緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇蘇州大學(xué)優(yōu)勢(shì)專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

近年來，漢語國(guó)際教育碩士呈擴(kuò)招之勢(shì)，很多高校漢語國(guó)際教育專業(yè)研究生人數(shù)逐年遞增。由于各高校教學(xué)資源與實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的有限，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)困難問題。在這樣的情況下，各高校必須拓寬自己的實(shí)習(xí)渠道，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。文章主要討論蘇州大學(xué)在漢語國(guó)際教育碩士教育實(shí)習(xí)方面如何做到實(shí)習(xí)形式的全方位、多渠道，希望能夠?yàn)樾值茉盒Ｌ峁┙虒W(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)思路。

一、多樣化的海外實(shí)習(xí)通道

就目前來看，蘇州大學(xué)文學(xué)院選拔安排的海外實(shí)習(xí)主要有四種途徑，分別是：孔子學(xué)院志愿者、蔚山大學(xué)校際交流實(shí)習(xí)生、老撾蘇州大學(xué)漢語教師、尼日利亞拉各斯大學(xué)漢語教師。每年本校通過漢辦選派的志愿者人數(shù)眾多，就2014級(jí)漢語國(guó)際教育碩士來看，全班共45人，通過漢辦前往海外實(shí)習(xí)的有6名是澳大利亞新南威爾士州教育與社區(qū)部孔子學(xué)院志愿者，6名韓國(guó)普通志愿者，1名法國(guó)阿爾薩斯孔子學(xué)院志愿者，7名老撾蘇州大學(xué)漢語教師等。

二、多渠道的國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)途徑

因客觀原因未能在學(xué)習(xí)期間赴海外實(shí)習(xí)的，根據(jù)《文學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士志愿者推薦條例》將由文學(xué)院安排國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)。目前，等同于海外實(shí)習(xí)的國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)途徑主要有以下三類：韓國(guó)大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校漢語教師、蘇州大學(xué)海外教育學(xué)院教師、蘇州市洪恩漢教中心漢語教師。還以14級(jí)漢語國(guó)際教育碩士為例，在大真大學(xué)蘇州大學(xué)分校實(shí)習(xí)的有9人，在海外教育學(xué)院實(shí)習(xí)的有3人，在洪恩漢教實(shí)習(xí)的有5人。

三、暑期來華漢語強(qiáng)化班項(xiàng)目

美國(guó)國(guó)務(wù)院“CLS關(guān)鍵語言獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目”助教。該項(xiàng)目由美國(guó)國(guó)務(wù)院、教育文化事務(wù)局向美國(guó)在校本科生和研究生提供全額獎(jiǎng)學(xué)金，用以支持他們?cè)谀康恼Z國(guó)學(xué)習(xí)包括阿拉伯語、漢語、波斯語、印地語、俄語等十三種語言及文化，增進(jìn)與目的語國(guó)人民的交流。每年全美大約有550名高校本科生或研究生會(huì)獲得該獎(jiǎng)學(xué)金的支持。其中，創(chuàng)建中文項(xiàng)目的宗旨是為了幫助美國(guó)培養(yǎng)更多精通中文、了解中國(guó)文化的人才。

今年總計(jì)有30名美國(guó)大學(xué)生參加了蘇州大學(xué)CLS項(xiàng)目并全部入住中國(guó)家庭，他們將在中國(guó)學(xué)習(xí)和生活8周時(shí)間。該項(xiàng)目的課程分聽說課和讀寫課，學(xué)生每天上午上課，前兩節(jié)是聽說課，后兩節(jié)是讀寫課。學(xué)校為每門課配備了助教。在這個(gè)項(xiàng)目中，助教的任務(wù)是隨堂聽課，并記錄每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，課后為每位同學(xué)打分，幫助老師批改作業(yè)，將學(xué)生每天的成績(jī)錄入登分系統(tǒng)，偶爾幫助老師上課等等。在為期兩個(gè)月的助教生活中，可以學(xué)到很多東西。不僅可以學(xué)習(xí)老師的上課技巧，還可以在課堂上體驗(yàn)中美文化差異。參加2015年CLS項(xiàng)目的同學(xué)多達(dá)30人，對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生來說這是一次十分寶貴的經(jīng)歷。

四、民間辦學(xué)機(jī)構(gòu)――海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑

北京豐收卓越文化發(fā)展有限公司目前主要從事對(duì)外漢語實(shí)用技能培訓(xùn)、中文教學(xué)項(xiàng)目以國(guó)際交流項(xiàng)目等。豐收卓越一直秉承北美中文教學(xué)理念具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)，為留學(xué)生、外交官、外籍商務(wù)人士等提供完整有效的中文服務(wù)。豐收卓越一直把對(duì)外漢語實(shí)用教學(xué)技能培訓(xùn)作為公司的重點(diǎn)項(xiàng)目。我校鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加該項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)語言、深度體驗(yàn)異國(guó)文化并且深入社區(qū)，能夠進(jìn)入國(guó)外一流大學(xué)聽課和從事漢語教學(xué)工作，這對(duì)于很多未能成為漢辦志愿者的學(xué)生來說是一個(gè)前往海外實(shí)習(xí)的橋梁與捷徑。

五、實(shí)習(xí)形式的拓展

1.建立國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

目前蘇州注冊(cè)的對(duì)外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及文化公司多達(dá)二十家，其中辦學(xué)規(guī)模較大的有美和漢語、芬芳漢語、博多漢語、洪恩漢語、蘇州優(yōu)言文化信息咨詢有限公司、蘇州漢道漢語培訓(xùn)咨詢有限公司、蘇州美思教育信息咨詢有限公司等。作為民間非學(xué)歷漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在對(duì)外漢語教學(xué)方面有著自己的辦學(xué)思路和顯著優(yōu)勢(shì)。建立一個(gè)以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體的實(shí)習(xí)基地，將會(huì)大大促進(jìn)本專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的有效開展。

除了國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)基地之外，我校正在試圖建立一個(gè)漢語國(guó)際教育碩士海外實(shí)習(xí)基地，希望能夠長(zhǎng)期性、持續(xù)性地輸送我校漢語國(guó)際教育研究生赴海外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際型、高層次的專門人才的需求。就目前來看，可以建成的海外實(shí)習(xí)基地有兩處：一是老撾蘇州大學(xué)，該大學(xué)獲得老、中兩國(guó)政府批準(zhǔn)、支持并于2011年7月在老撾萬象成立。我們可以利用在海外辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向老撾蘇州大學(xué)輸送大量實(shí)習(xí)生。二是利用蘇州大學(xué)與韓國(guó)大真大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目。大真大學(xué)每學(xué)期都會(huì)選拔一批在校本科生到蘇州大學(xué)學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)上我方可以派遣漢語國(guó)際教育碩士生前往大真大學(xué)實(shí)習(xí)，并將其發(fā)展成為我校實(shí)習(xí)基地。

2.加強(qiáng)與兄弟院校的合作

華東師范大學(xué)國(guó)際漢語教師研修基地在國(guó)際漢語教師培訓(xùn)方面，成果突出，并形成了學(xué)分化、等級(jí)化、層次化的立體培訓(xùn)體系，有著一支專職培訓(xùn)師隊(duì)伍。我校可以憑借其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把握國(guó)際上專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)等優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒其在專業(yè)實(shí)習(xí)方面的有效成果。

此外，還可以參與其他國(guó)內(nèi)高校的暑期培訓(xùn)項(xiàng)目，如“普林斯頓大學(xué)北京暑期中文培訓(xùn)班”，該培訓(xùn)班于1993年在北京師范大學(xué)創(chuàng)立，由普林斯頓大學(xué)東亞系周質(zhì)平教授和林培瑞教授創(chuàng)立。辦學(xué)二十多年以來，普北班現(xiàn)已成為最大的北美在華對(duì)外漢語教學(xué)項(xiàng)目。

哈佛暑期學(xué)校-哈佛北京書院，哈佛北京書院是北京語言大學(xué)與哈佛大學(xué)的暑期漢語合作項(xiàng)目，內(nèi)容主要包括語言強(qiáng)化課、文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等。其主要負(fù)責(zé)人由北美知名學(xué)者及高校教授擔(dān)任。我校學(xué)生如能參與類似項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)習(xí)將會(huì)大大提高實(shí)習(xí)的含金量，收獲也會(huì)更多。

六、結(jié)語

蘇州大學(xué)漢語國(guó)際教育碩士教育實(shí)習(xí)在現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)國(guó)外實(shí)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上，取得了顯著成果。同時(shí)蘇州大學(xué)還在大膽探索、不斷嘗試新的實(shí)習(xí)方式，力爭(zhēng)早日建立全方位、多渠道，學(xué)生滿意、社會(huì)認(rèn)可的教育實(shí)習(xí)體系。

（基金項(xiàng)目：本文為“2015年度江蘇省研究生創(chuàng)新工程”“漢語國(guó)際教育碩士特色專業(yè)改革與實(shí)踐研究”成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇州大學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)碩士生海外教學(xué)實(shí)習(xí)條例[Z].

[2]楊曉黎.雙贏：對(duì)外漢語本科畢業(yè)實(shí)習(xí)的探索[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（2）.

[3]王彬.對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5）.

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0012―03

我國(guó)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心曾經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)教育技術(shù)的教學(xué)、科研和普及推廣起到過巨大的推動(dòng)作用。但是隨著信息時(shí)代的到來,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用和普及,高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的作用有弱化的趨勢(shì),其發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),走出一條有中國(guó)高校特色的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展之路是教育技術(shù)工作者面臨的一個(gè)課題。本文通過分析蘇州大學(xué)撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心這一事件,試圖理出一些有益于我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的線索。

一 事件描述

2009年4月,根據(jù)“蘇大委 [2009] 18號(hào)文件”,蘇州大學(xué)宣布“撤銷新聞傳播學(xué)院和現(xiàn)代教育技術(shù)中心,組建鳳凰傳媒學(xué)院。”至此,在蘇州大學(xué)發(fā)展了30年的現(xiàn)代教育技術(shù)中心宣告消失。

江蘇省長(zhǎng)江以南地區(qū)是我國(guó)最早開展電化教育的地方。20世紀(jì)20年代,南京金陵大學(xué)就開展了國(guó)內(nèi)最早的電化教學(xué)。1945年,蘇州國(guó)立社會(huì)教育學(xué)院(后來并入江蘇師范學(xué)院)建立了我國(guó)最早的電化教育系[1]。我國(guó)早期電化教育的發(fā)展均與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展水平密切相關(guān),江蘇能開中國(guó)電化教育之先河,與當(dāng)時(shí)江蘇長(zhǎng)江以南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展水平較高密切相關(guān)。

改革開放后,1979年江蘇師范學(xué)院(蘇州大學(xué)前身)成立了電化教育教研室,屬教務(wù)處管理,為全校師生提供電化教學(xué)服務(wù);1989年,蘇州大學(xué)撤銷電化教育研究室,成立蘇州大學(xué)電教中心,為處級(jí)建制單位,為全校師生提供電化教育服務(wù);2002年,電教中心更名為教育技術(shù)與信息中心;2007年,教育技術(shù)與信息中心又更名為現(xiàn)代教育技術(shù)中心;2009年,蘇州大學(xué)宣布撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心。

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心人員安排的主要去向:原教育技術(shù)公共課教研室并入蘇州大學(xué)教育學(xué)院,成立教育技術(shù)學(xué)系。原攝錄播人員(包括攝影、攝像、計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)人員)并入新成立的鳳凰傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心。

二 事件分析

改革開放以來,國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)事業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,高等學(xué)校作為教育技術(shù)應(yīng)用和研究的主要力量,現(xiàn)代教育技術(shù)中心在其中起到了重要作用。[2]

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心曾經(jīng)為蘇大教育事業(yè)的發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn),在社會(huì)上也產(chǎn)生過一定影響。如,早期的幻燈投影教學(xué)、電影教學(xué),到后來的電視教學(xué),這其中有在全國(guó)產(chǎn)生影響的“中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)”教學(xué)片,有獲得部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的電視教學(xué)片等。中心還利用大眾傳媒技術(shù)宣傳蘇州大學(xué),開設(shè)了全校范圍的教育技術(shù)公共課、攝影、電視制作等特色選修課,建立了蘇州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)等。然而,隨著信息技術(shù),特別是計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及,現(xiàn)代教育技術(shù)中心的功能逐步弱化,找不準(zhǔn)發(fā)展方向,在新一輪發(fā)展中逐漸落伍,甚至出現(xiàn)了去留問題的討論。蘇州大學(xué)撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

表面上,撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心是學(xué)校做出的決策,但辯證唯物主義告訴我們:事物發(fā)展內(nèi)因起決定作用。蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心解體的根本原因是自身發(fā)展造成的。根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的長(zhǎng)期觀察和對(duì)幾位老教工的訪談,可以從以下幾個(gè)維度來分析原因。

第一維,人員的素質(zhì)。歸根結(jié)底,發(fā)展要靠人來推動(dòng),人員的素質(zhì)是關(guān)鍵。現(xiàn)代教育技術(shù)中心包括行政管理人員和教學(xué)技術(shù)人員。

首先,從領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)務(wù)水平和發(fā)展理念上分析。早在1988年,原國(guó)家教委[3]就明確規(guī)定“學(xué)校電化教育機(jī)構(gòu)屬教學(xué)單位”,但多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)們顯然并不認(rèn)同這點(diǎn):在一次校務(wù)會(huì)議上,某主管現(xiàn)代教育技術(shù)中心的副校長(zhǎng)不無調(diào)侃地介紹現(xiàn)代教育技術(shù)中心為“我們自家媒體”。從中可以看出學(xué)校高層管理者們的教育技術(shù)觀。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在蘇州大學(xué)被定位為教學(xué)輔助單位、直屬機(jī)關(guān)。而現(xiàn)代教育技術(shù)中心歷任領(lǐng)導(dǎo)們也沒有以“教學(xué)為主,服務(wù)為輔,開發(fā)研究為基礎(chǔ)”[4]的方針開展工作。現(xiàn)代教育技術(shù)中心定位的不準(zhǔn)確和自我意識(shí)的缺乏,直接導(dǎo)致了教育技術(shù)的教學(xué)科研工作在現(xiàn)代教育技術(shù)中心始終處于從屬地位,沒有得到應(yīng)有的重視。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)后,出現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)工作在現(xiàn)代教育技術(shù)中心(師資力量在現(xiàn)代教育技術(shù)中心),學(xué)生管理工作卻在教育學(xué)院這種不協(xié)調(diào)的專業(yè)辦學(xué)模式。2004年,蘇州大學(xué)把教育技術(shù)與信息中心的教育技術(shù)教研室并入教育學(xué)院,成立了教育技術(shù)學(xué)系,理順了專業(yè)教學(xué)和管理的關(guān)系。

其次,現(xiàn)代教育技術(shù)中心自始至終沒有形成自己的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。表現(xiàn)在:沒有學(xué)術(shù)帶頭人,個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展沒有明確方向,學(xué)術(shù)人員年齡段分布不合理,缺乏中青年骨干。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在編人員30人左右,一般學(xué)院在編人員是現(xiàn)代教育技術(shù)中心在編人員的2倍甚至10倍,并且各個(gè)學(xué)院都形成了自己的學(xué)術(shù)梯隊(duì),要在蘇州大學(xué)以學(xué)院為主的學(xué)術(shù)之林中有一席之地不是件容易的事情。現(xiàn)代教育技術(shù)中心學(xué)術(shù)梯隊(duì)的問題直接導(dǎo)致了有影響的學(xué)術(shù)成果缺乏,體現(xiàn)不出專業(yè)特色優(yōu)勢(shì),教學(xué)地位在現(xiàn)代教育技術(shù)中心的確立變得遙遙無期,從而限制了中心向更高層次的發(fā)展提升。

第二維,教育技術(shù)特色服務(wù)功能。

撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心某種程度上否定了教育技術(shù)在全校范圍內(nèi)的指導(dǎo)作用。這也反應(yīng)出現(xiàn)代教育技術(shù)中心在信息時(shí)代能夠?yàn)槿熒峁┑牟豢商娲闹笇?dǎo)和服務(wù)趨向弱化,這點(diǎn)在教育技術(shù)教研室被劃出后變得愈加明顯,現(xiàn)代教育技術(shù)中心繼續(xù)沿襲了以往電教工作的模式:拍片子、編片子、管理多媒體教室。見表1。這些工作在數(shù)字技術(shù)高度發(fā)達(dá)的信息時(shí)代,有越來越簡(jiǎn)單化和大眾化的趨勢(shì),現(xiàn)代教育技術(shù)中心最終成為學(xué)校宣傳部門的附屬,成為后勤保障性質(zhì)的多媒體教室管理者。

特別需要指出的是中心制作的大多數(shù)新聞專題片中,內(nèi)容上存在著關(guān)注全校會(huì)議、思想政治學(xué)習(xí)、高端人才多,關(guān)注基層廣大師生的學(xué)習(xí)、工作和生活少的現(xiàn)象。這些新聞專題片失去了最廣大收視群體的關(guān)注,最后的去處只能是學(xué)校的檔案資料館。

總之,現(xiàn)代教育技術(shù)中心消亡的主要原因是自身的發(fā)展沒有跟上時(shí)代的發(fā)展,沒有跟上蘇州大學(xué)發(fā)展的需要,長(zhǎng)期沒有顯著作為,與其所處地位極不相稱。

三 事件啟示

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的解體表面上是個(gè)獨(dú)立偶然性事件,但唯物辯證法的“事物普遍聯(lián)系”、“必然性偶然性關(guān)系”的思想提醒我們,這一事件不是孤立的,偶然中包含著必然規(guī)律。充分挖掘這一事件背后隱藏的深層次問題,分析問題,探尋教育技術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展之路。那么,蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的解體不是毫無價(jià)值,而是具有啟示錄性質(zhì)的重要事件。

這一事件背后傳達(dá)出怎樣的信息,其意義又在哪里?筆者認(rèn)為可以從三個(gè)層面思考:

第一層面,從蘇州大學(xué)自身發(fā)展來看,撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心這樣一個(gè)處級(jí)建制的教學(xué)單位是學(xué)校總體發(fā)展戰(zhàn)略的需要,但是,人員的安排和資源的再分配是一個(gè)復(fù)雜的問題,牽涉到學(xué)校各方面利益關(guān)系的調(diào)整,如,原單位人員的安排問題,原單位各種教育資源的再分配問題,原單位開展的業(yè)務(wù)繼承問題等等。這些都會(huì)對(duì)學(xué)校的人事和資源分配局部產(chǎn)生較大的影響,短期和長(zhǎng)期內(nèi)都會(huì)有一些矛盾存在。這些矛盾的解決,必將推動(dòng)蘇州大學(xué)教育技術(shù)的深入發(fā)展。

蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心雖然撤銷了,但教育技術(shù)在蘇大沒有消失,成立蘇州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系反映出學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的新思路。目前,蘇州大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)系擔(dān)負(fù)起蘇州大學(xué)教育技術(shù)發(fā)展的主導(dǎo)作用,把教育技術(shù)的發(fā)展納入學(xué)科建設(shè),這無疑是一種正確的思路。未來,教育技術(shù)學(xué)系的重要任務(wù)是在校內(nèi)外推廣和應(yīng)用教育技術(shù),使教育技術(shù)理念深入人心。

第二層面,從國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)發(fā)展來看,蘇州大學(xué)作為國(guó)內(nèi)知名的綜合性地方高校,近年來,學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,辦學(xué)實(shí)力不斷增強(qiáng),在蘇州地區(qū)和蘇南地區(qū)乃至國(guó)內(nèi)國(guó)外的影響不斷擴(kuò)大。這樣一所發(fā)展較快的高等學(xué)校,其撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心的舉動(dòng)對(duì)國(guó)內(nèi)高校教育技術(shù)界可以有某種啟示作用。

國(guó)內(nèi)高校撤銷教育技術(shù)中心不乏先例,但情況各不相同,大致歸類如下:

1 自然消亡。典型案例是西北師范大學(xué)電教中心的發(fā)展歷程。西北師范大學(xué)電教中心擔(dān)當(dāng)了西北師范大學(xué)教育技術(shù)孵化器的作用。如:創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界很有影響的國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物《電化教育研究》雜志;成立了電化教育系(后來發(fā)展成為教育技術(shù)與傳播學(xué)院),建立了校園新聞中心有線電視站。西北師范大學(xué)電教中心在完成歷史使命后,自然消亡。[5]

2 整合提升。典型案例是西北大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)中心。1999年,西北大學(xué)把網(wǎng)絡(luò)中心和電教中心整合為現(xiàn)代教育技術(shù)中心。下設(shè)綜合業(yè)務(wù)辦公室、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理室、信息化建設(shè)與應(yīng)用開發(fā)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與遠(yuǎn)程教育室和校園網(wǎng)信息安全管理室、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所。主要負(fù)責(zé)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的總體規(guī)劃、具體實(shí)施和運(yùn)行維護(hù),學(xué)校web站點(diǎn)的建設(shè)、維護(hù)及管理,學(xué)校信息化建設(shè)的總體規(guī)劃和推進(jìn),學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境及資源建設(shè)及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的規(guī)劃與建設(shè)。2006年,中心獲得教育技術(shù)碩士學(xué)位授予權(quán),開始招收教育技術(shù)學(xué)研究生。西北大學(xué)整合全校資源成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心,實(shí)際上是擴(kuò)大和提升了原來電教中心的功能和作用。[6]

3 萎縮消亡。蘇州大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心經(jīng)歷過一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,但進(jìn)入信息時(shí)代后,現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展卻日顯頹勢(shì),盡管現(xiàn)代教育技術(shù)中心為蘇州大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)做出了重大貢獻(xiàn),但隨著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)管理關(guān)系的調(diào)整,現(xiàn)代教育技術(shù)中心萎縮消亡已成定局。2009年,蘇州大學(xué)宣布成立鳳凰傳媒學(xué)院,撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心,原現(xiàn)代教育技術(shù)中心并入鳳凰傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心。至此,教育技術(shù)在蘇州大學(xué)全校范圍的影響消失,其影響力目前僅局限于院系范圍。

第三個(gè)層面,從國(guó)內(nèi)的教育技術(shù)中心發(fā)展來看,蘇州地處長(zhǎng)江以南,位于中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的長(zhǎng)江流域,江蘇省又是中國(guó)的教育文化大省,這里教育歷史文化傳統(tǒng)深厚,教育資源豐富,電化教育開中國(guó)電化教育之先河,特別是蘇州這樣一個(gè)中國(guó)早期電化教育研究的發(fā)源地,改革開放后又較早恢復(fù)開展電化教育研究的地區(qū),曾經(jīng)開創(chuàng)和秉承了電化教育傳統(tǒng)的蘇州大學(xué),其撤銷現(xiàn)代教育技術(shù)中心的舉動(dòng)有著耐人尋味的歷史意義。

近年來,隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,國(guó)內(nèi)高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展失去了以往生氣勃勃的景象,面臨著諸多的困境,其中現(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位問題顯得尤為突出。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校以學(xué)科專業(yè)為主的陣營(yíng)中到底處于什么位置?現(xiàn)代教育技術(shù)中心到底還能為高等教育的發(fā)展做出什么樣獨(dú)特的貢獻(xiàn)?這些令人困惑的問題一直亟待教育技術(shù)者們?nèi)ソ鉀Q。在新形勢(shì)面前,如果沒有新的思路、新作為,那么現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展有可能陷入更大的困境。筆者認(rèn)為如何發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心業(yè)已存在的影響和作用,恐怕要因地制宜,抱一種主動(dòng)積極的態(tài)度,而不是消極被動(dòng)。路是自己走出來的,沒有一種通用的現(xiàn)代教育技術(shù)中心發(fā)展模式之路,只有可供借鑒之路。現(xiàn)代教育技術(shù)中心形式上的存在并不重要,重要的是如何使教育技術(shù)的理念深植人心――“大音希聲,大象無形”。如果能做到此,那么我國(guó)的教育技術(shù)事業(yè)必將是一幅全新的景象。

參考文獻(xiàn)

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[2] 在服務(wù)教學(xué)中成長(zhǎng)――華中科技大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心30年回顧[J].教育技術(shù)資訊,2008,(12):14-15.

[3] 國(guó)家教委.學(xué)校電化教育暫行規(guī)程[Z].北京:1988.

篇（3）

2021蘇州大學(xué)秋季開學(xué)期間上課方式方式一：通過智慧教學(xué)平臺(tái)“在線大學(xué)”或智慧教學(xué)工具“雨課堂”開展線上直播教學(xué)活動(dòng)。

兩個(gè)平臺(tái)均可實(shí)現(xiàn)PPT雙向同步+視頻直播，具備上傳視頻、音頻、PPT、PDF等各種類型學(xué)習(xí)資料，在線討論答疑，在線作業(yè)及在線考試等功能。任課教師可以同時(shí)結(jié)合QQ、微信等在線通訊工具，按照課表時(shí)間安排直播授課，布置并督促學(xué)生完成課前或課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

方式二：通過其他專業(yè)在線教育平臺(tái)如“騰訊課堂”，在線會(huì)議平臺(tái)如“騰訊會(huì)議”、在線通訊工具如微信、QQ、釘釘?shù)龋凑照n表時(shí)間直播授課，開展線上教學(xué)活動(dòng)。

注：學(xué)校已將所有教學(xué)班數(shù)據(jù)同步至“在線大學(xué)”及“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，任課教師登錄后即可建課(首次使用需先注冊(cè)認(rèn)證)，且這兩個(gè)平臺(tái)所有學(xué)習(xí)和互動(dòng)數(shù)據(jù)均有記錄、可追溯，學(xué)校建議任課教師使用方式一組織教學(xué)。

蘇州大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介蘇州大學(xué)坐落于素有“人間天堂”之稱的歷史文化名城蘇州，是國(guó)家“雙一流”建設(shè)高校和“211工程”、“2011計(jì)劃”首批入列高校，是教育部與江蘇省、國(guó)防科工局與江蘇省共建高校，也是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)。蘇州大學(xué)前身是SoochowUniversity(東吳大學(xué)，1900年創(chuàng)辦)，開現(xiàn)代高等教育之先河，融中西文化之菁華，是中國(guó)最早以現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科體系舉辦的大學(xué)。在中國(guó)高等教育史上，東吳大學(xué)最早開展研究生教育并授予碩士學(xué)位、最先開展法學(xué)(英美法)專業(yè)教育，也是第一家創(chuàng)辦學(xué)報(bào)的大學(xué)。1952年中國(guó)大陸院系調(diào)整，由東吳大學(xué)之文理學(xué)院、蘇南文化教育學(xué)院、江南大學(xué)之?dāng)?shù)理系合并組建蘇南師范學(xué)院，同年更名為江蘇師范學(xué)院。1982年，學(xué)校更復(fù)名蘇州大學(xué)(SoochowUniversity)。其后，蘇州蠶桑專科學(xué)校(1995年)、蘇州絲綢工學(xué)院(1997年)和蘇州醫(yī)學(xué)院(2000年)等相繼并入蘇州大學(xué)。從民國(guó)時(shí)期的群星璀璨，到共和國(guó)時(shí)代的開拓創(chuàng)新;從師范教育的文脈堅(jiān)守，到綜合性大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與回歸;從多校合并的跨越發(fā)展，到爭(zhēng)創(chuàng)一流的重塑輝煌，蘇州大學(xué)在中國(guó)高等教育史上留下了濃墨重彩的一筆。

一個(gè)多世紀(jì)以來，一代代蘇大人始終秉承“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”之校訓(xùn)，堅(jiān)守學(xué)術(shù)至上、學(xué)以致用，倡導(dǎo)自由開放、包容并蓄、追求卓越，堅(jiān)持博學(xué)篤行、止于至善，致力于培育兼具“自由之精神、卓越之能力、獨(dú)立之人格、社會(huì)之責(zé)任”的模范公民，在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中為社會(huì)輸送了50多萬名各類專業(yè)人才，包括許德珩、周谷城、、雷潔瓊、孫起孟、趙樸初、錢偉長(zhǎng)、董寅初、李政道、倪征日奧(yù)、鄭辟疆、楊鐵樑、查良鏞(金庸)等一大批精英棟梁和社會(huì)名流;談家楨、陳子元、郁銘芳、宋大祥、詹啟敏等30多位兩院院士，為國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

蘇州大學(xué)現(xiàn)有哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等十二大學(xué)科門類。學(xué)校設(shè)有30個(gè)學(xué)院(部)，擁有全日制本科生27650人，碩士生14469人，博士生4936人，留學(xué)生2097人。學(xué)校現(xiàn)設(shè)132個(gè)本科專業(yè)，49個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，33個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn);28個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，1個(gè)專業(yè)學(xué)位博士點(diǎn)，30個(gè)博士后流動(dòng)站;學(xué)校現(xiàn)有1個(gè)國(guó)家一流學(xué)科，4個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，20個(gè)江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，9個(gè)“十三五”江蘇省重點(diǎn)學(xué)科。截止目前，學(xué)校化學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、藥學(xué)與毒理學(xué)、生物與生物化學(xué)、神經(jīng)科學(xué)與行為科學(xué)、分子生物與遺傳學(xué)、免疫學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)、一般社會(huì)科學(xué)共15個(gè)學(xué)科進(jìn)入全球基本科學(xué)指標(biāo)(ESI)前1%，化學(xué)、材料科學(xué)2個(gè)學(xué)科進(jìn)入全球基本科學(xué)指標(biāo)(ESI)前1‰。

大一新生注意事項(xiàng)1、不再讓父母為你打包行李，知道自己應(yīng)該帶什么，知道自己的東西放在哪里，做一個(gè)整潔細(xì)致的人。

2、從第一天起，自己完成報(bào)到的各項(xiàng)填表注冊(cè)交費(fèi)。

因?yàn)槟銓磉€要自己完成更多的填表注冊(cè)交費(fèi)。

3、忘掉高考分?jǐn)?shù)，報(bào)到用完的通知書壓在抽屜底端。

在新的學(xué)校，優(yōu)秀需要重新再證明。

4、整理好自己的錢包，習(xí)慣自己帶好各項(xiàng)錢卡證明的日子。

5、如果你需要申請(qǐng)貧困生貸款，不要有所顧慮。

提前辦好證明，通過刻苦學(xué)習(xí)提高自己，然后堂堂正正地來還這筆錢。

6、適度消費(fèi)，不盲目攀比，不為經(jīng)濟(jì)上暫時(shí)的缺失而焦慮。

7、為自己做好規(guī)劃。

保證今天和昨天不一樣，習(xí)慣充實(shí)的生活而不是渾渾噩噩，盡量早起。

8、提前聯(lián)絡(luò)同門師兄師姐，開學(xué)前和他們吃一次飯，聊一次天，以后一定會(huì)感謝這個(gè)決定。

9、上第一堂專業(yè)課之前，做好預(yù)習(xí)。

毫無基礎(chǔ)地進(jìn)入某些學(xué)科，可能會(huì)有點(diǎn)難度。

10、很多人離開的時(shí)候會(huì)感慨再?gòu)牡谝惶靵硪淮味嗪谩?/p>

所以能做到的只是從第一天就好好把握。

11、不輕信新生季來寢室敲門兜售雜志物品電話卡的人。

12、如果抱怨宿舍干擾大，就去圖書館。

勤奮的人可以自己改變劣勢(shì)環(huán)境。

13、分享?yè)碛械馁Y源。

分享小零食、講座信息、美食地圖??還有，和愿意傾聽的人分享喜悅和煩惱。

14、整理好自己的床鋪?zhàn)烂妗?/p>

保持周圍的環(huán)境是讓人想學(xué)習(xí)而不是想懶散的環(huán)境。

15、給家里親人打電話的理由不要僅僅只是“要錢”。

16、理解每個(gè)人。

每個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡都有別人不能輕易更改的印記，不要以自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)人。

17、貴重物品和各種密碼自己保存好。

18、遵守學(xué)校的用電規(guī)章、作息時(shí)間、門禁時(shí)間。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）12-0195-02

一、引言

隨著高等教育大眾化趨勢(shì)發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)面臨著越來越大的壓力。尤其是我國(guó)起步較晚的職業(yè)教育，對(duì)于職業(yè)教育的社會(huì)理解度很不夠，同時(shí)認(rèn)可度也不夠高，因此，高職學(xué)生的就業(yè)面臨更加嚴(yán)峻的形勢(shì)。蘇州高職院校的大學(xué)生就業(yè)同樣面臨這一嚴(yán)峻形勢(shì)，蘇州市相關(guān)部門聯(lián)合高職院校積極挖掘高職學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，同時(shí)利用蘇州良好的經(jīng)濟(jì)自然環(huán)境對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，聯(lián)合企業(yè)全面支持，有效推進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年蘇州高校畢業(yè)生達(dá)到約4.1萬人，就業(yè)不容樂觀。在這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，政府應(yīng)在政策上進(jìn)行引導(dǎo)，在組織上進(jìn)行支持，學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生也應(yīng)參與進(jìn)來。

二、蘇州大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）蘇州的文化根源和文化因素對(duì)于大學(xué)生就業(yè)具有促進(jìn)作用

蘇州市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在全國(guó)較早，市場(chǎng)觀念深入人心。蘇州地區(qū)商業(yè)精神和文化積淀較為深厚，技術(shù)、思想、價(jià)值觀、習(xí)慣、知識(shí)、道德都包含在文化中，具有較為豐富的內(nèi)涵和外延。同時(shí)，蘇州地處東南一隅，歷史上較少受到主流傳統(tǒng)意識(shí)的影響，經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)破壞較輕，造就江南水鄉(xiāng)的富庶，商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)。良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文自然環(huán)境增加了大學(xué)生在此成才和就業(yè)的地域魅力。

（二）蘇州多管齊下推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以促就業(yè)

蘇州縱深推進(jìn)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，截止到2015年11月底建立了32家高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站，高校自有的模擬實(shí)訓(xùn)師資已基本做到了全覆蓋，全年創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)達(dá)5000余人。推薦創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加第一、二屆全國(guó)創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)大賽總決賽，其中3個(gè)項(xiàng)目入圍全國(guó)十強(qiáng)；成功舉辦“2015年蘇州市青年（大學(xué)生）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)競(jìng)賽”，吸引全市10個(gè)縣市區(qū)和25家在蘇高校積極參與，共有200多個(gè)項(xiàng)目參賽，成功樹立了一批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型；新建成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化中心13個(gè)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園2個(gè)。多項(xiàng)舉措極大促進(jìn)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)。

（三）蘇州獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于蘇州大學(xué)生就業(yè)具有較好的促進(jìn)作用

2015年蘇州市國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示：蘇州經(jīng)濟(jì)三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為9.1：45.2：45.7，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，尤其是服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)于蘇州大學(xué)生群體的就業(yè)是非常好的機(jī)遇。服務(wù)業(yè)能夠提供更多的工作機(jī)遇與崗位，促進(jìn)就業(yè)。蘇州外向型經(jīng)濟(jì)和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)于蘇州大學(xué)生的就業(yè)提供了良好就業(yè)環(huán)境。

（四）政府的優(yōu)惠政策助推蘇州大學(xué)生就業(yè)

高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)深層次問題，已成為政府的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇州市委、市政府高度重視學(xué)生的就業(yè)工作，積極引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。2015年蘇州市大學(xué)畢業(yè)生將達(dá)到4.1萬人，面對(duì)復(fù)雜嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，蘇州把促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)擺在就業(yè)工作首位，鼓勵(lì)企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)，明確中小企業(yè)招用應(yīng)屆全日制高校畢業(yè)生，給予企業(yè)500元/人崗前培訓(xùn)補(bǔ)貼和不超過1年的單位繳費(fèi)部分全額社保補(bǔ)貼；對(duì)各類企業(yè)、非公經(jīng)濟(jì)組織當(dāng)年新招用符合就業(yè)困難人員條件的應(yīng)屆高校畢業(yè)生，給予2000元/人一次性就業(yè)補(bǔ)貼。此外，從2013年起對(duì)享受城鄉(xiāng)居民最低生活保障家庭的畢業(yè)年度內(nèi)、本學(xué)籍地高校畢業(yè)生，給予1000元/人的一次性求職補(bǔ)貼。此外，蘇州市在全省率先實(shí)行對(duì)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生全部納入實(shí)名制登記系統(tǒng)，并實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤服務(wù)。針對(duì)不同對(duì)象制定“一人一策”個(gè)性化援助方案，實(shí)施“一對(duì)一”重點(diǎn)就業(yè)幫助，2015年開發(fā)了基層公共服務(wù)公益性崗位255個(gè)。政府的傾斜政策和法規(guī)為學(xué)生就業(yè)提供了起步輔助。

三、高職院校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)分析

（一）專業(yè)技能強(qiáng)

在專業(yè)技術(shù)方面，高職院校偏重于培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。因此，高職院校培養(yǎng)學(xué)生直接以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，更加突出專業(yè)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。高等教育不只是停留在理論層面，還注重能力，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與企業(yè)、社會(huì)聯(lián)系，使學(xué)生了解和掌握該行業(yè)的尖端技術(shù)、工藝、操作設(shè)備，結(jié)合職業(yè)環(huán)境有利于盡快創(chuàng)造效益，學(xué)生經(jīng)過在企業(yè)崗位上的實(shí)習(xí)后，大大縮短了就業(yè)適應(yīng)期，降低了企業(yè)的成本。學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐，提升了學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，更加受到企業(yè)的歡迎和重用。

（二）較低的職業(yè)定位

大學(xué)生寄予厚望的就業(yè)是影響大學(xué)生順利就業(yè)的重要原因之一。一般情況下，高職院校大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心理定位普遍較低，其原因有以下兩種：第一，在人才培養(yǎng)方面高職院校的費(fèi)用比普通本科院校低；從學(xué)生的角度來看，高職院校學(xué)制一般為2至3年，高職學(xué)生的時(shí)間成本較低；從家庭角度，因?yàn)檩^短學(xué)制的高職院校學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)相對(duì)較少，因此高職學(xué)生的家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕；從高校看，高職院校在教室資源、設(shè)施設(shè)備、圖書資料等方面投入的教育成本也稍低，這使得高職院校學(xué)生在畢業(yè)后需要的工資待遇也普遍偏低，而較低的職業(yè)定位使得高職學(xué)生的就業(yè)空間得以拓寬，更容易找到合適的就業(yè)崗位；其次，職業(yè)教育的社會(huì)地位偏低。由于中國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，人們對(duì)職業(yè)教育了解程度不夠，認(rèn)可度不高，導(dǎo)致了職業(yè)教育的社會(huì)地位不高。這個(gè)固定的理解導(dǎo)致高職學(xué)生與普通高校學(xué)生職業(yè)要求不同：關(guān)于就業(yè)問題，高職學(xué)生普遍具有一個(gè)相對(duì)較低的職業(yè)定位和心理預(yù)期，這也保證了高職院校學(xué)生良好的工作心態(tài)，以利于高職學(xué)生的職業(yè)生涯有一個(gè)更為廣闊的空間和范圍，有利于其順利就業(yè)。

（三）與企業(yè)緊密結(jié)合

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上更加注重專業(yè)能力訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)能力必然要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，這就要求高職院校必須讓學(xué)生深入社會(huì)、企業(yè)，以達(dá)到豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力的目的。因此，高職院校通過重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作等方式，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更現(xiàn)實(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且也為學(xué)生更好更快地接觸和了解企業(yè)搭建了一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)得到公司的認(rèn)可和好評(píng)，就直接與企業(yè)簽訂畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議，成功地解決了就業(yè)問題。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校，這種形式也使學(xué)校更好地了解了企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需要，有利于推進(jìn)“訂單教育”，幫助解決高職院校和就業(yè)脫節(jié)的根本困難和問題，提高就業(yè)的成功率。總之，高職院校推行的校企一體化的實(shí)踐，廣泛利用了社會(huì)資源，建立了穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，擴(kuò)大了學(xué)生和企業(yè)的接觸，使實(shí)踐環(huán)境和未來工作無縫對(duì)接，為學(xué)生的就業(yè)奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（四）重視程度高

由于高職學(xué)生學(xué)歷層次低、理論基礎(chǔ)薄弱，未來發(fā)展方向可選擇的范圍相對(duì)較小，因此高職院校和學(xué)生具有較強(qiáng)的就業(yè)危機(jī)意識(shí)。高職院校學(xué)生知道自己的就業(yè)劣勢(shì)，所以有危機(jī)、有緊迫感，這種意識(shí)使得高職學(xué)生具有更加務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃，面對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)更為珍惜，在工作中更能保持謙虛的態(tài)度和足夠的耐心，在工作中也更具競(jìng)爭(zhēng)力；從學(xué)校的角度看，由于職業(yè)教育的社會(huì)地位不高，職業(yè)教育學(xué)生的水平低，給高職院校的就業(yè)帶來了很大的困難，就業(yè)壓力也就成為高職院校解決就業(yè)的驅(qū)動(dòng)力問題。相對(duì)于普通高校，高職院校更重視學(xué)生就業(yè)問題，許多高職院校都設(shè)立了專門的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定了全面的就業(yè)指導(dǎo)體系，以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)高職院校可持續(xù)的發(fā)展能力。

（五）用人單位日趨理性

用人觀念是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位的標(biāo)準(zhǔn)逐漸趨于理性。廈門大學(xué)前副校長(zhǎng)潘懋元教授曾指出：“什么是高素質(zhì)人才，我們一直存在著認(rèn)識(shí)上的混亂。許多人認(rèn)為高學(xué)歷即高素質(zhì)，這是對(duì)高素質(zhì)的庸俗化理解，是唯學(xué)歷論；還有許多人則認(rèn)為，名牌大學(xué)培養(yǎng)出來的就是高素質(zhì)人才，而一般性大學(xué)，特別是高職院校培養(yǎng)出來的則是低素質(zhì)人才，這是唯出身論。”在日趨激烈和復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中，要求用人單位在人才的選擇上不僅要考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)知識(shí)，而且要考慮到學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和潛力，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。用人單位日趨理性化將為高職學(xué)生帶來更為廣闊的就業(yè)渠道。

（六）社會(huì)需求增加

新形勢(shì)下，社會(huì)逐漸呈現(xiàn)出以信息化帶動(dòng)工業(yè)化、工業(yè)化促信息化的新型工業(yè)化道路，它的主要特征是科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。以現(xiàn)在的眼光來看，技術(shù)人才危機(jī)已經(jīng)出現(xiàn)，技能人才短缺問題的生產(chǎn)線更為突出：現(xiàn)有技術(shù)工人占總工人數(shù)的1/3，而大多數(shù)是初級(jí)工。特別是在制造業(yè)比較發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，技術(shù)工人短缺已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)化水平不斷提高，全球競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，技術(shù)工人的價(jià)值越來越重要。此外，中國(guó)的高職院校與普通高校相比更加注重技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而相比于中等職業(yè)學(xué)校，高職教育具備更多的理論，因此，高職院校對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)自然成為主渠道，當(dāng)前中國(guó)缺乏高技能人才，未來就業(yè)市場(chǎng)必然為高職院校的畢業(yè)生帶來更為廣闊的就業(yè)空間。

總之，蘇州市高職院校要根據(jù)地區(qū)和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，建立自己獨(dú)特的功能和專業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)造自己的品牌，并打造區(qū)域或行業(yè)內(nèi)具有較好的影響力，以確保蘇州市高職院校保持持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盛桂穎.大學(xué)生面向中小型城市就業(yè)現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)分析[J].新西部（理論版），2012（14）.

[3]聶建中.論比較優(yōu)勢(shì)戰(zhàn)略與大學(xué)生就業(yè)難問題[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2012（21）.

[4]鐘文圣，嚴(yán)瑤婷.蘇州經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)型現(xiàn)代化與和諧社會(huì)構(gòu)建[J].天水行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

篇（5）

“大唐杯”江蘇省服裝院校優(yōu)秀畢業(yè)作品展演。本次作品展演也是今年時(shí)尚周的重要活動(dòng)之一。江蘇既是紡織服裝大省，更是紡織服裝教育的大省，目前擁有高等服裝教育專業(yè)的院校就有將近40所，每年的畢業(yè)生作品都是在各自院校進(jìn)行展示，今年，江蘇教育廳和江蘇國(guó)際服裝節(jié)組委會(huì)辦公室共同開展了全省服裝院校優(yōu)秀畢業(yè)作品展演，并進(jìn)行評(píng)選，為了營(yíng)造崇尚原創(chuàng)設(shè)計(jì)的氛圍，挖掘、培養(yǎng)設(shè)計(jì)新秀，把企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、院校進(jìn)行對(duì)接，打造江蘇紡織服裝時(shí)尚新優(yōu)勢(shì)和人才新優(yōu)勢(shì)。另外，蘇州大學(xué)、蘇州工藝美術(shù)學(xué)院、金陵科技學(xué)院等好5所院校今年把他們學(xué)生畢業(yè)作品和時(shí)尚設(shè)計(jì)產(chǎn)品搬到了博覽會(huì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行靜態(tài)展示，目的是為了把時(shí)尚與產(chǎn)業(yè)，教育與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)接。

和鷹·2013江蘇時(shí)尚創(chuàng)意周開幕式。來自法國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)等10個(gè)知名設(shè)計(jì)師組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)共同打造的Blink（百士林）女裝將會(huì)帶來一場(chǎng)時(shí)尚的視覺盛宴，百士林女裝是晨風(fēng)集團(tuán)旗下打造的新的女裝品牌，以高檔的面料，高超的手藝，完整的系列感為顯著代表，適合現(xiàn)代社會(huì)富有品味、知性優(yōu)雅的女士，本場(chǎng)秀將為時(shí)尚周開幕式增色很多，一流的T臺(tái)設(shè)計(jì)，一線的國(guó)際服裝品牌牽手國(guó)內(nèi)外名模，舞美、燈光、音樂完美結(jié)合。

第22屆真維斯休閑裝設(shè)計(jì)大賽東部賽區(qū)總決賽。作為全國(guó)最具影響力和權(quán)威性的服裝設(shè)計(jì)大賽之一，大賽每年都吸引著來自國(guó)內(nèi)、香港及海外的設(shè)計(jì)師報(bào)名參賽，東部決賽也將第3次在江蘇國(guó)際服裝節(jié)期間舉行。本次賽場(chǎng)秀是一群初出茅廬的設(shè)計(jì)新人帶來一場(chǎng)散發(fā)著青春活力的時(shí)尚秀。

“BEEG”（本伊）女裝品牌秀。南京高淳是江蘇服裝名城，一直堅(jiān)持品牌和時(shí)尚的導(dǎo)入，今年，他們的自主品牌本伊將進(jìn)行首次秀，再次彰顯了江蘇自主品牌的實(shí)力，凸顯了原創(chuàng)設(shè)計(jì)的力量，為現(xiàn)場(chǎng)觀眾帶來屬于自己特色的時(shí)尚潮流秀。

“一尺素詩(shī)”-S·DEER設(shè)計(jì)師作品。江蘇知名休閑裝品牌圣迪奧將在時(shí)尚創(chuàng)意周期間2014休閑裝流行趨勢(shì)，作品如軟雕塑般的造型，突出棉麻層疊包裹質(zhì)感，呈現(xiàn)出都市青年的自在詩(shī)境。

青春與時(shí)尚同行 設(shè)計(jì)與品牌共贏——“大唐杯”江蘇省服裝院校優(yōu)秀畢業(yè)生作品聯(lián)演

龔惠娟

作為第十五屆江蘇國(guó)際服裝節(jié)的重要活動(dòng)之一，“大唐杯”江蘇省服裝院校畢業(yè)作品聯(lián)誼于9月14日在南京上演。此次江蘇省服裝院校優(yōu)秀作品展演得到了江蘇大唐紡織科技有限公司的贊助支持，新銳設(shè)計(jì)和潮流趨勢(shì)的把握歷來是大唐服飾的優(yōu)勢(shì)所在，將創(chuàng)新融入到服裝設(shè)計(jì)、融入到企業(yè)發(fā)展之中，是此次作品展演的題中之義。

優(yōu)秀獎(jiǎng)：周駿Maqic Kinqdom全陵科技學(xué)院

吳雪瑩惑之聲蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

宋約莉生如夏花鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

尹繪蘭、王桃憶之韻鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

沈嬌嬌魅影蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

湯建婧幸福像花兒蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

鄭立源、陳歡、吳陽格。調(diào)蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

周偉、祖凱、徐萌、彭燕蝶戀蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

杰出育人獎(jiǎng)：蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇（6）

蘇州的工業(yè)園區(qū)包括國(guó)家火炬計(jì)劃軟件產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)基地、國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)基地、中國(guó)軟件歐美出口工程試點(diǎn)基地和中國(guó)服務(wù)外包示范基地，形成了以集成電路和TFT-LCD為主導(dǎo)、軟件和IC設(shè)計(jì)為特色的電子信息產(chǎn)業(yè)群。

蘇州正在從“蘇州IT制造”向“蘇州IT創(chuàng)造”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在中央提出“科學(xué)發(fā)展觀”以后，蘇州市委、市政府及時(shí)提出了“從‘蘇州IT制造’向‘蘇州IT創(chuàng)造’” 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的思維，并提出了一系列具體措施。即

(1) 要把蘇州的開放優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新優(yōu)勢(shì)；

(2) 在吸引外資方面，不僅要把工廠轉(zhuǎn)移進(jìn)來，更要把研發(fā)總部轉(zhuǎn)移進(jìn)來。現(xiàn)在規(guī)模化的跨國(guó)公司，有三分之一已經(jīng)在蘇州建立了研發(fā)中心，研發(fā)總部逐步都已經(jīng)轉(zhuǎn)到了蘇州；

(3) 扶持民營(yíng)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，使他們能夠走一條獨(dú)立的科技創(chuàng)新道路；

(4) 和國(guó)內(nèi)外大專院校和研究所進(jìn)行合作，超前進(jìn)行產(chǎn)業(yè)孵化和產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)；

(5) 引進(jìn)人才，加強(qiáng)科技孵化技術(shù)、科技孵化載體的建設(shè)，讓全國(guó)范圍內(nèi)的人才能夠帶技術(shù)、科研項(xiàng)目過來，在蘇州結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)。

2 蘇州IT業(yè)及人才需求狀況

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路。應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，直接導(dǎo)致了我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的缺乏。一方面，我國(guó)每年院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”，這致使IT人才相對(duì)過剩，人才培養(yǎng)的生態(tài)失衡！

那么，IT企業(yè)到底需要什么樣的人才呢？首先，人才要具有較高的個(gè)人素養(yǎng)；要具有團(tuán)隊(duì)精神與團(tuán)隊(duì)合作能力；要具備外語能力和數(shù)學(xué)基本功方面的基礎(chǔ)知識(shí)；在專業(yè)技能方面，要具有綜合知識(shí)和實(shí)踐技能；還要具有自主學(xué)習(xí)與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與創(chuàng)新能力等。總之是應(yīng)用型的創(chuàng)新人才。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。應(yīng)具備以下條件：一是善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的知識(shí)應(yīng)用能力；三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

3 如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

我們有感于斯坦福大學(xué)與硅谷的做法。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾將發(fā)展經(jīng)驗(yàn)概括為堅(jiān)持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；將學(xué)術(shù)自由作為學(xué)校的立校根本；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在學(xué)研產(chǎn)一體化辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才；堅(jiān)持研究的開放性和內(nèi)在發(fā)展的邏輯性，把握機(jī)遇不斷創(chuàng)新。

4 蘇州大學(xué)全面校企合作的措施

蘇州大學(xué)是地方綜合性“211”高校，屬于教學(xué)研究型高校，學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)相對(duì)欠缺。蘇州大學(xué)立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國(guó)，影響海外，體現(xiàn)了地方院校辦學(xué)特色。蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)博士點(diǎn)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和理論、管理科學(xué)與工程三個(gè)碩士點(diǎn)；計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件工程兩個(gè)工程碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，建有“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”江蘇省重點(diǎn)學(xué)科、“計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)”江蘇省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程(嵌入式人才培養(yǎng)方向)等五個(gè)本科專業(yè)，其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)為江蘇省品牌專業(yè)。現(xiàn)有教職工132人，其中教授17人，副教授31人。

蘇州大學(xué)采取了多模式校企合作，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)需求；將實(shí)習(xí)基地建設(shè)提升到全面校企合作的層次。我校的多模式校企合作分為三個(gè)層次，一是多種校企合作方式，如圖1所示；二是針對(duì)不同企業(yè)采用不同的合作模式；三是針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)塔式結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。校企合作的方式呈現(xiàn)多樣性趨勢(shì)，共分成5個(gè)層次：

第一個(gè)層次，與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟，采取不定期交流方式了解企業(yè)與市場(chǎng)需求。

第二個(gè)層次，與著名IT企業(yè)成立IT專業(yè)企業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，直接指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃制定。

第三個(gè)層次，與應(yīng)用型企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地群，讓學(xué)生始終有接觸社會(huì)、了解企業(yè)的機(jī)會(huì)，并能直接參與實(shí)際項(xiàng)目。

第四個(gè)層次，與研究開發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。

圖1 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)塔式結(jié)構(gòu)模型

第五個(gè)層次，讓企業(yè)直接參與高校建設(shè)。

我們針對(duì)不同企業(yè)采用不同的合作模式。如針對(duì)研發(fā)型企業(yè)，采取項(xiàng)目合作、共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心等方式進(jìn)行合作；對(duì)應(yīng)用型企業(yè)，采取共建實(shí)習(xí)基地和工程中心，共同開設(shè)實(shí)用性課程等方式合作。

針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式。如對(duì)于基礎(chǔ)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，主要安排到應(yīng)用型企業(yè)及工程中心和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。

一些具體的措施有：

4.1 改革教學(xué)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才

我校在培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系、課程體系、教材建設(shè)和教學(xué)手段等方面進(jìn)行了全方位改革。

1. 制定既適合校企合作，又有利于學(xué)生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案

校企合作的基礎(chǔ)是雙方互利雙贏。在蘇州市政府的支持下，蘇州大學(xué)聯(lián)合在蘇州的諾基亞、明基、世宏、安德魯、飛索、旭電、天弘、摩托羅拉、友達(dá)、華碩等12家信息企業(yè)，成立IT專業(yè)企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，可直接參與學(xué)校IT教學(xué)計(jì)劃制定，并進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而突破了高校獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃的常規(guī)。

針對(duì)IT領(lǐng)域的不同專業(yè)，采用定制“菜單式”課程建設(shè)框架，以適應(yīng)不同類型企業(yè)需求。

2. 改革實(shí)踐教學(xué)方式，實(shí)施“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系

將單元實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)到基地實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐統(tǒng)籌考慮，使之系統(tǒng)化，形成“一體化”實(shí)踐教學(xué)體系。全院100門課程，每門課程成立一個(gè)課程組，組長(zhǎng)由富有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)當(dāng)，一個(gè)組有5個(gè)人，他們主要負(fù)責(zé)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書、教材編寫等事情。具體實(shí)踐中，教師有教學(xué)科研管理任務(wù)，工作很忙，帶實(shí)驗(yàn)的時(shí)間受到限制。一般20個(gè)學(xué)生配備一個(gè)輔導(dǎo)老師，還有研究生擔(dān)任輔導(dǎo)工作。

因此我們實(shí)行了很多輔助措施，保證實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。

① 措施1：實(shí)施“雙導(dǎo)師制”

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對(duì)部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制，學(xué)校從大學(xué)一年級(jí)開始就為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個(gè)月必須安排四個(gè)半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。“雙導(dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

② 措施2：共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心

③ 措施3：共建實(shí)習(xí)基地群

單一實(shí)習(xí)基地難以從根本上形成校企緊密結(jié)合、主動(dòng)面向經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的有效體系和運(yùn)行機(jī)制。這與建立可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)校企雙贏的整體目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。因此，在單一實(shí)習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步組建了“實(shí)習(xí)基地群”，對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了優(yōu)化與組合，先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)基地群、蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)習(xí)基地群和昆山軟件園實(shí)習(xí)基地群，全面提升了實(shí)習(xí)基地的作用，使學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)起就有機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐活動(dòng)，受益學(xué)生達(dá)到70%以上，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間累計(jì)超過十個(gè)月。

④ 措施4：組建學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)踐教學(xué)方面，我們還結(jié)合地方院校擁有企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目較多這一特點(diǎn)，成立開放實(shí)驗(yàn)室和科技活動(dòng)小組，并讓學(xué)生加入老師實(shí)際課題小組。開放實(shí)驗(yàn)室和科技活動(dòng)小組的目的并不是讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，而是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生須符合一定條件，提出申請(qǐng)后方可進(jìn)入學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，課題采用指導(dǎo)老師布置和學(xué)生自主選題相結(jié)合的方式。進(jìn)入學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室的成員必須在一定時(shí)期內(nèi)完成相應(yīng)的科研任務(wù)，并提交課題總結(jié)報(bào)告或論文。為了鼓勵(lì)學(xué)生從事課外科技活動(dòng)，我們還專門成立了大學(xué)生科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)生科技協(xié)會(huì)，要求課外學(xué)生科技活動(dòng)有序并富有成效。

⑤ 措施5：試行彈性化畢業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段最后一學(xué)期的全部或部分時(shí)間開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成綜合性課題，但由于時(shí)間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際效果并不理想。為此，我們充分發(fā)揮“雙師制”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)中試行從大學(xué)三年級(jí)開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后隨時(shí)提出答辯申請(qǐng)，學(xué)校分批安排答辯，如答辯通過即可提前工作。同時(shí)規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項(xiàng)目、取得軟件著作權(quán)或獲得個(gè)人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，均可以申請(qǐng)畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，效果較好。

⑥ 措施6：設(shè)立課外科技課題

蘇州大學(xué)在和企業(yè)共建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室與工程中心的過程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實(shí)際課外課題，供學(xué)生開展一些創(chuàng)新性和工程實(shí)踐性研究，僅“奇夢(mèng)達(dá)”每年就提供5~10項(xiàng)課外課題。此外，蘇州大學(xué)還配合開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，每年以“q政學(xué)者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動(dòng)課題。課外科技課題的設(shè)立極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

3. 結(jié)合實(shí)踐，全面開展課程群建設(shè)

從2000年開始，我們先后組建了所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程建設(shè)小組。在此基礎(chǔ)上，組建了系列課程群，規(guī)范課程內(nèi)容的銜接，避免重復(fù)和遺漏。

4. 改革教材模式，編寫案例豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的新教材

在教材建設(shè)中，我們與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫教材。我院教師主編的國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材有：

① 龔聲蓉，數(shù)字圖像處理與分析，清華大學(xué)出版社

② 龔聲蓉，多媒體技術(shù)應(yīng)用，人民郵電出版社

③ 楊季文，80*86匯編語言程序設(shè)計(jì)，清華大學(xué)出版社

④ 王宜懷，嵌入式技術(shù)基礎(chǔ)與實(shí)踐，清華大學(xué)出版社

⑤ 黃斐，MSproject項(xiàng)目管理與應(yīng)用，科學(xué)出版社

⑥ 黃斐，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械工業(yè)出版社

5. 強(qiáng)化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升IT人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力

在普通英語教學(xué)之外，增加了日語選修課程，還擬開設(shè)韓語選修課程；專門開設(shè)專業(yè)文檔閱讀、標(biāo)準(zhǔn)文檔寫作課程，從而提高學(xué)生的外語應(yīng)用能力；聘請(qǐng)外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學(xué)；加強(qiáng)國(guó)際化聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)與國(guó)際著名IT企業(yè)的合作。

4.2 共同構(gòu)建高水平的專職和兼職師資隊(duì)伍

1. 直接引進(jìn)具有企業(yè)背景的高層次人才

2. 到企業(yè)“充電”，提高教師的實(shí)踐技能

部分青年教師到實(shí)習(xí)基地參與實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施與管理，提高了教師實(shí)踐能力與軟件項(xiàng)目管理能力。

3. 組建一支相對(duì)穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)具有博士學(xué)位或高級(jí)職稱的高水平技術(shù)主管和行政主管擔(dān)任兼職教師。

4.3 建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

1. 建立院級(jí)校企合作辦公室，對(duì)校企合作進(jìn)行全方位管理

2. 實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

3. 建立分層次、多樣化考核評(píng)價(jià)體系

① 采取面試、專業(yè)學(xué)期報(bào)告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。

② 對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績(jī)考核。

③ 鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級(jí)別折算一定的學(xué)分。

4.4 實(shí)踐效果

蘇州大學(xué)承擔(dān)的省級(jí)以上教改項(xiàng)目包括：

1. 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的地方院校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，教育部新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

2. 多模式校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才新途徑研究，高等教育教學(xué)改革重中之重教學(xué)改革項(xiàng)目

3. 高等學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才模式機(jī)制及其實(shí)踐的研究，江蘇省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程研究項(xiàng)目

4. 創(chuàng)造教育與專業(yè)教育融合模式及評(píng)價(jià)體系研究，全國(guó)教育科研“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目

5. 理科大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和推廣，中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心高等工科型人才培養(yǎng)規(guī)格、模式、方案及實(shí)踐的研究，江蘇省新世紀(jì)高等教育改革工程

6. 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享的實(shí)踐和研究改革與建設(shè)項(xiàng)目，江蘇省教育廳實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇（7）

2、東南大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等；

3、蘇州大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有服裝設(shè)計(jì)與工程等；

4、南京師范大學(xué) ，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有地理信息科學(xué)等；

5、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有采礦工程等；

6、中國(guó)藥科大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有藥學(xué)等；

7、河海大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)有工商管理類等；

8、南京理工大學(xué) ，優(yōu)勢(shì)專業(yè)是計(jì)算機(jī)類；

9、江南大學(xué)，優(yōu)勢(shì)專業(yè)是制藥工程類；

篇（8）

[摘要] 高校大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)可以讓大學(xué)生獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增加就業(yè)能力，也可以使用人單位優(yōu)先深入了解、選拔人才，減少招聘、培訓(xùn)成本，錄用適合招聘崗位的合格人才，實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生、用人單位“雙贏”。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，實(shí)習(xí)對(duì)大學(xué)生就業(yè)顯得尤為重要。本文針對(duì)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)情況、意向設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，掌握當(dāng)前大學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)及所學(xué)專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的了解程度，掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)意向的目標(biāo)，從而有針對(duì)性地組織、推進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)習(xí)，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐技能型人才。

[

關(guān)鍵詞] 高校畢業(yè)生；教學(xué)實(shí)習(xí)；帶薪實(shí)習(xí)；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0119?03

一、當(dāng)前畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)制的運(yùn)行概述

實(shí)習(xí)，是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從而提高實(shí)踐技能和工作能力。具體分類上有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。教育實(shí)習(xí)一般針對(duì)師范生，是師范院校高年級(jí)學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。而畢業(yè)實(shí)習(xí)是高年級(jí)學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)后，到有教學(xué)資質(zhì)的單位參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高等教育的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)已不再局限于專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐化應(yīng)用，而更偏重學(xué)生實(shí)際就業(yè)技能和職場(chǎng)發(fā)展能力的培養(yǎng)和提升。在此意義上，畢業(yè)實(shí)習(xí)，是高校教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，是校內(nèi)教學(xué)的延伸，促進(jìn)用人單位和畢業(yè)生的相互了解，打通就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)到就業(yè)的順利過渡。通過畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)高校畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)等能力的培養(yǎng)[1]。

就畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體運(yùn)行機(jī)制而言，目前普遍的做法是——主體上，安排實(shí)習(xí)教學(xué)的相關(guān)部門有教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心等多種主體；對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定，從1 個(gè)月到1 年不等，其中高職院校的實(shí)習(xí)時(shí)間要高于本科院校；形式上，有高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生亦可自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；考核機(jī)制上，學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)由實(shí)習(xí)單位作出點(diǎn)評(píng)，高校會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)基地和下屬各院系的實(shí)習(xí)工作機(jī)制進(jìn)行考評(píng)。

但在當(dāng)前的教學(xué)體系中，實(shí)習(xí)作為教學(xué)體系的一部分，職責(zé)和作用并沒有得到有效的發(fā)揮。表面上看，國(guó)內(nèi)高校普遍建立起了完整的、多樣化的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作機(jī)制。但就目前的運(yùn)行實(shí)效看，依然存在不少的問題：在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，從教學(xué)安排到生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體指導(dǎo)缺乏有效監(jiān)督，分管部門職責(zé)不明，部分實(shí)習(xí)單位接收實(shí)習(xí)生較多而不能提供足夠的生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位，從而使實(shí)習(xí)成了“走馬觀花”式的“參觀”學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)生管理缺位，長(zhǎng)期處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系；教材陳舊，學(xué)校給予極少或沒有經(jīng)費(fèi)支出。總而言之，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)難以達(dá)成，實(shí)習(xí)效果并不明顯，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力鍛煉提升作用不大。

但必須看到的是，畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等教育的重要組成部分，是學(xué)生就業(yè)前的“熱身”，是提升就業(yè)能力的重要途徑。鑒于當(dāng)前大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，筆者對(duì)蘇州大學(xué)2014 屆本科生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查共涵蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等十一個(gè)專業(yè)門類，二十三個(gè)學(xué)院，發(fā)放問卷4 650 份問卷，回收有效問卷4 305 份。筆者希望通過本次調(diào)查，分析畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)當(dāng)前本科院校學(xué)生求職和職業(yè)發(fā)展能力提升的實(shí)效，并希望通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、意向、態(tài)度、效果的實(shí)際調(diào)查，了解大學(xué)生實(shí)習(xí)需求，從而推動(dòng)高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的深化改革，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也提升高校畢業(yè)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——基于蘇州大學(xué)2014 屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查

（一）學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的判斷及就業(yè)選擇意向

有29.71%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不好，更有31.78%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)很嚴(yán)峻，表明學(xué)生極其關(guān)注自身職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)前景，如壓力過大會(huì)在一定程度上造成就業(yè)焦慮，影響其求學(xué)的平穩(wěn)心態(tài)，應(yīng)該及時(shí)給予引導(dǎo)與疏導(dǎo)。57.60%的學(xué)生選擇考研、出國(guó)深造、公務(wù)員、村官等較穩(wěn)定的崗位，說明擇業(yè)觀近年來有了很大變化，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化緊密相關(guān)。

對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的主要原因，除了認(rèn)為供大于求的社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致大學(xué)生過剩的客觀因素以外，有57.61%的學(xué)生認(rèn)為缺乏技能是導(dǎo)致就業(yè)難的主要原因。與來蘇州大學(xué)招聘的用人單位調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生需要重視并加強(qiáng)分析解決問題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，表明大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自身掌握的求職技能與社會(huì)需求的不足之處，而實(shí)習(xí)可以幫助大學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)與挖掘自身潛能，提升專業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)職業(yè)愛好，實(shí)習(xí)是一次“預(yù)就業(yè)”，能從心理上、能力上縮短現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距。

切身的生產(chǎn)實(shí)踐、工作體驗(yàn)?zāi)転榇髮W(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位、工作環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的情商，尤其是學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)面對(duì)各種困難時(shí)，訓(xùn)練敢于面對(duì)并挑戰(zhàn)困難的勇氣，通過分析問題、學(xué)習(xí)、實(shí)踐克服所遇到的種種困難，能使學(xué)生不斷磨練自己的意志品質(zhì)，塑造持之以恒的毅力和當(dāng)機(jī)立斷的果斷性。

（二）對(duì)自身的定位和基本職場(chǎng)認(rèn)知

當(dāng)前我校學(xué)生普遍認(rèn)為自己求職時(shí)的優(yōu)勢(shì)是“能快速適應(yīng)工作”及“具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，處理人際關(guān)系能力強(qiáng)”，同時(shí)認(rèn)為“社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”是用人單位錄用人才主要的考慮因素。其次是“個(gè)人知識(shí)的積累”及“畢業(yè)院校知名度”，而與用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)招聘時(shí)最為關(guān)注的三個(gè)要素是：“責(zé)任心和事業(yè)心”、“專業(yè)知識(shí)”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神”。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到，適應(yīng)性、協(xié)調(diào)能力等情商要素占據(jù)了影響個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要位置。在前期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多數(shù)高年級(jí)學(xué)生有清醒意識(shí)，力爭(zhēng)在心理準(zhǔn)備上、在技能運(yùn)用上，與社會(huì)接軌，此外還要重視責(zé)任心、事業(yè)心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

在實(shí)習(xí)前，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)需要詳細(xì)了解企業(yè)的崗位要求，做好心理上的調(diào)整，掌握必備的專業(yè)知識(shí)。可見，學(xué)生普遍了解，除了專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)與補(bǔ)充，才能應(yīng)對(duì)職業(yè)要求。高年級(jí)學(xué)生個(gè)體由學(xué)生身份逐漸向職業(yè)準(zhǔn)備者轉(zhuǎn)化，自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，由學(xué)業(yè)成就向職業(yè)成就過渡。

（三）對(duì)實(shí)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)

68.90%的學(xué)生希望通過實(shí)習(xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)，大部分同學(xué)愿意從暑期開始參加學(xué)校統(tǒng)一組織安排的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目，希望實(shí)習(xí)時(shí)間是2-3 個(gè)月，從而可以熟悉用人單位的實(shí)際情況，便于做出合理的選擇。實(shí)習(xí)的時(shí)間設(shè)置與階段目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)從專業(yè)實(shí)際出發(fā)，既講求規(guī)范，又具靈活性。

大部分學(xué)生以蘇州市區(qū)或蘇錫常地區(qū)為優(yōu)先的實(shí)習(xí)單位，與其將來的就業(yè)選擇區(qū)域有很大關(guān)聯(lián)，現(xiàn)實(shí)利益與發(fā)展空間成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考職業(yè)與事業(yè)的關(guān)系，考慮人生追求的設(shè)定與調(diào)整，不僅視之為謀生手段。廣闊的視野和心胸，是決定大學(xué)生后續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

學(xué)生主要通過校園途徑獲取實(shí)習(xí)崗位，校園招聘會(huì)也是學(xué)生獲取實(shí)習(xí)崗位的有效方法。學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)著重考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)力和未來發(fā)展空間，另外單位是否給實(shí)習(xí)生提供培訓(xùn)指導(dǎo)也是學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位的重要因素。實(shí)習(xí)薪資已不僅僅是學(xué)生最關(guān)心的問題，更關(guān)注于實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高自身的實(shí)踐操作能力，為畢業(yè)求職創(chuàng)造廣闊空間。

對(duì)于在正常課程教學(xué)以外希望獲得補(bǔ)充的知識(shí)依次是職業(yè)素養(yǎng)教育、管理技能及知識(shí)、專業(yè)操作技能，可見，“軟性能力”開始受到學(xué)生關(guān)注，此類教育培訓(xùn)的需求也日益提高。絕大多數(shù)學(xué)生（91.13%）希望通過有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師或社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)師講授綜合素質(zhì)、管理能力知識(shí)。尤其對(duì)于高年級(jí)即將就業(yè)學(xué)生而言，校外特聘導(dǎo)師與專家成為重要的師資補(bǔ)充，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)、管理能力的必要補(bǔ)充。

通過實(shí)習(xí)，學(xué)生主要希望增加“人際關(guān)系溝通能力”、獲得“企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)”，提升“專業(yè)技能”，實(shí)習(xí)不僅僅能使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，更有部分學(xué)生希望實(shí)習(xí)單位成為自己未來的工作單位。當(dāng)實(shí)習(xí)工作內(nèi)容與自己的期望有差距時(shí)，絕大部分的學(xué)生（95.59%）表示將學(xué)會(huì)適應(yīng)，堅(jiān)持學(xué)到東西、找到新崗位后放棄，表明當(dāng)前大學(xué)生已樹立了正確的就業(yè)觀——先就業(yè)、后擇業(yè)。

三、對(duì)創(chuàng)新當(dāng)前高校畢業(yè)實(shí)習(xí)工作機(jī)制的思考

通過以上調(diào)研分析可以得出，當(dāng)前高校大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，并積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)識(shí)到理想與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)的需求與自身的實(shí)際能力之間的差距，直面這些困難，并試圖通過實(shí)習(xí)這一方式加以改善。實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問題能力，鍛煉大學(xué)生實(shí)踐工作能力具有重要的作用。但鑒于當(dāng)前各高校對(duì)實(shí)習(xí)生管理松散，人力、物力投入不足，定點(diǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)單位承擔(dān)繁重的教學(xué)指導(dǎo)職責(zé)，大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想，提高分析解決問題能力和實(shí)踐技能的實(shí)習(xí)目標(biāo)得不到保證。結(jié)合國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外為改善實(shí)習(xí)現(xiàn)狀所采用的種種措施，對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)提出以下建議。

（一）政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)和政策支持力度

在國(guó)外，如加拿大安大略省，政府對(duì)招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)實(shí)施給予一定額度的稅收減免，并提供一定數(shù)量的實(shí)習(xí)崗位。在國(guó)內(nèi)，由于各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，給予的扶持力度也不一樣。如蘇州市工業(yè)園區(qū)，給予區(qū)內(nèi)招收實(shí)習(xí)生的企業(yè)一定的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，積極聯(lián)絡(luò)各大高校，為區(qū)內(nèi)企業(yè)招收實(shí)習(xí)生創(chuàng)建合作平臺(tái)；如江蘇昆山花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，與蘇州大學(xué)、江蘇捷美集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)了在江蘇省本科類綜合院校中有著鮮明特色的“校企合作帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目”，在政府的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)下，推動(dòng)校企合作帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，從而確保項(xiàng)目實(shí)施的政策和制度保障；如重慶地區(qū)，由政府有關(guān)部門統(tǒng)籌，發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)單位、國(guó)有企事業(yè)單位、民營(yíng)企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，在各高校各專業(yè)中實(shí)行實(shí)習(xí)崗位計(jì)劃的協(xié)調(diào)，保證各高校實(shí)習(xí)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)及個(gè)人能力選擇合適的實(shí)習(xí)崗位[2]。

（二）高校需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)，拓寬校企合作力度和方式

高校需要穩(wěn)抓教學(xué)質(zhì)量，確保在校生的專業(yè)理論知識(shí)水平，注重專業(yè)技能操作的培訓(xùn)，完善實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和分析解決問題能力；同時(shí)也要重視通識(shí)教育，蘇州大學(xué)“校企合作帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目”開設(shè)了職場(chǎng)心態(tài)建設(shè)、溝通技巧、職場(chǎng)禮儀等職業(yè)素養(yǎng)課程和辦公軟件使用、問題解決思路、勞動(dòng)法律法規(guī)等管理技能及知識(shí)的課程，受到了學(xué)員的關(guān)注和好評(píng)，為學(xué)員順利步入職場(chǎng)、實(shí)現(xiàn)心理、能力上的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而該帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目開創(chuàng)了“由政府、高校、社會(huì)和學(xué)生多遠(yuǎn)主體共同參與的合作模式，是應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的一種有效方式”。與此同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，由相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)校企合作，充分利用政府、校友資源，發(fā)揮自身科研和人力資源優(yōu)勢(shì)，為合作企業(yè)解決科研、人力資源等方面難題，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作共贏，在全面合作、互利雙贏的基礎(chǔ)上共建實(shí)習(xí)基地，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，保證學(xué)生實(shí)習(xí)的順利開展。在校企合作過程中，只有切實(shí)重視企業(yè)的相關(guān)利益，整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化，企業(yè)才有動(dòng)力、才有積極性參與合作[3]。

（三）用人單位需要主動(dòng)與高校開展“產(chǎn)學(xué)研”合作

用人單位不應(yīng)僅將實(shí)習(xí)視作為接收實(shí)習(xí)生開展生產(chǎn)教學(xué)工作，而應(yīng)是“產(chǎn)學(xué)研”全面合作的起點(diǎn)。以接收大學(xué)生實(shí)習(xí)為契機(jī)，加強(qiáng)與高校的“產(chǎn)學(xué)研”全面合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)換代和轉(zhuǎn)型、科研難題攻克、人力資源培養(yǎng)等，推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。用人單位在接收實(shí)習(xí)生時(shí)應(yīng)根據(jù)自身生產(chǎn)實(shí)際情況，接收符合企業(yè)生產(chǎn)容量的實(shí)習(xí)生，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員指導(dǎo)，保障實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果，達(dá)到提升就業(yè)能力的目標(biāo)。此外，企業(yè)還應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃和考核評(píng)價(jià)體系，確保每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間都能參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)實(shí)習(xí)生的工作情況及學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真考核，科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)企業(yè)、實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)項(xiàng)目發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李樹鋒.工科學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)中的綜合能力培養(yǎng)[J].紡織服裝教育,2013(4):266-268.

篇（9）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0159-02

一、舉辦夏令營(yíng)的目的

研究生是高等教育培養(yǎng)的高層次創(chuàng)新人才，在實(shí)施的科教興國(guó)戰(zhàn)略中肩負(fù)著重要的歷史使命。如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高校主要的任務(wù)之一。招生環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)和教育的第一步，是從源頭上開始選拔人才，其重要性不言而喻。近年來，隨著蘇州大學(xué)的學(xué)術(shù)知名度不斷攀升，學(xué)科建設(shè)持續(xù)發(fā)展，根據(jù)ISI基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)（Essential Science Indicator，ESI）的結(jié)果顯示，蘇州大學(xué)的化學(xué)學(xué)科和材料學(xué)科已躋身全球前1%。當(dāng)然，飛速發(fā)展的科研水平離不開我們相關(guān)專業(yè)教師的辛勤工作，以及奮戰(zhàn)在一線的優(yōu)秀研究生強(qiáng)有力的支撐。由于蘇州大學(xué)是省屬“211”高校，和教育部直屬的“985”高校相比，優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)較少，此外，還有各方面政策上的制約，然而還是有部分優(yōu)秀的學(xué)生希望報(bào)考蘇州大學(xué)的研究生，而他們對(duì)蘇州大學(xué)以及材化部的發(fā)展現(xiàn)狀知之甚少，因此，擴(kuò)大宣傳力度，增強(qiáng)蘇州大學(xué)及材化部的社會(huì)影響力顯得尤為重要。

對(duì)于公開招考的研究生，初試分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定，而復(fù)試則由于時(shí)間及場(chǎng)地等種種因素的制約，較難在短時(shí)間內(nèi)判定考生的綜合素質(zhì)及科研潛力，通常情況下仍然只能憑分?jǐn)?shù)“說話。材化部曾招收過一些初試及復(fù)試成績(jī)都很不錯(cuò)的研究生，但進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)階段后，發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)手能力較差。據(jù)悉，這些研究生在各自高校的本科階段幾乎沒踏進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室。此類高校鼓勵(lì)考生為了考研而考研，從大一開始準(zhǔn)備，大二復(fù)習(xí)，大三鞏固，大四沖刺，考研這條主線貫穿了他們的整個(gè)本科階段，而完全忽略了創(chuàng)新思維及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。他們通過獲得考研高分進(jìn)入學(xué)校后，在研究生的實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)了明顯的“高分低能”的現(xiàn)象，這些都是理工類研究生培養(yǎng)的大忌。因此，優(yōu)秀研究生的選拔迫切需要改變這種狀況，不能只看考試成績(jī)，更需要全面考量學(xué)生的綜合素質(zhì)以及科研潛力。

二、夏令營(yíng)的結(jié)構(gòu)模式

經(jīng)過認(rèn)真的審議及籌劃，材化部成立了專門的學(xué)術(shù)夏令營(yíng)組委會(huì)，全程負(fù)責(zé)夏令營(yíng)的各種籌備、召開及后續(xù)工作。通過在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室和課題組招募研究生志愿者，為營(yíng)員提供詳細(xì)的咨詢、引導(dǎo)、接待等服務(wù)工作，讓來自全國(guó)各地的優(yōu)秀研究生感受到材化部的學(xué)術(shù)魅力。

（一）資格遴選

為了使夏令營(yíng)活動(dòng)取得良好的效果，爭(zhēng)取盡可能多的優(yōu)秀大學(xué)生參與報(bào)名，同時(shí)，也控制一定的學(xué)生質(zhì)量。因此，對(duì)于四年級(jí)本科生（下一年度的應(yīng)屆畢業(yè)生）提出的學(xué)習(xí)成績(jī)的要求是：申請(qǐng)者就讀于普通高校的材料、化學(xué)及化工或相關(guān)學(xué)科，綜合成績(jī)?cè)诒緦I(yè)排名前20%；有目標(biāo)地針對(duì)非“211”高校中一些有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)科專業(yè)，只要申報(bào)者對(duì)學(xué)術(shù)研究具有濃厚興趣，參加過一些科研實(shí)踐活動(dòng)，獲得階段性的研究成果及本科教師的推薦即可報(bào)名。

組委會(huì)對(duì)所有的申報(bào)材料進(jìn)行認(rèn)真的資格審查和評(píng)比篩選，再綜合考慮學(xué)科方向的需要，最后決定參加的人選，發(fā)出入營(yíng)通知。

（二）舉辦過程

1.專家講座。圍繞舉辦夏令營(yíng)的初衷，精心準(zhǔn)備了系列講座，不僅邀請(qǐng)學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校、學(xué)部的歷史沿革和發(fā)展變遷，而且邀請(qǐng)海龜院士暢談自己的科研經(jīng)歷和人生感悟。既有資深教授介紹相關(guān)學(xué)科的最新前沿動(dòng)態(tài)，又有相關(guān)管理崗位的教師解讀學(xué)校的獎(jiǎng)助貸政策，以及研究生未來的職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃，等等，涉及到學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面，營(yíng)造出熱烈、輕松、活潑、開放的氛圍，不再拘泥于單一的學(xué)術(shù)講座。

2.參觀交流。材化部組織部分教師帶隊(duì)參觀具有代表性的實(shí)驗(yàn)室，向營(yíng)員們介紹該實(shí)驗(yàn)室從事的主要科研內(nèi)容以及一些大型儀器設(shè)備的情況，引起營(yíng)員的好奇心和求知欲。學(xué)部還在會(huì)議室專門布置了展板，集中介紹材化部140多位碩博導(dǎo)師的情況，重點(diǎn)介紹他們的科研方向和科研成果，并公布他們的聯(lián)系方式。營(yíng)員們可以根據(jù)自己感興趣的學(xué)科方向，聯(lián)系自己心儀的教師，利用半天的自由活動(dòng)時(shí)間，在征得導(dǎo)師的許可后，到實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師面對(duì)面進(jìn)行深入交流。

3.逐一考核。進(jìn)入考核環(huán)節(jié)后分為筆試和面試兩部分。筆試除了按二級(jí)學(xué)科專業(yè)測(cè)試一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還有自命題英文寫作，內(nèi)容廣泛，不局限于本學(xué)科的專業(yè)，注重考查學(xué)生的語言表達(dá)能力及英文寫作能力。在學(xué)術(shù)活動(dòng)日益國(guó)際化的背景下，作為理工類研究生需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，撰寫英文科研論文，發(fā)表英文講演，因此這是考核研究生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一。面試按二級(jí)學(xué)科分為若干小組，考查方式由各個(gè)面試小組自行決定，報(bào)告組委會(huì)備案通過即可。方式多種多樣，有教師現(xiàn)場(chǎng)搭建一組較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，然后拆開讓考生復(fù)原；有提供實(shí)驗(yàn)素材，讓考生操作并報(bào)告結(jié)果；有主題英文演講；等等。這個(gè)階段更加注重考察學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

4.簽約。對(duì)于各方面表現(xiàn)突出的營(yíng)員，材化部授予其“優(yōu)秀營(yíng)員”的稱號(hào)。在參加全國(guó)統(tǒng)一的招生考試后，只要達(dá)到材化部的復(fù)試分?jǐn)?shù)線（高出國(guó)家規(guī)定的初試分?jǐn)?shù)線）就給予優(yōu)先錄取。材化部還為優(yōu)秀營(yíng)員提供一整套的獎(jiǎng)勵(lì)措施，包括：所有入學(xué)的優(yōu)秀營(yíng)員除按規(guī)定享受國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校各類獎(jiǎng)學(xué)金之外，還將獲得一筆豐厚的入學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金；優(yōu)先推薦參加材化部與國(guó)外知名高校的交流項(xiàng)目。對(duì)于有意愿碩博連讀的學(xué)生，在申請(qǐng)時(shí)優(yōu)先錄取并擇優(yōu)推薦參加材化部與北美和歐洲等地著名高校和研究機(jī)構(gòu)的合作項(xiàng)目，資助其獲取國(guó)外博士文憑。

三、效果調(diào)查與分析

如何選拔高素質(zhì)人才，一般通過三個(gè)方面的考查，即知識(shí)、能力、態(tài)度，這三個(gè)方面相輔相成，缺一不可。通過舉辦學(xué)術(shù)夏令營(yíng)，客觀上已具備了充足的時(shí)間、空間對(duì)這三方面加以考量，從而最大程度地減少“高分低能”的學(xué)生被錄取的情況發(fā)生。從材化部連續(xù)幾年舉辦的學(xué)術(shù)夏令營(yíng)來看，積極的結(jié)果還是相當(dāng)明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.錄取分?jǐn)?shù)線的攀升。

2.學(xué)部影響力的推動(dòng)。經(jīng)過連續(xù)三年的宣傳活動(dòng)以及老生對(duì)學(xué)弟、學(xué)妹們的影響和傳播，現(xiàn)在每到相應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不斷會(huì)有在校的大學(xué)生來電或網(wǎng)上咨詢有關(guān)學(xué)術(shù)夏令營(yíng)的事宜，報(bào)名人數(shù)年年遞增，大部分沒有獲得參加學(xué)術(shù)夏令營(yíng)資格的學(xué)生也會(huì)通過公開招考報(bào)考蘇州大學(xué)，使得報(bào)考人數(shù)的增幅和增速在全校都名列前茅，極大地?cái)U(kuò)充了備選生源。

篇（10）

關(guān)鍵詞： 蘇州工業(yè)園區(qū)；外包服務(wù)；歐債危機(jī)；內(nèi)需型

Key words： Suzhou Industrial Park；outsourcing services；debt crisis；domestic demand

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）29-0129-02

0 引言

服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)作為全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)深入?yún)⑴c國(guó)際分工的產(chǎn)物，是優(yōu)化資源配置、提高效率、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的一種重要生產(chǎn)方式。蘇州市作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的現(xiàn)代制造業(yè)基地及有地方特色的外向輸出型城市，在近年來參與全球分工，大力發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。目前蘇州已形成以蘇州軟件園為載體，嵌入式軟件為主打的軟件外包基地，同時(shí)在動(dòng)漫外包、研發(fā)外包、物流外包、金融后臺(tái)外包和人力資源外包等業(yè)務(wù)流程外包領(lǐng)域也有了強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭。本文簡(jiǎn)要對(duì)蘇州服務(wù)外包發(fā)展的現(xiàn)狀及特色進(jìn)行剖析，并提出在歐債危機(jī)加劇及全球經(jīng)濟(jì)增速放緩的新形勢(shì)下，蘇州市服務(wù)外包發(fā)展的方向及對(duì)策。

1 蘇州服務(wù)外包發(fā)展的現(xiàn)狀

蘇州服務(wù)外包萌芽于20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)，蘇州服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)駛?cè)肓丝缭绞桨l(fā)展的快軌道。服務(wù)外包企業(yè)數(shù)從2007年底的412家增加至2011年底的1600余家，接包合同額和離岸執(zhí)行額從3億美元和1億美元分別增加至35.7億美元和20.13億美元，年均增長(zhǎng)率分別為85.73%和111.82%。目前，全市共有CMM/CMMI3級(jí)以上認(rèn)證企業(yè)86家，其中6家已通過CMMI5級(jí)認(rèn)證；ISO27001國(guó)際認(rèn)證企業(yè)102家，認(rèn)定技術(shù)先進(jìn)性企業(yè)110家，位居全省第一；服務(wù)外包從業(yè)人數(shù)逾16萬人，已與80余個(gè)國(guó)家和地區(qū)開展了服務(wù)外包業(yè)務(wù)往來。目前，蘇州服務(wù)外包離岸業(yè)務(wù)總量占江蘇省的29%、中國(guó)大陸的8.5%，已位居全國(guó)第一方陣。

2 蘇州工業(yè)園區(qū)發(fā)展服務(wù)外包的優(yōu)勢(shì)

蘇州之所以能夠成為中國(guó)大陸服務(wù)外包發(fā)展的高地，最重要的原因在于她有著適合該產(chǎn)業(yè)孕育生長(zhǎng)的各方面環(huán)境，具體體現(xiàn)在以下方面。

2.1 專業(yè)的規(guī)劃發(fā)展理念 蘇州發(fā)展服務(wù)外包，堅(jiān)持走專業(yè)化、特色化的道路，注重與行業(yè)的國(guó)際頂尖水平接軌。廣泛汲取麥肯錫、畢博、凱捷、日本野村、中國(guó)服務(wù)外包研究中心等國(guó)際一流服務(wù)外包咨詢機(jī)構(gòu)的規(guī)劃理念，全力打造多元化的服務(wù)外包特色品牌，形成了蘇州工業(yè)園區(qū)——“中國(guó)模式服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)第一園”、昆山花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)——“金融BPO示范區(qū)”、蘇州高新區(qū)——“華東地區(qū)軟件服務(wù)外包中心”、太倉(cāng)市——“中國(guó)創(chuàng)意工廠”、吳中經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)——“生物醫(yī)藥研發(fā)高地”等各具特色的產(chǎn)業(yè)園區(qū)。與此同時(shí)，先后建設(shè)了國(guó)科數(shù)據(jù)中心、江蘇動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開放服務(wù)中心、蘇州軟件技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)等公共技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，為加快產(chǎn)業(yè)集聚創(chuàng)造了條件。

2.2 優(yōu)越的地理位置及人文法治環(huán)境 蘇州是一座擁有2500多年歷史的文化名城和著名的風(fēng)景旅游城市，素有“人間天堂”的美譽(yù)。作為中國(guó)最活躍的兩條經(jīng)濟(jì)帶——沿海經(jīng)濟(jì)帶和沿長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶的交匯點(diǎn)，京滬高速鐵路全線貫通，蘇南國(guó)際機(jī)場(chǎng)的年旅客吞吐能力擴(kuò)大到1000萬人次，外加上海后花園的地緣特點(diǎn)，蘇州發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)明顯。

同時(shí)蘇州又是中國(guó)大陸率先建立獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)局的城市，有國(guó)內(nèi)最為嚴(yán)格規(guī)范的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。蘇州工業(yè)園區(qū)、蘇州高新區(qū)、昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)也是中國(guó)國(guó)家級(jí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)試點(diǎn)園區(qū)，這些均為服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)意發(fā)展產(chǎn)業(yè)保駕護(hù)航。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0046-02

當(dāng)前，我國(guó)高等教育正從精英教育向大眾化教育邁進(jìn)。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的比例和絕對(duì)人數(shù)也在迅速增長(zhǎng)。高校學(xué)生的貧困問題已經(jīng)成為我國(guó)反貧困研究的焦點(diǎn)之一，也是黨和國(guó)家關(guān)心、家長(zhǎng)揪心、學(xué)校擔(dān)心、學(xué)生憂心的重大社會(huì)問題[1]。

2007年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)）及其配套辦法頒布實(shí)施后，我國(guó)高校已普遍形成“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、補(bǔ)”六位一體的資助格局[2]。但是，大多數(shù)高校制定的反貧困策略主要集中在解決貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問題上，并不能從根本上幫助高校貧困生實(shí)現(xiàn)真正的反貧困。

一、校企合作模式下的高校學(xué)生反貧困工作

校企合作既是一種辦學(xué)模式，也是一種人才培養(yǎng)模式，更是對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一種歷史性變革[3]。

當(dāng)前，企業(yè)與高等院校在資助方面的合作僅僅局限于企業(yè)捐贈(zèng)各類獎(jiǎng)助學(xué)金，事實(shí)上，高校與企業(yè)的合作模式還存在極大的發(fā)展空間。高校如果能夠?qū)⒂猩鐣?huì)責(zé)任心的知名企業(yè)大膽地引入校園，使得企業(yè)成為高校學(xué)生反貧困工作的重要參與主體，發(fā)揮企業(yè)在資金、技能與管理人員經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，在給貧困生提供經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，建立一對(duì)一的“企業(yè)導(dǎo)師”制度，從而給予貧困生生活幫助、心理援助、能力扶助和就業(yè)協(xié)助，爭(zhēng)取從根本上幫助高校貧困生提高反貧困能力，突破貧困循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正的反貧困[4]。

校企合作下的高校學(xué)生反貧困工作，其內(nèi)涵就是將幫困、助學(xué)、扶志、提能、育人融會(huì)貫通。

二、校企合作模式下高校學(xué)生反貧困工作的具體實(shí)踐

為了適應(yīng)高校反貧困工作中不斷涌現(xiàn)的新情況，蘇州大學(xué)立足自身、轉(zhuǎn)變工作思維，在學(xué)生反貧困工作中大膽采用校企合作模式。

2012年，在江蘇省關(guān)心下一代基金會(huì)蘇州分會(huì)的牽線搭橋下，蘇州大學(xué)與江蘇隆力奇生物科技股份有限公司合作開展“蘇州大學(xué)q隆力奇圓夢(mèng)助學(xué)計(jì)劃”。在該計(jì)劃中，公司連續(xù)五年，每年定向捐贈(zèng)圓夢(mèng)助學(xué)金人民幣50萬元，專項(xiàng)用于資助蘇州大學(xué)100名家庭經(jīng)濟(jì)困難且品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。此外，還組織安排經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理人員擔(dān)任同學(xué)們的“企業(yè)導(dǎo)師”，為受助學(xué)子提供持續(xù)關(guān)懷。他們與受助學(xué)生分享人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，傳授職業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)技能，提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐需求的有效融合。公司還為同學(xué)們提供企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等鍛煉機(jī)會(huì)，幫助他們更好地熟悉自己所感興趣的行業(yè)，更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，若受助學(xué)生有意愿，可以優(yōu)先就職于隆力奇公司。

學(xué)校也安排專職老師做好日常管理工作，定期組織召開受助學(xué)生座談會(huì)，引導(dǎo)受助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，做好受助學(xué)生的感恩教育工作，引導(dǎo)他們?cè)诮邮荜P(guān)愛的同時(shí)，要將愛心進(jìn)一步傳遞下去。

受助學(xué)生也自發(fā)建立“隆力奇愛心學(xué)社”，他們?cè)趷坌膶W(xué)社中發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng)，定期開展各類公益活動(dòng)，身體力行來體現(xiàn)自身的價(jià)值。

這種三管齊下的資助模式所取得的有益成果是不容忽視的，“蘇州大學(xué)q隆力奇圓夢(mèng)助學(xué)計(jì)劃”實(shí)施三年多來，受到了所有受助學(xué)生的一致好評(píng)，他們認(rèn)為企業(yè)給予他們的不僅僅是物質(zhì)幫助，更是精神支持。

三、校企合作模式下的高校學(xué)生反貧困工作啟示

1.對(duì)學(xué)生而言，變“被助”為“自助”，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生反貧困的能力。給予家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助，僅僅能夠在短時(shí)間內(nèi)減輕其負(fù)擔(dān)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要幫助他們健康成長(zhǎng)，順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)“反貧困”，成為對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才，就必須提高他們反貧困的能力。

校企合作模式下的高校學(xué)生反貧困工作不僅能夠有效減輕貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)；還能提升貧困學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助他們獲得正確的職業(yè)定位；甚至還能解決部分受助學(xué)生的就業(yè)問題，最終推動(dòng)貧困生的可持續(xù)發(fā)展。

高校師生與“企業(yè)導(dǎo)師”通力合作，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在大學(xué)期間正確認(rèn)識(shí)自己的處境，樹立正確的人生目標(biāo)，積極主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信守信等團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，更為全面地提高其綜合能力。

2.對(duì)高校而言，變“單一”為“多元”，拓寬家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助來源。改革開放以來，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了蓬勃發(fā)展，一些有社會(huì)責(zé)任心和愛心的組織機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位及個(gè)人也在各高校設(shè)立了獎(jiǎng)助學(xué)金，這在一定程度上緩解了高校資助經(jīng)費(fèi)緊張的局面，擴(kuò)大了貧困生的受助面。但是，目前的社會(huì)資助仍處于一種自發(fā)階段，其參與的廣度和深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[5]。

以“圓夢(mèng)計(jì)劃”為代表的校企合作對(duì)受助學(xué)生實(shí)施較為全面的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助貧困學(xué)子的同時(shí)，為企業(yè)的發(fā)展和完善提供有益的人才資源，也為學(xué)校的發(fā)展提供了無限的可能和生命力。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，高校應(yīng)加強(qiáng)宣傳，積極推進(jìn)以“圓夢(mèng)計(jì)劃”為代表的校企合作模式來吸引社會(huì)資助，讓更多社會(huì)愛心企業(yè)和個(gè)人關(guān)心、關(guān)注貧困生。這將有利于培養(yǎng)更多社會(huì)適應(yīng)性更強(qiáng)的實(shí)用人才，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是貫徹科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的有效措施。

3.對(duì)企業(yè)而言，變“授魚”為“授漁”，提升資助者參與資助的深度和廣度。企業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，如果能把回報(bào)社會(huì)、扶危濟(jì)困、支持地方教育事業(yè)看成是自身的使命和責(zé)任，校企雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通力合作，必將培養(yǎng)出更多符合社會(huì)和市場(chǎng)需要的，有責(zé)任心并懂得感恩的優(yōu)秀人才，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

因此，校企合作是建立在多方共贏基礎(chǔ)上的合作模式，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也有著重要的戰(zhàn)略意義。首先，企業(yè)可以真實(shí)感受到每一份資助均落到實(shí)處，并為受助者的成長(zhǎng)成才提供有益的幫助；其次，校企合作可以利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，把學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，企業(yè)也可以有效地培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才；最后，此舉也是提升企業(yè)形象、提升企業(yè)知名度與影響力的重要舉措。

4.對(duì)政府而言，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，激勵(lì)校企合作助學(xué)長(zhǎng)效穩(wěn)定發(fā)展。我國(guó)政府歷來重視各項(xiàng)學(xué)生資助工作，出臺(tái)了一系列扶貧濟(jì)困的政策和措施，并明確提出了“不讓任何一個(gè)大學(xué)生因貧輟學(xué)”的指導(dǎo)原則，對(duì)我國(guó)高等教育的廣泛普及與蓬勃發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用，從而推動(dòng)了我國(guó)文化教育軟實(shí)力的提升與鞏固。

一方面，政府應(yīng)通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等各種新聞媒體，積極宣傳愛心企業(yè)的助學(xué)義舉，鼓勵(lì)社會(huì)各界參與校企合作助學(xué)，進(jìn)一步營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向。

另一方面，我國(guó)參與高校資助的社會(huì)資源還沒有得到充分整合和利用，社會(huì)資助還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理機(jī)制。因此，政府應(yīng)進(jìn)一步采取實(shí)質(zhì)性的措施，制定有關(guān)的政策法規(guī)，通過財(cái)政、稅收等優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)企業(yè)以校企合作的方式進(jìn)行資助，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、貧困生等在內(nèi)的多贏局面。

結(jié)語：

高等教育發(fā)展的實(shí)踐證明，要解決家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的反貧困問題，僅僅依靠政府和高校的力量是不夠的。校企合作是新形勢(shì)下開展高校學(xué)生反貧困工作的有益探索，是有效實(shí)現(xiàn)反貧困工作的典型做法，必將對(duì)高校學(xué)生工作的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，最終幫助廣大家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在物質(zhì)上與思想觀念上徹底“脫貧”，形成高校、企業(yè)、社會(huì)相互推動(dòng)的“良性循環(huán)”的局面。

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