大語文教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大語文教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.心中有想法，心中有關(guān)愛

教育成效不可能一蹴而就。所謂“十年樹木，百年樹人”，也就是說的這個道理。教育來不得一絲的急功近利，為了求成績，而枉顧了學(xué)生的終身發(fā)展，這種教育可說是失敗的教育。我們在平時的教育教學(xué)中，成績至上，眼中只有成績好的學(xué)生，而冷落了其他的學(xué)生，這樣做的后果一方面助長了好學(xué)生傲慢的情緒，無形中讓他們養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的毛病，進(jìn)而變得自私自利，連平時最起碼的為他人服務(wù)搞值日都做不好，更何況是其他了；另一方面促成了其他同學(xué)消極情緒的滋生，反正我們是被冷落的不入流的角色，何苦要做一個乖學(xué)生呢？這些不穩(wěn)定因素，抑制了個體健康身心的發(fā)展，更妨礙了班級良好學(xué)風(fēng)的形成。而結(jié)果往往是平時被看不起的那些學(xué)生，卻成了心存感激每逢節(jié)假日時時送來祝福短信的人，相反你眼中的好學(xué)生畢業(yè)后也就杳無音信了。愛的教育是我們提倡的教育，它滋生出了無數(shù)希望之花。

篇（2）

二、教學(xué)改革與實踐

（一）真正大學(xué)語文的教學(xué)方法

語文老師用獨(dú)立精神、自由人格和科學(xué)程序，組織實施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募扔芯€性順序又有層次梯度的言語表達(dá)與理解技藝訓(xùn)練，用具有民族性和時代性的言語經(jīng)典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學(xué)子，就是“真”教真語文。可是現(xiàn)在的大學(xué)語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學(xué)語文教學(xué)首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體感受，一定不要拋棄學(xué)生的感受來單純講文章的具體技巧。其實，也就是老師不要把教材的內(nèi)容都講出很有道理，而是首先要讓學(xué)生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學(xué)中就沒有把文章作為一個審美對象。所以，第一要讓學(xué)生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學(xué)生先認(rèn)同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學(xué)生還沒有被折服或產(chǎn)生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學(xué)上來說這是不合邏輯的。當(dāng)然選入大學(xué)語文教材內(nèi)容大多數(shù)是公認(rèn)的好文章，但學(xué)生并沒有認(rèn)同，我們不能說專家教授承認(rèn)的好文章，學(xué)生就要承認(rèn)，這是說不通的。其次，語文不是定性的學(xué)科，大學(xué)語文老師不要把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生。在語文中，對一個概念思想的理解沒有一個固定內(nèi)涵，也就是它沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說不同的人有不同的答案，這個教學(xué)思想很重要。孔子的教學(xué)思想是每位大學(xué)語文教師應(yīng)效仿的。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解生活，感悟人性，這些是大學(xué)語文教學(xué)中最重要的。我們的教育觀念是調(diào)動起大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性，做到融會貫通，舉一反三。

（二）大學(xué)語文教材存在問題亂、雜

是現(xiàn)在大學(xué)語文教材內(nèi)容上存在的突出問題。許多舊的教材中，文章雖然老化，體現(xiàn)的思想雖然僵化，但是教材目標(biāo)性很明確，說明過去的大學(xué)語文教材有它的優(yōu)點(diǎn)——清楚。現(xiàn)在的這些大學(xué)語文教材還在不斷摸索前進(jìn)中，還有一些不足，最突出的就是，教材內(nèi)容選擇有點(diǎn)亂，教學(xué)目標(biāo)過雜，不明確清楚。當(dāng)然，在教學(xué)改革中這些問題是難以避免的，相信經(jīng)過磨合大學(xué)語文教材能使教學(xué)目標(biāo)變得清晰。

篇（3）

長期以來，我國的語文教育處于封閉孤立的狀態(tài)，語文教學(xué)高耗低效，學(xué)生學(xué)習(xí)語文直接以課堂、教師、教科書為中心，逐漸與社會和家庭脫離。究其原因，應(yīng)試教育是難推其咎。為了應(yīng)付考試，學(xué)生一頭扎進(jìn)題海里，參加無數(shù)次的考試，做無數(shù)的練習(xí)題。學(xué)生和老師都陷入了一種只重視與考試相關(guān)知識和答題技巧的泥潭里。在此其中，學(xué)生和教師都苦不堪言，視角只限于卷面考試，知識面變得狹窄，而聽說能力被忽略，對于讀寫能力的訓(xùn)練也只限于對付考查，造成了學(xué)生閱讀和寫作的基本功底差，語文素養(yǎng)低，此種教學(xué)方式完全違背了語文教育的初衷。

除受應(yīng)試教育、教育理論滯后的制約外，語文教育孤立封閉的狀態(tài)還與教育觀念陳舊，語文教學(xué)環(huán)境封閉有關(guān)。受陳舊教育觀念的支配，很多語文教師沒有充分意識到語文學(xué)科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，更沒意識到它對人的一生成長的作用。因此，有些教育者把語文教學(xué)與課堂教學(xué)相等同，以教科書為唯一的教學(xué)內(nèi)容，分割了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，造成了語文教學(xué)的跛腳和語文教學(xué)的高耗低效。之后教育家意識到這個問題，紛紛提出將語文教育與生活聯(lián)系，轉(zhuǎn)變語文教育這種封閉孤立的狀態(tài)，恢復(fù)語文教育的本來面，大語文教育觀就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

“大語文教育”思想的核心是語文教學(xué)必須聯(lián)系生活，貼近生活，變?yōu)椤吧钫Z文”。早在20世紀(jì)50年代我國著名的教育家葉圣陶就發(fā)現(xiàn)了我國語文教育存在與社會脫離的問題，他認(rèn)為語言教育是一件大事，語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種認(rèn)識；就用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面缺一不可，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運(yùn)用；知識也是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終點(diǎn)在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。由此提出了他著名的“例子觀”，著重關(guān)心學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠掌握舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉圣陶的例子觀是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過多次的歷練。單憑一本教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，在日常生活中多看多聽。應(yīng)用教科書得來的知識，去學(xué)習(xí)其他的書，這才是反復(fù)的歷練。同時寫作必須和生活聯(lián)系起來，寫作要寫出自己的經(jīng)驗。而這經(jīng)驗又必須是深刻和正確，這就要求學(xué)生從各自的生活里下功夫。

一、張孝純先生“大語文教育”思想的精髓――語文教學(xué)與生活的結(jié)合

已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的“大語文教育”思想，其精髓就在于將語文教學(xué)與生活相結(jié)合。張先生基于“大語文教育”觀點(diǎn)，設(shè)計出“一體兩翼”的語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)模式。所謂“一體”，就是以語文課堂教學(xué)為主體，包括范文教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等內(nèi)容，其中以范文教學(xué)為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的和計劃的組織語文課外活動，其二是對學(xué)校、家庭和社會語文環(huán)境的利用。張孝純先生對該模式作了如下描述：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導(dǎo)，無翼則不能奮起。”

二、劉國正的語文教學(xué)觀―――聯(lián)系生活

劉國正語文生活觀的基本內(nèi)涵，就是在語文教學(xué)中無論是傳授知識，培養(yǎng)能力和智力，還是進(jìn)行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。具體來講，“語文教學(xué)與生活結(jié)合有兩個方面：一方面，語文教學(xué)固然要以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他各科、校園、家庭、社會，充分調(diào)動并運(yùn)用廣闊天地中有利于語文教學(xué)的因素；另一方面，語文教學(xué)要與生活相聯(lián)系。如果脫離了生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而有了生活，就會牽動學(xué)生的心靈，就注進(jìn)了充實的活力”。這兩方面即課內(nèi)與課外的結(jié)合、語文教學(xué)與生活的結(jié)合。他把課內(nèi)和課外形象地比喻為“語文教學(xué)的雙翼”，“只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣”。

三、顧黃初教學(xué)方法論的基本點(diǎn)――語文教學(xué)要貼近生活

顧黃初先生在總結(jié)分析語文教學(xué)改革時發(fā)現(xiàn)，貼近生活是語文教學(xué)改革的一種趨勢。他還借用“尋根文學(xué)”中的“根”字來形象地比喻語文教學(xué)改革的關(guān)鍵在于“貼近生活”，這是“根”。顧先生為我們詮釋了“貼近生活”的基本內(nèi)涵：第一，運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律，要懂得怎樣“教”語文，就該先懂得生活中怎樣“用”語文；第二，從實際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，擺脫語文教學(xué)的“封閉式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去；第三，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的方向。他主張有意識地以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域(包括各科學(xué)習(xí)、學(xué)校課余生活、校外組織、家庭日常生活等)擴(kuò)展，使語文教學(xué)形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”、語文實踐能力的提高是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關(guān)的道理。

篇（4）

由于受制于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)制課時，高職大學(xué)英語課程設(shè)置不可能像本科院校那樣同時開設(shè)綜合英語課程、語言技能課程，以及英美文學(xué)、英美概況等人文教育的必修課或者選修課。在高職院校，大學(xué)英語課程的主要職能是傳授語言知識，提高學(xué)生的聽說等語言應(yīng)用能力，沒有開設(shè)人文教育必修課和選修課。基于這種現(xiàn)實語境，要彌補(bǔ)人文教育缺失的不足，可行性的解決方式是將人文教育以課程滲透的方式融入高職大學(xué)英語教學(xué)，以利于提高大學(xué)生的整體語言文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）扎根人文土壤，順應(yīng)高校辦學(xué)國際化趨勢

由于經(jīng)濟(jì)全球化步伐加快和國際交流機(jī)會頻繁，中國需要培養(yǎng)大批具有較高英語應(yīng)用能力、國際視野和跨文化交際能力的人才。近年來，國內(nèi)高校辦學(xué)理念和舉措逐步國際化。為了迎合這種發(fā)展趨勢，大學(xué)英語作為一個重要的課程體系肩負(fù)國際化人才必須具備的英語語言能力、跨文化交際能力、中英文化知識培養(yǎng)的重任。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革被視為高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的一個重要組成部分，教育部高等學(xué)校的課改使大學(xué)英語教育走到了轉(zhuǎn)型升級的拐點(diǎn)。縱觀國內(nèi)高職院校的大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)大部分院校仍然偏向和強(qiáng)調(diào)英語語言知識教學(xué)。顯然，這種傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程設(shè)置已經(jīng)難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需要，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，課程設(shè)置的不合理主要緣于該課程缺乏人文關(guān)懷，漠視人文教育，即便有所涉獵，內(nèi)容也大多以引入和介紹西方文化為主，少有觸及中國文化。其次，課程設(shè)置體系不能體現(xiàn)“民族性”，也難以彰顯“國際性”。合理的課程設(shè)置只有平衡中西文化內(nèi)容的輸入比重，增加人文教育的內(nèi)容，才能培養(yǎng)出“懂專業(yè)、會外語、通文化”的跨文化型人才。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)該貫徹《課程要求》，大膽探索和創(chuàng)新大學(xué)英語課程體系，建構(gòu)以英語語言知識教學(xué)為本，以介紹中西方文化、英美概況、跨文化交際等人文素質(zhì)教育為輔的新的大學(xué)英語課程體系，達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，又不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬他們的國際視野，讓他們領(lǐng)略到英語學(xué)習(xí)的人文魅力。通過大學(xué)英語課程的重新設(shè)置，我們也能夠培養(yǎng)出一批“美國通”“、英國通”和“加拿大通”。許多專家和學(xué)者認(rèn)為，衡量一所大學(xué)是否國際化的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是看它所培養(yǎng)的人才是否具有國際競爭力，有沒有國際視野和跨文化交際能力。大學(xué)英語課程設(shè)置回歸人文，為大學(xué)英語教學(xué)在新世紀(jì)實現(xiàn)跨越式發(fā)展開辟了一條新的道路。

二、教材編寫

大學(xué)英語課程設(shè)置中所預(yù)定的目標(biāo)和教育理念的實施離不開一部優(yōu)秀的英語教材。教材體現(xiàn)編者的教育理念，是教師組織課堂教學(xué)活動的主要依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的核心材料和語言模仿的范本，它直接關(guān)系到學(xué)生能否從中學(xué)到各種語言知識和技能。一部精心編寫的英語教材往往承載著豐富的人文信息，大到政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、宗教文化，小到風(fēng)俗習(xí)慣、餐飲禮儀、風(fēng)土人情等。當(dāng)前高職大學(xué)英語教材傾向重“制器”輕“育人”，重功利輕人文，片面追求英語語言教學(xué)，忽視人文教育的現(xiàn)狀。大多數(shù)教材編寫者只注重語言技能和語言運(yùn)用方面的內(nèi)容，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求簡單地與就業(yè)聯(lián)系起來編寫教材。如此一來，教材只能滿足學(xué)生的語言技能和職業(yè)培訓(xùn)等部分需求，但是對學(xué)生提高人文素養(yǎng)的渴求卻毫無助益。對高職院校的學(xué)生而言，他們平時接觸人文知識的機(jī)會很少，并且大學(xué)英語課程設(shè)置時間短，如果英語教材的主要內(nèi)容是關(guān)于職業(yè)英語和與就業(yè)相關(guān)的話，那么，對于那些想了解中西方文化異同、提高自己人文修養(yǎng)的學(xué)生，現(xiàn)有高職教材難以滿足他們的需求。

我國的英語教育界泰斗許國璋曾經(jīng)說過：“英語教育是用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)”。因此，越來越多的學(xué)者呼吁大學(xué)英語教材回歸人文，滿足學(xué)生人文教育訴求。相應(yīng)地，教材的選材就應(yīng)該與以往有所不同，首要的是增添人文社科類文章素材，如歷史、傳統(tǒng)、風(fēng)土、人情、藝術(shù)、經(jīng)典的文學(xué)作品或者散文。重點(diǎn)要引入和介紹英語國家的人文社科知識，以人文題材為主流，內(nèi)容覆蓋西方社會生活各個方面，如：政治、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)、民風(fēng)民俗、社會禮儀、價值觀念、審美情趣、宗教等許多方面。學(xué)生在獲取英語語言和技能的過程中，了解英語國家的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象，熟悉西方人的思維方式，能用西方的人文素養(yǎng)和人文精神豐富和完善自我，學(xué)會以寬容的精神看待異域文化，形成文化多樣性意識。

教材中增加介紹和引入西方人文社科知識輸入比重絕不意味著中國文化無足輕重。中國文學(xué)、國學(xué)、歷史、傳統(tǒng)、社會習(xí)俗和禮儀等有關(guān)中國人文社科知識在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面是不可缺少的，因此，有必要在教材中切入中國文化，改變現(xiàn)有高職大學(xué)英語教材中植入的文化局限于英語國家文化的現(xiàn)狀。美國有許多“中國通”，他們既懂中文，又了解中國文化。上海外國語學(xué)院英語學(xué)院院長查明建認(rèn)為：“文化交流是雙向的，不了解自己的文化，如何可能傳播文化？別人又為什么要和你交流。”融入中國人文元素的教材內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)之一在于為學(xué)生提供中國文化大餐，在跨文化交際中學(xué)會用目的語表達(dá)中國文化和向外推介中國文化。另外，還有助于提升學(xué)生的英漢語文化解讀能力，使其具備一定的人文修養(yǎng)，以免在國際交往中出現(xiàn)“中國文化失語癥”。此外，大學(xué)英語教材中更應(yīng)該精選中英文化對比的文章。通過大量接觸兼顧中西、突出文化對比的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在熟悉英語國家文化同時，感悟和體驗本民族文化，對其產(chǎn)生認(rèn)同和自豪感，比較中強(qiáng)化對中外文化異同的認(rèn)知，避免對本民族文化產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生仰視他民族文化心理。

三、課堂教學(xué)

忽略人文教育，過于實用化、職業(yè)化和工具化的高職英語教學(xué)妨礙學(xué)生整體素質(zhì)的提高和身心的全面發(fā)展。高職大學(xué)英語教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把人文教育滲透到教學(xué)過程中，加強(qiáng)人文精神、文化意識和道德修養(yǎng)教育。

篇（5）

語文學(xué)習(xí)完整的結(jié)構(gòu)由3個部分組成：

（1）語文課堂教學(xué)；

（2）第二語文教學(xué)渠道；

（3）語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂教學(xué)是主體，第二語文教學(xué)渠道和語文學(xué)習(xí)環(huán)境是“兩翼”。尤其是在后示性時代，學(xué)生在信息的獲取上絲毫不滯后于教師，甚至多于教師，以往教師在信息占有上的優(yōu)勢地位逐漸被削弱了。如果語文教學(xué)仍然秉承“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的舊教育觀念，只會與當(dāng)今變化迅猛的信息時代格格不入。“大語文教育”要落到實處，就要沖破“三中心”的舊教育觀念的牢籠，要以課堂為基地，并延伸至廣闊的社會生活、家庭生活中。因此，“大語文教育”觀具體化到操作層面，即為“大教材觀”、“大課堂觀”、“大教法觀”。

2受大語文教育啟發(fā)對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的思考

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是喚起醫(yī)學(xué)生敬畏生命的理念，塑造和完善學(xué)生的道德人格、醫(yī)德素質(zhì)和職業(yè)價值觀、豐富的醫(yī)學(xué)倫理知識、良好的醫(yī)學(xué)倫理意識和較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)倫理思維能力。與傳授知識相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育更注重信念的培養(yǎng)，而信念的培養(yǎng)是道德主體經(jīng)由他律到自律、內(nèi)化為主體生命一部分的過程，這就決定了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段的開放性。這與重在培養(yǎng)學(xué)生情感、信念等的語文學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上具有相似性。受“大語文教育”的啟發(fā)，筆者試圖從大教材觀、大課堂觀、大教法觀出發(fā)，為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)提出建議。

2.1大教材觀醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究內(nèi)容十分廣泛，既要研究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本理論、基本原則、規(guī)范和范疇體系，又要研究在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)用中出現(xiàn)的種種問題，如醫(yī)患關(guān)系問題、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配問題等，還包括醫(yī)學(xué)科學(xué)所特有的道德問題，如人體試驗、器官移植、克隆等。因此，內(nèi)容涉及哲學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)僅僅局限于教材是不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲，不能有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究內(nèi)容的開放性決定了要以一切適合的素材作為教材，包括課本、報刊雜志、新聞媒體的相關(guān)熱點(diǎn)、相關(guān)的影視作品及醫(yī)學(xué)人文著作、臨床案例等，其根本特點(diǎn)是課堂教學(xué)的目的不是把教材的學(xué)習(xí)當(dāng)成唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是把能力的提升、知識的積累、素養(yǎng)的積淀作為教學(xué)的目的。例如，大多數(shù)教材對知情同意權(quán)的論述主要為知情同意權(quán)的概念及理論上如何應(yīng)用，缺乏與現(xiàn)實應(yīng)用對接的橋梁，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在介紹患者知情同意權(quán)這一應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容時，要應(yīng)用一切有價值的素材，包括通過教材以了解其理論應(yīng)用、相關(guān)的學(xué)術(shù)論文以了解學(xué)術(shù)前沿及動態(tài)、影視資料如《死亡工廠》以明白知情同意權(quán)的起源、醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域出現(xiàn)的一些典型案例，以使學(xué)生更直觀生動地了解其臨床應(yīng)用。在介紹其他內(nèi)容時，同樣需要將一切與之相關(guān)且有價值的素材引入課堂，一方面使學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容的全方位的理論介紹；另一方面由于理論與實踐往往有差距，進(jìn)而通過多種素材的結(jié)合生動地呈現(xiàn)其在現(xiàn)實中的應(yīng)用，以提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實效性。

2.2大課堂觀大課堂觀就是打破傳統(tǒng)的有限課堂的時空觀念，立足課堂并超越課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過上述對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的介紹可以看出，與醫(yī)學(xué)專業(yè)課相比，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生理念、素質(zhì)、價值觀、情感等更為柔性的素質(zhì)，這些素質(zhì)的提升需要的不僅是理論知識及實踐技能的傳授，更需要的是循序漸進(jìn)、潤物無聲般的人文氛圍的熏陶。如果只是局限在一個學(xué)期固定的教學(xué)時數(shù)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)安排上，不能只以課堂為醫(yī)學(xué)生唯一接受醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培育的基地，而應(yīng)當(dāng)貫穿于醫(yī)學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段。筆者認(rèn)為可分三個階段進(jìn)行：

（1）醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段：以講座形式進(jìn)行啟蒙教育，內(nèi)容主要為希波克拉底誓言、中國醫(yī)學(xué)生誓詞、對生命的敬畏、對生與死意義的求索等思想教育，以端正學(xué)醫(yī)的動機(jī)和學(xué)習(xí)目的；

（2）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床學(xué)習(xí)階段：開展理論教育及實踐教育，即多種教學(xué)方法并用進(jìn)行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的醫(yī)德、臨床決策能力、生命高新技術(shù)應(yīng)用出現(xiàn)的倫理問題等內(nèi)容的教育，并進(jìn)行專題討論；

（3）醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床見實習(xí)階段：加強(qiáng)實踐教育，以床邊教學(xué)、案例分析、調(diào)查討論等形式，提升醫(yī)學(xué)生的臨床決策能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的理論、規(guī)范在學(xué)生動手親身實踐過程中內(nèi)化為其生命過程的一部分。

2.3大教法觀教學(xué)有法，但無定法。大教法觀是打破固定的教學(xué)模式，改變課堂的程式結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師個性化教學(xué)。按照唯物主義的基本觀點(diǎn)，內(nèi)因（自我教育、內(nèi)心陶冶）是變化的根據(jù)，外因（外部約束）是變化的條件，外因通過內(nèi)因才能起作用，因此外部教育和約束歸根到底要通過學(xué)生自我教育才能產(chǎn)生教育意義。道德準(zhǔn)則只有被學(xué)生自己去追求、獲得和親身體驗的時候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個人信念的時候，才能成為學(xué)生的精神財富。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)要運(yùn)用一切能提升醫(yī)學(xué)倫理學(xué)理論與實踐教學(xué)效果的教學(xué)方法。理論教學(xué)如CBL教學(xué)法、PBL教學(xué)法、敘事教學(xué)法、故事引入法、模擬講座法、專題論辯法等，減少說教式的灌輸，以增強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的興趣，從而促使醫(yī)學(xué)生在社會交往與實踐中進(jìn)行自我倫理教育；實踐教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走進(jìn)大課堂，創(chuàng)設(shè)更多接觸患者及醫(yī)療工作的機(jī)會，讓學(xué)生帶著問題，有目的地開展各類專項調(diào)查。調(diào)查可以是座談式、訪問式、問卷式等，讓學(xué)生深入到醫(yī)療實踐中去，與醫(yī)務(wù)人員、患者和社會人群直接打交道，根據(jù)調(diào)查目的搜集第一手資料，掌握實際情況。目前國家級、省級、校級鼓勵大學(xué)生參與到創(chuàng)新及科研的課題中。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)方面的選題可以共同討論，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生分組調(diào)研，將調(diào)研結(jié)果匯總整理并分析，寫出調(diào)研報告，盡可能使每個學(xué)生都感受并了解到醫(yī)療領(lǐng)域的問題所在。我校思政部每學(xué)期組織1～2次實踐教學(xué)活動，教學(xué)活動的基地選擇一般會傾向于紅色革命基地、基層醫(yī)療、基層教育等。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)實踐也可以借助這個平臺，使學(xué)生將抽象的理論具體化、形象化。此外，還可以開展暑期“三下鄉(xiāng)”活動、義務(wù)支醫(yī)活動等，使學(xué)生通過親身感觸，加深對教材內(nèi)容的理解，運(yùn)用醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的原理分析和解決實際問題，以提升其社會實踐能力，使醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

篇（6）

（一）錯誤的思想觀念。我國目前的大學(xué)教育思想中，“重理輕文”的思想觀念嚴(yán)重，這是受我國不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)影響的，這種思想觀念導(dǎo)致我國大學(xué)中文教育得不到重視，中文教學(xué)對學(xué)生成長的優(yōu)勢也無法發(fā)揮出來，創(chuàng)新思維在大學(xué)語文教學(xué)過程中無法得到有效的培養(yǎng)。

（二）不全面的培養(yǎng)目標(biāo)。如今的大學(xué)中文教學(xué)，只是一種形式上的教學(xué)，目標(biāo)在于知識的傳授，然而這違背了中文教學(xué)的真正目標(biāo)，那就是通過傳授知識，達(dá)到人文教育和傳承中華精神的目的，然而傳統(tǒng)的大學(xué)中文教學(xué)目標(biāo)不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生課堂活動中循規(guī)蹈矩，創(chuàng)新思維無法得到培養(yǎng)。

（三）不合理的課程設(shè)計。在大學(xué)中文教學(xué)過程中，課程沒有專門針對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的特殊安排，課堂設(shè)計中完全是中文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思維創(chuàng)新；同時，課堂設(shè)計的不合理還體現(xiàn)在課程內(nèi)容無法滿足大學(xué)生的思維現(xiàn)狀，不能夠?qū)Υ髮W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的挖掘。

二、大學(xué)中文教育教學(xué)中對大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

在我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神顯得尤為重要，中文教育能夠?qū)⑽覈鴤鹘y(tǒng)的文化進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和傳承，在中文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是中文教學(xué)義不容辭的義務(wù)和責(zé)任，與此同時，中文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，因此我們應(yīng)及時采取有效措施，對中文教學(xué)進(jìn)行改革，使中文教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)思想觀念。要想加強(qiáng)大學(xué)中文教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維作為大學(xué)中文課堂的重要教學(xué)目標(biāo)和思想，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動過程中，首先要樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過精心的課堂設(shè)計，與學(xué)生的不斷交流過程中，鼓勵學(xué)生自身發(fā)展的獨(dú)特性和多樣性，激發(fā)學(xué)生不斷追求新鮮事物。教師自身的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新的思想觀念，能夠?qū)W(xué)生樹立創(chuàng)新思維具有很高的指導(dǎo)作用，是對學(xué)生創(chuàng)新思維最好的鼓舞和激勵。

（二）鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我個性。中文的教學(xué)過程是通過知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生自身素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的提升，因此中文的教學(xué)，最關(guān)鍵的不是對學(xué)生不斷地進(jìn)行知識的灌輸，而是通過知識，引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行深刻的理解和認(rèn)知，學(xué)生能夠結(jié)合自身不同的特點(diǎn)對事物進(jìn)行獨(dú)特的判斷。中文的這種性質(zhì)，導(dǎo)致中文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有自身天然的優(yōu)勢。因此在大學(xué)中文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自我個性的展現(xiàn)，在為學(xué)生不斷提供優(yōu)秀的文學(xué)作品解讀的過程中，鼓勵學(xué)生通過自己的視野和角度對事物進(jìn)行不同方面的解讀，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）激發(fā)學(xué)生想象力。想象力豐富的人往往具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，因此在大學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力的激發(fā)，從而來促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)為學(xué)生適時引進(jìn)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品要能夠貼近大學(xué)生的思想高度，符合大學(xué)生大眾的審美觀，然后引導(dǎo)學(xué)生對這些文學(xué)作品進(jìn)行賞析，在賞析過程中，鼓勵學(xué)生展開自己豐富的想象力，對文章場景和畫面進(jìn)行勾勒，將傳統(tǒng)的思維定勢進(jìn)行轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生從多個角度觀察和思考，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇（7）

2、大學(xué)公共體育教育在定位與目標(biāo)上的多維思考

2.1、大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育鏈中的特殊位置

定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進(jìn)行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標(biāo)的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細(xì)“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內(nèi)涵進(jìn)行思考，大學(xué)公共體育教育是整個學(xué)校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學(xué)校體育教育鏈就不完整。同時，學(xué)校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機(jī)銜接。所以，只有準(zhǔn)確把握大學(xué)公共體育教育在學(xué)校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標(biāo)。

2.2、定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步，賦予現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會三大功能和任務(wù)。大學(xué)公共體育教育在大學(xué)三大任務(wù)之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應(yīng)當(dāng)內(nèi)化為一種指導(dǎo)實踐的理論，內(nèi)化在大學(xué)公共體育教育的定位與目標(biāo)中，通過定位與目標(biāo)彰顯大學(xué)公共體育教育，使其具有極強(qiáng)的針對性和實踐性，因此，定位與目標(biāo)是大學(xué)公共體育教育的頂層設(shè)計。這種頂層設(shè)計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關(guān)系，也能正確處理與社會體育和中學(xué)體育教育的層次關(guān)系，具有指導(dǎo)性、全局性、長遠(yuǎn)性和實踐性。

2.3、大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性

大學(xué)定位與目標(biāo)是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學(xué)校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學(xué)體育教育作為大學(xué)教育的組成部分，必須服從和服務(wù)于大學(xué)的定位與目標(biāo)，反映高等教育的內(nèi)在品質(zhì)。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質(zhì)特征和核心功能。處理二者的關(guān)系，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)大學(xué)定位與目標(biāo)的多樣性與大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的一致性。

2.4、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學(xué)管理者基于對大學(xué)公共體育教育的理性認(rèn)識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學(xué)在公共體育教育方面應(yīng)該做什么和應(yīng)該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結(jié)構(gòu)的表層,是對理念的落實和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學(xué)公共體育教育進(jìn)行定位,實際上就是要對它在整個學(xué)校體育教育體系上的“身份”進(jìn)行確認(rèn)。只有把“身份”弄清楚，目標(biāo)才能清晰，大學(xué)公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。

3、大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計的核心要素

大學(xué)公共體育教育定位與目標(biāo)設(shè)計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學(xué)公共體育教育是學(xué)校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映學(xué)校體育教育的共性，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅實的身心基礎(chǔ)始終是一條主線。第二，個性要素。大學(xué)公共體育教育是大學(xué)教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映大學(xué)教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學(xué)校體育教育的終點(diǎn)，又是青年大學(xué)生步入社會體育的起點(diǎn)，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅和骨干。第三，能力要素。大學(xué)公共體育教育在實施素質(zhì)教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標(biāo)必然要反映素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心，即培養(yǎng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

篇（8）

目前大學(xué)英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學(xué)生在大的階梯教室中學(xué)習(xí)英語，基本都是一對多的教學(xué)模式，這樣教師的工作量就會加大，負(fù)擔(dān)也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、批改作業(yè)等，導(dǎo)致教師很少有空閑時間去進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)，無法使自己的專業(yè)知識和教學(xué)水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴(yán)重不足，這就使得學(xué)校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學(xué)中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學(xué)水平不足的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致大學(xué)英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學(xué)英語教師教學(xué)理念也還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)效果也難以提升，目前大學(xué)中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。

（二）大學(xué)生英語素質(zhì)參差不齊

受經(jīng)濟(jì)水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學(xué)生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學(xué)是把全國各地的學(xué)生匯集在一起，這就導(dǎo)致了學(xué)生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學(xué)科教學(xué)不同，英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，學(xué)生對英語的掌握水平和學(xué)生個人的語言學(xué)習(xí)能力也有關(guān)系，因為個性化的差異，學(xué)生的英語水平也不相同。學(xué)生英語水平的不同交導(dǎo)致了普通教學(xué)只能滿足英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的要求，但是卻導(dǎo)致了英語成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益低下，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸喪失積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生間英語水平差距過大，使得學(xué)生無法適應(yīng)新時期社會對大學(xué)生英語水平的要求。

（三）評價方式過于應(yīng)試化

除了各學(xué)期必有的考試以外，大學(xué)英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學(xué)生對教學(xué)大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點(diǎn)放在了考試的通過率上。教師一味地要求學(xué)生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學(xué)英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學(xué)生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生的英語水平僅以應(yīng)試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學(xué)英語課堂教育改革的必要性

（一）社會與時展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當(dāng)今世界上的很多發(fā)達(dá)國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有很強(qiáng)的實踐能力，最重要的一點(diǎn)是還要擁有良好的英語應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是指要有良好的聽力、語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等等。總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應(yīng)用能力較弱的“學(xué)渣”，而需要能夠綜合應(yīng)用各項能力都很強(qiáng)的“學(xué)霸”。而針對這一需求就必須要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，從而不斷提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性，不斷提高大學(xué)生整體英語水平。

（二）高校擴(kuò)招的需求

隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴(kuò)大招生，使得學(xué)校學(xué)生的人數(shù)不斷激增，就會導(dǎo)致學(xué)校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學(xué)設(shè)施等方面滿足不了高校擴(kuò)招的需求。面對大量的學(xué)生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學(xué)質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學(xué)英語課堂教育進(jìn)行改革，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，才能滿足高校擴(kuò)招的需求。

（三）大學(xué)英語教學(xué)自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學(xué)英語教學(xué)也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學(xué)方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學(xué)方式單一陳舊、評價方式過于應(yīng)試化、片面化等缺點(diǎn)。這些問題不利于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。鑒于此種情況，我國大學(xué)英語課堂改革勢在必行，只有進(jìn)行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學(xué)生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

使學(xué)生的英語水平能夠適應(yīng)社會和時代的發(fā)展要求是進(jìn)行大學(xué)英語課堂教育改革的根本目的。教學(xué)理念是影響教學(xué)效果、指導(dǎo)具體教學(xué)工作開展的關(guān)鍵，所以要進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主體，對學(xué)生灌輸語言知識和技能的教學(xué)觀念，要將知識傳授、學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的全面提升有機(jī)的結(jié)合起來，建立符合社會要求的新的教學(xué)觀念。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師要應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生在教學(xué)過程中對教學(xué)知識的接受情況，并根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況調(diào)整教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，注重提升并不斷培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運(yùn)用能力。

（二）改革教學(xué)模式

教學(xué)模式改革是大學(xué)英語課堂教育改革中的一大重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學(xué)理念相結(jié)合，堅持學(xué)生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學(xué)生的實際需求、學(xué)習(xí)狀況和思想動態(tài)等，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，教師可以通過以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)。1.情境教學(xué)。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)，既可以創(chuàng)造真實情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)來提供生動的交際情景，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。2.小組合作學(xué)習(xí)模式。教師根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中，并且有利于營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。3.多元互動的教學(xué)模式。多元互動模式就是通過教師和學(xué)生的互動、學(xué)生和學(xué)生的互動進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦汀⒑椭C的師生關(guān)系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在互動中促進(jìn)學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中合理利用多媒體工具

隨著社會科技的不斷進(jìn)步，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在大學(xué)英語課堂中。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體的合理運(yùn)用來增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師可以通過課前把教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學(xué)效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，通過對多媒體的運(yùn)用能夠全面提高學(xué)生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運(yùn)用能夠極大擴(kuò)展學(xué)生的知識面，并且使大學(xué)英語課堂教學(xué)充滿趣味性，激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學(xué)英語課堂教學(xué)中過度依賴多媒體教學(xué)，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學(xué)受到影響。基于多媒體既有優(yōu)勢又有劣勢的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師要通過對教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，從而對多媒體進(jìn)行合理有效地應(yīng)用，對教學(xué)環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，爭取最大限度地提升大學(xué)生英語水平并不斷提高大學(xué)英語教學(xué)的實效性。

（四）提升大學(xué)英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)

教師隊伍的整體素養(yǎng)將直接關(guān)系到大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，所以提升大學(xué)英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學(xué)觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式。其次，學(xué)校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，可以通過培訓(xùn)班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學(xué)理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學(xué)之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

篇（9）

近年來，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，各高校每年招生的數(shù)量都在不同程度的上升。現(xiàn)如今，在校的大學(xué)生人數(shù)迅速增長。班級容量不斷擴(kuò)大。現(xiàn)如今，一個班級的學(xué)生五六十人已經(jīng)是一種較為常見的現(xiàn)象。大學(xué)英語課程作為一門公共性課程，大班授課已經(jīng)成為大學(xué)英語授課的一向特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的增加，使得學(xué)生在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生語言時間訓(xùn)練受到一定的限制。在大班授課中，每個學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不奇，對教師的教學(xué)方式的接受能力也各不相同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)一采用次更換同的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獲得相應(yīng)的提高。在此情況下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不能獲得滿足，造成學(xué)生英語水平的提高受到一定限制。由此可見，大班授課，學(xué)生的在學(xué)習(xí)與實踐方面并不能滿足學(xué)習(xí)的需要，長期以往學(xué)生英語水平很難提高。

2.大學(xué)英語教師素質(zhì)不高

現(xiàn)如今，各高校英語教師大部分都是從高校畢業(yè)或者外聘的教師。在實施英語教學(xué)的過程中，并沒有聘請相應(yīng)的外教來為學(xué)生進(jìn)行授課。因而，大學(xué)英語教師的師資力量相對薄弱。大學(xué)英語教師師資力量的薄弱體現(xiàn)較為明顯的地方就是教師人員不足，教師的科研能力不高。眾所周知，在高校不斷擴(kuò)招的過程中，大學(xué)英語教師的授課任務(wù)也相對的增加。大學(xué)英語教師每周授課時平均達(dá)到了18節(jié)左右。有的教師甚至超過了20節(jié)。教師在教學(xué)活動實施的過程中，沒有充足的時間開展教研活動。教師的理論知識最終服務(wù)與課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在理論知識沒有相應(yīng)的科研活動保障的前提下，教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理論，造成教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響。由此可見，高校英語教師師資力量的薄弱，是大學(xué)英語教學(xué)效果不理想的一個重要因素。這其中對學(xué)生英語水平的提高造成嚴(yán)重影響。使得學(xué)生只接受純粹的理論英語。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在大學(xué)教育教學(xué)匯總具有重要的影響。大學(xué)生在我國中小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)習(xí)過程已經(jīng)習(xí)慣于以來教師。在教學(xué)活動開展的過程中從不采取主動的措施來管理自己的學(xué)習(xí)，其更不具備相應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與掛念。在學(xué)習(xí)新知識后不能將其轉(zhuǎn)化到實際的應(yīng)用中來。另外，大部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，起動機(jī)就是為莫以特殊目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一特殊目的主要是應(yīng)付學(xué)校的各項考試。長期以往導(dǎo)致高校英語教學(xué)朝著應(yīng)試教育的大路上發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)英語智慧考試，很少在日常英語應(yīng)用中熟練的應(yīng)用。由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的薄弱，不僅影響自己學(xué)習(xí)成果的獲得，其還影響了教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，使得大學(xué)英語教學(xué)效能不能充分的體現(xiàn)出來學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其實施自主學(xué)習(xí)不僅可以提高自身的英語水平，還能夠促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。但是，實際的教學(xué)活動并非如此。

二、提高大學(xué)英語教育效能的措施

在大學(xué)英語教學(xué)活動不斷實施的過程中，其教學(xué)活動現(xiàn)狀并不令人滿意。面對這種現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師以及各高校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，提高大學(xué)英語教育效能。筆者認(rèn)為提高大學(xué)英語教學(xué)效能可以從以下幾方面著手。

1.改革教學(xué)模式

教學(xué)模式的改革是提高大學(xué)英語教育效能的關(guān)鍵。教學(xué)模式的改革應(yīng)將以教師為中心的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)活動。新教學(xué)模式的開展應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師教學(xué)的主動性充分的調(diào)動起來，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。保證大學(xué)英語教學(xué)可以不受時間與地點(diǎn)的限制實施教學(xué)。教學(xué)模式的改革就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)模式朝著個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。將課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合在一起，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用英語的能力。在教學(xué)模式改革的過程中，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)采用多樣化的模式。教師在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。將教師在教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者、幫助者、引導(dǎo)者以及組織者角色充分的發(fā)揮出來。在教學(xué)活動中開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理選擇教學(xué)澆澆菜，精心的組織課堂教學(xué)活動，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)盡量創(chuàng)造出富有真是交際情景讓學(xué)生盡可能使用英語交流，最大限度的利用課堂時間，讓學(xué)生有機(jī)會說英語。

2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

大學(xué)英語教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，大學(xué)英語教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)如今教學(xué)的需要。教師在教學(xué)活動的開展過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色。在教學(xué)活動開展的過程中，教師不僅將知識對學(xué)生進(jìn)行闡述、講解與分析，教師還應(yīng)不斷培養(yǎng)應(yīng)用計算機(jī)的能力。教師在面對新形勢的壓力與挑戰(zhàn)下，必須適應(yīng)時代的發(fā)展。在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等手段提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)施的學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要的影響。同時，英語教師在加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷提高自身科研能力。教師定期定量的閱讀外語教育著作與論文，積極參與各類研討會與師資培訓(xùn)班。教師在教學(xué)活動開展中不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的作用。學(xué)生就會以教師為榜樣，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

3.采用科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)策略

總體而言，大學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中僅依賴于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)是無法獲得英語語言的所有知識以及英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了正確的學(xué)習(xí)策略，能夠自主學(xué)習(xí)，就可以更好地配合教師開展教學(xué)活動。尸檢結(jié)果表明，英語學(xué)習(xí)策略的有效使用對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績的提高具有一定難過的促進(jìn)作用。因此，在新教學(xué)模式不斷推進(jìn)的過程中，課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)包括促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，教室就應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法與能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面著手。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將正確的英語學(xué)習(xí)策略傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生能夠積極主動的投入到學(xué)習(xí)中。

4.嘗試本土教材建設(shè)

在大學(xué)英語教學(xué)活動開展的過程中，建立以學(xué)生為中心的大學(xué)英語課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是教師應(yīng)當(dāng)合理使用適合本校學(xué)生英語水平的教材。當(dāng)前，我國各高校大學(xué)英語教材的使用主要采用專業(yè)外語出版社近期出版的教材。這些教材內(nèi)容新穎、信息量大，適合當(dāng)前教學(xué)模式下的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)。但是，這些教材是針對全國各高校教學(xué)總體要求進(jìn)行編排的，總體上體現(xiàn)的是一種共性。不同的高校使用同一套教材，而各高校的學(xué)生水平與接受能力存在一定的差異，這對學(xué)生的成長具有一定的影響。因此，筆者認(rèn)為，有條件的高校應(yīng)當(dāng)組織教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)教材。自編教材更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自主性的提高具有重要的影響。對學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

篇（10）

2．美育增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，完善大學(xué)生的個性品質(zhì)

審美的基本功能就是塑造一個人完美的人格，一個全面發(fā)展完美的人格心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、倫理結(jié)構(gòu)、審美結(jié)構(gòu)。而塑造完美人格的關(guān)鍵在于建構(gòu)其完善的審美心理結(jié)構(gòu)，這種心理結(jié)構(gòu)的建造與個人所受的教育程度有關(guān)。相對來說，教育程度越高，心理結(jié)構(gòu)越豐富，欣賞能力也就越強(qiáng)。假如我們所受的藝術(shù)熏陶多、文化教養(yǎng)水平高，那就會使心理結(jié)構(gòu)豐富、審美能力強(qiáng)，你就能夠在別人不能夠發(fā)現(xiàn)美的地方發(fā)現(xiàn)美，并進(jìn)行美的創(chuàng)造。因此，可以說，審美教育是審美心理結(jié)構(gòu)的建造過程，在大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的審美教育是至關(guān)重要的。它主要是通過個體長期的實踐經(jīng)驗總結(jié)出美的規(guī)律、創(chuàng)造出美的產(chǎn)品，去影響大學(xué)生原本不成熟的心理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生審美感受能力，使其達(dá)到平衡，間接的影響智力和品德使其趨向成熟，增進(jìn)大學(xué)生心理健康。雖然說智育、美育、德育、體育都是影響人發(fā)展的方面，但完美人格的塑造其最基本的手段和最有效的途徑就是審美教育。

3．美育在大學(xué)教育體制層面的作用

美育是大學(xué)教育中不可或缺的一門必修課，它不僅重視人的成長，對于學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，提高教學(xué)質(zhì)量也有著舉足輕重的地位。

(1)美育能夠培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高創(chuàng)新能力

眾所周知，審美活動是富于創(chuàng)造性的，一些國家將美育作為每個專業(yè)的必修課程來設(shè)置，其主要原因就是接受過美育教育的學(xué)生別出心裁的創(chuàng)新能力為人稱道。“科學(xué)研究表明，人的左腦管抽象邏輯思維，右腦管具體形象思維，它有利于人右腦的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使形象思維和創(chuàng)造性思維有機(jī)結(jié)合，不僅對藝術(shù)人才的培養(yǎng)必不可少，對科技人才的培養(yǎng)也是不可或缺的重要組成部分。”19例如:同樣是蒙娜麗莎的一幅畫，一千個讀者總會有一千個哈姆雷特，但是將這樣一幅畫給一個學(xué)過美育和沒有學(xué)過系統(tǒng)美育教育的人看，我想見解肯定是大相徑庭的。美育有助于提高人的感知覺能力、培養(yǎng)敏銳的觀察力，繼而提升想象力。美育最可見的功能就是它一旦融入到自己的思想里，系統(tǒng)的提升了自己的鑒賞能力，繼而將其內(nèi)化為自己的世界觀，形成一定的審美表達(dá)能力以及審美創(chuàng)造能力。

(2)美育能夠豐富學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的認(rèn)識

當(dāng)代審美教育著眼于人文精神的建構(gòu)，既不是理想主義的奴隸，也不是現(xiàn)實主義的囚犯，而是以現(xiàn)實為出發(fā)點(diǎn)，以服從于整體文化的重建要求為方向。這樣，當(dāng)代審美教育既在理想層面體現(xiàn)著對于現(xiàn)實文化的具體批判，又在現(xiàn)實批判層面上有了高度理想。因此，在生活中遇到挫折和困難的時候，能夠很好的進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，陶冶品性，凈化心靈，豐富生活的智慧。

(3)美育能夠融合大學(xué)教育的各門學(xué)科，使各學(xué)科形成統(tǒng)一基礎(chǔ)

美育可以分為狹義和廣義，狹義的美育就是以上提到過的審美教育。廣義的美育是指將美學(xué)原則滲透到各學(xué)科后形成的教育，包括藝術(shù)教育、美學(xué)基本理論教育還有課堂中實行的審美教育。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，學(xué)校美育應(yīng)當(dāng)從狹義向廣義發(fā)展，美育是一種自由形態(tài)的教育，比較容易與各學(xué)科結(jié)合，滲透到各學(xué)科中。相對于體育，美育也有一定的健身功能，如和諧的旋律可以使人性情和緩，促進(jìn)人體新陳代謝，審美意識的健全，使體育活動帶有美感，并增加大學(xué)生形體美，內(nèi)在氣質(zhì)美。審美教育是社會教育中不可缺少的組成部分，審美教育作為教育手段能凈化人的心靈，培養(yǎng)人的高尚的道德情操，提高人的精神境界，完善完美人格。美育的發(fā)展還有待于人類總體意識的提高，實現(xiàn)對人的全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。這些將有利于人類的進(jìn)步，最終促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。因此，審美教育對促進(jìn)人的全面發(fā)展是一個重要環(huán)節(jié)，全人類應(yīng)為此做出努力!

篇（11）

二、中職英語技能大賽對英語教學(xué)的影響

1.對教學(xué)理念的影響

我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠?qū)χ新氂⒄Z教學(xué)要求的發(fā)展趨勢進(jìn)行總結(jié)。諸如能力在線、情境交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對于教師而言，應(yīng)善于在實踐教學(xué)的過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。然而受條件所限，盡管現(xiàn)在很多中職英語教師能用不同的多元的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但還是無法與時代的發(fā)展需求相適應(yīng)。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的主觀需求充分重視，建立學(xué)生能力本位教學(xué)觀念，并能博采眾長，采取有效教學(xué)方式，有機(jī)的結(jié)合英語教學(xué)的理論和實踐，與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對教學(xué)理念還是有很大的促動作用的。

2.對教學(xué)設(shè)計的影響

一名優(yōu)秀的教師，不單單是對知識的傳授，更重要的是對學(xué)習(xí)知識方法的傳授。新課改對教學(xué)設(shè)計所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場應(yīng)用、職業(yè)風(fēng)采等形式，密切聯(lián)系職業(yè)教育的內(nèi)容。在中職英語教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將傳統(tǒng)的以語言為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行改變，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團(tuán)隊意識激發(fā)出來，同時，還能對中職英語教學(xué)設(shè)計起到一定的借鑒和啟發(fā)的作用。在課堂上可組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，在互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，師生共同提高、共同進(jìn)步。

3.對教材設(shè)計的影響

和行業(yè)密切相關(guān)的主題，是英語技能大賽的考核內(nèi)容，如市場變化、產(chǎn)品介紹、日常或商業(yè)會務(wù)安排等。同時，來自一線的代表、國內(nèi)外專家等，組成了技能大賽的評委。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)為背景，突破教科書的形式，幫助學(xué)生建立活頁夾式教材和活動教材。著重積累動態(tài)教材，可隨時的更新、補(bǔ)充和抽取知識，密切聯(lián)系專業(yè)主流職業(yè)內(nèi)容，與學(xué)生未來崗位相關(guān)聯(lián)，真正調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、中職英語技能大賽對英語教學(xué)的促進(jìn)

1.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革

技能競賽內(nèi)容的安排，是依據(jù)就業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力，能夠指導(dǎo)各專業(yè)教育教學(xué)改革。在選擇教學(xué)內(nèi)容、建立課程體系的過程中，教師可將新內(nèi)容、新方法和新技術(shù)大膽引進(jìn)，并將那些晦澀難懂和陳舊過時的內(nèi)容摒棄。理論教學(xué)體系的目的是應(yīng)用，不必對專業(yè)理論知識的完整性過于苛求。而應(yīng)依照職業(yè)崗位的需求，對適合的專業(yè)理論知識進(jìn)行精選，將實踐性和實用性突出出來，這樣在使技能教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也使教學(xué)效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場實際相結(jié)合，對內(nèi)容不斷更新，這樣也對中職英語教學(xué)內(nèi)容的改革，起到了一定得促進(jìn)作用。

2.促進(jìn)教學(xué)評價體系的改進(jìn)

對于英語教學(xué)評價，英語技能大賽產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響作用。盡管目前對于每一個中職學(xué)生而言，并沒有強(qiáng)制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學(xué)生的英語素質(zhì)。和傳統(tǒng)的利用考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評價學(xué)生的成績，它的優(yōu)點(diǎn)和成效是非常顯著的。中職英語教師應(yīng)緊密結(jié)合終結(jié)性評價和形成性評價、日常性評價和階段性評價，學(xué)生的互評和自評幾種方式，對學(xué)生日常的監(jiān)督和管理進(jìn)行強(qiáng)化，突出對聽、說、讀、寫能力的考查，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分的調(diào)動起來，在全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，進(jìn)一步提高中職英語教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)“多能型”教師隊伍

英語技能大賽有著較強(qiáng)的綜合性和全新的內(nèi)容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識點(diǎn)。所以，目前盡管大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師比較熟悉自己所授課的內(nèi)容，但僅僅是對自己的專業(yè)知識比較關(guān)注，卻沒有涉及過多的其它專業(yè)課程內(nèi)容，這樣綜合應(yīng)用能力欠缺。而教師僅僅利用專業(yè)知識，去指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛(wèi)生學(xué)校為例，在參加英語技能“職業(yè)風(fēng)采”項目比賽中，我們英語老師在專業(yè)指導(dǎo)上就需要醫(yī)學(xué)臨床組的老師協(xié)助才能更好完成。所以我們教師更應(yīng)涉獵各方面知識尤其是學(xué)生所讀的專業(yè)，就如我們衛(wèi)校，英語教師也應(yīng)該知道多些關(guān)于護(hù)理醫(yī)藥的知識，才能更好地教育指導(dǎo)我們的學(xué)生，提高我們教育教學(xué)水平。總之通過開展技能大賽，促使我們意識到“多能型”教師的重要性和必要性。

四、有效結(jié)合中職英語技能大賽與英語教學(xué)的策略

通過分析以上中職英語技能比賽對英語教學(xué)的影響及促進(jìn)作用，本文立足于中職學(xué)校英語教學(xué)基礎(chǔ)，通過對相關(guān)的經(jīng)驗的研究和借鑒，提出了中職英語技能競賽與有效教學(xué)相結(jié)合的措施。

1.進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，充分挖掘教材特色

目前，很多中職學(xué)校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎(chǔ)模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學(xué)理念相符合，和學(xué)生今后的工作及學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，該書圖文并茂、生動形象，適用于各種以“交際為目標(biāo)，以學(xué)生為中心”的課堂活動。為了更好的訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能和單項技能，還可利用各種工作場景、生活場景和主體圖所配的插圖，進(jìn)行英文聽打訓(xùn)練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務(wù)穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內(nèi)容，放到投影儀上，加深同學(xué)的印象。或者是編出有聯(lián)系的句子和短文。由學(xué)生分組或者獨(dú)立完成。最后，由老師評價任務(wù)完成的情況。同時，還可利用教材中的特色欄目，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，并巧妙的穿插現(xiàn)場問答、情景描述和主題演講等項目的訓(xùn)練。通過這些活動的開展，不僅使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到了提升，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，訓(xùn)練了學(xué)生臨場應(yīng)變的能力。另外，中職教師還應(yīng)根據(jù)技能競賽的要求，對教學(xué)方法進(jìn)行大膽的改革，利用網(wǎng)絡(luò)開展互動教學(xué)，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設(shè)計比賽等。

2.營造英語學(xué)習(xí)氛圍，為技能競賽與日常教學(xué)有效結(jié)合創(chuàng)造條件

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與英語技能大賽的動機(jī)和興趣，教師不單單要進(jìn)行課內(nèi)外的教學(xué)，還應(yīng)努力營造英語學(xué)習(xí)氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場合設(shè)立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會，激發(fā)同學(xué)綜合運(yùn)用英語的熱情。在教師的指導(dǎo)下，有規(guī)律有計劃的開展校園英語角活動，由學(xué)生輪流或者分組擔(dān)任主持、策劃和組織活動。為了鼓勵學(xué)生練習(xí)英語并進(jìn)一步提高成就感，應(yīng)緊密結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關(guān)的競賽和課外活動，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學(xué)習(xí)的氛圍。不僅使學(xué)生的業(yè)余生活得到了豐富，同時還積累了豐富的經(jīng)驗和訓(xùn)練素材，訓(xùn)練了學(xué)生情境描述和主題演講的能力。同時，鼓勵學(xué)生大范圍參賽，并將相應(yīng)的項目設(shè)立在校內(nèi)技能競賽項目中。如醫(yī)藥英語、看圖說話和英語演講等項目。通過這種不同難度比賽項目的設(shè)置，不僅可以使日常教學(xué)效果得到檢驗，還利于選拔高等級技能的人才。最后，在全校范圍內(nèi)，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎的同學(xué)，發(fā)揮榜樣的作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來。

3.建立多元評價體系，為英語技能競賽與日常教學(xué)的結(jié)合打下基礎(chǔ)

建立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，納入學(xué)生在日常教學(xué)中完成的各項課內(nèi)外拓展任務(wù)的表現(xiàn)，以及學(xué)生參加技能競賽的獲獎情況，參加的各種與英語有關(guān)的課外活動的表現(xiàn)等。同時，還可評估學(xué)生參與技能大賽的態(tài)度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學(xué)的結(jié)合，夯實基礎(chǔ)。