假期自主學習經驗總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇假期自主學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.小組合作要“量時而行”

小組合作固然是一種較好的學習方式，但如果僅僅為了“合作”而“合作”，忽視了合作的真正用意。為了追求所謂的“時髦”，動輒采用小組討論，不管內容有沒有討論的必要，甚至進行次數過多的討論。這樣做小組學習的形式有了，但學生會覺得索然無味，就像再鮮美的菜肴，吃多了也會厭惡一樣。另外事實也證明不是所有的英語知識都適合小組合作解決。

[失敗案例]在4月16日Unit 2復習的學案中，我們設計了4個知識點的展示，要求學生通過查閱資料總結bv'be afraid，find，v+doing的動詞歸納，但在課堂展示時，學生展示的內容太多，在規定的時間5分鐘后有延長了5分鐘，有個別組還是沒有展示完，等到學生講評完各個知識點的用法后，下課鈴響了，后面鞏固訓練和總結升華都沒有落到實處。

[整改措施]上完課后，自己和組內的教師有進一步研討，如何增強學生展示的精、準、實，因為我們沒有給學生一定的框架，學生通過小組討論補充了大量的內容，導致時間不夠用，我們決不能在按原來的思路只把需要展示的單詞或短語、句型寫出來，要把學生需要展示的知識框架系統地列出來，因為有些對他們或本節課無用的東西根本無需展示，其次在每個點的后面需要展示自己的例句，這一點對學生增強靈活運用知識的能力很重要，這樣既可以降低難度，從根本上杜絕部分學困生無從下手的問題也可以節約時間增加實效性，教師也能很從容地駕馭課堂。現在對于知識點的展示，學生們有了一定的方向，教師們鉆研教材也很到位。

2.小組合作要“結合實踐”

“英語課程標準”要求英語教學要向學生實際語言運用能力的培養進行傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，我的課堂也重在為學生創造實踐英語的機會。

[成功案例]在5月6日Unit 6 Where would you like to visit？的第一課時里有一個重點且對學生來說也是個難點的內容，原來課改之前，我們一直是采取教師重點講解的方式，通過幾組句子的對比和解釋，學生基本能明白定語從句的用法，但現在的課改要求我們必須讓位給學生，把學習的時間還給，但這個內容對學生自學難度較大，于是我們在集體備課時重點研討了如何設計才能使學生通過自學達到一種理想的水平，我們設計了一個綜合性的探究任務：讓每個組自編一個情景劇，一位是記者，其余是各行各業的在職人員，記者采訪他們今年假期的旅行計劃，在他們的短劇中，要突出他們的工作，旅游的地點和原因，要用上I like places where people are very friendly.I am a teacher who teaches in No.7 Middle School.等類似的句子結構。在展示時要人人參與，特別是每組的5、6號要特別加分，盡量不要出現語法錯誤。課堂展示之前，學生們都非常積極地投入到短劇的準備中，一幫一也顯得特別有氛圍，組長嚴格把關每個句子甚至是展示的站姿和肢體語言，課堂上各個組出現了異常的熱烈討論的場面，在那時，我發現班上沒有一個學生不學習。在展示時，他們自然也表現的特別出色，不僅學生的口語有了較大的進步，我所擔心的定語從句的問題也基本得到解決，學生在運用語言的過程中逐步理解了定語從句的用法，比往常教干嚎一陣子效果好多了。

[經驗總結]通過這節課我認識到了學生合作的必要性，學生自學潛力的巨大，但若要發揮小組各成員之間的合作最大效益，我們必須要提前充分設計好學生合作學習內容，這個內容必須要全員參與，并且要有相應的考核機制，比如在上個案例中，我采取的評分辦法是按照1號和6號學生給組里打分，這樣學生能很好地發揮一幫一的作用，很多優秀生都逐句的教后進生，后進生的積極性有了帶動，同時對優秀生也是一種知識自查和鞏固的鞏固。1號學生為了給組里能加更多的分，他們會查閱各種資料，精心組織自己的語言，無形中鍛煉了學生查閱資料的能力和自學能力。

3.小組合作基于“把握準確學情”

篇（2）

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）09-014-01

現結合本人這幾年的教學經驗，談一談自己對如何提高高中數學教學質量的一些認識。

一、影響質與量的幾個因素

1. 教師對學生的了解程度影響著課堂教學質量

教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，教學的方法不適合，教學任務目標不明確，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2. 教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學質量

教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，所講這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，否則就會出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使質與量差。高中教學輔助練習，消化的課時相應地減少了，這也使很多學習被動，依賴心理重的學生感到不適應。這就需用我們在上課過程中，進行學習心理輔導，提出學習要求并及時檢查督促：第一，要每天做好課前預習，課后的復習工作，并努力記牢重點知識；第二，要每周，每單元后及時區別新舊知識并體會他們的內在聯系，使新知識順利地同化于原有知識結構之中；第三，每單元測驗后要及時改正差錯，否則知識信息量差錯過大時，其記憶效果不會很好，影響學生學習的信心。第四，要多做總結，歸類，建立主體的知識結構網絡。因此，要教會學生對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；體會幾種學習方法：特殊到一般的類比法，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一；一般到特殊的特例法，合幾類問題同構于同一知識方法進行發散思維等。

3. 教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學質量

課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。

4. 教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學質量

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的質與量。

二、如何提高課堂教學質量

1. 加強學生對數學學習的興趣培養，能提高課堂教學質量

學生如果對數學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數學不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生們去學習和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：

（1）教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡、面無表情、整節課平鋪直敘。應該做到語言既要準確又要生動。

（2）創設問題情景，提高學生的學習興趣。例如講等比數列前n項和公式時設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元……至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學習興趣大增。

（3）提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多于學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2. 采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學質量

探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。在課堂教學中如果能夠適當的進行探究式課堂教學，必能大大提高教學實效性。

例如，案例一：探究橢圓的定義，用具：兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板。步驟：（1）分組（四人一組）（2）將紙板固定在桌面上，把細繩拴在圖釘上，再把圖釘固定在紙板上。（3）用筆尖把繩子拉緊使筆尖在紙板上慢慢移動，從而畫出橢圓的圖形，然后提出以下三個問題，第一個問題：橢圓上的點滿足什么樣的條件？第二個問題：如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣，會出現什么情況？如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢？第三個問題：繩長不變，改變兩個圖釘間的距離，橢圓的形狀有何變化？

案例二：探究幾何體的表面積，用具：卡紙和雙面膠。步驟：（1）課前學生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。（2）課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。（3）學生自己歸納總結出多面體表面積的計算方法和旋轉體的表面積的計算方法。

篇（3）

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

如何提高課堂有效性，是擺在教師前面的最重要課題之一，結合本人這幾年的教學經驗，談一談自己對課堂教學有效性的幾點感受。

1 影響有效性的幾個因素

1.1 教師對學生的了解程度影響著課堂教學有效性

教師在開展教學活動前，要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎，從而提高課堂教學有效性。

1.2 教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學有效性

首先教師對教學內容要吃透，理解到位，對課程標準要清楚，否則就致使有效性差，其次處理教材中的難點時，要有靈活的頭腦，例如，在講點到直線的距離公式時，許多學生對推導公式的方法是如何想到的不理解，我在教學時就先給了一個具體的事例，讓學生探究：求原點到直線x+y=2的距離，這樣許多同學都能說出幾種辦法來解答，其中有一種就是利用等面積，還有一種是求兩垂線交點的坐標，然后再給出一般情況下求點到直線的距離。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法，取得了良好的效果。

1.3 教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學有效性

課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后老師更新了觀念，調整了教學方法：以師生互動、生生互動為特征的合作學習，成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

1.4 教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學有效性

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的有效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數的定義推導出α與α+的三角函數的關系嗎？（此問起點太低），設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎？（ 此問起點太高，有點深不可測） 。所以我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。

2 如何提高課堂教學有效性

2.1 加強學生對數學學習的興趣培養，提高課堂教學有效性

學生如果對數學學習不感興趣，課堂教學就是空談。那么數學教師如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，應從以下三個方面來做：（1）、教師在教學中，語言要規范、嚴謹、簡約，對定義定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問或誤解，對概念的實質或術語的含義必須自己有個透徹的了解，必須用科學的術語來授課，同時要教師語言幽默風趣，比喻恰當，它可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，開啟學生心智。（2）、創設問題情景，提高學生的學習興趣。

案例1 ：例如講等比數列前n項和公式時設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學習興趣大增。

案例2： 講均值不等式：某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案時第一次打折銷售，第二次打折銷售；乙方案是第一次打折銷售，第二次打折銷售；丙方案時兩次都打折銷售，請問：哪一種方案降價較多？此案例的問題情境貼近生活，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，在這樣的實際問題情境下，學生一定會想學，樂學，主動學.（3）、提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多與學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2.2 采取恰當的探究學習方式，能提高課堂教學有效性

以新課標為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行教學改革，采用探究式教學，在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人思考、小組討論、集體探究等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。從具體到抽象，從感性認識到理性認識，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數學知識有一個感性認識，比死記硬背要深刻得多。探究式課堂教學，大大提高教學有效性。

案例：探究幾何體的表面積，用具：卡紙和雙面膠。步驟：（1）、課前學生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。（2）、課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。（3）、學生自己歸納總結出多面體表面積的計算方法和旋轉體的表面積的計算方法。

2.3 突破學生的數學思維障礙，提高課堂教學實效性

在教學過程中，我們常聽到學生說“課堂上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的有效性，只有突破學生的思維障礙才能提高課堂教學的有效性。例如； 在學習了函數的奇偶性后，學生在判斷函數的奇偶性時常忽視定義域問題，，因此，我設計了如下問題：判斷函數在區間上的奇偶性，不少學生由得到飛f（x）為奇函數。教師提問：f（x）為奇函數或偶函數時，區間應滿足什么條件？通過這個問題學生發現時，定義域關于原點對稱，函數為奇函數。

2.4 合理有效的利用多媒體教學設備，能提高課堂教學有效性

篇（4）

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0123-05

由筆者擔任負責人的課題《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》,在2010年4月提出申請,經六盤水市基礎教育教學課題評審委員會的認真評審,2010年5月21日被列為市級課題,課題批準號:LPSY10336。

自批準立項以來,筆者與高中數學組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認真實踐,開展了內涵豐富、形式多樣的實踐研究活動,收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學期期末共計給新高一年級28個班1860多人發放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節87張“主題式”作業(試卷)共計約161820張,并分別編訂成4冊校本教材;編寫作業批改記錄反思表13張,發放收回實驗教師的作業批改反思記錄表78張。發放收集了高一年級10個和高三年級1個共計11個實驗班的“主題式”課外作業(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發現、實習報告、數學周記、階段性考試小結)約28400張,并編訂成1冊校本教材。收集的學生參加獲得寫的感悟與體會、觀后感作業等約2000多張,發放調查問卷2924份,實際收回有效問卷2679份,問卷調查分析報告24份;數學與創意大賽總結報告6份,中期階段性報告6份,課題終期結題報告66份,活動及數學活動光盤3張、課題會議活動記錄及數學活動圖(照)200多張。可以說課題研究扎扎扎實實,穩步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎教育課題一等獎。現將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報如下:

1課題研究概述

1.1課題研究的背景及意義: 高中數學新教材將于2010年9月在貴州省全面實施,高中數學教學也將發生深刻的變化。“以學生發展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實,而數學作業是數學教學工作的一個組成部分,教師通過它反饋教學信息,檢查課堂教學效果;學生通過它鞏固所學知識。在新課程理念下,教師如何利用新教材設計作業模式,使它既可以提高教學效果,又能為構建學生數學知識與技能、數學學習過程的體驗、數學實踐和創新能力的形成以及學習方式的完善起促進作用,為學生的自主學習和終生發展尋找一條新路,引發了我們高中數學老師的思考。

1.2選題的緣由: 傳統的高中數學作業模式在培養學生有效掌握知識方面,取得了很大的成績,基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應試教育的產物,它已不適應培養學生創造性思維和創新能力。新課程標準提出,數學作業應能體現學生的主動性、能動性、互動性和差異性,現行的作業模式已很難落實這種理念。而數學作業又是數學教學活動的重要環節之一,數學的學習既有課內學習也有課外學習,它們互為基礎,互相補充,數學作業作為教學活動的組成部分,應該是學生數學學習能力、情感和價值觀形成的重要階段,它不是教學活動的終點,而是學習新內容的出發點。教育要進入創新教育階段,落實新的課程觀念,開展適應時代需要的創造性教育,這就要求我們改變現有的數學作業模式。

基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》。

1.3國內外研究現狀分析: 國內外對數學作業的研究,一般是從作業設計、作業布置、作業處理、作業評價等方面而進行的研究性論文也散見于各種數學研究雜志、報刊和網絡。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導,積極探索作業的模式研究,而以章節、單元、實習報告、閱讀與思考、主題任務型作業為主線的“主題式”作業的研究在國內還不多見。因而我們選擇這一課題進行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學生發展為本”在學生作業這一教學環節中得到更好的落實,與以往研究的最大不同就是把作業與教學有效性的提高整合在一起,真正做到減負增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點貢獻。

1.4關鍵概念的界定

1、本課題所說的“新課程下高中數學作業”主要指以貴州省2010年9月全面實施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內容,在數學課堂教學完成時,為了檢查學生的學習效果,鞏固所學知識,進一步形成技能,體驗用所學知識解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學生在課外完成的習題。

作業的處理是指教師對學生作業所進行的設計、布置、批改、輔導和講評。

“主題式”作業:在本課題中,是指以高中數學新課程理念為指導,以章節、單元為主線命名的“主題式作業”和以教材中拓寬學生知識面和實踐能力為主題的“主題式課外作業”的研究。教師是主題內容的設計者、組織者,學生是主題的主動學習者。“主題式”作業可以幫助我們理清課程各章節的組織結構、相關的知識內容,能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元,幫助強化學習者對這個學習主題的理解。

“作業模式”是指編制的各種作業具有具體操作規程、具體方法、穩定的撰寫套路。

1.5研究的理論依據

1.5.1建構主義理論。

1.5.2認知主義學習理論。

1.5.3活動建構的理論。

1.5.4《普通高中數學課程標準》(實驗稿)

2研究程序

2.1研究設計

2.1.1研究出新課程下高中數學“主題式作業”及課外作業的基本流程,從中探索和創新出一套適合我校學生的作業方法,切實減輕學生的作業負擔。

2.1.2研究出新課程下高中數學“主題式作業”輔導、講評的組織形式。“主題式作業”選擇權是屬于學生的,教師只是設計者、引導與幫助者。因此,在教學過程中要研究學生對不同問題、不同難度的作業應該采取何種有效手段進行布置、批改和講評。

2.1.3研究出新課程下高中數學“主題式作業”中學生應獲得的方法與能力。它不只是為了探究結果,主要是通過作業培養學生自主學習能力、創新實踐精神和思維水平。

2.2研究對象

2.2.12010年9進入我校學習的高一年級新生,重點考察12個實驗班。

2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習、習題、復習參考題以及相關的優秀題目如何編制成試卷“主題式”作業,創造一種由易到難、循序漸進數學思維模式,作業模式,讓教學的實效性發揮得更好,減輕學生的學習作業的負擔。

2.3研究目標: 通過“主題式”作業模式的探究,以實現“三維目標”為主線,具體如下所述:

知識技能目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生對教師所講的章節,單元知識有系統的了解,培養學生基本的數學思想和方法、理解和掌握基本的數學知識和技能。

思維能力目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓不同的學生在數學上都有不同的發展,充分展示各層次學生的思維過程,不斷培養學生數學思維和創新思維。情感態度目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生體驗做數學作業的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學生自覺形成對數學的好奇心和求知欲,并積極主動地參與到數學學習活動中;形成實事求是的做事態度,培養他們交流合作、自主探究的能力和獨立質疑、共同面對困難解決問題的習慣和信心。

應用能力目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生成為數學的主人;自己獨立完成編制的作業、并能自制測驗卷以及數學手抄報、定期完成數學周記等活動,學會利用數學的思想、知識技能和方法,分析、解決數學問題。

數學評價目標:我們在已有的考試等結果評價的基礎上,增加諸如實習作業,拓展訓練,數學作業“診斷”評價卡等多樣化的過程評價方式,使學生素質得以全面發展。

通過對本課題的研究,能進一步推動我校校本研究的建設,激發高中數學教師學習教育教學理論,積極向教學的“空白”區域探索,抓住教學實際中存在的不足點和困惑點展開討論與研究,轉變教育觀念,改變學生的學習方式,改進教師的教學方法,提高自身素質,促進學生的終生學習和教師的專業化發展。

2.4研究內容: 本課題試圖將新教材中高中數學(必修1、2、3、4)各個章節、單元整合成主題內容與學生的數學作業和教學有機的結合起來,以期構建“知識背景作業—數學實踐作業—數學應用作業—數學能力作業”的學習和作業體系。

2.4.1在新課程下,高中數學作業有哪些新的特點,數學作業對完善學生的數學學習方式,促進學生數學能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實踐相結合的層面上對所提問題進行探索,通過調查研究得出初步的結論。

2.4.2對高中數學作業進行調整、優化處理。本課題試圖從作業問題的設計與選擇、作業的批改、輔導與講評等方面展開實踐層面上的研究,在實踐研究中形成系統化,建構并優化“主題式”教學模式。

2.4.3以章節、單元為主題作業模式實施鞏固性作業和研究性實習作業兩類,并給予作業評價,通過多樣性的作業留有余地的給學生以想象的空間,讓學生自己選擇、計劃、探索、體驗。

2.4.4通過對本課題的實踐與探索,豐富數學教學的資源,拓展數學教學活動的空間,拓寬學生的學習視野,改善數學學習的方式,使學生的數學學習注重過程和方法,使學生積極的思考與參與,直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象,滿足學生動手動腦和求知的需要,為數學概念的建立打下形象生動的基礎,在發展能力的同時,獲取知識。

2.5研究措施

2.5.1加強學習,建立健全學習研究制度。

2.5.2認真做好收集、積累和整理資料工作。

重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對性地搜集和積累;并從教學實驗中進行總結、研究、整理、分析,形成文字書面材料;

2.5.3有針對性研究,做好組員分工

2.5.4開展多種形式的研究活動,活躍科研氣氛,提高課題研究水平。

2.5.5建立相應的作業評價體系。

改變過去的單一的“學習成績”評價,關注學生的過程性評價、診斷性評價的研究。做到評價目標的導向性與實效性的有機統一。

2.6研究原則

2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數學主題式作業”模式時,要研究教師如何在布置作業時面向全體學生,全面落實課堂教學的各項任務,全面提高學生的全面素質。

2.6.2主體性原則。教師在進行作業布置時要以學生為主體,如何進行分層布置,有效批改。

2.6.3發展性原則。教師編制的“主題式”作業應關注學生的全面發展,以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點,使學生得到最大限度的發展。

2.7研究的方法

2.7.1課題的研究思路

(1)聯合研究:由課題組長負責,課題組總體推進,高一數學備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進步。

(2)應用研究:本研究定位在應用性的研究,有針對性地歸納整理出“主題式”作業編制的基本流程,統一一種模式。

2.7.2研究方法

本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。研究過程中,主要采用行動研究路線,同時運用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法等進行研究。 3、技術路線

課題研究的技術路線 “問卷調查”—“收集相關章節資料—編寫“主題式”作業—作業實施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業再完善—作業再實施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業模式”。總之,堅持實踐探討、經驗交流相結合,以求解決課題研究中出現的問題,以保證課題研究的合理性及實踐效益。

3課題研究主要進程 (略)

4研究發現或結論

4.1在實踐中發現的值得關注的問題

4.1.1在課題研究過程中我們發現個別不做作業,作業滯后、作業過程偷工減料的學生,沒能及時地進行個案研究。

4.1.2“主題式作業”的內容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業的出現,增加了教師的工作量,如何減輕教師的負擔還需要在以后的工作中解決。

4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學實踐、培訓、管理整合起來,才會收到實效。

4.1.4 研究中只有關注每個細節的落實,做好監督,檢查,重視課題研究中每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會有課題研究的豐厚成果;

4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。

4.2課題研究取得的主要成績

4.2.1將教師編制的高中數學“主題式”作業統一了固定模式。即模式一“課前預習型作業”—“自主學習型作業”—“基礎鞏固型作業”—“能力提升型作業”—“拓展探究性作業”;模式二“主題式”課外作業“閱讀與思考型”運用的統一性、科學性、廣泛性和規范性提高了學生完成作業的興趣。

4.2.2 構建了“主題式作業”的評價部分,注意了多元化的評價,體現了新課程改革的理念。

4.2.3更新了教師的教學觀念,科研能力有所提高。 在教學實踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學習、交流經驗,形成了良好的教、研氛圍。提高實驗教師的教學和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養。首先數據分析能力與信息技術的應用能力:通過問卷調查與分析,教師在“做中學”,提高了數據分析能力與信息技術的應用能力;第二、教學系統設計能力:通過課題研究,每位教師通過設計與編寫“主題式作業”,必須站在系統的角度去設計,這樣,每位教師在教學的過程中都有意識的利用系統的觀念去設計自己的教學,進而提高自己的教學設計能力;第三、教學組織能力得到培養:通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實施于日常的教學活動過程中;第四、提高了教研素養,通過課題研究,教師們對自己的收獲點滴進行了記錄整理成文,有意識的在教學活動過程中用研究的觀念去教學,然后在教學之后進行研究,讓教學與研究結合起來,兩者都得到發展,得到提高,提高教師的教學與科研能力。

4.2.4學生的自主學習意識、合作探究意識有明顯提高。 自主學習、小組合作、探究交流成為新課程的主要學習方式。高中數學“主題式”作業中“課前預習型”作業、“自主學習型”作業的設計,就是要求全體學生要自己在課前做好上課前地準備工作,提前1-3天進行預習,預習結束后完成這兩部分的作業,并由實驗教師或課代表進行檢查。通過一個學年的實踐,學生從不預習、不看書到現在的自己主動預習、主動看書,讓我們實驗教師看到了學生的自主學習能力在逐步提高。“主題式”作業中的“能力提升”作業和“拓展探究型”作業,教師選編了一些具有挑戰性的問題,作業時,一般學生自己選做,先獨立思考,然后進行小組內討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現解決問題策略的多樣化,取長補短,共同提高;另一方面,極大地培養了學生的合作意識和交流能力,對于學生以后的學習還是工作,都是至關重要的。實驗初期,學生沒有合作交流意識,缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學習、小組合作學習活動的深入開展,以及對學生進行系統的自主合作探究意識的培養及合作技能的訓練,使學生認識到了團結協作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協力、合理分工、集思廣益”是小組合作學習取得成功的保證。經過實驗,現在學生能積極地投身于各種學習實踐活動中去,課前預習已不必教師專門布置,一部分知識上完,學生會主動有預習一部分的新知識,有些學生還超前預習。在學習中主動出主意、想辦法,解決疑難問題。

4.2.5學生對作業的評價意識有了明顯增強。 課題研究的一學年時間,對作業進行評價成了學生每天作業的必修課,自主學習的催化劑。學生自己對做完的作業要進行診斷性的評價、學生對學生做的作業給予評價、教師要對批改后的學生作業進行評價等,這已經成為這一學年每天必做的工作了。作業評價的嘗試,使學生認識了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評“主題式”作業時,學生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學生。同時,我們關注了評價學生的發展趨勢,通過作業的表現來評價學生的發展趨勢,今天和昨天比,讓學生看到了自己的進步和發展,同時明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構建了自評、互評和師評相結合,建立了自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價讓學生及時進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,使學生不斷調整自我、超越自我。

4.2.6從事課題研究的一年多的時間中,教師們的教育教學理念得以更新,教學業務能力得以增強,教科研品味得以提升,充分體現在課堂教學中,課題專題研究更上了一個層次,取得了豐碩的研究成果。

4.3結論

4.3.1開展“新課程下高中數學“主題式作業”探究”的研究是是推進新課程改革的有效措施,是促進教育教學質量提高的良好策略

學校的實驗教師都從各所帶實驗班級的實際出發,積極研究,認真學習,確保了課題研究的實際效果,實現了我們預期的假設。

4.3.3課題組構建的有我校特點的作業模式。使全體實驗老師、學生真正學到了知識,受到了益處,各實驗班的成績都有不同程度的提升(圖表略),也為推動我校的教育改革和教學質量的提高作出了貢獻。

學生做業根據學生的個人學習情況進行不同的調整,教師要做好分層不制止,以達到最好水平為宜,不可拔苗助長,適得其反。

5分析和討論

5.1立足新教材,確立“主題式作業”模式: 課題組全體實驗教師在假期2010年的8月在市委黨校進行“高中新教材培訓”期間就開始研究教材的具體內容,根據新課程理念充分發揮學生的主體作用,以學生的發展為本,我們確定了“主題式”作業應有學生自主學習的部分,以提高學生的自主學習能力,同時數學的基礎知識部分不可偏廢,所以首要抓基礎知識的鞏固,以點帶面。二數學又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對于在數學上特別有感覺的學生,課題組想應該培養一下他們思維的深度和廣度,加之我們發現學生對自己做過的題目,在做時錯誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應該把出錯的原因加上,以提醒學生注意,并通過教師和學生的評價對其不斷的肯定、鼓勵,促進學生的發展。課題組達成共識在符合學生認知規律、習慣的基礎上確定了高中數學的“主題式作業模式”大致編寫的流程“課前預習型作業”——“自主學習型作業”——“基礎鞏固型作業”——“能力提升型作業”——“拓展探究型作業”——“作業多元評價表”。也即模式一,針對新教材必修1——必修4上有很多拓展已學知識知識面的閱讀文章、實習報告等,我們有設置了以讀書筆記、實習報告為主的“閱讀與思考型作業”、“探究與發現型作業”、“實習報告型作業”等,為了及時加強反思,有設置的了“數學活動的感悟與體會作業”、“數學周記”、“階段性考試小結分析報告”的“主題式作業”模式二。

5.2開展具體研究工作,實踐 “主題式作業模式”: 新課標給我們提出了一些新的教育理念,強調課程應從學生的學習興趣,生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐參與、自主合作與探究評價的學習方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對我校高一年級10個班和高三年級1個班的班級的約737名學生,陸續進行了“2010年9月的第一次作業問卷”、“數學與創意生活大賽活動調查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業”調查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業”調查”四次大的調查問卷,學生問卷共計實際發放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達91.62%。

具體數據,圖表略

5.2.1調查的內容、對象與方法: 任何研究都源于實踐,又作用于實踐,沒有調查就沒有發言權,為了更好的了解學生和學生自主學習的現狀及教師教學的現狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。

學生問卷調查部分:為了消除被調查者的顧慮,提高調查信度,我們要求學生在作答問卷時不寫姓名,讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。問卷的具體內容(略) ,學生問卷共計發放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調查質量,本課題組完成問卷初稿后進行了專題研討,全體成員針對所帶年級學生的特點和差異提出意見,而后對問卷中的每一小題進行認真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補充題、問答題等形式。在問卷調查過程中,由實驗教師到教室內發放問卷,在發放問卷之前,對問卷作必要的講解,讓被調查者清楚了解調查意圖,減少廢卷,努力使調查結果接近客觀事實。各班級問卷匯總后,課題組要求實驗教師對問卷做了有效性篩選,對有效問卷遺漏值進行了處理,統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值,統計數據以有效數值為準。并要求每位實驗教師寫出問卷調查的分析報告,并將問卷數據信息進行定量地數理統計處理和分析, 各個部分數據以百分比(%)等形式呈現在報告中,以便備案。

5.2.2調查結果及分析

(1)學生使用“主題式作業”前后的調查結果分析

四次調查幾乎涵蓋了高一年級各個層次,各種性質的班級,在一定程度上可以代表大多數學生的看法。通過調查我們獲得了大量、真實數據,數據的具體內容及圖表(略)。通過數據的對比分析,我們獲得了一些有效信息:

客觀題(1—9題)的總體情況:

概述:53.9%的學生認為改版后的作業實用性“好或更好”;64.2%的學生認為改版后的作業量“還可以或合適”,仍有28.1%的學生認為作業過量,因此我認為還是可以考慮對作業量再進行壓縮;60.3%的學生認為改版后的作業難度“合適”;

學生對改版后第四部分能力提升型作業的看法是:認為“好或很好”與認為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學生對改版后第五部分拓展探究型作業與改版前相比,認為前后差不多;作業的第四部分和第五部分的調查結果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學生認為評價部分改版后“更好”,43.8%的學生認為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認為評價部分可以保持現狀;56.2%的學生認為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學生認為基礎鞏固型作業和59.5%的學生認為能力提升型作業對他們的幫助最大。學生可以通過自己的努力或與其他同學討論完成這兩類型作業,由此能夠加強學生的意志力和自信心

增加對自己的認可度,讓學生有一定的成就感,感受到學習的快樂。

學生使用后提出的意見:1、希望作業量還是盡量少些,應該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強我們的應考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯題;5、能力提升題的題量應加加大,難度可以降低點,基礎鞏固應盡量少點,一種類型的選一種即可;6、對于去實地調查或收集數據的題就不用出了,實在不能做;7、自評互評部分可有可無,同學們沒有真正的去對待,應做相應的調整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細些,跨步不要太大了,有些時候看不懂;9、訂正區域應再大些,有時不夠些,10、作業有時題目太多,有時太少,應該平衡一下,強烈希望作業量少些,可分時間段完成;11、部分學生希望作業的紙張質量好些避免發出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當創造一些小的欄框,用來放松心情發和緩解疲勞的雙眼。13、應在各小題標上分數,讓學生在做完后可以算算分數,對自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當改動一下,知道類型即可。

主觀題(10題):學生心目中的數學作業的形式基本情況:

1、學生心目中作業形式的總體情況:

題型全面、題量適中、難度適中、現在這種試卷形式的作業就很好,尤其是能力提升作業這部分比較好。

2、學生意見或建議:通過調查幾乎全部的同學都喜歡少而精的數學作業,每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學心目中的數學作業形式都是試卷形式,因為不用抄題,節約時間,他們認為“主題式”作業試卷所包括自主預習,基礎鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯,改版后題目做到了由易到難,由簡到繁。部分學生認為自主預習的部分還可以加一些定義性的問題,因為定義是最重要的。基礎鞏固部分 應少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應再多些,還有待加強;拓展探究保持目前的狀態就可以;此外有部分學生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學生希望有那種講解和練習并存,多些方法的總結的作業形式。

5.3貫穿新理念,創設“數學手抄報”、“數學與創意生活大賽”、“自編試卷”課外作業: 為了把新課程理念貫穿到整個教學過程,讓學生改變對數學枯燥無趣、作業形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業,激發學生學習的興趣,創造高中數學作業的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》課題組聯合《實踐拉近數學與生活的距離》課題組舉辦了“數學手抄報”評比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導學生以數學視角觀察生活,激發學生對數學的興趣;以親身體驗感受生活,學會享受數學;以聰明才智回饋生活,激活學生內在創造熱情;以數學的視野搜索生活;激勵學生傳播數學文化,培養學生動手、動腦能力。又聯合舉辦《數學與創意生活》比賽活動。活動得到了全校學生的積極響應和支持、同學們學習數學的熱情空前高漲,達到了我們預期的目的。為了提高學生自主學習、自我反思、自主復習的學習習慣和能力,課題組有設置了“自編試卷活動”、“章節自我總結活動”,這些活動的開展很好的激發了學生的學習熱情,提高了學生學習數學的興趣,改變了對數學作業的原有認識,作業質量有所提高。

5.4創設多元化的作業講評,不斷增強評價意識: 在一年多的研究活動中,我們按照實施方案要求,以“主題式作業”為載體積極行動起來,在各自所教一個或兩個班級中以4人或6人為一個小組,進行獨立作業或集體作業的布置、批改、輔導和講評。當個人力量無法解決時,及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點撥。這樣每個人的作業情況通過“主題式作業”設置的評價表,就可以反映出來,通過多元化評價達到學生自悟、自我提高的局面。

5.5教師精心設計作業,對學生作業進行“分層” : 課題組教師精心設計的“主題式”作業,也并不是對每個學生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學生之間存在差異,這是不爭的事實,加上高中數學教學的難度,使部分學隨著所學知識的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業時課題組要求各實驗教師做到“因材施業”,照顧到不同學生的接受能力,發展水平的不均衡。課題組要求教師設計練習或布置作業時,遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指“主題式作業”分為必做題與選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業”時,具有“三個層次”。第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題。以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學困生及以下的學生有練習機會。B、C兩層學生也有充分發展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業,D組特困生學生完成書上的例題或練習題,C組中等偏下學生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學生完成第二層次的作業,A組優秀學生在B組基礎上再加上一些有利于思維發展,培養能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破,體現彈性,激發學生求知欲。在教學中利用分層作業的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現象。各實驗老師除按上述原則布置作業外,還進行了創新,如讓學生自編數學測試卷,互相交換測驗,自由交換答案這樣學生在編寫的過程中自己學會了對知識的梳理,掌握了知識的應用過程,提高了學生的主觀能動性。

5.6加強實踐、總結和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準備實施階段中,我們按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的。“學習”,即學習與課題相關理論,如建構主義理論、認知主義學習論、終身教育理論、現代教育技術理論、分層教學理論、自主學習理論、小組合作學習理論等,學習他人的經驗。“實踐”,即作業布置與批改,經常進行研討、交流等,發現問題及時改正。“總結”,就是利用每周一次的教研活動和課題組活動時間,針對課題研究的情況,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法,在今后的實踐中不斷完善研究內容。這種“在學習中實踐,在實踐中總結,在總結中實踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學思想,提高了課題研究的實效,為研究向縱深發展奠定了良好的基礎。為使反思教學成為每個教師自覺行動,課題組2010年9月開始印發了必修1到必修4各章的《作業批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業中學生反映出的問題和改進措施。每位教師要定期、認真填寫,課題組唐莉莉老師隨時抽查。課題組還要求每位老師利用假期結合自己的教學實踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。

5.7討論

5.7.1研究方法的科學性: 從科學性上看,選擇《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》課題是有意義和價值的。研究的問題真實,研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻研究法,行動研究法,經驗總結法等研究方法,這些方法適當,利于開展研究工作。撰寫的課題結題報告論證分析嚴密、充分;得出的結論合理可信。

5.7.2研究結果的可靠性: 問卷調查方面:我們問卷調查是基于我校、尖子班、重點班、平行慢班等各個不同層次的學生的基礎上,廣泛聽取了學生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實驗教師召開研討會逐題、逐項進行修訂、刪改最后成稿,發到學生手上進行調查,為使調查更具真實性、有效性我們提前召開會議,要求教師做好指導工作,以無記名方式調查,學生填得都很認真,教師收集的數據真實可靠。

學生成績方面:各層次的實驗班與普通班之間的在使用“主題式作業”改版前和改版后的兩次測驗成績對比都來自高中教務處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實性。

5.7.3 研究策略的創新性: 從創新性上看,課題組經過研究,創設的“主題式作業”模式一、模式二(見成果5冊書),讓教師較好的把握教材習題的設計特點,并創造性地使用教材,“手抄報”、動手制作類活動“創意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節小結”課外作業的創設為高中數學作業的形式注入了新的活力,對我校新課程改革的推進具有啟發和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進行整合,提升,形成了自己獨特的教研成果——論文集,對教學實踐具有指導和借鑒意義。

5.7.4研究程序的規范性: 從規范性上看,課題組是嚴格遵照研究的程序和設定的實施方案進行的。從小處入手,利用現有條件開展研究。在研究中采取個人研究與集體研究相結合的形式,注意理論與實踐結合。實驗過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實踐的緊密結合,注意實驗的總結與反思。課題研究堅持每周的例會制度。

5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實驗,我們在利用“主題式作業”時,充分考慮了學生的接受水平,初步養成了學生良好的自主預習的學習習慣,培養了學生的學習能力。但是,在實踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進行實驗,一邊進行總結與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學實踐中不斷的探索,不斷的研究。

5.7.5.1如何進一步完善作業的設計模式,與課堂教學接軌的更緊密,形成我校數學作業的特色;

5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結的同時,如何提高自己的理論水平,促使實際教學能力進一步提高,

5.7.5.3教師的研究能力,創造性的使用教材的能力、開發新課程的能力和進行創新教育能力有待進一步提高。

5.7.5.4在課題研究中,我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性,學生的個體差異較大,不能認真對待“主題式”作業,如何解決的問題。

5.7.5.5新課程的教學任務比較緊,有時習題來不及處理,如何有效地做完相應章節的“主題式作業”,還有待進一步的實踐探索。

6建議

6.1針對已有研究的缺陷,提出需要改進的事項

6.1.1針對學生對自我診斷性評價敷衍了事,教師應帶領學生進行有效地作業反思

通過對課題的研究,很多學生做完作業就了事對課題組在“主題式作業”中設置的評價表應付了事,沒有真正意義上的對自己作業的錯誤原因加以認識,這就要求我們教師在進行作業講評時重點解決學生為什么不會做的深層次問題,提高學生解決問題的能力。

6.1.2針對學生自主預習作業部分,有部分學生自覺性不夠,甚至無自覺性的學生,課題組調整為由原來教師檢查、監督轉為教師、課代表與各學習小組共同檢查,使學生的自主學習習慣得以養成。

6.1.3針對大部分班級學生的整體學習層次參差不齊,根據新課程理念不同的學生得到不同的發展,實驗教師布置了分層作業,除了完成“主題式作業”的“課前預習作業”、“自主學習作業”,為此我們在構建分層次作業時又補充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業,供學習特困生使用,杜絕了抄作業的現象。

6.1.4課時緊與作業無法全部講解完成,課題組在各班設定了郵箱或貼答案對,不會的進行討論交流或問老師,起到了一定的作用。

6.2根據研究結論獲得的啟示: 通過1年多來關于《新課程下高中數學‘主題式作業’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時也帶給我們一些啟示:

6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實踐的能力,促進教師的專業化成長。

6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進,改變教學方式,學習方式勢在必行。要多給學生創造一些活動的機會,讓他們有成就感、認同感,消除對數學學科的一些誤解和偏見,對學生解決數學問題和提高教育教學質量是有幫助的。只要給學生一個平臺,他們能創造奇跡,課堂教學這塊陣地,既是教師的更是學生的,該學生講的留給他們,該學生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導者、參與者、組織者的角色,讓學生能充分發展他們的個性特長,充分培養學生自主學習意識和合作探究意識,這樣在一定程度上就培養了學生的創造精神和創造能力,無形中也促進了學生學習力的提升和學生的發展。

回首課題研究的歷程,課題的研究已經終結,但這并不代表實驗研究的結束。我們課題組想通過本次的“主題式作業”模式的研究,進一步完善整個高中數學新教材數學作業的構建,做出一套適合我校實際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數學教師參考借鑒。

參考文獻

[1]走進新課程叢書.全日制義務教育課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2003.6。

[2]走進新課程叢書.普通高中課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004.3。

[3]靳玉樂等.新教材將會給教師帶來些什么-----談新教材新功能[M].北京:北京大學出版社,2002.7

篇（5）

皮亞杰提出的建構主義學習理論強調對事物的認知學習，知識是由符號系統組成的，學習者可以在軟件需求背景下，借助各種幫助，利用學習資料，對客觀世界作出一種合理的解釋或假想，通過建構出抽象符號系統的方式獲得知識。教師單方面的傳授知識并不是學習的最佳途徑，學生通過自主學習同樣可以發揮創新潛力，這樣可以讓學生最大程度地獲取知識。

1高級C# 應用開發課程概述

高級C# 應用開發課程是一門綜合性和實踐性較強的應用學科，其體系結構比較復雜，比如，我校該課程的體系結構如表1所示。

在學習過程中，學生需要對實際應用有親身體驗和探索，否則就不能全面深入地掌握相關知識體系。

另一方面，由于這一學科有實用性的特點，隨著.NET技術的快速發展，該課程的知識體系是一個動態系統，技術和經驗不斷推陳出新，學生需要有學習的開放性和主動性，否則將無法及時更新軟件技術和知識經驗，其固有的知識體系就無法適應用戶不斷發展變化的需求。鑒于此，筆者認為教師可以借助建構主義教學觀的理念，在高級C# 應用開發教學活動中延伸傳統教學的“教師主導型”為“學生主導教師輔助型”，利用豐富的網絡教學資源，使教學輔導過程得以拓展和延伸。

2目前教學中存在的問題

2.1學生的認知領域窄、自主學習能力差

傳統的教學方法不利于培養學生自主學習的習慣，對學生的探究學習未能合理引導，學生一般不會發現學習過程中的問題，更不會主動搜集資料去解決問題和探索問題。

2.2學生的認知結構不完整、協作學習效果差

傳統的教學過程中，很少有學生在團體中為了完成一個共同的目標，進行責任分工明確的互助式學習[1]。學生一般是通過教師的講述和組織來被動學習知識，彼此之間缺乏合作交流，學生之間或師生之間的優勢無法得到互補，不僅使學生對相關的理論知識缺乏興趣，而且遮蔽了個人對問題認識的視線，從而無法完整建構軟件開發知識認知體系[2]。

2.3學生的軟件開發實戰能力差

傳統的課堂教學方式主張把學習置于課堂講述之中，知識不能適應不同的問題背景，從而在實踐中不能廣泛地遷移，學生沒有充分對軟件開發實戰進行體驗，不能參與其中，經過一番課堂灌輸后，由于缺乏接近現實需求的完整案例學習，學生沒有真正領會到什么是任務、如何分配任務、如何設計開發以及如何測試系統，學生的軟件開發實戰能力提高不是很明顯[3]。

3建構主義在高級C# 應用開發教學中的影響

我校本科教育的應用性特征決定了高級C# 應用開發的教學宗旨應側重于培養學生的專業技能水平，基于此，筆者認為，利用建構主義教學觀原理進行高級C# 應用開發教學模式改革，開展多樣化的教學活動和實驗，這對學生建構理論與實踐相結合的高級C# 應用開發知識體系是十分必要和有效的。

3.1促進互動式課堂教學

在“基于問題學習”教學方式下的課堂教學應充分發揮學生的主動學習性，轉“被動”為“主動”，引導學生發現問題、分析問題、探索性地解決問題，這是一種建構主義所倡導的教學方式[4]。

教師可以在講授理論知識的同時向學生提問，讓學生主動思考作出解答，與此同時，也可以適當評析一些與本課程相關的實踐知識，引導學生對一些C# 軟件開發的熱門技術和實踐應用進行探討。例如，筆者在講授C# 數據挖掘技術時曾向學生提出思考題：如今電子商務越來越普遍，針對由此產生的海量數據，軟件企業應如何利用C# 這一開發工具，采取什么有效方法搜集Web訪問信息并發掘出有價值的知識，從而對互聯網用戶提供個性化服務。這一問題引起學生的熱烈討論，一方面激發了學生的學習興趣，另一方面為學生構建了“研究式學習環境”，引導學生主動面對實際問題并開動腦筋求解問題。

這樣的互動式課堂教學需要教師具備“一專多能”的業務技能，教師需要將其他學科的知識引進課堂，豐富課堂教學信息。例如，筆者在講到分布式服務這一章時，將以前做過的單機版的繪圖程序變換成分布式繪圖程序，讓學生加以講解點評，開拓學生學習的思路，既讓學生學習了圖形編程，又讓學生在感受分布式技術帶來便利的同時學會了新的編程手段。當然，教師在互動教學過程中，應能把握好對學生學習指導的程度，充分考慮學生水平的差異性，盡量讓大多數學生都能發揮其思維創造力。從另一方面看，教師通過這樣的教學方式也能不斷完善充實自身的知識和能力，這是一種“教學相長”的良性循環。

3.2引入案例教學

建構主義提倡在教學中適當引入案例，特別是在培養軟件開發人才時，軟件案例分析無疑是一種切實有效的教學方法[5]。這種方法不僅能培養學生綜合運用C# 軟件開發知識，提高分析解決實際問題的能力，而且能使學生在案例討論過程中自覺吸取案例中所體現的軟件開發經驗，從而豐富和完善了原有的認知結構。

在案例教學過程中，需要引用典型的C# 軟件開發實戰案例，為學生提供情境學習的平臺，師生以及學生之間對案例進行分析、探討，學生可以在協作中體會C# 開發過程，從而總結軟件理論并提煉設計觀點，最終在已有的知識體系和經驗的基礎上積極建構新的C# 軟件開發知識體系。案例教學分析法可以采用以下兩種方法：

1) 總分法。

可以選取一個或若干個典型案例進行講解和分析，然后提煉出案例的相關知識點或知識體系，最后針對這些知識點再向學生提出一些實踐性較強的熱點問題，鼓勵學生思考、討論、回答。

筆者以圖像檢索軟件為例闡述個案分析的過程。該案例充分利用圖像處理、分析、檢索、數據庫技術，實現了對圖像數據庫的管理和檢索。該案例分為如下功能：

① 提供了對圖像進行像素法、內存法和指針法等圖像存儲功能；

② 提供了對圖像進行去色、反相、縮放、平滑、分割、腐蝕、膨脹、邊緣檢測等圖像處理功能；

③ 提供了對圖像顏色特征、紋理特征和形狀特征提取等功能；

④ 提供了一些由實踐證明有效的圖像檢索算法，主要包括基于顏色、紋理和形狀等視覺特征的圖像檢索算法。

該案例基本可以貫穿整個教學過程，學生可以從圖像存儲方式和檢索算法等技術入手，剖析出像素法、內存法和指針法等圖像存儲的知識點，也能帶出圖像的顏色直方圖檢索、紋理檢索、輪廓檢索等圖像內容檢索算法。一直涉及到圖像處理算法的開發策略，然后再向學生提出如何將這些開發策略集成的新任務，引導學生去思考、討論和解答。

該案例具有良好的擴展性，從人工智能的角度考慮，學生可以在此基礎上加入對圖像利用聚類算法進行圖像分割功能。

圖1展示了該案例和高級C# 圖像處理與分析教學內容的對照關系。

本案例從設計階段就充分考慮了高級C# 課程教學過程中所涉及到的各個環節的內容，在教學的基礎理論階段就可以引入本案例來講解諸如圖像處理、圖像特征提取以及圖像檢索等概念，并且可以讓學生發揮主觀能動性來設計圖像處理算法。隨著課程的不斷深入，逐步引入其他諸如聚類分析、圖像分割等高級

圖1案例和高級C# 圖像處理與分析教學內容的對照關系

概念，可以讓學生將該案例移植到網絡環境下運行，更可以激發學生探索新技術的學習熱情。

2) 個案法。

可以選取規模較小、業務較單一的案例，就某一技術層面進行重難點分析，這樣的案例需要包含相關知識，通過對案例的深入分析和經驗總結來幫助學生對某一技術透徹理解。

例如，在講到多線程技術這一章時，設計一個排隊系統的案例，火車站有20個窗口正在售票，一共有10 000張票，每人限購10張票，每個窗口售票時，若售票數量超過現有的車票數，那么這次售票將被拒絕。這就要保證一個窗口在售票時，另外的窗口不能售票，同時車票的余量不能為負。

這就是一個典型的線程互斥和同步的問題，線程同步來源于多個線程同時訪問一個資源時帶來的結果不一致問題。有了線程同步，當一個線程完全執行完任務之后，才允許執行下一個線程，這樣就可以保證一個共享資源一次只能被一個線程使用。

線程同步可以采用以下3種方法：lock()、Monitor類、Mutex類。將多種線程同步技術引入其中，讓學生通過案例的設計和實施來評價各種線程同步的特點，從而讓學生在今后的開發中知道如何選擇合適的線程同步技術。

下面我們可以修改案例的程序，使之使用3種不同的線程同步方法，并且我們要比較3種線程同步在效率上相差多少。通過比較，可以看到三者在效率上有比較明顯的差別：

①lock()語句可以把某一段代碼定義為互斥，這互斥的程序段在某一時間段只允許一個線程執行，其余線程必須等待這個線程執行完畢之后才執行。

②lock()只是Monitor類的一個表現形式，在C# 編譯器編譯lock()語句時，將其編譯成了調用Monitor類。

③Mutex與Monitor類似，它防止多個線程在某一時間同時執行某個代碼塊，不過Mutex不具備Wait、Pulse、PulseAll功能，因此，我們不能使用Mutex實現類似的喚醒功能。盡管Mutex可以用于進程內的線程同步，但是使用Monitor通常更為可取，因為監視器是專門為 .NET Framework而設計的，因而它可以更好地利用資源。相比之下，Mutex類是 Win32構造的包裝。盡管Mutex比監視器更為強大，但是相對于Monitor類，它所需要的互操作轉換更消耗計算資源，但是Mutex類可以跨應用程序域邊界進行封送處理，可用于多個等待，并且可用于同步不同進程中的線程。

不過不可否認這些線程同步方法各自的優勢，因此使用哪種線程同步方法還需要根據自己的需求來選擇。讓學生通過案例的設計和實施來評價各種線程同步的特點，從而讓學生在今后的開發中知道如何選擇合適的線程同步技術。

3.3開展情景學習

建構主義強調知識遷移能力的培養，學生在真實的情境下進行學習，可以減少知識與解決問題之間的差距。高級C# 應用開發是一門實踐性較強的應用科學，是軟件企業設計開發實踐經驗的概括與總結，教學過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外，還應適當增加一些操作性較強的實際技能訓練，在學生的知識建構過程中嵌入更為豐富的信息。

實訓教學可由兩個部分組成：

一是建設和使用軟件工程模擬實驗室，實驗室可以某個具體軟件企業的整個開發生命周期內各階段基本活動為主線，設置多個摸擬C# 軟件開發活動模塊，讓學生扮演軟件企業項目主管，從各個角度分析實戰案例，進行開發設計，探索解決方案，在此過程中培養學生的實戰能力和創新能力。

二是組織開展與軟件開發活動相關的社會實踐，可考慮讓學生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查，如市場軟件需求調研、軟件銷售策劃等，并撰寫專題報告，教師對此調查過程進行事前籌劃、事中督導、事后交流、檢查和評估。通過調查實踐，使學生參與了軟件企業的實際管理活動，可以綜合運用和融會貫通所學知識，達到培養實用型專業人才的目標。

4結語

建構主義教學理論適應了高級C# 應用開發課程的動態性和多樣化，運用建構主義理論對教學過程進行改革可以完善課程知識體系，提高教學質量，當然教師的教學水平也會相應提高。高級C# 應用開發教材不僅應有基本技能的闡述，更應注重對一些實際問題的分析和研究，還應積極采用多媒體知識載體來豐富教學資源和信息。任課教師應時常關注國外新的理論和學術領域的動態，多參加學術交流和職業培訓，將最新的C# 開發技術引入校園和課堂。

參考文獻：

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[2] 萊斯利•斯特弗. 教育中的建構主義[M]. 上海:華東師范大學出版社,2002:379-401.

[3] 楊志耘,劉建賓. 軟件工程任務驅動教學模式的探索與構建[J]. 高等理科教育,2005(6):59-62.

[4] 朱金生,劉耀輝. 案例教學法在教學中的應用探討[J]. 理工高教研究,2005(6):66-67.

[5] 沈維政,孫紅敏,張喜海. 任務驅動教學模式在計算機專業課教學中的探索與實踐[J]. 東北農業大學學報:社會科學版, 2007(1):89-90.

Application of Constructivism in the Teaching Reform of Advanced C# Application and Exploring Course

WANG Huaqiu

(Computer College, Chongqing University of Technology, Chongqing 400050, China)

篇（6）

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-051-01

高中新課程改革已推進了好幾年，各種名目的培訓也參加了很多次，結合本人這幾年的教學實踐，談談自己對落實高中數學課堂教學有效性的一些認識。

一、影響有效性的幾個因素

1. 教師對學生的了解程度影響著課堂教學有效性

教師在開展教學活動前，如果不了解學生就會出現盲目教學，因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況以及學習的態度、情感價值觀等，為教學活動的開展打下堅實的基礎。

2. 教師對教學內容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學有效性

教師對教學內容要吃透、理解到位，對課程標準要清楚，知道自己要講哪些內容，以及這些內容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準，不要出現該講的不講，不該講的說了一堆，致使實效性差，還有就是要有靈活的頭腦，處理教材中的難點時，要使難點不難，抽象但不難懂。

3. 教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學有效性

課改前教師教學大都是“一言堂”，而課改后雖有改進卻也不能完全脫離舊觀念，使課堂教學不能夠適應新形式，教學方法單一就是講授式，導致許多學生對數學無興趣，對知識的產生發展不明白，一天天困惑著，成績不夠理想。相反一些老師更新了觀念，調整了教學方法成績就非常的理想，二者形成了鮮明的對比。

4. 教師的教學活動設計的能力影響著課堂教學有效性

教師的教學活動設計是否科學、合理，符合學生的認知水平，直接影響著課堂教學的實效性。例如，對三角函數誘導公式的推導，設問1：你能用三角函數的定義推導出α與α+180°的三角函數的關系嗎（此問起點太低）？設問2：你能用圓的幾何性質推導三角函數的誘導公式嗎（ 此問起點太高，有點深不可測） ？所以我們要不斷思考和學習，提高自己的教學設計能力。

5. 教師的專業素質影響著課堂教學有效性

教師如果沒有很強的專業素質，就無從授課，試想一下課堂上教師總是出錯，學生能滿意嗎？課堂教學會有實效性嗎？

二、如何提高課堂教學實效性

1. 加強學生對數學學習的興趣培養，提高課堂教學實效性

學生如果對數學學習不感興趣，我們的課堂教學就一定是空談，取得不了任何效果。雖然數學不像物化那樣有實用性，不像歷史、語文那樣有故事性，但也有許多有趣的問題讓學生們去學習和探究，教師要做的是如何將抽象、難懂的問題轉化為有趣的問題，我認為應從以下三個方面來做：

（1）教師要從語言上下功夫，決不能語言平淡，整節課平鋪直敘。應該做到語言既要準確又要生動。

（2）創設問題情景，提高學生的學習興趣。例如講等比數列前n項和公式時設計問題如下：小明假期去打工，到一家飯店應聘，老板說第一天給他2000元，以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天，問：小明同意了嗎？回答是小明拒絕了，讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍，學習興趣大增。

（3）提高自己的專業素養，多鉆研、多解題、多于學生溝通，真正做學生的良師益友，學生自然就會仰慕老師，對數學也就有了濃厚的學習興趣。

2. 采取恰當的探究學習方式，提高課堂教學有效性

探究式課堂教學，就是以探究為主的課堂教學，主要是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照物，為學生提供充分自由表達和探討問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決問題。教育心理學家認為，學生的認知規律是經歷一個從具體到抽象，從感性認識到理性認識的過程，通過這種數學常規實驗，讓學生在觀察、對比和反思中較快的對數學知識有一個感性認識，這比單純地通過枯燥的理論證明得出的結論效果要好的多，學生對有關知識的印象也比死記硬背要深刻的多，所以，在課堂教學中如果能夠適當的進行探究式課堂教學，必能大大提高教學有效性。

3. 突破學生的數學思維障礙，能提高課堂教學有效性

在教學過程中，我們常聽到學生說“課上聽明白了，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手”，這恰是學生的數學思維存在著片面性、定式性等障礙，影響了課堂教學的實效性，我們只有突破學生的思維障礙，才能提高課堂教學的實效性。

4. 合理有效的利用多媒體教學設備，提高課堂教學有效性

篇（7）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Integrated Construction of Teachers

XIE Yuanhui， ZHANG Lixin

（Ganzhou Institute of Technology， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Traditional teaching methods for learning institutions mechanic ineffective proposed a "dual system of school-enterprise， engineering one of the" integrated curriculum reform， explained the meaning of integrated curriculum， teachers cited the integration of classification and capacity requirements， proposed integration teacher team building a number of measures： development of "new teacher's guide" to enable teachers to quickly understand the relevant information， corporate chef with teacher help teachers grow， teachers "sink" into the business line training， thematic workshops， peer support， to race and promote education， the old helps with the new， exchange platform and require teachers to research.

Key words integrated course; teacher; construction

0 引言

針對技工院校學生文化知識基礎較差，傳統教學方法學習效果不佳;①理論教學與實踐內容既有重復的現象，又有脫節的問題，學生難以將二者有效結合②等問題，各個學校進行了教學改革。主要的教學改革有項目驅動法、理實一體化、行為導向法和“校企雙制，工學一體”一體化等，其中“校企雙制，工學一體”一體化是一種徹底的革新，符合現代企業用人需求，重點關注了學生的職業能力，這種一體化課程體系創新了現有的培養模式。③校企雙制為辦學模式，指的是學校和企業共同培養學生;工學一體為培養模式，學習的工作頁是真實的工作內容，在工作中學習，在學習中工作。④

“校企雙制，工學一體”一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。這種課程體系按照人的認知規律安排學習任務，強調與實際工作的對接，要求學習者通過行動、體驗實現學習。教師作為一體化課程的設計者和實施者，在一體化教學中的地位不言而喻，下面對一體化師資隊伍建設展開研究。

1 一體化師資分類及其能力要求

一體化教師是指按照《一體化課程規范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，設三級、二級、一級，最高級別為一級，三個級別的標準依次遞進，高級別涵蓋低級別。不同級別其能力要求不同，三級教師能力要求為執行具體的教學任務。二級教師能力要求還增加了教學策劃和對教師進行培訓。一級教師則又增加了教學開發和教學評估等內容。由此可見，一體化教師層次眾多，應該建立多方位立體培訓體系方能滿足實際要求。

2 一體化師資隊伍建設

一體化師資培訓方法眾多，提高“雙師型”教師比例是一個通用做法;⑤一支業務能力互補、教齡年齡梯次、資質、學歷、專兼結構合理的教師團隊是一體化教學的堅強保證;⑥而許強等對一體化師資隊伍建設過程中存在的一些問題進行了剖析，提出了一些好的方法。⑦下面結合我校一體化教學具體情況對師資隊伍建設進行經驗總結。

2.1 制定《新教師手冊》

一體化課程完全顛覆了傳統教學方法和教材，并且不是在校的每位教師都能很快融入一體化教師團隊中，因此，制定《新教師手冊》以方便老師快速了解相關信息非常重要，對剛來的新教師就更為重要。手冊包括的內容主要有校歷、教師聯系方式、一體化教師培訓內容、教學資源等。

2.2 師傅帶老師

一體化課程典型工作任務均為企業實際存在的生產任務，既包括了相關的理論知識又包含許多實際操作技能。開始階段在校教師一般情況下難以獨立完成教學任務或者教學效果不佳，這種情況可以采用“請進來”的方法，聘請企業有經驗的師傅到學校擔當兼職教師。同時配備1～2個本校教師當副手，以此來帶動教師的成長。 （下轉第90頁）（上接第77頁）

2.3 老師“沉”到企業一線

一體化教學培養目標為學生的綜合職業能力，并不僅僅是專業技術。因此，教師掌握了專業技術與操作技能并不夠，還必須了解本職業的實際工作狀況和能力要求，這就要求教師要熟悉工作過程。學校可在假期或者錯開時間安排專業教師到企業一線學習，這里所說的學習并不是參觀或者簡單交流，而是安排1～3個月時間把教師脫產“沉”到企業，讓教師實際參與到企業中，象企業其他員工一樣，需要完成生產任務。

2.4 開展專題研習班

為新教師提供全日制專題研習班，研習內容通常是新教師入職時所面臨的問題，包括高效率的課堂管理研究、高效率的教學研究、成人學習原則、目標設定與行動計劃、教學指導、與家長溝通、學生學習估計等，內容廣泛，對新教師具有針對性與實用性。

2.5 同行互助

同行互助的實質是教師之間的交往、互動與合作，強調教師開放自己，在教學活動上專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、互相學習、彼此支持、共同成長。基本形式有：（1）對話：包括信息交流，如信息會、讀書匯報會等;經驗共享;深度會談;專題討論。（2）協作：指教師共同承擔完成任務，要求教師共同承擔研究課題或教學任務。（3）幫助：教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導新任教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色和環境的要求。

2.6 考證要求

一體化課程典型工作任務為企業實際的生產任務，對操作技能要求比較高，因此對教師的操作技能也提出了更高的要求。為了更好地完成教學任務，可對任課教師提出考取相關工種技師、高級技師等證書要求，這既是壓力，也是動力，有助于教師自身的成長。

2.7 以賽促教，以老帶新

積極組織教師和學生參與國家、省、市各級職業技能競賽，以此促進教師能力和培養尖子學生，進而形成尖子輻射帶動的良好學習局面。同時，以點帶面、以老帶新，充實一體化課程體系改革實施隊伍。

2.8 搭建交流平臺

邀請行業企業專家、專業技能大師、世賽首席專家等行業內頂尖、國際知名專家到學校做報告或者派請教師參加各種研討會議，以此提高教師的教育教學水平。

3 結語

本文提出了“校企雙制，工學一體”一體化課程體系師資隊伍建設若干措施：制定《新教師手冊》以方便教師快速了解相關信息，企業師傅帶教師助力教師成長，教師“沉”到企業一線鍛煉，開展專題研習班，同行互助，以賽促教、以老帶新，搭建交流平臺和要求教師考證。

注釋

① 楊柏梁.機修鉗工專業模塊式一體化教學探索[J].職業技術教育（教學版），2005.26（29）：41-42.

② 姜艷芬，康新英.《PHP程序設計》課程項目驅動一體化教學模式研究[J].高職教育，2014（2）：59-60.

③ 李木杰，張利芳，湯偉群等.技工院校一體化課程體系構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012.

④ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

篇（8）

學校教育工作中，班主任工作是科學，又是藝術。所以說班主任工作是“科學”，是因為這一教育實踐活動有其規律可尋，只要很好地認識和掌握這些規律，并按照這些規律去從事班級管理活動，就能取得一定程度的成功。反之就要碰壁，就要受挫，乃至失敗。它要求班主任必須從實際出發，具體問題具體分析、對待，能夠根據教育對象的不同特點、特征采取靈活多樣的方法進行教育，方能收到預期效果。

1 運用情感激勵學生：你生下來就是冠軍！

我們學校地處山區，自然條件惡劣，交通、信息閉塞，大部分學生家庭出身貧困，特別是祖祖輩輩“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞”的傳統意識，深刻影響了學生們的思想，因此，相當部分學生嚴重缺乏自信，有的甚至存在嚴重的自卑心理：讀書沒有出路，“讀書無用論”普遍存在。針對這一實際情況，我會在新生入學的當天晚上，專門組織召開“自立、自信、自強”的主題班會，給他們講優秀校友的典型事跡，講“山窩里也能飛出金鳳凰”的道理，還會帶領學生們高聲朗讀《你生下來就是冠軍》這篇短文，以此幫助學生初步樹立“天生我材必有用”的人生觀、自我價值觀。在接下來的教育實踐中，我堅持用放大鏡去看待學生的優點，不斷激勵學生的進取心，不斷強化學生的優良品質和自信心。同時特別關注問題學生，努力向他們傳遞這樣的信息：“在教室里沒有被遺忘的角落，你們同樣吸引著老師的眼球”，告訴他們，只要腳踏實地做好每一天，就能積小進步為大勝利！從而逐步拓展到培養他（她）們的“自尊、自信、自愛、自立、自強”的“五自”精神。

2 運用情感感化學生：師生同唱生日歌！

作為班主任，僅靠說服、教育、壓制學生按照我們的設想去學習、生活是絕對不行的，長期這樣，只會培養出大批表面怯弱而骨子里卻對你不滿的“應聲蟲”。他們甚至會產生相當強烈的逆反心理，嚴重影響班級的管理和教學。因此，細心而講究工作藝術的班主任，應該設法拉近與學生的心靈距離，用愛心鋪就溝通心靈的橋梁。實踐中，我堅持在新生入學之初，就詳細了解學生的檔案資料，用心記住每位學生的相關信息。每逢班上學生過生日，我都給他（她）送上一張賀卡，并帶領全班同學給他（她）唱生日歌，為他（她）祝福、祈禱。一年下來，每個學生都在生日那天得到了班主任的祝福――對那些在寒暑假期過生日的同學，我在假前就預先制好賀卡，通過郵局在學生的生日前兩天寄給他們。結果，不僅是學生本人非常高興，家長也受到了感動。另外，我在每一個喜慶的節日，都要送給全班學生一些祝福語，讓他們感受節日里家庭般的溫馨。長期堅持的結果，不僅融洽了師生關系，深厚了同學友情，而且增強了班級凝聚力，并最終使整個班級成為了高度一致、協調發展的“戰斗群體”。

3 運用情感引導學生：學知識、學做人，向我看齊！

有人曾說：你希望學生成為什么樣的人，你自己就得首先成為這樣的人。這實際上就是強調了教師對學生的引領作用。部分孩子學習基礎差、行為習慣差。為了激發他們的學習興趣，養成良好的行為習慣，我在勤懇工作之余，堅持不斷學習，努力拓寬知識面，爭做學習型、務實型的老師，在潛移默化中引領學生自主學習、自主探究，以收“潤物細無聲”之效。多年來，我先后獲得了“師德標兵”、“優秀班主任”、“石門縣優秀青年教師”等榮譽稱號，并五次獲得嘉獎；2008年，我被評為石門縣“學習之星”。參加工作12年，先后有近20篇論文獲國家級、省市級獎勵。我將自己的這些榮譽在適當的時候展示給學生，讓學生們分享老師的成功、快樂，“醉翁之意不在酒”，學生在欽佩羨慕之余，也會自然受到激勵，萌發“向老師學習”的念頭。無形中，提高了教師對學生的號召力和影響力。“親其師，信其道”，時機成熟了，我再向學生提出“正班風，濃學風，爭創優秀班集體，爭做合格中學生”的口號，極大地激發了學生“比、學、趕、幫”的學習熱情。部分學生做事毛躁、粗心大意；學習態度馬虎，不愿思考問題，使自己在生活中屢屢碰壁，學習上常遇挫折。我看在眼里，急在心里。除了當面給孩子們陳述個中要害之外，還告誡他們“態度決定成敗，細節成就未來”。一個人獲得成功，可以沒有良好的外部條件，也可以沒有很高的天賦，但決不可以沒有好的態度！并特意在教室黑板上開辟專欄，以名言警句的形式時刻警醒孩子們。同時要求班級宣傳委員具體負責這一工作，面向全體學生征集“凡人名言”，不斷更換新的內容。正是這一長期而獨特的班級管理措施，幫助孩子們端正了學習態度，去掉了浮躁的學風，斂心靜氣，全力求學。去年中考，我所帶的一個被同事普遍認同的“差班”，有十人順利考入省級重點中學。

4 運用情感勉勵學生：蝌蚪是有尾巴的！

人非圣賢，孰能無過。更何況是十多歲的孩子。對待孩子要寬容厚道，要用長者胸懷欣然接納他們的成長、成熟；更要包容他們在成長過程中顯現的缺點和不足。當學生犯錯誤后，我并不是斥責和懲戒，而是引導他（她）正確認識和對待自己的錯誤。告訴他們：蝌蚪是有尾巴的，而青蛙沒有，是時間的“鐮刀”割去了小蝌蚪的尾巴，最后才成長為健壯的青蛙。譬如說，你們現在所犯的錯誤就是你們的“尾巴”，只要有勇氣正視自己的錯誤，然后去積極地改正，還怕一條小小的“尾巴”割不掉嗎？在今后的學習與工作中，你們還會出現這樣那樣的錯誤，但請大家相信，青蛙是從有尾巴的蝌蚪成長來的，你們認識到了這一點，就可以成長為一只只健碩的“青蛙”，在時間長河中自由游弋、也可以在社會這個舞臺上縱橫捭闔、鑄就輝煌！經常給學生講這樣的道理，無疑對“培養學生健康的心理人格、形成堅強的意志力”起到了不可估量的積極作用。

篇（9）

高職學生的培育重在培養學生具有實際從事作業的能力，尤其對于物流專業的學生而言，更要重視和加大實踐教學的環節。我們對以工作過程為導向物流課程的設計和開發進行改革探索。

一、課程開發設計思路

1、以職業發展為目標。結合物流企業工作特點，以及高職學生就業的方向，將來從事的崗位要求，注重對學生毅力、學習能力、刻苦精神、團隊精神、創新精神的培養，構建職業生涯發展的通用能力結構。

2、以專業能力為基礎。根據物流行業實際工作崗位的能力要求，專業技能需要的知識體系提煉專業能力，作為知識培育的切入點和考核點，重組教學內容，改革課程體系。

3、以工作結構為框架。整個的學習構架以工作結構為基準，改變傳統課堂教學框架，構建學習機構，安排在學校三年要進行的課程結構，以團隊分工協作的方式完成學習任務。

4、以工作過程為導向。整個學習過程都是圍繞工作流程而展開。讓學生進入專業初始就對將來要從事的工作流程有清楚的認識，根據工作過程所要求的知識結構安排課程教學內容。

5、以工作實踐為起點。完成學生的角色轉換，讓學生從學習者轉變為工作者，變被動填鴨式教學為主動吸取，學生為完成工作任務而去探索去追尋解決問題的方法。我們采取物流專業課程開發角度是面向整個物流職業，而不是單純面向職業崗位能力，見圖1。

該構架模型中層面劃分基于物流理念、物流活動、物流過程、物流流程、物流信息、物流決策、物流分析及物流優化。層面的遞進針對學生認知規律而設定，能帶上去的同學盡可能推送到比較高的層面，帶不上去的則力爭在較低層面有所收獲。每一層面有相對應的出口（崗位層面和崗位類型）。不論哪一層面教學，均以現實物流活動及應用為導向，構建有內容（數據、案例、項目、任務等），有方法（調查、建模、演繹、歸納），有工具（project、excel、word、PowerPoint、flexsim），有成果（方案、模型、分析報告）的多維、但清晰的教學空間。

二、培養理念革新

讓學生了解熟悉自己所學專業的行業、企業背景，了解將來走向社會工作崗位時可能從事的職業是什么，為了完成這些職業需要掌握一些什么樣的知識結構，帶著問題進入課堂。教師和學生都應有明確的角色定位，教師是課堂的引領者，解惑者，必須要讓學生貫穿到整個的教學過程中來。將“愛”、“懂”、“會”始終貫穿于學習中，讓學生因為愛這個專業，這個行業而去不斷探索，尋求發展這個行業的新的領域，為了發展就要求懂，這樣自然就會不斷的遇到問題，提出問題，解決問題，從而不再是老師提問，而變成學生提問，在這種反復提問，不斷總結的過程中，許多的知識就消化和吸收了，從而達到會，自然就想去應用，整個培養過程從校內實習、實驗室實訓轉向企業現場實習，自然而然從一個學生轉為一個物流行業的從業者。

三、課程的設置

在三年的學習過程中，結合學院1+4+1的培養模式設置課程，強化實踐教學環節，一年級學生安排如下。

1、講座和參觀。作為課堂教學的一大延伸，一方面邀請企業界物流從業人員走進來，另一方面帶領學生們走出去，現身說法，身臨其境地讓學生了解真實的物流企業、職業和行業，開闊視野，激勵學生學好專業。

2、社團活動。由學生組建物流專業社團，由教師引導以項目小組形式開展物流市場調研、企業聯絡、培訓考證等活動，推動學生更近的認識物流行業與企業；推動物流專業持續建設。

3、市場調研。一方面設計有關物流崗位分類與要求、物流業務類型、物流市場狀況等有助于認識物流業的課題，促進學生自主的去認識物流；另一方面在物流專業社團發展成熟的過程中，承接社會需求的市場調研課題，鍛煉學生的做事能力。

通過這些實踐教學環節，使學生對物流企業崗位，作業過程有初步的了解和認識，按照工作過程開設課程實訓，分別設置運輸模塊、倉儲模塊、配送模塊的實訓環節，利用校內實訓室通過軟件模擬操作，完成運輸管理、供應鏈管理等課程的設計及解決作業方案。目標是讓學生能夠熟練使用電腦，熟悉常見物流硬件，能應用物流信息系統模擬相關業務流程。

在二年級時，組織學生到企業進行認識實習和頂崗實習，將課堂知識與實際操作聯系到一起，三年級則以實際企業為背景進行應用與創新實習，完成畢業設計。

4、企業實習。隨著學習的不斷深入，開展不同類型的實習。早期安排短期的企業認識實習，帶領學生走訪多家不同類型的企業，目的是讓學生了解不同企業的不同的物流業務和崗位，為專業學習打下基礎；后期則安排較長期的頂崗實習，每個學生選擇一家企業為宜，實際承擔崗位職責。在整個過程中，不斷鼓勵學生利用假期努力嘗試各類實習工作，以鍛煉基本素質和能力。目標在于讓學生走出課堂、走出學校，多了解社會，提高活學活用的能力，培養吃苦耐勞的精神，畢業后能夠順利進入工作崗位。

四、教學方法的改革

基于以上分析以及多年教學實踐中的反饋和經驗總結，我們已在采用的教學方法有以下幾種。

1、啟發式教學法。以問題為中心，解決教學難點、重點。課前提問上節課內容；課堂教學內容設計注意知識點，每次課都設計出重點和難點，還要保持內容的完整，注重知識的一貫性，課后總結。不斷的變換切入問題方式，使學生感覺新穎有好奇心，想要去探索答案。

2、“案例和實務操作”法。 根據物流市場的實際需求，注重培養既有理論知識又有實踐動手能力的物流人才，在課程教學中引用大量物流作業的實例，通過案例分析解釋基本概念，通過物流運輸管理、倉儲管理等實訓軟件，將現場作業引入課堂，實現一對一的技能訓練，使理論教學和實踐緊緊相連。

3、互動教學法和激勵機制法。課程教學按照學生的感知性、運動性、思維性、記憶性的學習過程，循序漸進地誘導、啟發和鼓勵學生主動思考，積極參與討論并發表見解。在教學過程中注意激發學生的學習興趣。對于主動發問，主動參與課堂內容的學生給予獎勵，允許答案的發散性和非確定性從而增強學生分析判斷力和留給學生思考與討論的空間；注意對學生進行學習方法的指導而不是灌輸知識，從而使學生能舉一反三，觸類旁通。

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1.雙高普九工作。本學期，全面落實了雙高普九工作，完成了各項控輟指標，實現了適齡兒童全部入學。

2.學前教育工作。通過開放辦園，以提高入園率為重點，以提高保教質量為中心，更新辦園理念，加快了學前教育發展步伐。在書畫活動中，有多名幼兒獲獎。

二、穩中求新的德育安全工作

3.德育教育工作。加強學生基礎道德建設，努力向構建文明校園、和諧校園、安全校園的目標邁進。

弘揚中國傳統文化，開展國學教育。在李殿忠校長的親自指導下,德育處對《弟子規》校本教材進行了修訂，對《弟子規》進行了深入淺出的解讀，使之更適合小學生的年齡特點。德育處還編寫了《弟子規校本課程教學實施方案》。學校以傳授《弟子規》為平臺，每周一節，以學生為主體，實踐為主線，心靈塑造為宗旨，從習慣抓起，促進學生養成教育的進一步升華。

突出感恩教育特色。以《弟子規》為載體，以母親節、父親節和畢業年級學生告別母校為契機，利用校園廣播、板報和《德育月報》等載體，進一步深化了感恩教育。

加強德育隊伍建設。學校開展了班主任基本功技能大賽活動，組織了班主任培訓16次，參加了市區組織的各項德育培訓。

對外宣傳工作。及時上報信息，增強網絡德育工作的針對性和實效性。校園廣播站定期播音，板報及時更換。

協助安全保衛處進行安全教育和綜治工作。編印了《安全教育活動月專刊》1期，消防安全和禁毒板報各1期，消防安全主題升旗儀式1次。其中，《安全教育活動月專刊》分別發表在新區教育網和市中小學德育網上。舉行了全國中小學生安全教育日主題升旗儀式。

政務公開工作。及時更新學校政務公開欄中的相關內容。做好貧困學生資助工作。完成了全校流動兒童和留守兒童調查統計和貧困生的調查摸底、資料上報工作。及時發放了救助款。

評優評先工作。進行學生評比改革，改進評選方式。學校在期初就制定期末評比的新方法，保留“優秀學生”，而將積極分子改為“文明小天使、勞動小能手、環保小衛士、體育標兵”等。學校增設了優秀升旗手、優秀播音員、優秀管理小能手、優秀監督小標兵和拾金不昧好少年等少先隊系列榮譽。讓學生人人都去發現自己的長處，促進每個學生的個性和特長的發展。這種改革，對形成新的評價機制，促進德育評價的改革是一種有益的嘗試。

學校還開展了其它德育活動：“我有一個好習慣”演講比賽;讀書月讀書征文大賽;清明文明祭祀倡議活動;全國助殘日;童心同樂慶六一團隊游戲比賽活動;關愛未成年人“兩法”宣教活動。組織開展了假期實踐活動。完成了學生品德評定工作。

德育工作成績。在讀書征文活動中，我校1名學生獲得市一等獎。

4、安全管理工作。進一步完善了制度建設。根據《教育系統突發公共事件應急預案》，重新整理了安全檔案，進一步完善了應急預案和安全工作制度。提高了應對突發事件的應急反應機制和能力，有效避免了安全事故的發生，本學期未發生安全事故。

全面做好安全教育月工作。組織全校學生開展了豐富多彩、形式多樣的主題宣傳教育活動。進行了消防疏散演練。參加了安全教育中隊會評比。

認真開展安全大檢查。本學期，安全領導小組開展了5次安全檢查，對安全隱患和發現的問題提出整改意見，確保安全檢查不留盲點和死角。各校還加強了自檢力度。

認真做好安全、法制教育進課堂工作。實現安全、法制教育進課堂。認真開展了一日常規教育，即利用學生上學、放學前的一段時間對學生進行安全教育。作為一項制度，長期堅持。

5.綜合治理工作。開展法制教育工作。做好“兩法一例”的學習和宣傳工作。聘請法制校長做了法制講座。開展“崇尚科學，抵制”活動和禁毒宣傳教育。各校通過多種形式對學生進行了法制宣傳和教育。

強化幫教轉化工作。加強學校特殊安全保護區的創建工作。積極配合有關部門加強對學校周邊的安全管理，共同建立和完善學校周邊環境綜合治理工作。

三、扎實有序的教學改革工作。

6.教學管理工作。嚴格執行課程計劃。減輕學生學業負擔。抓課堂教學，追求4個精致，1個反思。

備課精致。提高備課質量，使每位教師做到從整體上把握教材，駕馭教材，獨立處理教材。備課以教師個人鉆研為主，輔之以集體備課。集體備課以學年組為單位隔周一次。

上課精致。大膽改革了課堂教學模式，注重因材施教，努力提高教學效率。上課精致的前提是明確教學目標，基礎是吃透教材內容，條件是了解了學生狀況，關鍵是優化教學結構，手段是利用農遠資源。

練習精致。精心選擇習題，防止機械重復，減輕學生課業負擔。

輔導精致。著力幫扶學困生，一抓基礎、二抓鞏固、三抓提高，追求輔導的實效性。做好教學反思。

7.教學研究工作。充分發揮教學骨干的作用，營造求真務實、自由融洽的教研氛圍。

8.質量監測工作。本學期認真抓了畢業班的質量提升工作，堅持隨堂測、周考、月考，月考后做好質量分析，提高了畢業班的教學質量。

9.隊伍建設工作。加強校本培訓，提高教師素質。加強了集體培訓，強化自主學習。每位教師至少寫了2篇完整深刻的教學反思，每名教師自學筆記在5000字以上，促進了教育教學水平的提高。

開展校本教研。按照“專業引領、同伴互助、自我反思”的思路，進行了理論培訓，學年組內同伴互助，教師對自己設計的每堂課，進行了“教材分析——教學設計——教學反思”的系列教學活動，走“邊教邊研”之路，促進了專業能力的發展。

10.教育科研工作。規劃課題的研究，學校科研室主抓。繼續開展中央教科所《整體構建家庭和諧德育途徑方法體系研究》的實驗實施工作;《小學家校互動教育策略的研究》省級家長學校實驗校的研究今年結題。

校本課題的研究，教務處主抓。研究內容是教師在教學中所遇到的問題。研究的結果以專題論文、經驗總結形式完成。教務處期末對科研成果完成了匯編工作，作為考核教師工作的重要依據。

四、不斷創新的體衛藝工作

11.學校體育工作。切實貫徹新課標，不斷深化教學內容、教學模式和教學方法的改革。深入開展學生陽光體育運動，保證學生每天有一小時的體育活動，重新編排了大課間，在全區大課間評比中，被評為優秀單位。進一步完善“5421”課余訓練工程，科學開展課余體育訓練工作。積極組織學生參加上級舉辦的各項體育比賽。全體教練員早來晚走，科學訓練，克服了場地泥濘、訓練時間短、缺乏器材等困難，分別奪得了優異成績。

12.學校衛生工作。進一步加強了學校食品衛生安全、衛生防疫、心理健康教育和保健人員隊伍建設。進一步完善衛生應急機制，提高了學生安全意識，培養學生良好的衛生習慣和健康行為。

疾病防控工作。制定了學校《甲流應急預案》《防控方案》和《晨檢制度》，進行《零報告統計表》的統計和報送工作。進行了傳染病防控知識宣傳。

13.藝術教育工作。學校藝術教育工作以《藝術教育工作規程》為指導，全面提高學生審美能力;積極開展藝術活動，增強學生藝術素養。

五、積極進取的教師教育工作

14.師德師風建設。以師德建設為本，提倡教育是一種服務的理念。組織教師認真學習了新頒布的《中小學教師職業道德規范》，促進了師德水平的提高。每位教師的政治學習筆記達5000字以上。

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學校教師繼續教育工作總結范文1教師專業是動態發展的、終身持續的過程，現代教學應是建立在教師學習基礎上的。必須在加強和發展教師教育，促進教師專業化發展的同時，加快教師專業化進程，以適應學習化社會、終身化學習的需要。由此通過對教師專業觀發展歷程的回顧，通過對教師專業能力的時代內涵以及教師繼續教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續教育課程創新的機制，明確教師的專業成長與教學的發展性是一種不斷演進、不斷超越的創造發展歷程。因此，努力實施繼續教育工程，加強中小學師資隊伍的建設，開展面向21世紀的中小學教師繼續教育，是面臨新形勢的需要，是增強縣域經濟實力、綜合實力的需要，教師整體素質的提高，為教育夯實了基礎，教育的發展必將迎來一個美好的春天。

教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。

教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。

除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發現和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標燈，是導航員。而我要說，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養：有科學的教育思想，有先進的教育理念，有符合時代特點的教育言論，有廣博的學識，有令人佩服的教學藝術，有較強的人格魅力，有不斷開拓進取的精神。 為了達到這一目標，我始終在做著一個“好學生”。多年來，在教學工作的同時，我積極學習先進的教育教學理念。新課程改革這股春風吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復翻閱新課標，領會其中的真諦，在教學實踐中不斷反思。學校組織的各項活動，我都積極參加。 “教師應有一種苦讀，苦學的精神。”苦讀、苦學應該是教師的“天性”。學習研究新課標新課程，讓我有了方向從學習中我懂的了 “三人行必有我師焉”的道理。我在不斷的學習，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學的尺度。研究中考題體會其中蘊涵著的教學思想，教學方法。在同行身上學到的好方法也及時去應用。我和學生們相互學習，共同成長。我想，所謂的教學相長就是這個意思吧! 如此種種，我在做“好學生”的基礎上，也在努力的做好教師。做“好學生”是磨練我的重要歷程;而做一名好教師是我的終極目標。總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

學校教師繼續教育工作總結范文2振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，作為一名教師，繼續教育工作是我們提高自身素質和業務能力過程中的一項重要工作，為適應新世紀教育形勢的發展，不斷提升自身素質及業務水平，不斷更新自己的教育教學觀念，為努力搞好自身的教育教學工作，現將過去一學年的繼續教育工作進行小結一、學習目標的完成情況

本人在過去一年里，不斷加強繼續教育學習，通過自學、培訓及自練等方式，自己在各方面都有一些進步，完成自己制定的學習目標，具體體現在：1.提高了思想覺悟和理論水平，樹立了愛崗敬業的思想，教育觀得到轉變，更新了教育思想。2.進一步掌握了教育理論和專業知識，不斷提高了教學技能。3.改進了教育教學方法，并積極投身教學實踐，教學過程更加優化，為提高教育教學工作質量打下一定的基礎。

二、完成的主要工作

1、加強政治理論學習，認真學習了黨的方針政策，了解時事及教育理論和相應的法律法規，通過學習不斷提高自身的政治思想素質和職業道德水平，牢固樹立了愛崗敬業，教書育人的思想，嚴謹治學，依法執教，在教育教學中樹立為學生和家長服務的觀念，增強了工作的責任心。

2、認真學習了《數學課程標準》、《教學方法和策略》等，從中吸取了不少經驗，豐富自己的業務知識，獲取現代教育的信息，使自己更加適應當前教學改革的發展，得心應手的開展教育教學活動。

3、堅持不懈地參加各級開展的教研活動和業務學習、技能培訓等，在教研活動中，認真做好準備，積極參加并與教師共同探討新的教學方法，并認真作好記載和活動小結，及時反思。

不斷提高自身的教學能力，在教材的培訓中，態度端正，積極主動學習，取得比較好的成績，提高了教育教學的技能和技巧。

4、積極學習優秀教師的課堂教學，作為一名教師為了提高自身的業務能力，不僅認真學習理論，還要更加重視的是深入好教師的課堂，認真聽課，學習教師對教材的分析處理及應用生成的能力，與老師探討教學方法，認真總結提煉，形成新的教學模式，達到提高教學水平的目的。

5、及時反思和總結教學上得失，撰寫師德論文及政治學習心得體會，在教學中，認真吸取教學得失，分析原因，撰寫的經驗論文，體現了新的教學意識。

三、存在的不足

在過去的一年里，我雖然努力的學習，但自己的教學工作能力和某些素質較高的教師相比，還差距很大，如教學理念的轉變，教育思想的更新以及教學方法采用還不能適應現代教育教學的發展，自身的業務知識和教學技能有待進一步提高。

四、今后的措施

1、繼續加強政治理論的學習，牢固專業思想，并加強師德的修養學習。

2、認真學習教育理論和業務知識，學習課程標準，積極參加各級教研活動，積極投身于教育教學改革。

3、積極參加教學技能的培訓，自練、自學，敢于實踐，不斷提高教學技能，為搞好來年的教學工作而努力。

學校教師繼續教育工作總結范文3小學教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。

通過本學期參加“國培計劃”教育培訓的學習，使我在教育思想，教育理論及業務能力等方面受益頗多。我深切地認識到為了更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，而現代教育觀念的樹立，正是教師的立教之本，確立現代教育觀。

繼續教育培訓內容多，涉及的知識面廣。每一次培訓，對我都是一種幫助和提高。具體總結如下：

1.我渴望差距越來越小。

作為一個在偏遠農村工作的一線教師，不僅教學任務繁重，而且幾乎沒有外出學習的機會。但為了勝任自己的工作，我時刻不忘自我充電。

參加這次__年“國培計劃”中西部農村中小學教師遠程培訓的學習收獲很大，利用這里豐富的資源來提高我們農村的教育質量。我真的渴望農村教育和城市教育的差距越來越小。

我能夠參加這次的培訓真的是很幸運。盡管每天都有忙不完的事，可是，只要一有時間，我就想看一看，聽一聽，如一天不看、不聽，就好像少了點什么事似的。說實在的，我這樣做不是為了湊時間，不是為了完成任務。真正吸引我的，是聆聽專家們的報告，分析那些經典的案例故事，結合自己過去工作歷程，使我的思想得到了升華，專家們那些高瞻遠矚的引領洗滌了的心靈，啟迪著我的智慧，解開了許多我工作中存在的困惑，掌握了許多工作的技巧。專家們精辟的點評與透徹的分析，這其中的營養實在太豐富了。雖然每天都很忙碌，可我會倍加珍惜次學習的機會，盡量擠時間去學習、去思考、去收獲，努力使自己的教學水平在短時間內有一個提高，有一個飛躍。

2.通過一次培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。

學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。

3.聽取了專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。

我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受"教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主.合作.探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。

繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我將繼續努力。

學校教師繼續教育工作總結范文4一年來，我校教師繼續教育在各級教育行政部門指導下，真抓實干，扎實工作，取得了明顯的成效，有力地推動了全校教育水平的提高。現把一年來的工作總結如下：

一、加強領導，提高認識

學校成立了以校長為組長，副校長，教導主任，總務主任，教研組長成員的學校教師繼續教育工作的領導小組。再按學科教學結構分為若干基層培訓小組，以教研組長為基層培訓小組的組長。學校繼續教育領導小組、教研組的基層培訓小組及教師都將擬定出各自的培訓達標計劃，培訓措施及培訓總結和培訓經驗。做到有的放矢，心中有數，學有目標，學有收獲。組織教師認真學習，有關繼續教育的文件，使全體教師認識到繼續教育的重要性和必要性，提高思想認識和參加繼續教育的積極性，并制訂了學校教師繼續教育的規劃和相關的制度，從組織上對教師繼續教育工作得到了落實和保證。

二、按照上級部署，開展教師繼續教育工作

1、職業道德教育：

利用每周的政治學習時間，認真學習教育法律法規，用《中小學教師職業道德規范》來規范教師自身的的言行、尊重學生、愛崗敬業，為人師表，要學習心理健康知識，不斷提高自身心理素質，增加協作精神，健全人格，提高教師們適應教育改革發展和社會變革的能力。

2、信息技術培訓。

為讓我校教師盡早地掌握現代教育信息技術，充分用好我校教育資源，制定了學校教師信息技術培訓達標計劃，采取分類培訓，分步達標，平時訓練，假期定級培訓的方式，把信息技術的培訓與學科教學的培訓充分結合起來，提高教師的基本技能，促進教育教學質量的提高。使全體教師皆能基本普及計算機基礎知識和操作，能用計算機上網查找資料，編寫教案，制作課件，進行輔助教學和開展教育科學研究。

3、學科教學業務技能培訓。

進一步抓好抓實備課、上課、說課、聽課、評課、輔導學生，批改作業，教學效果檢測等教學環節的常規培訓。盡最大的努力，創造更好的教學條件，讓更多的教師采用以多媒體計算機為核心的現代教育技術，更新課堂教學的手段與形式，提高課堂效果。

進一步加強各類活動課及班主任工作技能訓練，探討研究素質教育要求的教育教學方法，緊密結合教育教學任務，撰寫經驗總結，改進小學教育教學的途徑和方法，不斷提高教師素質教育的能力和水平。

緊緊抓住市、區教育局教學能手、教學骨干、學科帶頭人等系列評比機制，結合我校實際，著力培養我校各學科的骨干教師和學科帶頭人。積極認真選派骨干教師參加市、區級有關培訓，提高培訓者的能力和水平，為造就和培養我校一批教學骨干教師創造良機，扎實穩步地開創我校教育教學工作的新局面。

三、保證時間，落實經費

學校對教師繼續教育工作十分重視，對教師的繼續教育工作做到時間保證，對教師參加省、市、區各級教研活動，教師參加學歷進修集中輔導等學校均能為教師保證時間，同時學校在繼續教育經費上也得以保證，讓參加繼續教育的教師無所顧之憂，使教師繼續教育工作在我校順利地開展下去。

四、總結經驗教訓，繼續做好教師繼續教育工作

教師繼續教育工作是一項長期的工作，我們決心在上級部門的正確領導下，認真總結本校繼續教育工作的經驗和教訓，認真組織全體教師進一步開展繼續教育，并做好教師繼續教育的校內培訓和督促工作，鼓勵教師把教師繼續教育與日常教學工作結合起來，把新的教育思想、教學手段用于教學實踐，積極開展教科研和教學改革，促進教學水平的提高，促進教學質量的提高。

學校教師繼續教育工作總結范文5通過今年繼續教育培訓的學習，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業務能力等方面都受益頗多。讓我深深地認識到要更好的勝任新世紀的教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，它是使自己在教育教學工作中得以順利進行的保障。

一、教育觀得以確立。

現代教育觀，就是要把“教師說學生聽”，“教師灌學生記”，“教師管學生服從”的陳舊教育方法重新審視，轉變為學生是教育的主體，重視弘揚學生的主體精神，促進學生全面發展。

二、師德修養的認識

在這次學習主要是以《新時期師德修養》為主，同時也有觀看《師德啟思錄》等影音資料，是走上講臺以來的一次師德洗禮，讓我深刻地認識到教師的師德在教學中的影響是至關重要的。我們對待教育事業是“甘為人梯”、“燃燒的蠟燭“精神;對待受教育者要“熱愛學生，誨人不倦。”;對待同事及教師群體要堅持教師集體和其他教師的利益和需要高于個人的利益和需要;在教育現實中要表現為理解、團結和謙讓;對待學生家長及其他社會人員要真誠相待、主動參與;在原則層面上則要樹立良好的師德形象，不爭奪名利，嚴于律已，真正做“師者，所以傳道、授業、解惑也。”。

三、校本研修面對面

我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。

提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步

四、課堂教學得到很大的提高。