小學數學教育教學大全11篇

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在傳統教育體制的影響下，許多小學數學教師將學生數學成績的提高作為自己的教學目標。在這樣錯誤的教學目標的引導下，大多數教師仍然利用一言堂的模式開展教學，在課堂中向學生灌輸數學學科知識，讓學生在自己的要求下被動學習。教師沒有認識到創新教學模式的重要性，根據自己的教學經驗開展教學，影響了課堂教學效率的提高。

2.學生學習興趣不足

小學生的數學學習興趣，對于其數學學習效率有著重要的影響。在小學階段，讓學生養成良好的數學學習習慣，對于以后的數學學習也有很大意義。但是，受到學校數學教學氛圍，教師教學模式以及家長過高成績期待的影響，小學生感受不到數學學習的樂趣。許多小學生覺得自己是在給老師和家長學習，學習是一件與自己無關的事情。小學生的數學學習興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學習效率。

二、小學數學教育教學改革方法

1.加強教學思想更新

教學思想，是一切教學行為實施的前提。要改革小學數學教學實踐，教師需要積極進行教學思想的更新。當代小學數學教師要認識到學生是學習活動中的主體，教師的任務不只是傳遞學科知識那么簡單，更要培養學生的學習情感，促進學生愛上數學學習。成績，不是衡量學生學習能力的唯一指標。對教學活動評價觀進行改革，認識到學生學習過程的重要性，有利于教師進行教學反思，更好地組織教學。從師生關系方面，教師要改變教師是權威的教學思想，認識到與小學生做朋友，建立平等和諧師生關系的重要性。教師要融入小學生的世界，與小學生打成一片，促進讓小學生對自己依賴感的增強，才能讓數學教學活動開展得更加順利。

2.應用自主教學模式

自主教學模式是教學改革所提供的教學模式之一，將自主教學模式應用到小學數學教學活動中，有利于學生主體地位的調動，更能讓學生的主觀能動性得到有效應用，促進小學生成為課堂積極參與者。針對不同的內容，教師要給小學生設計不同的自主學習任務。教師要考慮小學生的思維能力與理解水平，為學生設置科學合理的自主學習任務，促進學生自主學習找到數學學習成就感，激發小學生的數學學習興趣。比如，在講解有關加法的知識時，教師可以給學生一分鐘的時間，讓學生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機制去激發小學生的學習積極性。之后，教師再給學生兩分鐘的時間，讓他們在最短的時間內給出一個加法例子，促進學生結合實例理解數學定義。小學生的數學能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學生。只要他們通過自己的學習得到了學習成果，教師就要給予鼓勵，表揚小學生，給他們自主學習的動力，促進數學教學成效的提高。

3.應用合作教學模式

合作教學模式，有利于激發學生的學習意識，培養學生的合作精神，讓學生具有更強的學習技能。通過合作教學模式的開展，小學數學課堂氛圍更加輕松。教師要為小學生設計不同的合作學習任務，引導小學生在小組內進行學習。比如，在講解有關分數的知識時，教師可以引導小學生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學生通過分蛋糕理解分數的含義。也可以組織小學生以小組賽的形式，看圖說出正確的分數，說得最快的一組計一分，哪一組得分最高，哪一組獲勝。這樣的合作教學活動，極大地提高了小學數學教學活動的趣味性，促進學生數學思維的開放化，實現小學數學教學改革。

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一、小學數學的特點

(一)課程內容的特點

小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。

(二)小學數學是生活化的數學

對于小學生來說，數學學習不再是教室中的學習，而是一種社會性學習。學生的生活環境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數學知識和問題。而且這些內容是生活化的、有趣的和富有挑戰性的。而且對于小學生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構造不同的屬于自己的數學世界。

二、中學數學特點

(一)課程內容的特點

對于初中數學來講，簡約的內容與豐富的數學思想交融是中學教學的一個特點。而數學思想是及其復雜的，代數思想、解析幾何思想、函數等都是一些中型的數學觀點。因此這就需要學生嚴謹的邏輯思維。如今的中學數學更加注重智育與德育相結合，更注重數學生成的過程的思想探討，而不只是結果的應用。

(二)教學方式的改變

在中學時，教師上課會更偏向于講課的學習思路。結合對具體實例的分析，讓學生體驗用數學思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進行對學生的進一步加深。發展學生有條理的思考和表達能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學生的學習有幫助，還可以讓學生在今后的社會中與人交流時語言表達更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學生進行自我總結，將各種知識點分類進行整合。之后教師要將學生的觀點將以再次整合，再次為學生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。

三、如何進行教育教學

(一)把握學習的初始階段

“良好的開端是成功的一半”。在學生剛拿到數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學生在學習的起始階段對這門學科留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。因此，在一開始教學時，教師就應該運用生動的教學方法，運用化難為易的教學方式。這樣會使學生對這堂課就會集中精力，認真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內容準備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。

(二)保持課堂的創新性

注重教學課堂的引入環節。教師要善于設計各種環節，運用各種手段把學生調動起來。喚起學生的參與意識。在數學課堂中，不論是小學還是中學，活躍的課堂氛圍都是有利于教學的流暢進行。在課堂上要進行小組互相學習討論的環節，另外也要讓學生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學習和借鑒這種數學思路。而在小學生與中學生講到關于圖形或幾何時，教師要讓小學生自己動手拼出一些優美的圖案。通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。而對于中學生，可以采用多媒體教學，讓學生觀看動態圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學生的空間思維。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

(三)注重學習方法的指導

教師要注重對學生學習的方法指導，從而培養學生的良好學習習慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進行。首先看一看，想一想是指善于引導學生觀察周圍的事物，小學生可以考慮積木是幾面體，而中學生則可以考慮它的空間性。從而可以聯想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養學生善于與他人合作探討的精神，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達到一定的熟練度和理解力。

四、總結

中小學是打基礎的時候，所謂打基礎主要是打數學基本知識和技能的基礎，要讓學生有較寬廣的數學視野，不應該以在實際中是否直接有用作為標準來決定教學內容的取舍。對于教師來說，教育教學方法更應該不斷地探索，為學生提供更好的學習方法。不僅可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。此外，數學教育也應該注意培養學生應用數學的意識和能力，這已經成為我國數學教育界的共識。

參考文獻:

篇（3）

對于學生分層，是在小學數學教育工作中利用分層教學理念的基本前提。在過去的小學數學教育工作中，在學校的支持下，學生從入學那一天起便被分層，分進快班與慢班。這樣的分層方式將學生的考試成績作為分層的唯一標準，并通過篩選讓學生成為優等生、中等生與差等生這樣三個等級，不利于學生在班級內積極表現自我。從一定程度上來講，傳統的分班分層方式能夠讓優秀學生形成相互競爭相互幫助的學習模式，提高學生的數學能力，但教師往往沒有關注中等生與差等生。分班之后，中等生、差等生將自己視為矮人一頭的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到進步，而差等生往往會產生自卑心理，認為自己被教師放棄，被學校忽略，逐漸失去數學學習的信心與興趣，成為厭學之人。在小學數學教育教學過程中應用分層教學法，教師要關注每一位小學生的學習需求。給每一位學生提供進步的空間，促進學生在分層過程中建立起數學學習的興趣。小學生的數學思維還沒有完全形成，教師作為教學活動的引導者，應當通過有效的分層開發學生的數學思維。通過正確的引導，在同一個班內對學生進行分層，拓展學生的數學學習能力，幫助學習能力較差的學生打好基礎。在一個班級內分層，教師不僅要關注學生入學時的數學測試成績，還要關注小學生的日常學習表現，重視學生學習習慣、學習行為的分析，獲得有關于學生學習模式的信息，從而判斷學生的數學學習積極性強烈程度。將學生分成一層、二層、三層這三個層次。一層次的學生應當具有較強的數學學習能力，數學學習成績名列前茅，具有學習主動性，能夠完成教師所賦予的學習任務，并在課下積極探索更高層次的數學知識。二層次學生能夠在課堂內完成學習目標，且有效完成課后作業，學習主動性一般，需要教師的監督。三層次的學生學習能力較差，無法在課堂時間內完成學習目標，作業完成主動性不足，獨立性不足，需要教師的引導才能掌握數學基礎知識。明確的分層之后，教師要將分層的目標告知學生，避免小學生在數學啟蒙階段產生自卑心理，促進學生在數學學習過程中逐漸認可自己。

二、分層教學之內容分層

在學生分層之后，教師要針對不同層次學生的特點對教學內容進行分層，這是利用分層教學法的重點所在。在小學數學學習階段，學生的數學思維能力有較大差異。在教學過程中，教師要結合學生的思維能力強弱去設計教學內容。對于一層次的學生來說，他們可以通過自主學習完成課本基礎知識的理解，在教師的課堂點撥下便能掌握。而二層次或三層次的學生往往會陷入自己的思維死穴，成績進步速度較慢。大部分學生通過記憶與死板套用解題模式的方式解決數學問題。在課程內容的設計上，教師要通過教學大綱的幫助了解哪些內容為必須要掌握的內容，哪些內容是一層次學生要去探究的內容，哪些內容不能強硬要求三層次學生掌握。比如在講解《角的初步認識》這一節內容時，教師要引導學生通過聯系生活認知知道角各個部分的名稱，能夠在物體表面接觸角，能夠在平面圖形中辨認出角。認識角與辨認角的內容屬于基礎知識內容，為各層次學生必須要掌握的內容，且是三層次學生的學習重點。除此之外，教師還要引導學生在觀察和操作過程中認識角的大小，并能夠通過直觀觀察去區分角的大小，這是本節課的教學難點。二層次的學生要嘗試理解與掌握這部分內容，但一層次學生必須要形成直觀區分角大小的能力。三層次學生則努力嘗試，即便掌握不了也沒關系。明確不同層次學生的學習內容，能夠讓各個層次的學生建立起個性化的學習目標，在小學數學課堂中完成屬于自己的學習目標，獲得進步。

篇（4）

數學，是小學教育體系中不可缺少的一部分。搞好小學數學教學，有利于培養小學生的理性思維，促進學生生活實際問題解決能力的提高。當前，小學數學教學的思想、方法與模式都稍顯落后，沒有滿足教學改革與創新的要求。新一代小學數學教師需要明確教學責任，更好地開展創新教學，促進小學生數學能力的提升。

一、小學數學教育教學現狀

1.教學模式較為落后

在傳統教育體制的影響下，許多小學數學教師將學生數學成績的提高作為自己的教學目標。在這樣錯誤的教學目標的引導下，大多數教師仍然利用一言堂的模式開展教學，在課堂中向學生灌輸數學學科知識，讓學生在自己的要求下被動學習。教師沒有認識到創新教學模式的重要性，根據自己的教學經驗開展教學，影響了課堂教學效率的提高。

2.學生學習興趣不足

小學生的數學學習興趣，對于其數學學習效率有著重要的影響。在小學階段，讓學生養成良好的數學學習習慣，對于以后的數學學習也有很大意義。但是，受到學校數學教學氛圍，教師教學模式以及家長過高成績期待的影響，小學生感受不到數學學習的樂趣。許多小學生覺得自己是在給老師和家長學習，學習是一件與自己無關的事情。小學生的數學學習興趣不足，上課注意力很難長時間集中，最終影響學習效率。

二、小學數學教育教學改革方法

1.加強教學思想更新

教學思想，是一切教學行為實施的前提。要改革小學數學教學實踐，教師需要積極進行教學思想的更新。當代小學數學教師要認識到學生是學習活動中的主體，教師的任務不只是傳遞學科知識那么簡單，更要培養學生的學習情感，促進學生愛上數學學習。成績，不是衡量學生學習能力的唯一指標。對教學活動評價觀進行改革，認識到學生學習過程的重要性，有利于教師進行教學反思，更好地組織教學。從師生關系方面，教師要改變教師是權威的教學思想，認識到與小學生做朋友，建立平等和諧師生關系的重要性。教師要融入小學生的世界，與小學生打成一片，促進讓小學生對自己依賴感的增強，才能讓數學教學活動開展得更加順利。

2.應用自主教學模式

自主教學模式是教學改革所提供的教學模式之一，將自主教學模式應用到小學數學教學活動中，有利于學生主體地位的調動，更能讓學生的主觀能動性得到有效應用，促進小學生成為課堂積極參與者。針對不同的內容，教師要給小學生設計不同的自主學習任務。教師要考慮小學生的思維能力與理解水平，為學生設置科學合理的自主學習任務，促進學生自主學習找到數學學習成就感，激發小學生的數學學習興趣。

比如，在講解有關加法的知識時，教師可以給學生一分鐘的時間，讓學生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機制去激發小學生的學習積極性。之后，教師再給學生兩分鐘的時間，讓他們在最短的時間內給出一個加法例子，促進學生結合實例理解數學定義。小學生的數學能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學生。只要他們通過自己的學習得到了學習成果，教師就要給予鼓勵，表揚小學生，給他們自主學習的動力，促進數學教學成效的提高。

3.應用合作教學模式

合作教學模式，有利于激發學生的學習意識，培養學生的合作精神，讓學生具有更強的學習技能。通過合作教學模式的開展，小學數學課堂氛圍更加輕松。教師要為小學生設計不同的合作學習任務，引導小學生在小組內進行學習。

比如，在講解有關分數的知識時，教師可以引導小學生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學生通過分蛋糕理解分數的含義。也可以組織小學生以小組賽的形式，看圖說出正確的分數，說得最快的一組計一分，哪一組得分最高，哪一組獲勝。這樣的合作教學活動，極大地提高了小學數學教學活動的趣味性，促進學生數學思維的開放化，實現小學數學教學改革。

綜上所述，落實小學數學教學改革與創新，是每一位小學教育工作者的職責。針對當前小學數學教學的不足，利用針對性的策略做好教學升級，能夠讓小學生更好地體會數學學科的魅力。創新教學方法，發揮學生的主動性，讓教學活動服務于小學生的成長，這樣才能展示小學數學學科教學的意義。

參考文獻：

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在小學教育中，數學一直是學生學習的難點，但是小學數學對學生思維能力的提升、學習數學的能力有非常重要作用。因此，在小學數學教學的過程中，課堂教學模式、教學方法的創新至關重要，這不僅可以很好的提升學生學習數學與思維能力，還符合了當前學生學習的特點，為日后的教育奠定基礎。

1 教學內容的更新

1.1教學目標的布置

就拿小學數學老師來說，需要按照我國新課改的要求把教學目標重新進行定位，要把以前以教授詳細知識為目的的老傳統教學思路轉變過來，加強對于學生學習方法和創新能力的培養，以此來提高學生對于數學這門學科的興趣及學習的主動性。

1.2 對教學內容的安排

教師要在教學目標的指示下，把具體的教學內容進行合理的安排，在傳授學生書本上理論知識的時候，也可以結合學生自身的環境及學習能力，導入現實中跟學生能力比較符合的數學問題，讓學生知道數學與現實生活息息相關。教師在對教學內容進行選取和設定的時候，除了要按照課程標準的規定外，還要注重學生的需要，在課堂上詢問學生的學習意愿和要求，私下可以跟教學經驗比較豐富的教師進行交流學習，把要教學的內容合理地進行完善及補充，確保課堂上能夠得到有效的利用。

2 教學方法的改進

2.1轉變課堂模式，創造良好的課堂氛圍

如果課堂上學生積極發言、活潑、討論激烈，說明小學數學課上的教學已經快成功了。所以說創造良好的課堂氛圍，鼓舞學生積極發言，參與討論，是小學數學教學成功的關鍵，同樣的也指明了老師們對小學數學教學課堂上創新的方向。要想創造良好的課堂氛圍，教師們必須改變傳統的教學方法，轉變課堂模式，老師們要將學生放在第一位，賦予學生應得的權利和自由，全心全意為學生學習利益思慮。另外，老師們在設置的問題上，要多安排點讓學生們感興趣，比較鮮明的問題，既能引起學生的興趣也能激起學生探討的激情，絕不能安排一些獨特的問題，讓學生難以理解，沒辦法探討，覺得無趣。不管是創造良好的課堂氛圍、還是問題的安排上，老師們都要以學生為首要，尊重學生，這也是轉變課堂模式的第一步。

2.2轉換教師角色，變成友好的師生關系

往往學生在自己喜愛的老師的課堂上，表現的格外的異常，課堂氛圍輕松歡快，學習的主動性和積極性比平時強很多，特別是對于小學生而言，師生關系是否友好，對于他們學習的積極性及心態有很大的影響。所以，老師要重視與學生之間的關系，避免學生害怕數學教師，轉而對數學課產生膽怯心理，妨礙小學數學的教學。在平時的課堂中，教師要轉變自己的角色，從主導者轉換為參與者，跟學生們互動起來，激勵學生對不懂沒聽明白的問題積極的提出來，老師們也不能嫌麻煩，要給學生進行耐心的解答，確保學生能夠真正的學會所學的知識。不管是課上還是課下，教師們都應該增強對學生的關心，把學生當成自己孩子一樣去呵護，去幫助學生解決問題。在學習過程中遇到問題，可以讓學生把教師當成朋友或者親人，這樣不僅有利于促進學生和教師之間的友好關系，也可以讓學生從對教師的喜歡轉移到對數學課的喜歡，同時學生也會輔佐教師的活動，積極配合，進而可以有效地提高數學教學質量。

2.3增加教學活動與完善措施

對于小學生而言，因為其個性的存在使小學數學教學很難取得較好的教學效果，所以在教學的過程中，需要采用便于理解、直觀的教學活動。在教學活動的開展中，讓學生能夠在活動中，提出所遇到的數學問題，然后與大家分享自己解決數學問題的辦法，然后在老師的引導下，讓學生參與討論，讓學生獲得更好的解決辦法。這樣不僅可以很好的鍛煉學生的自主學習能力與創新能力，還能提高數學課堂教學的積極性，增強學生通過數學知識來解決日常生活中所遇到問題的意識。除此之外，在數學教學的過程中，數學老師合理的設置一些數學游戲，讓學生在進行游戲的過程中發現數學問題，然后通過數學知識來解決問題。而且老師要善于使用多媒體，通過多媒體將數學知識直觀的展現在學生眼前，讓學生加強對數學知識的理解以及運用。這不僅豐富了教學方法、營造良好教學環境，還提高了學生學習數學的積極性。

3結語

在小學教育中，數學的教育不僅是學生學習的難點，也是老師授課的重點。小學數學教育方法、內容的創新是提高教學質量、完善教學措施的重要手段，這對數學的教學有著非常重要的理論意義與實際意義。因此，數學老師在日常授課的過程中，需要結合學校自身情況，不斷創新，這樣才能有效提高小學數學的教育效果，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1] 趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D]. 東北師范大學 2012

[2] 路海東.小學生數學應用題解決的認知與元認知策略及其訓練研究[D]. 東北師范大學 2004

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一、小學數學教學做好創新教育的重要性

歷史在創新中前進，人在創新中成長，要樹立全民族的創新意識，培養更多的適合時代的創新人才，必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，在享受知識的過程中提高自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩，勢在必行。

搞好“創新教育”，首先是培養學生的創新意識，形成創新思維能力。在小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，激發學生的學習動機，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的創新思維能力，是小學數學教師當前務必具有的基本技能。

由于小學生的教學創新思維能力需要有一個長期培養的訓練過程，因此，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。

二、創新教育要創設不同的問題情境，啟發學生的思維能力

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。

三、創新教育要倡導一題多變，誘發學生的發散思維

數學教學中進行一題多變，不僅可通過將應用題的條件和問題加以改變，達到舉一反三，觸類旁通的效果，還更應強調計算題中的一題多解，誘導學生進行發散性創新思維的目的。

1.應用題一題多解，改變題目的不同條件和問題。

例如：“學校購進圖書300件，發到各班共180件，還剩多少件？”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下：

（1）學校購進圖書300件，發到各班共180件，還剩幾分之幾？

（2）學校購進圖書300件，發到各班共180件，發出了幾分之幾？

（3）學校購進圖書300件，發到各班共180件，購進的比發出的多幾分之幾？

教師可以讓學生暢所欲言，自由地展開創新思維活動，從而激發學生的創新思維向縱深發展。

2.計算題中一題多解

例如：“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法，比如他們就會分為：

（1）25×4×8或者25×8×4

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2等等

綜上所解，對于多種解題方法，同樣也能達到誘導學生進行創新性發散思維的目的。

四、創新教育要重視說理訓練，擴大學生的思維范圍

說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：

1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12

2.用由因導果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）

3.用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。

最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創新思維。

五、創新教育要要充分利用風趣和幽默，吸引學生學習興趣

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題：“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時學生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學生開懷大笑。之后，教師說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？” “26只”這時學生歡快地叫起來“有26÷2＝13只兔子，32只雞”。

與此同時，平等、民主、親密的師生關系也是創新教育課堂的基本要求。這種關系應用于課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛其生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

【參考文獻】

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1前言

分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。

2數學分層教學措施

2.1對學生的分層

過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發狀態，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養優秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。

2.2對學習內容的分層

對學生的不同層次進行區分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發現新的問題。

2.3對課后練習分層

小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。

3數學分層教學模式

3.1師生配合

在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。

3.2創新觀念提高趣味性

創新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。

4結語

隨著社會經濟和文化的發展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發出來，讓學生得到全面發展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。

作者:歐陽蘭芳 單位:江西省都昌縣化民中小

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伴隨著信息技術的迅猛發展，信息技術已成為社會成員必須具備的技術之一。當前，計算機與網絡逐步滲透于各行各業，并與人們的日常生活越來越貼近，互聯網+模式已勢在必行，網絡電話、智能小區、網上銀行逐一亮相，數字化地球、數字化城市、數字化校園的呼聲逐日提高，加上各商家、新聞媒體的推波助瀾，使人們清醒的看到：不掌握信息技術知識和基本技能，將難以在現代信息社會中有效地工作和生活。電腦要從娃娃抓起，信息技術學科教育己成為中小學的必修課之一。我就自己從事信息技術教學進行的一些嘗試，談談自己的一些看法。

根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。

1.發揮媒體優勢，使教學過程形象、生動

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

2.演示教學過程、讓學生易于理解

充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。

3.講練結合，注重學生操作能力的培養

我認為，信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15～20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并能在具體操作中強化訓練，最后達到熟練掌握。

4.精講多練，提高課堂的效率

講課內容根據學生的實際水平做出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

5.合作交流，共同提升

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行輔導，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，效果不錯。

6.及時點撥，重點輔導

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教學設計是每個教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進行教學設計，就不能很好地、有效地組織教學，就不能將自己的思想完全地傳授給學生。講臺是教師的舞臺，教師要想把這臺戲唱好，必須預先進行創作、設計，所以教師既是作者，又是導演，還是演員，同時還是樂隊的指揮。設計是一個重要的環節，設計是一個不斷改進、日趨完善的過程。我在設計《行程問題――相遇問題》的教學過程中，就有這樣的感受。當然，每個教師都有自己的教學思想，我在設計這一課時時，按照“授之以漁養其終身”進行設計、組織教學的。

一、教學設計的初稿

我開始寫教案時，就簡單的按教材的教學內容的順序和以往的經驗一氣呵成結果，認真看了之后，才發現缺乏新意，陳舊的教學方法和程式化的過程，沒有體現出如何教給學生學習方法的……可見，我的這份教學設計是沒有經過精心設計的，只是憑借經驗來完成任務是不行的了。經過思考后，便開始進行修改。我參閱了很多的有關資料，在導課、準備和練習上加了功，并且把每個環節又重新安排了一下，要比第一次心中有數多了。就這樣，我的教學設計初稿完成了。

二、教學設計的實施

教案設計的合理性只有通過教學來驗證。終于到了試教的時候了，我就按照教學設計的初稿開始上課。前幾個環節都順利完成了，可是，時間不夠了，到要練習的時候下課了。課結束后，我自己想想為什么會這樣呢？分析之后，我明白了，在設計教學過程時，我只是考慮到了如何將知識傳授給學生，所以每個環節都在強調要教的新課的概念，反復不斷地分析給學生聽，不敢放手讓學生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學效果并不理想。看來，教學設計不是那么容易就可以完成的，備學生怎樣學，學什么更為重要。

三、教學設計的修改

經過第一次的試教，發現了教案中存在的問題后，對教學設計的修改也是必要的。在設計學生的學習方式時，最重要的是要考慮如何能做到讓學生自主學習。教師在設計教學過程時，可以將一些重點、難點知識設計成關鍵的問題，讓學生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進行了重新修改。在引探準備中，主要復習一個物體運動的行程問題，回憶“路程、速度、時間”之間的關系，了解一個物體運動的特征，并聯想行程問題中一些經常考慮的因素，為新課作準備。而第二個環節里，我將幾個概念分散在每個細節的環節里，一個部分講一個概念。首先，在準備題中，通過學生演示，解決“從兩地出發、相向、同時”；然后，在填完表格后，設計幾個問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數據讓學生觀察，回答問題來解決“相遇時間”；接著，帶領學生一起總結“相遇問題”應用題的特征；最后，在學生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點，來選擇合適的算法進行解答，通過形象生動的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學生也容易理解，不會混淆，也會節約時間的。

四、教學設計的再次實施

經過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認識又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進課堂，并邀請了學校的數學老師們來聽課。這一次的課比第一次大有進步了。整個課堂秩序井然，教學環節緊湊，過度自然，概念講的清楚，學生思維活躍，充分發揮出了學生的自主學習的積極性，每個問題都是學生自己去解決，并且學會了分析處理信息的能力，養成良好的審題習慣。看來，教案是要經過反復修改、精心設計才可以將教學過程實施的更好。

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當今時代，只會上課而不會教育研究的教師，不是合格的教師。為促進中小學數學教師完善研究方法，提升中小學數學教師教育教學研究素養，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數學教育研究方法培訓會”在西南大學成功召開。培訓會中，4位國際數學教育界的頂級專家，即國際數學教育雜志(ZDM)執行主編、國際數學教育委員會(ICMI)數學建模研究專題委員會(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學的Gabriele Kaiser教授，國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、現為PISA專家顧問團成員、澳大利亞維多利亞大學的張立民教授，國際數學教育委員會弗萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院的梁貫成教授，共做了6場關于數學教育教學研究方法的專題講座。來自國內外49家單位的205名專家學者出席了本次培訓會議。基于對會議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學研究法和統計分析法三種研究方法，簡略探討中小學數學教師如何將其運用到數學教育教學研究當中，旨在為中小學數學教師的教育教學研究提供新的啟示和思路。

 

一 數學教師教育教學研究的重要意義

 

數學教育教學研究即是對數學教育教學中的理論與實踐問題進行創新性的研究。中小學數學教師在教育教學研究方面有著天時、地利、人和的條件，有熟悉的學生作為研究對象，在豐富的數學課堂中可以發現并研究問題，在教學的實踐環節中可以設計研究方案等，與專業的研究工作者相比，數學教師有著極大的優勢。基于此，數學教師在進行數學教學的同時，更應積極開展教育研究，提高教學水平，在教學實踐中改進教學模式，更好地推動素質教育的發展，提高教學質量，培養創造性人才。同時，數學教師進行教育研究的過程，也是自我學習、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學實踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學和研究并重的高素質人才。

 

二 數學教育教學研究的方法

 

要開展教育教學研究活動，掌握教育教學研究方法是十分必要的。學者提出教育教學研究常用的方法有：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、統計分析法等。在培訓會中，美國伊利諾伊大學的Ken Clements教授介紹了研究數學教育教學的多種方法，如：質性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學研究、人類學研究等。當然數學教育教學研究的每一種方法都具有各自的特點及不同的適用條件和范圍，研究者應根據具體的研究問題選擇適合的研究方法。結合會議期間專題講座的內容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數學教育委員會費萊登塔爾獎獲得者、中國目前唯一一位學科教育領域長江學者特聘教授、香港大學教育學院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會者們帶來了一場關于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進行的第三次國際數學和科學研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結論出發，介紹了國際數學課堂錄像研究的意義、優勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對同一視頻錄像進行不同角度的分析，相比現場觀察，錄像研究有可以重復觀看，中途可以做停止、倒退、快進等操作的優勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關注課堂，關注課堂中教師的教學方法、教學模式、與學生的互動情況等。具體體現在：教師與學生講話字數的比例、教師提問的個數和難易程度以及問題之間的聯系、復習舊課與學習新內容的時間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復地觀看課堂教學的過程，確定促進學生學習成績的因素，以便改進教師的教學方法，提高學生的課堂學習效率。

 

2.人類學研究法

 

國際知名數學教育研究專家、《數學教育教與學研究手冊》主編、美國伊利諾伊州立大學的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學的角度來研究數學教育，所舉例子形象生動，資料豐富，令與會代表耳目一新。數學教育作為一門交叉學科，其研究方法也可以多學科化、多視角化。其中，人類學是所有學科中最富于人文性，也是人文科學中最具有科學性的學科。教師們可以以人類學為基礎，通過深入實地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數學教育教學中存在的諸多現象和問題。

 

人類學中最引以為自豪的研究方法就是田野調查，而田野調查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數學教師們可以利用學校課堂能親身參與學生活動的優勢，以人類學獨特的視角，融入教學過程。培訓會中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學的視角提出的“5—R模型”，并以反函數、代數方程與因式分解以及有關幾何的教學為例介紹如何運用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結論。

 

3.統計分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項目副總監、澳大利亞維多利亞大學張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進行數據分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應用最為廣泛的一種現代心理與教育測量理論，即項目反應理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設之下，用一個數學函數去反映考生在試題上的可觀察的作答表現與其不可觀察的能力水平之間的關系，其主要內容是用數學和統計的方法對心理與教育領域存在的隨機現象進行量化分析。國際教育測評項目(PISA)也在應用IRT編制測驗、建立題庫和進行計算機自適應測驗等。

 

IRT具有經典測量理論所不具有的許多優點，如：項目參數和能力參數具有不變性;項目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統上;IRT定義了CTT中沒有的項目信息函數和測驗信息函數等。中小學數學教師們在教學過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學生們掌握知識的情況，評估學生的能力水平。目前，已有幾種計算機程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實現了項目反應模型的參數估計，為教師們在實踐中的應用掃清了障礙。培訓會中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結合具體實例，用R軟件演示了如何分析數據，研究者們可以借助張教授提供的技術資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據上述三種數學教育教學研究方法，中小學數學教師們可以加以深入學習及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節課，或者觀看幾節課的錄像視頻，從數學課堂教學中選擇某一角度對錄像內容進行編碼統計和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學策略來組織不同內容的教學，如何加深學生對某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關的結論。(2)可以以某章節的數學知識為例，從人類學的視角出發，定期的、有規律地進行課堂觀察，課后與學生和老師進行交流和討論，然后通過測試數據對學生的數學知識掌握情況進行分析，通過課堂觀察數據對數學教育教學活動進行分析，通過學生的練習冊、問卷及訪談對學生的學習情況進行全面分析。(3)可以基于IRT做關于學生的數學學業成就水平的研究，可以做中學學生數學課堂的學習適應性評價，也可以做學生理解能力與認知水平測驗研究，還可以做學生數學素養的評價研究等。當然，與教育教學有關的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創新的研究方法。

 

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在農村實施九年義務教育的今天，所有的適齡兒童都無條件地進入小學一年級學習。而師資配備的不足、硬件的缺乏導致學前教育基本上是空白，學生家庭教育不同，入學后個體差異較大。隨著小學數學教材內容的加深優秀學生在不斷減少，學困生在不斷增多，而且隊伍越來越龐大。要更好地轉變學困生提高數學教育教學質量，我們教師肩上的擔子很重，需要付出更多的艱辛。針對時下小學數學教育教學這一現狀，結合我二十幾年從教經歷，談談在小學數學教育教學中學困生轉化的一些思考。

1提高學困生學習數學的興趣

小學數學是一門較枯燥的學科，多數農村小學不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣，那么要讓學生喜歡你上的這門功課，首先得讓學生喜歡你這個人，在教學過程中要有愛心和耐心，在教育中獻出愛心，縮短師生間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友。特別是學困生，他們更需要老師的關心，不然容易“破罐子破摔”，因此，我們要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵他們，不得動輒打罵，訓斥，應該循循善誘，耐心地教育，只要他們有小小進步，就應及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課到愛上數學課。對數學這門功課產生較濃的學習興趣。這樣，才會讓他們積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。讓“成功”走進課堂，增加學困生們的自信心，教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生。盡量使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。讓學困生也能感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該把深的東西講淺，把復雜的講簡單，堅持“宜淺不宜深、宜慢不宜快”的原則，精講多練作好個別輔導，作好分類指導。對學困生提出合適的要求，從而使他們都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發他們學習數學的興趣。化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習，教師在教學中應盡可能將書本上的知識加以研究，使之變為形象生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中實踐中學到知識，例如：教學四年級“垂直與平行”時，教師將兩張長方形紙進行兩次不同的對折后，形成的折痕就有兩種情況，一種折痕互相平行，一種折痕互相垂直，由此引出平行與垂直的概念。還可留幾分鐘時間讓學生自己按教師講的方法去折紙，讓學生感受體會平行與垂直的概念，使他們身臨其境這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的學習效果。

2 教會學困生學習數學的方法

教會學生預習的方法。預習是學習各門功課的有效方法之一。但農村中的學生大多數不會預習（指小學中高段學生）。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法，在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有疑難的內容。教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？首先，在聽課時必須集中精力、專心，不要身在教室心在外。其次，抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要知識點，以及還會把某些公式、定理及方法板書在黑板上，那么就要求作上重點符號，并將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。再次，在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。指導學生掌握知識的方法，認真完成課堂練習和課后作業。對于學習層次不同的學生要區別對待，特別是學困生，讓他們都能感受到學習成功的喜悅，逐步縮小學生們的學習成績差異，進而達到普九目標。

3 培養學困生良好的學習習慣

現在我們的教材可謂一個“新”字，在每章每節的編排中大多有做一做，想一想，讀一讀，其宗旨是設法使學生感到有趣。學方法、學內容的同時對教師的教法提出了高標準，高要求。培養學生自覺學習的好習慣，這不僅僅在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。培養探研的習慣，課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學因生進入教師所創設的教學情景中，引發他們積極探研數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣，例如四年級上冊第71頁做一做，想一想，1.用四根硬紙條釘成一個長方形，然后用手捏住長方形的兩個對角向相反方向拉。2.兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？3.你能得出什么結論？讓學生體驗平行四邊形的不穩定和平行四邊形的定義。培養學生善于觀察的習慣。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至突出了重點，突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，自覺養成了觀察的好習慣。

4 尊重和保護學困生的自尊心

每個人都有自尊心， 一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺。只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，我提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛喚起他們對數學學習的熱情。在平時的教學之余，要經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們取得的點滴進步高興。比如，我們班的一位學生，平常考試考十幾分是很正常的事情，雖然已經上五年級了，但是乘、除數是兩位數的乘除法都不會做，更不要說我們現在學的小數乘除法了。每天放學后，我都留下她，和她談心，給她鼓勵，從最基本的題目開始，教給她方法，再適當地出題目給她練習，令我欣慰的是經過一段時間的練習，她終于會做了。

總之，小學數學教育教學中學困生的轉化是一項復雜的工作，需要我們在教育教學實踐中去探索、研究。教育教學中的新理念、新方法日新月異，他需要我們工作在第一線的教師們去發揚光大，從而達到全面提高教育教學質量的目的。