小學(xué)語文教師大全11篇

時間:2023-03-14 15:10:35

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小學(xué)語文教師

篇(1)

隨著新課改的深入實(shí)施,在小學(xué)語文教學(xué)中,“兒童文學(xué)化”的傾向變得越來越明顯。從我國所通行的各類語文教材來看,兒童文學(xué)是其中的重要組成部分,占據(jù)課文總數(shù)的80%。故此,小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)也就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)存在的主要問題

1.沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)與語文教學(xué)之間的相互關(guān)系

現(xiàn)如今,在許多小學(xué)語文教材中,兒童文學(xué)占據(jù)著較大的分量,對學(xué)生健康成長起到了重要的促進(jìn)作用。也正是由于兒童文學(xué)的這一教育價值,導(dǎo)致其與小學(xué)語文教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。它們的服務(wù)對象一致,都是為兒童服務(wù),它們的價值取向也一致,都是為了促進(jìn)兒童的健康成長。然而,許多語文教師并沒有認(rèn)識到兒童文學(xué)對促進(jìn)小學(xué)生健康成長的重要性,所以也就沒有提升自己這方面的意識和能力。

2.兒童文學(xué)知識較為缺乏

許多小學(xué)語文教師在上學(xué)期間,雖然也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于兒童文學(xué)的相關(guān)課程,但是與他們所學(xué)習(xí)的古代文學(xué)相比,或者是與現(xiàn)代文學(xué)相比,兒童文學(xué)課程無疑更少,這就導(dǎo)致他們隨著時間的推移而對所學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)有所遺忘[1]。而在執(zhí)教之后,他們也沒有利用業(yè)余的時間去充實(shí)自己,去進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣一來,他們在這方面的知識會較為缺乏。

3.兒童的本位意識較為淡薄

在農(nóng)村小學(xué)中,教師與兒童在一起的時間較長,與他們的接觸機(jī)會也更多,這就有助于教師對兒童進(jìn)行仔細(xì)的觀察,進(jìn)而了解兒童的性格特點(diǎn)以及生活方式。這對于后期教師對學(xué)生開展有針對性的教學(xué)有著重要的幫助。然而,由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較差,所接受的先進(jìn)教育思想也較少,許多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中,在教學(xué)過程中過于模式化,進(jìn)而使學(xué)生的思維變得僵化,不利于學(xué)生今后的健康發(fā)展。

二、提升小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的策略

1.職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教師只有切實(shí)認(rèn)識到兒童文學(xué)對小學(xué)生健康成長的重要性,他們才會在今后的教學(xué)過程中去提升自己,去閱讀一些關(guān)于兒童文學(xué)的作品[2]。因此,在選拔語文教師時,就可以將兒童文學(xué)素養(yǎng)作為其中的考核項目,這就會讓大多數(shù)的教師加強(qiáng)對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。而對于已經(jīng)選的教師,可以對他們進(jìn)行兒童文學(xué)的知識培訓(xùn),如這樣一來,就能夠進(jìn)一步提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)兒童文學(xué)作品閱讀量

教師的專業(yè)成長受到其所處環(huán)境的影響,為了更好地融入兒童之中,更張世明淺談農(nóng)村小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)好地了解兒童的心理,教師就需要去閱讀一些兒童文學(xué)作品。因?yàn)橥高^書籍,教師可以更好地了解兒童的愿望,了解兒童的內(nèi)在想法。故此,教師要利用課外時間,不斷去閱讀兒童文學(xué)作品。在農(nóng)村,許多語文教師都將自己的業(yè)余時間用到了自己的家庭之中,或者是用到了批改作業(yè)上,這樣就不利于他們專業(yè)素質(zhì)的提升。因此,小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn),認(rèn)識到兒童文學(xué)對學(xué)生的重要性,要多利用課外時間去提升自己。

3.開展多樣的教學(xué)活動

與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育相比,農(nóng)村教育由于受到各方面因素的制約,所以在教育方面更為落后。但是,農(nóng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,充分開展富有農(nóng)村特色的師生活動。例如,農(nóng)村的教師大多數(shù)時間是在學(xué)校度過,所以,學(xué)校可以充分利用教師的在校時間,為教師創(chuàng)造一片閱讀天地,可以將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品帶入教師的日常生活之中。如學(xué)校可以舉辦一些閱讀比賽活動,讓教師去閱讀一些兒童文學(xué)作品,讓他們通過演講的方式來展現(xiàn)自己。教師創(chuàng)造屬于他們個人的舞臺,將自己在兒童讀物中的感悟通過演講傳遞給大家,以營造整個學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀的氛圍。綜上,在小學(xué)語文教學(xué)中,兒童文學(xué)在其中扮演著重要的角色,對促進(jìn)兒童健康成長有著重要的作用。然而,當(dāng)前許多小學(xué)語文教師存在著兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象,因此就需要他們加大兒童文學(xué)的閱讀量,不斷豐富自己這方面的知識,通過開展豐富多彩的活動,來與學(xué)生進(jìn)行互動交流,繼而促進(jìn)雙方的兒童文學(xué)素養(yǎng)都有著一定的提升。

參考文獻(xiàn):

篇(2)

關(guān)鍵詞:

小學(xué)語文;專業(yè)技能;提升;善教;調(diào)動;參與

在日常的教育教學(xué)過程中,我們會看到很多的語文教師深受小學(xué)生的喜愛。在這些教師的課堂上,我們看到的是師生融洽合作的愉快氛圍。在這樣的課堂上,學(xué)生樂學(xué)、善思,語文素質(zhì)得到全面的發(fā)展。而在一小部分的語文課堂上,我們看到的卻是課堂氣氛沉悶,師生間形同陌路,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興味索然,語文課堂教學(xué)效率低下的狀況。同樣的工作對象,同樣的工作內(nèi)容,可為什么會出現(xiàn)如此巨大的差異呢?深入探究這種差異,我想其中原因不外乎教師專業(yè)素養(yǎng)的巨大差距。教師專業(yè)素養(yǎng)高,他的課堂教學(xué)就相應(yīng)地輕松、高效,學(xué)生當(dāng)然也就買他的賬了;反之亦然。所以說,小學(xué)語文教師要注重提高自身專業(yè)技能,確保自己能夠勝任實(shí)際并不平凡的教育教學(xué)崗位。小學(xué)語文教師自身專業(yè)技能的提升是一個很大的話題。往大里說,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng),以及課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、課改理念的把握等等方面的問題。往小里說,其實(shí)就是如何調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情,使得他們能夠積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來。簡而言之,就是教師要做到“善教”,要有足夠的知識儲備,要處理好師生間教與學(xué)的情感,還要善于采用行之有效的教學(xué)辦法。

一、全面提升自己

“思路決定出路”,這句話說的是一個人的思想決定了他的行為、決定了他的成就。同樣的道理,一位小學(xué)語文教師有著什么樣的教學(xué)思想,接受什么樣的教育理念直接關(guān)系著他的教育態(tài)度和教學(xué)方法,也間接影響到他教育教學(xué)成果的產(chǎn)出。在全面推行新課程改革的今天,我們要積極順應(yīng)新課改理念的要求,在教育教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生,積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此,小學(xué)語文教師也應(yīng)該積極尋求自身專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言,就是要在教育教學(xué)中順應(yīng)新課程改革的潮流,思想上要超前,方法上要有新意,不斷地學(xué)習(xí),盡可能地做到由專業(yè)型人才到復(fù)合型人才的過渡。除此之外,小學(xué)語文教師還要不斷磨礪自己,提高自己的學(xué)科專業(yè)技能,努力學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)與多媒體手段的最佳契合。舉個例子來說,像教學(xué)板書和示范朗讀這兩項技能可以說是小學(xué)語文教師的基本功了,如果教師連這兩項技能都掌握得不好的話,那么學(xué)生是不可能真正地佩服教師的。要知道,有很多小學(xué)生是先喜歡上語文教師繼而喜歡上語文學(xué)科的。再比如說多媒體教學(xué)手段的使用,可以想象,有的語文課堂是一場感官的盛宴,是多角度的感受;而有的語文課堂卻是枯燥乏味、沉悶無比。小學(xué)生會喜歡什么樣的課堂呢?所以說,小學(xué)語文教師要學(xué)而不厭,要不斷地提高自己。

二、深入鉆研教材

不管是教師還是學(xué)生,都是離不開教材的。因?yàn)榻滩募仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),同時也是教師教學(xué)行為的依據(jù)。通過教材,教師和學(xué)生才能形成有效的對話,完成知識技能的傳授。所以說,每一位小學(xué)語文教師都要盡可能地做到“以本為本”,要深入鉆研教材,盡可能地把握教材的規(guī)律,把教材中的知識與生活中的知識相融合,創(chuàng)造成大語文的學(xué)習(xí)背景,使得學(xué)生能夠真正地從學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和真正的快樂。教育界流行著這樣的一句話,“教材是死的,而人是活的”。這句話包含的意思其實(shí)是教材是要面向廣闊的地區(qū)和廣泛的使用者的,具有普適性的特點(diǎn)。所以說,使用教材的教師和學(xué)生一定要讀透教材,在結(jié)合本地實(shí)際情況及本班學(xué)情的基礎(chǔ)上活用教材。活用教材的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo),并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計相宜的教學(xué)方案。盡可能做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一、知識與能力的統(tǒng)一以及認(rèn)識與情感的統(tǒng)一。總而言之,就是要做到師生的和諧統(tǒng)一。

三、開拓創(chuàng)新教法

對于小學(xué)生來說,教學(xué)方法選擇的正確與否是至關(guān)重要參考文獻(xiàn):的。教學(xué)方法對頭了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被很好地調(diào)動起來,課堂學(xué)習(xí)的參與度就高,學(xué)習(xí)效果自然就好。反之亦然。至于到底什么樣的教學(xué)方式、方法才是小學(xué)生真正喜歡的,我想很難有一個明確的答案。不過有一點(diǎn)是肯定的,那就是傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式肯定是不受學(xué)生歡迎的。只有新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的新型教學(xué)模式才是最適合學(xué)生發(fā)展,最受學(xué)生歡迎的。小學(xué)語文教師要開拓創(chuàng)新教法,就是為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識入手到培養(yǎng)語文能力再到培養(yǎng)相應(yīng)意志、情感的目的。所以說,小學(xué)語文教師既要在深入研究的基礎(chǔ)上很好地了解學(xué)生,據(jù)此制定相適宜的教學(xué)方法。與此同時,教師還要多多學(xué)習(xí)新課程改革理念,多多了解各地名校的創(chuàng)新教法,在自己的課堂上大膽嘗試,努力創(chuàng)新,開創(chuàng)出一條既符合小學(xué)生年齡特點(diǎn),又能夠促使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)的行之有效的教學(xué)方法來。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)起始階段的領(lǐng)路人,小學(xué)生從語文教師身上學(xué)到多少的東西直接關(guān)系到他的終身發(fā)展。因此,我們可以說小學(xué)語文教師身上的責(zé)任極為重大。所以,小學(xué)語文教師就一定要加強(qiáng)自身專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。克服“吃老本”的思想,與時俱進(jìn),不斷地充實(shí)、提高自己,使得自己能夠很好地適應(yīng)日新月異的教育教學(xué)發(fā)展形勢的需要。

作者:藍(lán)長文 單位:福建省龍海市隆教畬族中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇(3)

(二)教學(xué)反思不及時,培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段,當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度,教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束,對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及,教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容,但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo),遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對,迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動的灌輸知識,究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo),但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠,培訓(xùn)范圍不廣,教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學(xué)能力,更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(三)缺少自主學(xué)習(xí),科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學(xué)習(xí),常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識儲備自居,而且由于評價體系的制約,部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù),科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研,但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學(xué)習(xí),在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,加以研究并總結(jié),這樣才能從提升自我教學(xué)能力,學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。

(四)評價制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評價體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符,雖然小學(xué)階段并沒有強(qiáng)制性的升學(xué)要求,但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中,看重的仍然是學(xué)生期末考試成績,而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平,但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時間用來對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解,這種省時高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù),但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳,導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言,教師也飽受詬病。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力提升對策

(一)轉(zhuǎn)變思想,培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念,根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教,將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合,豐富多樣化的授課方式,能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生,課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴(kuò)展,讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化,授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實(shí)踐活動,組織學(xué)生參與語文知識競賽,人文歷史活動等等,讓學(xué)生感受到知識不只是能用分?jǐn)?shù)來證明,還可以運(yùn)用在日常生活中。

(二)加強(qiáng)教學(xué)反思,建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄,每堂課后針對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理,課下詢問學(xué)生知識掌握程度及問題,課后與教研組教師共同討論分析,并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報告培訓(xùn),學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度,針對老師“走不出去”的情況,將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地,內(nèi)部通過教師的教研活動交流進(jìn)行培訓(xùn),校外邀請其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動,制定教師培訓(xùn)計劃,使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)模化。

篇(4)

中圖分類號:G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2016)34-0112-02

在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不僅應(yīng)注重傳授學(xué)生知識,還應(yīng)教會學(xué)生做人。語文新課標(biāo)把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)放在重要的位置,這就要求教師需通過擺正位置、變換心理、改變教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、要擺正自己的位置

1. 做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者

在小學(xué)階段,學(xué)生的思維、心智尚未發(fā)育成熟,因此,教師在教學(xué)活動中需扮演學(xué)生思維的啟發(fā)者、興趣的激勵者等角色。在學(xué)習(xí)過程中,教師往往需要綜合運(yùn)用多方面知識,調(diào)動學(xué)生的想象力,從而使學(xué)生積極參與到課堂活動中,那么,如何激發(fā)學(xué)生的課堂積極性呢?筆者認(rèn)為,教師應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生,以活躍課堂氣氛為前提,從生活中的案例入手。

例如,教學(xué)《小燕子》一課時,就可以燕子的特征為切入點(diǎn),然后由實(shí)物到課文,引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所表達(dá)的情感與中心思想。又如,在《春天來了》一課的教學(xué)中,就可以讓學(xué)生各抒己見,談?wù)勛约貉劾锏拇禾焓窃鯓拥模禾煊心男┫笳餍缘氖挛铩_@時,學(xué)生往往就會給出不同的觀點(diǎn),對此,教師不應(yīng)急于判斷對錯,而應(yīng)繼續(xù)鼓勵學(xué)生大膽地自由想象,使之迸發(fā)思維的火花。實(shí)踐證明,只有多角度思考,才能循序漸進(jìn)地組織學(xué)生由淺入深地思考問題。由此可見,教師只有擺正自己的位置,才能更好地發(fā)揮活動組織者的作用。

再如,在教學(xué)《爬山虎的腳》《湖泊》課文時,教師可以事先收集一些爬山虎的標(biāo)本、湖泊的圖片,然后利用多媒體加以呈現(xiàn),使學(xué)生了解爬山虎的特征,湖泊和池塘、江、河的區(qū)別,等等,從而激發(fā)他們的興趣,使之帶著獵奇心理再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率,還能加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)。

2. 教師應(yīng)學(xué)會做一個傾聽者

在學(xué)習(xí)過程中,無論是知識的接收還是問題的提出,其主要對象都是學(xué)生。教師只是課堂活動的組織者和傾聽者,因此,在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)他們的語言表達(dá)能力。其實(shí),傾聽往往比發(fā)聲更重要,小學(xué)正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時期,他們有著超乎常人的想象力,遇事總愛問個為什么。同時,他們往往將教師視為可以解疑答惑的終結(jié)者,因此,教師的答案對其求知心理的形成往往會產(chǎn)生十分重要的影響。

筆者認(rèn)為,在教學(xué)活動中,教師需要多聽學(xué)生的聲音,聽聽他們在想什么,渴望什么,而不是不斷地灌輸自認(rèn)為正確的觀念。否則,就極有可能抹殺孩子的求知欲,禁錮孩子的想象空間,這樣的語文教學(xué)就沒有了生氣,同時也會阻礙語文教學(xué)的發(fā)展。

二、要變換自己的心理,情理結(jié)合

語文新課標(biāo)要求教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授型轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的研究型。在新型教學(xué)模式下,師生關(guān)系更多的是互動型模式,學(xué)生與教師之間會互相影響。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)從以下兩方面著手:

1. 用情至深

小學(xué)語文課堂需要感性的成分,語文教師應(yīng)通過自己的語言、表情、肢體來傳達(dá)情感,通過情境式朗誦或者表演使學(xué)生融入現(xiàn)場,給學(xué)生一個立體的感受,并且逐步與文章作者產(chǎn)生情感共鳴,從而達(dá)到心靈的啟迪,情感的升華。比如,在朗誦課上,教師示范時若能做到情感充沛、真摯,自然就會活躍課堂氛圍。另外,教師還需要找到與學(xué)生心靈的共鳴點(diǎn),從而了解他們的情感世界和童真心理等。

2. 理性分析

小學(xué)課堂也需要理性的思維。在教學(xué)中,僅僅是情感的釋放未免太過感性,而理性則是情感升華后的思考,因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)中既要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言中的情感世界,又要啟迪他們思考背后的現(xiàn)象。比如,教學(xué)《和時間賽跑》一課時,課文的作者因其外祖母去世而憂傷不已,后來,他在父親的開導(dǎo)下知道了要珍惜時間。對此,教師就可以將時間作為切入點(diǎn),提醒學(xué)生也應(yīng)該珍惜時間。事實(shí)證明,這種以文為輔,理性分析的方法,能夠啟發(fā)學(xué)生思考課文更深層次的含義。

此外,新課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)了重視情感、價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成清晰的判斷能力,此時,教師就應(yīng)引導(dǎo)他們理性分析和思考表象背后的生活道理,在培養(yǎng)其智商的同時增進(jìn)他們的情商。

三、要創(chuàng)新教學(xué)模式,發(fā)展特色教學(xué)

新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)分階段提出目標(biāo)、要求,在教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的總體性和綜合性。那么,采取何種教學(xué)模式,運(yùn)用何種教學(xué)方法也是教師在語文教學(xué)中所必須考慮的一種輔助手段。筆者認(rèn)為,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,挖掘他們潛在的語文感知能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么,小學(xué)語文教育應(yīng)該如何創(chuàng)新教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為可嘗試以下幾種方式:

1. 學(xué)在基礎(chǔ),貴在實(shí)踐

千里之行,始于足下,小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的起步階段,打牢基礎(chǔ)對小學(xué)語文學(xué)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)都尤為重要。因此,教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重筆畫的拼寫、字音拼讀的規(guī)范、字詞的積累,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時,還應(yīng)激勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中,留心生活中的語文現(xiàn)象,真正做到點(diǎn)滴于行,實(shí)踐在心。

2. 圖文結(jié)合,趣味引導(dǎo)

小學(xué)生的語言組織能力較差,對語言文字不夠敏感,但他們對圖畫的敏感程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字。因此,教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段,利用學(xué)生感興趣的人物或故事,帶領(lǐng)他們在興趣中學(xué)習(xí),從而傳遞出中心思想,引出教學(xué)主題,最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

篇(5)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是“傳授型”的。教師是絕對的權(quán)威,語文教師的任務(wù)也只是一味的灌輸知識給學(xué)生,學(xué)生是被動接受的。老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么。學(xué)生的學(xué)全部在教師的安排下進(jìn)行。沒有自主性,參與性,更無創(chuàng)造性可言。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為:只要教師把課講的越細(xì),那么學(xué)生理解的就會更深刻。教師備課上課不是以學(xué)定教,而是以教定學(xué)。學(xué)生成了單純的接受知識的“容器”。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。建構(gòu)主義還認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的情境下利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過自己的意義建構(gòu)得到的。所以建構(gòu)主義提倡教學(xué)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心,以學(xué)生為主體的活動。主張采用合作學(xué)習(xí)的模式來進(jìn)行教學(xué)。從傳統(tǒng)的教學(xué)角度看,教師更多的是考慮典型的優(yōu)秀的學(xué)生,通過事先設(shè)計好的一整套教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在臺上唱主角,沒有學(xué)生的參與。即使有學(xué)生參與也是那些優(yōu)秀的學(xué)生朝著教師的標(biāo)準(zhǔn)答案走。這樣的教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的自主,探究學(xué)習(xí)。長期以來的教學(xué)實(shí)踐都是要求學(xué)生對教的適應(yīng),而不是考慮教師的教要適合學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是教育教學(xué)的主體。教學(xué)活動只有通過學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、交流,探究的學(xué)習(xí)方式。在這點(diǎn)上小學(xué)語文教師所要充當(dāng)?shù)慕巧苏_引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)外,還要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)他們已有的知識水平,創(chuàng)設(shè)一定的教育情境。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展,用老師的人格去塑造小孩子的心靈。幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是新小學(xué)語文教師的角色要求。

新的課程理念要求教師的課堂主體讓位于師生互動。課堂是師生心靈對話的舞臺。作為引導(dǎo)者的教師只有熱情的傾聽每一位學(xué)生心靈話語,才能做到適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,評析與引導(dǎo)。用喚醒與賞識的方式最大極至的去挖掘?qū)W生的潛能。真正做到語文課堂的人文關(guān)懷。

二、 教師是教育的研究者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中,小學(xué)語文教師的角色是一個“教書匠”。一本教材,一本教學(xué)參考書,一條教鞭基本上就是小學(xué)教師的全部家當(dāng)。教師的主要任務(wù)就是完成指定的教學(xué)任務(wù)。而研究則被理所當(dāng)然的認(rèn)為是研究者,專家的權(quán)利和義務(wù)。教師也沒有權(quán)力與機(jī)會參與研究的過程。即使有機(jī)會參與,也只是處于一個輔助者的地位。在一線教書的廣大語文教師長久地處于一個“教書匠”的境地。放下了教鞭,就成了無舵的航手,不會研究,也沒有理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了教育研究與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的困境。教育研究者和專家們空有理論而不深入學(xué)生。一些專家的理論,研究者研究的課題不一定適合實(shí)際的教學(xué)所需,這無異于紙上談兵。相反,在一線工作的教師,直接與學(xué)生接觸,最了解學(xué)生的特點(diǎn),他們是最具權(quán)威的學(xué)生代言者。但他們在培養(yǎng)學(xué)生時,也有可能沒有足夠的理論知識來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動。對新的教育動態(tài),教育理念不熟悉,就很容易走上經(jīng)驗(yàn)教條主義的老路。新課程背景下要求小學(xué)語文教師在教書的同時,也應(yīng)該是一個權(quán)威的研究者。教師在實(shí)施新課程改革中遇到的種種問題,都應(yīng)該及時主動地進(jìn)行研究與反思。研究課程,研究教學(xué),研究教材。一個不會反思的教師永遠(yuǎn)都只能做一個手執(zhí)教鞭的教書匠。 成為專家型教師新課程理念下教師角色定位的全新思考。教師對自己的教學(xué)過程,教育經(jīng)驗(yàn),教育策略進(jìn)行反思。形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這在小學(xué)語文教師中更應(yīng)該做到這一點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師在教育學(xué)生成長成材上是任重而道遠(yuǎn)的。

三、教師是課程的開發(fā)者

篇(6)

中圖分類號:G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2013)-07-0112-01

教無定法,教貴得法。所謂得法,就是小學(xué)語文教師要“會教”學(xué)生,明確什么樣的教學(xué)目標(biāo),采取怎樣的教學(xué)方法,要因地制宜,結(jié)合所教學(xué)生的整體接受能力、心理特征,靈活運(yùn)用,不落入窠臼,不脫離現(xiàn)實(shí),不流于形式,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整某些教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟,不斷地發(fā)展和完善教學(xué)模式,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使其學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所思。

一、教學(xué)目標(biāo)要明確

在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時,教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)一定要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,學(xué)生接受能力,把握教學(xué)命脈,研讀教學(xué)資料,提綱挈領(lǐng),教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、條理清晰。教學(xué)內(nèi)容的確定和教學(xué)策略方法的選擇必須相輔相成,還需依據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程,用目標(biāo)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),有的放矢,能夠達(dá)到預(yù)期效果。比如,師上《卡羅納》一課時,用小黑板出示目標(biāo)一:用~~劃出描寫卡羅納的句子。出示目標(biāo)二:請你用——劃出面對遭遇不幸的卡羅納,大家(那些人)是怎樣做的?出示目標(biāo)三:課文中哪些句子能打動你的心,請你在這些句子旁邊做些批注。在這一教學(xué)過程,老師留足時間讓學(xué)生自主閱讀,思考,提供表達(dá)語言的句式,幫助學(xué)生理清思路,規(guī)范語言,也降低交流感受、口語表達(dá)的難度,給予學(xué)生大膽發(fā)表見解的信心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體而且可以操作,體現(xiàn)了由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,學(xué)習(xí)語文的方法滲透在落實(shí)每個目標(biāo)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

二、為學(xué)而教,協(xié)調(diào)同步

教師著眼于學(xué)法,必須體現(xiàn)為學(xué)而教,也就是說教法與學(xué)法兩者是協(xié)調(diào)和同步的。教師多一些示范引導(dǎo),做到難易適度,讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法,領(lǐng)悟?qū)W法。例如初次給學(xué)生講解古詩,就要做好展示,指導(dǎo)學(xué)生分步驟進(jìn)行學(xué)習(xí):第一步初讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在這其中學(xué)生自讀,接著指名朗讀,糾正春錯誤讀音,最后教師示范朗讀,讀出詩句的停頓節(jié)奏,以喚起學(xué)生的注意。最后學(xué)生試讀,達(dá)到能讀準(zhǔn)字音,會停頓的程度。第二步細(xì)讀,理解字詞。學(xué)生自讀詩句,勾畫出不理解的字詞。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。第三步精讀,體會詩意。指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句,一邊讀一邊想每句講的是什么。學(xué)生逐句講述詩句意思,要說得通順、連貫、明白。第四步是賞讀,想象意境。通過閱讀,思考詩中描寫了哪些景物?這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面?自由朗讀,想象詩的意境,體會詩的情感。反復(fù)朗讀,欣賞詩的韻律,感受詩的情趣。第五步是誦讀,背誦詩句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境,欣賞詩的美感,并能熟領(lǐng)略了詩的意境,同時使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生對學(xué)業(yè)法的感性認(rèn)識達(dá)到一定的程度時,教師要及時引導(dǎo)他們對第一部分的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法,再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。使他們對學(xué)法的認(rèn)識更加清晰和深刻。教師教的最終目的是讓學(xué)生在嘗試過程中運(yùn)用學(xué)法,把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西,進(jìn)而形成閱讀能力和咨詢能力。

三、教會學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇(7)

課堂教學(xué),是整個小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是完成小學(xué)語文教學(xué)法任務(wù),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的主要渠道。要使一堂課能按計劃有條不紊的開展,教和學(xué)兩方面的意志統(tǒng)一,行動協(xié)調(diào),取得最佳的教學(xué)效果,就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力,是教師在課堂上通過自己的言談舉止和周密的計劃安排來控制、調(diào)節(jié)教學(xué)這一雙邊活動,創(chuàng)造一個求知欲旺盛、秩序井然、教學(xué)效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學(xué)中出現(xiàn)的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時間”等現(xiàn)象,都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學(xué)語文教師駕馭課堂的能力是多方面的。

1.情緒自控能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,既是教師向?qū)W生傳授知識技能的過程,也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師的情緒表現(xiàn)與課堂后氣氛乃至小學(xué)生學(xué)習(xí)效果都存在著密切的關(guān)系。教師情緒良好,語言簡潔風(fēng)趣,親切和藹,語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng),往往可以使全班學(xué)生心情開朗,課堂氣氛融洽,學(xué)生就會在這種情感的感染下,很快進(jìn)入問題情境,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的全面智力活動。如果教師的情緒低落,則會誘發(fā)壓抑的課堂氣氛,使學(xué)生處于焦慮的心理狀態(tài),以至防礙小學(xué)生認(rèn)知過程的順利開展。都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴,影響教師對課堂的控制。因此,小學(xué)語文教師必須有自我調(diào)控情緒的能力,在課堂教學(xué)中,始終保持積極向上的情緒狀態(tài)。

2.臨場應(yīng)變能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)是按一定的規(guī)律來展開的,因而是可以預(yù)控的。但是,教學(xué)活動作為一種受多種因素制約的動態(tài)系統(tǒng),其運(yùn)行又具有一定的不確定性和不可預(yù)測性,特別是由幾十個下處于一種活潑好動,制控力較差的年齡階段的學(xué)生組成的班集體,課堂教學(xué)中各種事先難以預(yù)控的情況隨時隨地都有可能出現(xiàn),在課堂教學(xué)中,還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力,對于學(xué)生接受知識的信息反饋要隨時掌握,及時處理。弄清他們的希望與困難,并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏,使其張弛適度。或迂回插入,慢慢導(dǎo)向課本中心,或更弦易轍,調(diào)整教案中原有設(shè)想,轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學(xué)生中稍縱即逝的有價值的信息,要及時捕捉,合理利用。因此,要保證課堂教學(xué)活動沿著預(yù)定的計劃有序地實(shí)施,這就需小學(xué)語文教師具有較強(qiáng)的臨場應(yīng)變能力。

3.組織協(xié)調(diào)能力

篇(8)

小學(xué)語文教師課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。為什么小學(xué)一年級的孩子總是發(fā)言非常踴躍,總是高高的舉起小手,越是到高年級研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是對問題的理解或是難易程度都幾乎表現(xiàn)出漠然,主動舉手回答問題的學(xué)生隨著年級的升高而減少。應(yīng)該說課堂提問研究并不是一個嶄新的領(lǐng)域,也非是一個全新的話題,但為什么教師似乎無法走出原有的桎梏,新課程實(shí)施至今,教學(xué)是否真正實(shí)現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊教學(xué)活動,因此,研究小學(xué)語文教師課堂提問研究對小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的意義[1]。

1、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問存在的問題

1.1問題提出過深,缺乏合理“度”

隨著社會的進(jìn)步,我們不難發(fā)現(xiàn)教育似乎走入了一個怪圈,那就是教育幼齡化,知識提前化,家長很愿意提前就將下學(xué)期是知識在假期學(xué)完,思維訓(xùn)練班、作文閱讀班,英語口語外教班可以說是比比皆是,教育的瓶頸出現(xiàn)了:孩子的努力永遠(yuǎn)也追逐不上家長期望的腳步,孩子在習(xí)作中吶喊:我太累了。而家長朋友們卻還是樂此不疲的咬緊牙關(guān)走在咨詢報名的路上,而從事教育工作的我們在很多時候也在主動或是被動的盲從著,教師更像是一支旋轉(zhuǎn)的陀螺,滿足著家長日益高漲的新要求,似乎小學(xué)一年級就能達(dá)到畢業(yè)考試的水平那才叫成功呢。教師也在有意識或是無意識的加大了難度,有些問題忽視了學(xué)生的年級、年齡的特點(diǎn),超出了學(xué)生的理解能力、知識基礎(chǔ)、綜合分析和類推的能力,使學(xué)生很難從教師的問題中類推出正確的答案。

1.2懲罰式提問仍普遍存在

在課堂上有一種情形是很戲劇化的,也是非常普遍化的,那就是學(xué)生在課堂上會經(jīng)常出現(xiàn)“開小差”的情況,有時候?qū)W生會上著課甚至是老師神采飛揚(yáng)的講授時,他已經(jīng)走神,云深不知處了;還有的時候像下午上課是時候,有些孩子或是由于家離學(xué)校較遠(yuǎn)或是由于前一天沒有休息好導(dǎo)致課上睡覺,這一點(diǎn)低年級更為明顯,而到了高年級也會出現(xiàn)由于學(xué)生厭學(xué)而上課睡覺的現(xiàn)象,還有一種比較常見的現(xiàn)象就是老師上課時占用了這節(jié)應(yīng)該是體育課、體活課等,這時候不僅容易引起學(xué)生的反感,學(xué)生更極易溜號,人在課堂上,心飛操場上了[2]。

1.3提問的對象缺乏廣泛性

新課程倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生,但在課堂上卻經(jīng)常會看見被叫起來回答問題的往往都止步于老師心目中的“優(yōu)等生”,而對于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,老師總是擔(dān)心他們答不上來,耽誤時間或是他們不舉手叫起來也不會回答,這樣的擔(dān)心使得老師的目光永遠(yuǎn)是偏離他們的身影,或是繞過他們直接落到“尖子”生的身上,從而使好學(xué)生在一次次鍛煉中更增加了自信心,而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在一次次懦弱中更加的自卑,這些學(xué)生越來越變得不積極思考或是不主動回答問題,導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和許仙積極性嚴(yán)重受挫,因此,課堂上中尤為要注意面向全體教學(xué)主題——學(xué)生。

2、應(yīng)對小學(xué)語文教師課堂提問存在問題的策略

2.1提問要有明確的目的性

語文教師在課堂上提出的一個問題或一組問題,都有其強(qiáng)烈的目的性,滲透著強(qiáng)烈的教學(xué)意圖,在備課階段就要精心進(jìn)行設(shè)計,因?yàn)槊恳淮翁釂柖际菫榻M織學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的鋪墊。課堂提問不是為了提問而發(fā)問,而是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力或是思辨水平,是提問的過程,更是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程,教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

那么什么樣的問題才會更好地體現(xiàn)目的性呢?那就需要教師首先要從整體目標(biāo)出發(fā),考慮學(xué)生的全方位收益和教學(xué)的整體效益,教師的提問可以引起學(xué)生迅速理解、接受,并帶著問題去解讀文本、尋求答案,那就要將問題講清楚、說明白,簡言之:目的要明確、意圖要明晰。那么,我們在提問時就是預(yù)設(shè)的結(jié)果,它需要教師在設(shè)計問題之前,要考慮提什么樣的問題,更是要考慮為什么提出這樣的問題,將提問與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來,這才是提問的根本出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

2.2提問要能啟發(fā)學(xué)生思維

什么樣的問題才富有啟發(fā)性呢?那就必須從學(xué)生的角度出發(fā),略高于學(xué)生的智力和知識發(fā)展水平,激發(fā)學(xué)生對知識的渴求與愿望,在語文教學(xué)課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性,還必須主動尋找與學(xué)生相契合的思維切入點(diǎn)。教師要想學(xué)生所想,思學(xué)生所思,就可以從學(xué)生的一舉一動中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺,可以找到提問的思維切入點(diǎn)。

學(xué)生提出一個問題,往往比解決一個更重要。因?yàn)檎n堂上學(xué)生思維的發(fā)展只要是從問題開始的,設(shè)計巧妙、生動有趣的提問有利于激發(fā)學(xué)生積極地思考,加深對所學(xué)知識的理解,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的智力。我們教師在設(shè)計問題的時候就要讓學(xué)生學(xué)會“跳一跳”,然后才“摘到果子”,如果沒有這“一跳”,“果子”可以隨便得到,那就無異于是不勞而獲,長此以往,學(xué)生還會對老師提出的問題敷衍了事,不思進(jìn)取,只有了解和關(guān)注到學(xué)生的自信心和好勝心,才可以讓學(xué)生獲得思維的飛躍,情不自禁的飛躍。

2.3提問要關(guān)注學(xué)生的程度

課堂提問作為教育藝術(shù)的一種手段、技巧,當(dāng)然也是靈活而負(fù)雜多樣的,教育學(xué)是最辯證的最靈活的一種科學(xué),也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。提問要關(guān)注學(xué)生的程度,主要是體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生準(zhǔn)備程度的需要;二是針對學(xué)生發(fā)展的需要。心理學(xué)研究表明:如果人能用他現(xiàn)有的知識來回答某個問題,那么思維過程就不會發(fā)生,當(dāng)提出的任務(wù)須借助于那些人所不掌握的知識才能解決時,思維過程也不發(fā)生。而思維發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為:新的需要與原有水平或主觀內(nèi)部狀態(tài)的對立統(tǒng)一,構(gòu)成兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾,成為思維發(fā)展的動力,課堂提問應(yīng)當(dāng)符合這種需要。

3、結(jié)論

總之,課堂提問的主要目的是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù),為教師的教學(xué)服務(wù)。應(yīng)該說,教師抓住了提問的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),就可以較輕松地為學(xué)生提供支撐與幫助,激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生思維,開拓學(xué)生視野,給予并豐富了語文教師課堂提問的新內(nèi)容、新途徑和新方法。

篇(9)

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)06-368-01

語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力,在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué),很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學(xué)語文教學(xué)中,由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn),教師的教學(xué)語言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以,小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù),小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。因此,抓住語文學(xué)科的特性,深入研究“小學(xué)語文”教學(xué)語言的特點(diǎn),對于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量,有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力,具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比,小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言規(guī)范性

教師為人師表,口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性,以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生,教師的語言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時期,兒童處在語言習(xí)得階段,他們的模仿能力很強(qiáng)。語文教師的教學(xué)語言質(zhì)量不僅直接影響到語文教學(xué)的效果,還在很大程度上決定著小學(xué)生的語言發(fā)展水平。因此,特別要求教師在語音、詞匯、語法等方面合乎規(guī)范,為兒童的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國家憲法規(guī)定的“全國通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動,這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”,又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會運(yùn)用普通話教學(xué),那么他的語言即使妙語連珠,也不是規(guī)范化的。同時教師的口語表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語流通暢,語調(diào)自然、適度。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué),語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩,合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義,包括詞語的感彩和語體色彩,能正確、深刻地分析和傳授知識。教師的語言表達(dá)必須語意明確,毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡約與精練上。語文課堂教學(xué)效果的好壞,同樣不取決于話講的多少,而在于是否簡明扼要,是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此,語文教師在教學(xué)中,應(yīng)抓住要點(diǎn),突出精華,精要處不惜潑墨如水,次要處也能惜墨如金,使學(xué)生在同樣有限的課時里獲取更多的知識。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言可接受性

小學(xué)語文教學(xué)口語應(yīng)該貼近兒童的生活,能夠被兒童充分理解和完全掌握,并樂于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來看,應(yīng)多用生動活潑的表達(dá)形式,多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如,小學(xué)低年級的學(xué)生習(xí)慣于形象思維,教學(xué)口語要注意詞語的通俗易懂、語法的淺顯簡易、表達(dá)的生動有趣等,同時要注意有意識地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級的學(xué)生抽象思維能力有相對較多的發(fā)展,這時,教師口語則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。

四、小學(xué)語文教學(xué)語言生動性

生動性是指教學(xué)語言要形象、生動,充滿活力。小學(xué)語文課堂教學(xué)語言要形象生動,這既符合小學(xué)語文教材的特點(diǎn),也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語文教材中形象生動、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是,語文教師要善于用最生動的語言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中,讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會,去解其惑,得其道,感知教材,理解作品,發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說過:“講到最典型的人物,最生動的事例,最感人的情節(jié),要繪聲繪色,細(xì)致刻畫,使得聽眾如臨其境,如見其人,如聞其聲。”語言生動形象,就能將抽象的化為具體,深奧的講得淺顯,枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語文《月光曲》中有“幽靜”一詞,如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”,盡管十分準(zhǔn)確,但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述:“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界。”教師生動形象的描繪,極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維,讓學(xué)生不知不覺地沉浸在“幽靜”的氛圍中,深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說過,完善的語文教學(xué)應(yīng)該有詩歌語言的精煉,小說語言的生動,散文語言的優(yōu)美,戲劇語言的傳神,相聲語言的風(fēng)趣,演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求,但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

篇(10)

關(guān)鍵詞:

新教育理念;中小學(xué)語文教師;素質(zhì)要求

相比于其他學(xué)科,語文學(xué)科與平日生活具備更緊密的聯(lián)系。作為語文教師,需要緊密結(jié)合現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)形勢,在此基礎(chǔ)上把語文學(xué)科的日常教學(xué)融入實(shí)踐中。與此同時,語文教師也需要擁有更高的語文教學(xué)素養(yǎng),以此來確保小學(xué)和中學(xué)語文課實(shí)效的提高。在新課改的整體形勢下,推進(jìn)語文課的整體實(shí)效提高,關(guān)鍵點(diǎn)就是要培育高素養(yǎng)的語文教師[1]。在語文課堂中,教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造熱情和探究的興趣,從而改進(jìn)語文課堂的各環(huán)節(jié)教學(xué)。

1語文教師需具備的基本素養(yǎng)

面對新課改的形勢,中學(xué)和小學(xué)的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學(xué)。在語文課堂中,教師不僅需要講授語文知識,與此同時還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們明確語文學(xué)科蘊(yùn)含的人文思維以及審美意境,在此基礎(chǔ)上塑造優(yōu)良的高尚品質(zhì)。作為語文教師,本身就要擁有高層次的素養(yǎng)和水準(zhǔn),同時能夠把自身具備的素養(yǎng)融入日常的語文課堂中。中小學(xué)生處在特殊的成長階段,身心還沒能完全達(dá)到成熟。這種狀態(tài)下,教師在語文課上表現(xiàn)出來的各類行為以及語言都會作用于中小學(xué)生,進(jìn)而影響到未來同學(xué)們的人格塑造[2]。由此可見,新課改在根本上要求中學(xué)和小學(xué)語文學(xué)科的教師具備全方位的素質(zhì),以此來感染學(xué)生。具體而言,中小學(xué)階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格,具備優(yōu)良的人品。在授課過程中,教師會對班級內(nèi)部的同學(xué)們產(chǎn)生直接性的人格影響,這是因?yàn)橹行W(xué)生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎(chǔ)上,語文教師還需要擁有全方位的語文知識,基礎(chǔ)知識應(yīng)當(dāng)牢固且扎實(shí)。在教學(xué)過程中,教師有必要嘗試著舉一反三,適當(dāng)擴(kuò)展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養(yǎng)之外,語文教師必需的素質(zhì)還包含了關(guān)鍵性的能力,最重要的應(yīng)當(dāng)是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎(chǔ)上,師生共同分享語文課的各項基本知識。

2新教育理念下提升語文教師素質(zhì)的具體途徑

與語文課的傳統(tǒng)授課流程相比,新教育理念融入了很多新的內(nèi)涵。面對新的時期,語文教師如果單純具備基礎(chǔ)性的語文知識,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了適應(yīng)現(xiàn)今時期的語文學(xué)科課改,中小學(xué)階段的語文教師就需要因地制宜,不斷摸索提升自身素養(yǎng)的可行措施和思路。具體而言,中小學(xué)教師在提升素質(zhì)的過程中,需要遵循如下的措施:

2.1靈活展開語文課堂:

語文課堂本身包含了多環(huán)節(jié)和多步驟,與之相關(guān)的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中,教師還需要緊密結(jié)合同學(xué)們真實(shí)的課堂表現(xiàn),展開靈活的語文授課[3]。在現(xiàn)今的語文課堂上,教師可以借助多媒體的手段為同學(xué)們播放與課文有關(guān)的視頻或短片,這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。

2.2接受必備的培訓(xùn):

從目前來看,中小學(xué)的很多語文教師并沒能重視接受培訓(xùn),教師通常覺得培訓(xùn)是沒有必要的。然而,新課改提高了針對教師素養(yǎng)的整體要求。面對新的教育理念,教師唯有認(rèn)真接受培訓(xùn)才可以提升現(xiàn)有的語文素質(zhì)。作為中小學(xué)校,也需要給予語文教師必要的定期培訓(xùn),通過這種途徑來提升綜合素養(yǎng),更好地服務(wù)于中小學(xué)生。

2.3創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍:

針對中小學(xué)而言,語文課所需的基本素養(yǎng)不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學(xué)生應(yīng)對語文測試的能力,同時還包含更高層次的素養(yǎng)要求。語文教師需要與中小學(xué)生密切合作,師生共同創(chuàng)造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中,師生需要更強(qiáng)調(diào)互動,通過小組協(xié)作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做,語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛,有助于激發(fā)同學(xué)們針對語文的探索熱情。

結(jié)論:

從目前來看,新課改正在迅速推廣和普及。與之相應(yīng),中小學(xué)階段的語文教師也需要擁有優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)。高素質(zhì)的語文教師不僅能為同學(xué)們講授最基本的語文學(xué)科知識,同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學(xué)生心靈,塑造中小學(xué)生高尚的品格。然而截至目前,中學(xué)以及小學(xué)的語文教學(xué)仍沒能達(dá)到完善,有待長期的提高和改進(jìn)。未來的實(shí)踐中,教師還需要不斷摸索經(jīng)驗(yàn),提升自身的綜合素質(zhì),從而服務(wù)于語文課堂整體質(zhì)量的提高。

作者:徐菲 單位:湖北省建始縣三里蟠龍民族小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇(11)

新課程的理念就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式的教學(xué)方式,給學(xué)生更多的思考空間,在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,比如學(xué)生動手能力、學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,更多的注重學(xué)生能力的培養(yǎng),而不是將學(xué)生培養(yǎng)成只是為了考試而考試的人才。要做到這些方面,必須要我們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識和本學(xué)科的知識,從而將新課改的理念融入到本學(xué)科中來。所以自己經(jīng)常閱讀相關(guān)的報刊雜志、通過上網(wǎng)瀏覽最新的教育理念,用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法來使自己始終能夠擁有新鮮的血液。努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)有所得,真正成為了學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

二、道德修養(yǎng)方面

作為一名老師,不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者,更是學(xué)生人品學(xué)習(xí)的楷模。做到尊重學(xué)生,不對學(xué)生偏見,重視他們提出的意見,而不是高高在上,課堂上是師生,生活中是朋友,對學(xué)生的信任,從而也使他們信任自己,這樣就能有助于教學(xué)的進(jìn)行。在教學(xué)過程中,我們不能只是培養(yǎng)學(xué)生的知識水平,同時也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)的提高,所以,我自己先學(xué)會怎樣快樂的學(xué)習(xí)、生活,從我做起,而不是說一套做另一套,嚴(yán)格要求自己的行為,這樣,學(xué)生才會從我這學(xué)到一些他們所需要的;同時,自己也時時刻刻關(guān)心國家大事,了解時事,擁護(hù)黨的各項方針和政策,盡力做好自己的本職工作。

三、教學(xué)能力方面

在教學(xué)中,立足于學(xué)生,從學(xué)生出發(fā),成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、推動者、引導(dǎo)者,努力發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。注重對自身教育行為的反思和實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量,做一個有思想的新形勢下的教師。

1、加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng),形成高尚的人格,有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生,對學(xué)生有博愛之心,要以誠相待,要寬容和有強(qiáng)烈的責(zé)任感。

2、在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教材,立足于學(xué)生的角度來研究教材,積極備課,認(rèn)真上好每一堂課,及時做好課后反思,總結(jié)出自己教學(xué)中的不足之處并加以改正。

3、在教學(xué)方式中繼續(xù)探索生活化、情境化的創(chuàng)設(shè)方法,掌握生活化、情境化的課堂教學(xué)風(fēng)格。從而豐富教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、堅持教學(xué)相長,在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則,增強(qiáng)自己的管理能力。

5、多聽教師公開課,通過對比,發(fā)現(xiàn)其他教師中的優(yōu)點(diǎn),加以吸收融入到自己的教學(xué)中;同時也通過集體備課、交流學(xué)習(xí)等形式,來提高教師的業(yè)務(wù)水平。

6 繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理論,充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng) 在整個教學(xué)過程中,要注重對每節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。努力做到三個反思:教學(xué)前反思,教學(xué)中反思,教學(xué)后反思。定期總結(jié)教育教學(xué)過程,努力做到有所改進(jìn),有所沉淀,為以后的教育教學(xué)活動積累經(jīng)驗(yàn)。

四、本學(xué)期閱讀書籍有;

1、擇借一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀,特別是名作家的。

2、借閱有關(guān)名家專著如魏書生、于永正、王崧舟、竇桂梅、賈志敏等名家專著學(xué)習(xí)。

3、訂閱報刊雜志選擇學(xué)習(xí),如《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)》等雜志。

4、常閱讀有關(guān)報紙如:《教師報》、《教育信息報》、《小學(xué)教育》。

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