化學培訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

根據區進修校的安排，國培計劃（2018）--送教下鄉“總結提升”階段的培訓活動于2018年12月24日在長壽區晏家實驗小學校召開。在這個環節中，13名學員相互學習，共同進步，現將這階段小結如下：

一、領取任務，準備充分

我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領取微講座、微故事、微課的任務后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說給他們聽后，他們又拿回去進行修改，這樣反反復復幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請教管中心的領導指點。

二、共同學習，相互提高

三位老師在領取任務后，13名學員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問題也得到指導專家和領課老師的高度重視，對于我們13名學員今后的教學有著積極的促進作用。在12月24日的展示活動中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學習與收獲--我的國培故事》樊凌艷老師的微課《多位數乘以位數不進位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項目總結《國培，讓我們一起成長》，得到進修校領導、指導專家和其他國培學員的一致好評。這充分展示了我們小組的集體力量。

三、國培之后，任重道遠

篇（2）

一、關于培訓的主要收獲

為搞好本次培訓，院政治部做了大量的準備工作，精心制定了培訓方案；在整個培訓過程中，參會的同志做到了自覺遵守規定要求，嚴格請銷假制度，按時到課聽講，做好學習筆記，確保了本次培訓高質量地完成了各項學習任務。

一是拓展了思維視野。全院中層以上領導干部通過開展實踐科學發展觀培訓，較為全面地理解和掌握了科學發展觀的內涵、實質和根本要求，增強科學發展意識、開拓創新意識，不斷增強工作的原則性、系統性、預見性和創造性，牢牢把握工作的主動權，進一步拓寬了大家的視野，增強了法院工作爭創全國一流、實現跨越式發展的責任感和使命感。

二是提高了理論素養。大家普遍感到對理論知識的學習不深不透，沒能打破陳舊的思維定勢，主動運用中國特色社會主義理論，特別是科學發展觀來思考、定位法院工作做得不夠好，落實司法為民缺乏發揮主動性，難以適應時代的發展需要。專題培訓給大家創造了良好的學習環境，增強了理論修養，堅持了做好各項工作的信心和勇氣，也為各部門培訓了下階段開展專題輔導的骨干隊伍，為確保全院深入開展學習實踐科學發展觀活動奠定了基礎。

三是促進了工作交流。培訓給大家提供了一個相互交流學習的機會，大家能夠主動切磋，取長補短，積極交流，共同促進，加深了了解，增進了友誼，形成了團結活潑、互幫互學的濃厚學習氣氛。

二、關于切實做好年終結案的問題

市高院目標考核在即，11月20日是最后算總帳的日子，請各部門認真對照目標考核指標，盡量確保本部門不被扣分，當加班的加班，當向高院申辯的就及時進入申辯程序。我們前幾個月保持審判常態化都做得很好，走在全市法院前列，這最后的一個月沖刺時間絕對不能落后。院審委會保證需要討論的案件，全部在結案日期前討論出來。各部門主要負責人要親自督促和檢查，分管領導也要直接過問，查漏補缺，把與結案無關的工作暫時擱一擱，全力保證年終結案，確保20__年目標考核工作有較為理想的考評結果。

三、關于正確處理工學矛盾的問題

篇（3）

短暫的十天國培學習在忙忙碌碌中不知不覺已結束。在這些天里，有著充實，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實快樂!說實話我本身就是抱著求真向上的態度來參加此次培訓的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來到這里，就應該克服困難，珍惜機會，學有所收獲。一天一天，我被這些老師吸引著，推動著。他們的人格魅力和敬業精神深深地打動著我，感染著我。我為我末走進國培而慶幸，我為我在國培班結識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學生而有點小小的驕傲感。所以我用眼睛注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。這次給我們任課的教師全是

篇（4）

XX年即將結束。這一年對于普通話培訓測試站而言是走出師院、面向全校師生、開拓進取、穩步發展的一年。在學校語委、語委辦及師范學院領導的關心支持下，測試站全體工作人員同心協力，在客觀條件發生變化的情況下，克服了時間緊、人手少、任務重、人員分散等諸多困難，兢兢業業，踏實工作，全校普通話培訓測試工作取得了顯著成績。

回顧一年來的工作，我們深深體會到：只要有政策的保證、領導的支持，部署合理，依靠全體人員的努力，就一定能克服困難，把工作做好。

我們的做法是：

1.工作有計劃性。為了貫徹落實省語委[XX]7號、8號文件精神，今年3月起草了《關于在江南大學中開展普通話培訓與測試的若干意見》，提出了先文后理、三個板塊、分三步走的總體工作思路，即對我校師生普通話培訓測試工作分三個板塊：師范生、非師范生、教職工三個板塊；先文后理，逐步推進；對年齡在測試范圍內的教職工，分1946年1月1日前出生、1957年1月1日前出生、1954年1月1日前出生三批，分三步完成。在工作中，從全局部署到具體落實，我們都事先反復征詢意見，克服了兼職人員分散、培訓安排變數多及任務繁重帶來的種種困難，做到了月月有安排，周周有落實，各項工作落到了實處。

2.注重機構建設與隊伍建設。（1）重新修訂《江南大學普通話培訓測試站工作條例》、《測試員工作條例》、《工作人員工作條例》。做到規則上墻。我們還通過測試環境的布置，重視環境對測試員和受測人的心理影響。不定期召開測前會議，強調紀律，使測試工作有章可循，測試過程規范有序。（2）加強隊伍建設，提高業務水平。今年3月培養國家級測試員一名，7、8月培養省級測試員二名。對于測試中的疑難評判能及時進行業務磋商和溝通。做好新手的傳幫帶工作，使他們很快成長為骨干工作人員。

3.抓過程管理。普通話測試是項艱苦、細致的工作，我們嚴格要求每名測試員，按國家制定的標準，按程序規范操作，杜絕舞弊和責任事故的發生；把好測試關，不打人情分，判定分數與等級精確無誤，并對每位受測人存在的主要問題一一注明，做好測試的全部檔案資料的保存工作。

4.實行電腦管理手段的規范化，做好相關的各方面過渡工作。今年根據省語委要求，測試站采用《江蘇省普通話水平測試管理系統》，從報名到測試成績輸入、證書打印，對過去而言是項革命。軟件還不完善，各項程序都在摸索，我們努力做好這方面工作，以保證測試工作順利進行。

5．樹立服務意識，更好地為師生服務。普通話測試工作從師范學院走向全校，測試前的準備及測試的后續工作難度都大大增加。從服務態度到服務手段、服務效果，方方面面都關乎測試站的聲譽和師范學院的形象。因此，繁忙時克服焦燥情緒，做到耐心服務，微笑服務，優質服務，始終是我們努力追求的目標。

6．以測促訓，以訓保測。堅持過細地做好測試前的培訓工作。XX年全年，測試站培訓了99級、00級16個班526名學生；培訓文學院、法政學院、外語系、商學院非師范生416名；培訓教師391人。全年共測試師范生649名（含98、99級123名未通過者）；非師范生416名；教師396名。大約是以往全年工作量的2倍多。（統計數據見另頁）

對于普通話測試收費標準，我們能嚴格按照省語委有關文件規定。從本學期始，開始執行省語委XX[15]號文件新的收費標準。按規定向省級主管部門交納測試管理費、證書費、無拖欠現象。

篇（5）

【正文】

為全面加強我縣教師隊伍建設，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數學、英語、物理、化學和小學數學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現已圓滿順利完成。

篇（6）

在學習期間，我們聆聽了多位專家教授的報告，內容包括龔玲教授的《學校文化建設的理性審視和價值追求》、趙淮勝教授的《基于鄉土文化的農村特色化辦學》、陳禹博士的《辦學思想體系話構建與辦學實踐特色化探索》等精彩的報告，給我留下了深刻的印象。這些報告內容博大精深，對于解決我們在教育教學及課改中的一些困惑，在工作中確定正確的辦學目標、校園文化建設和樹立德育為先的理念，提高工作水平和管理層次，對今后的教育管理實踐中將會產生重大而深遠的影響。

二、校長要加強學習，深入思考，做終身學校的踐行者。

校長應該是個學習者，學習教育理論、教育規律和教育方法和義務教育學校校長專業標準，提高我們自身的理論水平，學習其他學校的先進經驗和優秀校長的管理經驗，提高我們自身的管理水平、增加我們自身的經驗積累。多看看，多想想，一些靈感不期而遇。如果不從事學習，就沒有可持續發展。校長自身不發展，學校更無新容顏。因此，校長要不斷的學習，不斷的提高自身素質和領導能力。校長應該具有思考力，對工作的預見、調整和反思都需要研究，隨時發現問題，思考解決問題，挖掘深層因素。因此，校長要學會時時反思、事事反思，通過反思找準差距，及時總結和改進，我們就能不斷的積累經驗和提高自己，向著引領型校長步步邁進。

三，校長要有讓人信服的人格魔力和責任擔當。

校長應當以完善的人格魅力去影響和帶領師生，運用感情的力量把大家凝聚在一起，使教師產生極大的積極性，從而為實現校長確立的辦學目標進行有效的實踐和創造性的工作。從吉大附中慧谷學校周發校長的報告中使我明白：校長應遵循對學校職能和管理職能的認識，根據辦學規律，運用一定的手段和方法，消除管理障礙，創造多種條件，使學校的常規管理、教學管理和教師管理處于良性運行之中，使全校協調一致地完成學校工作的總體目標。

四、通過培訓學習，使我明確了今后的努力方向

（一）、認真學習：教育的發展關鍵看學校，學校的發展關鍵看校長。校長要善于學習，有獨特的辦學理念，學校才有生機和活力。要當好一名校長，首先必須勤于學習，學習是進步的先導，不學習是落后的象征。作為一名合格的校長要認真學習相關的教育法規，做刻苦學習的典范，才能做到工作有思路、辦學有特色。

篇（7）

一、問題的提出

關于中小學教師教育技術能力的培訓和培養問題，一些國內教育技術一專家從不同角度、不同側面進行了廣泛而深人的研究。吳忠良的《參與式教育技術能力培訓者培訓模式探索》，對集中面授培訓進行了研究尸一喬愛玲和工楠的《教師教育技術培訓模式新探》，不但對面授培訓進行了深人的研究，同時關注了培訓后的實踐尸郭的《從一門網絡培訓課程到“虛擬”教師培訓學院》，對遠程培訓的教學平臺和遠程培訓做了詳盡的介紹與研究;柯清超的《面向混合的教師教育技術能力培訓模式研究》，對面授培訓和遠程培訓的結合進行了詳盡而深人的研究。但他們研究的結果所依據的環境和條件與我縣的信息技術環境及教師的技術能力基礎、教育理念基礎不同，為適應我縣化學教師教育技術能力培養的實際情況，還須進一步研究以下兩個問題:農村化學教師教育技術能力的培訓模式，教師教育技術能力的遷移方法。

二、問題的研究

我縣是遼寧省中小學教師教育技術能力建設計劃項目試點縣，按省市的部署，試點縣在2008年年底要完成中小學教師教育技術能力的全員培訓任務。針對需要研究的培訓模式和遷移方法兩個問題，我們將研究過程分為課程培訓、實踐指導、分析總結三步。首先，按一定的培訓模式完成課程培訓;其次，被培訓完的教師回到工作崗位上用所學到的教育技術進行教學實踐，教研員深人課堂指導或通過網上指導，組織課堂教學觀摩，進行點評互評，教師反思總結等等，以達到教師教育技術能力遷移的目的;第三，對“培訓模式的行動研究、遷移方法的行動研究”的結果進行分析，最后得出結論。

1.培訓模式的行動研究

按照上級要求，中小學教師教育技術能力全員培訓可采取遠程網絡培訓的方式，可采取以縣為單位的集中面授的培訓方式，也可采取以校為單位的校本培訓方式。根據我縣的各中小學校骨干教師教育技術能力的實際水平勝任不了培訓要求的實際情況，我縣不適合以校為單位的校本培訓方式，所以我縣的教育技術能力培訓可采取遠程網絡培訓模式或到縣教師進修學校集中面授的培訓模式。

(1)集中面授的培訓模式

按照“培訓人員以教研員為主、技術人員為輔，學員按學科組班”的組織方式，采用何克抗教授編寫的教材，將全縣化學教師集中在教師進修學校的多媒體網絡教室里進行面授模式的培訓，50課時完成培訓任務。

調查訪談:經過面授培訓后，學員們反映，培訓的內容多，強度大，在短暫的50課時培訓時間內很難掌握;基層學校領導反映，每個教師都有滿負荷的工作量，參加連續的集中面授培訓影響正常的課堂教學，而且到縣里接受集中面授培訓增加了教師的經濟負擔。

反思改進:如果完全按面授方式進行培訓，除了存在工學矛盾、增加學員負擔外，還存在培訓效率低的問題。按上級部署，我縣應在2008年底完成教師的全員培訓任務，如果為了解決教師的工學矛盾問題而只在寒暑假進行培訓，根本完不成培訓任務，因此應嘗試遠程網絡培訓模式。

(2)遠程網絡的培訓模式

2007年暑期，市教育城域網光纖寬帶已經聯通我縣每個鄉鎮的中小學.在硬件設施上我縣具備了遠程培訓的必要條件，因此開始了化學教師教育技術能力的遠程網絡培訓。由化學教研員和電教館的技術人員為遠程培訓的輔導教師，采用祝智庭教授編寫的教材，被培訓教師利用各個鄉鎮初中的網絡多媒體教室進行自主遠程學習，學習時間為兩個月。

調研訪談:遠程培訓后培訓者反映，遠程學習的組織和監控很難，學員對整個培訓過程不清楚，對如何進行遠程學習的方法不明白，技術問題是阻礙教師學習的重要因素，碰到一點技術問題就會停止遠程在線學習，從培訓的實際情況看，我縣農村化學教師還不具備獨立遠程學習的技術基礎。

反思改進:遠程網絡培訓雖然具有打破時空限制、解決工學矛盾、經濟方便高效等優勢，但農村化學教師的基礎和培訓教師的遠程輔導能力與開展遠程培訓的要求還有較大差距，因此應嘗試面授與遠程結合的培訓模式。

(3)集中面授與遠程教學相結合的培訓模式

這種培訓模式要求:首先，培訓教師將學員集中到計算機網絡教室進行面授，劃分學習小組，提出學習要求，完成課程中技能操作領域的學習;同時對學員進行遠程在線自主學習、討論、協作、完成和提交作業的方法指導;然后學員回到工作崗位邊工作邊參加網上培訓。在時間安排上，利用雙休日進行集中面授，工作日被培訓教師在進行正常教學工作的同時，抽出時間參加遠程在線培訓，學習時間為一個月。

調研與思考:面授與遠程相結合的培訓模式集中了面授與遠程培訓的優勢:面授可以充分發揮培訓者的作用，便于組織和監控培訓過程;遠程培訓可以解決工學矛盾，提高培訓效率，減輕學員的經濟負擔，緩解學員的學習壓力，同時培養培訓者的遠程輔導能力。

2.遷移方法的行動研究

2008年底，我縣基本完成了化學教師教育技術能力的培訓，經培訓后的教師回到教學第一線，將培訓所得應用于教學實踐，實現從學習教育技術到應用教育技術的遷移。教育技術能力的培養主要是教學設計能力的培養，為使化學教師在教學實踐中鞏固和提高教學設計能力，化學教研員精心設計了一組基于教研活動的行動研究。

(1)通過傳統教研，提高個別教師的教學設計能力

化學教研員深人學校，將一個化學教師的一節課作為研究對象，讓這個教師按教育技術能力培訓時的要求擬定這節課的“教學設計”，再面對教研員以說課的形式說這節課的“教學設計”。教研員聽后進行評價、指導，教師根據教研員的評價指導修改“教學設計”，再用修改了的“教學設計”上課，教研員深人課堂聽課后再和上課教師共同探討，再提出改進的指導意見，教師再綜合自己的反思和教研員的指導進一步修改這節課的教學設計。

(2)通過網絡教研，提高更多教師的教學設計能力

通過“十五”、“十一五”期間教師信息技術的中、高級培訓，同時由于市光纖寬帶到校工程的竣工，我縣網絡教研的條件已經具備。為發揮我縣全體化學教師的集體智慧，化學教研員組織全體化學教師進行網絡教研的探索，以此提高更多化學教師的“教學設計”能力，具體程序是:每個教師將自己的“教學設計”上傳到學科論壇上，請教研員和其他同行提出修改意見，教研員和其他同行將自己的“意見”通過論壇或郵箱發表出來或發給相應的教師，教師將他人意見綜合，修改自己的“教學設計”，用修改了的“教學設計”上課并進行“課堂實錄”，將“課堂實錄”和修改了的“教學設計”再上傳到論壇上，再請學科同行和教研員給予評價，教研員和學科同行觀看后給予評價并上傳到論壇或以郵件形式發給上課教師。通過這樣多次的網上同伴互評，更多教師“教學設計”的能力得到了較大的提高。

三、分析與結論

1.分析

(1)關于培訓模式的分析

教師教育技術能力全員培訓的目的是使教師學會新的教育理念、新的教學方式、基于信息技術與學科課程整合的教學設計，并將所學應用到自己的課堂教學中?，F在中小學教學是以班級授課為基本模式的，即教師的教和學生的學是在同一教室內進行的。如果教師教育技術能力培訓采取班級授課的模式，培訓教師在班級環境下用講授與在線結合、主導與主體并重的教學模式進行培訓，被培訓的教師親身體驗在同一教室內講授與在線結合、主導與主體并重的教學模式，就更容易將培訓中所學的新的教學模式遷移到自己的實際教學中。如果教師教育技術能力培訓完全采用遠程培訓的方式，被培訓者將不能親身體會在同一教室里以新的教學方式進行信息技術與學科課程整合，對將培訓所學遷移到教學實踐中去不利。因此，即使具備遠程培訓的條件，在進行教師教育技術能力培訓時也不該完全采用遠程培訓，而應該以面授和遠程相結合的方式進行。用大部分課時遠程培訓以提高培訓效率和效益，小部分課時在同一教室集中面授，讓學員感受班級授課制下如何用新的教學模式進行整合的設計和教學，為將培訓所學應用到自己的課堂教學打下基礎。

(2)關于遷移方法的分析

篇（8）

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，高中化學又因知識點零碎繁雜，需要記憶的內容多，而號稱理科中的文科。這些特點決定了高中化學獨特的思維方式和學習方法，掌握這些方式、方法，既是學會知識、接受國家選拔的需要，又是培養創新思維、推動社會發展的需要。而探究性思維的培養是實現這一目標的必由之路，下面通過四個方面分述高中化學探究性思維方式的培養方法。

一、整合知識點，構建知識網絡

為了便于教學，高中化學教材的編寫依據循序漸進的原則，將部分重點、難點分散到相同年級的不同章節或者不同年級的不同章節。如果不能及時總結整合，弄清楚知識點的聯系和區別，舉一反三，那對知識的理解僅僅是皮毛，不可能“真懂”。因此，及時整合知識點，將分散的知識聯系到一起，構建知識網絡，以加強知識的前后聯系，真正做到融會貫通、靈活運用。

構建知識網絡包括構建知識點網絡和構建解題網絡兩個方面。

1.知識點網絡

以教材為本，全面梳理各個知識點，認真剖析其內部結構，掌握不同知識點之間的異同。高中化學的基本內容包括基本概念和原理、元素化合物、化學計算、化學實驗四大部分，這是培養化學能力的基礎。平時學習中要注意構建好每一部分的知識點網絡圖，并通過練習去豐富網絡圖的內容，長此以往將會加深對化學知識的透徹理解。

知識點的整合可以采取要點總結法、列表法、框圖法、畫知識樹等方法。通過整合，對概念和原理的理解會更加深刻，對知識點之間的聯系和區別能夠掌握的更加牢固。

以化合物與混合物（單質）、離子化合物與共價化合物、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質幾組概念為例，用要點總結法說明它們的異同點。

（1）離子化合物與共價化合物、電解質與非電解質、強電解質與弱電解質都是化合物。

（2）混合物和單質，既不是電解質，也不是非電解質。

（3）離子化合物都是強電解質，但強電解質不一定是離子化合物。

（4）弱電解質都是共價化合物，但共價化合物不一定是弱電解質。

根據自己的整合，先畫好每一部分的知識點網絡圖，積累下來，最后就能形成清晰的高中化學知識網絡。

2.解題網絡

構建解題網絡，就是在平時學習中，將不會的題、做錯的題、經典的題，分門別類，一一重新總結歸納，從審題、思路、方法等方面深入剖析，編制成自己的解題網絡，形成自己的化學思維圖，并在練習中不斷豐富、加深理解、化為己用。

可以運用摘抄、剪貼等方法建立錯題本和好題本，養成隨時總結、周周復習、月月鞏固的好習慣，不斷強化正確思維，完善解題網絡。

例如，化學計算中的量變引起實驗現象不同的題目，運用元素化合物性質，結合守恒定律來解決，往往事半功倍。這是這類題目的通解，掌握一個，舉一反三就能解決一類。這就是構建解題網絡的好處，能使思維系統化、條理化。

二、精選題目，科學訓練

高中化學習題訓練，切忌漫無目標的題海戰術，必須提高做題質量。以單元訓練為主，兼做綜合題，適當做高考真題和近年高考模擬題。這樣做題不是很多，但效果顯著。

而一份好的單元測試卷能夠覆蓋本單元的所有知識點，個別試題的絕對難度會高于綜合試卷。最關鍵的是它與剛剛學過的內容密切相關，能很好地檢驗學習效果，以利于有針對性的查缺補漏。

高考題是命題專家長期研究的結晶，題目規范經典。高考模擬題是名師之作，思路獨特。平時適當做一些高考真題和近年高考模擬題，能夠開闊視野，逐步了解高考命題動向，有意識的加以訓練，將會在高考一輪復習中掌握主動權。

科學訓練，就是要求做題達到“真會”――對于有價值的題目及時歸納總結，有意識地進行一題多解和多題一解練習，從而不斷地提高分析問題、解決問題的能力。

同時注意研究題目的共性，掌握一類問題的普遍解題規律，形成思維套路，可以大大縮短思考過程，節省解答時間，提高解題正確率，加深對化學基本概念和基本原理的理解和運用。

三、規范實驗，培養感覺

化學是一門實驗性很強的學科，故實驗是高中化學的重要內容，也是培養化學素養的有效手段，實驗題屬于每年高考的必考內容。因此，不管是老師的課堂演示實驗，還是要求自己操作的動手實驗，都必須高度重視。實驗應該提前預習，認真思考：為什么要這樣做？還有其它方法嗎？哪種方法更好？

所謂規范實驗，指的是必須嚴格遵守化學實驗的操作規范，正確處理實驗過程中遇到的問題，仔細分析實驗現象，研究實驗數據，把實驗原理、實驗設計和安全操作結合起來，做到實驗過程了如指掌、操作程序爛熟于心，在實驗中發現問題、解決問題，從本質上掌握高中化學實驗的規律性。逐漸的，就能培養出對化學實驗的感覺，提高化學實驗的興趣，增強創造性思維，增加自身化學知識的厚度，進而提高化學成績。

例如，苯酚和濃溴水反應生成三溴苯酚白色沉淀的實驗，教材中要求濃溴水過量。不少人沒有仔細觀察實驗現象，并分析這個要求的原因：為什么要求濃溴水過量？不過量會如何？因而出現了用濃溴水去分離苯和苯酚混合液的錯誤。這是典型的缺乏探究性思維的表現，只有通過不斷訓練來培養。

四、課外補充，適當拓寬

適當參加化學競賽培訓是培養探究性思維、提高化學能力的有利手段，也能有效提升化學成績。因為化學競賽培訓時，老師會給學生一個階段性目標，學生在這個看得見的近期目標激勵下，往往學習效率倍增，探究性思維水平和成績都隨之迅速提高。而且高中化學競賽培訓涉及一部分與高中知識相關的大學內容，學了更高層次的知識，再回頭看高中化學知識，會有茅塞頓開的感覺。實踐證明，參加過化學競賽培訓的同學，無論競賽是否得獎，解答高考化學題，都能夠站得高、看得遠，手到擒來，正確率遠比未參加過培訓的同學高許多。

篇（9）

京翰教育深諳：教之道，貴以專。成立京翰教育研究院，專注于教師隊伍的建設與整體水平的持續發展與提升，專注于個性化教育的教學與研究。京翰教育北京師范大學繼續教育與教師培訓學院在“個性化教育”師資標準體系的建立與建設方面，展開深度合作，奠定了教師隊伍在行業內的地位。

校區分布：盤龍區、五華區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77627 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢

*具體地址

昆明市 盤龍區 昆明北市區校區         咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77627

昆明市 五華區 昆明云師大校區         咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77612

------------------------部分課程介紹------------------------

根據個性化教學特點針對高三年級課程特點推出高三同步拓寬拔高輔導課程，課程主要以總結方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導，快速提高。

課程名稱：

高中三年級化學

課程介紹：

高三面臨高中，注重知識點的總結、系統化分析、重難點練習，做好高中應試準備。

篇（10）

通過開展對我街道的醫化行業安全生產特色專項整治活動，消除各類安全生產隱患，使醫化從業單位生產經營活動具備國家法律、法規和國家標準、行業標準規定的安全生產條件；增強企業全員安全意識，杜絕“三違”現象，提高事故防御能力，全力消除醫化從業單位的安全隱患。

二、指導思想

以“三個代表”重要思想和黨的十六屆六中全會精神為指導，以《安全生產法》等法律法規為依據，堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”的基本方針，進一步夯實安全生產各項基礎管理，落實主體責任，強化企業員工安全法制意識，減少和遏制危險化學品事故的發生，確保我街道醫化行業的安全生產形勢穩定發展。

三、整治對象

全街道范圍內的醫化企業。

四、整治內容

1、危險化學品生產、經營、儲存單位。對于取得生產、經營許可證發證的，未按照許可范圍進行生產經營和降低安全條件的單位，要限期予以整改，或責令停產停業。

2、劇毒化學品使用單位。是否嚴格執行劇毒化學品使用登記備案制度和準購審批制度，是否按照劇毒化學品的管理規定嚴格進行出入庫管理、規范使用。

3、危險化學品生產使用企業。是否按規定定期委托有資質的安全評價機構對本企業現狀進行安全評價，對于安全評價報告書中提出的安全隱患、整改措施和整改意見，是否限期予以整改。

4、構成重大危險源的生產、經營、儲存、使用單位。是否按規定對重大危險源進行監控管理，是否定期委托有資質的安全評價機構對本單位的重大危險源進行安全評價，各項管理制度是否完善與健全，尤其是制定的重大危險源應急救援預案制度是否按每年至少二次的規定，定期進行演練。

5、從業人員的安全培訓。企業主要負責人、安全管理人員及特種作業人員是否經過培訓，執證上崗，廠內是否實行三級安全教育。是否執行我區全員安全培訓工程規定，對員工實行全員培訓。

五、整治要求

1、建立該行業企業檔案、分布圖冊。

2、建立健全安全管理制度和操作規程，完善安全臺賬，確保安全設施投入。

3、加強現場安全管理，領導重視，機構完整，職責明確，人員落實，生產有序。

六、方法步驟和時間安排

整治工作從20*年6月開始至10月上旬結束，分動員部署和調查摸底、集中整治和檢查驗收三個階段。

（一）動員部署和調查摸底階段（6月上旬至6月底）。各醫化企業要加強組織領導，結合本單位實際，認真部署，制定方案、落實責任，認真做好自查整改工作，確保整治工作有效開展。同時，要做好宣傳教育和發動工作，營造企業上下共同參與的良好氛圍，并要求企業要對第一階段的開展工作建立檔案。街道安監部門將組織力量對企業第一階段的整治工作情況進行檢查。

（二）集中整治階段（7月上旬至9月上旬）。街道安委辦將根據整改內容和要求，逐條進行嚴格把關；對存在的安全隱患，責令其整改；對逾期無法整改的，提請區政府依法處理。

（三）檢查驗收階段（9月下旬至10月上旬）。企業完成整改后，街道安委辦組織驗收；10月下旬接受*區安委辦組織的有關專家進行重點抽查。

篇（11）

目前教師培訓多采用集中面授形式，這類培訓顯著特點就是學員數量多，參訓時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經濟的，但卻不利于提高參訓教師將先進的教育理論融入到日常教學工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓往往實踐環節很少，只是在集中地短時間內到教師培訓學校聽幾次公開課，或者到相應學段的中學進行幾次觀摩學習。這對提高教師的化學教育教學能力實踐能力是收效甚微的。

2．培訓理念落后

教師培訓方式往往忽略了參訓教師是成人這一重要特點，忽略了他們的主動性和創造性，這很容易讓參訓教師在培訓結束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓的效果很難達到預期目標。主要表現在以下幾個方面：（1）交流協作與相互評價環節的缺失；（2）培訓過程缺乏對反思環節足夠的重視；（3）缺乏對教師在教學中應用教育技術意識的培養；（4）缺乏對終身學習理念的傳遞。

3．培訓學科性不突出

教師培訓機構考慮到工作效率，安排培訓項目時更多設計針對語、數、外等基礎學科教師的培訓，而針對物理、化學等學科教師的培訓不多，所以中學化學教師大多通過參加教育理論的通識培訓來完成繼續教育的學時要求，在培訓中盡管也會有些收獲，但是針對初中、高中化學課程的培訓與研修就少而又少，中學化學教師的化學學科知識運用能力、化學教學設計能力、化學教學實施能力、化學教學評價能力不能通過培訓得到提高。

二、中學化學教師培訓的目標

1．更新教育理論

中學化學教師培訓應使參訓教師對教育理論有更深的認識和了解，能夠把握社會發展對人的發展的基本需要，確立培養目標，在目標上關注個體潛能發揮，在模式上關注個體主動探究和情感體驗，在策略上關注自主學習與授受學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合，教師的教學過程要轉變教育思想，改變教學模式，有意識地培養學生的創新精神和創造能力。

2．加深學科認識

中學化學教師培訓通過課程標準學習，讓參訓教師了解高中、初中化學課程中的主要的化學思想、方法及這些思想方法的育人功能，認識到在教學中關注化學思想方法的重要性，在教學中滲透化學思想方法的必要性，明確化學教學中教師應該思考并關注的問題是學生興趣、化學思考、創新思維、化學學習習慣、化學學習方法。通過對學科結構論的學習，教師要能夠整體把握教材，在化學課程教學中重視溝通化學知識之間的聯系，溝通化學知識本質之間的內在聯系，溝通教材中化學知識與學生生活實踐的聯系，使知識內容結構化。明確在化學課程教學中應該突出化學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視化學概念、化學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態度的普遍轉移。更要在化學課程教學中關注學生化學素養的培養，幫助學生掌握化學知識，訓練化學基本技能，領悟化學基本思想和積累化學基本活動經驗；更關注調動學生積極參與，引發學生進行有效的化學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。

3．突出學科特點

中學化學的課程特點是：（1）以實驗為基礎；（2）化學基本概念、基礎理論比較集中，并以理論為線索提示物質性質及變化規律；（3）記憶性的化學用語、概念、性質較多；（4）化學知識中蘊藏著辯證唯物主義理論，化學課程的學習既要掌握化學規律的穩定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學化學教師的培訓中要從化學學科本身著眼，以鞏固化學教師的化學專業知識、化學課程知識及化學教學知識；提高化學教材分析能力、化學教學設計能力；進行教學實施和教學評價的方法交流。

4．強化教學反思

教師既是培訓對象，又是培訓者。教師應通過不斷地自學反思，促進自身的專業化發展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣。中學化學教師培訓中要注重引導教師利用各種機會對教育、教學、科研活動等進行反思，讓教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產生的結果進行審視和分析。

三、體驗式學習模型

適用于中學化學教師培訓的體驗式學習模型是庫伯（DavidKolb）的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學習模型是以杜威的經驗哲學為基礎，以建構主義和人本主義心理學為基礎建立起來的，包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環節。具體體驗環節：是體驗式學習的起始階段。在此階段，參訓者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景，學習者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環節：參訓者對上一環節的體驗活動進行回顧與反思，觀察其他參訓者的行為，與體驗活動中的行為作出橫向對比；將體驗活動開始時和即將結束時的行為與想法作出縱向對比，明確自己在上一環節學到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對其進行總結。抽象概念：在這一環節中，參訓者對前述的行為進行進一步的反思和概括，將感性認識上升到理性認識，對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結，從而指導下一步的實踐活動。檢驗假設：在這一階段中，參訓者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態度的轉變運用到到類似的新的情境中，以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，此時參訓者有意愿將學到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應用。其中最重要的一個環節是反思的環節。因為從學習活動的開始到階段性結束這個過程是學習者的起點經驗到目標經驗的升華過程，而這個程序必須要經歷一個反思，即將學習者將過程中學習到的知識與經驗進行內化的過程。反之，學習的外化就是將已經習得的內化知識與經驗應用到具體的實踐活動中，驗證的過程。庫伯的四階段學習模型恰恰做到了讓學習者進行具體實踐、自我反思、歸納內化、應用實際的過程循環。

四、中學化學教師培訓運用體驗式學習的優勢

1．增加培訓過程的新鮮感

運用體驗式學習之后，能夠給單調的培訓過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓教師能夠注意力集中，在最短的時間內對其進行體驗式的引導，發掘參訓教師的主動性和創造性。

2．促進師生之間溝通

目前的中學化學教師培訓由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓教師與講師之間，學員與學員之間的交流。而體驗式學習能夠使參訓教師與講師在同一時空內共同完成體驗過程，促進師生溝通和學員之間的及時交流。

3．注重反思及分享環節

反思是教師實現其專業化發展的一個重要環節和方法，而體驗式學習最重視的就是學員自身的反思過程和學員之間的分享過程。反思在整個體驗式學習螺旋式循環的過程中是貫穿始終的。在學員進行自我反思的過程的同時，就能實現學員與學員之間的分享，這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學員與其他參訓教師進行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進一步強化學員本身反思的深度和廣度。

4．培養教師運用所學的意識

體驗式學習模型兩個環節是“檢驗假設”和“具體體驗”。檢驗假設的過程其實就是下一循環的具體體驗過程。參訓教師在接受體驗式培訓的過程中，會潛移默化地受到其四階段循環模式以及培訓講師精心挑選的案例和設計的活動的影響，掌握應用自然科學的方法論，注意化學與社會、化學知識與生活的聯系，把人們關心的環境化學、材料化學、生命科學、能源等問題融入化學課程教學過程。