教師輔導總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師輔導總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一年的時光就像天空中隕落的流星，還沒來得及留下美好的記憶就已經匆匆離去了，轉眼又是一個新年。每當一年的最后一天，我都是最快樂、幸福的——聯歡晚會。這樣的晚會是一學期孩子成果的一個展示，看著孩子們的精彩表演，看著家長們興奮、投入的看著自己孩子成果的展示，那種快樂的表情從未消失過，能擁有這樣的快樂是一件很幸福的事，而這種幸福是那種無法言表的感覺。 來到鞍山天使之翼工作已經3年了，在不知不覺中我已經變成傳說中的“老人”，而這個“老人”也見證了機構的每一步成長。從當初的200不到的教室發展到如今800平；從當初6名教師發展到如今的20余人；從當初的6、7名學生發展到如今的55人。這簡單的數字記錄就已經描繪了機構3年的發展歷史。09年對機構來說是發展飛越關鍵的一年，經過努力拼搏，已經獲得了社會各界和業內人士及孤獨癥家庭的認可，而09年對于我也是頗有收獲的一年。 2012年，我仍然從事個訓工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著容易做起來很不容易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環境都會產生恐懼，首先就是要消除他們的恐懼，讓他們感受快樂。快樂是孩子的權利，沒有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇自由自在、無拘無*束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅散他們心中的恐懼，發揮最大的潛能進行學習，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關系。之后，對幼兒存在的發音問題進行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失敗、要有喜悅、要有傷心流淚。可無論怎么樣，我都會努力的幫助他們。因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現在的這點“苦”不也是很幸福的嗎？在我執著的堅信下，有3名幼兒已經開口說話了；在我執著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡單的話；在我執著的堅信下，有4名幼兒已經升了班，并可以進行一般對話。

曾經有位家長跟我說：“你應該記

錄下你教過學生的名字，然后標記上哪些是不會說話到會說話，哪些孩子是從單音或發音不準到可以進行簡單對話，因為這些都是你的成績，你的榮譽”。聽完之后我笑了，因為大多數的家長目光都會聚集在那些很“出彩”的孩子，但還有一部分的孩子也是讓我很頭疼的，然而我也不認為自己有多么偉大，我只是盡自*己的能力去幫助天使們，而這樣的幫助不需要任何利益回報，只有他們快樂，就是我最大的幸福。無論如今我取得多少成績，那都是機構領導給予我的支持和鼓勵，然而都已經成為歷史，未來還會有更大的挑戰等待著我，我不會畏懼，不會退縮，不斷的完善自己盡最大的努力去幫助更多的天使們。 工作是快樂的源泉，在平凡的工作崗位上時時刻刻愛崗敬業、盡職盡責，讓家長得到認可才是我個人的價值所以，生活也會因此發出光彩！ 過去的一年是忙碌的一年，也是收獲的一年，我收獲到了無數孤獨癥兒童家庭的快樂，所以，我是幸福的，我要把這種快樂進行到底，讓每個家庭都能幸福，因為，快樂是幸福的開始。

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1.教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。秦文奇老師剛從學校畢業，教育教學經驗不足，剛任班主任時遇到問題過于急躁，處理班級事務很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和他交流，調整他的心態，告訴他班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學生用班級公約來嚴格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學生交談，多了解學生，和學生成為朋友，使學生有話敢對你說，把你當成好朋友，要以集體的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發學生的興趣，加深師生情感，同時使學生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。通過活動的開展，培養了學生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠大理想，增強了學生各方面的能力。經過指點和共同探討，使秦老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經過在工作中實踐，總結經驗，增強了工作能力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。

2.凌錦德老師初擔班主任工作時，由于經驗不足，方法不當，面對幾十名學生的班級工作，不知從何抓起。知道這個情況后，我就主動找她并建議她深入學生，了解情況，喜學生之所喜，愛學生之所愛，想學生之所想，培養小干部，讓小干部成為老師的助手，經過一段時間操作，彭老師信心增強了，方法靈活了，對班級管理得心應手，工作有條不紊，受到校領導的好評，家長的贊許。

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年，我仍舊從事個訓工作，依然為那些沒有語言的天使編織說話的夢想，可這樣的夢想說著輕易做起來很不輕易的，因為付出的不止是我的汗水，還有家長們心痛的淚水。每一個新到的天使都會有不同的發育問題，我必須要了解他們存在的問題，這樣才能去解決問題。每一個孩子到了一個新的環境都會產生恐驚，首先就是要消退他們的恐驚，讓他們感受快樂。快樂是孩子的權利，沒有一個孩子不喜歡快樂。帶著這樣的信念，并選擇逍遙自在、無拘無束的上課方式，這樣才能讓孩子完全釋放驅散他們心中的恐驚，發揮最大的潛能進行學習，同時也可以跟幼兒建立很好的朋友關系。之后，對幼兒存在的發音問題進行查找，然后，用多種方法去解決孩子的問題，一步步去完成。這其中要有成功、要有失利、要有喜悅、要有難過流淚。可無論怎么樣，我都會努力的幫助他們。本文來自小草因為我堅信著，一時的痛苦可以換來一輩子的幸福，那么現在的這點“苦”不也是很幸福的嗎？在我執著的堅信下，有3名幼兒已經開口說話了；在我執著堅信下，有4名幼兒從單音可以說到一句簡樸的話；在我執著的堅信下，有4名幼兒已經升了班，并可以進行一般對話。

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（二）風雨招生，幾多歡笑，幾多愁

加入tz，我們學校的人沒有接受系統的培訓，對于招生是兩眼一抹黑，只能用緊張和新奇來營造自己的心情。6月25號早上我們三十多個人從西亞斯東大門出發了，由于我和張潔的路途比較特殊，我們是先從三門閘下車，然后等到總校校長下午把我們送到宋集去，一個南一個北，在路途中我們去過五個分校，感覺到條件是從南向北依次變好，我們至此的目的地也很好，這不得不說是我們的幸運。那天等我們到了宋集分校時天已經黑了，到時那些老師已經開始工作去發傳單了，他們堅持要等我們到了一塊兒吃飯，這在以后的時間里一直作為優良傳統，令人很感動。第二天一大早，我們早早起床去跑步，這是tz培訓的規定，在招生期間每天早上要跑步，并喊口號，讓宋集的人先知道我們，跑完步后各自去吃飯，吃完早飯各自集合分組去發傳單，中午不用回來，夜晚飯一塊兒吃。第一天我和張潔、王新嬌去了丁莊、崔敬莊，前三天廣發宣傳單，讓大家都了解知道我們的存在。天氣有點熱，我們一路走一路宣傳，各家各戶地去發傳單，跟他們講解，忙到中午很累，汗如雨下，累得連飯都不想吃，找了別人家屋后墻角坐那兒，不一會就睡著了，真的很累。后來被餓醒了沒地方買吃的，沒辦法騎車子跑回去買點面包和礦泉水，感覺自己當時真的很可憐，下午又繼續招生，一直到夜晚七八點才回，大家聚在一塊兒吃飯，吃完飯又開會開到十一點，等待忙完睡時，已經一兩點了，感覺累。在接下來的十二天中，我們也像第一天一樣下去招生，不過這些天總是下雨，身上的衣服和鞋子一直都是濕的，從未干過，又沒有鞋換穿，很多人腳都泡的發白，最后實在沒辦法用塑料袋包著腳再穿鞋，在這期間我們中一些人都有想過想離開的想法，不過在大家的勸慰下又咬牙堅持下來，真的很不容易。不過，事實證明真的是堅持就是勝利，最后我們達到預定的目標，這是一次偉大的勝利，是大家堅持不懈共同努力的結果，甜美的勝利的果實。

（三）授課

我本來想教數學和化學，無奈別人已經捷足先登，只能教英語，后來發現教英語很好玩，感覺不錯，這有點不可思議。其實教學也是一個學習的過程，不斷地學習才會不斷的進步，所謂“溫故而知新”，在教學過程中我發現同學們的奇思妙想以及他們思考問題的方式是怎么樣的，這令人感到很新奇，也很有挑戰性，我在教課的一個星期中深刻體會到了什么叫換位思考。也就是有些孩子不懂為什么要這樣，而不是那樣，我接觸到不少，怎么樣才能讓小孩子更容易理解，這是整個教學的重中之重。通過不斷了解，我對知識的掌握愈加熟練，這真的是個好現象，學生對我的影響很大，現在我一講課就會想怎樣讓孩子做到熟練會背會寫，多就復習一次讓知識不遺忘，真的在與孩子相處我感覺很輕松，很快樂，這是一個不錯的經驗。不過就是帶的課太多，嗓子受不了。

（四）建議

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高中化學是一門操作性與實驗性相結合的科學學科，對于高中化學的學習，不僅需要掌握基礎的各種化學知識點，還要求學生掌握實驗條件、實驗現象、實驗過程以及實驗結果等。正因化學學科具有如上的特點，化學教師更加應當不斷創新教學模式和教學方法，最大程度地促進學生學習化學。筆者通過多年化學教學與實踐，總結了關于自主探究輔導模式在高中化學教學中的實踐，希望能為各位同仁們帶來有意義的幫助。

一、自主探究輔導模式

何謂自主探究輔導模式？自主探究就是在教師教和學生學的過程中，鼓勵學生自主學習和探究學習，教師起到引導和輔導的作用，這樣的教學的模式就是自主探究輔導模式。

通過自主探究輔導，能夠發揮學生學習化學知識的主觀能動性，豐富學生學習化學的學習方法，培養學生思索能力和創新能力，真正把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。

二、自主探究輔導模式在高中化學教學的實踐

作為高中化學教師，通過筆者在高中化學教學過程的實踐，以高中化學元素周期表的學習為主要例子，將自主探究輔導模式分為六個步驟，以下一一對其進行闡述。

1.“引導”――激發學生學習化學的興趣

對于引導學生學習化學，這是自主探究輔導模式教學成功的前提，教師在這個過程中一定要注意抓住學生學習心理和特點，激發學生學習化學的興趣。比如在引入化學元素周期表之前，教師可以問大家“我們身邊的萬物都是由什么元素組成的？”通過設問來引發學生的興趣。

2.“選擇”――給學生自由調整化學知識點學習的選擇

在這一階段，不同的學生有自己的學習特點和學習規劃，教師一定要注重學生的個體差異性，給學生選擇自己適合先學習哪一部分知識，鼓勵學生自主選擇，讓學生感受到充分的自由。例如元素周期表的學習可以從上到下地學，也可以從左到右地學，不同的學生可能選擇不同的順序，因此教師可以在允許的范圍內給學生自由。

3.“交流探究”――分組交流化學知識，探究化學問題

這個過程中，一定要讓學生在小組內認真分析化學知識，尋找規律，探究化學問題，學生們通過交流，能夠共同將一個知識點形成知識系統。例如，元素周期表的學習過程中，學生可以探討每行元素的性質，每列元素的性質，之后通過交流總結得出了實質的規律。

4.“輔導”――教師發揮充分的輔導作用

在自主探究輔導模式的教學過程中，教師的輔導是非常關鍵的。教師直接輔導學生的自主探究活動，能夠讓探究有序而正常地發展，不會出現重點偏離、秩序混亂的情形。例如，元素周期表學習的時候，教師可以不斷地巡視學生們的討論，并且依此加入每個小組，詢問小組內探討的進度和問題，適當地給予正確的意見。

5.“評價”――學生自我評價，教師給出中肯的實際評價

評價體系是鑒別和考查學生學習化學知識最為有效的工具，那么在自主探究輔導模式中，評價可以分為學生自我評價和教師評價。學生自我評價就是學生通過自己學習過程做出客觀而深刻地評價，教師評價是對整個小組學習效率、學習質量做出適當的建議和定性判斷。例如在元素周期表學習過程中，學生應當從元素規律、元素符號、元素性質等方面自我評斷自己是否掌握，而教師則是站在全局的立場上對整個小組甚至整個班級來做出此次課堂是否收到了良好的教學效果。

6.“總結”――通過自主探究模式，總結學到的化學知識并且系統化

通過上述過程，一定要對此次學習做出總結。教師要針對學生對于知識的掌握和反饋給出一定的總結，并且通過此次總結要讓學生在今后的學習中發揚優點，避免不必要的問題。例如，在元素周期表學習后，教師總結學生學習過程中的良好學習習慣和學習成果，對于學生有所欠缺和不完善的地方也要總結，要求學生下次改正。

自主探究輔導模式下的化學教學特別重視發展學生的思維能力和創新意識，教師在此過程中一定要擔當好輔導的角色，引導和組織學生開展探討自學的過程，而學生作為化學學習的主體，更加要端正學習化學的態度，樹立學好化學的自信心，團結互助，在探討的過程中不斷地構建良好的化學知識系統。由此可知，本學習模式是教師和學生雙方都參與的學習活動，與傳統的化學習題教學模式（也就是所謂的題海戰術）相比，它更能提高師生的綜合素質。

參考文獻：

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一、交替穿插式

采用聲像教學與輔導講解穿行的教學方式,即在聲像帶中出現了難以理解又有必要強調的地方,教師可以通過暫停畫面并作進一步說明。該種教學方式,一般適用于講解植物、土壤以及其他生物的結構、生長發育、化學結構的變化過程為主要內容的章節。

采用交替穿插式進行輔導時應該注意:首先,保證聲像內容的完整性。如果是以聲像教學為主、教師講解為輔,那么在穿插講解過程中,盡可能不要拆開聲像中比較完整的內容,否則會使聲像內容顯得支離破碎,不利于學員對知識的整體掌握。其次,注意課堂內容銜接的藝術性。由于聲像教學與面授輔導交替進行,因此,課堂內容的銜接就顯得尤為重要。如果銜接不當,會影響學員對知識連貫性、整體性的理解。一般課堂銜接應該注意內容上要點題準確,銜接要自然,不牽強呆板,給人以自然親切之感。

二、提問引導式

提問引導式,是指教師在播放錄像前,先將本節課的重點、難點內容以問題的方式提出來,并形成板書,以引導學員有重點的去聽、去看,有利于學員把握課程的重點、難點。該種教學方式比較適用于知識連貫性強,往往幾個方面的內容整體收視收聽效果更好而重點、難點又不很突出的章節。

采用提問引導式的教學方法應特別注意導言的設計,要求每個問題的提出不要平鋪直敘,而力求新穎、生動形象、深入淺出,可用人們熟悉的口頭禪、民間諺語等,給學員以新鮮感,從而激發學員學習欲望。如講《遺傳學》時,可用“種瓜得瓜,種豆得豆”引出遺傳的概念;可用“一母生九子,九子也不同”引出變異的概念。這些幾乎眾人皆知的語言,不但使學員聽起來有親切感,也深入淺出的理解了遺傳變異概念的含義。

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【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0110-02

在線學習是隨著互聯網的發展而興起的一種全新的學習方式，是現代遠程教育的重要組成部分。它是以現代先進的教育教學思想和理論為指導，向師生提供基于網絡環境下的以學生自主學習為中心的非面授教育活動。這種學習方式能夠充分發揮網絡的各種優勢，向教學雙方傳遞豐富的數字化信息，實現網絡的教育功能。在線學習輔導教師的職責與輔導策略對于在線學習的質量有直接的影響，也是遠程教育領域人們關注的熱點問題。

一、在線學習輔導教師的職責與輔導策略

在線學習離不開教師的輔導，在線輔導教師指導和幫助學習者完成學業，并對其學習成果予以評價。在線輔導教師與學生之間是純在線交互，但必要時會與混合式學習、面授輔導相結合。在線輔導教師承擔著學科專家、輔導者、學業評價者、討論管理者和技術支持者等多種不同的角色。在線輔導有助于提高學習者自主學習的成效，幫助學習者明確學習目標，盡快熟悉遠程學習方法和策略，對于遠程教育中成人英語學習者尤為必要。

為了幫助學習者有效地掌握知識，形成技能，輔導教師會采取一定的方式步驟，即輔導策略，來幫助學習者解決學習過程中遇到的困難。輔導教師根據成人在線學習特點和英語學習規律，選擇合適的策略，在不同的學習階段予以輔導，可以起到事半功倍的效果。

隨著國家開放大學向縱深發展，未來國家開放大學教師應該扮演e-facilitator（在線促進者）的角色。純在線的教學環境以學生自主學習為中心，教師通過扮演學習促進者的角色為學生提供導學和支持，幫助學生在線完成學業。

Gilly Salmon從1997年開始，先后提出在線學習五階段結構、理論與模式。該理論針對學習者在線學習時不同階段的問題給輔導教師提出相應的建議（如下圖），對于輔導教師明確自己的導學職責和組織在線輔導活動提供了較為完整的思路和借鑒。

二、成人英語在線輔導策略

1.訪問課程與動機激發

學習初始階段，學習者往往會面臨一個陌生的網上學習環境，也會遇到網絡配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問題，這些無疑會增加其不適應感。輔導教師若能在此階段積極與學員聯系，提供及時的指導與幫助，則能為學員后面的在線學習打下良好的基礎。

（1）提供學習導航。輔導教師就英語課程平臺的特點、功能及工具的使用方法、課程學習的方法、學習目標、在線輔導安排、輔導教師聯系電話和答疑郵箱等向學員介紹，以方便學習者了解學習環境，隨時提問。若學員能在此時收到輔導教師熱情洋溢的電子郵件，則會提高學習興趣，減少孤獨無助感。

（2）了解成人英語學習者特點及需求。成人英語學習者一般具有較強的工具性動機，有明確的目的、較好的學習態度、一定的學習策略運用能力和自主學習能力。但大多基礎薄弱，學習時間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導教師應盡量創造輕松、友好、接近真實的語言學習環境，多安排以任務為中心或問題為中心的學習活動，聯系工作、生活實際，如口語方面多聯系現實生活的話題，引起其興趣，激發其表達需要。

（3）鼓勵學習者自我介紹。通過自我介紹，學員之間可以快速熟悉起來，打破彼此之間的陌生感，減少獨學無友的孤獨感。學員盡量用英語自我介紹，包括自己的職業、業余愛好、從事工作、學習經歷、特長、學習愿望與目標等等。教師則可以從這些信息中分析學生的學習風格與學習需求。為便于歸類統計信息，教師先設計好介紹的電子模板，提供給學生。

（4）激發英語學習動機。成人英語學習者的動機成分中目的性較強，較為穩定。但在學習過程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發其英語學習動機非常重要。教師設計一些簡單且易激發其成就感的學習活動，鼓勵大家用英語發帖留言并互相復帖，引導學生熟悉在線活動這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長可短，其他學生進行評議。對于遲遲未上線的學生，教師直接聯系他們，讓他們感受到教師的關心。在每個單元學習前，給所有學生發一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學習時間、學習內容、任務和注意事項等。單元學習即將結束時，教師可再發一封郵件，總結一周的學習情況，適時表揚做得好的方面，指出存在的問題，督促學生完成作業，并且對下周的語言學習內容進行展望。教師的關注成為維持學生學習動機的助推器。

2.形成在線學習社區

學員在前一階段主要關注陌生的網絡學習環境，而在此階段，則轉向關心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對著英語水平參差不齊、學習風格各不相同的成人學員，教師肩負著搭建正常語言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責。

（1）建立學習小組。由于學員成分復雜，興趣、水平存在差異，加上時空分離、小組內部缺乏協調、教師遠不如在面授課上那樣能夠對學員有較強的控制力等原因，在線學習活動的效果往往會打折扣。輔導教師事先對學員進行摸底，有個大致了解，再綜合考慮學員的興趣、年齡、基礎水平、地域、職業、需求、在線學習時間長短等因素來劃分學習小組。小組成員的人數不宜太多，以5-6人為宜，為學員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結者等。

（2）破冰行動。該活動旨在調動學員參與小組學習活動的熱情，幫助大家盡快形成在線學習社區，有助于后續的在線討論活動。教師設計一些有趣的活動來鼓勵大家參與，如猜英語字謎、英語句子接龍游戲等。活動目標要明晰，任務簡單易懂，教師可先示范或提供相應的活動模板，以免學員感到茫然。如用英語自我介紹的話，教師先進行自我介紹，給學生提供范例。

（3）確立網上行為規范。在線學習中，為避免學員發一些與學習內容無關的帖子，保證在線學習的有效性，教師需要對學員網上行為予以規范。如規定學員登錄本課程及論壇次數為每周最少兩到三次。若因特殊原因無法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應盡可能鼓勵他們參與討論。在學習社區里提倡文明和諧、共同進步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學員的成果時，要注明作者和出處，反對剽竊。當然，短時間內不可能所有學員都能遵守以上規范，教師貴在堅持宣傳與強調，久而久之，才能形成文明、共進、和諧的在線學習社區。

（4）持續關注與幫助。在線學習中不同的學員表現各異，對于踴躍發言、熱心幫助同伴的學員要及時表揚，對于慣于“潛水者”多鼓勵。教師要全程關注學員在線語言學習活動，及時幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語言材料和答疑資源庫，逐步使所有學員都能跟上進度，增強英語學習的信心。

3.信息交流

輔導教師在此階段提供課程學習內容和論點，促進在線學習中課程信息互動流通，監控并采取措施加強學員之間交互的力度，可以通過英語QQ群、英語課程論壇、英語角等多種渠道進行，創造濃厚的英語語言氛圍，作為課程學習主導者鼓勵學生尋找與共享信息。

（1）設置學習目標。學習目標有利于英語教師合理有序安排語言學習活動，調控學員學習進度，引導學員自覺根據目標調整自己的學習，防止遺漏學習內容。語言學習目標要緊密結合學習者的實際，不能定的太高以至于難以達到，也不宜過低造成學習動力不足。學習目標的可操作性要強，便于學習者衡量實現的程度，突出重難點，避免抽象復雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術語陳述學習目標及應實現的語言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統的詞語。例如，學習一般現在時態時，將目標說成“掌握一般現在時態的用法”太過籠統，不便學生操作，若表述為“能用一般現在時態描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強，易于為學生領會把握。

（2）提供資源，設計討論活動。教師提供的資源忌太多過難，以致學習者用不上而成為其負擔。在呈現形式上，充分發揮多媒體優勢。如學習“問路”話題時，可以插播一段現實情景對話，音像效果能夠對學習者形成直觀生動的視覺、聽覺刺激，學習效果更佳。布置討論作業時，教師先提供作業模板，指導閱讀方法，引導學員進行歸納總結。討論話題圍繞課程內容，結合日常生活交流中有趣的語言現象來激發學員之間交流的興趣。

（3）主持討論活動。教師不僅是在線學習活動中的成員，也擔當了在線討論的主持者角色。合格的輔導教師知道如何提出新話題，如何引導話題討論的展開，如何控制討論的正確方向，如何調動學員的積極性。教師要規定主題討論的時間區間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對討論過程的監控，但不過多打斷，及時鞭策跟不上進度的落后者。回復學員問題時，避免過于膚淺或深奧。引導學生的討論時，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開始就提出多個問題，使討論陷入僵局。

（4）總結成果。小組匯報學習過程和成果，引導學員對知識和學習活動進行自我反思與評價。小組寫一份小結報告，篇幅可長可短，也可以鼓勵學員撰寫學習日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內容包括：學到的知識和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學習方法、是否達到預期目標等。

4.知識建構

在這階段，輔導教師需要非常活躍，其職責不是主導課程而是促進開放性活動，鼓勵學生通過討論，對課程材料批判性思考，理論聯系實際，積極地建構知識。

（1）提問。提問要求符合“最近發展區原則”，既將課程基本知識內容貫穿其中，又能由此引導學員進一步閱讀和思考。設置一些開放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場合的話題，這比較容易引起學員的興趣。如《英語教學法》作為一門實踐性很強的課程，教師較多的采用案例分析，引導學員掌握英語教學法的原理，正確指導自己的英語教學，其中也論及英語教案的撰寫。學習該部分時，教師給學生提供多個教案案例進行分析討論，從中發現教學設計優劣與規律，引導學員站在自己學生的角度來思考其教學設計是否合理。

（2）促進討論。有時部分學員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴重偏離主題，輔導教師可以將討論與學員的形成性考核聯系起來，促使學員參與討論；一次在線討論只圍繞一個話題進行，不宜設置過多問題，以免討論渙散無法集中；教師有時必須充當主持人的角色，幫助學員辨別信息正誤，引導學生思維朝正確方向發展，提倡“深度思維”，讓學員學會深度思考，使討論向縱深發展。

（3）鼓勵反思小結。通過聚集在線學習活動中來自不同學員的思想火花，會產生許多新的發現。教師幫助學員及時反思小結，將收集到的學習信息、新穎的觀點提煉成規律性的知識或發展成模型，到公共空間共享。如學生通過在線學習名師的教學設計案例，總結了眾多優秀教學設計中帶有規律性的知識，各小組將自己的認識總結形成小組報告，通過群空間共同分享。

（4）自我管理。在線學習者作為自主學習的主體，必須養成良好的自我管理習慣，教師不需回復每一個學生的問題，也不用總是第一個回復，可以讓學員清楚老師在何種情況下何時會回復他們的帖子，逐步培養起自我管理的意識與習慣。任務布置要明確具體，限制在線解答的時間和次數，提供任務說明、完成期限及樣例參考。在學員不能按時提交作業時，通過私人郵件提醒，教師監控學員學習進程，適時干預，促使學員真正成為能夠自我管理進行自主學習的遠程學習者。

5.自立發展

學員反思總結在線學習過程及從中獲得的認識并用諸實踐，將在線學習和其他學習整合，對媒體使用產生批判性見解。

（1）鼓勵反思總結。完成課程學習時，教師鼓勵學員反思自己在整個學期的小組活動中學到的知識有哪些，在學習活動中擔任何種角色，如何完成小組內部的分工，成果如何，學習中做了哪些貢獻，有何經驗，要汲取哪些教訓，有什么不足需要改進，等等。這些有助于教師總結提煉對課程設計及輔導的經驗認識

（2）促進個人發展。語言學習目標包括知識、認知結構、情感態度和學習能力等多個維度，而這些目標的實現最終會促進學員個人的發展。通過學習者態度的變化、學習計劃的制定、后續的學習中的具體表現、學習對工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學習是否促進了學生的學習發展及個體發展。

三、結束語

從課程的學習進程看，以上五個階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對的，其過程是非線性、循環往復不斷上升的，這與學習者的知識基礎、學習能力與水平、在線學習方法、學習效率、知識難易程度等因素有關。可以肯定的是，在線學習中，學員在與學習社區里的師生交流互動中，達到語言知識的建構、語言能力的提升及個體的發展，這為英語老師在線輔導工作提供了策略設計方面的參考。培養學習者良好的學習習慣和正確的學習動機，最大程度調動成人學習英語的積極性，創造有趣、友好的在線學習氛圍，降低學員學習焦慮水平，優化成人英語學習過程是成人英語在線輔導教師的職責。只有以科學的教育理論為指導，發揮現代遠程開放教育的優勢，結合成人英語學習特點以及課程要求，才能履行好英語在線輔導教師的職責，才能提供適應遠程英語學習者需要的在線輔導策略。

參考文獻：

[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.

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堅持以學生的個體化學習為主，以教師輔導為輔，將多種教學媒體優化組合，體現學生自主學習的特點。在遠程開放教育環境下，學生是學習的主體，教師的作用主要體現在“導學”方面。在教學準備過程中，教師應特別注重從教材結構體系中進行組織，加強理論聯系實際，以方便學生的學習和理解：

1．以教材為基礎，研究教學內容。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。教師應根據學生實際情況對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，制訂切實可行的教學目標。在制訂教學目標時重點考慮了以下問題：

（1）讓學生學什么，學到什么程度·怎樣學·這樣的學對學生的發展有什么作用·在開展教學輔導前，按照化學課程的教學要求，輔導教師必須做好“功課”，吃透教材，充分了解和掌握化學課程的基本內容和教學目的，通過整合教學資源、合理選擇教學內容、有機鋪設教學層次，逐步培養學生解決問題的能力和創新實踐的能力。

（2）教師講什么·怎樣講·講到什么程度·這種教法是否有利于學生主動探究·教學輔導過程中，輔導教師要結合課程知識結構，合理整合相關知識和內容，設計教學輔導方案，創設教學突破口，采用問題導入或解決問題模塊等方式，導入教學輔導過程，這種設計必須符合“以學生發展為本”的理念，有利于學生主動探究。

（3）非智力因素是否考慮了·在學習過程中輔導教師對學生的學習情況進行密切的關注和跟蹤，針對不同學員的學習情況及時對學生進行鼓勵與幫助，通過開展師生之間的互動、學生之間的互評以及問題探究、討論等活動，不斷激發學生在學習中的探究熱情。

（4）涉及到哪些需要鞏固的知識·對舊知識需復習到什么程度·我們知道“溫故而知新”。在介紹學習新知識之前，輔導教師要對涉及到的舊知識進行必要的復習，掌握復習的內容，為學習新知識奠定必要的基礎。同時，在復習鞏固舊知識的過程中創設問題引出新知識。

（5）學生參與面能有多大·采用哪些途徑可以拓展學生的思路·遠程教學有其獨特的特點，學生以自主分散學習為主。因此在教學輔導過程中，輔導教師要積極鼓勵和幫助學生廣泛參與教學互動，把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，激發學生的潛能，在培養能力的同時，著眼于學生素質的提高并使學生得到充分的發展。

2、以教學內容為載體，創設自主學習情境。輔導教師要充分了解和掌握有機化學課程教學的各種資源，分析各種教學資源的特點，指導學生合理利用教學資源開展學習：

（1）及時將各級電大提供的教學媒體和教學資料送到學生手中，幫助學生開展自學。根據學生學習現狀和學習需要，發現現有教學學習資料的優點和不足，及時補充教學資料；

（2）制定一個具有較強指導作用的媒體使用及教學進程安排，使學生明確課程的學習進度、學習內容、媒體使用以及學習方法，在開學初按照學生的要求編印成文字材料下發給學生，讓學生在學習前做到心中有數，學習過程中有條不紊；

（3）為學生自學準備充分的教學參考資料和輔導資料，使學生有東西可學。一是為學生選擇推薦參考書。二是在本課程現有的文字、音像、網上資料外，為學生準備豐富的網上輔導資料、重點難點分析、章節單元自測題，便于學生自學和檢測；

（4）為強化學習效果，為學生準備大量的練習題，布置平時作業和網上作業。通過大量的習題訓練，幫助學生加深對所學知識的理解和掌握，同時培養學生運用所學理論分析解決實際問題的能力，提高學生的學習興趣；

（5）根據教材及教材研究情況，制作符合學生學習特點的教學輔導課件和實驗教學課件，突出重點、難點內容，創設問題引導，供學生學習過程參考。特別是專門制作了有機化學實驗教學輔導課件，讓學生受到系統實用并且具有廣泛適應性的有機化學實驗基礎訓練。

（6）向學生提供輔導教師咨詢電話、輔導時間安排以及電子信箱地址，隨時解答學生學習中的問題。

二、從學生自主學習的要求出發，實踐師生互動的教學模式和方法

在開放遠程教學環境下，教師教的行為與學生學的行為發生了時空的分離，教師從教學的主體地位上退了下來，學生成為學習的主體，教師的角色發生了重要轉變。雖然在整個教學活動中教師起輔助作用，學生是中心，但教師的作用不是減小，而是責任更大、任務更重了。輔導教師在做好有機化學課程前期準備工作的同時，要把教學模式和教學方法的設計與實踐放在更加重要的位置，采取“問題探究、助學互動、考評督學”的“師生互動”的教學方法，將會收到較好的教學效果。

“問題探究”，就是輔導教師根據教學大綱和教材，把知識的結構轉化為自己的思路。輔導教師通過大量閱讀相關的資料，將教材提供的材料以及學生提出的疑難問題進行重新加工整理，提煉出主要的、帶關鍵性的、富有啟發性的問題，編寫出指導學生閱讀和討論的自學輔導大綱。按照大綱要求，把教學的重點、難點和關鍵點轉化成學生的學習目的，引導學生掌握“批注法”、“摘錄式”、“概要式”閱讀方法并運用科學研究方法分析問題。最后輔導教師通過面授輔導、網上答疑等途徑進行重點輔導，準確地揭示教學內容的本質特征、知識的內在規律和縱橫聯系，將零散的、片面的知識系統化、完整化。充分運用學生已獲得的知識和技能，采用前后對比、新舊聯系，通過縱向和橫向的對比，啟發學生掌握知識的重點和難點。

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關鍵詞：

遠程教育；在線輔導；策略

1我國遠程教育的現狀

我國遠程教育的發展經歷了3個階段，第一階段是函授教育，第二階段是80年代興起的廣播電視、衛星廣播等多媒體教育，第三階段就是隨著信息和網絡技術的發展，產生了以互聯網為基礎的在虛擬的教學環境中進行互動授課的教育形式，稱為現代遠程教育。現在遠程教育發展到第三階段，互聯網已成為不可或缺的組成部分，遠程教學中的大部分教學活動都通過互聯網進行，如網上咨詢、報名、選課、輔導答疑、網上考試等。目前我國遠程教育的學生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導致工學矛盾突出，很多學生較難適應網絡教學模式，無法掌握網上學習的方法和技巧，將學習變成一種負擔，同時師生的時空分離也影響了教師和學生及時互動交流，課程論壇難以完全發揮其功能，學生參與網上學習的興趣逐漸下降，嚴重地影響了網絡教學的學習質量。面對以上種種困境，在線輔導老師應采取有效的策略與技能來指導和幫助學生，提高學生的學習興趣，行之有效地開展網上教學。

2在線輔導策略的設計

在面授課程的教學中，教師是面對面地為學生傳授知識，而在遠程在線學習時，由于教與學的時空分離，學生將面臨更多的困難［3］，所以對于在線輔導教師而言，應該根據學生的學習過程，在合適的時機選擇合適的在線輔導策略。吉麗•薩曼（GillySalmon）博士提出了在線學習的“五階段模式”。該模式針對學生在線學習不同階段遇到的問題，提出了相應的輔導建議。本文根據該模式提出了在線輔導教師應具備四類核心策略的能力：支持與激勵、聆聽與引導、交互與反饋、總結與發展。在線輔導教師可以針對學生的教學困難提供教學支持和指導，從而幫助和促進學生順利地完成學習任務。

2.1支持與激勵

這個階段是學生剛接觸課程的階段，雖然他們會遇到諸如硬件配置、軟件安裝、密碼丟失等基礎性的技術問題，但對課程有著一定的新鮮感和熱情。在這個階段，輔導教師要充分把握時機，和每個學生聯系，歡迎他們的參與并提供幫助，從而激發其參與課程的學習動機。首先要幫助學生適應新環境。輔導教師應該介紹課程平臺的特點、功能以及相應工具的使用方法，并提供最常見的問題及其解答，同時留下聯系方式以便學生隨時提問。其次要激發學生的學習動機。學生學習的動機各不相同，在學習的過程中往往因為各種原因而削弱，如何激發并保持學生的動機尤為重要。輔導教師要鼓勵學生自我介紹，可以從教師自己開始介紹并以此作為自我介紹的模板。自我介紹有助于幫助學生建立人際關系，打破陌生的環境堅冰，更快的熟悉在線學習的方式。并且教師可以從這些信息中掌握學生的基本信息、偏好以及其他隱性需求。最后要為學生制訂學習計劃。遠程教育的學生絕大部分都是成年在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，難以長時間在線學習，在這個階段教師應該設計以任務為中心或問題為中心的方式，制訂本學期的學習計劃。結合學生的職業及其社會角色，學習計劃應明確學習要求、課程任務、考核標準。例如，輔導教師可以明確地告訴學生在線討論的參與度和貢獻度會占到考核成績的百分之多少，以及必須在網上討論中有多少發言才能拿到平時成績，并且鼓勵學生將學習計劃放置在工作案頭，隨時提醒學生利用工作之余參與學習。

2.2引導與聆聽

輔導教師應該成為學生的學習伙伴，引導學生參與課程內容。首先要協助學生建立學習小組。按照年齡、興趣、職業和在線時間等特征把學生們分為5～6人的多個小組，由組長協調和組織活動進行。輔導教師可以設計一些簡單且有趣的學習活動，鼓勵大家都來參與并互相回復，只要能調動學生參與的熱情即可。學生熟悉該小組后，會為以后的課程學習討論提供很大的幫助。其次要對學生持續的關注和幫助。輔導教師要逐漸地引導他們參與到小組討論中，如果發現學生有一周以上沒有登陸，應該及時提醒學生參與學習。對于表現優秀的學生要及時表揚，同時也要鼓勵其他學生積極參與并發表自己的觀點，逐漸培養學生形成適合自己的在線學習方式。最后要學會聆聽學生的發言。在學生提出的問題里，可能有明確的、表面的問題，也有隱晦的、暗含的意思，教師需要能夠分析學生所提出的問題。對明確直白的問題，教師應該及時回答；對于暗含隱晦的問題，教師應分析學生真正想表達的意思，識別出學生的困難和需求，幫助學生或者鼓勵學生自己解決問題。

2.3交互與反饋

這個階段是學生已經投入到課程學習的階段，他們應該積極地參與討論和學習活動。輔導教師需要掌握交互和反饋的策略。在這一階段中，輔導教師要始終如一地采用鼓勵和肯定的態度對參與討論的學生給予肯定。其次要鼓勵學生之間的交流互動。在線輔導中，學生是唯一的主角，教師要促進和協調學生之間的互動，通過設問或引導使學生占據討論的主導權。輔導教師還要為學生提供在交流和討論中的框架或示例，可以針對學生當前學習中面臨的困難，提供思路、示例或參考資源等等，幫助學生自己找到解決問題的方法。最后教師應該及時對學生提交的作業給出評價反饋。關于交互與反饋舉一個例子：輔導教師提出一個話題之后，可以推選一名平時參與度較高的學生當討論小組的組長，由他來引導和督促其余學生的參與。然后輔導教師可以從學生們各抒己見的觀點中挑出有代表性的觀點，再讓學生們對新的觀點進行分析和討論。這樣討論的參與度、激勵度就高得多，學生們的發言也會踴躍得多，就比較容易形成學生之間的積極互動。每一個話題的討論，都推選一名學生組長，讓學生輪流成為討論的“主持人”，在這之中，教師只起到穿針引線和把控全局的作用。

2.4總結與發展

這個階段是學生反思學習過程、總結在線活動的觀點并創造性地應用于實踐。通過對過去的總結和未來的展望，挖掘課程學習的深刻的內涵。（1）鼓勵學生反思。在課程要結束的時候，讓學生思考以下問題是非常有益的：我在這個學期學到了什么？在小組活動中我做了哪些工作？我是如何完成這些工作的，效率和成果又怎樣？在小組協作學習中誰幫助了我？我是否幫助了別人？在本次學習活動中有哪些好的經驗？有沒有需要改進的地方？有沒有更好的建議和意見？可以從反思中獲取學生對課程設計和輔導教師的要求。（2）促進個人發展。這是課程學習最本質的目標，包括知識、認知結構、情感態度和學習方式的提高和改進。通過訪談和調查問卷的方式，來觀察學生外顯的行為的變化。

3結語

在遠程教育的學習過程中，在線輔導教師需要不斷地了解學生的學習需求，運用支持與激勵的策略激發學生的學習主動性，運用聆聽與引導的策略觀察學生的困難和掌握學習過程，運用交互與反饋的策略促進學生的自信心、運用總結與發展的策略鞏固、拓展所學內容的內涵與外延，激發學生的思考。希望這4種在線輔導策略能夠為遠程教育的在線輔導教師帶來一些思考和幫助。

作者：方江祎 單位：山西廣播電視大學

參考文獻

［1］張海波，崔蕓，梁國勝.淺析我國網絡教育在線輔導的現狀［J］.計算機光盤軟件與應用，2011（21）：207-208.

［2］馬曉玲，曹盼，邢萬里，等.遠程教育：一個開放的新紀元——透視美國遠程教育2013年會［J］.遠程教育雜志，2014（2）：67-75.

篇（10）

有效備課離不開教師的智力投入，教師備課不能僅僅依靠課本，更重要的是學會利用計算機網絡環境，在平時要不斷的進行充電，熟悉各種搜索引擎以及方便廣大教師進行有效研修的大型教學門戶網,如省略。同時注意各教育主管部門的教學資源庫，學會用其長處，避其短處，找到自己的定位，做好有效備課這一重要環節。

有效備課更重要的是備教學環境，在計算機網絡環境下，一定要找到適合學生需求的方法，一邊是技能的培養，另一方面是學科知識的理解。因此，教師在備課時，應掌握計算機網絡環境下學科知識的動態以及學生學習的發展狀態，只有做好這些，才能進行有效課堂教學。

二、利用計算機網絡環境優化課堂環節

課堂教學是教育教學的核心部分，抓住了課堂教學是有效教學實施的關鍵，課堂教學中的每一個環節都要精心設計，讓每一個學生都能在學習中找到快樂，在快樂中學到知識。有效教學的課堂環節主要包括：有效導入，知識探究，共同釋疑，達標鞏固，溫故總結。在計算機網絡網絡環境下，師范學校計算機教師在授課時要學會人機結合，充分運用計算機系統資源的分享與控制，讓學生的注意力集中在教學中。

1．有效導入。課堂導入一定要結合計算機網絡的特性，找到學生的愛好與共識。例如，在上湖南省中等職業教育規劃新教材《計算機應用基礎》第三單元《因特網》時，教師可以首先讓學生鑒賞一些優秀的學校網站，如：湖南省芷江師范學校：省略/，蘇州園林：省略/。學生可以利用互聯網進行瀏覽這些網站，從而達到學習設計網站的興趣。導入既是一門藝術更是一種調節，對課堂的氣氛起到一種催化作用。

2．有效探究。知識探究與共同釋疑是課堂的主題，是一節課的重要內容。教師不僅僅是在講課本，更重要的是知識的理解與滲透。在計算機網絡環境下，利用局域網與校園網的優勢，在教學過程中，培養學生的動手操作與人機對話能力。教師要針對不同學情的學生進行分組學習，以一幫一，在各個小組之間進行良性的竟爭，以達到知識的掌握。在這里一定要注意以下方面：首先教師不能直接參與某個小組，要放手讓學生自己去探究知識，遇到疑問時，小組之間解決，教師只能做一個觀賞者和引導者。其次學生小組的釋疑一定要有一個共同的答案，互相幫助，共同協作，培養學生團隊思想。

3．有效鞏固。達標鞏固是有效教學的檢驗環節，一節課的成功率要靠達標鞏固。教師在教學中一定要抓住主要知識的達標，達標的內容一定要緊扣本節課的重點內容，在計算機網絡環境下，利用網絡軟件，教師提前把有關的題目發給學生，利用最后的時間，學生獨立完成相關題目內容，最后，利用網絡系統上傳給教師進行評估，以及及時進行訂正，并且，對一些不能達標的學生進行勉勵，讓他們分析自己的不足與收獲。

4．有效總結。溫故總結是有效教學的課堂收尾，是一節課的結束部分，教師在計算機網絡環境下，通過廣播系統簡要的總結，或者請學生進行總結也是有效教學的重要方法。總結可以是全面也可以是突出某一重點方面，總結本節課的所有知識、主要內容，也可以是一節課的某一個知識，如湖南省中等職業教育規劃新教材《計算機應用基礎》第四單元《文字信息處理》可以對word文檔修飾的幾種方法總結，或者對其中一種常見的方法進行總結，這樣的效果可以更明顯，學生回顧起來也就非常容易掌握了。

三、利用計算機網絡環境實施有效輔導

在計算機網絡環境下，利用強大的互聯網系統，對學生進行課外輔導。利用互聯網的資源對學生進行課外輔導，把上課沒有聽懂的知識再鞏固一遍。而學生也可以利用計算機網絡系統與教師面對面視頻溝通，從而彌補上課時一對多的全體局面。

網絡上可以選擇的視頻工具很多，如：qq就是一個很好的聊天工具，它在學習中同樣起到教授知識的效果。當然，常見的溝通工具莫過與電子郵件，電子郵件已經通過發展，功能非常強大，儲存容量變大，還可以在下線時進行接受，免于長期在線。同時，有利于教師和學生進行信息溝通。有效反饋注重有效，關注教學效益的產生，因此，輔導學生的時候一定要及時在線上糾正學生的錯誤的地方，同時對相關知識進行鞏固與達標，彌補課堂上的不足之處。教師要輔導學生，一定要在全班公布自己的個人交流信息，以便學生及時溝通，同時做到免費輔導，有針對輔導，有效輔導，讓有效反饋在網絡環境下找到正確的方向。

篇（11）

前言

近年來，隨著我國汽車工業的蓬勃發展帶動了一系列汽車相關產業的發展，汽修專業也是其中一項。由于我國起步較晚，對專業汽修人員的培養都是傳統的師傅帶徒弟模式，正規化大規模教育沒有完全普及。目前國家為大力發展職業教育，以賽促教好多年，效果不錯。但在各個學校積極備賽過程中挑選好的選手一直是個通病。筆者根據長期帶比賽經驗總結在此提出幾點建議。

一、問題

1.目前各個學校專業發展不平衡，但每個專業都想取得好成績

筆者從自己了解到的情況看，國內的中職學校基本都是綜合性的教育機構，專業設置多元化、多樣化，但由于種種原因不能做到把每個專業都做大做強，多數的是學校都是在現有的基礎上選擇幾個主打專業積極投入壯大，而其他專業不會很好的關心也沒有能力來發展。國內的汽修專業也是如此，發展較好的當屬浙江、山東、江蘇等省。他們有專業的汽修專科學校，而相對多數汽修專業也只是學校的一個小專業而已，其投入之差別可見一斑。

2.輔導教師積極性不高，團隊意識薄弱

哲學上說內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件。如果輔導教師的積極性不高，談何比賽成績一說。筆者調查到似乎各個學校汽修專業課教師都存在同樣的問題：課時量多，其周課時基本都維持在17節左右。而相對于文化課教師的課時量12節左右比較，真是不平衡。加之要利用課余時間帶學生比賽，精力方面明顯不夠，這樣的積極性著實讓人難以提高。長此以往，選手應付教師，教師應付學校，學校應付比賽，怎么會出好成績呢？再者，現代的社會，團隊意識要求非常之高，輔導教師們之間沒有時間交流、討論，甚至汽修類各個專業只有一個專業輔導教師，從何談起團隊意識？

3.學生綜合素質較差，挑選比賽型選手很困難

學生的綜合素質較差，這不是一個或幾個學校的問題，而是目前整個中職學校的總體情況。學生的綜合素質差也不是一天兩天形成的，而是小學初中長時間變樣的。反言之，要想提高學生的綜合素質也不是一天兩天就能做到的，況且，比賽時間緊，任務重，留給輔導教師挑選選手的時間不多，也只有矮子當中挑將軍了。這樣挑選出來的選手，通過一段時間的訓練，往往也不能使輔導教師滿意，因為比賽日期臨近，通常也就這么的了應付了事了。

二、建議

1.學校應該全力支持比賽

電視劇《亮劍》中曾有這么段對白：一個部隊軍事主官的性格往往決定了這支部隊的戰斗素養，我想一個學校領導的性格多少也可以影響整個學校的工作節奏。曾聽過一個講座說衡水一中的教學校長說過，睜開眼睛就是競爭，所以衡水一中有清北班之稱，每年考取清華北大有100多個。關于全力支持比賽，我想首先汽修技能輔導應該建立培訓機制。其次，創建輔導獎勵基金，減少輔導教師的周課時量，盡量避免輔導教師擔任班主任。第三，建立比賽事宜高速通道，因為比賽細則隨時都可能調整，學校后勤保障要能跟上。最后，領導要定期關心比賽輔導事項，詢問困難并及時解決。

2.組建大賽教師輔導團，成立工作室

一個合格的中學生應該是具備德智體美勞全面發展的，一個優秀的汽修比賽選手也應是如此。近年來，國家大賽中也越來越重視選手綜合素養的考核，這就要求我們培養汽修比賽選手不能單一技能教育，而應該是綜合的素質教育。縱觀大賽取得好成績的比賽選手，正是符合這些要求的，所以筆者認為應該適時地組建大賽教師輔導團，成立汽修工作室。輔導團的成員應該包括分管領導一名、德育老師，心理健康教師，體育教師和專業技能輔導教師。解釋一下分工：分管領導建立好體質，分配好任務，定期了解培養進度，定期總結，要設計合理，按計劃練習應該就不成問題了。

3.組建汽車創新創業學生協會

縱觀全國大賽獲獎選手的學校都是有一定的專業文化傳統的。那么，這些傳統不僅僅是學校層面上的，也不僅僅是輔導教師層面上的，同時也需要學生層面上的。所以在學生層面上我們也要形成傳統。組建汽車創新創業學生協會就是為了在學生心中形成傳統，為他們搭建一個展現自我的平臺。在這里，筆者認為，汽車創新創業學生協會有很多有利的方面，比如說增強學生學習興趣，鍛煉學生管理能力，豐富學生課外知識等等同時也會為比賽選手的挑選提供大量的人員。

4.切勿忽視家長的作用

家長作為學生的第一輔導老師有著一種天生的源動力，作為輔導教師一定不能忽視家長的力量。我們中職的學生往往渴望得到家長的表揚，因為很久沒有獲得了。我們一定得和家長配合默契，不斷鼓勵，營養跟上，積極提供后勤保障，全方位關愛比賽選手的近況。

綜上所述，汽修專業比賽型選手的培養不是一個人的事情，他是需要整個團隊的共同輔導，需要從比賽選手的綜合素質進行考量。有時候我們比賽取得了成績或者沒有取得成績都得好好總結和反思，看看好的反面哪些值得總結，聽聽壞的方面問題是出現在那個環節上，而不是一味的對我們輔導教師進行問責。

【參考文獻】

[1] 戴士弘. 職業教育課程教學改革[M]. 北京：清華大學出版社，2008.