三年級學生學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三年級學生學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

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一、剪碎――緊扣《新課程標準》，過好課本關

九年級同學剛接觸化學知識，可能對剛學到的新知識在頭腦中形成的意識性并不強，所以容易混淆、忘記，所以在復習時切忌急于求成，必須要做到緊扣《新課程標準》，對每一章、每一節的內容必須逐個剪碎，剪碎的過程中，刪繁就簡，加深記憶。比如在“氧氣的用途”中，課本上內容很多，但我們只需記住“供給呼吸和支持燃燒”就可以。這一過程重在對基本概念和基本理論的復習，即把原先所學知識再歸納、再整理、再記憶的過程。這一過程按每周復習兩章計算，大約需要40天時間。具體可以從以下三個方面入手：

1.復習時對每一節的內容要按《新課程標準》的基本要求，找出那些內容是需要認識的，那些內容是需要了解的，那些內容又是需要記憶的。在剪碎的基礎上，刪繁就簡，巧妙利用順口溜等形象記憶法加深對已學知識的理解和記憶。這一步的復習并非簡單的重復和循環，而是在緊扣課本的同時有所上升和提高，因為中考必須以課本為主。教師可根據往年本章節考查的重點精選一些試題精講精練，抓住重難點，讓學生對知識點的理解做到舉一反三、融會貫通的地步。

2.立足雙基，重視基本概念的理解和基本技能的復習。化學學科基本概念非常多，而且很零碎、易混淆，因此必須在本步復習中加強記憶，對每一章節的概念、性質、用途、實驗的基本技能等必須牢記于心、深刻理解、熟練掌握。

3.本步復習必須加強對后進生的輔導。化學不像語文、數學一樣存在潛在的基礎知識很多，九年級剛接觸化學，只要復習方法正確，后進生是一定能夠轉化的。所以本輪復習一定要在課堂上多關注后進生，讓他們把原先沒有記住的東西補上去，這也是提高整體成績的關鍵一步。

二、湊成――歸納總結，加強記憶

通過第一步的復習，已經夯實了基礎。任何一道復雜的題型都是由最簡單的知識串聯而成的，所以第二步復習必須對已學的知識由點成線，由線及面加以連貫，因為系統的知識便于掌握、便于提取、便于應用。這一過程可以將九年級化學分為化學實驗――元素及其化合物――物質構成的奧秘――化學計算――化學與生活五大塊來復習，其實就是將前面剪碎的部分再次湊成的過程。例如，將第二章《測定空氣中氧氣的含量》《氧氣的制法》、第四章中《電解水的實驗》等各章節中出現的實驗全部系統地歸納總結在化學實驗中進行復習。這樣把所學的知識構成一個知識系統，便于做題時提取和應用。這一過程大約需要20天左右的時間。可以從以下幾方面著手：

1.將知識按以上板塊匯總，找出相互之間的關聯，將其系統化、結構化。根據雙基的基本要求，首先讓學生自己動手總結，然后教師幫其指正，最好根據歷年來《新課程標準》的要求，尋找一些相關的試題進行訓練，在訓練中加深對每一模塊的整合記憶、理解、應用。

2.對每一模塊自己經常出錯的問題建立錯題薄或錯題庫，并經常拿出來重復訓練，因為第一次在頭腦中形成的錯誤認識很難更正。所以對錯題必須做到舉一反三，在糾錯中提升。

3.教師在本步復習中必須起引導作用，加強學生的規范訓練。例如，學生表達時盡量用化學用語，書寫時盡量用化學符號。提高同學們語言的組織性、科學性、規范性以及格式的正確性、實驗的嚴謹性、思維的創新性等。讓同學們多訓練一些相關模塊中綜合性比較強的試題。

三、系統――綜合訓練，提升素質

這一過程大約需要20天左右的時間。其實也就是在前兩步的基礎上對所學的知識再次系統化。本步采用的方法多為模擬訓練，也就是在模擬訓練中查缺補漏，達到綜合提升的復習效果。

篇（2）

2學習適應性問題的年級差異

通過整理分析258名小學中、高年級段學生的AAT測驗結果，得出各年級的學習適應不良率如下:三、四、五、六年級學習適應不良率分別占調查人數的19．2%、27．5%、36．1%、38．6%。小學流動兒童學習適應性問題較嚴重，其中三年級流動兒童的學習適應性問題的檢出率最低，也就是學習適應性最好，四年級次之，高段五六年級問題檢出率最高。此結果高于徐速研究的溫州市區4所小學的小學生18．5%的學習適應不良的檢出率。［6］

3學習適應性因素的不良檢出率

3．1小學三年級流動兒童的不良檢出率

本文通過統計分析小學三年級73名流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(15．1%)、聽課方法(21．9%)、學習技術(12．3%)、家庭環境(32．9%)、學校環境(30．1%)、獨立性與毅力(37．0%)和心身健康(23．3%)。各因素不良檢出率的排序見表2。由表3可以看出，小學三年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨性和毅力家庭環境學校環境心身健康聽課方法學習態度學習技術。可見，小學三年級流動兒童除“學習態度”和“學習技術”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“獨立性與毅力”“家庭環境”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。可見，缺乏獨立性以及對環境的不適應是小學三年級流動兒童學習適應困難的較為嚴重問題。

3．2小學四年級流動兒童的不良檢出率

通過統計分析80名小學四年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響四年級流動兒童學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習態度(11%)、聽課方法(16．3%)、學習技術(15．0%)、家庭環境(38．8%)、學校環境(28．8%)、獨立性與毅力(20．0%)和心身健康(31．3%)。各因素不良檢出率的排序見表3。由表3可以看出，小學四年級流動兒童在AAT測驗7個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康學校環境獨立性和毅力聽課方法學習技術學習態度。可見，小學四年級流動兒童除“學習態度”、“學習技術”和“聽課方法”發展較好外，其他4個維度上均存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”和“學校環境”三方面的適應性問題比較嚴重。

3．3小學五年級流動兒童的不良檢出率

通過統計分析61名小學五年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(26．2%)、學習計劃(27．9%)、聽課方法(14．8%)、學習技術(18．0%)、家庭環境(32．8%)、學校環境(24．6%)、獨立性(34．4%)、毅力(26．2%)和心身健康(21．3%)。各因素不良檢出率的排序見表4。由表4可以看出，小學五年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:獨立性家庭環境學習計劃學習熱情毅力學校環境心身健康學習技術聽課方法。可見，小學五年級流動兒童除“聽課方法”、“學習技術”和“心身健康”發展較好外，其他5個維度上均有近30%的學生存在程度不同的適應困難。其中“獨立性”、“家庭環境”、“學習計劃”等因素影響較大。

3．4小學六年級流動兒童的不良檢出率

通過統計分析44名小學六年級流動兒童的AAT測驗結果，得出影響其學習適應性各因素的不良檢出率如下:學習熱情(18．2%)、學習計劃(29．5%)、聽課方法(13．6%)、學習技術(15．9%)、家庭環境(43．2%)、學校環境(20．5%)、獨立性(36．4%)、毅力(27．3%)和心身健康(38．6%)。各因素不良檢出率的排序見表5。由表5可以看出，小學六年級流動兒童在AAT測驗9個內容量表上的不良率由高到低的排位是:家庭環境心身健康獨立性學習計劃毅力學校環境學習熱情學習技術聽課方法。可見，小學六年級流動兒童除“學習技術”、“聽課方法”和“學習熱情”發展較好外，其他6個維度上均有近30%的流動兒童存在程度不同的適應困難。其中“家庭環境”、“心身健康”“獨立性”、等方面較為影響流動兒童的學習適應性。通過表3—6可以看出，家庭環境、獨立性、心身健康、學校環境等因素對小學流動兒童的學習適應性影響最大。

4學習適應性發展的性別差異比較

4．1小學三年級流動兒童學習適應性的性別差異

通過整理分析小學三年級的24名女生和49名男生的AAT測驗結果，得出三年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表6。由表6可知，三年級男、女生的學習適應性有顯著的差異。三年級女生在“聽課方法”、“獨立性和毅力”、“身心健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習態度”、“學習技術”、“家庭環境”、“學校環境”四個方面與男生無顯著差異。

4．2小學四年級流動兒童學習適應性的性別差異

通過整理分析小學四年級的36名女生和44名男生的AAT測驗結果，得出四年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表7。由表7可知，四年級男、女生的學習適應性無顯著差異。四年級女生在七個方面與男生有差異，但差異不明顯。

4．3小學五年級流動兒童學習適應性的性別差異

本文通過整理分析小學五年級的33名女生和28名男生的AAT測驗結果，得出五年級流動兒童學習適應性存在性別差異，見表8。由表8可知，五年級男、女生的學習適應性無顯著差異。五年級女生雖在“學習熱情”方面顯著高于男生(P＞0．01)，但是在其他八個方面與男生無顯著差異。

4．4小學六年級流動兒童學習適應性的性別差異

本文通過整理分析小學六年級的22名女生和22名男生的AAT測驗結果，得出六年級學生學習適應性存在性別差異，見表9。由表9可知，六年級男、女生的學習適應性有顯著差異。六年級女生在“家庭環境”和“獨立性”方面與男生有極顯著的差異(P＜0．01)，在“聽課方法”、“學習技術”、“心身健康”三個方面均顯著高于男生(P＞0．01)，在“學習熱情”、“學習計劃”、“學校環境”、“毅力”四個方面與男生無顯著差異。白晉榮、劉桂文等人研究認為，學習適應性不良的存在顯著的性別差異;學習適應優良的學生性別之間雖無顯著差異，但從各內容量表得分看，女生優良率明顯高于男生。［7］本文通過調查統計分析認為:小學流動兒童中女生的學習適應性整體水平顯著高于男生;流動兒童中男生的學習適應性較差，相對于女生而言其更需要加強教育和引導。

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0021-03

美國心理學家弗登伯格（Freudenberger）1974年首次提出“倦怠（burnout）”這一概念，用于描述消極壓力這一極端現象，即因過度緊張而使個人出現疲憊、焦慮、工作效率下降甚至身心衰竭現象等。隨著研究深入，倦怠研究涉及護士、醫生、警察等職業群體。后來，有學者提出，學生在求學期間也會產生倦怠，從而開始了學習倦怠的研究。

國外對學習倦怠概念的研究基本沿用Maslach關于倦怠的概念：由于過度學習需求而使學生產生情緒低落、行為不當、成就感低落。連榕認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為，這種狀態稱為學習倦怠。我們認為，學習倦怠是學生在學習過程中由學習壓力而產生的情緒、行為、自我認知等一系列消極反應。具體表現為：（1）有疲憊感、缺乏興趣、厭倦學習、焦慮、抑郁等消極心理；（2）存在遲到、缺課、打瞌睡、低學習效率等行為表現；（3）對自我效能、專業發展、將來的成就評價較低等。

近幾年，高等教育蓬勃發展，大學招生規模也日益擴大，越來越多的學生有機會接受高等教育。同時，外界誘惑、專業壓力、就業困惑、個人成就感低等使學習倦怠問題凸顯出來。研究學習倦怠現象、學習倦怠背后的原因、學習倦怠相關因素及提出切實可行的措施成為最近教育學、心理學及教育改革等領域的熱點問題。本研究以南海東軟信息技術職業學院為例，調查高職學生的學習倦怠狀況，剖析高職學生學習倦怠的特點，為高職教師更多地了解學生的特點，促進教學改革提供理論依據。

對象與方法

研究對象 采用分層整體抽樣的方式，選取南海東軟信息技術職業學院（三年制）800名在校生進行問卷調查。回收有效問卷717份，問卷有效率為89.13%。其中男生347人，女生366人；一年級227人，二年級226人，三年級260人；文科生347人，理科生175人，數字藝術生191人；農村183人，城鎮254人，縣市276人。

測量工具 本研究采用連榕教授等參照Maslach的量表編制的《大學生學習倦怠量表》。此問卷共有20個項目，分為3個因子：情緒低落（8個項目）、行為不當（6個項目）、成就感低（6個項目）。問卷為5級計分，從“完全不符合”（計1分）、“比較不符合”（計2分）到“完全符合”（計5分）。分數越高，倦怠程度越嚴重，問卷中有8道題為反向計分。總量表的Cronbach α系數為0.865，分半信度為0.880。每個項目與總量表之間的相關在0.408～0.762之間（p

施測程序 采用集體施測，用同一指導語指導學生匿名填寫問卷。

數據的統計處理 采用SPSS11.0進行數據的統計分析，主要方法有描述性統計、差異顯著性分析與方差分析。

調查結果和討論

（一）高職學生總體學習倦怠情況

對問卷進行描述統計，得到表1中的結果。從表1可以看出學習倦怠每題的平均得分為2.83，屬于中等范圍；情緒低落、行為不當、成就感低各因子的得分在量表中值3以下，接近3（分別為2.70、2.99、2.83）。

對學習倦怠每兩個因子的均分做配對樣本t檢驗。結果表明：學習倦怠各因子之間的差異顯著，學習倦怠的各個表現中，行為不當最為嚴重；其次是成就感低；第三是情緒低落。結果見表2。

在總倦怠及情緒低落、行為不當、成就感低各因子中，被試選擇“比較符合”與“完全符合”的比率分別為31.1%、29.61%、37.56%、26.67%，表明約有30%的高職學生存在較為嚴重的學習倦怠。為了更清楚地了解學習倦怠在各個維度中的表現，我們統計了各題目中學生選擇“比較符合”或“完全符合”的比率。

在情緒低落因子中，選擇“比較符合”或“完全符合”比率比較高的題目是：“我想學習，但學習很枯燥”，“考試總是讓我厭煩”，“很難對學習保持長久的熱情”，比率分別為48%、47%、40%；對題目“我對學習感到厭倦”，選擇“比較符合”和“完全符合”比率較低，只占17%。

在行為不當因子中，對題目“我課后很少學習”、“在學習上我覺得耐性不夠”、“我很少計劃安排自己的時間”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率較高，分別占44%、55%、38%。對題目“學習計劃和學習方法有欠缺，并不能完全付諸實踐”，選擇“比較符合”或“完全符合”的比率最低，但也達到了20%。

在成就感低因子中，對題目“我能勝任大學的課程”、“專業知識的掌握對我來說很容易”，選擇“完全不符合”或“比較不符合”的比率分別為55%、25%。

（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響研究

分別以性別、年級、專業等人口學變量對被試分組，對情緒低落、行為不當、成就感低三個維度及總分等變量進行t檢驗或方差分析。

不同性別高職學生學習倦怠情況 表3結果顯示，在總體倦怠及情緒低落、成就感低因子上，高職男女生并無差異；在行為不當因子上，男女生存在顯著差異，女生在行為不當方面，倦怠程度比男生還要高。

不同年級高職學生學習倦怠情況 表4結果顯示，高職院校學生在總倦怠及情緒低落與成就感低因子上，年級差異顯著；而在行為不當因子上不存在年級差異。進一步多重比較顯示，一年級學生的總倦怠、情緒低落、成就感低的倦怠分數顯著低于二年級、三年級，二三年級沒有顯著的統計學差異。

不同專業高職學生學習倦怠情況 表5結果顯示，在總倦怠及情緒低落與行為不當因子上，專業差異顯著；進一步的多重比較顯示，數字藝術專業的倦怠程度要顯著低于文科及理科專業，文科及理科專業無顯著差異；而在成就感低因子上，無顯著的專業差異。

不同生源地高職學生學習倦怠情況 下頁表6結果顯示，在總倦怠及三個因子方面，高職學生無生源地的顯著差異。

結果討論

（一）南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠的總體情況

從總倦怠均值及各因子的均值（見表1）與已有的大學生及高職生學習倦怠研究結果相比，南海東軟信息技術職業學院學生在學習倦怠總得分及各因子項目平均得分居中。統計分析顯示，約30%的學生存在比較嚴重的學習倦怠現象。這表明南海東軟信息技術職業學院學生的學體情況是正面的、積極的，但不容樂觀。其中，行為不當較為嚴重，其次是成就感低與情緒低落。這些結果與王翠榮、連榕、龔蕓等人的研究結果一致，但與任怡的研究結果不同。行為不當反映了學生學習計劃、學習方法比較欠缺，學習耐性不夠，時間管理能力也需加強等諸多問題。

（二）人口學變量對高職學生學習倦怠的影響

相比已有研究結果，性別對學生學習倦怠的影響并不一致。郭彩琴的研究表明，男生在各個維度上倦怠得分均顯著高于女生；鄭榮奕、邢強的研究表明，高職學生在總倦怠及各因子倦怠得分上，高職女生的倦怠程度更高；黃李娜對中職學生的研究表明，中職女生學習倦怠程度強于男生，尤其是情緒低落及行為不當方面。本研究表明，男女生在成就感低與情緒低落因子上無顯著差異；在行為不當因子上，女生的學習倦怠程度顯著高于男生。這說明在學習行為表現上男生要比女生略積極一些。可能的原因是：一方面，男生的社會壓力更大一些，可能更多意識到自己的責任，學習動機比較強；另一方面，高職院校更多注重學生的動手能力與實踐能力的提高，女生出勤、完成作業情況較好，但在操作、實踐、實習環節可能比較薄弱。性別對學習倦怠的影響可能跟學生的學習能力有關，性別對高職學生學習倦怠的影響仍需更多的研究支持。

不同年級高職學生的學習倦怠程度不同。一年級學生表現出比較好的學習狀態，學習情緒比較飽滿，對專業的認同感較高，成就感也較好。二年級學生的學習情緒、學習動力、成就感顯著低于一年級學生，此狀態一直持續到三年級。一年級新生剛進校，面對著新環境、新同學、新老師，對一切感到新鮮，能夠認真對待學習。進入二年級后，可能面對更多的挑戰和選擇，如社會活動、兼職、社團等等，相對于學習，可能對社會實踐更有興趣和成就感。表4表明，二三年級學生學習倦怠更多地表現為情緒低落及成就感低。因此，教師應注重提高二三年級學生的學習興趣、情緒狀態，同時，加強學生對專業的認同和熱愛，從而提高教學質量。

數字藝術學科學生的學習倦怠水平低于文、理科學生。主要體現在行為及情緒表現上，數字藝術學科及文、理科學生在成就感方面差異不大，與連榕等的研究一致。與偏重于理論知識傳授的文、理科相比，數字藝術學科理論與實踐的結合更密切，更注重形成學生解決現實問題的專業能力。因此，在高職院校，專業規范水平是影響學生學習心理的重要因素。文科、理科專業除了重視理論講授外，還要進一步注重學生的實踐能力及創新能力，加強知識應用，從而提高學生的學習效率，提高教學質量。文、理科專業的學科建設要盡可能給學生提供更多的自主學習或者實踐的機會，從而調動學生的學習興趣和積極性，開發學生的潛能，提高學習效率。

農村、城鎮、縣市學生在學習倦怠方面并無顯著差異（p>0.05），表明高職學生生源地并不是影響學生學習倦怠的重要變量，與郭彩琴等對大學生的學習倦怠研究結果一致。

結論

南海東軟信息技術職業學院學生學習倦怠情況總體是正向的。但不容忽視的是，在情緒低落、行為不當、成就感低三因子中，行為不當倦怠程度最高；學生在學習計劃、學習方法、時間管理能力等方面仍需加強。

性別、年級、學科等影響學生的學習倦怠情況。女生的行為不當比男生表現還要嚴峻；與一年級新生相比，二三年級學生的學習倦怠更嚴重，主要表現為情緒低落與成就感低。因此，教師要注重提高學生的學習興趣和對專業的熱愛度等。數字藝術學科的學生學習倦怠程度明顯低于文科及理科學生，這給文理課學科建設有所啟示。

參考文獻：

[1]Maslach C，Leiter M P. The Truth about Burnout[J].San Francisco，CA：Jossey-Bass Publishers，1997：189-193.

[2]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生的專業承諾、學習倦怠的關系與量表編制[J].心理學報，2005，37（5）：632-636.

[3]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學，2006，29（1）：47-51.

[4]王翠榮.高職學生學習倦怠與學業自我效能感及社會支持的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（7）：743-744.

[5]龔蕓.影響高職學生學習倦怠的個體因素與對策[J].職業與健康，2010，26（20）：2286-2289.

[6]任怡.大學生學習倦怠量表在高職院校的試測[J].理論與現代化，2007（3）：120-122.

[7]董銀銀，姬會會.大學生學習倦怠及其影響因素研究[J]湖北函授大學學報，2011，24（1）：8-9.

[8]郭彩琴，肖海燕，馬存根.大學生學習倦怠與人格的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2009，17（9）：1062-1064.

[9]鄭榮奕，邢強.高職學生學習倦怠的心理特點研究[J].中國電力教育，2011（7）：172-174.

[10]黃李娜.中等職業學校學生學習倦怠的現狀及對策研究[D].延吉：延邊大學，2010.

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一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據自己的哲學觀，提出了自主學習的思想。自主學習在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學習的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經濟和社會的發展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經使人類不得不邁入“學習化”社會。著名心理學家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學會自主學習的人”[3]。由此可見，學生具有自主學習能力已經是時代性產物。學生學習的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學習的定義

自主學習指學習者根據自己的需要，自主選擇內容，學習地點、學習時間，確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略，對學習結果進行自我評價的學習過程[4]。美國密歇根大學的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學習是一種主動的、構建性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為[5]。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學習必要性

國內外研究表明，21世紀對人才基本素質的要求是：具有進取，創新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優良的學風和嚴謹的治學精神；具有被人領導和領導別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創新精神排在首位，這就說明終身學習的社會已經到來。現在創建終身學習型社會已經成為各個國家教育發展的主要思潮。隨著各國經濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應提高重視。要創建全面終身學習型社會一定要具有全面的學習觀，自主學習觀和創新觀。美國心理學家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學生畢業后從事某項職業所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學生自主學習能力的習得，將有利于他們形成終身學習的思想與能力，有利于激發他們的創新意識與創造能力，有利于他們適應瞬息萬變的現代社會，并為社會的發展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業作為一門新興學科，注重漢語英語雙語教學，培養具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業學生自主學習情況的調查，本課題對吉林華橋外國語學院對外漢語專業的本科生作為樣本進行的問卷調查。參與調查的對外漢語專業學生共264人，其中大學一年級81人，大學二年級67人，大學三年級66人，大學四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學院徐小涵等編制的大學生自主學習問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學習目標、學習控制力、學習監督能力、學習意義、學習評價等共5種調查因子。此問卷經過樣本分析具有可信度，適合對大學生自主學習狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學院對外漢語專業所有本科生為對象，分別針對大學一年級到大學四年級等不同年級的共264個學生分別設計并且進行了四種不同的問卷調查。共發放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調查結束后統一用統計軟件進行了問卷調查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學生在學習生活中對于課后時間能否有效的進行自主學習進行了對比分析。

三、結果與討論

1.調查結果

從上表數據可以看出，大學一年級的學生學習目標十分模糊，對學習的意義也知之甚少，他們在學習主動性方面明顯偏低，學習時間安排也很少。但是很多學生都參與到了課外的實習經歷；大學二年級的學生的學習主動性、對學習意義的理解和實習經歷方面沒有明顯變化，但是他們對學習目標的認識明顯清晰了很多，多數人開始逐漸增加安排學習時間；大三年級學生對自己的規劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學生學習有很強的指引；大學四年級的學生各個指標都提升至最高，就連學習主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數大四學生也選擇學習一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調查中可以看出，大學生的自主學習能力是逐年增加的，大學一年級的學生學習目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學習方式向自主學習轉變，他們缺少了高中老師的那種引導，所以大部分人都不知道改學什么，怎么學 。大二學生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學習時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學生是一個轉折點，這一年大部分學生都明確了自己的目標，對自己未來的職業也大致有了規劃并為此努力。大學四年級學生真正做到了自主學習，他們安排大量的學習時間，這些學習不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學四年級絕大部分學生選擇了實習，在實習期中間，他們獲得了書本上學不到的社會經驗，這對他們今后的職業發展至關重要。

調查問卷結果給當代大學生的啟發：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現的成果。人們需要通過自己的努力來實現既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學剛開始就明確自己的學習目標。在明確了自己的目標后，大部分學生能根據自己的目標來安排時間并主動進行自主學習。只有目標明確才能跨越學習道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業學生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業相關的內容。

2.2制定明確的學習計劃。要想通過自主學習達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學習計劃。凡事預則立，不預則廢。大學生要根據自己的學習情況，制定一個屬于自己的學習計劃。在學期初就應對自己的學習進行全面的規劃，或者可以根據就業指導課程對自己的職業生涯規劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養自己的學習興趣和學習毅力。學習并不是一件容易的事，尤其是自主學習，它要求學生有很強的主動性和自我管理以及自我監督能力。在大學一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養自己學習興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養自己的學習興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學習毅力。一旦有了學習興趣，以后的學習生活就不會枯燥無味，而學習毅力更是學習生活中不可缺少的一項品質。最好養成愛讀書的好習慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應有所了解，做到包容文化差異，實現跨文化交際。

2.4學習至少一門技能。大學三四年級的同學自由支配時間較多。由于專業的需要，除了在學習本專業的基礎知識外，還應該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業的特殊性，跨文化交際方面的知識也應有所了解。最好還要利用課余時間學習一門中國古典樂器等。因為大學三四年級年級社會實踐機會也比大學一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經驗。

參考文獻：

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[2]常穎.淺談如何培養中職學生的自主學習能力[J].遼寧教育行政學院學報.2008，25（10）：54-55.

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0043-04

自主學習是指學生自主地掌控學習的全過程，能主動、創造性地規劃學習任務，并在學習過程中不斷調整學習計劃，自覺地探索新的學習目標。許多職業院校都在積極探索如何創建優良的自主學習環境，積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動、自覺學習的學習態度。本研究以新疆職業大學和新疆昌吉農業技術學院學生英語自主學習調查為例，探討促進和提高學生自主學習能力的對策。

一、調查方法

新疆職業大學和新疆農業職業技術學院共有468名學生參加問卷調查。其中，新疆職業大學學生284名，一年級學生95人，二年級學生95人，三年級學生94人。新疆昌吉農業職業技術學院學生265名，其中一年級學生86人，二年級學生86人，三年級學生84人。調查問卷由33道多項選擇題組成，內容涉及五個部分：一是學生對自主學習的態度和對學習目標的意識；二是影響自主學習的因素；三是學習資源的利用情況；四是學生對自己學習的控制能力；五是學生對教師的依賴程度。

二、調查結果及分析

（一）兩校學生英語自主學習情況

新疆職業大學學生和新疆昌吉農業職業技術學院學生的自我認知情況見表1。

調查表明，兩校學生對教學大綱的了解比較模糊；他們將更多的注意力放在語言知識學習上，而不是放在語言能力提高上，更關注語言形式，而不是語言的內容和意義。學生普遍認為網絡資源、對專業的興趣不是影響他們自主學習的主要因素，因為他們可以從教師那里獲得幫助和教育。值得注意的是，他們認為主要影響因素是學習基礎差、缺乏檢測和評估系統以及自主學習的意識。關于希望提供的學習資源，兩校學生均喜歡采用電影和電視劇來學習語言（Mean=3.5111）。然而，利用英語文學作品學習語言的情況卻不容樂觀（Mean=2.5259）。

兩校學生學習控制能力均超過了平均值3，達到了中等水平；學生制定具體學習目標的平均值是3.5833，在教師指導下的學習能力是3.4185，說明學生有能力制定學習計劃，具有一定的自學能力。學生均在制定學習計劃時表現出較高的自主性（Mean=3.6185），但是需要教師按時評價其學習（Mean=2.7741）。總體看，兩校的學生都具有一定的自主學習能力；他們了解教學大綱所提出的學習目標，能制定自己的學習計劃，并在教師的指導下自主地學習語言，但他們并沒有很好地利用報紙、雜志、文學作品等學習資源。

（二）兩校學生學習資源利用方面的差異

在學習資源的利用上，兩校學生存在較大的差異，對于依賴教師的程度，兩校學生也表現出不同。兩校學生對學習目標的理解沒有顯著差異，新疆職業大學學生在理解教學大綱和每個階段的教學要求方面比新疆昌吉農業技術學院學生略強。學生對影響自主學習因素的看法略有不同；新疆昌吉農業技術學院的學生就學習中的困難尋求老師幫助的情況多一些，而新疆職業大學學生對專業的興趣高一些（p=.066）。雖然兩校學生都在學習資源利用方面普遍較弱，但新疆職業大學學生在利用電影和電視來提高語言能力方面稍強（Mean=3.79）。新疆昌吉農業職業技術學院的學生在制定學習目標、學生計劃方面稍強，而新疆職業大學學生在實施學習計劃方面更好一些。

（三）不同年級之間的差異

從表2可以看出，在二年級時，學生自主學習能力有所降低，但到了三年級，他們均有了獨立控制自己學習的能力和較少依賴教師的傾向。雖然一年級的平均值略高于二年級的平均值，但獨立樣本檢驗表明，二者并沒有顯著差異。學生在大學的第一年里，還保持中學的學習習慣，沒有很好地適應大學的學習方式，因此，他們的自主學習能力相對較弱。到了三年級，兩校學生的自主學習能力均有很大提高。學生的自主學習能力隨著年級的升高而提高。

三、對策與建議

（一）提供自主學習平臺

分析表明，兩校學生對大學階段自主學習有著較大的期望，同時由于大部分學生缺乏對語言學習的正確認識，自身學習的方向性不明確，還不清楚語言學習要以傳達意義為前提，這就要求學校及教師在學生課外的自主學習中給予安排和指導，提供必要的平臺和資源。比如，開展基于網絡和多媒體方式的自主學習：教師依托網絡向學生學件，學生利用學件展開學習。在師生的交流互動過程中，教師要扮演促進學生學習的角色。

創建網絡教學評價體系，是提高學生自主學習的保證。兩校都應加強網絡自主學習的評價管理工作。在督促學生自主學習的過程中，要對學生的學習內容、學習過程以及學習進程等加強監控，建立一個系統的網絡學習環境；應安排教師對評價系統進行動態管理，除了制作網絡課件，還要在網絡教學平臺上與學生交流，組織有計劃的討論和交流等教學活動，同時建立網上答疑，保證學生的作業得到及時批改，及時回答。

豐富學生的學習資源是確保語言學習的前提。不能只讓學生看電影和電視節目，還應擴展學習資源范圍，目前學習資料庫的建立和更新尤為關鍵，要依據學生需求的原則收集資源，加強教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設，及時增添有效資源，激發學生的學習興趣。

（二）構建自主學習的校園文化

要在網絡環境下鼓勵學生自主探究學習，以體驗的視角去選擇、組織、運用網絡的信息，完成個性化的學習目標，在整個學習過程中教師和學生都是平等的參與者、研究者。學習者有潛力達到各種程度的自主，其成績依賴于他們的個性，目標學校的價值觀和文化語境。要達到這個目的，教師應幫助學生樹立正確的自我形象，讓他們學會將適宜課前自主學習的內容轉化為教學目標，將自身所學到的內容向全班同學展示，此外，還可以進行分組匯報，然后組與組之間進行交流，最后向全班同學匯報。這種課前的自主探究學習不僅給學生提供了自主查閱各種學習資源的機會，也使學生能夠獨立總結所查到的資料，并以自己的經歷發表觀點。

自主學習包括三個元素：價值、教學和實踐。價值元素是指學生有權力選擇自己的學習范圍，不完全受教育制度的限制；教學元素是指學習是否有意義，是否重視學習過程和學生參與教學計劃的選擇；實踐元素是指學習者是否可以在不依賴教師的情況下自主學習所需的知識和技能。只靠課堂教學培養自主學習能力是不夠的，整體校園自主學習文化的構建才是關鍵，自主學習能力的培養應該體現在教學計劃制定、課堂教學、課后擴展學習以及整個教學過程的監控中。

（三）注重學生英語課堂交互能力培養

課堂上師生問的交互性學習是建立在課前自主探究學習基礎上的。課前自主學習期間，不同水平的學生根據自身需要查閱不同資料，作出不同準備，以應對課堂互動性學習。根據學生課前自主學習的效果匯報，教師可以在短時間內隨時捕獲學生的反饋信息，對學生的匯報予以評價，作出總結。學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節自身的學習行為。教師要選擇合適的教學方法，重點講解學生不理解的語言點，留出更多時間進行師生間的交互活動。教師也可根據學生課堂上的表現，制定新的教學目標。

教師要創造自主學習的條件，提供必要的學習資源，更重要的是培養學生共享學習資源的習慣，從而形成交互學習的氛圍。教師可以組織學生建立學習資源庫，培養學生查找學習資源的習慣；選取學生提供的學習資源，如電影，選取片段在班上播放，并給予講評。此外，教師可以利用網絡新聞，讓學生選取自己感興趣的國際國內新聞，編輯班級新聞簡報，供全班學生閱讀。

（四）建構內心語言的環境

外語課堂教學中，教師重視學生的語言表達，認為口語表達不僅可以提高學生的語言運用能力，還能增強學生的學習興趣。教師會組織各種課堂活動，為學生提供口語學習的機會。學生定題的口語展示是外語課堂標志性的互動活動，也成為評價課堂教學質量的重要標準。然而，學生的另一種語言活動，內部語言常常被忽視。任何一個外語學習者都有使用內部語言的經歷，每當人遇到具有挑戰的問題時，內部語言起著計劃和監測的作用，幫助人抒感，調節行為。高度自我敏感之后經常使用內部語言，經常性的自我監控是一些學習者對語言操縱的過程，有利于語言學習和認知過程。學生的第一語言的內部語言可以有效地幫助他們與自己和外部世界進行交流。在學習過程中，盡快提高第二語言的內部語言能力可以使第二語言學生者獲得很多益處。

篇（6）

大家下午好！很高興和大家見面，也很期待跟大家交流。很感謝一直以來家長們對我工作的支持和幫助！

一、首先我給大家匯報一下本學期的孩子各方面的情況：

這次期中考試，我們班百分之八十的孩子在這半個學期進步很大，尤其是他們考試時的狀態非常的好，非常重視認真對待這次考試。

進步很大孩子有：

二（1）班周華琛、蔡家寶、李雅婷、曹恒維、楊婷羽、譚博、吳啟朋、張蘅鏑、向文瀚、鄧嘉樂、林世民。

二（2）班廖浚灃、劉宇宸、曾一航、薛文鈺、唐瀾心、鄭可菲、周韻、楊亦鋒、林璟城。

但是很遺憾，雖然考試情況不錯，但是仍有小部分孩子心不靜，沒有及時的檢查，導致有些孩子扣掉一些不該扣的分數，他們自己看到這樣粗心也很難過。所以我想，以后不管是在學校還是在家我們一定要讓孩子們養成良好的學習習慣，認真讀題審題，完成后自己檢查的好習慣，相信通過我們老師和家長的一起配合，付出就一定會有回報。

可以這樣說，平時上課專心聽講的，作業認真完成的，家長配合好的，成績自然也好，表現優秀和平時的努力是分不開的。

課堂表現積極認真，自覺性高的孩子有：

二（1）班“數學之星”金正陽、沈文雄、羅思源、余彥愷、賈浩、申培誠、吳顥冰、朱凱臨、何千智、周之成、李彥宸、劉婧怡、趙庭琦、曾雅倫、傅雅軒、彭嶸琪、王穎禎、何梓瑜、王添天、吳詩雨、肖婷、張妍。

二（2）班“數學之星”鄧世達、傅宇卓、姚思涵、趙一茁、秦旭駿、吳柯毅、陳張天沐、盛哲涵、秦妍波、劉雨桐、劉兮莛、李思齊、楊嵐中、唐昕語、周穎淇、吳迪、廖洛瑤、李裕婕、歐陽子萌、袁一禾、張祎點、姜婉冰。

那沒有表揚到的就是課堂上還需提高自覺性多積極舉手的孩子，還有成績相對較落后的同學。請家長在平時多花些時間在孩子身上，幫孩子養成好的學習習慣，把成績趕上來。

二年級的數學學習已不同于一年級了，抽象知識增多，難度加大。有些孩子一時難以適應，再加上沒有好的學習習慣，這樣也就很容易出現兩極分化。下個學期就是三年級了，這樣的兩極分化就會越來越嚴重。家長們也要有思想準備,肯定有部分學習不夠努力的同學退步會更加明顯。如果您覺得您的孩子在退步的話，請您平時要多和我們交流，共同討論成績下滑的原因，并找出切實可行的解決辦法。

在這也感謝

二（1）班金正陽媽媽、林世民媽媽、陽星宇媽媽、吳啟朋媽媽、申培誠媽媽、鄧嘉樂媽媽、何梓瑜媽媽、曾雅倫媽媽、楊婷羽媽媽、趙珈藝外婆、王添天外婆、尹慈媽媽、吳詩雨媽媽、傅雅軒爸爸、李澤慧媽媽等等

二（2）班蘇奕媽媽、賀子健媽媽、李禹橋媽媽、廖浚灃媽媽、李馳域媽媽、劉宇宸爸爸、黃俊皓媽媽、曾一航媽媽、蒲仕陽媽媽、秦旭駿媽媽、吳柯毅媽媽、林璟城媽媽、孫岱卓媽媽、薛文鈺媽媽、唐瀾心媽媽、鄭可菲媽媽、周韻媽媽、歐陽子萌媽媽、楊亦鋒媽媽等等。

經常和我聯系溝通，了解孩子的情況，時常在作業中簽字反映一下孩子在家里的情況，讓我們能更加及時加強對孩子的督促和教育。

二、對家長的一些建議：

下學期孩子就將進入三年級，一切都將會有較大的變化，學習需要拿出真本事。二年級到三年級是小學低段到中段的跳躍，是個過渡過程。三年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，但是到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。一二年級一直考99、100分，怎么到三年級只有90來分、八十幾分了，的確是這樣，三年級是一個兩極分化的階段，學習內容多了，難度大了，而且數學課時少了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。但是只要在座的各位家長和我們老師積極配合抓住這關鍵的一年，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，一般成績不會下滑，而且這一年保持了良好成績的話，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。相反，如果三年級成績滑下去了，那基礎肯定不會扎實，以后的學習也會越來越困難。

所以習慣的培養要放在首位，主要抓住以下幾點：

（一）學好數學的六個習慣

1．專心聽講的習慣

上課學會傾聽是學生學習中非常重要的一個行為習慣之一，有的學生上課注意力不集中，愛做小動作，甚至說話影響其他學生上課。這些不良的習慣導致某些學生學習一般，甚至退步。可一旦養成了認真聽的習慣，多數學生在課堂內的表現是很優秀的。

數學課堂四十分鐘是最重要的，也是最有效的。數學不同于其他學科，數學更注重方法和思維，課堂上學懂了，就會一通百通，課后根本不需要花多少時間做家庭作業。一個會學習的孩子在課堂上肯定是積極認真地參與學習，手腦并用。而那些成績不太好的同學往往是上課不注意聽講的同學。課堂上需要老師的再三提醒，希望在家里家長也能督促一下效果會更好。

2．善于求異和質疑問難的習慣。

愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要"。我發現我的學生還不是很習慣向老師提問題，可能是因為內心害怕老師，或內向害羞，膽小。也可以是其他原因，但我從中感悟到的是我的學生學習缺乏主動性。雖然“教”學生是我的責任，但我更能想培養出能問倒老師的學生。數學不是記憶性為主的學科，而是思考性為主的學科，發現問題，提出問題，使孩子養成愛動腦，勤于思考的習慣。這種習慣對于孩子以后的學習可以說是受益無窮。

3．培養學生認真閱讀課本的習慣

讓孩子自學看書，不是放手隨便看而是在我們啟發引導下；激發學生的看書興趣，教給學生看書的方法，養成學生看書的習慣，培養學生自學能力。同時要糾正學生不看課本或走馬觀花的不良習慣。

4．嚴格要求，認真書寫的習慣。

書寫工整、格式規范，是提高數學計算準確性的重要因素，而且能培養學生認真負責的學習態度。下個學期就要用鋼筆了在書寫方面的要求會更高，也希望孩子在家的作業家長們同樣嚴格要求。 養成良好的書寫，即使是草稿本上也要工整，這就能減少孩子由于書寫不良而產生的差錯，另外也可以培養孩子思維的條理性。

5．按時獨立完成作業的習慣。

6．檢驗習慣。

可以讓孩子獨立地檢查。檢查的方法是讓孩子用左手將答案遮住，在草稿本上重算（不用抄題）。家長在平時的家庭作業中，也請按這個方法訓練孩子檢查。以后不要直接告訴孩子錯在哪里，要怎么做？而應該給學生一個思考的時間，給他一個自我發現的機會，實在想不出，家長再做一些適當的引導。以后作業先請孩子自己檢查簽字“已查（）遍”，家長再簽字。對于有的孩子檢查不出錯誤的問題，主要還是孩子沒有把檢查落到實處，所以家長一定要有獎有罰。將“檢查”的環節真正落實到位。

（二）數學家庭學習輔導

家庭學習輔導是個別性的學習輔導，主要內容是幫助消化理解課堂上所學的知識。輔導的重點是啟迪孩子的思維，培養孩子的學習能力，在輔導學習過程中培養孩子良好的學習數學的習慣。

1、 做孩子學習的促進者重視學習習慣的培養

作為馬上三年級的孩子，大部分孩子都應該能夠自己整理書包，準備當天所需的學習用品（尺子、鉛筆、橡皮、草稿本）。但是有的孩子還是生性大大咧咧丟三拉四，不是忘帶這樣，就是忘帶那樣，于是出門前，母親就反復叮囑，別忘帶作業本，別忘帶鑰匙……而孩子可能一面不耐煩的答應著一面又把該帶的東西丟在了家中，一位有心的母親是這樣做的，她在孩子的書包上貼了張醒目的紙條：查一查，你的東西帶全了嗎？要是都全了，就和媽媽說聲再見。此方法未必大家都實用，但多少可給我們一些啟示。

2、 正確對待孩子的作業

要真正關心孩子的學習，有的家長說，我文化水平低，不會教。其實看不懂孩子的作業，也要認真仔細檢查孩子的作業本，因為作業可以反映出他的學習情況，如果發現作業馬虎潦草，亂涂亂畫，甚至不完成作業，父母就要及時追問原因，要求他重新做好，這樣可以培養孩子認真嚴謹的學習態度和良好的習慣。還有的父母認為，教書是老師的事，反正自己不懂，由學校去教好了。這種態度是不可取的。正確的態度是經常主動與老師聯系，了解孩子的學習情況。聽聽老師的意見，把孩子在家中的表現告訴老師，根據孩子的特點，采取一定的措施，幫助孩子培養好的習慣，提高學習成績。

特別是自主復習部分，《口》、《全》是孩子們自己購買在家完成的，每隔一段時間我進行了抽查，基本上全部孩子都按時按量完成，同時班上還有特別認真負責的家長，每天堅持給孩子的這兩項自主復習批改打分，簽字。大家可以看看旁邊孩子的作業，互相學習，交流一下。

感謝這些認真負責的家長：

二（1）班金正陽、賀浩原、林世民、余彥愷、何俊江、譚博、賈浩、劉子銘、申培誠、何千智、張蘅鏑、李嘉俊、李彥宸、劉婧怡、曾雅倫、趙庭琦、衛凝靜、楊婷羽、鄧時雨、何梓瑜、李澤慧、肖 婷、吳詩雨、聶詩靚、陳逸佳、張妍、吳熙雅、趙珈藝的家長。

二（2）班賀子健、劉浩然、萬浩揚、李馳域、劉康成、鄧世達、李奕龍、姚思涵、黃俊皓、葉永茂、曾一航、張鈺昌、許澤晨、秦旭駿、李思寬、陳張天沐、周天翔、孫岱卓、薛文鈺、鄭可菲、陳思睿、劉雨桐、劉兮莛、黃嘉妮、李思齊、楊嵐中、唐昕語、周穎淇、陳茜、胡冰琳、李宛蔓、吳迪、周韻、張祎點、李裕婕、歐陽子萌、譚家齊的家長。

1）、作業格式訓練。

2）、培養認真閱讀的習慣。

現在的數學練習形式活潑多樣，能充分調動孩子的學習積極性，但同時也增加了閱讀的難度，每做一題需要孩子看清、看懂題意，一審再審，再動手做。圈出數學信息和關鍵詞。

3）、培養發現問題和提出問題的習慣。

4）、培養自覺訂正錯題的習慣。

孩子做錯題目，不及時訂正，掌握的知識就會錯誤百出。家長適當地幫助孩子找到做錯題目的原因所在，并加強對孩子知識薄弱環節的輔導，這樣才能真正起到訂正錯題的積極作用。復習時“將錯題重做在家作本”是想提醒孩子們不再犯同樣的錯誤，所以一定要先將錯題全部抄好后，再重做！可是還是有部分孩子只抄了答案在家作本上，那就失去了更正的意義。有家長們給孩子們一題一題的批改，錯誤較多的還打印了試卷讓孩子重做，相信只要這樣一步一個腳印地做好查漏補缺的工作，這對于孩子們的提高會有很大的幫助！

5）、培養檢查的習慣

3、重視孩子計算能力的培養

孩子計算能力的培養是十分重要的，也是計算機無法代替的。計算是小學的重點，所以每天堅持限時做一面口算并且自己檢查,家長再查閱這對孩子計算能力提高有很大的幫助。

4、注重孩子學習過程，正視孩子考試成績

每次的單元檢測題要求家長查閱后簽字另一方面，我們要能“不唯分數是問”。分數只能作為評介孩子的一個參照，90分與100分的孩子的數學能力究竟相差多少，不是僅分數就能說明的，我們得具體分析才是。孩子有失誤，是純粹的粗心，還是思考問題的方式有問題。是臨考心理欠佳，還是其他原因。這就需要我們家長要多關注孩子的學習過程，關注孩子的學習內容，數學并不僅僅是單純的計算。

5、培養孩子良好的思維習慣

數學是鍛煉思維的體操，數學學科自身的系統性、抽象性決定良好的思維習慣是學好數學的先決條件。小學生還處于習慣養成的關鍵期，具有極大的可塑性，培養小學生良好的思維習慣，是我們的重要的任務。良好的思維習慣包括內涵很多，概括起來，我認為可以分為兩個方面：一是愛思維，二是會思維。所謂“愛思維”是指學生主動積極、獨立地思維；“會思維”是指學生能憑借掌握的思維方法，正確、靈活地思維。

對于一些數學成績優秀的同學，他們做一些數學書上的題目已經不能夠滿足他們的需求了，我建議各位家長繼續堅持給孩子看一些數學方面的課外書，促使他們進行思維訓練。當然，要考慮孩子本人的興趣，不能太強求。我也在班級里進行了“數學樂園”的活動，鍛煉孩子的思維。

（三）如何使孩子在學習上不出現"低級錯誤"。

有的小朋友作業準確率一直不是很高，他的考試的成績也很少有滿分的記錄。是不是他的智力有問題呢？老師和家長認為不是。事實上，平時，對于老師布置的哪些有一定難度的思考題或參考資料上的一些難題，他基本上都能夠做出來。如果我們從心理學的角度來分析的話，孩子出現諸如------"低級錯誤"的心理原因是分心。所謂分心就是注意力不集中。如果孩子在作業或考試的過程中解具體的一道時，注意力不完全集中在這道題目上，而是想著另外一道題或其它的事情，那么結果就產生了實際的計算結果與書寫的結果不一致的現象。

因此，要使孩子在學習過程中不出現諸如----之類的"低級錯誤"，

首先，家長朋友在設法為孩子提供一個安靜的學習環境。孩子的家庭學習環境十分重要。如果說，他們在學習過程中，經常受到電視機、音響和來訪的客人的干擾，那么注意力就會被分散。因此，要使孩子在學習過程中專心致志，我們要為他們提供良好的條件。安靜的學習環境是這種條件的一個重要內容。在保證孩子有安靜的學習環境的前提下，您可以按照下列順序對孩子進行輔導或訓練：

1、幫助孩子制訂一份切實可行的學習計劃。孩子在家里的學習活動是很多的。他們要完成老師布置的作業和預習明天的學習內容，還要根據自己的興趣愛好或家長的安排學習其它的一些東西。對于這些活動，家長要和孩子根據活動的特點，制訂出一份切實可行，并且孩子也認可的學習計劃。有了這份計劃后，可使孩子能夠進行有序地學習。他們就有可能在做這件事時，不想其它的事情。

2、讓孩子養成按照計劃進行學習的習慣。有了學習計劃之后，我們要設法訓練孩子嚴格按照計劃進行學習，讓孩子在做完一件事后再做另外的事情。千萬不能讓學習計劃形同虛設。孩子能夠嚴格地按照學習計劃進行學習，那么他們的注意力就會集中到當時要做的事情上去。

3、要求孩子自己對作業進行復查。孩子完成作業以后，家長應該讓他們自己進行復查。家長代他們進行復查的做法對孩子的發展并不有利。孩子自己復查發現錯誤，就會真正體驗出出錯的原因。而家長代為復查，孩子雖然也能知道出錯的地方和出錯的原因，但容易產生復查的依賴性，自己缺乏主動反省的意識。這在考試過程中就要 "吃虧"。

4、結合家庭生活對孩子進行集中注意力的訓練

5、讓孩子考家長。讓孩子出題考家長，孩子很感興趣，他們會成心出些容易錯的題，把家長考住。家長成心"低級錯誤"，讓孩子批評，這時對孩子也是一種教育，將來他們做題時也會防止"低級錯誤"。

孩子的"低級錯誤"雖然出現在學習上，但家庭生活對此也有相當大的影響。例如，在吃飯的時候要專心，不要多講話；游戲的時候，不要一會兒玩這，一會兒玩那；看電視的時候，頻道亂開。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0169-03

探索職業學校學生課余時間的利用情況，探索職業院校的學生利用課余時間來掌握課本以外的知識，并在此基礎上探索出好的成功的學習方法，在存在合理檢查的基礎上，反映當前職業學校在課余時間管理系統上厭學的心理狀態，探討學生課余時間使用圖書館的資源來彌補課堂教學的不足是一個理論創新，也對引導學生利用課余時間，參與學習探索，具有十分重要的現實意義。通過調查和研究，學生利用課余時間不僅能使學生探索好的學習方法，也調查了學生利用課余時間進行學習的感受和需求，了解了學生對課余時間學習使用安排的建議和要求，還可以深入了解學生們的內心世界，把握了學生的心理趨勢。擴大點說，還可以提高學校的管理制度和管理體系，科學合理的安排引導學生利過課余時間，促進他們的身心發展，努力營造一個積極向上的校園文化氛圍，形成一個良好的生活環境。課外閱讀是學生生活中重要的內容之一，它不僅對學生人生觀的形成、開闊知識領域、陶冶情操等具有重要作用，而且對處于加速改革開放的今天來說還能夠培養學生的自學能力，拓寬專業知識，樹立全心全意為人民健康事業獻身的精神。為了掌握高職院校學生課外閱讀情況，對本校學生借閱圖書作如下調查，并對其結果進行分析（見附表）。

結果分析：學生課外閱讀內容廣泛，依其數量排列，第一是文藝類圖書，第二位是醫學專業類，其次為語言文學、社會科學、政治、人物撰記等。文藝娛樂類圖書和數量一年級至三年級呈遞減，說明一年組學生剛入校不久，還沒有進入專業課的學習。但也不得不承認，有相當一部分學生認為經過拼命學習終于考入大學了，該松一口氣了，因此較多時間用于閱讀文藝娛樂類圖書；醫學專業類圖書一年級至三年級呈遞增，說明二三年級已逐步進入專業課的學習，三年級后半段將進入實習，學習的壓力和動力都有所增加，閱讀醫學專業類圖書比重加大。但從三個年級各類圖書總數看，文藝娛樂類圖書占比重很大，而醫學專業、政治等其他各類圖書比重過低，就此提出下列看法。

一、文藝娛樂圖書比重過大

實際閱讀文藝娛樂圖書的數量要比調查表反映的數量還要大，因為有一部分學生從外面書店購入和其他有償服務處借閱文藝娛樂圖書未計入調查表中，這部分數據數量還相當大。當然這對活躍學生課堂生活，了解社會起到一定的積極作用。但把有限的在校學習時間，過多的用于閱讀文藝娛樂圖書，甚至有個別學生上課還偷偷看小說，勢必影響學習。況且高職學生大部分在20歲左右，他們鑒賞和識別能力還不高，他們課外閱讀缺乏科學性、計劃性。他們喜歡什么就讀什么，也不管這些作品對開闊自己的視野，陶冶自己的情操，提高自己的閱讀和思考能力是否有用；社會上流行什么文學熱，他們也就趕潮流、湊熱鬧閱讀什么作品，也不管這些作品品位高不高，是否適合自己。從調查材料看，大多數學生課外閱讀不是欣賞，而是獵奇；不是求知，而是消遣；不是為了充實精神生活，而是為了打發難耐的時光；有的則是為了尋找感情的寄托。他們讀得快，讀得粗，走馬觀花，不求甚解。一般描寫，略而不讀；情節不驚險，則半途而廢；更難得有讀兩遍三遍的。他們這種低質量的課外閱讀，不能很好地吸取知識營養、借鑒寫作技巧、提高語文能力。如果放任自流，沒有正確引導，閱讀課外讀物的積極作用和消極作用的位置將會倒置。

二、政治類圖書比重過低

調查反映出在校生不重視政治課的學習和自身思想教育和素質修養的提高。目前青年學生是祖國和民族的未來與希望，是祖國未來的建設者和接班人，青年學生的追求也是同中華人民共和國的祖國的前途命運有機的聯系在一起的。所以加強學生思想道德建設，樹立正確的人生關和價值觀，全面提高學生綜合素質非常重要。學生通過三年的勤奮學習，將來都會走上各自的工作崗位，在校期間應注意學生的思想道德教育、不斷地認真學習黨的方針政策，牢固樹立專業思想，進行專業思想教育。積極開展就業指導科進行就業教育和創業教育，將直接影響到自身的綜合素質和國家要實現中華民族的偉大復興息息相關，所以高職院校的學生要突出實踐性、職業性和技能性的教育方針，更要把敬業愛崗一切為人的道德教育滲透到教學活動的各個環節中去，滲透到學生靈魂深處，提高學生思想道德素質，加強奉獻精神教育，是當代高職院校思想政治工作的重點。使學生有奉獻意識，有助人為樂的思想，享受在后，吃苦在后。像老師那樣，燃燒自己，照亮別人，對學生潛移默化的進行蠟燭精神教育，高校院校中出現了許多的青年志愿者，組建了許多服務小組參加義務勞動和參加社會醫診，開展各種公益活動等，體現出了奉獻精神，這樣、可以以點帶面，在廣大學生中發揚光大。目前新聞報道醫療水平滑坡、服務態度差等問題，筆者認為，培養衛生技術人員的學校要把學生的政治理論教育和思想理論教育兩手抓，不能以偏概全。因為是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的重要途徑。加強學生的德育教育，除課堂教育外，引導學生閱讀政治德育類圖書，是對學生素質修養提高的一個重要輔助。

三、醫學專業書的比重仍偏低

本調查結果表明，本校學生閱讀醫學專業書的比重與有關報道相比仍偏低，其原因有以下幾點。

1.自學能力差：有部分學生反映曾借過醫學專業書，只因讀不懂只好放棄。隨著新技術革命的到來。課堂教育有限性和知識擴展無限性的矛盾，相對穩定的教材和不斷更新的知識的矛盾非常顯著。要解決這些矛盾，教師培養學生的自學能力是非常重要的，教學生不但學會還要會學、改變“死抱一本書”的狀況。然而，多年來學生已習慣以教師、教材、教室為中心的傳統學習方法，這樣就要求教師根據課程的需要，向學生指定或推薦教學參考書，并要及時解決閱讀中出現的各種問題，給予必要的指導與幫助，作為課堂教學的延伸和補充，加深學習的深度，開闊學生的視野，啟發學生的思維，培養和提高獨立獲得知識的能力。

2.學生的學習目的不明確，學習思路不清晰、不具體。不知道如何獲得較強的專業活動能力，所以提高自身的綜合素質樹立穩固的專業思想是高職院校學生學習的主要目的。少數學生知道只有努力學習才能獲得專業和活動能力，才能提高自身綜合素質。但也有部分學生在校期間不學習，目的是混文憑。

3.學習興趣不高。很多學生學習興趣不高，沒有主動學習的熱情，分析原因在于專業課知識深奧學習起來難度較大，自身文化基礎薄弱。尤其是文科學生學習理科的內容力不從心。感到學習壓力非常大。有一種無助的感覺。我們在心理咨詢中心獲悉，學生學習壓力大，害怕成績差，被學校勸退。對那種感到學習困難，無所適從的學生，不能及時的幫扶。面對壓力，許多學生上課分心，下課揪心，平時上網，考試作弊采用消極的應對方式。

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一、承上啟下，足夠重視

在初中的三年時間中，二年級處在過渡階段，在學生適應了第一年的學習之后，開始大量學習新知識的階段。所以總體來說，二年級是承上啟下的關鍵時期，對于學生來說也要引起足夠的重視。在升入初二之前，學生應充分利用好假期時間復習初一學過的知識，尤其是重點知識，在進行了復習之后再去學習新的知識，便可以充滿信心。哪怕是沒有時間或沒有復習的主動性，也可選擇閱讀新學期的數學教材，提前熟悉，做到心中有數。在升入二年級之后，學生也要重視新知識的學習，制定相應的學習計劃，為自己設定新學期的目標。教師也應該以新的標準要求學生。首先，講課的速度要有所提升。上文已經提及，初二與初一數學學習的最大區別在于知識的數量與難度的增加。因此，初二年級學生需要學習更多內容，教師不可能再像初一階段講得那么慢，否則進度就會減慢。那么，對于比較難的內容，老師講解過后，還需要學生發揮主動性，去做大量練習，方能扎實記憶。第二，注重課堂效率。由于知識量的增加，教師會傾向于在課堂上盡可能地向學生傳授更多的知識，相對于初一年級來說，教師更加注重學生在課堂上對知識的記憶與理解。學生也要配合好老師，注重提高課堂效率，而不是上課的時候自行學習其他內容，課后再去補老師上課講過的內容，本末倒置，這樣是非常不明智的。

二、注重培養學生能力

在數學這門學科中，能力的培養是非常重要的。老師在初中二年級教學的過程中，要著手培養學生的各項能力。在學生進行了一年的學習之后，知識量有所增加，也為能力的培養奠定了最初的基礎。教師應該培養學生的如下幾種能力。第一，邏輯思維能力。數學是一門充滿邏輯鏈條與關系的學科，因而對于邏輯思維的要求也異常高。初中數學學習不同于小學數學學習，小學數學學習基本上是簡單的邏輯運算，對能力的要求還比較低。而初中階段的數學學習則經常需要學生調動邏輯思維能力，而且也有專門的思考題來幫助學生提升這一能力，因此，在初二階段，教師要著手做好計劃來逐漸引導并提升學生的邏輯思維能力。第二，運算準確的能力。嚴格來講運算不能算作是一種能力，因為在數學的代數中絕大多數都是四則運算，而學生從小學開始就在學習四則運算，似乎對于初中的學生來說并不是難事。但是運算準確就毫無疑問是一種能力了。這不僅僅是簡單運算的問題，而是反映出了學生對知識的駕馭能力以及細心仔細的程度，這是無法在短時間內培養成的，而是需要大量的訓練，缺少訓練或不認真對待練習則無法有效構建這種能力，所以在日常計算的過程中，學生應該重視計算能力的培養，不要單純為了計算而計算，而是要以培養計算能力為目的去認真計算。

三、引導學生的復習策略

在初中階段，一般在初三年級開始就進行系統性復習，而初二階段需要學習的內容非常多，掌握得不扎實，那么，在初三總復習的時候就會比較吃力。所以教師應該引導學生，在初二階段就著手進行適當復習，考慮到學生平日的任務量也比較重，所以建議教師每天或每兩天帶領學生一起回顧一個重要的知識點，而且針對該知識點進行適當練習，如此這般，到了初三學生進行總復習的時候便會有一定印象，再進行一輪復習、二輪復習的時候就可以牢牢記住并且靈活地運用。最重要的是，利用初中二年級的比較短的一段時間內，引導學生根據自己的學習情況進而自行制定復習的策略。當然，在初三復習之前，學生制定復習計劃都是有益的嘗試，可以提高學生學習的自主性，還可以促進學生復習知識點。對知識的復習，越早越好，越系統越好，早進行系統性復習的最大好處就是提前熟悉，比別人早一步，不要小看這一步，在日后的繼續復習中如果可以一如既往堅持則可以幫助學生遙遙領先與其他同學。

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小學生自主學習是指在教師的指導下，通過自主確定學習目標、自主制定學習計劃、自主選擇學習內容、自主運用學習策略、自主監控學習進程、自主反饋學習效果等幾方面，從而完成學習任務的過程。小學生由于年齡較小，認知、自我發展水平還不高，其自主學習的某些側面如學習動機、學習策略等都帶有不成熟的特點。因此，研究小學生的自主學習現狀，探討性別、年級對其自主學習的影響，對促進小學生自主學習的發展具有重要意義。

1對象與方法

抽取汪清一小429名1到6年級的學生為研究對象。自主學習評定采用單志艷編制的 《自主學習策略問卷》。該問卷共42個項目，六個維度；問卷的Cronbach’s alpha系數為0.786，具有良好的信度。對調查獲得的數據用spss18.0統計軟件進行分析。主要統計方法為t檢驗和單因素方差分析。

2.結果

2.1 汪清一小學生性別年齡構成。本次調查的429名小學生中，男生220名（51.3%），女生209名（48.7%）；各年級學生分布為：一年級37名（8.6%），二年級76名（17.7%），三年級88名（20.5%），四年級72名（16.8%），5年級73名（17.1%），六年級83名（19.3%）。

2.2 汪清一小學生自主學習現狀。汪清一小小學生自主學習能力在量表的6個維度上處于中等偏上水平，自主學習能力較好，得分在4.29-4.58之間。結果見表1。

2.3汪清一小學生自主學習的性別差異。T檢驗結果表明，小學男生和女生在自主學習6個維度上存在顯著差異，女生無論在哪個方面顯著高于男生。結果見表2。

2.4 汪清一小學生自主學習的年級差異。方差分析顯示，小學生自主學習存在極其顯著的年級差異。進一步進行LSD多重事后比較發現：在學習內容的自主性維度上，1年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且1年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級和3、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2年級分數明顯高于3、4、5、6年級；在學習環境的控制維度上，3年級和2、4、5、6年級之間存在顯著差異，且2、4、5、6年級分數明顯高于三年級。結果見表3。

3.討論

3.1汪清一小學生自主學習現狀。研究發現汪清一小學生自主學習能力較好，可能是因為自2004年以來，汪清一小施行高效課堂的教學模式，從教學時間、教學任務量、教學效果三個方面對學生進行教學輔導并取得了較好地效果，學生自主學習能力有較大的提高。

3.2 性別、年級對自主學習的影響。研究發現，女生自主學習能力要高于男生。究其原因可能與小學階段兒童生理、心理發育的性別規律差異相一致。小學階段，女生科乖巧聽話，能按時完成作業，男生活潑好動，注意力不夠集中，學習容易分心。所以導致男女在學習的某些方面出現性別差異。

此研究中，自主學習能力存在顯著的年級差異。在學習內容的自主性維度上，1年級好于其他年級。可能是因為1年級的教材知識簡單，很容易就能學會。而2-6年級，知識的容量、難度隨之加大，有些學生就缺乏學習興趣，認為學習內容枯燥無味；在時間管理、在學習策略、在學習過程的自主性、學習結果的評價與強化四個維度上，2年級好于其他年級。可能是因為，隨著年級的增長，課程難度增加，學生的學習任務越來越重，教師更注重學習結果，而忽略對學生學習策略、學習過程和時間上的管理；在學習環境的控制維度上，2、4、5、6年級明顯高于三年級。究其原因可能是因為2年級的學生較聽話，能遵守老師和家長對其在學習環境上的要求；而4、5、6年級學生排除外界干擾的能力要高于低年級的學生，在對學習環境的控制上表現出了較好的能力。

4.結論

本研究發現汪清一小小學生的自主學習具有以下特點：

4.1 汪清一小小學生自主學習能力較高。

4.2 汪清一小小學生，女生比男生自主學習能力強。

4.3 汪清一小小學生，自主學習存在年級差異。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]張傳月.小學生自主學習能力的培養[J].欽州師范高等專科學校學報，2005（4）.

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人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應該如何規劃學習？

高一年級重聽說——興趣入手，培養習慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。

優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫——知識積累的黃金期

高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。

高三年級重系統規劃——循序漸進的提高

高三學習時間緊，任務重，階段性目標明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當談到高三學習方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機會得到趙克險（四中名師，學而思教研顧問，劉庭梅在學而思的英語老師）老師給制定的學習計劃；即使有了計劃，又有多少學生能夠去堅持到高考呢？

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數學是中職學校的一門基礎文化課，它承擔著提升學生文化素養、訓練學生思維方式、服務學生專業發展等方面的功能．職高學生的數學成績差距很大，學習數學有困難的學生很多，從調查研究學生在學習數學過程中各個環節的習慣入手，分析他們的數學學習過程和學習特征，改進學生的學習現狀．通過關注學生學習的心理過程、情感、態度及價值觀，加強學生素質的培養，培養他們愛學數學態度、喜歡數學的情緒、會學數學的技巧、自學數學的能力.

本研究采用問卷調查和半結構訪談的形式，對我校學生學習數學的習慣進行了調查，樣本分布中職一、二、三年級，還有部分單招班學生，樣本數n=326．

一、 學習過程特征分析

 

學習過程

選 項

百分比

1．學習計劃

A計劃合理，且認真執行

7.29%

B有計劃但沒有完全執行

50.15%

C有計劃但沒有執行

18.54%

D沒有計劃

24.01%

2．預習習慣

A長期堅持預習

2.74%

B有預習習慣但不堅持

22.49%

C很少預習

49.24%

D從不預習

28.57%

3．投入課堂學習

A能全神貫注地投入老師導學的全過程

9.73%

B有三分之二以上的時間投入

41.64%

C有一半左右的時間投入

33.43%

D有三分之二以上的時間不投入

16.11%

4．課堂筆記

A能隨機有重點地做筆記

36.78%

B照抄板書

34.35%

C極少做筆記

22.80%

D從不記筆記

6.08%

5．課堂練習

A認真迅速做練習，遇到問題經思考仍不懂再問老師

37.08%

B認真迅速做練習，遇到問題馬上問老師

16.11%

C做練習拖拉，但遇到問題能問老師

22.19%

D不愿做練習，遇到問題也不問老師在解答

24.62%

6．課后復習

A能當天對照筆記，熟記要點，以后不斷適時復習

5.17%

B能當天對照筆記，熟記要點，以后到考試前才復習

26.44%

C當天沒復習學習習慣，考試前才復習

49.54%

D平時測驗不復習，到期中期末考前才復習

18.84%

7．做作業態度

A獨立按時按質完成

21.58%

B能按時完成，但有抄作業的行為

60.18%

C有時不完成作業

16.41%

D經常不完成作業

1.82%

8．作業訂正

A堅持訂正錯誤并及時理解

37.39%

B堅持訂正錯誤但不能及時理解

41.64%

C有時訂正錯誤

19.15%

D從不訂正錯誤

1.82%

9．做題的操作方式

A先弄清知識概念，再開始做題

16.4%

B先開始做題，必要時翻書查找概念

58.2%

C先做題，不懂的留著問同學或老師”

14.5%

D做得了的做一做，做不了的就算了

6.4%

E其它(先做，遇到不會，先慢慢鉆研，做不出問老師；能做就做，不會做看同學的，看懂做，看不懂就不做)

4.5%

10．解完題后，反思的習慣

A做一遍就交了，很少檢查

60％

B偶爾檢查結論，有時總結規律

31.8%

C經常檢查結論，并思考是否還有其他解法