兒童教育心理學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒童教育心理學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

西方教育史上，教育與心理學(xué)聯(lián)系的歷史可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學(xué)名詞并運(yùn)用在教育理論中。歐洲中世紀(jì)，教育滲透著宗教神學(xué)的精神，長(zhǎng)期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復(fù)興時(shí)期，個(gè)性解放和人的價(jià)值才空前受到強(qiáng)調(diào)，人文主義教育家也開始重視兒童的個(gè)別差異和身心發(fā)展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產(chǎn)階級(jí)教育思想體系逐漸形成和發(fā)展起來(lái)。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點(diǎn)，對(duì)西方資產(chǎn)階級(jí)教育理論心理學(xué)化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產(chǎn)階級(jí)教育理論體系的開創(chuàng)者。夸美紐斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，他對(duì)宗教神學(xué)的信仰和對(duì)近代自然科學(xué)的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強(qiáng)烈的宗教色彩。夸美紐斯認(rèn)為，神創(chuàng)造了大自然并使其和諧發(fā)展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規(guī)律，它保證宇宙萬(wàn)事萬(wàn)物的和諧發(fā)展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發(fā)展以及對(duì)人進(jìn)行教育的活動(dòng)，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發(fā)展，教育活動(dòng)才會(huì)迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應(yīng)自然”的原則，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行教育要依據(jù)他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個(gè)別差異，使兒童順其自然地得到發(fā)展。從這一原則出發(fā)，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學(xué)原則，如直觀、循序漸進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性、鞏固知識(shí)等。此外，他還將學(xué)生年齡進(jìn)行分期，據(jù)此提出系統(tǒng)的學(xué)校教育制度，并為各級(jí)學(xué)校規(guī)定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

夸美紐斯對(duì)人的認(rèn)識(shí)尚未擺脫神學(xué)思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學(xué)和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現(xiàn)他的這種教育心理學(xué)化思想的代表作《大教學(xué)論》使教育學(xué)從哲學(xué)的母體中脫胎出來(lái)，成為一門獨(dú)立的科學(xué)，為近代資產(chǎn)階級(jí)教育思想的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

十八世紀(jì)，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)動(dòng)了波瀾壯闊的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經(jīng)驗(yàn)主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質(zhì)的教育，按照傳統(tǒng)和偏見，把兒童當(dāng)作縮小的成人，強(qiáng)制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發(fā)展。同時(shí)，盧梭反對(duì)教會(huì)教育的“原罪”思想，認(rèn)為兒童的天性是善的。因此，他主張對(duì)兒童實(shí)施教育，應(yīng)該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應(yīng)他們天性自由發(fā)展的規(guī)律。根據(jù)自己對(duì)兒童發(fā)展的自然進(jìn)程的理解，盧梭將兒童的教育進(jìn)行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務(wù)。他認(rèn)為，通過各個(gè)階段的教育，就能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)：培養(yǎng)“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學(xué)的桎梏，竭力倡導(dǎo)教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對(duì)兒童教育的年齡分期帶有不科學(xué)的主觀武斷成分，但是對(duì)后來(lái)兒童教育心理學(xué)化的發(fā)展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)中，繼承并發(fā)展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認(rèn)為人生來(lái)具有道德、智慧、身體各方面和諧發(fā)展的潛在能力，對(duì)兒童實(shí)施教育要順應(yīng)兒童發(fā)展的自然規(guī)律，力求在心理學(xué)基礎(chǔ)上改革教育教學(xué)。他認(rèn)為一切教育和教學(xué)工作都應(yīng)從最簡(jiǎn)單的要素開始，并按照兒童心理發(fā)展的順序逐漸進(jìn)行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡(jiǎn)單要素。其中，對(duì)智育的要素作了重點(diǎn)探討，確定了事物的基本要素為形狀、數(shù)目、名稱，認(rèn)識(shí)事物首先需要經(jīng)過自然觀察，感知數(shù)、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發(fā)展成“確定的印象”，再轉(zhuǎn)變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對(duì)這個(gè)過程，裴斯塔洛齊認(rèn)為是符合兒童心理特點(diǎn)的。

裴斯塔洛齊注重從心理學(xué)的角度來(lái)闡述教育問題，探索教學(xué)方法，開始把教育理論置于心理學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，他的教學(xué)方法理論顯然比盧梭的認(rèn)識(shí)細(xì)致。但是，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下，裴斯塔洛齊的教育實(shí)驗(yàn)缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)。真正以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)來(lái)論證教育方法，考察教育規(guī)律，是由其后的赫爾巴特等人進(jìn)行的。

德國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發(fā)展前人成就的基礎(chǔ)上，最早宣稱心理學(xué)是一門科學(xué)，并在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)上建立了嚴(yán)密的教育、教學(xué)系統(tǒng)，反映在課程設(shè)計(jì)中。他將事物呈現(xiàn)于人的感官留在意識(shí)中的印象稱為“觀念”，認(rèn)為教學(xué)過程就是將書本知識(shí)中所包含的觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生意識(shí)中表象的過程。在這個(gè)過程中，興趣是傳授知識(shí)、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時(shí)產(chǎn)生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內(nèi)部規(guī)律，促進(jìn)了教育心理學(xué)化的進(jìn)程，使教育理論發(fā)展到了一個(gè)新的階段。但是其心理科學(xué)本身發(fā)展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學(xué)性，把心理活動(dòng)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，而且忽視了心理活動(dòng)所依賴的外部客觀現(xiàn)實(shí)和人的生理基礎(chǔ)，只把它視作單純的觀念活動(dòng)。加之赫爾巴特對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的忽視、對(duì)教育教學(xué)過程認(rèn)識(shí)的不足等，使其建立在觀念心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育學(xué)并不能算作是他所稱的“科學(xué)的教育學(xué)”。

19世紀(jì)達(dá)爾文生物進(jìn)化論的創(chuàng)立及問世，強(qiáng)烈沖擊了當(dāng)時(shí)的思想界。美國(guó)本能論心理學(xué)創(chuàng)始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進(jìn)化論的觀點(diǎn)運(yùn)用到心理學(xué)上，用生物進(jìn)化的規(guī)律解釋人的心理發(fā)展，認(rèn)為兒童心理內(nèi)容是以本能活動(dòng)為核心的習(xí)慣、情緒、沖動(dòng)、智慧等天生的心理機(jī)能不斷生長(zhǎng)、發(fā)展及與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)的過程。以本能論心理學(xué)作為心理學(xué)基礎(chǔ)，杜威提出的教育學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育的本質(zhì)即生長(zhǎng)、即生活、即經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷的改組。在這種認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質(zhì)和作用是促進(jìn)兒童本能的生長(zhǎng)和發(fā)展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動(dòng)性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長(zhǎng)是在社會(huì)生活過程中展開的，學(xué)校不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而應(yīng)該像一個(gè)小型社會(huì)，即“學(xué)校即社會(huì)”；經(jīng)驗(yàn)是世界的基礎(chǔ)，要讓兒童通過親身活動(dòng)與環(huán)境交互作用，從而不斷獲取經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都要以兒童親自獲取經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)考慮，即“從做中學(xué)”。

本能論心理學(xué)是生物化的心理學(xué)，以此作為其教育理論的心理學(xué)基礎(chǔ)，雖然存在不少缺陷，但是仍推動(dòng)了教育心理學(xué)化的發(fā)展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統(tǒng)教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點(diǎn)，又因?yàn)樽⒅貎和l(fā)展的個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關(guān)于教育即經(jīng)驗(yàn)的改組的認(rèn)識(shí)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)家皮亞杰創(chuàng)立心理建構(gòu)學(xué)說(shuō)也不無(wú)啟示。

篇（2）

設(shè)計(jì)初入學(xué)兒童的體育教學(xué)，首先應(yīng)考慮他們注意力持續(xù)時(shí)間短（一般在10分鐘左右）的特點(diǎn)，合理組合教材。除教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，再適當(dāng)增加一些內(nèi)容。這樣做增大了活動(dòng)量，提高了課的密度，學(xué)生就不會(huì)被與教學(xué)無(wú)關(guān)的現(xiàn)象所吸引，能在一定程度上排除非教學(xué)因素的干擾。考慮教材組合的時(shí)候，一定要注意教材的難易程度和運(yùn)動(dòng)量，把新教材放在學(xué)生注意力最集中，精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行。活動(dòng)量大、提高學(xué)生耐力素質(zhì)的項(xiàng)目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學(xué)生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇（3）

所謂小學(xué)心理健康教育，是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，使其素質(zhì)得到全面提升的一種教育教學(xué)活動(dòng)。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時(shí)展的客觀需要，也是小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。

下面，結(jié)合我個(gè)人二十多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)策。

一、提高自身文化修養(yǎng)，注重人格的表率作用

為人師表，是教師行業(yè)最基本的準(zhǔn)則。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學(xué)生，消除學(xué)生的不良心理，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師，要努力提高業(yè)務(wù)知識(shí)，注重自身修養(yǎng)，力求通過言傳身教使學(xué)生心理變得更加健康。

二、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

一切關(guān)系，如同事、朋友、上下級(jí)、學(xué)生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強(qiáng)烈的想表達(dá)自身的觀點(diǎn)，卻不知如何傳遞給學(xué)生；學(xué)生有見解卻不知如何表達(dá)，不敢表達(dá)。可見，建立良好高效的溝通渠道在小學(xué)教學(xué)中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：

（一）課堂上，以朋友的身份和學(xué)生接觸，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

或許在我們每個(gè)人的記憶中都會(huì)有一位“嚴(yán)肅”的老師，或者這位老師在某個(gè)階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學(xué)生整天面對(duì)著一位板著臉的教師，他們?cè)跄軟]有心理負(fù)擔(dān)，怎能坦率與你接觸，怎能學(xué)會(huì)與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發(fā)言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認(rèn)同感，歸屬感，逐漸學(xué)會(huì)與人溝通。

（二）課下，以長(zhǎng)輩身份開導(dǎo)學(xué)生，多方面教育培養(yǎng)

教師的身份是多重的，責(zé)任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。但這不意味著所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都不會(huì)遇見困難，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時(shí)教師應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)，循循教導(dǎo)，恰如其分的表達(dá)家長(zhǎng)、老師的想法。還有些孩子，平時(shí)成績(jī)不好，愛動(dòng)，常犯錯(cuò)。這時(shí)，教師更應(yīng)用長(zhǎng)輩的寬容，諒解孩子的錯(cuò)誤，耐心開導(dǎo)，他們才會(huì)慢慢改正錯(cuò)誤，重回積極健康的道路。

（三）運(yùn)用幽默化解學(xué)生困境，建立和諧教學(xué)環(huán)境

教師不管多么精心備課，在課堂上仍會(huì)遇到各種突發(fā)事件，這需要教師隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用幽默調(diào)節(jié)師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，化解學(xué)生的心理困境。如：有位教師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，一位同學(xué)把“黃雀伸長(zhǎng)脖子……卻不知道有個(gè)奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評(píng)，而是說(shuō)：“能站在黃雀背上的人一定是超人。”這幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙地啟迪了學(xué)生，避免了指責(zé)、取笑可能給那位學(xué)生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風(fēng)趣”是營(yíng)造和諧的課堂氛圍的法寶。

三、積極發(fā)揮教材中榜樣的力量，培養(yǎng)陽(yáng)光健康的人格品質(zhì)

新教材頗為重視綜合素質(zhì)的提高，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過程中自然地滲透，幫助學(xué)生形成健全的人格。

（一）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高尚的情操

情感教育的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒自制力，良好的情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的社會(huì)情操。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)民族的自豪感，對(duì)公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生很難理解“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學(xué)習(xí)愛國(guó)篇章，從中領(lǐng)悟。如：《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認(rèn)識(shí)真正的中國(guó)人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)的故事，看出徐悲鴻的愛國(guó)情懷與堅(jiān)忍不拔的精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）樹立正確的挫折觀，培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力

耐挫能力的培養(yǎng)要使學(xué)生對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現(xiàn)主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝困難，取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生以這些模范人物為榜樣，學(xué)會(huì)處理挫折的技巧和方法，培養(yǎng)克服困難的頑強(qiáng)毅力。

（三）傳遞教材中的正確意義，學(xué)會(huì)正確對(duì)待問題，正視結(jié)果

在學(xué)生的心理問題日益突出的今天，教師可結(jié)合教材幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐所持的態(tài)度、所作的選擇的不同，結(jié)果他們的命運(yùn)截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現(xiàn)象迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想，而應(yīng)該聽從前輩的正確教導(dǎo)，實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，有些不切實(shí)際的想法有時(shí)會(huì)給自己帶來(lái)不可估量的傷害。

四、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

學(xué)生的語(yǔ)文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語(yǔ)文活動(dòng)給學(xué)生補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。

平時(shí)我結(jié)合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化有教育意義的小活動(dòng)，有計(jì)劃地開展，如“我能行”系列活動(dòng)： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中鍛煉、培養(yǎng)心理素質(zhì)。

五、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望。小學(xué)生的情感外露，自制力差，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。這時(shí)，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。作文教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的作文，如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽，您聽我說(shuō)》、《今天我真高興》等，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中講真話，表真情。鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，隨時(shí)記錄自己的真實(shí)感受，使不良情緒及時(shí)地渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終開朗穩(wěn)定、充滿朝氣。

總之，教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過程，特別在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最大限度的利用教材的內(nèi)容， 發(fā)揮教師的能力，結(jié)合心理教育又是一個(gè)全新的課題，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿鳎パ芯浚_辟出心理教育的新天地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤(rùn)物那樣，悄無(wú)聲息地去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部編制：全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇（4）

論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

我國(guó)曾經(jīng)有過一個(gè)城市做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。 "

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現(xiàn)的問題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

篇（5）

小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著十分重要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)。在教育過程中只有遵循這些特點(diǎn)采取有效教育、教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的效果。

小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的。

科技創(chuàng)新活動(dòng)堅(jiān)持點(diǎn)與面普及的形式。兩者都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要方式。我注重以學(xué)生為本，提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)并重和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和推進(jìn)各類學(xué)科競(jìng)賽為抓手，拓展和深化實(shí)踐教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增進(jìn)、能力提高、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；充分發(fā)揮指導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性。

兒童成長(zhǎng)的過程中老師和家長(zhǎng)，社會(huì)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)新活動(dòng)是增長(zhǎng)孩子見識(shí)，對(duì)孩子未來(lái)有巨大影響的活動(dòng)，所以一定要非常的注意。

舉個(gè)例子來(lái)講，兒童心理學(xué)中講到注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意可分為有意注意和無(wú)意注意。有意注意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的注意。無(wú)意注意是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。

小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是注意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意注意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學(xué)的，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。教師在教學(xué)中不可以強(qiáng)制小學(xué)生集中注意力，而應(yīng)當(dāng)通過新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意注意和無(wú)意注意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的注意保持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提高了學(xué)生的自控能力，使有意注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。同時(shí)注意分配和注意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的注意是可以利用的。無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)的直觀性，由于對(duì)課業(yè)本身的興趣（例如畫

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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動(dòng)，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無(wú)意注意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢？

首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于掌握和利用兒童的無(wú)意注意。低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級(jí)兒童對(duì)具體事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣；低年級(jí)兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。

其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。小學(xué)兒童的無(wú)意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當(dāng)運(yùn)用直觀教具，教師特別注意言語(yǔ)的直觀性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性時(shí)，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意注意時(shí)，必須積極組織兒童的注意，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)。

篇（6）

興趣是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為積極的心理因素。教師要能夠在教學(xué)一開始，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的奧秘。遺憾的是，許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這樣的情景出現(xiàn)概率并不大。究其原因，是許多教師沒有能夠?qū)W(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮激趣作用。筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮出新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形象化，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生急于進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，筆者首先向?qū)W生描述埃及這樣一個(gè)神奇的國(guó)度以及各種傳說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)埃及產(chǎn)生了一層神秘感。在此基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入到埃及的金字塔內(nèi)容，并出示一些壯觀的圖片，一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣激發(fā)出來(lái)。學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿期待，課堂順利進(jìn)入到新課講授的環(huán)節(jié)。

二、運(yùn)用互動(dòng)性模式，讓學(xué)生積極要求參與

過去一段時(shí)期，許多教師都習(xí)慣于直接教給小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生思維活躍程度并不高，參與愿望不強(qiáng)。在新課程改革中，筆者注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)模式的改進(jìn)作為重要的手段和切入點(diǎn)，以師生互動(dòng)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)成效。筆者一般都將教學(xué)目標(biāo)要求融入互動(dòng)之中，要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的思考題進(jìn)行分析研究。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，師生互動(dòng)，以學(xué)生的獨(dú)立思考以及相互交流為主要手段，全面完成教學(xué)任務(wù)。在一些復(fù)習(xí)課中，筆者還安排一些學(xué)生走上講臺(tái)，按照自己的理解方式和復(fù)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生紛紛要求參與，學(xué)習(xí)的積極程度明顯提高。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不再是被動(dòng)地聽講，而是充滿參與的愿望和迫切的心情，為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

三、運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生注意力更加集中

在小學(xué)生的心理發(fā)展中，一個(gè)較為顯著的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間不夠持久，尤其是中低年級(jí)學(xué)生。如何抓住學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中時(shí)間，成為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，主要是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂教學(xué)活動(dòng)之中，加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性，滿足學(xué)生的興趣愛好，提高注意力集中的持久性。例如，在教學(xué)《航天飛機(jī)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)這一事物并不熟悉，教師在教學(xué)中很難長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力。針對(duì)這樣的情況，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了專門的多媒體教學(xué)課件，主要介紹航天飛機(jī)的形狀、功能、作用等，在教學(xué)時(shí)每相隔10分鐘左右演示一小段視頻資料。學(xué)生的注意力剛剛減弱，一次新的視頻演示又出現(xiàn)了，于是注意力又被這樣的形象有趣的演示集中起來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就在這樣的形象化手段輔助之中得到集中，并且成效較好。教學(xué)研究顯示，多媒體這樣的形象化教學(xué)手段，可以將學(xué)生的注意力集中時(shí)間延長(zhǎng)30%以上，運(yùn)用成效較為明顯。學(xué)生對(duì)新鮮事物的興趣可以讓教學(xué)活動(dòng)始終在高效中進(jìn)行。

四、運(yùn)用競(jìng)賽型手法，讓學(xué)生增強(qiáng)相互競(jìng)爭(zhēng)的欲望

小學(xué)生的好勝心理比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中總愛分出個(gè)高低上下。教師在教學(xué)中完全可以發(fā)揮學(xué)生這種心理特點(diǎn)的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽的平臺(tái)，讓學(xué)生的上進(jìn)心有效落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度整體安排，將學(xué)生分成ABC三個(gè)層面的競(jìng)賽小組，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生以及后進(jìn)生，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)成競(jìng)賽內(nèi)容。例如，生字詞默寫比賽、課文背誦比賽、改病句比賽、作文競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽等，使競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)要求相一致，競(jìng)賽的難度系數(shù)與學(xué)生的能力基礎(chǔ)相一致，在與學(xué)生水平相一致的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。由于競(jìng)賽這樣的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，這成為提高教學(xué)成效的重要途徑之一。

五、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)成就感

篇（7）

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從目前的小學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。因此，在現(xiàn)代教育中，必須結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，因材施教，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、提高文化素養(yǎng)，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為人師表是對(duì)老師最基本的要

求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分利用人格魅力教育、感染學(xué)生，在消除不良心理的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、自然以及人類的使命感與責(zé)任感。在這過程中，語(yǔ)文老師不僅要提高自身業(yè)務(wù)能力，更要重視自身修養(yǎng)，在言傳身教的過程中，讓學(xué)生心理更加健康。

在語(yǔ)文課堂中，老師應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生接觸，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在課余時(shí)間，用長(zhǎng)輩的身份對(duì)有問題或者困難的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)或者溝通。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅要上好語(yǔ)文課，還具有多重責(zé)任。因此，構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學(xué)法，讓課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，同時(shí)這也是讓師生關(guān)系更加融洽的過程。

二、發(fā)揮榜樣作用，做好心理滲透工作

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，綜合素質(zhì)作為教材最關(guān)心的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)作用，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依托，加強(qiáng)學(xué)生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生形成完善的人格。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須不斷豐富學(xué)生情感，讓其養(yǎng)成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學(xué)生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時(shí)，讓學(xué)生正確看待問題和結(jié)果，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

另外，還可以利用作文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生保持樂觀、陽(yáng)光的心理，讓學(xué)生在鍛煉中，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《挑山工》時(shí)，可以根據(jù)兒童所見所聞，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過總結(jié)，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。

三、放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好理解

小學(xué)階段是充滿幻想的季節(jié)，是人生打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)語(yǔ)文教材中，發(fā)揮學(xué)生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更好理解。

例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)于文章主旨的認(rèn)識(shí)與理解，我向?qū)W生提出了一個(gè)問題“林圓圓看到李麗畫藍(lán)樹葉時(shí)臉紅了，他會(huì)想到什么？他會(huì)說(shuō)些什么？李麗又會(huì)有何反應(yīng)？”并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為文章補(bǔ)充一個(gè)結(jié)局。學(xué)生興致高昂，紛紛發(fā)表自己的看法。

如此一來(lái)，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還促使他們進(jìn)一步深化了對(duì)于文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一個(gè)藝術(shù)化與個(gè)性化融合的過程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮老師作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點(diǎn)

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等身心素質(zhì)方面，存在著一定障礙，發(fā)展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現(xiàn)以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會(huì)由于身體的缺陷而導(dǎo)致一些心理問題，這些心理問題的出現(xiàn)，影響了他們的正常生活和成長(zhǎng)，如果對(duì)特殊兒童不及時(shí)引導(dǎo)和關(guān)懷，隨著他們的成長(zhǎng)會(huì)形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來(lái)感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利影響，而語(yǔ)言發(fā)展的局限性又會(huì)妨礙其抽象思維的發(fā)展。肢體殘疾兒童在動(dòng)作技能的發(fā)展上會(huì)受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能就比普通兒童晚，且起點(diǎn)低、速度慢，所能達(dá)到的水平也有限。

2. 特殊兒童個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異較大

特殊兒童個(gè)體之間的差異非常大，個(gè)體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發(fā)展異常的原因不同，每個(gè)兒童的個(gè)體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對(duì)其實(shí)施心理健康教育之前應(yīng)該進(jìn)行歸類和具體分析。個(gè)體內(nèi)差異，通常是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發(fā)展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語(yǔ)言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協(xié)調(diào)能力非常好。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育要根據(jù)其個(gè)體特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

3. 特殊兒童學(xué)習(xí)和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應(yīng)學(xué)校的教育教學(xué)要求，在人際交往和社會(huì)活動(dòng)方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導(dǎo)。

例如，普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容對(duì)超常兒童可能過于簡(jiǎn)單，而對(duì)智障兒童則會(huì)太難。對(duì)大多數(shù)聾童和盲童而言，他們可能無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)方式。學(xué)校需要根據(jù)特殊兒童獨(dú)特的教育需要設(shè)計(jì)課程和教材，采取個(gè)性化的教學(xué)方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發(fā)展。又如，社會(huì)處境不利的兒童由于其成長(zhǎng)的“特殊”環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)，往往會(huì)造成適應(yīng)不良。因此，對(duì)特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學(xué)策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對(duì)待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別對(duì)待，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，或通過啟發(fā)、暗示，使他們看到自己的能力和缺點(diǎn)，以增強(qiáng)信心；對(duì)自尊心較強(qiáng)或自高自大的學(xué)生，不能總是夸獎(jiǎng)，但批評(píng)又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進(jìn)心，又要設(shè)法使他們?cè)阱憻捴锌吹阶约旱娜秉c(diǎn)與不足，以求虛心。多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的表現(xiàn)給予肯定。在體育課中，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)傳遞出他是否喜歡學(xué)生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當(dāng)學(xué)生完成的練習(xí)動(dòng)作姿勢(shì)準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、連貫、精彩時(shí)，教師不妨多用幾句贊美的語(yǔ)句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進(jìn)步！”或?qū)W(xué)生豎起大拇指。其次，老師要多關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，細(xì)心觀察學(xué)生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無(wú)話不談的好朋友。

2. 培養(yǎng)特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學(xué)中，要重點(diǎn)關(guān)注特殊兒童，以他們的興趣為基礎(chǔ)，通過四肢的運(yùn)動(dòng)、音樂的刺激來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術(shù)熏陶充分融合在一起，展現(xiàn)“體育――藝術(shù)”活動(dòng)在特殊教育中的獨(dú)特魅力。

比如：可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的體育模仿操，讓學(xué)生通過對(duì)田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動(dòng)作的模仿，使他們?cè)诓粩嗄７戮毩?xí)中了解并掌握運(yùn)動(dòng)動(dòng)作、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣；讓學(xué)生隨著鋼琴曲優(yōu)美、緩慢的旋律進(jìn)行頭、頸、腰、四肢的放松，在優(yōu)美的旋律中，學(xué)生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學(xué)生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動(dòng)作，刺激學(xué)生大腦和四肢的反應(yīng)和身心的協(xié)調(diào)，提高他們的表現(xiàn)能力，同時(shí)感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節(jié)奏感強(qiáng)的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊(duì)形，表現(xiàn)出一種集體和團(tuán)隊(duì)精神，使特殊兒童在團(tuán)隊(duì)合作中感受團(tuán)隊(duì)力量。總之，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表演，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)參與和表演欲望，促進(jìn)特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養(yǎng)特殊兒童的自我展示能力和適應(yīng)社會(huì)能力

體育教師在對(duì)特殊兒童的教學(xué)中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養(yǎng)特殊孩子自信、自尊、自強(qiáng)、自立”為教育目標(biāo)，根據(jù)特殊孩子的特點(diǎn)不斷去創(chuàng)新發(fā)展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來(lái)，培養(yǎng)他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學(xué)過程中，注重對(duì)藝術(shù)的滲透，以學(xué)生特長(zhǎng)展示、特長(zhǎng)全面提升、集體參與為教學(xué)目標(biāo)。積極開展互動(dòng)性、融合性、團(tuán)隊(duì)性的以學(xué)生“生活技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能”為內(nèi)容的展示活動(dòng)，弘揚(yáng)校園藝術(shù)特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發(fā)現(xiàn)自己的才能，并不斷發(fā)展自我，提高藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們的文化藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)施過程中，要重視互動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)，應(yīng)以師生互動(dòng)游戲?yàn)橹鳎固厥鈨和谟螒蛑械玫綐啡ぃ龠M(jìn)特殊兒童與他人的交流與互動(dòng)，提高他們的自信心。全體互動(dòng)游戲，能培養(yǎng)特殊兒童的團(tuán)體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術(shù)作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機(jī)會(huì)。音樂教學(xué)、舞蹈教學(xué)和美術(shù)教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，還成為師生、生生交流的渠道，成為學(xué)校與社會(huì)、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動(dòng)中實(shí)踐、在活動(dòng)中體驗(yàn)、在活動(dòng)中鍛煉、在活動(dòng)中收獲，充分挖掘了他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、藝術(shù)修養(yǎng)、職業(yè)技能等方面的潛能，培養(yǎng)了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發(fā)

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會(huì)上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測(cè)驗(yàn)是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦。因?yàn)橹橇Τ潭炔桓撸莆談?dòng)作比較慢，而且又容易忘記前面教的動(dòng)作。但黃英倍很勤奮，在高強(qiáng)度的訓(xùn)練面前從來(lái)不怕辛苦，終于取得了驕人的成績(jī)。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對(duì)他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發(fā)。

體育教師要開展特色教育教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，靈活變換開展方式，把握活動(dòng)過程中個(gè)性與共性的統(tǒng)一，確定開展活動(dòng)的最佳方案，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，使每個(gè)特殊兒童在最適合自己的體育環(huán)境中求得充分的表現(xiàn)和發(fā)展。通過特色教育教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生感知周圍事物、學(xué)習(xí)知識(shí)、康復(fù)缺陷、提高能力，使學(xué)生得到最大限度的潛能開發(fā)。可以培養(yǎng)特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術(shù)美的感受、認(rèn)識(shí)和理解過程中產(chǎn)生真善美的體驗(yàn)；矯正、康復(fù)他們的生理和心理缺陷；促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的潛能開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]華國(guó)棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

篇（9）

2 研究方法

2.1研究對(duì)象

安徽省壽縣興華中學(xué)初一年級(jí)學(xué)生共60名，其中男生24名，女生36名。

2.2調(diào)查法

2.2.1量表制定 依據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生心理健康量表》，結(jié)合2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于心理健康與社會(huì)適應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容，從培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法、形成合作意識(shí)與能力、具有良好體育道德四個(gè)方面出發(fā)，僅針對(duì)初一留守兒童的心理健康與社會(huì)適應(yīng)方面，設(shè)計(jì)了《興華中學(xué)初一留守兒童體育參與和心理狀況調(diào)查表》。

2.2.2量表信度及效度檢驗(yàn) 2012年9月向安徽省壽縣初一留守兒童發(fā)放，共發(fā)放60份。無(wú)效問卷2份，有效收回率96.7 %。根據(jù)問卷分析，測(cè)信度系數(shù)0.739。后根據(jù)專家意見對(duì)問卷進(jìn)行了修改。2012年10月，將修改后的問卷再次向壽縣興華中學(xué)初一留守兒童發(fā)放，全部收回，有效回收率100 %，測(cè)信度系數(shù)0.939。最終確定此問卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（見表1及表2）

表1 問卷信度檢驗(yàn)

修改前問卷 修改后問卷

人數(shù) 60 60

系數(shù)R 0.739 0.939

表2 問卷效度檢驗(yàn)

完善 基本完善 不完善

專家人數(shù) 4 3 0

7 57% 43% 0

2.3訪談法

根據(jù)所研究的內(nèi)容，預(yù)先設(shè)計(jì)好訪談的提綱，通過面對(duì)面交流的形式，研究者有針對(duì)性地訪問了壽縣興華中學(xué)3名體育教師，3名分管教學(xué)教師，初一年級(jí)班主任，另外還有學(xué)生和家長(zhǎng)。主要針對(duì)現(xiàn)在的體育教學(xué)模式，和對(duì)留守兒童心理狀況以及體育教學(xué)價(jià)值等問題進(jìn)行訪談。

2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在對(duì)調(diào)查所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)處理的基礎(chǔ)上，對(duì)安徽省壽縣興華中學(xué)初一年級(jí)留守學(xué)生在體育干預(yù)教學(xué)前后進(jìn)行對(duì)比研究及相關(guān)性分析，所采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件是SPSS17.0。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論

3.1數(shù)據(jù)分析

3.1.1家庭與個(gè)人基本情況描述與分析

基本情況描述與分析：

表3 家庭基本情況

統(tǒng)一

問題 誰(shuí)在外打工 你和誰(shuí)生活

在一起

干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后

M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624

SD .428 .488 .309 .309

雙親 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%

單親 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%

長(zhǎng)輩 34.0% 31.1%

表4 個(gè)人基本情況

統(tǒng)一

問題 心情不好時(shí)你是否會(huì)選擇體育運(yùn)動(dòng) 你是否上過

體育課 你是否喜歡

體育運(yùn)動(dòng)

干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后 干預(yù)前 干預(yù)后

M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813

SD .612 .766 .501 .501 .342 .422

是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%

否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%

注：M為平均數(shù)，SD為標(biāo)準(zhǔn)差，1、2、3…5為附件調(diào)查問卷中的選項(xiàng)

從表3中我們可以看出，大多數(shù)留守兒童的父母雙親或是單親在外打工，在這其中雙親外出務(wù)工的占到總數(shù)的46.4 %；當(dāng)父母不在時(shí)，留守兒童中只有2.5 %是與單親住在一起；有43.2 %的是與其他長(zhǎng)輩住在一起。因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母分離，在生活學(xué)習(xí)上得不到照顧，同時(shí)當(dāng)生活中有煩惱時(shí)也無(wú)處傾吐，在這樣的生活狀態(tài)下留守兒童可能會(huì)出現(xiàn)一些心理健康問題。在表4當(dāng)中也可以看出，當(dāng)前這些學(xué)生在出現(xiàn)情緒變動(dòng)時(shí)，不懂得用體育運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行緩解，而且喜歡體育運(yùn)動(dòng)的兒童數(shù)量則占50.8 %，比例不是很大，而在上體育課方面，則大都有過體育課的經(jīng)歷。而經(jīng)過干預(yù)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在情緒不好的時(shí)候，懂得用體育運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行調(diào)節(jié)，而且更多人喜歡體育運(yùn)動(dòng)了。作為本文的研究當(dāng)中，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)待體育的態(tài)度，如學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣方面的變化則尤為重要。

通過對(duì)留守兒童前后兩次的問卷調(diào)查分析可以得出（如表12）：留守兒童參加完體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)后社會(huì)適應(yīng)的均值從原來(lái)的 3.428 上升到 3.612，社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差從原來(lái)的 0.687 變化到現(xiàn)在的 0.750。經(jīng)過配對(duì) T 檢驗(yàn)后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守兒童在體育教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)后出現(xiàn)了顯著的差異。

3.2 原因分析

篇（10）

中圖分類號(hào)：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

二、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過程，其發(fā)展過程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

最后，兒童心理具有差異性。每個(gè)兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，其心理發(fā)展的特征都是不同的，甚至是獨(dú)一無(wú)二的。盡管兒童在各個(gè)年齡段普遍表現(xiàn)出相似的成長(zhǎng)特征，但究其身心發(fā)展水平，依然存在個(gè)體的差異性。同時(shí)，在內(nèi)外因素的共同作用下，每個(gè)兒童都面臨著不同的心理發(fā)展條件，這意味著既存在心理健康發(fā)展的助力，也存在心理問題出現(xiàn)的契機(jī)。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據(jù)每個(gè)兒童的具體情況進(jìn)行個(gè)性化教育，既保證其心理發(fā)展的自由度，也要保證其成長(zhǎng)環(huán)境的積極性。

三、校園生活對(duì)兒童心理的影響

在兒童心理的發(fā)展過程中，由許多內(nèi)外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素以及學(xué)校教育因素。兒童進(jìn)入校園后，校園便成為其主要的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。校園是兒童最初接受社會(huì)化影響的理想場(chǎng)所，在這一環(huán)境中，兒童在接受系統(tǒng)教育的同時(shí)，也在直接或間接地接受有計(jì)劃、有步驟的成長(zhǎng)教育。因此，在兒童心理的發(fā)展過程中，學(xué)校教育相對(duì)于其他環(huán)境因素而言，起著主導(dǎo)作用。

首先，學(xué)校教育中的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容等影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水準(zhǔn)。在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使其長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，要不斷更新課堂教學(xué)手段，引入豐富新穎的教學(xué)方法，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿好奇與熱情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

其次，校園風(fēng)氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習(xí)慣。學(xué)校是兒童心理形成的早期環(huán)境，兒童在校園獲得最初的生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成最初的道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣。良好的校園風(fēng)氣與氛圍是一股無(wú)形的教育力量，激勵(lì)全體師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而共同努力。校園環(huán)境，包括自然環(huán)境和心理社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學(xué)校環(huán)境結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響到兒童人格的發(fā)展，如學(xué)校規(guī)則、校園氣氛、規(guī)模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風(fēng)條件等，都會(huì)影響到兒童心理發(fā)展。

再次，教師這一角色對(duì)兒童的心理素質(zhì)、思想品德等方面都有著重要影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽(yáng)光那樣趨向教師。學(xué)生具有模仿教師的天性，仿效教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要和最有效的途徑。良好的師生關(guān)系必須以師生相互了解和理解為基礎(chǔ)，因此，教師施教的前提便是了解并理解學(xué)生。事實(shí)證明，對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知是教師與學(xué)生發(fā)展良好關(guān)系的基點(diǎn)。而學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)知?jiǎng)t是其對(duì)教師施教信任程度的重要依據(jù)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質(zhì)，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語(yǔ)言與動(dòng)作適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行情感的表達(dá)，真正關(guān)愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態(tài)度融入校園生活；同時(shí)，在兒童所處的班級(jí)、年級(jí)以至校園環(huán)境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發(fā)展提供良好的環(huán)境，滿足兒童的內(nèi)在需求。

最后，與師長(zhǎng)及同學(xué)的互動(dòng)影響兒童的自我意識(shí)與交往能力。進(jìn)入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境，接觸對(duì)象增加、生活范圍擴(kuò)大，所處的外界環(huán)境發(fā)生了極大的變化。在外部因素的推動(dòng)下，其心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，開始適應(yīng)新的生活，調(diào)節(jié)自己因陌生帶來(lái)的不安，自覺維持與老師和同學(xué)的人際關(guān)系。在這一時(shí)期內(nèi)外因素的共同作用下，兒童的心理狀態(tài)開始相對(duì)穩(wěn)定，情緒波動(dòng)變少，部分性格發(fā)生改變，產(chǎn)生了自內(nèi)向外的心理變化。盡管兒童的人際關(guān)系較為單純，但對(duì)其心理健康發(fā)展影響巨大。良好的人際關(guān)系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關(guān)系主要涉及師生關(guān)系與同伴關(guān)系。同他人的交往能夠促進(jìn)兒童自我意識(shí)的積極發(fā)展，從中學(xué)會(huì)如何與他人友好共處，培養(yǎng)合作心理，為今后適應(yīng)更大范圍的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

四、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。心理健康教育應(yīng)作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織管理，形成由校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、輔導(dǎo)員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊(duì)伍，既要開設(shè)心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對(duì)學(xué)生心理問題有所掌握、有所準(zhǔn)備，也要將心理健康教育滲透到日常教學(xué)當(dāng)中，引入專業(yè)的心理教育專家作為隊(duì)伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，也可以有效利用活動(dòng)課及各項(xiàng)校園活動(dòng)，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一部分。

篇（11）

根據(jù)兒童數(shù)概念認(rèn)知發(fā)展的水平，我們千萬(wàn)不要認(rèn)為哪些會(huì)唱數(shù)的兒童就掌握了他唱出的數(shù)，然后我們立即讓這些兒童進(jìn)入到下階段的學(xué)習(xí)，這是危險(xiǎn)的。因?yàn)閮和艹獢?shù)，或許只不過是他的“咿呀學(xué)語(yǔ)”，或許只不過是他的“信口開河”，其實(shí)他只不過是處在數(shù)概念發(fā)展過程中的最初階段。

2. 多讓兒童進(jìn)行數(shù)的分解與合成

根據(jù)兒童數(shù)概念的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)數(shù)的分解與數(shù)的組合是低年齡段兒童掌握數(shù)概念的最高水平，那么我們?cè)诘湍挲g段兒童的數(shù)概念教學(xué)時(shí)，就要多設(shè)計(jì)數(shù)的分解與數(shù)的合成的活動(dòng)。類似于3可分解成1與2，2和1可合成3；52里有5個(gè)十，2個(gè)一；3個(gè)十，4個(gè)一合一起就是34等等這樣的內(nèi)容作為活動(dòng)的主題。活動(dòng)的形式可以是操作學(xué)具小棒、語(yǔ)言表達(dá)、游戲故事、順口溜等多種形式，通過這些形式新穎的活動(dòng)，學(xué)生將數(shù)的分解與合成內(nèi)化于心，從而力爭(zhēng)讓學(xué)生快速達(dá)到掌握數(shù)概念的最高水平。

3. 多讓兒童進(jìn)行實(shí)物操作

實(shí)物操作是兒童獲得數(shù)學(xué)概念的重要基礎(chǔ)，兒童只有通過實(shí)物操作，才能慢慢由內(nèi)化、建構(gòu)，最后過渡到“符號(hào)”操作水平。我們也不要被兒童的假“符號(hào)”操作水平所迷惑，更不要認(rèn)為實(shí)物操作的兒童接受能力差思維發(fā)展水平慢。通過如“給物點(diǎn)數(shù)”、“按數(shù)取物”、 撥算珠、折紙、剪剪拼拼、拉伸橡皮筋、捏v橡皮泥等形式的動(dòng)手操作，兒童還能鍛煉靈巧的雙手。美國(guó)不僅是兒童階段，就是中學(xué)階段，仍然提倡動(dòng)手操作，他們稱之為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的hands-on。

在引導(dǎo)兒童獲得數(shù)學(xué)原理的時(shí)候，我們?nèi)匀灰嘁龑?dǎo)兒童進(jìn)行實(shí)物操作，通過兒童自己的操作，領(lǐng)悟與建構(gòu)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)原理。那種用語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)理式的介紹數(shù)學(xué)原理的方法，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不應(yīng)該是好方法。

4. 多進(jìn)行變式操作

由于兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展階段中，能不能“守衡”，是個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們應(yīng)在多引導(dǎo)兒童進(jìn)行實(shí)物操作的同時(shí)，設(shè)計(jì)出各種變式的操作情境，有利于兒童的認(rèn)知發(fā)展水平向更高的階段過渡。

比小棒的長(zhǎng)短時(shí)，可擺出上下比齊或左右比齊的形狀讓兒童判斷，也可擺出上下故意不比齊、左右故意不比齊、小棒斜著放、垂直樣放置的各種變式形狀讓兒童辨別。

5. 創(chuàng)設(shè)情境多引導(dǎo)

對(duì)于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，老師的介紹式以及讓兒童用記憶的方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)絕對(duì)不是好方法。

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是他獲得越來(lái)越多的外部信息的過程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)認(rèn)識(shí)事物的程序，使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來(lái)越完善。教師的知識(shí)介紹式，最多只能增加外部信息，因此，在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師要多創(chuàng)設(shè)一些能讓學(xué)生動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得體驗(yàn)與領(lǐng)悟，從而內(nèi)化成兒童的心理建構(gòu)，逐漸形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

6. 按兒童思維方式進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

皮亞杰通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)知發(fā)展過程與幾何學(xué)本身的歷史發(fā)展順序恰好相反，這是非常有意思的發(fā)現(xiàn)。幾何學(xué)本身的歷史發(fā)展順序是由丈量土地而產(chǎn)生的歐基里德幾何，然后發(fā)展到射影幾何，最后再發(fā)展到拓?fù)鋷缀巍？墒牵瑑和瘜?duì)空間關(guān)系的認(rèn)知卻是先有拓?fù)鋷缀胃拍睿瑑和钕茸⒁獾氖俏矬w的拓?fù)涮匦裕绶忾]、接近、分離、連續(xù)、折疊、拉伸等，然后才認(rèn)知物體的測(cè)量特點(diǎn)，如方向守衡、距離守衡等。

現(xiàn)在的課程內(nèi)容教學(xué)順序就是，中小學(xué)學(xué)習(xí)歐基里德幾何，大學(xué)學(xué)習(xí)射影幾何，大學(xué)高年級(jí)或研究生學(xué)習(xí)拓?fù)鋷缀巍?/p>