緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇魯濱遜漂流記作者范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我是一名即將六年級的學生。我非常崇拜您，能寫出如此生動、令人身臨其境的文章。這本書我已經讀過很多遍了。我發現，它的內容既能說是很多，也能說是很少。多的是它告訴我們的道理，精神，而少得則是故事的精煉情節。它采用了主人公自述的形式，講述了主人公魯濱遜.克魯索不顧父母苦口婆心地勸說，執意去外面乘船航海闖世界。他有著一顆不安分的心，每當他闖出一番事業，總會毫不猶豫地丟下已有的成就去繼續自己與眾不同的旅程。有一天，他乘坐的船出了事故，魯濱遜僥幸地在一個小海島上活了下來，并在島上生活。我特別佩服魯濱遜堅強的意志，在剛上島時，特別能體現出來。在他剛經過九死一生的時候，他是多么的萎靡不振。但不久，他就重新打起精神，燃起了生命之火。他日復一日地堅持去破船上尋找資源，努力生存下來。有一個細節我記憶猶新。剛上岸不久，魯濱遜不幸得了嚴重的疾病，整日整夜躺著，身體非常虛弱。但他還是克服重重困難，靠著強大的毅力活了下來。要是換作我，不知道會不會有那份堅強。他讓我明白在困難面前不要低頭，堅持不懈總會有轉機。

魯濱遜他始終有著一顆不安定的心，在生活終于平靜下來時，他那種不滿于現狀的心理又開始作祟了。這一次他踏上了環島冒險之旅，可是不幸被一股強大的暗流推向了外海，有可能再也回不去了。這時他不免有些后悔，后悔自己離開了那美妙的小島。可是這并沒有阻礙他探索的步伐，歷經艱辛，回島不久他又再次踏上了征程......他的這種不斷探索的精神令我敬佩不已。

在他生活欣欣向榮時我會情緒高漲，一碰著書就像吃了興奮劑一樣，嘴角不住的上揚。在魯濱遜發現有不明小船靠近時，我也陪著他一起緊張一起激動。

丹尼爾.迪福先生，您把書中主人公魯濱遜的那種冒險家的精神描寫得淋漓盡致。這本書讓我感觸很大，不僅因為故事精致的情節和描法，更是因為它傳遞給讀者那種不服輸的精神。我一定要努力成為向您這樣把故事寫得如此美妙的作家！

篇（2）

可魯濱遜并沒有絕望，而是堅強地活了下來。起初，他靠打撈沉船上的物資生活。后來，他在荒島上試著種植大麥和水稻，并捕捉和馴服山羊作為肉食的來源。

有一天，魯濱遜從野人部落里就下了一個俘虜。因為那天是星期五，所以魯濱遜給他起名“星期五”。從此，他們倆相依為伴，在荒島上度過了一年又一年。直到在荒島附近發現了一艘英國輪船，才離開了荒島。

讀完了這本書，我被魯濱遜那不畏艱險，機智勇敢的精神所感動了。試想，如果一個人沒有足夠的勇氣和智慧，又怎能在一個荒無人煙的環境中生活了28個春秋呢！假如被流落到荒島上的不是魯濱遜，而是我們自己，被說是28年，就是一年，一個月，甚至是一天，也生活不下去呀！

篇（3）

如果我是他，當航船在暴風中失事的時候，我不可能像他那樣冷靜沉著，然后乘風破浪，因為我沒有咬牙的信念。

如果我是他，當我孤身一人要在荒島上苦苦摸索求生的時候，我不可能像他那樣面對突如其來的困難，然后化悲憤為力量，因為我沒有那個能力。

如果我是他，當看到自己的同類被野人撕殺，身邊的文明遭到破壞的時候，我不可能像他那樣勇敢地站出來，然后與他們搏斗，因為我沒那種膽量。

篇（4）

生活中這樣例子有很多：桑蘭，一位年輕的體操運動員。因一次比賽失誤，永遠不能站起來走路。可是她憑著自己的毅力，不僅學會了用木棍打字，還成為了一名優秀的主持人。

篇（5）

初中語文教學需要培養學生聽、說、讀、寫等多種能力，其中閱讀能力是很重要的一項能力，就閱讀量而言，在《初中語文新課標》中就有規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要目標。初中階段，學生正處于思維活躍、反應敏捷、逐步成熟的關鍵時期。在此階段培養學生的閱讀能力尤為重要。但由于種種原因，相當一部分學生的閱讀能力低下，作為語文教師，很有必要正視語文閱讀教學中存在的問題并積極尋找提高中學生語文閱讀能力的有效途徑，從而提高學生的閱讀能力。下面筆者談談自己的一些認識。

一、培養閱讀興趣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎，但就筆者所知，目前許多學生沒有良好的閱讀習慣，語文教師的重要任務就是培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法。筆者在教學中為了完成這兩項任務，培養學生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標準化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的脈絡主題、表達特點、情感基調，要求從整體上理解文中人物所處的環境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風格，結構特征等。這樣使學生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規律性。人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學中，也要遵循由易到難、由淺入深的規律，教給學生正確的閱讀思維和科學的閱讀方法，這樣就不會讓學生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養科學的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學中，按不同文體教給學生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎等。②說明文，首先讓學生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節、環境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯想或想象，揭示的主題，語言風格等。就這樣在課堂教學中，反復訓練，讓學生形成科學的學習方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應始終貫穿思考的環節。學生在整體感知文章的基礎上，再根據課后練習題或教師設計的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術特色。

3.質疑創新閱讀法。創新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀――質疑――爭辯――創新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養學生的發散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發思維得到進一步的發展和完善。比如在學過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發財返故鄉》為題續寫；學過臺灣詩人余光中的《鄉愁》之后，讓學生寫一首小詩，抒發對遠方親人、朋友的思念之情。在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯，從而培養學生的創新意識。

三、拓寬閱讀范圍

學生有了濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，教師就要想方設法為學生創造閱讀條件，擴大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導，在語文教學中有計劃有目的的指導學生進行課外閱讀。

1.簡單入手，學以致用。課外閱讀也應該由淺入深，循序漸進。首先讓學生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運用課內閱讀方法感知文章內容，領略文中的美妙之處，最后做好筆記。

篇（6）

由于種種原因，相當一部分學生的閱讀能力低下，作為語文教師，很有必要正視語文閱讀教學中存在的問題并積極尋找提高中學生語文閱讀能力的有效途徑，從而提高學生的閱讀能力。下面筆者談談自己的一些認識。

一、培養閱讀興趣

良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的基礎，但就筆者所知，目前許多學生沒有良好的閱讀習慣，語文教師的重要任務就是培養學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法。筆者在教學中為了完成這兩項任務，培養學生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

（一）注重閱讀的整體性

在教學中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標準化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學生從閱讀的整體上把握文章的脈絡主題、表達特點、情感基調，要求從整體上理解文中人物所處的環境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風格，結構特征等。這樣使學生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

（二）注重閱讀的目的性

閱讀的本質就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學生喪失閱讀興趣。

（三）注重閱讀的規律性

人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學中，也要遵循由易到難、由淺入深的規律，教給學生正確的閱讀思維和科學的閱讀方法，這樣就不會讓學生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養科學的閱讀方法

（一）整體感知閱讀法。就是在課堂教學中，按不同文體教給學生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經過和結果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎等。②說明文，首先讓學生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節、環境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯想或想象，揭示的主題，語言風格等。就這樣在課堂教學中，反復訓練，讓學生形成科學的學習方法。

（二）局部思考閱讀法。讀而不思則罔，閱讀的整個過程應始終貫穿思考的環節。學生在整體感知文章的基礎上，再根據課后練習題或教師設計的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術特色。

（三）質疑創新閱讀法。創新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學中采取的步驟是：閱讀質疑爭辯創新。學生在閱讀文章之后，讓學生提出疑問，再讓學生討論，共同解決問題，力求培養學生的發散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發思維得到進一步的發展和完善。比如：在學過古詩詞中工整的對仗之后，讓學生對對聯，從而培養學生的創新意識。

三、拓寬閱讀范圍

學生有了濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，教師就要想方設法為學生創造閱讀條件，擴大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導，在語文教學中有計劃有目的的指導學生進行課外閱讀。

（一）簡單入手，學以致用。課外閱讀也應該由淺入深，循序漸進。首先讓學生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運用課內閱讀方法感知文章內容，領略文中的美妙之處，最后做好筆記。

（二）開列書目，系統閱讀。教師根據教材和學生的年齡特征，給學生開列閱讀書目。筆者每學期開學前，都要對本期語文教材的選深入的研究，再結合學生的年齡特征，給學生開列出課外閱讀書目，事先印發給學生，要求學生利用閱讀課和課余時間完成閱讀任務。比如《安徒生童話》、《格林《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《紅樓夢》等。這樣，閱讀健康有益的書籍，滿足了學生的求知欲，從而激發了學生的濃厚讀書興趣，養成良好的讀書習慣，對于閱讀、寫作不無裨益。

（三）做好筆記，定時交流。蘇霍姆林斯基說過：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”為了讓學生養成認真做筆記的習慣，教師要求每個學生準備一個本子，記下課外閱讀中的理解感悟，積累閱讀中遇到的優美文辭。每天語文課前，送老師一個好詞，或一個好句，或一段美文，每周用一節課，讓學生相互交流賞析。這樣，既培養了學生做筆記的好習慣，又激發了學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力。

總之，教師要想方設法盡量啟發、引導、激勵學生產生閱讀的欲望。只要學生做到持之以恒，堅持不懈，逐步養成良好的閱讀習慣，學生的語文閱讀能力會逐步得到提高。

參考文獻：