三生教育調查報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇三生教育調查報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、把家長“導好”。提高家長的素質，農村家長缺乏相應的培訓，可以說“三生教育”是何物都不知曉，何談對孩子的教育，存在著太大的困難和艱辛，家長會是一個很好的途徑指導好家長，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的還要回到思想教育，教會孩子在社會上如何做人、如何生存、如何體現生命的價值，這里也許顯得有些苛刻荒涼，但我們必須走此道才行，只有通過我們不懈地努力，荒涼的沙漠會長出粗壯的大樹，山溝里才會飛出金鳳凰的。

2、放好自己的位置、導好學生。“三生教育”滲透在整個人的一生中，小學生剛步入知識的門檻，加強此方面的教育尤為重要，基礎不牢，何談高樓大廈呢？教師在教育中充當主體地位，不但要交給學生知識，更得要的是教會學生如何做人，正確認識生命等。我曾經做過長大后要干什么這個調查問卷（1—6年級學生），低年級好多填現在還不知道，高年級科學家等，看到這些我有些迷茫而不感，我們應該從新正視理想教育，顯得有些可笑，從而給我們教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成偉大的理想，不管怎樣教師應貫徹落實好“三生教育”，輔助孩子成參天大樹，從實際出發體現人生價值。

二、“三生教育”產生的過程及背景

我們可以從許多地方查閱到“三生教育”的產生的背景及過程，有一個共同特征就是社會人群中輕視人生命，甚至虐待生命用死的事實告訴我們的深刻教訓。這里說得似乎有些尖端刻薄，但我們能否以這樣的事實嗎？學習、就業、生活是我們現代人飯前茶后的話題，無人能逃避。“三生教育”或許給我們提供了方法和途徑，至少給我們輔助指明了方向，征服困難的勇氣和決心，優化了個人的思想情操。我們再來看下則報道：據世界衛生部調查報告顯示，我們國家每年約有112983個15—34歲的人死于自殺，約占相應人群死亡人數的19%，其中大部分是因為心里不健康導致情緒激動引起的自殺。大家或許會懷疑其真實性，或許他人另有歧圖。但我們仔細思考一下，這些人群中，也許將來會成為科學家、文學家、學者等等，我們也難以肯定，但我們不為這樣短暫而未開花結果的花兒提前凋謝而感到惋惜和沉痛嗎？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，讓這樣的慘劇不再重演，請每個社會人反思生命，正確詮釋自己人生觀和社會觀。

三、讓農村“三生教育”增光添彩

農村現狀信息交流不暢，硬件設備不足，明顯擺在我們面前，或許存在著更大的困難，有些教師認為“三生教育”小考、中考、高考都沒有參加考試，何必那么費心，只關注主考科目的分數，其實仔細一想，是這樣的嗎？古人云“磨刀不費砍柴功”，只要學生對自己的生命、生活、生存有正確的認識，難道還學不好嗎？現在不管是城市學是農村的孩子都在溫暖陽光下成長，可一到冰天雪地就不知去向，這還不讓我們每個敲響了警鐘。我國獨生子女政策給獨生子女的教育成為教育的難點，這些孩子的生存能力我們還是先打個問號吧？農村“一般家庭兩個孩子”在家是長輩們的寶中寶，放星期只是在家做作業，哪有家長特別愿意讓他們到地里干活鍛煉呢？這些孩子在這樣特別優化的環境中，能很好地鍛煉嗎？反而讓他們的生存能力大大折扣了。面對以上的種種問題，我們還是應該正確審視，坦然面對。

四、農村“三生教育”中的困惑

教師方面：農村教師師資隊伍建伍不足，一個教師幾乎是全面手，什么都要教，苦累是明顯的，可精神生活并不富裕，這樣讓課堂融入“三生教育”是不是有些力不從心，有些教遇學這樣感嘆道“有心而力不足”并無道理，在應試教育這個大包袱中，“三生教育”也顯得微不足道哪也是必然的了。這些也許顯得農村教師有些缺少奉獻，展現出自私苗頭，當然每個人在社會上要生存，都有美好的夢的追求應該沒錯，只有這樣順理言說一下吧！

我們設想一下吧，如果沒有這個“應試教育”大包袱，是否有更多的時間來傳達生存技能，提升生存意志，增強本領。現在國家大力發展職業技術學校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的時候，才想起來修圈呢？我們再來看一個活生生的事實：是個讓全世界振驚的事實——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下來，再看北川的孩子們通過平時的生存演練而幸存率達到最高，由此可見生存教育還應從娃娃抓起。

家長方面：要上大學，跳出農門必須考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至讀到了大學，就業還是一個大問題。這些也許和家長們的素質有著直接的聯系，奉勸天下之家長，有生命、才可能擁有一切，生命是一切的前提，命都沒有了，還談什么呢。

學生方面：一方要面臨著家長的壓力，必須考個高分，考了高分過春節才有新衣服，分考不高，一切免談。另一方面教師追求全班學生都能考個高分，才顯示出自己的能干和才能，全班每個都考100分，但上完大學后，面對挫折，產生輕生，這也顯得太傳奇色彩吧？第三方面現在孩子缺乏自信刻服困難的決心，再給他們多加一門“三生教育”課似乎增其他們的負擔，產生怕學、愿學也是在情理之中。

五、家庭、學校、社會三者要團結合作，貫徹“三生教育”

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（一）“三生教育”校本化的重要意義

首先， 開發校本課程是形成和體現高校的辦學特色、培養辦學長久生命力的關鍵所在。 有特色的校本課程是高校辦學特色的一個重要 “折射點”， 因為它是依照學校的辦學思想、 教育傳統致形成自身辦學特色的一個具體實踐過程，離開了這種特色課程那辦學特色就只能是空談。 第二，校本化課程是提高學生學習興趣、增強學習效果、實現學生素質提升和教師專業發展的雙贏選擇，“校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放”，“三生教育” 校本化使得教師能夠根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，提高教學質量的同時也促進了教師自身的發展。 第三，校本化課程所具有的“貼近地方實際、貼近學校實際、貼近學生實際”的特點，能有效增強教學實效性，真正實現設置“三生教育”的目的。

（二）“三生教育” 的特點為校本化的實施提供了空間與可能

實施“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求，是促進學生全面發展的基本途徑。 它通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使人成其為有價值的人、幸福的人。 它作為一門素質教育課程，內容和目標都比較籠統、抽象、分散，由于各地區、各高校的不均衡性和差異性，必須使課程的實施與本地區和學校的實際情況緊密結合，只有如此，才能取得良好的實施效果，從這個層面上說，“三生教育”作為一門素質教育課程的基本特點為校本化實施提供了空間和可能。

（三 ）高校的辦學資源以及經驗積累為 “三生教育 ”的校本課程開發提供了良好基礎

近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續增加， 地州高校的辦學水平在逐漸提升， 辦學條件日益完善，“三生教育”校本課程開發需要的資金逐漸充裕 ，教育資源的開發和建設逐漸豐富，如師資隊伍的充實穩定、校內校外實踐實訓基地的建設等，這為“三生教育”校本課程的開發提供了很好的基本條件。 另外，高校教師的專業能力和整體素質也有了長足的發展，無論是課程觀念、參與課程開發的意識還是課程的實施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強，最后，各地州高校明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經驗積累都為“三生教育”校本課程的開發奠定了的良好的基礎。

二、“三生教育”校本化實施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實施目標的校本化

“三生教育” 校本化的課程實施目標是指通過對學校教學理念、教學資源環境、師生狀況的細致分析，確定總體目標之后細化的課程目標。 可以針對各地州高校、學生實際發展水平的差異及時做出調整，切實根據學校的辦學特色、學情狀況和教師的特點設置分層級、分類型的教學目標，“三生教育”作為一門素質教育課程，它的校本化教學目標的設置對不同的學習內容有不同的要求， 不同的學情狀況有不同要求，甚至不同的地區（比如少數民族地區）也有不同的重點要求，這樣才可以真正做到基于學校、為了學校，促進學生全面、自主、協調的發展。 以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標設為三級：一級目標為學校層面已經定位的辦學特色； 二級目標為課程實施對上級目標的解讀，以類別劃分；三級目標為具體目標，分學生類別、專業類別、學制類別、課程類別，三個層面分別設置課程目標，將“生命、生存、生活”三個內容逐層細化，確立重點后分別實施。

（二）“三生教育”教學內容的校本化

“三生教育” 教學內容的校本化是指在嚴格遵循統一的教學大綱和要求的前提下，針對地州院校的辦學特色、不同學生群體的學習特點等情況教師有意識地對所授課程內容、教材進行合并、改編與補充等。 “三生教育”課程總體來講內容比較多而課時又較少，一般從整體、宏觀的角度對大學生提出素質教育的目標和要求， 教學內容理論性強、 籠統、抽象、可操作性差，可素質教育是“一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應”，要想收到教學實效就必須對“三生教育”的教學內容進行二次加工處理。 處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對教學內容的重組與創新。 任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結合這些資源對“三生教育”課程進行重組與創新可以開發出更多的更符合本校學生認知的材料；（2）對教學內容的刪減和增加。 在結合本地實際和本校學生實際的基礎上，確立“三生教育”教學目標，決定教學內容的刪減和增加，做到更有針對性；（3）整合，它指根據教學需要，聯系其他學科中有關“三生教育”的內容進行擴展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關的通識性課程，所以此舉并沒有太大難度， 這種教學內容的擴展與延伸，不僅豐富了學生的知識體系，更為“三生教育”的課程目標達成提供了很好的途徑與方法。

（三）校本化的“三生教育”課程評價方法

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。 校本化的“三生教育”課程評價方法要在深刻領會素質教育課程實施的總體目標的基礎上，結合學校教育個性化的培養目標以及學生的實際情況，構建富有學校特色的評價模式，由于“三生教育”屬于素質教育并非應試，所以考試這個手段可以適當弱化，科學的“三生教育”評價模式應當是一個民主、開放的動態過程，使學校、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價，充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標準對所有學生作一次性的“優劣”劃分，在評價的內容上，可以是教師課堂日記、日常表現訪談記錄、學生的學習筆記、小論文、實踐活動、調查報告等等。

（四）校本化的“三生教育”教學方法

“三生教育”的教學方法校本化是指教學方式 、手段的選擇要綜合考慮本校學生學習需求與個性特點、教學內容的特點、 教學情境變化和學校或學校所在地區的資源條件等因素，形成的有效教學方法。 由于學生在自身發展中個性的差異，各高校、各地區、各專業學生的學習基礎，學習方法、學習能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同，基于因材施教、差異教育的理論我們需要校本化教學方法。 “三生教育”的校本化教學方法關注學生個體差異，針對不同層次的學生，適當選擇講解、討論、合作、探究、實踐等多種方法的組合，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，使學生了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識。

篇（3）

首先，開發校本課程是形成和體現高校的辦學特色、培養辦學長久生命力的關鍵所在。有特色的校本課程是高校辦學特色的一個重要“折射點”，因為它是依照學校的辦學思想、教育傳統致形成自身辦學特色的一個具體實踐過程，離開了這種特色課程那辦學特色就只能是空談。第二，校本化課程是提高學生學習興趣、增強學習效果、實現學生素質提升和教師專業發展的雙贏選擇，“校本課程的開發意味著教育管理中一種權力的下放”，“三生教育”校本化使得教師能夠根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，提高教學質量的同時也促進了教師自身的發展。第三，校本化課程所具有的“貼近地方實際、貼近學校實際、貼近學生實際”的特點，能有效增強教學實效性，真正實現設置“三生教育”的目的。

（二）“三生教育”的特點為校本化的實施提供了空間與可能

實施“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求，是促進學生全面發展的基本途徑。它通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發學生的主體認知和行為實踐，最終幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使人成其為有價值的人、幸福的人。它作為一門素質教育課程，內容和目標都比較籠統、抽象、分散，由于各地區、各高校的不均衡性和差異性，必須使課程的實施與本地區和學校的實際情況緊密結合，只有如此，才能取得良好的實施效果，從這個層面上說，“三生教育”作為一門素質教育課程的基本特點為校本化實施提供了空間和可能。

（三）高校的辦學資源以及經驗積累為“三生教育”的校本課程開發提供了良好基礎

近年來，隨著國家和各級政府對高等教育投入的持續增加，地州高校的辦學水平在逐漸提升，辦學條件日益完善，“三生教育”校本課程開發需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發和建設逐漸豐富，如師資隊伍的充實穩定、校內校外實踐實訓基地的建設等，這為“三生教育”校本課程的開發提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業能力和整體素質也有了長足的發展，無論是課程觀念、參與課程開發的意識還是課程的實施能力、擁有的知識和信息儲量都有了顯著的增強，最后，各地州高校明確而獨特的教育哲學觀和辦學宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經驗積累都為“三生教育”校本課程的開發奠定了的良好的基礎。

二、“三生教育”校本化實施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實施目標的校本化

“三生教育”校本化的課程實施目標是指通過對學校教學理念、教學資源環境、師生狀況的細致分析，確定總體目標之后細化的課程目標。可以針對各地州高校、學生實際發展水平的差異及時做出調整，切實根據學校的辦學特色、學情狀況和教師的特點設置分層級、分類型的教學目標，“三生教育”作為一門素質教育課程，它的校本化教學目標的設置對不同的學習內容有不同的要求，不同的學情狀況有不同要求，甚至不同的地區（比如少數民族地區）也有不同的重點要求，這樣才可以真正做到基于學校、為了學校，促進學生全面、自主、協調的發展。以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標設為三級：一級目標為學校層面已經定位的辦學特色；二級目標為課程實施對上級目標的解讀，以類別劃分；三級目標為具體目標，分學生類別、專業類別、學制類別、課程類別，三個層面分別設置課程目標，將“生命、生存、生活”三個內容逐層細化，確立重點后分別實施。

（二）“三生教育”教學內容的校本化

“三生教育”教學內容的校本化是指在嚴格遵循統一的教學大綱和要求的前提下，針對地州院校的辦學特色、不同學生群體的學習特點等情況教師有意識地對所授課程內容、教材進行合并、改編與補充等。“三生教育”課程總體來講內容比較多而課時又較少，一般從整體、宏觀的角度對大學生提出素質教育的目標和要求，教學內容理論性強、籠統、抽象、可操作性差，可素質教育是“一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應”，要想收到教學實效就必須對“三生教育”的教學內容進行二次加工處理。處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對教學內容的重組與創新。任何學校都處在一定區域內，學校的地理位置、自然資源、當地人的思想觀念、地方傳統、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結合這些資源對“三生教育”課程進行重組與創新可以開發出更多的更符合本校學生認知的材料；（2）對教學內容的刪減和增加。在結合本地實際和本校學生實際的基礎上，確立“三生教育”教學目標，決定教學內容的刪減和增加，做到更有針對性；（3）整合，它指根據教學需要，聯系其他學科中有關“三生教育”的內容進行擴展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關的通識性課程，所以此舉并沒有太大難度，這種教學內容的擴展與延伸，不僅豐富了學生的知識體系，更為“三生教育”的課程目標達成提供了很好的途徑與方法。

（三）校本化的“三生教育”課程評價方法

校本課程評價是校本課程開發的重要組成部分，評價制度的建立和評價體系的完善，在校本課程開發和實施中起著導向和質量監控的重要作用。校本化的“三生教育”課程評價方法要在深刻領會素質教育課程實施的總體目標的基礎上，結合學校教育個性化的培養目標以及學生的實際情況，構建富有學校特色的評價模式，由于“三生教育”屬于素質教育并非應試，所以考試這個手段可以適當弱化，科學的“三生教育”評價模式應當是一個民主、開放的動態過程，使學校、教師、學生以及家長和社區人士等共同參與評價，充分尊重學校師生以及學校和社區環境的獨特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標準對所有學生作一次性的“優劣”劃分，在評價的內容上，可以是教師課堂日記、日常表現訪談記錄、學生的學習筆記、小論文、實踐活動、調查報告等等。#p#分頁標題#e#

（四）校本化的“三生教育”教學方法

“三生教育”的教學方法校本化是指教學方式、手段的選擇要綜合考慮本校學生學習需求與個性特點、教學內容的特點、教學情境變化和學校或學校所在地區的資源條件等因素，形成的有效教學方法。由于學生在自身發展中個性的差異，各高校、各地區、各專業學生的學習基礎，學習方法、學習能力以及學習目的、態度、情感和意志品質等都會不同，基于因材施教、差異教育的理論我們需要校本化教學方法。“三生教育”的校本化教學方法關注學生個體差異，針對不同層次的學生，適當選擇講解、討論、合作、探究、實踐等多種方法的組合，充分尊重學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和參與性，使學生了解自我、認識社會、開闊視野、拓展知識。

三、“三生教育”校本化的條件及策略分析

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正是被這種“為家鄉做貢獻”的真實情懷感動，主辦方授予了曲明杰“IT知識普及英雄”一等獎的榮譽。茌接受媒體采訪時，他說：“參加這次活動―方面可以用所學的知識回報家鄉，帶動家鄉的發展，還對自己的能力有很大的提升作用。通過這次活動，我感觸最深刻的就是：一個人的力量太小，應該聯合更多的人去做普及，而在這之前，我們應該鍛煉好自己的組織能力和團隊精神。”本次活動改變的不僅有曲明杰，來自沈陽工業大學的程冉也表示，寒假將會聯合一部分同是參加本次活動的學生，編寫一本真正適合農村實際情況的電腦教程。

篇（5）

微博，即微型博客（MicroBlog）的簡稱，常被網民昵稱為“圍脖”。它是一個基于用戶關系的信息分享、傳播及獲取平臺，用戶可以通過WEB、WAP及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。［1］大學生作為知識水平較高、思維活躍、接受能力強的群體，天然地與這一新媒體的發展結合在一起。因此，本調研報告根據美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛（Abraham Harold Maslow）提出的需求層次理論探究微博在大學生群體流行的原因，并從需求層次論的角度探討微博是如何滿足大學生群體的各種需求及滿意程度這一問題，并以此提出建議，以完善微博。

一、研究對象與方法

基于研究背景，我組織了“大學生對微博的看法”的調查，在華南師范大學石牌校區選取了相關學院進行了調查，采取了非隨機抽樣的方式。本次調查總共發放了310份問卷，有效問卷300份，有效問卷回收率為96.77%，其中男生有150人，女生有150人；大一生有100人，大二生有100人，大三生有100人；文科生有150人，理科生有150人。另外，在正式調查前，我也以問卷調查的形式做過探索性試驗。最后用Excel對資料進行分析，試圖結合需求理論找出微博流行的原因。

二、主要研究數據與分析

（一）微博的使用程度

表一：“請問你平時上微博的頻率是多少呢？”調查分析

表一顯示，在已經使用微博的被調查者中，35%的同學每天至少訪問一次，15%的同學每周有4―5天訪問，并且13%的同學每周有2―3天上微博，26%的同學則表示平均每周訪問一次微博，甚至有9%的同學稱其開了微博但是平均每周訪問不到一次。這正說明微博在大學生間普及度正在不斷上升。

（二）使用微博的原因

表二：“你使用微博的原因（多選）”結果分析

表二顯示，被調查的大學生使用微博的原因大致有以下：27%的同學認為微博是一個關注并討論熱門話題，可以分享想法的平臺；19%的同學認為微博可以提供多方面資訊，包括學習、生活等；17%的同學稱其認為微博可以消除壓力；14%的同學表示微博可以消磨時間。在被調查的學生中，雖然答案各不相同，但這正反映了現今社會的多元價值觀，也正表示了微博這一新媒體從各方面滿足了大學生群體的各種需求。

（三）微博的用途

表三：“你把微博用于以下哪些方面（多選）結果分析

從表三顯示，25%的學生使用微博來了解最新時政新聞及社會熱點問題；30%的學生使用微博關注資訊或者個人動態；而有22%的同學使用微博是希望同時可以關注好友動態；17%的同學喜歡在微博上評論或轉發消息；5%的學生是在微博分享學習經驗或探討學習問題。可以看出，大學生使用微博的用途十分廣泛。

三、微博流行的原因分析

（一）滿足大學生群體的安全需求

微博通過實現大學生群體的社會知覺，滿足大學生群體的安全需求。一方面，微博可滿足大學生的信息需求。微博具有整合信息的特點，使大學生可以獲得各種信息，特別是通過提供關乎大學生自身利益的信息，實現大學生的社會知覺。正如調查中有將近兩成的同學認為微博可以提供多方面資訊，包括學習、生活等方面。這樣學生通過微博了解更多世界各地的資訊，增強社會聯系。

另一方面，微博滿足大學生的心理安全。大學生由于害怕被孤立，在進行選擇時，往往具有從眾心理，以大多數人的意見作為選擇標準，以保證自身安全。微博提供可供大學生選擇的各種關注對象，數據顯示有22%的同學使用微博是希望同時可以關注好友動態，這樣使大學生了解大多數人對某些事件的態度和行為。

（二）滿足大學生的社會需求

社會需求包括友愛和歸屬等。作為社會成員的大眾屬于特定的社會階層或社會群體，都有一種社會歸屬感或群體歸屬感。而微博便是具有虛擬社群屬性的公共空間。數據顯示有27%的同學認為微博是一個關注并討論熱門話題，可以分享想法的平臺，因此微博為大學生提供了自由表達和信息共享的公共空間。在這個公共空間里，大學生可形成人際交往，滿足社會歸屬需求。因此，微博成為了拓展人際網絡的平臺，在這個平臺上，大學生選取與自身具有共同興趣的關注對象，建立聯系，形成社會環境。大學生一旦遇到問題，則能夠從社會環境中獲得支持。大學生在微博中獲得的支持和認同度越高，社會歸屬感就越能得到滿足。

（三）滿足大學生的尊重需求

微博可以滿足大學生的尊重需求，具體表現為它賦予大學生在信息傳播中的主動權，改變了大學生過去被動接受信息的狀況，加上微博的“零門檻”準入，任何人都可以在微博上表達自己，使自己成為信息傳播的中心。某位被調查者稱他將日常心靈語錄寫入微博，吸引了眾多粉絲，目前已有幾千人關注他，他自身的尊重需求也得到了滿足。因此，當尊重需求得到滿足，能使人充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自身的價值。

（四）滿足大學生的自我實現需求

微博滿足大學生的自我實現，其一，個人在微博中塑造一個良好的形象，得到他人的認可和社會的認同，實現自我價值。其二，微博實現了大學生的“自我推廣”功能，成為大學生展現自我的窗口。許多明星不再僅僅依靠傳統媒體宣傳自己，而是通過微博與粉絲影迷互動達到更好的宣傳效果。相同的，在微博中，大學生通過提供生活、學習的信息贏得“被關注”，滿足自我實現需求。

四、結語

身處這個信息爆炸、快速變革的時代，大學生必須在眾多信息中尋求滿足自身安全、社會、尊重、自我實現需求的道路。而微博應運而生，符合時代特性，滿足大學生群體的各種需求，因而得到較快的發展。其他傳統媒體可以借鑒微博形式，改變傳統傳播方式堅持以受眾為中心，圍繞受眾需求進行傳播活動，從各方面滿足受眾的需求，以期獲得長遠發展。

參考文獻：

［1］張兵.基于微博的大學生思想政治教育探索［J］.思想理論教育，2011，（5）：84-86.

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一、加強領導，建章立制，提高語言文字規范化工作認識

1.利用基礎雄厚的優勢營造規范漢字書寫的濃郁氛圍。

我校奉行“以學生為本，為學生終身學習與發展奠基”的辦學宗旨，先后被評為xx市、xx省語言文字規范化示范學校，語言文字工作起點高，師資力量強。全校216名教職工普通話水平全部達到二級乙等以上，人人能寫一手規范漂亮的三筆字，說一口流暢標準的普通話。語文教師普通話水平95%達到一級水平，擁有楊萬紅、蔣其雯、張超、趙群英、劉俊英等省級普通話測評員，另有xx省書法家協會會員楊彪、姚繼南、恭學安三位教師。利用廣播站、宣傳欄、校園網廣泛宣傳，形成人人講普通話，人人寫規范字的濃郁氛圍。

2.組織管理機構健全，使規范漢字書寫教育走向常規化。

語言文字工作要取得成效，必須步入常規化、制度化、規范化的軌道。我校早在XX就成立了語言文字工作委員會，XX年改組為官五中“字正腔圓”工程領導委員會，XX年委員會中增設“學生規范漢字書寫教育小組”，將全體初高中32位語文教師納入領導機構，使規范漢字書寫教育成為學校實施素質教育的重中之重。

官五中“字正腔圓”工程領導委員會通過分層、分工、合作，扎實有序地開展語言文字規范工作，現已形成覆蓋學校各條線，深入各教學班的漢字書寫教育管理網絡。同時，借省級語言文字規范化示范校的專項工作資金，加大對師生普通話與“三筆字”培訓、推普周活動、演講競賽、學生書法比賽等活動的投入，使規范漢字書寫教育有了政策支持和經費保障。

3.學校逐步建立健全規范漢字管理制度，使師生在規范書寫上有章可循，有法可依。

為深入開展“規范漢字書寫教育”特色學校的創建工作，學校多次召開專題會議，校長親自動員布署，組織教師認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關于語言文字規范化示范校實施細則》、《教育部語言文字應用管理司關于開展規范漢字書寫教育特色學校建設的通知》等法規文件，使全體師生統一了思想，提高了規范語言文字的意識。并依據工作開展情況，循序漸進，逐步出臺了《xx區第五中學語言文字工作基本要求》、《xx區第五中學語言文字工作規劃》、《xx區第五中學語文教師語言文字規范化發展要求》、《xx區第五中學語言文字規范監察制度》、《xx區第五中學語言（語音）工作規范化實施細則》、《xx區第五中學文字工作規范化實施細則》、《xx區第五中學語言文字工作獎懲辦法》等，這些制度有力地促進了我校“書寫經典，傳承文明”教育活動的開展。

同時，教務處專門編制了《xx區第五中學教師上課要求》、《xx區第五中學教師行為規范十八條》，要求語文教師要根據課標要求落實學生日常“聽、說、讀、寫”的訓練，把漢字規范化貫穿到日常教學的各個環節，備課寫教案、上課板書、批改作業、考試評卷、課外輔導、自編教材與講義都要做到漢字使用規范化。學校每學期期末進行效果檢查，與獎懲掛鉤。教科室在每年的教研工作計劃中都把規范教師語言文字作為校本培訓的重要內容，每學年組織一次教師“三筆字”比賽和教師口語表達技能大賽，并積極開展學生“小小書法家”競賽和“啄木鳥糾錯行動”。德育處利用“國旗下的演講”、藝術節書法作品展、各班主題班會與黑板報評比，將規范漢字書寫滲透到德育工作中，并在宣傳櫥窗里定期展出學生書法比賽的獲獎作品，隨時檢查“校園用字”，凈化用字環境。

二、精心設計，多措并舉，開創具有官五色的規范漢字書寫教育

“書寫經典，傳承文明”教育由七個特色部分組成，充分顯示了官五中人在探索規范漢字書寫教育方面的智慧。

（一）誦讀經典——將學生的識字、寫字教育與國學經典誦讀有機統一

寫字教學應與識字教學緊密結合,規范漢字的書寫離不開學生的識字與認字。而學生最難過的識字關，莫過于承載中華文明發展的國學經典著作，所以我校十分注重以文言文誦讀抓好學生的識字與認字教學。

XX年5月，我校初一年級400多人齊聚一堂，誦讀千古美文，感受中華民族源遠流長、博大精深的傳統文化，品味濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的詩詞曲賦，走進那些流芳千古、擲地有聲、回味無窮的佳作名句。同學們在兩個小時的時間里，以班級為單位誦讀了《論語》、《三字經》、《弟子規》、《詩經》、《漢樂府》等著作，在全校范圍內揭開了“誦讀國學經典”的序幕，增強了同學們文明傳承的責任感和使命感。

XX年11月，為抓好初高中語文學習的銜接工作，高一年級組織“配樂詩文朗誦比賽”活動，激發高一新生對優美詩文的喜愛，培養高雅的審美情趣，從而感受高尚的人格、博大的胸懷，探尋祖國文化的無窮魅力。此次活動將優美配樂、深情誦讀與現場書法揮毫完美融合，彰顯了我校規范漢字教育的核心理念——“書寫經典，傳承文明”。

（二）書法課先行——學校保證寫字課時，根據學生認識發展水平開設書法選修課與必修課

XX年xx省實施中考、高中會考、高考實施網絡閱卷后，各學科都有專門的答題紙，字體太小、筆畫太細、字跡太潦草，掃描到電腦上根本看不清，造成不必要的書寫失分。“書寫工整規范”成了全校師生共同追求的熱門話題，我校由此開設了書法課，按必修課與選修課的原則組織。初一為必修，每周一節由專職教師姚繼南任教。初二至高三年級書法課安排為選修課，每周二下午第七節進行，各班級語文教師作為兼職教師，以《新課標學生必背古詩詞鋼筆字帖》（黑龍江美術出版社出版，李放鳴主編）作為專門教材。學校制定了專門的課程目標，初一是按筆畫順序正確書寫，注意間架結構；初二年級要求規范、端正、整潔書寫正楷字，測試作業中能快速找出二簡字、異體字和簡化字；初三年級要求書寫楷書行款整齊，有一定的速度；高中階段是在書寫中體會漢字的優美。實踐證明，字寫得規范、端正、整潔的學生往往學習認真、成績優良。而筆畫凌亂、字跡潦草者大都在學習上自由散漫、成績也不怎么理想。通過書法課，學生提筆忘字的現象大為改觀，現在轉變為“提筆即時練字時”。

XX年高中新課程在xx全面鋪開后，我校書法課與語文課教學結合得更加緊密，學校在高一年級安排了“優秀的漢字”為題的研究性學習，從“漢字的起源”、“漢字的形體”和“漢字的構成”、“漢字文化” 分類別類介紹漢字知識。組織學生開展梳理探究，讓學生認識到漢字的“優美” （音美以感耳，形美以感目，意美以感心），從情感上真正理解漢字、愛上漢字，去體會她經久不衰的獨特魅力。

（三）“小小書法家”——成立學生書法愛好者協會，積極參加各類書法競賽

書法藝術是中華民族文化的象征和結晶，有著博大精深的文化內涵和巨大的藝術魅力。正如魯迅先生所言，“它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”XX年9月我校專門組建官五中“小小書法家”協會，覆蓋全校各年級，在冊會員最高紀錄達到982名書法愛好者。“小小書法家”聘請xx省書法家協會會員、本校書法教師姚繼南為輔導員，它以“規范漢字書寫，傳承書法藝術”為宗旨，在各類書法比賽取得了豐碩的成果。

XX年11月，“小小書法家”初試牛刀，我校33名初中同學參加了中國美術學院社會美術水平考級中心組織的軟筆書法等級考試。其中初二（1）班鄭潔、劉芳等7名同學達到國家六級水平，初二（1）班xx、xx等5人達到國家五級水平，初一（5）班xx、xx等21人達到國家三級水平。在XX年6月的第二次國家級硬筆考試中，官五中“小小書法家”協會再創輝煌，初一年級xx、xx等36人獲四級水平，xx、xx等7人獲六級水平。

XX年5月，由全國新課程寫作文藝大賽組委會舉辦的“文心雕龍杯”書法大賽，高一（5）xx等8人獲金獎，高一（6）班xx等24獲銀獎，另有17獲銅獎。在丹桂飄香的XX年10月，xx省首屆“三生教育”書法比賽中，官五中“小書法家”一舉奪冠，初二（1）班xx等4人榮獲一等獎，初三（4）班xx等6人二等獎，初二（2）班xx等7人獲三等獎。xx老師參加教師組比賽獲一等獎殊榮。

XX年5月在全國中小學生優秀書法作品大賽和第八屆“龍人杯”全國少年兒童書法大賽中，我校以參賽作品多且質量高而榮膺“集體優秀獎”和“集體一等獎”。xx老師榮獲“模范輔導教師一等獎”，我校參賽的同學18人次獲金獎，32人次獲銀獎，21人次獲銅獎，15人次獲優秀獎。我校學生大面積地在全國性規范漢字書寫大賽中榮獲大獎，為學校贏得了榮譽。

XX年8月，我校“小小書法家”參加了第五屆全國規范漢字書寫大賽，其中“中學中專組毛筆字”一項就有5人獲一等獎， 8人獲三等獎，21人獲優秀獎，學校榮獲集體三等獎。

官五中“小小書法家”協會先后參加過國家級、省級書法比賽11次，達300多人獲獎，89位小會員通過國家硬筆書法等級考試，學生書法水平在xx市、xx區處于領先水平。它成為我校“規范漢字書寫教育”的奇葩，是我校素質教育的一大亮點。

（四）啄木鳥行動——充分發揮同學們規范用字的積極性，開展漢字書寫大調查

隨著各種網絡語、“火星文” 的流行，社會上各種錯別字“滿天飛”，文字使用不規范現象也比比皆是。為此，我校開展了“啄木鳥”糾錯行動，各班成立一個小隊，每隊至少3人，按“學習中找錯、校外糾錯、尋找病因、完成調查報告”的要求開展行動，糾正校內外錯別字、二簡字、繁體字。“啄木鳥”四步行動分別如下：

第一步、在學習過程中找錯別字。學生準備一記錄本，在自己的作業本中去尋找錯別字，及時地把它記錄下來。同學之間互查，找出同學們容易寫錯的字，將找到的錯別字記錄下來。分小組組成合作組，在組長的安排下在報紙、雜志上找錯別字。看看哪個小組“捉到”的錯別字最多，評選出最佳“捉‘蟲’小能手”。

第二步、校外糾錯。在家庭、街道、社區開展用字不規范調查，還可以圍繞電視、電影、廣播以及日常交流當中不規范的用字進行調查，并積極做好“推普標兵”，宣傳普通話。

第三步、尋找病因。各小組對所收集的錯別字進行分析整理，尋找造成使用錯誤的病因，這一環節有一定的難度，各班語文教師給予指導，力求使學生的歸納整理工作能順利進行。

第四步、形成調查報告，總結出預防常見錯別字的方法，可用順口溜或兒歌等形式，也可整理出易錯字的表格。

官五中“啄木鳥”自開展以來，同學們深入社區、街道、市場、工廠、火車站、旅游景點進行規范用字大調查，最遠的“啄木鳥”達到過大理、貴陽等地，先后完成調查報告600多份，糾正錯字達到2500多例，發放普通話宣傳資料上萬份。

經過“啄木鳥”行動，學生規范用字的思想意識加強了，認識到使用不規范字的危害和不便，決心從我做起，正確使用規范字。在調查活動中，他們學會了收集、處理、運用信息的方法，為以后自主學習奠定了基礎，同時也激發了學生學習的積極性。在調查活動中，他們歡樂多多，阻力重重，真正感受到了自己肩上的責任和使命，決心為規范社會用字、提高民族素質做貢獻。

（五）教案大比拼——正人先正己，教師教案嚴格檢查

在我校制定的《xx鐵路第三中學教學管理二十條》和《昆鐵三中教職工手冊》中，明確規定每學期實行教師教案“三段檢查制”，開學第一周由教研組長檢查，期中、期末由學校教務處檢查。檢查的核心內容一是看教案文字書寫、整體設計是否落實《國家通用語言文字法》的相關要求；二是看教師在教案中是否存在繁體字、異體字、二簡字、錯別字的現象。檢查結果與教師業績掛鉤，作為教師評優評先的重要依據計入業務檔案。

（六）三筆寫人生——重視教師“三筆字”書寫培訓

我校每學期由教科室開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字的基本功訓練，把規范漢字書寫滲透到每一項教學活動之中。只有教師能寫一手好字，才能給學生做示范，也才能有效地指導學生練字。我校為教師選備規范練字本、小黑板等，定期舉辦書法講座，學習“三筆字”書寫技巧，組織教師交流寫字教學經驗，要求每個教師都以規范美觀的書寫做表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養成。多年來隨著活動的堅持開展，規范了教師們漢字書寫的意識，提高了教師的書寫水平。在今天的官五中，每塊小小的黑板上，每張小小的練字紙上都展示著教師們的筆墨風采。

（七）寫字要研究——積極組織教師開展漢字書寫教學專項研究

世界教科文衛組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。所以，我們不僅要讓學生學會寫一手漂亮的漢字，還要讓學生在書法的教育中學會做人的道理。

XX年9月開始，我校就開始籌劃《提高中學生書寫教學效率研究》課題申報工作，并于XX年6月與《國學經典誦讀活動在中學語文教學中的實踐》、《學生課外寫作與小記者活動》順利通過xx市“xx” 教育科研規劃開題論證，正式確立為市級科研課題。在課題研究工作中，學校開展全體教師寫字教學的培訓，組織課題組教師學習《寫字教學指南》、《書法》等教材，掌握了有關寫字教學的基礎理論。為及時了解課題研究進展情況以及為實施階段做好準備，學校教科室制定了《寫字教學培訓登記表》、《寫字教學檢查登記表》、《學生寫字情況調查表》等表格，安排課題實驗教師認真做好記錄。將初一（5）班、高一（6）、高二（3）列為《提高中學生書寫教學效率研究》課題研究實驗班，在本班開展書法競賽活動，建立書法園地，評選每周書法明星，大大提高了學生學習書法的興趣。本課題目前已取得了重大突破，課題組長姚繼南老師以身作則，先后在xx省《課程教材教法》上連續發表了《鋼筆書法及其基本知識》、《淺談書法蘊涵的素質教育功能》、《毛筆書法的臨摹與技能形成步驟》三篇論文。課題組彭碩老師指導高二學生完成研究性學習報告《春城街名探究》、《xx街道名研究》，雙雙榮獲XX年第六屆全國中學生研究性學習成果大賽三等獎；張亞東老師指導高三學生金麗、孫儷維研究《古錢幣上的文字》，獲XX年第七屆全國中學生研究性學習成果大賽二等獎。另外，課題組教師群策群力，成功研制了《官五中語言文字工作科研規劃方案》，編制了校本教材《常用字詞》、《翠語明音》、《美文品讀》等。

除開展大規模的“書寫經典，傳承文明”主題教育外，我校不斷改善校園環境，營造規范用字育人氛圍。學校里豎立的“寫好規范字，講好普通話”的宣傳牌，把學生帶到了一個優雅整潔的書香校園。走進校園，到處可以感受到規范與整潔：走道里的宣傳用語，教室門上的溫馨提示，教室后墻精美的黑板報，一個個規范的漢字，一句句至理名言，一幅幅彩色的插圖，都讓人清新爽目。走進一間間教室，就好像走進了一個個漂亮而又整潔的小家，走進校園，就像走進了一個書香四溢的知識花園。

三、反思完善，持之以恒，堅持規范漢字書寫教育

篇（7）

教育部于2009年頒布的《中等職業學校德育大綱》明確指出：“中等職業學校德育課是學校進行德育工作的主渠道，是個專業學生必修的基礎課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業道德教育、創業教育以及心理健康教育的主陣地”。可見，大力發展職業教育，必須加強中職學校的德育課教學工作。當下各中等職業學校德育課堂教學效果并不十分理想。許多的于課堂教學存在內容單調乏味、課堂沉悶等不良現象；教師缺乏激情，學生缺少主動性、積極性，厭學、缺課現象很普遍；學生對待作業、考試無所謂，學生不但考試成績差，其思想道德意識、法律意識和社會公德意識也令人堪憂。如何調動學生學習的積極性，提高德育課堂的時效，真正實現德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個亟待解決的問題。在多年的教育教學管理中，我認為首先應找出存在的問題，其次針對存在的問題制定改進方法。

1.存在的問題

1.1 師資綜合素質不高。

課堂教學中教師的“主導”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽課中普遍感覺，一是德育課老師在課堂教學中普遍表現為知識面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會學科，概念多，而且比較復雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識素養和對社會現象有較深刻的理解，才能在教學過程中恰當地分析教學中出現的疑難問題。二是德育課教師對市場經濟發展變化的不敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯系實際。當今社會政治經濟發展變化之快，青少年學生非常關心，如果教師缺乏對時政資料的收集和將其綜合引入教學，必然造成教學的“理論空洞”，對學生沒有吸引力，課堂效果自然低下。

1.2 教學活動組織缺乏藝術。

教學是一門藝術，是創造性勞動，德育課教師在組織進行教育教學的過程中必須遵循教育教學規律和青少年學生的身心特點。現實中的大部分德育課教師一直沿用傳統的教育教學模式，課堂教學仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學生在學習過程的主體地位作用，忽視教學活動的雙向性特性，從而導致課堂教學模式的僵化和單一。

1.3 德育課不受重視。

德育課在中等職業學校并沒有得到足夠的重視。首先是部分中職學校盲目偏向于“重專業”、“輕文化基礎課”，重技能、輕理論的現象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學指導，德育課教師見識少，教輔資料相對短缺，教師教學方法老化等問題。

2.改進步

2.1 豐富教學內容。

根據教學進程，教師應有計劃地組織學生開展適當的社會調查、參觀、社會服務等活動；此外，還可以安排學生撰寫小論文、調查報告、總結等。社會實踐活動內容的增加，可以極大地激發學生的學習熱情，既有利于增強德育課教學的吸引力，又有利于培養學生的能力。

（1）增加時政新聞知識內容的教學。教師應及時把國內外以及身邊新近發生的重大事件與所學的相關知識結合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學生易于理解記憶，而且還可以讓學生長知識、長見聞，提高他們的認知能力和思辨能力，這是學生在學習活動中非常樂意的事情。

（2）適時增加專題選修課和專題講座。根據社會經濟的發展情況，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當增加選修課的內容，擴大學生的知識面。近年來我在教學中利用一定的時間增加了“三生教育”、“新農村建設”、“環保世紀行”、“低碳生活”等知識競賽與講座，學生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強了德育課的教學效果。

2.2 重視課堂教學藝術。

實踐證明，相同的教學內容常常會引發不同的學習態度，導致不同學習教過，這其中最重要的原因就是教師的教學藝術問題。德育課教師只有不斷改進各自的教學模式、創新教學方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學為師生互動、生生互動，充分扮演好教師在課堂教學中是學生學習知識過程中的組織與引領者的角色，唯有如此才能提高和增強德育課的教學效果。

2.3 重視課堂導入藝術。

一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導得好，能先聲奪人，激發起學生強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動器；“趣”――是激發心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學生的情緒高漲，思維高度活躍。

2.4 重點抓好教學的組織環節。

與靈活多樣的教學方法點撥釋疑，發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用。教師的課堂教學，只有通過有效的點撥釋疑，才能使學生在解開疑團的基礎上，切實掌握知識，提高認知的能力，才能使學生的學習進一步深入下去。這個階段的教學方法多種多樣，具體的有：①引探式教學法――啟發式教學法，即：通過教師正確的引導、啟發，激活學生探索問題的能力，和培養學生的創新和創造能力的一種方法；教師應根據各自的教育對象有的放矢地選用； ②幽默式教學法即錯式教學法；它是增強課堂教學吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機智，一種藝術的表達，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當然，好的教學方法還很多。有道是：教無定法。教師應根據自己的知識結構、教學經驗及教育對象，在教學過程中創造性地綜合運用多種方法進行教學既能獲得功半事倍之效果。

2.5 完善考試方法。

一是改變傳統的書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷評知識點，并由此評定學生成績。、這是一種的片面考試評分法，不利于學生的全面發展。根據新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學化，并從知識、能力、覺悟三方面對學生進行全面的考試評價，學生的成績實行三方面的結合：一是知識與能力相結合；二是開卷與閉卷相結合（引導學生開展社會調查，用生活中的實例去印證課本上的內容）；三是卷面成績與平時表現相結合；真正把德育課育人的功能落到實處。

綜上所述是本人從事中職德育課教學和管理過程中的一點感悟。德育課是一門極其復雜的人文社會科學，它既有嚴謹的科學性，又需要有生動活潑的實踐方法，大有學問可做。隨著新課改的深化和社會經濟發展對人才培養規格要求的提高，必須加強對中職學校的德育課教學工作的研究和管理，必須加強對中職學校的德育課師資的培訓，唯有如此，中職學校才能培養出符合中國特色社會主義建設事業需要的合格人才。

參考文獻