幼兒園特色課程總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒園特色課程總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在對幼兒園課程改革進行實踐與探索的過程中，我發現，其中存在很多我們不容忽視的問題，這無疑給幼兒園課改的順利實施帶來了一定的阻礙和影響。我就對幼兒園課程改革中遇到的常見問題進行簡單總結，然后提出具體、科學、合理的措施。

一、當前幼兒園課程改革中存在的問題

1.隨著幼兒園課程改革的實施和進行，作為幼兒教師的我們開始嘗試各種各樣的新課程教學模式，如建構課程、整合式課程、游戲課程、蒙臺梭利課程等等，教材也擁有各種版本，這樣導致的后果就是我們經常圍著各種教材轉，對于教材中所蘊含的方法和思想，并不能有真正意義上的理解和領悟，自然也就無法將其與新課改思想相融合。

2.幼兒園新課改強調以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。但是，在新課改的實施過程中，作為幼兒教師的我們掌控著一切課堂學習活動，覺得幼兒年齡小、身心發展不成熟，從來不會讓幼兒自己去學習一些東西，這樣，幼兒就成了被動汲取知識的接受者，沒有自主選擇的權利，盡管很多活動命名為學生自主探索，但是大部分還是由教師提前設計好的，幼兒是否感興趣、是否能從中獲益，受到了教師的忽視，這是與幼兒園課改理念相違背的。

3.隨著新課改的深入實施，各個幼兒園開始爭相開發園本課程，盡管幼兒園作為實施幼兒教育的場所，具有選擇適合本園實際教育課程的權利，但這并不意味著每個幼兒園都有開發園本課程的水平和能力，一味追求形式，造成的后果就是浪費幼兒教育資源、幼兒教育質量得不到保障。

……

當前幼兒園課程改革中存在的問題還有很多，受時間和篇幅所限，我不再一一贅述，現結合自身實踐和感悟，對幼兒園課程改革的合理實施措施進行探究和描述。

二、幼兒園課程改革的合理實施措施

1.科學使用新教材，保證各類主題活動的順利開展。作為一名多年從事幼兒教育的工作者，我覺得，要科學使用新教材，絕不能照抄照搬，因為不同的教材之間存在不同的差異性，統一使用，會造成教師斷章取義，幼兒也會感到無所適從。所以，我們在使用新教材時，應該對其中所蘊含的課程本質有深層次的領悟和理解，如此，在開展各類主題活動時，才能保證各類主題活動的順利開展。

2.樹立以生為本的教育觀念，讓幼兒進行主動探索。《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》中都指出：“教師要讓幼兒運用感官，親自動手、動腦去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，讓學生學會主動探索。”鑒于這一課程基本理念的提出，我們在幼兒教育過程中應當樹立以生為本的教育觀念，所有活動的設計都要圍繞幼兒這一主體來進行。此外，由于幼兒有著好奇、好玩、好動、好想的天性，讓他們進行主動探索，正好能夠滿足幼兒的這“四好”需求，并且有利于幼兒觀察能力、探索能力、合作能力的培養和提高。

3.依據校園實際，確立、開發園本課程。隨著時代的發展，各行各業的競爭越來越激烈，一所幼兒園要想得到永久性的發展，就必須創造屬于自己的園本特色，而園本課程最能體現園本特色。實現幼兒教育的園本化，已經成為世界幼兒課程的發展潮流，未來的幼兒課程勢必會向“園本”回歸。然而，不同幼兒園有著不同的辦學能力和發展水平，若這兩點都處于弱勢地位，那么一味開發園本課程就會造成教育資源的浪費，所以，對于這些幼兒園來說，可以對其他院校的優秀園本課程案例進行推廣和學習，這樣既不會減少資源浪費，少走教育彎路，也能使園本課程的水平與質量得到保障。而對于各項能力都比較強的幼兒園，則可遵循發展性原則、教師主體原則、因地制宜原則、經濟適用原則、適度新穎原則，開發具有特色的園本課程。

綜上所述，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，幼兒課程改革勢必會推動我國的幼兒教育事業邁上一個新臺階。所以，廣大幼兒教師應該給“課程改革”這一課題以高度關注和重視，并對此付出堅持不懈的努力，爭取研究、總結出符合幼兒學習實際的課改實施策略，從而實現幼兒課程改革與基礎教育課程改革的良好銜接。

篇（2）

我園地處本區的行政、教育、文化中心。2003年，我園被確立為區域范圍內的教師自培基地和園際研修中心之一。為了讓城區和農村幼兒園建立優質、多元的教育合作關系，組建民間意義上的園際課程研發共同體，開發建設具有武進地方特點的園本課程。我園在立足園本的同時，放眼區域，開展課程研發工作，努力讓農村幼兒教師能及時獲取幼兒教育發展的新動向，提升區域學前教育的整體品質。

幼兒教育課程模式是多元化的，但任何一種教育模式都不可能完全適用于一個地區的所有幼兒園。因此，幼兒園的課程發展應該是多元化與本土化并重。基于此，我們確立了“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”的研究課題。

二、課程研發機制

（一）從各自為政向彼此關聯過渡

成立“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”課題組，并以我園的“教師個人工作室”為聯系點，采用分散和集中的研究實踐形式。課題組集中研究確定一階段的研究內容和要求后，各協作園進行分散式研究。平時，工作室領銜人在課題組會議中了解本階段的研究重點，再傳遞給工作室中的教師。各園的研發過程既各自為政，又彼此緊密相連，每月通過課題協作組會議進行聯系，以保證研發同步和協調共進。

（二）形成點面聯動的研發組織

以我園為主體，形成點面聯動的課程研發組織，“點”是指我園教師個人工作室，“面”是指本園全體教師和協作園教師。課程研發組織成員不僅是本園的領導和教師，還有很多本地區協作園的骨干教師。每人根據自己的教育特色或研究方向，參加某個教師個人工作室的課程研發，形成以點帶面的研發機制。這種平等、合作、互助的民間研發組織正在逐漸生成、壯大，并發揮它草根式、緊密型的實踐研究效應。

（三）本土區域課程資源共享

區內協作園間可以共享成熟的主題活動資源，并且通過各園的實施完善活動。另外，我園還依托課題定期邀請周邊協作園開展《有效開發利用地方資源》主題沙龍活動。這樣的網絡沙龍活動能有效幫助區域各鄉鎮幼兒園教師將零碎、模糊的經驗迅速轉化為具有指導價值的教育“軟”技術，在架起溝通的橋梁的同時充分發揮我園作為省示范園在本區的示范輻射和交流研討作用。

（四）開設特需服務

為了實現“互助合作，分享成長”，我園開設特需服務，從關注本園及區域各鄉鎮農村幼兒園教師的特殊需求出發，為教師和協作園的課程研發排憂解難。本園教師及協作園教師通過“特需服務申請”卡，提出課程管理及研發的實際需求。這體現了“特事特辦”“急事即辦”“難事眾辦”的研修服務和課程管理宗旨，使之真正成為為本園教師和協作園教師提供優質服務的綠色通道。

三、課程研發策略

（一）查找梳理主題包，明晰活動的開展要求

我們規定了本園的主題活動案例基本格式，即主題包。內容包含：主題背景、主題目標、主題課程網絡、活動組織與實施、相關資源、環境創設、主題反思與分析。制作主題資料包的意義是記錄下主題開展的點滴，并對整個主題活動進行總結與歸納，給別人以借鑒。我們不追求主題包做得如何精致，重要的是要體現主題包的實效性與過程性，讓師幼一起參與進來。

（二）整合本土資源，凸現課程的本土特色

1.挖掘區域性本土資源，讓主題活動更具地域特色

本土資源是具有巨大發展潛力的課程資源庫，它超越了教材和幼兒園園內資源的范圍，為幼兒綜合素養的提高提供了更多素材。我區主題課程資源非常豐富，如：常州中華恐龍園、古運河、奶牛場、春秋淹城；湖塘鎮的紡織廠和汽車城；鄒區鎮燈具城和橫林鎮地板城；武進區的竹園、茶園、桃園、太湖灣、天目湖等。我們梳理了這些地區資源并進行了實地調查、匯總篩選，挑選出適合幼兒園開展主題活動的環境與資源，形成課程資源庫。利用課程資源庫和主題包，教師成功開展了多種主題活動，如結合我鎮紡織業開展的大班主題活動“家鄉的布”；結合江南水鄉的地理條件開展的大班主題活動“水鄉的橋”；結合太湖灣附近的茶場開展的中班主題活動“與葉子有約”等。

2.利用社區與家庭資源，豐富幼兒園教育資源

除了結合地域特色開展主題活動，教師還必須利用社會資源和社會大環境，將校園的藝術活動輻射到社會，形成幼兒園與社會的互動。如：在大班“快樂的六一”主題活動中，我們組織幼兒去社區畫長卷畫、文藝演出，讓更多的幼兒、成人分享節日的快樂。同時，我們還邀請社區的老年文藝隊來幼兒園為幼兒表演錫劇、越劇等地方戲劇。另外，親子活動也是主題課程中必不可少的活動形式，我們將幼兒園教育向家庭自然延伸，與家長共同分享教育經驗，促進家長和幼兒之間的交流和溝通，使親情得到升華。如：中班“五彩的秋天”主題活動中，家長與幼兒共同制作“水果拼盤”；大班“中國娃”主題活動中，教師、家長一起策劃了活動內容，開展了梨園飛歌、戲曲知識大比拼、“女駙馬”雙簧表演、戲曲時裝秀等活動。

3.共享“課程資料文件”，整合區域內課程資源

教師借助主題包和課程資源庫開展了具有班本特色、園本特色的主題活動。活動結束后，我們要求教師將本次活動整理成文本資料上傳至幼兒園服務器中，形成“教師課程資料共享文件包”，便于其他教師借鑒、學習。另外，依托“以主題活動為載體開發幼兒園區域性本土化課程”的研究課題，我園邀請了區域內六所姐妹園一起研究實踐，形成武進區內分布合理、本土特色鮮明的研究網絡，定期開展交流與協作、整理與分享活動，共同構建本土化的課程 資源。

四、今后的努力方向

篇（3）

通過開展豐富多采的各種教育活動，把素質教育推向深入。利用“婦女節”、“植樹節”“六一”等節日開展活動，培養幼兒豐富的情感。

打造珠心算和德育教學特色。立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發具有本園特色的課程。探索珠心算教學、德育如何融合課改背景下教育課程的新模式;針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。

新的一年帶給我們新的希望，對幼兒園的發展我們有更清晰的目標。以“三個代表”重要思想為指導，以《幼兒園教育指導綱要》為指針，關注幼兒的發展、教師的發展和幼兒園的發展：我們要關注幼兒習慣的養成，要關注特色幼兒園的開創。認真學習和貫徹有關教育法規、政策，依法治園，實行制度化、規范化的管理，扎實抓好安全工作，深化教育改革，深入完善家長工作，同時，加強幼兒德育工作，加強幼兒園內部管理，全面、有效地提高辦園質量。

月工作安排：

二一二年元月份：

1、組織安排慶“元旦”活動。

2、安排教師寫好教育教學經驗總結和各項工作總結。

3、班主任寫好幼兒評語。

4、對各班進行校產、校具的清理和核對。

5、布置學期結束工作。

6、召開總結會，進行下學期工作部署。

二月份：

1、召開教師會，研究開學工作安排。

2、確定收費標準，幼兒入園報名。

3、各班針對實際情況制訂工作計劃。

4、召開家長會，對幼兒進行一日常規及安全教育。

5、積極配合市局校安辦，搞好校安工程建設。

三月份：

1、組織教師學習《幼兒教育綱要》。

2、召開班主任會議，要求各班活動室布置要富有童趣，有季節變化。

3、組織檢查教師備課和計劃制定情況。

4、組織部分教師去汊澗幼兒園聽課學習。

四月份：

1、對家長開放半日活動，研究如何培養孩子動手動腦能力。

2、組織教師到天長市第二幼兒園學習、聽課。

3、舉辦大班講故事比賽。

4、教師編排節目，準備慶祝“六一”。

五月份：

1、組織教師到天長市實驗幼兒園聽課。

2、邀請結對園——市二幼到我園上示范課。

3、組織慶祝“六一”國際兒童節。

六月份：

1、安排教師寫好教育教學經驗總結和各項工作總結。

2、要求各班做好安全工作，班主任寫好幼兒評語。

3、對姊妹園開放半日活動。

4、布置學期結束工作，迎接中心學校考核。

5、召開總結會，進行下學期工作部署。

七月份：

1、幼兒園教職工考核；

2、清點財產、資產、資料歸檔；

3、安排暑假工作。

篇（4）

    二、研究的意義

    (一)對于促進幼兒健康個}生發展的意義。適合幼兒心理特點,為幼兒能接受的地方優秀民俗文化教育資源融入幼兒藝術教育,建構富有特色的幼兒園課程體系。

    (二)對于促進教師素質提高和專業發展的意義。通過學前教育專家團隊與幼兒園教師的合作,積極探索地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的研究,開發適合本地區、本園幼兒發展的園本課程。

    (三)對于進一步彰顯本園特色,促進本園可持續發展具有深遠的現實意義。目前我國幼兒園教育的發展已經開始進入了快速發展的時期,未來幼兒園教育事業的發展必將面臨著激烈的競爭,唯有具有特色的幼兒園才有可能在競爭中保持優勢。

    三、相關研究現狀

    (一)關于民間民俗文化相關研究。民間民俗文化包括民俗戲曲文化、民俗節日文化、民俗工藝文化和民俗飲食文化等,認為幼兒園應根據本園幼兒發展的興趣與需要以及幼兒園的實際條件,創造性的利用這些豐富的文化資源,為幼兒創設一個多方面深入接觸、了解、認識和熟悉民俗文化的環境,培養其對傳統文化的認同感,增進其對家鄉與祖國的熱愛之情。

    (二)關于園本課程開發的研究。我國對園本課程的研究是在逐步的深入,從開始的討論園本課程設置的必要性,到尋找園本課程開發的資源,再到某些幼兒園進行園本課程開發的實踐,幼兒園慢慢認識到園本課程對幼兒園課程發展的重要性,從無意識地盲目跟風的設置園本課程到根據自己本園的實際情況,運用本地的鄉土文化資源到園本課程中,意味著園本課程已經開始逐步的發展成熟。

    四、研究的價值

    (一)理論價值。本研究探討地方民俗文化教育與幼兒園活動課程相互滲透和融合的有效方略,試圖從課程設計、教學目標、教學內容、教學方法等方面構建富有濃郁地方特色的園本課程體系,豐富園本特色課程開發的理論。

    (二)實踐價值。首先,在把民俗文化滲透幼兒藝術活動過程,不但可以讓幼兒在操作、體驗的過程中萌發強烈的民族自豪感。其次,本研究也可以為幼兒園進行園本課程開發提供借鑒。

    五、本研究的技術線路

    (一)文獻研究法:了解本地相關民俗的背景來源,學習與幼兒美術教育相關的理論,并能運用理論來指導研究與實施,便于更好地按計劃有步驟地進行研究活動。

    (二)調查法:通過座談問卷等形式分別對教師在幼兒繪畫教學中的困惑進行調查、研究,尋找依據與方向。

    (三)觀察法:對民間美術在幼兒園環境創設中的應用、班級主題活動環境創設進行了仔細觀察與記錄,并對幼兒園教師組織開展民間美術教學活動的環節、具體教學活動目標執行的情況以及教學活動中教師與幼兒的互動情況進行觀察記錄。

    (四)經驗總結法:定期進行階段小結,將教師在教育實踐中比較零碎的經驗進行匯總。

篇（5）

首先，我們強化管理，構建完善的課程體系。

強化管理。強化對“自主性教育”課程領導小組的管理，加強研究與引領。園長任組長，直接指導、監督此項工作；副園長制定系統的學期課程實施方案；教學干部分工負責，分別承擔不同的課程項目，統籌推進，確保落實。

強化研究。重點以錄像視頻的研究方式，推進各類課程的研究。以“三個對話”指導和引領教師關注幼兒、解讀幼兒、支持幼兒，從而促進幼兒自主性學習。

構建體系。認真實踐、梳理、總結經驗，從理論體系、目標體系、內容體系、實施體系、評價體系五大方面入手，建立完整的自主性教育課程體系。

其次，我們深化“自主性教育”課程實踐，進一步彰顯辦園特色。結合“幼兒園一日生活皆課程”以及“幼兒園五大領域教育的整合性”等觀點，我們把課程劃分為兩大類。

第一類：基本課程

生活課程：“生活即課程”，這是《幼兒園教育指導綱要》倡導的核心理念，也是幼兒學習的重要特點。為了讓幼兒在生活中自主學習，我們以“爭做我是生活小主人”為研究主題，著力實施。確定研究主體，教研組認真分析現狀，制定研究方案，有序推進實施；關注研究過程，重點在進餐、盥洗、喝水等環節，定期進行教研組展示評比，積淀研究成果；關注幼兒成長，結合幼兒成長展示匯報活動頒發“我是生活小主人”證書，讓幼兒感受成長的快樂。

游戲課程：游戲是幼兒學習的重要方式，是落實幼兒園教育目標的重要途徑。我們以“我的游戲我做主”為研究主題，突出四個整合：與主題課程整合、與藝術課程整合、與幼兒一日生活整合、與家長工作整合。讓游戲課程教育價值最大化，達到讓幼兒在玩中自主發展的最高教育境界。小班游戲關注幼兒游戲的愉悅性，為孩子創設更加豐富有趣、立體化的“情境游戲樂園”，讓班級成為幼兒快樂游戲的場所；中班關注幼兒游戲的體驗性，為幼兒創設更加多元化的角色區域，在班級形成“角色游戲場”，讓幼兒自由學習、自主體驗，在玩中構建經驗，獲得發展；大班關注幼兒游戲的合作性，為幼兒創設個性化、探究性的“合作研究區”，讓幼兒在游戲中自主探究，合作學習，主動成長。

第二類：特色課程

篇（6）

全面貫徹落實廣州市新課程要求，結合幼兒園三年和五年發展計劃，學期中幼兒園進行全面的課程改革，加強課程意識，規范課程的實施，堅持以教研組為主陣地，進行新課程的實施與研究，加強園本培訓，積極構建園本課程，進一步優化保教質量，積極通過學習，研討，切實抓好教育教學常規管理，全面提升幼兒園保教質量。

二、 主要工作及措施：

（一）、規范課程管理，推進課程建設

根據主題線索和孩子的基本經驗有效預設主題內的活動內容。并及時調整和加入孩子生成活動的內容，使之不斷豐富。在主題活動反饋表中體現教師對主題開展后的反思，及時總結和發現孩子的進步和成長，并為下一個主題活動的開展奠定基礎。

（二）、加強特色課程建設，尋找幼兒園新的特色

本學期，幼兒園確立以閱讀、美術繪畫、體能為特色教育的特色教育課程。旨在通過一系列的指導和探索，使幼兒園在教師專業化發展，使之成為幼兒園的特色教育工作之一。

（三）、加大園本培訓力度，完善自培，關注教師專業成長。

措施：

1、挖掘幼兒園園本化課程的開展，拓展園本課程的內容。

2、發揮教研組力量，開展園本化課程的實踐研究活動，增加幼兒園在課程中的特色主題。

3、落實每兩周一次的大組教研，由業務園長主持：業務學習、園本培訓、專項技能培訓、新教師培訓等。在學期中利用業務學習和教師的教育活動檢查相結合的方式提高教師的專業能力。

4、繼續加強全體教師學習各年齡段幼兒的年齡特征、基本經驗、發展目標，確保在目標指引下開展教育教學活動。

5、加強原有主題設計的管理，規范主題內容的歸檔。

6、發揮業務園長每月、每周對各班進行有側重點的教育跟蹤和指導作用，增強與教師間的互動。

（四）、重視教研組建設，提高教研組工作效能

措施：

1、以本學期的保教常態管理工作、園本課程建設研討為重點，教研組活動有規律，有討論記錄，實施過程中重在積累，教師要善于對每個主題進行總結和反饋。

2、教研組長精心組織每一次教研活動，活動準備充分，有活動詳細記錄，活動后寫出體會。教研組保證每周有一次碰頭會，每兩周一次教研活動，保證每次教研活動時間不少于1小時。

3、結合幼兒園特色教育工程，繼續開展非專業教師的技能培訓，新教師的自培工作。

4、每個組員每周提供一個保教工作中遇到的實際問題，組員進行互助經驗共享，對重點共性問題進行討論，并記錄討論情況。

5、積累每個主題的環境資料、區角材料，以照片和文字相結合的方式保存，學期末進行年級之間交流展評。

6、加強教研組建設，教研組內通過張貼、布置、制定制度等形式構建和諧、團結、奮發、敬業的團隊文化。

（五）、加強家園聯系，共同促進幼兒和諧發展。

增強教師服務意識，愛心對待家長，服務每個家長。重視在平常時刻對家長的周到與細致。通過有效地開展各類活動，增進家園之間的聯系，有效整合社區各類資源，為幼兒教育服務，促進幼兒和諧發展。家園共育氛圍需要濃厚，依據實際情況，豐富指導形式。教育服務工作還需要規范，并加強宣傳力度，以期提高家長的理解和認同。充分調動家庭和社會教育資源，規范0-3歲早教活動，形成特色，并有序開展早教研究。

措施：

1、開展形式多樣的家長學校活動。

為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點，本學期，將開展形式多樣的家長學校活動。如：請家長參加親子游園、幼兒生日會、召開家長育兒經驗交流會、組織家長參加家庭教育知識競賽等，以更好的實現幼兒園與家庭教育的同步。

2、加大宣傳力度，塑造良好形象。

積極開展社區教育實驗，樹立“服務到家”意識。擴大幼兒園在社區中的影響力，提高全園教師“服務幼兒、服務家長、服務社區”的意識，以爭取家園社區資源的有效利用。

3、幼兒園在大節日期間，家園共創環境，召開家園同樂會，各班編排文藝節目準備演出。

4、幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區環境、文化和教育資源，做到有目的、有計劃，并體現在教育課程方案和教師組織的各項活動中。可與小學老師、學生產生互動，加強銜接，園內、園外開展大帶小活動。

（六）、堅持以幼兒發展為本，促進幼兒健康、和諧發展。

1、創設互動式環境，促進幼兒具有個性的和諧發展。

2、積極開展游戲活動，促進幼兒健康、和諧發展。

3、注重積極體驗，培養幼兒健全人格。

4、加強健康教育，促進幼兒健康發展。

5、做好幼小銜接，為幼兒入學作準備。

措施：

1、學期中，教師根據孩子的發展，主題的需要，有效的創設教育環境，充分利用身邊的教育資源，教育素材，最大化的利用環境來達到有效的教育目的，使幼兒在與環境的積極互動中獲得發展，培養審美。

篇（7）

一、總體目標：

強化師資培訓，把二期課改的理念融入到教師的日常教學行為之中，切實轉變教師的教學行為和幼兒的學習方式；以幼兒的發展為本，創設良好的環境，激發幼兒學習的興趣，培養幼兒創新精神和實踐能力；發展辦園特色，開發園本課程。開展新課程改革實驗，建立促進新課程實施的師生發展評價機制，促進幼兒園的可持續發展。

二、具體目標：

1、加強學習和培訓，提升教師的教育理念，努力打造一支適應二期課改需要的教師隊伍。

2、結合創建綠色幼兒園和崇明生態島建設的目標，進一步宣傳有關綠色生態的理念，開展環境宣傳和實踐活動。完善綠色家園建設，嘗試各類課程模式的研究，挖掘幼兒園特色，形成綠色教育的園本課程體系。

3、探索并建立課改理念下師生發展評價機制，促進師生共同發展。

三、實施階段 我們的計劃分為三個階段

⑴啟始階段。2005年9月--2006年1月，全園全面鋪開新教材，幼兒園定期組織專題研討活動，課程領導小組加強對新教材實驗過程的及時調控，并結合綠色家園的實踐活動，開發園本課程。⑵深化階段。2006年2月--2006年8月，二期課改領導小組及時總結、反饋、修正新課程的實施情況，挖掘教師在新課程實施過程中的經驗，并形成階段性總結。⑶總結提煉階段。2006年9月起，認真總結課改工作，通過公開教學活動，在全園推廣新教材試行的成果，并把新教材以及其它一些教材版本以及綠色園本課程進行剪裁、整理，提煉成具有本園特色的園本課程體系。也將借助縣教科室、教研室及姐妹園領導的指導幫助，對我園實施課題研究的成效，運用科學的方法共同進行驗證，從而形成符合我園特色的綠色教育培養目標體系、綠色實踐活動模式與方法體系、綠色教育園本教材和家、園、幼兒互動式的評價體系，并以此來推動我園的二期課改向縱深發展。

四、措施與方法

（一）、組織落實，確保課改工作順利實施

成立二期課改領導小組，由園長任組長，副園長任副組長,教研組長任工作領導小組，幼兒園二期課改領導小組的組長負責策劃、協調，對二期課改進行總體規劃，使課改與我園的發展規劃相結合，并協調人力、物力、財力等各方面資源的調配，從根本上保證二期課改的進行；副組長負責對二期課改中的一些問題、措施等進行各方面的調研，堅持以科研為先導，不斷推進課改進程，并適時對我園課改動態進行宣傳，總結；實踐、探索工作由工作小組長負責落實，制定詳細的行動計劃，分階段、分層次地落實推進，廣泛聽取教師意見與建議，做好部署與反饋的工作。領導小組成員既有分工，又有合作，使工作更落到實處，為切實推進二期課改打下扎實的基礎。

（二）、加強學習與培訓，提高教師實施課程的能力

教師是實施課改的主力軍，加強教師的培訓是課改成功的關鍵。我們以縣、園二級培訓為主要基點，一方面要求每個教師參加進修學校的新課程培訓班的學習，保證“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則；另一方面以園本研究為基本形式，提高培訓的針對性和實效性。

1、加強理論學習，提高教師對二期課改的認識

為加深教師對《綱要》《課程指南》的理解，采取集體輔導、印發學習資料，邀請專家來園輔導等多種形式讓教師進一步熟悉了解二期課改精神實質，了解課改的深刻含義，課程所追求的本質內涵，使課改成為教師教育教學中的內在需要；其次組織教師圍繞課程的基本理念、課程的目標和課程實施的關鍵要素逐一學習研討，解決“為什么”和“做什么”“怎么做”的問題。

2、教研領先，確保課改工作順利實施

一是注重對教研組工作的過程管理,重新修訂“二期課改”背景下的教研組的功能與職責，明確責任。把教研組長抓好具有本園特色的兩個“四個一”作為考核教研組工作的重要方面。提高教研活動的質量。（“四個一”教研模式：時間上定時與不定時相結合，形式上大組與小組相結合，內容上教科與研相結合，方法上參與式培訓與開放式研討相結合。“四個一”園本研究的方法：“主持一個教研活動、參加一個一課三研活動、評析一個教學活動和組織一次社會實踐活動”）。

二是教研組要發揮以往教研活動的寶貴經驗，結合課改的實踐繼續開展專題研討、案例分析、公開教學等多種形式的教研活動，特別是“一課三研”的方式，要做到經常化、制度化。課改領導小組成員要深入教研組，及時總結、反饋課改實施情況，對教師實施課改中的問題加以指導和調控。

3、科研引路，為課改理念與具體教學行為搭建橋梁

一是定期召開科研領導小組會議，定期對各級各類課題研究進行切實的關心與指導，把課改中碰到具有共性研究價值的問題進行專門研究，形成課題，架構課改理念與具體教學行為的橋梁。

二是運用科研的方法，開展感知探索型、表達表現型和社會實踐型的課程模式的研究，通過這些課程模式的研究，轉變教師的教學方法和幼兒的學習方式。

4、加強對青年骨干的培養，形成多種形式的培訓機制。

一是注重對青年教師教育理論和教育實踐等多方面培養；

二是形成新教師“幫教結對”的培訓格局，骨干教師形成階梯式發展的結構；

三是多渠道地為青年教師創設學習的機會和條件，例如：外出學習，上網求知等促進課改的持續發展。

（三）、發展特色，推進二期課改深入發展

二期課改的核心理念是“以人為本”，我們借著二期課改的東風，在幼兒園挖掘周遍資源，開辟了綠色家園的實踐基地，創建了綠色家園的園本特色，找準了二期課改的切入口，在二期課改理念的指導下開展了綠色教育的系列活動，促進了幼兒的可持續發展，取得了一定的階段成果，在此基礎上，我們將充分運用這種得天獨厚的資源，推進二期課改的深入：

1、以創建綠色幼兒園為契機，把環境教育作為重點工作抓緊抓好。一方面利用學習向教師進一步宣傳崇明開發進程中綠色生態教育的意義，幫助教師建立“綠色思想”培養人，用“綠色的觀念”教育人，用“綠色校園”熏陶人的觀念，并把環境教育滲透在教師日常的教育教學工作中，要求教師每月必須結合環境教育開展一次教育教學活動。

2、完善綠色家園建設，根據小朋友的建議和要求，在基地中建造小山坡、增加燒烤區、開辟小池塘，增加養殖螃蟹、小魚、烏龜等水生動物角。把原來動物區中的小動物改成散養方式，增加種植區和果園區內各種品種等，為幼兒的探索與創新提供多種實踐的環境。并結合在綠色家園中各種教育活動，師生共同構建園本課程，并編制成冊。

3、要發動教師和幼兒把幼兒園的特色成果向家長社會宣傳，帶動家庭的環境教育。一方面通過櫥窗宣傳攔、講座等形式，對幼兒、家長進行宣傳，不斷強化環境意識。二是實施《幼兒家庭環保行動卡》活動，由幼兒園制定《幼兒家庭環保行動卡》，由家長觀察指導幼兒在家的環保意識和行為并給予記錄，通過活動，增進家園合作，增進幼兒與家長的溝通，改變家長的教育觀，感染家長的主動參與二期課改。

4、建立評價體系，促進師生發展

充分發揮教育教學評價的導向作用，探索有利于實施素質教育多層次、多元化教育教學評價模式，構建有利于實施素質教育的科學的評價體系：

篇（8）

一、走班級特色教學管理之路，嘗試多種藝術形式促園本課程的完善

在教學活動中，教師們引導幼兒通過欣賞圖片，聆聽歌曲、歌劇、觀看皮影戲，即興的小游戲等手段，注重發展幼兒發散性思維，初步了解和嘗試中外精粹的藝術形式；為幼兒提供多樣化、生活化的材料，最大限度的激發幼兒的創作靈感。其中大班教學重點是幼兒創意和空間思維的發展，中班教學重點是幼兒初步的欣賞能力、造型能力及幼兒大膽著色的能力。通過介乎于游戲的形式，引導幼兒運用棉簽、毛筆、墨汁及彩墨表現出水墨淋漓的國畫意境。通過金筆、銀筆、炭筆等多樣化的材料趣味性的表現不同質感物體。根據不同的活動內容穿插風格迥異的音樂，欣賞美輪美奐的圖片，從視覺、聽覺上開發幼兒，與幼兒創造性的表現場景相結合，把幼兒的想象和審美能力充分調動起來，教師們將世界藝術和中國民間藝術的巧妙結合，并對幼兒進行恰當的影響，促使其欣賞藝術、創造藝術、熱愛藝術，三年多的教學研究形成了獨具特色的整合式藝術——美術表現形式。

二、彩繪教學激發幼兒靈感善表現

彩繪是利用各種各樣彩色的顏料在物體上進行繪畫。幼兒園傳統的美術教學活動中，幼兒一般是在紙上進行色彩的繪畫。我們在美術活動中引導幼兒充分運用各種各樣的材料在一切可用的材料上：舊衣服、鞋、紙箱、葫蘆、紙盒、酒瓶，并且開設了專門的繪畫墻，運用人體彩繪顏料進行面部和肢體的彩繪等，引導幼兒開展暢快淋漓的色彩創作活動。如：在教學活動《特別的我》中，教師首先引導幼兒初步體驗行為藝術，旨在引導幼兒合作完成人體動態的描畫以及對人體的裝飾，請幼兒體驗合作的快樂，并了解美就在我們的身邊，它來源于我們的生活。因為，每一位幼兒都是非常特別的個體，他們的所思所想，都會通過行為表達出來，教師請幼兒聽音樂，并創編動作，幼兒不但能進行單獨創作，并且可以群體進行藝術創作，運用線條，圖案或者色彩裝飾所繪的人體并且畫面涂底色。

幼兒在完成大幅的彩色繪畫作品的過程中，不僅僅用行為體驗了藝術，而且在游戲的情境中收獲到快樂，體驗自豪感和成就感，與同伴分享了成功的經驗。

三、班級美術教學新意不斷促幼兒施展藝術天分

幼兒園班級美術教學是以借形想象為基礎的主題教學中進行的美術活動。活動中注重將模仿思維習慣逐漸變成創造思維習慣，引導幼兒從新的角度去突破、去思考。整合了藝術、社會、科學、語言和生活等方面的內容，通過游戲的形式，引導幼兒自主學習和探索，鼓勵幼兒用獨特的方式表達自己的思想、情緒、情感和個性，讓孩子在愉快的游戲中施展藝術天分，在嚴密的思維引領中自由揮灑創意想象。教學活動的設計圍繞幼兒生活，很好的將教學主題融入其中。如在主題“走近大師”活動中，引導幼兒欣賞荷蘭著名畫家蒙得里安的畫，師生共同分析《紅、黃、藍的構成》作品中，畫家畫了什么？畫中有什么樣的線條和色塊？想象蒙得里安作品的含義（欣賞《百老匯的爵士樂》），幼兒在欣賞了蒙得里安的部分作品以后，總結出這位畫家喜歡用畫格子的方法作畫，啟發幼兒：人們都很喜歡蒙得里安的畫，喜歡格子的大方可愛，而且還把這些格子用到了生活的各個地方。在生活中你們見過用格子裝飾的物品嗎？人們把蒙得里安的格子變成自己喜歡的樣子，裝飾在衣服、提包、鞋和其他地方，你們想自己試試嗎？請小朋友設計自己喜愛的格子衣服、格子提包。教師為幼兒提供T恤衫等各種不同的日常生活用品，紅、黃、藍各種形狀大小不一的色塊即時貼、黑色線條等讓幼兒自由選擇創意制作。

四、創新蠟染教學有助幼兒體驗成就感

蠟染是我國民間藝術的一項瑰寶，蠟染的作品絢麗多彩，具有欣賞和收藏的價值，但是鑒于蠟染制作工序中的復雜性，和在幼兒園中操作具有不安全的因素。教師創新了蠟染的制作方法：將高溫封蠟，改為用油畫棒封蠟；將煮沸水上色，改為運用化纖丙烯顏料進行著色。并結合幼兒現有發展水平，進行扎染、蠟染綜合教育教學活動。充滿趣味易于操作的藝術形式引起了幼兒強烈的學習興趣。

篇（9）

幼兒園課程是幼兒園教育中最核心的組成部分，如何提升幼兒園的課程領導力是教育工作者非常關心的問題。領導者應該有準確的實施力、監督力、資源的開發力及組織能力，同時，課程的改革能否取得效益，其中關鍵的因素取決于教師的專業水平。

一、幼兒園課程領導力的重要性

1.提高教師的專業水平及研究能力

在園本課程實施中，由于現在課程普遍都圍繞著“二期課改”的要求來實際操作的，很多教師不再滿足于現今的教材，而是通過自己專業知識的積累去開發研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節課例整合變成完整優秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。

2.加強幼兒園課程的定位

在幼兒園課程領導力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領導力的監督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應手，如果沒有課程領導力，那么幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。

3.發揮領導者的能力，激發教師的熱情

在幼兒園中領導者是發揮著舉足輕重的作用，沒有好的領導者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發教師的熱情，才能去研究、去開發、去突破，所以幼兒園課程領導力是非常重要的，在本園領導力的激發下，管理者必須充分發揮主導作用，提升課程領導的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續良好地發展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應未來的發展努力。

二、現階段存在的原因分析

園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難；領導者的決策失誤也是非常關鍵的，在一些幼兒園中領導者只考慮到家長的反應和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應該以兒童為主，課程應該圍繞著幼兒各個方面的發展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩；領導權力缺失也是很重要的問題，一些領導在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對領導者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少；同時，課程領導者的領導力欠缺，一些領導者自身的水平有限，在一些專業水平上還不是非常的優秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領導力欠缺的主要表現；領導者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發展沒有關系；領導者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領導者要考慮的問題。

上述問題都是當今幼兒園課程領導力中發生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領導力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發展，也非常不利于教師專業知識水平的提高和幼兒全方位的發展。

三、如何提升幼兒園的課程領導力

1.明確特色，確立課程方向

在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當的明確，在園方領導力的帶領下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優秀。

2.組織團隊，編寫課程內容

在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業知識水平，提高幼兒教師開發、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領導者的帶領下，組織團隊，編寫課程的內容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內容的部門，畢竟編寫課程內容是相當復雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內容，編寫課程內容是一項比較復雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰性的創造性勞動，所以這需要在領導者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內容的團隊，讓編寫課程內容的團隊開發出更優秀的幼兒園課程。

3.發揮園長的主導作用，分層管理，監督課程實施

作為領航者和掌舵者的領導，也是課程領導力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內容，監督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協調好各部分的內容，在實施的過程中進行優秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以“科學”為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領導和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領導者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監督，這就發揮了園長的主導能力，在園長的帶領下完成幼兒園課程的實施。

4.及時反思，提高課程內涵

在每次的課程實施后，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施后小組來進行討論，找出問題，提高課程的內涵，像課程開發小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領導力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內容的編排、活動的設計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內涵，讓孩子們得到全方面的發展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內涵。

5.梳理總結，發揚課程智慧

在不同形式課程實施中，發揮課程本身的智慧，讓園本課程發揮重要的作用，同時在總結的過程中了解課程的意義所在，發揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設計和鋪墊的，在發揚課程的智慧過程中也發揮了教師的能力，同時也發揮了課程領導力的作用。

篇（10）

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-101-001

幼兒園文化是指幼兒園主體在整個幼兒園生活中所形成的具有獨特凝聚力的園風園貌、制度規范和精神氣氛等。幼兒園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它是幼兒園精神面貌、行為規范、持續發展的外在顯象，為幼兒園的可持續發展發揮著不可磨滅的作用。我園在利用周邊資源的基礎上，依托江蘇省十一五規劃課題《幼兒園生活化禮儀課程的開發與實踐研究》的平臺，創建了專屬于本園特色的書香校園、禮儀校園的園文化。

筆者總結了我園在創建園文化時的一些觀點與想法：

一、利用家庭、社區資源，強化幼兒園外部環境，創建上善、感恩、和諧的禮儀園文化

新剛要指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。”

1．充分發揮幼兒家庭中各成員的特點，加強幼兒園禮儀文化建設，烘托和諧的禮儀氛圍。

常言道：“眾人拾柴火焰高。”當集體的智慧凝聚在一起的時候，就會迸發出新的火花，就會萌生出新的想法。2010年我園向廣大家集了“你覺得幼兒園的禮儀環境應該如何布置”金點子活動。通過本次征集活動，再結合教師研討，園長室成員定位后，幼兒園的大部分外環境就出爐了，走廊上以禮儀兒歌、各種禮儀規范的圖畫為主，樓梯上以幼兒繪畫的禮儀繪畫作品為主，整個幼兒園每一面墻、每一個階梯都散發著濃濃的禮儀氣氛，再加上本學期新置的節日禮儀活動照片墻、特色禮儀活動照片墻等，本園文化已躍然于整個幼兒園空間里。

2．充分利用社會資源，在引領幼兒參觀學習的過程中感受上善若水的禮儀氛圍。

2.1在參觀的過程中，感受社會文明禮讓行為。參觀過程中幼兒會遇到坐車禮儀、過馬路的行為規范禮儀、與不熟悉的人交談的禮儀等等，總之在參觀過程中會遇到各式各樣的禮儀規范。看到好的禮儀行為習慣教師會馬上告訴幼兒要向這樣的成人學習。

2.2參觀地本身濃厚的禮儀文化給孩子帶來視覺、聽覺、感知覺的沖擊。盛澤自古就有“日出萬匹、衣被天下”的美譽，處處洋溢著絲綢文化的氣息、散發著絲綢文化的底蘊。參觀“蠶花祠”、“絲博園”等活動我園已經舉辦了多次，在這些地方參觀，幼兒自然就了解了本土文化和特產，也為創建我園文化提供了特色園本文化的平臺。

二、整合園本禮儀、特色、生活等課程，煉化幼兒園內部環境，夯實懂禮、守儀、團結的禮儀園文化

1．加強特色課程中的禮儀訓練，為幼兒園禮儀文化夯實基礎

1.1用跆拳道、輪滑課程打造舜湖幼兒堅毅、奮進的精神。跆拳道、輪滑中的禮儀是跆拳道和輪滑基本精神的具體體現。跆拳道練習雖然是以雙方格斗的形式進行，輪滑活動雖然也是急速的運動型活動，但是不管它們怎樣激烈、怎樣快速，由于都是以提高技藝和磨煉意志品質為目的，所以在幼兒內心深處都必須持有向對方、他人表示敬意和學習的心理。

1.2用圍棋、古箏課程打造舜湖幼兒禮讓、謙恭的精神。圍棋有猜先、第一手下右下角、不遲到、坐姿端正、不推子等禮儀；古箏有姿態優美、眼神交流示意、合奏時與他人合拍融合等禮儀，這兩個活動崇尚的都是禮讓謙恭等禮儀行為規范，為創建我園禮儀文化增添了文雅、儒秀的韻致。這兩個也是我園從開園至今一直為幼兒開設的特色教學活動。

2．生活課程，讓幼兒園文化更接近生活

生活課程也是創建我園禮儀文化不可或缺的重要活動。陶行知提出了“六大解放”，其中一條就是解放兒童的雙手，他還一針見血地指出中國封建傳統教育的弊端：“中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了孩子的創造力。”要根除這個弊病，就必須解放兒童的雙手。在生活課程中，幼兒在學習做菜、做蔬菜水果拼盤、做點心等過程中充分地用雙手創造了一個有一個讓老師都驚喜的例子。

三、加強保教隊伍建設，堅持師德師風并行，提煉廉潔、向上、共進的禮儀園文化

1．加強保教隊伍建設，以人文與制度的和諧統一創建園文化

1.1以人文關懷為起點，創建和諧互助的禮儀文化。幼兒園不僅是孕育幼兒成長的土壤，更是扶持教師專業成長的領域，教師之間應倡導互相尊重、互相協作、共同進取的工作風格；追尋優勢互補、能者為師的教學態度。我園在創建和諧互助的園本教師文化中一直倡導人文關懷與團結互助這兩個方面。

1.2以制度約束為入點，創建遵守、敬重等禮儀文化。俗話說：沒有規矩不成方圓。在創建園文化中，我園也把制度文化提到了高標準的高度來執行，這樣不但能順利開展各種園務活動，也能讓我們在遵守、敬重、守則的禮儀文化熏陶下形成了事事講完美、件件做踏實的風格。

2．堅持師德師風并行，提高教師素養，樹立書香校園、禮儀校園的品牌形象

篇（11）

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒期是孩子社會認知、社會情感、社會技能發展的關鍵期。抓住幼兒人生最佳的教育時機對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發展。我園利用社區的自然和教育資源，為幼兒提供多元文化的探索環境，擴展幼兒生活和學習空間，組織幼兒走進社區在豐富的活動中自主學習，發現世界、了解生活。

一、研究的意義

幼兒園教育活動的實施強調幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。社區是幼兒的生活環境，也是幼兒的學習環境，社區中蘊藏著豐富的學習資源。幼兒園不僅應創設良好的園內環境，提高孩子在園的社會性品質的養成，還應樹立大教育觀，積極開發、利用豐富的園外資源，對幼兒產生影響，最大限度地促進幼兒社會性品質的提高。我園社區資源利用從幼兒社會性發展的主旨結合課程活動的主題熱點，充分開發和有效利用幼兒園周圍社區資源，在與真實生活中的人、事、物的互動過程中，喚醒幼兒的自我認識和社會意識，逐漸提高社會認知水平，完善幼兒的情感態度和價值觀，從而促進幼兒養成良好的社會性品質。

二、概念界定

幼兒社會品質：是個體價值判斷是非的內在依據存在，是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發展、形成的一種穩定而內化的品質。依據中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質主要指的是幼兒同情心、責任意識。

社區資源：幼兒園所在的社區中一切可能對孩子產生教育功能的人、事、物。社區資源可以分為三類：自然物質資源、社會物質資源、人力資源。

三、研究目的

1.以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑。

2.為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容。

四、研究途徑

如何充分利用本地的社區資源來促進幼兒社會性的發展，培養幼兒適應社會、親社會的態度和情感。在實施教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發展為突破口，以《綱要》為指南，充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣的，促進幼兒社會性發展的教育內容，通過開放的、探索的、互動的活動形式，讓每個孩子在寬松的氛圍中豐富社會認知。

五、研究過程

（一）創設良好氛圍多通道感受社區特色活動

社區內的人文氣氛、環境布置、設施設備等因素對生活在其中的孩子會產生諸多方面的影響。為了滿足幼兒認識社區的需要，讓幼兒融入到社區這個大環境中，了解自己、了解他人、了解社會，讓幼兒與社區親密“對話”。我園所處的萬科魅力之城社區文化氛圍濃厚，資源豐富，這些資源成為我們生活學習的“活教材”。在《我們的社區》主題活動中，孩子們和家長一起調查，統計社區里超市、小區安保站、物業服務站、垃圾站等的數量，訪問居民對萬科小區的環境的看法，講述自己的發現、與同伴分享收獲等。這些活動也讓家長、社區人員進一步了解了幼兒園教育的內容和特點，從而支持幼兒園的活動。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現出來的興趣、快樂和得到的收獲，使老師們意識到，尊重孩子的天性，尊重幼兒的身心發展規律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒發展的幼兒教育。

（二）依托課題研究開展特色活動

幼兒園堅持不懈地開展社區系列主題活動，逐漸在幼兒園社會領域教學和課題研究方面積累了一些經驗。活動主題包括：（1）節日文化體驗，如“喜慶端午節”、 “春節大聯歡”、 “祖國媽媽生日快樂”;（2）社會職業體驗，如“參觀蠶研所”、“體驗中國郵政”、“走進銀行”“小小消防員”等;（3）感受社區自然景觀，如“九華山路找春天”“HAIFAI西津渡”“大橋公園游”;（4）情感關愛體驗，如“愛心寶寶敬老”、 “郵寄愛心包裹” 、“蝴蝶之家”愛心義賣等。每次活動各年級組教師根據活動的內容和目標，擬定詳實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責任到人。幼兒人人參與，有的活動也邀請家長參與其中，注重每次活動的組織過程和實施效果;活動后，及時整理過程性資料。對孩子的發展、活動的效果進行總結反思，為后續的活動提供經驗。

（三）園所環境創設與特色活動相互呼應

在以課題研究支撐幼兒園特色的同時，在園所環境的創設上注重發揮環境教育功能，注重每一塊墻面與活動、與幼兒的聯系和互動。在環境創設中彰顯社會教育和活動的特色。在環境布置方面突出“感知體驗”，各樓層根據所在幼兒班級的年齡特點和認知經驗對教學區的走廊、樓層進行了設計和布局，教學區一樓走廊是美麗的四季，幫助小班的孩子建立對自然的認知。 二樓走廊是職業體驗――郵政儲蓄、消防、醫院，結合所在社區的公共服務設施，帶孩子們走進郵政儲蓄所、轄區消防中隊、第二人民醫院等，幫助孩子們豐富生活和認知經驗，將環境創設與社區活動融合，有取之不絕的素材和談之不盡的話題。三樓是愛之教育帶來的小清新，孩子們成為每一個社會關愛活動的主角，在傳遞和表達愛的活動中，他們長大了。

班級的游戲區域活動中也融入孩子們的奇思妙想，如“萬科小魅力建構城”、“金寶育嬰館”、“愛美小會所”、“舌尖上的鎮江”、 “冠城國際汽車美容中心” 等，各種游戲情境激發幼兒的探索熱情，使其綜合能力得到發展。

（四）家長教育資源的挖掘利用形成教育合力

每個家庭都蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘與利用家長特有的教育優勢，利用其為幼兒園教育服務，定會收到好的教育效果。