兒童教育心理學大全11篇

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西方教育史上，教育與心理學聯系的歷史可以追溯到古希臘時代，柏拉圖最早提出情感、意志、智力、心靈等心理學名詞并運用在教育理論中。歐洲中世紀，教育滲透著宗教神學的精神，長期壓制、束縛人的心靈。直到文藝復興時期，個性解放和人的價值才空前受到強調，人文主義教育家也開始重視兒童的個別差異和身心發展的特征。他們稱其為“自然”或“天性”。其后，資產階級教育思想體系逐漸形成和發展起來。本文選取具有重要影響的、代表性的教育理論家的思想作為鏈接點，對西方資產階級教育理論心理學化的歷程作一概述。

捷克杰出教育家夸美紐斯（Johann Amos Comenius，1592-1670），是近代資產階級教育理論體系的開創者。夸美紐斯生活在歐洲封建制度逐漸向資本主義制度轉變的過渡時期，他對宗教神學的信仰和對近代自然科學的尊崇共同反映在其思想中，使他的自然觀帶有強烈的宗教色彩。夸美紐斯認為，神創造了大自然并使其和諧發展。“秩序”是存在于自然界中的普遍規律，它保證宇宙萬事萬物的和諧發展。人是自然的一部分，其心理好像“種子”一樣，受自然秩序的支配，因而人的發展以及對人進行教育的活動，也必須服從自然法則――“秩序”。只有這樣，才能使人得到和諧發展，教育活動才會迅捷、有效。因此，夸美紐斯提出著名的“教育適應自然”的原則，強調對兒童進行教育要依據他們的自然本性，即天性和年齡特征，并照顧兒童的個別差異，使兒童順其自然地得到發展。從這一原則出發，夸美紐斯提出早期教育的主張和一系列教學原則，如直觀、循序漸進、啟發學生的學習愿望和主動性、鞏固知識等。此外，他還將學生年齡進行分期，據此提出系統的學校教育制度，并為各級學校規定了相應的教學內容。

夸美紐斯對人的認識尚未擺脫神學思想的束縛，他的教育思想不可避免地存在不科學和片面的看法，但其中也包含不少合理因素。而集中體現他的這種教育心理學化思想的代表作《大教學論》使教育學從哲學的母體中脫胎出來，成為一門獨立的科學，為近代資產階級教育思想的發展奠定了基礎。

十八世紀，法國資產階級領導和發動了波瀾壯闊的思想啟蒙運動。作為啟蒙思想家之一的盧梭（Jean-Jacques Rousseau，1712-1778）尖銳批判了摧殘兒童身心的封建經驗主義教育，在他的著作《愛彌爾》中，盧梭提出自然主義教育理論。他指出，封建性質的教育，按照傳統和偏見，把兒童當作縮小的成人，強制兒童接受所謂的教育，干涉或限制兒童的自由發展。同時，盧梭反對教會教育的“原罪”思想，認為兒童的天性是善的。因此，他主張對兒童實施教育，應該熱愛他們，尊重他們，給予他們自由，順應他們天性自由發展的規律。根據自己對兒童發展的自然進程的理解，盧梭將兒童的教育進行了階段劃分，并確定了各階段的教育任務。他認為，通過各個階段的教育，就能實現教育的最終目標：培養“自然人”。

盧梭的自然主義教育理論擺脫了神學的桎梏，竭力倡導教育回歸自然，雖然不乏偏激片面之處，且對兒童教育的年齡分期帶有不科學的主觀武斷成分，但是對后來兒童教育心理學化的發展仍有可貴的啟示意義。

盧梭之后，瑞士教育家裴斯塔洛齊（John Heimrich Pestalozzi，1746-1827）在教育改革的實驗和研究活動中，繼承并發展了自然主義教育理論。裴斯塔洛齊認為人生來具有道德、智慧、身體各方面和諧發展的潛在能力，對兒童實施教育要順應兒童發展的自然規律，力求在心理學基礎上改革教育教學。他認為一切教育和教學工作都應從最簡單的要素開始，并按照兒童心理發展的順序逐漸進行，因此提出要素教育的理論。他確定了體育、德育、智育的最簡單要素。其中，對智育的要素作了重點探討，確定了事物的基本要素為形狀、數目、名稱，認識事物首先需要經過自然觀察，感知數、形、名三要素，獲得“感覺印象”，然后發展成“確定的印象”，再轉變成“清晰的印象”，最后上升為“明確的概念”。對這個過程，裴斯塔洛齊認為是符合兒童心理特點的。

裴斯塔洛齊注重從心理學的角度來闡述教育問題，探索教學方法，開始把教育理論置于心理學基礎上進行探討，他的教學方法理論顯然比盧梭的認識細致。但是，在當時的社會條件下，裴斯塔洛齊的教育實驗缺乏精確性，并沒有也不可能為他的教育理論提供科學的心理學依據。真正以心理學為理論基礎來論證教育方法，考察教育規律，是由其后的赫爾巴特等人進行的。

德國心理學家、教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841）在繼承和發展前人成就的基礎上，最早宣稱心理學是一門科學，并在觀念心理學基礎上建立了嚴密的教育、教學系統，反映在課程設計中。他將事物呈現于人的感官留在意識中的印象稱為“觀念”，認為教學過程就是將書本知識中所包含的觀念轉化為學生意識中表象的過程。在這個過程中，興趣是傳授知識、形成表象的條件，也是教育的支柱。興趣是在舊有表象群類化新表象時產生的。

赫爾巴特的理論在一定程度上、在某些方面揭示了教育內部規律，促進了教育心理學化的進程，使教育理論發展到了一個新的階段。但是其心理科學本身發展的局限性，如唯心、思辨、演繹的成分，最終影響了其理論的科學性，把心理活動簡單化、機械化，而且忽視了心理活動所依賴的外部客觀現實和人的生理基礎，只把它視作單純的觀念活動。加之赫爾巴特對教育實驗的忽視、對教育教學過程認識的不足等，使其建立在觀念心理學基礎上的教育學并不能算作是他所稱的“科學的教育學”。

19世紀達爾文生物進化論的創立及問世，強烈沖擊了當時的思想界。美國本能論心理學創始人之一杜威（John Dewey，1859-1952），把生物進化論的觀點運用到心理學上，用生物進化的規律解釋人的心理發展，認為兒童心理內容是以本能活動為核心的習慣、情緒、沖動、智慧等天生的心理機能不斷生長、發展及與周圍環境協調的過程。以本能論心理學作為心理學基礎，杜威提出的教育學說認為：教育的本質即生長、即生活、即經驗繼續不斷的改組。在這種認識指導下，杜威提出一系列教育原則：教育的本質和作用是促進兒童本能的生長和發展，這就需要教育以兒童為中心，注重兒童本能的能力和主動性，即“兒童中心主義”；兒童本能的生長是在社會生活過程中展開的，學校不能脫離現實生活，而應該像一個小型社會，即“學校即社會”；經驗是世界的基礎，要讓兒童通過親身活動與環境交互作用，從而不斷獲取經驗。教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都要以兒童親自獲取經驗為基礎來考慮，即“從做中學”。

本能論心理學是生物化的心理學，以此作為其教育理論的心理學基礎，雖然存在不少缺陷，但是仍推動了教育心理學化的發展。如，“兒童中心”論一反赫爾巴特傳統教育“三中心”（教師、課堂、教材）的做法，強調兒童學習的主動性。這既繼承了早期自然主義教育理論的觀點，又因為注重兒童發展的個性化與社會化的統一的主張而超越了早期自然教育理論。杜威關于教育即經驗的改組的認識對當代心理學家皮亞杰創立心理建構學說也不無啟示。

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設計初入學兒童的體育教學，首先應考慮他們注意力持續時間短（一般在10分鐘左右）的特點，合理組合教材。除教學大綱所規定的內容，再適當增加一些內容。這樣做增大了活動量，提高了課的密度，學生就不會被與教學無關的現象所吸引，能在一定程度上排除非教學因素的干擾。考慮教材組合的時候，一定要注意教材的難易程度和運動量，把新教材放在學生注意力最集中，精力最充沛的時間進行。活動量大、提高學生耐力素質的項目放在稍后一些的位置上，這樣能夠使學生合理地分配自己的注意力和體力，有利于學生的健康成長。

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所謂小學心理健康教育，是指根據小學生的生理與心理發展特征，不斷培養他們的良好心理素質，促進其身心全面健康發展，使其素質得到全面提升的一種教育教學活動。而在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，也是小學生茁壯成長的必然趨勢。

下面，結合我個人二十多年的小學語文教學的實際經驗，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的點滴體會和對策。

一、提高自身文化修養，注重人格的表率作用

為人師表，是教師行業最基本的準則。在語文教學中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學生，消除學生的不良心理，逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師，要努力提高業務知識，注重自身修養，力求通過言傳身教使學生心理變得更加健康。

二、營造和諧氛圍，優化心理環境

一切關系，如同事、朋友、上下級、學生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強烈的想表達自身的觀點，卻不知如何傳遞給學生；學生有見解卻不知如何表達，不敢表達。可見，建立良好高效的溝通渠道在小學教學中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：

（一）課堂上，以朋友的身份和學生接觸，進行教學活動

或許在我們每個人的記憶中都會有一位“嚴肅”的老師，或者這位老師在某個階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學生整天面對著一位板著臉的教師，他們怎能沒有心理負擔，怎能坦率與你接觸，怎能學會與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認同感，歸屬感，逐漸學會與人溝通。

（二）課下，以長輩身份開導學生，多方面教育培養

教師的身份是多重的，責任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。但這不意味著所有的學生在學習、生活上都不會遇見困難，即使是學習成績優秀的學生也會有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時教師應以長輩的姿態，循循教導，恰如其分的表達家長、老師的想法。還有些孩子，平時成績不好，愛動，常犯錯。這時，教師更應用長輩的寬容，諒解孩子的錯誤，耐心開導，他們才會慢慢改正錯誤，重回積極健康的道路。

（三）運用幽默化解學生困境，建立和諧教學環境

教師不管多么精心備課，在課堂上仍會遇到各種突發事件，這需要教師隨機應變，運用幽默調節師生關系，活躍課堂氣氛，化解學生的心理困境。如：有位教師在教學《螳螂捕蟬》時，一位同學把“黃雀伸長脖子……卻不知道有個奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評，而是說：“能站在黃雀背上的人一定是超人。”這幽默風趣的語言巧妙地啟迪了學生，避免了指責、取笑可能給那位學生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風趣”是營造和諧的課堂氛圍的法寶。

三、積極發揮教材中榜樣的力量，培養陽光健康的人格品質

新教材頗為重視綜合素質的提高，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導學生感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地滲透，幫助學生形成健全的人格。

（一）豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操

情感教育的主要內容是培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。

小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感，對公共事務的義務感，對集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容。現代社會，學生很難理解“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學習愛國篇章，從中領悟。如：《徐悲鴻勵志學畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認識真正的中國人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動認錯的故事，看出徐悲鴻的愛國情懷與堅忍不拔的精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力

耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。

（三）傳遞教材中的正確意義，學會正確對待問題，正視結果

在學生的心理問題日益突出的今天，教師可結合教材幫助學生自我調節。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作的選擇的不同，結果他們的命運截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地，有些不切實際的想法有時會給自己帶來不可估量的傷害。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

學生的語文水平光憑每周幾節課的學習是遠遠達不到課標要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養”。

平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化有教育意義的小活動，有計劃地開展，如“我能行”系列活動： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中鍛煉、培養心理素質。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望。小學生的情感外露，自制力差，情緒不穩定，易激動。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。這時，作文本便成了學生最忠實的聽眾。作文教學中，我經常設計一些便于學生表達內心情感的作文，如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵學生在作文中講真話，表真情。鼓勵學生多寫日記，隨時記錄自己的真實感受，使不良情緒及時地渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終開朗穩定、充滿朝氣。

總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，特別在小學語文教學中，最大限度的利用教材的內容， 發揮教師的能力，結合心理教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理教育的新天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部編制：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

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論文關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育

我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。

一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。

（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同

即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。

（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流

以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。

二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：

(一)培養良好的家庭氣氛

這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。 "

（二）采用積極教育方法

通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。

（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細節上，家長還是要注意

包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。

三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響

兒童成長期是生理和心理的塑造階段,在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果

對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。

（二）教師的影響也是至關重要的

在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。

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小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對于兒童今后的發展有著十分重要的作用。小學兒童身心發展具有特殊性。在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點采取有效教育、教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的效果。

小學兒童身心發展與教育存在辯證關系。小學兒童的身心如何發展，向哪里發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的。

科技創新活動堅持點與面普及的形式。兩者都是在教師指導下學生研究性學習的重要方式。我注重以學生為本，提倡知識、能力、素質并重和增強創新能力的理念。應該以培養和發展學生綜合素質和實踐能力為目標，以創新教育為重點，以開展學生科技創新活動和推進各類學科競賽為抓手，拓展和深化實踐教育教學改革的思路。將一切有目的有計劃地促進學生知識增進、能力提高、素質養成的活動，都看作是課程；充分發揮指導教師、家長、學生和社會的參與積極性。

兒童成長的過程中老師和家長，社會都是孩子學習的對象。創新活動是增長孩子見識，對孩子未來有巨大影響的活動，所以一定要非常的注意。

舉個例子來講，兒童心理學中講到注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。

小學低年級兒童由于其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

到小學高年級，由于兒童高級神經系統的發展和成熟，也由于經常性的學習行為習慣訓練提高了學生的自控能力，使有意注意的穩定性不斷增強。同時注意分配和注意轉移能力也有很大發展。這樣的注意是可以利用的。無意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點所引起的、沒有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態。對于小學生說來，在學習過程中，由于教學的直觀性，由于對課業本身的興趣（例如畫

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圖、朗讀），由于在課堂上聽到或看到的東西所引起的情緒激動，都能引起兒童的注意，所有這些，都是無意注意。在小學教學上，應該怎樣利用兒童的無意注意呢？

首先，應該充分利用兒童的學習興趣。教師善于了解兒童學習興趣發展的特點，就能有助于掌握和利用兒童的無意注意。低年級兒童往往對學習過程本身更有興趣，以后才逐步對學習內容感到興趣；低年級兒童對具體事物更有興趣，以后才逐步對抽象的事物感到興趣；低年級兒童一般還沒有分化性興趣，以后才逐步產生分化性興趣；等等。

其次，應該充分利用教材的直觀性。小學兒童的無意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，因此，適當運用直觀教具，教師特別注意言語的直觀性等等，是非常重要的。當然，在運用直觀性時，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無意注意時，必須積極組織兒童的注意，使無意注意沿著必要的方向前進。

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興趣是小學生在語文學習中最為積極的心理因素。教師要能夠在教學一開始，就將學生的學習興趣激發起來，引導學生探究知識的奧秘。遺憾的是，許多小學語文教學中，這樣的情景出現概率并不大。究其原因，是許多教師沒有能夠對學生的心理特點進行深入分析，導致新課導入這一環節沒有發揮激趣作用。筆者在教學中，注重發揮出新課導入環節的形象化，抓住學生的心理，讓學生急于進入到新課的學習之中。如教學《埃及的金字塔》一課時，筆者首先向學生描述埃及這樣一個神奇的國度以及各種傳說，讓學生對埃及產生了一層神秘感。在此基礎上，筆者導入到埃及的金字塔內容，并出示一些壯觀的圖片，一下子就將學生的學習探究興趣激發出來。學生對于教學內容的學習充滿期待，課堂順利進入到新課講授的環節。

二、運用互動性模式，讓學生積極要求參與

過去一段時期，許多教師都習慣于直接教給小學生語文知識，學生思維活躍程度并不高，參與愿望不強。在新課程改革中，筆者注重體現學生的學習主體地位，將教學模式的改進作為重要的手段和切入點，以師生互動模式調動學生在教學活動中的參與積極性，讓學生在活動中提高學習成效。筆者一般都將教學目標要求融入互動之中，要求學生按照教師設計的思考題進行分析研究。教師在學生學習過程中進行點撥指導，師生互動，以學生的獨立思考以及相互交流為主要手段，全面完成教學任務。在一些復習課中，筆者還安排一些學生走上講臺，按照自己的理解方式和復習過程，對學習內容進行講解。在這樣的活動中，學生紛紛要求參與，學習的積極程度明顯提高。通過這樣的方式，學生在學習活動中不再是被動地聽講，而是充滿參與的愿望和迫切的心情，為整個教學活動的有效開展奠定了良好的情感基礎，促使學生更加深入地學習語文。

三、運用多媒體手段，讓學生注意力更加集中

在小學生的心理發展中，一個較為顯著的特點就是注意力集中時間不夠持久，尤其是中低年級學生。如何抓住學生感興趣的環節，延長學生注意力集中時間，成為小學語文教師應當深入研究的問題。筆者在教學活動中，主要是將現代化的教學手段引入課堂教學活動之中，加強課堂教學內容的形象性，滿足學生的興趣愛好，提高注意力集中的持久性。例如，在教學《航天飛機》時，由于學生對航天飛機這一事物并不熟悉，教師在教學中很難長時間地集中學生的注意力。針對這樣的情況，筆者在教學中設計了專門的多媒體教學課件，主要介紹航天飛機的形狀、功能、作用等，在教學時每相隔10分鐘左右演示一小段視頻資料。學生的注意力剛剛減弱，一次新的視頻演示又出現了，于是注意力又被這樣的形象有趣的演示集中起來。學生的學習注意力就在這樣的形象化手段輔助之中得到集中，并且成效較好。教學研究顯示，多媒體這樣的形象化教學手段，可以將學生的注意力集中時間延長30%以上，運用成效較為明顯。學生對新鮮事物的興趣可以讓教學活動始終在高效中進行。

四、運用競賽型手法，讓學生增強相互競爭的欲望

小學生的好勝心理比較強，在學習中總愛分出個高低上下。教師在教學中完全可以發揮學生這種心理特點的積極作用，為學生創設競賽的平臺，讓學生的上進心有效落實到語文學習之中，提升教學成效。筆者在教學中，結合教學進度整體安排，將學生分成ABC三個層面的競賽小組，分別對應優秀生、中等生以及后進生，將教學目標任務設計成競賽內容。例如，生字詞默寫比賽、課文背誦比賽、改病句比賽、作文競賽、朗讀競賽等，使競賽內容與教學要求相一致，競賽的難度系數與學生的能力基礎相一致，在與學生水平相一致的小組中進行學習競賽活動。由于競賽這樣的形式能夠有效激發學生的競爭欲望，調動學生積極性，有效地促進了學生對教學內容的理解和掌握，這成為提高教學成效的重要途徑之一。

五、運用激勵性評價，讓學生產生強烈學習成就感

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隨著社會的快速發展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發生了很大的轉變。從目前的小學教學情況來看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時對學習也造成了很大的影響。因此，在現代教育中，必須結合兒童心理特點，因材施教，從而不斷提高教學質量與效率。

一、提高文化素養，優化心理結構

在小學語文教學中，為人師表是對老師最基本的要

求。因此，在小學語文教學中，語文老師應該充分利用人格魅力教育、感染學生，在消除不良心理的同時，增強學生對社會、生活、自然以及人類的使命感與責任感。在這過程中，語文老師不僅要提高自身業務能力，更要重視自身修養，在言傳身教的過程中，讓學生心理更加健康。

在語文課堂中，老師應該以朋友的身份與學生接觸，實施教學活動。在課余時間，用長輩的身份對有問題或者困難的學生進行心理輔導或者溝通。在語文教學中，老師不僅要上好語文課，還具有多重責任。因此，構建一個輕松和諧的教學氛圍對語文教學具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學法，讓課堂氣氛更加生動活潑，同時這也是讓師生關系更加融洽的過程。

二、發揮榜樣作用，做好心理滲透工作

在現代小學語文教學中，綜合素質作為教材最關心的內容。因此，在現代教學中，語文老師應該充分發揮教學作用，以學生心理特點為依托，加強學生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學中，幫助學生形成完善的人格。所以，在小學語文教學中，教師必須不斷豐富學生情感，讓其養成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時，讓學生正確看待問題和結果，并且幫助學生進行自我調節。

另外，還可以利用作文教學和實踐活動，讓學生保持樂觀、陽光的心理，讓學生在鍛煉中，養成良好的心理素養。例如：在學習《挑山工》時，可以根據兒童所見所聞，讓學生進行討論，然后通過總結，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。

三、放飛兒童的想象，幫助他們實現對教學內容的更好理解

小學階段是充滿幻想的季節，是人生打基礎的階段。小學語文教材中，發揮學生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實現對教學內容的更好理解。

例如，在學習《藍色的樹葉》這篇文章時，為了讓學生加深對于文章主旨的認識與理解，我向學生提出了一個問題“林圓圓看到李麗畫藍樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？李麗又會有何反應？”并鼓勵學生大膽發揮自身的想象力與創造力，為文章補充一個結局。學生興致高昂，紛紛發表自己的看法。

如此一來，不僅大大調動了學生的學習積極性，而且還促使他們進一步深化了對于文章主旨的理解，實現了一舉兩得的良好教學效果。

小學語文教學作為一個藝術化與個性化融合的過程，為了提高教學質量，老師應該根據兒童心理特點，充分挖掘教材內容，發揮老師作用，讓學生養成良好的心理，進而推動素質教育。

篇（8）

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0086-02

一、特殊兒童的心理特點

特殊兒童是指在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等身心素質方面，存在著一定障礙，發展水平低于正常的兒童，廣義上還包括身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”“障礙兒童”。特殊兒童與普通兒童之間的差異主要表現以下三方面。

1. 特殊兒童有一定的身心缺陷

大部分特殊兒童會由于身體的缺陷而導致一些心理問題，這些心理問題的出現，影響了他們的正常生活和成長，如果對特殊兒童不及時引導和關懷，隨著他們的成長會形成第二性缺陷――心理障礙。

例如，盲童的視覺器官有缺陷，他們不得不利用聽覺、觸覺來感知外界事物。由于失去了接收外界信息的視覺通道，他們對事物的認識往往不夠全面。聾童由于聽覺器官的缺陷，對其語言學習就會產生不利影響，而語言發展的局限性又會妨礙其抽象思維的發展。肢體殘疾兒童在動作技能的發展上會受到很大的限制，甚至生活難以自理。智障兒童的智力有缺陷，他們學習知識和掌握技能就比普通兒童晚，且起點低、速度慢，所能達到的水平也有限。

2. 特殊兒童個體間差異和個體內差異較大

特殊兒童個體之間的差異非常大，個體間差異既包括不同類型的特殊兒童之間的差異，又包括同一類型的特殊兒童之間的差異。

例如，超常兒童與智障兒童分別代表了智力水平較高和較低兩類兒童，這兩類兒童之間有極大差異。又如，盲童接收外界信息的方式明顯不同于聾童及其他兒童。即使屬于同一類型的特殊兒童，因造成其心理發展異常的原因不同，每個兒童的個體特征也不同。正是由于特殊兒童之間存在著較大的差異，所以，在對其實施心理健康教育之前應該進行歸類和具體分析。個體內差異，通常是指個體內部各種能力之間的差異。特殊兒童各種能力的發展不平衡，差異特別大。例如，有些自閉癥兒童的記憶力非常好，而語言理解力、人際交往能力又特別差。又如，有些聾童雖然聽不見聲音，但手眼協調能力非常好。因此，對特殊兒童的心理健康教育要根據其個體特點來進行。

3. 特殊兒童學習和生活能力較差

特殊兒童往往難以適應學校的教育教學要求，在人際交往和社會活動方面也面臨著較多困難，需要接受特殊教育和特別輔導。

例如，普通學校的教學內容對超常兒童可能過于簡單，而對智障兒童則會太難。對大多數聾童和盲童而言，他們可能無法適應普通學校的教學方式。學校需要根據特殊兒童獨特的教育需要設計課程和教材，采取個性化的教學方式，特殊兒童才可能獲得最大限度的發展。又如，社會處境不利的兒童由于其成長的“特殊”環境，學習和生活會面臨更大的挑戰，往往會造成適應不良。因此，對特殊兒童的心理健康教育同樣也需要考慮特殊的方式、方法。

二、特殊兒童體育教學策略

1. 教師要充分尊重特殊兒童

體育教師對待特殊兒童，在教育過程中一定要有耐心，在鍛煉標準上區別對待，多加表揚和鼓勵，或通過啟發、暗示，使他們看到自己的能力和缺點，以增強信心；對自尊心較強或自高自大的學生，不能總是夸獎，但批評又要顧及情面、留有余地，既要保持他們的上進心，又要設法使他們在鍛煉中看到自己的缺點與不足，以求虛心。多激勵、多表揚，對于他們的表現給予肯定。在體育課中，老師的一個眼神、一個手勢都會傳遞出他是否喜歡學生的信息。因此，在體育課上，體育教師要始終保持積極的情感。當學生完成的練習動作姿勢準確、協調、連貫、精彩時，教師不妨多用幾句贊美的語句“你真棒！”“你真勇敢！”“有進步！”或對學生豎起大拇指。其次，老師要多關心、呵護學生，細心觀察學生的言行舉止，要多耐心、少浮躁，多跟他們交流想法，讓他們充分信任老師，與他們成為無話不談的好朋友。

2. 培養特殊兒童的感知能力和合作能力

教師在體育教學中，要重點關注特殊兒童，以他們的興趣為基礎，通過四肢的運動、音樂的刺激來設計動作造型，選編一些音樂和舞蹈，把體育鍛煉和藝術熏陶充分融合在一起，展現“體育――藝術”活動在特殊教育中的獨特魅力。

比如：可以設計一些簡單的體育模仿操，讓學生通過對田徑、籃球、游泳、滑冰等體育動作的模仿，使他們在不斷模仿練習中了解并掌握運動動作、體驗運動樂趣；讓學生隨著鋼琴曲優美、緩慢的旋律進行頭、頸、腰、四肢的放松，在優美的旋律中，學生得到全身心的放松并感受著韻律美，使學生的身心受到美的感染和熏陶；或者編排一些活潑的舞蹈動作，刺激學生大腦和四肢的反應和身心的協調，提高他們的表現能力，同時感受熱情歡快的氣氛；還可以在一些節奏感強的音樂的伴奏下，師生隨著音樂變換隊形，表現出一種集體和團隊精神，使特殊兒童在團隊合作中感受團隊力量。總之，要鼓勵學生主動表演，培養學生的自信心，調動參與和表演欲望，促進特殊兒童的感知能力和合作能力的提高。

3. 培養特殊兒童的自我展示能力和適應社會能力

體育教師在對特殊兒童的教學中，要端正教育理念，以“一切為了特殊孩子”為教育理念，以“培養特殊孩子自信、自尊、自強、自立”為教育目標，根據特殊孩子的特點不斷去創新發展，把特殊兒童潛在的才能充分挖掘出來，培養他們的自信心，促使他們成才。

在體育教學過程中，注重對藝術的滲透，以學生特長展示、特長全面提升、集體參與為教學目標。積極開展互動性、融合性、團隊性的以學生“生活技能、學習習慣、藝術修養、職業技能”為內容的展示活動，弘揚校園藝術特色文化，使特殊兒童在參與過程中鍛煉自我，發現自己的才能，并不斷發展自我，提高藝術素質，培養他們的學習、生活實踐的能力，培養他們的文化藝術鑒賞能力和創造能力。在實施過程中，要重視互動游戲的設計，應以師生互動游戲為主，使特殊兒童在游戲中得到樂趣，促進特殊兒童與他人的交流與互動，提高他們的自信心。全體互動游戲，能培養特殊兒童的團體合作精神。此外，一些技能展示，比如比賽穿衣服、穿鞋子、系鞋帶、包餃子、美術作品展示等，給了孩子們一次自我展示的機會。音樂教學、舞蹈教學和美術教學在體育教學中的運用，不僅豐富了課堂教學內容，提高了學生綜合藝術修養，還成為師生、生生交流的渠道，成為學校與社會、家庭的紐帶，使特殊兒童在活動中實踐、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中收獲，充分挖掘了他們在生活、學習、藝術修養、職業技能等方面的潛能，培養了他們自我展示的自信心，從而提高了他們的社會適應能力。

4. 特殊兒童智力與非智力潛能的開發

特殊兒童在某一方面能力不足，很有可能在另一方面有天賦。例如，曾在2011年雅典特奧會上獲得了50米蛙泳銀牌的黃英倍，他的智力測驗是50多分，一般人正常是70多分，但他卻有著極強的運動天賦。因為智力程度不高，他掌握動作比較慢，而且又容易忘記前面教的動作。但黃英倍很勤奮，在高強度的訓練面前從來不怕辛苦，終于取得了驕人的成績。因此，體育教師要注意挖掘特殊兒童的潛力，對他們有充分的信心，重視他們智力與非智力潛能的開發。

體育教師要開展特色教育教學活動，以學生間客觀存在的差異為前提，制訂特色活動目標，設計活動方案，靈活變換開展方式，把握活動過程中個性與共性的統一，確定開展活動的最佳方案，激發學生參與活動的興趣，使每個特殊兒童在最適合自己的體育環境中求得充分的表現和發展。通過特色教育教學活動，能夠幫助學生感知周圍事物、學習知識、康復缺陷、提高能力，使學生得到最大限度的潛能開發。可以培養特殊兒童健康的審美觀，啟迪心智、陶冶情操，在藝術美的感受、認識和理解過程中產生真善美的體驗；矯正、康復他們的生理和心理缺陷；促進學生智力因素和非智力因素的潛能開發。

參考文獻：

[1]方俊明.特殊教育學[M].北京：人民教育出版杜，2005.

[2]華國棟.特殊需要兒童的心理與教育[M].北京：高等教育出版杜，2004.

篇（9）

2 研究方法

2.1研究對象

安徽省壽縣興華中學初一年級學生共60名，其中男生24名，女生36名。

2.2調查法

2.2.1量表制定 依據《中國中小學生心理健康量表》，結合2011版《體育與健康課程標準》關于心理健康與社會適應的目標內容，從培養堅強的意志品質、學會調控情緒的方法、形成合作意識與能力、具有良好體育道德四個方面出發，僅針對初一留守兒童的心理健康與社會適應方面，設計了《興華中學初一留守兒童體育參與和心理狀況調查表》。

2.2.2量表信度及效度檢驗 2012年9月向安徽省壽縣初一留守兒童發放，共發放60份。無效問卷2份，有效收回率96.7 %。根據問卷分析，測信度系數0.739。后根據專家意見對問卷進行了修改。2012年10月，將修改后的問卷再次向壽縣興華中學初一留守兒童發放，全部收回，有效回收率100 %，測信度系數0.939。最終確定此問卷信度及效度均有效，符合本文研究要求。（見表1及表2）

表1 問卷信度檢驗

修改前問卷 修改后問卷

人數 60 60

系數R 0.739 0.939

表2 問卷效度檢驗

完善 基本完善 不完善

專家人數 4 3 0

7 57% 43% 0

2.3訪談法

根據所研究的內容，預先設計好訪談的提綱，通過面對面交流的形式，研究者有針對性地訪問了壽縣興華中學3名體育教師，3名分管教學教師，初一年級班主任，另外還有學生和家長。主要針對現在的體育教學模式，和對留守兒童心理狀況以及體育教學價值等問題進行訪談。

2.4數理統計法

在對調查所取得的數據進行常規統計處理的基礎上，對安徽省壽縣興華中學初一年級留守學生在體育干預教學前后進行對比研究及相關性分析，所采用的統計學軟件是SPSS17.0。

3 實驗結果的分析與討論

3.1數據分析

3.1.1家庭與個人基本情況描述與分析

基本情況描述與分析：

表3 家庭基本情況

統一

問題 誰在外打工 你和誰生活

在一起

干預前 干預后 干預前 干預后

M 1.3381 1.3581 1.2624 1.2624

SD .428 .488 .309 .309

雙親 45.4% 56.6% 54.6% 42.4%

單親 54.6% 43.4% 21.4% 25.5%

長輩 34.0% 31.1%

表4 個人基本情況

統一

問題 心情不好時你是否會選擇體育運動 你是否上過

體育課 你是否喜歡

體育運動

干預前 干預后 干預前 干預后 干預前 干預后

M 1.3225 1.4889 1.4133 1.4133 1.3776 1.4813

SD .612 .766 .501 .501 .342 .422

是 42.1% 80.3% 80.1% 80.1% 50.8% 78.2%

否 57.9% 19.7% 19.9% 19.9% 49.2% 21.8%

注：M為平均數，SD為標準差，1、2、3…5為附件調查問卷中的選項

從表3中我們可以看出，大多數留守兒童的父母雙親或是單親在外打工，在這其中雙親外出務工的占到總數的46.4 %；當父母不在時，留守兒童中只有2.5 %是與單親住在一起；有43.2 %的是與其他長輩住在一起。因為長期與父母分離，在生活學習上得不到照顧，同時當生活中有煩惱時也無處傾吐，在這樣的生活狀態下留守兒童可能會出現一些心理健康問題。在表4當中也可以看出，當前這些學生在出現情緒變動時，不懂得用體育運動的方式來進行緩解，而且喜歡體育運動的兒童數量則占50.8 %，比例不是很大，而在上體育課方面，則大都有過體育課的經歷。而經過干預后發現，學生在情緒不好的時候，懂得用體育運動來進行調節，而且更多人喜歡體育運動了。作為本文的研究當中，通過對比實驗前后學生對待體育的態度，如學生對體育運動的興趣方面的變化則尤為重要。

通過對留守兒童前后兩次的問卷調查分析可以得出（如表12）：留守兒童參加完體育教學實驗后社會適應的均值從原來的 3.428 上升到 3.612，社會適應的標準差從原來的 0.687 變化到現在的 0.750。經過配對 T 檢驗后得到 T=-2.138，P=0.028（P?0.05）。因此可以看出留守兒童在體育教學干預實驗后出現了顯著的差異。

3.2 原因分析

篇（10）

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

二、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。

首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。

四、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

篇（11）

根據兒童數概念認知發展的水平，我們千萬不要認為哪些會唱數的兒童就掌握了他唱出的數，然后我們立即讓這些兒童進入到下階段的學習，這是危險的。因為兒童能唱數，或許只不過是他的“咿呀學語”，或許只不過是他的“信口開河”，其實他只不過是處在數概念發展過程中的最初階段。

2. 多讓兒童進行數的分解與合成

根據兒童數概念的認知規律，對數的分解與數的組合是低年齡段兒童掌握數概念的最高水平，那么我們在低年齡段兒童的數概念教學時，就要多設計數的分解與數的合成的活動。類似于3可分解成1與2，2和1可合成3；52里有5個十，2個一；3個十，4個一合一起就是34等等這樣的內容作為活動的主題。活動的形式可以是操作學具小棒、語言表達、游戲故事、順口溜等多種形式，通過這些形式新穎的活動，學生將數的分解與合成內化于心，從而力爭讓學生快速達到掌握數概念的最高水平。

3. 多讓兒童進行實物操作

實物操作是兒童獲得數學概念的重要基礎，兒童只有通過實物操作，才能慢慢由內化、建構，最后過渡到“符號”操作水平。我們也不要被兒童的假“符號”操作水平所迷惑，更不要認為實物操作的兒童接受能力差思維發展水平慢。通過如“給物點數”、“按數取物”、 撥算珠、折紙、剪剪拼拼、拉伸橡皮筋、捏v橡皮泥等形式的動手操作，兒童還能鍛煉靈巧的雙手。美國不僅是兒童階段，就是中學階段，仍然提倡動手操作，他們稱之為是數學學習中的hands-on。

在引導兒童獲得數學原理的時候，我們仍然要多引導兒童進行實物操作，通過兒童自己的操作，領悟與建構與自己認知結構相適應的數學原理。那種用語言進行說理式的介紹數學原理的方法，對兒童的學習來說，不應該是好方法。

4. 多進行變式操作

由于兒童的數學認知發展階段中，能不能“守衡”，是個很重要的標準，因此，我們應在多引導兒童進行實物操作的同時，設計出各種變式的操作情境，有利于兒童的認知發展水平向更高的階段過渡。

比小棒的長短時，可擺出上下比齊或左右比齊的形狀讓兒童判斷，也可擺出上下故意不比齊、左右故意不比齊、小棒斜著放、垂直樣放置的各種變式形狀讓兒童辨別。

5. 創設情境多引導

對于兒童的數學學習，老師的介紹式以及讓兒童用記憶的方式來學習數學絕對不是好方法。

兒童的數學學習并非是他獲得越來越多的外部信息的過程，而是學到越來越多有關認識事物的程序，使個體的認知結構越來越完善。教師的知識介紹式，最多只能增加外部信息，因此，在兒童學習數學的過程中，教師要多創設一些能讓學生動手操作的情境，讓學生在動手操作中獲得體驗與領悟，從而內化成兒童的心理建構，逐漸形成自己的數學認知結構。

6. 按兒童思維方式進行課程內容設計

皮亞杰通過實驗發現，兒童對空間關系的認知發展過程與幾何學本身的歷史發展順序恰好相反，這是非常有意思的發現。幾何學本身的歷史發展順序是由丈量土地而產生的歐基里德幾何，然后發展到射影幾何，最后再發展到拓撲幾何。可是，兒童對空間關系的認知卻是先有拓撲幾何概念，兒童最先注意的是物體的拓撲特性，如封閉、接近、分離、連續、折疊、拉伸等，然后才認知物體的測量特點，如方向守衡、距離守衡等。

現在的課程內容教學順序就是，中小學學習歐基里德幾何，大學學習射影幾何，大學高年級或研究生學習拓撲幾何。