大學(xué)教師職稱大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)教師職稱范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-014-01

1974年，美國心理學(xué)家費(fèi)登伯格（Freudenberger）提出了職業(yè)倦怠這一概念。他把“職業(yè)倦怠”定義為：供職于助人行業(yè)的人們因工作時(shí)間過長、工作量過大、工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。其具體表現(xiàn)有：在工作中表現(xiàn)出倦怠和煩躁的情緒，喪失工作熱情；工作態(tài)度消極；對(duì)自己工作價(jià)值的評(píng)價(jià)偏低，缺乏成就感。

教育是種特殊的助人行業(yè)。越來越多的研究表明，教師作為教育事業(yè)的專業(yè)工作者已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。高職院校大學(xué)英語教師由于本身的職業(yè)特點(diǎn)，也很容易陷入職業(yè)倦怠的困境。研究發(fā)現(xiàn)，越來越多青年教師遭受職業(yè)倦怠的困擾。

一、教師職業(yè)倦怠的危害

職業(yè)倦怠是一種心理疾病，同生理疾病一樣不容忽視。

職業(yè)倦怠會(huì)影響教師正常發(fā)揮教學(xué)水平。教師的職業(yè)倦怠致使教師對(duì)待教學(xué)工作敷衍了事，不愿意再花時(shí)間鉆研教材，尋找新的教學(xué)方法，只是機(jī)械地傳授知識(shí)。教師也會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體特征，無法做到因材施教。

職業(yè)倦怠會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)是一種情感交流的動(dòng)，教師和學(xué)生在課堂中相互影響。態(tài)度消極、未對(duì)教學(xué)工作投入情感的教師必定影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹姆笱芏鴮?duì)課程不重視。

二、高職院校青年大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠成因分析

1、教師職業(yè)的特殊性

教師一向被稱為人類靈魂的工程師。而教師的個(gè)人價(jià)值觀與角色價(jià)值觀并不總是一致，教師為了做到為人師表，常常會(huì)在無意識(shí)中壓抑和否定自我的正常欲求，順從作為教師的角色價(jià)值觀。

繁重的工作是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要方面。近年來，高職院校在不斷的擴(kuò)招，但教師數(shù)量的增加速度卻跟不上學(xué)生規(guī)模增加的速度，使得教師的授課任務(wù)加重。尤其是大學(xué)英語教師，其授課對(duì)象面向整個(gè)學(xué)校的各個(gè)年級(jí)，授課量可想而知。另外，教師崗位不同與其他，往往需要占用大量課堂外時(shí)間用于備課、批改作業(yè)及試卷等。此外，除了正常的教學(xué)任務(wù)，教師往往還要擔(dān)任其他學(xué)生教育工作，如班主任、職業(yè)指導(dǎo)師等。

隨著學(xué)校的發(fā)展，高職院校越來越注重科研工作。無論是教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展還是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核，科研已經(jīng)成為一項(xiàng)重要指標(biāo)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相比教學(xué)工作，科研工作更讓高職院校大學(xué)英語教師倍感壓力。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)更新，而教師原本的知識(shí)體系再也不能滿足時(shí)代需求，這就需要教師不斷地自我提升，尤其是學(xué)歷提升。

2、大學(xué)英語課程的特殊性

大學(xué)英語課程的授課對(duì)象為非英語專業(yè)學(xué)生。高職院校的學(xué)生在成績上與其他普通高等院校相比處于下游，英語基礎(chǔ)可想而知。

英語是一門注重師生在課堂上互動(dòng)的課程。但就高職院校非英語專業(yè)學(xué)生而言，許多學(xué)生尚未具備用英語進(jìn)行基本交流的語言能力。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種場面：教師認(rèn)真準(zhǔn)備了一些有趣的話題或活動(dòng)讓學(xué)生參與，而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生卻根本無法參與，致使課堂最終演變成教師的“獨(dú)白”。同時(shí)，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性較差，很多學(xué)生很少在課外主動(dòng)接觸英語，英語學(xué)習(xí)效果差。長此以往，教師的勞動(dòng)成果得不到肯定，無論認(rèn)真準(zhǔn)備與否，結(jié)果都相差甚少，工作失去成就感。

另一方面，英語作為全球交流的常用語言越來越受到人們重視，英語好的人才也越來越多，甚至有些非英語專業(yè)人士的英語水平也達(dá)到了一定高度，英語似乎人人都能教，英語老師的自豪感逐漸喪失。由于長期從事大學(xué)英語教學(xué)，接觸的內(nèi)容都是相對(duì)基礎(chǔ)的英語知識(shí)，很多大學(xué)英語教師都覺得自身的專業(yè)知識(shí)沒有增長反而下降很多，這讓英語老師心理上產(chǎn)生自卑感。

3、青年教師所處職業(yè)生涯周期的特殊性

因?yàn)樽陨碇R(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)的欠缺，雖然青年教師有奮發(fā)向上的積極心態(tài)，愿意付出很多努力去完成教學(xué)任務(wù)，但是效果卻比不上經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，使得青年教師不斷遭受挫敗感。在同行中，青年教師由于年紀(jì)輕、資歷淺，在分配任務(wù)時(shí)，往往需要承擔(dān)更多教學(xué)或教學(xué)外的任務(wù)，但是青年教師所得的報(bào)酬卻不能與老教師相比，強(qiáng)烈的反差會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上不平衡，成就感得不到滿足。

學(xué)校的發(fā)展勢必要求有更多高學(xué)歷、高職稱的人才。而就目前情況看，高職院校的大部分青年大學(xué)英語教師無論在職稱還是學(xué)歷上，都不能滿足學(xué)校發(fā)展的要求。很多高職院校為了優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，在爭相引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷人才的同時(shí)，也制定了很多規(guī)章制度來督促在職教師提升自我。但是，很多學(xué)校卻沒有給青年教師提升提供很好的平臺(tái)。另外，隨著高職院校對(duì)教師要求的提高，低職稱、低學(xué)歷的青年教師可能會(huì)成為學(xué)校解聘的對(duì)象，處于經(jīng)濟(jì)不景氣的大前景下，青年教師所承受的壓力更是增加不少。

教師的職業(yè)倦怠問題已成為當(dāng)今教育工作中不可忽視的一個(gè)重要問題。青年教師在高職院校中所占比率高，所以他們的職業(yè)倦怠問題會(huì)影響到很大部分的教學(xué)工作。高職院校大學(xué)英語課程的特點(diǎn)讓教師更易受到職業(yè)倦怠問題的困擾。因此，無論是教師自身，還是學(xué)校，都應(yīng)該努力尋找職業(yè)倦怠的成因并找出對(duì)策，從而減少導(dǎo)致職業(yè)倦怠的可能性，改善教師的心理狀況，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] Freudenberger，H. J. Staff Burnout[J].Journal of Social Issues，1974，30（1）：159-165.

篇（2）

Maslach的倦怠三維度理論把職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)為：（1）情緒衰竭（emotional exhaustion），即是個(gè)體對(duì)壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化（depersonalization），即是個(gè)體對(duì)他人的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極、否定、麻木的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感（reduced personal accomplishment），即指個(gè)體對(duì)自我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低（Maslach，1997）。事實(shí)上，職業(yè)倦怠并不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在相對(duì)較長的一段時(shí)期里，對(duì)工作中所遇到的壓力，在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過程。各行各業(yè)職業(yè)倦怠的形成及危害都并非偶然。大學(xué)英語教師這一群體是比較容易受到職業(yè)倦怠傷害的一組群體。職業(yè)倦怠不僅對(duì)教師職業(yè)生涯的順利發(fā)展起著明顯的阻礙作用，而且對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、全球化人才的培養(yǎng)起到制約作用，值得引起社會(huì)及個(gè)人的廣泛重視。

一、大學(xué)英語教師的困惑及職業(yè)倦怠成因

筆者先后于國內(nèi)兩大外語院校從教大學(xué)英語八年整，常有這樣的體會(huì)：非英語專業(yè)（俗稱大外）學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)興趣及熱情相對(duì)較低，而教師較早出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的機(jī)率也較高。面對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)等考試壓力與課堂改革勢在必行的迫切要求，教師不得不在應(yīng)試教育與課堂創(chuàng)新二者中游走，企圖找尋中間道路的同時(shí)卻往往會(huì)感到無所適從，工作付出與其成就感難成正比，不可避免地產(chǎn)生不同程度的職業(yè)倦怠感。出于社會(huì)偏見，或是傳統(tǒng)的錯(cuò)誤看法，大學(xué)英語教師在專業(yè)圈子里似乎被看作是處于類似二等公民的位置。同樣令人憂慮的是，許多大學(xué)英語教師本身也有著較強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己在長期的大外教學(xué)中，專業(yè)沒有增進(jìn)反而退化，在教學(xué)科研、業(yè)務(wù)發(fā)展及專業(yè)深入研究方面不如英語專業(yè)教師。于是教師在教學(xué)中不思進(jìn)取，面對(duì)壓力困惑感到力不從心，放棄努力的情況不在少數(shù)。以下，將從通過了解大學(xué)教師中工作中普遍存在的種種困惑入手，分析大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的主要成因，進(jìn)而從教師個(gè)體的視角提出有關(guān)應(yīng)對(duì)方法。

成因一——教學(xué)工作量大、教學(xué)效果難以保證的困惑

眾所周知，大學(xué)英語很難像專業(yè)英語那樣實(shí)行小班教學(xué)，通常都在50人以上，多則是上百人的大課堂，其教學(xué)工作的強(qiáng)度是小班教學(xué)的多倍。而面對(duì)學(xué)生人數(shù)眾多的課堂，教學(xué)效果實(shí)則難以把控。教師的課堂教學(xué)任務(wù)、課后備課及作業(yè)批改量都異常繁重，迫使教師處于非正常的高負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，極易導(dǎo)致心理和情緒上的極度疲勞，且身心互為影響，健康狀況亦令人堪憂。長此以往，不少教師尚不到七年之癢的工作階段，就已經(jīng)在工作中提前出現(xiàn)衰退的跡象，職業(yè)倦怠狀況由此產(chǎn)生。

成因二——應(yīng)試壓力與教學(xué)創(chuàng)新沖突的困惑

隨著教學(xué)改革的不斷地深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有待逐步改革以適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力提上教師的教學(xué)日程。然而，一方面要求素質(zhì)教育，一方面卻仍需強(qiáng)調(diào)考試的重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，但卻可以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的考試，掌握足夠的應(yīng)試技巧。尤其是當(dāng)下的諸多考試仍將一些連英語是母語的人也常犯的細(xì)微的錯(cuò)誤來體現(xiàn)考試難度，大外教學(xué)自然就難以脫離應(yīng)試教育的軌道，而教學(xué)創(chuàng)新、興趣課堂則無從談起。事實(shí)上，作為教師，深知這樣的教學(xué)活動(dòng)與提高實(shí)際的英語應(yīng)用能力毫無關(guān)系，反而往往會(huì)把學(xué)生引入歧途，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)也違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)則和測試目的，但也只能慨嘆一己之力實(shí)在有限，但求不要誤人子弟。于是，面對(duì)課堂上無精打采的學(xué)生，不少教師也坦言其內(nèi)心迷惑而無助，甚至?xí)心奶澢放c自責(zé)。

教改原本應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，校方如若過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生也一味期望課堂的趣味和新穎，教師則不得不否定自身既有的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以迎合多方的期待，把原本熟悉并行之有效的老方法都拋掉，竭盡全力使自身在課堂上改變原有的風(fēng)格。即便如此，跟前衛(wèi)的教法相比，仍自覺落伍老套，豈能不心有戚戚焉？

成因三——疲于教學(xué)，無暇顧及科研，職稱上不去的困惑

由于教學(xué)任務(wù)過重，備課量大，同時(shí)還必須兼顧家庭的需要，大學(xué)英語教師業(yè)余能投入科研的時(shí)間和精力其實(shí)是相當(dāng)有限的。疲于教學(xué)，無暇顧及科研，職稱因此也久久上不去，這也令許多教師叫苦不迭。尤其是評(píng)職稱期間，不得不以犧牲睡眠及健康為代價(jià)，經(jīng)常挑燈夜戰(zhàn)，以期早日，評(píng)上相應(yīng)的職稱。為此不少教師選擇去研究容易的其它領(lǐng)域，無法兼顧專業(yè)興趣。寫論文成了疲于應(yīng)付，毫無成就感可言。為了評(píng)職稱，大外教師們還不得不花大量時(shí)間來補(bǔ)習(xí)那些完全沒用武之地的第二外語。

值得一提的是，當(dāng)前職稱評(píng)定大多是以發(fā)表相應(yīng)檔次的論文及規(guī)定數(shù)量為重要參數(shù)指標(biāo)的，這使得長期以教學(xué)為重，經(jīng)歷了多年論資排輩等待的教學(xué)型教師們遭遇到前所未有的沖擊。一些教學(xué)能力平平，亦或是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，盡管上課時(shí)間不長，但由于有相應(yīng)，很快評(píng)上了高級(jí)職稱，其崗位和工資都遙遙領(lǐng)先。這在一定程度上也會(huì)挫傷前者的工作積極性，或?qū)е略揪礃I(yè)愛崗的心理失衡。

成因四——教師進(jìn)修發(fā)展的困惑

許多大外教師作為學(xué)校的教學(xué)骨干，屬于教學(xué)型的人才，多年以來緊緊地圍繞著四、六級(jí)英語考試的指揮棒轉(zhuǎn)，如何提高本校學(xué)生的過級(jí)率幾乎是他們工作的全部意義。他們在無私奉獻(xiàn)的同時(shí)也失去了進(jìn)修學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。令人深感困惑的是，雖然大家都知道專業(yè)危機(jī)感和生存危機(jī)的存在，卻沒有合適的辦法加以解決。

國內(nèi)外語類的碩博點(diǎn)、進(jìn)修點(diǎn)較少，競爭激烈，入學(xué)門檻高。對(duì)于當(dāng)年的一批因本科成就優(yōu)異而留校任教的教師而言，校方并無專門的繼續(xù)培訓(xùn)計(jì)劃，于是隨著新進(jìn)的碩士、博士的涌入，前者就由先進(jìn)變?yōu)槁浜螅朔N落差難以調(diào)試。不少人也自行完成在職研究生學(xué)習(xí)，但要拿到學(xué)位的關(guān)鍵卻不在專業(yè)上，而是取決于全國的二外統(tǒng)一考試，為了體現(xiàn)“寬進(jìn)嚴(yán)出”的宗旨，其試題難度之大，非一般研究生考試可比，通過率之低堪稱眾考試之冠，其本末倒置程度著實(shí)令人匪夷所思。此外，公派出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)名額相當(dāng)有限，能落到大外教師頭上的更是鮮見，加之僧多粥少，校方更無力顧及這一群體的廣泛需求，亦無法做到以人為本，照顧最迫切需要提高的教師。正如戴曼純（2004）曾尖銳指出的那樣：“大學(xué)英語教師的進(jìn)修和科研經(jīng)歷非常有限，這也影響了他們的業(yè)務(wù)水平的提高。” 如果此類問題長時(shí)間得不到解決，產(chǎn)生倦怠心理是無奈的，但也將會(huì)是難以避免的。

成因五——教師評(píng)估求全責(zé)備的困惑

當(dāng)前，各類評(píng)估盛行，學(xué)生給教師打分，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核，雖然有其特定意義，但過多片面的甚至不公正的負(fù)面反饋深深刺傷教師們的自尊和熱情。多年的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們喜歡教學(xué)方法靈活，課堂氣氛活躍，幽默開朗，能做學(xué)生良師益友的教師。這樣的老師善于與學(xué)生交流，也往往會(huì)把工作的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。但由于科研成果不夠理想，學(xué)校的考核成績平平，無法客觀體現(xiàn)該教師的綜合素質(zhì)。而科研能力較強(qiáng)的教師在教學(xué)中缺乏靈活性和幽默感、課堂氣氛較為沉悶，雖也是一心一意搞教學(xué)，卻也往往遭到學(xué)生有失公允的比較和排斥。這樣的情況，表面看來是學(xué)生或校方的原因造成，但實(shí)際上卻是繼應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之后的另一主要矛盾的體現(xiàn)，即教學(xué)型和科研型教師沒有單獨(dú)的評(píng)價(jià)體系，都不得不共同面對(duì)的雙重素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一矛盾。由此可見，我們一貫呼吁對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，卻往往忽略了教師也需要人文關(guān)懷。

成因六： 學(xué)校人際相處的困惑

學(xué)校是一種復(fù)雜的社會(huì)組織，它對(duì)個(gè)體行為既有助長作用，又有削弱作用。學(xué)校氛圍好，尊師重教，上下級(jí)關(guān)系融洽，溝通順暢，教師就會(huì)有安全感、自信力，就有助于緩沖其工作中所遇到的壓力，降低教師倦怠的發(fā)生。如果學(xué)校同事關(guān)系緊張，則容易喪失歸屬感，并感到壓抑，遷移到工作中則是導(dǎo)致壓力加劇，從而誘發(fā)倦怠。通常來說，缺乏直接上級(jí)（如教研組長、系部主任等）的支持是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要因素，而上級(jí)缺乏同情心、辦事效能差，通常是教師抱怨的內(nèi)容，也極易導(dǎo)致倦怠的產(chǎn)生（曾玲娟，2002）。因此，當(dāng)職場人際關(guān)系惡化，并缺乏一個(gè)寬松和諧的外環(huán)境，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的對(duì)策

綜上所述，職業(yè)倦怠起源于個(gè)人、組織與社會(huì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，大外教師中存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象是客觀事實(shí)，具體到個(gè)人或各校，教師的職業(yè)倦怠又有較大差異。對(duì)于組織和社會(huì)方面的改良和應(yīng)對(duì)策略，已有很多的文章涉及，本文毋庸贅述。但是自身的能動(dòng)作用不可小視，基于上述倦怠成因分析，筆者有以下幾點(diǎn)教師個(gè)人應(yīng)對(duì)策略可供參考，一旦發(fā)現(xiàn)倦怠狀況，第一時(shí)間從自身做起，使危害盡快消除或緩解。

首先，作為任何一名大學(xué)教師，面對(duì)知識(shí)更新迅猛的時(shí)代，自身必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念，在工作中也應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，更新知識(shí)。在這個(gè)“publish or perish（不發(fā)表就淘汰）”的時(shí)代（Hanson，1998），更應(yīng)當(dāng)不斷提高學(xué)習(xí)和研究能力。盡管存在教學(xué)與科研的壓力，但科研工作是大學(xué)英語教師提高自身素質(zhì)的重要途徑，也是教師素質(zhì)具體表現(xiàn)的形式之一，故大學(xué)英語教師自身有責(zé)任克服對(duì)科研產(chǎn)生的畏懼心理。劉潤清教授在《一個(gè)英語教師的自述》一文中指出：“科研是一個(gè)艱苦的歷程，關(guān)鍵是有沒有科研的意識(shí)，能不能處理好科研和教研的關(guān)系。”科研上去了，職稱上去了，內(nèi)心的底氣和自信也就充滿了，成就感就必定取代倦怠感。

那么，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)科研的雙重壓力，處理好教研和科研的關(guān)系呢？夏紀(jì)梅教授提出較好的解決方法： “在大學(xué)任教必須具備研究能力。任教者應(yīng)該為教學(xué)搞科研，或?yàn)榭蒲懈憬虒W(xué)。能夠用量化手段和質(zhì)化手段研究語言教學(xué)及語言學(xué)習(xí)（2002）。” 因此，這意味著大外教師要在強(qiáng)化科研意識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)掌握一些基本的科研理論和量化手段。再結(jié)合自身的興趣或結(jié)合本校、本學(xué)科的需求，盡早確定自己的研究方向。積極地培養(yǎng)自身科研興趣，變壓力為動(dòng)力，變課堂為科研的基地，努力使科研與教學(xué)相長。只要打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，再通過教學(xué)工作的積累和結(jié)合教學(xué)改革中所發(fā)現(xiàn)的問題，使科研工作走上正軌，最終就有望獲得教學(xué)科研的雙豐收。

其次，進(jìn)入任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，都應(yīng)始終保持一個(gè)虛心受教的心態(tài)，這樣才能在比較和借鑒中發(fā)現(xiàn)自身的不足，借助他人的引領(lǐng)， 提高自身業(yè)務(wù)水平。常言道：“聽君一席話，勝讀十年書。”有時(shí)一次教學(xué)研討活動(dòng)，會(huì)勝過自己許多次課的摸索。同理，經(jīng)常與那些科研能力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的同事交流，不但能幫助自己盡早確立科研方向，還能少走些彎路。有時(shí)同事的一個(gè)觀點(diǎn)，一句話，一種做事的精神和態(tài)度都會(huì)使自己終身受益。比如，當(dāng)前，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)是大學(xué)英語改革的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，一些中年教師缺乏學(xué)習(xí)新技術(shù)的沖動(dòng)并難以開口向青年教師請(qǐng)教，只對(duì)新事物加以抱怨。殊不知師亦不必賢于弟子，另一些同齡教師卻能在技術(shù)上虛心請(qǐng)教同事，甚至學(xué)生，主動(dòng)抓住并充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，交流創(chuàng)新體會(huì)，改進(jìn)原有教學(xué)的模式，因而深受學(xué)生好評(píng)。這正如Donald Freeman所言，心態(tài)是先于技術(shù)和知識(shí)的。只要勇于嘗試和探索新事物，掌握先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施并不像有些人想象的那樣難。

此外，有意識(shí)的改變自己性格上的缺陷，培養(yǎng)良好的個(gè)性特征如耐心、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、幽默等，也可以很好的幫助已出現(xiàn)倦怠癥狀的教師在自己有意識(shí)的情緒調(diào)整過程中克服倦怠。當(dāng)然，還可借助于他人力量，找同事朋友傾訴、或找有關(guān)專家咨詢都是緩解倦怠的良好途徑。

再次，有了良好的心態(tài)，接下來就要有一個(gè)合理的目標(biāo)計(jì)劃克服職業(yè)倦怠，如制定一個(gè)一年、三年、五年的自身發(fā)展規(guī)劃，靜下心來分析并逐步解決工作中的困難。然后將計(jì)劃付諸行動(dòng)，并在解決問題的過程中體驗(yàn)勝利的喜悅，增強(qiáng)自信心。作為教師本人，應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到倦怠是源于自己所遇到的壓力，努力提高自己的耐壓能力是問題的關(guān)鍵。同時(shí)在制定計(jì)劃和實(shí)施過程中，通過學(xué)習(xí)時(shí)間管理技巧，在緊張的工作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)適當(dāng)放松，也有利于防止倦怠的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

教師的職業(yè)倦怠對(duì)自身、學(xué)生、學(xué)校乃至社會(huì)帶來的后果是嚴(yán)重的，現(xiàn)實(shí)生活中許多活生生的教訓(xùn)讓我們看到其危害無異于庸醫(yī)誤診病患所造成的傷害。雖然這二者有諸多不可比之處，但卻都屬于不可輕視的社會(huì)問題范疇。大學(xué)英語教師在高校中的作用是有目共睹的，解決其職業(yè)倦怠是一個(gè)系統(tǒng)工程，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心支持。衷心期待有關(guān)部門切實(shí)關(guān)心教師的困難和需要，建立對(duì)教師的合理的角色期待，給教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人文環(huán)境。大學(xué)英語教師正面臨著前所未有的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和壓力，為了適應(yīng)新形勢的變化和需要，教師自身應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念，端正心態(tài)，逐步挖掘自身潛力，從大局出發(fā)，努力克服職業(yè)倦怠心理。創(chuàng)建和諧社會(huì)首先從個(gè)人做起，愿廣大教師們早日告別或遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠，重塑美好師者形象。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

1　軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”內(nèi)涵

隨著全世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，教育作為傳播和產(chǎn)生知識(shí)的載體承擔(dān)著越來越重要的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)功能，高校教師作為教育實(shí)施的主要力量，不僅要承擔(dān)繁重的日常教學(xué)工作，還要進(jìn)行多項(xiàng)目的科研，承載著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。軍醫(yī)大學(xué)教師作為較特殊的一類群體，其職業(yè)生涯不僅同樣遵循動(dòng)態(tài)性、可重生的發(fā)展系統(tǒng)，而且還有其軍隊(duì)環(huán)境的特殊性質(zhì)，這就要求軍醫(yī)大學(xué)教師在跨越“職業(yè)高原”的過程中要付出更大的努力。

無論是軍校教師還是普通高校教師，從其職業(yè)發(fā)展理論的角度來說，都存在教師職業(yè)前的準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立能力階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段等幾個(gè)主要階段。教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程，就像人生的發(fā)展軌跡一樣，不可能都是一帆風(fēng)順直線上升式，應(yīng)該是一個(gè)波動(dòng)曲線，有自然就會(huì)有低谷。當(dāng)教師在職業(yè)生涯的某一階段，經(jīng)過了適應(yīng)期、快速提高期，在達(dá)到了某一高度后，普遍出現(xiàn)一個(gè)職業(yè)發(fā)展緩慢或停滯階段，無論時(shí)間長短，我們稱其為個(gè)人“職業(yè)生涯高原期”。處在職業(yè)生涯高原期的個(gè)人，就像一個(gè)從平原來到高原的人，由于極度缺氧，使人的肌體各項(xiàng)功能都處在緩慢甚至停滯的狀態(tài)，每個(gè)人適應(yīng)高原的時(shí)間有長有短，除了與個(gè)人體質(zhì)有關(guān)外，更重要的是主動(dòng)克服高原的積極心態(tài)與方法是否得當(dāng)。軍醫(yī)大學(xué)的教師由于其性質(zhì)的特殊，更是處在高原中氧氣更加稀薄的地方，加之受到教師個(gè)人能力水平、性格特性、外界環(huán)境等因素影響，更易使這種情況演變?yōu)橐环N職業(yè)性傷害。軍醫(yī)大學(xué)教師一旦處于職業(yè)生涯高原期，其典型的心理特征表現(xiàn)為職業(yè)承諾動(dòng)搖、職業(yè)情感萎縮、職業(yè)角色模糊等，最可怕的是導(dǎo)致軍人崇高的使命感、榮譽(yù)感的丟失。因此，深入探究軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”產(chǎn)生的原因，對(duì)軍醫(yī)大學(xué)教師如何跨越“高原期”，促進(jìn)教師職業(yè)生涯健康發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2　軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”成因類型分析

遭遇職業(yè)生涯高原期幾乎是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的過程，軍醫(yī)大學(xué)教師也不例外。這一時(shí)期一般應(yīng)被看作是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的峰點(diǎn)，是個(gè)人職業(yè)生涯曲線式發(fā)展向上運(yùn)動(dòng)的相對(duì)靜止或者終止，是職業(yè)生涯發(fā)展的“停滯期”。過去我們對(duì)教師的稱贊多是“辛勤的園丁”、“燃燒自己照亮別人的蠟燭”、“桃李滿天下”等等，很少關(guān)注教師在育人的同時(shí)，自己也在成長進(jìn)步，也會(huì)遇到職業(yè)發(fā)展過程中的各種挑戰(zhàn)，會(huì)涉及到教師職業(yè)能否帶給自己職業(yè)滿足感，進(jìn)而對(duì)影響自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

M.特倫布雷(M.Tremblay)等人將職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的根源歸咎于個(gè)人、家庭及組織三大因素。筆者認(rèn)為軍醫(yī)大學(xué)教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的、多維的，除了同時(shí)具備上述三大因素外，還包括特殊的環(huán)境因素及不確定的突發(fā)危險(xiǎn)因素等。雖然導(dǎo)致軍醫(yī)大學(xué)教師職業(yè)生涯高原的外因很多，但根據(jù)事物內(nèi)外辯證關(guān)系原理可知，內(nèi)因是決定高原期產(chǎn)生的根本所在。為了深刻揭示軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”的成因，挖掘軍醫(yī)大學(xué)教師職業(yè)生涯高原的主體根源尤為重要。通過對(duì)軍醫(yī)大學(xué)教師“職業(yè)高原”的個(gè)體成因進(jìn)行分析，并將其歸納為壓力過大型、學(xué)術(shù)瓶頸型、享受生活型、組織邊緣型四種類型。

2.1壓力過大型

我們都知道一句俗語：人無壓力輕飄飄，壓力使人進(jìn)步。壓力存在于每個(gè)人的身上，只是壓力大小不同而已，教師承載著傳授知識(shí)的重任，其壓力自然要大于普通人群。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軍醫(yī)大學(xué)教師壓力過大主要由社會(huì)期望壓力、競爭壓力和社會(huì)認(rèn)同系統(tǒng)乏力共同造成。

首先，作為高等醫(yī)學(xué)教育基地，軍醫(yī)大學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才，傳承人類優(yōu)秀文化，宣揚(yáng)和引導(dǎo)良好社會(huì)道德，進(jìn)行科學(xué)研究和為社會(huì)提供智力支持與服務(wù)的重大責(zé)任，此外還有軍事醫(yī)學(xué)教研和執(zhí)行軍事行動(dòng)的戰(zhàn)備訓(xùn)練等任務(wù)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的過程中，人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)道德文化、科學(xué)研究問題日益增多，尤其是當(dāng)今社會(huì)認(rèn)為醫(yī)生醫(yī)德的缺乏導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，對(duì)此人們往往會(huì)簡單地歸因于大學(xué)和大學(xué)的教師，教師因此會(huì)產(chǎn)生巨大的屈辱感、失落感和悲觀感。其次，軍醫(yī)大學(xué)教師由于其軍人的特殊身份，歷來被人們看成是高社會(huì)地位、高發(fā)展性、高穩(wěn)定性與高收入的職業(yè)，現(xiàn)在這種職業(yè)的優(yōu)越性已不再突出。一方面，社會(huì)優(yōu)勢職業(yè)的大量涌現(xiàn)，職業(yè)的流動(dòng)性加強(qiáng)，大學(xué)教師職業(yè)與其他優(yōu)勢職業(yè)的競爭日益加劇，已經(jīng)有越來越多的教師不再固守軍校單一的平臺(tái)。另一方面，社會(huì)資源分配及價(jià)值觀的多元化導(dǎo)致大學(xué)教師社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位有所下降，加之學(xué)校本身對(duì)教師學(xué)歷層次和職稱水平的要求越來越高，教師在進(jìn)修學(xué)習(xí)、提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平的過程中深感力不從心，久而久之容易導(dǎo)致常年存在強(qiáng)烈的疲憊感。第三，社會(huì)認(rèn)同系統(tǒng)乏力。軍醫(yī)大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)除了智力創(chuàng)造外，更多的還要講奉獻(xiàn)精神，這就要求個(gè)體的創(chuàng)造與發(fā)展特別需要社會(huì)在價(jià)值上的高度認(rèn)同和精神與物質(zhì)上的有力支持。當(dāng)社會(huì)緩解教師壓力的支持系統(tǒng)不健全或乏力時(shí)，教師就很容易因?yàn)閴毫薮蠖a(chǎn)生“職業(yè)高原”。

2.2學(xué)術(shù)瓶頸型

學(xué)術(shù)瓶頸型是指軍醫(yī)大學(xué)教師個(gè)體受教學(xué)能力和科研水平限制，以及教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的影響，而產(chǎn)生的“職業(yè)高原”個(gè)體成因類型。任何職業(yè)生涯發(fā)展不可能是直線上升式，軍醫(yī)大學(xué)教師的職業(yè)生涯發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)曲線向上的發(fā)展軌跡，在職業(yè)生涯初期，教師就像是上足了發(fā)條的機(jī)器一樣，盡力在其他人面前展示自己，在經(jīng)過一個(gè)快速學(xué)習(xí)提高階段后，特別是在取得了一定的成績后，由于個(gè)人原因和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不可避免的出現(xiàn)了“職業(yè)生涯高原期”。

教師的能力提升不可能一蹴而就，應(yīng)該遵循個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的客觀規(guī)律，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。軍醫(yī)大學(xué)教師不僅要精通全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和科研水平，最重要的是具備豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，以及將專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的教學(xué)智慧。有的教師教學(xué)能力強(qiáng)，但科研水平一般；有的教師專業(yè)知識(shí)豐富，但教學(xué)能力有限；有的教師各項(xiàng)水平都很高，但因?yàn)樯眢w等原因影響職業(yè)生涯發(fā)展，特別是上述幾種情況出現(xiàn)在一個(gè)進(jìn)步很快的組織時(shí)，個(gè)人會(huì)感覺落后于組織中其他人的步伐，久而久之很容易產(chǎn)生“職業(yè)生涯高原”。處在瓶頸期的個(gè)體，感覺經(jīng)過以前的努力，能力和水平得到了快速提高，但當(dāng)前的情況是無論怎么努力也很難再有突破，事業(yè)發(fā)展處于“停滯”不前的狀態(tài)，因此迷失了方向。如何突破瓶頸期，需要個(gè)體及組織共同努力，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯瓶頸期，提高職業(yè)生涯韌性培養(yǎng)，盡早渡過職業(yè)生涯瓶頸期。

2.3享受生活型

產(chǎn)生享受生活類型的教師多是受到個(gè)體成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值感下降引起，職業(yè)生涯是一個(gè)復(fù)雜變化的前進(jìn)過程，每個(gè)人都渴望在職業(yè)生涯中持續(xù)的進(jìn)步，獲得組織或個(gè)人的承認(rèn)。對(duì)教師的職業(yè)而言，社會(huì)評(píng)判教師進(jìn)步

的標(biāo)準(zhǔn)一般體現(xiàn)在：高一級(jí)職稱的評(píng)定與聘任、高一級(jí)職位的獲得、更多薪酬的回報(bào)、更大責(zé)任的賦予、更多挑戰(zhàn)的面對(duì)等。對(duì)軍醫(yī)大學(xué)教師來講，評(píng)判教師進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)還有立功受獎(jiǎng)的級(jí)別及次數(shù)、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦任務(wù)的好壞等。

有的教師因?yàn)槟芰τ邢蓿谙蚋吣繕?biāo)前進(jìn)時(shí)，遭遇阻礙和失敗，職業(yè)韌性低的人會(huì)選擇逃避，并將注意力轉(zhuǎn)向家庭或其他方面；有的教師雖然具備很好的提升空間，卻因?yàn)閭€(gè)人興趣愛好、價(jià)值觀等方面影響，使其滿于現(xiàn)狀，對(duì)自己的要求偏低，不再把事業(yè)的成功當(dāng)成最重要的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑。他們在教學(xué)初期尚能積極進(jìn)取，一旦能熟練處理日常教學(xué)后，或由于挫折、或由于滿足現(xiàn)狀，就忽視學(xué)習(xí)，不愿意為提高職業(yè)能力而努力。此時(shí)的個(gè)體對(duì)工作失去熱情，組織承諾降低，他們不用花太多精力便可達(dá)到教學(xué)工作的最低要求。當(dāng)心理的防線一旦松解，一切東西在眼里都可以視而不見。一切工作都可以原諒自己，一切的失誤就可以為自己找到堂而皇之的借口。這個(gè)時(shí)期可以說是人生發(fā)展最重要的時(shí)期，對(duì)于每個(gè)人來說都是值得注意，卻也是自己最不知曉其中價(jià)值的時(shí)期。如果個(gè)體認(rèn)識(shí)不到其危害，久之便會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)高原”現(xiàn)象。

2.4組織邊緣型

所謂的組織邊緣型，就是指被組織邊緣化。一種情況是教師個(gè)體受到上級(jí)或同事的回避、漠視、排斥或打擊等行為。產(chǎn)生這種情況的原因多是由于教師個(gè)體間存在能力和水平的差異、價(jià)值觀的不同、個(gè)性特征、工作方法和理念不同或因缺乏積極的溝通而產(chǎn)生的沖突。如果教師個(gè)體在工作中不被組織關(guān)注，或者難以在組織那里得到支持，其孤獨(dú)感會(huì)表現(xiàn)很強(qiáng)烈，工作積極性會(huì)急劇下降，失去前進(jìn)的動(dòng)力，并最終導(dǎo)致個(gè)體邊緣化，迎來“職業(yè)高原”期。

另一種情況雖然情況相反，但也可稱作組織邊緣型。如果軍醫(yī)大學(xué)教師在他所處的工作環(huán)境中，個(gè)體工作能力較強(qiáng)，并取得了相應(yīng)的成績，那么在一段相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)接受進(jìn)一步挑戰(zhàn)的可能性很小，也就是短期內(nèi)無競爭對(duì)手，導(dǎo)致個(gè)體在心理上放松對(duì)自己的要求。處在“高處不勝寒”中的個(gè)體，往往是有一定工作年限的高職位、高資歷的教師，其個(gè)體工作能力突出，絕大多數(shù)在以往的工作中突破過“高原期”，但現(xiàn)在其職業(yè)生涯發(fā)展處于一個(gè)職業(yè)變動(dòng)相對(duì)缺失的時(shí)期，即上不來也下不去的階段，很容易使心里想到“比上不足、比下有余”的一種滿足感，從而缺少動(dòng)力支持，導(dǎo)致職業(yè)生涯“高原期”的到來。

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篇（4）

關(guān)鍵詞：

文理交叉；教師職業(yè)責(zé)任課；語言教學(xué)技能課

隨著國際上新一輪教育改革的展開，歐美國家無一不注重教師教育問題研究。國際規(guī)模的教師教育研究機(jī)構(gòu)從教師教育教學(xué)模式、教育實(shí)習(xí)及教師職業(yè)培訓(xùn)等方面展開了深入研究。關(guān)注國外教師教育研究成果，借鑒其合理模式，有助于彌補(bǔ)我國教師教育研究和國際研究的差距，增強(qiáng)我國在國際教育中的競爭力。本文通過分析達(dá)拉斯浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)院的教師教育課程設(shè)置特征，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)當(dāng)前在師資培養(yǎng)及教師教育課程設(shè)置方面有可資借鑒的做法與思路。美國德克薩斯州的達(dá)拉斯浸會(huì)大學(xué)1898年建校，是辦學(xué)歷史悠久的私立教會(huì)大學(xué)，現(xiàn)有60個(gè)本科學(xué)位、20個(gè)碩士學(xué)位、2個(gè)博士學(xué)位課程。根據(jù)美國“全美教師質(zhì)量委員會(huì)”2014年6月的全美大學(xué)“教師培養(yǎng)方案質(zhì)量”排名，達(dá)拉斯浸會(huì)大學(xué)在該年度全美大學(xué)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案質(zhì)量評(píng)估中位列第一。該校教育學(xué)院以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主，本文主要考察其“兒童早期至6年級(jí)全科教師資格”文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程和“4-8年級(jí)英語語言藝術(shù)與閱讀教師資格”文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。根據(jù)對(duì)英語語言藝術(shù)及閱讀學(xué)士學(xué)位和ESL碩士學(xué)位課程的調(diào)研和觀摩學(xué)習(xí)，本文從教師教育課程建設(shè)角度考察該校英語語言教育方向的課程設(shè)置，分析其特征并與國內(nèi)同類課程進(jìn)行比較。

一、教師教育課程設(shè)置框架

達(dá)拉斯浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)院提供文學(xué)學(xué)士和教育碩士兩個(gè)層次的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生完成學(xué)業(yè)即具備并擁有相應(yīng)從業(yè)資格及證書。學(xué)士學(xué)位按照畢業(yè)生具備的任教年級(jí)資格區(qū)分，基礎(chǔ)教育師資方向的本科課程根據(jù)畢業(yè)生將獲得的從教資格，在職業(yè)課程方面各有側(cè)重。課程模塊劃分為通識(shí)研究課程、職業(yè)責(zé)任課程、專業(yè)學(xué)術(shù)課程、選修課程、學(xué)士/教育碩士共享課程五大模塊。共享課程指學(xué)生在學(xué)士階段修完課程學(xué)分，可以累計(jì)到碩士課程學(xué)分中。各模塊課程及培訓(xùn)目標(biāo)互相關(guān)聯(lián)，學(xué)業(yè)難度逐年增加。教師方向畢業(yè)生需完成130-138學(xué)分，修完學(xué)士學(xué)位課程約40門。完成“兒童早期到6年級(jí)全科教師資格”本科課程的畢業(yè)生，獲得6年級(jí)及以下的全科教師資格證明；完成“4到8年級(jí)語言教學(xué)”文學(xué)學(xué)士課程，可以獲得4-8年級(jí)英語語言文學(xué)及閱讀教師資格證明。

二、通識(shí)課程設(shè)置注重文理科目交叉

通識(shí)課程在第一和第二學(xué)年完成，占61學(xué)分，包含計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語語言文學(xué)、美術(shù)課、外語、歷史、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、卓越修養(yǎng)、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)、宗教、社會(huì)科學(xué)、演講基礎(chǔ)共22門課程，其中，自然科學(xué)4學(xué)分，卓越修養(yǎng)1學(xué)分，2門體育課程各占1學(xué)分，物理、氣象學(xué)和太空科學(xué)4學(xué)分，教學(xué)實(shí)踐6學(xué)分，其余課程均為3學(xué)分。該教育學(xué)院文學(xué)學(xué)士的通識(shí)教育課程中，包含美術(shù)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)等課程。與國內(nèi)語言教育類本科課程相比，美國大學(xué)語言教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程里出現(xiàn)了數(shù)學(xué)和自然科學(xué)課程，這不同于我國大部分大學(xué)對(duì)文理科課程涇渭分明的取舍安排。在我國四年制本科師范院校語言文學(xué)類專業(yè)中，尚缺乏為學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)、生物、物理、天文、氣象等課程的學(xué)校。美國大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置則體現(xiàn)出了學(xué)科的文理交叉特點(diǎn)。對(duì)于將要從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教師來說，打好寬泛的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，有助于勝任基礎(chǔ)教育多科目課程教學(xué)，避免文科科目的教師因缺乏數(shù)學(xué)和自然科學(xué)常識(shí)而出現(xiàn)教學(xué)尷尬和錯(cuò)誤，同時(shí)理科科目教師的文學(xué)藝術(shù)常識(shí)也為其教學(xué)提供了必要的人文知識(shí)保障。因此，覆蓋文理基礎(chǔ)學(xué)科的通識(shí)課程設(shè)置，將是我國教師教育專業(yè)課程設(shè)置改革的趨勢之一。

三、教師職業(yè)責(zé)任課程的職業(yè)前瞻特征

（一）前瞻性職業(yè)責(zé)任課程科目

該校師資方向課程的第二模塊是職業(yè)責(zé)任課程。包含7-8門課程，約21-27學(xué)分。要求學(xué)生在不同學(xué)期按照課程學(xué)期計(jì)劃，循序漸進(jìn)完成。其課程設(shè)置具有明確的職業(yè)前瞻特征。以本文考察的兩個(gè)師資方向職業(yè)責(zé)任課程為例，其8門課程按照修習(xí)順序分為三個(gè)批次。第一批課程為參與“教師教育研討會(huì)”，3學(xué)分。第二批課程包含：（1）《嬰幼兒及青少年發(fā)展》，3學(xué)分；（2）《教育學(xué)基礎(chǔ)》，3學(xué)分。第三批課程包含：（1）參與“兒童早期至12年級(jí)教學(xué)法及教授研討會(huì)”，（不計(jì)學(xué)分）；（2）《兒童早期發(fā)展基礎(chǔ)》，3學(xué)分；（3）《課堂紀(jì)律與管理》，3學(xué)分；（4）《特殊人群教學(xué)》，3學(xué)分（筆者注：4-8年級(jí)文學(xué)閱讀師資方向不修）；（5）《教育技術(shù)》，3學(xué)分；（6）《學(xué)生教學(xué)實(shí)踐》，6學(xué)分。由“教師教育研討會(huì)”開始，通過繼續(xù)學(xué)批和三批內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)的課程，學(xué)生勢必對(duì)課堂上各年齡段學(xué)生及特殊學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)了如指掌，為課堂管理和所需教學(xué)技術(shù)做好充足準(zhǔn)備。

（二）教師職業(yè)責(zé)任課程中的“研討會(huì)”課程

該模塊雖然占學(xué)分較少，但其課程形式具有獨(dú)特之處。其課程設(shè)置的職業(yè)前瞻性在于，學(xué)生的第一門職業(yè)責(zé)任課程為參與“教師教育研討會(huì)”，及后續(xù)的“兒童早期至12年級(jí)教學(xué)法及教授研討會(huì)”。通過參與研討會(huì)，使學(xué)生一入學(xué)就能對(duì)未來從事的職業(yè)領(lǐng)域、研究發(fā)展、學(xué)術(shù)問題等了然于胸，從職前教育角度來看，這毫無疑問是幫助學(xué)生了解教師職業(yè)內(nèi)涵、啟動(dòng)職業(yè)代入的良好方式。四年級(jí)階段要求學(xué)生參與教授研討會(huì)，目的在于幫助學(xué)生洞察本專業(yè)方向的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸專業(yè)領(lǐng)域的教授級(jí)別同行，獲得本專業(yè)及行業(yè)的最新發(fā)展信息。其次，學(xué)生通過參與研討會(huì)，可以了解教學(xué)領(lǐng)域的各種問題，使學(xué)生不僅從職業(yè)心理方面，也從學(xué)術(shù)科研角度做好專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)實(shí)踐準(zhǔn)備。這便于學(xué)生在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，合理規(guī)劃本專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)技能學(xué)習(xí)，平衡知識(shí)課程和技能課程學(xué)習(xí)，在學(xué)生心中樹立職業(yè)技能訓(xùn)練意識(shí)，讓其在日常學(xué)習(xí)中有意訓(xùn)練職業(yè)所需技能。

（三）教育實(shí)習(xí)從“教輔”過渡到“教學(xué)”特征

教師職業(yè)責(zé)任課程中《學(xué)生教學(xué)實(shí)踐》課占6個(gè)學(xué)分，其地位和重要性不言而喻。經(jīng)過訪談達(dá)拉斯浸會(huì)大學(xué)的師生及周邊中小學(xué)的情況，發(fā)現(xiàn)該校對(duì)教育實(shí)習(xí)的安排不同于我國大學(xué)的常規(guī)做法。該校將教育實(shí)習(xí)分為觀摩輔導(dǎo)環(huán)節(jié)和獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，并將兩步驟分解到不同學(xué)習(xí)階段。規(guī)定每位學(xué)生在作為實(shí)習(xí)教師進(jìn)入獨(dú)立授課環(huán)節(jié)前，在一、二年級(jí)階段，必須完成20-40學(xué)時(shí)的隨班教學(xué)輔導(dǎo)和課堂觀摩，一邊走入課堂觀摩教學(xué)，一邊輔助正式在崗中小學(xué)教師完成對(duì)班上學(xué)生的輔導(dǎo)任務(wù)。從tutoring到teaching的過渡，可以使學(xué)生明確個(gè)人職業(yè)傾向，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的興趣，并熱愛學(xué)生。教師教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生盡早接觸中小學(xué)實(shí)際課堂，了解教學(xué)活動(dòng)真實(shí)面貌，對(duì)學(xué)生的職業(yè)選擇、教學(xué)能力培養(yǎng)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容大有裨益。

（四）教學(xué)法課程與專業(yè)知識(shí)課程的融合特征

該校課程設(shè)置的第四和第五模塊以專業(yè)學(xué)科課程為主，但突出了教師教育培養(yǎng)的課程需求。以第四模塊為例，該模塊分為教學(xué)法和專業(yè)課程兩部分。教學(xué)法開設(shè)《特殊人群教學(xué)》和《最佳教學(xué)實(shí)踐》兩門課程。第五模塊為學(xué)士和教育碩士兼修課程，課程為《閱讀困難診斷與糾正》《文學(xué)及視覺閱讀教學(xué)法》《語言教學(xué)法》和《ESL教學(xué)方法》。這些科目的設(shè)置說明，美國大學(xué)在培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)教育師資方面，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備了充分了解未來授課對(duì)象心理和生理特點(diǎn)的課程，也為學(xué)生提供了作為教師應(yīng)掌握和了解的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧課程，通過學(xué)習(xí)這些實(shí)用性課程，掌握有關(guān)語言教學(xué)的具體方法和策略，為步入教學(xué)崗位做好充足準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

綜上所述，達(dá)拉斯浸會(huì)大學(xué)教育學(xué)院的教師教育課程設(shè)置，有助于廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到我國同類課程中存在的問題。我們認(rèn)為，改革教師教育課程應(yīng)注重課程的實(shí)用性和操作性特點(diǎn)，注重“教學(xué)法”教學(xué)中的具體項(xiàng)目培訓(xùn)。因此，需要通過為未來的教師們量身打造切合實(shí)際的教學(xué)法課程、少年兒童心理及學(xué)習(xí)問題課程，解決我國教師教育課程設(shè)置空泛的問題；通過調(diào)整教師教育課程中重學(xué)科課程、輕教學(xué)技能類課程的偏誤做法，逐步匡正教師培養(yǎng)理念中的偏重學(xué)科知識(shí)，輕視教學(xué)技巧的錯(cuò)誤做法；同時(shí)，加強(qiáng)職前教師的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)，使之能夠成為學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師。

作者：郇怡斌 單位：周口師范學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇（5）

價(jià)值觀是人們對(duì)各種事物和現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)時(shí)所持的基本觀點(diǎn)和看法,它隨著歷史條件和客觀環(huán)境的變化而變化。我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和發(fā)展,極大地推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。市場經(jīng)濟(jì)這把雙刃劍,自身的盲目性、自發(fā)性和利益原則和等價(jià)交換原則的消極方面,直接或間接地影響到大學(xué)生的人生價(jià)值取向。怎樣保障轉(zhuǎn)型期青年大學(xué)生人格的健康發(fā)展,學(xué)校思想教育固然重要,同樣,任課教師的教學(xué)方式對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀影響將是更為現(xiàn)實(shí)和直接的作用。

一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來展開,這種教學(xué)方式是我國傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式在大學(xué)的延續(xù)。而大學(xué)課程學(xué)習(xí)的自主性和質(zhì)疑性,在這種教學(xué)方式下基本全部被磨滅,于是筆者打破傳統(tǒng)考試方式,采用學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行課程考試。在該考試方式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中,連續(xù)三年經(jīng)歷該試方式的學(xué)生數(shù)達(dá)448人,分為89組,互評(píng)分的平均分為94.8,其中組內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)偏差小于1%,組間的標(biāo)準(zhǔn)偏差在1.2～1.8%之間,有19組每個(gè)人的互評(píng)分都完全一樣。在評(píng)分之前,強(qiáng)調(diào)了互評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)第一次互評(píng)這樣的評(píng)分方式,更多的是采用的“等價(jià)交換”的原則,而忽視了實(shí)驗(yàn)過程中各自同學(xué)的貢獻(xiàn)。面對(duì)這樣的群體行為,不能否認(rèn)市場經(jīng)濟(jì)的利己主義對(duì)學(xué)生的影響,使學(xué)生趨向有利于自己評(píng)分結(jié)果去為同學(xué)評(píng)分;我們更應(yīng)該注意到,傳統(tǒng)教學(xué)方式中缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)環(huán)節(jié),從而導(dǎo)致了學(xué)生在價(jià)值觀形成過程中出現(xiàn)了利己行為。

1.當(dāng)代大學(xué)生群體行為的發(fā)生機(jī)制

群體行為(collective behavior),就是“指那些相對(duì)自發(fā)的、無組織的和不穩(wěn)定的情況下,因?yàn)槟撤N普遍的影響和鼓舞而發(fā)生的行為”。耿依娜等將大學(xué)生群體行為的發(fā)生機(jī)制歸納如圖1所示。而20世紀(jì)90 年代以后的大學(xué)生群體行為由于社會(huì)和科技的進(jìn)步,群體行為形成和發(fā)展又有其自己顯著的特點(diǎn):誘發(fā)因素多樣化,上個(gè)世紀(jì)90 年代以前,大學(xué)生群體行為的誘因多為政治因素,目前大學(xué)生群體行為誘因則多樣化。比如,自然災(zāi)害、大規(guī)模疫病流等。其次,組織意識(shí)形態(tài)動(dòng)員淡化。社會(huì)和高校對(duì)大學(xué)生影響顯著化,而國家的政治結(jié)構(gòu)影響隱性化。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式在大學(xué)生價(jià)值觀形成中的缺陷

從上述的論述中,了解到當(dāng)代大學(xué)生群體行為發(fā)生的機(jī)制,當(dāng)筆者采用考試方式的同學(xué)互評(píng)分中出現(xiàn)大規(guī)模的利己評(píng)分。目前,我國各高校基本上還是沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,即采用以“講授為主”的教學(xué)方法,注重知識(shí)傳授;以培養(yǎng)學(xué)生聚合思維能力為重點(diǎn),而忽視其發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)。在這種觀念的指導(dǎo)下,教師在教學(xué)過程中只對(duì)教材和教案負(fù)責(zé),而學(xué)生也只是滿足于完成考卷,考試順利過關(guān)并取得學(xué)分。

二、教學(xué)方式的改革有助于大學(xué)生確立正確的人生觀

1.傳統(tǒng)教材和教學(xué)方式的改變將有利于引導(dǎo)大學(xué)生價(jià)值觀的形成

大學(xué)教育是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),為其走向社會(huì)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)的教育,課程內(nèi)容特別是專業(yè)課程內(nèi)容,不應(yīng)該再局限于一本或者兩本較為權(quán)威的教材,而是應(yīng)該一概教材為主。在課堂上,教師應(yīng)結(jié)合課程的前沿與國內(nèi)外最新報(bào)道和自己的科研成果,對(duì)課程講解,這樣不僅讓學(xué)生得到最新的專業(yè)動(dòng)態(tài),而且在這種教育氛圍能提升學(xué)生辯證的思考問題能力,改善學(xué)生盲目崇拜的價(jià)值觀念。

2.教學(xué)方式固定化不利于大學(xué)生正確價(jià)值觀的形成

(1)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中,教師必須確立“學(xué)生主體”觀念,培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)民主的教學(xué)氛圍,徹底改變教師的“一言堂”,唱“獨(dú)角戲”,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,勇于表達(dá)自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師講授的內(nèi)容要接觸學(xué)科前沿,反映最新的學(xué)術(shù)成果,理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生真正感受到知識(shí)的魅力與理論的魅力,達(dá)到調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的目的。

(3)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,給學(xué)生確定自學(xué)任務(wù)和研究范圍,指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料,怎樣進(jìn)行提煉、分析與綜合,如何謀劃布局、組織成文;對(duì)學(xué)生的成果(論文)進(jìn)行科學(xué)概括、剖析與總結(jié)。

三、教學(xué)改革日益凸顯出教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的影響

1.互動(dòng)式教學(xué)方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值的肯定和尊重

現(xiàn)在,我國高等教育中“滿堂灌”的教學(xué)方法,即教師講課,學(xué)生記筆記、背筆記、考筆記的現(xiàn)象依然存在。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教與學(xué)之間積極思維的共鳴和教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的和諧統(tǒng)一。

2.科研、實(shí)踐與教學(xué)的結(jié)合,讓學(xué)生充分體會(huì)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值

堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)向應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性和綜合性方向發(fā)展。一方面,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容向深層次發(fā)展;另一方面,鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)。讓學(xué)生了解社會(huì)、了解國情,以激感和求知欲、創(chuàng)造欲和成功欲;讓學(xué)生在實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)來回報(bào)社會(huì)、服務(wù)于人民,從而認(rèn)清自己的社會(huì)責(zé)任,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

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[2][美]戴維•波普諾.社會(huì)學(xué)[M].沈陽:遼寧人民出版社.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03

如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)

我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)模化的研究。這是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。

改革的目標(biāo)是，通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。

二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法

（一）改革的思路

1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。

3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。

4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。

5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。

（二）改革的主要方法

我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。

三、課程教學(xué)改革的主要成果

高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。

（一）高職大學(xué)語文的重新定位

高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。

1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。

圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動(dòng)。

2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時(shí)開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。

3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系

突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。

（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容

我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：

教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。

（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式

1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

2.基礎(chǔ)檢測。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來檢測自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。

3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。

5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過閱讀拓展、博客天地、爭鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭鳴、辯論。

6.測試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測評(píng)，檢測目標(biāo)的達(dá)成度。

四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系

在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國和我國核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系。

高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。

語文教育的核心價(jià)值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動(dòng)地使語文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“雙能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效

我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。

（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化

借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們在“職教新干線”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個(gè)開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。

同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績評(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。

篇（7）

高校管理信息化是高校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，其發(fā)展歷程展現(xiàn)了信息技術(shù)逐步進(jìn)入高校校園并成為重要影響因素的過程，這個(gè)過程在多個(gè)維度上都有相對(duì)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。我們將這些發(fā)展脈絡(luò)劃分為不同的發(fā)展階段，但是這些階段之間并沒有清晰的分野，相鄰階段可能存在交叉；甚至在同樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，不同區(qū)域、不同學(xué)校乃至同一學(xué)校內(nèi)的不同部門也可能處于不同的發(fā)展階段：第一，在網(wǎng)絡(luò)維度上，經(jīng)歷了單機(jī)、局域網(wǎng)、校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)四個(gè)階段。第二，在系統(tǒng)顆粒維度上，經(jīng)歷了MIS、Portal、URP及Cloud四個(gè)階段。第三，在價(jià)值定位維度上，經(jīng)歷了邊緣、亮點(diǎn)、支撐及重點(diǎn)四個(gè)階段。第四，在參與度維度上，經(jīng)歷了漠視、觀望、試水及滲透四個(gè)階段。

成果豐碩 挑戰(zhàn)巨大

華東師大于2002年成立信息化辦公室，負(fù)責(zé)校園信息化建設(shè)的規(guī)劃與實(shí)施。經(jīng)過十余年的努力，華東師大管理信息化建設(shè)取得了豐碩成果。職能部門及師生均有著很高的信息素養(yǎng)，對(duì)校園管理信息化有很高的認(rèn)知度、認(rèn)可度和期望值，學(xué)校管理業(yè)務(wù)流程信息化程度高。

1.網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)

當(dāng)前，華東師大已建成萬兆主干校園網(wǎng)，IPv4出口總帶寬達(dá)2150M，IPv6出口總帶寬達(dá)1Gb，校園網(wǎng)每日平均在線人數(shù)8000人；有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)100%，WIFI已覆蓋主要的教學(xué)、科研場所及包括校車與體育館在內(nèi)的人群密集區(qū)域；支持無線、傳感等移動(dòng)計(jì)算接入，完成了兩校區(qū)之間的異地備份與容載，并啟動(dòng)了兩校區(qū)之間的雙中心建設(shè)；增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)，對(duì)部分私密性內(nèi)容采用SSL保護(hù)。

2.公共數(shù)據(jù)平臺(tái)

華東師大以公共數(shù)據(jù)庫平臺(tái)為基礎(chǔ)，建立統(tǒng)一的角色授權(quán)及身份認(rèn)證體系，集成人事、財(cái)務(wù)、設(shè)備、本專科生與研究生等多個(gè)管理信息系統(tǒng)，面向全校師生提供統(tǒng)一門戶的信息服務(wù)，并不斷推動(dòng)業(yè)務(wù)流程整合與數(shù)據(jù)整合。目前，公共數(shù)據(jù)平臺(tái)已基本建成為一個(gè)成熟的URP典型案例，并在一些應(yīng)用點(diǎn)上嘗試向云端遷移。

3.管理體制創(chuàng)新

信息化辦公室建立初期，下轄辦公室、網(wǎng)絡(luò)中心、信息中心及校園卡中心，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌信息化建設(shè)工作。隨著校園管理信息化發(fā)展的進(jìn)程，信息化辦公室的管理理念從業(yè)務(wù)縱向切割轉(zhuǎn)向服務(wù)水平切割，一線前臺(tái)負(fù)責(zé)直接面向用戶提供服務(wù)，二線后臺(tái)負(fù)責(zé)處理具體技術(shù)問題；相應(yīng)的，信息化辦公室機(jī)構(gòu)組成也發(fā)生了變化。

2012年9月，華東師大信息辦成立服務(wù)中心。服務(wù)中心的工作職能涵蓋兩個(gè)部分：快速處理用戶的常規(guī)請(qǐng)求，包括兩校區(qū)網(wǎng)絡(luò)、校園卡設(shè)備報(bào)修、公共數(shù)據(jù)庫賬號(hào)問題及校園卡業(yè)務(wù)等；對(duì)無法完全處理的用戶請(qǐng)求，負(fù)責(zé)問題排查與分類，轉(zhuǎn)交給對(duì)應(yīng)的二線工作人員，并負(fù)責(zé)跟蹤問題解決的全過程，最終答復(fù)用戶。

2013年8月，華東師大信息辦成立研發(fā)中心。逐步減少對(duì)技術(shù)合作伙伴的依賴，降低因合作伙伴人員流動(dòng)或戰(zhàn)略中心調(diào)整帶來的風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)我校在信息化建設(shè)工作上的主動(dòng)權(quán)和掌控力。

盡管在網(wǎng)絡(luò)、公共數(shù)據(jù)平臺(tái)及管理體制上有豐碩的成果，華東師大管理信息化仍面臨著巨大的發(fā)展瓶頸，當(dāng)前比較顯著的困難如下：其一，人才供給滯后導(dǎo)致信息化建設(shè)受到制約。其二，流程繁雜與交叉管理導(dǎo)致資源整合困難。其三，頻繁的業(yè)務(wù)需求變更導(dǎo)致用戶體驗(yàn)較差。這些問題是高校管理信息化當(dāng)前遭遇的共同困難，為了解決上述問題，有必要在根本發(fā)展理念層面上有所突破與創(chuàng)新。

華東師大智慧校園建設(shè)實(shí)踐

黃榮懷教授認(rèn)為“智慧校園”是第四代數(shù)字校園的呈現(xiàn)形態(tài)，能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時(shí)空維度，以面向服務(wù)為基本理念，基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境。經(jīng)文獻(xiàn)梳理，結(jié)合華東師大信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前實(shí)踐，我們構(gòu)建了“智慧校園”的體系框架，由內(nèi)向外依次為三個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)、四類服務(wù)內(nèi)容、六項(xiàng)核心技術(shù)。

1.規(guī)劃先行

華東師大學(xué)校信息化“十二五”規(guī)劃提出的學(xué)校信息化建設(shè)目標(biāo)為：為學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和社會(huì)服務(wù)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源和良好的信息技術(shù)服務(wù)，基本形成“智慧校園”。為便于開展具體建設(shè)工作，我們在全校范圍內(nèi)展開廣泛調(diào)研，將智慧校園用戶按角色分為教師、學(xué)生、校友、管理者、公眾、學(xué)研契約方、政府及合作伙伴八類，并按用戶的角色梳理了華東師大“智慧校園”核心事務(wù)。

2.重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容

依據(jù)華東師大學(xué)校信息化“十二五”規(guī)劃，信息化辦公室展開了一系列工作推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)。

（1）華東師大教育云。信息辦積極推進(jìn)信息基礎(chǔ)設(shè)施虛擬化，向師生提供云存儲(chǔ)、云主機(jī)、云桌面等多項(xiàng)云服務(wù)，并聯(lián)合教務(wù)處、研究生院、圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院與院系積極推動(dòng)基于云框架的教育資源建設(shè)，全力打造華東師大教育云。

（2）資源保障信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)是對(duì)現(xiàn)有各項(xiàng)資源、資產(chǎn)保障相關(guān)的、各個(gè)零散的資源管理系統(tǒng)實(shí)施統(tǒng)籌整合，對(duì)全校所有單位的房產(chǎn)、水、能源、儀器設(shè)備、車輛、公用場所和設(shè)施、圖書信息等資源進(jìn)行統(tǒng)一管理。

（3）快速無縫網(wǎng)絡(luò)。通過擴(kuò)大投資和與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商展開戰(zhàn)略合作兩種方式，不斷提升校園網(wǎng)絡(luò)出口帶寬，并拓展無線覆蓋區(qū)域，建設(shè)無處不在、高速、穩(wěn)定、安全、易于管理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進(jìn)而為信息化應(yīng)用特別是視頻類教學(xué)與科研應(yīng)用提供可靠保障。

（4）主流媒體全覆蓋。在推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的進(jìn)程中充分利用信息化元素，將學(xué)校的對(duì)外宣傳及信息服務(wù)工作部署到主頁、微博、微信、臉書、推特等多個(gè)主流媒體上，并針對(duì)安卓及iOS分別開發(fā)了iECNU應(yīng)用。

（5）數(shù)據(jù)科學(xué)與工程。與技術(shù)合作伙伴展開戰(zhàn)略合作，成立數(shù)據(jù)科學(xué)與工程研究中心，將學(xué)校在數(shù)據(jù)管理、云計(jì)算和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的研究實(shí)力與技術(shù)合作伙伴的海量數(shù)據(jù)資源及處理經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，開展大數(shù)據(jù)相關(guān)的研究。

（6）信息一體化。當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)累計(jì)建設(shè)了門戶網(wǎng)站、微博、微信、iECNU等多個(gè)信息服務(wù)渠道，信息一體化指將這些渠道的入口整合為唯一的信息入口，降低工作量與復(fù)雜度，可以保持對(duì)外宣傳的一致性。

篇（8）

日本大學(xué)的通識(shí)教育課程是二戰(zhàn)后從美國引進(jìn)的，經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的“消化”吸收后，20世紀(jì)90年代進(jìn)行了大規(guī)模的通識(shí)教育課程改革，吸取經(jīng)驗(yàn)、摒棄問題，積極探求通識(shí)教育課程本土化模式，努力提高通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量。

(一)日本通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)

日本各大學(xué)的通識(shí)教育課程基本上由三部分構(gòu)成：基礎(chǔ)課程、綜合課程、面向新生的大學(xué)入門課程等。基礎(chǔ)課程一般包括外語、信息收集與處理、保健體育等技能性科目和專業(yè)基礎(chǔ)科目。綜合課程主要是由知識(shí)性科目組成，一般設(shè)置為核心課程模式、分類必修模式，也有按主題講座或研討的形式開設(shè)。大學(xué)入門科目或教養(yǎng)研討課主要為新生開設(shè)，目的在于幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，了解大學(xué)開設(shè)的課程，學(xué)會(huì)如何選課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的思考方法以及正確的表達(dá)方法等。這種課程一般是以討論的形式進(jìn)行，每班20人左右。

(二)日本通識(shí)教育課程內(nèi)容

日本大學(xué)比較重視外語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，綜合性大學(xué)一般都要求學(xué)生掌握兩種外語。把外語作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。要求學(xué)生在理解外國文化的基礎(chǔ)上，既能閱讀外文教材和學(xué)術(shù)性文章，又能夠用外語交流，為學(xué)生將來作為一個(gè)國際人才打好良好的語言基礎(chǔ)。

信息科目的目的是鍛煉學(xué)生收集和處理信息的能力，適應(yīng)信息化社會(huì)。作為與專業(yè)教育有機(jī)相聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)科目，主要是向?qū)W生開設(shè)學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程前需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，了解基礎(chǔ)學(xué)科的邏輯框架或體系，并掌握學(xué)習(xí)高深學(xué)問所需的基本知識(shí)、技能與思考方法等。

保健體育主要包括兩方面的內(nèi)容。首先是根據(jù)對(duì)自身體力等測定所得的數(shù)據(jù)，了解自我身體的資源現(xiàn)狀，基于科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的體魄；其次，根據(jù)自身特點(diǎn)或運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，養(yǎng)成終身喜愛運(yùn)動(dòng)的態(tài)度以及培養(yǎng)遵守公共秩序或培養(yǎng)協(xié)調(diào)性等社會(huì)公德。

綜合科目一般都是各大學(xué)通識(shí)教育課程的核心，目的在于拓寬學(xué)生的視野，讓他們了解知識(shí)的廣泛性、文化的多元性，以及不同知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的人性、綜合的判斷力和批判性思維。

主題講座或研討主要涉及學(xué)術(shù)前沿話題或當(dāng)今世界人類面臨的問題，由來自不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，從不同立場出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種問題進(jìn)行多視角的分析。學(xué)生通過此類課程的學(xué)習(xí)，可以加深了解現(xiàn)代社會(huì)，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(三)日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置特點(diǎn)

1、目的明確，目標(biāo)具體。

2、通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程趨于融合，通識(shí)教育課程融人大學(xué)本科課程體系之中。

3、通識(shí)教育課程的學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的比例較高。各大學(xué)對(duì)通識(shí)教育課程學(xué)分的規(guī)定不一樣，同一學(xué)校各學(xué)部也不一樣，但從整體上來看，通識(shí)教育課程學(xué)分比例比20世紀(jì)90年代以前有很大的提高。

4、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容比較全面。各大學(xué)在通識(shí)教育課程設(shè)置的基本原則指導(dǎo)下，精選通識(shí)教育課程內(nèi)容。在基礎(chǔ)理論指導(dǎo)下，合理安排通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)。選修課和必修課比例適當(dāng)，技能類和知識(shí)類課程根據(jù)各校特色合理安排。

5、核心課程設(shè)置模式多樣化，既有模仿美國的模式，又有自我創(chuàng)新的模式。

6、根據(jù)文、理科性質(zhì)的不同，向文、理科學(xué)生提供不一樣的通識(shí)教育。

(四)日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的啟示

通識(shí)教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識(shí)教育理念的相關(guān)課程和教學(xué)方式。日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上就是通識(shí)教育本土化的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該借鑒日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與管理的經(jīng)驗(yàn)，避免在引進(jìn)通識(shí)教育課程后出現(xiàn)的問題。聯(lián)系中國的傳統(tǒng)、文化、社會(huì)、思想等因素，結(jié)合各大學(xué)的教育理念、特色和傳統(tǒng)，合理設(shè)置、科學(xué)管理中國大學(xué)通識(shí)教育課程，把外來的(美國的)通識(shí)教育變成“我們的通識(shí)教育”，對(duì)提高中國大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實(shí)黨和國家提出的素質(zhì)教育具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。日本大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)可以給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

第一，明確通識(shí)教育目的和目標(biāo)，是通識(shí)教育課程設(shè)置的第一步。只有根植于大學(xué)理念，在目的和目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)置的通識(shí)教育課程，才能真正融入大學(xué)本科課程體系之中，才能為學(xué)校師生認(rèn)同。

篇（9）

摘要:

通識(shí)教育是區(qū)域認(rèn)證組織對(duì)美國大學(xué)進(jìn)行認(rèn)證的必不可少環(huán)節(jié)，因此所有通過認(rèn)證的美國大學(xué)都設(shè)置通識(shí)教育課程。課程作為開展通識(shí)教育的重要手段與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高等教育教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位，大約是美國本科教學(xué)課程總量的30%。對(duì)于極為關(guān)注本科教育的美國研究型大學(xué)，其普遍把通識(shí)教育課程設(shè)置當(dāng)作本科階段教育工作的關(guān)鍵與重點(diǎn)。經(jīng)過長期實(shí)踐積累，美國研究型大學(xué)已經(jīng)形成了多樣化與多元化的通識(shí)教育課程設(shè)置模式。基于此，筆者從美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置模式出發(fā)，分析其通識(shí)教育課程的主要特征，指出當(dāng)前美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程面臨的發(fā)展困境，探索美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程對(duì)我國高校通識(shí)教育課程設(shè)置的啟示。

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化政治、科學(xué)技術(shù)、思想觀念等因素的不斷發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也發(fā)生了巨大變化，不僅僅需要某一領(lǐng)域中的專業(yè)人才，而且還需要大量的全面性、綜合性人才。為適應(yīng)時(shí)展需要，美國研究型大學(xué)對(duì)通識(shí)教育的開設(shè)普遍高度重視，并將通識(shí)教育課程設(shè)置作為人才培養(yǎng)的有效途徑。發(fā)展至今，美國研究型大學(xué)開設(shè)通識(shí)教育課程已有一百多年的悠久歷史，并在長期的實(shí)踐過程中取得了顯著的成效。無論是現(xiàn)在還是未來，美國研究型大學(xué)都會(huì)繼續(xù)充當(dāng)美國大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的引領(lǐng)者。歷經(jīng)百余年的實(shí)踐發(fā)展，美國研究型大學(xué)在開設(shè)通識(shí)教育課程方面已經(jīng)積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國高等院校的通識(shí)教育課程設(shè)置而言，這些經(jīng)驗(yàn)具有重要的參考價(jià)值與借鑒意義。筆者對(duì)美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程進(jìn)行深入研究，旨在為我國高校通識(shí)教育課程設(shè)置提供有價(jià)值的啟示，進(jìn)而推動(dòng)我國高校通識(shí)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

1美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置模式分析

1．1基于能力的課程模式

基于能力的課程模式主要是指打亂傳統(tǒng)學(xué)科分類，以通識(shí)教育所要培育的學(xué)生能力與所傳授的知識(shí)主題進(jìn)行設(shè)置。這種課程設(shè)置模式的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生的能力培養(yǎng)，根本依據(jù)則是學(xué)生能力的組成與發(fā)展。采用這種模式的通識(shí)教育課程設(shè)置包括哈佛大學(xué)與普林斯頓大學(xué)等等，其中，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置主要以學(xué)生的審美能力、數(shù)理能力、思考能力、理解能力等為核心，把通識(shí)教育課程劃分為八類，即文化與信仰、道德推理、審美與理解、實(shí)證與數(shù)理、生命系統(tǒng)的科學(xué)、物質(zhì)宇宙的科學(xué)、世界社會(huì)與世界美國，學(xué)生則必須從每類中選用一門課程，而且必須選一門涉及各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展歷史的課程。這種基于能力的課程設(shè)置模式，一方面是新時(shí)代知識(shí)整合發(fā)展趨勢在美國大學(xué)教育中的表現(xiàn)，另一方面則是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化、信息化以及知識(shí)化趨勢對(duì)人才綜合能力與素質(zhì)的要求。由此可以看出，基于能力的通識(shí)教育課程設(shè)置模式，是適應(yīng)時(shí)展需要的現(xiàn)代化課程設(shè)置模式。

1．2核心課程的設(shè)置模式

通常意義的核心課程主要是指選用對(duì)學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生直接意義的教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)習(xí)者充分的時(shí)間對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而本文所講的通識(shí)教育的核心課程，指的是以綜合多種學(xué)科基本知識(shí)為核心，以向?qū)W生提供多種知識(shí)背景為根本目的的教育課程設(shè)置。20世紀(jì)70年代的調(diào)查結(jié)果表明，美國約有10%的大學(xué)通識(shí)教育采用的是核心課程設(shè)置模式［1］。之后受到哈佛大學(xué)采用通識(shí)教育核心課程設(shè)置模式的影響，選用這種課程模式的大學(xué)呈上升態(tài)勢，比如，哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)以及諸多文理學(xué)院等都實(shí)施了核心課程的通識(shí)教育課程模式。其中，通識(shí)教育的核心課程設(shè)置是將學(xué)生的必修課劃分成若干領(lǐng)域，然后在各領(lǐng)域下設(shè)多種課程。從某種程度上講，核心課程突破了傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，更為注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其目的不是讓學(xué)生精通某一學(xué)科的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生多方面、綜合性的能力與知識(shí)視野。

1．3分類必修的課程模式

分類必修的課程模式主要是指對(duì)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，以及每個(gè)學(xué)科所必須學(xué)習(xí)的課程總數(shù)制訂出完善的通識(shí)教育課程計(jì)劃。根據(jù)20世紀(jì)70年代的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國共有80%以上的院校在使用分類必修型的通識(shí)教育模式，另外還有40%以上的高校教師明確表示鐘愛這種課程設(shè)置模式，其中最具代表性的就是斯坦福大學(xué)所采用的分類必修型課程設(shè)置模式［2］。通識(shí)教育所采用的分類必修課程模式的根本指導(dǎo)思想即“寬廣”，根本目的在于拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面。這種課程設(shè)置模式也極為重視培養(yǎng)學(xué)生的終身教育思想與知識(shí)應(yīng)用能力，即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)之外的重要學(xué)科知識(shí)有所了解與接觸，將學(xué)生對(duì)各種事物的理解與認(rèn)知建立在廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上。

2美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的主要特征

2．1重視課程設(shè)置的不斷改革與創(chuàng)新

經(jīng)過長期的歷史發(fā)展與實(shí)踐積累，美國研究型大學(xué)的通識(shí)教育已經(jīng)形成了比較成熟的教育基礎(chǔ)，構(gòu)建起了清晰明確的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，授課方式十分靈活，不但與整個(gè)大學(xué)教育體系緊密融合在一起，而且發(fā)展成為了大學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與主干課程。通識(shí)教育課程在美國研究型大學(xué)本科生的學(xué)分中占25%，部分院校甚至已達(dá)到50%以上。更為重要的是，美國研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程始終都是緊跟時(shí)代的發(fā)展潮流，非常重視課程設(shè)置的不斷改革與創(chuàng)新，堅(jiān)持在實(shí)踐中對(duì)通識(shí)教育課程持續(xù)完善［3］。而這其中又以哈佛大學(xué)最具代表意義，哈佛大學(xué)從設(shè)立通識(shí)教育伊始到現(xiàn)在，對(duì)該課程設(shè)置進(jìn)行了多次改革與創(chuàng)新，甚至在21世紀(jì)初期專門成立了通識(shí)教育課程改革小組與委員會(huì)，以便對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行專業(yè)化的研究與改革。

2．2強(qiáng)調(diào)多元文化之間的交流與融合

多元文化主要是指隨著人類社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜化以及信息流通的發(fā)達(dá)化，文化更新與文化轉(zhuǎn)型的速度日益加快，促使新興文化不斷涌現(xiàn)。美國屬于一個(gè)典型的多元文化共存的社會(huì)，在其研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程設(shè)置中，多元文化屬于內(nèi)容極其豐富的一個(gè)概念，且美國諸多大學(xué)的通識(shí)教育課程都是歷經(jīng)了多次融合與演變，非常注重多元文化之間的交流與融合。在新時(shí)代多元文化的發(fā)展背景下，美國研究型大學(xué)的通識(shí)教育采用了包容的思想與方法，提倡以多種文化與價(jià)值作為核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)［4］。促使學(xué)生在接受西方文明與西方價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，逐漸樹立對(duì)世界上多元文化的認(rèn)知、理解與尊重。例如，斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)80年代將《共和國》這部作品從《西方文明》課程中剔除的舉動(dòng)，引發(fā)了一場多元與經(jīng)典之間的大論戰(zhàn)，斯坦福大學(xué)強(qiáng)調(diào)多元文化在通識(shí)教育課程設(shè)置中的地位與影響，以及努力促進(jìn)多種文化間的交流與融合，極大促進(jìn)了學(xué)生對(duì)不同文化的了解與認(rèn)知，推動(dòng)了多元文化的健康有序發(fā)展。

2．3注重對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置的科學(xué)評(píng)價(jià)

美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括兩方面的主要內(nèi)容:一是大學(xué)對(duì)各類課程的科學(xué)合理分配，其中包括專業(yè)課程與通識(shí)教育課程各自所占的比重，以及通識(shí)教育課程內(nèi)在學(xué)科之間的劃分;二是通識(shí)教育課程中具體學(xué)科的科學(xué)設(shè)置。美國研究型大學(xué)依據(jù)通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)的基本理念與理論基礎(chǔ)，確定了通識(shí)教育課程的基本設(shè)置原則與課程的篩選標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建了通識(shí)教育課程的系統(tǒng)體系。其中，美國研究型大學(xué)對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括對(duì)通識(shí)教育課程設(shè)置內(nèi)容的評(píng)價(jià)、對(duì)通識(shí)教育課程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)通識(shí)教育課程成效的評(píng)價(jià)這三方面。這種系統(tǒng)化的通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)體系，為美國研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程的科學(xué)化、合理化以及高效化開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的科學(xué)設(shè)置提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。

3美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程面臨的主要困境

3．1市場困境

雖然美國研究型大學(xué)的學(xué)費(fèi)很高昂，但對(duì)于多數(shù)家長與學(xué)生而言，能夠就讀研究型大學(xué)依然是其最大的夢想，這是因?yàn)檠芯啃痛髮W(xué)學(xué)歷是美國大學(xué)生謀取好職位、獲得較高經(jīng)濟(jì)來源的穩(wěn)定途徑;因此絕大多數(shù)學(xué)生都是帶著十分明確的未來發(fā)展目標(biāo)來學(xué)校學(xué)習(xí)的，比如成為工程師、設(shè)計(jì)師、醫(yī)生、律師以及教師等。雖然很多人在本科學(xué)習(xí)過程中會(huì)改變原來的想法，但幾乎每個(gè)人心中的終極目標(biāo)依然是鎖定在特定的行業(yè)規(guī)劃中。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生與家長都對(duì)通識(shí)教育課程持有懷疑或者否定的態(tài)度［5］。這種極強(qiáng)的就業(yè)功利心，是當(dāng)前美國研究型大學(xué)推進(jìn)通識(shí)教育課程改革與創(chuàng)新的主要阻力與瓶頸問題。

3．2師資困境

在當(dāng)前美國諸多研究型大學(xué)中，對(duì)于教師的聘任與晉升并不是以優(yōu)秀的教學(xué)能力為主要標(biāo)準(zhǔn)，而是以教師的科研能力作為重要依據(jù)。這種聘用與晉升標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致眾多教師將大部分精力與時(shí)間轉(zhuǎn)移到了科研方面，而不是教學(xué)方面。同時(shí)，對(duì)廣大優(yōu)秀教師而言，通識(shí)教育對(duì)于其晉升或者獲取終身教職并沒有任何幫助，因此對(duì)通識(shí)教育極為不重視。既然優(yōu)秀教師不愿擔(dān)任通識(shí)教育課程的教學(xué)，則很多美國研究型大學(xué)慣常的做法就是讓院系領(lǐng)導(dǎo)安排一些研究生或者資歷淺的教師擔(dān)任通識(shí)教育課程，這種現(xiàn)象直接造成了通識(shí)課程教育質(zhì)量與教學(xué)成效的下降，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的積極性。綜合來看，因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程沒有得到應(yīng)有的尊重，尤其是“次等課程”的錯(cuò)誤定位，加之多數(shù)教師熱衷于科研，直接造成了美國研究型大學(xué)通識(shí)教育師資力量的薄弱［6］;因此，提高通識(shí)教育課程的地位與影響力，聘任有聲譽(yù)的大學(xué)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，大力強(qiáng)化通識(shí)教育的師資隊(duì)伍，對(duì)于提升美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的改進(jìn)具有不可替代的意義。

3．3組織困境

目前，美國研究型大學(xué)的組織形式非常不利于通識(shí)教育課程的開展與實(shí)施，是通識(shí)教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要困境。在美國研究型大學(xué)，課程的地位取決于以校長為核心的大學(xué)決策組織中的話語權(quán)［7］。然而，對(duì)于大部分美國研究型大學(xué)來講，都沒有對(duì)通識(shí)教育事務(wù)設(shè)有專門職位，即便是有也通常是由學(xué)院院長或者學(xué)院教務(wù)長擔(dān)任，但無論是學(xué)院院長還是教務(wù)長都只是處于學(xué)校的管理中層，并非是大學(xué)組織的中樞成員，因此缺乏應(yīng)有的影響力。簡而言之，即在當(dāng)前美國研究型大學(xué)的決策組織中，通識(shí)教育幾乎沒有任何代言人，缺乏話語權(quán)也是自然而然的現(xiàn)象。在這種發(fā)展環(huán)境下，關(guān)系到學(xué)校的任何重大決策，尤其是在資源競爭和資金撥款時(shí)，沒有專人負(fù)責(zé)的通識(shí)教育課程就會(huì)處于非常不利甚至是無人提及的境地。

4美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究重要啟示

雖然美國研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程已經(jīng)發(fā)展到了成熟階段，也取得了重大的成績與進(jìn)步，培育出了很多優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)需求的人才。然而值得注意的是，美國研究型大學(xué)的通識(shí)教育如果要取得更大的突破與成就，就必須正視當(dāng)前所面臨的種種困難，比如市場因素與就業(yè)因素是同整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化息息相關(guān)的，對(duì)美國研究型大學(xué)而言，其所要做的就是努力去適應(yīng)市場要求與就業(yè)要求;而對(duì)于當(dāng)前通識(shí)教育課程設(shè)置存在的各種爭論、學(xué)生興趣不高、師資力量薄弱等問題，美國研究型大學(xué)則完全可以憑借自身努力去改進(jìn)。簡而言之，美國研究型大學(xué)首先要做到的就是要統(tǒng)一學(xué)校、教師與學(xué)生等所有人員的思想，使其認(rèn)同通識(shí)教育課程的內(nèi)在理念，意識(shí)到通識(shí)教育課程設(shè)置的重要性，進(jìn)而真正尊重與重視通識(shí)課程;其次要提高通識(shí)教育的師資力量，選用高水平的教師擔(dān)任通識(shí)教育課程的教學(xué);最后則是要積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、組織多種形式的實(shí)踐活動(dòng)等途徑，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的積極性。我國高校通識(shí)教育課程在發(fā)展的過程中，毫無疑問也會(huì)遇到相同或者相類似的問題;因此，針對(duì)美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的研究必然對(duì)我國高校通識(shí)教育課程的改革與進(jìn)步具有重要的借鑒與啟示意義，主要包括以下幾方面。

4．1強(qiáng)化通識(shí)教育的師資力量

針對(duì)美國研究型大學(xué)通識(shí)教育師資隊(duì)伍薄弱的發(fā)展困境，我國通識(shí)教育在今后的發(fā)展過程中要高度重視對(duì)師資力量的整合，最大程度激發(fā)通識(shí)教育教師的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化通識(shí)教育的師資力量。根據(jù)目前我國通識(shí)教育師資以專職為主、兼職過少的現(xiàn)象，未來可以科學(xué)采用專職與兼職相結(jié)合的教學(xué)方式，合理提高兼職教師的比例。適當(dāng)增加專職教師比例的目的在于豐富通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容及提升教學(xué)整體成效。其中，專職教師要以高校的名師為主，兼職教師則以各領(lǐng)域中的專家、學(xué)者、知名人士等為主，這樣不但可以保證通識(shí)教育課程知識(shí)的廣博性，而且能夠有效延伸通識(shí)教育課程的深度，進(jìn)而為通識(shí)教育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

4．2加大通識(shí)教育的宣傳力度

我國高校通識(shí)教育發(fā)展要想擺脫美國研究型大學(xué)中出現(xiàn)的普遍不尊重通識(shí)教育課程的現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的宣傳力度，爭取讓廣大師生、家長以及社會(huì)成員等認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的必要性與重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)擔(dān)任通識(shí)教育課程教師的榮譽(yù)感與成就感。只有形成濃厚的尊重通識(shí)教育的良好社會(huì)氛圍，才能夠真正地促進(jìn)通識(shí)教育的功能發(fā)揮，也才能夠確保通識(shí)教育的健康和諧發(fā)展。

4．3設(shè)立通識(shí)教育的專門管理機(jī)構(gòu)

美國研究型大學(xué)因?yàn)槿狈χ袠薪M織中的通識(shí)教育負(fù)責(zé)人，致使通識(shí)教育的發(fā)展缺乏應(yīng)有的支持與引導(dǎo)。因此，我國要汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在高校中設(shè)立專門的負(fù)責(zé)通識(shí)教育課程管理的機(jī)構(gòu)，這不但是提高通識(shí)教育地位與加強(qiáng)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的必經(jīng)之路，更是確保通識(shí)教育資源科學(xué)整合、有效決策、評(píng)估管理等順利開展的基礎(chǔ)與保障。

作者：宿金勇 單位：河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］趙義華．通識(shí)教育的困境及其因應(yīng):基于對(duì)近年美國研究型大學(xué)通識(shí)教育改革報(bào)告文本的分析［J］．現(xiàn)代教育管理，2011(3):114－117．

［2］江波，劉楚佳．美國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置:特點(diǎn)與啟示［J］．廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008，7(6):53－56．

［3］楊學(xué)新．21世紀(jì)初期美國研究型大學(xué)的本科課程改革［J］．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，12(3):45－49．

［4］易金生．中美通識(shí)教育課程設(shè)置的比較分析［J］．南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，3(4):415－417．

篇（10）

一、新知識(shí)觀的概念

（一）新知識(shí)觀的意義

知識(shí)觀是指人們對(duì)文化知識(shí)最基本的觀點(diǎn)及態(tài)度，是人們對(duì)文化知識(shí)整體上的看法及最根本的知識(shí)觀念。知識(shí)的觀念是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化上的變化，以不同時(shí)代來說，知識(shí)對(duì)于人們的生活和社會(huì)生活都會(huì)產(chǎn)生不同的效果及價(jià)值，從而，人們對(duì)其在一定程度上進(jìn)行了全新的認(rèn)識(shí)。以教學(xué)層面上來看，新知識(shí)觀的內(nèi)在構(gòu)造是知識(shí)的獲取觀、種類觀、價(jià)值觀、實(shí)質(zhì)觀等，外在構(gòu)造是知識(shí)的教育觀、理念觀、課程觀、教學(xué)觀、授課觀和學(xué)習(xí)觀有著不可分割的聯(lián)系。[1]

（二）新知識(shí)觀和傳統(tǒng)知識(shí)觀的差別

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)觀的意義在一定的程度上發(fā)生了很大的變化，以現(xiàn)代人們的權(quán)利及社會(huì)發(fā)展情況來看，新知識(shí)觀和傳統(tǒng)知識(shí)觀有實(shí)質(zhì)上的差別：一是，表達(dá)時(shí)代的不相同。新知識(shí)觀表達(dá)的是后文化知識(shí)社會(huì)、人們的權(quán)利社會(huì)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)知識(shí)的基本看法，傳統(tǒng)知識(shí)觀表達(dá)了農(nóng)業(yè)社會(huì)及工業(yè)社會(huì)對(duì)知識(shí)的根本看法。二是，知識(shí)的實(shí)質(zhì)不相同。傳統(tǒng)的知識(shí)觀一致認(rèn)為知識(shí)是對(duì)實(shí)際的事物及實(shí)際的社會(huì)展現(xiàn)，與實(shí)際事物相同，從而，認(rèn)為知識(shí)是實(shí)際的、準(zhǔn)確的、普及的、靜止的、價(jià)值觀是中立的。而新知識(shí)觀則一致認(rèn)為是人類有所需求，從而選擇地掌握及了解目標(biāo)，因而認(rèn)為知識(shí)是絕對(duì)的、不準(zhǔn)確的、動(dòng)態(tài)的、文化的、非價(jià)值觀中立的，并且沒有具備一種意識(shí)形式的知識(shí)。三是，知識(shí)的思想價(jià)值觀不相同。傳統(tǒng)的知識(shí)思想價(jià)值觀是以“知識(shí)的主體”為思想價(jià)值的意向，注重知識(shí)的累積性、多樣性、豐富性、操作性等，新知識(shí)的思想價(jià)值觀則是以“能力的主體”為思想價(jià)值的意向，重視知識(shí)的實(shí)用性方面，并且將人們了解的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為實(shí)際操作能力，注重人們獨(dú)立自主的發(fā)展及潛在的能力發(fā)揮，讓人們在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠構(gòu)造及表現(xiàn)出自身的價(jià)值所在，并在一定程度上符合自身發(fā)展的知識(shí)體制，從而具有自身的價(jià)值，能夠形成自我改變、自我提高、自我選取的社會(huì)生存能力以及自我改革及創(chuàng)新的精神。[2]四是，知識(shí)的獲取觀不相同。對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)獲取觀來說，知識(shí)是一個(gè)不容易獲取的稀有資源，知識(shí)的獲取方式主要通過老師的授課及書本上的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要以老師的授課和書本上的知識(shí)為中心，在一定程度上能夠明顯看出師生的地位不相等。新知識(shí)的獲取觀則一致認(rèn)為，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的出現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)信息的普及率來看，知識(shí)早已不是較為稀有的資源，主要是因?yàn)楂@取的方式越來越便捷、成本要求越來越低。在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的維持下，知識(shí)不僅被廣泛運(yùn)用，而且在一定程度上被人們占用與使用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，就沒有必要再以老師和書本上的知識(shí)為中心，可依照自身的能力及潛在能力，與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流及溝通，相互學(xué)習(xí)與探討學(xué)習(xí)上的知識(shí)，共同研究并解決新的問題，進(jìn)而獲取新的知識(shí)文化及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[3]

二、新知識(shí)觀課程與大學(xué)教育教學(xué)方式

教學(xué)方式指的是學(xué)生與老師擁有共同的目標(biāo)，并為了達(dá)到教學(xué)目的所采取的措施，具體來說就是老師怎樣傳授知識(shí)與學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，最重要的是如何處理人和文化知識(shí)之間的相互關(guān)系。大學(xué)教育教學(xué)方式與知識(shí)觀在一定程度上有著相對(duì)緊密的聯(lián)系，兩者之間在發(fā)展變化中有著相互影響的關(guān)系。

首先，大學(xué)教育教學(xué)方式取決于知識(shí)觀。知識(shí)觀有著一定的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新改革并不是對(duì)自身進(jìn)行改變，而是對(duì)知識(shí)觀較為深層次的一次創(chuàng)新改革。

其次，大學(xué)教育教學(xué)方式的變革促進(jìn)了知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變發(fā)展。在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的轉(zhuǎn)變或改革時(shí)段，建立的新知識(shí)觀固然在教育教學(xué)區(qū)域中提出了新的教學(xué)方式，通過對(duì)新的教育教學(xué)方式的運(yùn)用來展現(xiàn)新知識(shí)觀的實(shí)踐，當(dāng)新的教育教學(xué)方式與新知識(shí)觀相適宜時(shí)，能夠促進(jìn)新知識(shí)觀的發(fā)展。

最后，新教育教學(xué)方式的普及運(yùn)用所出現(xiàn)新知識(shí)的體態(tài)，并應(yīng)用教學(xué)的活動(dòng)組織、科學(xué)探究與社會(huì)上所具有的傳播方式普及。這一方面能夠讓人們對(duì)相對(duì)落后的傳統(tǒng)知識(shí)觀進(jìn)行懷疑和唾棄；另一方面能夠有效地引領(lǐng)人們對(duì)新知識(shí)觀進(jìn)行了解及掌握，從而能夠讓新知識(shí)觀獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

三、新知識(shí)觀課程和大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新改革

（一）新知識(shí)觀課程的科學(xué)改革

依據(jù)科學(xué)知識(shí)典范的批駁與后新知識(shí)觀的實(shí)質(zhì)，建立新的科學(xué)觀及科學(xué)方式，比如“科學(xué)改革是科學(xué)典范的轉(zhuǎn)化”，“科學(xué)本質(zhì)上是一種假定及推測”，“科學(xué)是一種思想價(jià)值方式的組織和文化知識(shí)的背景”等，進(jìn)而克制思想主義、實(shí)際主義、科學(xué)主義、西式為主主義、權(quán)勢主義等對(duì)學(xué)生造成的影響。同時(shí)，新知識(shí)觀課程的目標(biāo)也要跨越基本的科學(xué)文化知識(shí)、方式與技術(shù)等了解，從而達(dá)成對(duì)科學(xué)與人們及社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)而全面普及和深入掌握。

（二）增強(qiáng)人文方面的課程

在大學(xué)教育教學(xué)課程中，人文知識(shí)的教育教學(xué)在一定程度上重新獲得了認(rèn)可及表現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在綜合性較強(qiáng)的大學(xué)教育教學(xué)中，開始把人文方面的課程作為大學(xué)教學(xué)中較為核心的課程，并創(chuàng)新及改革了人文方面的課程教學(xué)內(nèi)容，從而使人文課程具有時(shí)代風(fēng)貌及教育教學(xué)的氣息。

（三）大學(xué)教育教學(xué)方式價(jià)值意向的改革

篇（11）

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）03-0253-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的知識(shí)文化開始從現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代文化知識(shí)，隨著這樣的現(xiàn)代文化知識(shí)典范的出現(xiàn)，已有的現(xiàn)代文化知識(shí)典范的結(jié)構(gòu)分解，也是一次全新的文化知識(shí)典范的構(gòu)造。以傳統(tǒng)文化知識(shí)的構(gòu)造來說，后現(xiàn)代文化知識(shí)典范的到來，必將給文化知識(shí)生活及社會(huì)知識(shí)生活的范疇中帶來一些言語上的轉(zhuǎn)換，在一定程度上合法的失去了應(yīng)有的秩序。以新知識(shí)觀的形式構(gòu)造來說，后現(xiàn)代文化知識(shí)典范的到來，必然會(huì)帶來全新的言語、以及合法性的原則和社會(huì)中應(yīng)有的秩序。

一、新知識(shí)觀的概念

（一）新知識(shí)觀的意義

知識(shí)觀是指人們對(duì)文化知識(shí)最基本的觀點(diǎn)及態(tài)度，是人們對(duì)文化知識(shí)整體上的看法及最根本的知識(shí)觀念。知識(shí)的觀念是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、思想文化上的變化，以不同時(shí)代來說，知識(shí)對(duì)于人們的生活和社會(huì)生活都會(huì)產(chǎn)生不同的效果及價(jià)值，從而，人們對(duì)其在一定程度上進(jìn)行了全新的認(rèn)識(shí)。以教學(xué)層面上來看，新知識(shí)觀的內(nèi)在構(gòu)造是知識(shí)的獲取觀、種類觀、價(jià)值觀、實(shí)質(zhì)觀等，外在構(gòu)造是知識(shí)的教育觀、理念觀、課程觀、教學(xué)觀、授課觀和學(xué)習(xí)觀有著不可分割的聯(lián)系。[1]

（二）新知識(shí)觀和傳統(tǒng)知識(shí)觀的差別

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，知識(shí)觀的意義在一定的程度上發(fā)生了很大的變化，以現(xiàn)代人們的權(quán)利及社會(huì)發(fā)展情況來看，新知識(shí)觀和傳統(tǒng)知識(shí)觀有實(shí)質(zhì)上的差別：一是，表達(dá)時(shí)代的不相同。新知識(shí)觀表達(dá)的是后文化知識(shí)社會(huì)、人們的權(quán)利社會(huì)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)知識(shí)的基本看法，傳統(tǒng)知識(shí)觀表達(dá)了農(nóng)業(yè)社會(huì)及工業(yè)社會(huì)對(duì)知識(shí)的根本看法。二是，知識(shí)的實(shí)質(zhì)不相同。傳統(tǒng)的知識(shí)觀一致認(rèn)為知識(shí)是對(duì)實(shí)際的事物及實(shí)際的社會(huì)展現(xiàn)，與實(shí)際事物相同，從而，認(rèn)為知識(shí)是實(shí)際的、準(zhǔn)確的、普及的、靜止的、價(jià)值觀是中立的。而新知識(shí)觀則一致認(rèn)為是人類有所需求，從而選擇地掌握及了解目標(biāo)，因而認(rèn)為知識(shí)是絕對(duì)的、不準(zhǔn)確的、動(dòng)態(tài)的、文化的、非價(jià)值觀中立的，并且沒有具備一種意識(shí)形式的知識(shí)。三是，知識(shí)的思想價(jià)值觀不相同。傳統(tǒng)的知識(shí)思想價(jià)值觀是以“知識(shí)的主體”為思想價(jià)值的意向，注重知識(shí)的累積性、多樣性、豐富性、操作性等，新知識(shí)的思想價(jià)值觀則是以“能力的主體”為思想價(jià)值的意向，重視知識(shí)的實(shí)用性方面，并且將人們了解的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為實(shí)際操作能力，注重人們獨(dú)立自主的發(fā)展及潛在的能力發(fā)揮，讓人們在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候能夠構(gòu)造及表現(xiàn)出自身的價(jià)值所在，并在一定程度上符合自身發(fā)展的知識(shí)體制，從而具有自身的價(jià)值，能夠形成自我改變、自我提高、自我選取的社會(huì)生存能力以及自我改革及創(chuàng)新的精神。[2]四是，知識(shí)的獲取觀不相同。對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)獲取觀來說，知識(shí)是一個(gè)不容易獲取的稀有資源，知識(shí)的獲取方式主要通過老師的授課及書本上的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要以老師的授課和書本上的知識(shí)為中心，在一定程度上能夠明顯看出師生的地位不相等。新知識(shí)的獲取觀則一致認(rèn)為，伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的出現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)信息的普及率來看，知識(shí)早已不是較為稀有的資源，主要是因?yàn)楂@取的方式越來越便捷、成本要求越來越低。在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的維持下，知識(shí)不僅被廣泛運(yùn)用，而且在一定程度上被人們占用與使用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，就沒有必要再以老師和書本上的知識(shí)為中心，可依照自身的能力及潛在能力，與老師進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流及溝通，相互學(xué)習(xí)與探討學(xué)習(xí)上的知識(shí)，共同研究并解決新的問題，進(jìn)而獲取新的知識(shí)文化及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[3]

二、新知識(shí)觀課程與大學(xué)教育教學(xué)方式

教學(xué)方式指的是學(xué)生與老師擁有共同的目標(biāo)，并為了達(dá)到教學(xué)目的所采取的措施，具體來說就是老師怎樣傳授知識(shí)與學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，最重要的是如何處理人和文化知識(shí)之間的相互關(guān)系。大學(xué)教育教學(xué)方式與知識(shí)觀在一定程度上有著相對(duì)緊密的聯(lián)系，兩者之間在發(fā)展變化中有著相互影響的關(guān)系。

首先，大學(xué)教育教學(xué)方式取決于知識(shí)觀。知識(shí)觀有著一定的教學(xué)方式，教學(xué)方式的創(chuàng)新改革并不是對(duì)自身進(jìn)行改變，而是對(duì)知識(shí)觀較為深層次的一次創(chuàng)新改革。

其次，大學(xué)教育教學(xué)方式的變革促進(jìn)了知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變發(fā)展。在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的轉(zhuǎn)變或改革時(shí)段，建立的新知識(shí)觀固然在教育教學(xué)區(qū)域中提出了新的教學(xué)方式，通過對(duì)新的教育教學(xué)方式的運(yùn)用來展現(xiàn)新知識(shí)觀的實(shí)踐，當(dāng)新的教育教學(xué)方式與新知識(shí)觀相適宜時(shí)，能夠促進(jìn)新知識(shí)觀的發(fā)展。

最后，新教育教學(xué)方式的普及運(yùn)用所出現(xiàn)新知識(shí)的體態(tài)，并應(yīng)用教學(xué)的活動(dòng)組織、科學(xué)探究與社會(huì)上所具有的傳播方式普及。這一方面能夠讓人們對(duì)相對(duì)落后的傳統(tǒng)知識(shí)觀進(jìn)行懷疑和唾棄；另一方面能夠有效地引領(lǐng)人們對(duì)新知識(shí)觀進(jìn)行了解及掌握，從而能夠讓新知識(shí)觀獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。

三、新知識(shí)觀課程和大學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新改革

（一）新知識(shí)觀課程的科學(xué)改革

依據(jù)科學(xué)知識(shí)典范的批駁與后新知識(shí)觀的實(shí)質(zhì)，建立新的科學(xué)觀及科學(xué)方式，比如“科學(xué)改革是科學(xué)典范的轉(zhuǎn)化”，“科學(xué)本質(zhì)上是一種假定及推測”，“科學(xué)是一種思想價(jià)值方式的組織和文化知識(shí)的背景”等，進(jìn)而克制思想主義、實(shí)際主義、科學(xué)主義、西式為主主義、權(quán)勢主義等對(duì)學(xué)生造成的影響。同時(shí)，新知識(shí)觀課程的目標(biāo)也要跨越基本的科學(xué)文化知識(shí)、方式與技術(shù)等了解，從而達(dá)成對(duì)科學(xué)與人們及社會(huì)的聯(lián)系，進(jìn)而全面普及和深入掌握。

（二）增強(qiáng)人文方面的課程

在大學(xué)教育教學(xué)課程中，人文知識(shí)的教育教學(xué)在一定程度上重新獲得了認(rèn)可及表現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在綜合性較強(qiáng)的大學(xué)教育教學(xué)中，開始把人文方面的課程作為大學(xué)教學(xué)中較為核心的課程，并創(chuàng)新及改革了人文方面的課程教學(xué)內(nèi)容，從而使人文課程具有時(shí)代風(fēng)貌及教育教學(xué)的氣息。

（三）大學(xué)教育教學(xué)方式價(jià)值意向的改革

現(xiàn)如今，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)時(shí)期，大學(xué)教育教學(xué)方式的價(jià)值意向在一定程度上也應(yīng)發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，并能夠影響到大學(xué)教育教學(xué)方式的改革目標(biāo)。總的來說，大學(xué)教育教學(xué)方式的價(jià)值意向改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，從重視教授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視培養(yǎng)能力。新知識(shí)觀以“能力為主體”的價(jià)值意向?yàn)榘l(fā)展方向，一致認(rèn)為知識(shí)能夠因個(gè)人的需求從而變得不相同，學(xué)習(xí)者一方面把學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐操作能力，另一方面將自身的學(xué)習(xí)發(fā)展不斷創(chuàng)新改革。大學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值意向都要適應(yīng)時(shí)代的變化，從重視知識(shí)的教授與改革創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、自主創(chuàng)新能力、自我轉(zhuǎn)變能力及自我的綜合素養(yǎng)能力等。二是，以老師的傳授為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為中心。大學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值意向應(yīng)該主動(dòng)響應(yīng)這一轉(zhuǎn)換，注重學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)性，并以自主學(xué)習(xí)為重，老師可在一定程度上進(jìn)行有效的引領(lǐng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，漸漸構(gòu)造并體現(xiàn)出自身的價(jià)值所在，并與自身的發(fā)展需求及知識(shí)的體制相符合。三是，以教師一方面的講授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為師生雙方進(jìn)行溝通教學(xué)的模式。新知識(shí)觀重視知識(shí)的不穩(wěn)定性、非普及性、境況性，時(shí)期、區(qū)域、傳統(tǒng)文化的不相同，文化知識(shí)的含義與準(zhǔn)則也是不相同的。因此，在大學(xué)教育教學(xué)過程中，不只是以老師單項(xiàng)的講授知識(shí)的權(quán)利為特點(diǎn)，學(xué)生照本宣科地接受老師所傳授的知識(shí)已經(jīng)不再是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式。簡單來說就是唯一的知識(shí)，在教學(xué)過程中，還應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異性與文化知識(shí)的教育背景，從老師一方面教授教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為師生雙方進(jìn)行學(xué)習(xí)上的溝通。

四、結(jié)語

從對(duì)新知識(shí)觀課程和大學(xué)教育教學(xué)的改革方式來看，所提倡的創(chuàng)新改革是必須進(jìn)行實(shí)施的。在對(duì)新知識(shí)觀課程和大學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行的過程中，都是以統(tǒng)一課程的要求為原則，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足我國教育的實(shí)際需求了。因此，在新知識(shí)課程的教育模式下，轉(zhuǎn)換知識(shí)課程與教育方式，有效地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課程教學(xué)改革，在一定程度上滿足了我國新知識(shí)觀課程及大學(xué)教育的教學(xué)情況。

參考文獻(xiàn)：