小學五年級體育教案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學五年級體育教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0036-01

一、收集的竅門

1.以體育教研課的主題方向進行收集和整理

從研討主題角度來收集公開課的教案。例如1：2008―2011年近三年的杭州市江干區，開展以“同課異構”為主題的教研活動。教案如1：小學五年級《支撐跳躍》為主教材，以“跳上成跪撐-起立-向前挺身跳下”為教學內容，突出體育課堂技能教學，挑戰教材難點。主題是“閱讀體育課堂，提升教學技能”。如2：《跑：曲線跑》《跑：折返跑》《跑：障礙跑》展示自己對教材獨特的理解。對教材不同的處理，對學生不同的學習方法、手段。

2.以體育單元教學思路進行收集和整理

單元教學設計，有利于幫助教師理清教材，把握教學內容的層次性，抓住課時重難點。

例1：主題式單元教學設計教案，如水平一《跳躍單元教學設計》、水平二《耐力跑的單元教學設計》教案。例2：問題解決式單元教學設計教案。如水平二技巧類教材《側手翻單元教學設計》《前后滾動單元設計》《跪跳起單元教學設計》教案等。從不同練習手段方法和解決問題的角度來收集第一課時教案、第二課時教案、第三課時教案等等。

3.以教材內容系統性與學段間的銜接進行收集整理

體育學科的運動技能特點，決定了同一個教材，在不同年級、水平、年齡、個體差異，在各個學段間教學策略是不同的。如何開展不同水平階段教材內容的銜接和系統教學，是一個非常值得探討的問題。例1：2012年杭州江干區進行以中小學教材銜接與系統教學為主題的研討課，如一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。根據這個特點，可以系統教學為主線進行收集不同水平，類似教材的教案進行研究。例2：選擇相同教材不同內容研討課，如籃球從小學到初中有梯度的展示課四年級《籃球：原地運球》、五年級《籃球：原地雙手胸前傳球》、七年級《籃球：原地單手肩上投籃》。

4.以校本教研特色活動進行收集和整理

收集校本課程教案，主要目的是研究探討和挖掘本校校本課程的開發，規劃本區域體育特色發展。例如：二年級《短網：正手揮拍》、三年級的《快樂活力板》、四年級《短網：雙手反手擊球》、五年級《羽毛球》、七年級《花式跳繩》等教案。這些教案相對來說，屬于教學設計比較陌生、也不經常上課的教材。所以收集校本課程的教案具有借鑒作用。

5.以體育專題研討內涵進行收集和整理

通過體育專題研討的途徑，發掘教材的內涵，提高教師處理教材能力，促進課堂教學的提高。例如：2011年浙江省中小學體育“疑難問題”專題研討會的教案。研討了教學目標的正確性、教學重難點的合理性、教學方法及手段的目的性及適用性、評價標準的確立等，重點對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理有效進行探討等。如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠》《跳上成蹲撐――各種姿勢下》教案分別進行研討。

二、使用的妙招

1.妙用設計之思路

收集整理研討課教案，對各個教材進行分析，探討研討課設計思路，理解上課老師如何進行教學意圖的設計，給我帶來怎樣的啟發。例如，去聆聽專家、聽課教師、快速準確地了解授課教師的意圖，引導大家對教材的理解，從中學習教師教什么、怎么教、學會什么等思路問題。

2.采用方法之原理

從教學設計中，先了解教案中教學方法、練習手段是如何為突破教學重難點的。再理解實際課堂教學中教師是如何運用的。最后反思在實踐教學中，看方法、手段對目標達成的效果如何，看教師在課堂教學中遇到疑難問題如何處理等，這就是從優質的教研課中要學習的資源。

3.改造為我所用

收集利用研討課教案時，先認真聽課，邊記錄，邊聽專家的點評、寫聽課反思。回來后，可以按照研討課的教案與自己的聽課反思相結合進行上課。課后再次反思，修改教案，再創新進行上課。將研討課中好的東西在自己的課堂教學中進行實踐與體會。對收集的教案應該理解、感悟、內化，并付諸于日常教學并創造條件為自己的教學服務。

4.借用目標與過程和諧統一思路

篇（2）

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0202-01

小學五年級的一些女生，月經初潮給她們帶來了成長的煩惱，有些女生在首次面對時很興奮，但會羞于啟齒，不愿意向其他人提起。我所帶的學生基本都是農村孩子，由于家長疏于引導，覺得生理保健的知識還沒到教的時候，女孩們都未能幸運地、及時地與媽媽談論這些事。這時，就需要教師在恰當的時間教給孩子處理月經的方法和經期的保健知識，推薦一些有關女性生理保健的書籍。

《擁有好心情》，是人教版《品德與社會》，五年級下冊第一單元，《成長的快樂與煩惱》中的一個主題。通過本課學習，使學生能正確認識煩惱，明白煩惱是我們生活的一部分。教材分別呈現了幾個孩子的不同煩惱，用以啟發學生，想一想自己平時有什么煩惱，幫助學生分析形成煩惱的主客觀原因，引導他們樹立正確的態度。讓學生知道面對同樣的事情態度不同，思考問題的方式不同，會得到不同的結果，教育學生要學會樂觀地面對生活。

我在課堂上讓學生寫出生活中自己無法排解的煩惱。布置作業后我就到課桌間觀察，這時一個女同學拽拽我的衣袖，悄悄對我說：“老師，能不能不要讀我紙條上的內容。”我雖有點疑惑，但還是同意了。作業收齊分類后，發現有兩位女孩的紙條上寫了青春期發育時的尷尬事。一張寫著：又“倒霉”了，不敢穿裙子，不能游泳，不能用涼水沖澡，不能吃冰淇淋。另一張上寫著： 害怕“來號”時上體育課，更痛苦的是上體育課請假，真是難為情！看過后，我把這兩張紙條悄悄夾進了我的教案本，把其他能公開的煩惱，進行了診斷、排解。

課后我想：這一代孩子膽子真大。想起以前帶過的女孩，來月經時寧可向同學借衛生巾，也不敢求助于老師。有時褲子上紅紅一片，因害羞而哭泣，才有其他學生告訴老師處理。也許是我上課導入時的話，啟開了她們的戒備心理，才敢于敞開心扉坦言煩惱。我聯想到有關的報道：中華兒科學會內分泌及遺傳代謝病學組，“2009金賽兒童成長發育學術論壇”在桂林舉行。學術組，全國副組長、中山一院兒科教研室主任，杜敏聯教授接受《羊城晚報》獨家專訪時透露，一項最新調查結果顯示，我國女孩青春期發育年齡平均為9.2歲，比30年前的12.5歲提前3.3歲。

由于社會經濟發展，現在的孩子營養豐富、家庭生活條件優越、疾病減少等，因此，出現了生長發育加速的趨勢，導致青少年青春期發育年齡的提前。而洗滌劑、農藥及工業的污染物，也會引起青少年生殖器官及骨骼的發育異常。

孩子們的發育雖然提前了，但是大人在她們成長的道路上又為她們做了些什么準備呢？青春期的問題到初中才講述，五年級所開設的科目中，還沒有涉及到這一問題。我們的教學力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料、進行真實的情感交流，引導學生說真話，講真情，幫助他們積極正確的對待煩惱。

鑒于此，首先，我利用家長會，告訴家長本年級學生中已出現的這些情況，希望女孩子的家長提前對自己的孩子進行青春期教育。

其次，選擇合適的時間，召集年級所有女生進行進行經期衛生保健講座。

青春期少女使用的衛生用品，要避免使用“三無”產品；估計月經要來之前的一兩天，可隨身帶好衛生用品，以免手足無措。經期應當注意適當的休息，避免過度疲勞，減少情緒波動，少吃生冷、辛辣等刺激性食物。另外，經期要特別注意衛生，保持外陰清潔，勤換內褲，不要盆浴。其實，雖然行經期給少女帶來諸多不便，但是如果能正確對待，了解有關的知識，少女應該為初潮感到驕傲，因為這預示著她像含苞待放的花朵即將吐蕊展容。

青春期是人生中最美好的時期。少女月經的初潮，猶如紅梅報春，傳遞著一個喜訊：我長成大人了。

真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導生活。在我們漫長的人生道路上，煩惱是生活中的一部分，人人都有。我們要選擇樂觀的面對人生，那么，生活中就會有陽光明媚的日子每天都伴隨著我們。

篇（3）

關鍵詞 小學 五年級 足球 分層教學 研究

一、研究的意義

在傳統的教學中，由于學生思維、認知水平、性格等方面的差異，造成了一部分學生長期得不到老師的關注，教師在班級授課制（尤其是人數眾多的大班級）下對能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”普遍感到力不從心，而分層教學從根本上解決了這一難題，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發展。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、研究的目的

（一）通過研究，探索出足球教學分層的途徑和方法，探尋有效的足球教學方法。

（二）通過研究，提高足球的學習興趣，減輕學生負擔，促進學生身體素質和足球基本技術全面提高。

（三）通過研究，得出一些足球分層教學、分層訓練的建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，提高教科研水平。

三、研究的意義

分層授課，根據備課要求，做到對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧。B、C兩層學生按教學大綱要求的進度實施授課，A層學生則加快進度。每一層次的課堂教學注重層次性，具有啟發性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。為使C層學生得到更好發展，學校不惜加大教育成本，每班的人數控制在三十人左右，使教師在課堂上可以關注到每一個學生，增加平行班的輔導時間，免費為學生補課，使得部分平行班學生成績了不同程度提高，往上流動進入實驗班。同時在平行班實行二次考試制度，對于月考和期中、末考試沒有取得理想成績的學生，可以參加學校組織的二次考試，取紗慰際災薪蝦玫囊淮渭僑胙生手冊，這一舉措又極大的激發了平行班學生的學習熱情。

四、研究的內容

（一）分層教學的分層實施

足球教學內容把學生分成若干組、若干層，分別上課，分別指導，使每個學生在原有的基礎上有所提高。在分層的過程中要注意以下幾點：一是按學生現在對足球技術的掌握情況進行分層；二是按學生的靈敏、協調、反應等情況進行分層；三是按學生現有的實踐操作能力進行分層。每位學生在每一門課表現的情況是不相同的。班級分層是分層教學重要環節，合理分層。有助于分層教學的順利進行，在體育教學中必須提高對分層教育，教學的認識，把它作為一種理念，落實到教學中的每個環節，只有這樣才能使不同層次的學生都能得到較大幅度的提高。本文在研究的過程中采用國家學生體質健康標準（2014年修訂），指2014年7月18日，教育部公布了最新修訂的《國家學生體質健康標準》，學生的體測按學段分組，《標準》還指出，體測的學年總分由標準分與附加分之和構成，滿分為120分。標準分由各單項指標得分與權重乘積之和組成，滿分為100分；附加分根據實測成績，對1分鐘跳繩、引體向上、仰臥起坐等加分指標進行加分，滿分為20分。各組學生按總分評定等級，90分及以上為優秀，80分至89.9分為良好，60分至79.9分為及格，59.9分及以下為不及格。

（二）分層備課

根據學校進行的主要國家學生體質測試結果，按照學生運動能力水平，分成三個層次，組成新的教學集體（暫稱之為A、B、C教學組）。制定分層目標是讓每個層次的學生都達到預期設置的教學目標。

安排分層指導時間，上課過程中要合理安排指導時間，必要時可培養小助手，讓學生自己指導自己；對每組學習有困難的學生進行集中指導，并進一步講解示范，加強學生記憶表象。分層授課是實施分層教學的基礎，在體育教學過程中要參考學生先天的遺傳因素、家庭教育因素、生理因素、心理因素、社會文化因素等：A層組：在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求進行教學的學生；B層是按略高于基本要求進行教學的學生；C層是按較高要求（能發揮學生體育特長）進行教學的學生。學生分組是隨著學習情況及時調整。分層授課是實施分層教學的中心環節，教師要根據學生層次的劃分把握好授課起點，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，練習為主線，能力為目標”的教學宗旨。分類指導是實施分層教學的關鍵，教師要根據教學內容設計一份主教案，設計多份小教案，主教案針對一般學生，這時我要求每個學生都要對照踢球過程中的五個部分――助跑、支撐、擺腿、擊球和擊球前動作。小教案針對分層學生，在講解和示范時，我注意到，“概念和作用概括講，動作方法完整講，主要動作重點講，關鍵動作反復講，技術運用誘導講”。在示范做到三側一正一后。即完整動作取側面，分解動作時，助跑取側面，擺腿取側面，支撐腳的位置取正面，擊球腳形取后面。在分層教學中對助跑、擺腿，動作有困難的學生分為第一層；助跑、擺腿、支撐腳動作有困難的學生分為第二層；助跑、擺腿、支撐腳、擊球腳動作有困難的學生分為第三層。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要目的是便于教師在教學活動中對學生進行干預和影響，做到心中有數，因材施教。分層后，教師可以有針對性地選擇學習任務的難易、學習節奏的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等。

五、研究結論

（一）立了新型的足球教學、訓練模式

足球課堂充滿生機，不斷迸發生命活力，散發求知欲望，師生和諧，相互成長。學生的感受是，分層教學使自己學到更多的足球技術。通過足球的分層教學、分層訓練讓學生找到了真正的自我。學生對體育教學有了一種向往，在每次的足球有了新的收獲。在五年級足球教學中看到學生積極向上的學習氛圍，當你走進我們的課堂看到的學生不再是畏畏縮縮，而是高高興興，認認真真學習足球技術的一張張充滿智慧的，散發朝氣的臉，是一雙雙興奮的，帶有成功喜悅的眼睛。

（二）提高了學生的足球學興趣

配合足球教學進度，有意識、有目的、有計劃地為學生設計分層教學，學生根據已經分好的層次組進行學習，通過分層教學學生感覺到足球的學習并不難，不斷提高學生的學習興趣。五年級足球隊的人數由以前的十幾人，逐步增加到五十人，在足球訓練中也采用分層訓練使學生從中增強學習的自信心。不斷的進行小組的比賽，讓學生收獲足球學習樂趣，進一步體現的學習的成就感。在足球隊的訓練基本沒有遲到現象。

（三）提高了學生的學習品質

端正了學生的學習態度，實驗前后學生的學習品質發生了明顯的變化，學生對足球學習有了新的改觀，很大程度上調動了學生的學習足球的積極性。

（四）推動了學校的足球發展

推動了學校的足球教學發展，開展“小學五年級足球社團”，為學校足球隊奠定基礎。通過足球的分層教學的落實，結合學生的體育知識水平，建立符合學生實際，具有地方特色的校本課程，從而推動學校的全面協調發展。

參考文獻：

[1] 何運健.談“學分制教學分組與評價式”對處理學生個體差異的啟示[J].體育與科學.2001（5）.

篇（4）

我熱愛和忠誠黨的教育事業，自覺遵守教師職業道德，把培養高素質的建設人才和接班人作為自己義不容辭的職責，甘為園丁，做到教育安心和專心，全心全意為教育事業服務。熱愛本職，踏實工作，不追逐名利。為了適應時展的需要，勤奮學習，刻苦鉆研，及時更新知識，不斷提高教學和科研水平與能力。虛心向有經驗的教師學習教學方法與教學技巧，認真聽取他們的教誨。以認真負責的態度上好每堂課。以滿腔的愛心關心學生，關心學生的成長，積極做好學生的思想政治工作，循循善誘，管教管導，既教書又育人，對學生一視同仁。做到深入學生，為學生排憂解難，為學生多辦實事。本學期全勤，沒有因個人私事而耽誤學生一節課。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作。承擔五年級數學教學和五年級體育課的教學任務，所任教的學生總人數51人，每周8節正課，2節校本課。并且能夠顧全大局，與同事們團結協作，相互幫助，共同完成學校交給的各項工作任務。 

二、用功學習 

“書山無路勤為徑，學海無涯苦作舟。”學習是無止境的，活到老，學到老。　教師要不斷更新充實自己的學識。博學多才對每一位教師來說當然很重要。因為我們是直接面對學生的教育者，學生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底”。沒有廣博的知識，就不能很好地解學生之“惑”，傳為人之“道”。所以我在這學期里，能認真參加學校開展的各項活動，如每周三的集體教研活動，每周四晚上的計算機培訓等。特別在繼續教育的學習上，積極爭取學習的機會。每次聽課或參加培訓學習，都爭取坐個看得清楚的好座位，以便能更好地作記錄。本學期共聽課22節，在年段上公開課1節，在學校上講座一個。本學期寫教后記、教學反思多篇以及學習摘抄有《后進生學情研究及其轉化》、《談數學復習課的提高》、《梯形面積的計算》教學后記、“師道尊嚴新說”讀后感、對出老師“綠化校園”一課的評課、學習“師德師風”、“公正合理地對學生進行教育”、“學生主動學習的探索”、“如何轉化后進生”的文章內容摘抄等。此外，我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。我還在課余的時間里，經常到有關教育的網站查找學習的資料，瀏覽教育同行的優秀教案、課件、論文、教學札記和參與教學論壇的討論。努力學習別人先進的教學經驗，改變舊的教學觀念，把新的教學理念運用在自己教育教學之上。 

三、用愛育人 

雖然我已經不做班主任，但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。我常常教育學生要愛學校，愛班級、愛老師、愛同學。如果連自己身邊的人和物都愛不好，談何愛祖國、愛人民呢？因此我時常不失時機地抓住一切可以利用的機會對學生進行常規教育，對學生的行為習慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。例如;對學生不愿佩戴紅領巾的現象，教育學生自覺佩戴紅領巾是一種愛祖國、愛學校、愛班級的具體表現。遇到學生因小事吵架，我會主動對他們進行思想教育，告訴他們要學會關愛他人。有一次我和學生一起在走道里發現一個廢棄的零食袋，我沒有叫學生去撿，而是親自彎下腰把廢棄的零食袋撿起來扔到垃圾桶里。我班有個學習落后的學生，時常沒有作業本，家長沒時間管，我買作業本給他，讓他有本子完成作業。對于學習落后的學生，我沒有放棄他們，時常鼓勵和幫助他們解決學習的困難，使他們有信心繼續學習。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。 

篇（5）

沒有美的教育是不完全的教育。小學體育教材中的內容和形式其本身就蘊藏著豐厚的審美因素為學生的審美活動提供了客觀基礎。多媒體的最大優點是可以聲、像、文結合讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面讓靜態的審美對象活躍起來，變為動態，并能打破課堂四十分鐘的時空限制，縱貫古今橫跨中外，創造了一個嶄新的審美時空，推動著學生主動去參與審美活動接受美的熏陶。怎樣讓多媒體參與小學低年級體育教學，利用多媒體教學模式開展的雙邊活動，充分發揮多媒體的強大優越性，使之成為傳統教學的延伸、升華，從而優化課堂教學？為此談談自己的觀點認識。

一、 有助于學生理解正確的動作概念，激發他們的學習興趣

傳統的體育課堂教學方式，主要是教師邊示范邊講解。而學生對于一個新的動作的形成，必須通過“聽”、“看”來感知技術動作過程。教育心理學也同時告訴我們，知識的掌握是在對知識感知的基礎上理解其實質性的意義，從而領會知識，也就是說 “看”是小學生的主要信息來源，這也同時要求我們體育教師在講解體育技能動作時，必須把示范動作做的相當規范，否則就會直接影響學生學習的效果。借助多媒體教學，它能有效的彌補傳統教學的不足。化抽象為具體，把難以理解的內容或是不容易觀察到的事物，用多媒體手段充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難關創造出良好的氛圍。例如，小學五年級排球教材中的正面雙手墊球，在以往的教學中，學生對擊球動作中的“蹬地、抬臂、跟重心”的理解一直是教學中的一個難點，對整個擊球動作的重點和上、下肢協調用力，學生很難體會，教師的分析講解與學生的認識理解總是隔著一層，即使學生能夠將教師的講解一字不差地復說，也未必說明真正理解體會到動作的關鍵。我經過反復考慮并結合教師的講解給學生以直觀感受，加深理解，由此共制作了三張動畫，第一張是擊球動作中的蹬地技術，通過計算機屏幕閃爍顯示動作的部位和用力的方向，并屏幕顯示“蹬地”的慢放動態過程，有效地從各角度、各側面來表現運動的方位、距離、運動軌跡等空間特性，讓學生建立起只有運用充分的蹬地才能將球墊出的概念。第二張、第三張是擊球動作的難點“抬臂、跟重心”，通過制作軟件，適時地用電腦加以調控，進行動作的分解演示，并對錯誤加以區分比較。這樣調動了學生的思維，提高了學生的判斷識別能力，有利于學生正確掌握技術動作。通過屏幕從不同的角度表現動作，用暫停、重放、慢放等功能特點，讓學生看清動作過程及技術關鍵，邊放邊討論，采用啟發式教學，讓學生理解“抬臂”不是手臂垂直向上抬，而是手臂跟著上體一起，使身體重心向前上方移動，達到協調的目的。這樣教學，既符合小學生的思維特點，又能幫助學生建立起協調配合的概念。

二、 有助于教師及時糾正學生易出現錯誤動作，減少傷害事故的發生

體育課堂教學中學生傷害事故的發生，一直困擾著體育教師，其中的因素雖然有很多種，但因學生技術動作要領掌握不明確而產生的卻占了其中很大的一部分。特別是那些在一瞬間就完成一連串復雜的技術動作，即使教師反復示范，因是一瞬間完成的，學生還是難于把動作看得清楚，這樣待到學生練習時就很有可能發生意外。如跳遠中的空中動作、支撐跳的手撐動作、技巧的滾翻等。而利用現代多媒體教學技術，用多媒體課件中的動畫或影像采用慢動作、停鏡等教學手段，結合講解便能清楚地把教師示范中不能講清的地方講清楚。同時教師在多媒體課件播放時既放正確的動作示范，也放錯誤的動作，正誤對比，能夠避免許多常見錯誤動作的發生。既快速掌握動作，又培養了小學生的觀察和分析能力。加深學生對動作要領的理解，有利于減少意外傷害事故的發生。

三、 有助于小學生終身體育的習慣的培養

自20世紀60、70年代以來，各國體育界越來越深刻地認識到：經常參加體育鍛煉的人不僅可以提高肌肉的力量、耐力與柔韌性等體能，更重要的是可以降低患冠心病、高血壓、骨折等疾病的危險，同時還可以緩解焦慮、壓抑等心理問題。傳統的體育課以競技運動為中心，學生的主體性和創造性難以發揮，更在學生中造成了體育是素質好的學生的權利的錯誤傾向。甚至使學生害怕體育、遠離體育，通過現代多媒體教學技術在課堂中的運用，就可以向學生多方位展示體育的魅力。如：各種精彩的比賽片斷，各種有趣的體育競賽，新出臺的比賽規則等等。讓學生感受到其實體育與健康是一件非常快樂的事，體育與健康對我們每個人都不遙遠。使學生接近體育，喜愛體育，為他們的終身體育意識打下堅實的基礎。

四、運用多媒體優化體育課堂教學應注意的幾個問題

一是體育教師要轉變思想觀念，加強對自己信息素質的培養。

傳統的體育教學觀認為體育教學與多媒體電化教學無緣，因為體育教學任務的完成主要是靠室外來完成的，多媒體教學只是其他學科的教學手段，再因為體育教師由于客觀原因往往對電腦接觸的不多，在上課時就更不愿意利用多媒體來授課，這些現象自然是不符合新時代對體育教師的要求體育教師只要在新課程標準下樹立正確的教學觀念，掌握一定的課件制作、網絡下載，就一定能使多媒體教學在體育教學中得到正確運用。

篇（6）

布置學生課外搜集資料的目的有多種：補充教材的不足，拓寬學生的視野，豐富學生獲得直接經驗的素材等等。例如，語文學習中的作者介紹，相關名著的介紹，圖片資料；科學學習中相關科學知識的詳細介紹，科學的描述，圖片的說明等，都可由學生自主搜集。

《問卷調查》的數據顯示，在學生的學習中，利用課外時間搜集資料的學習方式遍及所有學科，甚至學校的實踐活動、班級的墻報，學生也會在課外搜集資料。其中，比例最高的是語文學科，占100%；其次是科學學科，占90.64%；再次之是綜合實踐活動，占71.93%，這71.93%的學生主要集中在兩所學校，另外一所學校的綜合實踐課幾乎沒有課外搜索資料的要求。在所有的學科中，比例最低的是體育，占2.63%，這些學生都集中在同一所學校。在這些五年級的學生中，47.95%的學生從三年級開始課外搜索資料協助課堂學習，22.81%的學生從四年級開始課外搜集資料。

在受訪的342名五年級的學生中，70.76%的學生有一年以上課外搜集資料的實踐，也掌握一些基本的資料搜集方法；35.96%的學生覺得課外搜集資料沒有困難，55.56%的學生覺得有一點困難，5.85%的學生覺得比較困難，只有2.34%的學生覺得非常困難。

在學生搜集資料的過程中，只有17.25%的家長經常幫助孩子，26.90%的家長有時幫助，23.10%的家長偶爾會幫助，32.75%的家長基本不會介入，由孩子自主完成。換言之，多數學生是自己獨立完成課外搜集資料的。

學生常用的搜集資料途徑：互聯網搜索、查閱書籍、問家長，找實物資料（如照片、物體等）、查閱報刊等等。其中，互聯網是學生搜集資料的最常用、也最喜歡的途徑，占調查學生的97.08%，其次是查閱書籍和問家長。

《問卷調查》顯示， 54.97%的學生認為搜集到的資料對自己的學習非常有幫助，38.89%的學生認為有幫助。兩項合計是93.86%。這樣的比例很高，然而，在問及對哪個學科幫助最大的時候，70.47%的學生選擇了語文，其它學科比例都不超過10%。

二、小學生課外搜集資料的現象分析

從調查問卷所涉及的三所學校來看，小學生課外搜集資料的狀況正朝著好的趨勢發展，不僅被教師廣泛接受和應用，而且有效地促進了學生自主學習的興趣和能力。其中，有幾個現象值得關注：

1. 課外搜集資料對學生的有效學習和教師的有效教學確能起到促進作用。93.86%的受訪學生認為課外搜集資料對自己的學習有幫助或者非常有幫助。在課外搜集與課堂教學相關的資料，不但可激發學生的閱讀興趣，而且能大大拓展學生的閱讀視野，有效提高學生的學習效率與能力。學生可以通過自主的資料搜集，初步了解、多維度預習將要學習的內容，豐富自己對將要學習的內容的認知。

2.“小學生課外搜集資料”是深化素質教育，落實各學科的課程標準（2011版）的體現。小學各學科課程標準（2011年版）都對“學生搜集資料”提出了明確的要求（見表格），凡此種種，都為教師布置學生課外搜集資料提供了依據和操作的目標。

3.“小學生課外搜集資料”的普及情況出現學科不均衡，與學科特征有很大關系。從調查問卷看，在受訪的學生中，100%的學生在語文學科的學習中參與過課外搜集資料，而且有70%以上的學生認為受益很大。其次是綜合實踐學科和思品學科。相對其它學科，這三個學科在課堂教學以及課后的拓展方面更需要補充課本以外的知識，以此豐富學生學習的素材，幫助學生理解學習內容。因此，小學生課外搜集資料與學科特征、學科學習策略的相關性較大。

4. 課外搜集資料的普及情況與學校教師的教學習慣和教學策略有很大關系。以綜合實踐學科為例，在三所學校中，其中一所學校99.13%的學生曾在課外搜索資料協助課堂學習，第二所是78.92%，第三所卻幾乎為零，沒有課外搜索資料的要求。這里可以看出，同一學科中，不同學校的教師，有的把學生課外搜集資料作為該學科的教學與學習的主要環節，有的卻完全沒有這種意識。這其中可以看出教師教學理念、教學習慣和教學策略的差異。

5. 課外搜集資料的渠道雖然呈現出多樣化趨勢，但仍以互聯網搜索為主。隨著社會經濟和科技的發展，人們獲得信息的途徑也越來越多，越來越廣，互聯網搜索、在家里查閱已有的書籍或者到圖書館查閱相關書籍、查閱報刊雜志、請教家長或同學、查找實物資料等途徑，小學生都能運用自如。《問卷調查》反映，覺得課外搜集資料有困難和覺得非常困難的學生，加起來不足10%；家長不幫助或者偶爾幫助孩子搜集資料的學生占55.78%。換言之，小學五年級學生課外搜集資料基本是學生自己獨立完成。在這些搜集渠道中，學生使用頻率最高的是上網，這主要是因為，如今電腦已普及到各家各戶，在家里就能登陸互聯網的家庭越來越多，這為學生課外上網收集資料提供了物質保證。再者，如今小學信息技術課程的普及，特別是在一些辦學條件較好的學校，甚至從一年級就開設信息技術課，這些是學生完成課外搜集資料的物質基礎和技術保證。

三、“小學生課外搜集資料”的幾點建議

要落實、普及小學生課外搜集資料，使其成為學生自主學習和教師課堂教學的重要環節，教育者需要樹立新課程理念，轉變教學觀念和教學策略，以達到良好的教學效果。

1. 客觀地看待教材，使用教材，補充教材的不足。教材是教師“教”、學生“學”的重要資源，但它不是教學過程的全部內容。教師要科學地、辯證地看待教材的作用，既要看到它的重要價值，也要用專業、敏銳的眼光發現其局限。當前，新課程理念已成為常識，教師不能再把教材奉為圭臬，一切教學行為均拘泥于教材教案，以為把教材的內容講完就是合格的課堂。其實，這樣的課堂看似中規中矩，實質上卻無異于照本宣科。要知道，教材的開發與編制只能著眼于一定區域學生的平均接受能力，難以兼顧特定學生的特殊性，甚至可能脫離學生當下的生活體驗。而且，隨著時間的推移，某些課文的意義在學生眼里已經發生較大改變，需要及時加以調整。這就要求教師引導學生從個人生活體驗和知識背景出發，有計劃地、分門別類地搜集相關資料（當然，有的資料只能由老師搜集、篩選），彌補教材的欠缺之處，豐富、深化對學習內容的理解，提高學習興趣，更好地完成學習任務。

2. 建立有效教學觀和有效學習觀。教師的教學任務，不僅僅在于向學生傳授知識，更重要的，是幫助學生掌握學習與探究的方法，即“授之以漁”。學生能夠掌握現有的學科知識體系固然重要，但“學會學習”、自主學習和探究性學習，無疑是更為關鍵的素養。真正的有效學習就是學生在“愿意學”的基礎上“會學”，能夠通過現有的知識結構和學習方法去獲得更多的知識，進而完善現有的知識結構，豐富自己的生活體驗。課外搜集資料，無疑是學生自主學習、探究性學習乃至實現有效學習的重要途徑。當然，要使學生課外搜集資料的作業不流于形式，充分發揮這種學習方法的作用，教師所起的指導、引領作用至關重要。

3. 指導學生多渠道搜集資料，培養學生有目的、快速搜集資料的能力。在“互聯網+”時代，學生課外搜集資料，自然以上網搜索為主。互聯網上的信息資料不斷更新，不斷擴充，無疑為學生課外搜集資料帶來諸多方便。從《調查問卷》結果看，87.43%的學生首選或者喜歡在網上搜集資料。但是，登陸互聯網并不是搜集資料的唯一途徑。其實，查閱書籍、報刊也是很好的搜集途徑，而且相比網絡，可以更扎實有效地提升學生的搜集資料能力。因為，在互聯網上搜集資料，只需要輸入關鍵字，點擊“搜索”，相關鏈接就出來了。此一過程雖然迅捷方便，卻無形中導致學生養成了網絡依賴癥，一旦離開了“百度”，學生在資料搜集上就會一籌莫展。資料搜集、文獻檢索，特別是紙質的資料，本身就是一門精深的學問，教師不應避重就輕，避難就易，盡管在這方面對小學生要求不高，但是為學生以后的學習奠基考慮，為學習力的提升考慮，培養學生多渠道搜集資料的意識和能力，非常有必要。

篇（7）

關鍵詞：體育教學；中國；瑞典；學生；比較

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A 文章編 號：1007-3612(2009)03-0102-04

A Comparative Study of Physical Education in China and Sweden in

the Perspective of Students

CHEN Yanfei, HAN Bing

(Beijing Institute of Education, Beijing 100009, China)

Abstract: The paper uses methods of literature, questionnaire and expert intervi ew to compare the physical education between Chinese and Sweden on the point of pupils' recognition on PE curriculum. It shows that there are significant differ ences in teaching goal, hour arrange, teaching content, organizing form and exam ine ways in physical education of the two countries. It is expected to provide a helpful reference and advice to Chinese physical education reform.

Key words: physical education; China; Sweden; students; comparison

中國和瑞典在政治制度、經濟發展等方面存在著較大差異，導致兩國在學校體育領域的指導 思想和發展方針方面存在很大區別。目前，兩國均處于體育課程改革的關鍵時期，學習和借 鑒對方的成功經驗和做法，對于雙方學校體育工作的發展都有益處。采用問卷調查和比 較學的研究方法，通過對兩國部分中小學生的問卷調查和對學校體育領域的學者和教師的訪 談，對兩國的體育教學目標、教學內容、組織形式、考核方法等方面進行比較，力圖找出各 自在體育課程實施過程中的特點，并通過相互的學習和借鑒彼此的成功經驗，加強兩國學校 體育的交流，為我國學校體育的深入改革發展提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取中國北京市和瑞典斯德哥爾摩市的中小學生為調查對象，抽樣選取了兩市各6所學校的 小學五年級、初中二年級（8年級）和高中二年級（11年級）的總計600名學生進行問卷調查 。重點調查學生對于體育課的認識、行為和態度。

1.2 研究方法

本研究采用文獻資料、專家訪談、問卷調查、數理統計和比較分析等方法。在查閱國內外社 會學、學校體育、比較體育等方面的專著和相關論文資料的基礎上，通過學者互訪的形式多 次與瑞典斯德哥爾摩教育學院學校體育和課程研究領域的學者進行研討交流，并共同觀摩了 中國和瑞典的體育教學；對中瑞兩國相關領域的專家和教師進行了訪談，編制和發放了600 份面向兩國中小學生的調查問卷，回收577份，回收率為96.2%。

2 結果與分析

根據相關研究，對“體育教學”的定義可歸納為“在體育教師和學生的共同參與下，通過運 用適當的方法，指導學生掌握體育和衛生保健知識、基本的運動技術和技能，增強學生體質 ，培養終身體育能力和良好的思想品德的一種有組織的教育過程。”本研究從學生對于體育 課的認識的視角出發，從教學目標、課時安排、教學內容、組織形式、考核和評價方法等方 面來對中國和瑞典的體育課的教學進行比較。

2.1 體育課教學目標的比較

體育教學是體育課程實施的重要組成部分，其教學目標要緊緊圍繞課程目標來制定。盡管我 國新一輪課程改革的時間稍晚于瑞典，但在《體育與健康》課程目標的制定過程中，標準制 定者在總結和繼承本國傳統的基礎上大量吸收了西方國家的相關經驗和內容。因此，從課程 目標的整體比較看，中瑞兩國存在著高度的一致：通過身體練習的手段，實現學生生理、心 理及社會適應方面的全面發展。在此基礎上，兩國體育教學的目標也存在高度的相關，大致 都包含了體育認知、技能掌握、發展體能和情感體驗等幾方面的內容。但在實際教學中，由于中瑞在各自學校體育發展歷程中長期形成的教育思想的影響，體育教 師在把握具體目標的實現時會有所側重，從而造成中瑞兩國體育教學中的各教學目標的達成 度存在一定的差異。表1反映了用自我評價的方法來調查學生對于體育課學習效果的評價情 況。

對上述問題回答的差異能夠在一定程度上反映兩國在體育教學目標側重方 向上的差異，瑞典的體育教學在了解更多的體育運動項目、掌握身體鍛煉的手段、學會與他 人合作等方面的達成度高于中國，我國的體育教學則在了解相關的健康知識及運動技能掌握 方面占有優勢。

在情感目標的達成方面，兩國都有接近2/3的學生選擇了通過體育課能夠“緩解了學習 壓力”，提示我們要充分重視和深入挖掘體育課程的娛樂放松功能。另外，通過訪談，兩國 的體育教師均認為本調查中沒有涉及的“通過體育教學激發學生運動興趣和培養學生的體育 鍛煉習慣”也是體育教學的重要目標之一。

2.2 體育課課時安排的比較

受教育制度差異的影響，中瑞兩國在體育教學課時安排方面存在較大的不同。瑞典要求各地 區的公立及私立學校必須開設體育課程，對公立學校在義務教育階段（1～9年級）開設的體 育與健康課程總時數有明確規定（在教育法附件中的教學計劃中統一規定為500課時，最多 不能減少20%）。而對于每學年和學期的具體課時數不做統一規定，各校可根據辦學理念和 特色自行決定每個年級開設體育課程的具體學時。另外，瑞典相關研究機構對本國3～9年級 學生所在學校開設體育課的時間調查數據表明：3年級、6年級和9年級每周平均有87 min、9 8 min和99 min的體育課時長。

相比之下，我國對中小學校體育課的課時進行了統一規定，即小學1～2年級每周4節體育課 ， 小學3～6年級和初中學段是每周3節體育課，高中學段是每周兩節體育課。這種規定與我國 地 域廣闊，不同地區的經濟和教育發展水平很不均衡的社會背景相關。由國家教育部統一規定 學生的體育課時，可有效保證不同地區的中小學生通過體育課學習體育知識和技能、參與體 育活動的權利。

僅從數據的比較看，我國學生的周平均體育課時多于瑞典學生，尤其小學低年級的差距尤為 明顯。但在瑞典擇校非常普遍和方便，學生和家長可根據興趣及培養目標選擇不同的學校， 對于運動興趣濃厚的孩子往往會選擇體育特色和體育課時較多的學校，以滿足其對于體育運 動的個性化需求。同時瑞典學生的學習負擔較輕，擁有更多的課余自我支配時間，很多小學 高年級及中學階段的學生都通過課外的體育俱樂部來參與體育運動。因此，從總體運動時間 看，瑞典高年級學生的鍛煉時間要比中國學生多。當然，瑞典關于體育課時的做法絕非完全 科學與合理。目前瑞典學校中一種比較普遍的現象是那些對于運動不感興趣的孩子在課外也 很少參加體育活動，如何引導和提供有效的監督來保證這部分學生的鍛煉時間成為困擾很多 瑞典體育教師的難題。

與瑞典的情況相反，我國的做法存在的問題是忽視了對運動有更多需求的學生個體怎樣選擇 和參與體育活動。在教育制度和經濟條件制約下，絕大多數的學校沒有條件為學生提供足夠 的閑暇時間和建設類似國外學生體育俱樂部的參與運動的途徑，造成這部分學生的運動需求 得不到滿足。表2的調查結果表明，更多的中國學生對于增加現有體育課時的愿望更為迫切 。

2.3 體育課教學內容的比較

課程改革后，瑞典新的體育課程教學計劃以促進學生發展為基本點，突破了過去以生理學為 主的鍛煉內容（活動、練習、訓練），強調體育課在教學內容選擇上更多地體現身體健康發 展的價值，而對具體的教學內容沒有特別明確的規定。因此，瑞典體育課教學內容非常廣泛 ，除主要的球類運動、田徑和體操等，還包括舞蹈、游戲、游泳、生存自救以及戶外運動等 。在瑞典學校中，體育教師雖然需要制訂每學年和學期教學計劃，確定學年和學期教學目標 ，但具體到每節課的教學內容則沒有特別嚴格的計劃，甚至在課的開始部分教師可以和學生 協商本節課的學習內容，學生可以根據自己的喜愛對學習內容和組織形式提出建議，并很可 能得到采納。這種方式使學生的“主體”作用在體育課堂上得到了充分的發揮，也擁有更多 的接觸不同運動項目的機會。但缺點是從整體上看，教學內容的安排過于松散和隨意，體育 學科的完整性和嚴謹性得不到保證。

相比而言，我國的體育教學強調學科的系統性，要求教師除要制訂學年及學期計劃外，還要 有完整的單元教學計劃，課前要準備教案，對每節課的教學內容有具體的規定，并制訂非常 具體的知識、技能及情感目標，這種課前的充分準備對于保障以技術教學為主的教學目標的 達成非常重要。它的缺點是教學內容基本上由教師決定（或者由大綱決定），學生在學習內 容的影響力和選擇余地很小，在內容的選擇上過于強調整體，對個體的需求考慮較少。另外 ，受客觀因素制約，中國很多地區的學生在接觸體育項目的種類上要少于瑞典學生，這進一 步減少了學生選擇教學內容的空間。

上述不同從一個側面反映了兩國的文化差異。中國文化強調集體的融合，西方文化更注重個 體發展和感覺。實際上，關注每一名學生的感受是“以人為本”教育理念的一種體現。值得 肯定的是，隨著課程改革的深入，我國的體育教學也開始重視個性化教學，追求集體與個體 的最佳契合點。近年來在部分地區的高中階段正在推廣的“模塊”教學和“選項”教學就是 一種很好的嘗試。

2.4 體育課教學方法的比較

學生在體育課中能否獲得足夠的運動負荷在一定程度上反映了學生對于體育課的參與程度， 對于教學效果的實現非常重要。在本研究中，對于學生在體育課中獲得的運動負荷進行了調 查(表3)。

表3顯示，中瑞兩國調查對象在體育課程中獲得運動負荷存在著非常顯著性差異（p

瑞典的體育教學方法注重體能的培養，技術教學比較粗糙。在教師明確本節課的教學任務（ 有時是與學生協商確定）后，學生即開始按照練習的順序開始活動。當教師發現學生練習中 的問題，一般以個別指導的方式，很少讓所有人停下來進行統一的技術講解。同時，教師對 學生練習的量和密度有要求，并采用心率測定或其它方式來進行檢測。這樣的教學方法能保 障 學生的練習密度，使每個學生得到充分的運動負荷。此外，瑞典的體育課堂氣氛比較活潑， 教師注重與學生的交流，師生關系比較融洽，但缺點也非常明顯：教學內容的安排缺乏體育 作為一個獨立學科的系統性，課堂組織也比較松散和自由；學生如果需要掌握某一項自己感 興趣的運動技能更多的要依靠課外的體育俱樂部來實現。

相比而言，中國的體育教學的組織比較嚴密，對紀律性有明確要求；教學層次和步驟清晰， 有利于學生對于運動技能的掌握，但可能會因為教師過多的講解和示范影響學生的練習時間 和密度。另外，整個教學過程幾乎都由教師設計和控制，學生的“主體”作用體現不足，始 終處于被動和被支配的地位，對于個性、能力等方面的培養不利。

2.4 體育課組織形式的比較

對中瑞兩國學生對“比賽”、“理論課”和“男女生”分班（合班）等組 織形式的態度的調查結果顯示，分別有53.7%的中國調查對象和46.5%的瑞典的調查對象選擇 “非常喜歡”在體育課中安排一些比賽。兩國學生在表達對比賽這一組織形式的看法上存在 著 較大的國家差異（p=0.01）。更多的中國學生喜歡在體育課中安排各種類型的比賽。兩 國教 師在體育課中對待和使用比賽這一組織手段的態度和方法也有所不同。中國的體育教師經常 在體育課中通過教學比賽或者用一定競技性的游戲活動來激發學生的參與興趣，并對勝利者 給予口頭表揚或者其它的象征性獎勵。而瑞典的體育教師出于“對競爭意識的強調會降低其 合作意識的形成”的擔心考慮，在體育課堂上盡量避免學生之間相互競爭的現象出現，以跑 步活動為例，即使安排學生一起活動時，也會要求學生按照一定的時間間隔依次出發。

對“理論課”的調查結果顯示，只有10.6%的中國調查對象和9.4%的瑞典調查對象選擇“非 常喜歡”理論課。兩國中小學生在對待體育理論課的態度上沒有顯著性差異（p>0.05 ），但兩國體育理論課的內容存有所不同。瑞典的體育理論課著重講授促進和保持身體健康 的知識，包括生理、心理、營養、衛生等內容；中國的體育理論課的內容更為廣泛，除各種 健康知識外，還包括一些關于體育項目歷史、規則以及奧林匹克運動等方面的介紹。

另外，調查結果顯示（表4），兩國學生在對待男女生分班教學的態度上存在較大的差異（ p

與瑞典學生表現出的比較強烈地喜歡男女合班上課的態度相比，中國學生的態度更含蓄和 中庸一些，部分支持男女分班上課的中國學生的理由包括“男女生的運動水平差距太大” 、“男女生感興趣的項目不同”和“男（女）生比較麻煩”等等。這一態度上的差距同樣 體 現在兩國教育主管部門的部分觀點和做法上。以北京市為例，政府出臺規定，從2008-2009 學年開始，出于男女生在運動項目和活動內容上的興趣差異，本著“使學生得到更有針對性 的鍛煉”的考慮，初中學生的體育課必需采取分班教學。瑞典雖然沒有硬性規定，但從20世 紀80年代以后，在學校體育課教學中基本上都采取男女合班教學的形式，他們認為這樣有助 于培養學生與異性合作與交流的能力。

2.5 體育課考核方法的比較 中瑞兩國在體育評價方面采用的手段和方法不盡相同。調查結果顯示：分別有97.0%的中國 和88.5%瑞典調查對象經歷過實踐考試；有72.7%和72.6%中國及瑞典學生經歷過筆試。而 兩國中小學生對于考試的態度也不盡相同，有56.7%的中國學生“喜歡”或“比較喜歡”實 踐考試，而持同一態度的瑞典學生只有46.3%。

通過查閱文獻及對相關專家的訪談，發現兩國在體育課成績的評價方法上存在相當大的差異 。這些差異主要表現在：瑞典是從單一的終結性評價向過程性評價和終結性評價相結合的方 向發展，強調過程性評價；強調個體評價，以個人的進步度來評價學生的體育學習成績。中 國目前的評價主要實行終結性評價，對過程性評價強調不夠；習慣沿用統一的標準要求所有 的學生，不利于判斷每個學生的實際進步情況。

另外，瑞典教師從認知、技能掌握、體能發展和情感表現等多方面來綜合評定學生的成績， 學生體育課上參與程度的觀察、在討論中的積極性及家庭作業的完成情況等等都可能成為教 師評價的依據。在中國教師的評價中，運動技能的掌握情況則占據很大的權重，輔以出勤、 紀律性等表現綜合評定學生的體育成績。

瑞典學生的體育成績作為畢業成績的一部分，和其他學科占據同等重要的地位。這樣的規定 使瑞典的學生雖然沒有直接考試的壓力，但在體育課上感覺“每時每刻都在考試”，對于體 育課的參與程度較高。相比而言，我國的畢業考試采用全國或者地區統一考試的方法，體育 成績的比例在各地區升學考試中所占據的比例不同，但普遍較低，且體育成績普遍采用以體 能指標測試為主的統一測試方法，與學生體育課上的表現沒有直接關系。這一方面制約了部 分面臨升學壓力的班級在開展體育課的內容選擇，也影響了學生在體育課中的主動參與和表 現。

3 結論與建議

3.1 結論1) 中國和瑞典在體育教學方面存在一些共同點，比如在課程目標上的高度一致，但體育 教師對體育課不同的具體教學目標的側重點和達成度等存在一定差異。

2) 中國和瑞典在體育教學方面差異依次為課時安排、體育課的教學內容、教學方法、組織 形式及考核方法等方面。這些差異的存在與兩國在經濟發展、文化背景教育思想與制度以及 學校體育管理和體育課的教學內容及組織形式上等方面的差異有密切關系。

3) 瑞典的體育教學注重運動負荷和體能鍛煉，關注運動興趣和鍛煉習慣的培養，教學內容和組織形式關注學生個體需求和感受 ，考核手段具有多樣性，這是瑞典學生體能和身體素質發展水平較高的主要原因。

3.2 建議1) 教育主管部門應加速推進素質教師的實施，繼續進行考試和選拔制度的改革，從根本 上確立學校體育在體育教育中的重要地位。

2) 有關部門應從行政、管理方面加強對于學校體育工作的投入，為學生特別是中學生提 供更多地參與體育鍛煉的時間、途徑和場地器材等條件，在條件許可的地區和學校可嘗試課 外學生體育俱樂部的建設。

3) 體育教師在保障學科內容系統性的基礎上，借鑒瑞典同行在體育教學中注重運動負荷、 關注和滿足學生個性化需求方面的特點，在教學內容和組織形式的選擇上給學生更大的參與 空間，以實現學生整體和個體的同步發展。

4) 繼續深入對于學校體育課程評價制度的研究，盡快制訂出一套過程化評價與終結性評 價權重分配合理、整體評價與個體評價相結合，同時又能夠較好地解決體育課評價與畢業考 核脫節矛盾的評價體系。

參考文獻：

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篇（8）

小學生家庭教育調查報告1一、調查背景

良好的家庭教育是兒童成長的重要保證，我們于____年3月份對我市農村小學開展了調查訪問，關于農村小學生家庭教育的調查報告。調查組得到了學校領導的大力支持和配合。這次調查，采取聽匯報、發問卷、召開座談會等形式。調查范圍主要在兩所小學的三、四、五年級部分學生和家長中進行。共發出調查問卷390份，收回有效卷371份。學生和家長對問卷內容進行了逐項填寫，先后三次召開座談會。

二、調查目的

目前，農村中很多家庭已相對地富了起來，家長們也能意識到知識的重要性，但他們只是一味地把孩子送家教班、特長班把教育責任全權委派給老師，自己不注重對孩子進行家庭教育，有的家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，甚至違背小學生成長的客觀規律，急于求成，拔苗助長。為了提高家長對家庭教育重要意義的認識，同時引起教育部門、教育工作者對家庭教育的高度重視，以便采取各種辦法，協調好校內外各種教育力量，使學生受到全面的教育，健康快樂地成長。

三、調查步驟

這次調查，主要使用問卷調查法、座談法和家訪談話法。對學生專項調查的要點是：你覺得父母對你的哪方面最關心?你覺得爸爸媽媽和自己是平等的嗎?對家長專項調查的要點是：你覺得爸爸媽媽說的話都是對的嗎?你在家里幫爸爸媽媽做家務嗎?......通過回收調查表，研讀家訪、談話紀錄，綜合起來分析，探求共性原因，完成調查報告，調查報告《關于農村小學生家庭教育的調查報告》。

四、調查對象

1、家長的職業：農民占57.5%;

干部和工人占38.8%;個體戶占3.7%工人中大部分是在社區企業或從事臨時建筑工，屬農工兼顧，均居住農村。

2、家長文化程度：大專以上占6.3%;

中專文化占12.1%;初中占66%;小學文化占15.6%。家長的文化大部分是小學和初中，其中一部分未讀初中。

3、家庭經濟收入：來自農業和農親找工收入較低的占83.8%;

收入較好的只占2.5%;經濟困難的占12.5%;特別困難的占1.2%。

4、家庭組成情況：原婚的占91.2%;

再婚的占2.5%;單親家庭占6.3%。

5、家庭學習環境：參加問卷調查的家長，平進看書看報的占17.5%;

畏導孩子學習的約占23.75%。農村家庭沒有良好的學習氛圍，能給孩子提供單獨的學習場所、有桌椅、燈具、必須的學習用品及圖書資料，并能在平時購買少量的課外書籍等占25%左右。這些并非全是家庭經濟所限，大部分還是家長的認識和觀念問題。

五、調查結果

由本次調查的情況來看，當前農村小學生家庭教育還存在很多誤區，主要表現在以下幾個方面：

一是溺愛在本次調查中，家長溺愛孩子成為家庭教育的最大誤區，有50%的家長認為愛孩子就是滿足孩子的需要，對孩子有求必應。農村責任田的承包、改革開放政策的落實，農村很多家庭的條件明顯改善，他們有能力為子女提供最好的生活條件，而計劃生育政策的結果又使農村獨生子女劇增，從情感上他們愿意為孩子奉獻一切。現今很大一部分家長在自己成長過程中，都曾承受過物質上的匱乏，他們今天不想再讓自己的子女遭受自己童年的困境。于是再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子的教育口號率先在每個家庭中得到充分的體現。這些家長實質上并不懂得愛孩子，他們不知道愛孩子不僅僅是奉獻和滿足，更重要的是要教給孩子學習的方法和生存的能力，忽視了父母永遠是教育者這一角色，忽視了他們對孩子應有的教導職責。這種家庭出來的孩子，在課堂上無法理解簡樸和珍惜的含義，無法理解家貧出孝子、執绔出富家的千年古訓。將來走入社會，他們的心理承受能力和面對困難挑戰自我的能力將會受到嚴重挫傷。

小學生家庭教育調查報告2【學校基本情況】

____ 第三小學，是位于城鄉結合部的一所大型寄宿制小學，學生____ 余名，學校現有寄宿學生____余名。除少數周圍小區的居民子女外，大多數屬于留守兒童、進城務工人員子女，學生來源復雜，家長素質參差不齊。且大多數家庭有讓學生接受良好教育的美好愿望，希望通過接受高質量的學校教育改變家庭及學生個人的.現狀，追求學生更加美好的未來。

【調查的目的意義】

父母是孩子的第一任老師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。同時，隨著現代社會的進步和發展，教育不再是一個孤立的、封閉的社會活動，而是開放的、全方位的、多方合力共同作用的。

為了充分了解我校學生的家庭教育情況，幫助學校指定合理的家校溝通措施，充分了解到家長及學生需求，向家長傳授先進的教育理念和方法，協助家長解決家庭教育難題，促進良性互動的家校關系構建，形成巨大的教育合力，渭南市首批認定的家庭教育專家仵艷紅老師在學校德育處的配合下，對我校部分的學生的家庭教育狀況進行了抽樣調查。

【調查過程】

一、學生的抽樣選取情況。

1、進城務工人員子女10名;

2、特殊家庭(孤兒、單親、殘疾)子女10名;

3、公寓寄宿生10名;

4、父母在縣城行政事業單位工作的學生10名。

同時，全校220名教師有30名參與了教師問卷的調查，其中包括班主任10名，科任教師10名，保育教師10名。

二、問卷試題設計情況

本次調查設計問卷3份，分別為家長問卷、學生問卷、教師問卷，每份問卷共15道題目，題目類型分別為選擇題5道，判斷題5道，填空題4道，簡答題1道;題目內容涉及學生家庭狀況、家長對子女的期望值、家庭教育方法、學生的心理需求、家長對待教師聯系的態度、教師家校溝通的目的和方法等。

三、調查開展情況

本次調查共發放試卷630份，收回574份，其中有效答卷568份，缺失試卷56份，包括學生試卷23份，家長試卷33份，教師試卷全部收回。缺失試卷主要為長輩代管的學生和部分年齡較大的祖父母及文化程度較低的父母。

從受訪調查的300名家長來看，有效的261份答卷中，對家庭教育存在溺愛型的有64戶，占25%;放任型的107戶，占41%;教育措施乏力型的56戶占22%;封閉型的16戶，占6%;注重方法的18戶，占7%。

從參與調查的300名學生來看，有效的277份答卷中，對家校溝通期望值較高的27人，占10%;期望值一般的169人，占61%;無所謂的36人，占13%;完全拒絕的45人，占16%。在學生對家長教育方法滿意度調查中，非常滿意的16人，占6%;比較滿意的42人，占15%;一般的97人，占35%;認為方法不當的90人，占33%;極度不滿的3人，占1%;無法評價的29人，占10%。

30名參與調查的教師中，答卷全部收回并有效，其中認為家校溝通必要的27人，占90%;認為家長配合不力的18人，占60%;認為能力不足并措施乏力的12人，占40%;認為溝通游刃有余、得心應手的4人，占13%。

【調查結論】

1、大多數家庭有讓學生接受良好教育的美好愿望，希望通過接受高質量的學校教育改變家庭及學生個人的現狀。

2、由于文化及傳統觀念的影響，大部分家長都認為：教育是學校單方面的工作，家庭教育和學校教育屬于并行但互不干擾的兩條直線，因而影響了學生的成長。

3、部分家長，教育理念陳舊落后，教育孩子方法簡單粗暴，缺乏長期持久的教育目標和方案。

4、個別家長，受到社會不良風氣的影響，將錯誤的人生觀、道德觀、價值觀教授給孩子。

5、大部分教師能夠充分認識到有效的家校溝通的必要性，但相當一部分教師缺乏正確的溝通措施和方法，影響學校育人的效果。

6、相當部分教師思想認識不到位，不能正視自己的不足，把溝通協作失敗的原因完全歸結于家長。

【反饋建議】

1、成立學校“家庭教育及家校配合方法”研究小組，選擇一部分優秀教師，針對本校實際，參與專項課題研究，探索家校溝通合作的有效策略。

2、開展“家庭教育大講堂”活動，遴選部分優秀教師和家長擔任講師，傳授先進的教育理念和教子方法，幫助家長形成科學育人的觀念和方式。

3、挖掘校本資源，充分發揮學校“心靈驛站”、留守兒童關愛室的作用，協助家長解決家庭教育難題，關愛學生心理健康成長。

4、以學校德育處為龍頭，組建學校及班級家委會并有效展開相關活動，鼓勵家委會成員積極參與學校重大事項的決策，建設幾個家校合作的品牌班級，緩解家校矛盾，促進學校教育工作的和諧穩定發展。

5、聘請校外專家及本校優秀教師，開展教師家校溝通合作專項培訓活動，幫助教師提高思想認識，掌握有效的家校合作溝通辦法。

6、定期舉辦家長會或“家長開放日”活動，促進家長對學校工作的理解和支持。

7、發揮優秀學生家長作用，組建“家長志愿者服務隊”，形成育人合力。

小學生家庭教育調查報告3按照學校要求，我們對研究院小學五年級二班的48名學生進行了家訪。調查方法采取了實地家訪和問卷調查的方式，以調查問卷為主，實地走訪為輔，以補充詳實的資料。共走訪了16個學生家庭，發調查問卷48份，有效問卷48份。

本次家訪調查的內容有了解和掌握學生家庭成長環境，學生在家的思想狀況、學習狀況、生活習慣以及家庭教育狀況;向家長反饋學生的學習情況及在校表現;指導家長轉變教育觀念，用科學的方法教育孩子，與家長共商共同促進學生發展的教育措施、方法和手段，幫助家長樹立正確的人才觀、質量觀和價值觀;把學校教育與家庭教育結合起來，家校共建，共同促進教育教學工作。此外，還要征求家長對學校管理及老師教學的反饋意見和建議。

一、調查問卷結構及分析

本次調查問卷，共設計了18道題目和一個表格，表格調查學生及家長的自然情況。其中封閉式選擇題目16道(第1-15道和第17道)，半封閉式選擇題目1道(第16道題目)，開放式題目1道(第18道題目)。

具體題目及調查情況如下：

1、您認為家訪的時間應該怎樣定?

96%的家長選擇了“學期中發現問題及時家訪”，如此集中表明家長們對孩子問題的關注度是非常高的。這點在隨后的隨機抽樣家訪中也得到了證實。

2、您愿意接受哪種溝通方式?

94%的家長選擇了“打電話”溝通，其他選擇了“到家家訪”，沒有人選擇“網絡家訪”和“寫信”。現代通信比較發達，人人有手機，打電話也很方便，這可以理解，但是，從另一方面看，電話方式有快捷的優勢，可以隨時通話，但據點是功能不是很多，另外，個別時候需要老師自己掏話費，其實，網絡家訪也是一種不錯的選擇，“00后”孩子的家長一般都是70后，應該對網絡比較熟悉，網絡交流中的留言、郵件、QQ群群發等功能已經被很多企業作為網絡辦公用，是比較成熟的，很多孩子已經有QQ號，只不過大部分用在了玩樂和游戲交流上，盲目地“練級”。我校推行的“校訊通”業務也在網上，這項表明“校訊通”業務還沒有很好地使用，應該提倡。

3、您家里負責孩子教育的主要人員是?

55%的選擇了父母，35%的選擇了母親，10%的選擇了父親，無人選擇祖父母或外祖父母。表明這一代獨生子女的教育大多是由父母來教育的，但這并不表明這些家庭都是由父母共同協商來負責子女教育的`，大多數家庭是母親在家庭職能中分工的管教職能大于父親。即真實的情況可能是：選擇了父母共同教育的可能是父母商量、母親負責的時間多于父親，但選擇了父親的卻很可能真是父親對家庭教育起著重要作用。盡管很多新生家庭婚后對原生家庭在育兒、生活起居等多方面仍有依賴，但還是無人把教育歸于原生家庭，表明父親們對育兒問題的重視、父母素質提高、有教育孩子的能力，愿意承擔責任。

4、家里有多少本適合孩子閱讀的課外書?

70%的家長選擇了50本以上，20%的選擇了30本左右，10%的選擇了10本以下。表明家長們對孩子的閱讀能力普遍較為重視。可以得出結論，現在的孩子不缺書，也許他們缺的，是讀書的氣氛、讀書的時間和對讀書的引導還有，就是真正的好書。

5、孩子有主動自覺的學習習慣嗎?

90%的家長選擇了“有”。這是值得我們欣慰的。這表明在家校互動下，學生們基本養成了主動學習的好習慣。小學階段的主要目的，就是養成良好的學習習慣，以便到初中能更好地適應。這里的學習習慣包括、主動學習、學習方法、時間管理等等。

6、您親自為孩子購買圖書或學習用品嗎?和7、最近半年您問過孩子心里想些什么嗎?12、你能主動就孩子教育問題與老師溝通嗎?

96%的選擇了“經常”。表明家長們對孩子學習非常關心和支持。

8、您了解孩子學習情況的方式是?

40%的家長單選了“聽孩子匯報”，有30%的選擇了復選項“看考試成績”和“到學校問老師”，表明許多家長對孩子學習情況了解的途徑是多方面的，只有30%的家長單選擇了“看考試成績”，另有10%有家長偶爾過問。表明在家校互通方式上，有的家長可能因為時間原因平時問一下孩子即可，很少和學校接觸。有部分家長通過向老師、向學生打聽等方式綜合了解。家校溝通的方式基本是暢通的。

9、您幫助孩子制定過學習計劃嗎?

60%的家長選擇了“偶爾”或“沒有”，40%的家長選擇了“經常”，表明存在著學習計劃不被重視，或者因為家長沒時間、不夠專業，也許因為孩子們沒時間、對于五年級大孩子親子交流互動不夠等原因。這是一個很重要的問題。要想養成良好的學習習慣，就要有計劃，那種盲目地、隨意、隨機地學習往往事倍功半，效率不高。希望家長們能夠盡早地理解到這一點。

10、當孩子在學校犯了錯誤時，您的態度是?普遍選擇“主動與老師聯系，積極處理”。

13、您認為孩子的教育問題應該是?100%全選“家校共同協作”。

表明家長們態度認真，相信學校、相信老師，不會簡單粗暴地處理問題。家長理念到位，認為“家校共同協作”才是教育孩子的基本原則，只有共同努力，才能解決孩子成長中的問題，無疑使這次調查使得這些理念更清晰。

11、您怎么對待孩子的家庭作業?

90%的家長選擇了“讓其自己做，然后檢查指導”，其他選擇了“不過問”。表明大部分家長還是沒有撒手孩子作業，還是處于“扶上馬、送一程”的階段。那些不過問孩子作業的家長有的已經養成了良好的習慣，能夠獨立自主地寫作業，有問題能夠積極處理。

14、在教育孩子方面，您最大的煩惱是?

50%家長選擇了“不知道教育方法”，25%選擇了“夫婦意見不一致”，25%選擇了“沒有時間”。這個問題恰當地反映出了現在家長們對教育孩子的煩惱，表明家長們對教育方法有很大的期待，嚴格說來，管教和教育、家庭教育和學校教育、學習成績和心靈的成長這些都是不等號，也并非新話題。現行體制下，家庭教育和學校教育的功能劃分不細，家庭教育包括什么內容，家長們更是不得而知，還處在抽空學點、學點是點、隨波逐流中，造成了家長盲目教育或管教，不懂方法。夫妻之間也是“誰聲音大聽誰的”，有些問題討論半天沒有正確答案，再加上時間有限，這些教育的大是大非問題很可能就擱淺了。這也表明我們開展的家長學校非常好，采取了發放《中國少年報》等方式，這些都應該繼續堅持。不過，也應該創新方式，增加家校互動的途徑和渠道，以提高家長親子互動有方式方法，促使親子間、夫妻間、其他成員間盡快、更好達成一致意見，促進孩子學習與全面成長。

15、您對本次家訪的滿意程度?

基本都答滿意。

16、您希望老師在家訪時和您交流學生哪些方面情況?

大部分選擇了學習、思想，少數選擇了行為習慣。

17、今天，您希望老師在家訪時側重關注學生哪些方面?

這是一道多選題目，共16個選項。其中，最多的6項依次為：課堂學習、集體活動、行為習慣、自信程度、口語表達和人際關系。最后4項依次是：班干培養、科技技能、傾聽能力、勞動能力。在家長最關心的6項中，學習第一位，第二重要的是集體意識;6項中兩項涉及個人，4項涉及到社會性，如集體活動、自信、口語表達和人際關系的處理。表明，家長們關心的不僅是學習，對孩子的社會性發展也極為重視，認識比較到位。值得提出的是自信程度這個特質為廣大家長所重視，表明現在的孩子往往缺乏自信，需要學校和家庭共同做更多的努力來提高，因為自信的后面可能就是、口語表達，可能是人際關系，可能的情況是口語表達不好、人際關系不暢的原因是不夠自信，這是根本原因，需要加倍注意。

18、你對學校發展有哪些意見，怎樣實施?

這是一個開放式問題，大家集思廣益，主要是認識到學生教育要全面提高，學習、身體、社會等多方面。比如“希望學校在管理上更人性化，更體現對學生的教育與關懷，讓孩子在長大的同時更擁有一個快樂的童年”;再比如“希望更多地尊重孩子的個性，激發他們的興趣愛好，挖掘潛能，發揮特長”;比如“在學習的同時，全面提高孩子德智體多方面發展，培養孩子獨立思考能力和自主生活能力”等等。反映了家長希望孩子們全面成長的多方訴求。

二、本次家訪調查的啟示

1、必須從思想上重視家訪的意義。

蘇霍姆林斯基說過： “只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其細致、復雜的任務。良好的學校教育是建立在良好的家庭道德的基礎上，而家庭教育是一門培養人的科學。 ”通過家訪，教師同家長交流情況和意見，統一認識，既幫助我們教師改進教學工作，又幫助家長改進家庭教育，從而形成教育合力。通過家訪保持教育的一致性，是學生健康成長的關鍵。我們做教育工作的，必須充分認識家訪的重要意義。

2、家訪要及時經常。

我們做教師的應該在學生的問題剛露出頭的時候，抓住時機及時展開調查，以利于將問題解決在萌芽狀態。學生取得進步、學生情緒反常、學生生病都要及時進行家訪，這樣取得的效果往往比滯后解決要有效益多。

3、家長的家庭教育知識急需補充。

作為家長，人人都希望孩子好，成績優秀、溝通能力強，但是很不幸，獨生子女的家庭卻大部分老師盲目的，孩子之間、家長之間的差異大卻是不爭的事實。因此，要通過辦好家長學校、家校及時互通等多種方式，提高家樣互動的頻次，不能半年來一次，一次管半年――以便更好地提高家長意識和能力，讓家長了解學校的管理和教學，做好輔助工作和家庭教育，使家校互通，一個思路，更好地促進教育教學工作。

4、家校互動方式和渠道需要創新。

與其說是家訪，不如說是家校互動的方式，需要創新。要多渠道、多方式、及時進行。就我們學校來說，應該鼓勵學校、老師、引導家長使用校訊通業務，比如發作業、報成績、提示安全、活動通知等，使用電腦網絡進行交流，是一種省時、高效、有效的溝通方式。此外，在每次期中、期末考試結束，應及時利用召開班會、家長會等方式進行總結，與家長面對面溝通比任何現代化方式都有效。電話交流作為一種及時的補充方式。

通過這次家訪活動，我們深切的體會到，教育工作者的使命是多么的重要，要把研究院學校建設成為油田礦區的優秀學校， “ 做學生喜歡的老師，辦人民滿意的教育 ”不是一句簡單的口號，“ 振興民族，科技興國，教育為本 ” 更是任重道遠，需要我們從一點一滴，踏踏實實地按照教育和成長規律來做事。

小學生家庭教育調查報告4本文以小學六年級學生為調查對象,通過發放調查問卷,研究有關家庭教育的一些問題,以便更有針對性指導家庭教育。

黨的 ____大 報告中提出教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。優化教育結構，促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。

由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低于城鎮小學，因此，農村的義務教育尤其是小學教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

一、學校規模小，硬件設施落后

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村小學的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手里的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

二、教師的業務水平不高，工作負擔重

1、教師負擔重。

在我們農村小學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書 的傳統方法來完成教學，而學生的 學法 仍是 聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的.教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

2、教師思想觀念落后。

部分老教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實課程創新的主動性和積極性。教學中很自然地還走傳統教學的老路，影響著教育質量的提高。

3、教師培訓落后。

做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴于教師培訓工作。可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。

很多學校的教師外出就會影響校內教學。其次在于學校辦學經費緊張，缺少培訓經費。校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數量不足，缺少校本培訓的師資和條件，開展專業培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質量。

4、教師自學自研落后。

新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統的專業知識儲備已經不能滿足實施新課程教學的需要，教師必須加強自學自研，不斷充電，不斷豐富和完善自己的知識結構，把加強自學自研作為職業發展的需要來對待。可是，農村學校由于受地域、經濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有網絡，缺少圖書。有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。另外，由于學校學習資源的限制，教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化理解，不能內化和深化，久而久之，出現培訓成果的流失。教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業的發展和素質的提高。

小學生家庭教育調查報告5為使本次教育實習能順利進行，下面提出混合編隊教育實習的試行計劃，供各混合編隊教育實習隊靈活掌握使用，并歡迎各方人士提出寶貴意見。

一、教育實習意義和目的

教育實習是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實踐相結合原則的體現，是培養適應21世紀需要的合格教師的重要環節。通過教育實習應達到如下目的：

1.使實習生鞏固和運用所學的基礎理論，專業知識和基本技能，獲得有關中等學校教育、教學工作的充分與全面鍛煉，培養教育和教學上的獨立工作與人合作的能力。

2.使實習生在中等學校教育、教學工作的時間中向優秀教師學習，認識人民教師的光榮職責、樹立和鞏固忠誠人民教育事業的思想。

3.通過實習，全面檢查我校教育質量，及時發現問題，采取改進措施，以促進我校的教育、教學工作。

4、通過實習加強我校與各中學的聯系，共同研究解決新時期教學中出現的新問題，推廣現代化教育新技術、新手段的應用，推動我校和中等教育穩定發展。

二、教育實習內容與要求

教育實習包括教學實習、班主任實習和教育調查三個方面。

1、教學實習

教學實習是教育實習的中心任務，目的是使實習生初步掌握中等學校所實習學科教學各個環節的基本要求。教學實習在原科任教師指導下進行，主要要求是：

①要充分鍛煉提高自已，根據各實習學校實際情況，以多上課為宜。一般要求講授新課10節以上(不包括重復課)，其中6節獨立課(不需要教師指導，獨立寫出教案上課)。提倡與鼓勵上重復課、跨年級、跨專業、跨校上課，

②每個實習生必須認真鉆研所實習學科的教學大綱、新課程標準和課程內容，掌握教材的精神實質，對于基本理論、基礎知識和基本技能，要力求弄懂弄通。

③深入了解中學生的學習情況，針對學生的實際，確定教學目標、重點、難點、教學方法，寫出詳細教案，要進行集體備課。為確保課堂教學質量，每節課上課前必須進行檢查性預講，同組實習生參加聽課，并邀請原科任教師參加。預講后由聽課師生提出意見，實習生對教案進行修改和補充，最后送原任教師審閱批準后方能試教。

④堅持互相聽課和評議制度。在備課、預講上課等活動中，應該虛心向原科任教師學習，發揚團結互助精神，互相學習、互相幫助，共同提高。特別是同一備課小組和同下一個班的實習生，必須集體備課，必須互相聽課，互相評議，并認真做好聽課和評議的記錄。實習生互相聽課和教學評議的情況將作為考察實習生態度和教學能力的依據之一。

⑤認真做好批改作業和下班輔導中學生的工作，認真研究作業的正確答案，特別是對比較復雜的疑難問題，要經過集體研究，作出統一正確答案，送原科任老師審批，然后才著手批改作業，作業批改后，應先在小組內互相檢查防止錯漏，或批改后送回原科任老師審閱后才發給學生，對于作業中的普遍錯誤，要進行集體輔導，個別錯，個別當面改。應對中學生進行學習方法的指導。

⑥每個實習生都要組織和指導中學生開展第二課堂活動，主要是應用本學科知識開展課外科技活動或知識講座、文學、藝術、體育等課外讀物。

2、班主任工作實習

班主任工作實習的目的在于使實習生初步掌握班主任工作的內容、特點和做法。原則上一個實習生下一個班，班主任工作實習要在原班主任領導下做好以下各項工作：

①在1~2周內了解掌握全班學生的思想、學習情況，訂出班主任工作計劃(包括班主任工作目標要求、班活動安排、主題班會的內容、思想政治教育工作重點、集體工作措施)。

②領導班集體，對班集體進行思想政治教育，指導學生班、團干部開展工作，發揮班、團干部的作用。

③每個實習生上一次主題班會課，獨立組織一次班活動(包括班課、團課、班干部會議、班、團活動)。

④做好班主任的日常工作，如知道早讀、早操、文體活動、檢查教學日志、檢查衛生、批改周記、家訪等。

⑤認真做好個別教育工作，每個實習生必須在全面了解全班各方面情況的基礎上，深入了解一個后進生的學習、思想、行為習慣等方面情況，做好個別學生轉化工作。

3、教育調查和教育科研

每位實習生在搞好教學和教育實習的前提下，安排一定時間進行教育調查或教育科研，鍛煉調查研究和教育科研能力。調查研究必須在取得實習學校同意后進行，具體要求如下：

①從實習學校和當地情況出發，進行調查，調查內容可結合當地情況加以選擇。例如，實習學校的某學科的教學傳統風格、教育教學改革經驗、中學生學習某學科的心理特點、學習習慣及學習方法、綜合實踐活動情況、開展素質教育情況等的調查研究。

②教育科研可以對某學科優秀教師的教學經驗進行專題研究，也可以和實習學校指導教師合作共同進行某項教育教學改革實驗。

③寫出調查報告或科研論文(五千字左右)。此項成果作為教育實習成績評定的重要依據之一。優秀調查報告或教育科研論文，可作為畢業論文。

三、教育實習時間安排

教育實習時間為八周，自____年9月19日至11月13日。到實習學校之前，用課余時間作準備。實習回來后，用三周課余時間上匯報課和復評成績及總結經驗交流。實習分四個階段。

1.準備階段：(6月中旬至9月18日，課余時間)

① 省內分片負責教師與實習隊長到各實習學校落實教育實習任務和內容。省外實習隊由實習隊長打電話與有關學校落實各項安排。

② 實習隊長召開全體隊員會議，落實個人的實習任務、內容。

③ 召開實習隊長、帶隊教師會議，部署實習隊有關管理工作要求。

④學習教育實習有關文件：教育實習工作手冊、教育實習計劃、教育實習評價標準、廣東省班主任工作條例等。實習隊員根據實習課程的要求進行備課、預講、微格教學。各院、系安排教師指導學生備課、預講及其它教學技能訓練。

⑤ 各院系領導做教育實習動員，加強紀律教育，強調樹立華師人形象。

⑥ 做好財務和交通安排。

⑦9月19日各實習隊長可根據本隊具體情況確定出發時間，但不得遲于20日。省內各實習隊應于出發前一、二天派人先去實習學校，協助實習學校安排好實習生辦公、食、宿，做好全體隊員到實習學校之前的各項準備工作。省外實習隊應在出發前告訴實習學校出發時間和乘車的班次以及可能到達的時間。

2.見習階段(9月19日至9月24日，可視具體情況適當減少見習時間)

①到達實習學校后，分別請實習學校領導、科組老師、班主任介紹學校、

科組、班級的基本情況，請優秀教師介紹教育、教學的好經驗，了解實習學校各項工作和各種規章制度。

篇（9）

張潔：從世界范圍來看，媒介素養教育的方式有很多種，以課程形式表現出來的主要有兩種：一種是以獨立課程的形式開展的；另一種就是通過融入其他課程的方式來開展。像英國那樣開展媒介素養教育比較早的國家在小學和初中階段進行媒介素養教育時一般都采用融入式教育，通常是融入語文課里，只在高中階段和高等教育階段才將其設為獨立課程。這是因為年紀較小的孩子還是以感性認識為主，思辨能力不是那么強，而媒介素養教育卻強調培養人的批判性思維，力爭對人們看問題的角度和思考的深度等方面產生影響，所以不太適合作為獨立課程給很小的孩子開設。

但在中國，現在我們為什么選擇在小學里進行實驗，而且是進行這種獨立式的課程實驗呢？是因為中國還沒有相關的教育內容，我們必須通過獨立實驗課的形式來向別人說明媒介素養教育是什么、教什么等問題，我們也希望它將來能夠融入到現有的語文、數學、思想品德、社會等學科中，但第一步還是得先有獨立式的課程開發，然后才能牽扯到融合的問題。

我作為研究者并不是小學教育的專家，因此還需要在實驗中不斷了解小學課程的內容和特征，并且會在實驗的過程中吸納大批一線教師去聽課，然后有意識地引導他們說出我們的課和其他學科課程的異同，以利于進一步開展融合課的實驗，我想只有這樣我們才能找到一個特別適合中國國情的融合方式。

目前，像黑芝麻胡同小學這樣開設媒介素養教育課的學校在國內可以說是獨一無二的，媒介素養教育更多地還是以非課程的形式開展，比如主題冬令營、夏令營等形式。這樣的非課程教育對校內教育是一種必要補充，而且有校內教育所不及的優勢，比如說它不會受到時間、場地的限制，而且能夠讓孩子們親臨媒介產品的制作現場，從而對媒介生產有最直觀的感知。

《中國教師》：媒介素養教育的教學法是否是一種創新？

張潔：我覺得媒介素養教育的一些理念和教法與教育體制里現行的一些做法的確有所區別，但我不認為這是教育學或者說教學法上的創新。許多來聽課的一線教師覺得，他們現在用的很多方法都是為了應試，但媒介素養教育因為沒有應試壓力，所以會強調小組合作、學生參與，強調每一節課里都要盡量為孩子提供發言、表演、展示的機會，因而就顯出了與傳統課程的區別。在我看來，我并沒有刻意去強調這門課在教學方式上對傳統課程的顛覆，我只是希望教師們能用新鮮的理念去對待這門課，而不要照本宣科，不要把它上得和其他的應試課程一樣。

《中國教師》：若要給不同年齡段的孩子開設媒介素養教育課，課程內容的梯度和層級要怎么確定？

張潔：媒介素養教育的內容要根據學生的認知發展規律及其媒介的實際接觸情況來定。比如說廣告和動畫片，對小學生甚至是學前教育階段的兒童而言就是很重要的內容，因為年齡越小的孩子越愛看廣告，而小學低年級的孩子是很愛看動畫片的。又比如說流行文化，小學低年級的孩子可能對于名牌、明星、偶像等不太有概念，也不會瘋狂地追求，但在初中階段就不一樣了，這些問題就會變得比較嚴重。再比如說新聞，媒介素養教育一直強調新聞是很值得分析的內容，我們剛開始也一廂情愿地編了很多關于新聞的課，但后來發現新聞是顯然不適合小學生的，因為他們都不看新聞。所以像這樣的內容就應該往后放一放，比較適合跟初、高中階段的孩子來探討。

《中國教師》：媒介素養教育不是一種純知識性的教育，它更側重于培養學生的批判性思維。這樣一種教育的效果要如何評價呢？

張潔：就我們在黑芝麻胡同小學的經驗來說，會綜合使用前測和后測。前測和后測都包括知識和思維兩個維度的測評：知識維度測評可利用一些標準化試題來完成，主要考查學生們在受媒介素養教育前后對媒介相關知識的了解狀況；在思維維度的測評上我們主要借鑒臺灣地區的中小學生批判思維測評量表來對學生的批判思維傾向和批判思維技巧情況進行測評。由于臺灣版的量表并不是專門針對媒介素養教育開發的，因此我們對它進行了一些適用性方面的處理，我們希望將來能更多地與心理學、教育學領域的專家合作，開發出更適用于大陸、對媒介素養教育效果更有針對性的測量工具。

除了前測、后測這樣的量化研究，我們也在每個學期末組織一些焦點小組訪談，邀請有代表性的學生及學生家長參加，聽聽他們的反饋意見。此外，學生的作業也是很好的測評依據，我們把學生的每一次作業都收集起來，為每名學生都建立了“檔案袋”，這種檔案袋式評價其實是能夠很好地反映教學效果。

《中國教師》：我們知道，一般的養成教育、素質教育開展的方式都是多種多樣的，媒介素養教育作為一種養成教育，它以課程的形式開展會有哪些優勢？

張潔：以課程形式開展的媒介素養教育首要優勢就在于講求了效率。說實在的，為什么會有現代學校、現代教育，不就是為了效率嗎？在這一點上，作為課程的媒介素養教育也是一樣的。在講求了效率之外，它還兼顧了公平。像黑芝麻胡同小學，媒介素養教育是作為校本課程納入正式課表的，它不是興趣班，不是課外活動小組，不是需要父母單獨報名自愿參加的那種培訓班,它跟父母的意愿或者孩子的家庭條件沒有關系。如果媒介素養教育做成一種興趣班、冬令營、夏令營之類，孩子的家庭條件就變成了他接受這個教育的門檻，會造成“知溝”，從而加劇社會的分化，這是我不愿意看到的。把媒介素養教育納入學校教育體系能夠使所有孩子都接受到這個教育，雖說現在會有一些局限性，比如需要學校派車讓孩子們出去參觀的時候學校會因為安全考量而拒絕這樣的要求，但是有什么樣的條件我們就應該做什么樣的事，我們可以通過寒暑假的冬令營、夏令營的形式來對學校教育做一個補充。總之，媒介素養教育應該像空氣一樣無孔不入。

《中國教師》：媒介素養教育作為學校教育中的一門新課程，師資問題如何解決？

張潔：師資培養是我們研究的重中之重，在師資培訓方面我們目前探索的方式是希望能夠“兩條腿走路”。一方面不能拋棄現有的在崗教師，應該給他們再次學習的機會，幫助他們打消畏難情緒，邁過信息技術門檻。另一方面就是希望早日開設媒介素養教育的師范專業，培養一批專門的師資，或者是在師范大學內普及媒介素養教育課程，把它設置成公共必修課，讓將來可能成為教師的這些人在上大學的時候就能了解到相關的理念。我覺得如果能通過師范教育這種系統的教學體系來培養師資，媒介素養教育執教者數量會迅速地增長吧。

《中國教師》：對在崗教師的培訓都包括哪些內容？

張潔：概括說來有三方面：一是媒介素養教育的基本理論；二是媒介素養教育的教學模式；三是媒介素養教育的基本技能。基本技能培訓甚至會細化到制作課件的技能上，此外如何高效搜集教學素材、展示素材也是很重要的培訓內容。

《中國教師》：媒介素養教育課的教師教學優勢何在？成為一名合格的媒介素養教師應具備哪些條件？

張潔：說實在的，教育學發展到今天越來越面臨著教師沒有優勢可言的局面，我們逐漸進入了一個“后喻”時代，很有可能會出現前輩制約后輩發展的狀況。所以我覺得教師的教學優勢不在于知識的數量，而在于能夠很好地進行教學情境設置及教育引導。因此我十分強調教師要改變心態，要以一個開放的心態去面對可能出現的對媒介的了解不及學生的狀況，不急于否定學生的各種喜好和行為，而是認真觀察學生在做什么，對什么感興趣，由此發現教學切入點。此外還應努力提高自己的媒介操作技能，尊重學生現有的經驗基礎，并明白啟迪學生思維是一個緩慢的過程，不能急于求成。

我覺得好的媒介素養教育課教師首先應是一個好教師，能夠敏銳地抓住教學時機；其次就是要對媒介素養教育本身的知識體系很清楚；再有就是強調教師要有非常靈活的深入淺出、將知識與實際生活結合的本領。媒介素養教育的執教者要非常了解孩子的現實生活，尤其是其媒介接觸狀況。媒介知識有別于其他知識的地方就在于它是轉瞬即逝、不停在變換的。你看數學，1+1今天等于2明天還等于2，教師只要學會了加減乘除規律就可以了，不用每天都去想怎樣更新教學素材，但是媒介素養教育不一樣，講廣告就必須用最新的廣告例子，而且第二年再講的時候就必須更換素材了，而且現在層出不窮的媒介新現象（如微博）都需要媒介素養教育課教師及時去關注和了解。

舉一個例子，為了給孩子們講游戲，我們對黑芝麻胡同小學五年級參與實驗教學的90名學生進行了課前調查，讓他們列出自己最喜歡玩的3款游戲，結果90個孩子列出的游戲有上百種之多。為了使教學內容有針對性，準備那堂課的教師非常辛苦，她真的是把那上百種游戲下載下來逐個玩過，邊玩邊做筆記，邊玩邊思考孩子們在游戲中可能遇到的問題來設計教案。說實話，如果沒有親身去體驗學生們所處的媒介環境，就不會了解他們的經驗，就沒法去引導、去點評。

《中國教師》：那這是不是給我們提供了一個思路――要想上好這門課就應做好事前調研？

張潔：是的。教師要先調研，而且要及時更新教學素材。媒介素養教育背后的理念可以是不變的，畢竟它也有固定的分析框架在，但是你給學生講課時不能用的是多年前的例子，那時候那些學生可能還很小甚至都還沒出生，是很難理解的。

《中國教師》：媒介素養教育的內容講求綜合、廣博、前沿，而傳統學科課程的核心內容卻是單一、專門、固定的，兩類課程在互動的時候會出現什么后果？這種互動對我們的教師會產生什么樣的影響？

張潔：學科分類不是從來就有的，而是基于現代主義哲學出現的，一如福特在工業領域發明了流水線的工作方式般，我們也在教育領域創建了分科模式。但社會生活是高度融合的，它要求生活在其中的我們也應該是高度融合的，媒介素養教育的先進性也就表現在它與社會需求的相互匹配上。在今天，福特流水線在一些領域已經不再適用，像谷歌、百度這樣的公司，它們的運作已不是流水線模式了，而是新型的項目負責制、小組合作制等，新的工作模式與社會需求都呼喚新型教育的配合。學科分類式的教育可能再過50年、100年也會徹底改變，目前屬于過渡階段，出現所謂的“前衛”課程與傳統課程碰撞的現象也是正常的。

這樣的碰撞可能會導致兩種結局：第一種就是教師在沖擊中選擇敞開胸懷去主動接觸媒介素養教育課，去探究這門課與自己所教課程的差別和學生喜歡上這門課的原因，然后改善自己的教學，使知識的傳授變得更有意思，更貼合學生的實際生活；第二種結局正好相反，就是一些教師決心和新型課程“硬碰硬”，最后留待歷史進行選擇。我覺得新課程與傳統課程相融合是未來教育發展的趨勢，但這個過程要經歷多少年我們就不得而知了。

《中國教師》：如果說知識的融合是最終趨勢，那你怎么看待目前仍然以單學科形式進行的各種人才選拔方式？

張潔：融合是一個系統性的變化。社會變遷理論告訴我們：在人類社會幾百萬年的演進過程中，從一個社會階段到下一個社會階段的變革過程都不是“一刀切”的，都會經歷一個痛苦的過渡期，這個過渡期中所發生的沖撞、反復等現象都是很正常的。我們可能無法親見這樣一個變革的完成，但我們要知道趨勢是什么，這樣就可以堅信情況會發生改變，哪怕可能是在500年之后。

《中國教師》：在媒介素養教育相關理念的指導下，知識大融合式的綜合教學是否會在未來取代現行的分科教學模式？我們會不會面臨雖然“博”卻無法“精”的尷尬？

張潔：問題導向式的教育能引導孩子去深入地研究各種可能的解決方式，并在這個過程中涉獵和研究各學科的各類知識，因此不會出現你說的廣博了就淺顯了的問題。達?芬奇被稱為是“百科全書”式的人物，試問他為什么能上通天文下通地理呢？就是因為他上學的時候沒有分科，當他在解決一個問題時就必須同時涉獵很多的知識，經過長期的以問題為導向的教育后，用今天的話說，就很容易成為“全能型”人才。

在將來，我覺得好的教育應該是這樣的：首先要鼓勵孩子們找到天性，讓他們都能知道自己要什么，希望做什么，從小培養他們的理想和職業規劃意識；然后再依據孩子們的傾向性和選擇來判斷他們需要什么樣的知識及幫助，來安排相關課程。好的教育就是設置合理的任務，作為教育者，你一定要會明知故問，讓小孩覺得你真的需要他幫你，然后就會激發他的探究意識，他就會告訴你他的思路，同時獲得成就感。

《中國教師》：談到了媒介素養教育與其他學科的一個碰撞，孩子們會不會覺得接受廣博的、新鮮的知識才是最必要的，那些單科知識不僅枯燥而且過時了?

張潔：要澄清的一點就是媒介素養教育不應該被看成是一種“先進”的教育，知識無貴賤高低之分，無論是媒介素養教育還是傳統學科教育，都應該是服從于同一個教育目的的――那就是讓人活得更幸福。之所以現在的學科教育有些“變味兒”，變成了讓孩子們覺得痛苦的事情，是因為有些教育者沒弄明白該怎么教，或者評價的標準有問題，而不是因為學科知識本身不好、本身有問題。我覺得你剛才的問題可能有些把傳統教育和應試教育畫等號了，似乎說到語文數學就讓人頭疼，但實際上并不是語文數學知識本身讓人頭疼。使孩子們理解為什么要學一門課是很重要的，真正的好教師應該能讓孩子們領悟到知識在現實生活中的應用性，而不是僅僅把知識簡化成一種應試的工具。所以，媒介社會的到來和媒介素養教育所倡導的理念并不會使每個人的求知流于表面、變得淺薄，反倒是教育本身的一些“歪習”，比如“應試教育”，讓教育本身變淺了。要再次重申的是，語文、數學、體育、美術、媒介素養教育等等課程，他們在知識體系上是平等的，并沒有深淺之分，都非常重要。如果要說媒介素養教育與傳統的學科教育有什么不同的話，我覺得只是內容的不同和教學方式的一個不同而已。

媒介素養教育的出現實際上并沒有打擊其他的課程，相反它還能很好地融入其他課程，為那些課程拓展內容、提供輔助、增添魅力。媒介素養教育完全能夠與傳統課程和諧共生，從而使整個教育得以拋開呆板的舊面貌，煥發出更加靈活、有吸引力的一面，去拓展孩子們的眼界，使素質教育得以實現。