小學語文教師大全11篇

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隨著新課改的深入實施，在小學語文教學中，“兒童文學化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學是其中的重要組成部分，占據課文總數的80%。故此，小學語文教師的兒童文學素養也就顯得尤為重要了。

一、當前小學語文教師兒童文學素養存在的主要問題

1.沒有認識到兒童文學與語文教學之間的相互關系

現如今，在許多小學語文教材中，兒童文學占據著較大的分量，對學生健康成長起到了重要的促進作用。也正是由于兒童文學的這一教育價值，導致其與小學語文教學之間存在著密切的聯系。它們的服務對象一致，都是為兒童服務，它們的價值取向也一致，都是為了促進兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認識到兒童文學對促進小學生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學知識較為缺乏

許多小學語文教師在上學期間，雖然也學習了一些關于兒童文學的相關課程，但是與他們所學習的古代文學相比，或者是與現代文學相比，兒童文學課程無疑更少，這就導致他們隨著時間的推移而對所學習的兒童文學有所遺忘[1]。而在執教之后，他們也沒有利用業余的時間去充實自己，去進行培訓學習。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農村小學中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機會也更多，這就有助于教師對兒童進行仔細的觀察，進而了解兒童的性格特點以及生活方式。這對于后期教師對學生開展有針對性的教學有著重要的幫助。然而，由于農村的經濟條件較差，所接受的先進教育思想也較少，許多教師還停留在傳統的教學模式之中，在教學過程中過于模式化，進而使學生的思維變得僵化，不利于學生今后的健康發展。

二、提升小學語文教師兒童文學素養的策略

1.職前培訓與職后培訓的有機結合

小學語文教師只有切實認識到兒童文學對小學生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學過程中去提升自己，去閱讀一些關于兒童文學的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學素養作為其中的考核項目，這就會讓大多數的教師加強對兒童文學的學習。而對于已經選的教師，可以對他們進行兒童文學的知識培訓，如這樣一來，就能夠進一步提升他們的兒童文學素養。

2.加強兒童文學作品閱讀量

教師的專業成長受到其所處環境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農村小學語文教師兒童文學素養的培養好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學作品。因為透過書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學作品。在農村，許多語文教師都將自己的業余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業上，這樣就不利于他們專業素質的提升。因此，小學語文教師要與時俱進，認識到兒童文學對學生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學活動

與我國經濟發達地區的教育相比，農村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農村學校可以充分發揮自己的優勢，充分開展富有農村特色的師生活動。例如，農村的教師大多數時間是在學校度過，所以，學校可以充分利用教師的在校時間，為教師創造一片閱讀天地，可以將一些優秀的兒童文學作品帶入教師的日常生活之中。如學校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學作品，讓他們通過演講的方式來展現自己。教師創造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學校的兒童文學閱讀的氛圍。綜上，在小學語文教學中，兒童文學在其中扮演著重要的角色，對促進兒童健康成長有著重要的作用。然而，當前許多小學語文教師存在著兒童文學素養缺失的現象，因此就需要他們加大兒童文學的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學生進行互動交流，繼而促進雙方的兒童文學素養都有著一定的提升。

參考文獻：

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關鍵詞：

小學語文；專業技能；提升；善教；調動；參與

在日常的教育教學過程中,我們會看到很多的語文教師深受小學生的喜愛。在這些教師的課堂上,我們看到的是師生融洽合作的愉快氛圍。在這樣的課堂上，學生樂學、善思，語文素質得到全面的發展。而在一小部分的語文課堂上，我們看到的卻是課堂氣氛沉悶，師生間形同陌路，學生對語文學習興味索然，語文課堂教學效率低下的狀況。同樣的工作對象，同樣的工作內容，可為什么會出現如此巨大的差異呢？深入探究這種差異，我想其中原因不外乎教師專業素養的巨大差距。教師專業素養高，他的課堂教學就相應地輕松、高效，學生當然也就買他的賬了；反之亦然。所以說，小學語文教師要注重提高自身專業技能，確保自己能夠勝任實際并不平凡的教育教學崗位。小學語文教師自身專業技能的提升是一個很大的話題。往大里說，涉及教育學、心理學、學科專業素養，以及課程標準的解讀、課改理念的把握等等方面的問題。往小里說，其實就是如何調動學生的課堂參與熱情，使得他們能夠積極、主動地參與到課堂學習當中來。簡而言之，就是教師要做到“善教”，要有足夠的知識儲備，要處理好師生間教與學的情感，還要善于采用行之有效的教學辦法。

一、全面提升自己

“思路決定出路”,這句話說的是一個人的思想決定了他的行為、決定了他的成就。同樣的道理，一位小學語文教師有著什么樣的教學思想，接受什么樣的教育理念直接關系著他的教育態度和教學方法，也間接影響到他教育教學成果的產出。在全面推行新課程改革的今天，我們要積極順應新課改理念的要求，在教育教學中要做到面向全體學生，積極促進學生的全面發展。為此，小學語文教師也應該積極尋求自身專業素養的全面發展。具體而言，就是要在教育教學中順應新課程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不斷地學習，盡可能地做到由專業型人才到復合型人才的過渡。除此之外，小學語文教師還要不斷磨礪自己，提高自己的學科專業技能，努力學習學科教學與多媒體手段的最佳契合。舉個例子來說，像教學板書和示范朗讀這兩項技能可以說是小學語文教師的基本功了，如果教師連這兩項技能都掌握得不好的話，那么學生是不可能真正地佩服教師的。要知道，有很多小學生是先喜歡上語文教師繼而喜歡上語文學科的。再比如說多媒體教學手段的使用，可以想象，有的語文課堂是一場感官的盛宴，是多角度的感受；而有的語文課堂卻是枯燥乏味、沉悶無比。小學生會喜歡什么樣的課堂呢？所以說，小學語文教師要學而不厭，要不斷地提高自己。

二、深入鉆研教材

不管是教師還是學生,都是離不開教材的。因為教材既是學生學習的依據，同時也是教師教學行為的依據。通過教材，教師和學生才能形成有效的對話，完成知識技能的傳授。所以說，每一位小學語文教師都要盡可能地做到“以本為本”，要深入鉆研教材，盡可能地把握教材的規律，把教材中的知識與生活中的知識相融合，創造成大語文的學習背景，使得學生能夠真正地從學習中獲得真實的體驗和真正的快樂。教育界流行著這樣的一句話，“教材是死的，而人是活的”。這句話包含的意思其實是教材是要面向廣闊的地區和廣泛的使用者的，具有普適性的特點。所以說，使用教材的教師和學生一定要讀透教材，在結合本地實際情況及本班學情的基礎上活用教材。活用教材的首要任務就是找準學習的目標，并且根據學生的實際設計相宜的教學方案。盡可能做到教法與學法的統一、知識與能力的統一以及認識與情感的統一。總而言之，就是要做到師生的和諧統一。

三、開拓創新教法

對于小學生來說，教學方法選擇的正確與否是至關重要參考文獻：的。教學方法對頭了，學生的學習興趣就會被很好地調動起來，課堂學習的參與度就高，學習效果自然就好。反之亦然。至于到底什么樣的教學方式、方法才是小學生真正喜歡的，我想很難有一個明確的答案。不過有一點是肯定的，那就是傳統的以教師為主的“滿堂灌”的教學模式肯定是不受學生歡迎的。只有新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式的新型教學模式才是最適合學生發展，最受學生歡迎的。小學語文教師要開拓創新教法，就是為了能夠充分激發學生的學習興趣，促進他們從學習基礎知識入手到培養語文能力再到培養相應意志、情感的目的。所以說，小學語文教師既要在深入研究的基礎上很好地了解學生，據此制定相適宜的教學方法。與此同時，教師還要多多學習新課程改革理念，多多了解各地名校的創新教法，在自己的課堂上大膽嘗試，努力創新，開創出一條既符合小學生年齡特點，又能夠促使學生在玩中學、樂中學的行之有效的教學方法來。作為小學生學習起始階段的領路人，小學生從語文教師身上學到多少的東西直接關系到他的終身發展。因此，我們可以說小學語文教師身上的責任極為重大。所以，小學語文教師就一定要加強自身專業技能的學習。克服“吃老本”的思想，與時俱進，不斷地充實、提高自己，使得自己能夠很好地適應日新月異的教育教學發展形勢的需要。

作者：藍長文 單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學

參考文獻：

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（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發現經過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統教學方式讓學生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學專業的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續的專業發展規劃。

（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發現問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創造科研條件。

（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優掛鉤。教育管理者出發點是要提高教師甚至是學校整體的執教水平，但在操作中卻走入過分注重分數的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數，但卻與新課程改革的出發點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學語文教師教學能力提升對策

（一）轉變思想，培養自我創新意識。教師應將改變教學理念，根據學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數來證明，還可以運用在日常生活中。

（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規模化。

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中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0112-02

在小學語文教學中，教師不僅應注重傳授學生知識，還應教會學生做人。語文新課標把全面提高學生的語文素養放在重要的位置，這就要求教師需通過擺正位置、變換心理、改變教學模式來提高學生的綜合素質。

一、要擺正自己的位置

1. 做好學生學習活動的組織者和引導者

在小學階段，學生的思維、心智尚未發育成熟，因此，教師在教學活動中需扮演學生思維的啟發者、興趣的激勵者等角色。在學習過程中，教師往往需要綜合運用多方面知識，調動學生的想象力，從而使學生積極參與到課堂活動中，那么，如何激發學生的課堂積極性呢？筆者認為，教師應循序漸進地引導學生，以活躍課堂氣氛為前提，從生活中的案例入手。

例如，教學《小燕子》一課時，就可以燕子的特征為切入點，然后由實物到課文，引導學生感悟課文所表達的情感與中心思想。又如，在《春天來了》一課的教學中，就可以讓學生各抒己見，談談自己眼里的春天是怎樣的，春天有哪些象征性的事物。這時，學生往往就會給出不同的觀點，對此，教師不應急于判斷對錯，而應繼續鼓勵學生大膽地自由想象，使之迸發思維的火花。實踐證明，只有多角度思考，才能循序漸進地組織學生由淺入深地思考問題。由此可見，教師只有擺正自己的位置，才能更好地發揮活動組織者的作用。

再如，在教學《爬山虎的腳》《湖泊》課文時，教師可以事先收集一些爬山虎的標本、湖泊的圖片，然后利用多媒體加以呈現，使學生了解爬山虎的特征，湖泊和池塘、江、河的區別，等等，從而激發他們的興趣，使之帶著獵奇心理再進入課文的學習。這種教學方式不僅能夠提高學習效率，還能加強學生的情感培養。

2. 教師應學會做一個傾聽者

在學習過程中，無論是知識的接收還是問題的提出，其主要對象都是學生。教師只是課堂活動的組織者和傾聽者，因此，在課堂中應充分發揮學生的主體作用，激發他們的語言表達能力。其實，傾聽往往比發聲更重要，小學正是學生培養學習興趣的重要時期，他們有著超乎常人的想象力，遇事總愛問個為什么。同時，他們往往將教師視為可以解疑答惑的終結者，因此，教師的答案對其求知心理的形成往往會產生十分重要的影響。

筆者認為，在教學活動中，教師需要多聽學生的聲音，聽聽他們在想什么，渴望什么，而不是不斷地灌輸自認為正確的觀念。否則，就極有可能抹殺孩子的求知欲，禁錮孩子的想象空間，這樣的語文教學就沒有了生氣，同時也會阻礙語文教學的發展。

二、要變換自己的心理，情理結合

語文新課標要求教學要從傳統的傳授型轉為現代的研究型。在新型教學模式下，師生關系更多的是互動型模式，學生與教師之間會互相影響。因此，在教學過程中，教師應從以下兩方面著手：

1. 用情至深

小學語文課堂需要感性的成分，語文教師應通過自己的語言、表情、肢體來傳達情感，通過情境式朗誦或者表演使學生融入現場，給學生一個立體的感受，并且逐步與文章作者產生情感共鳴，從而達到心靈的啟迪，情感的升華。比如，在朗誦課上，教師示范時若能做到情感充沛、真摯，自然就會活躍課堂氛圍。另外，教師還需要找到與學生心靈的共鳴點，從而了解他們的情感世界和童真心理等。

2. 理性分析

小學課堂也需要理性的思維。在教學中，僅僅是情感的釋放未免太過感性，而理性則是情感升華后的思考，因此，教師在小學語文教學中既要幫助學生發現語言中的情感世界，又要啟迪他們思考背后的現象。比如，教學《和時間賽跑》一課時，課文的作者因其外祖母去世而憂傷不已，后來，他在父親的開導下知道了要珍惜時間。對此，教師就可以將時間作為切入點，提醒學生也應該珍惜時間。事實證明，這種以文為輔，理性分析的方法，能夠啟發學生思考課文更深層次的含義。

此外，新課標中還強調了重視情感、價值觀的正確導向。小學階段的學生還沒有形成清晰的判斷能力，此時，教師就應引導他們理性分析和思考表象背后的生活道理，在培養其智商的同時增進他們的情商。

三、要創新教學模式，發展特色教學

新課標要求語文教學應分階段提出目標、要求，在教學中體現語文課程的總體性和綜合性。那么，采取何種教學模式，運用何種教學方法也是教師在語文教學中所必須考慮的一種輔助手段。筆者認為，教師應結合教學實際，不斷創新教學方式，以激發學生的學習興趣，挖掘他們潛在的語文感知能力，培養他們的創新精神和實踐能力。那么，小學語文教育應該如何創新教學模式呢？筆者認為可嘗試以下幾種方式：

1. 學在基礎，貴在實踐

千里之行，始于足下，小學是語文學習的起步階段，打牢基礎對小學語文學習以及今后的學習都尤為重要。因此，教師更應引導學生注重筆畫的拼寫、字音拼讀的規范、字詞的積累，從小養成良好的學習習慣。同時，還應激勵學生將所學知識應用于生活實踐中，留心生活中的語文現象，真正做到點滴于行，實踐在心。

2. 圖文結合，趣味引導

小學生的語言組織能力較差，對語言文字不夠敏感，但他們對圖畫的敏感程度則遠遠高于文字。因此，教師可以利用多媒體等現代技術手段，利用學生感興趣的人物或故事，帶領他們在興趣中學習，從而傳遞出中心思想，引出教學主題，最終達成教學目標。

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傳統的小學語文教學是“傳授型”的。教師是絕對的權威，語文教師的任務也只是一味的灌輸知識給學生，學生是被動接受的。老師教什么，學生就學什么。學生的學全部在教師的安排下進行。沒有自主性，參與性，更無創造性可言。傳統的教學觀認為：只要教師把課講的越細，那么學生理解的就會更深刻。教師備課上課不是以學定教，而是以教定學。學生成了單純的接受知識的“容器”。學習是獲取知識的過程。建構主義學習觀強調的學生學習的主體作用。建構主義還認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下利用必要的學習資料，通過自己的意義建構得到的。所以建構主義提倡教學是在教師指導下以學生為中心，以學生為主體的活動。主張采用合作學習的模式來進行教學。從傳統的教學角度看，教師更多的是考慮典型的優秀的學生，通過事先設計好的一整套教學環節。教師在臺上唱主角，沒有學生的參與。即使有學生參與也是那些優秀的學生朝著教師的標準答案走。這樣的教學模式完全忽略了學生的自主，探究學習。長期以來的教學實踐都是要求學生對教的適應，而不是考慮教師的教要適合學生的發展。學生是教育教學的主體。教學活動只有通過學生自己的自主學習才能實現培養學生的三維目標。新課程積極倡導自主、合作、交流，探究的學習方式。在這點上小學語文教師所要充當的角色除了正確引導學生自己去學外，還要根據小學生的心理發展規律，根據他們已有的知識水平，創設一定的教育情境。培養學生的發展，用老師的人格去塑造小孩子的心靈。幫助小學生建立學習目標，讓學生自覺進入學習的狀態。這是新小學語文教師的角色要求。

新的課程理念要求教師的課堂主體讓位于師生互動。課堂是師生心靈對話的舞臺。作為引導者的教師只有熱情的傾聽每一位學生心靈話語，才能做到適當的對學生進行點撥，評析與引導。用喚醒與賞識的方式最大極至的去挖掘學生的潛能。真正做到語文課堂的人文關懷。

二、 教師是教育的研究者

在傳統的教學活動中，小學語文教師的角色是一個“教書匠”。一本教材，一本教學參考書，一條教鞭基本上就是小學教師的全部家當。教師的主要任務就是完成指定的教學任務。而研究則被理所當然的認為是研究者，專家的權利和義務。教師也沒有權力與機會參與研究的過程。即使有機會參與，也只是處于一個輔助者的地位。在一線教書的廣大語文教師長久地處于一個“教書匠”的境地。放下了教鞭，就成了無舵的航手，不會研究，也沒有理論來指導自己的教學。這樣就導致了教育研究與教學實踐嚴重脫節的困境。教育研究者和專家們空有理論而不深入學生。一些專家的理論，研究者研究的課題不一定適合實際的教學所需，這無異于紙上談兵。相反，在一線工作的教師，直接與學生接觸，最了解學生的特點，他們是最具權威的學生代言者。但他們在培養學生時，也有可能沒有足夠的理論知識來指導自己的教育教學活動。對新的教育動態，教育理念不熟悉，就很容易走上經驗教條主義的老路。新課程背景下要求小學語文教師在教書的同時，也應該是一個權威的研究者。教師在實施新課程改革中遇到的種種問題，都應該及時主動地進行研究與反思。研究課程，研究教學，研究教材。一個不會反思的教師永遠都只能做一個手執教鞭的教書匠。 成為專家型教師新課程理念下教師角色定位的全新思考。教師對自己的教學過程，教育經驗，教育策略進行反思。形成自己獨特的教學風格。這在小學語文教師中更應該做到這一點。因為小學階段是學生成長的關鍵。小學語文教師在教育學生成長成材上是任重而道遠的。

三、教師是課程的開發者

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0112-01

教無定法，教貴得法。所謂得法，就是小學語文教師要“會教”學生，明確什么樣的教學目標，采取怎樣的教學方法，要因地制宜，結合所教學生的整體接受能力、心理特征，靈活運用，不落入窠臼，不脫離現實，不流于形式，適當地調整某些教學環節和步驟，不斷地發展和完善教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣，使其學有所樂、學有所獲、學有所思。

一、教學目標要明確

在準備教學內容時，教師設立的教學目標一定要結合教學進度，學生接受能力，把握教學命脈，研讀教學資料，提綱挈領，教學目標定位準確、條理清晰。教學內容的確定和教學策略方法的選擇必須相輔相成，還需依據目標選擇恰當的教法和學法。教學目標的實現就是學生學習目標實現的過程，用目標導向指導學生學習，有的放矢，能夠達到預期效果。比如，師上《卡羅納》一課時，用小黑板出示目標一：用～～劃出描寫卡羅納的句子。出示目標二：請你用——劃出面對遭遇不幸的卡羅納，大家（那些人）是怎樣做的？出示目標三：課文中哪些句子能打動你的心，請你在這些句子旁邊做些批注。在這一教學過程，老師留足時間讓學生自主閱讀，思考，提供表達語言的句式，幫助學生理清思路，規范語言，也降低交流感受、口語表達的難度，給予學生大膽發表見解的信心。教學目標設置具體而且可以操作，體現了由易到難的學習規律，學習語文的方法滲透在落實每個目標的過程中，學生的學習能力得到培養與發展。

二、為學而教，協調同步

教師著眼于學法，必須體現為學而教，也就是說教法與學法兩者是協調和同步的。教師多一些示范引導，做到難易適度，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。例如初次給學生講解古詩，就要做好展示，指導學生分步驟進行學習：第一步初讀，要求學生讀準字音。在這其中學生自讀，接著指名朗讀，糾正春錯誤讀音，最后教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。最后學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。第二步細讀，理解字詞。學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。第三步精讀，體會詩意。指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。學生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。第四步是賞讀，想象意境。通過閱讀，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。反復朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。第五步是誦讀，背誦詩句。讓學生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領略了詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識。當學生對學業法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的學法歸納出來。使他們對學法的認識更加清晰和深刻。教師教的最終目的是讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成閱讀能力和咨詢能力。

三、教會學生養成良好的學習習慣

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課堂教學，是整個小學語文教學的中心環節，是完成小學語文教學法任務，實現小學語文教學的主要渠道。要使一堂課能按計劃有條不紊的開展，教和學兩方面的意志統一，行動協調，取得最佳的教學效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過自己的言談舉止和周密的計劃安排來控制、調節教學這一雙邊活動，創造一個求知欲旺盛、秩序井然、教學效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學中出現的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時間”等現象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學語文教師駕馭課堂的能力是多方面的。

1.情緒自控能力

小學語文課堂教學過程中，既是教師向學生傳授知識技能的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師的情緒表現與課堂后氣氛乃至小學生學習效果都存在著密切的關系。教師情緒良好，語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，往往可以使全班學生心情開朗，課堂氣氛融洽，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境，從而提高學生學習積極性，促進學生的全面智力活動。如果教師的情緒低落，則會誘發壓抑的課堂氣氛，使學生處于焦慮的心理狀態，以至防礙小學生認知過程的順利開展。都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。因此，小學語文教師必須有自我調控情緒的能力，在課堂教學中，始終保持積極向上的情緒狀態。

2.臨場應變能力

小學語文課堂教學是按一定的規律來展開的，因而是可以預控的。但是，教學活動作為一種受多種因素制約的動態系統，其運行又具有一定的不確定性和不可預測性，特別是由幾十個下處于一種活潑好動，制控力較差的年齡階段的學生組成的班集體，課堂教學中各種事先難以預控的情況隨時隨地都有可能出現，在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學活動沿著預定的計劃有序地實施，這就需小學語文教師具有較強的臨場應變能力。

3.組織協調能力

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小學語文教師課堂提問是課堂教學的重要組成部分。為什么小學一年級的孩子總是發言非常踴躍，總是高高的舉起小手，越是到高年級研究者發現學生無論是對問題的理解或是難易程度都幾乎表現出漠然，主動舉手回答問題的學生隨著年級的升高而減少。應該說課堂提問研究并不是一個嶄新的領域，也非是一個全新的話題，但為什么教師似乎無法走出原有的桎梏，新課程實施至今，教學是否真正實現了教師的教與學生的學的雙邊教學活動，因此，研究小學語文教師課堂提問研究對小學語文課堂教學具有十分重要的意義[1]。

1、當前小學語文課堂教師提問存在的問題

1.1問題提出過深，缺乏合理“度”

隨著社會的進步，我們不難發現教育似乎走入了一個怪圈，那就是教育幼齡化，知識提前化，家長很愿意提前就將下學期是知識在假期學完，思維訓練班、作文閱讀班，英語口語外教班可以說是比比皆是，教育的瓶頸出現了：孩子的努力永遠也追逐不上家長期望的腳步，孩子在習作中吶喊：我太累了。而家長朋友們卻還是樂此不疲的咬緊牙關走在咨詢報名的路上，而從事教育工作的我們在很多時候也在主動或是被動的盲從著，教師更像是一支旋轉的陀螺，滿足著家長日益高漲的新要求，似乎小學一年級就能達到畢業考試的水平那才叫成功呢。教師也在有意識或是無意識的加大了難度，有些問題忽視了學生的年級、年齡的特點，超出了學生的理解能力、知識基礎、綜合分析和類推的能力，使學生很難從教師的問題中類推出正確的答案。

1.2懲罰式提問仍普遍存在

在課堂上有一種情形是很戲劇化的，也是非常普遍化的，那就是學生在課堂上會經常出現“開小差”的情況，有時候學生會上著課甚至是老師神采飛揚的講授時，他已經走神，云深不知處了；還有的時候像下午上課是時候，有些孩子或是由于家離學校較遠或是由于前一天沒有休息好導致課上睡覺，這一點低年級更為明顯，而到了高年級也會出現由于學生厭學而上課睡覺的現象，還有一種比較常見的現象就是老師上課時占用了這節應該是體育課、體活課等，這時候不僅容易引起學生的反感，學生更極易溜號，人在課堂上，心飛操場上了[2]。

1.3提問的對象缺乏廣泛性

新課程倡導要面向全體學生，但在課堂上卻經常會看見被叫起來回答問題的往往都止步于老師心目中的“優等生”，而對于那些學習困難的學生，老師總是擔心他們答不上來，耽誤時間或是他們不舉手叫起來也不會回答，這樣的擔心使得老師的目光永遠是偏離他們的身影，或是繞過他們直接落到“尖子”生的身上，從而使好學生在一次次鍛煉中更增加了自信心，而學習有困難的學生在一次次懦弱中更加的自卑，這些學生越來越變得不積極思考或是不主動回答問題，導致他們的學習能力和許仙積極性嚴重受挫，因此，課堂上中尤為要注意面向全體教學主題——學生。

2、應對小學語文教師課堂提問存在問題的策略

2.1提問要有明確的目的性

語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強烈的目的性，滲透著強烈的教學意圖，在備課階段就要精心進行設計，因為每一次提問都是為組織學生進入學習過程的鋪墊。課堂提問不是為了提問而發問，而是要培養學生的認知能力或是思辨水平，是提問的過程，更是學生學習和發展的過程，教師實現教學目標的過程。

那么什么樣的問題才會更好地體現目的性呢？那就需要教師首先要從整體目標出發，考慮學生的全方位收益和教學的整體效益，教師的提問可以引起學生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，那就要將問題講清楚、說明白，簡言之：目的要明確、意圖要明晰。那么，我們在提問時就是預設的結果，它需要教師在設計問題之前，要考慮提什么樣的問題，更是要考慮為什么提出這樣的問題，將提問與培養學生能力結合起來，這才是提問的根本出發點與歸宿。

2.2提問要能啟發學生思維

什么樣的問題才富有啟發性呢？那就必須從學生的角度出發，略高于學生的智力和知識發展水平，激發學生對知識的渴求與愿望，在語文教學課堂上體現學生的主體性，還必須主動尋找與學生相契合的思維切入點。教師要想學生所想，思學生所思，就可以從學生的一舉一動中領悟學生的特點和欠缺，可以找到提問的思維切入點。

學生提出一個問題，往往比解決一個更重要。因為課堂上學生思維的發展只要是從問題開始的，設計巧妙、生動有趣的提問有利于激發學生積極地思考，加深對所學知識的理解，有利于培養學生良好的思維品質，發展學生的智力。我們教師在設計問題的時候就要讓學生學會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學生還會對老師提出的問題敷衍了事，不思進取，只有了解和關注到學生的自信心和好勝心，才可以讓學生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。

2.3提問要關注學生的程度

課堂提問作為教育藝術的一種手段、技巧，當然也是靈活而負雜多樣的，教育學是最辯證的最靈活的一種科學，也是最復雜最多樣化的一種藝術。提問要關注學生的程度，主要是體現在兩個方面：一是學生準備程度的需要；二是針對學生發展的需要。心理學研究表明：如果人能用他現有的知識來回答某個問題，那么思維過程就不會發生，當提出的任務須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。而思維發展心理學認為：新的需要與原有水平或主觀內部狀態的對立統一，構成兒童、青少年思維發展的內部矛盾，成為思維發展的動力，課堂提問應當符合這種需要。

3、結論

總之，課堂提問的主要目的是為學生的發展而服務，為教師的教學服務。應該說，教師抓住了提問的出發點和落腳點，就可以較輕松地為學生提供支撐與幫助，激發學生興趣，發展學生思維，開拓學生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內容、新途徑和新方法。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01

語文教學的根本目的在于培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養學生的人文素養。要實現真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、小學語文教學語言規范性

教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規范性，以期產生語言的正面示范效應。越是面對年齡小的學生，教師的語言越是要求具有規范性。因為小學是學習語言的關鍵時期，兒童處在語言習得階段，他們的模仿能力很強。語文教師的教學語言質量不僅直接影響到語文教學的效果，還在很大程度上決定著小學生的語言發展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規范，為兒童的語言學習創造一個良好的環境。教師必須運用國家憲法規定的“全國通用的普通話”進行教學和教育活動，這樣既可避免教學語言出現“南腔北調”，又可以使學生的語言得到正確的發展。如果一位教師不會運用普通話教學，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規范化的。同時教師的口語表達還要做到聲音宏亮、發音清晰、語流通暢，語調自然、適度。

二、小學語文教學語言科學性

教育教學本身就是科學，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。 教師要掌握詞語的準確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達必須語意明確，毫無歧義。語文教學口語的科學性還體現在教學用語的簡約與精練上。語文課堂教學效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學生心坎上。因此，語文教師在教學中，應抓住要點，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、小學語文教學語言可接受性

小學語文教學口語應該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現手法來看，應多用生動活潑的表達形式，多用兒童所習慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學低年級的學生習慣于形象思維，教學口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發展他們的抽象思維。高年級的學生抽象思維能力有相對較多的發展，這時，教師口語則要求嚴謹、深刻些。

四、小學語文教學語言生動性

生動性是指教學語言要形象、生動，充滿活力。小學語文課堂教學語言要形象生動，這既符合小學語文教材的特點，也符合小學生形象思維占主導地位的特點。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學生帶入作品的藝術境界之中，讓學生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發展形象思維。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變為風趣。小學語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準確，但學生不一定真正理解它的內涵與意境。一位有經驗的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發了學生的形象思維，讓學生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠靜謐的意境。有人曾經說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

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關鍵詞：

新教育理念；中小學語文教師；素質要求

相比于其他學科，語文學科與平日生活具備更緊密的聯系。作為語文教師，需要緊密結合現今的中小學教學形勢，在此基礎上把語文學科的日常教學融入實踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學素養，以此來確保小學和中學語文課實效的提高。在新課改的整體形勢下，推進語文課的整體實效提高，關鍵點就是要培育高素養的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應當想辦法激發同學們的創造熱情和探究的興趣，從而改進語文課堂的各環節教學。

1語文教師需具備的基本素養

面對新課改的形勢，中學和小學的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應當讓同學們明確語文學科蘊含的人文思維以及審美意境，在此基礎上塑造優良的高尚品質。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養和水準，同時能夠把自身具備的素養融入日常的語文課堂中。中小學生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達到成熟。這種狀態下，教師在語文課上表現出來的各類行為以及語言都會作用于中小學生，進而影響到未來同學們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學和小學語文學科的教師具備全方位的素質，以此來感染學生。具體而言，中小學階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優良的人品。在授課過程中，教師會對班級內部的同學們產生直接性的人格影響，這是因為中小學生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎知識應當牢固且扎實。在教學過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當擴展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養之外，語文教師必需的素質還包含了關鍵性的能力，最重要的應當是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎上，師生共同分享語文課的各項基本知識。

2新教育理念下提升語文教師素質的具體途徑

與語文課的傳統授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎性的語文知識，還是遠遠不夠的。為了適應現今時期的語文學科課改，中小學階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養的可行措施和思路。具體而言，中小學教師在提升素質的過程中，需要遵循如下的措施：

2．1靈活展開語文課堂：

語文課堂本身包含了多環節和多步驟，與之相關的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結合同學們真實的課堂表現，展開靈活的語文授課［3］。在現今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學們播放與課文有關的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。

2．2接受必備的培訓：

從目前來看，中小學的很多語文教師并沒能重視接受培訓，教師通常覺得培訓是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認真接受培訓才可以提升現有的語文素質。作為中小學校，也需要給予語文教師必要的定期培訓，通過這種途徑來提升綜合素養，更好地服務于中小學生。

2．3創造愉悅輕松的課堂氛圍：

針對中小學而言，語文課所需的基本素養不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學生應對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養要求。語文教師需要與中小學生密切合作，師生共同創造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強調互動，通過小組協作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發同學們針對語文的探索熱情。

結論：

從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應，中小學階段的語文教師也需要擁有優良的教學素養。高素質的語文教師不僅能為同學們講授最基本的語文學科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學生心靈，塑造中小學生高尚的品格。然而截至目前，中學以及小學的語文教學仍沒能達到完善，有待長期的提高和改進。未來的實踐中，教師還需要不斷摸索經驗，提升自身的綜合素質，從而服務于語文課堂整體質量的提高。

作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學

參考文獻

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新課程的理念就是改變傳統教學中的灌輸式的教學方式，給學生更多的思考空間，在教學過程中注重培養學生多方面的能力，比如學生動手能力、學生獨立思考問題的能力，更多的注重學生能力的培養，而不是將學生培養成只是為了考試而考試的人才。要做到這些方面，必須要我們學習相關的教育知識和本學科的知識，從而將新課改的理念融入到本學科中來。所以自己經常閱讀相關的報刊雜志、通過上網瀏覽最新的教育理念，用新的教學理念和新的教學方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學使學生學得輕松，學有所得，真正成為了學生心目中學習的引導者。

二、道德修養方面

作為一名老師，不僅僅是學生學習知識的引導者，更是學生人品學習的楷模。做到尊重學生，不對學生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學的進行。在教學過程中，我們不能只是培養學生的知識水平，同時也要注重學生道德修養的提高，所以，我自己先學會怎樣快樂的學習、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴格要求自己的行為，這樣，學生才會從我這學到一些他們所需要的；同時，自己也時時刻刻關心國家大事，了解時事，擁護黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

三、教學能力方面

在教學中，立足于學生，從學生出發，成為學生學習過程中的指導者、推動者、引導者，努力發展學生學習的主動性。注重對自身教育行為的反思和實踐，提高教學質量，做一個有思想的新形勢下的教師。

1、加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。

2、在教學過程中認真研究教材，立足于學生的角度來研究教材，積極備課，認真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結出自己教學中的不足之處并加以改正。

3、在教學方式中繼續探索生活化、情境化的創設方法，掌握生活化、情境化的課堂教學風格。從而豐富教學方式，激發學生的學習興趣。

4、堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強自己的管理能力。

5、多聽教師公開課，通過對比，發現其他教師中的優點，加以吸收融入到自己的教學中；同時也通過集體備課、交流學習等形式，來提高教師的業務水平。

6 繼續學習新課程理論，充分培養和激發學生學習興趣，重視學生認知過程中的情感培養 在整個教學過程中，要注重對每節課的教學經驗進行總結。努力做到三個反思：教學前反思，教學中反思，教學后反思。定期總結教育教學過程，努力做到有所改進，有所沉淀，為以后的教育教學活動積累經驗。

四、本學期閱讀書籍有;

1、擇借一些優秀的文學作品進行閱讀，特別是名作家的。

2、借閱有關名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學習。

3、訂閱報刊雜志選擇學習，如《小學語文教師》、《小學語文教學》等雜志。

4、常閱讀有關報紙如：《教師報》、《教育信息報》、《小學教育》。