給排水實訓總結大全11篇

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(一)知識目標掌握建筑設備系統的組成、原理、分類、特點，掌握各類系統的布置原則與安裝規范。

(二)能力目標能識讀建筑設備施工圖，能完成建筑設備安裝組織和施工;能解決建筑施工及管理工作中土建與安裝的協調配合。

(三)素質目標樹立協調配合、團結合作的觀念、養成嚴謹踏實、認真負責的工作作風，培養創新意識。該課程定位為建筑工程技術專業一門專業必修課，前導課程有建筑識讀與構造、建筑結構與識圖，后續課程有施工組織與管理。一方面該課程在專業學習當中起到承上啟下的作用;另一方面對專業核心課程起到鞏固和支撐作用，有利于學生將來的職業遷移和可持續發展。

二、教學內容設計

根據課程教學目標，確定教學內容。隨著社會的發展和技術的進步，建筑設備安裝內容不再是簡單的水、電、風三部分，其內涵和外延都得到擴展，包括了建筑給水、排水、中水處理、熱水、小區給排水、消防、建筑供暖、通風空調、建筑照明與供配電等多方面的內容，簡單的水電知識已經無法完成現代化建筑的施工管理工作。教學內容繁多而課時量有限，一般建工專業該門課的課時量約為60－80課時左右，因此必須以“適度夠用”為原則［3］對教學內容進行設計。本課程學習內容以職業崗位能力為切入點，按照安裝工程施工特點將整個教學內容劃分為6個大的教學項目，依次為建筑給水系統安裝、建筑排水系統安裝、建筑消防系統安裝、建筑供暖系統安裝、建筑通風空調系統安裝、建筑電氣系統安裝。根據學生的認知過程和安裝工作過程將每一個教學項目分解為具體的工作任務，整個課程6個教學項目可分解成24個工作任務。以第一個教學項目“建筑給水系統安裝”為例，該項目可劃分為建筑給水系統分析、建筑給水施工圖識讀、給水系統安裝、給水系統驗收與成品保護四個工作任務。結合完成工作任務所需專業知識和能力來確定教學具體內容，例如建筑給排水系統分析這一任務的教學內容包括建筑給排水系統的組成、系統的工作原理，給排水附件和器具，系統的設計與設備、附件的選型。表2是對整個建筑設備安裝課程教學內容的一個分解。

三、教學方法設計

針對繁多的教學內容，應“因材施教”，采用多樣化的教學方法。此處的“材”，一為教學內容，不同的教學內容，可以靈活采用任務驅動［4］、案例分析、啟發式、討論式等多樣教學方法;二為學生，根據學生的學習特點，采用適合于本專業本階段學生學習狀況的教學方法。沿著將教學內容重組為6個大項目，每個教學項目劃分為若干個教學任務的思路，可以采用項目教學、任務驅動的方法。以“建筑給水系統施工圖識讀”這一教學任務為例，開展教學任務前先確定教學目標，然后按照任務布置—任務分析—任務實施—拓展訓練—總結評價這五個步驟進行教學組織。具體步驟為:

(一)任務布置提出案例，要求學生識讀《黃岡職業技術學院實訓樓給水系統施工圖》。教師簡單介紹工程概況，學生搜集查閱相關建筑外網供水情況、建筑構造特點、建筑內部供水需求等內容。

(二)任務分析首先分析給水制圖規范，然后結合圖紙實地參觀，分析本建筑供水方式、供水系統的組成。

(三)任務實施1．分組分析討論。將學生分為三個組，要求在規定的時間內完成指定區域的供水圖紙識讀任務。2．代表發言。每個組將各自的識讀內容進行闡述。3．糾正補充。其他人對發言人的內容進行更正和補充。4．互評與點評。教師是課堂的組織者和管理者，在這一階段要控制課堂節奏，適時就有爭議性的問題作出專業解答和補充，必要時在黑板上列出討論的內容提綱，引導學生抓住問題的重難點。

(四)拓展訓練1．要求學生獨立完成整棟樓的給水系統試圖報告，訓練學生的識圖能力，檢查學生的掌握情況。2．學生完成識圖報告后進行自評，教師根據報告的完整性、準確性、邏輯性給出成績。

(五)任務總結總結內容包括識讀的方法與圖紙內容，學生總結，教師點評。為達到良好的教學效果，在設定好教學目標、教學內容、教學方法后，需要合理安排教學進程。在教學進程中，理論教學與實訓教學可環環相扣，讓學生在做中學，學中做。以“建筑給水系統安裝”這一教學項目為例，首先在多媒體理論課堂上講授“建筑給水系統分析”，緊接著在實訓室進行“給水管材、附件、供水線路的認知”實訓;然后在理論課堂上講授“施工圖識圖”方法，再進行“給水系統識圖”實訓;最后針對施工安裝這一環節，在多媒體教室完成“施工準備要點”“安裝工藝流程與驗收規范”的理論教學，再完成“給水管道加工”“水表閥門、管道安裝”“水壓試驗”等實訓內容。

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P鍵詞： 卓越工程師；實踐教學體系；給排水科學與工程

Key words： excellent engineer；practice teaching system；Water Science and Engineering

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0256-03

0 引言

“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要而實施的高等教育重大計劃，安徽建筑大學作為教育部批準的第二批卓越工程師教育培養計劃高校，選取“給排水科學與工程專業”為試點專業，積極參與研究構建適應經濟社會發展要求的應用型、復合型土建技術人才的教育模式和實施細則。針對給排水科學工程專業學生普遍存在的實踐技能不能滿足行業需求等問題，從工程實踐能力培養入手，結合多年來“定制式培養”、“校企合作”的專業改革經驗，先后從課程群整合優化、實踐教學模式改革、評價體系改革等方面進行了深入的探索實踐。

1 “卓越計劃”對給排水科學與工程專業實踐教學的要求

實踐教學與理論教學在整個本科教育體系中互為補充，相輔相成。實踐教學是鞏固基礎理論并將理論內化為專業能力的過程。給排水科學與工程專業的實踐教育體系基本可分為課程實踐與工程實踐兩大模塊。課程實踐部分主要針對專業理論課程逐步展開，它涵蓋了課程設計、教學實驗以及課程實習三個部分，教學目標是通過夯實理論基礎為專業知識的應用打基礎。工程實踐部分主要涉及生產實習以及畢業設計，其主要目的是使學生初步掌握應用理論知識解決工程問題的能力，強調對知識的運用能力的培養。在以上兩種實踐教育模式中，工程實踐教育模塊更多地體現出對應用能力的培養。

在“卓越計劃”通用標準（討論稿）中，對本科層次工程師的知識與能力要求包括“具有綜合運用所學科學理論、分析和解決問題方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力”。與原有土建類專業人才培養目標相比，“卓越計劃”對學生的工程實踐能力、工程設計能力提出了更高的要求。依據現有的本科教學模式，這些能力培養的唯一途徑在于實踐性教學，其實現的基本支撐是各類課程實驗、課程設計和課程實習，實現的平臺是與排水科學與工程專業領域相關的工程實踐。

2 安徽建筑大學給排水科學與工程專業現有實踐性教學環節存在的問題

現階段給排水科學與工程專業的實踐教學課程的課時數量在整個本科教學體系中所占的課時比例為23.2%，這與“專指委”對實踐教學的相關指導意見是一致的。但是最近幾年，按照教育教學改革方面的相關要求逐漸將其置于“卓越計劃”中，實踐教學中的某些細節逐漸暴露出與教學改革不相適應的問題。

2.1 實踐性教學的結構丞待完善

現行實踐教學實施過程受制于實習基地的計劃安排和畢業生的就業實訓。第7學期開學后進入為期四周的集中實習，與水工程施工等部分專業課程存在沖突，所以不得不安排學生“先實習后上課”。最終，雖然完成了實訓課時，但實踐與理論的教學進度完全不一致，客觀上無法保障學習效果。

2.2 實踐性教學內容單一

就現階段來看，大多數院校都針對專業課程來編排實踐教育內容，而相對于企業的能力需求來講，高校的實踐教學內容和教育形式比較單一，無法充分體現應用特點。在基礎課程教學中，水分析化學實驗與水質檢測崗位的能力要求相差甚遠，測量實習的學習內容也主要局限在基礎知識層面，與水工程施工技術相互脫節。重點是電工學實驗并未涉及給排水工程專業的知識內容。

此外，專業課教學中也存在類似的問題。比如，當前開設的水質工程學課程雖然涉及8項實驗，但實驗內容主要集中在處理技術方面，實驗整體設計綜合性不強，實驗技術缺乏適用性。比如，給排水科學與工程專業課程中的混凝燒杯實驗，學生雖然能根據指導書順利完成整個實驗過程，但是實驗結果對實際生產過程有何指導意義？如何設置實驗參數來迎合工藝要求？實驗課程中所涉及的實驗內容多半來自于教師所掌握的經驗，教學內容相對單一。

2.3 工程實踐能力教學方法單一

工程實踐能力教學方法單一，是當前許多本科院校都存在的問題。目前大多數院校都采用以案例教學為主，再輔以實習或現場參觀講解，學生真正參與的項目始終局限在基礎的測量任務或工具操作的范疇，并不能深入接觸工程實踐的核心內容，這是造成工程實踐能力教學效果達不到預期的主要原因。

2.4 實踐基地建設有待加強

目前給排水科學與工程專業的大多數院校已按照實踐教育要求，在校內或校外建立了實訓基地。校內實踐基地的配置主要涉及實驗室、機械加工廠以及校內典型建筑，校外實踐基地主要是水處理廠、水庫等由企業操作的各類水處理場（站）。這樣的實訓模式從很早開始沿用至今，為實踐技能方面的教學提供了強力支撐。但是現如今，社會崗位對人才能力的要求在不斷提高，而高校的實訓基地建設能力明顯跟不上時代形勢，以往“隨行就市、就地取材”的實踐訓練模式已無法適應當前的人才需求，實踐教育模式亟待改革創新。

3 實踐教學體系的構建方案及實施辦法

給排水科學與工程專業是安徽建筑大學的傳統專業，用人單位對該專業畢業生的實踐能力要求很高。針對上述在實踐教學中存在的問題，學校和院系近年來逐漸重視工程實踐教學環節，為了使給排水科學與工程專業達到“卓越計劃”既定的人才教育目標，根據院校實際深入探索和創新人才培養模式，從各個層面、各個環節開展工作。

3.1 探索加強學生工程實踐能力和創新能力的教學方法

提高學生的創造力和工程實踐能力是“卓越計劃”的根本宗旨。高職院校應在如何提高學生實踐能力上多加探索，要根據學生特點和崗位要求精心設計實踐教育體系。要完成這一目標，首先要通過申報國家和省級質量工程以及在本校設立實驗教學改革項目，設立專項課題進行研究，全面保證實驗教學、高層次人才培養和科學研究的國家級示范中心和基地的形成，力爭承擔國家和省部級質量工程項目2～4 項；其次要實現實驗室內基礎性實驗與相關企業綜合實踐的有機融合；第三要在培養計劃中強化踐教學環節， 相應制訂新的實驗教學計劃和教學大綱的調整和改革， 重新修訂基礎型、綜合設計型和創新型實驗教學大綱， 選用和編制實驗課程教材和實驗項目指導書。

3.2 建設高素質的工程實踐教學師資隊伍

高素質的工程實踐教學師資隊伍建設是“卓越計劃”成功實施的保障。給排水科學與工程專業構建以學科帶頭人為主導、以高學歷中青年教師為骨干的優質實踐教學隊伍，挑選德才兼備的教授作為教學隊伍的帶頭人，定期組織教師就實驗教學改革的課題進行教學研討，以全面提升整個教師隊伍的專業素質。

3.3 促進與企業的融合

最近幾年，選擇培訓機構進行專業技能深化學習的畢業生數量越來越多。企業在招募人才時，也傾向于選擇有培訓經歷的學生。從這方面講，高校的專業教育對畢業生就業擇業似乎沒有太大的幫助，說明高校教育與社會人才需求已嚴重脫節。構建實踐教育體系，重點訓練學生的動手實踐能力已勢在必行。

高校應該立足實際，面向社會崗位和人才需求設置有彈性的人才教育體系，以“專業理論+專業基本素質+專項技能”的教育理念對給排水科學與工程專業的素質教育重新定位。在工程實踐人才培養體系中，高校應及時轉變教育者的主體地位，真正尊重學生的需求和選擇，在實訓環節積極地爭取與企業共建實訓體系，打造校企協同的新型實踐人才培養機制?？梢杂善髽I提供工程實踐項目作為實踐教育案例，并對實踐流程及操作技術全程指導，實踐標準則由高校與企業共同編制。這樣的實踐教育模式可以充分發揮企業在實踐方面的管理優勢，基于實踐指導逐步拉近高校教育與崗位要求之間的差距，從而促進畢業生順利就業。

高?？梢蚤_設“企業課堂”，組織學生參觀企業的崗位環境，或者直接進入企業頂崗實習，使學生零距離接觸社會崗位，現場參與產品生產流程，并從中領悟一些理論課堂上涉及不到的實踐技能，為日后擇業就業儲蓄經驗。另外，高校應該嘗試與企業共建“校企聯動”機制，從教師隊伍到教學知識，從理論課堂到崗位實踐，全面打造多級聯動的實踐教育機制。

3.4 改革傳統實踐教學與考核模式

以“實驗報告+答辯”為主的傳統考核模式存在弊端，在新的工程實踐教學體系中，要采取有效的考核模式和監管措施。新考核模式應該能對實踐結果做出準確的評價，同時也應該為實踐過程的優化提供可靠依據?；谠u價結果，一方面要對學生的工作表現給予肯定，同時及時發現過程中存在的問題，并采取措施進行優化和調整。

將按照工程要求構建的評價體系作為建設實踐教學資源庫的一項關鍵節點，秉承符合工程化要求建立過程評價規則以及相應的工程化產品考核標準。通過教育評價來約束學生的日常行為，同時輔以規范嚴謹的獎懲措施，激勵學生不斷提升自己的能力，增加知識積累，進而從被動的被考核逐漸過渡為主動參與，提升實踐效果。

4 總結

安徽建筑大學以“立足安徽、面向全國，依托建筑業、服務城鎮化”為治學理念，以培養高質量的創新應用型給排水科學與工程專業學生為己任，把促進學生的全面發展、適應社會需要作為檢驗人才教育質量的關鍵指標，與教育部“卓越計劃”保持一致。

給排水科學與工程專業將一如既往地將實驗教學改革和實驗室建設落實下去，在學科建設中不斷創新研究，與國內外的知名學府和企業定期開展交流活動，利用外界優質資源改進師資結構，為社會輸送具有創造力的應用型人才而努力，為構建新形勢下人才培養模式探索新思路。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0175-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出：“要把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”這就要求像德育課這些公共基礎課，在新一輪課程改革中，必須關注學生專業，加強教學與學生的專業融合。在中職德育課中融合學生所學專業情況開展教學，也是進一步增強德育課針對性和實效性，提高職業教育質量的現實要求。為此，筆者在所任教的2014級給排水1班的《職業生涯規劃》課的活動教學中，進行了融合學生專業的實踐探索。

一、中職德育課開展活動教學的必要性

以講授為主的傳統德育課教學方式，由于針對性較弱，教學方式簡單，所以難以提高學生學習的興趣，在中職課堂上常常出現教師聲嘶力竭地講，學生無精打采地聽，常常令德育教師感到焦慮，學生感到無聊。這就需要轉變德育課教與學的方式，如何提高學生對德育課的學習興趣，增強德育課吸引力，認識到德育課的重要性和實用性，是德育教育教學方法改革的現實需要和動力。通過創設符合學生專業特色的活動，讓學生主動地參與教學過程，從而提高學生對專業的興趣和認識，引導學生對未來職業發展的思考，做好職業規劃，增強學生對德育課和專業課的學習興趣。

活動教學的主要倡導者是美國實用主義教育家杜威。杜威認為，“從做中學”也就是“從活動中學”、“從體驗中學”、“從經驗中學”，它使得教材知識與生活過程中的活動聯系了起來?；顒咏虒W的主要特征是：活動性和實踐性。

在德育課開展活動教學，以學生“活動”為中心，學生“從體驗中學，從學中做，從做中學”，它強調的是重視受教育者的個性、重視活動、重視學生參與的教學理念，學生在能力訓練中，不知不覺地養成良好的行為習慣，德育以可信、有用、愉快的方式，在快樂德育中讓學生品嘗到成功的心理體驗，從而增強德育課教學的實效性。

二、中職德育課活動教學體現學生專業特色的探索

下面筆者以2014級給排水1班《職業生涯規劃》的《管理規劃，夯實終身發展的基礎》一課為例，說明德育課活動教學體現學生專業特色的實施過程。筆者本次課的課型為活動體驗型，主要的教學過程結構是：課前準備，融入專業―活動體驗，感悟知識―內化提升，運用知識―總結評價，梳理知識―課后拓展，深化知識。

1.課前準備，融入專業。（1）邀請學校2013屆給排水專業畢業生、全國職業技能大賽二等獎獲得者曾國慶回校拍攝了一個3分鐘的自我介紹的視頻。（2）筆者把學生帶到給排水實訓室，邀請曾國慶演示套絲機的操作，并讓每組學生代表嘗試簡單操作，筆者和學生一樣，參與了操作，并制作成視頻。（3）學生每人準備一份舊報紙。（4）從學生的上一次作業“我的規劃目標與措施”中，篩選出兩份有代表性的作業。

這是“活動體驗式”教學的第一階段，教師根據教學目標、學情、學生專業特點等創設教學情境，在給排水專業中，套絲機的操作是給排水管道施工的典型任務，教師選取了管道工的關鍵技能作為切入點，所創設的教學情境貼近學生的專業實習情境，德育課融入專業實習情境，給學生帶來切身的體會，為新課的教學作充分的準備。

2.活動體驗，感悟知識。（1）學生觀看課前準備的第一個視頻：2013屆給排水專業畢業生曾國慶的自我介紹。2012年6月22日，他代表廣東省參加了在天津舉行的全國職業院校給排水設備安裝的技能大賽的總決賽，并獲得二等獎，如今的他，已進入廣州大學市政技術學院讀大專，實現了他的職業規劃中的短期目標：升讀大專。學生相互交流這個案例，教師引導學生得出結論：在職業學校學習的三年，要做好自己的職業生涯規劃，學會自我管理，重視職業技能的訓練，為職業生涯的可持續發展奠定基礎。（2）學生觀看課前準備的第二個視頻：學生與教師在套絲機上的操作演示。學生在觀看這個視頻過程中，課堂氣氛情緒高漲，參與拍攝視頻的學生代表親身講述與師兄的交流過程，分享操作過程的感悟，并知道套絲機的操作是給排水專業管道工的一項重要的操作技術。視頻演示中的內容是學生所學專業，學生感到真實親切，從而熱愛他們所選擇的專業，明確自己職業生涯規劃的職業目標。（3）學生參與游戲：“撕時間”。本環節是“活動體驗式”教學的核心環節，是學生自主體驗階段，通過活動體驗，讓學生對教學內容獲得感知，直接體驗專業的操作技能，讓學生對專業產生好奇心，熱愛所學的專業。更深刻地理解本課的重點：懂得珍惜時間，學會合理安排自己的學習時間，學會管理自己的職業生涯規劃。如果單純采用以說教的方式，給學生講解，可能達不到預期的教學效果。通過活動體驗，融入對專業操作技能的體驗，學生從感知獲得的知識，就有可能促成學習行為的變化。

3.內化提升，運用知識。把篩選出來的兩份作業“我的規劃目標與措施”進行投影展示，小組對照各組作品完成活動：分析和完善我的規劃目標與措施的內容。

這是“活動體驗式”教學的關鍵階段，學生在活動體驗中重新分析自己的作業“我的規劃目標與措施”。教師指導學生，通過小組交流，了解專業課程的學習時間安排，資格證書的考試時間安排，就業方向，等等，這時候學生往往對自己原來的“我的規劃目標與措施”不滿意，會有新的想法和職業規劃，教師及時給予引導和提升，共同探索學生如何完善自己的職業目標規劃，如何提高自身能力并按照預定計劃執行，突破本課教學內容的難點。

4.總結評價，梳理知識。這是“活動體驗式”教學的強化階段，教師通過對學生活動體驗過程的評價，指導學生提煉出所學習的知識點，教師鼓勵學生熱愛所學專業，指導學生通過學生手冊查找給排水專業的核心課程，為將來的專業課學習打下良好的基礎。同時學好職業生涯規劃課，學會管理和合理安排時間，形成良好的學習行為習慣，自覺管理自己的職業生涯規劃，知道制定一個適合自己的職業生涯規劃的重要性，學生對未來的職業發展更清晰。

5.課后拓展，深化知識。這是“活動體驗式”教學的最后階段，使學生進一步運用所學職業生涯管理的知識，指導自己的日常學習生活，促進他們養成良好的時間管理習慣，注重專業的實操訓練，在專業學習中努力提高自己的專業技能。

三、中職德育課活動教學體現學生專業特色的實施效果與反思

1.教學效果。（1）增強了德育課的針對性，提高了學生的學習興趣。德育課活動教學從學生所學專業的案例出發，采用學生師兄參加全國職業技能大賽的案例，真實可信，加深了學生對專業的認識，提高學生對專業的認同度，從專業引入到德育教育，使枯燥的德育教育有了“見得到，摸得著”的真實體驗，德育課活動教學體現專業特色，體現了基礎課為專業課服務的職教理念，提高了德育課的針對性。（2）增強了德育課的實效性。實施活動教學，融入專業特色的活動教學，避免了傳統教學的簡單灌輸，讓更多的學生參與教學過程，充分發揮學生的主體作用，學生在體驗中學習，在體驗中思考，在體驗中提升，教師在教學中起著點撥、引導、評價、鼓勵的作用，學生真正成了學習的主人，從而提高了學生學習的實效性。（3）增強了學生的職業能力。融入對專業操作技能的體驗，極大地激發了學生的專業好奇心、專業學習的積極性。在專業技能的操作演示中，學生積極參與課堂的討論，交流氣氛活躍，鍛煉了學生從事職業必不可少的專業能力、語言表達能力、合作能力和學習能力等。

2.教學反思。（1）德育教師要提高對專業課程的認識。要在中職德育課活動教學中較好地體現專業特色，其前提是，德育教師需要充分了解學生的專業特點，能根據專業特點選取相關的專業關鍵技能或專業典型工作任務，重構德育課的教學內容，才能把兩者有機融合起來，才能提高德育課的有效性。（2）德育教師在交流實踐中開闊視野。德育教師要主動與專業教師交流，開闊專業視野，積極參與專業活動，不僅僅從書本上了解，更應從中職教育的注重實操技能的特點中去了解，要深入觀察和體驗職業實踐活動，不斷提高德育教師的職業能力。筆者作為中職學校的德育教師，有幸于2011、2012年連續兩年參加了我校參與的全國給排水管道安裝技能大賽學生選手的訓練工作，主要負責選手心理訓練工作。筆者通過這次交流和觀察，筆者對給排水專業的實訓課程有了較全面的認識，并收集了大量給排水專業學生實訓的圖片和給排水專業畢業生工作情況的資料。這些專業認識和資料為筆者在德育課活動教學中開展專業融合教學奠定了堅實的基礎。（3）關注學生學習能力的差異性?；顒咏虒W中，有些能力較差的學生有點自卑，缺乏對所學專業的認識，不敢主動參與活動過程。對此，教師要有足夠的重視，要有意識增加對這些學生的關注，及時給予他們更多鼓勵，這樣才能使他們也能積極參與學習活動，從而更好地活躍課堂氣氛，更好地促進全體學生的發展。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0076-02

當前我國經濟發展正在從依賴資源勞動力向依賴創新人才轉型，經濟社會發展迫切需要高校培養大量高素質創新型人才。黨的十報告明確提出“推動高等教育內涵式發展，努力辦好人民滿意的教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》亦針對經濟轉型歷史背景下高等教育人才培養工作進行了具體戰略部署，即“不斷優化高等教育結構，優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規?！?。以上文件的提出可以看出，深化高等教育人才培養模式改革，穩步提高人才培養質量，已成為當前高等教育所面臨的迫在眉睫的問題。濟南大學作為山東省“名校建設工程”首批立項建設單位，力爭建設成為服務于山東區域經濟社會發展，能夠支撐現代產業體系的高素質創新型人才培養基地。作為濟南大學“名校建設工程”中山東省財政重點支持的十個專業之一，濟南大學給排水科學與工程專業近年來在學科建設、專業建設、教學建設等各方面都逐步成熟，但是對照社會人才需求現狀及發展趨勢，給排水科學與工程專業人才培養模式仍需進一步切合新時期人才培養需求，明確人才培養定位，明晰自身所承擔的人才培養任務和職責，全面深入地開展人才培養模式改革，構建具有自身特色的人才培養體系。

一、給排水科學與工程專業人才培養現狀及存在的問題

濟南大學給排水科學與工程專業作為山東省品牌專業，2012年通過住房和城鄉建設部高等教育給水排水工程專業評估委員會的專業評估。多年來給排水科學與工程專業秉承提高人才培養質量的宗旨，通過建立嚴格的課堂教學、實驗教學、課程設計、畢業設計等質量標準和監控措施，有效保證了專業教學質量；通過專業基礎與通識教育的結合，工程教育與創新教育的結合，學生的人文與自然科學素養得到提高，基礎知識得到夯實，工程能力、實踐能力得到強化，創新思維得到激發，培養質量逐年提高，畢業生就業率名列學校前茅。但隨著我國經濟社會的持續高速發展，日新月異的人才評價標準對人才培養提出了更新更高的要求。盡管濟南大學給排水科學與工程專業在十余年的建設中做出了較大成績，在學科建設、專業建設、教學建設等各方面都逐步成熟，但是對照“名校建設工程”人才培養目標及社會人才需求現狀，人才培養過程中仍存在一些不足。主要問題表現如下。

1.人才培養模式有待于進一步完善。對照社會發展，多元化、可持續健康發展的人才培養體系尚未形成，人才培養模式尚需完善與拓寬；對照行業發展，專業課程體系建設尚需進一步加強，特色人才培養模式尚需進一步建設，以滿足不斷發展的社會行業需求。

2.實驗、實習、實訓課程體系建設有待于改革和創新。教學基礎條件有待進一步加強，已有實習基地以工程施工與運營管理為主，設計咨詢類基地較少，不能完全覆蓋專業領域；多數實習基地僅具備參觀實習的單一功能，學生實訓、在崗實習等其他功能尚需進一步拓展。

3.產學研長效運行機制尚需進一步完善。科技成果轉化、校企合作平臺搭建力度有待進一步加強，學生參與產學研比例尚顯不足，缺乏校企合作辦學、合作育人、合作就業的有效保障機制；教師、學生服務社會意識、參與能力有待提高；學生科技創新實驗平臺有待進一步完善。

二、給排水科學與工程專業人才培養模式改革實踐

針對濟南大學給排水科學與工程專業人才培養過程中所存在的上述問題，結合山東省“名校建設工程”背景下的人才培養需求，濟南大學給排水科學與工程專業在山東省品牌專業建設成果的基礎上，進一步開展教育教學改革實踐，探索“多渠道、多層次、多模式”的人才培養新模式。

1.創新人才培養模式。①結合專業特點，以卓越工程師培養模式為依托，強化學生工程實踐能力。以卓越工程師培養思想為指導，全面總結工程教育的經驗、方式、方法，構建“1+2+1”學程體系，培養人文素質與科學素養深厚，基礎扎實，實踐與創新能力強，能夠勝任城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業給水排水工程、水污染控制規劃和水資源保護等方面工作，德才兼備的高級工程技術人才。通過1學年的基礎課程學習，鞏固人文與自然科學知識基礎，深化專業基礎理論功底；2學年的專業基礎課與專業課程，構建專業知識理論體系，理順工程設計思路；累積1學年的實習、實踐環節培養工程設計、圖紙表達能力，組織管理與溝通交流技巧。嘗試校企聯合培養模式，企業工程技術人員通過理論授課、技術講座，指導實踐與科技創新等方式參與到人才培養過程，進一步豐富學生的工程實踐經驗。②結合就業與職業生涯發展需求，以雙學位培養為特色，實施復合型人才培養。繼續探索“工學+管理學”雙學位培養的新模式，培養在給水排水工程規劃、設計、施工、運營等工作中懂技術、會管理的高素質復合型人才。以給排水科學與工程專業教育為基礎，強化工程管理能力的培養，針對學生進行工程師基本訓練的同時，掌握管理學相關知識，提高綜合能力。③結合行業發展的國際化趨勢，以國際交流與訪學為紐帶，拓展學生國際視野。邀請國外優秀教師來我?？妥v學與交流，同時選派我校教師和管理人員赴國外學習與進修，拓寬視野，了解、學習和掌握國外先進的教學與管理理念與方法，促進師資與管理隊伍國際化建設進程；與國外高校廣泛接觸，開設雙語教學課程，為學生提供專業交流機會。

2.優化人才培養方案。充分分析研究專業群內各專業的密切聯系，聯動修訂各專業培養方案。優化通識教育課程體系，夯實學生人文知識理論基礎；創新特色專業知識理論體系，提高工程素質和專業綜合實踐能力；重構實踐、實訓與創新課程體系，打造優質的實踐、創新能力培養平臺；增設工程造價、工程管理等綜合課程體系，適當強化設備、儀表與自動控制教學，促進學生知識體系的多專業融合。

3.強化課程建設。堅持“分階段、分層次、分類別”穩步建設的原則，以精品課程建設為標桿，大力加強各層次、類別的課程建設工作，帶動專業群內密切關聯課程的建設。以《水力學》國家級精品資源共享課程建設為核心，帶動核心課程的精品化建設，使專業課程建設水平達到新的高度，不斷提高教學質量；把實踐性較強的課程建為校企合作課程，實行校企雙方教師共同授課模式，充分發揮雙方教師的優勢，培養學生扎實的理論功底與優良工程素養；適當引進國外優質課程資源，開展雙語教學課程，在培養學生扎實的專業知識與技能的基礎上，提高專業領域的涉外交流能力，拓展國際視野；依據專業知識體系，圍繞精品課程組建課程群，構筑“科學性強、適應面廣”的課程群體系，完成課程群的整體融合和規劃，形成教學目標明確、層次結構合理、教學重點與特色突出的新體系，帶動整體教學水平進一步提高。以濟南大學課程中心為平臺，把專業核心課建設成網絡課程，為學生提供自由的交流平臺及豐富的學習資源。

4.深化教學模式改革。深入開展以教學內容更新、教學方法和手段改革與實踐為核心的教學模式改革工作。以教學研究立項方式，鼓勵教師以課程為基本單位開展教學模式改革工作，任課教師結合課程內容與特點，以復合型應用人才培養為基本目標，圍繞教學方法、知識結構、考核方式等內容進行改革嘗試。在教學內容的精練、整合，教學方法與手段的運用，能力訓練方式的研究，教學評價與考核體系的建立，校企合作授課機制的開展及研究等領域，全面開展教育教學改革并建立相應的管理制度；以“減少驗證性實驗比例，增加設計型、綜合型實驗比例，開發創新型實驗”的實驗教學改革思路為指導，加強實驗教師的培訓力度，擴大開放實驗室的力度，進行實驗教學體系建設、實驗教學模式改革；為適應社會需求，提高教材的專業針對性，組織學術水平高、工程實踐經驗豐富的教師在專業基礎課、專業課課程教學中，突出實踐性，兼顧適用性，相關教材的編寫工作，滿足特色培養要求。

5.完善產學研機制體制。以科研工作為先導，構建完善產學研組織運行的有效模式和長效機制，制定并完善產學研基地管理、教學質量保障、基地教師聘任和管理、產學研人才評價與管理等制度；優化資源配置，形成科研平臺發展的良性循環；暢通校企合作渠道，依托科研平臺培育校企合作平臺，使企業深度參與學校的教育教學，建立科研成果的應用轉化機制；支持和鼓勵學生參與產學研平臺建設，強化學生創新能力和應用能力，提高人才培養質量。

人才培養模式改革既是高等教育研究的重大理論和實踐問題，也是高等教育發展的綜合性改革項目。為了適應社會需求，培養大量優秀人才，需要堅持開展深入扎實的人才培養模式創新研究和改革試驗。濟南大學給排水科學與工程專業將在山東省“名校建設工程”政策、資源的強有力支持下，全面開展人才培養模式的改革與優化，力爭實現人才培養質量的穩步提升。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03B-0012-02

建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能比賽自2011年開始舉辦至今已有五年，五年來，各參賽學校根據自己本校情況都有一套相應的選拔訓練模式，但不盡相同。為促進該賽項的不斷發展，提高參賽選手的職業技能水平，也為今后的技能比賽提供一些參考意見，本文以廣西理工職業技術學校為例，介紹建筑設備安裝與調控（給排水）項目技能比賽的選拔訓練模式。

一、班級選拔訓練模式

各班級學生是技能比賽選拔訓練的基礎，從培養學生技能水平角度出發，廣西理工職業技術學校在教學中注重培養學生職業技能，結合技能比賽及崗位技能考證，在有條件的情況下，每門課程都盡量開展課程競賽。所以，課程任課教師在上課時會根據課程實際情況，在進行課程教學后給學生布置相關任務，然后進行簡單考核，每個項目都通過這種模式反復進行。這是最基本的技能選拔工作，也是技能比賽選拔訓練的基礎，為后續的工作打下了良好的基礎。

二、專業選拔訓練模式

各個班級任課老師在班級課堂教學選拔訓練的基礎上，通過訓練會發現一些樂于學習并愿意參加比賽的同學。通過課程任課老師的統一安排并經過相應老師討論后，選定一個時間（一般在學期期中）進行統一考核，這樣既可以考核學生的學習情況，也可以考核學生班級技能訓練的情況。學生通過考核后就可以進入下一階段的訓練中。

三、學校選拔訓練模式

由于廣西理工職業技術學校專業多，學生人數也多，而本賽項的比賽又不限制專業，所以非建筑類專業學生參加本賽項的情況也是有的。對于其他專業學生而言，沒有學過相應的課程，也就沒有進行過本賽項的前面兩個階段的選拔訓練，而是直接進入到選拔訓練的第三階段中來。而且，即使是建筑類專業學生，由于不同年級的學生課程教學不同，也會導致部分學生在進行本賽項的校級選拔訓練之前實際上是沒有進行前面兩個階段的選拔訓練的。針對上述情況，應對各班級、各專業、各年級學生進行選拔，以促進學生的學習熱情，提高學生技能水平。結合本校實際，其具體選拔訓練模式為：

1.老師介紹。為了做好每年的技能大賽工作，讓學生充分了解本賽項的技能大賽情況，使其充分認識到課程學習與技能大賽的關系，系部要求全體任課教師、班主任、賽項負責人在前期對學生進行詳細的介紹。在老師介紹過程中，主要包括以下幾方面：一是本賽項的相關情況介紹；二是本賽項已經取得的成績；三是本賽項的訓練特點；四是本賽項的參賽期望取得的成績。這四個方面的介紹，讓學生對本賽項有了感性的認識，使其更進一步地了解了賽項。

2.學生報名。在經過老師的介紹后，先做好學生的報名工作。尤其是每年的新生班級，大部分的同學在一開始學習積極性都比較高，老師要充分利用好這個階段學生的積極性，促使同學報名訓練。在學生報名的過程中，老師可以有針對性地進行一些簡單的詢問，這樣可以對學生有一個大概的了解，便于后期的訓練選拔。

3.參加訓練。在做好學生的報名統計工作后，老師根據學生的報名情況進行分析，合理分組安排好學生參加訓練。學生的訓練主要包括理論學習和實操訓練。在理論學習過程中，由老師給學生講授理論并布置相應的任務，然后根據任務情況對學生進行反復考核，以此達到理論訓練的目的。實操訓練需要考慮實訓耗材的使用及實操設備場地的安排問題，這也需要老師根據學生情況進行合理的安排，既要考慮學生在沒有基礎的情況下能學到東西，又要考慮不要產生大量的實訓耗材及設備和場地不能滿足所有學生同時進行訓練的問題。通過這些簡單的基礎訓練，學生掌握一些基本的技能，通過反復訓練，不斷提高。

4.階段考核。通過一段時間的訓練，所有參加訓練的學生在理論與實操方面都掌握了一些基本的知識與技能，由于在學校選拔階段人數比較多，所以就必須進行考核，根據比賽的要求，在進行階段性的考核后淘汰部分同學，按比例留下相對優異的同學進入下一階段的比賽訓練中。這樣既能考核學生的訓練效果，達到訓練目的，同樣也可以解決實訓耗材及設備和場地不能滿足所有學生同時進行訓練的問題。所以，這一階段的選拔訓練對后期學生的技能競賽成績的提高有較大作用，在組織過程中需特別注意觀察學生的綜合素質。

四、區賽選拔訓練模式

通過學校層次的選拔，對參加該項目的學生情況有個大概的了解之后，根據區賽的時間安排，進行進一步的選拔，區賽的具體選拔模式為：

1.理論考核。技能大賽在突出學生動手能力培養的同時，還要考核學生的團隊合作能力及學生掌握的理論情況。因為該賽項是理論與實操相結合的比賽形式，這就對參賽學生提出了更高的要求。要使學生通過比賽能真正實現理論與實操結合、強化實操、團隊合作的目的，為此需要注意加強對學生理論知識的培訓，通過系統的講授后，對相應的學生進行理論考核。就該項目而言，具體的理論主要包括給水系統、熱水系統、排水系統、消防系統及自動控制系統等部分。老師在進行理論培訓及考核的時候，著重注意各系統的安裝要求及質量驗收要求，因為這些知識不僅僅是學生參加該項目的比賽需要用到，在以后的工作崗位上更需要用到?？己艘话阋孕y驗的形式進行。

2.實操考核。技能比賽雖然是理論與實操相結合，但更強調學生的實操動手能力培養，所以實操考核在整個選拔過程中有比較重要的地位。本項目所包括的實操主要有消防滅火系統鍍鋅鋼管的安裝、生活給水系統不銹鋼復合管的安裝、熱水系統PPR管的安裝、排水系統PVC-U管的安裝、控制系統電氣線路的連接、自動控制系統軟件安裝調試等內容。在選拔過程中，側重考核學生對各系統安裝的掌握情況，由于各系統安裝要求完全不同，而且涉及訓練設備及訓練耗材等問題，在考核過程中一般選擇一些重要但難度相對不是很大的系統來進行考核，如消防滅火系統鍍鋅鋼管的安裝。這樣既能達到選拔考核學生的根本目的，也能解決訓練設備及耗材不足的問題。

3.綜合考核。理論與實操的訓練考核主要都是以個人形式進行的，而本賽項的比賽是團體賽，所以還需考核學生的團隊合作能力，其考核就在綜合考核中來進行體現。在實際訓練過程中，先單獨選出理論考核和實操考核成績都比較好的同學，然后對他們進行分組訓練，通過一段時間的訓練后，詳細記錄各小組組合訓練的情況，尤其是其團隊合作能力。在比賽過程中，單獨個人的技能水平突出還不足以在團隊賽中獲得好成績，因為有些同學在個人訓練的時候各方面的成績都比較好，而在進行團隊訓練的時候就比較差，跟其他同學合作不好，所以我們在進行綜合考核選拔時需特別注意學生的團隊合作能力。根據其訓練后考核情況，再查看其單獨考核、綜合考核及日常訓練是否都是比較好的。通過這種模式不斷地進行綜合訓練考核，為最終確定參加區賽選手提供強有力的選擇依據。

通過區賽選拔訓練后留下的同學，實際上基本就已經是參加區賽的人選了，后期只需根據區賽的時間安排及報名組隊要求做好相關工作即可。當然，可以根據實際情況留個別同學作為區賽備用人選，以防有其他變化。

五、國賽選拔訓練模式

學生參加區賽后，根據區賽的比賽成績及本賽項國賽的相關要求，確定參加國賽的選手后繼續進行訓練，具體訓練模式為：

1.常規訓練。學生已經參加區賽并獲得參加國賽的資格，這時候學生已經有一定的水平了，訓練的目的主要是要進行鞏固。由于學生已經經過了較長時間的訓練，因此首先應先讓學生休息一段時間，進行自我總結，看看在區賽中有什么樣的優點，存在什么樣的不足，在總結清楚區賽的情況后再進行國賽訓練。在訓練過程中，仍然需要進行一些常規的訓練，實際上也就是基礎訓練，如學生掌握理論知識的情況如何、學生對各系統的安裝操作情況如何等內容?？梢悦恐芙o學生規定一定的任務，這些常規的東西是每周都要進行訓練的，也是比賽以及以后在工作崗位上都需要用到的，這些常規訓練，老師可以不必再仔細地一一檢查，參賽選手按相關訓練要求進行即可。

2.專項訓練。國賽的要求遠比區賽的要求高很多，而且也都是各省市高手云集的場合，要想在國賽中取得好成績，就必須有針對性地訓練，就該賽項而言，可以分系統再進行一些專項訓練。在實際訓練過程中，專項訓練主要包括理論學習、給排水管道安裝訓練、控制系統線路連接訓練、設備調試訓練等四部分。理論學習一般安排晚上進行；給排水管道安裝訓練主要是有針對性地對各個系統的管道安裝要求進行專門的訓練，找出存在的問題并加以改進；控制系統線路連接訓練主要是在訓練過程中不斷加以優化，找出更合適的訓練模式；設備調試訓練是整個比賽訓練的成果性展示專項，前面的做得再好，最后無法調試成功，那整個成績都將會受很大影響，所以要進行專項訓練。通過以上這幾個專項訓練，學生基本上已經掌握了相應訓練內容。

3.綜合訓練。學生在已經掌握了前面各專項的基礎上，還需進行綜合訓練，這是比較高要求的訓練，也可以說是賽前模擬，整個訓練完全模擬比賽現場進行，要求參賽學生把這一階段的綜合訓練當作實際比賽來進行訓練，這樣可以提高學生的訓練效果，也有利于學生對比賽情況的把握，老師在這個階段應以學生訓練為主、建議為輔，這樣既能體現學生自主學習要求，也能取得相對較好的成績。

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建筑給水排水工程是高職給排水工程技術專業的專業能力必修課程之一，旨在培養從事建筑給排水設計的一線高技術技能型人才，是實踐性較強的一門課程。該課程傳統教學內容包括建筑給水、消防、排水、屋面雨水排水、熱水供應、飲水供應、居住小區給排水、中水等系統，內容涵蓋廣泛。就筆者所從事該課程的教學經驗來看，其教學內容過多，學生學習難度大；理論學時比例過多，學生實踐技能沒有得到充分鍛煉，整體的課程教學質量很難達到理想狀態。因此，傳統的靜態講授型教學模式顯然已不能滿足當前高職教學的要求，應當進行課程教學改革來扭轉這種教學局面。由于建筑給水排水工程這門課主要培養學生從事建筑給排水設計的能力，而設計項目化特點突出，非常適合項目化教學改革。因此，筆者主要從項目化教學這個角度出發，對這門課程的教學改革從以下幾個方面進行初步探索。

一、課程教學項目的選取

所謂項目，即課程教學項目，是指以實際的職業活動、企業工作為背景，按照認知論的要求改造一件具體工作。對于項目化教學來講，課程教學項目的設計是展開教學的首要任務。而在建筑給水排水工程這門課程的項目化改造中，比較容易犯的錯誤就是引入實際案例教學就認為是項目化教學，其實這是不妥的，實際案例和教學項目的區分需要把握學生能否參與進去這一特點。案例是已成事實，在上課時可以拿過來進行分析，而項目是一件沒有完成的工作，要師生共同參與。還有另外一點需要注意，不經改造的企業活動也不是我們所需要的課程教學項目，即課程教學項目不是實際生產項目，必須要經過改造這一環節，課程教學項目服務于教學，實際生產項目追求利潤，這樣的實際生產項目缺少認知元素，學生很難在項目完成過程中獲得理論知識體系的構建。因此，真正符合要求的課程教學項目的設計需要教師不僅有扎實的專業理論和教學功底，還要有豐富的企業實踐經驗，后者是我院年輕教師的短板，因此，我們選擇將“案例”改造成“準項目”來進行初步的項目化教學改革。這也是項目化教學專家戴士弘在“論課程項目”中認可的做法。在整個教學過程中，我們選取三個左右的實際項目案例，以民用建筑為主，涵蓋住宅、公共建筑，有多層和高層，并結合教學進程，以先易后難、先小后大、難度臺階式遞進的方式引入。

二、課程的項目化教學設計

制訂項目化課程標準、整體設計、單元設計等教學文件，這是項目化教學實施的前提。教學文件的編寫應緊扣課程項目化設計理念。我院建筑給水排水工程課程教學團隊在已有教學經驗和充分調研的基礎上，逐步提煉出了該課程的設計理念，即從設計單位對從事建筑給排水設計的一線設計人員崗位要求出發，以“理論知識為項目服務、為項目所用”為原則，基于實際設計工作過程對課程內容進行重新編排和梳理，并基于設計工作程序開發教學任務，在此基礎上結合學生“認知學習運用”的學習規律，完成課程教學項目的制訂，即“建筑給排水系統認知實習建筑給水系統設計建筑消防給水系統設計建筑排水系統設計某建筑給水、消防給水、排水系統設計”五個項目。第一個教學項目圍繞參觀、模擬實驗、設計程序等方面展開認知實習，第二到四個教學項目是圍繞“教學做一體”展開的三大系統學習，最后一個項目是整周課程設計，要求學生綜合運用所學知識，獨立完成給定設計任務，是理論知識和實踐技能的綜合運用。

1.理論知識的刪減與編排

我院給排水工程技術專業的建筑給水排水工程共有90學時，其中理論54學時，實踐36學時，其中包含26學時為1周的整周課程設計。傳統教材涵蓋系統多、范圍廣，很難在54學時內講完，更難以保證一定的教學效果。因此，教學團隊首先考慮刪減教學內容，并最終確定學生畢業后在工作中最常接觸到的給水、消防（包含消火栓、自動噴水滅火系統、滅火器）、排水（包含屋面雨水）三大系統作為課程教學環節的主要內容，其他系統的學習資源在本門課程的網絡平臺，主要依靠學生自學完成。理論知識在項目中的編排以“為項目服務，為項目所用”為原則，以教學任務的實施為載體來完成。

2.實踐教學環節的制定

實踐教學質量的好壞直接影響學生能力的培養。因此，筆者在設定實踐教學環節時緊扣這門課程的主要技能點，比如系統方案制訂、設備選型、設計圖紙繪制、水力計算等。在不同的設計項目中，盡量避免實踐教學項目類別的重復，設置不同的難易程度，以正向實施、逆向驗證、錯誤問題分析解決等不同形式體現。

3.考核評價指標的確定

建筑給水排水工程這門課重在培養學生對建筑給排水設計的綜合能力，因此，在制訂考核評價指標時主要以過程考核為主，即著重考核學生在整個教學過程中的綜合表現。課程綜合評價中專業能力考核占80%，方法和素質能力考核占20%。專業能力考核包括實踐教學考核、理論知識考核兩個方面，實踐教學評價以技能點考核為依據，理論知識評價以平時作業、期末考試為指標，實踐教學評價占50%，理論知識評價占30%。方法能力和素質能力考核，以教學任務完成過程中體現的網絡資源檢索應用能力、個人自主學習和分析、總結創新能力、小組溝通和團隊合作能力、課堂考勤等為指標。

三、項目化教學實施

課程項目化教學實施以“教學做一體化”為核心，輔以任務驅動、小組合作學習、角色扮演等教學方法，做到以學生“做”為核心的能力培養主線，極大地調動學生的積極性。本門課程的教學可安排在本校給排水設計實訓室進行，該實訓室配備有規范、圖集、工程案例圖紙等教學資源，可供學生展開小組合作學習。本門課程搭建有校級網絡教學平臺，可供師生交流互動。此外，教師還利用微信、QQ、云平臺等進行資源共享與。

四、項目化教學遇到的問題

1.教學團隊經驗不足

我院給排水專業教師的企業一線工作經驗不足，這是項目化教學過程中遇到的一個主要問題，需增加教師到企業頂崗鍛煉的機會。此外，在實踐教學環節引入企業兼職教師代課是另外一個有效的解決辦法。

2.項目化教材缺乏

目前我國市面上雖有適用于高職高專教學的建筑給排水教材，但是從內容來講，與傳統的本科教材相差無幾，無法適應項目化教學的需要。因此，編寫項目化教材是解決上述問題的根本途徑。

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給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才,為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據,能夠正確及時地反映水質狀況。

讓學生獲得工作過程知識,必須實施基于工作過程的課程,通過工作學會工作。因此,本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發,以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容,以培養學生的職業能力為核心,保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致,使學生親自經歷結構完整的工作過程,完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練,在工作過程中學會工作,獲得職業活動的技能和知識,獲得職業能力。

求知即行動,行動即學習,以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標,采用行動導向教學方式,改造不適于學生認知規律發展的不合理成分,發揮學生主體作用,開發學生潛能。實訓中,充分尊重學生的個體差異,為學生創造主動學習、自主學習的環境,促進學生個性發展,強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養,以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查,幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作,學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作,完成一個具體的工作任務(項目),是直接學習行為,是有效的學習過程,在“做實驗”過程中獲得工作成果,技能、經驗和知識、并歸納總結,符合學生的認知規律,學會科學的工作和學習的方法,在小組共同完成任務的過程中,學會與人合作,增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此,根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程,效果顯著。

2教學目標設計

水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養,因此,通過本課程的學習,使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定,嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作,使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力,并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力,為水處理提供及時準確的數據資料,保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。

教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面,注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。

3教學內容設計

結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目,分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目,分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗,按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目,具有針對性,適合給排水行業崗位需求。

對每一項目,確定典型工作任務,每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測,并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。

4教學方法與手段運用

1.項目教學

學生在教師的指導下親自處理一個項目,全部或部分獨立組織、安排學習行為,處理項目工作中遇到的困難。

首先,引導學生搜集信息,了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做,檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等,了解其對環境或人身健康的危害。

然后,學生獨立計劃及判斷計劃的合理性,通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做,目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的,一般有常規法、快速法和在線法,學生主要查閱每一項目的幾種方法。

開始階段,學生不會做計劃、方案,教師描述、講解,引導學生看教材或提供網上信息,一段時間后,學生會慢慢習慣,成為自然,我們已經編寫了適合項目教學法的教材,提供較為齊全的資料,逐漸地,學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題,提出不同意見。

接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作,得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育,學生動手操作能力比較薄弱,因此,最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后,需要檢查,因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范,所以學生首先在這方面查找原因,然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況,同學間進行討論,找到問題,對項目或任務加以改進,反復做實驗,完成任務。幾個任務實施后,學生會自主完成新任務,達到目標要求。

2.合作式學習

由于儀器、試劑和學時的限制,教學中把學生分成小組,按時間或空間進行合作,分別完成不同的任務進行匯報,因此,每個人對小組的成果有責任感,促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。

二、啟發引導

在做的過程中啟發學生的思路,引導學生完成項目,獲得相關技能。

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2適合學生特點的教學模式設計

高職《園林工程》課程重點訓練學生“能識圖、會作圖、懂施工”的能力。經過多年探索，課程組針對高職學生愛動手、喜歡參與的特點，設計出了比較適合高職學生的四步教學模式，即:分析任務、發散思維、動手操作、分級評價。

2.1分析任務

每完成一個新任務前，教師要先向同學們布置任務，提出要求，學生根據所學的理論知識對任務進行分析，每個學生(或每組代表)講解自己對任務實施的一些想法。通過這種方式，培養學生從多個角度去思考一個工程設計任務，并提高學生語言表達能力。

2.2發散思維

讓學生看一些與所做任務相近的圖紙、施工現場或施工視頻，培養學生對園林工程的識圖能力，并積累一些素材。明白一個優秀的園林工程作品所具備的效果。特別是通過觀看施工視頻，讓學生了解工程內部的構造做法，掌握園林隱蔽工程的教學設計。

2.3動手操作

根據之前的任務分析和觀摩相近工程項目的設計圖紙、施工過程或工程成品，學生把自己的設計方案形成圖紙表達出來，比如地形設計、噴泉施工圖設計等任務;或通過現場操作，把實物做出來，比如模型制作，地形放線等任務。工作量小的任務學生單獨完成，工作量大的或重復性的任務采用小組合作的方式完成。

2.4分級評價

對學生所完成的任務成果，采用“自我評價、小組互評、教師點評”的分級評價法進行評價。首先，學生根據考核標準自評，找出不足進行修改;然后把整個小組的成果放到一起，小組成員互評，把其他同學沒有考慮到的情況指出，由完成人修改;最后教師總結點評，評出優秀作品，并指出不完善方案的不足之處以及改進建議。

3注重學習過程的考核方式設計

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0031-03

高等工程教育主要是培養應用性的工程技術人員，其培養目標和人才培養模式對于培養高質量、高水平的高級工程技術人才有著重要的意義。現代社會高科技產業的迅速發展，生產方式的迅速變革對工程技術人才提出了新的要求。如何適應時代的發展，分析傳統高等工程教育存在的問題與不足，讓高校高等工程教育與企業生產發展接軌，滿足工業現代化發展需求，培養出一流的工程技術人才是一般工科院校普遍面臨的問題。

注冊工程師制度是一種執業資格制度，是國家對某些關系人民生命財產安全的執業人員實行的一種準入控制[1]。我國于2003年頒發了“關于印發《注冊公用設備工程師執業資格制度暫行規定》、《注冊公用設備工程師執業資格考試實施辦法》和《注冊公用設備工程師執業資格考核認定辦法》的通知”[2]。注冊工程師制度包括專業評估、職業實踐、資格考試和注冊四個過程。專業評估是為了保證未來的工程技術人員獲得基礎知識和基本技能的訓練，達到必要的教育水準，而實施的對專業高等工程教育的質量監控認證制度[3]。注冊工程師制度基本內容涉及要求專業課程內容及時反映學科的新發展，包括新領域、新技術、新規范；要切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學，努力提高學生的工程設計能力等。將注冊工程師制度要求和工科專業學生的培養掛鉤，實施在專業評估的基礎上，實施工程專業的實踐教學改革，對提高高校工程專業教育質量，實現我國工程教育創新與持續發展具有重要意義。桂林理工大學給水排水工程專業于2007年通過了全國工程教育專業評估。近年在專業建設過程中，學校結合專業評估存在的問題、注冊工程師制度要求，對專業實踐教學有的放矢地進行了一些工程教育改革。

一、專業實踐教學計劃的改革

我校給排水專業實踐教學計劃包括社會實踐、測量實習、認識實習、課程設計、金工實習、生產實習、畢業實習、畢業設計等環節。原計劃36個學分，其中課程設計安排包括水泵與水泵站課程設計1周，給排水管網工程綜合設計3周，建筑給水排水工程課程設計1周，水處理工程綜合設計3周，水工程經濟課程設計1周。專業業務實習安排包括認識實習1周，生產實習4周，畢業實習與設計17周。為了加強基礎工程能力訓練，通過分析多年來各實踐環節教學效果與存在的問題，專業對實踐教學計劃進行了調整，增加了實踐教學環節學分，并根據畢業生反饋信息和用人單位的需求，調整個別環節的周數安排，強化部分內容訓練。修改后實踐教學環節44個學分，建筑給水排水課程設計改為2周，水處理工程綜合設計改為3周，生產實習改為8周，并增加了市政工程軟件應用實習2周。調整后學生在第七學期實踐周數達到13周，基本上以工程設計與現場工作為主。學生在實踐中得到充分鍛煉，也為畢業迅速進入角色奠定了良好基礎。

二、加強專業實習基地的建設

專業實習基地是學生們進行工程訓練的一線，如何做好實習基地的建設，從根本上解決實習走馬觀花、工作蜻蜓點水的實訓狀態是需要解決的重要問題。專業實習基地建設是一個系統的工程建設，涉及實習基地實踐環節教學內容的設置、實習工作方式與考核制度的完善與建立等方面。

1.專業實習基地實踐教學內容設置。注冊工程師制度要求高等工程專業教育要切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學。根據注冊公用設備工程師（給水排水）考試要求，專業考試內容和所占比重分別為給水工程（占30%）、排水工程（占30%）和建筑給水排水工程（占40%）。以前，我校給水排水專業實習的地點基本上以污水廠、自來水廠為主。近幾年，學校不斷加強專業實習基地建設，先后與桂林、柳州、南寧等多家設計單位、施工企業建立聯合培養方案。學生在實習期間可從事給排水設施運行管理、建筑給水排水設計以及給排水工程項目施工與概預算編制等多個領域的實踐工作。同時，細化實踐教學內容，增加新領域、新技術、新規范的學習，結合實習基地工作特征，制定配套的教學目標和培訓內容，使學生能夠帶著問題投入到工作中，通過實踐與理論的相互印證，深化理論知識，提高實踐能力。

2.改變實習方式和考核制度。給水排水工程專業校外實習主要包括三個環節，認識實習、生產實習和畢業實習。傳統的實習方式中認識實習采用大班實習，由指導教師帶隊集體到企業進行參觀實習，增加感性認識；生產實習采用分組實習，往往一個廠安排1組15名同學左右，進行崗位實習，學生根據廠里的崗位設置輪崗頂班實習；畢業實習多結合畢業設計課題或就業去向到單位實習。由于認識實習一般設在第一學年，學生尚不具備專業知識，因此我校給水排水工程專業實習改革的重點放在生產實習與畢業實習。傳統的崗位實習學生安排到崗位常出現學生無所事實，變成近距離參考工人操作的環節。而畢業實習又由于涉及單位過多，缺乏系統監督，流于形式。生產實習和畢業實習我們引入研究生學術培養的方法，采用導師培養制，并制定小組討論制度。學生可以主動聯系專業相關企業，也可由學校落實實習單位，實習過程嚴格控制小組人數，一般不超過4人。導師隊伍由專業老師和實習單位指導老師構成。按照實習要求導師負責實習任務的安排與落實，通過工程人才培養的“傳幫帶”模式，學生在實踐中獲得成長。同時實施小組討論制度，學生和導師一周一次定期交流與討論，這樣即開闊了師生的視野，也使學生能夠在實踐中培養發現問題、分析和解決問題的能力。

傳統的實習考核制度是學生提交實習報告，指導老師根據實習報告和實習出勤情況進行考核。采用導師培養制實習方式，實習考核相應地完善了考核指標。增加了實習小組討論、實習答辯、導師鑒定、實習單位鑒定意見和設置實習過程解決實際問題加分項目等多方面考核指標，使實習過程成為一種工作業績的考核，讓學生能夠體驗到工作的成績與投入精力、工作態度和工作的成果有關，增強了實習的實戰性。

三、提高專業教師工程能力

工程專業教師沒有實際工程經驗是國內高等院校工程教育普遍面臨的尷尬問題。基于高等院校辦學水平評價的一些參考性指標，及高校教師職業的發展特征，近年來高校引進新教師，強調高學歷及其從事科學研究的工作背景。工作中，教師的考核評價指標也傾向于科研項目多少、學術論文的水平等方面，結果出現了教授工程專業的教師缺乏工程經驗，實踐教學紙上談兵，脫離生產實踐的現象。教師工程能力欠缺已成為制約高等工程教育進一步發展的瓶頸。建立一支工程能力強，專業素質高的高水平教師隊伍非常重要。筆者所在學校從教師隊伍工程能力培養、專業教師的考核以及企業兼職教師的遴選幾方面入手，完善專業教師隊伍建設制度。

1.教師隊伍工程能力培養。學院制定政策，鼓勵教沒有工程經歷的教師參與企業實踐。創造機會讓教師定期到不同企業掛職鍛煉。給排水工程專業工程能力的培養涉及多個領域，從目前社會需求來看，給排水專業在企業可能從事設計、施工、運營管理、科技攻關和技術開發等方面工作。定期走出去不但讓教師們在不同領域獲得工程訓練和實踐鍛煉的機會，拓寬了教師的視野；同時還可以利用專業理論知識，解決工程實踐單位生產運行中可能存在的問題，參與企業的職工培訓與技術咨詢。

2.遴選企業兼職教師。企業一線高級技術人員一般具有豐富的工程經驗，聘請這些人員參與到工科學生的培養，對學生的實踐環節的培養和工程能力的提高具有良好的效果。我校給水排水專業近年來遴選了一批設計單位的工作人員，作為生產實習和專業畢業設計的指導老師，取得良好的效果，深受學生歡迎，也為學生就業打下了堅實的工程能力基礎。據不完全統計，近幾年由設計單位人員參與培養的學生，40%以上的學生在畢業實習與設計階段就簽署了就業意向，其他的學生也在求職過程中體現出較強的工程設計能力與優勢。

3.專業教師考核方法。完善工程專業教師考核管理方法。工程專業教師需要具備較高水平的科學研究能力和較強的工程能力。學校應逐步改革配套的師資考核管理辦法。對教師的考核從側重評價研究課題和為主，轉化為多種指標共存的考核體系。目前，我校專業教師個人考核主要依據教學和科研工作兩方面計算工作量而定。其中，科研工作量擴大了考核指標范圍，申請專利、工程項目設計、技術咨詢服務等工作均可折算為科研工作量。該舉措為教師投入工程實踐教育免去了后顧之憂。

四、結論

我校根據專業評估過程中存在的一些問題，通過改革實踐，總結出依據注冊工程師制度進行專業實踐教學計劃的改革、加強專業實習基地建設和提高專業教師工程能力的實踐教學改革是提高高等工程教育質量，培養一流的工程技術人才的有效措施。實踐也證明這些措施取得了一定的效果。近幾年筆者所在學校給水排水工程專業學生一次就業率均在90%以上，就業單位涉及設計、施工、管理等各個領域，學生所在單位對畢業生動手能力、實踐能力給予了高度評價。然而，注冊工程師制度的實施將對高校給水排水工程專業的實踐教學影響重大，如何進一步切實加強工程訓練，加強實踐環節的教學，努力提高學生的工程設計能力，建立起與注冊公用設備工程師（給水排水）制度相適應的給水排水工程專業教育將是我們需要不斷思考與長期實踐的教學改革課題。

參考文獻：

篇（10）

高等職業教育的培養目標是以崗位要求的技能、知識為出發點，按照社會人才市場的要求，以訓練職業能力為本的教育，其最大的特點是注重對學生操作技能的培養。水分析化學實驗是高職給排水專業的必修課。水質監測、分析作為給排水專業學生就業崗位方向之一，決定了水分析化學實驗課就應以培養水質分析化驗的實際工作能力作為教學目標。把培養學生職業技能作為水分析化學實驗教學目標時，應從實際出發選擇教學內容，更加注重實驗教學環節，注重學生綜合職業技能能力培養，實現課程與崗位對接零距離的要求。本文結合我院當前水分析化學實驗教學存在的不足，談談對高職水分析化學實驗教學改革的幾點思考。

一、水分析化學實驗教學目前存在的問題

1、基本操作實驗內容過少

實驗內容一般以常規檢查項目設定，且所用實驗試劑、實驗儀器均由實驗室教師準備好，實訓工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓練，造成學生實驗時出現操作不規范、測定速度較慢、誤差較大等現象，且體現不出學生綜合技能操作能力。

2、激勵機制在考核方法上得不到體現

受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，實訓考核沒有得到重視，主要以學生預習、實驗操作規范化和試驗報告三方面內容進行考核，考核主觀性大，不利于學生重視該門實訓教學。

3、實驗教學手段單一

現在水分析化學實驗普遍存在這樣一種教學模式：內容原理步驟操作要點注意事項學生操作教師巡回指導總結填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”，沒有新意，學生操作“照方抓藥”，存在實驗興趣不高，實驗作風不嚴謹等現象。

4、實驗班次人數較多，教師難以全面指導

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結時，由于學生認知水平和動手能力的差異，難以在規定的時間內同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結難達預期目的。

5、不適應現代科學發展的需要

現代分析儀器設備缺乏，實驗項目開設主要以經典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學生對現代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進一步掌握。

6、實驗室教師素質水平難以適應教學發展要求

實驗室教師很多都是從學校到學校，學歷偏低，幾乎沒有參與相關工作實際操作的經歷，很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經驗，以及分析比較新儀器新方法的優劣，深入闡述各類實驗參數的理論影響和實際作用。

二、改革水分析化學實驗教學的途徑和策略

1、教材的選擇和教學內容的取舍

教材是教學的基礎，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內容，編排及適應性來選擇。針對?？平o排水專業學制較短、學時有限等局限，首先須對現有教材內容及其編排進行必要的調整。加大水分析化學實驗教學內容改革，在實驗內容安排上應由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學生操作規范的基礎上，開展職業技能訓練，提高學生綜合職業技能素質。從高職教育培養目的出發，實驗、實訓教學內容應以“需用為準，夠用為度，實用為先”為原則，因此在實驗內容安排上應重視基礎性、普及性和體現職業崗位綜合技能性。實驗內容大體可分為三個部分進行，一是分析基本操作的訓練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點標定訓練等；二是方法掌握訓練和認識，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認識大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業崗位要求完成水質指標測試全過程操作，即教師提供的是需測定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測定項目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實驗場所，要求學生通過查閱國家標準方法選擇測定的方法，并進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數據記錄處理及標準評價等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓練，并將學生置于職業崗位角色，使學生職業技能綜合能力得到提高。

2、充分利用多媒體教學手段， 提高實驗水平

充分利用多媒體教學，開展多手段實驗教學，這不但能減輕老師的工作強度，改善授課環境，又能使教學直觀，簡單明了，縮短學生理解消化的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。在傳統的課堂演示教學中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學生每次實驗進行的時間，便于實驗教學的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，有針對性的制作和使用多媒體課件。如實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關的課件，向學生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環境的危害，使學生做到操作規范，減少不必要的浪費及對環境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學生普及使用，通過多媒體的演示教學，可以使學生認識這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進一步掌握提供有利的條件。

3、改革實驗教學考核辦法，完善實驗評價體系

水分析化學實驗進行單獨考核，考核內容可分兩部分進行，一是平時實驗表現（學生預習、實驗操作規范程度和試驗報告）占40％，二是綜合實操考核占60％。按實驗內容的安排，基本操作訓練和方法掌握訓練按固定的時間安排進行分組訓練；按職業崗位技能要求選擇水質指標的測定要求至少進行兩項，一項作為平時的訓練，一項作為綜合實操考核內容，具體項目可通過提前抽簽獲得，采取開放實驗進行，即學生們在限定時間內準備好，然后跟實驗指導老師約時間進行，每次十六人進行（所配試劑以夠用為準，盡量少配的原則進行配備）?？己怂畼硬捎米詠硭畯S源水進行，制定評分表根據不同的操作步驟和測定結果進行分項評分，適當增加考核的難度，引起學生的重視并加強平時操作的自我管理能力，保證學生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實驗指導教師隊伍的建設，使教師的指導真正到位

高職教育要實現“產、學、研”結合，實驗室教師應該成為中堅力量。一個高素質的實驗室教師，除了完成日常的實驗室管理工作，上所開設的已有實驗課外，還應該主動熟悉和開發現有儀器的其他功能，研究在本實驗室的配備條件下，如何增加新的實驗內容，而不應該墨守常規，數十年不變。但當前實驗室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實驗室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進修或培訓機會的情況，獲得晉升的機會少，導致實驗師資隊伍綜合素質及地位降低，隊伍難于穩定，使得實驗教學真正與社會接軌存在一定的距離，因此應該加大鼓勵實驗室教師進修和培訓的力度，或有計劃地聘請公司、企業實驗能力強的專家指導實驗室工作，積極鼓勵和引導實驗室人員掌握新知識、新技術和最新研究成果，參與“產、學、研”，參與新技術的應用和推廣，從而提高實驗教學水平。另外還可以借鑒東北大學的做法：擬聘有較高學術造詣、教學經驗豐富的教授擔任實驗中心負責人，且規定三分之一的教授、副教授從事實驗教學工作。這樣也為實驗室的項目研發提供了充分的人力資源，促進實驗教學團隊的不斷學習和發展，進而使實驗教學水平得到提高。

【參考文獻】

篇（11）

城市供水是城市的生命線，供水水質直接關系到市民的身體健康，關系到社會的穩定，為加強城市公共供水水質管理，保障供水水質安全，供水單位應當配備水質檢驗人員和設備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質檢驗制度，依照國家規定的水質檢測規范做好水質及相關凈水材料、設備的質量檢測，開展技術咨詢、業務指導和人員技術培訓工作等，保證供水水質符合國家衛生標準，衛生防疫機構應當定期對供水水質進行檢測。自來水用戶使用的二次供水設施，應定期進行清洗消毒和水質檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室，配備了部分儀器設備，但化驗員數量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標，檢測數據報表不規范、不齊全，化驗員檢測水平不高，現場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質監測三級(出廠水、管網、末梢水)網絡，沒有進行全過程的水質檢測，檢測能力不能滿足國家規定的指標的要求。

操作技術和管理崗位實用型供排水水質檢驗人才緊缺是不爭的事實，如何培養高級應用型人才是我們教學改革的重要課題。

社會在發展，人類在進步，現代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光，對傳統教育產生了強烈的沖擊，教育教學工作面臨前所未有的挑戰和機遇。能力和素質的培養，古老而年輕的主題，是教育教學的精髓和真諦。教師運用的教學方法、教學手段和選擇的教學內容、達到的教學效果直接關系到學生的就業和未來的發展，在實踐中探索和研究教學規律、加大教學改革的力度非常迫切。

二、教學設計

2.1課程設計的理念與思路

給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才，為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據，能夠正確及時地反映水質狀況。

讓學生獲得工作過程知識，必須實施基于工作過程的課程，通過工作學會工作。因此，本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發，以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容，以培養學生的職業能力為核心，保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致，使學生親自經歷結構完整的工作過程，完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練，在工作過程中學會工作，獲得職業活動的技能和知識，獲得職業能力。

求知即行動，行動即學習，以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標，采用行動導向教學方式，改造不適于學生認知規律發展的不合理成分，發揮學生主體作用，開發學生潛能。實訓中，充分尊重學生的個體差異，為學生創造主動學習、自主學習的環境，促進學生個性發展，強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養，以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查，幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作，學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作，完成一個具體的工作任務(項目)，是直接學習行為，是有效的學習過程，在“做實驗”過程中獲得工作成果，技能、經驗和知識、并歸納總結，符合學生的認知規律，學會科學的工作和學習的方法，在小組共同完成任務的過程中，學會與人合作，增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程，效果顯著。

2.2教學目標設計

水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養，因此，通過本課程的學習，使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定，嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作，使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力，并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力，為水處理提供及時準確的數據資料，保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。

教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面，注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。

2.3教學內容設計

結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目，分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目，分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗，按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目，具有針對性，適合給排水行業崗位需求。

對每一項目，確定典型工作任務，每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測，并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。

2.4教學方法與手段運用

2.4.1項目教學

學生在教師的指導下親自處理一個項目，全部或部分獨立組織、安排學習行為，處理項目工作中遇到的困難。

首先，引導學生搜集信息，了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做，檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等，了解其對環境或人身健康的危害。

然后，學生獨立計劃及判斷計劃的合理性，通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的，一般有常規法、快速法和在線法，學生主要查閱每一項目的幾種方法。

開始階段，學生不會做計劃、方案，教師描述、講解，引導學生看教材或提供網上信息，一段時間后，學生會慢慢習慣，成為自然，我們已經編寫了適合項目教學法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題，提出不同意見。

接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作，得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育，學生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后，需要檢查，因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范，所以學生首先在這方面查找原因，然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況，同學間進行討論，找到問題，對項目或任務加以改進，反復做實驗，完成任務。幾個任務實施后，學生會自主完成新任務，達到目標要求。

2.4.2合作式學習

由于儀器、試劑和學時的限制，教學中把學生分成小組，按時間或空間進行合作，分別完成不同的任務進行匯報，因此，每個人對小組的成果有責任感，促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。

2.4.3啟發引導

在做的過程中啟發學生的思路，引導學生完成項目，獲得相關技能。