小學數學實習個人總結大全11篇

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二、工作方面

這學期主要的工作主要包括在三個方面：一是擔任九年級共4個班的信息技術課的教學，二是學校遠程教育資源的接收、整理、運用及設備的檢修、維護等工作，三是學校相關文件資料的打印及各項數據的錄入、核算等。

為了做好微機室管理工作，更好地完成教學任務、為教學服務，本學期繼續以發現和培養具有綜合素質的學生為小組長，具體分工，連帶促進，使各班每個組在上課時都能相互配合，共同遵守微機室的規章制度，按老師要求進行正確操作，養成良好的學習習慣和衛生習慣。

在遠程教育管理方面，除及時認真地做收遠程教育資源的接收、整理、刻錄外，配合教務處為教師運用資源做好配套服務，如多媒體教室設備的調試、接收設備的維護、資源的瀏覽和整理等，同時認真做好各項記載。

在設備維護方面，本學期本人對學校的微機進行了檢修、保養，力求它們能夠正常的工作，為學生創造一個良好的學習環境。

三、業務方面

作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊。為此，我平時還虛心請教有經驗的老師，經常上網瀏覽新課程教學及信息技術教學等資料，學習更多、更好、更新的知識。同時積極參加教研活動，多爭取機會聽評課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術，努力使自己向一名科研型教師看齊。

雖然工作量比較大，但為了提高教學水平和提高業務水平，本人在大量收集別人優秀設計、優秀架構，向有經驗老師請教的基礎上，利用本人有限的時間建成學校網站和個人教學博客，以利于同行間的交流和學習，方便學生與我的交流，也有利于及時掌握學生的動向、引導學生學習。在教學之余，我也注重積累和總結，本學期我被評為優秀教師。

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中圖分類號:G620文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0122-01

一、教學設計應遵循的原則

(一)理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到,小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向,認為“理論空洞,不實際,學不學都可”,這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵,是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先,教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁,教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后,才能站在一定的理論高度看問題,教學設計實踐才能更加科學和規范。其次,教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力,需要教師在教學設計實踐中,不斷自覺地應用理論,不斷嘗試、反思和完善,理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識,并轉化成為實踐行為。

(二)教學設計與教學研究相結合原則。據了解,目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢,教學成為沒有創新和活力的例行事務,教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅,逐漸產生職業倦怠感。

然而,教學設計不是重復機械的簡單工作,而是極富創造性的活動;教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具,而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課,就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題,經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程,之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化,不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗,甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業,教師的教學設計能力也能得到不斷提升。

(三)自主探索和合作交流相結合原則。研究了解到,目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度,另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索,把彼此都看成權益和資源競爭的對手,而不是合作學習伙伴,不希望與人分享自己的經驗和成果,每個老師心中都鑄造起高高的壁壘,保護了自己,同時也封閉了自己。

小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁,靜心鉆研教材,分析和了解學生,在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索,但是不能讓自己處于孤立狀態,應該敞開心扉,與他人(校外的專家和優秀教師)進行合作和交流,在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣,小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”,也就能為教師的工作提供支持和身份認同,達到小學數學教師的共同進步。

二、提高小學數學教師教學設計能力的途徑

提高小學數學教師教學設計能力,各有關部門和人員均需采取措施,包括對教師的職前教育和職后培訓、學校管理、教學設計研究人員和實踐人員各方面的努力。

(一)加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。調研發現,小學數學教師在數學學科知識、數學學習和教育理論、教學設計理論方面缺乏認識和理解,個人知識管理和信息素養亟待提高。因此,應加強小學數學教師的關于這些方面知識的職前教育和職后培訓。

教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大,然而目前很多教育實踐流于形式。一方面,目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際,很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗;另一方面,實習通常放在學校教育的最后階段,這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程,學生既不能理解所學理論的實際含義,更不利于教學設計能力的形成,營造教師共同探究的學習氛圍,構建更為廣泛的學習共同體,實現區域教育均衡發展。

(二)加強學校對教學設計的科學管理。當教學設計成為常規管理和評價教師工作的手段時,教師的教學設計發生了“異化”,教學設計與教學實踐脫離,教學設計本應為教師實施教學提供一個指導性的計劃,卻成為教師的負擔,沒有發揮應有的功能。

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中圖分類號：G421 文獻標識碼：A

一問題的提出

《高等教育法》明確規定把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育方針的重點，作為高等教育的重要任務。理論知識的學習掌握，是我國教育活動的一大優勢，但實踐教育卻顯得十分薄弱，動手能力差是我國學生的一個明顯弱點。發達國家普遍重視學生教育實踐能力的培養，不僅教育實踐的時間長，且實踐形式多種多樣。在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地實踐和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實踐就顯得十分薄弱。 一是實踐時間短，一般6～8周；二是實踐形式單一，只有實習，缺少見習和模擬訓練，導致師范生不能很快適應教學工作、新教師成長進程緩慢等。

二數學教學創新能力模擬訓練的教學模式

1、數學教學創新能力的基本內容T

教學的全過程可分為教學前(課前)、教學中(課上)和教學后(課后)三個階段。教學能力也可依次分為鉆研教材能力；組織、處理教材、設計課堂教學方案的能力；課堂教學能力；總結和評價能力。

《小學數學教材教法課》和《小學數學課外培優與競賽》是我校數學師范專業的兩門核心課程，分別在一年級下學期和二年級上學期開設，學時一年。在這兩門課的教學中我們都采用了模擬訓練的教學方式。

2、模擬訓練的教學模式有四個階段：導向、參與者的培訓、模擬訓練本身和總結問詢。

在第一階段，教師提出要探究的主題，呈現融于實際模擬訓練中的概念。教法課在上了一段時間的理論知識，通過錄像展示新授課的教學案例后，教師布置課題，例如給出二年級《認識長度單位—厘米》材料，指定學生在課下準備教案和上課。

在第二階段，學生開始進入模擬訓練。這時教師提出模擬課的要求,給出評分原則，（1)教學目標占10%，確定“全面、明確、具體、恰當”的教學目標；(2)教學內容占15%，要求把握教材的重點、難點和關鍵，精心組織和處理教材，有創造性；(3)教學過程占25%，根據教學內容，按課型精心設計教學結構，落實教學目標，充分體現教師的主導意識和探究意識；（4）教學方法25%，面向全體學生，因材施教，積極引導全體學生主動參與知識的形成過程，堅持啟發式，注重多種方法的優化組合；（5）教學的基本功10%，教態親切，語言規范、生動、普通話標準，板書工整，布局合理，會操作現代化教學設備。（6）全面達到教學目標，整體效果好。

第三階段是參加模擬訓練。學生參加到模擬訓練中，教師則發揮裁判和教練的作用。教師可階段性地暫停模擬訓練以便學生接受反饋，評價他們的表現和做出的決定，澄清錯誤做法。具體的操作是：被指派的學生充當老師，全班同學扮演小學生開始模擬課堂，一般規定的時間是20分鐘，在這個過程中，教師記錄上課學生的優點與不足，如果有很大的失誤或偏差，教師會讓訓練暫停，以便及時反饋和糾正。

最后，第四階段由參加者總結問詢組成。總結事件和感受，總結困難和看法，分析過程。一個小單元上完后，教師會引導全班同學對模擬課進行評價，分析整個教學過程的得失，受訓者的感受，以及教學過程中遇到的困難，并按照評分原則打分。這樣做的好處是，參加模擬的學生在教學中不斷調整自己的行為，提高教學能力，而其他學生也在活動中一起進步，總結和評價的能力得到了提升。

三 教學創新能力模擬訓練與其他訓練相結合

1、 課堂模擬訓練以基本功訓練為基礎

課堂模擬訓練是學生綜合素質的運用和展示，為了達到一定的效果，學生從進校開始，就必須進行一系列的基本功的訓練，以下是我校一些具體的做法。

課前3分鐘演講：大一開始，教法課和小數課外課上課前3分鐘，每次指派1位學生進行演講，主題可自己確定或選教師規定的都可，第一輪只要求學生能上去講，到第二輪第三輪不斷把要求提高，這樣學生的語言表達能力、肢體語言運用及面部表情的感染力會逐步得到提升。

（2）晚上20分鐘習字課練習：師范班的學生除了必修書法課外，在一年級還規定周一到周五每晚20分鐘鋼筆字習字課訓練，二年級則把鋼筆字改為粉筆字，為每位同學配了一塊小黑板，班主任定期進行督促和檢查。

（3）100道小學應用題解題訓練：根據學生實際基礎，我們編寫了包括典型應用題，行程問題、工程問題、分數與百分數應用題在內的100道題作為學生的基礎訓練，安排在大一下學期和大二上學期完成，這樣能讓學生比較全面熟悉小學數學應用題題型，提高了他們的解題能力。

（4）普通話等級、計算機應用等級考核：在整個三年學習期間，每年學生都有機會參加普通話和計算機的等級考核，從入校開始就進行這方面的引導，畢業時學生都能順利通過考核并拿到兩證。

（5）每年一次的數學學科競賽，模擬課堂比賽、小學數學解題競賽、三字一話比賽：每年3月份，在3年級學生下實習點前，由系部組織這種比賽。每班在這3方面先進行選拔，然后派選手參加系部比賽，個人分一、二、三等獎若干頒發證書并進行獎勵，班集體也有團體排名和獎勵，這樣的活動也大大地調動了學生參加并堅持基本功訓練的積極性。

2、課堂模擬訓練與社會實踐相互補充和驗證

課堂模擬訓練有它的很多好處，但畢竟它不是真實的小學課堂，因此有必要讓學生在真實的環境中進行教學實習。除正常的教學見習（2-3周）和實習（二個月）外，我們更多的是爭取社會實踐，學生到各個培訓機構上課和輔導，一方面讓他們盡快了解小學生的心理和心身發展狀態，另一方面把課堂獲得的模擬經驗在真實的環境中進行驗證和修正，使之不斷進步和成熟。

我校數學教育專業積極開辟實訓基地，小學實習基地遍布武漢三鎮， 同時，與“明心奧數”、“博才教育”、“國才教育”、深圳新苗文化開發公司、多思樂學等培訓機構也有密切聯系。在武漢小學、中山路小學、中華路小學等小學的大力支持下，我們將學生分成若干小組，由教法老師帶隊參與他們專家下校的教研活動，讓學生直接走入一線，觀摩常規課堂教學，聆聽專家指導，通過交流活動及兼職鍛煉能力。

四 特色與成效

開展模擬訓練后，學生鉆研教材的能力，組織處理教材、設計課堂教學方案的能力，課堂教學能力、總結和評價能力得到了全面提升。到二年級上學期，48名學生的班級中有20名左右的學生，能夠較好地獨立完成一個小單元的教學任務。做到了不管拿到是什么教學內容，自己能夠分析、處理，合理設計課堂教學方案，在教學過程中能引導學生廣泛參與，并運用啟發式多種教學方法進行教學。

成效（1）：學生到二年級上學期時，每個班有一半以上的同學有了比較穩定的兼職工作，很多同學課余時間在培訓機構輔導小學生數學或者做家庭教師，到三年級上學期幾乎所有學生都找到自己的兼職，受到培訓機構的歡迎，校長們常打電話來要學生，出現了供不應求的現象。

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[作者簡介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業技術學院教育系，副教授，研究方向為小學數學教育。（寧夏 吳忠 751100）

[基金項目]本文系寧夏高等學校科學技術研究項目“小學職前教師教育中合作學習模式的構建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-336-142）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0118-02

“小學數學教學法”課程是寧夏民族職業技術學院（以下簡稱我院）教育系高職初等教育專業一門重要的專業技能課，既有很強的理論性，又具有很強的實踐性和應用性，通過本課程的學習使學生掌握小學數學的基礎知識和基本技能；明確小學數學教學的目的、任務和基本規律；熟悉小學數學課程標準和教材體系；掌握小學數學的教學原則和教學方法；能正確地分析研究小學數學教材，合理設計教學方案；學會科學的學習評價方法等，使初等教學專業的學生初步具備小學數學教師所必需的基本素質和實際工作能力，為教育實習和畢業后從事小學數學教學工作以及教學研究奠定必要的基礎。為了在我院初等教育專業中培養優秀的小學數學教師，我們密切關注基礎教育課程改革的發展，使小學職前教師的培養工作與小學基礎教育改革發展在課程建設中有效銜接。

一、合作學習理論及其對教育的意義

1.合作學習的含義。合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式。美國合作學習研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。①國內學者王坦研究員認為：“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。”②雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達出一個共同的觀點，即合作學習一定是學生們在一起學習，不僅為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，成功只有在小組所有成員都學會所教的目標時才能獲得。合作學習關注教學過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學習可以大面積提高學生的學業成績，滿足學生的心理需要、促進學生的情感發展，很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

2.合作學習理論的運用。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。九年義務教育《數學課程標準》中強調指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學生學習數學的重要方式。”③由于兒童的數學學習過程不應僅僅是一個個體內部的建構過程，還更應是一個與他人合作與分享的過程。④因此，初等教育專業學生更需要體驗合作學習，了解合作學習。不會合作學習，將無法在小學數學教學工作中有效指導和幫助小學生開展合作學習，也難以適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業化的要求。

二、合作學習在“小學數學教學法”中的運用

“小學數學教學法”課程以小學數學理論知識學習，教學技能培養，教學專題研究為主要學習內容，是一門理論聯系實踐的專業課程。學生在一二年級時主要是進行基礎課程的學習，已經對教師職業建立了感性認識，但是缺乏實踐操作能力。鑒于此，基于合作學習的理論，以“培養小學數學教學技能”為目的，探索小組合作學習模式具有重要的現實意義。實施小組合作學習將會豐富課堂教學模式，實現課堂教學方法多樣化，同時，借助合作學習的方法，給學生提供了自主探索和合作交流的機會，讓學生親身經歷教學的各個環節，幫助學生學會學習，加強小學數學教學技能訓練，提高理論聯系實踐的能力，激發創造潛能，進行學生與教師角色的自如轉換，對小學職前數學教師培養產生積極影響。

對“小學數學教學”而言，合作學習模式分為三個構件：基于理論知識學習的合作學習模式；基于教學技能掌握學習的合作學習模式；基于教學專題研究的合作學習模式。合作學習主要體現在：每班按能力不同將學生分成8組，每組5～6人，合作學習小組用數學術語為自己的小組命名，他們在課堂內外要一起共同學習，共同完成學習任務，以小組為單位交一份作業，依小組成績來確定每個人的平時成績。

1.基于理論知識學習的合作學習模式。（1）指導思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學目標的小學數學知識理論部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進行教學，旨在使學生理解小學數學的概念、性質、運算法則等，學會用小學生能夠理解的方式去正確表述知識，學會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學習教學技能打下良好的基礎。例如，對于復合應用題的解題思路教學，分數與小數教學等內容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學生自主預習，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養學生自主學習的能力、提出問題的能力，也是學生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節課的學習任務分成若干部分，每個組負責討論其中一部分，由各組組長負責小組成員在小組內互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補充，使知識系統完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養學生的團結合作精神、責任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內輪流），將小組討論的內容在全班匯報講解，其他組員可以補充。這一環節給學生提供了知識講解和表達的機會，旨在培養學生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進行總結講評，對學生們沒有講到或講清的內容進行補充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學生自學、提出問題―小組合作、討論交流―匯報交流、共同評價―教師講評、補充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學生課堂演練能力的主要形式，⑤強調通過小組共同活動以達到共同學習和提高的目的，并為學生練習講課搭建了一個平臺，通過學生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養了學生正確表述小學數學知識的能力和數學教師的職業素養。

2.基于教學技能掌握的合作學習模式。（1）指導思想：以“掌握教學技能和教學組織技能并重”為教學目標的小學數學教學技能掌握學習，基于合作學習理論，培養學生正確分析教材，制訂教學目標，合理設計教學方案，優化教學方法和手段，課堂組織形式，學習評價等各種教學技能的掌握，通過合作學習，加強教學技能訓練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學基本技能和教學組織技能。例如，教學目標編制學習，新課引入的方法等內容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節課的實踐任務供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實踐任務集體討論方案，這個過程進行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報交流。這一環節使每個學生的學習思路、想法都有表達的機會，他們可以在協作中進行知識的平等借鑒和相互彌補，促進學生間的相互理解和共同發展。同時，教師可以參與其中，進行觀察和指導，提高小組學習的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進行匯報交流（講解的代表在組內輪流），將小組合作的方案在全班匯報展示，其他組員可以補充，這樣給學生提供上講臺試講的機會，培養學生的膽量和實踐能力。第四步，請同學們進行互評，充分體現學生的主體地位，在互評的過程中，學生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進行綜合評價，同時打出各小組的成績，激發學生的競爭意識。第五步，在評價的基礎上，各小組再重新進行討論交流，將前一環節中師生評價中提出的問題對方案進行修改完善，并寫出書面作業。第六步，教師對整節課內容進行綜合點評。即提出實踐任務―小組合作討論方案―代表匯報展示―互評、師評―小組討論修改方案―教師講評。此模式通過生生合作，教師引導，選取小學數學教材內容，加強小學數學教學實踐訓練，通過組織學生開展內容豐富、形式多樣的教學實踐活動，為學生教學技能訓練搭建了一個平臺，培養教師職業技能和職業能力。

3.基于教學專題研究的合作學習模式。（1）指導思想：以“教學理論研究和實踐相結合并重”為教學目標的小學教學專題研究部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學教學中的理論部分學習和實踐教學相結合融為一體進行教學，旨在使學生在學習教學理論的同時，再應用到教學實踐中去，提高理論聯系實踐的能力，同時培養學生的責任感、團結協作能力和科研意識。例如，小學數學教學方法與手段，小學數學課堂教學的基本活動等內容的學習可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分課前和課內兩個階段。課外包括教師布置探究任務和學生課外搜集資料兩個環節。⑥具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務落實到小組內的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調查研究。這個環節不僅可以培養學生自主學習的能力和獲取信息的能力，也培養了學生的責任感，同時培養了學生的科研意識，為學生準備畢業論文奠定了基礎。課內階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結論和集體評價教師講評三個環節。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結論；各組選派一個代表將討論結果在全班進行匯報交流；最后由學生互評、教師講評的形式確定研究結果。此模式通過學生的研究活動，自主完成了學習任務，并且在此基礎上更廣泛地了解學習內容的應用范圍，學會初步的科研方法，既培養了學生的團結協作精神，又培養了新時代小學數學教師的職業素養。

[注釋]

①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.

②王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：45.

③教育部.全日制義務教育《數學課程標準》（2011版）[M].北京師范大學出版社，2011：2.

篇（5）

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450－9889(2012)03C－0116－02

解題和解題教學在數學教育中具有舉足輕重的地位。同時，新課改正在全國深入進行，對中學數學教師提出了更高的要求。數學師范生作為未來的中學數學教師，新課改的實踐者，理應掌握一定的教師職業技能，同時還要培養解題能力，為適應新課改作積極的準備。本文在對數學師范生的解題能力現狀調查研究的基礎上，探討培養數學師范生解題能力的策略。

一、數學師范生解題能力現狀

經過多年的師范教育教學實踐，筆者發現數學師范生不能適應新課改對中學數學教師解題能力的要求。筆者曾對肇慶學院數學與信息科學學院2006、2007、2008三個年級數本專業7個班以及2008級數教兩個班共計376人做過一個實驗，讓他們在120分鐘內完成四個題目(包括一個中學數學題目)，結果發現只有約三分之一的師范生能順利完成四個題目中的兩到三個題目。這說明數學師范生不會變通，思考問題比較簡單，沒有形成好的解題習慣。數學師范生解題能力薄弱。

二、數學師范生解題能力薄弱的原因分析

(一)應試教育制度阻礙數學師范生解題能力的培養

在中學數學教學中，教師較多讓學生做習題，卻較少讓學生思考問題。在做習題中，又較多在操作層面、技術層面上訓練解題方法，而較少在思維層面、思想層面上培養數學素養。大多數數學師范生對數學的思想、精神了解不深，對數學的宏觀認識和總體把握較差；甚至誤以為學數學就是為了會做題、能應付考試，不知道“數學方式的理性思維”的重大價值，不了解數學在生產、生活實踐中的重要作用，不理解數學文化與諸多文化的交匯。

(二)數學教育專業課程設置不利于數學師范生解題能力的培養

數學課程內容設置不合理。數學課程設置的指導思想缺乏科學性，與數學專業課程相比，無論是在課程設置上還是在教學內容上，數學教育類課程和教育實踐環節所占比重偏低。體現師范性的教學法課程未受到應有的重視，培養數學師范生數學實踐能力的課程沒有認真落實到位。更沒有專門針對數學師范生解題能力培養的課程。此外，所用數學教材針對性不強，不能適應中小學數學課程改革的要求。數學專業課程沿用的都是傳統教材，雖幾經再版但其編排體系并沒有多少改變，在和初等數學的聯系上缺乏一定的指導性。初等代數研究和初等幾何研究課程未能與中小學數學課程改革相匹配，教材內容較陳舊，呈現方式單調，缺乏研究性，不利于培養數學師范生科學創新和教學實踐的能力。

(三)數學教師的講課方式影響數學師范生解題能力的培養

數學教師課堂教學照本宣科、滿堂灌的教學現象比較普遍。由于采取上公共課和大班額上課，數學教師側重強調講解與訓練，常常采取重結論不重背景、重計算不重推理、重知識不重思想的講授方法。這種方法固然有利于使數學師范生牢固掌握基礎知識，但也會造成數學師范生的思維惰性，不利于其獨立研究能力和創造能力的發展，也不利于其形成科學的教學觀，還會降低數學師范生的學習積極性，進一步影響其解題能力的培養。

(四)數學師范生的低職業認同導致其不重視解題能力的培養

數學師范生的職業認同偏低。隨機調查、訪談肇慶學院2006級至2008級數學師范生，發現畢業后有一些學生選擇去電信、移動、銀行、政府等非教育行業任職，一部分學生選擇考研，一般是在上述途徑都走不通的情況下才選擇去當教師。選擇當教師的學生中仍然有一部分考慮以后改行或想辦法不從事教學崗位。數學師范生職業認同偏低是其解題能力偏低的一個原因。

三、培養數學師范生解題能力的策略

(一)本科院校應加強數學師范生解題能力的培養

1.為培養數學師范生的解題能力，本科院校數學專業應調整專業課和數學教育類課程的比例，整合初等代數研究和初等幾何研究，突出初等數學研究，依據新課標增減相關知識，緊密聯系中小學數學課程改革并與之相匹配。同時，還應開設數學史與數學方法論、數學教育心理學、數學教學心理學和數學學習心理學等課程，提高數學師范生的數學素養，從而拓寬他們的數學視野，培養他們的解題能力。此外，為貫徹因材施教的教學原則，最好采取小班額上課的形式。

2.專業課教師應調整講課方式，重點突出知識的生成背景和解題的思路，滲透數學思想方法和數學史，強化專業課的優勢和重要性，并注重高等數學課程與初等數學課程的聯系。應向數學師范生說明哪些知識和中學數學有關，哪些是中學數學知識的提高與補充，為數學師范生解題能力的培養和提高搭建良好的平臺。

數學新課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。數學教師應充分認識到這一點，進一步學習數學課程及教學的相關理論，同時積極轉變課程觀念，革新教材，還應認識到課程的特點及其重要性，加強練習題的講解，積極向數學師范生展示思維過程，培養數學師范生解題的能力，提升其數學分析與歸納的能力，提高他們的數學素養。

3.數學教學法教師應加強數學師范生解題訓練的有效指導。一是加強數學解題研究，加強解題理論學習，幫助數學師范生學習波利亞的《怎樣解題》以及其著名的“怎樣解題表”，并學習國內的一些解題理論。可通過開設選修課、課外講座等形式，對數學師范生進行解題理論的系統教學。二是每年中、高考結束后，可定期邀請專家來做中、高考分析報告，讓數學師范生及時跟蹤中學最新的實際，及時調整個人知識管理庫。平時也可以邀請中學一線教師來講學并重視中學數學案例分析。三是開設解題方法課，任課教師可以是教學法教師、有中學數學教學工作經歷的數學專業課教師、中學一線教師，也可以是數學師范生。課程內容可以是高等數學題目，也可以是歷屆中、高考試題。組織解題大賽、講題大賽，提高數學師范生參與解題訓練的熱情，在數學教育專業從大學一年級到四年級掀起一股人人參與解題訓練的熱潮。要做到這一點，必須將培養中學數學解題能力納入數學師范生技能考核范圍，讓數學師范生有所壓力，以督促他們平時加強中、高考試題的解題訓練，認真體會高等數學蘊涵的初等數學解題方法和數學思想，有效控制初等數學概念性知識的遺忘。開課的方式可以是限選或選修課、課外講座等。四是重視教育實習和教育見習對數學師范生解題能力的培養。在教育實習和教育見習期間，中學生所問的刁鉆古怪的題目，會促使數學師范生動腦思考如何幫助中學生解題，同時也在無形中培養了自身的解題能力。實習結束后，通過數學教育心理學、數學教學心理學和數學

學習心理學的學習，總結實習期間出現的問題，可以進一步明確努力的方向，有效提升解題能力。五是重視組織大學四年級的學生每人就教育實習體會找出一些中學數學課程常用的解題方法，匯編成冊――《初等數學解題方法教學研究》。組織大學四年級的學生就《初等數學解題方法教學研究》一書中提供的解題方法對照中學數學教材找出每一章每一節每個例題和每個習題所采用的解題方法和思想方法。六是重視家教對數學師范生解題能力的培養。成立家教顧問委員會，有針對性地對數學師范生進行指導，定期請家教做得好的數學師范生談心得體會。通過家教，鍛煉數學師范生的解題能力，通過交流，強化數學師范生的解題經驗，有利于提高數學師范生的解題能力。

(二)數學師范生應刻意加強解題訓練，努力成為數學解題專家

根據數學師范生解題訓練的特點。數學師范生刻意解題訓練活動界定為：數學師范生認為這些活動對其未來從師教學水平的提高具有重要作用；數學師范生需要付出較大的意志努力；數學師范生經常從事這些活動；活動的娛樂性較低。由此界定數學師范生解題能力的三種刻意訓練：強化書本基本知識和基本概念的理解以及基本思想方法的滲透、積累課外教輔習題、和同學交流討論，且投入這三種刻意訓練活動的時間越長，效果越顯著。

數學師范生應加強數學解題的閱讀能力、審題能力、翻譯能力；向數學解題專家學習解題思路、方法；研究教材的例題、習題，課后進行解題反思，從各個方面培養解題能力。

劉凱峰從學習解題理論、經歷解決難題、回顧解題過程、展示解題過程、嘗試編制命題、擴展解題范疇六個方面詳細闡述了數學教師如何成為解題專家，數學師范生在平時的解題訓練中也應經歷這六種過程，努力使自己盡快成長為解題專家。

篇（6）

一、逐步要求，培養上進心

對后進生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎等，不能操之過急，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人近期目標，遠期奮斗的方向。分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。只要在原有基礎上有進步的及時表揚。如我班的楊晟同學家里沒人管，基本計算都不太會。我就從口算開始每天做10題全對的給一個“五角星”鼓勵，在基本能算的基礎上實習簡單應用題，每天做三至五題，全對的同校給以鼓勵。如自己主動來問問題的給以加獎，慢慢地提高他學習主動性。過一段時間試著與全班同學做一樣的題目，但要求不同能做對一半就給一個五角星鼓勵。慢慢地他學的積極性也提高了，學習成績也慢慢地提高了。對每位后進生每個月一小結，并在每次測試后評選進步獎，及時聯系家長給予鼓勵，提高他們的學習積極性。

二、加強對數學學習興趣的培養

興趣是最好的老師，是對學生成績提高的一味極好的良藥，也是一個人力求解除、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，內心強大的動力。托爾斯說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以我們當教師的在教學過程中，加強對數學學習興趣的培養是必不可少的一個重要環節。后進生對抽象的東西往往是比較難于理解。而數學就是一門比較抽象的學科，如果他們對你教的數學沒有了興趣，那？哪來的學習，沒有了學習就更談不上成績了，所以說興趣是最好的老師，只要你讓學生們愛上“興趣”這位神秘的老師，你的數學教學就得到了一個具大的推進。在小學數學課堂教學中，運用具體形的東西或多樣化把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的事物去說明數學知識，用數學知識去解答學生感興趣的實際問題，從這些學生常見又感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，能有效地激發求知欲望，教師要善于挖掘教材的情感因素，創設環境，以滿足不同學生不同的心理需要，使每一個學生充滿強烈的求知欲，發揮情感教育的功能，這就需要老師做一名，有愛心，細心的“有心的人”。

三、改善教學的質量成效

小學生自制力差，學習持久力不夠，而我們的小學數學課堂上依然可見填鴨式的教學方法，教師認真地講，小學生規規矩矩的聽，完全以教師為主體，小學生成了學習的機器和工具。這種教學方法扼殺了小學生的學習積極性，久而久之，喪失學習興趣，這也是后進生產生的重要原因之一。為此，必須以新課改為契機，切實改變傳統的小學教學模式，真正以學生為中心，以提高其學習興趣為目的，提高課堂時效性。教師順水推舟的引出今天學習主題：認識鐘面。

四、組建學習咨詢輔導站，促使后進生主動學習

在數學學習中，后進生碰到"難題"是家常便飯，有些后進生能積極主動請教老師和同學，而有些后進生怕別人嘲笑，常常不肯主動請教別人。為此，我在班內組建“學習咨詢輔導站”，由學習委員任組長，致力于幫助別人的提高數學成績的數學尖子生做組員，由我記錄輔導站所有成員成功挑戰的業績，定期總結、表彰業績突出者。輔導站的宗旨是：挑戰同學們的疑難問題，這樣輔導站的成員經常主動幫助后進生解決疑難問題。實踐證明：這樣的做法兩全其美，實現雙贏，效果明顯。

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《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

小學數學課中為了體現“以人為本”的基本理念和倡導“自主、探究、合作”的學習方式，合作學習的重要性日益突出。首先，合作學習可以使傳統的師生之間的雙邊教學活動，變為師生之間、生生之間的多邊教學活動，從而更好地發揮學生的積極性和主動性，提高教學效果；其次，合作學習可以在一定程度上體驗數學家的合作探究活動――在發揮每個人聰明才智的基礎上，集思廣益，完成研究任務。采用這樣的學習方法，既能提高教學效果，又能培養學生的集體主義和與人合作的科學態度。

一、問題提出

作為一種有效的教學策略和學習方式，合作學習已廣泛運用于世界上許多國家，并于20世紀80年代末被介紹到我國，20世紀90年代在一些學校中開始使用。借課程改革的東風，合作學習取得了顯著的成績并成為廣大中小學教師在教學實踐工作中廣泛使用的教學方式之一。

但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學習方式的逐漸推廣，許多問題也隨之產生。許多教師在采用合作學組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”。教師在操作中存在著許多誤區，導致合作學習形式化、表演化。因此，如何在具體的教學過程中提高學生合作學習的有效性，使新課程改革真正地落到實處，也就成了教育工作者亟需探索的一個問題。

二、原因分析

鑒于合作學習能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展，并在教學中得到了廣泛的應用。作為新課程倡導學習方式之一，各地學校也都紛紛進行了探索和嘗試，并取得了一定的成效。但是總體來看，在具體實施過程還存在著很多問題。如：“學生們不能友好相處”，“小組活動時間不能充分利用”，“‘搭車’現象”等等。導致上述現象是因為教師在采用小組合作學習時還存在以下幾方面的問題：

（一）時機不當

在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，結果由于時機不當，收效甚微。

（二）規則不明

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

三、改進小學數學合作學習的策略

怎樣才能克服上面有關合作學習所出現的問題，增強小組合作學習的實效性呢？根據綜合各類文獻及實習過程中的課堂觀察，我認為可以采取以下策略：

（一）明確分工，有序合作

確定活動的課題后，在制訂活動方案的過程中教師要引導學生通過相互協商進行分工，保證每個學生都有任務，特別是要兼顧那些平時在班里處于弱勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養他們的能力和自信。

1.小組長的任命

在合作學習中，小組長的作用是無庸質疑的。如何培養、讓他們成為稱職的小組長，又是合作學習的一個話題。

每班根據人數分成不同的小組，每人輪流當小組長。小組長的任命是由各小組自己決定的，但原則上還是學習能力較好的同學先當，給其余同學做好示范及榜樣的工作。只讓一個學生（學習成績、能力等各方面都較強的學生）當小組長是很片面的，不科學的，甚至是錯誤的。因為它違背了新課程“以人為本”的理念：為了學生的一切、全面發展的學生。

2.明確職責

小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應先選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

3.培養良好的合作學習習慣

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在小學數學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。

參考文獻：

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這里的“全景”，絕非面面俱到，而是完整地關注數學內容和過程的所有關鍵節點，把培養學生數學素養必需的內容融入合適的網絡系統，嘗試構建一種“大數學教育”“新數學教育”，努力實現由“教孩子數學”向“用數學教育孩子”的真正轉變。

內容的全景

數學內容是否全面和完整，不僅影響學生對數學本身的認識，還決定他們的數學眼光和數學思考，也決定人本身的豐富和完整。內容的全景建設包括：一是標內內容的補充和完善；二是標外內容的引進及體系重建。

標內內容的補充和完善包括：一是對數學教材中的知識點進行拓展和補充，使知識內容更加完整。例如，二年級的“對稱”，在學生課前長線調查的基礎上，補充教材中沒有的鏡面對稱、輻射對稱、旋轉對稱、復合對稱等，讓他們從二年級起就對“對稱”有全景、完整的了解，能以完整的對稱眼光看待數學知識和世間萬物。二是對數學問題涉及的實際背景進行全面還原、補充和完整，讓學生在完整、原態的情境中解決問題，力爭在成為優秀“刀匠”的同時成長為優秀的“屠夫”。

標外內容的引進及體系重建，是指適時、適量并以適當的方式引進一些學生需要學、能學、喜歡學的非傳統數學內容，創建一到六年級的非傳統數學課程――針對精確數學，引進系列的模糊數學課程；針對綜合與實踐，引進系列的運籌課程；針對歐氏幾何內容，引進系列的非歐幾何內容。這可以豐富學生的視野，多一種“看”數學、“看”世界的眼光，完善對數學的整體性認識，培養更好的數學情感。

結構的全景

全景式數學教育在完善數學內容的基礎上，對數學內容組織、編排結構、學生學習結構等進行全景式的調整、補充甚至是重建。

一是補上數學的浪漫課程和教學的浪漫階段。和學習必須經歷“浪漫精確綜合”的過程相對應，數學課程結構也應由“浪漫課程精確課程綜合課程”三部分連續構成，其設計和編排要螺旋循環式上升和階梯式攀登。為此，我開始系統規劃、著手設計和建設各項數學內容的“浪漫課程”，把課前、校外的浪漫知覺活動全部納入課程和教學設計范圍，構建包含“浪漫精確綜合”三階段的“大課程”，完善小學數學的課程和教學

結構。

二是對數學知識內容的組織結構進行總分重建和大模塊重組。（1）總分重建――全景式數學教育主張把每個知識點的學習置于體系進行精致，基本流程是：從“完整的系統”入手，讓學生整體、浪漫地了解和認識某個數學項目的系統全貌、知識內容及結構關系，心里先建立系統結構的草圖和整體印象；再在“整體的‘產房’里”進行知識點的精致孵化，注重對局部知識和整體知識關系的觀察、感悟和處理，感受數學的整體性；最后對整體進行精致化綜合，讓學生完整地經歷從“整體的浪漫部分的精致和綜合整體的精致和綜合”的認知過程，努力實現“數學的整體性”在學生腦中的優先建立和“型”成。（2）大模塊重組―全景式數學教育將過于分散、零碎編排的同類內容進行適當壓縮與合并，變傳統教材的“小步子螺旋”為“大步子螺旋”。例如，把分數乘除、小數乘除等同冊整合，圓、圓柱、圓錐等跨冊、跨年級整合……

落實和貫徹全景式數學教育的基本思想之一，就是讓學生“在整個原始森林中去研究一棵樹，又通過研究一棵數窺探整個原始森林”。

現實的全景

現實的全景是指全面、完整、充分地把學科現實、生活現實及各種環境資源等融合到數學學習中，建設跨領域的綜合性數學項目課程。所謂跨領域建設綜合性數學項目課程，是指跨越和整合人文與科學領域，跨越和整合不同的空間、現實與生活領域，以及跨越和整合數學學科內部各領域建設以某項（某類）數學內容為核心主題的研究項目，進行項目化的學習和研究。它是小學數學課程建設和教學的一種理念、策略、方式，包括跨越學科領域的綜合性建設、跨越數學內部領域的綜合性建設及數學與環境、生活、技術、媒體、社區、場館等社會資源融合的綜合性

建設。

方式的全景

重構學習時空，以全景的方式學習數學。它在倡導學生全身心、全時空、全方位、無邊界、跨領域、體驗式學習，在施行生活化、活動化、多樣化、游戲化和故事化學習的同時，堅持將“定制化學習、長線浸潤式學習和戲劇化學習”貫穿數學學習始終，以期更大程度地實現數學學習的選擇性、自主性、趣味性。

定制化學習是在一定時段內由師生協商，為學生量身定制不同的課程和學習模式，力圖在數學上最大程度地發現和找到他自己。

長線浸潤式學習分為前期浸潤、專項研究、協同浸潤和后續浸潤四個模塊，主張向學習母語一樣學習數學，即在集中精致化學習某些數學知識前，先讓學生長線、持續、全面、自然地參與到與之密切相關的、日常生活必需的真實數學現象和事件中，未學先用，并在日用中慢慢地熏染、感悟，集成豐富的數學經驗，最大程度地線上、線下自學，課堂上只做學生課下不能獨立做的事。

小學數學課程和教學的戲劇化學習是指，借鑒創造性戲劇藝術的原理和表現手法，運用戲劇與劇場的一些技巧，在教師有計劃的引導與架構下，師生對小學數學的課程和教學進行戲劇化的藝術加工，使數學的課程內容、學習活動等具有戲劇性的動作、沖突、情境、意象、場面等元素，以創造性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、故事、偶戲、啞劇和游戲等方式進行演繹的課程建設方式和數學學習方式。

歷史文化的全景

歷史文化的全景建設是為了解決數學課程和教學中在數學歷史文化方面存在的問題，重視讓學生更多地經歷局部知識點的學習和研究過程的同時，嘗試將每個知識點還原，橫亙中外，穿越古今，跨越領域，追根溯源，相對完整地呈現數學知識產生、衍化和發展的關鍵全脈，經歷數學知識創造的所有關鍵節點，多維度地認識、理解數學、“刻畫”數學、應用數學，獲得豐富的情感體驗、文化底蘊和人文精神。

它主要從“縱”“橫”“越”三個維度來進行建設。“縱”是指數學教育要引導和鼓勵對每個數學符、每項數學知識追根朔源，嘗試從歷史源頭開始研究，經歷和了解其產生、創造、發展的縱向變遷的全部關鍵過程。“橫”是了解和研究數學知識在同一時期不同地域的狀況，加深對數學本質的感悟，蒙受不同地域數學歷史和文化的潤澤。“越”是指發現和建設超越課本數學知識的“數學文化內容”，發現和建設超越數學知識本身的人文精神、思想意識和思維方式等。

思維的全景

數學學習的核心和關鍵是學會數學思考。思維的全景主張在學習中將學習的重心從知識技能的獲取，轉移、聚焦到學習每項數學知識如何思考上；變小空間、部分性的瑣碎思維教學，為大空間、整體性的系統思維教學；改變思維的被動“圈養”狀態，還原思維的個性和野性；補上缺失的觸發定向階段，完整、全面、多維、深入地呈現思維的推進過程，全景地彰顯思路中的全部關鍵節點，更多、更自覺地關注數學思考本身，達成優化思維方式、提升思維能力和思維品質的目標。

思維過程的全景包括：（1）對客體：微觀上引導學生完整洞察和領會每一個知識點、每一道題的學習時的各種思索路徑、方法和步驟；宏觀上引導學生完整洞察和領會某一類、某一領域問題，甚至整個數學的研究和思考的一般方法和思維路徑。（2）對主體：是讓學生思考人如何思考、學會思考。微觀上，引導學生對自己思考的路線和方法進行內察，對同學的思考路線和方法進行洞察，并進行對比和反省，對自我思考路線和方法進行修正、補充、豐富和完整；宏觀上，引導學生“簡約經歷或間接地了解整個人類的思考過程，進行東西方思維過程和方式的對比，從中感悟到思維的策略和方法，學會思考”。

思維成果的全景包括三個層面：一是對數學本質的全面深刻理解，二是實現完善“數學結構”在腦海中的全景建立，三是對數學本身和超越數學的一般的思想和方法有完整而深刻的感悟，逐步養成獨立、批判、全面、深刻、敏銳、創新的思考習慣和思維方式。

目標和評價的全景

所有的學科最終指向人本身。數學課程和教學永遠是育人的素材、載體、工具和路徑。全景式小學數學教育試圖對原來過于強勢和狹隘的單向度學科目標有所突破，以培養完整、全面發展的人為核心，將數學學科從傳統的“教學生數學”真正轉變為“用數學教育學生”。其目標暫定為三個“全關照”。

一是“全體關照”。即關照所有的人，關照到每一個不同的人。基于全體學生的共同發展，為每一個人都定制適合的課程和實施相應的教學。二是“全面關照”。首先是全面關照數學的“四基”“四能”、過程和結果、思想和方法、情感態度和價值觀，讓數學素養全面、和諧、充分地發展。其次是在達成本領域某個點的目標的同時，既統籌考慮上位項目和本領域的整體目標，又全面關照相關數學領域的學習目標。三是在全息地考慮人生發展各種必要素養的基礎上，把數學學習放入整個學習系統中思考，按每個（某類）人恰巧合適的“比例”進行數學目標定位，從學生身心發展系統、整體認識系統的角度思考和定位每一次的學習，分層制定，因人而異，全面關照數學素養、其他學科素養、一般性素養的關系。三是“全線關照”。（1）每課的目標須從更長線的數學學習內容和目標中來定位，統籌考慮數學課程的單元目標、學段目標、小學學習階段、義務教育階段的數學學習，甚至更長時間的數學學習來定位本知識、本節課的學習目標。（2）基于學生未來成長和發展的主要可能性定位教學（成長是預見性和非預見性的辯證統一）。

用全景的數學課程化育全面完整發展的人，這既是全景式課程建設和教學的出發點，又是它的落腳點。鑒于此，暫定評價的五項基本原則：評價維度全面、評價內容全涉、評價主體全員、評價過程全呈、評價方式多樣。當前的具體操作為：（1）把傳統的期中和期末考試變為“筆試+樂考”；（2）期末創辦長時段全景展現學期成果的數學文化節；（3）建設數學進階評價榜，動態、全息地記錄學習過程和狀態，包括“我的典型作業展”“我的實習記錄（視頻）”“我的單元闖關”“我的超越課本研究”“我的課堂表現”五條日常評價線，采用積分制，從童生到狀元逐級攀升（也可換成軍銜晉級等進階方式）。

全景式數學教育的課程體系預期

全景式數學教育課程體系分為“當下現實版”和“未來理想版”。“未來理想版”的體系是：在遵循數學本身邏輯體系的同時，對一到九年級的數學課程全部進行主題式、項目化、跨領域重構，建立一套以學程為中心，以主題項目為推進單元的全景式數學教育課程資源和學習平臺，告別課本，把教材變革為真正意義上的立體化學材，實現學生在教師或家長的引導下選擇、定制學習的內容、進度、難度、環境、學習方式和評價方式，最大程度地實現數學學習的自主化、個別化、個性化。

“當下現實版”是當前實驗階段的過渡性課程體系，重建原則是“穩中求變，逐步完善”。它以實驗校正在使用的國標數學教材為藍本，按照全景式數學教育理念，對課程內容進行適度調整、改造和完善。其課程體系的總體架構包括“必修（主體課程）+選修（輔助課程）”兩大模塊。“必修”按學生需要建設相應的分級課程（兩三層為宜），學生在教師、家長的協同指導下，依據自身實情自選，動態進階或定期調整；“選修”分為“自選的短期課程”（又叫“調味課程”，提供課程菜單、開設課程超市、學生任意自選）和“必選的中期課程”（數學戲劇、數學魔術、數學步道設計等，一般以社團形式進行）。

篇（9）

過一周的實習，對自己崗位的運作流程也有了一些了解，雖然我是讀是美術教育專業，但和實習崗位實踐有些脫節，這周一直是在給我們培訓那些業務的理論知識，感覺又回到了學校上課的時候。雖然我對業務還沒有那么熟悉，也會有很多的不懂，但是我慢慢學會了如何去處理一些事情。在工作地過程中明白了主動的重要性，在你可以選擇的時候，就要把主動權握在自己手中。有時候遇到工作過程中的棘手問題，心里會特別的憋屈，但是過會也就好了，我想只要積極學習積極辦事，做好自己份內事，不懂就問，多做少說就會有意想不到

的收獲，只有自己想不到沒有做不到。

第二周實習快結束了，來這里有一段時間了，雖然同事們都很好，工作也輕松，對工作的環境有一定的了解，但真正在這里生活了，還是會覺得有些不適應。與當初想象中的職場狀態似乎有些差距，我相信我會適應職場生活。

教師教學反思周記二

又是新的一周開始了，面對著這幫學生，每天都有不一樣的經歷和感慨，每一天都體會著不同的滋味，

有時候會因為他們很認真地聽講而興奮好久，有時候又會因為班里那幾個調皮的學生而頭疼不已總之這些經歷都讓人印象深刻，并從中體味成長。晚上批改作業，看著學生們的作業情況，我就有種感覺：是不是自己對他們的作業強調的不夠，或是學生對于學習數學的興趣不濃厚？不管怎樣，從我本身來說，我認為首先對于作業的布置要有一個規律性和明確的目的性；其次對于作業中出現問題比較普遍的重難點要及時給予糾正；最后，做題的目的在于檢測，不能僅僅是為了做題而做題，還應讓學生學會從題目中歸納總結出知識點，從而加深對這一知識點的理解和掌握，這樣才叫做作業，否則就只是形式上的作業了。

（1）導入激發學生學習熱情首先，我以講故事美國航空飛機爆炸導入，抓住學生好奇心理，課一開始，發揮學生對新課學習的積極性和主動性，形成主體意識。而后又加以課件來解決他們心中的某些疑問，這樣能激發學生學習的熱情。

（2）民主導學中 滲透“退”也就是“化繁為簡”的數學思想

我在教學中體現了華羅庚“退”的數學思想——善于“退”足夠“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是學好數學的一個訣竅。把復雜的問題退回簡單化，再從解決簡單的問題中發現規律，用這個規律解決復雜的問題。在這種強烈的對比之中學生感受到數學思想方法的魅力，數學的奇妙！從而激發了學生數學的學習欲望，

展示交流中體驗“猜想與驗證”的數學思想方法，猜測與驗證是學生開展數學活動的一種重要思想方法。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所說“真正的數學家——常常憑借數學的直接思維做出各種猜想，然后加以證實。”因此小學數學教學中教師要重視猜想驗證思想方法的滲透，以增強學生主動探索、獲取數學知識的能力，促進學生創新能力的發展。讓學生經歷了“實驗探究——猜想——驗證——歸納”的過程。為了驗證這一猜想，就必須再用一個例子去實驗，最后歸納得出結論。學生通過經歷知識的形成過程，不僅獲得了數學結論，更重要的是逐步學會了獲得數學結論的思想方法——猜想驗證，提高了主動探索，獲取知識的能力，增強了學好數學的信心。

這次教學優質活動給我了一次很好的鍛煉機會，找到自身的不足，方可對癥下藥！我深信，只要我們想方設法摸清學生的學情，找到他們的現有知識起點，不斷改變教學方式，使他們樂學、愛學、好學，定會為學生和自身成長輔墊出一條堅實之路！

教師教學反思周記三

作為美術教育專業的大學生，我很榮幸能夠進入美術教育專業相關的崗位實習。相信每個人都有第一天上班的經歷，也會對第一天上班有著深刻的感受及體會。尤其是從未有過工作經歷的職場大學們。

篇（10）

興趣是一切學習的原動力，培養小學生學習數學的興趣，是實現教學目的的前提。古人云：“學起于思，思起于疑”。“疑”是學習的需要，是思維的開端。只有學生對某一知識產生疑問，才能激發他們的求知欲望和探究新知的興趣。我們可以“奇妙的數學”為題，向學生介紹有趣的數學知識。如：在“因數是兩位數的乘法”教學之后，我們可以出一組算式“23×11、42×11、39×11、123×11、254×11……”然后提問學生：“看誰能很快把這組題算出來？”學生們或搖頭、或沉思，這時老師卻一口氣寫出了這組題的答案，學生們在驚訝聲中驗算后一起詢問“為什么”。好奇心使他們迫不及待地想知道老師有什么“絕招”，一種積極向上的思維意識在心里油然而生。教師以此為契機，巧設懸念，充分調動了學生的學習積極性和主動性，為學生營造了一個和諧、愉快的學習氛圍，使他們在興趣盎然的氣氛里，積極主動地投入到探究過程中。當他們對數學知識的渴求被激發后，學習主動性提高了，學習目的性增強了。

2意行統一，培養良好的學習習慣

在數學課堂上加強“聽、說、讀、寫”的訓練 ，對培養學生良好的學習習慣是行之效的方法。

聽老師上課是學生獲取知識、發展能力的重要途徑，是學習的中心環節。聽課要全神貫注，要充分調動自己的各種感官，集中注意力緊跟教師的講授思路，細聽教師所講的每一個重要細節，看教師對難點和疑點是怎樣思考、分析、推斷與處理的。學生間的思想交流更能引起共鳴，所以還要聽同學的發言，從中可以了解其他同學學、習數學和思考問題的方法，有利于自己開闊思路、激發思考。如在教學“素數和合數”時，我先出示要求：必須用乘法；限用自然數；不能用“1”。接著我寫“4=？”，學生答“4=3+1”。我搖頭，用手指指要求。學生思考后提出“4=2×2”，我滿意地點點頭，然后用同樣的方式出示：6=2×3、8=2×4、9=3×3……接著我出示“3=？”，學生搖頭寫不出，于是我在3 后寫上“質數”？兩字。最后我問“你們發現了什么特點？”此時由于長時間的沉默，學生急于知道正確答案的欲望相當強烈，聽得非常認真，我再及時歸納小結，得出素數和合數的概念，取得了很好的效果。

學習數學離不開解題，應在解題過程中重視解題思路的講解，哪怕是錯誤的思路從中也能吸取經驗教訓，同時利于教師掌握反饋信息，及時調整教學計劃。如要學生總結關于分數的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。學生在敘述的時候常常丟掉“平均”兩字，這時可出示事先準備好的小黑板，上面畫著幾個圓，其中一個圓平均分成2份，另外的圓各分成不等的2份。教師引導學生觀察相同點與不同點，使學生認識到“分成若干份”與“平均分成若干份”的不同，然后讓說錯的學生重新敘述。這樣，學生在組織語言的過程中，思維的條理性，準確性得到了訓練。

教材是學生學習數學的主要材料，讀教材有利于學生理解教材內容，發現疑難問題，掌握有關知識點。例如，教學收“千以內的加減法實際問題”時，我先出示了一張“學校各年級借情況統計表”，學生通過對表內各個數據的閱讀，了解了各年級借書的本數和其它一些信息。然后我問：“你們還想知道些什么呢？”學生馬上提出了自己想要解決的問題：“二年級比一年級多借了多少本？”“二年級和一年級一共借了多少本？”……伴隨著一連串的疑問，學生學習的興趣越來越深厚了。數學閱讀使學生質疑的能力逐步提高，思維的深刻性也隨之得到了進一步發展。

通過閱讀教材以及課外讀物的有關內容，把自己的感想或者內容概要定下來，不求面面俱到，只求日積月累，并把所看、所想匯編成一份數學小報。這樣既培養了興趣，又提高了文字表達能力。

3腳踏實地，訓練學生縝密、嚴謹的思維

在數學教學中常出現這樣的現象：有的學生把加號寫成了減號，有的學生把驗算的結果寫到了計算的等號后面，有的學生把個位、十位上的數字抄顛倒……許多教師把這些都簡單歸結為“馬虎”造成的，其實不盡然。我覺得關鍵在于學生還沒有形成縝密嚴謹的思維品質。作為教師應當了解學生的學習心理，能夠發現學生身上存在的不足，這就要求對小學生加強數學思維能力的訓練，大力培養小學生學習的能力，發展他們的智力，使小學生具有學習上的主體能動性；思維上具有活躍性、邏輯性、多向性、形象性。不少教學內容，單靠教師詳盡地講解，難以敘述清楚。如果通過學生動手操作，動腦思考，就會收到較好的教學效果。心理學的研究表明，兒童的思維活動往往是以動作開始的，切斷思維與活動的聯系中，思維就不能發展。在課堂教學中讓學生參與演練，引導學生在操作中思維，在思維中探求，能提高學生的興趣，增加學生的活動和動手操作的內容。引導實際觀察、操作，用多種感官進行實習，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以使學生比較容易地理解所學知識，小學生的基本的數學思維能力得到了進一步提高。數學思維能力的提高對素質教育也有一定的推動作用。

比如：我們在教學“兩位數加減兩位數”時，首先以去“鳥島”，引發學生學習興趣著幻燈片出示主題圖，讓學生看：“今天天氣真好，同學們在老師的帶領下，前往鳥島。在碼頭上，你發現了哪些數學信息？”培養學生的觀察能力；接著又問學生“如果四個班的同學一起乘坐這艘輪船，能坐下嗎？”培養學生的估算能力。

然后幻燈片出示例圖，讓學生觀察“老師讓哪兩個班的同學上船了？怎樣列式解答？”學生們給出了不同的方法。當提到該如何合理安排四個班的學生乘船去鳥島時，可能有些學生會出現任意組班，二〈1〉班和二〈2〉班，二〈1〉班和二〈3〉班，二〈1〉班和二〈4〉班等。這時，老師要有意識地指導學生，應該考慮這艘輪船的承受能力，不能隨意地把兩個班的學生放到一起，經過老師的提示，學生立刻展開了激烈的討論，真是一石激起千層浪。這一設疑，使學生注意力格外集中，情緒格外高漲，大家躍躍欲試，滿懷激情地開始了解決問題的學習。

4刻苦鉆研，培養學生不斷探索的精神

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教師實習工作總結1000字

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一個學期的總結和反思

小學教師年度考核個人總結(一)自從從事小學教師這一行，當一位好教師始終是我的奮斗目標。一年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，現對一年來的工作進行總結。

一、思想品德方面

在一年的教育教學工作中我熱愛教育事業，始終不忘人民教師職責，愛學校、愛學生。作為一名教師，我從自身嚴格要求自己，通過政治思想、學識水平、教育教學能力等方面的不斷提高來塑造自己的行為，為社會培養出優秀的人才，打下堅實的基礎。

二、教育教學方面

一年來我一直擔任小學高年級的語文和數學教學工作，在工作中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識，探索教育教學規律，改進教育教學方法。

1.在教學中，深刻體會到要以學生為主，以學生的發展為主。

首先，必須尊重學生。尊重學生的思考權，尊重學生的發言權，尊重學生探究精神，尊重學生的思維成果。做到這些，才能夠放手讓學生去思考，讓學生探究。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。利用課堂課余及班隊活動，進行一系列的實踐活動是本學期語文教學一個重要環節。

對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。學生的層次不同，思考的效率不同，往往會造成一些學生怕于思考，懶于探索，依賴別人的思想。教學中如果讓好中差混成一個小組，這樣好的學生永遠成為領頭人，成為代言人，而差生永遠就在小組中得不到重視。

要解決這個題必須實行分層分小組合作的方法，在課堂上，根據不同的情況給不同小組以不同層次的任務，學生在層次相同，能力相同的情況下有了思考題的時間，這樣就達到了分層次合作的目的，也使得不同層次的學生有不同的挑戰性任務。

2.對課堂操作的有效性的研究。

教學目標：首先，我有預設的課堂教學目標，目標根據教材、課時、班級學情正確定位，我根據課堂發展恰當地調整預設目標和生成新的目標。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂中我正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事自覺請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名優秀教師的要求來規范自己的言行，積極參加校本培訓，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、工作業績方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學教育教學理論，掌握了更多媒體課件制作的方法。經過努力，我所帶的班級整體風貌有了很大的轉變，學生成績也有所提高。在搞好工作的同時，我還不忘與同志們搞好團結，尊敬領導及同事，真誠的對待每一位同志。

在這一年的工作中，我得到了學校領導的認可，今后，我一定在校領導及全體同志們的幫助下，嚴格要求自己加強學習，提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階!

小學教師年度考核個人總結(二)一轉眼，一年的小學教師工作很快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，以下是我這一學年的工作總結。

一、思想認識

這一學年，在教育教學工作中，我始終面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。

時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作

在教學工作方面，整學年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習語文的興趣。

最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。

給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。

三、領班工作

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。

四、出勤方面

我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。

總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。

小學教師年度考核個人總結(三)作為一名小學語文教師，既應有高水平的思想政治素質、愛崗敬業的職業道德素質，也應該不斷地學習和接受培訓。這一學年我立足崗位，以集體備課、業務學習和課堂教學研究為業務學習載體，通過自主學習來滿足教育教學的需要，全面提高自身素質和教學質量。

一、教育理論方面

新課程的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，更多的注重學生能力的培養，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。

所以我經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和新的教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為了學生心目中學習的引導者。

二、道德修養方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。做到尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。

在教學過程的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己先學會怎樣快樂的學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的;同時，自己也時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

三、教學能力方面

在教學中，立足于學生，從學生出發，成為學生學習過程中的指導者、推動者、引導者，努力發展學生學習的主動性。注重對自身教育行為的反思和實踐，提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐，課件園，做一個有思想的新形勢下的教師。

1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。

要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。

2、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂教學風格。

從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。多聽教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中;同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。

3、繼續學習新課程理論，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養，在整個教學過程中，要注重對每節課的教學經驗進行總結。

努力做到三個反思：教學前反思，教學中反思，教學后反思。定期總結教育教學過程，努力做到有所改進，有所沉淀，為以后的教育教學活動積累經驗。

一個學年的學習很快就結束了，我會在以后的教學工作中不斷學習，以適應現在教學的需要，讓孩子們學到更全面的知識。

小學教師年度考核個人總結(四)一年來，本人在小學教師工作中熱愛教育事業，思想端正，作風正派，服從領導的工作安排，辦事認真負責。以下是我這一學年的工作總結。

在工作中，能充分調動學生的學習用心性，激發學生的學習情緒，合理運用教學手段，以學生為主體，教師作主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生思維，民揮學生的想象力，切實地向課堂四十分鐘要質量。開學初，能很快要組織好班委會，選出班級骨干，努力培養班級骨干。用心配合老師抓好班風學風建設，建立優良的班群眾，構成良好的班風學風。

在教學工作中，做到認真備課，認真批改作業，作業格式工整、規范，并養成良好的學習習慣。對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。例如，自己經常利用課余時間，落班輔導學生，有針對性地制定幫教計劃，有目的有計劃地做好后進生的轉化工作。

在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。同時，在班級中開展互幫互學小組，進行一幫一的學習活動，使學生端正思想，互相學習，互想促進，構成你追我趕的良好學習氛圍。

平時，自己還注意“兩手抓”：一方面培養好尖子生，一方面透過尖子生輔導后進生，以先進幫忙后進，以好帶差，促進雙贏效果。學期初，我制定了幫教計劃，開展“伸出你的雙手，幫忙你的朋友”的互幫互學主題活動。定期檢查，發現有進步的同學，及時表揚，獎勵。這樣，就充分調動了學生的學習用心性，掀起學習熱潮。

在工作之余，本人還努力鉆研教材，分析每堂課成功在哪里，哪里存在不足，不斷的總結經驗，不斷的充實自己的教學水平和班級管理水平。

透過一年來的教學，在班級中，學生的學習風氣構成了，組織紀律性變好了，作業能依時完成，勞動用心肯干，誠實有禮，互助互學，使學生得到了全面的發展。

小學教師年度考核個人總結(五)隨著本年度的結束，20__年即將過去，回顧一年來的工作，充實而富有挑戰，在學校領導和同事的鼎立支持下努力地完成了各項任務。為來年的工作做得更好，特就20__年小學教育工作總結如下：

一、政治思想

本人思想端正，服從學校的工作安排，辦事認真負責;并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立良好的教師形象;能夠顧全大局，團結協作，在各方面以黨員的標準嚴格要求自己，以便更好地適應教育發展的形勢。

二、教育教學

1、專業成長。

嚴格做好五認真常規工作，緊緊抓住課堂，研究教學設計，創設問題情境，改革教學方式，實施有效教學，拓展學生思維，努力提高課堂教學效益;堅持撰寫個人教育教學博客，交流教學得失，學習教學經驗，拓寬教學視野，廣交數學之友，豐富業余生活。認真參與市小學數學中心組教研活動，在聽課、評課、交流中不斷學習、反思，努力提高自身數學專業素養，下半年被評為小學數學學科教學能手。

2、教學管理。

認真組織好教師業務學習，提升教師教學理念;開展同課異構課堂教學競賽活動，拉開過程，提高實效;啟用有效教學實施手冊，為教師個人、學校積累業務資料;每年度初制定好學校工作計劃并督促實施落實，期末做好學校工作總結。

三、繼續教育

積極參加培訓與學習，分別交流培訓心得，領略名校風范、聆聽教授講學、對話專家學者、碰撞思想火花，更新了管理理念，豐富了管理思想，學習了管理技巧。

本人能努力做好各項工作，認真地履行了自己的職責。加強自身的政治理論學習，提高理論水平。在教學實踐中，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。努力做到政治堅定、業務精干、作風踏實、為人誠實。在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師!

在教學工作方面，能認真學習專業業務知識，認真研究教學規律，在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的能力。

對個別的差生，能悉心輔導，經常面批作業，找出知識的薄弱環節，及時進行補漏。在課堂上，采用多提問，多檢查，及時疏導，及時反饋的形式，努力提高后進生的文化基礎知識。做到課前認真備課、制作課件、領會教材中的重點、難點，積極查找與教材有關的資料，幫助學生理解每一個問題和難點。

上課時認真授課，抓住重點、突出難點、精講精練，運用多種教學方法，從學生的知識水平出發，力求培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地發揚課堂民主，創設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考，主動探索、大膽質疑，敢于標新立異。在教學中注意理論與實踐相結合，注意搜集學生在實踐中遇到的實際問題，結合理論教學從理論上解釋出現的問題，提出解決的方法和措施，并積極培養學生的動手能力。

不斷提高教學質量，教學效果評價良好。在教學工作上，根據學校的工作目標和教材的內容，了解學生的實際情況，通過鉆研教材、研究具體教學方法，制定了切實可行的教學工作計劃，保證了整個教學工作的順利開展。