緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇影子教師培訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、基于“四個關(guān)鍵詞”的教師培訓(xùn)實效性探索

提及“教師專業(yè)成長”，我們看到了這樣的現(xiàn)實：廣大教師基于“繁忙、辛苦、沒時間、職業(yè)倦怠”等各項理由，各級各類的“培訓(xùn)”已經(jīng)成了教師心中的“額外負(fù)擔(dān)”。費時費力費錢的“被成長”培訓(xùn)，使教師的專業(yè)成長處于“被提升”狀態(tài)。隨著新課改的日益推進(jìn)，我們深切地感受到：教師培訓(xùn)只有走入了教師心里，培訓(xùn)的價值才能凸顯。有效的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動課改實驗順利實施的一個關(guān)鍵因素。什么樣的教師培訓(xùn)才能真正給教師帶來收獲呢？關(guān)于這一話題，我們需要關(guān)注以下四個“關(guān)鍵詞”：即 “為什么培訓(xùn)”“培訓(xùn)什么” “如何培訓(xùn)”“效果如何”。

（一）多維理解“為什么培訓(xùn)”：做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)部門要從追問“為什么培訓(xùn)”入手，明確培訓(xùn)需求，把握培訓(xùn)目的和意圖，結(jié)合區(qū)域內(nèi)教師教育現(xiàn)狀，制定合理有效的培訓(xùn)目標(biāo)。我們需要從宏觀、中觀和微觀三個層面來思考。一是宏觀層面的教育改革需求分析。任何一個教師培訓(xùn)都要關(guān)注項目的“社會價值”，體現(xiàn)其在“教育改革與發(fā)展過程” 中發(fā)揮什么作用，也就是教師培訓(xùn)項目設(shè)計要關(guān)注最新的課程改革進(jìn)程。其次是中觀層面的組織需求分析。在中觀層面上，以“問題為導(dǎo)向”，結(jié)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校在教育改革與發(fā)展中遇到的問題，培訓(xùn)著眼于“要解決什么問題”“能解決什么問題”和“如何有效解決這些問題”。最后是微觀層面的學(xué)員需求分析。也就是“培訓(xùn)誰”，就需要對“誰”背后蘊含的意義進(jìn)行分析，即對學(xué)員個體培訓(xùn)需求開展深度分析，只有這樣才可使培訓(xùn)主題更加明確。

2014年，我們?yōu)槿珔^(qū)教師專業(yè)成長需求進(jìn)行“把脈”，區(qū)教委成立11個調(diào)研小組，先后深入全區(qū)108所學(xué)校（單位），召集教師代表、管理人員代表、后勤服務(wù)人員代表、學(xué)生家長代表、學(xué)生代表五個方面人員，通過召開座談會或個別談話、發(fā)放問卷，就我區(qū)師德師風(fēng)建設(shè)和教師培訓(xùn)進(jìn)行了專題調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上制定了渝北區(qū)教師專業(yè)成長“五大工程”。

（二）深度分析 “培訓(xùn)什么”：聚焦培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容

“培訓(xùn)什么”旨在回答“用什么內(nèi)容培訓(xùn)，要達(dá)到什么目標(biāo)”。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)目標(biāo)之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。如果說培訓(xùn)需求是培訓(xùn)的現(xiàn)實起點，培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的預(yù)期終點，那么，培訓(xùn)課程就是起點和終點的連接線路。“基于需求---設(shè)計課程---開發(fā)資源”是渝北區(qū)區(qū)級培訓(xùn)課程開發(fā)的基本模式。針對一線教師的需求，在課程的準(zhǔn)備、實施以及完成的全過程中，我們采用嚴(yán)格的項目、課程申報審議制度。2014年，我們著眼于“深化課改、德育為先、能力為本”的目標(biāo)，著力于“研訓(xùn)融合、有效練兵、城鄉(xiāng)互動、提尖培優(yōu)、全員發(fā)展”的策略，采取“分層、分類、分崗、分科”的形式，開展了5個大項30個小項的教師培訓(xùn)，共培訓(xùn)干部和教師6668人次。2015年我區(qū)的培訓(xùn)項目先由進(jìn)修校培訓(xùn)部向組織部申報，然后由各項目承擔(dān)單位寫出詳盡的培訓(xùn)方案并組織實施。課程設(shè)置注重多維目標(biāo)，兼顧知識、技能和情意三大領(lǐng)域。有以專家講座、案例分析等更新學(xué)員理念的“知識課程”;有以參與式分組研討、學(xué)校實踐性考察、培訓(xùn)簡報、培訓(xùn)心得（作業(yè)）等注重實踐的“活動課程”;也有以開班和結(jié)業(yè)儀式、班級活動文化等影響學(xué)員的“情意課程”。每個項目由“專家講座、案例分析、學(xué)校實踐與培訓(xùn)作業(yè)”四個基本單元構(gòu)成，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和研修興趣。

（三）積極探究“如何培訓(xùn)”：著力“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的實踐性操作

對于教師的專業(yè)成長，當(dāng)前一致公認(rèn)的方向是“研修合一”――既注重對課堂操作的研究、設(shè)計、打磨、操作，更講究教師自身文化素養(yǎng)的積淀、增值、涵養(yǎng)、提升。當(dāng)前的培訓(xùn)我們主要采用菜單式、聯(lián)動式、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，通過開放式開班和結(jié)業(yè)儀式、專家講座、小組討論、案例（課例）研究、學(xué)校現(xiàn)場觀察（近距離感受學(xué)校文化、聽課、聽學(xué)校介紹）、組織辯論會、問題解決式活動、虛擬研修論壇、基地學(xué)校影子研修等多種途徑讓學(xué)員“走進(jìn)教育現(xiàn)場”，不僅增加了學(xué)員的研修路徑，而且拓寬了學(xué)員的研修視野。

在“走進(jìn)教育現(xiàn)場”的具體教師研修實踐中，我們讓參訓(xùn)者與名師、名校長以及專家的對話、交流、探究、提煉、引領(lǐng)等，提煉研修主題。如我們在“走進(jìn)北京小學(xué)”的校長研修班中，通過與參訓(xùn)學(xué)員、培訓(xùn)者以及研修基地學(xué)校協(xié)商、溝通、調(diào)研，確立了這樣的研修主題：從名校崛起看校長的作為與使命、現(xiàn)代校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的新動向、農(nóng)村薄弱學(xué)校如何實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身等。

我們希望通過“走進(jìn)名校”、“基地學(xué)校影子研修”等讓研修者領(lǐng)略名校文化，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，創(chuàng)新辦學(xué)思路;關(guān)注名師、名校長成長歷程，解剖名師、名校長成功因素，促進(jìn)教育家辦學(xué);探索名校質(zhì)量提升和品牌建設(shè)的基本方法，提高學(xué)校核心競爭力;構(gòu)建學(xué)校合作發(fā)展共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)校可持續(xù)發(fā)展長效機(jī)制;對話教育理論專家，發(fā)掘名校、名師、名校長成長與成功的教育規(guī)律和理論基礎(chǔ)，共同探討，互動交流，拓展研究視野，提升理論素養(yǎng)。

我區(qū)選擇了上海“竹園小學(xué)、龔路小學(xué)”兩所學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，外派校長、教師參加影子培訓(xùn)，還在區(qū)內(nèi)確定了“渝北中學(xué)、實驗小學(xué)、空港新城小學(xué)、長安錦繡實驗小學(xué)、渝北幼兒園”等5所學(xué)校為影子培訓(xùn)基地學(xué)校，不僅承擔(dān)區(qū)內(nèi)城鄉(xiāng)校長、教師的影子培訓(xùn)任務(wù)，還承擔(dān)了西南大學(xué)的影子培訓(xùn)項目。2014年5月，四川廣安市21名教育家型校長、教師在渝北區(qū)基地學(xué)校參加“影子培訓(xùn)”，加強(qiáng)與外界的交流與對話，開闊視野。我區(qū)空港新城小學(xué)校長參加上海竹園小學(xué)影子培訓(xùn)后，把所有的校級領(lǐng)導(dǎo)都帶去學(xué)習(xí)、實踐，并以田榮俊校長團(tuán)隊為主持，以空港新城小學(xué)為主場，舉辦了全區(qū)的班主任培訓(xùn)班。還通過培訓(xùn)與北京小學(xué)吉春亞老師結(jié)緣，邀請吉老師到校舉辦專題講座、現(xiàn)場授課及指導(dǎo)教師課堂實踐，不僅引領(lǐng)本校教師發(fā)展，還通過與名校、名師的互動，以點帶面，輻射帶動全區(qū)教師的專業(yè)成長。

（四）密切關(guān)注“培訓(xùn)效果如何”：全程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量

“培訓(xùn)效果如何”，我們主要關(guān)注三個方面：首先，關(guān)注學(xué)員在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)反應(yīng)，了解學(xué)員對培訓(xùn)項目的滿意度。其次，關(guān)注學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后掌握了哪些知識和技能及其掌握程度。再次，關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)成果在工作中的運用。我們相信，在實現(xiàn)了“研”和“修”的“雙翼并舉”“雙劍合璧”后，學(xué)員們必能積聚起“無招勝有招”的底氣和功力。

二、基于“五大工程”的教師專業(yè)成長加速度

促進(jìn)教師專業(yè)成長是一項長期而系統(tǒng)的工程。2014年度區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校用于教師培訓(xùn)經(jīng)費共計395萬元，農(nóng)村中小學(xué)按生均公用經(jīng)費的5%共計853.81萬元用于教師培訓(xùn)。我們認(rèn)為，僅僅有經(jīng)費保障還不夠，關(guān)鍵是要啟動教師自身的動力系統(tǒng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的加速度。于是，我們將培訓(xùn)重心下移到基層學(xué)校和參訓(xùn)教師，狠抓“五個工程”，切實增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實用性和實效性。“五大工程”即以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”、以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”、以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”、以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”、以國培市培為主的“示范工程”。從設(shè)計上看，“五大工程”既有“點”的提升，又要有“面”的拓展;既面向全體教師的可持續(xù)發(fā)展，又重視高端人才的精心培養(yǎng);形成了“點面結(jié)合，分層次、分階段推進(jìn)”的中小學(xué)教師發(fā)展新格局。

（一）以教育管理干部培訓(xùn)為主的“龍頭工程”

我區(qū)在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名校，以及北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等著名高校建立了干部、教師培訓(xùn)基地8個。為提升進(jìn)修校教研員隊伍素質(zhì)，我們加大了對教研員選培和送培的力度。2014年先后選送了15位中小學(xué)教研員赴華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語學(xué)院等高校培訓(xùn)提高。選送了4名小學(xué)校長赴上海參加了“影子培訓(xùn)”，選送了50名中小學(xué)中層干部赴北師大參加管理能力提高培訓(xùn)，選送了50名中小學(xué)校長赴華東師大參與高級研修培訓(xùn)，組織了40名小學(xué)校級干部參加了由第二師范學(xué)院承辦的任職資格及能力提升培訓(xùn)，組織了67名小學(xué)德育干部參加由長江師院承辦的德育干部培訓(xùn)，組織了97名幼兒園園長參加重慶市第二師范學(xué)院承辦的能力提高培訓(xùn)，在暑假完成了311名中小學(xué)校長（書記）管理能力提高培訓(xùn)任務(wù)，組織了120名校級干部開展了中小學(xué)繼續(xù)教育管理干部培訓(xùn)，參與組織了校園安全管理人員專題培訓(xùn)284人。

（二）以骨干教師培訓(xùn)培養(yǎng)為主的“提尖工程”

2014年完成了528名區(qū)級骨干教師培訓(xùn)對象培訓(xùn)結(jié)業(yè)工作，評選區(qū)級骨干教師300名;開展了第二屆名師工作室79名骨干教師研修工作;選送了14名干部、教師到區(qū)級影子學(xué)校參與培訓(xùn)學(xué)習(xí);開展了“未來教育家”、學(xué)科帶頭人、學(xué)科名師培養(yǎng)對象的推選工作。

（三）以全員培訓(xùn)為指向的“主體工程”

截止2014年底，除高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科外，其它各層次各學(xué)科均已完成全員培訓(xùn)任務(wù)。2014年完成80學(xué)時教師全員培訓(xùn)的有三個學(xué)科，高初中英語、初中政治和化學(xué)，共計培訓(xùn)教師425人。完成313名新聘教師上崗培訓(xùn)。完成教師資格認(rèn)定工作之《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》培訓(xùn)，818名學(xué)員參加了培訓(xùn)。2014年下期，我區(qū)精心制定信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)方案，落實培訓(xùn)時間，分解培訓(xùn)任務(wù)，做到有計劃，有步驟，巧安排。第一期培訓(xùn)于2015年1月27日正式啟動，全區(qū)1359人參加該項培訓(xùn)。

（四）以優(yōu)秀教師主題研訓(xùn)為主的“特色工程”

本年度，委托市外高校、全國繼教網(wǎng)及培訓(xùn)基地培訓(xùn)的項目有7項：選送了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師各50名赴北京師大和華東師大參加培訓(xùn)，選送了375名音、體、美、科學(xué)學(xué)科教師參加由市內(nèi)高校承辦的緊缺學(xué)科教師能力提升培訓(xùn)，組織104名民辦園教師參加了保教能力提高培訓(xùn)（由二師承辦）。區(qū)內(nèi)培訓(xùn)有兩項：組織了1748名學(xué)科教師參加了2014年暑期主題教研培訓(xùn)，組織了101名中小學(xué)班主任開展能力提升培訓(xùn)。

（五）以國培市培為主的“示范工程”

2014年國培、市培人數(shù)多，任務(wù)重，難度大，對基層學(xué)校的教學(xué)工作有一定影響。在選送工作中，我們耐心地做好基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，提高他們對教師培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識，盡力克服困難，解決工學(xué)矛盾，努力完成送培任務(wù)。全年共計選送國培教師149名，國培示范性培訓(xùn)教師118名，市培教師221名，共有141名中小學(xué)校長和教師分別參加“國培計劃”、“教育部――中國電信中小學(xué)校長信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項目”、“英特爾、微軟、樂高和中國移動”能力提升工程項目培訓(xùn)。

三、基于“六個名師工作室”的教師研修共同體建設(shè)

（一）啟動“未來教育家”培養(yǎng)計劃

渝北區(qū)教委下發(fā)了《重慶市渝北區(qū)“未來教育家”培養(yǎng)工程實施方案》，開展了20名未來教育家、30名學(xué)科帶頭人、70名教學(xué)名師培訓(xùn)對象的選拔工作，力爭打造一批能夠引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展與改革，并能在全市產(chǎn)生一定影響的專家型校長和教師。

（二）以名師工作室為載體打造“卓越教師”

我區(qū)以名師工作室為載體，構(gòu)建卓越教師專業(yè)成長“四結(jié)構(gòu)”模式：一是普教學(xué)科共同體、職教綜合共同體、區(qū)域科研共同體構(gòu)成的組織形態(tài)結(jié)構(gòu);二是課例共同體、課題共同體、課程共同構(gòu)成的研修內(nèi)容結(jié)構(gòu);三是目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、制度促進(jìn)機(jī)制、資源保障機(jī)制構(gòu)成的運行機(jī)制結(jié)構(gòu);四是個體研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、專家引領(lǐng)的前喻文化構(gòu)成的研修文化結(jié)構(gòu)。同時，一些城區(qū)學(xué)校也建立了校級名師工作室，引領(lǐng)各校教師的專業(yè)發(fā)展，形成“點線面”式的發(fā)展路線，帶動渝北區(qū)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇（2）

首先，建立了教師培訓(xùn)的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓(xùn)資源，有效地開展師資培訓(xùn)工作。

其次，建立三級培訓(xùn)平臺，分別是以學(xué)校或片區(qū)為單位的校本基礎(chǔ)培訓(xùn)、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓(xùn)、以市為單位的骨干高端培訓(xùn)，三級培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

其三，建立了五級梯度攀升機(jī)制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學(xué)新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設(shè)的長效機(jī)制，大力推進(jìn)教師成長的“五級梯隊”建設(shè)，形成了“教學(xué)新秀—骨干教師—學(xué)科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機(jī)制。

二、創(chuàng)模式，關(guān)注高層次人才培養(yǎng)

我們采取“走出去，請進(jìn)來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓(xùn)模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓(xùn)基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學(xué)校”，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達(dá)地市組織開展了16期培訓(xùn)活動，400多名骨干校長參加了高端培訓(xùn)。與國家教育行政學(xué)院合作建立了蘭州市中小學(xué)校長網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，舉辦了3期遠(yuǎn)程培訓(xùn)班，實現(xiàn)全市中小學(xué)校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓(xùn)。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地?fù)?dān)任“影子校長”，貼身學(xué)習(xí)先進(jìn)管理經(jīng)驗。

“請進(jìn)來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學(xué)術(shù)講座，進(jìn)行教研課題合作交流、教育教學(xué)活動觀摩指導(dǎo)，使先進(jìn)的教育理念和成功經(jīng)驗在蘭州落地。

“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經(jīng)費，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學(xué)校”，有300名骨干教師參加了培訓(xùn)，通過名家講座、名校考察、觀摩教學(xué)、專家評課、課例解析、學(xué)員交流、崗位實踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓(xùn)。

在教師培訓(xùn)中，我們加大了分類培訓(xùn)、分層培訓(xùn)和分崗培訓(xùn)力度。分類培訓(xùn)主要為普教師資培訓(xùn)、職教師資培訓(xùn)、特教師資培訓(xùn)和幼教師資培訓(xùn)，分層培訓(xùn)主要為新教師的“入格”培訓(xùn)、青年教師的“升格”培訓(xùn)、中年教師的“風(fēng)格”培訓(xùn)，分崗培訓(xùn)主要為校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓(xùn)菜單”，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性。

三、搭平臺，促進(jìn)農(nóng)村教師發(fā)展

一是搭建農(nóng)村教師進(jìn)城培訓(xùn)平臺。每年讓1000名農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)城進(jìn)行為期兩周的集中培訓(xùn)與到名校結(jié)對跟班培訓(xùn)；采取“一課兩上三活動”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校后要在自己認(rèn)真聽課、精心評課的基礎(chǔ)上，邀請城市學(xué)校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺。選派100名農(nóng)村教師到城市進(jìn)行為期1年的跟班跟師培訓(xùn)，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校開展為期1年的支教，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，全力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡(luò)資源共享學(xué)習(xí)平臺。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務(wù)平臺”、“蘭州市中小學(xué)數(shù)字圖書館”等資源平臺，建立教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為所有教師免費提供教育教學(xué)研究和實踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。

四、優(yōu)課程，貼近教師實際需求

科學(xué)的課程設(shè)置有利于提高培訓(xùn)的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。

一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動合作、教學(xué)過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。

二是按需施教，因師設(shè)課。校長發(fā)展學(xué)校與教師發(fā)展學(xué)校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓(xùn)形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對到外地掛職學(xué)習(xí)的校長、教師，提出“貼身式學(xué)習(xí)，影子式培訓(xùn)，深耕式研究”的要求等。對農(nóng)村進(jìn)城頂崗跟師培訓(xùn)課程，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實課堂教學(xué)情境，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)。

五、抓研訓(xùn)，促進(jìn)教師自主發(fā)展

首先，創(chuàng)建三方互動機(jī)制。在校本教研實踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領(lǐng)為導(dǎo)向，教師大面積參與研究為基礎(chǔ)的有效機(jī)制。

其次，形成點面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校資源優(yōu)勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓(xùn)聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。

其三，創(chuàng)設(shè)教師研修路徑。倡導(dǎo)“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

篇（3）

在教育技術(shù)培訓(xùn)活動中，兩個“影子”的故事被媒體廣泛流傳。那是2001年冬天，我到山東淄博參加教育信息化報告會。淄博市上千名教育管理干部和骨干教師擠滿了偌大的電影院會場。會上，我請淄博實驗小學(xué)的孟強(qiáng)老師展示了全國多媒體課件大賽獲獎作品“影子”，這是用Authorware制作的動畫演示課件，講解了人教版小學(xué)語文課《影子》。

緊接著，我播放了英特爾未來教育項目的一個單元教學(xué)計劃案例，名字剛好也叫《影子》。這是美國老師設(shè)計的教案和學(xué)生作業(yè)PPT，介紹了教師組織學(xué)生參加測量、統(tǒng)計和總結(jié)太陽影子變化規(guī)律的研究型學(xué)習(xí)活動。

兩個《影子》教學(xué)案例放完后，我請老師們談感想，當(dāng)時，會場上一片激動，爆發(fā)出雷鳴般掌聲。老師們紛紛發(fā)言，談美國《影子》教案對自己的震撼，談教育理念的更新，談要求每一個教師做課件的誤區(qū)，談當(dāng)前應(yīng)試教育的種種弊端，真是“一石激起千重浪”。

逐漸地，我發(fā)現(xiàn)，在教育技術(shù)發(fā)展歷程中，真正讓人難以忘懷的，是心底深處涌動的情感。

2004年，教育部IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)項目”在上海滬太路小學(xué)舉辦教師培訓(xùn)班，來自全國部分省市的200多名中小學(xué)教師參加了培訓(xùn)活動。那天，有一項活動是讓每一位學(xué)員回憶自己青少年時代心中難忘的老師，當(dāng)幾位教師向大家講述當(dāng)年難忘故事的時候，失聲痛哭，現(xiàn)場參加培訓(xùn)的教師無不動容。以至于其他教室里的老師們深感奇怪：為什么那些培訓(xùn)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的老師都在哭?

2010年暑假，我們在山東桓臺世紀(jì)中學(xué)開展了一項主題為“讓每一個教師成功”的信息化教師培訓(xùn)活動，目的是探索國家新一輪教師培訓(xùn)創(chuàng)新和培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變。培訓(xùn)根據(jù)該校的特點設(shè)計，加入了新的培訓(xùn)元素和活動，在全體教師參與、游戲、互動、音樂、故事、反思、設(shè)計、體驗、交流中進(jìn)行。當(dāng)一位女教師登場朗誦自己頭一天晚上撰寫的詩歌《我不愿當(dāng)老師》的時候，現(xiàn)場的許多教師和我，忍不住淚流縱橫……

我不愿，不愿當(dāng)老師／當(dāng)我陪著學(xué)生上晚自習(xí)時／我的更幼小的孩子／獨自在家／完成作業(yè)／我最怕她打電話告訴我：／媽媽，我怎么那么笨／有的數(shù)學(xué)題做不了?／我不愿不愿當(dāng)老師／當(dāng)我陪著學(xué)生課外活動時／是白發(fā)蒼蒼的170多歲的奶奶／騎著三輪車／吱吱呀呀／穿越?jīng)坝康能嚒瘞е易類鄣膶氊惢丶遥?/p>

近年來，

“數(shù)字故事”作為一種將故事、情感和多媒體技術(shù)融合在一起的教學(xué)方法，開始在國內(nèi)學(xué)校教育中推廣。有一個我們翻譯制作的PPT數(shù)字故事――《泰迪的故事》感動了無數(shù)教師。《泰迪的故事》用簡潔的畫面、文字和音樂，講述了一位因母親過世而陷入學(xué)習(xí)困境的學(xué)生泰迪，在老師的關(guān)心下，成長為一個醫(yī)學(xué)博士的動人故事。從上海、北京到新疆，每當(dāng)我在教育技術(shù)培訓(xùn)中介紹數(shù)字故事，演示《泰迪的故事》PPT的時候，我看到，無論是年輕的女教師，還是剛毅的男教師，發(fā)紅的眼眶中都噙著淚花……

更讓我難忘的是，南國農(nóng)、何克抗等學(xué)術(shù)界老前輩，用生命和情感，為中國教育技術(shù)發(fā)展傾注了自己畢生精力。

2004年5月，年逾花甲的何克抗教授到四川綿陽成綿路小學(xué)指導(dǎo)跨越式教育改革項目，他一到學(xué)校，就深入到課堂聽課，當(dāng)時，一位青年女教師運用多媒體課件上《》一課。何克抗教授在現(xiàn)場評課，當(dāng)談到祖國因貧窮落后，飽受列強(qiáng)欺凌時，何克抗教授不禁聲淚俱下，令現(xiàn)場的每一個聽課的教師和學(xué)生感動。

2010年8月，中央電教館、西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)共同主辦，西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院承辦的“南國農(nóng)與中國電化教育發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”在蘭州舉行。來自全國96所高校的專家學(xué)者和24個省級電教館及多家專業(yè)媒體，約300多名代表歡聚一堂，弘揚南國農(nóng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，研討中國電化教育的理論與實踐，紀(jì)念南先生90歲華誕。

南先生在全場熱烈的掌聲中走上講臺：“對大家，我只有兩個字‘感激’!我知道，大家都是大忙人，有的前天還在上課，昨天就從北京趕來，參加這次研討會并為我祝壽。我感謝大家……”說到這里，南先生情難自已，熱淚縱橫：“在這些年里，我是做了一些事情，但很多事情是靠大家做的，是大家的功勞。”

南先生說，三個“忘了”是自己的人生哲學(xué)：忘了年齡，忘了疾病，忘了恩怨。

篇（4）

“幼師國培”是加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)的一項有力舉措，是提高幼兒教師整體素質(zhì)的及時雨。通過組織實施“幼師國培”，促進(jìn)了幼兒教師更新教育觀念，提高了幼兒教師的教育水平和專業(yè)能力，有力推動學(xué)前教育的改革與發(fā)展，受到廣大教師和各地教育部門的高度認(rèn)可。

置換脫產(chǎn)研修項目是“國培計劃”的眾多項目中的重點項目，可謂歷時最長，影響最深刻的項目。在項目實施過程中，良好的班級管理不僅能夠為項目的順利進(jìn)行起到至關(guān)重要的作用，而且對教師的學(xué)習(xí)有效性和集體建設(shè)也起到促進(jìn)作用。

一、抓住不同階段的重點，做好班級的常規(guī)事務(wù)

作為國培計劃的管理人員，對國培工作的認(rèn)真態(tài)度是做好班級管理的首要因素。針對班級情況復(fù)雜、年齡差距大、學(xué)歷和職稱層次不同等特點，管理人員在不同的階段針對不同的重心做好相關(guān)管理工作。學(xué)員報到前，了解每位學(xué)員的基本資料，為日后的管理工作打下基石。報到前一周，以電話方式直接通知培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)的相關(guān)事項并耐心解答培訓(xùn)學(xué)員的問題。報道當(dāng)天，管理人員以熱情的態(tài)度迎接培訓(xùn)學(xué)員，并與后勤人員協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)學(xué)員的食宿。

45天集中培訓(xùn)階段，是耗時最長的一個階段，主要以聆聽講座、參觀學(xué)習(xí)等方式為主，幫助學(xué)員適應(yīng)每天按時上課下課的“學(xué)生生活”。全國各地的專家?guī)碜罱慕逃砟詈脱芯砍晒瑢τ趯W(xué)員來說內(nèi)容豐富、信息量大，幫助學(xué)員積極總結(jié)、消化講座內(nèi)容，組織討論，提出問題共同解決。30天影子研修，是與實踐最貼近的一個階段。與各個影子幼兒園緊密聯(lián)系，影子老師的選拔，不同主題的研討，不同幼兒園的交流，以及影子階段的總結(jié)匯報，都成為工作的重點，除了保障學(xué)員的后勤食宿、交通之外，對于不同幼影子幼兒園的不同問題，在及時有效溝通的過程中得以順利解決，由于情況復(fù)雜，更需管理人員的耐心和細(xì)心，經(jīng)常到影子幼兒園觀摩活動是給予學(xué)員的最大支持。15天返崗實踐研修，是培訓(xùn)和實際工作聯(lián)系的紐帶。學(xué)員回到原單位，帶去培訓(xùn)的結(jié)果又帶回現(xiàn)實的問題。這一階段，管理人員需要與幼兒園、學(xué)員保持緊密的聯(lián)系，了解返崗實踐的情況和需要，并到學(xué)員單位了解一手資料，為今后培訓(xùn)的設(shè)計做資料收集的準(zhǔn)備。10天的反思研修是總結(jié)成果的階段，管理人員保障學(xué)員出勤率，督促學(xué)員完成相關(guān)材料、論文，準(zhǔn)備結(jié)業(yè)儀式。

二、選拔優(yōu)秀的班級干部，建立和諧的班級氛圍

在了解學(xué)員基本情況的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)員在破冰活動中的表現(xiàn)，選拔合適的學(xué)員作為班級干部，成立班委。班委由班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、組織委員、生活委員、紀(jì)律委員組成，分工負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)員的培訓(xùn)指導(dǎo)。班長統(tǒng)籌管理班級事務(wù)，緊密與項目負(fù)責(zé)人、班主任等管理人員溝通交流；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)教室學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，電腦、投影、話筒等設(shè)備的管理，與專家的溝通，資料的收集和分享，學(xué)員作業(yè)的收集和督促；宣傳委員負(fù)責(zé)簡報設(shè)計，文字、照片資料收集，相關(guān)事務(wù)通知等工作；生活委員負(fù)責(zé)學(xué)員住宿、飯卡、飲用水的協(xié)調(diào)和管理，班級活動經(jīng)費的管理工作；組織委員主要負(fù)責(zé)學(xué)員集體活動的組織；紀(jì)律委員主要負(fù)責(zé)日常考勤工作，班級紀(jì)律的維護(hù)，違紀(jì)的紀(jì)律工作。

利用集體活動的機(jī)會，增進(jìn)學(xué)員感情，發(fā)揮班委作用。同時，讓每一位學(xué)員都感受到集體的溫暖和班級的凝聚力，樹立積極、向上，有著濃厚學(xué)習(xí)研討氛圍的班風(fēng)。

三、提出國培的嚴(yán)格要求，建立共守的班級制度

建立合理、公正的考勤制度、請假制度等班級制度，為建立和諧有序的班集體提供有效的管理制度。主要以自主管理的方式為主，比如考勤制度的執(zhí)行，主要由紀(jì)律委員負(fù)責(zé)日常的考勤，按時點名，遲到、早退、缺勤記錄下來，而管理人員適時參與考勤，有效促進(jìn)學(xué)員的積極性。考勤成績與評優(yōu)掛鉤，能夠激勵學(xué)員的主動積極性。將60名學(xué)員分為6個小組，以小組的方式組織活動，不僅能夠促進(jìn)學(xué)員之間更加深入的聯(lián)結(jié)，而且能夠便于管理，發(fā)揮組長的作用，激發(fā)小組的能量。

四、把握學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，建立良好的合作關(guān)系

本次置換脫產(chǎn)項目的60名學(xué)員，來自不同的地方、不同層級的幼兒園，彼此陌生，利用破冰活動，消除學(xué)員之間的陌生感，營造活躍愉快的氛圍，加強(qiáng)相互之間的交流。所以，破冰活動的設(shè)計和組織對學(xué)員是否能快速形成融洽關(guān)系十分重要。

幼兒教師在園的日常工作瑣碎，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會很少。借由國培的難得機(jī)會，培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情高漲，對置換脫產(chǎn)項目的期望高，希望通過置換脫產(chǎn)項目增強(qiáng)自己的理論和實踐功底，解決實際工作的問題。抓住培訓(xùn)學(xué)員的這一特點，組建班級QQ群，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建這一平臺，跟老師們直接交流，了解對培訓(xùn)的需要，解決培訓(xùn)中遇見的問題，也為培訓(xùn)學(xué)員提供了互相交流互相溝通的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

二、以“校長培訓(xùn)”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質(zhì)

為加快推進(jìn)“教育強(qiáng)區(qū)”戰(zhàn)略，適應(yīng)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，作為自治區(qū)教育管理干部培訓(xùn)中心、教育部教育管理干部培訓(xùn)中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎(chǔ)教育，以“校長培訓(xùn)”為主體，以自治區(qū)中小學(xué)校十百千名優(yōu)骨干校長隊伍建設(shè)工程為平臺，認(rèn)真組織開展了國家級、自治區(qū)級中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)、新疆中小學(xué)校長影子培訓(xùn)、疆外中小學(xué)校長掛職培訓(xùn)、自治區(qū)寄宿制學(xué)校校長遠(yuǎn)程培訓(xùn)、自治區(qū)中學(xué)教務(wù)主任培訓(xùn)、自治區(qū)中小學(xué)健康教育管理人員培訓(xùn)、自治區(qū)幼兒園科研骨干培訓(xùn)以及自治區(qū)地縣教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員培訓(xùn)、自治區(qū)地縣黨委、政府分管教育的領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)等各級各類教育管理干部培訓(xùn)5000余人次，為深化自治區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。質(zhì)量是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。為了提高培訓(xùn)實效，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在近幾年的干訓(xùn)工作中，我們堅持在更新培訓(xùn)理念、打造精品培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、盤活培訓(xùn)資源上下功夫。一是注重了培訓(xùn)需求調(diào)研。堅持“要培訓(xùn)，就有需求調(diào)研”、“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，建立起了培訓(xùn)需求調(diào)研制度，既充分考慮到干部個人的培訓(xùn)需求，又考慮到所在單位、所在地區(qū)的實際需要，保證了培訓(xùn)的針對性、實效性。二是整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。每期培訓(xùn)，我們都根據(jù)培訓(xùn)對象的特點，精選培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計不同的培訓(xùn)專題，并圍繞專題培訓(xùn)需要，積極從全疆、全國范圍內(nèi)物色和遴選授課專家，如原教育部基礎(chǔ)教育司司長王文湛、基礎(chǔ)教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內(nèi)地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊，又實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共享。三是突出研修基地的建設(shè)。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內(nèi)名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學(xué)校的校長兼任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。同時，我們依托自治區(qū)級“名校長工作室”，構(gòu)建了參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)、研究、實驗和實踐平臺，使培訓(xùn)工作做到了“課內(nèi)、課外一體，培訓(xùn)、實踐一體”，極大地延伸了培訓(xùn)效益。四是在嚴(yán)格管理的同時，注重在管理細(xì)節(jié)上下功夫，如學(xué)員報到前，我們組織給每位參訓(xùn)學(xué)員發(fā)溫馨短信；每天上課前，組織學(xué)員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現(xiàn)“人性化管理”，讓學(xué)員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔(dān)的各類干訓(xùn)項目，其受訓(xùn)學(xué)員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽(yù)。

篇（6）

各省（區(qū)、市）要對“國培計劃”項目實施情況進(jìn)行全面調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，摸清需求，并根據(jù)本地教師隊伍建設(shè)實際，進(jìn)一步明確“國培計劃”工作重點，有針對性地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。要根據(jù)骨干教師高級研修、在職教師提高培訓(xùn)和新任教師崗前培訓(xùn)的不同要求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)項目，確保按需施訓(xùn)。要重點關(guān)注未參訓(xùn)教師的需求，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋范圍。

二、進(jìn)一步加大實踐性培訓(xùn)比重，切實提高教師教學(xué)技能

要根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學(xué)技能為中心，以典型案例為載體，合理確定課程內(nèi)容，開展主題式培訓(xùn)，實踐性課程原則上不少于50%。要將師德、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀和信息技術(shù)列入必修課程。要切實改變以講授為主的培訓(xùn)方式，大力推進(jìn)實踐性培訓(xùn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為，切實提升教師課堂教學(xué)技能。各地要加強(qiáng)專家?guī)旖ㄔO(shè)，重點遴選一線優(yōu)秀教師和教研員。進(jìn)一步加大一線優(yōu)秀教師和教研員在培訓(xùn)項目師資團(tuán)隊中的比重，應(yīng)不少于50%。

三、積極推動培訓(xùn)模式創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)實效性

要積極變革遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，推進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修緊密結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師培訓(xùn)常態(tài)化。要積極進(jìn)行教師培訓(xùn)選學(xué)探索，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會，滿足教師個性化需求；探索將國培學(xué)分納入教師培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動教師非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。要加強(qiáng)教師訓(xùn)后跟蹤，通過網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、定期回訪等模式，對教師進(jìn)行有效跟蹤指導(dǎo)。

四、嚴(yán)格項目規(guī)范管理和質(zhì)量監(jiān)控，提升培訓(xùn)專業(yè)化水平

各地要切實按照《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈“國培計劃”示范性集中培訓(xùn)項目管理辦法〉等三個文件的通知》（教師廳〔2013〕1號）要求，認(rèn)真做好參訓(xùn)學(xué)員選派管理、項目招投標(biāo)、項目組織實施、經(jīng)費使用管理、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管等各項工作。要進(jìn)一步提升項目管理信息化水平，建立學(xué)員電子檔案，實行參訓(xùn)學(xué)員統(tǒng)一管理，加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師資團(tuán)隊的培訓(xùn)過程監(jiān)管。要嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化網(wǎng)絡(luò)匿名評估，推動第三方評估，加強(qiáng)訓(xùn)后實效評估，及時公布檢查結(jié)果。

要進(jìn)一步優(yōu)化資金配置，“中西部項目”置換脫產(chǎn)研修經(jīng)費安排55%左右，短期集中培訓(xùn)安排20%左右，遠(yuǎn)程培訓(xùn)安排25%左右；“幼師國培項目”置換脫產(chǎn)研修安排40%左右、短期集中培訓(xùn)經(jīng)費安排35%左右，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排25%左右。嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用，經(jīng)費須直接撥付至中標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)，不得以任何名義挪用，食宿安排厲行勤儉節(jié)約，不得安排與培訓(xùn)無關(guān)的參觀考察活動。各地要落實必要工作經(jīng)費，確保項目順利實施。

附件1

2013年“示范性培訓(xùn)項目”重點加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修、特殊教育教師和體育學(xué)科教師培訓(xùn)，啟動教師高端研修，推動遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式變革，開展培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，設(shè)置以下子項目。

一、一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修。對擔(dān)任兼職教師培訓(xùn)者的6 000名中小學(xué)幼兒園一線優(yōu)秀教師和教研員進(jìn)行為期10天的培訓(xùn)技能專項培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)教學(xué)和組織實施能力。開展骨干教師高端研修，將集中研修與教師工作坊相結(jié)合，將“種子”教師培訓(xùn)與研修團(tuán)隊打造相結(jié)合，培訓(xùn)300名“種子”教師，輻射帶動不少于3萬名教師。

二、特殊教育骨干教師培訓(xùn)。對1 800名特殊教育學(xué)校的骨干教師進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力和校本研修指導(dǎo)能力。要對從事盲教育、聾教育、培智教育的教師進(jìn)行有針對性的專題培訓(xùn)，為全國每所特殊教育學(xué)校至少培訓(xùn)1名骨干教師。

三、幼兒園骨干教師培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對52 000名幼兒園骨干教師進(jìn)行專項培訓(xùn)。其中，對2 000名幼兒園骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，重點提升其培訓(xùn)能力；對5萬名幼兒園骨干教師進(jìn)行50學(xué)時的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高骨干教師的保教能力和園本研修能力，防止和糾正幼兒園“小學(xué)化”傾向，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。

四、緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)。對5 000名體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)和雙語教育等緊缺薄弱學(xué)科骨干教師和教研員進(jìn)行為期10天的集中培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)能力和培訓(xùn)能力。其中，對100名農(nóng)村兼職體育教師和培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn)，探索兼職體育教師培訓(xùn)模式；對1 000名“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目骨干培訓(xùn)者進(jìn)行專項培訓(xùn)，引領(lǐng)各地開展教學(xué)點教師培訓(xùn)。

五、培訓(xùn)團(tuán)隊研修。采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對高等學(xué)校和各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的16 500名專職培訓(xùn)者進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其中，對1 500名高等學(xué)校、省級和市級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)骨干培訓(xùn)者進(jìn)行10天集中培訓(xùn)，對15 000名縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者進(jìn)行50學(xué)時培訓(xùn)，提升其培訓(xùn)項目組織實施能力。

六、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修相結(jié)合的方式，對5萬名中小學(xué)教師進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。變革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。

七、骨干班主任教師研修。對1 000名中小學(xué)骨干班主任教師（包括150名骨干少先隊大隊輔導(dǎo)員）和心理健康教育骨干教師進(jìn)行為期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教師的專業(yè)能力和素質(zhì)。

八、優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。研制中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教師培訓(xùn)項目實施指南，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)課程資源（包括文本、網(wǎng)絡(luò)課程和微課程資源），促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，為各地實施“國培計劃”和教師培訓(xùn)工作服務(wù)，提升教師培訓(xùn)的專業(yè)化水平。

附件2

“中西部項目”和“幼師國培項目”采取置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師和校長、農(nóng)村幼兒園教師和園長進(jìn)行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。

篇（7）

課題提出：

新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會影響到整個職業(yè)生涯的發(fā)展。

研究目的：

通過對新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過入職培訓(xùn)、“五個一”技能考核，“師徒結(jié)對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

研究工作主要進(jìn)展：

我們從2016年開始對本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來課題研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。

本課題研究的內(nèi)容：

1.通過問卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。

2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實踐依據(jù)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念

課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關(guān)注教師成長的點滴，對課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識。

三、問卷調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問卷經(jīng)過認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計，并求出各個問題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評價及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。

階段性成果：

通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查及分析

本次問卷調(diào)查共設(shè)計80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識等多方面。其后，對結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。

1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)

職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．保教常規(guī)與班級管理方面的培訓(xùn)

保教共育與班級建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評中，班級建設(shè)與照顧幼兒生活兩個方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：

（1）傾聽與觀察幼兒能力培養(yǎng)

教師只有通過傾聽和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識的學(xué)習(xí)

因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經(jīng)驗。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識、重點與難點、應(yīng)對策略進(jìn)行加強(qiáng)。

（3）班級常規(guī)構(gòu)建與策略

經(jīng)常聽幼兒老師說“沒有常規(guī)就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運轉(zhuǎn)，所以必須堅持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個別任性行為及突發(fā)狀況的方法。

3．教育教學(xué)活動的計劃與實施方面的培訓(xùn)

教育教學(xué)活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對新教師計劃實施教育教學(xué)活動能力的培養(yǎng)。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學(xué)實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會教材分析與評價，以便找到活動設(shè)計的切入點，在實施時更好地體現(xiàn)教材的實用性。

（2）活動的設(shè)計與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。

（3）活動的實施與評價

教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動的實施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學(xué)會對教育教學(xué)活動及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價。

（4）“師徒結(jié)對”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經(jīng)驗，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理。“師徒結(jié)對”，在骨干教師的帶動和指導(dǎo)下，新教師就會快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。

4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒有的特性。“唱歌、跳舞、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業(yè)化的一項重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。

二、取得的成效：實踐成果

1．師德建設(shè)，成效凸顯

以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點，加強(qiáng)隊伍建設(shè)。我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。

通過扎實的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．常規(guī)工作井然有序

各班的三位老師每周召開班務(wù)會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。

針對小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。

3．師幼互動，得心應(yīng)手

（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。

（2）關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點，通過關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學(xué)過程中，多設(shè)計一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機(jī)率。

4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升

在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學(xué)中存在的問題和實例擺出來進(jìn)行研討，之后大家將理論和實際問題結(jié)合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

通過教研活動，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力

通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點不會把控等現(xiàn)象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設(shè)定的課程，通過每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)“五個一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)

在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個人風(fēng)采，大家相互取長補(bǔ)短。在短短一年半的時間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運用到實際教學(xué)活動中。

（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

鼓勵教師借閱專業(yè)書籍充實自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力

組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開展教育教學(xué)活動，使新教師對自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運用智慧碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，讓每個孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白樱页錾磉呌白拥牟煌帯：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內(nèi)容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經(jīng)驗，大家多出點子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日常活動中及時反饋幼兒在園活動及狀態(tài)。及時更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長的認(rèn)可。

6．突發(fā)事件，應(yīng)對自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會中都會對安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務(wù)。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。

（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。

主要創(chuàng)新點：

本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價值。

課題研究存在問題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無

下一步研究計劃：

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。 

4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗證和推廣。

篇（8）

教育公平是我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和根本保障，但客觀存在的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校差別導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。雖然國家進(jìn)一步加大了政府投資力度并對農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行了重點傾斜，但是由于受到地域、經(jīng)費等方面的限制，農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力總體上低于城市教師。如何給農(nóng)村教師搭建一個在實踐中學(xué)習(xí)、研究、成長的平臺，切實增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實效性，構(gòu)建適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展特點的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)該從以下六個方面入手：

一、切實做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)成本低，不受時間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強(qiáng)、形式靈活多樣等特點，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費問題、師資問題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對于大規(guī)模、高效益開展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。目前，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺有效推進(jìn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、有效做好校本培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，有的教師從事復(fù)式班工作，“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。因此，教育主管部門要針對受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專業(yè)科目的實際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動建立健全校本教研制度，堅持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗，推廣優(yōu)秀案例。鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價。

三、著力加強(qiáng)聯(lián)片教研

我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村尚存在一人一校現(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域的相對集中、優(yōu)勢互補(bǔ)、名師隊伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個片區(qū)，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓(xùn)；既解決教學(xué)中的實際問題，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

四、努力引進(jìn)駐校教研

駐校教研是幫助農(nóng)村教師實現(xiàn)教學(xué)實踐能力全面提升的一個重要環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專家來本地結(jié)合實際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對癥下藥開展培訓(xùn)工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學(xué)科骨干教師，利用一周左右時間，進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實地教研指導(dǎo)，實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實踐能力全面提升。

五、積極爭取外出培訓(xùn)

目前，全省組織實施的“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子實踐研修項目、上海華信公益基金“熒光支教”項目、“網(wǎng)一起”培訓(xùn)、國培計劃骨干教師外出培訓(xùn)等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)改革、校園文化、隊伍建設(shè)等情況，開展聽課、評課、說課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、互動交流、經(jīng)驗分享、參與式研討、參觀考察等特色活動，聆聽省內(nèi)外知名專家講座，切實幫助鄉(xiāng)村教師解決了教育教學(xué)中的困惑和問題。

篇（9）

消息一：

3月7日，在銅梁縣初中生物學(xué)科青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，巴川中學(xué)況丹老師技壓群雄，獲得了一等獎第一名的優(yōu)異成績。

消息二：

3月9日上午，重慶市教育學(xué)會評價專委會工作研討會在巴川中學(xué)召開。

消息三：

3月13日，由銅梁縣教科所組織的銅梁縣2014年初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽在銅梁巴中落下帷幕，我校張黎老師以精巧的教學(xué)設(shè)計、靈活機(jī)智的課堂榮獲一等獎的第一名。

消息四：

3月24日，銅梁縣教委首批授牌的名師工作室“李永紅名師工作室”邀請江蘇名師徐杰作客巴川中學(xué)，開展“精細(xì)化閱讀教學(xué)”的主題教研活動。

消息五：

3月27―28日，銅梁縣地理優(yōu)質(zhì)課比賽落幕。巴川中學(xué)梁艷、周穎老師雙雙榮獲大賽一等獎。梁艷以飽滿的精神、陽光的笑容帶領(lǐng)學(xué)生、評委和現(xiàn)場聽課的老師開啟了一次美妙的臺灣之旅。她的整個課堂教學(xué)設(shè)計新穎，充分突出了學(xué)生的主體地位，展示出優(yōu)秀的個人素養(yǎng)與教學(xué)智慧，從參賽的優(yōu)秀教師中脫穎而出，喜獲一等獎的第一名。

消息五：

3月，彭水縣全部初中學(xué)校的117名行政干部赴巴川中學(xué)開始為期一周的影子研修；3月16日，第一期影子研修班舉行開班典禮；3月23日，第二期影子研修班舉行開班典禮；3月30日，第三期影子研修班舉行開班典禮。

消息六：

3月31日，黑龍江北安教育局、重慶白市驛一中、萬州中學(xué)、觀音橋中學(xué)、銅梁永嘉中學(xué)、東城中學(xué)等單位到我校聽課交流學(xué)習(xí)。

……

校園萬千，為何巴川一花獨艷？引眾人競相來參觀；教研每個學(xué)校有諸多經(jīng)驗，巴川中學(xué)學(xué)科組建設(shè)究竟有何秘訣？我們不妨采訪幾個人問問原因。下面請看――

新聞采訪

采訪一：

采訪對象：2014年縣初中英語教師優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名獲得者張黎

采訪記要：

問：請問張老師，今年是你到巴川的第幾年？

答：這是第四的一年。

問：你在第四年就取得了這么優(yōu)異的成績，其中最主要的原因是什么？

答：首先，是學(xué)校集體優(yōu)秀，為我的學(xué)習(xí)和借鑒搭建了很好的平臺；其次是我們的學(xué)科組團(tuán)隊給予了我很大的幫助，本次我能獲獎，是我校教師在各級賽課斬獲大獎的縮影，是學(xué)校加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的必然結(jié)果，也是英語學(xué)科組踐行“一師一課一團(tuán)隊”的最好體現(xiàn)。

采訪二：

采訪對象：銅梁縣教委首批授牌 “李永紅名師工作室”的主持人李永紅

采訪記要：

問：請問李老師，你覺得在全縣四個名師工作室中哪一個最能彰顯名師引領(lǐng)作用？

答：我個人覺得應(yīng)該是我這一個。

問：原因是什么？

答：首先，是我們學(xué)校語文教師群體很大，三個年級加上小班有80來名老師；其次，這些老師大多很優(yōu)秀，學(xué)科組研究氣氛濃厚，在賽課、論文獲獎、文章發(fā)表以及中考成績方面有很大的影響力；加之每年新加盟的年輕老師又多，學(xué)校開展的活動又多，我們彰顯名師引領(lǐng)作用既有平臺又有人氣；只要我們一組織活動，應(yīng)者云集。

采訪三：

采訪對象：彭水縣高谷中學(xué)校長、黨支部書記何松濤（彭水縣學(xué)校干部赴巴川中學(xué)影子研修班第三期學(xué)員）

采訪記要：

問：請問何校長，一周下來，巴川中學(xué)哪一個方面讓你最有收獲？

答：有很多收獲，他們的“三定三段式主題教研活動”有很大的學(xué)習(xí)借鑒作用，我回去后一定會在學(xué)校推行。

問：你認(rèn)為“三定三段式主題教研”最值得借鑒的價值何在？

答：首先，是學(xué)校各個學(xué)科的教研活動有了系列規(guī)劃，學(xué)科教研開展不盲目；其次，每一個教師都有主題發(fā)言，態(tài)度和水平如何，大家有公論；第三，每次教研活動有專題，這樣的學(xué)科組教研活動才能體現(xiàn)專業(yè)研討性，避免了學(xué)科教研活動淪為事務(wù)布置，這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能有保證。

……

學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，學(xué)科組建設(shè)又是教學(xué)工作的中心；學(xué)科組是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的樞紐，是實施素質(zhì)教育、推進(jìn)卓越課堂的核心抓手，是學(xué)校校本研修的主陣地。

學(xué)科組既是教師專業(yè)成長的搖籃，也是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式，學(xué)科組的水平質(zhì)量，構(gòu)成學(xué)校核心競爭力的基石。

巴川中學(xué)在學(xué)科組建設(shè)中，究竟有著怎樣的做法？下面讓我們來看看學(xué)校在學(xué)科組建設(shè)方面的幾個――

典型經(jīng)驗

練內(nèi)功――開展微型課題研究

武學(xué)之道，內(nèi)功是根本，蹲馬步，丹田吐納，一招一式看似平常，卻是一切卓越武功的基礎(chǔ)。我們學(xué)校一直倡導(dǎo)要培養(yǎng)老師的研究意識、研究能力，我們把培養(yǎng)老師研究意識和研究能力的著力點就放在微型課題的研究上，我們把這個比喻為老師立足教壇武林的練內(nèi)功。

為何把微型課題研究提到這么高的地位？究其原因，主要有兩個方面：一方面，微型課題研究主要是針對日常教育教學(xué)實踐中所遇到的困難或問題進(jìn)行即時梳理、篩選和提煉，使其成為一個課題，為此展開扎實的研究，并致力于尋找困難與問題的解決；它的研究指向是自己在日常教育教學(xué)實踐中所遇到的困難或問題，研究的目的是直接為自己的教育教學(xué)服務(wù)。另一方面，微型課題研究的起點較低，要求不很高，參與的面廣，參與的教師多，可以讓絕大多數(shù)的老師在研究中發(fā)展自己，提升自己。

學(xué)校在微型課題研究方面的基本要求是：每個學(xué)科組要有80%以上的老師要參與課題研究，課題研究一般以一個學(xué)年度為一個周期，其中課題結(jié)題率要達(dá)到50%。基本流程是：學(xué)科教師提出研究的課題――教科處組織專業(yè)人員進(jìn)行梳理調(diào)整，開出學(xué)年度每個學(xué)科的微型課題研究菜單――研究教師確定自己的研究課題，并按要求寫出基本的課題申報表――研究教師――研究教師收集資料，進(jìn)行總結(jié)提煉，寫出結(jié)題報告――教科處組織專業(yè)人員進(jìn)行結(jié)題評審――學(xué)校對優(yōu)秀課題進(jìn)行表彰獎勵，并納入“名師評價”。

我們在微型課題研究中倡導(dǎo)“一師一課題，一年一課題；課題磨礪人，課題造名師”。

定形式――“三定三段式主題教研”

鮮花需要顏色襯托，佛像需要黃金裝扮。從哲學(xué)意義上講，形式是內(nèi)容之體現(xiàn)，是事物內(nèi)在屬性的外部表現(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容重要的前提下，絕不能忽略形式的巨大作用，所以我們學(xué)科組教研活動有一個響亮的名字叫“三定三段式主題教研”。

“三定三段式”主題教研是指具有巴川特色的學(xué)科組教研活動，“三定”，指定時間、定地點、定活動主題和中心發(fā)言人；聯(lián)招考試學(xué)科的教研會每周召開一次，時間不少于兩節(jié)課，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四個學(xué)科定在周一至周四的晚上，化學(xué)、政治、歷史、體育放在周一至周四的上午一、二節(jié)課；非聯(lián)招考試學(xué)科的教研會間周召開一次，時間不少于兩節(jié)課，一般都放在周一至周四的上午一、二節(jié)課。

“三段式”，指一次教研活動分三個時段進(jìn)行，第一時段為“讀書分享”，由責(zé)任人找來與近段時間教學(xué)密切相關(guān)的經(jīng)驗文章讀給大家分享，可以讀原文，可以讀要點，更要說自己選擇的理由，從中得到的教學(xué)的啟示。第二時段為“專題研究”，由責(zé)任人與大家一起分享自己對學(xué)科某個教學(xué)重點或者難點的深入研究的體會，實際教學(xué)中的操作策略等；“讀書分享”和“專題研究”原則上在開學(xué)之初就做好規(guī)劃，明確每次專題研究的責(zé)任人。第三時段為“日常事務(wù)”，具體的事務(wù)有：教材分析，集體備課，評課、議課，考試研究，試題評析，日雜事務(wù)布置。

“主題教研”，指在“專題研究”這一環(huán)節(jié)中，一次教研會一個主題，這樣使得主題集中，中心明確。譬如語文學(xué)科“如何上好材料作文課？”，數(shù)學(xué)學(xué)科“中考24題的命題方向與解題策略”等。

“三定三段式主題教研”，任務(wù)明確，要求細(xì)致，研究氛圍濃，可操作性強(qiáng)，很大程度上避免了把學(xué)科教研會開成事務(wù)會。

抓命脈――扎實做好教師培訓(xùn)

命脈者，比喻生死相關(guān)的事物也。就學(xué)校而言，學(xué)校的昌盛與衰落，教師是關(guān)鍵，而教師培訓(xùn)就是命脈。清華“終身校長””梅貽琦提出的 “所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”于中學(xué)有同樣重要的意義。

我們的教師培訓(xùn)，形式多樣，有扎根高校的研究生學(xué)歷提高培訓(xùn)，有借力主管部門的國培、市培，更看重的是立足校本的“教師職業(yè)規(guī)劃”、“藍(lán)結(jié)對師帶徒”，通過“走出去、請進(jìn)來”、“以課會友”、“同課異構(gòu)”等形式扎實做好教師培訓(xùn)。

數(shù)學(xué)學(xué)科組對新教師的培訓(xùn)措施就是一個很好的范例：

因課指導(dǎo)

聽課：新入職的教師每周聽課不少于5節(jié)，原則上聽一節(jié)上一節(jié)；

視導(dǎo)：指導(dǎo)教師每周至少聽指導(dǎo)對象1節(jié)課，并及時進(jìn)行點評；

同課異構(gòu)：每周的教研課均采取“同課異構(gòu)”的形式，新、老教師上同一內(nèi)容，上課前反復(fù)磨課，讓執(zhí)教者在磨課中成長。

試題研究

每一個數(shù)學(xué)老師在做完學(xué)生集體使用的同步課輔書外，還需另準(zhǔn)備并同步做完《培優(yōu)競賽新方法》，再加每兩周做一套中考題，并寫出做題感悟。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點，除對“賽課”之外，學(xué)科組舉行 “賽題”比賽， 30歲以下和未教過畢業(yè)班的老師參加“做題大賽”，對大賽優(yōu)秀者進(jìn)行單獨頒獎，其結(jié)果作為“名師評價”的校級物化成果。

專題培訓(xùn)

規(guī)劃教師專題培訓(xùn)，從全校數(shù)學(xué)組中遴選優(yōu)秀教師作專題講座。

強(qiáng)化例（習(xí)）題教學(xué)研究

每周一各年級備課組選取試題、指定教師，并將試題制成電子文檔和ppt，上交到教務(wù)處，然后由教務(wù)處統(tǒng)籌印制給數(shù)學(xué)老師。周二教研會時，負(fù)責(zé)講題的老師就講所選試題進(jìn)行講解，然后集中對講題者進(jìn)行點評；

破關(guān)鍵――著實抓好命題工作。

有人這樣形容過：教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試圍繞試題轉(zhuǎn)，試題就是教學(xué)的指揮棒。基于此，我們在抓教學(xué)過程中，特別重視抓好命題工作。

首先，成立兩級命題小組

學(xué)校命題小組有兩級，分校級和年級組級，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)校級命題小組的工作，年級組負(fù)責(zé)年級組級命題小組的工作；成員的構(gòu)成：先在學(xué)科組發(fā)動，由教師個人申報，然后學(xué)校、年級組根據(jù)報名情況擇優(yōu)組建。

其次，提出具體的命題要求

檢測內(nèi)容：除初三復(fù)習(xí)階段外，其余考試命題一律以課標(biāo)要求為準(zhǔn)，在命題過程中堅持“教什么，考什么”的原則；

難度系數(shù)：按7：2：1的比例系數(shù)命題，控制好兩端人數(shù)，即控制不及格人數(shù)和高分段人數(shù)，平均分控制在總分的80%左右；

命題過程：命題人和審題人一起開展研討，依據(jù)命題雙向細(xì)目表，梳理知識考點，確定題量題型，確定難度系數(shù)；命題人執(zhí)筆獨立命題；審題人獨立做題，然后依據(jù)命題雙向細(xì)目表進(jìn)行審核修訂；試題使用后在學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行評議和評價。

試卷結(jié)構(gòu)：七、八、九年級的周周清小檢測試題均按A、B卷設(shè)置，階段性考試試題一般按中考卷樣命制。

第三，明確管理層級和程序

篇（10）

五蓮縣把教師專業(yè)發(fā)展作為提升教育發(fā)展核心競爭力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對全縣的教師隊伍建設(shè)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，確立了“以教師專業(yè)化推動區(qū)域教育現(xiàn)代化”的發(fā)展思路，著力實施師德提升工程、名師名校長建設(shè)領(lǐng)雁工程、全員專業(yè)素質(zhì)發(fā)展工程，打造教育人才培養(yǎng)高地，通過內(nèi)外對接多路構(gòu)架教師培訓(xùn)“立交橋”，教師素質(zhì)得到全面提高，為推進(jìn)五蓮率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了人才支撐和智力保障。

一、以師德建設(shè)為根本，培育教師職業(yè)精神

師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的核心。沒有高尚的師德，即使專業(yè)素質(zhì)再高，教師也難以承擔(dān)起教書育人的重任。我縣根據(jù)師德建設(shè)實際，實施師德提升工程，創(chuàng)建師德工作新體系，將師德建設(shè)作為教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程來抓，切實增強(qiáng)教師職業(yè)道德素質(zhì)。

以“作風(fēng)建設(shè)年”“三力建設(shè)年”等為載體，開展“教書育人做楷模，創(chuàng)先爭優(yōu)求突破”“修德立行，為人師表”等師德教育活動，積極在全縣教師中倡導(dǎo)“厚德、博學(xué)、篤教”的五蓮教育精神，堅定扎根山區(qū)教書育人的理想信念，定期開展“師德標(biāo)兵”“十佳青年園丁”“十佳老教師”等評選，并通過網(wǎng)上專欄、事跡報告團(tuán)等形式，大張旗鼓地宣講典型事跡，引領(lǐng)教師見賢思齊。在9月份日照市委宣傳部等多部門聯(lián)合主辦的2013年“立德樹人·感動日照好教師”活動中，我縣共有四位教師獲獎，兩名教師人選2013年“立德樹人·感動日照好教師”，兩名教師獲提名獎。縣教育局積極組織各校教職工觀看了“立德樹人·感動日照好教師”頒獎典禮，依托五蓮教育信息網(wǎng)，全程跟進(jìn)“立德樹人·感動日照好教師”評選活動的重要環(huán)節(jié)，并上傳獲獎教師優(yōu)秀事跡讓全縣教師學(xué)習(xí)，全縣教職工從思想深處得到洗禮，大大激發(fā)了干事創(chuàng)業(yè)的激情。下一步還將組織“立德樹人·感動日照好教師”師德報告會，在全縣中小學(xué)校巡回做報告。連續(xù)三年五蓮教育的社會滿意率超過90%，位居日照市各區(qū)縣首位。

二、以課題研究為基礎(chǔ)，提升教師科研能力

縣教研室以課題牽動為載體，組建不同的專題研究團(tuán)隊推進(jìn)全員培訓(xùn)。針對學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求，研訓(xùn)教師以教研活動為主陣地，加強(qiáng)教研訓(xùn)一體化建設(shè)，幫助教師解決教學(xué)中的問題，并加以持續(xù)跟蹤和認(rèn)真研討，將教學(xué)疑難問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究專題，通過課題立項，打造有自主發(fā)展意識和能力的研究型教師隊伍。

一是建立學(xué)科教研丁作室。出臺了“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)科教研工作室建設(shè)的意見”，從全縣小學(xué)、初中、高中各學(xué)校和縣教研室選拔109名骨干教師作為“領(lǐng)雁人”，成立學(xué)科教研工作室，以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，分為小學(xué)、初中、高中學(xué)科教研工作室和論壇服務(wù)四個板塊。其中學(xué)科教研工作室板塊又分別包含備課研討室、作業(yè)設(shè)計室、咨詢答疑區(qū)、教學(xué)案例區(qū)、精品資源庫五個子板塊。教師跨越時間、空間的限制，參加所屬學(xué)段、學(xué)科的教研工作室研討活動，采用“每周一文”理論學(xué)習(xí)、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評析、反思交流、教學(xué)隨筆等形式開展網(wǎng)絡(luò)教研工作，對教研的動力、教研的質(zhì)量進(jìn)行了深度催化。二是實施區(qū)域教研互動。出臺“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)片教研活動的實施意見”，把全縣中小學(xué)按地理位置、辦學(xué)條件、管理水平、教研能力和教學(xué)質(zhì)量等因素綜合考慮，初中13個學(xué)科、小學(xué)9個學(xué)科各劃分為4個教研聯(lián)片，縣教研室選聘82名骨干教師為教研聯(lián)片學(xué)科兼職教研員，片內(nèi)學(xué)校每學(xué)期至少承辦一次教研活動，通過送課下鄉(xiāng)、名師魅力課堂展示、城鄉(xiāng)教師同上一節(jié)課等形式實現(xiàn)了城鄉(xiāng)聯(lián)動、區(qū)域互動、以強(qiáng)帶弱，使教研活動由“獨唱”變?yōu)椤按蠛铣保l(fā)揮了“集團(tuán)”優(yōu)勢，促進(jìn)了全縣教學(xué)工作的均衡發(fā)展。三是實施教科研資助機(jī)制。 出臺“五蓮縣教育教學(xué)研究資助管理辦法”，從全縣各學(xué)校申請資助的145個課題中確定了59個具有較高應(yīng)用與研究價值的課題進(jìn)行分類立項，并根據(jù)研究成果產(chǎn)生的效益按A、B、C 三類標(biāo)準(zhǔn)（A類1200元，B類1000元，C類800元）予以資助。目前對已到期的所有課題進(jìn)行了結(jié)題鑒定，并發(fā)放教科研資助金15余萬元 四是加強(qiáng)高效課堂教學(xué)模式研究一縣教研室把高效課堂建設(shè)當(dāng)作一項長期任務(wù)來落實，將相關(guān)活動納入高效課堂建設(shè)的范疇。組織各種縣級活動，促進(jìn)高效課堂建設(shè)。教研員堅持一線指導(dǎo)法，深入學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校作為高效課堂實施的主陣地，立足實際，嚴(yán)格執(zhí)行程序，強(qiáng)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，構(gòu)建了適合校情的高效課堂模式。

三、以加強(qiáng)培訓(xùn)為重點，構(gòu)建終身教育體系

教師培洲是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，足提高教育質(zhì)量的重要保證。我縣把培訓(xùn)作為第一任務(wù)優(yōu)先規(guī)劃，建立教師培訓(xùn)長效機(jī)制，積極采取措施加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效。

一是實行分層次梯度培養(yǎng)模式，對全縣中小學(xué)校長、中層干部、領(lǐng)雁工程人選、農(nóng)村中小學(xué)等不同層次的教師，做到因人、因崗、因需施訓(xùn)。二是“請進(jìn)來”集中培訓(xùn)。聘請在國內(nèi)有影響的徐長青、張偉、張學(xué)政、陳雨亭、高金英等名師名家到五蓮講學(xué)，實現(xiàn)高端引領(lǐng)，解決全縣教育改革重大思想認(rèn)識問題和操作的方向性問題。三是“走出去”高級研修。2012年外派局機(jī)關(guān)干部、中小學(xué)校長和中層干部260人次到北師大等高校參加學(xué)校管理、特色發(fā)展等專題學(xué)習(xí)；選派550名領(lǐng)雁丁程人選、教壇群英系列、優(yōu)秀班主任等參加課程開發(fā)與應(yīng)用、班級文化建設(shè)與治班方略、心理健康咨詢等20項省市級專題培訓(xùn)，組織中小學(xué)校長到我省的樂陵實驗小學(xué)、北宋一中、臨朐海爾希望小學(xué)和江蘇海門中心學(xué)校等名校考察或掛職鍛煉，借鑒成功經(jīng)驗，重點解決辦學(xué)方向、辦學(xué)品位問題。四是“借外力”遠(yuǎn)程研修。利用國家教育行政學(xué)院中小學(xué)校長培訓(xùn)平臺和省教師教育網(wǎng)，對全縣近500名教育干部和3600多名中小學(xué)及幼兒園教師進(jìn)行全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程研修，根據(jù)學(xué)科特點和培訓(xùn)內(nèi)容編班，實行班級管理，并精心選拔班主任、指導(dǎo)教師，全程管理，全面負(fù)責(zé)，參訓(xùn)人員表現(xiàn)記入結(jié)業(yè)考核。培訓(xùn)結(jié)束后，實施訓(xùn)后跟蹤問效，采取校長論壇、教師講壇、理論測試、評選優(yōu)秀學(xué)員等方式，檢驗整個假期的培訓(xùn)成果，確保培訓(xùn)實效性培訓(xùn)期問，實施“一天一調(diào)度”“一天一公布”“一天一總結(jié)”三個一”制度。即將省教育廳研修的任務(wù)和市教育局最新精神及時傳達(dá)，及時做出調(diào)整，做到“一天一調(diào)度”。將指導(dǎo)教師和學(xué)員的一L作情況每天一匯總，和省廳、市局反饋的意見一起公布在“教師培訓(xùn)簡報”，做到“一天一公布”。督促指導(dǎo)教師和學(xué)員自我加壓、積極工作。指導(dǎo)教師每天將工作情況及時匯總，形成文字材料，反饋給管理人員或上傳至班級簡報中，做到“一天…總結(jié)”。五是實行“量體裁衣”式個性化培訓(xùn)。精心組織了6期農(nóng)村學(xué)校教導(dǎo)主任、政教主任、總務(wù)主任“影子培訓(xùn)”、新招考教師集中培訓(xùn)、舉行了全縣中小學(xué)管理骨干精品管理論壇、全縣義務(wù)教育學(xué)校校長教育政策和理論考試：

四、以制度建設(shè)為保障，構(gòu)建發(fā)展長效機(jī)制

我縣為著力解決中小學(xué)教師年齡老化、師資學(xué)科結(jié)構(gòu)不配套和學(xué)校師資配置不均衡等突出問題，從落實保障措施人手，創(chuàng)建了經(jīng)費保障、教師補(bǔ)充、城鄉(xiāng)交流、骨干管理等四大保障條件，為以縣為主加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和管理提供了制度和機(jī)制保證，有效破解教師隊伍建設(shè)難題。

一是建立培訓(xùn)經(jīng)費保障機(jī)制。把教師培訓(xùn)經(jīng)費作為第一保障優(yōu)先投入，要求各學(xué)校在經(jīng)費使用上優(yōu)先保障教師培訓(xùn)經(jīng)費，規(guī)定各學(xué)校每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費不得低于公用經(jīng)費的5%。并以教育督導(dǎo)為平臺，建立起培訓(xùn)經(jīng)費檢查制度。目前，全縣各學(xué)校每年用于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)費平均達(dá)公用經(jīng)費的7.9%。二是建立城鄉(xiāng)教師交流機(jī)制。制定出臺《五蓮縣城鄉(xiāng)教師交流管理辦法》，建立交流機(jī)制，采取城鄉(xiāng)對口支援、定期交流、城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村任教、薄弱學(xué)校教師到優(yōu)秀學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)、緊缺專業(yè)教師流動教學(xué)等措施，逐步解決農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，進(jìn)一步優(yōu)化縣域內(nèi)教師結(jié)構(gòu)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師共同發(fā)展。三是創(chuàng)建教師補(bǔ)充保障機(jī)制。堅持“逢進(jìn)必考”，加大招聘力度，按照新進(jìn)、退出大體相當(dāng)原則，每年補(bǔ)充一定數(shù)量的中小學(xué)教師，近幾年新招考教師429名，有效實現(xiàn)-教師隊伍知識結(jié)構(gòu)和年齡的最優(yōu)化。四是出臺“中小學(xué)領(lǐng)雁工程系列教師評選與管理辦法”本次評選分為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手和教學(xué)新秀三個層次。縣教研室負(fù)責(zé)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手評選工作；學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)新秀評選工作。首次學(xué)科帶頭人評選每學(xué)段每學(xué)科l~2人，教學(xué)能手根據(jù)全縣教師總數(shù)的10%分配名額350名。評選任期三年，今后任期屆滿進(jìn)行考核，并視差額情況進(jìn)行補(bǔ)選。

篇（11）

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理者是指在教師培訓(xùn)項目存一般續(xù)時，從事項目設(shè)計、實施與評估的管理人員。與培訓(xùn)者概念不同的是，這里的培訓(xùn)者有時指培訓(xùn)管理者，有時卻指在培訓(xùn)項目中直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員。

近年有學(xué)者提出培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展問題，這在培訓(xùn)界引起廣泛共鳴。與此同時，培訓(xùn)管理者專業(yè)素養(yǎng)的提升也引起關(guān)注。教師培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。探討教師培訓(xùn)管理者專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于培訓(xùn)管理者在教師培訓(xùn)實踐中有意識、有目的、有計劃地提升自己，以帶動教師培訓(xùn)工作隊伍素質(zhì)的整體提升。培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)不僅包含其專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，在精神與思想層面亦有較高要求。

一、培訓(xùn)管理者的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）富有時代責(zé)任感

時代的發(fā)展對教師素質(zhì)的要求越來越高。教師培訓(xùn)已成為提高教師素質(zhì)的一條重要渠道。它助推教師的專業(yè)發(fā)展，助推教育的改革和時代進(jìn)步。培訓(xùn)管理者是被稱為“教師的教師”的特殊教育工作者，要清楚認(rèn)識自己肩負(fù)的光榮的時代責(zé)任。

1.有為學(xué)員的自主專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)的責(zé)任

為參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，特別是為有自主發(fā)展愿望和行動的參訓(xùn)教師服務(wù)，是培訓(xùn)管理者的責(zé)任。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)管理者為參訓(xùn)教師提供課程服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、研修服務(wù)和生活服務(wù)等，并且在訓(xùn)后對學(xué)員作跟蹤服務(wù)。要讓學(xué)員在培訓(xùn)項目中愉快生活，學(xué)有所獲，學(xué)有豐獲。

2.有培訓(xùn)育“人”的責(zé)任

教師的職業(yè)道德、職業(yè)情感不是靠聽取說教獲得，而是靠自身的感知和體驗形成的。一個成功的培訓(xùn)項目帶給教師的不止是知識與能力，還有被喚醒的職業(yè)精神、被激發(fā)的職業(yè)情感。如同教師負(fù)有教書育人的責(zé)任一樣，教師培訓(xùn)也負(fù)有育“參訓(xùn)教師”的責(zé)任。必須關(guān)注參訓(xùn)教師的“做人”教育，關(guān)注他們的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)。在培訓(xùn)中，師德教育的渠道不只是師德報告、師德案例研究，培訓(xùn)管理者的言傳身教也能帶給學(xué)員感動，起到激勵人心的效果。培訓(xùn)管理者要重視在培訓(xùn)過程中用自身的優(yōu)良職業(yè)表現(xiàn)來實現(xiàn)對參訓(xùn)教師心靈的觸動，幫助他們改善職業(yè)態(tài)度，優(yōu)化職業(yè)情感，促進(jìn)道德修煉，提升職業(yè)精神。

3.有受教育主管部門之托管理教師的責(zé)任

在培訓(xùn)實施期間，受訓(xùn)教師所屬教育主管部門將受訓(xùn)教師的管理委托給了承訓(xùn)單位。承訓(xùn)單位應(yīng)負(fù)起管理教師學(xué)員的責(zé)任，在服務(wù)于教師的同時搞好教師的管理。要求受訓(xùn)教師遵守培訓(xùn)紀(jì)律、師德規(guī)范和法律法規(guī)，注意安全衛(wèi)生，并按照委托單位的要求對其他事項進(jìn)行管理。對表現(xiàn)好的教師予以表揚鼓勵，對言行失當(dāng)?shù)慕處熡枰耘u幫助。培訓(xùn)管理者要協(xié)助教育主管部門培養(yǎng)和造就合格乃至優(yōu)秀的教師隊伍。

（二）堅持正確價值觀

培訓(xùn)價值觀影響培訓(xùn)管理者的管理行為。正確的培訓(xùn)價值觀是教師培訓(xùn)在健康的軌道上運行的保障。培訓(xùn)管理者應(yīng)當(dāng)堅持如下培訓(xùn)價值觀：

1.社會效益優(yōu)先

做培訓(xùn)必須講效益――社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。教師培訓(xùn)的首要追求應(yīng)該是社會效益。培訓(xùn)項目做得好，既推進(jìn)了教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)了教育的發(fā)展，又使承訓(xùn)單位的社會知名度、美譽(yù)度和影響力獲得提高。這是社會效益的回報。國家相關(guān)文件在培訓(xùn)經(jīng)費上的規(guī)定也表明培訓(xùn)不能以創(chuàng)收為目的。如教育部辦公廳、財政部辦公廳聯(lián)合下發(fā)的教師廳[2013]2號文件指出“嚴(yán)格培訓(xùn)經(jīng)費使用管理，項目經(jīng)費專款專用”等。當(dāng)然，實施培訓(xùn)項目時并非不考慮經(jīng)濟(jì)效益。事實上，只要做到科學(xué)預(yù)算、規(guī)范運作，正常情況下是不會“貼本”的，有時還有盈余。例如南京曉莊學(xué)院倡導(dǎo)教師培訓(xùn)工作努力服務(wù)社會，擴(kuò)大學(xué)校聲譽(yù)，在經(jīng)濟(jì)指標(biāo)方面未有任何預(yù)設(shè)。學(xué)校按此要求努力踐行的效果是，學(xué)校創(chuàng)造了顯著的社會效益，也有了一定的經(jīng)費節(jié)余。

2.學(xué)員利益優(yōu)先

培訓(xùn)是一個動態(tài)的過程。在這個過程中，經(jīng)常會遇到涉及利益的問題。學(xué)員的利益、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的利益、委托方的利益、培訓(xùn)管理者的利益等，其中學(xué)員的利益是首要的。培訓(xùn)管理者在任何時候都應(yīng)該把學(xué)員的正當(dāng)利益放在第一位，即使多方利益發(fā)生沖突，也應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)員的正當(dāng)利益。例如為學(xué)員的往返安排接送站，承訓(xùn)單位雖增加了投入，卻給學(xué)員提供了方便。

（三）擁高尚篤實情懷

教師培訓(xùn)應(yīng)該是用靈魂去觸動靈魂，以感情去培育感情，以情懷去感染情懷。培訓(xùn)管理者的情懷應(yīng)該是高尚的、實在的。

1.愛學(xué)員

就像教師要熱愛自己的學(xué)生一樣，培訓(xùn)管理者要熱愛參訓(xùn)教師。要從內(nèi)心接納參訓(xùn)教師，欣賞他們，尊重他們，服務(wù)他們。這是培訓(xùn)管理者的職業(yè)情懷，也是做好培訓(xùn)工作的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)管理者要能親近學(xué)員，了解學(xué)員，和學(xué)員打成一片，傾聽他們的想法，了解他們的意見，以更好實施項目。如有的培訓(xùn)管理者努力在短時間內(nèi)認(rèn)識每個學(xué)員，叫得出他們的名字，這既增強(qiáng)了學(xué)員與培訓(xùn)管理者、與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間的感情，也大大方便了工作。

2.愛團(tuán)隊

培訓(xùn)管理者要熱愛自己的工作團(tuán)隊。要樹立“團(tuán)隊需要我，我依靠團(tuán)隊”的意識。在項目實施中，團(tuán)隊的分工合作非常重要。培訓(xùn)管理者要和同事相互支持，協(xié)調(diào)一致，以多做工作為樂，維護(hù)團(tuán)隊的形象，為團(tuán)隊增光彩。

3.愛學(xué)習(xí)

培訓(xùn)管理者應(yīng)該是教育實踐者、教育管理者與教育研究者。教師培訓(xùn)項目的組織工作很繁雜，培訓(xùn)管理者在項目實施期間需投入大量時間和精力。但再忙也應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)和研究。既要學(xué)習(xí)成人教育理論，如了解中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究教師培訓(xùn)的理論和方法等，也要學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)管理知識，學(xué)習(xí)與當(dāng)前培訓(xùn)項目有關(guān)的知識。如在培訓(xùn)項目準(zhǔn)備階段，瀏覽與培訓(xùn)主題有關(guān)的知識和信息，增加對培訓(xùn)內(nèi)容的了解。

4.守誠信

“守誠信”既屬于道德范疇，也是每一個人應(yīng)有的高尚情懷，它對于培訓(xùn)管理者來說更有特別的意義。培訓(xùn)管理者的守誠信既是踐行對委托單位、對學(xué)員的承諾，也是遵守培訓(xùn)辦班規(guī)范的表現(xiàn)；既能體現(xiàn)對學(xué)員的尊重，也能展現(xiàn)培訓(xùn)管理者的人格影響力，更能塑造承訓(xùn)單位的品牌形象。它是保證項目質(zhì)量的需要，也是培訓(xùn)育人的需要。例如，嚴(yán)格按照項目的執(zhí)行方案實施培訓(xùn)，保證培訓(xùn)內(nèi)容不縮水，就是守誠信的表現(xiàn)。又如，按規(guī)則辦事，對考核合格的學(xué)員頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，對考核不合格的學(xué)員則不發(fā)或緩發(fā)結(jié)業(yè)證書等。

（四）持認(rèn)真執(zhí)著精神

1.一絲不茍的精神

凡事只要認(rèn)真就能有成效。對于培訓(xùn)項目來說，好的培訓(xùn)方案必須靠一絲不茍的精神去實施完成。每一個工作環(huán)節(jié)的緊密銜接和完美操作才能換來學(xué)員的滿意和培訓(xùn)項目的圓滿成功。如南東曉莊學(xué)院在組織實施每個項目時，總是要求大家“認(rèn)真負(fù)責(zé)，細(xì)致周道”，其結(jié)果是學(xué)員滿意，委托單位放心。

2.執(zhí)著追求的精神

在培訓(xùn)實施過程中，不論是化解矛盾，克服困難，還是改進(jìn)管理，讓學(xué)員滿意，都需要執(zhí)著追求的精神。做好一次培訓(xùn)不難，做好所有培訓(xùn)項目則不易。培訓(xùn)管理者對培訓(xùn)質(zhì)量的追求應(yīng)當(dāng)是矢志不渝、百折不撓的。執(zhí)著堅持是保持培訓(xùn)品質(zhì)的不竭動力。

（五）循正確工作理念

一個優(yōu)秀的培訓(xùn)管理者，應(yīng)當(dāng)有自己的正確培訓(xùn)理念，在正確理念主導(dǎo)下做好培訓(xùn)工作。

1.學(xué)員是主體的理念

學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。在培訓(xùn)項目實施的過程中，參加培訓(xùn)的教師是培訓(xùn)活動中的主體。培訓(xùn)管理者的一切工作都是圍繞學(xué)員的學(xué)習(xí)來開展的。在此理念下，培訓(xùn)管理就是為學(xué)員這個主體的活動創(chuàng)造各種條件，提供所需服務(wù)。服務(wù)的內(nèi)容有：課程準(zhǔn)備、教學(xué)組織、生活照顧、訓(xùn)后跟蹤等。所以，培訓(xùn)界常常有這樣一句口頭禪：培訓(xùn)就是服務(wù)。

2.“教學(xué)做合一”的理念

為提高培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)管理者常常關(guān)注培訓(xùn)模式與方法的創(chuàng)新。其實這方面首先應(yīng)該解決的是指導(dǎo)理念問題。“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的、被無數(shù)教育實踐證明的正確理念。以“教學(xué)做合一”作為培訓(xùn)指導(dǎo)理念，培訓(xùn)管理者可以設(shè)計和創(chuàng)造出多種體現(xiàn)“理論+實踐+思考+交流”特點的有效培訓(xùn)模式與方法。

（六）善運用教育智慧

教師培訓(xùn)工作屬于成人教育，它與中小學(xué)教育密切相關(guān)卻又獨具成人特點。培訓(xùn)管理者應(yīng)善于運用教育智慧和方法來處理工作中的問題。

1.善于觀察

培訓(xùn)管理者要組織好培訓(xùn)，首先要了解學(xué)員，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)員對培訓(xùn)安排的反應(yīng)。為此，必須善于觀察，眼睛盯住學(xué)情，通過各種細(xì)節(jié)把握學(xué)員動態(tài)。

2.善于分析

對于從學(xué)員中觀察到的情況，要能作出正確分析，從表象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，梳理出事物的內(nèi)在矛盾及相互關(guān)系，為選擇對策提供依據(jù)。例如通過測評得知學(xué)員對某專家的講課反映不好。可能的原因是：專家水平不夠；專家不了解學(xué)員；專家的專題不適合學(xué)員等。培訓(xùn)管理者要能判明具體原因，而不是簡單地將專家列入“黑名單”。

3.善于協(xié)調(diào)

一個項目的實施，涉及方方面面，有時還會遇到工作沖突。培訓(xùn)管理者要善于協(xié)調(diào)，整合多種資源和力量，妥善化解矛盾。在實施培訓(xùn)時，還應(yīng)對項目進(jìn)程中可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)測，事先作好應(yīng)對不利情形的預(yù)案。

4.善于把握

在處理工作中問題時，培訓(xùn)管理者還應(yīng)善于把握分寸與火候，恰當(dāng)?shù)靥幹谩Ｈ缭谂龅絾栴}解決訴求時，要能把握維護(hù)相關(guān)利益的尺度。例如有學(xué)員經(jīng)考核不合格未能領(lǐng)到結(jié)業(yè)證書，找班主任索要，這種情況下，即使我們平常說“以學(xué)員滿意為滿意”，也要堅持原則，妥善解釋，不隨意發(fā)放。

（七）謀開拓創(chuàng)新發(fā)展

教師培訓(xùn)工作的發(fā)展，需要我們不斷創(chuàng)新前進(jìn)。但應(yīng)該認(rèn)識到，培訓(xùn)工作有其自身要求和規(guī)律，不能為有創(chuàng)新而去盲目創(chuàng)新。培訓(xùn)的創(chuàng)新不在于某一個具體做法，而在于適情的若干做法的組合，是我們自已堅守的正確做法的總和。在責(zé)任感、價值觀和正確理念的支配下，在職業(yè)精神與智慧的支持下，只要扎扎實實做好各方面工作，創(chuàng)新就有厚實的基礎(chǔ)。例如，下面幾方面都可以作為培訓(xùn)管理者謀劃創(chuàng)新的抓手。

1.共同創(chuàng)造有感染力、凝聚力的培訓(xùn)文化

培訓(xùn)文化是所有培訓(xùn)管理者及培訓(xùn)者普遍認(rèn)可、共同自覺遵循的思想認(rèn)識和行為方法。培訓(xùn)文化的內(nèi)容包括很多，如本文前面所論及的培訓(xùn)管理者的精神、情懷、價值觀，理念、態(tài)度和方法等。另外如培訓(xùn)管理制度、培訓(xùn)管理中的習(xí)慣做法等也都屬于文化。優(yōu)良的培訓(xùn)文化具感染力和凝聚力，是團(tuán)隊成員自覺認(rèn)真做好培訓(xùn)工作的隱形推手。在優(yōu)良的培訓(xùn)文化浸潤下，培訓(xùn)團(tuán)隊成員的心情是愉悅的，協(xié)作是默契的，培訓(xùn)項目的質(zhì)量往往是如人意的。優(yōu)良的培訓(xùn)文化要靠團(tuán)隊全體培訓(xùn)管理者們共同創(chuàng)造。

2.提高工作執(zhí)行力

培訓(xùn)管理者的執(zhí)行力非常重要。任何培訓(xùn)設(shè)計都需要培訓(xùn)管理者有效執(zhí)行才能實現(xiàn)效果。高效的執(zhí)行力體現(xiàn)為培訓(xùn)管理者在執(zhí)行項目時，在工作計劃的前瞻性、工作方法的科學(xué)性、同事合作的協(xié)調(diào)性、完成任務(wù)的時效性等方面都有上佳表現(xiàn)。培訓(xùn)管理者應(yīng)著力提高自己的工作執(zhí)行力，把各項工作都及時地做到位。例如對學(xué)員的訓(xùn)前需求調(diào)研，分析報告必須在培訓(xùn)項目開始前提交，并送達(dá)每一位授課專家，供他們備課時參考。

3.處理好項目實施的重點與難點

一個培訓(xùn)項目有多個工作環(huán)節(jié)。培訓(xùn)管理者要特別關(guān)注其中的重點和難點，要能抓好重點、化解難點。如制定培訓(xùn)項目的執(zhí)行課表是一項重點工作，猶如描畫整個項目的工程藍(lán)圖，培訓(xùn)管理者要按照培訓(xùn)方案定好課程、選好授課專家并提前約請到位。又如實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)及生活服務(wù)等皆是重要并且有難度的工作，要充分關(guān)注并妥善安排。

4.發(fā)揮好過程性評價的作用

美國學(xué)者唐.柯克帕特里克的培訓(xùn)評估模型認(rèn)為， 對培訓(xùn)效果的評估應(yīng)該包括4個層次：反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、結(jié)果層。從內(nèi)容看，這4個層面的評估大多在培訓(xùn)結(jié)束后操作。現(xiàn)實中，一般情況下，對教師培訓(xùn)項目的評估也多是在訓(xùn)后對學(xué)員進(jìn)行測評。事實上，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行的評價對于本次培訓(xùn)的改善直接益處是不大的。培訓(xùn)管理者應(yīng)認(rèn)識到過程評價對改善培訓(xùn)的作用，運用過程評價來促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升。例如，在項目實施初期、中期進(jìn)行現(xiàn)場評估。方法可以是學(xué)員測評、座談、訪談等，還要加強(qiáng)對課堂與課間的巡視，及時了解學(xué)員感受和反映，動態(tài)把握培訓(xùn)效果。對于過程性評價結(jié)果，要能作出正確判斷，為及時調(diào)整改進(jìn)找準(zhǔn)切入口。

5.善于拓展培訓(xùn)資源

一是師資資源。培訓(xùn)管理者應(yīng)擁有豐富的專家資源。應(yīng)該做到每一個講座專題，都有數(shù)名專家備選；并且，授課專家的身份是多元的，有高校專家，有中小學(xué)一線名師，有教學(xué)研究人員等。

二是基地資源。在教師培訓(xùn)越來越強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)實踐性的新形勢下，到中小學(xué)參觀考察、交流研討、駐校研修（影子培訓(xùn)）等教學(xué)形式越來越多見。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要大批有特色的中小學(xué)作為實踐基地。培訓(xùn)管理者手中要能掌握數(shù)量足夠、特色豐富、關(guān)系融洽的一批學(xué)校。

三是信息資源。培訓(xùn)管理者要擁有一定信息資源。平時應(yīng)關(guān)注中小學(xué)教育改革與發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)教育熱點、難點問題及其研究成果，留心搜集一些具有代表性的資料。還應(yīng)注意搜集與將要實施的培訓(xùn)項目有關(guān)的資料，一方面作為自己學(xué)習(xí)用，另一方面提供給培訓(xùn)班學(xué)員作為學(xué)習(xí)參考資料。

二、培訓(xùn)管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成方法

培訓(xùn)管理者良好專業(yè)素養(yǎng)的形成與其培訓(xùn)管理經(jīng)驗的積累有一定關(guān)系，但主要在于培訓(xùn)管理者有意識地自我養(yǎng)成，在精神境界、思想意識等方面尤其是這樣。所以，培訓(xùn)管理者應(yīng)努力加強(qiáng)自我修煉。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷充實內(nèi)心世界，提升精神境界

1.勤于閱讀

讀書使人進(jìn)步，使人開闊視野，豐富知識，充實內(nèi)心世界，提升精神境界，緊跟時代步伐。培訓(xùn)管理者要讓閱讀成為自己的一種生活方式，多讀書，多思考，多提煉，積淀專業(yè)底蘊，豐富思想內(nèi)涵。

2.外出參加培訓(xùn)

應(yīng)當(dāng)積極參加相關(guān)高校或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)者培訓(xùn)，參加與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的專題論壇、經(jīng)驗交流會等。在這些活動中，可以接觸到前沿的教師培訓(xùn)研究成果，了解到當(dāng)前培訓(xùn)領(lǐng)域的熱點問題，結(jié)識教師培訓(xùn)界的名人專家。亦可到省級、國家級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或其他優(yōu)秀培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去跟崗學(xué)習(xí)，進(jìn)行較為深入的實踐研修。

3.開展調(diào)研

可以定期開展主題調(diào)研，到中小學(xué)一線了解學(xué)校教師、校長當(dāng)前關(guān)注的問題，了解中小學(xué)教育和管理過程，了解教師、校長的專業(yè)發(fā)展需求。在有條件的情況下，可以集中一段時間到中小學(xué)掛職鍛煉。

（二）積極實踐，在培訓(xùn)管理的過程中打磨鍛煉

1.通過實踐積累經(jīng)驗

智慧與才干的增長主要來自培訓(xùn)工作的實踐磨煉。要積極投身培訓(xùn)工作實踐，在承擔(dān)培訓(xùn)項目的過程中鍛煉教育智慧，積累工作經(jīng)驗，提升工作才干。經(jīng)驗不足的新手要向?qū)I(yè)素養(yǎng)好的同行學(xué)習(xí)，努力在實踐中不斷提高。

2.重視實踐反思

要養(yǎng)成在實踐中自覺反思的習(xí)慣，主動地對培訓(xùn)組織管理過程中遇到的成功或失敗的事例進(jìn)行反思，及時總結(jié)提煉，梳理歸納，把實踐層面的感受上升到理論層面的認(rèn)識。可以采用寫培訓(xùn)工作日記的方式，每天寫一點，日久必有進(jìn)步。

（三）重視交流，促進(jìn)進(jìn)步

1.重視與同行交流

教師培訓(xùn)形勢的快速發(fā)展，使人們的培訓(xùn)理念正在發(fā)生改變，培訓(xùn)模式與方法得到不斷創(chuàng)新，每一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都會形成一定的優(yōu)勢和特色。多與兄弟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)交流，學(xué)習(xí)同行經(jīng)驗，了解同行的理念，了解外界的培訓(xùn)動態(tài)，促進(jìn)自身變革。可采用與兄弟單位互訪或合作開發(fā)項目等形式，增強(qiáng)相互之間的交流，互通有無，相互啟發(fā)借鑒。在本單位內(nèi)也應(yīng)加強(qiáng)同事之間的工作交流。

2.重視與參訓(xùn)教師交流

參訓(xùn)教師是我們的學(xué)習(xí)對象，他們有中小學(xué)教育的實踐經(jīng)驗，有各自對教育的認(rèn)識和理解，也有對培訓(xùn)工作的意見或建議。他們往往能給我們帶來中小學(xué)教育教學(xué)一線的“田園風(fēng)光”，帶來參訓(xùn)教師的真實呼聲。多與他們交流，可以幫助我們增加對一線教育教學(xué)情況的了解，增加對中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求的了解，幫助我們增強(qiáng)工作底氣，有利于我們把培訓(xùn)工作做得更接地氣。

3.重視與授課專家交流

授課專家能幫助我們增加專業(yè)知識，也能從提升培訓(xùn)教學(xué)效果出發(fā)給我們提出培訓(xùn)改進(jìn)建議。與專家交流，還可以學(xué)習(xí)他們的治學(xué)態(tài)度與學(xué)術(shù)風(fēng)范，有利于豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵和改進(jìn)培訓(xùn)管理。

（四）追求優(yōu)秀文化，在良好的氛圍中成長

1.重視思想建設(shè)，追求優(yōu)秀文化

要用正確的思想武裝自己，正確認(rèn)識國家、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等的發(fā)展形勢和方向，正確認(rèn)識培訓(xùn)工作的地位與作用。要能概括本單位的工作理念和特色，能用明確的語言表述自己的培訓(xùn)理念和指導(dǎo)思想，認(rèn)同正確的培訓(xùn)價值觀。要積極參與營造本單位的優(yōu)秀培訓(xùn)文化。

2.加強(qiáng)同伴互助，實現(xiàn)共同提高

倡導(dǎo)同事之間合作共進(jìn)，定期圍繞培訓(xùn)工作展開內(nèi)部研討，結(jié)合自身工作實踐，以案例分析、現(xiàn)身說法等形式，和團(tuán)隊成員一道切磋交流，分享成功經(jīng)驗，探尋解決難題的方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提煉規(guī)律和原理，提升管理水平。

3.開展培訓(xùn)科研，促進(jìn)認(rèn)識升華

科研能夠促進(jìn)我們把培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實踐更好地結(jié)合在一起，可以引領(lǐng)培訓(xùn)管理者的專業(yè)發(fā)展。每一個人，不管其原有基礎(chǔ)怎樣，只要能在認(rèn)真工作的同時沉下心去研究培訓(xùn)管理，就一定能獲得更快的提升和更好的發(fā)展。可以結(jié)合工作實際選定研究專題，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下展開研究，在實踐中取得素材和數(shù)據(jù)，印證假說與推斷，探索培訓(xùn)創(chuàng)新思路與改革辦法。研究的過程是專業(yè)發(fā)展的過程，也是幫助自己成為某些方面“專家”的過程。