大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)文化；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）06-0017-04

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為影響我們工作和生活的重要技術(shù)，同樣也影響著教育的發(fā)展。教育信息化，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，推動(dòng)著學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)文化的影響和技術(shù)的限制，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要由教師主導(dǎo)，教師系統(tǒng)地講授詞匯、語(yǔ)法、課文，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、記憶，通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加重，聽(tīng)說(shuō)能力繼續(xù)弱化，不利于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)。在此背景下，國(guó)內(nèi)許多高校的英語(yǔ)教師都在探尋新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，比如自主式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等，但是這些新的學(xué)習(xí)方式在推行過(guò)程中總是困難重重，究其原因，主要是學(xué)習(xí)文化的制約。許多學(xué)生從小習(xí)慣了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)文化，進(jìn)入大學(xué)階段再去接受新的學(xué)習(xí)方式就感覺(jué)到力不從心。因此，從學(xué)習(xí)文化的視角研究大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型就有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教育信息化豐富了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

1.教育信息化內(nèi)涵

所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[1]。我國(guó)政府已經(jīng)意識(shí)到教育信息化對(duì)未來(lái)教育發(fā)展的重大影響，并將其寫(xiě)入國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。

2.教育信息化帶來(lái)了新的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握語(yǔ)言的形式，如詞匯、語(yǔ)法、句型等，通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)容。在這種理論的影響下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式將重點(diǎn)放到對(duì)語(yǔ)言形式的直接的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生背單詞，記句型，學(xué)語(yǔ)法，并且用應(yīng)試教育的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平停留在答題上，聽(tīng)說(shuō)能力非常差[2]。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式既與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論有關(guān)，也與技術(shù)的限制有關(guān)，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學(xué)生在考試成績(jī)的壓力下的無(wú)奈選擇。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們的生活方式，娛樂(lè)方式都發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)方式也不例外。當(dāng)前，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的語(yǔ)音視聽(tīng)環(huán)境為英語(yǔ)教學(xué)提供了硬件保障。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，智能手機(jī)幾乎人手一部，隨時(shí)隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)成為可能。教育信息化的普及和發(fā)展創(chuàng)造出豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。

（1）自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠明確自身的學(xué)習(xí)需求，能夠積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，自主性地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力等。自主式的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。和傳統(tǒng)的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式相比，自主式學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)習(xí)者的自覺(jué)自律，但前提是學(xué)習(xí)者磧兇災(zāi)餮習(xí)的條件。如今，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源特別豐富，智能手機(jī)的普及讓自主學(xué)習(xí)更為便利，滿足了學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨性的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學(xué)習(xí)方式。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是以小組合作的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它是建立在認(rèn)知發(fā)展理論和社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)相互依存感和個(gè)體責(zé)任感[3]。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為單位，通過(guò)小組成員的互助合作共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式能否成功，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評(píng)價(jià)方法。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有助于建立學(xué)習(xí)者的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（3）混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于融合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，將課堂集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種方式融為一體，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。混合式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)資源的混合，也是學(xué)習(xí)方式的混合。

（4）翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)實(shí)際上就是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[5]。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴?yán)蠋熑W(xué)習(xí)知識(shí)，老師的責(zé)任更多的是為學(xué)生答疑解惑和與學(xué)生互動(dòng)交流。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的盛行離不開(kāi)教育信息化的發(fā)展，離不開(kāi)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)不是減輕教師的責(zé)任，不是讓學(xué)生放任自流，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)文化的影響

歷史經(jīng)驗(yàn)證明，技術(shù)的變革會(huì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的轉(zhuǎn)變，會(huì)引發(fā)人們工作方式、生活方式和行為方式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)滲透到我們工作和生活的各個(gè)角落，近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發(fā)展則加速了學(xué)習(xí)文化的變化[6]。雖然目前關(guān)于教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺(jué)到，技術(shù)變化在改變著人們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，技術(shù)要素和學(xué)習(xí)文化的融合日益明顯，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生了巨大影響。

1.學(xué)習(xí)文化的起源

學(xué)習(xí)文化這個(gè)詞在漢語(yǔ)里有兩種理解，一種理解是動(dòng)賓詞組，學(xué)習(xí)是動(dòng)詞，對(duì)象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語(yǔ)，學(xué)習(xí)就是修飾文化的，學(xué)習(xí)文化是文化的一個(gè)子集。本文研究的是后者。學(xué)習(xí)文化的研究始于上世紀(jì)80年代末，而關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的研究則是近十年來(lái)剛剛興起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有許多國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)此進(jìn)行深入研究。之所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化廣受關(guān)注，一方面是由于我國(guó)學(xué)生采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式投入時(shí)間長(zhǎng)但效果不理想，以及越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)；另一方面，隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程加快，越來(lái)越多的創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式被引入中國(guó)，但是這些方法在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候不太理想，這使得學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)文化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.學(xué)習(xí)文化的涵義

所謂學(xué)習(xí)文化，指的是某群體有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)與行為模式，學(xué)習(xí)者受到民族文化傳統(tǒng)的影響而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性認(rèn)識(shí)與行為[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：學(xué)習(xí)具有文化性，不同文化群體對(duì)如何教與如何學(xué)可能持有不同的喜好、期望、理解、價(jià)值觀與信念。夏紀(jì)梅、吳潛龍（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化是觀念、態(tài)度和行為方式的體現(xiàn)，包含對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的理解，對(duì)課堂教學(xué)的期望，對(duì)師生作用的認(rèn)識(shí)及這些觀念、態(tài)度和認(rèn)識(shí)在教學(xué)上的反映[8]。Cheng（2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化就是某群體外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等的期望、態(tài)度、價(jià)值觀念及在這些認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化就是某群體共享的有關(guān)外語(yǔ)教與學(xué)的內(nèi)隱性認(rèn)識(shí)與習(xí)慣模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、學(xué)校類型等）影響而形成的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)與行為模式[9]。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果之間存在一個(gè)調(diào)節(jié)變量，那就是學(xué)習(xí)文化，它既包括我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化，也包括大學(xué)的校園文化。

3.教育信息化推動(dòng)了學(xué)習(xí)文化的變化

教育信息化對(duì)學(xué)習(xí)文化的影響體現(xiàn)在兩方面：第一，教育信息化影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心，以老師講學(xué)生聽(tīng)為主要方式，學(xué)生被動(dòng)地接收學(xué)習(xí)信息。教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，以師生共同參與為主要方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這就改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育信息化的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)到來(lái)自世界任何地方的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和共享性加速了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息的流動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)才有可能。學(xué)校的出現(xiàn)使分散式的個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)榧惺降膱F(tuán)體學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)則將分散式和集中式、個(gè)體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化。

四、學(xué)習(xí)文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的影響

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型是我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的熱門(mén)詞匯，教育行業(yè)也不例外。教育的轉(zhuǎn)型歸根到底是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，而學(xué)習(xí)方式能否順利轉(zhuǎn)型不僅取決于教授者，學(xué)習(xí)者，硬件設(shè)施，也取決于無(wú)形的學(xué)習(xí)文化。教育信息化的發(fā)展雖然催生出許多新的學(xué)習(xí)方式，但是這些學(xué)習(xí)方式能否取得良好的預(yù)期效果，與學(xué)習(xí)文化關(guān)系較大。

1.我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的影響

我們經(jīng)常說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，類似的可以說(shuō)學(xué)習(xí)文化影響學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，我們經(jīng)常說(shuō)要學(xué)習(xí)美國(guó)、德國(guó)的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學(xué)習(xí)文化有關(guān)。我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化主要特點(diǎn)是學(xué)生被動(dòng)輸入多但輸出少，教師重知識(shí)傳授但輕技能訓(xùn)練，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力不足。就英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化來(lái)說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，以詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以筆試成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，形成了一種根深蒂固的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化[10]，這種學(xué)習(xí)文化主要是傳統(tǒng)民族文化影響的結(jié)果。自古以來(lái)，我們崇尚師道尊嚴(yán)，在教學(xué)內(nèi)容上重視系統(tǒng)化的理論，在教學(xué)方法上習(xí)慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績(jī)輕應(yīng)用，這就導(dǎo)致中國(guó)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表面看起來(lái)投入的時(shí)間和精力很多，但學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力很差，效果很不理想。

2.大學(xué)校園文化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的影響

我國(guó)的大學(xué)校園實(shí)際上是一個(gè)小社會(huì)，校園文化必然會(huì)體現(xiàn)出民族文化的特征，同時(shí)也有各高校自己的特點(diǎn)。所謂的校園文化，是指以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國(guó)的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)校園文化就有明顯差異，國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)和清華大學(xué)校園文化也不同。校園文化一般包括物質(zhì)文化，制度文化和精神文化，因此它對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響可以從這三個(gè)方面去思考。首先是物質(zhì)文化，學(xué)校的物質(zhì)條件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開(kāi)展的前提；其次是制度文化，學(xué)校是否有規(guī)范的和明確的鼓勵(lì)創(chuàng)新的制度是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開(kāi)展的保障；最后是精神文化，學(xué)校是否有敢于冒險(xiǎn)和創(chuàng)新的精神、融洽和諧的師生對(duì)話氣氛、良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開(kāi)展的精神支撐。

五、構(gòu)建適合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)文化

1.營(yíng)造寬松自由、開(kāi)放包容的課堂文化

課堂文化是我國(guó)傳統(tǒng)教育文化的縮影，是阻礙學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統(tǒng)文化難度非常大。楊D（2013.03）對(duì)阻礙學(xué)習(xí)方式變革的課堂文化特征作過(guò)準(zhǔn)確的描述：忽視個(gè)體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識(shí)的等級(jí)性、一心只讀圣賢書(shū)的封閉性、重內(nèi)心體驗(yàn)輕外在追求的向內(nèi)性和分?jǐn)?shù)至上的非正常競(jìng)爭(zhēng)性[11]。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直默默地進(jìn)行著課堂文化適應(yīng)，從未想過(guò)去改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生到了大學(xué)課堂，這種思維慣性和行為習(xí)慣還在延續(xù)地影響著他們的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致許多英語(yǔ)教師在實(shí)施新的教學(xué)方式的時(shí)候舉步維艱。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式要從改變課堂文化做起。

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發(fā)揚(yáng)課堂民主性，減少自身的權(quán)威干預(yù)性，平等地與學(xué)生交流，能夠包容和理解學(xué)生的新想法，因?yàn)樾碌膶W(xué)習(xí)方式只有在民主的氛圍下才能順利開(kāi)展。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生和教師之間的合作。因?yàn)閷W(xué)習(xí)在本質(zhì)上是在同他人的溝通過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有在與他人交流的過(guò)程中才能提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，這實(shí)際上就是西方倡導(dǎo)的交際教學(xué)法。

2.高校應(yīng)加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平

一般來(lái)說(shuō)，高校物質(zhì)文化包括了校園自然景觀、建筑風(fēng)格、校容校貌、基礎(chǔ)設(shè)施等。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的許多新學(xué)習(xí)方式能否在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)政府已經(jīng)將教育信息化寫(xiě)入《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設(shè)。本文提到的許多創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，大多離不開(kāi)基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，包括校園網(wǎng)、圖書(shū)館、多媒體視聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)終端等。所以，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3.高校應(yīng)加強(qiáng)制度文化建設(shè)，保障創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展

大學(xué)的制度文化作為校園文化的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)校的規(guī)章制度、行為規(guī)范、工作守則等，它能夠維護(hù)高校正常的教學(xué)和管理秩序，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。高校制度文化建設(shè)可以從兩個(gè)方面來(lái)入手，一是教的制度，二是學(xué)的制度。

關(guān)于教的制度，許多高校都有具體的規(guī)定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計(jì)算，教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)等，但是這種統(tǒng)一規(guī)定的制度制約了教師教學(xué)的自主性，影響了創(chuàng)新教學(xué)方法的采用。所以，制度建設(shè)首先要改變教的制度，高校應(yīng)給教師更多的教學(xué)權(quán)利，鼓勵(lì)教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法，允許教師自由選擇教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在薪酬設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出傾向性。

關(guān)于學(xué)的制度，許多高校也有明確的規(guī)定，學(xué)生何時(shí)何地學(xué)，怎么學(xué)、怎么考都有具體的規(guī)定。但是這種死板的規(guī)定同樣限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課特別流行，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)挑選來(lái)自世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源，高校應(yīng)出臺(tái)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證制度，給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供制度保障，提高他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。像英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的筆試考核手段不足以反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，所以高校應(yīng)出臺(tái)多元化的靈活的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度。

4.高校應(yīng)加強(qiáng)精神文化建設(shè)，營(yíng)造寬松自由的教學(xué)氛圍

大學(xué)的精神文化表現(xiàn)在大學(xué)師生共同的價(jià)值觀念、道德準(zhǔn)則和情感氣質(zhì)，是一個(gè)學(xué)校思想、個(gè)性、精神面貌的集中反映，包括學(xué)校所有成員的群體意識(shí)、精神風(fēng)貌、價(jià)值取向、思維方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的改革離不開(kāi)大學(xué)精神文化的建設(shè)，因?yàn)橹挥袑捤勺杂傻慕虒W(xué)氛圍，平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為主、以能力為中心的教學(xué)觀念，才能讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式有生存的土壤。否則，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式只能成為高校教學(xué)改革的一個(gè)展板，教師教學(xué)改革的一塊試驗(yàn)田，喧嘩過(guò)后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又回到從前的傳統(tǒng)方式。因此，精神文化建設(shè)至關(guān)重要，同時(shí)難度也是最大的，需要高校長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持。

六、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式研究多數(shù)是基于技術(shù)的角度，參照國(guó)外的一些文獻(xiàn)和國(guó)外高校的教學(xué)實(shí)踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學(xué)習(xí)文化來(lái)研究各種創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式在中國(guó)高校課堂推行中的障礙，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式研究找到一個(gè)新的視角。學(xué)習(xí)文化具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是也在隨著技術(shù)的發(fā)展而慢慢變化。創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常有必要，但是我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的影響，要在現(xiàn)有學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)上來(lái)探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文化只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一，除了學(xué)習(xí)文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力，考評(píng)機(jī)制等都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12]。所以今后我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，必須考慮到更多的變量，必須引入實(shí)證研究，這樣才能為我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型找到適合的道路。

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化和開(kāi)放化，自2003 年教育部啟動(dòng)了“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”項(xiàng)目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式，開(kāi)始建立基于局域網(wǎng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并鼓勵(lì)老師在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。可是，不少老師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應(yīng)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極探討適合自己的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將教學(xué)和考核的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的知識(shí)型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，如：英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯(cuò)誤的理解，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確指向和具體目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而忽略了語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高、發(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教改關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以在大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中得以較好地體現(xiàn)和實(shí)踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)理念則充分體現(xiàn)了信息時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的要求。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來(lái)講，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗(yàn)體系來(lái)學(xué)習(xí)探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)習(xí)者在一定情景中對(duì)知識(shí)形成真正有效的深層理解并綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題，即，學(xué)習(xí)者應(yīng)是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異。也就是說(shuō)，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，老師需要為學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等），鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并促使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，老師就應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動(dòng)中形成，這也和教師在多大程度上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一定關(guān)系，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主對(duì)于幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點(diǎn)建議

在大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無(wú)論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是“無(wú)定式”的教學(xué)思想。但是，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應(yīng)在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該突出和強(qiáng)化其主導(dǎo)作用。為進(jìn)一步完善和這種模式下的學(xué)習(xí)實(shí)效，我們可以從以下幾個(gè)方面著重強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)向作用以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動(dòng)關(guān)系。教與學(xué)雙方都應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)，教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)，理應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應(yīng)依據(jù)所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法組織學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語(yǔ)言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在必要時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的互動(dòng)交流活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索和實(shí)踐的過(guò)程。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合，加強(qiáng)教師主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴(kuò)大，在課外教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)習(xí)信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過(guò)基于局域網(wǎng)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師個(gè)人博客、班級(jí)群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課外教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)在課外建立學(xué)習(xí)小組、選擇多種活動(dòng)形式（如pair work、group work、project work等）開(kāi)展小組討論與小組合作學(xué)習(xí)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項(xiàng)任務(wù)，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識(shí)和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)性得以加強(qiáng)；學(xué)習(xí)者同時(shí)也在合作和溝通交流中通過(guò)不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，更能體現(xiàn)“學(xué)無(wú)定式”，即學(xué)習(xí)的個(gè)性化與人性化。

3.科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控與評(píng)估自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)和全面的認(rèn)識(shí)。比如，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并督促學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過(guò)程方面逐步做到合理安排時(shí)間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認(rèn)真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇有效的學(xué)習(xí)途徑完成任務(wù)，經(jīng)常反思和總結(jié)活動(dòng)任務(wù)完成的情況，及時(shí)糾正或更新對(duì)知識(shí)的理解，經(jīng)常同步檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)階段的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

四、結(jié)語(yǔ)

2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”（高教司，2004）。總的來(lái)說(shuō)，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實(shí)施過(guò)程中，我們既要科學(xué)認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，不能忽略教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

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篇（3）

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對(duì)E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對(duì)其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢(qián)宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國(guó)外語(yǔ)界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實(shí)踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對(duì)基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對(duì)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對(duì)混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語(yǔ)界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。

信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運(yùn)用，我國(guó)學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點(diǎn)也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對(duì)Web CL的特點(diǎn)、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛(ài)軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無(wú)法取代的優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于其直接的面對(duì)面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對(duì)面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會(huì)產(chǎn)生信息過(guò)載問(wèn)題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢(shì)在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時(shí)性和集成性特點(diǎn)能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，同時(shí)其文件記錄自動(dòng)保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報(bào)告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作。基于“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅(jiān)林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ通訊軟件設(shè)計(jì)出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運(yùn)用此實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)方面都具有明顯作用。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

本實(shí)驗(yàn)研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題：

（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

（2）本模式能否提高學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作及綜合能力；

（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

研究對(duì)象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分級(jí)教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績(jī)?cè)诖笠恍律羞x取兩個(gè)平行“快班”作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績(jī)分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績(jī)換算成百分制后，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，無(wú)顯著差異（P=0.835>0.05）。

1.3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年共30周，其過(guò)程主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降脑O(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過(guò)將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)整合為融“視-聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺(tái)數(shù)字化語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺(tái)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托校園網(wǎng)運(yùn)行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫(kù)、智能化題庫(kù)、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評(píng)等師生交互功能的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。

本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對(duì)所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時(shí)空的混合：現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)時(shí)空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時(shí)空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個(gè)體及共同體）+教師+計(jì)算機(jī)。

筆者在借鑒陳堅(jiān)林（2005）“外語(yǔ)學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ?jiàn)圖3）。

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及QQ群平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評(píng)估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計(jì)算機(jī)）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過(guò)程將不再局限于師生互動(dòng)，而是通過(guò)QQ群平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動(dòng)推延至學(xué)生個(gè)體與計(jì)算機(jī)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計(jì)算機(jī)之間。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较碌幕净顒?dòng)方案設(shè)計(jì)可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動(dòng)內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動(dòng)序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)。活動(dòng)內(nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動(dòng)序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動(dòng)大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。

依據(jù)以上活動(dòng)方案，合作小組活動(dòng)分為課堂面授前、中、后三個(gè)階段，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式均不相同。

面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開(kāi)展預(yù)習(xí)，并通過(guò)“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過(guò)互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對(duì)有關(guān)論題的相對(duì)共識(shí)。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過(guò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)檢查QQ群聊天記錄對(duì)合作小組的討論過(guò)程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過(guò)QQ私聊功能對(duì)合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的“師生互動(dòng)”或QQ“私聊”功能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語(yǔ)習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對(duì)指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點(diǎn)，通過(guò)生生、師生的循環(huán)互動(dòng)為課堂活動(dòng)奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分并計(jì)人“平時(shí)成績(jī)檔案”。

課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問(wèn)題-展現(xiàn)成果”的過(guò)程。其課堂基本活動(dòng)流程包含檢查及導(dǎo)人活動(dòng)、個(gè)體自主學(xué)習(xí)（通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評(píng)等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動(dòng)”環(huán)節(jié)對(duì)面授前合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對(duì)相關(guān)背景知識(shí)及重點(diǎn)表達(dá)進(jìn)行簡(jiǎn)要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動(dòng)的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個(gè)體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施需要教師切換教學(xué)平臺(tái)的師生互動(dòng)模式對(duì)“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過(guò)程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時(shí)了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對(duì)各個(gè)合作小組的表現(xiàn)給出點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、觀察并做出評(píng)價(jià)或評(píng)分（如圖6所示）。教師則在綜合各評(píng)價(jià)及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生評(píng)估并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，利于其監(jiān)控、評(píng)價(jià)及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測(cè)活動(dòng)或成果評(píng)估活動(dòng)，以切實(shí)督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評(píng)價(jià)——先由其他合作小組成員交叉評(píng)閱，再由教師評(píng)閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績(jī)并計(jì)入“平時(shí)成績(jī)檔案”。筆者在實(shí)驗(yàn)班擬嘗試的課后合作互動(dòng)活動(dòng)主要包括：調(diào)查匯報(bào)及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語(yǔ)劇、演講比賽、講故事比賽、英語(yǔ)手抄報(bào)展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫(xiě)報(bào)告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測(cè)試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動(dòng)方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大化，合作小組需將本組觀點(diǎn)或成果通過(guò)QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計(jì)測(cè)試、批改試卷、評(píng)估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測(cè)試、提交成果、學(xué)生互評(píng)等功能。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)施

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開(kāi)始在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施，為期兩學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課堂內(nèi)所實(shí)施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動(dòng)和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)照班未被分組，其課內(nèi)合作活動(dòng)的組織形式隨意，在課前課后更無(wú)需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實(shí)施環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)建班級(jí)QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)班級(jí)QQ群（284783718），依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)、性別和通過(guò)個(gè)別訪談了解到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和風(fēng)格特點(diǎn)，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個(gè)QQ群內(nèi)“討論組”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過(guò)教師演示、學(xué)生實(shí)踐的方式使實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測(cè)試系統(tǒng)。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過(guò)程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭(zhēng)論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點(diǎn)等。

（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計(jì)劃：通過(guò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，并要求實(shí)驗(yàn)班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過(guò)程：規(guī)定“英語(yǔ)”為QQ討論組唯一討論用語(yǔ)，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫(xiě)“小組活動(dòng)自評(píng)表”（包括活動(dòng)時(shí)間、形式及地點(diǎn)、內(nèi)容、成果、成員主要觀點(diǎn)、小組整體及成員個(gè)體表現(xiàn)自評(píng)）。

（5）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)：筆者在實(shí)驗(yàn)班圍繞聽(tīng)說(shuō)課堂的13個(gè)教學(xué)單元共開(kāi)展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)；圍繞精讀課的14個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動(dòng)。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語(yǔ)話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、文章縮寫(xiě)、手抄報(bào)等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場(chǎng)口譯、主題演講、主題辯論、寫(xiě)作作品展示、讀書(shū)心得匯報(bào)、模擬采訪等。表1和表2分別為本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较侣?tīng)說(shuō)課和精讀課的教學(xué)實(shí)例。

（6）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，結(jié)合平時(shí)成績(jī)（50%）、期末口試成績(jī)（10%）和期末筆試成績(jī)（40%）對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)予以評(píng)定。平時(shí)成績(jī)主要有小組任務(wù)評(píng)估、個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)成績(jī)構(gòu)成：在小組任務(wù)評(píng)估中，實(shí)行將小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的“總體評(píng)價(jià)機(jī)制”；在個(gè)人平時(shí)測(cè)試評(píng)估中，實(shí)行測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)機(jī)制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績(jī)的平均分；提高分則指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分超過(guò)基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績(jī)則由自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的成績(jī)系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成。

1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計(jì)所使用的工具如下：

（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點(diǎn)形式，即①到⑤選項(xiàng)分別以數(shù)字1至5計(jì)分。分值越高代表某方面越強(qiáng)。先由同行對(duì)量表提出修改意見(jiàn)，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測(cè)，運(yùn)用SPSS對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個(gè)項(xiàng)目，最后確定24個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個(gè)維度（見(jiàn)表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，使用SPSS 13.0版對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等進(jìn)行對(duì)比分析。

（2）英語(yǔ)成績(jī)數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測(cè)和后測(cè)試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績(jī)數(shù)據(jù)用于定量研究，并運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析處理。

（3）反饋問(wèn)卷和訪談：在針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的反饋問(wèn)卷中，筆者主要圍繞“對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ郊捌鋵?shí)施情況的滿意度、對(duì)其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計(jì)9個(gè)結(jié)構(gòu)化問(wèn)題。緊隨其后，筆者隨機(jī)抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點(diǎn)：①對(duì)所在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況的滿意度；②對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響

自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班在各個(gè)維度的得分明顯高于對(duì)照班，且實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自主學(xué)習(xí)意識(shí)、動(dòng)機(jī)、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過(guò)兩學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后明顯高于對(duì)照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響

由表4可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的平均成績(jī)一樣，且不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的綜合水平測(cè)試的平均分分別為76.1和73.9，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)t值為3.089（p=0.003

如表5所示，實(shí)驗(yàn)班在口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作方面的平均分比對(duì)照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在口語(yǔ)成績(jī)、聽(tīng)力成績(jī)上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫(xiě)作成績(jī)上無(wú)明顯差異（p=0.212）。這表明本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力具有明顯效果，而在改善寫(xiě)作技能方面并無(wú)明顯作用。

2.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度

從問(wèn)卷和訪談結(jié)果來(lái)看，總體而言，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶陀⒄Z(yǔ)課程的滿意度：82%的學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語(yǔ)課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過(guò)程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時(shí)幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機(jī)會(huì)，“能感受到來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；他們認(rèn)為“英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。這兩點(diǎn)與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動(dòng)地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)制定目標(biāo)和計(jì)劃”，并使他們能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及與同伴的交流適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時(shí)，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個(gè)相對(duì)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；同時(shí)定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評(píng)“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)”。

（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對(duì)基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對(duì)QQ功能都很熟悉，通過(guò)QQ交流觀點(diǎn)、分享資料非常方便”。對(duì)于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對(duì)面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無(wú)章、信息滯后和理解困難等問(wèn)題而感到不同程度的不耐煩。針對(duì)“全英”的QQ群內(nèi)語(yǔ)聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)引起誤解、影響交流”。這一點(diǎn)反映了雖然實(shí)驗(yàn)班為我校快班學(xué)生，但學(xué)生間的英語(yǔ)能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對(duì)基于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的師生互動(dòng)、成果提交及互評(píng)方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對(duì)藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評(píng)中不夠客觀公正，影響評(píng)價(jià)信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問(wèn)題。

（4）小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展情況及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實(shí)施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過(guò)程很少冷場(chǎng)”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)有時(shí)會(huì)由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對(duì)同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績(jī)。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語(yǔ)課程中繼續(xù)實(shí)行課內(nèi)外合作小組”，此項(xiàng)的支持率比學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動(dòng)機(jī)模式”，往往期待英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)與大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)直接掛鉤，而把與英語(yǔ)應(yīng)試無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為一大負(fù)擔(dān)，對(duì)于本實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。

3 研究啟示

篇（4）

教學(xué)的順序應(yīng)當(dāng)是先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)法以句型為中心，根據(jù)句子在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，從無(wú)數(shù)句子中歸納出一定數(shù)量的句子模式或基本類型，即句型。句型既是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的中心。認(rèn)知法是在以Chomosky為代表的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法和Caroll的認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種方法從學(xué)生已知的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)和分析，對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的型式獲得有意識(shí)地控制，并在有意識(shí)的情景中培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力。這種教學(xué)方法的理論重視人的思維作用，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。前四種教學(xué)法都以傳授語(yǔ)言知識(shí)和培訓(xùn)語(yǔ)言技能為目的，雖然英語(yǔ)教材和教學(xué)過(guò)程都充滿了影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文化因素，但沒(méi)引起英語(yǔ)教師和研究者的注意，直到語(yǔ)言交際能力理論提出----交際教學(xué)法產(chǎn)生，英語(yǔ)教學(xué)界學(xué)者們的視域豁然開(kāi)朗，他們很快意識(shí)到了語(yǔ)言教學(xué)中文化因素的重要性。從此，文化研究、文化差異研究、跨文化英語(yǔ)教學(xué)研究很快開(kāi)展起來(lái)。

跨文化交際研究在我國(guó)的歷史較短，大致上是從二十世紀(jì)八十年代初開(kāi)始的。雖然我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)跨文化交際的研究從未中斷，但對(duì)跨文化交際研究有建樹(shù)的著作和論文不多。我國(guó)學(xué)者對(duì)跨文化交際研究在很大程度上仍然處于介紹和引進(jìn)國(guó)外研究成果階段，我們自己的理論和應(yīng)用成果還相當(dāng)不足。上個(gè)世紀(jì)九十年代，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界引進(jìn)了國(guó)外跨文化交際學(xué)說(shuō)并嘗試了各種新的英語(yǔ)教學(xué)法理論。在很短的時(shí)間內(nèi)我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)家、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家和英語(yǔ)教師在文化教學(xué)問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)。這個(gè)共識(shí)是：文化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分。我國(guó)學(xué)者和英語(yǔ)教師在文化教學(xué)研究和實(shí)踐方面做了不少的工作。鄧炎昌、劉潤(rùn)清（1989)、顧嘉祖（1990)、王福祥、吳漢櫻（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申（1999)、王振亞（2005)等知名學(xué)者都先后著書(shū)立說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言和文化，語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行研討。另外，無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師，在教學(xué)第一線對(duì)文化教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)文化教學(xué)方法進(jìn)行探索。

二、以跨文化交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

建立適合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)研究及實(shí)踐的可操作性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。我們已經(jīng)較為清楚地看到了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“交際”，并確立了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在施行的各種教學(xué)模式進(jìn)行了比較和總結(jié)，取其優(yōu)點(diǎn)，避其短缺。從中我們可以認(rèn)識(shí)到，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一味照搬國(guó)外的教學(xué)模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，必須充分考慮到以下幾個(gè)不同于國(guó)外的特殊因素：一是缺乏真正的語(yǔ)言環(huán)境和交際環(huán)境；二是學(xué)習(xí)者的個(gè)性，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)潛能、理解能力等；三是教學(xué)形式在多數(shù)情況下是以課堂教學(xué)為主的。由此看來(lái)，我們必須對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)模式提出新的設(shè)想，這便是以上所提到的第三個(gè)條件。

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)既然是“交際”，其基本特征是“文化適應(yīng)”，即語(yǔ)言、使用和文化的三個(gè)過(guò)程，這就決定了我們采用的模式是以語(yǔ)言文化學(xué)和跨文化交際學(xué)為理論依據(jù)的“跨文化交際模式”。它是在積極借鑒國(guó)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)模式的合理要素和努力吸取國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的各教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的綜合性教學(xué)模式。建構(gòu)該模式旨在克服和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式以下幾項(xiàng)主要缺點(diǎn)：

（1）以教師為主的講授模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師講授的作用，而忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的作用，教師講得多，學(xué)生練得少，致使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力低下。而現(xiàn)有模式把教學(xué)變成師生之間雙向交際，有利于學(xué)生跨文化交際能力的生成和培養(yǎng)。

（2）以語(yǔ)言知識(shí)為主的輸入模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，教師給學(xué)生輸入的信息比較單一，不能滿足跨文化交際的需要。現(xiàn)有模式加上語(yǔ)用信息、文化信息和行為信息，不僅加大了信息輸入的量，更為重要的是使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有了質(zhì)的保障。

（3）虛構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上是一種虛構(gòu)的，缺乏必要的和在各種語(yǔ)境條件下的交際。而現(xiàn)有模式以交際為核心，把課堂當(dāng)作交際的場(chǎng)所，將輸入的各種信息直接運(yùn)用于此情此景的交際，從而使語(yǔ)言和文化的學(xué)得和習(xí)得更加有效。

（4）學(xué)生對(duì)信息加工模式的不完整性。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)，只要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容即所接收的信息進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，這實(shí)際是不完整的，還應(yīng)該從整體上把該四項(xiàng)內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)言文化交際行為加以訓(xùn)練，以使學(xué)生在特定的語(yǔ)言文化氛圍中領(lǐng)悟其要領(lǐng)，獲得言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以跨文化交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，我們可以采取以下的課堂活動(dòng)：

（1）發(fā)現(xiàn)文化身份：讓學(xué)生反思自身的文化觀念，確定自己的文化身份，進(jìn)而深入了解自己所在文化群體的特點(diǎn)和文化價(jià)值取向。

（2）感受個(gè)體空間距離：創(chuàng)造不同的語(yǔ)境，讓學(xué)生以不同的交際身份與交際對(duì)象保持某種空間距離，了解不同文化對(duì)交際者空間距離的要求，體會(huì)文化、語(yǔ)境、交際者的身份角色及交際對(duì)象的關(guān)系對(duì)空間距離的不同期望。

（3）文化場(chǎng)景短劇：組織學(xué)生表演一幕情景短劇，其他學(xué)生一邊欣賞短劇表演，一邊從文化角度理解和分析短劇中的情景。短劇表演完畢，學(xué)生討論幾個(gè)問(wèn)題，如：短劇中發(fā)生了什么事情？劇中體現(xiàn)了哪些文化現(xiàn)象和沖突？該活動(dòng)可鍛煉學(xué)生的觀察技能，提高學(xué)生分析文化現(xiàn)象的能力。

（4）非言語(yǔ)交際：學(xué)生分組表演某些生活場(chǎng)景，展示肢體語(yǔ)言（面目表情、眼神交流）、空間距離、表達(dá)情感的聲調(diào)和語(yǔ)氣（諷刺、興奮）等。通過(guò)該課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生了解非言語(yǔ)交際所包含的內(nèi)容及其重要性，幫助學(xué)生掌握一些非言語(yǔ)交際過(guò)程中應(yīng)采取的恰當(dāng)?shù)男袨楹蛻B(tài)度，進(jìn)而加強(qiáng)其交際意識(shí)。（本文來(lái)自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

（5）影片欣賞：教師讓學(xué)生欣賞幾段有關(guān)美國(guó)（或其他國(guó)家）教育、教學(xué)方面的影片，使他們了解美國(guó)教育體系的特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生比較中美兩國(guó)教育體制的差異。

篇（5）

一、引言

2007版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（一下簡(jiǎn)稱《要求》）中提到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

大學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)用性改革思想已經(jīng)倡導(dǎo)多年，而大多院校教學(xué)實(shí)踐依然是應(yīng)試化模式——照本宣科；創(chuàng)新的手段無(wú)非是增加現(xiàn)代教學(xué)媒體——舊瓶裝新酒；沒(méi)有真正為不同專業(yè)不同水平的學(xué)生提供發(fā)展空間——啞巴英語(yǔ)、學(xué)無(wú)致用。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)效果不盡人意。筆者認(rèn)為教學(xué)改革思路提出后沒(méi)有具體細(xì)化的分級(jí)教學(xué)設(shè)置是造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

二、分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen D. Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。可理解性的語(yǔ)言輸入用公式表示就是“i+1”。如果語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。分級(jí)教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，有利于教師針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)課程作為所有專業(yè)學(xué)生的必修課被列為最終學(xué)歷獲得的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏離了課程設(shè)置的初衷，出現(xiàn)了為了文憑考級(jí)求職而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多學(xué)生不明確英語(yǔ)對(duì)他們將來(lái)的工作有什么用而產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，造成對(duì)英語(yǔ)課程的敷衍或厭棄。

（一）學(xué)習(xí)缺乏目的和動(dòng)機(jī)

由于學(xué)生的認(rèn)知缺乏前瞻性，而大多現(xiàn)實(shí)沒(méi)能證明英語(yǔ)學(xué)習(xí)能為他們未來(lái)的工作帶來(lái)實(shí)用，因此被認(rèn)為是沒(méi)有需要的學(xué)習(xí)，沒(méi)有需要就沒(méi)有動(dòng)機(jī)。如果不能貼近專業(yè)的需要設(shè)置英語(yǔ)課程，學(xué)生看不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際用處，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成只為一張證書(shū)“60分萬(wàn)歲”的學(xué)習(xí)目的。

（二）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)認(rèn)識(shí)不科學(xué)

很多學(xué)校以學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)或入學(xué)后的分級(jí)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)。這種標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上并不能完全客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平，容易被簡(jiǎn)單地理解為“好差”分類。

（三）分級(jí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

分級(jí)只停留在《要求》大綱性階段，即“一般要求、較高要求和更高要求”的簡(jiǎn)單分級(jí)。教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化，只是傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)教育的稍加改進(jìn)，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。在校學(xué)生缺乏英語(yǔ)后續(xù)教育，絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平在高年級(jí)期間逐漸下降。高年級(jí)學(xué)生僅靠自學(xué)，進(jìn)步幅度甚微，大多學(xué)生甚至徹底放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式對(duì)策

分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐重在分級(jí)內(nèi)容的細(xì)化，即課程要體現(xiàn)層次性、多樣性和實(shí)用性。層次才能激勵(lì)不同水平的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)用才能滿足需要，多樣才能實(shí)現(xiàn)潛在人才的開(kāi)發(fā)。

（一）引導(dǎo)認(rèn)知，樹(shù)立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)

深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究需要一定的語(yǔ)言天賦，但語(yǔ)言作為工具任何人都可以習(xí)得。喬姆斯基指出，人類天生具有一種適合于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，這種語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制能離開(kāi)人類其他功能而獨(dú)立存在。因此，就學(xué)習(xí)的實(shí)用目的而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有能力的高低，是付出和收獲成正比的關(guān)系。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，消除學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生）對(duì)英語(yǔ)固有的偏見(jiàn)；明確告知學(xué)生分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和種類，幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，選擇適合自身發(fā)展的課程。

馬斯洛在解釋動(dòng)機(jī)時(shí)強(qiáng)調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來(lái)源于我們的需要。專業(yè)性英語(yǔ)課程設(shè)置有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的需求和實(shí)際意義，把意義教學(xué)作為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其專業(yè)夢(mèng)想的階梯，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)多樣

考試的標(biāo)準(zhǔn)不可否認(rèn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化分級(jí)。分級(jí)教學(xué)主張水平低的學(xué)生按部就班發(fā)展，鼓勵(lì)和支持水平高的學(xué)生跨越式發(fā)展，效率優(yōu)先，兼顧平等。學(xué)生水平的高低呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢(shì)，而且受到學(xué)習(xí)目的動(dòng)機(jī)的影響，分級(jí)應(yīng)更多考慮學(xué)生的需求，給學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會(huì)。

（三）分級(jí)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

分級(jí)教學(xué)不是對(duì)《要求》的簡(jiǎn)單落實(shí)和劃分，分級(jí)的目的是要滿足不同的需要。分級(jí)模式是一個(gè)綜合有機(jī)的系統(tǒng)，決定目的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是內(nèi)容的細(xì)化——以層次性、多樣性和實(shí)用性為原則。

專業(yè)分級(jí)：除根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置英語(yǔ)課程外還可拓展至其他實(shí)用領(lǐng)域，如，口語(yǔ)類（語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)班、音標(biāo)班、朗誦班、演講班），理論類（語(yǔ)法班、詞匯班、文學(xué)班、影視戲劇班），文化類（生活習(xí)俗班、跨文化班），商務(wù)類（電子商務(wù)班、國(guó)貿(mào)班、廣告班），興趣類（體育班、音樂(lè)班、美術(shù)班），出國(guó)類（雅思班、托福班）和教育培訓(xùn)類等。設(shè)置的科目不一而足，總之要面向需求實(shí)用，面向語(yǔ)言工具的實(shí)際價(jià)值。

能力分級(jí)：入門(mén)級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)、高級(jí)、專家級(jí)。當(dāng)然這里羅列的分類分級(jí)項(xiàng)目和級(jí)別繁雜，具體設(shè)置可以根據(jù)本學(xué)院辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行篩選。

篇（6）

學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，關(guān)鍵在于英語(yǔ)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化，變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這樣英語(yǔ)知識(shí)才能夠?yàn)槲宜谩Ｒ虼耍R(shí)內(nèi)化是學(xué)生知識(shí)水平提高的有效途徑。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化就是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的就是鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，將外部的客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)部知識(shí)。而在此過(guò)程中教師的主要任務(wù)就是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)以往的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行消化。本文主要從英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的條件以及英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑這兩個(gè)方面分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)化機(jī)制的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的條件

1.學(xué)習(xí)材料方面應(yīng)該滿足的條件

學(xué)習(xí)材料的邏輯性是英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的客觀條件和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)材料是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)材料的好壞與否直接關(guān)系著知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。而學(xué)習(xí)材料最重要的就是要有邏輯性，也就是說(shuō)承載新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料能夠建立知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。同時(shí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的材料要有一定的聯(lián)系。所謂的邏輯意義就是指學(xué)生范圍內(nèi)的有關(guān)概念與學(xué)習(xí)材料本身具有某種一致性，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)材料能夠比較容易的被學(xué)生所理解。

2.學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該滿足的條件

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)是知識(shí)內(nèi)化的主觀條件。即使有了有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生也不能夠內(nèi)化成自己的東西，所以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去時(shí)，學(xué)生才能夠及時(shí)輕而易舉地吸收新知識(shí)，與原有的知識(shí)融為一體，變成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

3.學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中必須處于主體地位，具有主動(dòng)性

如果學(xué)習(xí)材料具備了邏輯性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有了適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，那么知識(shí)內(nèi)化也很難進(jìn)行下去。只有學(xué)生自己積極主動(dòng)地將學(xué)習(xí)材料與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，舊知識(shí)才能夠輔助學(xué)生更容易的吸收新知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)性是知識(shí)內(nèi)化成功的關(guān)鍵。學(xué)生的積極主動(dòng)性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）學(xué)生有具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，就會(huì)自覺(jué)地建立學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

（2）要掌握一定的加工信息的策略。掌握一定的加工信息的策略有助于學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立某種密切的聯(lián)系，可以使學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中更節(jié)省時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化的有效途徑

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)化就是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，理解學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)方式最終只能使得學(xué)生用來(lái)應(yīng)付考試，對(duì)于能力的提高卻幾乎沒(méi)有什么作用。知識(shí)并不完全是能力和素質(zhì)，所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀

許多大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是為了能夠通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)或者是為了考研。因此，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)該從片面的強(qiáng)調(diào)考試而轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹(shù)立全面發(fā)展的學(xué)生觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有獨(dú)立意義的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的意志是不能夠以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。同時(shí)，教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性的同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職責(zé)。學(xué)生在享有一些權(quán)力的同時(shí)，相應(yīng)的也應(yīng)該承擔(dān)一定的義務(wù)。若想成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)教師，就必須樹(shù)立正確的職業(yè)理念和職業(yè)價(jià)值觀。教師的基本職業(yè)理念應(yīng)該是充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ獣r(shí)刻“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)具有消極的影響。因此，若要提高課堂效率，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂進(jìn)行的模式，為學(xué)生參與課堂提供時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的課堂教學(xué)模式的基本過(guò)程是預(yù)習(xí)―展示―反饋。在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們自己先了解一下新知識(shí)。然后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。而在反饋階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)理念：學(xué)生是主角。無(wú)論是在預(yù)習(xí)的過(guò)程中還是在展示和反饋過(guò)程中，學(xué)生都應(yīng)該是主體，是主角。

3.向?qū)W生提供有序化、整合化的教材內(nèi)容

知識(shí)的內(nèi)化還取決于教師以什么樣的方式和順序呈現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，適宜的有意義的教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的重要條件。因此，教師應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在準(zhǔn)備課程內(nèi)容的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的心理和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)該在不改變教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)的情況下，對(duì)教材進(jìn)行改造，使得教材內(nèi)容更加具有概括性、包容性。最后，教師再有序地呈現(xiàn)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要目標(biāo)。教師一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師應(yīng)該采取多種方式鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

篇（7）

基金項(xiàng)目：本文為上海市研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“建構(gòu)主義視角下中國(guó)理工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究”（JWCXSL1302）、2013年度上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“理工類學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)”和上海理工大學(xué)人文重點(diǎn)項(xiàng)目“交互式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究”（12XSZ04）之階段性研究成果

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量備受關(guān)注。學(xué)生的英語(yǔ)水平不一，差別較大，一直以來(lái)是很多人比較苦惱的問(wèn)題。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，很多大學(xué)紛紛根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)行分層教學(xué)。然而在分級(jí)試題質(zhì)量方面的研究寥寥無(wú)幾，本文以上海理工大學(xué)2012年大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試試卷為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)考試的試卷質(zhì)量進(jìn)行量化分析，旨在對(duì)試卷進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、定量的分析和評(píng)價(jià)，使考試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使分級(jí)更加科學(xué)合理，為建立分級(jí)試題庫(kù)做鋪墊。

二、研究基礎(chǔ)

就分級(jí)考試研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，國(guó)外針對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（EFL，ESL）的分級(jí)考試的研究起步較早，碩果累累。Wall 等人（1994）研究了用于判斷學(xué)術(shù)英語(yǔ)環(huán)境中受試語(yǔ)言能力弱點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)分班考試并指出效度研究中較大的難題就是進(jìn)行同期效度檢驗(yàn)。也有學(xué)者（Fulcher 1997）對(duì)英語(yǔ)分級(jí)考試信度和效度進(jìn)行了校驗(yàn)。除此之外，還有學(xué)者（如Green & Weir）基于項(xiàng)目反應(yīng)理論和因子分析法，研究了英語(yǔ)分級(jí)考試，并質(zhì)疑了語(yǔ)法測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)分級(jí)考試的研究起步較晚，而且研究方法主要以理論綜述和試卷結(jié)構(gòu)描述分析為主（如：王瑞，2006；彭家海，2007；劉立，2009），并沒(méi)有對(duì)分級(jí)考試試題的質(zhì)量進(jìn)行定量化分析。

三、結(jié)果與討論

（一）描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，試卷的平均分為39.6092，說(shuō)明整體得分較低；標(biāo)準(zhǔn)差為18.63556，說(shuō)明分級(jí)試卷分?jǐn)?shù)上下分值波動(dòng)非常大。另外，傾斜度為0.065，大于0，呈正偏態(tài)，這個(gè)數(shù)值表明很多分?jǐn)?shù)都低于平均值，因此分級(jí)試卷難度較大。除此之外，峰值為-1.256，小于0，說(shuō)明曲線比較平坦，從另一角度說(shuō)明分?jǐn)?shù)上下差異很大，符合分級(jí)考試的目的，挑選優(yōu)差生，可以根據(jù)考生的實(shí)際英語(yǔ)水平把他們編入不同班級(jí)學(xué)習(xí)。由于傾斜度和峰值在-2至+2之間，表明本次分級(jí)考試分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，可以進(jìn)行下一步數(shù)據(jù)分析。

（二）信度分析

信度是對(duì)整個(gè)測(cè)量?jī)?yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)， 它揭示測(cè)量值與真值的相差程度， 反映樣本與總體的接近程度， 從理論上講， 信度越高， 測(cè)量結(jié)果越可信。Lado（1961）認(rèn)為，若一個(gè)測(cè)試既包括主觀題又包括客觀題，它的信度系數(shù)應(yīng)高于0.7。根據(jù)SPSS信度檢驗(yàn)，該試卷信度系數(shù)（Cronbach ）為0.825，表明該試卷得分可信。

（三）效度分析

效度（胡中鋒，李方，2000）指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度， 亦即測(cè)量是否達(dá)到預(yù)期的目的。效度的估計(jì)有多種方法， 常分為三大類： 內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度。由于本論文是關(guān)于分級(jí)考試試題的定量分析，筆者重點(diǎn)分析了構(gòu)念效度。

1.各部分之間的相關(guān)

Alderson等（1995）認(rèn)為，測(cè)試中之所以設(shè)計(jì)不同項(xiàng)目是因?yàn)樗麄兡軌蚩己瞬煌哪芰Γ虼宋覀冾A(yù)期的相關(guān)也比較低，可能在0.3-0.5之間。從數(shù)據(jù)分析看出，聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀理解、詞匯、完型、閱讀和試卷總體的相關(guān)度分別是0.935、0.750、0.687、0.874、0.842 和0.860（在0.01水平上相關(guān)）。除了完型和聽(tīng)力、翻譯與聽(tīng)力、完型與翻譯的相關(guān)度在0.7左右之外，試題其他各個(gè)部分的相關(guān)度均在0.5左右（在0.01水平上相關(guān)），在合理的范圍內(nèi)。因此，此次分級(jí)測(cè)試的效度整體上是可以保證的。

2.各部分與總分相關(guān)

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，每一部分與總分的相關(guān)都在0.01水平上顯著。“根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，子項(xiàng)目與總分的相關(guān)可能被期望達(dá)到0.7或者更高，因?yàn)榭偡质菍?duì)語(yǔ)言能力的綜合測(cè)量”（Alderson等， 1995：184）。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每一部分與總分的相關(guān)度都符合理論要求，其中聽(tīng)力與總體相關(guān)度最高，高達(dá)（0.934）。

3.難度與區(qū)分度分析

難度是指試題的難易程度，試題的難度決定了整份試卷的難度及考試分?jǐn)?shù)的分布。在常模考試中， 大多數(shù)試題的難度應(yīng)控制在0.3～ 0.7 之間（胡中鋒， 李方，2000）。區(qū)分度指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，用D表示（胡中鋒， 李方，2000）。如果試題的區(qū)分度高，他就能科學(xué)地反映學(xué)生的水平。難度與區(qū)分度是衡量試卷質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)。難度數(shù)值越大，分級(jí)試卷試題就越容易；然而區(qū)分度系數(shù)越高，分級(jí)試題質(zhì)量就越好。數(shù)據(jù)顯示每個(gè)部分的難度都在0.3和0.5之間，且試卷整體的難度是0.4。對(duì)于難度而言，理想的范圍是在0.3和0.7之間（Brown， 2006）。據(jù)數(shù)據(jù)分析， 聽(tīng)力部分的難度最小，也就是說(shuō)在試卷的所有題型中難度最大。因此我們推斷這次分級(jí)考試試題難度略為偏大。根據(jù)區(qū)分度系數(shù)值，除了詞匯略低，其他部分的區(qū)分度基本達(dá)到0.4的理論要求（Alderson等，1995）。并且聽(tīng)力、閱讀和構(gòu)詞部分的區(qū)分度都在0.55附近；完型和翻譯部分的區(qū)分度甚至更高，分別是0.83和0.64。區(qū)分度系數(shù)這一數(shù)據(jù)可以從一定程度上顯示一個(gè)項(xiàng)目從總體上區(qū)分出優(yōu)差生（Brown，2006）。一般而言，區(qū)分度的理想范圍應(yīng)該高于0.35（越高越好）。因此，我們可以得出此次分級(jí)考試試卷質(zhì)量很高，能夠區(qū)分不同水平的學(xué)生。

四、結(jié)論

本研究以上海理工大學(xué)2012年試卷為例，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試進(jìn)行了量化分析。研究結(jié)果表明，該試卷在信度、效度、難度和區(qū)分度四個(gè)方面都基本達(dá)到理論要求。但在該試卷的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中也存在一定的問(wèn)題。例如：從分級(jí)試題的難度與區(qū)分度分析得出，雖然試題的總體質(zhì)量很高，有些題目尚需改進(jìn)；完形填空與翻譯的相關(guān)度超出了0.3～0.5的理想范圍，在完形填空和翻譯試題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上可能存在問(wèn)題。

受限于研究條件，本文只分析了上海理工大學(xué)2012年大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)考試的一部分受試樣本。雖在一定程度上體現(xiàn)該試卷的總體質(zhì)量，但是鑒于分級(jí)考試是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)實(shí)施的重要基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的反撥作用，筆者將在未來(lái)研究中擴(kuò)大研究樣本，并進(jìn)行歷時(shí)研究，以對(duì)該項(xiàng)考試進(jìn)一步修正，提出更全面的建議。

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篇（8）

一、話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)詞（discourse items）也稱話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（discourse markets）。它是指在口語(yǔ)中反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)，如oh，now，and，well，but，or，so，because，you know，I mean，I see，right等。有研究者稱口語(yǔ)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)為口語(yǔ)詞塊中的小品詞，它是一種口語(yǔ)流利性的策略手段，體現(xiàn)說(shuō)話者交際意向、話語(yǔ)互動(dòng)和話語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接和連貫。在日常的口語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞塊，灌輸?shù)氐赖男∑吩~教學(xué)將有助于提高交際的流利性與地道性。話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)已成為近年國(guó)外會(huì)話分析、語(yǔ)用研究中一個(gè)新的探討課題，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)情況做了較多的研究。何安平、徐曼菲（2003）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少使用英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者最常用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)well，但傾向于過(guò)多使用and，but，I think等標(biāo)記語(yǔ)。將自建SECCEM中使用頻率最高的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與各語(yǔ)料庫(kù)比較，而通過(guò)比較可發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)/句使用不足、個(gè)別濫用或沒(méi)有使用問(wèn)題，而且使用錯(cuò)誤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)使用存在幾個(gè)特點(diǎn)：（1）和國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中采用較為相同的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如I think，just，oh和okay等；（2）和英國(guó)人在英語(yǔ)口語(yǔ)中采用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)存在差異，過(guò)少使用you know，right，I mean和well，而過(guò)多使用了very，I think，and和but。對(duì)and和but的使用過(guò)度說(shuō)明與母語(yǔ)的句法遷移和中介語(yǔ)水平有關(guān)，對(duì)very，I think的使用過(guò)度可能是口語(yǔ)交際壓力和口語(yǔ)能力弱造成的。例如，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)無(wú)時(shí)間想出I believe，in my opinion之類的替換短語(yǔ)填充停頓，贏得思考時(shí)間等。而學(xué)生對(duì)you know，right，I mean和well過(guò)少使用說(shuō)明學(xué)生缺乏對(duì)某些常用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能的了解。

丁言仁（2004）、文秋芳（2003）、桂詩(shī)春（2004）等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將會(huì)潛意識(shí)地習(xí)得高頻率的語(yǔ)言現(xiàn)象，在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫(xiě)及日常教學(xué)中充分考慮頻率因素是非常有必要的”（Leech，2001）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要對(duì)某種已經(jīng)達(dá)到一定頻率的語(yǔ)言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，然后才有可能習(xí)得這一語(yǔ)言現(xiàn)象。建議教師在語(yǔ)言教學(xué)中充分講解常用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的各種語(yǔ)用功能，教材編纂者及教輔編寫(xiě)者應(yīng)該向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的各種語(yǔ)用功能及其使用場(chǎng)景，使我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)會(huì)話中常見(jiàn)的卻一直被傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)忽視的語(yǔ)言特征有所了解和掌握。也希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，要善于理解語(yǔ)境，識(shí)別副語(yǔ)言特征，注意模仿英語(yǔ)本族語(yǔ)者在口語(yǔ)中使用的標(biāo)記語(yǔ)，注意積累各種常用的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能，在口語(yǔ)中盡量使用多種話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)來(lái)表達(dá)不同的話語(yǔ)功能，避免過(guò)多使用或過(guò)少使用某一個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，以達(dá)到成功的交際。

二、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)

日常會(huì)話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪（turn）。在會(huì)話過(guò)程中，說(shuō)話者的話語(yǔ)從開(kāi)始到結(jié)束，被看作是一個(gè)話輪。在會(huì)話過(guò)程中，說(shuō)話者與聽(tīng)話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話。因此，會(huì)話就是話輪的序列，它的特點(diǎn)就是話輪轉(zhuǎn)換（turn taking）。從上世紀(jì)60年代，語(yǔ)言研究者對(duì)對(duì)話轉(zhuǎn)換理論進(jìn)行了細(xì)致研究，從自然語(yǔ)料中觀察到了話輪交接活動(dòng)的一些特點(diǎn)，分析了交際對(duì)話過(guò)程中的一些言語(yǔ)規(guī)律。Sacks，Schegloff，Jeferson（1974）為了解釋會(huì)話參與者是怎樣進(jìn)行有秩序地輪流說(shuō)話的，提出了一個(gè)會(huì)話的話輪交接系統(tǒng)（turn taking system for conversation）。他們用兩個(gè)要素和一套規(guī)則來(lái)描述這個(gè)系統(tǒng)。兩個(gè)要素是話輪構(gòu)成要素（構(gòu)成話輪的結(jié)構(gòu)單位：句子、從句、詞匯等）和話輪分配要素（話輪分配方法：現(xiàn)在的說(shuō)話者指定下一個(gè)說(shuō)話者；聽(tīng)話者自選為下一個(gè)說(shuō)話者。也就是說(shuō)，說(shuō)話者如何將話輪傳給另一方，聽(tīng)話人如何接過(guò)話輪），一套規(guī)則就是話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。Sacks認(rèn)為，話輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會(huì)話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（Transition Relevance Place，縮寫(xiě)為T(mén)RP）上，“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個(gè)話輪單位（turn unit）中會(huì)話者認(rèn)為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，或是話輪構(gòu)成單位的末尾。了解會(huì)話結(jié)構(gòu)和話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)會(huì)話特點(diǎn)和話輪轉(zhuǎn)換機(jī)制，學(xué)會(huì)會(huì)話開(kāi)始、話輪交接和會(huì)話結(jié)束等會(huì)話策略和技能，提高話語(yǔ)交際能力。

通過(guò)自建SECCEM語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生會(huì)話結(jié)構(gòu)有以下特點(diǎn)：

第一、大部分學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用會(huì)話開(kāi)始辦法，如相互打招呼、問(wèn)候、自我介紹等，話輪有長(zhǎng)有短，內(nèi)容有單詞、短語(yǔ)、句子等，并能夠運(yùn)用“goodbye”，“see you”等結(jié)束語(yǔ)列來(lái)結(jié)束會(huì)話。有不少學(xué)生能夠運(yùn)用結(jié)束前預(yù)示（Pre-closing）語(yǔ)，例如：all right，Okay，so，well，I must go，Let’s go，It’s time for lunch，Nice to talk with you，Thanks for your advice等來(lái)預(yù)示會(huì)話結(jié)束，顯得整個(gè)會(huì)話語(yǔ)篇連貫、結(jié)構(gòu)完整。

第二、在話輪交接技巧方面，說(shuō)話者能夠使用提問(wèn)、詢問(wèn)等方式交出自己的話語(yǔ)權(quán)，讓對(duì)方說(shuō)話。但是話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的語(yǔ)言表達(dá)形式比較單調(diào)，如：What do you think…？What is your…？等，一個(gè)話輪結(jié)構(gòu)一般是簡(jiǎn)單的問(wèn)―答。說(shuō)明學(xué)生了解會(huì)話銜接的基本特征，知道說(shuō)話者和聽(tīng)話者的角度要發(fā)生變化，即交換角色，掌握了說(shuō)話者主動(dòng)將話輪傳遞給聽(tīng)話一方的規(guī)則。

第三、出現(xiàn)了會(huì)話過(guò)程中爭(zhēng)強(qiáng)話輪權(quán)現(xiàn)象，也就是話語(yǔ)重疊。會(huì)話規(guī)則不許雙方同時(shí)說(shuō)話，遇到這種情況時(shí)，有些說(shuō)話者注意自我表達(dá)內(nèi)容的連貫性，能緊緊把握自己的說(shuō)話權(quán)，把自己的意思表達(dá)完，才讓出話輪，也就是將話語(yǔ)權(quán)交接給對(duì)方。

第四、當(dāng)說(shuō)話者出現(xiàn)停頓、猶豫、不知如何表達(dá)時(shí)，聽(tīng)話者能夠提醒、幫助說(shuō)話者完成意思的表達(dá)，應(yīng)用了會(huì)話中的禮貌原則。

篇（9）

[作者簡(jiǎn)介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢(shì)必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來(lái)從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動(dòng)了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來(lái)了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機(jī)，推動(dòng)了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語(yǔ)課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書(shū)本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)各地高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)并科學(xué)分析實(shí)踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語(yǔ)系列教材自1986年問(wèn)世以來(lái)，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對(duì)象，對(duì)配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計(jì)（如表1所示）。

2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺(tái)至今，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運(yùn)用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動(dòng)、清晰、便捷、互動(dòng)等特點(diǎn)。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺(tái)等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)意義上的“書(shū)本”相比，大學(xué)英語(yǔ)系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強(qiáng)等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制文字、符號(hào)、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機(jī)組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機(jī)交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。

二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語(yǔ)教材=紙質(zhì)書(shū)本+電子版本。大學(xué)英語(yǔ)教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤(pán)。但是，目前的不少配套光盤(pán)仍然存在一些問(wèn)題。例如，讀寫(xiě)教程光盤(pán)往往將紙質(zhì)書(shū)本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開(kāi)展課文講解和練習(xí)校對(duì)，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書(shū)本保持同步），也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒(méi)有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然主要依靠紙質(zhì)書(shū)本和教參開(kāi)展教學(xué)，配套光盤(pán)形同虛設(shè)。可見(jiàn)，立體式英語(yǔ)教材≠紙質(zhì)書(shū)本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤(pán)播放。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫(xiě)教程授課過(guò)程中，教師運(yùn)用投影設(shè)備將教材配套光盤(pán)可見(jiàn)或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語(yǔ)言難點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)；聽(tīng)說(shuō)教程的授課過(guò)程中，教師依靠播放光盤(pán)（包括音頻和視頻）的形式開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)，然后分小組討論或編對(duì)話操練口語(yǔ)。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對(duì)于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是信息技術(shù)的強(qiáng)大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。可見(jiàn)，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤(pán)播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺(tái)=練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。大學(xué)英語(yǔ)系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺(tái)，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實(shí)際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺(tái)無(wú)法真正推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。例如不少平臺(tái)推出在線配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動(dòng)得到回饋，即自動(dòng)評(píng)閱得分。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)平臺(tái)往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒(méi)有師生即時(shí)互動(dòng)環(huán)境，學(xué)生缺乏動(dòng)力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動(dòng)評(píng)閱體系雖然提供評(píng)閱結(jié)果，但是無(wú)法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評(píng)閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見(jiàn)，多媒體教學(xué)平臺(tái)≠練習(xí)軟件+自動(dòng)評(píng)閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語(yǔ)教學(xué)模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅(jiān)林教授指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革必須首先營(yíng)造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)。前者即機(jī)輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動(dòng)畫(huà)、仿真等）；后者即機(jī)輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計(jì)劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)。”以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強(qiáng)自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動(dòng)力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動(dòng)機(jī)輔學(xué)習(xí)的開(kāi)展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計(jì)者、鼓勵(lì)者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測(cè)評(píng)、趣味、動(dòng)機(jī)等方面入手，努力實(shí)現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運(yùn)作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)。目前較為常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)即配套練習(xí)軟件和自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)。作為機(jī)輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來(lái)強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)，例如語(yǔ)法重點(diǎn)、習(xí)語(yǔ)搭配、詞匯用法等，有利于對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開(kāi)始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價(jià)值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境，這種較為機(jī)械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無(wú)可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個(gè)符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過(guò)豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個(gè)高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺(tái)，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點(diǎn)詞匯或短語(yǔ)編寫(xiě)英文故事、按照特定主題尋找英文報(bào)道并排版打印小報(bào)、就特定社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中參與咨詢、監(jiān)督和評(píng)定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報(bào)告”等課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識(shí)。

3.構(gòu)建方案三：開(kāi)拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材方向。為了適應(yīng)上海市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并能用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會(huì)于2013年3月推出我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語(yǔ)課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。《框架》明確了大學(xué)英語(yǔ)改革的方向：以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)的概念，來(lái)自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個(gè)特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅(jiān)定了我們對(duì)新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識(shí)、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對(duì)高校低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，積極開(kāi)拓學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國(guó)際視野。同時(shí)，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅(jiān)林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來(lái)了計(jì)算機(jī)功能的高端時(shí)代，使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計(jì)算機(jī)不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時(shí)代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開(kāi)展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語(yǔ)課程的有機(jī)整合[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（12）.

[2]陳堅(jiān)林.從輔助走向主導(dǎo)――計(jì)算機(jī)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005（8）.

篇（10）

一、引言

外語(yǔ)教育應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，能理解目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)場(chǎng)合面對(duì)不同對(duì)象能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的知識(shí)進(jìn)行有效交際的能力。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)往往不注意語(yǔ)言在交際中的重要價(jià)值，重語(yǔ)言而輕使用。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定數(shù)量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從學(xué)習(xí)、模仿進(jìn)入到了實(shí)踐運(yùn)用的階段，并開(kāi)始嘗試著將英語(yǔ)作為一門(mén)新的語(yǔ)言來(lái)使用。但由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景和文化的匱乏，使得學(xué)生在實(shí)際的交流過(guò)程中還沿用著漢語(yǔ)的交流習(xí)慣，因此他們常常造句語(yǔ)法準(zhǔn)確，卻違反英語(yǔ)使用者的生活習(xí)慣和風(fēng)俗背景，語(yǔ)言不恰當(dāng)或不得體，使聽(tīng)者心生尷尬，導(dǎo)致交際失敗。

二、語(yǔ)言、文化、交際三者的關(guān)系

語(yǔ)言承載著一個(gè)民族發(fā)展過(guò)程中的文化積淀，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法回避的就是文化的學(xué)習(xí)。在世界歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)展長(zhǎng)河中，各族人民根植于各自文化中所發(fā)展出來(lái)的語(yǔ)言風(fēng)格各異，都具有其獨(dú)一無(wú)二的表達(dá)方式，反映著該民族人民的藝術(shù)創(chuàng)造，勞動(dòng)價(jià)值和生活習(xí)慣，記錄，承載，也構(gòu)建了文化。如果拋開(kāi)文化屬性來(lái)談?wù)Z言，無(wú)疑是蒼白無(wú)力的。語(yǔ)言是人類最重要的交際手段，是儲(chǔ)存著文化信息的代碼，并在持續(xù)不斷的交際中煥發(fā)出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和行為活動(dòng)的方式，所以語(yǔ)言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)，本質(zhì)上就是在和英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家的文化進(jìn)行接觸和碰撞。交際失敗的教訓(xùn)使我們認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中應(yīng)將英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)的文化背景的相關(guān)信息滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠按照英語(yǔ)的語(yǔ)用原則來(lái)交際。交流者需要走出自身所在國(guó)家的文化局限，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，根據(jù)語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。所以在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)背景的教授是由英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的目的所決定的。教師在給學(xué)生講解英語(yǔ)基本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加入英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)、歷史背景、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣，讓學(xué)生浸潤(rùn)在英語(yǔ)國(guó)家濃濃的文化氛圍之中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)有裨益。

在知識(shí)文化構(gòu)成中，有被世界各族人民所共同認(rèn)可的知識(shí)文化，如國(guó)家的發(fā)展歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)發(fā)明等，這部分的文化具有一定的固有特質(zhì)，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過(guò)學(xué)習(xí)加以了解的，不容易因?yàn)槊褡逦幕尘暗牟町惗诳缥幕浑H中讓人產(chǎn)生誤解。還有一部分如交往禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無(wú)法系統(tǒng)明確地說(shuō)明，但卻內(nèi)化于人們的內(nèi)心，成為社會(huì)文化的重要組成部分。

如果文化背景不同的兩方在交際時(shí)發(fā)生誤解，最終會(huì)導(dǎo)致跨文化交際的失敗。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas認(rèn)為：“在交際中，如果說(shuō)話不合乎語(yǔ)法邏輯，最多會(huì)被認(rèn)為是‘對(duì)語(yǔ)言掌握得不好’；但沒(méi)有按照語(yǔ)用原則來(lái)處理話語(yǔ)，他就會(huì)被認(rèn)為是‘不真誠(chéng)的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。

例如，在中國(guó)文化中存在著中庸之道，中國(guó)人說(shuō)話比較委婉，往往不直接表達(dá)自身的觀點(diǎn)，話語(yǔ)中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說(shuō)有時(shí)間到家里坐坐，另一方說(shuō)：“一定、一定”，表達(dá)了積極的應(yīng)和。而雙方都明白，這次邀請(qǐng)不一定能達(dá)成，只是客氣的表示。而西方人在表達(dá)上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習(xí)慣于將自己的觀點(diǎn)直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。如果是一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)西方人相遇，這位西方朋友出邀請(qǐng)，充滿誠(chéng)意地請(qǐng)客人到家里做客。雖然中國(guó)朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周圍人群建立和諧關(guān)系的需求促使他沒(méi)有直接拒絕邀請(qǐng)，而是禮貌性地回應(yīng)：“一定、一定”，這時(shí)，誤解便產(chǎn)生了。中國(guó)人可能是禮貌性地回應(yīng)，不見(jiàn)得一定要登門(mén)拜訪，而西方人則會(huì)認(rèn)為對(duì)方已經(jīng)應(yīng)允，隨后會(huì)敲定請(qǐng)客的日期和時(shí)間，結(jié)果使兩個(gè)人陷入了尷尬的局面。

還有在中國(guó)常出現(xiàn)的跨文化交際失誤的例子就是中國(guó)服務(wù)員在回答外國(guó)客人的稱贊時(shí)會(huì)說(shuō)“That’s my duty”。這位服務(wù)員的本意是要表現(xiàn)出謙虛，這是自己應(yīng)該做的，體現(xiàn)出東方人謙虛為美德的文化傳統(tǒng)。而外國(guó)人的想法是要表示他衷心稱贊對(duì)方的服務(wù)，并且認(rèn)為對(duì)方會(huì)回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導(dǎo)致跨文化交際中的語(yǔ)用失誤。

語(yǔ)言、交際、文化是緊密結(jié)合的一個(gè)整體，“語(yǔ)言、文化、交際三者之間的關(guān)系是跨文化交際研究的重要內(nèi)容”。語(yǔ)言承載了社會(huì)的發(fā)展變遷，文化通過(guò)不同語(yǔ)言民族之間的交流進(jìn)行傳播和發(fā)展。可以肯定，文化上的諸多差異都有可能對(duì)跨文化交際產(chǎn)生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴(yán)重，還可能爆發(fā)較為激烈的沖突。文化既從個(gè)體身上反映出來(lái)，更是不同民族文化之間的差異的體現(xiàn)。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高跨文化語(yǔ)用能力

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很少能處于目的語(yǔ)文化的環(huán)境中，因此要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)并使其能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際，教師就要有效地利用教學(xué)資源，采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種交際語(yǔ)境，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和語(yǔ)用能力，使學(xué)生既掌握了語(yǔ)言知識(shí)，又能夠恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

（一）從改變課堂內(nèi)容設(shè)置入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的興趣

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生大多缺乏使用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境，老師在課堂上講授的內(nèi)容有時(shí)不能與大學(xué)生的生活圈子緊密銜接，難以提升學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。針對(duì)這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)組成五人一隊(duì)的展示星小組，在每堂課開(kāi)始后的十五分鐘內(nèi)用英語(yǔ)做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內(nèi)容則完全由組內(nèi)成員商討決定，不再是老師單向講授。這個(gè)活動(dòng)給了學(xué)生們較大的自由發(fā)揮空間，也引起了學(xué)生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創(chuàng)想構(gòu)思，不斷地在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)系國(guó)家文化意識(shí)的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗的同時(shí)，也希望通過(guò)學(xué)習(xí)英文表達(dá)自己感興趣的事情。學(xué)生們的展示活動(dòng)形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報(bào)告、新聞播報(bào)、電影片段、名人模仿等，內(nèi)容更是包羅萬(wàn)象，時(shí)事熱點(diǎn)、個(gè)人興趣分享、英美趣聞、時(shí)尚明星、國(guó)際賽事等，很快在同學(xué)中引起了共鳴。展示完成后，學(xué)生們一起就話題討論，也評(píng)價(jià)翻譯的準(zhǔn)確性和效果。

源于中西方文化背景知識(shí)的差異，學(xué)生在翻譯中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)翻譯不當(dāng)?shù)那闆r，在一次展示中，學(xué)生介紹中國(guó)的科學(xué)研究成果時(shí)說(shuō)，隨著中國(guó)國(guó)力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，研制青蒿素用以對(duì)抗瘧疾的專家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)類獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)女科學(xué)家。雨后春筍是中國(guó)的成語(yǔ)，語(yǔ)出宋代文學(xué)家張耒的《食筍》詩(shī)：“荒林春雨足，新筍進(jìn)龍雛。”形容春雨過(guò)后，竹筍生長(zhǎng)的迅速且數(shù)量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現(xiàn)。學(xué)生在翻譯時(shí)按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實(shí)際上，翻譯成英文中對(duì)應(yīng)的表達(dá)方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長(zhǎng)更為地道。

經(jīng)過(guò)了兩個(gè)學(xué)期的展示，學(xué)生對(duì)跨文化交際學(xué)習(xí)的熱情明顯提升，在課堂外主動(dòng)搜集資料，通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等渠道，提高英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)系國(guó)家文化背景的了解，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)，提升了跨文化交際的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際能力中的敏感性，增強(qiáng)跨文化意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上給學(xué)生提供英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，而課下學(xué)生又缺乏用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境。從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了將接受到的英語(yǔ)信息翻譯成母語(yǔ)，再用母語(yǔ)的思維方式來(lái)記憶。在表達(dá)時(shí)，再?gòu)哪X海中以母語(yǔ)的表達(dá)方式提取出來(lái)，翻譯成英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這時(shí)，內(nèi)化于民族心理深層次中的本族文化背景會(huì)被不自覺(jué)地成為對(duì)他族語(yǔ)言和行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的課堂學(xué)習(xí)逐步掌握了語(yǔ)言的規(guī)則，但卻不能正確理解以這種語(yǔ)言為母語(yǔ)的民族的背景文化和使用這種語(yǔ)言行為的語(yǔ)用知識(shí)。學(xué)生為了盡快地表達(dá)自己的交際意圖，也會(huì)自然地將母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則借用過(guò)來(lái)，就產(chǎn)生了語(yǔ)用負(fù)遷移，也就是我們常常聽(tīng)到的Chinglish（中式英語(yǔ)）。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)原汁原味。

“跨文化意識(shí)”是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于其所學(xué)習(xí)的目的語(yǔ)的語(yǔ)言文化具有較好的知識(shí)掌握和較強(qiáng)的適應(yīng)能力與交際能力，能像目的語(yǔ)本族人的思維一樣來(lái)思考東西并作出反應(yīng)，以及進(jìn)行各種交往活動(dòng)。具有良好的跨文化意識(shí)意味著外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自覺(jué)地消除在與目的語(yǔ)本族人進(jìn)行交往的過(guò)程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個(gè)交際過(guò)程的有效性。”在全球一體化背景下，文化傳播的全球化發(fā)展使文化交流打破了空間限制，因此不同國(guó)家、不同民族在不斷的交流融合中會(huì)導(dǎo)致文化上的差異更加顯著。價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等都存在著差別。跨文化交際學(xué)的創(chuàng)始人愛(ài)德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯(lián)系人與人的紐帶，是人與人互動(dòng)的媒介。”因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)文化意識(shí)的敏銳性、積極對(duì)待文化差異，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，主動(dòng)避免交際失敗的情況的出現(xiàn)。

為了能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地提高跨文化意識(shí)，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生都要在課下積極主動(dòng)地去找出中英文化中語(yǔ)用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結(jié)更正后拿到課堂上來(lái)討論，和同學(xué)們共享。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如學(xué)生在公園游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了幾處標(biāo)識(shí)語(yǔ)的英文翻譯可能存在語(yǔ)用失誤，就記錄下來(lái)，并且在回來(lái)后主動(dòng)查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請(qǐng)您勿踩踏”的標(biāo)語(yǔ)被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標(biāo)語(yǔ)被翻譯成“Take safety”。通過(guò)學(xué)生自己查閱資料找到了英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的表達(dá)，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學(xué)們還在課堂上討論并總結(jié)了在標(biāo)識(shí)語(yǔ)方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達(dá)方式的不同，避免在今后英語(yǔ)的使用中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。

跨文化交際能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期給養(yǎng)浸潤(rùn)、點(diǎn)滴積累的過(guò)程，是在各個(gè)因素交錯(cuò)影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是沒(méi)有終結(jié)的過(guò)程。高校課堂是學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力的一個(gè)重要場(chǎng)所，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是跨文化交際能力培養(yǎng)的一個(gè)階段，隨著學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)，還將有更多的跨文化交際將發(fā)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境之中。美國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)法專家C.C.Fries認(rèn)為：在實(shí)際的交際中，準(zhǔn)確掌握并深入理解一門(mén)語(yǔ)言，需要對(duì)各種語(yǔ)言的使用場(chǎng)合的特點(diǎn)作系統(tǒng)的觀察和記錄。這時(shí)必須很細(xì)致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據(jù)來(lái)衡量對(duì)方，也不是為了發(fā)現(xiàn)奇特的風(fēng)俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗(yàn)”。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的敏感性，細(xì)心觀察、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣、慢慢積累，除了通過(guò)各種途徑積極間接地獲取英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)以外，還可以通過(guò)走上社會(huì)后，與外國(guó)人的交際實(shí)踐中直接獲得豐富當(dāng)?shù)匚幕⒍Y儀習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具有多元文化包容理念的跨文化意識(shí)和民族自豪感

在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨(dú)特的民族性烙印和價(jià)值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環(huán)境因素。當(dāng)代大學(xué)生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己所生活的是一個(gè)多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。

文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環(huán)境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠(chéng)地接納并欣賞對(duì)方。宋梅硯認(rèn)為：“文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文化知識(shí)學(xué)習(xí)、比較和反思，形成對(duì)本民族文化乃至世界各國(guó)文化的認(rèn)同、包容和尊重。”當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該放眼世界，心胸開(kāi)闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對(duì)文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時(shí)，也讓世界聽(tīng)到本族文化的發(fā)聲。

篇（11）

自主學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)八十年代初，其理論基礎(chǔ)來(lái)自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)對(duì)人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過(guò)程中的個(gè)人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上，就是在英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中必須重視并樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主體地位，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)和發(fā)展，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖杂啥龋膭?lì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我選擇，樹(shù)立自我責(zé)任感。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中，每個(gè)人都不停嘗試著尋求對(duì)周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗(yàn)證。也就是說(shuō)，人是通過(guò)不斷的、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)來(lái)建構(gòu)個(gè)人體驗(yàn)獲得知識(shí)的，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的外部知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上，就是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)來(lái)的而不僅僅是教師從外部輸入的。

基于上述兩種理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者從自身的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，科學(xué)合理的確定階段性的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)有效的管理學(xué)習(xí)時(shí)間，督促自己實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學(xué)習(xí)行為。

2 自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力要求

自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自我認(rèn)知的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己的智力水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)確定階段性的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定長(zhǎng)期的或者短期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者制定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須適合自身情況，過(guò)難或過(guò)易的目標(biāo)都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備選取科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方式與方法的能力。學(xué)習(xí)方式和方法因人而異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須符合自身特點(diǎn)和要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法效率不高，應(yīng)及時(shí)總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備管理控制自己學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，選擇適合自己、效率較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理控制學(xué)習(xí)時(shí)間，既要保證學(xué)習(xí)時(shí)間的足夠，也要避免過(guò)度疲勞學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，過(guò)快或過(guò)慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。最后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備評(píng)估自己階段性學(xué)習(xí)成果的能力。對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)估是英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的不可或缺的組成部分，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在各個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果做出正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己取得的進(jìn)步和成績(jī)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕要?jiǎng)勵(lì)，對(duì)階段性學(xué)習(xí)中效率低下或所犯錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對(duì)自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能力的諸多要求，教師在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主的模式，真正的把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體，真正的把教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)成成教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念，積極向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少對(duì)教師教學(xué)的依賴，積極、主動(dòng)、獨(dú)立的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為可持續(xù)的、自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的對(duì)自己進(jìn)行定位，并根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體情況的不同，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計(jì)安排有效的、合理的適合自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與節(jié)奏。