化學多媒體教學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學多媒體教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為了提高化學課的教學質量，強化教學效果，借助多媒體已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更加多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。

很多時候，多媒體教學能把很難用語言講清楚的微觀分子結構，在屏幕上被直觀呈現，化學反應可以被制作成漸變動畫來放映。多媒體教學的魅力不僅讓學生陶醉，借助多媒體的教學方法也令教學同仁所折服。“它山之石，可以攻玉”，學校要組織一次公開課交流，把課堂是否采用多媒體，作為有無先進教學手段的評判依據，我也只能被“他”了。

專門上網下一套PPT以響應 使用“先進的教學手段”號召。說來可笑，我乃一網盲，現學現賣，學著安裝播放器，學著找百度文庫，一步一步求教。盡管有點難堪，但還是比較順利地完成了準備工作。聽到聽課老師的贊譽，我才在渾暈之余，感覺這堂課好像不是我的，而是課件作者的。課件制作都是將教學過程分成若干步驟，再輔以精彩的畫圖或配套題來強化。教師的教學過程可以按程式一步步進行切換，教師如要適當調整某些內容，可以隨機應變。教學過程雖由電腦所控制，教師可以根據需要做一些詳略裁剪或補充說明。教師可以從一個解說員和放映員，站到主角替身的位置。一個融入自己教學理念、自己教學設計和課堂教學策略的課，憑借多媒體的畫面才精彩好看。像一張網，拓展發揮，把我們和學生統一起來。有時為了配合課件的程序，甚至可以改變或放棄自己的思路，取得教學的主動性。

要想給自己量身定做合適的課件，可以參加“閃客論壇”網絡教學，學習FLASH課件制作，當然，初期只能做些簡單的動畫，但畢竟是自己的，在課堂上，課件可以按自己的意愿安排、展現。如此這般，再回講臺，回到用自己做的先進武器武裝起來的講臺。從《化學――人類進步的關鍵》歷史講述，到《化學平衡》探究的情景創設，從有機化學鍵的斷裂重新組合，到硫酸的工業生產流程，都可以得心應手地操作著自己制作的課件。使得抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態化，繁雜的問題簡單化，課件可以給我們的課堂增添活力，也讓我們在課堂上更加自信。

隨著對課件開發的進一步認識和研究，對課件制作的熱情會更加高漲，對課件的制作也會精益求精，從背景、聲音、動畫到技巧，藝術效果等，一個課件，幾乎可以囊括一堂課所有內容，課件幾乎可以成為我們的百寶箱，要什么有什么，連以往的化學演示實驗也被裝了進去，往日講臺上的實驗儀器省去很多。有課件，能讓課堂更充實，更有趣。

在別人的贊譽中，你會變得陶醉。不過多媒體教學有利有弊，講得精彩，學的有趣，關鍵還得看對知識的落實。否則一次會考冷水，就會讓你嘗到苦頭。需要不斷積累，在對自身在教學反思的過程中，須明白“多媒體再好，也只是個工具，他無法替代人的情感和智慧”。

在反思中要認識到，過度使用課件，喧賓奪主同樣會失敗。計算機輔助教學的合理使用，應該是在正視計算機的媒體地位基礎上實現的，其核心特征是“輔助”，即輔助教師，而不可能取代教師。

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2．多媒體在化學實驗教學中有著突出的優勢，利用多媒體可以將前人研究物質的變化歷程予以再現。例如用多媒體再現初中化學教材中拉瓦錫研究空氣成分所用的實驗裝置，還可以利用多媒體幫助教師回放演示實驗錄像，讓學生更好地觀察實驗現象及體會實驗過程，以及模擬化學課堂教學中教師無法進行的演示實驗，作為化學實驗教學的補充。

3．在化學課堂講解化學與生活息息相關的內容時，多媒體也具有明顯的優勢。例如初中化學在講解燃燒時，教師將遇到火災怎樣逃生用多媒體動畫演示出來，生動地將化學與生活實際聯系起來，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了遇到火災逃生的基本方法。（本文來自于《林區教學》雜志。《林區教學》雜志簡介詳見）

二、使用多媒體需注意的問題

雖然多媒體課堂教學具有較多的優勢，但它畢竟只是一種現代化的教學手段，所以不能代替傳統教學，更不能只流于形式。多媒體在教學中使用不當也會對教學帶來負面影響。在近幾年教師基本功大賽活動中，多媒體教學手段是必不可缺的，它在教學基本功大賽上雖然起到了錦上添花的作用，但同時也不斷顯現出各種問題。

1．多媒體不能代替教師的板書

現代課堂有些教師為教學方便將必要的板書做成現成的課件，上課時逐一展示。由于多媒體展示速度較快，直接影響學生閱讀、記筆記和回味知識的形成過程，嚴重影響學生掌握所學的知識的熟練程度。教師粉筆書寫板書可以較好地突出教學重點，體現教者梳理知識的過程，靈活把握學生的學習動態，所以筆者認為多媒體不能代替教師的板書。

2．多媒體不能代替化學實驗

有些教師為了提高課堂容量，更為了學生能觀察到理想的實驗現象或是圖方便省事，將教師的演示實驗或學生的實驗用多媒體代替，這是化學課堂教學中的大忌，這樣做既違背了化學學科以實驗為基礎的科學原則，又剝奪了學生體驗研究問題的方法和知識形成的過程，不利于培養學生實事求是、客觀地觀察實驗現象，更不利于培養學生有理有據地分析問題、解決問題的能力。

3．多媒體教學不能代替學生活動

多媒體只是課堂教學的輔助手段，切實有度地使用媒體教學手段是擺在我們面前的又一新的課題。有的教師將課堂師生互動，設計成了格式化的多媒體課件，一堂課的每一個環節逐一有序地納入課件中，甚至一個小小的提問都要用多媒體課件展示出來，課堂活動被課件制約，學生思維按課件設置發展，使課堂教學程序化，這仍然是填鴨式的教學方式。

4．多媒體課件設計不能以偏概全

很多教師由于使用多媒體技能不高，對課件采取拿來主義，這往往會造成內容偏離課堂教學需要，片面、極端等問題。例如，化學課堂常見的一種情況，教師在講解環境保護時，經常用的是污染后慘烈的影像，極少有教師能將化工發展為人類生活帶來諸多好處，以及合理治理青山綠水與污染造成的惡果相結合。甚至有的教師將不準確的微觀模擬動畫拿到課堂，濫竽充數，造成學生認知的錯誤，這些都是不可取的。

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關鍵詞：

化學；多媒體教學；優勢；弊端；自主學習

隨著信息技術的快速發展，以互聯網和多媒體為中心的信息技術越來越廣泛地應用于現代教育教學。多媒體教學應用得如何，直接影響著學生的學習興趣，影響著課堂教學效果及教學質量。化學教學中應用多媒體教學具有明顯優勢，但也有美中不足之處。現結合教學實踐，對化學多媒體教學的利與弊進行探究。

一、多媒體在化學教學中的優勢

（1）多媒體教學可以增大課堂知識密度。隨著信息化時代的到來，學生要接受的知識比以前多得多，傳統教學方式已無法滿足現代教學要求。而利用多媒體教學可以大大增加課堂知識密度，使學生能在較短時間內接觸到較多的知識。由于學習方法不同、學生的接受能力和知識基礎不同，所以學生的學習效果也不相同。因此，教師的教學要有層次，而傳統教學模式很難做到這一點，因為課堂知識容量有限。

（2）多媒體教學能使教師與學生更好地進行交流。傳統教學模式只能通過教師的口頭語言、身體語言、黑板等與學生交流，而多媒體教學為教師與學生之間的交流架設了一座橋梁，它比傳統教學模式要生動得多。因此，教師設計教學方案時，應利用多媒體技術想方設法提高互動性，使多媒體更好地服務于課堂教學。

（3）多媒體教學能提供動態、立體的知識演示。在化學教學中有許多抽象的重難點知識，傳統教學手段無法深入淺出地予以突破，而多媒體模擬動畫可以很好地解決這個問題。例如，教師通過動畫演示有機物的微觀結構、演示有機物化學鍵的斷裂和重新組合，能使學生深刻認識物質的微觀世界，形象地構建起對物質結構的認知。這樣，就使原本抽象、枯燥的知識，變成動態、充滿生機的動態演示。另外，某些爆炸性的、教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸、點燃不純的可燃性氣體引起爆炸，教師可以通過多媒體動態演示讓學生一目了然。

（4）多媒體教學結合網絡可以使教學具有延伸性。網絡可以提供大量的知識，這些知識不是獨立的，而是有聯系的。某些在課堂上無法詳細講解的知識或相關的課外知識，教師可以將網址提供給學生，讓學生在課余時間上網查閱、學習。學生在學習目標的指引下，可以有選擇地在網絡上進行學習。

（5）多媒體教學能體現學生的主體地位與教師的主導作用。現代教學論已把化學教學的目標提到“知識———實踐———創新”的高度，而化學教師是化學教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發揮著主導作用，課件的創作、原始資料的收集、教學思路與課堂控制等，都取決于教師的教學思想及教學風格。

二、多媒體在化學教學中的弊端

利用多媒體輔助化學教學，其發展方向是正確的，但多媒體本身存在著一些缺陷，教師要合理把握各種教學資源，實現教學的整體優化。對于多媒體教學，有些教師存在著認識偏差，認為有了多媒體，教學就變得輕松了，不用在黑板上板書，教學語言可以減少。還有一些教師由于不正確使用多媒體，造成多媒體教學無法促進教學目標的實現。多媒體在化學教學中的弊端，主要表現在以下方面。

（1）沒有整體性。多媒體課件版面較少，只能一個一個地更換，難以體現整堂課的整體結構，容易讓學生看到后面忘了前面，無法總覽整節課的內容。因此，在教學過程中，教師要注意板書與多媒體的優化結合，使多媒體更好地為教學服務。

（2）容易喧賓奪主。有些教師認為課件華麗就會吸引學生的注意，故而花大量時間和精力于課件的修飾上，使課件變得五光十色。其實，課件過于花哨，會使學生眼花繚亂，減弱學生對學習內容的注意程度。教師在備課過程中，應該以課本為主、以學生為主、以傳統的備課方式為主，多媒體教學只是一種輔教學手段，教師要主次分明。

（3）鉆研教材與制作課件所花費的精力失衡。如果教師花太多的時間和精力研究課件，而忽視了鉆研教材，就會造成教學上的本末倒置。教師的教學重點應該是對教材的鉆研和習題的研究，特別是要多了解近幾年的中考題，了解中考動向，才能有的放矢地進行教學。

（4）多媒體演示完全替代實物實驗。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。能夠用實驗解決的教學問題就不能脫離實驗，因為實驗教學的作用是其他任何教學手段都無法替代的，學生可以在實驗中鍛煉操作能力、觀察能力、分析能力，培養良好的情緒、意志、毅力。因此，不能因為開展多媒體教學而舍棄化學實驗的實際操作。

三、結束語

如今，學生的學習方式發生了較大變化，不再是死記硬背、被動地接受知識，而是積極探索、主動研究各種知識，在探究中提高能力。多媒體應用于化學教學，擁有傳統教學無法比擬的優勢，但若利用不當則又會出現一些弊端。因此，教師在化學教學中使用多媒體時，必須堅持以學生為主體的教學思想，一切教學設計都是為了激發、引導和方便學生的自主學習。

作者：姜永鵬 單位：甘肅省定西市通渭縣第三中學

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內容：

初中化學是基礎教育的重要組成部分，計算機多媒體通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸現出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，在短時間內調動學生多種感覺器官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。因此，激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效益。下面我根據平日運用多媒體教學中的點滴經驗積累，談談我運用多媒體進行化學教學的體會：

一、激發學生興趣，創設學習情景

“好的開始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。如在教學《單質碳的性質》時,采用多媒體導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，彈出一幅鄭板橋的古字畫，一邊聽著美妙的音樂，一邊在屏幕上用文字設疑：“這幅字畫為什么會年長日久而不褪色呢?”這樣讓學生目觀其型，耳聞其聲，心有所思，激發學習興趣，創設一個良好的課堂氛圍，很快讓學生進入教學過程。

在化學教學中，運用計算機輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧解懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

二、突出學習重點，突破學習難點

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

例如：利用三維動畫可將水通電分解的過程即水分子分裂成氫、氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成生動有趣的化學過程。一般化學反應都進行得較快，無法控制，學生難以看清，難以理解，利用多媒體技術二維或三維動畫軟件，可模擬化學反應的過程隨教學過程同步控制。通過多媒體教學，使得這課的重難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。讓學生從不同角度、不同側面認識化學變化的實質。使學生從被動學習轉化為主動學習，由宏觀到微觀、由抽象到形象，收到了很好的效果。

三、調整學生情緒，提升學習效率

適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如講述“二氧化碳性質”前，將意大利峽谷之謎、動物進入古老山洞出現死亡的現象制作成多媒體展示給學生，通過動畫圖像、文字注釋和優美聲音展現，極大的調動了學生的興趣。使學生一目了然，輕松自如的突破了教學難點。運用現代教育技術，使教學從無聲到有聲，從無形到有形，從平面到立體，拓展了教學空間，改變了講、聽、問、答直線式的信息傳遞反饋方式，讓學生全方位、全狀態的理解并延伸課本知識，做到定時低耗，優質高效，充分的體現了多媒體教育的優勢。

四、增強訓練密度，提高教學效果

快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用計算機貯量大、速度快、交互性能好的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。調用計算機題庫中的試題，學生可以直接在計算機上練習或考試。練習或考試完后，學生可以調出參考答案，及時找出問題的所在，起到教師面批的效果，而且還發揮了學生學習的主動性。教師也可以利用計算機來編擬試卷，可隨時修改，隨意排序、控制題目的難易程度。全方位，多角度、循序漸進的鞏固重難點，增加課堂教學容量，提高學習效率。五、輔助學結形成知識網絡

化學教學中經常要對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。計算機多媒體能很好地展示相異反應類型、相似反應過程等。諸如氫氣、氧氣、二氧化碳的制取收集，氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅等的比較、小結。以上內容，重做實驗，既浪費時間，又無新鮮感，利用計算機多媒體文字聲音圖象表格動態再現化學實驗，喚起學生對舊知識的回憶，進一步得到同化，使學生的知識形成系統，更重要的是培養學生的思維能力。

在初中總復習時，運用計算機將課堂教學中的板書、例題、練習制成一個CAI課件，即可增大課堂信息量、減少板書時間，又能達到較好的教學效果。再如進行實驗裝置及相關練習部分的復習中，用傳統的方法若把裝置圖畫在黑板上很浪費時間，用一些掛圖，又沒有動態效果，如果制成CAI課件，只需一按鍵即呈現出來，運行極為方便。也可制作化學實驗常見的儀器素材庫，根據每節教學內容的需要進行組合實驗，可以大大提高教學效率。這樣在總復習時，教師就可以在課堂上充分一以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。

在今后教學中，我會更深入研究和實踐如何充分而恰當地設計、開發、運用計算機多媒體，使之與其他手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率。

參考文獻：

1、李鳳華《運用電教媒體優化課堂教學過程》

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[文章編號]2095-3712（2014）32-0058-02

[作者簡介]陳華（1978―），女，山西晉城人，本科，山西省晉城煤業集團高級技工學校教師，中級講師。

中職學校化學教學是一門重要的基礎課程，就生源來說，技校生的文化基礎比較薄弱，自主學習能力也不強，給技工學校的化學教學造成了一定的困難。因此，實現化學多媒體教學創新具有十分重要的意義，它既可以激發學生學習的積極性和主動性，也可以提高學生的化學基礎知識水平及相關專業技能。在化學教學中，教師應充分發揮多媒體的優勢，將多媒體教學與傳統教學模式優化整合，以達到良好的教學效果。

一、技工學校化學教學存在的問題分析

隨著職業教育改革的不斷推進，社會對專業性技術人才的需求逐漸增大，要想進一步提高技工學校的教學質量，在化學教學中就需充分發揮多媒體的優勢。技校生文化基礎比較薄弱，而化學又是一門理論性實踐性強的學科，這就給學生的學習帶來了一定的困難。雖然采用多媒體教學模式可以有效激發學生的學習興趣，引導學生積極參與到教學中，為學生營造良好的教學氛圍。但若不合理進行多媒體教學，會取得適得其反的效果，不僅不會激發學生的學習激情，學生和教師也難以建立起和諧的交流溝通渠道。眾所周知，教師是學生學習的主要引導者，若教師與學生缺乏溝通交流，將不利于教學活動的開展。在就業壓力很大的背景下，一些技工學校為了提高就業率，往往在化學教學中以培養專業技能為目的，忽略了基礎課程教學力度的加大，一定程度上影響了學生文化課的成績。針對技工學校化學教學存在的問題，實現創新的多媒體化學教學是非常有必要的，若仍然采用不適應現代化的教學模式，長期發展下去，學生的質量將會明顯降低。

二、多媒體化學教學創新策略

（一）多媒體教學與傳統教學模式的優化整合

多媒體教學相對于傳統教學而言有很大的優越性。它可以將直觀形象的畫面展現在學生面前，不僅可以活躍化學課堂氣氛，激發學生的學習激情，也可以培養學生自主學習和觀察的能力，使學生想學、善學和樂學，其達到的教學效果是語言講解所無法比擬的。例如講解化學分子、原子、電子的運動等知識時，這些知識憑借想象來理解是非常難的，而利用多媒體教學可以很好地解決這些問題。通過利用多媒體技術將分子碰撞理論，化學反應的具體過程是怎樣的，分子如何結合產生新的物質等知識形象生動地展現給學生，這樣學生學得輕松，也容易理解透徹。總的來說，多媒體教學具有很大的優越性，其還可以幫助學生理解實際生產化學制品的過程，例如鐵的冶煉、純堿的制取等，通過逼真地展示化學制品生產或實驗過程，有利于學生知識的鞏固。但是，在化學教學中，有的教師本末倒置。科學技術的發展使多媒體已成教學的一種必然趨勢，多媒體成為教學的輔助工具，但有的教師將多媒體教學作為主要教學手段，卻將黑板等傳統教育工具拋之腦后。而過多地依賴多媒體，可能會適得其反，影響學生的認知能力。因此，我們可以嘗試將多媒體教學與傳統教學模式進行優化整合，充分發揮多媒體的輔助作用。例如學習物質構成的奧秘，包括“原子的構成”“元素”“離子”“化學式與化合價”等單元時，教師首先可以利用多媒體課件將所有的知識呈現出來，展示分子的立體結構，待視頻播放完后，要求學生對知識進行鞏固和記憶，加深學生對知識的理解；然后再利用傳統的教學模式加強重點知識及難點知識的講解，只有通過多媒體教學與傳統教學模式優化整合，才能達到事半功倍的效果。

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現代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態反映其過程，展現在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。

1.2多媒體教學信息量大、節約時間、提高教師的教學效率

采用傳統教學方法很多內容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實驗教學質量

分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環節。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統實驗教學方式難以實現的效果，從而可提高實驗教學的質量。

2我校教師應用多媒體教學中存在的問題

2.1多媒體課件制作質量不高

部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內容，課件的內容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內容作為課件的重點，因為此部分內容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。

2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調動學生主動學習，啟發學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內容，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經驗豐富的教師即使采用傳統教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。

3對策

3.1多媒體課件制作質量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優良傳統，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質量

PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現有的多媒體資源和課程內容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。

3.3加強對多媒體教學的監督管理

為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經常采取聽課、在學生中作調查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發現問題并及時調整和解決。每學年以學校或學院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。

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教學目標是教學活動的指南，同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求，對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學質量是及其重要的。因此，利用計算機多媒體教學手段，在實驗前將教學目標等制成字幕，能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程，了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率，而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。

2.運用多媒體教學手段，使學生實驗操作準確、規范，增強實驗的安全性

化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素等。因此，對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進行實驗，嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調，但還是有學生聽而不見。因此，實驗前有必要用投影模擬演示試驗操作方法，如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學生觀察、判斷，從而引導學生在實驗中做到準確規范，這樣，既培養了學生嚴謹求實的學風，又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中氫氣的制取和性質：在點燃氫氣前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，真實而形象的反映出違反操作規程的嚴重后果，這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

二、運用多媒體教學手段，提高實驗現象的可視性，激發學生學習化學的興趣

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，化學反應的本質就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再做一次實驗又浪費時間和實驗器材。如果將這些演示實驗通過多媒體投影儀展示，采用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學生觀察，學生就可以清楚地看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的教學方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

三、利用多媒體教學手段演示試驗現象，豐富學生思維，優化實驗教學過程，達到教學目的

利用多媒體技術進行動態模擬，是多媒體教學的一大優點，它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統的教學方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力、原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化、直觀化，讓學生一看就明白。借助多媒體教學手段，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、有趣的環境中得以順利掌握。

四、利用多媒體教學手段模擬實驗，培養學生的創新意識

傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗，學生“照方抓藥”，使學生的主動性和積極性受到遏制；利用多媒體技術可以事先進行模擬、分析、處理，讓學生自己找出實驗的最佳方案，再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化，老師也會因考慮安全因素而加以制止，雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神，但實屬無奈。CIA課件的發展，可以根據不同的反應，創造不同的實驗條件，讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能，進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果，使學生得出不同的結論，從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間，培養了學生的動手能力和創新意識。

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一、農村中學化學教學使用多媒體教學的分析

一段時間來，農村學校中師資力量得到了社會的支持，教學條件和教學環境都得到了大幅的提升。但初中化學的教學有其特殊的需求，如，在教學中學生做化學實驗，就要足夠的化學藥品作為教學的基本條件。沒有充足的化學實驗藥品，化學教學中的實驗課程就不能順利進行，再加上化學實驗的多數器材是由玻璃制作的，損壞率比較高。而這些損壞的器材在農村學校，通常很難得到及時補充。

在上述問題下，在化學教學中使用多媒體手段開展教學就能彌補這一問題。如果在實驗時缺少設施器材，或者實驗有一定的危險性，或者是場地條件不允許，如涉及爆炸或燃燒的實驗等。如果沒有多媒體的幫助，通常教師就只能放棄實驗，通過用講解描述的方法向學生傳授。而多媒體教學手段在教學中的應用，教師就可利用它來模擬在現實中不容易實現的化學實驗。

如，在講授原子和分子結構知識時，對微觀的事物，教師很難讓學生具象的感知得到，這時我就使用多媒體，在屏幕上向學生模?M展示。教學過程非常直觀，對學生理解和感知起到了很好的強化作用。

在使用多媒體教學時，有些教師把握不太科學，一味的盲目使用，反而沒有得到想要的教學效果。多媒體教學使課堂教學節奏變快，教學的信息量也遠遠大于以往。實際情況是，農村學生的知識儲備通常不足，對知識的接受能力也于城市學生有差別，在教學中讓學生一次接收超量的信息有一定難度。此外，在使用多媒體手段開展化學教學時，有的教師的手就與鼠標粘上了，完全忽略了學生在課堂上的學習情況，師生在教學中的互動和交流幾乎沒有，教學效率低下。還有些教師，本身教學水平沒有跟上現代化教學節奏，對多媒體教學工具也是剛剛接觸，對課件不熟悉，甚至只能從網上下載課件，自己就不會制作。在教學時，忙于應付電腦，教學把控力不從心。這就需要教師努力進修，以適應新的教學手段對教師素質的要求。

二、使用多媒體就要建立與之相對應的理念

傳統教學理念下的教師自我封閉，不是一名合格的新時期教師，在新的教學理念和條件下，教師應不斷加強自身建設，更新教學理念，提升教學水平，創新教學方法。

新時期的化學教學過程中，要求教師由原來知識傳授者的角色轉為學生學習活動引導者的角色，在教學中與學生合作，加強交流互動是新時期教學形式的主流形態。新理念下，教學的任務或目標是引發學生自主的學習，調動學生參與教學活動的積極性和主動性，教師將學生作為化學教學過程的主體。在初中化學的教學中，教師要誠心與學生交朋友，以與學生平等的身份，引導學生開展學習活動。

三、使用多媒體教學可巧設情境

多媒體教學手段可幫助教師方便地在教學中設置教學情境，從而實現以學生實際情況為基礎，調動學生的求知欲、自信心以及學習的興趣。在初中化學課堂上，多媒體巧妙地設計學習情境，可以使學生自主地探索化學知識。

在化學教學中，利用多媒體構建的學習情境應具有一定的啟發性，能夠調動學生的思維活動，激發學生的興趣、欲望。

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化學是初中教育的有機組成部分，對于學生而言，化學課程是他們在初中階段所接觸到的一門全新的學科，對于學生而言有著很大的新鮮感，但是由于化學課程本身所包含的知識量較多，學習難度較大，這就給學生順利有效的進行化學課程學習，造成了一定的負面障礙，影響學生的學習積極性和學習熱情，不利于學生化學課程學習效率的提升和課程成績的提高。面對這種教學現狀，教師在進行初中化學課程教學時，應該充分考慮學生的學習感受，以學生的學習需求和學習期待作為教學的出發點和落腳點，激發學生對化學的學習興趣，提升學生的學習質量。

對于初中階段的學生而言，雖然他們的邏輯思維水平和認知能力和小學階段相比較而言，已經有了很大程度的發展的和提升，但是化學課程本身所具有的抽象性的學科特點，對于初中階段的學生而言，仍然存在著較大的學習困難，加之現階段的初中化學課程的課堂教學，在傳統教學理念和教學模式的影響和制約之下，教師在進行課程教學時，往往是對學生進行滿堂灌式的課堂教學，這就使得初中化學課程的教學氛圍過于僵化和沉悶。學生在這種學氛圍之中，也常常是帶著一種疲憊甚至是壓抑、排斥的學習情緒進行初中化學課程的學習，長期發展下去，不僅不利于學生化學成績的提高，同時還會使學生對化學課程產生錯誤的認識和狹隘的偏見，從而影響學生今后的化學課程學習和個人發展。針對這種教學現狀，教師應該及時對自身化學課程教學理念和教學模式進行調整和改革，從學生的認知水平和學習需求出發，不斷將全新的教學方法引入到自身的化學課程教學過程中，調整教學氛圍，激發學生的學習自信心和學習熱情。

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師，這句話不僅點名了學習興趣對于學生進行有效的課程學習所發揮的重要作用，同時也對教師的課程教學，提出了更高以及更加全面的要求。在現階段的初中化學課程教學過程中，教師往往將教學的重點和注意力單純的集中在對于化學課程知識點的講解和分析上，很少對學生進行化學課程學習興趣方面的引導和培養。

這種僵化陳舊的課程教學模式，雖然在短時期內可以對學生進行有效的化學課程教學，提高學生的化學成績，但是長期發展下去，則容易使學生產生不良學習情緒，影響學生的學習和發展，并且對于教師自身而言，也是容易使教師受到傳統教學理念和教學模式的桎梏和影響，使教師懶于進行全新的教學模式和教學理念的探索和實施，使教師形成一定程度的教學慣性和教學惰性，影響教師教學水平的提升和教學模式的改進。

而將多媒體教學法引入初中化學課程教學過程中，不僅是教師對于自身教學模式和教學理念的一種挑戰和更新，使教師能夠跟上時代的步伐，不斷提升自身的教學技能，同時還可以使學生在多媒體教學所營造的生動、形象、直觀的教學氛圍中，更好的了解和把握化學課程知識，激發學生的學習興趣使學生更好的發揮自身的學習主動性和積極性，從而提升課程教學質量和學生的學習效率。那么，在對學生進行對媒體教學的過程中，教師應該如何根據多媒體教學的教學特點，更好的發揮多媒體教學的作用，這便是初中化學在進行多媒體教學過程中所面臨的一個重要課題。

首先，教師在對學生進行多媒體教學的過程中，應該做到從教材出發，運用多媒體手段，對教材內容進行全面的、生動的展現，激發學生的學習熱情，同時教師還應該尊重化學學科的專業知識的更新和發展，將全新的化學知識融入到初中化學教學過程中，提升學生的化學學科素養，開闊學生的眼界，活躍學生的思維。對于任何一門學科的課程教學而言，教材都是最基本也是最重要的參考，對于初中化學課程而言更是如此，可以說教材是對繁雜的化學知識的一種高度提煉和概括，具有完善的系統性和專業性。因此教師在進行多媒體教學的過程中應該以教材為基準，切忌自己過于自由發揮，導致教學內容偏離初中化學的教學軌道，使學生的化學課程學習出現偏頗和誤區。

在這個過程中，教師應該耐下心來，對教材內容進行深入的挖掘和分析，尋找可以利用多媒體手段來展現的教學點，將與教學內容有關的圖片、視頻、音樂等有機的融合到教學過程之中，使其可以和教師的課堂教學進行完美的配合，使學生能夠生動形象的了解和把握化學課程知識，提升學生的學習質量。在這個過程中，教師雖然應該以教材為基準，但是也應該認識到化學課程的不斷發展和更新，并且將這種發展和更新體現在自身的多媒體教學過程中，將全新的化學知識向學生進行展示和講解，使學生在學習教材知識的同時，了解全新的化學知識發展動向和學科突破，從而活躍學生的學習思維，激發學生的探索意識。

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隨著計算機的不斷發展與普及，計算機輔助教學走進課堂，

已經越來越普遍，多媒體教學課件通過豐富的圖像、聲音、文字、動畫等信息，改變了沿襲多年的上課“一支粉筆，一張嘴”的傳統教學模式，將傳統的靜態灌輸變為動態的傳播，為學生創造了生動、形象、逼真的學習環境，使他們在濃厚的興趣下接受、理解、運用知識，從而最大限度地提高教學效果。

隨著新課程改革的不斷深入，教學的節奏變得越來越快，教學

內容不斷更新，知識容量逐漸增大，傳統的教學方式和方法已經難以適應新課改的教學要求了。為更好地適應學生的學習特

點，使他們理解并牢固地掌握所學知識，將多媒體技術與化學學科的教學內容進行整合是必然選擇。

一、多媒體教學，可以創設問題情境激發學生的求知興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力；發明創造的源泉，而興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中通過多媒體因勢利導，引導他們及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，

喚起他們的學習興趣，使他們能主動地自覺學習。

二、多媒體對化學實驗教學的提高提供了有效手段

化學教學方法是教師工作方式與學生學習方法的結合，而教學方法是屬于一定教學思想的。教學思想的更新必然導致教學方法的深刻變革，現代教學方法的根本出發點是：讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生都獲得充分的發展，堅持整體觀點，重視多樣化；貫徹綜合觀點，力爭最優化。計算機以其獨特的功能能創造良好的思維情境，培養學生的能力、發展其智力，使教師、計算機、學生形成一個有機的組合，這樣，教師就可以教準、教活、教精，還能使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學的過程，利用多媒體輔助實驗教學為化學課堂教學提供了助推劑。

三、多媒體教學可強化學生感知，突破疑難

初中學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這段時期學生思維的形象性與抽象性之間存在矛盾，利用多媒體教學，能成功地實現由具體形象思維向抽象思維的過渡，

從而解決這一矛盾。初中化學構成物質的微粒、化學反應原理，學生理解起來比較困難，多媒體教學能很好地解決這一問題。多媒體教學以其豐富的表現力把化學現象、化學過程，形象生動地呈現出來，為學生理解和掌握化學知識提供了有效的認知手段。例如，利用三維動畫可將水通電分解的過程，即水分子分裂成氫氧原子，原子重新組合成氫分子和氧分子的過程展示出來，計算機能使許多肉眼看不見的反應過程變成學生可感知的過程。教師在教學難點的突破中，巧妙地用多媒體課件，用生動、形象的動畫、視頻實現難點的突破，使學生輕松地從微觀上理解化學反應的本質。這樣在后面學習質量守恒定律的微觀解釋時，問題就很簡單了。這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還提高了學習效率。

四、多媒體運用于復結中，使知識系統化，網絡化

復結課，需要將知識系統化、網絡化，以便學生對不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。這樣學生就能統觀全局，綜合運用。利用多媒體課件，通過對比，圖表提問等形式讓學生對已學的知識進行復習鞏固，在學生的頭腦中形成網絡知識結構，便知識系統化、結構化。由學生自主學習，提高了學生學習的主動性、積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于發展學生的智能，這樣，改變了傳統教學中教師邊講解邊板書的復習模式，既浪費了許多時間，又不能充分地把知識聯系起來，限制了課堂的教學容量。

五、正確認識多媒體輔助教學的作用

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以往的中專化學教學中，學生處于被動學習地位，學習興趣低迷，化學課堂教學效果不佳。多媒體教學是現代化教學手段，具有豐富性、實用性和拓展性的特點，對學生化學知識的學習有很大的幫助。

一、中專化學教學中運用多媒體教學的意義

當前，中專教育過度注重專業教育，往往忽略了對學生文化素質的培養。中專化學教學受到“重規模、輕集約”思想以及學校師資隊伍建設等問題的影響，呈現出一派單調、守舊、無趣的跡象。因此，中專教育的深化改革迫在眉睫。在教學過程中，只有將教學形式及意義進行轉變，才能真正起到激勵中專教育的作用，才能使中專化學教學發揮真正的作用。職業資格證書引導法、情境教學法、多媒體技術引用法、案例教學法以及發現法在教學改革中得到了廣泛應用。多媒體教學是現代化教學手段，能夠利用文字、圖像、聲音等多種方式向中專生傳遞教育信息。多媒體教學結合教學目標、教學內容進行教學設計，使化學課堂教學呈現出豐富性、實用性和拓展性的特點，將學生帶入化學世界中感受學習化學的樂趣，有利于化學教學的持久性發展。

二、中專化學教學中運用多媒體教學的有效方法

1.突出教學重點

計算機圖形處理技術非常先進，能夠將抽象的化學知識在多媒體中呈現出來，將枯燥的知識學習轉換為有趣的探究。在此過程中教師抓住教學重點，使學生的學習效率有效提高，有助于完成教學目標。例如，在“離子鍵和共價鍵”一節中，通過計算機模擬化學鍵的形成以及核外電子的運動，學生可以在二維圖像和三維動畫的輔助下充分了解離子鍵與共價鍵的意義，對離子鍵形成的電子轉移、離子間斥力與引力的平衡等知識點更加清楚，直觀感受到這些化學鍵的變化過程，促進學生的理解和記憶。突出教學重點可有效調整學生學習狀態，有助于學生的學習，使其學習效率顯著上升。

2.重視多媒體實驗

化學教學無法離開實驗教學，但有些實驗過于危險，容易發生意外。例如，對濃硫酸進行稀釋的實驗，學生如果直接將水注入濃硫酸，那么很可能會發生沸騰，冒出大量水汽使學生被燙傷。采用多媒體模擬實驗教學，在多媒體中為學生展示整個實驗過程，就能夠避免一些危險事件的發生。用多媒體播放濃硫酸的稀釋過程，向學生展示水中加入濃硫酸的化學反應，既有效避免了危險事故的發生，又使學生深刻了解化學知識。多媒體展示實驗，教學安全性、實用性高，符合中專學校的教學要求。

3.優化教學過程

多媒體教學能化繁為簡、化難為易，將抽象的理論知識形象地概括出來，優化教學流程。例如，學習“電解的原理”時，化學教師可用多媒體模擬出一套電解電池裝置，在氯化銅溶液里繪制多個不同顏色的圓球，黑色代表銅離子，紫色代表氯離子。實驗之初，學生發現圓球（離子）在做無規則運動，通電后發現圓球（離子）正在向兩極進行定向運動。當圓球（離子）接觸電極時發生放電，使紫色球（氯離子）喪失電子成為氯原子。黑色球（銅離子）在得到電子之后就成了銅原子，屏幕中的黑色球（銅離子）在電極上的顏色逐漸變紅、加深，失去電子的紫色球（氯離子）經導線向相反的電極進行移動，同時發出“嘟嘟”的聲音。多媒體教學讓學生非常直觀地了解到了電解原理。總之，多媒體教學能夠采用豐富多樣方法將化學知識直觀展示出來，能夠激發中專生的學習積極性與學習興趣，是提高中專化學教學的主要措施之一。

參考文獻：