緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇好媽媽勝過好老師范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
通讀全書，有幾點給我的印象非常深刻。
第一，就是如何與孩子相處。在傳統思維中，我們總是希望孩子聽我們的話，按照我們的想法和指令去生活學習，往往我們在這種管理性的思維模式中，過分限制了孩子的天性，最終導致孩子對父母的逆反心理。所以，我覺得作者傳達的最重要的一個理念就是尊重孩子，把孩子當成一個平等的人來對待，引導他做好每一件事，而不是安排好他的每一件事，或者替他做好每一件事。給他更多的鼓勵，去強化他的優點，并推而廣之，而不是反復強調他的缺點或者錯誤。想要孩子做好某件事，就要想方設法保護孩子對這件事的興趣，而不是通過反復地指令和強迫去讓孩子做，這樣只會讓孩子更加反感這件事，甚至最終把這件事放到了敵對的位置上。比如想要孩子好好學習，就要保護他對學習的興趣，而不是通過大量的作業來滋生他對學習的反感，不是通過對分數的過分追求來加強他對考試的焦慮。
第二，作者的一句話我非常贊同：小學主要解決的是學習興趣問題，初中主要解決的是學習方法問題，到了高中，才是真正比拼學習能力的時候。所以說，在小學初中階段，學校已經把考試成績的重要性渲染到了無可復加的地步，家長這個時候就不要對成績再有過分的關注和追求。因為在小學和初中階段，學習成績并不會與孩子將來的成功與否有決定性的關系。這一點我從實際經歷中就深有體會，小學和初中階段學習成績不佳的同學，在走入社會后，他們的成就并不一定就比學習成績好的同學差。不過我雖然想到了這一點，但是我覺得作者總結的更精準，更透徹。所以孩子在小學階段，最重要的就是保護他對學習的興趣，不要讓他對學習感到厭煩甚至恐懼。
在此，我也鄭重地推薦所有為人父母的朋友都來讀一讀，正如本書前言中所說的，我們每個人的孩子都是一塊玉，如果我們只會拿著鋤頭去雕琢，最終只能把這塊美玉變成一文不名的石頭。
最近閱讀了一本名為《好媽媽勝過好老師》的書，本書的作者尹建莉本身是一位教育專家，曾經做過教師，從事家庭教育研究及工作，對家庭教育有精深的研究，同時她也是一位成功的媽媽，培養了一位出色的女兒，這本書是作者聯系自身教育實踐經驗，是教育女兒過程中總結出的經驗之談，她以一位家長的身份和研究者的角色，把抽象的教育原理用日常行為講出來。她對一些兒童教育問題的思考之深和操作之精辟，我認為這本書既有豐富的實踐經驗，又有教育學素養，內容寫得不僅通俗，而且非常專業，看了這本書后，該書似乎開始影響我對孩子的教育態度和方法。
下面我就談談看了本書后的一些感想：
有的父母很愛自己的孩子，以自認為是對的方法去教育和關心孩子，卻沒有考慮到孩子的想法，只是強行把自認為對的道理說給孩子聽，孩子不聽，就一遍一遍的重復教育，時間一久，孩子也會覺得厭倦。在"如何提高愛的質量中"所闡述的是家長在教育幼兒時要用"活"的方法，而不是灌輸給幼兒死板的硬道理，可以告訴幼兒為什么要這么做，要用孩子能懂的語言向他說明，不要認為孩子不懂就不說，否則他永遠都不明白為什么要這么做。另外在教育幼兒的過程中，孩子一時間有可能達不到你所要求的，那就要降低一些要求，讓孩子慢慢的去學會并達到要求。
第二章為：把學習變成輕松的事。
孩子原本不需要為學習而苦惱，凡是因為學習感到痛苦的孩子，都因為他遇到了不正確的引導，只要家長的教育觀念和方法改一改，孩子的學習就可能變得輕松愉快。幼兒園的教育亦是如此，幼兒對于枯燥乏味的知識及教育形式的單一貧乏難以接受，他們喜歡輕松、愉快的學習氛圍、新奇的事物和鼓勵的語言，不喜歡被拘束的感受。過早的對幼兒園孩子施加學習的壓力，會讓他們對學習感到厭倦，變得不喜歡學習。現在的家長對幼兒要求過高，個個"望子成龍、望女成鳳",對孩子寄予較高的期望，要求他們會做算術、認識并會寫多少多少字。
其實，不用過早的要求孩子學會這個、學會那個，只要家長的教育得法，幼兒會自然而然地學會你所期待的東西。就如盧梭所說："人們在煞費苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發明了單子拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠，真是可憐！"這說明和諧、合理的方法往往是最美的，也是最有效的，壞的方法會把原本簡單的的復雜、低效。
我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當然地用壞方法去教孩子。這章同時也說明了幼兒的最佳學習狀態是在游戲中顯現出來的，應該把孩子的樂趣放在首位，學習放在第二位，想辦法保護幼兒的興趣，樹立他對學習的自信。和生活結合的學習效果更好，源于生活的教育無處不在。就像偉大的教育家蘇霍姆林基斯認為，"兒童學業落后的原因，就在于他沒有學會思考。周圍世界里的各種事物、現象、依存關系和相互關系，沒有成為兒童的思考的源泉，讓實際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。
第三章為一生受用的品格教育。
如何對孩子進行品格教育？不需要說教，不需要獎懲，所有的教育都在日常生活里，品格決定命運，童年決定一生。文中闡述了幼兒說謊的事例。說謊對于幼兒或成年人來說都是一種很不好的行為習慣，兒童說謊的原因有兩個：一時模仿大人，一個是迫于壓力。就像家長在生活中為了對孩子達到某一種教育目的，用一些謊話來哄騙他，或是家長出于成人社會里的某種掩飾需求，經常會說些虛飾的話，雖說并無道德上的不妥，只是一種社會交往技巧，但如果被年齡尚小的孩子注意到，也會給孩子留下說假話的印象，教會他們說假話。墨子就染絲這件事比喻教育上的影響，"染于蒼則老，染于黃則黃，所入者變，其色亦變，故染不可甚也。"所以如果孩子出現說謊的毛病，家長一定要首先自我反省，對于我們教師也一樣。
作為一名教師要為人師表、恪守自律，這一點對于幼兒教師更為重要，因為幼兒期的教育非常重要，教師的言行舉止會被幼兒所模仿，如果教師缺乏道德修養，言行舉止不規范，也會影響幼兒的行為發展。幼兒說謊的另一個原因就會是"壓力",所以家長在教育幼兒目的的同時放寬要求，不要對幼兒過于苛刻，不容許幼兒犯錯，不尊重孩子，那樣會讓他們情緒緊張和不平衡，為了逃避處罰而說假話。
第五章為：做家長應有的智慧。
真正的教育，是潛移默化，潤物無聲的，是大愛無痕。不是刻意去喊，去說的，也不是刻意去做的。作者也是秉承這一宗旨來教育孩子的，把生活中的孩子的一切事都按照這去做，確實不容易，能夠做到大愛無痕地愛孩子，才是一個成功的母親。
眾所周知，孩子是家庭的重心，國家的未來，所以孩子的教育問題便顯得格外重要。
我是孩子的家長，也是一名需要工作的社會個體，不能做到無微不至，只是對孩子多留一點心眼，多觀察一些。歸納一下，在教育孩子方面，屬于我的幾個信條：
第一條：注重“物質基礎”。
從計劃生育的那一刻起，我買了很多育兒的書，從而為以后給孩子一個聰明的大腦，打下了堅實的物質基礎。
第二條：孩子是陪出來的。
我的小孩，上小學之前大部分時間是奶奶和外婆帶的。這兩位老人有一個共同的特點：特別愛看書。我當時給孩子買了很多故事書，老人家每天手指著每一個字，大聲的讀給孩子聽，久而久之，這些書上面的字，孩子都認識了。
五年級時，英語老師推薦孩子去參加全國的英語比賽。為了在較短的時間內完成老師指定的幾本復習書，我們訂了一個學習計劃，把要學習的內容在有限的時間內分成若干個小塊，家長陪著孩子每天按計劃執行，累了就用毛巾擦一下臉，就這樣一直堅持到考試，終于倉天不負有心人，取得了一個三等獎。
第三條：用結果反方向教育。
有些家長苦口婆心的給孩子講大道理，可小孩根本聽不懂，后來我就想了一種用反向事實結果來教育，讓孩子在實踐中進步。
我孩子在三歲時學踩單車，當時有一個不是很陡，但很長的坡，他非要踩單車沖下去，擔心他不會用剎車會翻車，所以我就不同意，但他依然堅持。我就對他說：如果你踩單車沖下去，有可能會摔跤，但是你自已造成的，痛也不可以哭。結果真的是摔的翻了個根頭，但他只是撇了幾下嘴，并沒有哭。
五年級前孩子的字寫的很大，說了很多次縮小一點，一直都改不過來。我就在思考--怎么辦呢？有一天，我對他說：“考試或者做作業時，其他同學寫兩個字，你的一個還沒寫完，這樣別人就可以比你多了很多玩的時間。你是不是你嘗試著寫小點，也給自已多一點玩的時間。”經過一段時間的跟進，現在的字有了很大的進步。
第四招：多鼓勵，少批評，培養孩子的信心。
每一個人的內心深處都是自卑的，因為山外青山樓外樓。所以要給孩子營造一種他可以做到no.1的氣氛。每次考試完，我和孩子共同分析一下他丟分的地方，對比一下其他成績比他好的同學，然后告訴他：假如做到了某些某些，就可以比現在的成績更好，就可以超過前面的同學，而且一定可以做得到的，久而久之，孩子就越來越自信了。
第五條：注重情商的培養目。
當今社會，最需要的是綜合性的人才，要教會孩子不可以太自我，太自私，要懂得感恩，要知道團結。
有一次孩子在學校犯了錯誤，老師讓我晚上和孩子一起去學校找她。當我樣來到學校時，已經是晚上的八點半了。回家后，我告訴孩子：“老師為了你更好的成長， 下班后還這么辛苦找你來談心。你應該懂得感恩老師。”第二天，孩子帶了幾個糖果送給了老師，以感謝老師的辛苦。
尹建莉從教多年,對學校教育和家庭教育都有著精深的研究,并且培養了一個優秀的女兒。她的女兒圓圓品學兼優,在2007年參加高考時,年僅16歲的圓圓以超過當年清華大學錄取線22分的優秀成績,被內地和香港兩所名校同時錄取。
每個好孩子都是有出處的。作為媽媽,尹建莉認為,女兒圓圓并非“神童”,之所以會取得這樣的成績,是因為自己作為母親,做到了面對孩子時“有心”,教育孩子時“無痕”,只要把握了這個要訣,每個人都可以培養出優秀的孩子。
無為而治,
“不管”才是最好的“管”
在我們周圍,很多家長對孩子的教育很用心,但主要以管教為主。他們往往把對自己的管理,套用在孩子身上,孩子所體會到的只是強制力,而不是教育。
尹建莉從不管教孩子,從不會對圓圓說:“到點了,該去寫作業了。”“你今天必須要穿外套。”這樣的管教方法是不尊重孩子的典型表現,對孩子指導或干涉太多,孩子的正常生長秩序會被打亂,反而不利于好習慣的形成。
但“不管”其實是件比“管”更難做到的事。圓圓上一年級時,像任何一個孩子一樣,也會因為貪玩而常常忘寫作業。一開始,尹建莉也時常提醒圓圓要去做作業,但很快圓圓就被自己搞亂了。于是尹建莉就和丈夫商量好,不再管圓圓寫作業的事,要培養她自己寫作業的責任意識。
有一天,圓圓放學回家先看動畫片,飯后玩了會兒玩具,然后又看書,等到躺到床上了才想起還沒有做作業。孩子沒寫作業,尹建莉早就看在眼里,但她故意不去提醒,因為她知道,這是個培養孩子自覺學習的好機會。尹建莉雖然心里很著急,但并沒有責罵孩子,而是心平氣和地讓圓圓自己選擇:“你可以現在不睡覺去寫作業,也可以明天早點起來去寫,或者干脆不寫了。”孩子是有自己的判斷能力的,圓圓知道不寫作業肯定不行,于是就老老實實地從床上爬起來去寫作業。尹建莉假裝關燈睡了,靜靜地聽著她的動靜,大約寫了半小時后,圓圓自己收拾書包去睡了。
尹建莉覺得,在這種關鍵時刻,他們給予孩子的是理解和寬容,而不是批評;允許孩子做錯事,讓孩子自己體會作業是自己的事,不能依賴父母的提醒,父母也不會陪著她寫作業。
從那以后,在寫作業這件事上,圓圓一直都很自覺,尹建莉再沒操心過。
很多父母甘愿放下自己的工作去陪孩子做作業,一看到孩子磨蹭,就忍不住催促:“快去寫作業。”孩子就會帶著負罪感去寫。
尹建莉認為,家長為孩子規定寫作業時間,監督孩子寫作業或陪孩子寫作業等“教育方法”,與其說在幫助孩子,不如說在給他制造麻煩。在陪伴和監督下制造的“習慣”,只是肢體上的,而不是內心的。家長陪孩子學習的時間越長,扮演的角色就越接近監工。孩子是不喜歡“監工”的,雖然他表面會暫時屈從,但內心絕不會聽父母的話。只有“不陪”才能給孩子留下習慣在內心生長的空間,“不陪”其實是在制造孩子的主動性和成就感,久而久之,孩子就會形成一個好的習慣。
不僅如此,尹建莉的“不管”還有點“過分”,比如從不檢查圓圓的作業、不看圓圓的考試分數、不給圓圓報輔導班、也不給圓圓買課外輔導教材。尹建莉說:“在學習方面,家長要做的是要保護好孩子的學習興趣,培養孩子的智慧能量,對知識的好奇心,尋找答案的興趣,平和的學習心態等等。”
在培養圓圓的學習興趣上,尹建莉讓她從二年級起就讀金庸的小說,“因為武俠小說懸念迭起,很容易吸引孩子的閱讀興趣。而且金庸的小說文字工整,對圓圓提高作文水平有幫助。”
就這樣,圓圓到四年級時,就已經讀完了金庸的14本小說,好處在圓圓剛剛寫作文時就體現出來了,圓圓的作文基本沒有病句和錯別字。尹建莉還不失時機地引導圓圓閱讀古詩和名著,以及英文小說。大量閱讀使圓圓的語文成績一直都很好,高考時考出了140分的高分。
尹建莉表面上“不管”孩子,其實她非常用心,奉行的是“無為而治”。她給孩子設立了“記功簿”,給孩子以精神鼓勵,在學習方面則只是注意用學習過程來調動孩子的興趣。她反對用物質獎勵來刺激孩子的學習,認為那樣會使孩子的學習動機不純,反而擾亂了孩子的學習心理。
懲罰你,
不讓你寫作業
很多家長抱怨孩子不好好寫作業,但其實孩子天生并不反感寫作業,之所以后來不喜歡,是因為家長把孩子寫作業的胃口給弄壞了。“懲罰你,不讓你寫作業。”這是尹建莉提出的對付被弄壞的學習胃口最有效的一招。
有一陣子,圓圓寫作業很不認真,爸爸見了,急得撕掉了不認真的部分,要求圓圓重寫。圓圓有抵觸情緒,擺出一副就是不想寫的樣子。尹建莉見了,趕緊從爸爸手中搶過作業本,平靜地對圓圓說:“如果你覺得寫作業不好,那以后就不用寫作業了。”
圓圓起先覺得很開心,可轉念一想,不寫作業的話明天肯定會挨老師罵,就想把作業本搶過來。尹建莉說:“既然你寫作業那么不認真,那我就懲罰你,不讓你寫作業了。”圓圓急得想哭,一邊搶作業本,一邊說:“我要好好寫。”然后就備感珍惜地寫作業去了。
懲罰性質的罰抄幾遍作業的做法,對孩子的學習只有毀壞,沒有成全。在調動孩子寫作業熱情上,尹建莉認為可以適當使用逆向思維,要刺激孩子寫作業的熱情,而不要激起孩子對寫作業的厭惡之情。
想讓孩子喜歡或珍惜什么,就不要在這方面給得太多太滿,更不能以此作為交換條件或懲罰手段,強行要求他接受,而是要適當地剝奪,讓他通過危機感和不滿足感,產生珍惜感。
圓圓也經常丟三落四,犯一些低級錯誤,尹建莉對此從不直接批評孩子,這時候,會開玩笑地說“你像牛頓一樣”,把一件本該生氣的事以玩笑的形式化解了。這讓圓圓意識到自己哪里錯了,又不損傷自尊心,還暗含了對她的理解,甚至隱藏著對她某種才能的褒獎,這樣的批評語,孩子比較愛聽。
尹建莉認為,欣賞孩子不只贊賞他的優點,更體現在如何看待他的缺點。你看他總是用“像牛頓一樣”的眼光,那么他就會越來越像牛頓。
尹建莉還做了一件讓常人難以理解的事情,那就是幫圓圓做作業,而且一幫就是兩年。在寫作業上,圓圓一直比較自覺,可有一陣子,圓圓總是抱怨:“一個生字干嗎要寫三行啊!作業太多了!”
尹建莉就問圓圓:“這些生字你都會了嗎?”經過測試,圓圓確實都會了。于是尹建莉就提議:“那好,只要你會的生字就不需要再抄寫了,其他的,媽媽幫你寫。”圓圓一聽興奮地同意了。從那以后,尹建莉經常幫圓圓寫作業,每次哪些由圓圓自己寫,哪些由媽媽寫,都由圓圓來判斷。
這樣的做法雖然有些另類,但尹建莉相信孩子的判斷能力。替孩子寫作業能給孩子省下不少時間,而且穩定了孩子的學習興趣,利大于弊。于是,每次尹建莉一筆一畫模仿圓圓的筆跡寫作業的時候,圓圓就在一邊看課外書。
別太刻苦,
幸福地參加高考
在圓圓升小學六年級時,父母因工作調動從煙臺搬家到北京。為了省下高昂的借讀費,尹建莉決定讓圓圓跳級,直接讀初一。
從小到大,圓圓的語文成績一直都很好,上了中學后,圓圓有些偏科,數學成績老是拉分。于是,尹建莉買來習題集,向圓圓提議:“媽媽是學文科的,數學也總是學不好,那我們一起來做題,把數學成績提上去。”
母女倆開始每天晚上在一起做題,尹建莉總是故意“輸”給女兒。當圓圓率先做對了,尹建莉就要求圓圓給自己講解習題;要是遇到兩人都不會做的題目時,就一起請教爸爸。通過這樣的方法,很快改變了圓圓偏科的問題。
由于之前已經培養了良好的學習興趣和方法,到了高中階段,在尹建莉看來,這3年拼的就是刻苦和毅力。
圓圓讀高二時,有一次,尹建莉的朋友來家里做客,那個朋友的兒子正在讀高三。朋友就問圓圓:“你將來要讀哪所大學呀?”圓圓回答:“還沒有想過。”
那個朋友就對自己的兒子說:“我們是非清華不考的。”朋友兒子當時顯得很緊張。一年后,那個孩子沒考上清華,但也上了一所不錯的大學。但因為不是第一志愿,所以他很不自信,感覺對不起父母。
那個孩子顯然覺得學習是為了父母的意愿,是件“苦差事”。尹建莉開始反思:“家長的能力是有限的,我們不一定有能力讓孩子感到學習是件有趣的事,但至少我們要用自己的眼神和行為告訴她,學習是件不苦的事。” 家長要想讓孩子勤奮學習,恰是不能強化“苦”,而是要盡量消解“苦”―不要向孩子提示學習是苦的,也不要給孩子施加壓力,避免他在學習中感到苦悶。
從那時起,尹建莉從沒在女兒面前提出“要用功學習”、“你一定要考哪所大學”之類的話。“這些完全是廢話,一個高中生已經完全懂事了,學習也變得很主動。此時,家長需要做的不是敦促孩子學習,而是為孩子減負。”
圓圓高三一模時,跟媽媽說:“我這兩天緊張得有點睡不著。”尹建莉心里其實很擔心,但嘴上卻說:“媽媽上網時,看到有些高考狀元也會失眠,人家失眠三天,照樣考了個高考狀元,所以失眠沒什么可怕的,大不了明天早上媽媽給你沖一杯濃濃的咖啡。”那晚,圓圓背著書就睡著了。
高考那幾天,尹建莉家周圍的工地仍在施工,很多家長都覺得孩子應該有個安靜的學習環境,因此,總是盡力幫孩子消除噪聲。尹建莉卻覺得無所謂,她一直都在培養圓圓的抗干擾能力,她覺得孩子要“學習不怕吵”、“睡覺不怕吵”,這些都是孩子的天性。家長不應該嬌縱孩子睡覺怕吵的習慣,而是應該想辦法讓他逐漸適應生活噪聲,既不需要故意制造喧囂,也不需要過分追求安靜,順其自然才是最好。
上小學時,尹建莉甚至讓圓圓邊看電視邊做作業。圓圓做作業時,夫妻倆也不會刻意把電視聲音調低。所以,在高考那幾天,雖然施工噪聲一直不斷,但尹建莉和丈夫一直都心平氣和,從沒表現出對噪聲的焦慮。
等圓圓高考完,尹建莉才小心翼翼地問女兒是否受到外面工地的干擾,圓圓的回答出乎意料:“好像聲音是挺大的,但沒顧得上在意。”還反問:“媽媽,高考我一點都不緊張,是不是不正常啊?”
家長要給孩子“奶”,
也要給“蜜”
許多讀者讀完尹建莉的書后這樣感慨:我原來覺得自己孩子不夠好,但讀了你的書后,我認識到是自己做錯了。作為母親,你是把孩子精心教育大了,我其實只是把孩子養活大了。
尹建莉把母親對孩子的關心比喻成“奶”和“蜜”,奶是關心和肯定的象征,而蜜則象征著生命的甜蜜、生活的幸福和對生命的熱愛。大多數母親都能給孩子“奶”,但只有少部分母親能給孩子“蜜”。我們創造了一個孩子,不僅有責任讓他長大,而且有責任讓他幸福。
很多父母想給予孩子全部的愛,但往往夫妻關系處理得不好,使得家庭充滿了火藥味,孩子自然不能健康成長。而在圓圓看來,自己家比五星級賓館還要好,因為圓圓在家里得到的是愛、親密、尊重和自由。
尹建莉和丈夫也會有小矛盾,但夫妻之間從不當著圓圓的面爭吵,而且就事論事。即使有時躲不過去了,尹建莉也會要求圓圓來“斷案”,常常吵過就忘,不讓壓抑的氣氛籠罩在家里。
多年來,“提意見會”的游戲也一直在家里保持著。飯后,一家三口坐在一起,互相給對方提出意見,并給予糾正。這讓圓圓學會用實事求是的眼光來看待自己和他人身上的缺點,客觀面對、積極改善⋯⋯
池莉 著名作家，武漢市文聯主席，最新暢銷書《立》作者
蔣佩蓉 麻省理工學院中國總面試官，兒童成長力培訓專家，國際商務禮儀培訓專家。《佩蓉的媽媽經》《豐盈心態養孩子》作者
專家支持
徐凡（父母必讀養育科學研究院院長，兒童心理學家）
徐建平（北京師范大學心理學院教授，中國心理學會心理測驗專業委員會委員，國際應用心理學會會員）
王甘（小橡樹幼兒園園長，耶魯大學人類學博士）
宋娟（資深媒體人，新浪微博 @花園媽媽學校 創始人）
調查讀者談
參與人數：890人
1您怎么看待現在越來越多的個案型育兒書？
很難說，良莠不齊，不好挑選，有時會制造焦慮 56.5%
是好事，可以學習到更多 43.5%
2您為什么會看育兒書？
隨便看看 14%
專門在為自己的養育問題尋找答案 26%
做父母需要的一種學習 60%
3您覺得個案型育兒書有用嗎？
還不錯，有些觀念和方法可以借鑒 72.6%
幫助很大，可以效仿 13.7%
沒什么用，因為每個孩子都很不一樣 13.7%
4您覺得把孩子送進名校代表著養育成功嗎？
不是68.5% 是31.5%
作者談
銷量500萬冊的超級育兒書《好媽媽勝過好老師》作者尹建莉，《豐盈心態養孩子》作者、美國麻省理工學院中國總面試官蔣佩蓉，新晉暢銷育兒書《立》的作者、著名作家池莉，3位重量級作者首次坦誠透露自己寫書的初衷，回復讀者對育兒書的種種質疑。身為作者，她們希望父母如何讀自己的書？她們又是如何看待孩子進名校和成功的呢？
我們也首次邀請到她們的兒女，這些書中的主人公，談她/他如何看待媽媽寫的書，揭秘書中的自己、媽媽與現實的差距。
尹建莉：
我的書不是經驗之談
寫書的時候，拿著書稿被出版社一路婉拒的時候，她想過《好媽媽勝過好老師》后來將成為最暢銷的育兒書之一嗎？面對那些“尹老師，您書中的辦法我用了，但不管用”的質疑，她如何解釋？書中的那個小女孩圓圓，又是怎么看待媽媽出的這本書呢？
寫作初衷：
不滿意造就完美的暢銷書
有孩子前后，我一直留心看家教方面的書。這其中，有成功家長的經驗之談，有青少年工作者的意見指導，也有很多胡編濫造的東西，它們存在的普遍問題是對教育實質剖析太少，甚至有很多自相矛盾的觀點和錯誤的歸納總結。并且其價值取向往往是培養“精英”的，這本身已背離了教育應有的目標和責任。總的來說我對國內的家庭教育類圖書現狀不滿意，就慢慢產生了自己去寫一本更好的這樣一個念頭。
在打算寫書之前，我的一些文章已發在博客或教育雜志中，都獲得了很好的反響，這不但增強了我的自信，也讓我感覺寫一本好書是多么必要！2007年動筆寫作時，正是家教書
聲名狼藉、江河日下的時候，以至于我2008年拿著書稿去投稿時，四處碰壁，大家一聽是家教書，看也不看就一口拒絕。
在寫作過程中，我肯定沒想到它會這么火，但是，因為我能看到當時所有家教書的不足，所以我知道自己的作品是個好東西，整個過程中似乎有一種預感，感覺到它可能會有好的市場表現。
我的書不是經驗之談，它是以我培養女兒為例寫成的一部專業著作，我不是把女兒當楷模來寫，她只是一個案例主角。事實上書中涉及的孩子有40多個。書中所談及的教育方式和教育價值觀不僅適用于我女兒，也適用于天下所有的孩子。家教書屬于專業書，專業書首先不能有硬傷，它的一切觀點必須要有教育學和心理學的支撐，并且經得起實踐的檢驗；其次它必須是有深度的，深度決定它可普及的廣度和效度。但理論的呈現不一定非得是佶屈聱牙的，或枯燥無味的，它完全可以是文學的、溫暖的、有趣的。深奧的詞匯和語句，與深奧的思想沒有關系。通俗的語言并不等于表達的淺陋。我是學教育的，又做過多年教師，喜歡
閱讀和思考，文筆也不錯，所以我的書是一本用生動案例和流暢語言寫成的專業著作，既有專家的高度，又有家長的溫馨，還有很好的文采。
面對質疑：
我無法送每人一只荷包蛋
我遇到過很多“我用了書中的方法但失敗了”這樣的說法。每次遇到這種情況，我會請質疑的人只舉一個例子，說明書中哪一條理論或哪一個方法不適用于他的孩子。只要一個例子，就可以看出，他用的根本不是“我的方法”，而是“他自己的方法”。
一本書所能產生的效能是作者和讀者共同創造的。世上沒有哪本書能被所有的人完全吸收、消化，同樣的書，得到多少文化營養，一方面取決于人的悟性，另一方面取決于閱讀者的心態：是否真誠，找思維而不是找答案。我遇到不少不肯動腦筋的家長，比如有位家長給我寫信說他6歲的孩子特別愛打人，問我怎么辦。我回信提醒家長說，是不是您的脾氣比較大，經常打罵孩子。家長回信說：“是的，我確實脾氣不好，經常忍不住會打罵孩子，可是我的問題是怎么讓孩子到外面不打人，你沒告訴我啊？！”遇到這樣的家長，我真是為難。我只能告訴人們一些養雞方法，無法直接給每個人送一只會下荷包蛋的雞。家長和家長也是不一樣的，家長的造化決定了孩子的命運。
一本書所能產生的效能是作者和讀者共同創造的。世上沒有哪本書能被所有的人完全吸收、消化，同樣的書，得到多少文化營養，一方面取決于人的悟性，另一方面取決于閱讀者的心態：是否真誠，找思維而不是找答案。
希望家長如何讀
古今中外所有優秀教育思想都是非常相近、相通的。教育學肯定有它恒定而統一的科學性。但每個孩子有無數成長的細節，永遠不會有一本書能窮盡每個人遇到的每一種教育情境。讀書如果不加入父母自己的思考和改變，只是生搬硬套，那么一切知識和智慧都是無效的。哪怕是一本可以照貓畫虎的菜譜，也需要在使用時加入操作者自己的理解，需要靈活運用。所以我希望大家讀我的書時，不但要看到如何做，更要看到為什么這樣做，看到背后的原則和理念，當你真正把握了這些原理，你就找到了一把萬能鑰匙，可以打開無數的癥結之鎖。
建議多讀幾次，感覺肯定是不一樣的。
如何看待名校和成功
考上名校，是一些孩子身心和諧、智力出色、心理健康等綜合素質的表現之一。就我女兒這個個體而言，即使她在高考中出現失誤，上了普通大學，她也是優秀的，這一場考試肯定決定不了她的人生。她從小形成的良好的學習能力、對學習的興趣，以及豁達、友善、誠實、善于獨立思考等這些好品質，才是可以稱之為成功的要素，才能決定她有怎樣的人生質量。
真正優良的教育，從來沒有單一的、可量化的評判標準。如果一定要讓我定義什么是孩子的成功，什么是父母養育的成功，我覺得可以這樣樸素地表達：孩子的成功，第一他可以自食其力，第二他有幸福感。父母養育的成功，第一，和孩子的感情很好，第二，對孩子很放心，知道他離開你的呵護照樣可以生活得不錯。
特別說明：
《好媽媽勝過好老師》出版這幾年來，不少媒體都希望采訪到作者的女兒，但她從未接受過。這一次，《父母必讀》雜志通過尹建莉老師邀請圓圓寫一小段話，談談對媽媽的書和對媽媽的看法，很榮幸地得到了回復。
女兒談媽媽的書：
我不是主角，我是最大受益者
正像每位父母對孩子都有著深刻影響那樣，媽媽對于我的影響也無疑是巨大的。在《好媽媽勝過好老師》這本書中，我并不是主角，而是最直接的受益者。這書中媽媽所反映出的思想，濃縮了平日里她對于每件小事的思考，這也是她這么多年來讀書、學習所得到的內容。雖然我平時很少表達，但可以說我從小就對于媽媽的才華與思想非常尊敬，或者說是欣賞。媽媽是我的榜樣，也是人生導師，更是一個珍貴的朋友。
在我少年時期，很多人覺得我比同齡人相對成熟，我相信這很大程度上得益于父母平時從沒有把我當成不懂事的孩子。隨著環境的變化，周圍優秀的人越多，我越來越發現自己是多么平凡的一個人。雖然會面對很多困難，也會覺得自己不如別人做得好，但是我總能保持良好的心態，不抱怨生活，不唉聲嘆氣。而這種健康的心態就是我最大的財富。所以在我看來，好的家庭教育也許并不能讓人成為事事都能做好的天才，但卻能成就良好的心態。這種好心態能夠讓我在一生中處事更淡定，讓好心情推動生活的發展，從而產生良性循環。
媽媽這本書的暢銷，我可以說并不驚訝。因為它真的能讓很多家庭受益匪淺。作為最直接的受益者，我很感謝父母給我帶來的良好的成長環境，也非常喜歡自己平凡卻幸福的生活。
好的家庭教育也許并不能讓人成為事事都能做好的天才，但卻能成就良好的心態。這種好心態能夠讓我在一生中處事更淡定，讓好心情推動生活的發展，從而產生良性循環。
大部分人將《好媽媽勝過好老師》的暢銷歸因于該書具有實踐性與可操作性，可以解答當前家長的許多育兒困惑，直接指導家長的教育實踐。筆者不否認上述原因，但認為，該書隱含著一本好的教育專著所具有的學術品質———理論的新穎性，只是寫作手法不同。作者尹建莉以更通俗易懂的案例來呈現自己的教育思想，使自己的教育思想具有更大的普及性與傳播性。還在北京師范大學攻讀碩士期間，尹建莉就曾針對社會科學研究中存在的片面強調宏大理論敘事、學術寫作上一味追求晦澀難懂的文風(缺少整體性與高度，基本概念泛化，無謂的爭吵，語言的艱澀難懂等)等所導致的文化價值喪失現象，專門撰文批評。她認為現在社會科學理論的寫作有一種怪現象，就是語言艱澀難懂。這一方面可能是某些理論工作者不注意語言的錘煉，另一方面可能有人誤認為，莫測的語言下才隱藏著高深的思想。所以“讀不懂”成了一些理論著述的一大痼疾。文字是思想的載體，理論工作者更應該精心錘煉自己的語言。再深奧的理論語言都應該有一個底線，就是首先應該讓人讀懂。沒有“讀懂”，一切思想的花朵到了讀者那里都是枯萎的……。這種不正確的學術研究趨勢，致使一些教育著述成為學術象牙塔中的孤品，令眾多普通讀者望而生畏。而教育是一門實踐的藝術，教育類的學術文章應該體現深入淺出的寫作原則，便于普及與推廣好的教育研究成果，使廣大受眾真正從中受益，真正體現教育理論為實踐服務的宗旨。
尹建莉曾多次講到，對于一位作者來說，把原本簡單的事情復雜化，是一件容易的事情，而將復雜的事情簡單化，是一件難事，她慶幸自己做到了。《好媽媽勝過好老師》就是她的一次成功嘗試，她以具體案例為呈現方式，以若干議題為結構形式，完美再現了自己的教育理念，并希望更多的人接觸到正確的教育理念，形成自己的教育觀，實現教育理論功能的最大化。
在攻讀碩士期間，尹建莉就非常關注教師教育中的案例教學，更注重人們在教育案例分析中進行理念的提升。作者教育學素養深厚，看似分析與論述一個個典型的教育案例，實則論證了一些先進的教育理論。作者對于兒童道德培養、學習習慣養成、課外閱讀、個性培養等問題進行了深入思考。全書既有作者統一的教育理念，又處處顯示出作者在處理教育細節中的教育智慧。她將一些先進教育理念靈活運用于教育細節中，引發專業教育者深思，更使那些沒有教育背景知識的人從中受益，如盧梭的將“兒童當作兒童”的自由教育思想。她強調，兒童“并不是為‘長大’或‘成功’、‘成才’活著”———童年不是成人的準備階段;兒童天性是向善、上進的，“兒童沒有過錯，只有不成熟;而不成熟才意味著有生長空間和成長可能。”
教育不能過于保護、干涉、指令、管制與操縱，要促進兒童形成自信、自尊、自愛的品質(“不管”是最好的“管”);以“干凈”的眼光看兒童，尊重兒童，促進其自我教育(此思想貫穿全書);不僅正確對待孩子的優點，更要接受孩子先天的性格局限(像牛頓一樣);注重兒童在學習中的快樂體驗，讓兒童體驗學習過程本身而非結果所帶來的樂趣，培養兒童正確的學習品質(開“小賣部”、替孩子寫作業、不寫“暴力作業”、學習不要“刻苦努力”、不考100分、考好了不獎勵);閱讀在兒童智力成長中具有重要作用(被魔杖點中的孩子學習能力強);溫暖、幸福的家庭環境對孩子健康成長具有重要的影響(自己不帶孩子就是瀆職、幸福的家就是五星級賓館);真正賞識孩子，以肯定和激勵，帶給孩子愉悅和成就感，進而產生真正的幸福感和動力(只設“記功薄”，不設“記過薄”);培養具有批判精神、有個性的公民(可不可以批評老師?)。在書中，尹建莉提出如下教育理念:第一，“教育小環境”理論。“世界上沒有哪個國家的教育體制能完美到可以解決每一個學生的個體問題。每一個孩子都是一個獨有的世界，他的成長，取決于和他接觸的家長和教師給他營造的、直接包圍著他的‘教育小環境’。這個小環境的生態狀況，才是真正影響孩子成長的決定性因素。”而在這個教育小環境中，家長起著至關重要的作用，“家長作為和孩子接觸時間最早、最長的關鍵人物，是‘小環境’的主要營造者———家長在日常生活中，在每一件小事上如何引導孩子，如何處理和孩子的關系，幾乎每一種細節都蘊含著某種教育機緣。對細節的處理水平，區分出了家長手中握著的是鋤頭還是刻刀———它使孩子的世界與未來全然不同。”記得劉墉也說過相類似的話，一個人幸福與否，不是由社會大環境決定的，而是由他身邊接觸親密的六七個人所決定的。而家長正確營造有利于孩子身心成長的“教育小環境”，就是要掌握正確的教育理念，“‘方法’固然重要，但再多的方法也無法窮盡一個人遇到的所有教育問題。正確的教育理念則如同一把萬能鑰匙，可以打開不同的鎖。”
第二，兒童教育細節理論。尹建莉指出，“在孩子幼小時，每一個生活細節都可能成為蘊含重大教育意義的事件，兒童教育中無小事，每一件小事都是‘大事’，都可以擴展為孩子的一個好習慣或壞毛病”。“童年時代的每一種體驗都可以在生命中留下痕跡，孩子沒有‘小事’，每件小事都是深刻地影響著他成長的大事。每件小事都是最初抓在手心里的那把雪，可能滾成一個碩大的雪球，對未來形成巨大的影響———同時也像一個比喻說的那樣，南美的一只蝴蝶揮動翅膀，有可能引起北美的一場龍卷風。”父母的教育細節處理決定著最終教育效果的成敗。“人們在挖掘一個人的成功或失敗時，習慣從宏大的視角和背景入手。事實上，在同一種文化形態和公共教育理念下長大的孩子，他們之所以成年后在道德、人格及能力上有巨大的差異，在于他們最重要的生活場所———家庭，生命中的第一啟蒙者———家長的教養態度的不同。”她做了一個形象的比喻，父母得到了一塊美玉———自己的孩子，都從“愛”這一起點出發，由于日常生活細節處理的不同，它使孩子的世界與未來全然不同，如果家長手中握著的工具是刻刀，會得到令人滿意的作品，如果是鋤頭，只能變成更小的玉，并越來越失去價值。秉承此理念，書中列舉了一個個教育案例的細節處理并加以理性的分析與論證，大都以正面和反面兩方面分析，希望家長在接受教育理念的基礎上，正確把握教育細節的處理，如逗孩子與捉弄孩子的區別、替孩子寫作業與不寫“暴力作業”(懲罰性作業)的截然不同的處理方法、如何對待孩子的優點與缺點、“好”閱讀與“壞”閱讀，培養課外閱讀習慣與只注重校內“語文課本”學習的局限性分析、性教育的技巧與時機，等等。
第三，自由教育理念。尹建莉認為，“人生來不是為了讓別人去‘管’的，自由是每個人骨子里最珍愛的東西。兒童尤其應該舒展他們的天性，無拘無束地成長。兒童是一個完美獨立存在的世界，他幼小身體里深藏著無限蓬勃的活力，他在生命的成長中有一種自我塑造、自我成形的表達潛力，就如一顆種子里藏著根莖、葉片、花朵，在合適的條件下自然會長出來一樣。”
石中英認為，自由教育具有人道主義、民主主義、理性主義三種精神。自由教育以人為本、以人為目的，而不是以人為物、以人為工具的教育，自由教育反對外在的強制，主張給學生更多的自由;自由教育本身具有民主精神，尊重學生的不同見解與看法，反對專制教育，以培養民主公民為己任;自由教育是指向兒童的理性發展并有利于兒童理性發展。
針對現在學校教育中過于注重訓練、機械重復與記憶，父母對孩子的過于保護、過份管制、操縱等，尹建莉主張關注兒童的心理感受與成長，充分尊重兒童，給其一定的自由空間，老師與家長的任務是創造有利條件，使孩子逐步養成自律、自我教育的習慣，形成終身受益的優秀品質。另外，《好媽媽勝過好老師》的理論性還表現在作者規范的學術寫作上。作者閱讀了大量中外經典的教育著作，如盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯、弗洛姆、蒙臺梭利、葉圣陶、陶行知等人的著作，在認真學習的基礎上，有著更深的體會與思考，并非理論的簡單重復與堆砌，而是將其真正融入到自己的思想與行為中，為我所用，這恰是教育學者所必備的優秀品質。
文化價值是該書得以暢銷的重要因素
二、時間：
1.3月30日（周六）下午：4:00——6:00
2.3月31日（周日）下午：4:00——6:00
三、地點：待定（根據報名人數決定）
四、活動程序：
1.主持人開場。
2.家長按順序進行讀書分享。每人時長10分鐘—30分鐘。
3.家庭教育交流討論。
4.汪校點評總結。
五、活動要求：
1.提前讀書，認真準備，做出高質量的讀書分享。
2.提前一周在群里報名參加分享。3月23日開始在群里報名接龍。
3.無特殊情況，盡量都參加。
六、組織：
1.總指揮：汪校長
2.負責人：宋學峰
3.主持人：周麗杰
4.會 務：閆校長、趙校長
5.評 委：待定
七、推薦分享書籍：
1.《正面管教》
2.《心理營養》
3.《新父母學校》
4.《50個教育法》
5.《孩子挑戰》
6.《好媽媽勝過好老師》
想一想我們的童年里也同樣有這樣一位偉大的媽媽陪伴我們成長。到現在還在陪伴我們度過每一天，我們幸福她高興，我們有困難時她陪著我們一起走過。現在我也是一位母親，我也在孩子教育問題中困惑過，彷徨過。慶幸的是在和大家探討中學到了很多。我以前讀過一本《好媽媽勝過好老師》給我感受很深。讀了《媽媽的銀行賬戶》再次感受媽媽的偉大。
【中圖分類號】G239.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0305-02
在圖書市場上，當一本圖書位居暢銷書榜后不久，便會有從名稱、封面、內容、體例、甚至版式都類似的大批同類書涌現出來，從而形成一股出版的潮流，這種現象，就是“出版跟風”。圖書寫作和出版的跟風現象由來已久，在利益的誘惑和驅動下，如今我國出版界非但不見收斂反而愈演愈烈。跟風的姿態由當初的羞羞答答轉為大鳴大放，跟風的手段由當初的部分借用轉為全部拿來，跟風的本領由當初的粗粗笨笨轉為出神入化。
針對“出版跟風”現象，有的出版人贊揚其為“站在巨人的肩膀上看得更遠”，贊揚其體現了出版人的商業性；也有學者貶斥其為“拾人牙慧”之舉，低俗模仿，追逐暴利。
從理論上講，出版跟風是市場經濟發展中不可避免的現象，是出版物市場競爭的結果。任何出版物的暢銷，在一定時期內，只要市場需求大于市場供給，就會改變出版資源的配置，激發市場上同類出版物的生產。出版跟風最根本的原因在于利益驅使。跟風出版“創作時間”短，出貨和銷售速度快，并且銷量平穩，相對而言風險較低。跟風有利于降低包括宣傳在內的各項成本。由于這些原因，跟風出版的短期效益不僅吸引實力不強的出版社，也讓一些實力較強的出版社半遮半掩地加入到這個行列中來。原創書，如尹建莉的《好媽媽勝過好老師》，花費了一年多時間含辛茹苦寫成的，包含尹建莉對教育深刻的思考，讀者讀后感到受益匪淺。跟風書則不然。一方面，它嚴重模仿原創書，侵犯了原創書作者的著作權。另一方面，寫作時間匆促，內容多是東拉西湊，粗造濫制。讀后只能使讀者感到上當受騙。“出版跟風”現象，與出版界道德下降、法律意識淡薄，一味追逐經濟效益有關。明知出版跟風書的行為，不可取。但出于商業利益，還是予以出版。這樣的出版社，是應該遭到遣責和制裁的。
2011年10月24日，在《史蒂夫·喬布斯傳》這本喬布斯唯一正式授權的傳記簡體中文版于全球同步上市前，別的喬布斯傳記早已賣得熱火朝天，比如出版于今年8月份的《喬布斯傳：神一樣的傳奇》這本書，就大大地搶了正式授權傳記的風頭。
2011年以“傳記”名義所出版的和喬布斯有關的圖書，除了《喬布斯傳：神一樣的傳奇》外，其他的分別是《喬布斯全傳》、《傳記袖珍館：喬布斯傳》、《蘋果教父喬布斯傳》、《喬布斯傳（紀念版）》、《喬布斯圖傳（1955-2011）》，另外還有《喬布斯成功啟示錄》、《喬布斯和他的對手們》、《喬布斯改變世界的秘密》、《非同凡“想”：喬布斯的創新啟示》等近10本與喬布斯相關的圖書。2011年的圖書出版，可以當之無愧地被命名為“喬布斯年”。
在出版跟風潮流中，編輯如果細心，選擇常態跟風，提高跟風檔次，可從中發現市場，尋找到出版利潤。但如果選擇惡性跟風，則會制造文化垃圾。
常態跟風者模仿的對象往往是具有較高經濟價值的暢銷書。一本好書，可以使一個人的智慧得到提升，也可以使出版社的知名度和影響力得到擴大，并為其帶來良好的經濟效益，實現社會效益與經濟效益的兼顧。
常態跟風者瞄準圖書市場熱點后，如果擺正自己的市場定位點，努力做好自身的創新之處，經過反復推敲推出的跟風圖書，一方面，可以彌補圖書市場上一些已有圖書的不足之處，另一方面，可以將這個熱點問題的討論引向深化，引起出版界爭鳴。于讀者，于整個社會都是件好事。
常態跟風圖書的出版結果，必然會對“被跟者”的市場份額造成一定的沖擊和影響。但這種挑戰，是良性的競爭，合理的競爭，適當的競爭，會促進整個行業的健康發展，讀者也受益。
惡性跟風圖書的出版，于編輯，于出版社的形象，于出版社長遠經濟效益，都是非常不利的。惡性跟風圖書的出版，勢必削弱編輯的創新能力。進而導致出版社喪失創新能力，喪失競爭能力。從長遠來看，惡性跟風圖書的出版勢，勢必損害出版社的形象，會減弱出版社的經濟實力。所以在當下的出版界中，惡性跟風出版招致了被跟風出版者的犀利批評，模仿甚至與抄襲一樣，被視為中國出版業的頑疾。
惡性出版跟風現象的重要原因是我國對著作權的保護力度不夠。兩會期間，全國政協委員、重慶市文廣局副局長劉明華來到北京王府井書店，在自己主編的已形成知名品牌的《讀點經典》叢書旁，當看到《365天讀點經典》、《讀點經典大全集》等“跟風”書赫然在目，標題類似，甚至連封面和體例都模仿得令人難辨真偽時，他不由得感慨萬千說：“要適時考慮修改完善《著作權法》，進一步保護原創作品，遏制圖書‘跟風’現象，凈化和提升圖書出版市場的品質。”現有的著作權保護存在容易被利用的模糊地帶，目前施行的《著作權法》保護對象并不包括封面、封底、內文版式設計，所以即使被剽竊者將剽竊者告上法庭，也難以順利維權。《好媽媽勝過好老師》的出版方質疑《好爸爸勝過好老師》的出版方剽竊，不料反遭對方質疑，導致局外人一頭霧水不知孰是孰非，就是例證。這就暴露了《著作權法》的漏洞，需要在下次修改法律時堵漏。
針對惡性出版跟風現象要加強職業道德教育，使惡性跟風者“不想為”。出版職業道德是出版工作者在職業活動中應當遵循的道德規范和行為準則。法律是一只看得見的手，道德是一只看不見的手，這兩只手都要用起來。并且兩手都要抓，兩手都要硬。出版行業的職業道德建設，是個十分重要的課題，對出版從業人員進行職業道德教育是非常必要的。為此，我們必須加強職業道德建設，力圖做到每一個出版從業人員都按照《中國出版工作者職業道德準則》中的規定嚴格要求自己，并逐漸形成有關出版職業的榮譽感、義務感、羞恥感等道德情感；形成編輯的職業良心；形成一種自覺的道德行為，并使其變成一股棄惡向善的強大精神力量，來凈化出版行業。
參考文獻
[1] 韓浩月. 喬布斯再次檢驗圖書出版跟風行為［N］.北京日報，2011-11-03（23）
［2］ 安民. 跟風出版利弊談［J］.出版廣角，2008,(10)
［3］ 張新華. 創新與模仿——從跟風出版談選題策劃［J］.中國圖書評論，2005,(3)
一、中國的”小皇帝”現象
“小皇帝”，最早是中國家庭中獨生子女的稱謂。但在這里，“小皇帝”泛指那些從小就嬌生慣養、被家長過度溺愛的孩子，這些孩子所在的原生家庭中存在的核心問題就是過分溺愛。他們從小被家長過分關注、過度嬌慣、放縱和保護。這樣的孩子長大后慢慢喪失了獨立性和適應能力，缺乏吃苦耐勞的精神，“小皇帝”現象實際上體現的是家庭教育功能的缺席，它反映的是家長對子女的一種畸形的愛，一種缺乏理性的盲目扭曲的愛。這其實就是溺愛，溺愛對孩子的健康成長十分不利，這種由于家長溺愛而產生的“小皇帝”現象是當今中國家庭教育中普遍存在的一個重大問題。
二、五種現象說明您正在培養家里的“小皇帝”
1、對孩子過分關注搞特殊化。讓孩子在家庭中處于特殊的地位，孩子成為呼風喚雨的“小霸王”;家長凡事以孩子為中心，忽視培養孩子尊老愛幼的基本禮貌和倫理觀念，沒有樹立家長在孩子心目中必要的威信和威望，讓孩子的自我嬌蠻無限的膨脹，使得孩子失去了對人性平等的尊重。
2、全力滿足孩子的欲望。生活上讓孩子吃獨食，在生活中給予特殊照顧等，一些父母甚至不顧家庭條件及孩子愿望的合理性，一味地滿足子女物質上的欲望和追求;這種行為會讓孩子的自我中心變得更加嚴重，不懂得分享和付出，將來對社會也只有索取而不知道感恩和回饋。
3、對孩子的任性無理姑息遷就。家長對孩子的嬌蠻任性采取放縱和百依百順的態度，忽視了對孩子人格品質的塑造和培養。家里沒有建立合理的規則，讓孩子的一切惡劣的行為和習慣不斷的蔓延和擴展，將來可能連自己父母都不放在眼里，最終的結果會是害人害己。
4、凡事包辦剝奪了孩子獨立成長的機會。家長做了本該孩子做的很多事。結果四五歲的孩子自己還不會穿鞋、穿衣服。十幾歲的孩子還不會去超市購物，上大學了都不會管理自己的日常事務，臟衣服要等到放假帶回家洗，這樣的案例太多了。這樣的孩子將來很難適應社會，更無法走好自己將來的人生路。
5、不講原則的對孩子過度保護。對孩子明顯的錯誤甚至較為惡劣的思想行為，要么無原則地支持和保護，要么置之不理或“護短”，不僅不讓孩子承擔責任，反而還當面批評學校和老師的不是。表面上好像是為了顧及到孩子的面子和前途，實則這樣的教育方式只能讓孩子喪失辨別善惡好壞的思維能力，破壞了社會規則和老師的形象，讓孩子學會了逃避責任否認過失，對自己的行為完全不能負責。
三、孩子應成為有社會擔當的“王者”
我們的家長如何才能幫助自己孩子在將來成為真正的有所作為的“王者”，而不是一個懦弱無能或是殘暴冷血的“昏君”，我們有以下幾個建議：
首先、家長必須重視家庭教育，要有正確的家庭教育觀念和思想認識。
1、家長在孩子小的時候就應該把培養目標確定為為社會培養人格健全、有真才實學、身心健康的的合格公民。重視并搞好家庭教育，不僅關系到孩子個人將來的成才，也關系到家庭的幸福和諧，更關乎國家和社會的建設事業。都說父母還是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一課堂。因此，父母自身對家庭教育的思想認識對孩子的成長影響巨大。家長一定要意識到自身的社會責任，把中國古人說的“至要莫若教子”這句名言牢記在心。
2、家庭教育必須從幼小抓起，不應等到孩子大了再想起教育的事。中國有句俗話叫做“三歲看大，七歲看老”，從現代心理學的研究也可以得出相似的答案：兒童和青少年時期是孩子身心發展是關鍵期，在此期間，孩子的成長有極大的可塑性，父母和家庭對孩子的良好性格養成和行為塑造有著非常重要的引導作用。孩子思想道德的修養、人格品質的形成、意志毅力的磨煉，莫不如此。
3、好媽媽勝過好老師，好家庭勝過好學校。家長不要把教育孩子的全部權利都交給了學校和老師，家長必須認識到，教育孩子不僅僅是老師和學校的事，更是父母自己的事。有一本書叫做《好媽媽勝過好老師》，從某種程度上講確實如此，這充分了說明了為人父母對養育子女負有不可推卸的責任，同時家長也具有比老師更為強大的教育引導力量。一個溫馨和諧的家庭更是可以和一所好的學校相比，因為家是孩子成長的第一個大環境，是每個家庭成員心靈的港灣。
其次、家長必須重視自我成長，要懂得正確的家庭教育方式和方法。
1、家長們對孩子的教育和管理態度應是溫柔而堅定。家長對孩子的不合理要求應明確的給予拒絕但不要情緒化，對于孩子的不正確行為應及時的提醒和善巧的引導。由于家長的溺愛孩子小時候很容易養成任性自私的惡劣習性，不知道分享不愿意付出也不懂得關愛，在家里變成了高高在上的“小皇帝”。矯正孩子的行為要趁早，孩子越小可塑性就越強。在生活中，對孩子不要搞特殊化，讓孩子意識到每個人都是平等而需要尊重的;對孩子的學習與生活，有意識地讓孩子有機會自己去戰勝困境，讓孩子體會到只有自己付出了才會有收獲，讓孩子在克服困難的過程中獲得自信和力量。
借助“互聯網+”創新對家長的宣傳方式
要想取得家長的理解和支持，幼兒園要加大自身的宣傳力度，只有讓家長了解幼兒園的師資水平、保教能力以及開展的活動才能更好地被家長接納和信任。
1.家長通過“互聯網+”了解幼兒園師資
園所的師資水平彰顯了幼兒園的軟實力，好的師資是保教水平的保障。近些年，由于很多年輕父母喜歡將孩子送到城里幼兒園，究其原因，他們覺得城里的老師學歷高，保教水平高。我園地處農村，老師的工資雖不高，但是她們都不忘進行學歷提升，擁有大專學歷的老師達100%，本科學歷也達到90%。我們通過互聯網平臺，將老師的本科、專科畢業證拍成照片進行上傳，還將老師獲得的“優秀班主任”“師德標兵”“先進個人”“優秀教育工作者”“青藍工程優秀指導老師”等榮譽證書制作成PPT，發到幼兒園網站上，供家長瀏覽。另外“教研科研”也是幼兒園的生存之本，老師們在各類論文比賽中曾獲得過省、市、縣一、二、三等獎，還在各類期刊上公開發表過論文，我們用“全能掃描王”掃描后發送至幼兒園網站。家長看到這些學歷證書和榮譽證書都很震撼，紛紛感嘆：“農村的老師和城里老師一樣能干，我們的孩子就在這里上學了!”
2.家長通過“互聯網+”了解幼兒在園保教情況
家長都有各自的工作，他們每天僅僅在接送孩子的短暫時間里在園停留一小會兒，每學期半天的家長觀摩活動也遠遠不能滿足他們對孩子在園學習和生活的牽掛和關注。他們常常問老師：“我家孩子午餐吃得香么?”“最近他上課認真聽講了嗎?”雖然老師每次都耐心解釋和回答，但是家長總會流露出將信將疑的表情。小二班的張老師喜歡在孩子吃飯時拍“三張照片”，分別是孩子端碗開始吃飯，孩子用餐吃了一半的和孩子吃完時的鏡頭。她每天選擇幾個孩子作為拍攝對象，一周下來班級30名幼兒基本上都拍了一次，然后通過班級QQ群將孩子用餐時的“三張照片”傳給家長。家長看到了孩子在幼兒園吃飯的整個過程都很滿足，洋洋的媽媽說：“看到照片，就像我自己坐在他身邊看著他吃飯一樣，現在我再也不用擔心他有沒有吃飽了!”有些老師還遷移了張老師的這個做法，教學活動時，他們也給孩子拍照片，從一開始的示范講解、幼兒操作到最后的作業評價，將孩子活動的整個過程用相機記錄下來，然后通過互聯網傳給家長，讓他們及時了解幼兒在園的情況。
3.家長通過“互聯網+”更新教育觀念
觀念的轉變是行動轉變的前提。農村幼兒園部分家長的教育觀念相對落后，我們想借助“互聯網+”開展相關活動，促使家長反思自己不正確的教育行為。游戲是幼兒園的主要活動，也是幼兒園開展各項活動的主要形式。但是家長認為“游戲”就是玩，玩就不是學習。因為這種觀念根深蒂固，所以班級的老師每每要求家長收集游戲材料的時候，他們總是愛理不理的，從不用心配合。農村常見的種子、稻殼、花生殼、稻草、麥秸稈、木屑、木塊、竹片、樹樁、樹枝、蘆葦花、蚌殼、田螺殼等是開展美工區游戲的材料。老師將幼兒的“種子貼畫”“田螺風鈴”“稻草變身”“蘆葦插花”“樹樁大咖秀”等美工作品進行裝裱，拍成微視頻上傳幼兒園網站，每一幅畫都有詳細的字幕說明，其內容涵蓋幼兒創作的步驟，所用到的技法，對幼兒審美方面的影響以及廢舊利用對幼兒從小環保意識的培養等等。家長在網站上看到美工作品微視頻以后，異口同聲地說：“廢舊材料對幼兒學習起的作用真不小，原來所謂的‘游戲’就是寓教于樂啊!”
借助“互聯網+”拓寬家庭服務途徑
社區中入園幼兒家長和一小部分未入園幼兒家長都是我們的家長資源，“享受優質的教育和服務”也是他們對幼兒園的期望與要求。為此，我們建立了由老師組成的服務隊伍。一學期工作下來，老師們因為是利用雙休日及業余時間參加活動，加之平時五天的連續工作，連軸轉的狀態令她們很快苦不堪言，同時低效率的服務遠遠不能滿足社區家庭需要。經過分析，我們發現我們提供服務最為集中的龍騰社區家庭電腦普及率呈現逐年上升的趨勢。我們先將社區人群進行分類，小部分低收入者，我們延續送教上門的做法。對于文化素質較高，家中有電腦會上網的人群，我們改變傳統服務方式，借助網絡提供有針對。針對這一部分人群我們推出了以下幾種服務內容。
1.通過“互聯網+”引導家長學習幼兒保健知識
健康的體魄是孩子將來參加學習、工作的本錢，而年輕的爸爸媽媽大多因缺乏保育知識而不懂護理孩子的正確方法。我們的網站根據季節特征提供相應的養護常識。比如春天時，老師們會在孩子的飲食、服裝、活動等方面給出合理的意見和建議，孩子患感冒的家長也能收到一條網絡小貼士：“感冒除了有鼻塞、流涕、咳嗽、頭痛等感冒的一般癥狀外，還有發熱、痰液粘稠呈黃色、喉嚨痛、便秘等特點。幼兒小，不要自行買藥給孩子吃，一定去醫院治療。”到了冬天，老師會在網站的醒目位置提醒大家“不要長時間呆在空調房間，加強體育鍛煉是孩子最好的取暖方法”，等等。
2.通過“互聯網+”引領家長學習《指南》
《3—6歲兒童學習與發展指南》是一部重要的綱領性的文件，怎樣讓家長了解呢?我們將《指南》傳到幼兒園網站上，和家長一起學習解讀。每次學完后，還會拋出1～2個問題，讓家長探討，請他們將自己的觀點發到網站上與其他家長共享。妞妞的媽媽在學習感悟中這樣寫道：《指南》讓我清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕家長今后開展家庭教育有非常大的指導作用，也可以有效防止對孩子產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律……
3.通過“互聯網+”開展閱讀交流活動
我園在網站上向家長發放調查表，對他們讀書情況進行調研，探索其讀書的喜好和傾向。調查表收集后，進行分析匯總，最后分別列出閱讀書目，進行打印，分發到每個家庭。例如：《好媽媽勝過好老師》是近年來難得一見的優秀的家庭教育原創作品，大部分家長不知道有這本書，我們將之列入家長閱讀書目。鼓勵他們將書中的觀點聯系生活實際通過互聯網與老師一起交流探討。洋洋的爸爸在網上發帖說：“以前我們一直認為，在教育孩子的過程中，老師起著決定性作用，我們家長在教育孩子的過程中起著輔助作用，讀了《好媽媽勝過好老師》后，我認為家長和老師在孩子教育過程中，家長的重要性不容忽視。”老師也定期向家長發送自己的讀書心得，達到相互交流的目的。另外，還通過網站開展“家長閱讀感悟”活動，讓他們將自己的讀后感曬出來與大家分享。每學期還給“最佳讀后感”的作者頒發獎金和獎品。