緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇企業經營之道實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、前言

ERP（Enterprise Resource Planning）沙盤實驗是一種新穎的企業模擬經營平臺，主要訓練學生綜合運用生產管理、營銷管理、財務管理、團隊組織等理論知識、方法和技能，在市場上創造更多價值并贏得競爭優勢的思維意識及實踐能力，具有綜合性、互動性和趣味性等特征。不同于傳統教學、案例教學的教學模式，沙盤課程是一種全新的體驗式教學方式，它通過模擬現實中企業所處的各種競爭環境，高度仿真現實工作中可能出現的各種問題，以團隊的方式讓學生在仿游戲的背景下解決碰到的題，在這個過程中學生需要綜合運用管理知識、訓練管理能力，培養團隊意識，從而讓學生在不知不覺中全面提升綜合素質。

目前各高職院校基本采用的仍是結果導向性考評方案，也即該課程考評側重于實訓結果（常見做法是主要根據最終業績排名設定實驗成績），這類方案普遍是以模擬經營結果作為成績評定依據，排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實驗成績。這種做法評定規則簡單，被廣大院校所采納，其弊端在于，在常規教學中由于學生普遍對實驗規則不熟悉，企業破產概率很高，對于那些提前破產的小組，成績評定較為麻煩。同時，結果導向性考評方案是以小組為基礎，弱化了組內成績差異，很多時候小組成員中只有1至2人在正真參與模擬經營操作，成員在實訓分組時容易誘發搭便車行為，從而與本課程“人人參與”的目的相背離。

對于ERP沙盤實訓課課程，隨著項目教學改革的深入，原來的結果導向性考評方案已不適應現有的教育體系，因此建立一套相適應的能夠對學生多方面能力進行量化考評方案迫在眉睫。

二、現有考核方案評述

近幾年來，我國高職教育己經認識到沙盤實訓課程對于學生職業素質能力培養的重要性，并且在教學模式、考評方案等方面逐漸改革，通過手工沙盤演練、電子沙盤演練、舉辦省賽國賽等方式加強對高職學生職業能力的培養。但是，在這些改革舉措推進的同時，各高職院校在如何準確有效度量學生在實訓課中的表現方面卻尚未有深刻的認識，也沒有制定出相對應更為行之有效的考評方案，高職院校在對學生進行考評過程中存在著諸多的問題和困惑，具體表現在以下幾方面：

1、對于沙盤模擬經營初學者難以進行準確考評

由于沙盤模擬經營需要學生綜合運用生產管理、營銷管理、財務管理、團隊組織等理論知識、方法和技能，在市場上創造更多價值并贏得競爭優勢的思維意識及實踐能力，也需要學生熟悉企業經營規則，在演練對抗中進行熟練運用，這對初學者的學習接受能力將是一次極大的考驗。而在常規教學中，大多數初學者對經營規則及經營流程的熟悉需要一定的時間，導致了初期企業破產概率很高，在結果導向性考評方案下，這將會對最終成績評定產生較大影響，而不能對學生在實訓過程中的努力程度進行科學度量。

2、結果導向性的考評方式缺乏對學生的多方位考評

在實際的ERP模擬實訓課中，很多高職院校根據自身教學特點設立了相應的考評方案，但是該課程學生的成績大多以模擬競爭結果的排名為主要依據，常見做法是根據最終業績排名設定實驗成績，排名靠前的小組成員都獲得相對更高的實驗成績，這種考評方式相對簡單，為廣大高職院校所采納。而ERP沙盤實訓課程重在培養學生創新精神和實踐能，它不同于一般的以理論和案例為主的管理類課程，而是一種體驗式的互動學習，該課程通過為學生營造一種經營決策演練環境，其目的在于培養學員的決策能力、組織能力和團隊合作精神，真正使學生將所學的理論與實踐相結合。沙盤實訓課程對學生能力的培養是體現在過程中的，在實訓過程中的每一個步驟都將是考評的對象，因此過于側重實訓結果的考評方案無法對學生在實訓課中的表現進行多方位的考評。

3、學生主動學習積極性不高

沙盤實訓課初期需要學生對沙盤模擬經營的課程、企業經營流程以及經營規則等理論知識進行一定程度的掌握，為后續實物及電子沙盤的演練做準備。由于大部分學生均沒有實際工作經驗，對于前期的理論知識準備也是死記硬背為主，導致在企業模擬經營階段，大多數學生前期準備不充分使得各小組的破產概率居高不下，這已部分影響學生的學習興趣。在最后成績評定環節，結果導向性考評方案是以小組為基礎，弱化了組內成績差異，也弱化了對每位成員在過程環節中表現的度量，在實訓分組時容易誘發搭便車行為，很多學生并沒有主動參與到企業模擬經營中去。因此，沙盤實訓前期準備階段的枯燥性以及考評方案的重結果性，將極大影響學生主動學習參與積極性，沙盤實訓效果也將大打折扣。

三、360度協同式考評方案

1、設計思路

針對ERP沙盤實訓課程原有考評體系存在的問題以及實施特點，本文構建基于過程性考核的360度協同式考評方案，從綜合能力評價、教師評價以及模擬結果評價三方面著手對學生在沙盤實訓課程中的表現進行考核。相較于原先結果導向性的考核方案，本方案更加側重于過程性考核，不僅從實訓結果方面，更是從實訓過程中組內成員評價、其他組成員評價、出勤、報告等方面對于學生在實訓過程中的表現進行了全方位的考核，有效避免了實訓過程中偶發因素的干擾，激發學生學習積極性，達到了提高學生管理、溝通以及運營等方面的能力。

2、方案說明

基于過程性考核的360度協同式考評方案的指標體系如表1所示，其中比例值為建議值，可根據實際教學需要進行適當調整。

從上表中可以發現，本文將考核指標分為了一級指標和二級指標，其中一級指標分別從自我及成員的角度、教師的角度以及PK結果的角度出發，分為了綜合能力評價指標、教師評價指標以及模擬結果評價指標三大指標，而二級指標在綜合能力評價指標方面分為了自我評價、組內成員評價以及其他小組評價三個指標，在教師評價指標方面分為了出勤記錄、綜合表現、記錄檢查以及論文報告四個指標，在模擬結果評價指標方面分為了第一次PK成績、第二次PK成績、第三次PK成績。本文構建的基于過程性考核的360度協同式考評方案兼顧了過程性考核方案和結果導向性考核方案，在比重方面，過程性考核占了70%，而最終成績僅占比30%，因此基于過程性考核的360度協同式考評方案更加注重于過程性考核。通過沙盤實訓過程中自我評價、組員評價、同學評價、老師評價、作業評價、報告評價以及出勤評價等過程性評價，結合期末的三次PK成績，基于過程性考核的360度協同式考評方案實現了對學生在ERP沙盤實訓過程中表F的全方位考評。

3、方案具體作用

（1）有助于促進學生參與積極性，提升實訓課效果

目前基于結果導向性考評方案，側重于對實訓結果的考評，而協同式考評方案則側重于對實訓過程的考評，協同式考評方案將有效調動起每位學生參與積極性，使得學生能夠認真對待沙盤實訓課的每一個環節，更加深入了解企業經營流程，極大提升了沙盤實訓課程教學效果。

（2）有助于促進學生溝通和合作共贏理念的培養

基于協同式考評方案，學生在積極扮演職場角色的同時，為了最后小組能獲得較好的成績，每位成員必將會增加與其他同組角色的溝通頻率，逐漸培養合作共贏的理念，這不僅有效杜絕結果導向性下的“搭便車”行為， 更加有助于促進學生溝通和合作共贏理念的培養。

（3）有助于進一步深入研究沙盤實訓課程體系

相較于國外發達國家的沙盤模擬課程開設情況，我國引入沙盤課程的時間相對較晚。目前國內高職院校對于沙盤實訓課程的考評方案基本為結果導向型，這種過于看重結果的考評方案對于學生在參與模擬過程的中間環節不夠重視，兼之模擬結果具有一定的隨機性，結果導向性考評方案并不能較好地實現沙盤實訓課程的教學目的。基于協同式考評方案的建立，將會進一步促進教學方式從注重結果導向性教學轉向過程偏向性的教學，使廣大高職院校教學改革更加切合高職學生職業能力培養的需求。

（4）為培養高素質人才“加磚添瓦”，提高學生就業競爭力

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高[2002]2號）中明確指出高職教育是為生產、管理、服務等第一線培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的高素質技能人才，滿足企業、行業對高素質技能人才職業能力的基本需求是高職教育人才培養的根本目標，其人才培養具有鮮明的職業針對性和實用性，是專為生產、建設、管理、服務一線培養高素質技能人才，不僅要求學生具備從事本職業活動的專業技能，同時也要求學生具有較好的綜合素質。長期以來，我國高職院校對學生能力的考評重結果輕過程，沒有充分考慮到高職學生在學習過程中正真體悟到了什么，從而造成高職學生在就業過程中競爭力不足。本課題本著讓每位學生“領悟經營之道，提升自我實力”的理念，在借鑒國外沙盤課程先進考評方案的基礎上，結合我國高職學生特點，構建符合我國高職學生的一套協同式考評方案，采用權威的考評主體、科學的考評標準及多樣化的考評方案來對高職學生在沙盤實訓課中的表現進行360度全面性度量，從而提高學生的就業競爭力，促進高職教育更好、更快發展。

四、總結

對于大多數初學者（除競賽班）而言，沙盤實訓課的目的主要還是側重于學生對于企業經營本質及過程的理解，而非對于結果的過于看重。因此，為了充分體現沙盤實訓課程的價值所在，本文在目前以實訓結果為導向的考評基礎上構建了基于過程性考核的360度協同式考評方案，該方案從過程及結果兩方面對學生在沙盤實訓過程中的表現進行考核，且更加注重于對過程性表現的考核，這有效避免了原先教學過程中“搭便車”的現象，提高了學生學習積極性，與現有方案相比更具有科學性和可操作性。

參考文獻：

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