，技術創新的整合過程中所導致的社會系統的更新并不必然體現出一種“帕累托改進”或“卡爾多改進”的性質；但隨著社會系統結構在其實體、規范和關系等諸層次上都不同程度地發生變化并作出相應的制度供給和利益補償時，就會導致現實的技術創新行動和社會系統的變遷逐漸從一種“非帕累托改進”向“帕累托改進”的過渡和逼近。在這一過渡和逼近過程中，當僅僅只能適用于技術創新行動的高度特殊的社會規范性模式的特殊價值逐漸被更抽象和更概括的社會價值取向所代替，從而也能夠向種種不同的社會行動的規范性模式提供最終的合法性時，技術創新和社會系統的整合過程也就完成了，技術創新的社會整合機制也就最終完整地展示和建構出來。

當然，技術創新的社會整合過程并不是一種一次性進行的社會過程，而是在一般情況下要經過不斷的多次反復才能完成。這種狀況既表明了技術創新社會整合過程的艱巨性和長期性，同時也表明這種技術創新的社會整合過程實際上構成了一種社會系統在適應、消化、吸納和價值概括化等環節或步驟基礎上所形成的社會變遷過程。按照結構功能主義的觀點，由于這種以技術創新的整合過程而體現出來的社會系統之變遷過程增強了社會系統本身的適應能力，因此這種技術創新社會整過程的模式化、秩序化和制度化即技術創新社會整合機制的確立對于社會系統來講也是有意義的，因為“這意味著有這種模式進展的社會能夠更有效地使用它們的物質和人的資源，因而能夠比未出現這種模式的社會更好地存在并滿足它們的功能需求”([6]p.546)。

總括全文，可以看到，上述我們從社會系統論的角度出發所闡述的技術創新的社會整合機制，只是重點突出了技術創新整合的對象和過程問題。但實際上，在技術創新的社會整合過程中，還包括著更為豐富、更為寬泛的內容，如技術創新整合的前提、基礎、條件、保證和具體手段等。限于篇幅，這里不再一一展開，留待它文再述了。最后，還想說明的一點是，本文所闡述的技術創新的社會整合機制僅僅是一種技術創新整合的目標模式，或者說是一種技術創新整合模式的理想類型，而并非是一種實證性的或描述性的技術創新整合行動。然而，這種目標模式或理想類型的必要性就在于，盡管技術創新的社會整合由于技術創新行動本身的創造性、新穎性和不確定性等特征而不能歸結到一種統一的固定的行動模式上，但它卻并不排斥技術創新整合所應有的秩序、規范和制度，只不過它所要求的是一種動態均衡秩序而非靜態均衡秩序，與之相應的整合規范和整合制度也必須是具備足夠的靈活性、變通性和發展性。這種秩序、規范和制度的建構、維持和發展，就要求技術創新行動系統的社會整合必須具備明確的目標設計和相對穩定的行動軌跡。這實質上就顯示了技術創新的社會整合對一種行動的目標模式的追求，表明了前述我們所建構的技術創新的社會整合機制的合理性：“它不是假設，但它提供了構想假設的方向；它不是對實在的描述，但它的確為這種描述提供了一個明晰的表達手段。”([7],p.284)。

【參考文獻】

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[4]迪爾凱姆：《社會學研究方法論》，轉引自J.H.特納：《社會學理論的結構》，浙江人民出版社，1987年版。

篇（9）

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在數學教學中，把信息技術和數學教學合理的進行整合，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。現把信息技術與小學數學相整合的幾點思考總結如下：

一、整合――教與學方式的轉變

所謂“整合”，其核心就是把現代教育技術融入到小學數學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬現實等多位信息用于課件制作，充實教學容量，豐富教學內容，運用教學方法更加多樣，更加靈活。整合，不是簡單的將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段想疊加，不是僅僅使用幾張幻燈片，用一用事物投影。而是將信息技術真正的為教學服務。實現學生的學習過程交互化；學習環境的時代化，全球化。

傳統的教學模式中，教師是知識的傳授者，課堂的主宰者。學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。信息技術與小學數學學科的整合，是對教與學方式的轉變。在整合中實現學生的主體地位，拓展學習的空間，打開學生學習的閘門。傳統的課堂教學正向著數學活動課的形式轉變。教學中只有從學生的學習特點和學習規律出發，采用多種形式方法。讓學生在體驗中，在活動中學習。才能取得好的教學效果。

二、有效利用信息技術，在生活中感悟數學

常常聽到許多同學說，不喜歡數學，所以學不好。為什么許多的孩子對數學缺少興趣呢？華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。新課程標準提出“數學要貼進生活”、“數學問題生活化”， 我們可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。 例如教學人教版小學數學第八冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。 又如：在教學一章時，我把學習的主動權完全的交給學生，讓學生自己搜集生活中的有關長度，質量和時間的數據信息，可以用例子來說明。如：一把尺子20厘米等。學生帶回教室的數據有一頭大象有多重，閏年有多少天，地球和月亮間的距離是多少、、、。通過搜集材料，讓學生在生活中體驗到數學無處不在，增強對數學學習的興趣。并且在搜集資料的過程中，認識了各種的長度，面積，重量，時間的單位。通過小組交流合作，不僅很快的完成了教學目標，而且增強了生活知識，在生活中感受了數學的魅力。

三、多媒體為輔助手段，激發學生的興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。

例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

信息技術和小學數學學科的整合，固然有很多的優點，但在整合過程中我們還應該遵循一定的原則。

1.科學性原則。在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式，與教材的貼近。需與教材的科學性相結合，切忌粗造濫制，牽強附會，為電教而電教而撇開為教材內容服務的目的。只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點難點，了解傳統的教學缺少什么（或者說要補充什么），設身處地從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。在使用現代電教媒體進行教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。

2.信息技術不能替代某些教學媒體而統一于課堂。現代信息技術固然有其無比優越的特性，但它仍不能完全替代某些媒體，比如在一些量與計量的教學中，顯然不如用尺子度量來體會長度，用手掂來體會質量，觀察實物鐘表來認識時間更具有實效性

篇（10）

當前信息技術的不斷發展也給語文課程的教育帶來了不少好處，在課堂上使用信息技術進行教學是當前教學的發展方向。語文教師可以利用互聯網來獲得教育的信息，利用其便利的條件與其他教師進行學科的探討，也運用信息技術將教學的任務變得更加豐富，增添了許多樂趣，也提升了學生的學習積極性。

一、初中信息技術與語文課程的整合激發學習熱情

以前的語文教學簡單又無聊，教師只是使用粉筆與黑板來進行知識的教學活動。那么，如果在教學活動中引入一種生動的學習條件，便可以激發學生的學習激情，讓他們積極地參與其中。而處在信息技術教學的語文教學活動中，不能使用從前的教學方式去指導學生的學習活動，而是采用新穎的手段去鼓勵學生進行學習活動，加強語文各方面的訓練來激發學生的學習熱情，進一步提升學生語文學習的水平。對于教師而言，可以很好地把握學生的學習情況，鼓勵他們對教學內容進行思考，提升自己的想象能力和自我學習的能力。

二、信息技術的合理使用

在當前的教學理念指引下，語文教師要不斷改進自己的教學手段，與時俱進，而信息技術也給教師帶來了很大的幫助。在學習的過程中，課堂教學成果的提升得益于信息技術的合理使用。信息技術能夠開闊我們的認知視野，世界觀不再狹隘，而在教學的活動中，語文教師的教學能力也得到正確的評估，給教師帶來更深的體會，可是，前提是要正確使用初中信息技術。

比如，在《背影》這一課時，某些語文教師就完全依賴課件，在教學中展示了很多父母親的背影，這樣的教學，學生體會不到教學的內涵，學生對于其中的父子之情也是不太了解。對此，我們可以轉變一種方式，使用朗讀的教學活動，讓學生體會到作者想要表達的思想內涵，與作者產生共鳴，以收獲較好的教學成效。所以，在語文教學活動中，要合理地使用信息技術，依據教學的內容來選擇教學的形式，來增強課堂的教學成效。

三、信息技術與語文課程的交流與促進

比如，在語文教學活動中，教師給學生提供一些可靠的網站，指引學生尋找有關的輔助資料，進一步提升學生的主動學習技能，突破從前教師在教學活動中的講解。如此一來，借由信息技術這個環境，語文教師與學生增加了彼此的交流，獲得良好的教學成效。而且，學生對于互聯網也是十分好奇的，相信他們能夠使用好互聯網，去獲得有利的資訊，收獲頗多。除此之外，在作文教學的時候，網絡上有許多參考資料，學生只要學會使用網絡，就可以獲得很多有利的信息，能夠豐富自己的寫作內容，給作文帶來了極大的便利。而在這個時候，教師也可以給予合適的教學，讓他們使用互聯網去進行知識的學習。

在當前的教學環境下，將初中信息技術與語文教學彼此更好地整合起來，可以更好地提升學生的學習技能，還能夠增強語文課堂教學的效果，是正確的選擇，也是提升課堂教學效果的重要舉措。

篇（11）

一、了解當前中學生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

經過長期觀察，筆者認為當前中學生中普遍存在的心理問題表現為以下幾個方面：

1、情緒方面的極不穩定，喜怒無常。當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁憂郁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現逃學、打架、斗毆等現象。

2、意志方面一般為憂柔寡斷、虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示。當其情感沖動時，自制力較差，不能正確對待自己和控制自己，當外界誘因強烈時，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中學生心理問題中較為典型的一種，一般表現為：（1）自私狹隘型，常為一點小事而跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內不能自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事憂柔寡斷，唯唯諾諾。

4、青春期綜合癥。表現為：（1）中學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，有時感到孤獨、憂慮和苦悶，抑稱為青春煩惱；（2）從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的“早戀”的問題等。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于中學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

二、對癥下藥，開展良好的集體活動是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一

良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

其一，針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，我開展了“學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、“進步之星”，經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。

其二、針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，我又先后開展了“九班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，讓每個學生共同創作班歌，唱班歌，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

其三、筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。

筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

筆者曾經有這么一個女學生，成績優異，能力強，卻過于要強，要斤斤計較，一次在“交心本”中她談到自己競選班長落選后頗多微辭的看法，我隨即也在交心本中寫了一封誠懇的回信，其中信的末尾我是這么寫的“一個人衡量能力的大小不在于職位的高低，只有輸得起的人才可能贏得真正的人生，雖然每個人都有自己的利益得失，然而與年齡不相稱的衡量得失實在是最大的悲哀。”此后這個女學生有了很大程度的改變，愛計較的毛病也收劍了不少。

再有一個男生曾經為自己迷戀某個女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人人的同時，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛河，不如靜靜等待成長，干任何事都要有一個高的起點，愛情也一樣。我始終相信，當你事業成功的時侯，幸福就會來臨。”事后我又反復與該生進行了交流，最后該生終于平穩地渡過那個悸動的階段。

此外，這里在對學生進行心理疏導時，無論是個別面談，還是筆談都必須注意幾個原則：

1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產生依賴與信任的力量；