工程測繪專業大全11篇

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中圖分類號：P24 文獻標識碼：A

引言

我國的測繪學科以及測繪事業主要經過了三個階段的發展，即傳統測繪（又可稱模擬測繪）到數字化測繪的過渡，現在正在向信息化測繪發展?；蛘呤俏覈臏y繪現代化（測繪信息化）建設可分為“三步走”，在上個世紀的80年代則是傳統測繪體系的創造的時期，在90年代則是數字化測繪技術體系主要形成的階段，在21世紀初則是力圖實現以地圖生產為主要來向地理信息服務為主的轉變階段，而這則就是變為信息化測繪發展的階段。一般而言所說的測繪信息化則是使用信息技術來不但的推進我國測繪事業逐漸的升級，有效的發揮出測繪在國家經濟以及社會發展之中的作用，同時漸漸逐步可以形成信息化測繪體系的工作的過程。近年來，我國測繪信息化工作取得良好的進展，對于提高測繪統一監管水平、增強測繪保障服務能力、促進地理信息產業發展具有相當重要的作用。特別是數字中國地理空間框架是國民經濟和社會信息化的基礎平臺。

1、測繪工程概述

測繪是采集、量測、處理、分析、解釋、描述、分發、利用和評價與地理和空間分布有關數據的一門科學、工藝、技術和經濟實體，具有基礎性、前期性和公益性和特點。測繪工程的主要任務有控制測量，碎部測繪，線路測繪，施工放樣，數據處理等工作。

控制測量就是在測區范圍內建立統一的控制網，根據實際需要確定是否與國家控制網和城市控制網聯測，以便統一各局部的地形測量工作，并根據測區地理位置和平均高程而定，使所測的地形圖能相互拼接構成精度均勻的整體，控制網分為平面控制網和高程控制網。平面控制點點位應選在土質堅實的地方，高程控制網布設范圍應與平面控制網相適應。各等水準路線應選擇施測方便的道路布設，點位選定后，宜逐點標定，繪制選點圖。

碎部測繪就是在測區內用精密的儀器和方法測量地形地物特征點的三維坐標，然后繪制出圖形來。二維平面地形圖的測繪要求宜測量其主要細部點及有關元素，根據實際地形應準確表示其定位點或定位線，當管線直線部分的支架、線桿和附屬設施密集時，可適當取舍；地形圖的繪圖要求繪制輪廓符號、居民地的繪制、水系的繪制、道路網及等高線的繪制和圖面注記的配置應符合相關規定。

“線路”是管道、道路、渠道及輸電線路等的總稱。其具體內容為線路工程設計提供地形圖和斷面圖以及進行線路工程施工測量。施工放樣據是把圖紙上己設計好的建(構)筑物等按設計要求在現場標定出來，作為施工的依據。

數據處理。數據處理包括控制測量的觀測數據的整理，計算，平差等，碎部測繪中的數據處理是隨著數據采集工作的完成，全野外數字化采集為防止錯誤發生，必要時應對數據進行重新組織，當文件或數據庫的全部編輯任務完成以后，數據處理的最終目的是生成圖形。

測繪工程的特點及發展趨勢。現代測繪工程的主要特點是測量內外業作業的一體化、數據獲取及處理的自動化、測量過程控制和系統行為的智能化、測量成果和產品的數字化、測量信息管理的可視化、信息共享和傳播的網絡化。組織測繪工作應遵循“從整體到局部”、“先控制后碎部”，做到精確快速、實時可靠、集成遙測以及安全簡便。以減少誤差的累積，保證測圖的精度。現代測繪工程的發展趨勢智能和自動化系統相結合，測繪工程系統基于知識和數據挖掘，多種測量技術相融合，并實現精密數據處理和海量數據處理建模。

2、測繪工程的創新

2.1、信息化測繪

在城市規劃建設信息管理系統通?？梢允墙Y合CORS，以現有的規劃電子政務管理系統中紅線數據為核心，通過手持GPS終端為載體，實現GPS，CORS，GIS三者融合信息化系統軟件。在進行城市規劃建設管理應用中，該系統主要通過實時的信息交互，使得現場的情況可以第一時間反饋給管理部門并幫助其作出判斷，并將指令再次回饋給現場終端，高效地作出管理決定，對于提高工作效率有著積極的作用和意義。

在城市規劃建設信息管理系統主要有移動端、服務端以及客戶端三個系統結構部分組成。在城市規劃建設信息管理應用中，城市規劃建設信息管理系統的三個結構部分相互聯系作用，共同實現對于城市規劃建設的信息管理實現。其中，服務端主要具備的功能作用主要為，獲取移動端地理位置，連結數據庫服務器，寫入GPS坐標信息，解析移動端發送的位置坐標信息，調用數據庫服務器數據進行紅線分析，獲得分析結果，并將分析結果返回移動端。系統的客戶端則具有實時顯示規劃巡查情況，給出當前巡查移動設備的實時工作軌跡，根據歷史信息，提供對基于區域、人員、時間、設備的巡查軌跡的檢索及回放。系統的移動端可以登陸服務器，通過巡查任務管理界面將巡查管理任務下載至移動端的設備上；獲取GPS信息，并接受CORS站的差分信號，提高測量精度；針對日常巡檢或任務巡檢開始執行。總之，信息管理系統是一種基于信息化測繪實現的城市規劃建設管理應用系統。在進行城市規劃建設管理過程中，不僅實現對于城市規劃建設內容的管理，同時也是進行信息化測繪內容的管理過程。

2.2、數字化測繪

目前，數字攝影測量并沒有突破攝影測量的基本框架，但是隨著攝影測量技術的進一步發展，整個攝影測量的流程、生產組織都將發生深刻的變化。以空中三角測量為例，空中三角測量與區域網平差一直被視為攝影測量生產的一個工序—為測圖“加密”控制點，而近來的空中三角測量，特別是全自動空中三角測量將會貫穿攝影測量的始終。例如，在航空攝影以后，即可利用空中三角測量評定航空攝影質量，并生成影像疊拼圖；而過去的空中三角測量要首先由技術人員做計劃，根據控制點分布的要求、影像的重疊度選取像控點的點位，在遇到大面積水域等情況下，進行空中三角測量的計劃就更加困難。

3、結語

總而言之，隨著我國經濟的高速發展以及社會科學的飛速前進，對工程測繪技術而言，其只會越來的越精準越現代化。而且從當前工程測繪技術的應用程度以及科學性而言，現代的工程測量工作的發展趨勢必然首要的就是測量工程的內外作業一體，使得整體工作更加協調。其次就是測繪過程中的測量的數據獲取以及其處理的自動化，也就是依靠當前的先進的電子計算機技術對測量數據的分析。其三，那就是測繪過程中依靠技術對其測量的控制系統行為的智能化。其四，測繪得出的測量成果以及測繪產品的數字化和測繪過程中的測量信息的管理可視化以及測繪得出的測量信息共享形式以及傳播形式的網絡化。而以上就是當前測繪技術的發展趨勢和方向，同樣的，這也是測繪技術的現代化和準確性的必然發展趨勢。

參考文獻：

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篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0121-03

基于《華盛頓協議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內最權威和最具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質量互認的國際認證協議，其核心是通過一系列的“實質等效”措施，使各成員國對相同專業的工程教育質量和工程從業人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業的國際影響力和話語權是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協議正式成員國。這標志著我國工程教育專業認證標準達到了國際“實質等效”要求，工程教育質量得到了國際認可，我國工程教育質量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內高校工程教育改革具有時代意義。

一、測繪地理信息類專業認證現狀及其意義

2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業第一個通過了測繪地理信息類專業認證。截止目前，我國已經進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業認證，通過測繪工程專業認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網站查詢。目前，我國鼓勵相關高校和測繪人才培養單位自愿申請測繪專業認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規范和指導，最終為培養高質量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調專業教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業認證強調“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養注冊測繪師的方向發展。

二、專業認證條件下的課程改革

從專業認證標準對課程的要求來看（相關標準詳見工程教育專業認證協會官方網站），一個專業要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質和數量的要求，還要注意協調不同類型和性質的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業人才的培養目標，并為學生畢業能力的達成起到支撐作用。這決定了專業認證核心是以學生學習產出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養展開。經過研究，我們針對測繪工程專業課程開展了以下教學改革措施。

1.樹立以“以學生學習產出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調為使學生能持續不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內高校應當打破傳統的教學理念，建立“以學生學習產出”為導向的人才培養體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態，適時開展教學改革，將人才培養目標分解到學生畢業要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式最大程度的促使學生各項畢業能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續改進的目的。

2.合理定位，明確人才培養目標。工程教育認證統一標準要求各專業必須根據專業特點和學校自身定位制定具體的人才培養目標，而且課程設置要能支撐畢業要求和培養目標。為此，必須通過充分調研并和企業界及其他用人單位建立聯系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養目標進行動態調整，這樣才能最終制定出既符合社會及經濟發展又有利于專業及學科發展的人才培養目標。貴州大學經過調研和深入研究，確定了培養目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養德、智、體、美全面發展，掌握地面、地下及三維空間數據采集和處理、精密工程測量與變形監測、空間大地測量、數字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統等方面的理論和知識，并具有良好的政治業務和人文素養，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、地理信息采集加工與應用、環境保護與防災減災等領域的測繪工作以及管理型高級工程技術人才。畢業生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養和職業素質；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質勘查與礦產資源開發、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業等領域的測繪工作能力；（3）具備領導和協調團隊工作的能力；（4）具有一定的創新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產時，能充分顧及環境保護等方面的問題，使測繪生產與自然界協調有序進行。有了明確的培養目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業課程設置體系進行了調整優化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養質量。

3.兼顧就業，設置個性發展為特征的整體優化的模塊化課程體系。工程教育認證規定，各專業所設置的課程體系必須能夠支持培養目標的達成。工程教育認證培養目標要求明確給出畢業生畢業五年內的職業發展和崗位職業能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業要求和達成培養目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省唯一的測繪本科及碩士人才培養機構，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業的實際需求。具體來說，就是以學生能力產出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領域從事測繪相關崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業領域就業，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業領域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環境保護、地球科學概論、爆破技術等與礦業領域就業緊密相關的課程，即可有效支撐學生在礦業領域就業能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現代數據處理、高級程序設計、數據庫原理、數值分析和現代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發展，通過適當引導，還可以起到就業分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業生的就業壓力。

4.改革課程課堂教學模式，培養學生自主學習能力和創新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現這種支撐的保證。為達成各項畢業要求，顯然傳統的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂完全由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數。要實現OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內容有關的延伸課題作為“作業”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發言和討論。結果表明，這是一種能調動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發現了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業”的過程中還將發現的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經歷表明：只要設法調動起學生主動學習的積極性，并激發他們的學習潛質，培養他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。

5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，最后將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發言的同學，則要求針對發言主題查閱相關文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當的附加分數。總之，先進的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。

三、結語

近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內高校測繪教育與測繪職業的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業質量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業按照測繪專業認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業需求，對測繪工程專業課程設置進行了調整優化，整個課程體系同時兼顧了專業認證和畢業生的就業實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發了學生的學習積極性和主動性，培養了他們的自主學習能力、科研意識及創新能力，以“授人以漁”的方式引領課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業的發展。

參考文獻：

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[6]張俊，董敏，張鵬飛，等.專業認證背景下測繪工程課程體系調整策略[J].教育文化論壇，2015，（6）：52-55.

The Curriculum Reform of Surveying and Mapping Engineering Specialty in Context of Professional Accreditation

ZHANG Jun1，LI Yi-xu2，ZHANG Peng-fei1

（1.Department of Surveying and Mapping Engineering，Mining College of Guizhou university，

Guiyang，Guizhou 550025，China；2.Department of Resources & Environment of College of Agriculture，

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關鍵詞:

高等工程教育;專業認證;認證標準;課程體系;測繪工程

一、相關背景

1989年，由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業團體發起并簽署了《華盛頓協議》，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業和國際交流。至今，該協議已成為世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議。我國也于2013年6月19日以全票通過，成為華盛頓協議預備成員國。這標志著我國工程教育及其質量保障邁出了重大步伐，為我國工程類專業學生走向世界提供具有國際互認質量標準的通行證，推動教育界與企業界的緊密聯系，提升我國工程教育水平和工程師職業能力水平，實現國家新型工業化戰略目標，提升工程行業國際競爭力都具有重大意義［1］。我國工程教育專業認證工作最早開始于1992年，經過多年準備，自2006年開始，在土建專業以外的工程領域開始試點工作，通過探索專業評估制度改革，逐步建立起了適應我國職業制度需要的專業認證體系，成立了中國工程教育專業認證協會、全國工程教育專業認證監督與仲裁委員會。認證委員會按認證領域共分為14個分委員會，分委員會對各專業領域組織開展認證工作。目前，由教育部牽頭，我國已對373個專業點開展了認證工作。2012年3月14日，經教育部批準，測繪地理信息類專業被納入工程教育專業認證。同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業第一個通過了測繪地理信息類專業認證。截至2014年8月，同濟大學、中國礦業大學、中國地質大學(武漢)、中南大學和西安科技大學等5所高校測繪工程專業也相繼通過測繪與地理信息類國際工程專業教育認證，標志著我國測繪與地理信息類專業工程認證工作已拉開了序幕。

二、國際工程教育專業認證標準

某個工程專業通過國際高等工程教育專業認證，不僅意味著該專業學生從此具有了在各《華盛頓協議》成員國的寬泛的就業渠道，更意味著通過認證的辦學單位工程教育質量得到了國際認可，其國際聲譽也會得到相應提高。然而，工程教育專業認證是一套嚴格認證標準體系，其基礎是系列能力標準體系。一個專業，只有其辦學水平能達到所有能力考量標準才能通過最終認證。就《華盛頓協議》規定來看，各國認證標準雖略有不同［2－4］，但基本上都是采用合格評估的方式，標準一般只是最低標準，且為保證工程教育質量，各國制定的標準都應當具有“實質等效性”。所謂“實質等效”是指包括認證組織、認證程序、認證標準等所涉及的核心要求應具有等效性和可考性。美國做為世界上最早倡導和實施工程教育專業認證的國家之一，1936年就開始對包括哥倫比亞大學、康奈爾等大學進行了首次工程專業認證，至今已有近80年歷史，其認證程序和標準體系已經相當成熟。以美國目前的認證標準EC2000為例，就包括三個層次［5］:第一層次適用于基本水平專業的一般標準，該層次是適合于全美高校各本科層次工程專業應該達到的基本要求;第二層次適應于較高水平專業的一般標準，是在滿足基本水平專業一般標準之上的更高層次要求，是適用于全美高校碩士層次各工程專業應該達到的基本要求。第三層次是專業標準，適用于基本水平專業一般標準基礎之上，依據各工程專業的特殊性而提出的具體要求。并且這些標準并非一成不變，而是由EAC執行委員會在每年1月的年度會議上就其中的某些條款向工程與技術認證委員會(簡稱ABET)董事會提出修改建議，A-BET最高董事會在每年3月的董事會成員會議上表決通過修訂草案，并在下一個認證年度開始執行修訂過的認證標準。

三、我國對測繪工程專業的課程體系認證標準

我國工程專業認證工作開展較晚，直到2007年才初步建立工程教育認證的組織體系，正式出臺了《全國工程教育專業認證標準(試行)》等系列文件，并且完成了在26所高校近80個專業領域的認證試點工作［6］。我國工程專業認證標準分為兩部分，第一部是通用標準，通用標準規定了所有工程專業的一般標準，不分專業和領域。第二部分是專業補充標準，補充標準是在通用標準的基礎上，針對各工程專業領域規定的特殊標準，不管是通用標準還是補充標準，都是工程專業認證的最低標準，申請認證的專業只有同時滿足通用標準和相應補充標準才能通過認證。我國《工程教育專業認證標準》(試行)通用標準對課程設置的總體要求是:“課程設置要服務于專業培養目標、滿足預期的畢業生能力要求。課程體系設計有企業或行業專家參與”。對各類課程所占比例的具體要求是:數學與自然科學類課程至少占本專業課程設置總學分的15%，工程基礎類課程、專業基礎類課程和專業課程至少占30%，工程基礎類課程和專業基礎類課程應能體現數學和自然科學在本專業的應用能力培養，專業類課程應能體現系統設計和實現能力培養;工程實踐和畢業設計(論文)至少占20%，此類課程應能培養學生的動手能力和創新能力，畢業設計指導和考核應有企業或行業專家參與;人文社會科學類通識教育課程至少占15%，以使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約要素。測繪工程專業補充標準是在課程體系通用標準基礎上，針對測繪工程專業給出了課程設置的具體要求，這些要求對應于通用標準，依次是:數學與自然科學類課程至少須包括高等數學、線性代數、概率論和數理統計、大學物理、地球科學概論;工程基礎類課程須包括:程序設計、數據結構、計算機圖形學、工程力學或土木工程概論、工程制圖等;專業基礎類課程須包括測繪學、地形測量、誤差理論與數據處理、大地測量學、地圖制圖學、攝影測量;專業類課程須按大地測量學與導航定位、工程與工業測量、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地信信息工程、海洋測繪、礦山測量六個方向自主選擇一個或多個辦出特色，不規定具體課程;人文社會科學類課程應包括我國注冊測繪師職業資格相關的職業道德、崗位職責、測繪法律法規與相關標準及規范等方面內容。

四、工程教育專業認證背景下測繪工程專業課程體系調整策略

工程教育專業認證條件下對現有測繪工程專業課程體系進行合理、科學的調整，必須做好兩方面工作:一是正確把握和分析我國工程教育認證標準對測繪專業課程設置的核心要求，二是分析我國測繪工程專業目前課程設置體系與這些核心要求之間的差距和存在的主要問題。

(一)我國工程教育專業認證標準核心要求及分析

如果將專業認證制度看成是一種對學生工程從業能力培養系統的話，那么專業認證的核心即是響應這種能力系統的高校課程設置和組織保障。筆者認為，學生的每一種能力培養目標必定對應著一門或幾門課程的集合?；诠こ虒I教育的最終“產出”是學生將來以工程師身份服務于社會來考慮，課程體系要求有企業界或行業人員參與是十分合理的。然而，雖然我國工程教育專業認證通用標準對畢業生提出了10種能力要求，并且在專業補充標準中也相應給出了具體標準，但是在能力描述上過多的參考了國際慣例，并未按照我國教育實情和學生薄弱環節提出明確要求，這導致了某些認證標準難以掌控。就課程設置而言，舉例來說，在通用標準中，關于人文社會科學類通識教育課程規定的標準是:“應使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約要素。”在測繪工程專業補充標準中對課程設置要求相應描述為:“應包括我國注冊測繪師職業資格相關的職業道德、崗位職責、測繪法律法規與相關標準、規范等方面內容。”然而，我國目前還尚未建立起完備的工程職業資格認證體系，且高等工程教育和行業職業資格教育也遠未融合為一體，導致我國工程教育認證標準制定在某些方面比較籠統，針對性不強。因此，筆者以為，從長遠來看，我國目前工程教育專業認證標準體系必定會經歷一個自我完善過程，各申請認證的專業還應參考國際上其它國家的工程教育認證標準，認真研究提煉出共同的核心要求，按“實質等效性”對本專業進行建設和準備相關認證工作，以提高我國的工程認證水平和增強我國學生的國際競爭力。那么工程教育認證的核心要求到底是怎樣的呢?認真研究我國及國外有關工程教育專業認證標準，發現它們在提法上雖略有差異，但不難發現，其核心要求卻是一致的。具體地說，就是強調以學生為本，以學生學到什么為評估重點，兼顧教學條件和師資。這就是說，無論是國外還是國內在專業認證過程中都是以工程教育的“產出質量”為導向的，而教學過程被淡化，學生能力評估是重點。

(二)目前測繪工程專業課程體系普遍存在的問題

高等工程教育認證對師生的雙向要求強調了工程教育認證對工科專業的評估認證不同于以前的高校辦學評估。而缺乏工程教育實踐正是我國高校難以通過工程教育認證的主要問題之一，這個問題也表現在課程體系的設置上，總結起來，由此導致的課程體系設置問題如下。

1．課程設置科目缺乏系統的服務目標

鑒于國際形式和科技發展對人才要求的提高，目前，我國高等教育提倡“寬口徑，厚基礎”，各高校培養目標一般也相應為培養具有一專多能的復合型高級專門人才。“一專多能”一般是通過設置大量課程來體現的，為保證總學時不超限，幾乎所有傳統課程學時都被一定程度壓縮。結果由于執行上的缺陷，“寬口徑”人才成了“四不像”人才現象屢見不鮮，著實可悲。筆者以為“寬口徑”本身沒錯，根本原因是高校在課程設置時，僅僅開出了足量課程，但對所開設的課程服務目標不明確所導致課程簡單“堆砌”成為了這一結果。

2．實踐課程設置不當

當前，建設“高水平研究型大學”是我國高校的共同追求，正是在這種背景下，工程教育與企業脫節，缺乏行業引導和支持，培養模式單一，導致工程實踐環節不足成為了高校普遍問題。有些高校教師，尤其是青年教師，在職稱和學位壓力下，更多潛心于科學研究，長期忽略工程實踐，結果是很多教師由于缺乏工程經歷無法在教學中深刻地向學生教授工程設計技能和其他的復雜因素。此種情況下，為避免開設教師駕馭能力之外的實踐課程，學校只好勉強設置了一些與既定的培養目標聯系不甚緊密甚至無關的實踐課程來保證培養方案的完整性。

3．工程實踐創新能力培養的課程嚴重不足

高等工程教育的任務之一就是要培養學生創新能力。目前，各高校都提倡“產、學、研”相結合的辦學模式，這確實是培養師生創新能力的有效手段，具體落實形式，可以通過建立校外實習基地、設立各類各級大學生創新訓練計劃項目和SRT項目等形式來實現。然而，這些形式的實踐環節難以覆蓋全部學生，受益面過窄，有時難以持續進行。在筆者看來，要培養學生創新能力，首先要培養他們的創新意識和創新思維，其次要培養創新欲望。在所設置的課程里，通過案例分析，使學生了解行業現狀、規范和生產作業過程、勞動安全等知識，教師可提出一些生產中的難點問題供學生思考解決，激發學生解決問題的欲望，培養他們的創新意識和思維，使他們一旦走向就業崗位，通過一段時間的磨合，很快就能發現和解決生產中的實際問題，真正為他們在工作中具有創新能力做最好的準備。

(三)專業認證背景下測繪工程專業課程體系調整策略

鑒于以上分析，要建立旨在通過測繪工程教育專業認證的課程體系，就必須在我國工程教育專業認證標準體系對測繪工程專業課程設置的核心要求基礎上，對目前我國高校測繪工程專業課程體系進行調整，課程設置需要優先考慮的是培養學生能力，應盡可能提供數量充足的選修課程，從而保證學生對自己能力達成有寬泛選擇余地，充分貫徹以人為本思想，給學生以最大的能力達成選擇自由。具體做法是將目前測繪工程專業課程體系中的所有課程，工程教育認證標準中四類課程按性質進行分類并選擇培養特色方向，根據培養特色方向對課程進行模塊化，使得每一模塊皆服務于學生受教育的某項具體“能力產出”，最后各項“能力產出”具體要求，對現有課程體系進行課程的增減，從而使目前大量課程的“堆砌”成為某一系統目標服務的有機組成部分。在以上調整工作中，重點是研究如何結合當地實際，制定合理的人才培養目標，確定辦學特色方向并設置相應課程模塊，最終建立滿足工程教育認證標準的測繪工程專業課程體系。

作者：張俊 董敏 張鵬飛 張顯云 單位：貴州大學礦業學院

參考文獻:

［1］白潔．五所高校測繪工程專業通過工程教育認證［N］．中國測繪報，2014－08－08．

［2］樊一陽，易靜怡．《華盛頓協議》對我國高等工程教育的啟示［J］．中國高教研究，2014(8):45－49．

［3］ABET．AccreditationCriteriaforEngineeringEducationPro-gramme［EB/OL］．(2007－03)［2014－05－27］．EngineersIreland/media/SiteMedia/SiteMedia/services/accreditat－ion/Accreditation－Criteria－for－Engineering－Education－Programmes－FINAL－amended－Mar－09．pdf

篇（4）

Xihua university abstract: in view of engineering surveying teaching situation, the analysis of the surveying and mapping engineering engineering surveying teaching of common problems and contradictions, and relevant teaching reform strategies and measures are put forward. To further improve the teaching quality, cultivate satisfactory applied talents of unit of choose and employ persons.

Keywords: engineering surveying; The teaching status quo; The teaching reform

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

1引言

《工程測量》是土木工程（房屋建筑、道橋、巖土等方向）、工程管理、水利水電等非測繪類專業一門很重要的專業基礎課，主要由基礎理論和實踐教學兩部分組成。通過測量實習能進一步系統理解、鞏固、拓展工程測量理論知識，并可縮短學生在校學習與社會工程生產之間的距離，故測量實習在整個課程教學中具有非常重要的地位，工程測量是一門實踐性很強的學科。

工程測量主要培養學生測圖、識圖、用圖、放樣等方面的基本技能和實踐動手能力，不單單是教會學生儀器使用，更要培養學生思考問題，解決問題的能力，使工程測量教學更能貼近工程生產，并更好指導工程生產，服務工程生產。我校學生畢業后主要從事設計、施工、監理、咨詢等工作，但無論從事哪項工作都需要有扎實的測量理論、實踐基礎，特別是施工、監理更需要過硬的測量技術，指導施工或者復核測量成果。這就對本校工程測量教學提出了更高的要求，但現在工程測量教學內容多課時少，教學儀器落后與測繪儀器日益更新的矛盾越來越突出，迫使工程測量教學不得不進行更新改革。

2工程測量教學現狀

2.1 對工程測量課程不夠重視

對于普通綜合性大學非測繪類專業來說，工程測量只是一門專業基礎課，不是專業主干課程，師資和儀器設備配備都略顯不足。由此對學生也造成錯誤引導，致使大部分學生不能正確認識工程測量的重要性，沒有意識到工程測量是一門技術，僅學好此門技術就能找到一份不錯的工作，且現在建設工程領域工程測量技術人員的待遇都不菲；更沒有意識到工程測量是后續專業主干課程學習的基礎和過渡，工程測量學習的扎實程度直接影響著后續主干課程的學習情況；一直以為工程測量只是一門可有可無、無關緊要的基礎必修課，學習熱情不高，測量實踐、實習甚至敷衍了事。

2.2 教學課時減少，但教學任務增多

為了提高學生的專業素養，夯實專業技能，學校增加了專業主干課的課時量，相對應的就壓縮了非專業主干課的課時量，致使工程測量課時量不足（理論教學+課間實驗四十個課時，再加一周的集中實習）；但除了原本的基本理論（水準測量、角度測量、距離測量、誤差理論），專業技術操作（控制測量、地形測量、房屋建筑測量、線路測量、水工程量）和測量新知識認識了解外，隨著測繪技術的發展，新設備、新理論的出現，用人單位對學生測量技術要求的不斷提高等都對工程測量教學提出了新要求，致使教學內容不斷增加。

2.3 測繪儀器設備日益更新，但教學設備落后

現在教學用的還主要是DS3水準儀，DJ6經緯儀和平板儀，然而這些儀器在工程建設領域早已被淘汰，很少還有在使用的。建設單位現在已在用自動安平水準儀、電子經緯儀、激光經緯儀、光電測距儀、全站儀、GPS、RTK等先進設備，自動安平水準儀、電子經緯儀和全站儀更是廣泛使用，但是這些儀器教學單位還很少，甚至沒有。我校只有少量的幾臺全站儀，僅能滿足教學演示要求。教學設備嚴重滯后于建設單位，我們的學生普遍反應走上生產崗位后很多設備根本沒見過，更別說熟練運用了，致使我們的學生走上工作崗位后，不能很快上手進入工作狀態，用人單位質疑我們對學生的培養質量。

2.4 課程實踐、實習場地條件不足

工程測量是一門技術性、實踐性與理論并重的課程，甚至技術性、實踐性更強，所以課程實踐、實習在整個課程中占有舉足輕重的地位，但由于條件限制我校的實踐教學一直處于從屬地位。

我校的課程實踐主要包括課間實驗和集中實習兩部分。課間實驗僅開展了水準儀認知、水準測量（閉合或符合水準測量）、經緯儀認知、角度測量；為期一周的集中實習則是讓學生運用水準儀、經緯儀、鋼尺、平板儀等在校內進行一定區域的地形測量，繪制大比例圖。

3工程測量教學改革對策、措施

3.1提高對工程測量的重視程度

首先是從教學計劃上下手，通過教研室協調溝通加大工程測量在土木工程教學中的地位，增加教學課時量。其次，從課程教學之初就給學生介紹工程領域測量工作的重要性，測量失誤造成工程事故的案例，測量工作人員的薪金待遇情況，工程測量在整個大學教學計劃中的重要地位。再次，采用多種教學方式，如多媒體教學，多給學生看相關圖片、資料，再如視頻教學，給學生觀看工程測量案例視頻，調動學生學習的興趣，提高學習的積極性；最后，給同學們介紹國內外主要測繪儀器、設備、軟件開發、生產商，以便學生長期自主學習。

3.2 調整教學內容，增強實踐教學

在充分調研一線工程生產單位需求，現代測繪設備、技術發展狀況的基礎上，結合市場需要和現代技術手段，對原有繁重的教學內容進行調整，刪除枝節，突出重點。構建“以基本測量理論為著力點，以先進測量設備為載體，以現代測繪技術為手段，以滿足工程生產實踐需求為目的” 的《工程測量》教學模式，對基本概念、理論、儀器構造及原理、儀器操作使用要深入淺出的講透，讓每一個學生充分理解，并能舉一反三；對于后面的地形測量、房屋建筑測量、線路測量、水工程量等根據學生專業情況、個人興趣，有針對性、選擇性的講解、指導；但地形圖識圖是每個學生都必須掌握的，因為不管學生畢業后是從事設計、施工、監理還是咨詢，工程規劃、方案布置(施工、設計)、技術指導都需要能準確識圖、用圖。如此，便能把更多的課時用在實踐教學上，充分鍛煉學生的動手能力、實際操作能力，發現、解決測量問題的能力。

3.3 更新設備，建設開放實驗室，加強校企合作

在學校財力支持的情況下，盡可能更新儀器設備，讓測量教學能與社會生產接軌。但是設備完全更新，達到與社會生產無縫搭接，也是完全不可能的。一方面，現在高?；径继幱谪斦o張狀況；另一方面，社會測繪儀器設備更新換代太快，高校設備的更新永遠無法跟上社會的步伐。

在此狀況下，教學單位大多還是只能立足基本儀器教學，少量新設備演示進行測量教學。學校可建設開放實驗室，雖然新設備數量不多，不能滿足日常教學需求，但能滿足學生利用休息時間來借用、學習這種非集中式使用的需求；教學單位還可依托自身優勢，主動邀請各測繪儀器生產廠家或經銷單位到學校開展該地區本廠儀器設備宣講會，創造更多的機會讓學生了解更新的測繪設備、技術，以拉近學校教學與生產實踐之間的距離。

3.4 多方面加強實習、實踐場地建設

測量實踐實習教學質量的高低直接影響著整個工程測量教學的質量，為培養滿足建設單位需求的應用型人才，必須加強測量實踐實習教育，這就需要從建設滿足實踐、實習教育要求的場地開始做起。

在校園內布置數十個控制點，建立平面控制網和高程控制網。以便學生除在野外完成認知儀器、水平角測量、豎直角測量外，在此控制網內還能進行水準測量（符合、閉合），加密圖根控制測量、地形測量、線路測量、放樣等工作，作為集中實習的場地。教師掌握每個控制點的高程、坐標，以便隨時校核學生實踐、實習成果精度、準確性，及時指導學生發現問題、解決問題。

充分利用校內在建工地，多帶學生到現場觀摩施工測量操作技術，讓學生了解如何將平時所學用來解決施工問題，認識平時所學與實際工程應用的差別，有針對性的加強學習、鍛煉。

充分建設、利用實習基地，利用假期送學生到實習基地進行頂崗實習，給學生創造機會，讓其單獨面對生產、指導生產、利用在校所學基本理論、操作知識解決生產中遇到的問題，以便其對工程生產有直觀的認識和切身體會，增強其后期學習的主動性、目的性。

3.5改革考核制度

以前工程測量考核，成績的評定多以最后的期末考試得分為依據，很多平時不參加實踐、實習的同學利用最后考前時間突襲復習、背誦也能考的很高的成績，而部分基礎理論扎實、實踐、實習積極，技術過硬的同學可能得分還不是很高，嚴重打擊到這部分同學的積極性，也顯失公平。

近年，嘗試加大平時實踐、實習表現，實踐、實習成果優良程度在期末考核中的比重，學生的最后成績不完全取決于期末考試的卷面成績，而是根據平時出勤情況，在課間、集中實習期間的表現，儀器設備操作熟練程度，實習成果準確程度，及期末試卷考試來進行綜合評定。對于平時實踐、實習積極參加，儀器設備能熟練操作，正確處理測繪成果的同學不必太關心其期末卷面成績，甚至可以以允許此類少數學生免考來鼓勵學生加強平時實踐、實習，增加學生的學習積極性。

4 結語

根據用人單位的反饋及測繪市場現狀，工程測量教學改革越來越重要，也越來越迫切。但是教學改革不是一朝一夕能完成的，是一個長期的艱巨的任務，需要我們的測量老師時刻了解關注測量現狀，畢業生就業情況，用人單位意見，并不斷更新完善自我測量知識，更新教學觀念，想方設法加強鍛煉學生動手能力，拉近學校與社會之間的距離，以培養用人單位滿意的應用型人才。

參考文獻

[1]聶志紅. 《工程測量》教學改革實踐與思考[J].長沙鐵道學院學報，2006，7(2)：35，37.

篇（5）

中圖分類號：P25 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0124-01

隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。

一、現代測繪的內涵

從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學（SurveyingandMapping）更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會（IUSM）對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際?，F代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。

二、測繪工程專業人才培養出現的問題

當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、？輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用（GPS、GIS、RS），三大能力的提高（分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力）、三大意識的形成（市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識）。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。

三、測繪專業人才培養措施在線

1.測繪學科研究的方向

測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。

隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。

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隨著全球經濟的不斷發展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經濟、科技的競爭，歸根結底都是人才的競爭。高等學校是培養人才的重要基地，特別是要培養適應社會、經濟和科技發展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業教學改革工作，探索具有現代觀念的人才培養模式，提高人才培養的質量。本文對高等院校測繪工程專業人才培養模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養提供參考意見。 

一、現代測繪的內涵 

從現代信息論的觀點看，測繪學是一門關于地球空間信息的學科。傳統的測繪受地面測量技術、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態的變化，特別是大范圍或全球變化；其產品制作周期長，已不能滿足地區經濟和全球經濟高速發展的多種需要。信息技術加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環境及其變化信息的學科，它的學科內涵發生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關Geomatics的提法在我國學術界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據ISO的標準定義和國際測繪聯合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現代信息社會中的地位和作用，適應了現代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發展和提高了測繪學的研究和工作領域，符合現代測繪學發展的實際。現代測繪工程的核心技術是空間技術，包括GPS、衛星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網絡等信息技術，使地球空間信息學科的理論和技術體系比傳統的測繪學有了很大的發展和更新，由此，Geomatics適合于納入數字地球的理論和技術框架。隨著數字地球構想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發展新機遇，傳統的或現代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發展。 

二、測繪工程專業人才培養出現的問題 

當前測繪工程專業在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現為：在課程內容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現象時有發生。在課程結構安排上表現出重技術課程、 輕管理課程，從而導致學生畢業后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業生。沒有很好地緊貼市場，國家經濟發展迅速與測繪學科專業結構、人才培養模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經濟建設主戰場的技術應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養模式多樣化和目前專業框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術性。面向21世紀，中國可持續發展戰略的提出、北京申辦2008奧運成功、數字地球、數字中國、數字省區、數碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發展的機遇，也帶來了巨大的挑戰。具體來說，現代社會對測繪工程專業人才培養要求上，正從過去的技術型向市場技術應用管理型轉變。主要表現為：三個高技術的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關能力、職業遷移的能力)、三大意識的形成(市場經濟主體意識、工程質量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業應用性、復合型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力更具有現實和長遠意義。 

三、測繪專業人才培養措施 在線

1.測繪學科研究的方向 

    測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態變化與監測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經濟建設、國防建設、科學研究、社會發展等各個領域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球學科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環境工程、生態工程等領域。 

隨著空間和信息科學技術的發展，測繪學科正在經歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產業。面向二十一世紀，測繪學科的發展趨勢和方向是：測量數據采集和處理自動化、實時化、數字化、智能化；測量數據管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數據傳播與應用網絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術、GIS技術、RS技術及其集成是測繪學科的前沿領域，也是未來數字地球的基礎。 

篇（7）

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0245-01

測繪工程專業是一門專業性很強的綜合學科,既要有主干學科的支持,又要有眾多相關學科的支持。該專業培養的人不但要有扎實的基礎理論知識,還要有很強的實踐能力。因此除了安排學生參加理論學習外,還應安排多種實踐性教學環節,逐步形成以課程實驗、課程設計與專業實習為基礎,集中實踐、畢業設計為重點的相對完整的實踐教學體系,這對學生業務能力的培養和提升將會起到積極的作用。本文根據測繪工程專業自身的特點,結合我院近幾年來實驗教學改革實踐,對測繪工程專業實踐教學的內容和要求進行了探討。

1 建立測繪工程實驗教學新體系

近幾年來隨著教學改革的實施,我院對測繪工程實踐教學內容、手段進行了調整,但還不很完善,需要全方位進行研究探索、規劃和改革,逐步建立能適應知識經濟時代創新人才需求的測繪工程實踐教學新體系。為此,我們參照國內外測繪工程專業辦學模式,組織學院專家教授,對本科教學(理論與實踐)計劃進行了整合和優化。

整合和優化后的實踐教學體系遵循了協調性及系統性原則。所謂協調性,即理論與實驗教學緊密聯系,除保證具有相對獨立性和平行性外,還體現兩者之間的相關性,做到相互依賴、相互補充、相互促進。這主要體現在課程設置上,在設置專業理論課的同時,還設置了課間實驗和集中實踐環節。開設有課間實驗的核心課程有測量學、數字測圖原理及應用、GPS原理及應用、控制測量學、工程測量學。圍繞各門課程,都安排了一定學時的實驗課。我院在排課時,實驗課時占各門課時的比例均在20％以上,從教學力度上為取得一定的實驗教學成效提供了有力的保證。

集中實踐環節主要有數字測圖實習、平差課程設計、攝影測量實習、控制測量實習、GPS測量實習、工程測量實習等。畢業論文或畢業設計是整個測繪工程專業學生必須完成的綜合性研究性實驗教學的環節。

上述集中實踐環節的教學內容符合從簡單到復雜、逐步積累和深化,使實驗內容一環扣一環,體現了實驗教學新體系的系統性原則,即整個實驗教學過程形成了一個有梯度、有層次、有階段性的系統。新的實驗教學體系按基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗三個層次進行實驗教學,并將有關實驗內容綜合到各層次的實驗教學中?；A實驗重在對學生進行基本技能和基本操作的訓練,如“數字測圖原理與方法”實習等;綜合實驗突出培養學生利用所學知識解決問題的能力,如“工程測量學集中實習”是解決工程實際問題理想的實驗方式;研究性實驗主要是培養學生創新能力和科研能力。目前該體系正在學生實驗教學中試運行,并取得了初步成效,學生反映良好。當然,該體系還需要進一步補充和完善。

2 實習內容和方法的改革

在實習內容上要適應現代測繪技術的發展和市場經濟對測繪人才的需求,既包括常規的測量儀器和方法,又要涵蓋測繪高新技術。圍繞這個目標,我們在實習內容上進行了擴充和調整,主要表現在:(1)開設新技術課程:如GPS全球定位系統、全站儀、數字化儀、計算機及一些系統軟件;同時增設有關計算機硬、軟件方面的課程。目前,這些課程已運用于實踐教學,使學生的動手能力和計算機應用能力得到了加強。(2)改革測繪手段:目前我們主要使用經緯儀測繪地形圖、全站儀電子手簿測繪地形圖,并編寫了相應的實綱及指導書。采用現代教學手段實現數字測圖內業數據處理的實驗教學,實現了由常規光學三角測量方法到全站儀測量方法到GPS(全球定位系統)測量方法的徹底變革。(3)改革測繪數據處理手段:目前我們主要使用計算機來處理測繪數據,并不斷引進測繪高新技術到實驗教學中,這有效的提高了學生數據處理及計算機編程能力。

實驗教學方法的改革根本在于落實學生的主體地位。在實踐教學過程中,強調了引導式教學模式,學生由被動學習轉為主動學習,強調學生自己動手。如專業基礎課“數字測圖原理與方法”實驗教學時,指導教師應先講解常規測量儀器的基本原理、基本操作方法、基本計算等注意事項,進行示范操作之后,學生自己操作儀器,教師在現場指導,及時發現和解決學生在實驗過程中遇到的問題,使學生獲得儀器操作和實驗技能的基本訓練。

3 加大實驗場地的建設

考慮到測繪工程專業是一個實踐性較強的專業,它的工作性質主要是野外工作,因此,學生實習一般在室外進行這一特點,近年來,我們在學校的資助下,建立和不斷完善校內、校外教學實驗基地。首先,針對學生的實際水平,模擬生產實際,建立校內實習基地,全方位的訓練學生的基本功。我們先后完成了“數字測圖原理與方法”及相關課程實習場地的建設,這些設施的建設和完善,滿足了實驗教學的需要,有利的促進了實驗教學。其次,建立了校外實習基地。以濟南市勘察測繪研究院、山東省第一測繪院、山東省國土測繪院第二測繪院為基礎建立了數字測圖教學實習基地,并由學校與單位簽訂有關協議,建立一種比較正規的教學實習關系。

4 建立健全測繪工程實踐教學評價體系,促進測繪工程實踐教學水平的不斷提高

測繪工程實踐教學評價體系由三部分組成。

第一部分為實踐教學的硬件:包括測繪儀器設備的種類、數量、購買日期、完好程度、出借情況和使用情況、維修維護記錄、實驗/實習場所面積大小。

第二部分是實踐教學人員信息庫:包括實踐教學人員數量、受教育程度、職稱職務、畢業學校及專業、從事相關工作的時間、專業特長和技術水平。

第三部分為實驗/實習成果數據庫:包括實踐教學課程的門類、實驗/實習項目數量和名稱、實驗/實習教學大綱、實習指導書、實驗/實習成果(報告)、實踐教學課程總結、實驗室建設成果、實習基地建設成果。

5 結語

實驗實踐教學是一項系統工程,盡管我們對測繪工程本科專業實驗實踐教學進行了改革,并初步取得了一定的成效,但這還不能滿足科技和社會對人才的需求,我們將進一步完善實驗教學內容體系,把學科發展的新思想、新方法和新技術及時引進來,使實驗教學具有先進性、代表性和方向性;加大實驗實踐教學建設的力度,不斷完善實驗教學的保障系統,全面培養測繪工程專業創新人才。

參考文獻

[1] 花向紅,陶志忠,鄒進貴.測繪工程實踐教學質量控制的對策[M].測繪工程,2001(2).

[2] 花向紅,汪志明,許才軍,王澤民.測繪工程本科專業實驗教學改革實踐與思考[J].高等理科教育,2003(6):58-60.

[3] 汪志明,花向紅,許才軍,秦詠梅.加強實驗實踐教學環節,培養測繪工程專業創新人[J].測繪工程,2004,13(1):58-59.

[4] 張廷斌等.測繪工程專業知識結構合理化設計初探[J].測繪通報,2003,(11):64-66.

[5] 汪志明等1測繪工程專業本科人才培養方案的優化[J].測繪通報,2003,(2):57-59.

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2測繪專業大學生綜合技能競賽的創新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。1）創新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數優秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優秀團隊的選拔工作，又能激發學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續發展［2］。2）創新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規模、更高水平發展的重要瓶頸。導致這種現象發生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優評獎、項目申請等方面享有優先權，對在競賽中取得優異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變為“我要指導”的良好局面，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。3）創新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的權威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續發展的動力。一些具有科技創新需求和科技創新能力的行業企業有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業企業的科技創新需求，與企業合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業企業專家擔任裁判，請行業企業領導現場觀摩，組織有關企業進行現場招聘等，使企業從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業企業、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創業設計大賽由行業企業主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。4）創新競賽制度設計的動態機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態的發展過程。目前，全國開設測繪工程專業的本科和職業院校達120多所并覆蓋全國，區域經濟發展的不平衡帶來測繪教育的發展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創新設計和動態調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業、推動企業發展［10］。

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2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業教師與測繪行業企業專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產實際過程的協調一致，使學生及時掌握測繪行業的最新動態，實現了人才培養與測繪行業標準的對接。

3）以競賽提高教師的專業技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經驗，更要具備較強的實踐能力、創新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業企業進行專業實踐，以了解測繪產品生產的組織方式、技術流程、質量保證、產業發展等基本情況，熟悉測繪行業企業的操作規范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內容，學習測繪專業在生產實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業素養不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成。

4）以競賽引領測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業發展的前沿技術，反映了測繪行業對人才的需求和最新的職業技能要求，也賦予了專業教學新的內涵，為創新教育教學培養模式提供了切入點，嚴謹教學、規范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結合，通過汲取測繪技能競賽的規則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內容更加充實，實驗效果更加顯著。根據競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規范操作規程，優化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升。

二、測繪專業大學生綜合技能競賽的創新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創新能力培養的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創新。

1）創新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養，然后經過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數優秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優秀團隊的選拔工作，又能激發學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續發展。

2）創新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現象，也是制約測繪技能競賽向更大規模、更高水平發展的重要瓶頸。導致這種現象發生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調整有關政策，制定規章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優評獎、項目申請等方面享有優先權，對在競賽中取得優異成績以及涌現的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發教師積極參與、主動指導競賽的內在動力，形成教師從“要我指導”轉變為“我要指導”的良好局面，真正地調動起教師參與指導學生競賽的積極性。

3）創新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業主管部門、學會協會等，這些主辦主體雖然具有一定的權威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續發展的動力。一些具有科技創新需求和科技創新能力的行業企業有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據測繪行業企業的科技創新需求，與企業合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業企業專家擔任裁判，請行業企業領導現場觀摩，組織有關企業進行現場招聘等，使企業從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業企業、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創業設計大賽由行業企業主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式。

4）創新競賽制度設計的動態機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創新能力和教育教學質量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的。然而，高等教育的特殊性和不斷發展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態的發展過程。目前，全國開設測繪工程專業的本科和職業院校達120多所并覆蓋全國，區域經濟發展的不平衡帶來測繪教育的發展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰。管理部門應總結和汲取各類大賽的成功經驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構建“基礎型、技能型和創新型”競賽體系；在競賽內容上，將單項比賽與綜合比賽有機結合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創新設計和動態調整，引領測繪教育教學改革，提升教育質量、促進學生就業、推動企業發展。

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課程體系的創新與創建主要包含兩個方面的內容，課程體系的構建以及課程建設的內容以及成果。對于測繪學專業的學習來說，一方面需要幫助學生們掌握相關的理論課程體系學習；同時還需要幫助學生更好的進行相關儀器的實踐操作，幫助學生在實踐操作的過程中深化理論課程體系。

一、課程體系重視由多元化的模塊構成

對于工程測繪的課程體系創新與改革來說，要培養高素質、強能力的綜合型人才，在進行課程創新的過程中應當采用分階段教育、多層次培養、全方位發展的教育教學模式，同時調整專業課程設置，規劃并且制定相關的工程專業培養體系，根據大一年級以及大二年級專業培養體系不同來設置相關的專業方向，利用基礎教育促進學生的全面發展。在大三大四階段，學生則應當根據自身的學習興趣以及特長來選擇自己感興趣的方向以及專業。例如當前測繪工程專業主要分為六個專業方向：大地空間與空間定位方向、工程與工業測量方向、航天航空測繪方向、衛星應用工程方向、地圖制圖學與地理信息工程方向、城市空間信息工程方向等。學生選擇課程體系應當根據自身的學習興趣以及個性化的發展特征來選擇專業體系，最終實現多元化的教育教學模式。

二、新課程體系重視整合性，強化學生基本技能以及技術的應用

新課程體系的設置應當突破傳統的限制，淡化學科之間的界限，注重系統性以及全面性，在尊重學科之間差異化的前提下，找出不同學科體系當中的內在聯系，將內在聯系進行有效的整合，進而我們能夠更好的掌握其中的學科知識，開拓創造性思維模式。

現階段，部分學校所設置的測量學專業實踐性課程的課時數量較少，最終學生們在經過大學四年的專業課程學習之后，雖然掌握了全面的理論性知識，懂得了各種機械的使用方式，但是卻沒有相應的實踐性經驗，最終在就業的過程中往往需要大量的時間來進行實踐性鞏固。因此當前首要的便是應當增加測繪工程專業的實踐性課時數量，讓其能夠通過課堂時間掌握一些真正的實踐性經驗，為我們未來的發展奠定堅實的基礎。

三、優化各個課程計劃學時

新課程體系重視對各個學科的無用課時數量進行一定的優化與調整，筆者通過網絡上的搜索調查發現，現階段大學測繪學專業課程當中很多學校逐漸開展了課程的壓縮工作，通過對優化教學方式以及教學大綱提升學生們的學習效率。例如在誤差理論以及測量平差基礎的課程學習過程中，課時數量縮減了26學時，將傳統已經在社會淘汰的測繪方式進行了削減，引入了現代化的測繪方式以及誤差方式，通過這樣的方式，我認為能夠在有效的時間里學習到更多的內容，并且掌握更多的適合社會就業的知識體系，并且在一定程度上能夠幫助學生構建良好的測繪學思維方式。

四、重視實踐與科研，強化自學實踐能力

在大學階段，測繪工程專業課程體系僅僅依靠上課階段的時間來進行學習是遠遠不夠的，測繪工程專業需要我們一方面能夠了解各方面理論知識，大地測量學、誤差分析、高程、高差的學習等，同時還需要學生掌握相關測量儀器的使用。因此僅僅依靠課堂學習時間往往比較緊張。

因此現階段的測繪工程專業課程創新體系應當重視實踐性環節的開展，豐富實踐與科研來強化自身的實踐能力。

開展實驗平臺，通過數字測圖實驗平臺、工程測量實驗平臺、基于網絡的綜合實驗平臺建設來幫助學生進行實踐性課程的學習。在測繪學專業當中，學生們在了解DS、DJ測繪儀器通過平臺能夠更好的掌握其中的核心內容。一方面幫助學生更好的了解儀器的整平、讀數、和使用方式、原則等，另一方面也使得學生能夠真正的接觸到真實的儀器，為我們提升課程學習的興趣奠定扎實的基礎。

y繪工程專業的課程創新需要重視實踐性創新，以實踐性創新來幫助學生更好的打下進入社會就業的基礎，同時通過實踐性創新來增加學生的見識，為學生培養扎實的測繪學基礎。

總結

綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段我國測繪工程專業的課程體系創新入手進行分析和探究，隨著現階段測繪工程專業的火熱程度逐年上升，測繪工程專業需要更好的幫助學生了解測繪學基礎知識，同時幫助學生掌握實踐性知識體系，為學生的全面綜合發展以及測繪學思維模式奠定堅實的基礎。學校在培養人才的過程中應當重視基于社會需求來培養創新型人才，結合與時俱進的培養方案，現代化的課程理念、現代化的課程體系以及教學方法來保障學生的全面健康發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0158-01

《測量學A》是測繪專業本科生必修的一門專業基礎課，與之相配套的測量學實驗和地形測量實習也是重要的教學環節。本課程介紹測繪學科的基礎內容，通過理論與實踐相結合的教學環節，學生不僅應掌握測量學科的基本理論與方法，為學習后繼專業課程打下良好的基礎，還應具備一定的實踐技能，并初步領悟到測繪工作講究效率、團結協作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業作風。

1 課程考核模式改革

測量學現行的考核方式不利于學生的能力培養。考試只是一種手段，而最重要的是學生如何把學到的知識運用到生產實踐中去。以往本門課程采用很簡單的結構評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%。考試內容是按大綱要求選出一些填空、選擇、判斷、簡答等題目，進行閉卷考試。這種考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學生綜合能力的培養，學生學習好與差就看記住書本知識的多與少。所以學生為了應付考試，只好死記硬背，造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考核模式改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結合的考核方式，改變學生不注重平時的學習過程，不再也不能把課程成績完全放在期末考試這一環節上；且學生初次接觸專業課，存在適應性問題，要求教師對不同內容的教學方法和教學手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學緊密結合。所以進行《測量學A》考核模式改革是必要和緊迫的，新的課程成績評定方案分為5項，具體如以下幾點。

（1）期末考試，占總成績的50%，主要是考查測量學基本理論與基本知識點。

（2）課程實驗及儀器操作考核，占總成績的20%，主要考查經緯儀、水準儀操作的規范化，正確觀測、讀數與計算的技能以及實驗最后進行經緯儀操作的考核。

（3）課后作業，占總成績的10%，主要是考查對基本概念和基本理論的理解及測量計算的熟練程度。

（4）平時上課提問，占總成績的10%，考查基本概念的掌握，重要知識點的理解。

（5）課程總結，占總成績的10%，以小組為單位及PPT的形式闡述對本課程所學內容的一個整體理解。

2 考核模式改革實施體會

測量學A考核模式改革實施兩年來有頗多體會，在這里想好好談一下，具體如以下幾點。

（1）考核模式改革的必要性和重要性。為改變過去教學過程中重知識、輕能力的錯誤定位，進一步提高學生的學習能力與實踐能力，有效調動學生學習的積極性，深入掌握測量學的基礎知識，根據本課程的特點及實際，將考核方式進行了改革，即注重過程評價，通過對學生學習過程的考核，來促使學生發揮其主觀能動性，提高其獨立思考和實踐動手的能力。

（2）考核模式的實施方式。新的考核模式與以往的考核方式相比，不僅僅是從結構評分比例和項目上作了改變，也不是只通過每一項的結果來確定分數，而是在每一項的實施過程中注重學生是否能力得到了提高和培養，如果學生某一項比較弱，特別是實踐能力，就要督促學生加強練習，所以就有了經緯儀操作考核；對于每一項的評分都要盡可能做到公平、公正，并把詳細的評分告訴學生，做到公開；為了防止學生在某一項或幾項中不認真，應該要強調只有每一項的分數都達到了及格線，才能按照比例來評定課程成績，也就是說，只要有一項的分數沒達到及格線，課程成績就不能及格。

（3）與以往的考核方式相比，本課程教師的教學工作量明顯增加了幾倍。一是每一項的每個環節評分要做到仔細，不出錯，并及時的通報給學生；二是課程實驗本來安排的是16個學時，4次實驗，每個實驗分配4個學時，但為了使學生通過課程實驗促進理論知識的理解和掌握，實際過程中每個實驗的學時都是翻倍增加了的；三是最后的課程總結，以小組為單位用PPT來敘述，還需要在課程外另找時間來進行。

（4）重視實驗。測量學是測繪專業本科生第一門專業課，理論知識比較多，學生可能難理解，所以應要求學生認真做好每一個實驗，通過實驗充分理解每一個知識點；對于實驗中出現的問題要讓學生學會思考：為什么會出現？如何解決問題？真正做到理論與實踐相結合，相互促進理解。

（5）學生能力得到了提高和培養。一是課程總結讓學生以小組為單位做好PPT，站在講臺上講述出來，鍛煉了學生的膽量、做PPT的能力，以及語言組織和表達能力；二是在實驗過程中，數據的觀測、記錄、計算要做到真實、準確、規范，不編造數據，小組成員之間應相互配合，培養講究效率、團結協作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業作風，為以后的專業課學習奠定一個良好的基礎；三是對于實驗過程中出現的問題，能讓學生分析為什么會出現，如何解決與避免，培養學生分析問題，解決問題的能力；四是通過考核模式改革，改變了學生期末突擊學習應對考試的學期態度，使學生能積極主動的學習。

（6）促使教師做出改變。教學過程中可以通過課堂上的作業和提問來確認上課的學生名單，改變了以往為點名而點名的尷尬；通過每一項中的每個環節來了解學生哪一方面沒有掌握好，然后重點來加以鞏固和提高；一開始學生覺得這個考核方式很復雜，在教學過程中要多與學生進行交流，使學生積極主動的參與到整個過程，輕松學習，快樂學習。

（7）這個方案的實施主體是學生，所以應讓學生來決定方案是否需要做出調整，只有學生認可了才能完全按照實行。

3 結語

《測量學A》考核模式改革已實施兩年了，學生普遍反映很好，成效顯著，也為學生能很快進入后續課程的考核模式改革學習過程提供一定的參考。