小學(xué)語文教師大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)語文教學(xué)中，“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看，兒童文學(xué)是其中的重要組成部分，占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此，小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今，在許多小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量，對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值，導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致，都是為兒童服務(wù)，它們的價值取向也一致，都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而，許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性，所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間，雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程，但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比，或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比，兒童文學(xué)課程無疑更少，這就導(dǎo)致他們隨著時間的推移而對所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后，他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實(shí)自己，去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來，他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中，教師與兒童在一起的時間較長，與他們的接觸機(jī)會也更多，這就有助于教師對兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察，進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對于后期教師對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)有著重要的幫助。然而，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差，所接受的先進(jìn)教育思想也較少，許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，在教學(xué)過程中過于模式化，進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化，不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教師只有切實(shí)認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生健康成長的重要性，他們才會在今后的教學(xué)過程中去提升自己，去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此，在選拔語文教師時，就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項目，這就會讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于已經(jīng)選的教師，可以對他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識培訓(xùn)，如這樣一來，就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響，為了更好地融入兒童之中，更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理，教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^書籍，教師可以更好地了解兒童的愿望，了解兒童的內(nèi)在想法。故此，教師要利用課外時間，不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村，許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中，或者是用到了批改作業(yè)上，這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生的重要性，要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學(xué)活動

與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比，農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約，所以在教育方面更為落后。但是，農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如，農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學(xué)校度過，所以，學(xué)校可以充分利用教師的在校時間，為教師創(chuàng)造一片閱讀天地，可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)校可以舉辦一些閱讀比賽活動，讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品，讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺，將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家，以營造整個學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色，對促進(jìn)兒童健康成長有著重要的作用。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量，不斷豐富自己這方面的知識，通過開展豐富多彩的活動，來與學(xué)生進(jìn)行互動交流，繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；專業(yè)技能；提升；善教；調(diào)動；參與

在日常的教育教學(xué)過程中,我們會看到很多的語文教師深受小學(xué)生的喜愛。在這些教師的課堂上,我們看到的是師生融洽合作的愉快氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生樂學(xué)、善思，語文素質(zhì)得到全面的發(fā)展。而在一小部分的語文課堂上，我們看到的卻是課堂氣氛沉悶，師生間形同陌路，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興味索然，語文課堂教學(xué)效率低下的狀況。同樣的工作對象，同樣的工作內(nèi)容，可為什么會出現(xiàn)如此巨大的差異呢？深入探究這種差異，我想其中原因不外乎教師專業(yè)素養(yǎng)的巨大差距。教師專業(yè)素養(yǎng)高，他的課堂教學(xué)就相應(yīng)地輕松、高效，學(xué)生當(dāng)然也就買他的賬了；反之亦然。所以說，小學(xué)語文教師要注重提高自身專業(yè)技能，確保自己能夠勝任實(shí)際并不平凡的教育教學(xué)崗位。小學(xué)語文教師自身專業(yè)技能的提升是一個很大的話題。往大里說，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、課改理念的把握等等方面的問題。往小里說，其實(shí)就是如何調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，使得他們能夠積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。簡而言之，就是教師要做到“善教”，要有足夠的知識儲備，要處理好師生間教與學(xué)的情感，還要善于采用行之有效的教學(xué)辦法。

一、全面提升自己

“思路決定出路”,這句話說的是一個人的思想決定了他的行為、決定了他的成就。同樣的道理，一位小學(xué)語文教師有著什么樣的教學(xué)思想，接受什么樣的教育理念直接關(guān)系著他的教育態(tài)度和教學(xué)方法，也間接影響到他教育教學(xué)成果的產(chǎn)出。在全面推行新課程改革的今天，我們要積極順應(yīng)新課改理念的要求，在教育教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師也應(yīng)該積極尋求自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，就是要在教育教學(xué)中順應(yīng)新課程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不斷地學(xué)習(xí)，盡可能地做到由專業(yè)型人才到復(fù)合型人才的過渡。除此之外，小學(xué)語文教師還要不斷磨礪自己，提高自己的學(xué)科專業(yè)技能，努力學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)與多媒體手段的最佳契合。舉個例子來說，像教學(xué)板書和示范朗讀這兩項技能可以說是小學(xué)語文教師的基本功了，如果教師連這兩項技能都掌握得不好的話，那么學(xué)生是不可能真正地佩服教師的。要知道，有很多小學(xué)生是先喜歡上語文教師繼而喜歡上語文學(xué)科的。再比如說多媒體教學(xué)手段的使用，可以想象，有的語文課堂是一場感官的盛宴，是多角度的感受；而有的語文課堂卻是枯燥乏味、沉悶無比。小學(xué)生會喜歡什么樣的課堂呢？所以說，小學(xué)語文教師要學(xué)而不厭，要不斷地提高自己。

二、深入鉆研教材

不管是教師還是學(xué)生,都是離不開教材的。因?yàn)榻滩募仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時也是教師教學(xué)行為的依據(jù)。通過教材，教師和學(xué)生才能形成有效的對話，完成知識技能的傳授。所以說，每一位小學(xué)語文教師都要盡可能地做到“以本為本”，要深入鉆研教材，盡可能地把握教材的規(guī)律，把教材中的知識與生活中的知識相融合，創(chuàng)造成大語文的學(xué)習(xí)背景，使得學(xué)生能夠真正地從學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和真正的快樂。教育界流行著這樣的一句話，“教材是死的，而人是活的”。這句話包含的意思其實(shí)是教材是要面向廣闊的地區(qū)和廣泛的使用者的，具有普適性的特點(diǎn)。所以說，使用教材的教師和學(xué)生一定要讀透教材，在結(jié)合本地實(shí)際情況及本班學(xué)情的基礎(chǔ)上活用教材。活用教材的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計相宜的教學(xué)方案。盡可能做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一、知識與能力的統(tǒng)一以及認(rèn)識與情感的統(tǒng)一。總而言之，就是要做到師生的和諧統(tǒng)一。

三、開拓創(chuàng)新教法

對于小學(xué)生來說，教學(xué)方法選擇的正確與否是至關(guān)重要參考文獻(xiàn)：的。教學(xué)方法對頭了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被很好地調(diào)動起來，課堂學(xué)習(xí)的參與度就高，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之亦然。至于到底什么樣的教學(xué)方式、方法才是小學(xué)生真正喜歡的，我想很難有一個明確的答案。不過有一點(diǎn)是肯定的，那就是傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式肯定是不受學(xué)生歡迎的。只有新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的新型教學(xué)模式才是最適合學(xué)生發(fā)展，最受學(xué)生歡迎的。小學(xué)語文教師要開拓創(chuàng)新教法，就是為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識入手到培養(yǎng)語文能力再到培養(yǎng)相應(yīng)意志、情感的目的。所以說，小學(xué)語文教師既要在深入研究的基礎(chǔ)上很好地了解學(xué)生，據(jù)此制定相適宜的教學(xué)方法。與此同時，教師還要多多學(xué)習(xí)新課程改革理念，多多了解各地名校的創(chuàng)新教法，在自己的課堂上大膽嘗試，努力創(chuàng)新，開創(chuàng)出一條既符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能夠促使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)的行之有效的教學(xué)方法來。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)起始階段的領(lǐng)路人，小學(xué)生從語文教師身上學(xué)到多少的東西直接關(guān)系到他的終身發(fā)展。因此，我們可以說小學(xué)語文教師身上的責(zé)任極為重大。所以，小學(xué)語文教師就一定要加強(qiáng)自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。克服“吃老本”的思想，與時俱進(jìn)，不斷地充實(shí)、提高自己，使得自己能夠很好地適應(yīng)日新月異的教育教學(xué)發(fā)展形勢的需要。

作者：藍(lán)長文 單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

（二）教學(xué)反思不及時，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動的灌輸知識，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評價制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評價體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時間用來對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升對策

（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實(shí)踐活動，組織學(xué)生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學(xué)生感受到知識不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄，每堂課后針對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動，制定教師培訓(xùn)計劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)模化。

篇（4）

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）34-0112-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)注重傳授學(xué)生知識，還應(yīng)教會學(xué)生做人。語文新課標(biāo)把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)放在重要的位置，這就要求教師需通過擺正位置、變換心理、改變教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、要擺正自己的位置

1. 做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維、心智尚未發(fā)育成熟，因此，教師在教學(xué)活動中需扮演學(xué)生思維的啟發(fā)者、興趣的激勵者等角色。在學(xué)習(xí)過程中，教師往往需要綜合運(yùn)用多方面知識，調(diào)動學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生積極參與到課堂活動中，那么，如何激發(fā)學(xué)生的課堂積極性呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，以活躍課堂氣氛為前提，從生活中的案例入手。

例如，教學(xué)《小燕子》一課時，就可以燕子的特征為切入點(diǎn)，然后由實(shí)物到課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所表達(dá)的情感與中心思想。又如，在《春天來了》一課的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约貉劾锏拇禾焓窃鯓拥模禾煊心男┫笳餍缘氖挛铩＿@時，學(xué)生往往就會給出不同的觀點(diǎn)，對此，教師不應(yīng)急于判斷對錯，而應(yīng)繼續(xù)鼓勵學(xué)生大膽地自由想象，使之迸發(fā)思維的火花。實(shí)踐證明，只有多角度思考，才能循序漸進(jìn)地組織學(xué)生由淺入深地思考問題。由此可見，教師只有擺正自己的位置，才能更好地發(fā)揮活動組織者的作用。

再如，在教學(xué)《爬山虎的腳》《湖泊》課文時，教師可以事先收集一些爬山虎的標(biāo)本、湖泊的圖片，然后利用多媒體加以呈現(xiàn)，使學(xué)生了解爬山虎的特征，湖泊和池塘、江、河的區(qū)別，等等，從而激發(fā)他們的興趣，使之帶著獵奇心理再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

2. 教師應(yīng)學(xué)會做一個傾聽者

在學(xué)習(xí)過程中，無論是知識的接收還是問題的提出，其主要對象都是學(xué)生。教師只是課堂活動的組織者和傾聽者，因此，在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的語言表達(dá)能力。其實(shí)，傾聽往往比發(fā)聲更重要，小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時期，他們有著超乎常人的想象力，遇事總愛問個為什么。同時，他們往往將教師視為可以解疑答惑的終結(jié)者，因此，教師的答案對其求知心理的形成往往會產(chǎn)生十分重要的影響。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)活動中，教師需要多聽學(xué)生的聲音，聽聽他們在想什么，渴望什么，而不是不斷地灌輸自認(rèn)為正確的觀念。否則，就極有可能抹殺孩子的求知欲，禁錮孩子的想象空間，這樣的語文教學(xué)就沒有了生氣，同時也會阻礙語文教學(xué)的發(fā)展。

二、要變換自己的心理，情理結(jié)合

語文新課標(biāo)要求教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授型轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的研究型。在新型教學(xué)模式下，師生關(guān)系更多的是互動型模式，學(xué)生與教師之間會互相影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從以下兩方面著手：

1. 用情至深

小學(xué)語文課堂需要感性的成分，語文教師應(yīng)通過自己的語言、表情、肢體來傳達(dá)情感，通過情境式朗誦或者表演使學(xué)生融入現(xiàn)場，給學(xué)生一個立體的感受，并且逐步與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到心靈的啟迪，情感的升華。比如，在朗誦課上，教師示范時若能做到情感充沛、真摯，自然就會活躍課堂氛圍。另外，教師還需要找到與學(xué)生心靈的共鳴點(diǎn)，從而了解他們的情感世界和童真心理等。

2. 理性分析

小學(xué)課堂也需要理性的思維。在教學(xué)中，僅僅是情感的釋放未免太過感性，而理性則是情感升華后的思考，因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中既要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中的情感世界，又要啟迪他們思考背后的現(xiàn)象。比如，教學(xué)《和時間賽跑》一課時，課文的作者因其外祖母去世而憂傷不已，后來，他在父親的開導(dǎo)下知道了要珍惜時間。對此，教師就可以將時間作為切入點(diǎn)，提醒學(xué)生也應(yīng)該珍惜時間。事實(shí)證明，這種以文為輔，理性分析的方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思考課文更深層次的含義。

此外，新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了重視情感、價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成清晰的判斷能力，此時，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們理性分析和思考表象背后的生活道理，在培養(yǎng)其智商的同時增進(jìn)他們的情商。

三、要創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展特色教學(xué)

新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)分階段提出目標(biāo)、要求，在教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的總體性和綜合性。那么，采取何種教學(xué)模式，運(yùn)用何種教學(xué)方法也是教師在語文教學(xué)中所必須考慮的一種輔助手段。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們潛在的語文感知能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，小學(xué)語文教育應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為可嘗試以下幾種方式：

1. 學(xué)在基礎(chǔ)，貴在實(shí)踐

千里之行，始于足下，小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起步階段，打牢基礎(chǔ)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)都尤為重要。因此，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重筆畫的拼寫、字音拼讀的規(guī)范、字詞的積累，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，還應(yīng)激勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，留心生活中的語文現(xiàn)象，真正做到點(diǎn)滴于行，實(shí)踐在心。

2. 圖文結(jié)合，趣味引導(dǎo)

小學(xué)生的語言組織能力較差，對語言文字不夠敏感，但他們對圖畫的敏感程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字。因此，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，利用學(xué)生感興趣的人物或故事，帶領(lǐng)他們在興趣中學(xué)習(xí)，從而傳遞出中心思想，引出教學(xué)主題，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

篇（5）

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是“傳授型”的。教師是絕對的權(quán)威，語文教師的任務(wù)也只是一味的灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生是被動接受的。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生的學(xué)全部在教師的安排下進(jìn)行。沒有自主性，參與性，更無創(chuàng)造性可言。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：只要教師把課講的越細(xì)，那么學(xué)生理解的就會更深刻。教師備課上課不是以學(xué)定教，而是以教定學(xué)。學(xué)生成了單純的接受知識的“容器”。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。建構(gòu)主義還認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的意義建構(gòu)得到的。所以建構(gòu)主義提倡教學(xué)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的活動。主張采用合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)角度看，教師更多的是考慮典型的優(yōu)秀的學(xué)生，通過事先設(shè)計好的一整套教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在臺上唱主角，沒有學(xué)生的參與。即使有學(xué)生參與也是那些優(yōu)秀的學(xué)生朝著教師的標(biāo)準(zhǔn)答案走。這樣的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的自主，探究學(xué)習(xí)。長期以來的教學(xué)實(shí)踐都是要求學(xué)生對教的適應(yīng)，而不是考慮教師的教要適合學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流，探究的學(xué)習(xí)方式。在這點(diǎn)上小學(xué)語文教師所要充當(dāng)?shù)慕巧苏_引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)外，還要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們已有的知識水平，創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，用老師的人格去塑造小孩子的心靈。幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是新小學(xué)語文教師的角色要求。

新的課程理念要求教師的課堂主體讓位于師生互動。課堂是師生心靈對話的舞臺。作為引導(dǎo)者的教師只有熱情的傾聽每一位學(xué)生心靈話語，才能做到適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，評析與引導(dǎo)。用喚醒與賞識的方式最大極至的去挖掘?qū)W生的潛能。真正做到語文課堂的人文關(guān)懷。

二、 教師是教育的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師的角色是一個“教書匠”。一本教材，一本教學(xué)參考書，一條教鞭基本上就是小學(xué)教師的全部家當(dāng)。教師的主要任務(wù)就是完成指定的教學(xué)任務(wù)。而研究則被理所當(dāng)然的認(rèn)為是研究者，專家的權(quán)利和義務(wù)。教師也沒有權(quán)力與機(jī)會參與研究的過程。即使有機(jī)會參與，也只是處于一個輔助者的地位。在一線教書的廣大語文教師長久地處于一個“教書匠”的境地。放下了教鞭，就成了無舵的航手，不會研究，也沒有理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了教育研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的困境。教育研究者和專家們空有理論而不深入學(xué)生。一些專家的理論，研究者研究的課題不一定適合實(shí)際的教學(xué)所需，這無異于紙上談兵。相反，在一線工作的教師，直接與學(xué)生接觸，最了解學(xué)生的特點(diǎn)，他們是最具權(quán)威的學(xué)生代言者。但他們在培養(yǎng)學(xué)生時，也有可能沒有足夠的理論知識來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。對新的教育動態(tài)，教育理念不熟悉，就很容易走上經(jīng)驗(yàn)教條主義的老路。新課程背景下要求小學(xué)語文教師在教書的同時，也應(yīng)該是一個權(quán)威的研究者。教師在實(shí)施新課程改革中遇到的種種問題，都應(yīng)該及時主動地進(jìn)行研究與反思。研究課程，研究教學(xué)，研究教材。一個不會反思的教師永遠(yuǎn)都只能做一個手執(zhí)教鞭的教書匠。 成為專家型教師新課程理念下教師角色定位的全新思考。教師對自己的教學(xué)過程，教育經(jīng)驗(yàn)，教育策略進(jìn)行反思。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這在小學(xué)語文教師中更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教育學(xué)生成長成材上是任重而道遠(yuǎn)的。

三、教師是課程的開發(fā)者

篇（6）

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0112-01

教無定法，教貴得法。所謂得法，就是小學(xué)語文教師要“會教”學(xué)生，明確什么樣的教學(xué)目標(biāo)，采取怎樣的教學(xué)方法，要因地制宜，結(jié)合所教學(xué)生的整體接受能力、心理特征，靈活運(yùn)用，不落入窠臼，不脫離現(xiàn)實(shí)，不流于形式，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所思。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)一定要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生接受能力，把握教學(xué)命脈，研讀教學(xué)資料，提綱挈領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、條理清晰。教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)策略方法的選擇必須相輔相成，還需依據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，用目標(biāo)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有的放矢，能夠達(dá)到預(yù)期效果。比如，師上《卡羅納》一課時，用小黑板出示目標(biāo)一：用～～劃出描寫卡羅納的句子。出示目標(biāo)二：請你用——劃出面對遭遇不幸的卡羅納，大家（那些人）是怎樣做的？出示目標(biāo)三：課文中哪些句子能打動你的心，請你在這些句子旁邊做些批注。在這一教學(xué)過程，老師留足時間讓學(xué)生自主閱讀，思考，提供表達(dá)語言的句式，幫助學(xué)生理清思路，規(guī)范語言，也降低交流感受、口語表達(dá)的難度，給予學(xué)生大膽發(fā)表見解的信心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體而且可以操作，體現(xiàn)了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)語文的方法滲透在落實(shí)每個目標(biāo)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

二、為學(xué)而教，協(xié)調(diào)同步

教師著眼于學(xué)法，必須體現(xiàn)為學(xué)而教，也就是說教法與學(xué)法兩者是協(xié)調(diào)和同步的。教師多一些示范引導(dǎo)，做到難易適度，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。例如初次給學(xué)生講解古詩，就要做好展示，指導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：第一步初讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在這其中學(xué)生自讀，接著指名朗讀，糾正春錯誤讀音，最后教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的注意。最后學(xué)生試讀，達(dá)到能讀準(zhǔn)字音，會停頓的程度。第二步細(xì)讀，理解字詞。學(xué)生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。第三步精讀，體會詩意。指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。學(xué)生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。第四步是賞讀，想象意境。通過閱讀，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。第五步是誦讀，背誦詩句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領(lǐng)略了詩的意境，同時使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)業(yè)法的感性認(rèn)識達(dá)到一定的程度時，教師要及時引導(dǎo)他們對第一部分的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。使他們對學(xué)法的認(rèn)識更加清晰和深刻。教師教的最終目的是讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進(jìn)而形成閱讀能力和咨詢能力。

三、教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇（7）

課堂教學(xué)，是整個小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)語文教學(xué)法任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的主要渠道。要使一堂課能按計劃有條不紊的開展，教和學(xué)兩方面的意志統(tǒng)一，行動協(xié)調(diào)，取得最佳的教學(xué)效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過自己的言談舉止和周密的計劃安排來控制、調(diào)節(jié)教學(xué)這一雙邊活動，創(chuàng)造一個求知欲旺盛、秩序井然、教學(xué)效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學(xué)中出現(xiàn)的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時間”等現(xiàn)象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學(xué)語文教師駕馭課堂的能力是多方面的。

1.情緒自控能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，既是教師向?qū)W生傳授知識技能的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師的情緒表現(xiàn)與課堂后氣氛乃至小學(xué)生學(xué)習(xí)效果都存在著密切的關(guān)系。教師情緒良好，語言簡潔風(fēng)趣，親切和藹，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，往往可以使全班學(xué)生心情開朗，課堂氣氛融洽，學(xué)生就會在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問題情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面智力活動。如果教師的情緒低落，則會誘發(fā)壓抑的課堂氣氛，使學(xué)生處于焦慮的心理狀態(tài)，以至防礙小學(xué)生認(rèn)知過程的順利開展。都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。因此，小學(xué)語文教師必須有自我調(diào)控情緒的能力，在課堂教學(xué)中，始終保持積極向上的情緒狀態(tài)。

2.臨場應(yīng)變能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)是按一定的規(guī)律來展開的，因而是可以預(yù)控的。但是，教學(xué)活動作為一種受多種因素制約的動態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行又具有一定的不確定性和不可預(yù)測性，特別是由幾十個下處于一種活潑好動，制控力較差的年齡階段的學(xué)生組成的班集體，課堂教學(xué)中各種事先難以預(yù)控的情況隨時隨地都有可能出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學(xué)生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學(xué)生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學(xué)活動沿著預(yù)定的計劃有序地實(shí)施，這就需小學(xué)語文教師具有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力。

3.組織協(xié)調(diào)能力

篇（8）

小學(xué)語文教師課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。為什么小學(xué)一年級的孩子總是發(fā)言非常踴躍，總是高高的舉起小手，越是到高年級研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是對問題的理解或是難易程度都幾乎表現(xiàn)出漠然，主動舉手回答問題的學(xué)生隨著年級的升高而減少。應(yīng)該說課堂提問研究并不是一個嶄新的領(lǐng)域，也非是一個全新的話題，但為什么教師似乎無法走出原有的桎梏，新課程實(shí)施至今，教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊教學(xué)活動，因此，研究小學(xué)語文教師課堂提問研究對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的意義[1]。

1、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題

1.1問題提出過深，缺乏合理“度”

隨著社會的進(jìn)步，我們不難發(fā)現(xiàn)教育似乎走入了一個怪圈，那就是教育幼齡化，知識提前化，家長很愿意提前就將下學(xué)期是知識在假期學(xué)完，思維訓(xùn)練班、作文閱讀班，英語口語外教班可以說是比比皆是，教育的瓶頸出現(xiàn)了：孩子的努力永遠(yuǎn)也追逐不上家長期望的腳步，孩子在習(xí)作中吶喊：我太累了。而家長朋友們卻還是樂此不疲的咬緊牙關(guān)走在咨詢報名的路上，而從事教育工作的我們在很多時候也在主動或是被動的盲從著，教師更像是一支旋轉(zhuǎn)的陀螺，滿足著家長日益高漲的新要求，似乎小學(xué)一年級就能達(dá)到畢業(yè)考試的水平那才叫成功呢。教師也在有意識或是無意識的加大了難度，有些問題忽視了學(xué)生的年級、年齡的特點(diǎn)，超出了學(xué)生的理解能力、知識基礎(chǔ)、綜合分析和類推的能力，使學(xué)生很難從教師的問題中類推出正確的答案。

1.2懲罰式提問仍普遍存在

在課堂上有一種情形是很戲劇化的，也是非常普遍化的，那就是學(xué)生在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)“開小差”的情況，有時候?qū)W生會上著課甚至是老師神采飛揚(yáng)的講授時，他已經(jīng)走神，云深不知處了；還有的時候像下午上課是時候，有些孩子或是由于家離學(xué)校較遠(yuǎn)或是由于前一天沒有休息好導(dǎo)致課上睡覺，這一點(diǎn)低年級更為明顯，而到了高年級也會出現(xiàn)由于學(xué)生厭學(xué)而上課睡覺的現(xiàn)象，還有一種比較常見的現(xiàn)象就是老師上課時占用了這節(jié)應(yīng)該是體育課、體活課等，這時候不僅容易引起學(xué)生的反感，學(xué)生更極易溜號，人在課堂上，心飛操場上了[2]。

1.3提問的對象缺乏廣泛性

新課程倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，但在課堂上卻經(jīng)常會看見被叫起來回答問題的往往都止步于老師心目中的“優(yōu)等生”，而對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師總是擔(dān)心他們答不上來，耽誤時間或是他們不舉手叫起來也不會回答，這樣的擔(dān)心使得老師的目光永遠(yuǎn)是偏離他們的身影，或是繞過他們直接落到“尖子”生的身上，從而使好學(xué)生在一次次鍛煉中更增加了自信心，而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在一次次懦弱中更加的自卑，這些學(xué)生越來越變得不積極思考或是不主動回答問題，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和許仙積極性嚴(yán)重受挫，因此，課堂上中尤為要注意面向全體教學(xué)主題——學(xué)生。

2、應(yīng)對小學(xué)語文教師課堂提問存在問題的策略

2.1提問要有明確的目的性

語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題，都有其強(qiáng)烈的目的性，滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖，在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計，因?yàn)槊恳淮翁釂柖际菫榻M織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的鋪墊。課堂提問不是為了提問而發(fā)問，而是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力或是思辨水平，是提問的過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程，教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

那么什么樣的問題才會更好地體現(xiàn)目的性呢？那就需要教師首先要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益，教師的提問可以引起學(xué)生迅速理解、接受，并帶著問題去解讀文本、尋求答案，那就要將問題講清楚、說明白，簡言之：目的要明確、意圖要明晰。那么，我們在提問時就是預(yù)設(shè)的結(jié)果，它需要教師在設(shè)計問題之前，要考慮提什么樣的問題，更是要考慮為什么提出這樣的問題，將提問與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來，這才是提問的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

2.2提問要能啟發(fā)學(xué)生思維

什么樣的問題才富有啟發(fā)性呢？那就必須從學(xué)生的角度出發(fā)，略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與愿望，在語文教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須主動尋找與學(xué)生相契合的思維切入點(diǎn)。教師要想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，就可以從學(xué)生的一舉一動中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，可以找到提問的思維切入點(diǎn)。

學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更重要。因?yàn)檎n堂上學(xué)生思維的發(fā)展只要是從問題開始的，設(shè)計巧妙、生動有趣的提問有利于激發(fā)學(xué)生積極地思考，加深對所學(xué)知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力。我們教師在設(shè)計問題的時候就要讓學(xué)生學(xué)會“跳一跳”，然后才“摘到果子”，如果沒有這“一跳”，“果子”可以隨便得到，那就無異于是不勞而獲，長此以往，學(xué)生還會對老師提出的問題敷衍了事，不思進(jìn)取，只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信心和好勝心，才可以讓學(xué)生獲得思維的飛躍，情不自禁的飛躍。

2.3提問要關(guān)注學(xué)生的程度

課堂提問作為教育藝術(shù)的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活而負(fù)雜多樣的，教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。提問要關(guān)注學(xué)生的程度，主要是體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生準(zhǔn)備程度的需要；二是針對學(xué)生發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明：如果人能用他現(xiàn)有的知識來回答某個問題，那么思維過程就不會發(fā)生，當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發(fā)生。而思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為：新的需要與原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一，構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，成為思維發(fā)展的動力，課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需要。

3、結(jié)論

總之，課堂提問的主要目的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)該說，教師抓住了提問的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就可以較輕松地為學(xué)生提供支撐與幫助，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，給予并豐富了語文教師課堂提問的新內(nèi)容、新途徑和新方法。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-368-01

語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比，小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言規(guī)范性

教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期，兒童處在語言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語言即使妙語連珠，也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢，語調(diào)自然、適度。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義，包括詞語的感彩和語體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達(dá)必須語意明確，毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。語文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言可接受性

小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看，應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等，同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學(xué)生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展，這時，教師口語則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。

四、小學(xué)語文教學(xué)語言生動性

生動性是指教學(xué)語言要形象、生動，充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動，這既符合小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

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關(guān)鍵詞：

新教育理念；中小學(xué)語文教師；素質(zhì)要求

相比于其他學(xué)科，語文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語文教師，需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢，在此基礎(chǔ)上把語文學(xué)科的日常教學(xué)融入實(shí)踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學(xué)素養(yǎng)，以此來確保小學(xué)和中學(xué)語文課實(shí)效的提高。在新課改的整體形勢下，推進(jìn)語文課的整體實(shí)效提高，關(guān)鍵點(diǎn)就是要培育高素養(yǎng)的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣，從而改進(jìn)語文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。

1語文教師需具備的基本素養(yǎng)

面對新課改的形勢，中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學(xué)。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文思維以及審美意境，在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn)，同時能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下，教師在語文課上表現(xiàn)出來的各類行為以及語言都會作用于中小學(xué)生，進(jìn)而影響到未來同學(xué)們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì)，以此來感染學(xué)生。具體而言，中小學(xué)階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優(yōu)良的人品。在授課過程中，教師會對班級內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響，這是因?yàn)橹行W(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)牢固且扎實(shí)。在教學(xué)過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當(dāng)擴(kuò)展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養(yǎng)之外，語文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力，最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上，師生共同分享語文課的各項基本知識。

2新教育理念下提升語文教師素質(zhì)的具體途徑

與語文課的傳統(tǒng)授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語文知識，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時期的語文學(xué)科課改，中小學(xué)階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言，中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過程中，需要遵循如下的措施：

2．1靈活展開語文課堂：

語文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟，與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實(shí)的課堂表現(xiàn)，展開靈活的語文授課［3］。在現(xiàn)今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。

2．2接受必備的培訓(xùn)：

從目前來看，中小學(xué)的很多語文教師并沒能重視接受培訓(xùn)，教師通常覺得培訓(xùn)是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養(yǎng)的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語文素質(zhì)。作為中小學(xué)校，也需要給予語文教師必要的定期培訓(xùn)，通過這種途徑來提升綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于中小學(xué)生。

2．3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍：

針對中小學(xué)而言，語文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學(xué)生應(yīng)對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語文教師需要與中小學(xué)生密切合作，師生共同創(chuàng)造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強(qiáng)調(diào)互動，通過小組協(xié)作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發(fā)同學(xué)們針對語文的探索熱情。

結(jié)論：

從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng)，中小學(xué)階段的語文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語文學(xué)科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學(xué)生心靈，塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前，中學(xué)以及小學(xué)的語文教學(xué)仍沒能達(dá)到完善，有待長期的提高和改進(jìn)。未來的實(shí)踐中，教師還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而服務(wù)于語文課堂整體質(zhì)量的提高。

作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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新課程的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的思考空間，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才。要做到這些方面，必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識，從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。所以自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念，用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)有所得，真正成為了學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。做到尊重學(xué)生，不對學(xué)生偏見，重視他們提出的意見，而不是高高在上，課堂上是師生，生活中是朋友，對學(xué)生的信任，從而也使他們信任自己，這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。在教學(xué)過程中，我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平，同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高，所以，我自己先學(xué)會怎樣快樂的學(xué)習(xí)、生活，從我做起，而不是說一套做另一套，嚴(yán)格要求自己的行為，這樣，學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的；同時，自己也時時刻刻關(guān)心國家大事，了解時事，擁護(hù)黨的各項方針和政策，盡力做好自己的本職工作。

三、教學(xué)能力方面

在教學(xué)中，立足于學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、推動者、引導(dǎo)者，努力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。注重對自身教育行為的反思和實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個有思想的新形勢下的教師。

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，形成高尚的人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對學(xué)生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材，立足于學(xué)生的角度來研究教材，積極備課，認(rèn)真上好每一堂課，及時做好課后反思，總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法，掌握生活化、情境化的課堂教學(xué)風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。

5、多聽教師公開課，通過對比，發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn)，加以吸收融入到自己的教學(xué)中；同時也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式，來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

6 繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理論，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng) 在整個教學(xué)過程中，要注重對每節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。努力做到三個反思：教學(xué)前反思，教學(xué)中反思，教學(xué)后反思。定期總結(jié)教育教學(xué)過程，努力做到有所改進(jìn)，有所沉淀，為以后的教育教學(xué)活動積累經(jīng)驗(yàn)。

四、本學(xué)期閱讀書籍有;

1、擇借一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，特別是名作家的。

2、借閱有關(guān)名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學(xué)習(xí)。

3、訂閱報刊雜志選擇學(xué)習(xí)，如《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志。

4、常閱讀有關(guān)報紙如：《教師報》、《教育信息報》、《小學(xué)教育》。