兒童早期教育論文大全11篇

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篇（1）

二、情況分析：

1、我們總結(jié)上學(xué)年保教工作中的弱點(diǎn)，雖然加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，也開展了一系列教學(xué)實(shí)踐的研討、反饋、總結(jié)，取得了一定進(jìn)展，老師們的教育觀、兒童觀有了新的認(rèn)識，也提升了一定的理論水平。

2、日計劃、幼兒觀察記錄表、聽課記錄評析的反思記錄，存在個體差異較大，反思內(nèi)容常停留在表面，效果不顯著。本學(xué)期加強(qiáng)這幾方面的檢查指導(dǎo)。

3、教研組活動雖保證學(xué)習(xí)時間，但教育參與學(xué)習(xí)討論氛圍不夠，教師本身不善于進(jìn)行批評與自我批評，自我反思、自我鉆研缺乏。本學(xué)期加強(qiáng)教研活動的組織指導(dǎo)，努力提高教師的教育教學(xué)組織能力。

三、工作與措施

（一）．全員培訓(xùn)

鼓勵教師繼續(xù)提高學(xué)歷，參加學(xué)歷進(jìn)修學(xué)習(xí)。繼續(xù)選派教師參加培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)，開闊教師視野；在園內(nèi)開展教育教學(xué)交流觀摩、展示活動，讓教師相互學(xué)習(xí)、共同提高；積極投稿，提高自己的理論水平；結(jié)合本園實(shí)際認(rèn)真制定教研制度，規(guī)范工作，規(guī)范教研活動記載，切實(shí)提高教研質(zhì)量；加強(qiáng)段長、教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，堅持兩周一次的教研制度，提高工作質(zhì)效。

（二）．分層培訓(xùn)

1.周四教研日活動激勵經(jīng)驗型教師拓展經(jīng)驗，積淀素材，提高學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。倡導(dǎo)每聽必評的制度，從而讓老師明白有價值的教育活動究竟應(yīng)該怎樣來組織。園領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教育能力和教育效益。

2.鼓勵青年教師嘗試設(shè)計簡單、真實(shí)、自然、有效的集體教學(xué)活動，提高實(shí)踐教學(xué)的駕御能力并選送參加鎮(zhèn)級教壇新秀。對新來的教師，通過師徒結(jié)對、跟蹤聽課、在園內(nèi)上匯報活動等形式，使其盡快熟悉和適應(yīng)幼兒園保教工作。

3、同課異構(gòu)，創(chuàng)新思路。第一階段是討論主題，共商教案。每位教師針對主題，提出方案，集思廣議，碰撞火花。第二階段是各自備案，博采眾長，展現(xiàn)自我特色。第三階段是展示課程，公開聽課，師幼互動師師互動。第四階段是課后點(diǎn)評，汲取他人建議，改進(jìn)自身不足。

4、加強(qiáng)教師反思能力，構(gòu)建反思型教師角色，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高。實(shí)踐前反思：我要怎樣做，為什么這樣做，會有什么樣的結(jié)果。實(shí)踐中反思：隨時審視自己的教學(xué)行為，檢驗預(yù)定措施的可行性，調(diào)整策略。實(shí)踐后反思：在自己反思的基礎(chǔ)上，及時記錄，提出改進(jìn)意見。通過教研組交流，學(xué)期末每人上交2—3篇質(zhì)量較高的反思筆記（周四教研日），園內(nèi)評出優(yōu)秀反思筆記。

5、探討區(qū)角活動的合理、科學(xué)開展，提升區(qū)角活動的質(zhì)量。(1)在教研組中開展區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察指導(dǎo)、活動評價等方面的學(xué)習(xí)研討。嘗試將區(qū)角活動的開展與主題活動、探索型活動的開展相結(jié)合，互相滲透。

(2)各年齡班開展區(qū)角活動的階段性實(shí)踐觀摩研討活動、活動材料設(shè)計交流評比活動等，互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同提高。

篇（2）

幾年來，我市以“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”、“萬名父母進(jìn)家長學(xué)校”等主題活動為抓手，充分發(fā)揮市家長學(xué)校總校指導(dǎo)和推進(jìn)全市家庭教育工作的主陣地作用，大力推進(jìn)學(xué)校、村（社區(qū)）、企業(yè)、機(jī)關(guān)、網(wǎng)上、廣播六類家長學(xué)校的建設(shè)，使之成為集社會、學(xué)校、家庭三位于一體的重要教育領(lǐng)地。同時我們本著“高質(zhì)量普及、有特色發(fā)展”的工作原則，在工作體系、資源布局、人才隊伍、管理機(jī)制等方面不斷調(diào)整、完善，形成了由點(diǎn)到面，由普及到提高，不斷向科學(xué)化、特色化發(fā)展的良好態(tài)勢。

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)措施，家庭教育工作體系逐步健全。

1.明確職責(zé)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)，發(fā)揮家庭教育在未成年人思想道德教育中的重要作用，成立了由市委宣傳部部長任組長，市教育局副局長、市婦聯(lián)副主席任副組長，市文明辦、關(guān)工委、團(tuán)市委、市婦聯(lián)、教育局、民政局、衛(wèi)生局、計生局、海寧日報、海寧電視臺等10個部門為成員的市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并根據(jù)人事調(diào)動，及時調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)小組成員，為深入開展家庭教育工作提供了組織保證。同時，制定下發(fā)了《關(guān)于海寧市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位職責(zé)分工的通知》，進(jìn)一步明確了各成員單位的具體工作職責(zé)，初步形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府支持、部門配合、社會參與、共同指導(dǎo)的社會化、開放式的工作格局，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)全市家庭教育工作。

2.健全制度，推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)。堅持將家庭教育工作納入未成年人思想道德建設(shè)和婦女兒童發(fā)展總體規(guī)劃，每年年初制定家庭教育工作計劃，明確目標(biāo)任務(wù)。不定期召開全市家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組（擴(kuò)大）會議，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距，促使家教工作不斷向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。2012年制定下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市家長學(xué)校建設(shè)工作實(shí)施意義》，進(jìn)一步明確了家長學(xué)校的主要任務(wù)、組織管理、保障措施等，要求村（社區(qū)）家長學(xué)校按照“四有三優(yōu)一突出”的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（即有陣地、有機(jī)構(gòu)、有教材、有師資；整合資源優(yōu)、活動效果優(yōu)、規(guī)范管理優(yōu)；辦學(xué)特色突出），規(guī)范、科學(xué)、有序的開展家庭教育工作。

3.拓展陣地，夯實(shí)服務(wù)基礎(chǔ)。在原有家長學(xué)校的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大了全市家庭教育陣地網(wǎng)絡(luò)，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學(xué)生家長。目前，我市共有家長學(xué)校423所，其中學(xué)校家長學(xué)校14 2所，村（社區(qū)）家長學(xué)校243所（其中城鎮(zhèn)社區(qū)62所），企業(yè)家長學(xué)校14所，新居民家長學(xué)校2所，機(jī)關(guān)家長學(xué)校1所。建成其中全國示范家長學(xué)校2所，省級示范家長學(xué)校4所。同時，積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體的輻射作用，在海寧婦女網(wǎng)開設(shè)“兒童天地”、“網(wǎng)上家長學(xué)校”等專欄；在海寧婦聯(lián)官方微博開設(shè)“父母微課堂”；在《海寧日報》為少年兒童開設(shè)“成長”專版，設(shè)置“心語信箱”和“習(xí)作園地”等專欄；在海寧電視臺“潮鄉(xiāng)童話”欄目播出家庭教育知識;在海寧電臺“潮鄉(xiāng)半邊天”欄目開設(shè)“陽光家教”專欄，進(jìn)一步健全了家長學(xué)校、電視報刊、遠(yuǎn)程教育多維一體的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為家長提供更靈活多樣的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)家教知識“宣傳在基層、普及到家長、受益在兒童”。

（二）優(yōu)化隊伍，加強(qiáng)研究，全面提升家庭教育工作水平。

1.建隊伍。充分發(fā)揮好一支覆蓋全市、分工明確的家庭教育工作隊伍，為未成年人家庭教育提供人才支持。在2011年成立了由教師、醫(yī)生以及熱心家教工作的志愿者組成的家庭教育講師團(tuán)，目前講師團(tuán)共有成員27名。每年及時調(diào)整充實(shí)講課內(nèi)容，通過制定下發(fā)講師團(tuán)課題計劃，為基層提供菜單式服務(wù)，進(jìn)一步提高講座的針對性、實(shí)效性，正在達(dá)到“家庭所需、家長歡迎”的工作目的。同時，充分發(fā)揮家教志愿者作用。開展巾幗文明崗與村（社區(qū)）結(jié)對服務(wù)，組織開展“家庭教育志愿者進(jìn)村入戶”活動，全市中小學(xué)校、幼兒園、法律工作者等志愿者積極參與親子互動、法律咨詢、流動課堂等家庭教育志愿服務(wù)，加強(qiáng)對農(nóng)村兒童、留守兒童、孤困兒童、流動人口兒童等家庭的指導(dǎo)服務(wù)，幫助廣大家長掌握科學(xué)的家庭教育方法。

2.抓培訓(xùn)。為家庭教育教師團(tuán)的每位講師贈送《家庭教育》雜志，每年都組織開展專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。去年我們召開了全市家庭教育論壇，5名優(yōu)秀教師演講自己的課題，同時聘請家庭教育工作專家進(jìn)行面對面點(diǎn)評輔導(dǎo)，以此提升家庭教育講師團(tuán)整體素質(zhì)和課件水平。今年我們舉辦全市家庭教育工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)會，邀請了嘉興教育學(xué)院心理健康教育教研員紀(jì)忠華老師作《談家庭教育中的親子互動》專題輔導(dǎo)講座。同時，組織家庭教育工作骨干參加由省婦聯(lián)、省社科聯(lián)和省家庭教育學(xué)會等單位主辦的海峽兩岸中華民族傳統(tǒng)文化與家庭教育論壇暨家庭教育工作骨干培訓(xùn)班，進(jìn)一步提升家教工作者的業(yè)務(wù)水平。此外，基層婦聯(lián)組織也通過案例分析、課堂互動、實(shí)戰(zhàn)模擬演練等多種形式加強(qiáng)家庭教育講師團(tuán)培訓(xùn)。

3.興研討。立足家庭教育中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，圍繞單親媽媽家庭、農(nóng)村家庭、早期教育等重點(diǎn)內(nèi)容，推動全市家庭教育工作上新臺階，發(fā)動全市熱心家教工作者開展社會調(diào)查和課題研究，探索實(shí)踐與理論的結(jié)合，總結(jié)撰寫了農(nóng)村家庭子女教育狀況、親子互動、早期教育、“小公民”道德建設(shè)等方面的調(diào)查報告、典型經(jīng)驗等文章，為全市家教教育工作提供了有價值的決策參考。積極參與嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文征集選評活動，進(jìn)一步提升家庭教育的理論研究水平和服務(wù)實(shí)踐能力。2012年，桃園小學(xué)費(fèi)玲妹的《親子同行，營造家庭閱讀氛圍》和機(jī)關(guān)幼兒園俞美華的《優(yōu)化隔代教育，提升新班家園協(xié)同》獲得了嘉興市優(yōu)秀家庭教育論文一等獎，其他9篇論文分獲二、三等獎。今年共向嘉興上報家庭教育論文29篇。

（三）創(chuàng)新載體，拓展渠道，凸顯家庭教育工作實(shí)效。

1.與“雙合格”家庭教育宣傳實(shí)踐活動相結(jié)合。以更新家長家庭教育觀念，傳播家庭教育科學(xué)知識和方法為重點(diǎn)，積極打造“科學(xué)家教城鄉(xiāng)行”、“萬名父母進(jìn)家長學(xué)校”等品牌活動，指導(dǎo)和幫助家長提高自身素質(zhì)，提升家庭教育水平。如百合新城家長學(xué)校每季度舉辦一次大型公益家庭教育講座，針對不同年齡階段的家長，進(jìn)行不同內(nèi)容的講座；海洲街道東長社區(qū)舉辦隔代家庭教育講座；袁花鎮(zhèn)積極打造“花溪家園”家庭教育品牌。據(jù)不完全統(tǒng)計，2012年各鎮(zhèn)（街道）、村（社區(qū)）舉辦各類講座81場，參加培訓(xùn)6086人次；開展各類家教活動28場，參加活動8535人次。

2.與“文明家庭”創(chuàng)建相結(jié)合。為進(jìn)一步弘揚(yáng)家庭文化，樹立良好的親子關(guān)系，去年組織開展了以“和諧家庭、幸福海寧”為主題的第六屆家庭文化節(jié)，通過舉辦感恩書信大賽、家庭美德感言微博征集、親子運(yùn)動會等活動，大力開展家庭文化建設(shè)特色活動。同時，我們還將家庭教育工作與學(xué)習(xí)型家庭、平安家庭、綠色家庭、“知識進(jìn)萬家”等各類特色家庭創(chuàng)建相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大家庭教育的社會影響力和覆蓋面，努力為未成年人健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。同時，各鎮(zhèn)（街道）、市屬婦委會也通過開展各類主題宣傳活動，進(jìn)一步提高廣大未成年人增強(qiáng)道德意識、踐行道德規(guī)范、培養(yǎng)高尚情操的自覺性。斜橋鎮(zhèn)舉辦了以“珍愛生命，遠(yuǎn)離”為主題的禁毒“流動課堂”宣傳活動。硤石街道通過禁毒宣傳圖板巡回展、禁毒書法攝影比賽、現(xiàn)場宣傳咨詢活動等開展禁毒宣傳月活動。市城管局“城管巾幗宣傳團(tuán)傳播文明進(jìn)學(xué)校”，與紫薇小學(xué)聯(lián)合開展“城管知識進(jìn)校園，文明使者在行動”為主題的班會活動。

3.與“六一”、暑假等重要時間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合。在節(jié)假日來臨之際，各家長學(xué)校通過向家長發(fā)放《學(xué)生（兒童）防溺水安全教育告家長書》、《致家長的一封公開信》，發(fā)送假期安全短信，開設(shè)學(xué)生（兒童）家長防溺水安全教育專題講座，加強(qiáng)對孩子的學(xué)習(xí)、安全和社會實(shí)踐教育，提醒家長要盡好監(jiān)管責(zé)任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期。此外，我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節(jié)慶，開展“學(xué)習(xí)雷鋒、做美德少年”網(wǎng)上簽名寄語、“做一個有道德的人”、“做謙恭有禮中國人”等主題活動，連續(xù)13年開展“萬名學(xué)生下社區(qū)進(jìn)村落”活動，依托各社區(qū)家長學(xué)校，以講座、 征文、文藝演出、義務(wù)勞動等形式豐富學(xué)生暑期生活，進(jìn)一步健全我市學(xué)校、社會、家庭“三位一體”未成年人思想道德建設(shè)的教育新格局。

（四）突出重點(diǎn)，展現(xiàn)特色，家庭教育工作均衡發(fā)展。

1.突出早期教育。開展“早教大篷車下村進(jìn)社區(qū)”公益活動,宣傳普及早期家庭教育，形成以“家庭為陣地，社區(qū)為依托”的早期家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系,使科學(xué)育兒知識真正進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)家庭。2012年在全市開展“早教大篷車”下村進(jìn)社區(qū)活動18場，共300多名孩子參加親子互動活動。同時，結(jié)合“家庭文化節(jié)”連續(xù)兩年舉辦0-3歲寶寶親子運(yùn)動會，通過活動培養(yǎng)孩子良好的參與意識、競爭意識和合作意識，并進(jìn)一步增進(jìn)家長與子女之間的情感交流，展現(xiàn)健康向上的家庭生活方式。

2.突出新居民子女。為深入了解新居民子女家庭教育的狀況，2011年我們開展了新居民子女家庭教育狀況調(diào)研，并組織教育局、新居民事務(wù)局、公安局等單位召開新居民子女家庭教育狀況座談會，通過分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，探究對策措施，為針對性開展新居民子女家庭教育提供了有益參考。今年我們圍繞“孤困兒童家長和新居民子女家長”兩大群體，組織10場家庭教育講座免費(fèi)進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)，傳播先進(jìn)的家庭教育理念，提升家長科學(xué)育兒水平。

3.突出孤困兒童。市婦聯(lián)緊密結(jié)合工作實(shí)際，從加強(qiáng)未成年人特別是孤困兒童的思想道德教育、身心健康成長的高度出發(fā)，傾力打造潮鄉(xiāng)“社會媽媽”工作品牌，同時聯(lián)合市慈善總會開展“關(guān)愛成長”慈善助學(xué)工程，每年資助60名3-14周歲正在接受學(xué)前教育和義務(wù)教育的孤困兒童每人800-1000元助學(xué)資金。活動開展以來，得到了社會各界的積極響應(yīng)，各級婦聯(lián)組織、巾幗文明崗、女性社會團(tuán)體紛紛加入到愛心隊伍，在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面進(jìn)行結(jié)對幫扶。

二、家庭教育工作存在的問題

幾年來，經(jīng)過全市上下的共同努力，我市在家庭教育工作方面取得了一些成績，為未成年人健康成長辦了些實(shí)事。但在我國經(jīng)濟(jì)社會加速轉(zhuǎn)型、家庭結(jié)構(gòu)日趨多元的大背景下，家庭教育也面臨著許多新情況、新問題，我市家庭教育工作與新時期發(fā)展的要求相比還存在不小的差距，主要表現(xiàn)為：

1.家庭教育“三位一體”的工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。婦聯(lián)和教育局作為家庭教育指導(dǎo)的牽頭單位，尚未形成合力。婦聯(lián)由于職責(zé)范圍有限，人員緊張，難以顧及整個面上的工作；家庭教育與社會教育、學(xué)校教育還存在不同程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

2.家庭教育經(jīng)費(fèi)投入不足。家庭教育工作量大，周期長，針對性和延續(xù)性強(qiáng)，需要師資、場所和必要資金，但目前我市還沒有家庭教育專項經(jīng)費(fèi)，現(xiàn)有的工作經(jīng)費(fèi)是在其它工作經(jīng)費(fèi)中統(tǒng)籌開支。由于缺少經(jīng)費(fèi)保障，外請專家老師前來授課造成難度，一些必要的宣傳教育活動、調(diào)查研究、師資培訓(xùn)、教材編寫、評選表彰等工作不能正常開展，這與家教工作的需要很不適應(yīng)。

3.家庭教育隊伍不夠穩(wěn)定。教師缺乏專業(yè)的家庭教育培訓(xùn)，學(xué)校缺乏家庭教育專業(yè)工作者，這種現(xiàn)象目前普遍存在。家庭教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教育者有系統(tǒng)的家庭教育知識和為人父母的體驗，掌握專業(yè)的教育技巧和方法。目前，學(xué)校負(fù)責(zé)家庭教育工作的主要是分管學(xué)校德育工作的副校長和各班班主任，然而他們的專業(yè)知識卻是學(xué)科教學(xué)，這樣的家庭教育隊伍，其思維和視野，容易局限于學(xué)校教育內(nèi)部，難以從家庭教育的角度考慮家長教育的方法和技術(shù)。

4.家庭教育缺乏針對性。開展家庭教育，必須考慮到家長的特殊構(gòu)成，對不同的家長采取不同的分類教育策略。對所有家長開展同一內(nèi)容、同一方式的教育指導(dǎo)，就缺乏針對性。對于學(xué)生和家長結(jié)構(gòu)比較單一的城市中心小學(xué)，這種教育指導(dǎo)策略，也許會收到成效，而對其它城中村小學(xué)、流動、留守兒童等家長教育要取得實(shí)效，就必須分類教育指導(dǎo)。

5.家庭教育宣傳覆蓋面有待進(jìn)一步提高。目前家長獲取家庭教育知識的渠道主要有兩條：一是大眾傳媒；二是社會機(jī)構(gòu)對家長的直接指導(dǎo)。從學(xué)校家長學(xué)校看，家長學(xué)校開班往往被家長會所代替，流于形式，真正開展家庭教育的很少。村（社區(qū)）家長學(xué)校覆蓋率已達(dá)100%，但受資金、資源等客觀因素的制約，每年大都只開展1-2次活動，家長們又忙于工作無法抽身前來，聽課的人往往不多。

三、今后工作的思考

1.優(yōu)化指導(dǎo)，保障家長學(xué)校健康發(fā)展。加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確立“一主多輔、全面推進(jìn)”的家長學(xué)校辦學(xué)模式，即學(xué)校家長學(xué)校是主陣地，其他各類家長學(xué)校是有益的補(bǔ)充和完善。一方面要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，利用其師資和管理優(yōu)勢，對幼兒園、中小學(xué)等不同年齡段的學(xué)生家長實(shí)施有針對性的家庭教育指導(dǎo)。另一方面大力發(fā)展社區(qū)、企業(yè)、專業(yè)等各類家長學(xué)校。以學(xué)校、家庭、社會協(xié)同教育為宗旨，探索建立以家長為主體、以學(xué)校為主導(dǎo)、以社區(qū)（村）和企業(yè)等為聯(lián)系紐帶的和諧教育協(xié)作組織，實(shí)現(xiàn)家庭、社區(qū)、學(xué)校人才和設(shè)施設(shè)備資源共享，加強(qiáng)對家長和兒童的引導(dǎo)。

2.整合資源，加強(qiáng)家庭教育工作者隊伍建設(shè)。 家庭教育作為教育的三大支柱之一，一直處于弱勢狀態(tài)下。其中很重要的一個原因在于缺少家庭教育專業(yè)人才，目前家教工作者大多是基層教師兼職的，沒有更多的精力把家庭教育指導(dǎo)工作做精做細(xì)，因此加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才隊伍建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。同時要加強(qiáng)家庭教育工作者培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)能力和指導(dǎo)水平，使家庭教育指導(dǎo)工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、專業(yè)化。聘請家庭教育專家深入基層特別是家庭教育薄弱的農(nóng)村作報告、辦講座，傳播科學(xué)的家教知識，幫助家長解疑釋惑，提高家長科學(xué)教育孩子的能力，縮小城鄉(xiāng)差距。不斷壯大家庭教育志愿者隊伍，廣泛招募以中小學(xué)、幼兒園教師、高校在校學(xué)生、社會媽媽為主體的家庭教育志愿者，充分發(fā)揮他們在服務(wù)社會、服務(wù)家長、服務(wù)兒童中的積極作用。

3.保障經(jīng)費(fèi)，推動家庭教育工作落實(shí)。要爭取政府加大對家庭教育事業(yè)和家庭教育工作的政策支持、經(jīng)費(fèi)投入，爭取將家庭教育經(jīng)費(fèi)納入 財政預(yù)算，用于保障開展全市性家庭教育指導(dǎo)工作。鎮(zhèn)（街道）要增加對家庭教育工作經(jīng)費(fèi)投入，保障家庭教育指導(dǎo)工作正常開展。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要，通過合法方式爭取社會力量支持，補(bǔ)充校（園）內(nèi)家庭教育指導(dǎo)活動經(jīng)費(fèi)。

篇（3）

一、完善教育安置體系，補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷

由于各級各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展，更無法自然地獲得各種認(rèn)知經(jīng)驗，因此越早對特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗的獲得和認(rèn)知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對特殊需要兒童起著十分重要的作用。

特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償，不僅需要具體的補(bǔ)償訓(xùn)練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國特殊教育的發(fā)展尚停留在為學(xué)齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學(xué)齡前期錯失補(bǔ)償認(rèn)知缺陷的機(jī)會，也使成年特殊需要人士在學(xué)業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會認(rèn)知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個重要方向。

1.早期干預(yù)學(xué)齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系

在我國，特殊教育學(xué)校的功能主要體現(xiàn)在對特殊需要兒童的學(xué)校教育，尚未延伸至對學(xué)齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學(xué)校的發(fā)展程度，也受制于我國教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。

適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，而學(xué)齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學(xué)校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門聯(lián)合對各社區(qū)新生兒進(jìn)行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長向殘聯(lián)部門提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學(xué)校或?qū)I(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，最終由民政部門、衛(wèi)生部門、教育部門和殘聯(lián)部門組成評估小組，對早期干預(yù)與教育的績效進(jìn)行評估，從而形成早期教育體系。

2.巡回輔導(dǎo)學(xué)齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系

目前，我國學(xué)齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學(xué)校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會的融合，也限制了特殊教育學(xué)校與普通教育的交流合作。因此，我國特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足學(xué)齡期特殊需要兒童的教育需求。市級殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門、教育部門和民政等部門需要聯(lián)合成立“融合教育指導(dǎo)小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對學(xué)齡期特殊需要兒童進(jìn)行入學(xué)評估、安置、教育、督導(dǎo)和績效評估的的融合教育體系，即通過義務(wù)教育安置評估，將學(xué)齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適合其本身發(fā)展的教育或康復(fù)訓(xùn)練。

同時普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有一定的開放性和包容性，在普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校就讀的特殊需要兒童可以到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行身體機(jī)能的康復(fù)。另外，經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實(shí)現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。

融合教育體系中，特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)重要的作用。其一，為就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童提供手語、語訓(xùn)、盲文、定向行走、視功能訓(xùn)練和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等專業(yè)課教學(xué)。其二，對就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)特殊需要兒童學(xué)習(xí)和交往，同時指導(dǎo)普通學(xué)校的老師和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。

3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系

成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會認(rèn)知上處于弱勢地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保障。

終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實(shí)際需要向殘聯(lián)部門提出申請，殘聯(lián)部門則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，同時與財政、人事、教育和民政等部門聯(lián)合成立終身教育督查組，對教育部門繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等支持單位進(jìn)行督導(dǎo)與評估，以保證該體系的有效運(yùn)行。與此同時，殘聯(lián)部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。

為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯(lián)部門提供的繼續(xù)教育更具針對性和實(shí)效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供機(jī)能上的康復(fù)外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟對成年特殊需要人士進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓(xùn)，以保證終身教育體系更具認(rèn)同性和榜樣性。

二、開發(fā)教育資源，建立教育資源體系

教育資源是實(shí)施融合教育的基本保障，是補(bǔ)償其認(rèn)知缺陷的有效手段，同時建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開發(fā)教育資源的運(yùn)作機(jī)制。因此，開發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國性教育資源體系將成為我國特殊教育發(fā)展的另一個重要方向。

1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系

特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，首先要解決如何開發(fā)的問題。單憑特殊教育學(xué)校的人力物力，只能開發(fā)教學(xué)性質(zhì)的資源。要想開發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。

教育資源要達(dá)到補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門協(xié)調(diào)教育部門、民政部門、殘聯(lián)部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯(lián)合成立資源開發(fā)組，整合開發(fā)教學(xué)、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認(rèn)知社會的資源環(huán)境。

2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系

特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，還要解決開發(fā)什么的問題。教育資源硬件體系是一個寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)備、教育儀器和教學(xué)用具等教育資源的開發(fā)，還包括助視輔具、助學(xué)輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發(fā)以及體育場館、學(xué)習(xí)場館、康復(fù)場館和運(yùn)動場館等社會資源的開發(fā)。

良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門聯(lián)合成立的資源開發(fā)組為平臺，整合開發(fā)各類資源，以滿足特殊需要兒童認(rèn)知補(bǔ)償?shù)母鞣N需求。

三、研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，建立視障科研體系

各級各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認(rèn)知的缺陷，但也形成他們特殊的認(rèn)知方式，例如盲生以聽覺、運(yùn)動覺和觸摸覺等感覺通道進(jìn)行認(rèn)知。為了更好地提高特殊需要兒童認(rèn)知的能力，特殊教育學(xué)校科研首先應(yīng)該從特殊需要兒童認(rèn)知特征進(jìn)行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開展學(xué)科教學(xué)，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國特殊教育發(fā)展的新方向。

1.聯(lián)合高等師范院校，開展特殊需要兒童認(rèn)知研究

通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)方法上，有關(guān)特殊需要兒童認(rèn)知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學(xué)校尚不具備獨(dú)立從事專業(yè)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認(rèn)知特點(diǎn)，為提升特殊需要兒童教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.建立特校聯(lián)盟，開展學(xué)科教學(xué)研究

通過對近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認(rèn)知原理的教學(xué)實(shí)驗研究。為了從認(rèn)知源頭上彌補(bǔ)特殊需要兒童的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)科教學(xué)水平，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認(rèn)知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學(xué)科教學(xué)，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的各學(xué)科教學(xué)方法，提升特殊教育整體水平。

四、發(fā)展特殊教育學(xué)校教育功能，構(gòu)建社會服務(wù)體系

特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會功能遠(yuǎn)不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，成為服務(wù)社會的教育資源，成為融合教育的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展特殊教育學(xué)校獨(dú)特的生命教育功能，將成為我國特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。

1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會服務(wù)功能

特殊教育學(xué)校因其教育對象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校教育社會的功能。

在特殊教育學(xué)校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學(xué)校的青少年學(xué)生和社會人員通過體驗特殊需要兒童生活，參加競技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動感悟特殊需要兒童的生命價值，并對自己的生命意義進(jìn)行深思，從而達(dá)到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學(xué)校社會服務(wù)的功能。

2.建立專業(yè)義工組織，提升盲校社會服務(wù)水平

篇（4）

二、主要工作目標(biāo)：

1、合理規(guī)劃，統(tǒng)籌資源，為下學(xué)期中心幼兒園的異地新建作好充分的準(zhǔn)備工作。

2、努力改善村級幼兒園的辦園條件，發(fā)展合格園，以一套中心園 與村園一體化管理的模式，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

3、在嚴(yán)格實(shí)行《江蘇省幼兒園收費(fèi)管理辦法》基礎(chǔ)上，力爭鞏固三年入園率為98%的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育繼續(xù)向0——3歲年齡段延伸。

4、 努力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，探索在教育實(shí)踐中促進(jìn)教師專業(yè)化成長的方式與策略，引領(lǐng)不同層次的教師跨入實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的境界。充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)的平臺，確保每一位教師能通過多種途徑得以發(fā)展和提高。

5、 加強(qiáng)課程審議，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步完善課程園本化建設(shè)，

著實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，努力構(gòu)建園本特色

三、具體措施：

（一）、調(diào)整布局，整合幼教資源

針對中心幼兒園生源的不斷充足，而現(xiàn)有園舍無法拓展的現(xiàn)實(shí)情況下，我們將積極爭取市教育局、鎮(zhèn)黨委的大力支持，調(diào)整布局，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，撤并近端村幼兒班，及時遞交申請報告，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營造一個寬敞舒適、安全溫馨的良好育人環(huán)境。

**幼兒班由于地理位置的特殊性，靠近江浙臨界地帶。本學(xué)期我們將積極爭取當(dāng)?shù)卮逦I(lǐng)導(dǎo)和老百姓的大力支持，改善辦園條件，新建合格園一所，著實(shí)推進(jìn)村級幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮(zhèn)村級幼兒園辦園條件，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使我鎮(zhèn)幼兒教育步入統(tǒng)一科學(xué)管理的軌道，切實(shí)提高保教質(zhì)量。

（二）、構(gòu)建社區(qū)、幼兒園互動的早期教育體系

在橫向上，依托社區(qū)，定期研討幼兒早期教育工作，推進(jìn)托幼一體化建設(shè)，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區(qū)相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)。定期組織0—3歲的幼兒家長參與幼兒教育活動，面向0—3歲兒童家長開放多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)工作，傳輸親子教育理念，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量不斷提高，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)隊伍建設(shè)，打造一支優(yōu)質(zhì)隊伍

1、加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育，開展“五愛”教育，即：愛國、愛崗、愛園、愛生、愛已。特別關(guān)注新上崗教師的教育與引領(lǐng)，激發(fā)教職工愛崗敬業(yè)的精神。通過學(xué)習(xí)教育活動，教職工努力自覺做好本職工作，樹立高度的事業(yè)性和責(zé)任心。我們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的團(tuán)隊作風(fēng)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。本學(xué)期繼續(xù)實(shí)行家長問卷，不斷規(guī)范師德行為。

2、強(qiáng)化反思與研究，倡導(dǎo)教師要以先進(jìn)的理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。以教育研究的目光來審視自己的教學(xué)，積極開展“1、3、5”行動研究，努力提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，積極撰寫教育筆記與教育論文，期末以評比的形式挖掘優(yōu)質(zhì)價值。

3、加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，發(fā)揮好骨干教師的示范帶頭作用。抓好對骨干教師的過程管理，通過上課、講座、沙龍、競賽等形式，給骨干教師提供展示的機(jī)會，給青年教師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會，提高全體教師的工作能力。本學(xué)期將推薦優(yōu)秀教師參加市級a級優(yōu)質(zhì)課評比，不但壯大骨干教師隊伍。

（四）開展園本教科研，努力構(gòu)建園本特色

篇（5）

為了更好地了解學(xué)生繪本閱讀的情況，我們在二年級三個班級中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)喜歡閱讀的占總調(diào)查人數(shù)的60.2%，家庭繪本有3本以上的占總調(diào)查人數(shù)的50%，一本繪本都沒有的占10%，有81位家長不知繪本為何物，對孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。結(jié)合我校及兄弟學(xué)校現(xiàn)狀，針對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題總結(jié)起來有三個方面：首先，學(xué)生的閱讀興趣不高。其次，閱讀對象比較單一。第三，閱讀量少。這其中不乏三個因素，一是學(xué)生對閱讀興趣的缺乏，二是學(xué)校安排學(xué)生課外閱讀的時間有限，三是缺乏正確的閱讀指導(dǎo)。

二、實(shí)施策略與過程

（一）家校互動，提升家長與教師的素質(zhì)

在市級課題指導(dǎo)下，我們確定子課題，成立課題研究小組，制定了相應(yīng)的課題計劃，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討。在研究中，我們注重與兄弟學(xué)校黃邊小學(xué)和握山小學(xué)的互動，向他們借鑒繪本讀物的選擇和課堂的教學(xué)方法。此外，我們開展了“品童書”沙龍、好書分享會、繪本教學(xué)研究、繪本教育論文和隨筆的征集、閱讀節(jié)等研究活動，教師的教育、觀察、思考、文字等能力，都得到了提高。

家庭是兒童閱讀的第一課堂。我們進(jìn)行家校互動，邀請家長參加培訓(xùn)、比賽等活動，向家長介紹大量優(yōu)秀圖書，讓家長理解了親子閱讀的重要性，提升家長的教育理念，提高家長進(jìn)行親子閱讀的積極性。以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。

（二）創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，享受豐富的閱讀資源

良好的閱讀氛圍則需要從學(xué)校閱讀氛圍和群體閱讀環(huán)境兩個方面來努力營造。為此，筆者特地從布置教室入手，建立班級和家庭讀書會，為孩子們創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。為了滿足孩子們的好勝心，筆者將班級成員分成若干小組，設(shè)立組長。并請家長自愿報名，成立家庭讀書會，同樣設(shè)立幾位組長，定期開展活動。“閱讀星空”相當(dāng)于班級中原來的競賽欄，鼓勵那些熱愛讀書、能力較強(qiáng)的孩子，也要表揚(yáng)進(jìn)步較大、全神貫注的學(xué)生，從而激發(fā)他們的熱情和興致。“家庭讀書會”是班級讀書會的有效補(bǔ)充，二者相輔相成，都是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)良好習(xí)慣的平臺。

（三）“悅”讀進(jìn)課堂

每周我們都開設(shè)一節(jié)“悅”讀課，就是全班性的繪本閱讀。在這樣一個每天充滿閱讀識字的大環(huán)境下，很多學(xué)生慢慢可以進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，于是，在講述一些文字簡單的繪本閱讀故事時，我會讓一些學(xué)生來讀讀故事，通過“這頁你讀，那頁他讀”的形式，調(diào)動起學(xué)生依靠自身能力閱讀的興趣。

我們平時還定期開展親子閱讀教學(xué)活動、親子閱讀自主活動。親子閱讀教學(xué)活動，把家長請進(jìn)課堂，讓家長和學(xué)生一起閱讀、一起思考、一起表演。

（四）開展多彩活動，獲得積極的閱讀體驗

篇（6）

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0007-01

視覺文化，不但標(biāo)志著一種文化形態(tài)的轉(zhuǎn)變和形成，而且意味著人類思維范式的一種轉(zhuǎn)換。多媒體技術(shù)作為視覺文化中的典型視覺對象，不但可以綜合表現(xiàn)文字、圖像、視頻、動畫等多媒體信息，還能為體育教學(xué)環(huán)境增添新穎的工具，對幼兒體育態(tài)度、個性發(fā)展、德育水平等方面都具有不可替代的作用。

1.視覺文化對幼兒體育教學(xué)的影響

1.1對幼兒自身相關(guān)因素的影響

1.1.1對幼兒視聽器官的刺激作用。影像動漫對于幼兒而言具有通俗易懂、聲畫并茂、形神兼?zhèn)涞葍?yōu)勢和特點(diǎn)，用影視表現(xiàn)出來的事物，能讓幼兒一目了然、易于接受。幼兒時期是一個人審美觀念形成的奠基期與關(guān)鍵期，許多事實(shí)都表明，當(dāng)代的視覺文化正在影響著兒童思考與感覺世界的方式，并在很大程度上塑造著幼兒的審美觀念。我們所要利用的就是幼兒對影像動漫喜好的傾向性與幼兒視覺的習(xí)慣性，來改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)策略，使幼兒更快更好的掌握體育技能，提高幼兒的身體素質(zhì)和整體教學(xué)質(zhì)量。

1.1.2對幼兒個性發(fā)展的促進(jìn)作用。視頻圖像作為多媒體教學(xué)中的重要表現(xiàn)形式，對于幼兒而言，具有強(qiáng)烈的直觀性和趣味性，能使一些枯燥、抽象的概念和復(fù)雜的過程，以形態(tài)各異的形式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒更愿意接受，并勇于進(jìn)行親身體驗。有調(diào)查顯示，學(xué)生通過觀看動畫片有助于對相應(yīng)體育項目的情感聯(lián)系、認(rèn)知程度以及正確體育態(tài)度的建立。看這樣的影視資料，使幼兒也能夠效仿片中的情境，從而在輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍中。不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)也可以對體育活動產(chǎn)生感情，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣與正確的體育態(tài)度。

1.2對幼兒體育教師相關(guān)因素的影響

1.2.1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。教育技術(shù)的現(xiàn)代化經(jīng)歷了視覺教學(xué)、視聽教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)到計算機(jī)多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程。在教育技術(shù)的每一個發(fā)展階段，我們都可以清晰地看到視覺文化的痕跡以及它對教育技術(shù)的發(fā)展所起到的不可替代的推動作用。現(xiàn)代教育論強(qiáng)調(diào)在活動中要體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒學(xué)習(xí)活動中要充分調(diào)動其積極性、主動性，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒的主觀能動性和思維獨(dú)立性。這也就要求體育教師對于幼兒的體育教學(xué)觀念不能只局限在讓其進(jìn)行身體活動，應(yīng)利用幼兒這一時期最單純和最直接的特點(diǎn)，將良好的體育觀念和態(tài)度傳遞給他們。

1.2.2豐富體育教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中增加多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)信息的傳遞方式更加多樣化，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)動領(lǐng)域不應(yīng)只是說教式、填鴨式、灌輸式教育模式，幼兒喜歡看生動形象的視頻，視頻圖像也以其色彩好看、音樂好聽、畫面變化快的特性迎合了幼兒的天性。例如在進(jìn)行藝術(shù)體操或舞蹈的教學(xué)中，如果老師只以口述和示范形式進(jìn)行講解，那么幼兒注意力集中時間很短，造成教學(xué)效果不佳，如果同時運(yùn)用多媒體技術(shù)，將教學(xué)過程做成精致、易懂的視頻播放給幼兒觀看，不僅可以吸引幼兒的目光，同時讓幼兒感受舞蹈的美感，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，這樣就可以解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中難以解決的問題。

1.2.3提高體育教學(xué)技巧。幼兒的體育教學(xué)活動，以往多以老師引導(dǎo)進(jìn)行體育游戲為主，以娛樂和健身為主要目的，造成過去幼兒體育教師教學(xué)技巧相對較為單一。由于現(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)的提高，通過體育課要達(dá)到的預(yù)期目的的多元性，這就對體育教師教學(xué)技巧也提出了更高的要求，隨著多媒體式教學(xué)的應(yīng)用，這不僅對幼兒體育教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，同時對多媒體的了解運(yùn)用也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。而如何正確的將室內(nèi)的多媒體教學(xué)與室外的實(shí)踐課教學(xué)合理運(yùn)用與融合，則是目前對幼兒體育教師提出的最大問題，這是一個值得幼兒體育教師不斷探索的領(lǐng)域。

2.視覺文化促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的策略

2.1課程目標(biāo)上。突破現(xiàn)有對幼兒體育活動的目標(biāo)定向，從培養(yǎng)幼兒對體育的娛樂心理擴(kuò)大到培養(yǎng)幼兒對體育活動內(nèi)在價值的理解。當(dāng)前的體育教育理念仍滯留在單純提高幼兒體質(zhì)和提高技能的狀態(tài)，缺乏與時展相適應(yīng)的教育內(nèi)容。因此，針對影像動漫對幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要作用，建立與視覺文化時代相契合的體育教育理念并制定相關(guān)的課程目標(biāo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要前提。這就要求幼兒教育機(jī)構(gòu)要在根本上樹立正確的幼兒體育教育觀念，針對幼兒體育教學(xué)部分設(shè)定細(xì)致縝密的教學(xué)計劃，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。

2.2課程內(nèi)容上。在原有體育活動課基礎(chǔ)上，增加新的教學(xué)內(nèi)容，將視覺文化中的多種媒介影像納入課程之中。在體育活動課中介入相應(yīng)的影響資料，將多媒體教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)充分融合，利用影像等，讓幼兒從心理上重新認(rèn)識體育活動的意義，拓展幼兒對體育的狹隘認(rèn)知，進(jìn)而提高幼兒對體育學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐操作的動力。

2.3教學(xué)實(shí)施上。教學(xué)過程中，在觀看動畫片等視頻資料的同時，讓老師與學(xué)生通過討論的形式進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒理解善惡美丑，分辨是非對錯。針對于"視覺文化"教學(xué)方式，將對提高幼兒體育技能訓(xùn)練擴(kuò)大到提高幼兒對影像動漫的認(rèn)識與讀解上。這樣才能幫助幼兒去理解圖像背后的深層含義，幫助幼兒建立正確的價值觀。

3.結(jié)束語

學(xué)齡前幼兒是早期教育的起始階段和關(guān)鍵時期，這一時段的教學(xué)效果影響著幼兒將來的成長發(fā)展，所以，優(yōu)質(zhì)的早期教育勢必是我們不斷努力和完善的方向。視覺文化對幼兒樹立正確的體育態(tài)度、個性的發(fā)展和德育水平的提高都起到了重大的促進(jìn)作用，對于幼兒體育教學(xué)具有重大的實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

篇（7）

 

有關(guān)康德(ImmanuelKant，1724-1804)的教育學(xué)說，相關(guān)研究頗多。康德于哥尼斯堡大學(xué)1776-1777學(xué)年冬季學(xué)期首次主講教育學(xué)講座，開啟了在大學(xué)講壇講授教育學(xué)課程的先例，他的教育學(xué)思想的光輝由此普照整個世界。后來他的教育學(xué)講座內(nèi)容結(jié)集出版，名為《論教育學(xué)》。

一、《論教育學(xué)》是怎樣產(chǎn)生的

康德在教育方面寫就的專門著作有兩部：《論教育學(xué)》和《系科之爭》（內(nèi)容主要是討論大學(xué)中哲學(xué)與實(shí)用學(xué)科如神學(xué)系、法學(xué)系和醫(yī)學(xué)系的關(guān)系），而前者尤為重要的集中表達(dá)了康德的教育思想。據(jù)文獻(xiàn)記載，康德曾先后四次講授教育學(xué)。

奇怪之處則在于：康德身為哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座教授，怎么會講授教育學(xué)方面的課程呢？這要與當(dāng)時德國大學(xué)的發(fā)展情形相聯(lián)系起來。康德時期，德國的高等教育開始快速發(fā)展壯大，大學(xué)逐漸成為了學(xué)術(shù)中心，涌現(xiàn)出了哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)這樣杰出的大學(xué)；與此同時，與神學(xué)系、法學(xué)系和醫(yī)學(xué)系相比，原本屬于下級系科的哲學(xué)系開始成為高等教育改革的熱點(diǎn)和中心地帶，此時學(xué)術(shù)地位開始上升。“……神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)都為實(shí)際目標(biāo)和目的開展研究，尤其前兩者往往傾向于僅僅用于教會或國家的目標(biāo)；但是，哲學(xué)院囊括一切旨在確立真理的學(xué)科，不管這真理定義為純形式的還是實(shí)在的，也不管它屬于方法還是知識。”因而，這也是康德于1798年秋出版《系科之爭》的時代背景。不管怎么說啟蒙，哲學(xué)系在大學(xué)逐漸壯大并在后來成為了各系科的領(lǐng)導(dǎo)力量，占據(jù)了一定的天時地利，此時的哲學(xué)系不僅開設(shè)傳統(tǒng)的邏輯學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科，而且講授天文學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)科目，還開設(shè)了教育學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等講座或課程，這些學(xué)科和課

程深受啟蒙思想及理性主義的影響。“在一定程度上，18世紀(jì)德國大學(xué)的哲學(xué)系也成為德國近代教育學(xué)誕生的母胎。”

到了1774年，此時，康德年五十歲，正是年富力強(qiáng)之時。但直到1776年冬季才輪到康德首次以哲學(xué)教授的身份主講教育學(xué)講座，成為西方大學(xué)教育學(xué)講座

的創(chuàng)始人之一。與此同時，著名教育學(xué)家約翰·巴澤道在德紹(Dessau)創(chuàng)辦了一

作者系安徽廣播電視大學(xué)師范基礎(chǔ)部教師，教育學(xué)碩士。

家名叫“博愛”的學(xué)園，其使命在于改革教育事業(yè)。在學(xué)園內(nèi)，巴澤道對教育教育進(jìn)行了一系列改革。而康德對這種新教育的試驗極為熱衷，并發(fā)表了兩則隨筆以示支持。1774年后當(dāng)教育學(xué)講座變?yōu)檎降墓_講座后，根據(jù)當(dāng)時大學(xué)教學(xué)章程規(guī)定，教授講課必須指定教科書；而且，當(dāng)時的普魯士政府教育大臣策特利茨本人也很重視教科書的作用，曾通過政府再三責(zé)成哥尼斯堡大學(xué)的教授嚴(yán)格遵守大學(xué)教學(xué)章程的規(guī)定。于是康德便把巴澤道的書做為教材，和往常一樣，他在這本書上寫上自己的看法和補(bǔ)充意見，在康德逝世的前一年，即1803年，他的學(xué)生林克據(jù)康德講課的筆記，整理成《論教育學(xué)》一書出版。

二、《論教育學(xué)》的主要內(nèi)容

王坤慶先生研究認(rèn)為，《論教育學(xué)》主要反映了康德五個方面的思想，即康德對教育目的、價值極為重視；康德在教育的發(fā)展方向上為人們提供了一種理想，即為了將來的社會才需要教育；重視道德教育；重視智育和體育。其實(shí)，除了這五個方面之外，康德在宗教教育和性教育方面都做了詳細(xì)的闡述，而康德的性教育思想幾乎為人們所忽略小論文。我們對前者研究不作重復(fù)闡釋，而是針對康德的重要教育哲學(xué)思想進(jìn)行解讀。

1．“教育”。康德開篇第一句話便寫道“人是惟一必須受教育的被造物”，那么何謂“教育”？他認(rèn)為是指“保育（養(yǎng)育、維系）、規(guī)訓(xùn)以及連同塑造在內(nèi)的教導(dǎo)”。他以人同動物區(qū)別為例分析教育對人所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。在“人”的意識已經(jīng)覺醒的時代，他特別強(qiáng)調(diào)“人只有通過教育才能成為人”。康德把教育分為自然性的教育和實(shí)踐性的教育，而前者是“關(guān)于人和動物共同方面的教育，即養(yǎng)育，”后者“是指那種把人塑造成生活中的自由行動者的教育”。人是教育的產(chǎn)物，據(jù)此康德特別重視早期教育，并用大量篇幅筆墨著力于兒童早期教育啟蒙，實(shí)際上，康德深受盧梭自然主義教育思想的影響，他并且試圖在德國實(shí)現(xiàn)盧梭的那些思想。康德在文別提出了教育的最復(fù)雜的任務(wù)之一，就是在于要把服從法律強(qiáng)制同善于運(yùn)用自己的自由權(quán)力結(jié)合起來。兒童從小就應(yīng)該有行動的自由，但同時也要忍受強(qiáng)制，必須讓兒童懂得只有為他人提供達(dá)到自己目的的可能性，他們才能達(dá)到自己的目的。

2.“啟蒙”。康德生活在啟蒙運(yùn)動發(fā)展的中后期，同時也是啟蒙運(yùn)動的代表人物。啟蒙運(yùn)動的宗旨可以被概括為：通過對于理性的正確運(yùn)用，使得人類的生存狀況朝著改善的方向不斷前進(jìn)。理性的正確運(yùn)用卻并非是天生的，而是需要通過教育實(shí)現(xiàn)的。教育才是開啟民智和提升統(tǒng)治者智識水平的最基本的也是最重要的手段。康德認(rèn)為“人要么是僅僅被馴服、被調(diào)教、被機(jī)械地訓(xùn)導(dǎo)，要么是真正地得到啟蒙”。但是，單單靠馴服是達(dá)不到教育的目的的，教育的主要目的在于教會人們思考，“對那些一切行動由之而出的原則進(jìn)行思考。”康德認(rèn)為啟蒙運(yùn)動的任務(wù)依然很艱巨，必須依靠教育來完成。他在《對這問題的一個回答——什么是啟蒙？》一文中寫道“要有勇氣運(yùn)用你自己的理智！這就是啟蒙運(yùn)動的口號。”“必須永遠(yuǎn)有公開運(yùn)用自己理性的自由，并且唯有它才能帶來人類的啟蒙。”實(shí)際上，康德在此表示了對教育的殷切期望，希望通過對兒童的教育來使得人們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立行動，而不是被愚昧、無知所蒙蔽。這是啟蒙的重要使命。

3.“道德教育”。這是康德教育思想，更是其哲學(xué)思想中非常重要的一個命題。康德從他的批判哲學(xué)出發(fā)，試圖通過教育建立一種主體性的道德原則，讓人們服從“絕對命令”，教育使人的發(fā)展達(dá)到了這一步，人便成為具有普遍理性的人了。這就是個人發(fā)展的境界和人類要追求的目標(biāo)。而“道德教化以人為目的， 在于尊重人作為實(shí)踐理性的自主和自律， 尊重人的運(yùn)用理性的自由， 即思想的自由。能夠自由地運(yùn)用自己的理性， 把一切準(zhǔn)則放置于理性的考察之中， 這樣才能按照普遍的道德律令而行動。在康德的視野里，道德培養(yǎng)必須以準(zhǔn)則而非規(guī)訓(xùn)為基礎(chǔ)。因為，他認(rèn)為，道德是極其神圣和崇高的東西，人們不能把它降格到規(guī)訓(xùn)的層次上。道德教育的第一要務(wù)是確立一種品格，也就是按照準(zhǔn)則來行動的能力——開始時是學(xué)校的準(zhǔn)則，然后是人性的準(zhǔn)則。故而，只有個人在道德教化中得到真正的尊重， 個人才能做出源于實(shí)踐理性的生活決定， 才能自由地實(shí)現(xiàn)價值判斷和以行動來履行和承擔(dān)道德責(zé)任。如果道德教化沒有或者缺乏這種尊重，個人的自由就受到剝奪，實(shí)踐理性的自律就不存在。

4.“宗教教育”。在這個方面很多研究者很少提到啟蒙，一般也都是一筆帶過，這當(dāng)然與近代教育改革中宗教教育“去學(xué)校化”有很大關(guān)系。在十八世紀(jì)，宗教教育依然占據(jù)學(xué)校教育重要教學(xué)內(nèi)容的時代背景下，康德認(rèn)為“兒童必須學(xué)會首先敬畏作為生命和世界之主宰的上帝，進(jìn)而敬畏作為人類之看護(hù)者的上帝，最終是敬畏作為人類之法官的上帝。”“人們必須教給兒童一些有關(guān)最高存在者的概念。他說“宗教就是……一種應(yīng)用了對于上帝的認(rèn)識的道德學(xué)。”宗教需要一切道德。但是需要人們注意的是，不能從神學(xué)出發(fā)進(jìn)行宗教教育，因為單純建立在神學(xué)基礎(chǔ)上的宗教絕不會含有道德性的東西，所以，康德最后寫道“道德必須先行，神學(xué)緊跟其后，這才叫做宗教。”實(shí)際上，康德依然追尋著希望在宗教教育中滲透道德教育的理想。他始終堅信“如果宗教不與道德良心結(jié)合，它就沒有作用。沒有道德良知的宗教只不過是對神的迷信的侍奉”小論文。所以，康德的宗教教育，我們可以說是借宗教教育之虛以謀道德教育之實(shí)。

5.“性教育”。這個方面幾乎被研究者們所忽略，而實(shí)際上，康德在兩百多年前就提到了性教育，可謂是先知先覺者。他把性教育分為兩個層次：一方面，兒童感知到性的差異；另一方面，兒童對于等級差異和人的不平等的認(rèn)識。前者，康德明確的提出，針對兒童的性問題，人們不能保持沉默，“沉默只能使問題變得更加嚴(yán)重，”人們“必須直言不諱、清楚明確地跟年輕人談?wù)撨@事。”康德并且還針對年輕人可能遇到的一些性問題，提出了自己的教導(dǎo)方式和教育手段，他奉勸“年輕人要及早學(xué)會體面地尊重異性，通過無邪的舉動贏得對方的尊敬，并且由此尋求幸福婚姻的嘉獎。”；后者，康德認(rèn)為，“必須讓年輕人知道，人的不平等是一種既成的機(jī)制，在這種機(jī)制中，一個人總是力求保持比他人優(yōu)越。”他讓年輕人平靜的認(rèn)識等級差異和不平等的階級之分，通過自身的努力去獲取成功的果實(shí)。除此之外，“還要對他人有仁愛之心，并且有世界公民的情懷。我們在靈魂中所關(guān)切的是：1）我們自己，2）與我們共同成長的人，3）以及世界之至善。”

由上不難看出康德深邃且卓有遠(yuǎn)見的教育哲學(xué)思想啟蒙，而其中最核心的部分則在于他的道德教育思想，即人只有通過教育才能成為人。

三、《論教育學(xué)》對后世之影響

歷來的教育學(xué)教科書大都要提到康德及他的這本教育專著《論教育學(xué)》，這是教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上繞不過去的一個重要?dú)v史人物。無論康德的教育思想，還是其哲學(xué)思想，對其當(dāng)時以及身后兩百多年以來的學(xué)術(shù)發(fā)展均提供了極大地精神養(yǎng)料，造就了一大批頗有建樹的后來者。作為教育學(xué)家，他的兩個最直接的受益者是赫爾巴特和費(fèi)希特。赫爾巴特是康德在柯尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座職位的第一個繼承者，他從康德哲學(xué)中發(fā)掘出了“統(tǒng)覺”心理學(xué)思想，并把它作為建立教育學(xué)的基礎(chǔ)；又從康德教育思想中吸取了最根本的內(nèi)容：研究教育的哲學(xué)思維方式和道德（或倫理學(xué)）范疇的教育目的論，從而實(shí)現(xiàn)了對原有的教育學(xué)理論的徹底改造，建構(gòu)了一種無論在理論體系上還是在觀點(diǎn)上或是在實(shí)際應(yīng)用價值上，都臻于完備的教育學(xué)體系。赫爾巴特本人曾稱自己是“1828年的康德派”。

費(fèi)希特則是從多方面接受了康德的影響，在哲學(xué)領(lǐng)域，他將康德的批判哲學(xué)方法運(yùn)用于研究自己的哲學(xué)，曾受到康德的贊賞。他將康德的主體性哲學(xué)思想進(jìn)一步發(fā)展，提出了“絕對自我是無限自由”這一基本原理，并認(rèn)為這正是人的本質(zhì)所在。在教育思想上，費(fèi)希特將康德的教育價值論運(yùn)用于解決當(dāng)時德國的社會現(xiàn)實(shí)問題，最直接的表現(xiàn)就是寫了《論學(xué)者的使命、人的使命》一書。這是他直接受到康德教育思想影響的產(chǎn)物。

康德除了直接影響上述二人外，最重要的貢獻(xiàn)就是在哥尼斯堡大學(xué)首次開設(shè)的教育學(xué)講座，使教育學(xué)在西方學(xué)界開始被確認(rèn)為一門獨(dú)立的學(xué)科。并在后來很長時間里使西方大學(xué)成為近代教育學(xué)說和教育理論產(chǎn)生的重要基地和學(xué)術(shù)中心，并深深影響了后來的教育學(xué)研究范式。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]林暉.啟蒙的技藝：康德教育哲學(xué)的難題[J].復(fù)旦教育論壇，2009，4.

[5]ImmanuelKant.Kant on Education[M].trans.Annette Churton.Boston:D.C.Heath and Co.,1900.

篇（8）

關(guān)鍵詞

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 幼兒教師 啟示

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師不斷成長、不斷接受知識、提高專業(yè)能力的過程。它包含幼兒教師在生涯過程中提升其工作能力的所有活動。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的重要途徑之一。

一、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

“標(biāo)準(zhǔn)”（Standards）可以有兩種用法：一是用作衡量價值或體現(xiàn)原則的說明（statements of what is valued—statements of principle），二是用以評估工作業(yè)績的測量手段（measures of performance）。在第二種意義上，它表明和描述已達(dá)到的一定水平標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)是一種工具，它使人們藉以對有共同認(rèn)知和共同意義的事情做出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的判斷與決定。它強(qiáng)調(diào)了一種專業(yè)工作的本質(zhì)特點(diǎn)，即“可判斷性”。正如有的專家所說：“標(biāo)準(zhǔn)并不只是描述現(xiàn)在的實(shí)踐；它們根據(jù)科學(xué)研究和成功實(shí)踐闡明教師應(yīng)該知道什么和應(yīng)做什么……標(biāo)準(zhǔn)說明教師在長期實(shí)踐中應(yīng)改進(jìn)什么。標(biāo)準(zhǔn)描述專業(yè)發(fā)展的軌道；它們說明一種思想，即有效的高質(zhì)量的教學(xué)是一個人必須經(jīng)長時間才能學(xué)會的事情。”

所謂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是指國家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教師培養(yǎng)目標(biāo)制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要素中的各項實(shí)施準(zhǔn)則和方法。[熊建輝.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究：基于國際案例的視角[D].華東師范大學(xué)博士論文，2008.18.]幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既可以作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任用幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為幼兒教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的標(biāo)準(zhǔn)。它有助于明晰幼兒教師應(yīng)具備的知識和能力，為幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價值的參考。

在這方面，美國和英國已經(jīng)為本國各個階段教師制定出較完整的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，了解各國的經(jīng)驗有助于構(gòu)建我國幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

（一）美國幼兒教師教育五項核心標(biāo)準(zhǔn)

美國幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)是“全教協(xié)會”（The National Association for the Education of Young Children， NAEYC ）開發(fā)的。1980年，NAEYC開始為培養(yǎng)幼兒職業(yè)從業(yè)人員的高等教育計劃設(shè)計指南，先后公布了學(xué)士和碩士學(xué)位水平的候選人培養(yǎng)計劃指南（1982年）、高級碩士/博士學(xué)位和副學(xué)士學(xué)位候選人培養(yǎng)計劃指南（1988年）。1994年， NAEYC對這套指南進(jìn)行了首次修訂， 1999年啟動了最近一次修訂工作。2001年至2003年， NAEYC分別公布了三套修訂后的幼兒職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，分別是初級許可證計劃（2001年）、高級計劃（2002年）和副學(xué)士學(xué)位計劃（2003年）。美國幼兒職業(yè)的從業(yè)者包括兒童早期教育專業(yè)人員、兒童早期教育者、兒童早期教師、兒童早期教育助教、兒童早期教育預(yù)備教師、助手、指導(dǎo)者、家庭訪問者、兒童發(fā)展助手、保育者、志愿者、父母等，因此，這三套計劃適應(yīng)了不同層次、不同領(lǐng)域的幼兒職業(yè)從業(yè)候選人的教育與訓(xùn)練要求。三套計劃均包含了五項幼兒職業(yè)從業(yè)候選人在知識與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。

標(biāo)準(zhǔn)一：能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)：要求幼兒職業(yè)候選者，應(yīng)能利用他們對幼兒的特征與需要，兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面相互影響的理解，為兒童創(chuàng)建健康的，相互尊重的，支持性和具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)二：能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系：幼兒職業(yè)候選者應(yīng)該知道、理解并重視兒童的家庭和社區(qū)的復(fù)雜性、重要性，能夠利用這種知識，創(chuàng)造支持性的、讓家庭具有自主性的、相互尊重的交往關(guān)系，并因此讓所有家庭都能參與其孩子發(fā)展與學(xué)習(xí)的活動之中。

標(biāo)準(zhǔn)三：能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察，建立檔案、開展評估：幼兒職業(yè)候選人需要知道并理解評價的目的、好處和作用。能夠了解并應(yīng)用負(fù)責(zé)任的方式和與家庭及其他幼兒職業(yè)相協(xié)作的方法，通過系統(tǒng)觀察、建立檔案和其他有效的評價策略，對兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

標(biāo)準(zhǔn)四：具有開展教與學(xué)的活動相關(guān)知識和能力：幼兒職業(yè)候選人，要能夠整合有關(guān)家庭和兒童的知識，協(xié)調(diào)他們同家庭、兒童的關(guān)系；通過整合他們對發(fā)展的、有效的有關(guān)教與學(xué)的方法的知識，整合有關(guān)學(xué)術(shù)科目的設(shè)計與實(shí)施的知識及評價經(jīng)驗，進(jìn)而積極促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)五：應(yīng)成為一名專業(yè)人士：幼兒職業(yè)候選者，應(yīng)能把自己看作幼兒職業(yè)的一員并按照這一角色要求來指導(dǎo)其行為。知道并能履行幼兒職業(yè)倫理準(zhǔn)則和其他有關(guān)幼兒職業(yè)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。他們應(yīng)是持續(xù)性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)者在其工作中能夠展示有見識的、反思性的、批判性的觀點(diǎn)，能夠通過整合源于多種資源的知識，做出明智的決定。他們能夠明智地倡導(dǎo)一種健全的幼兒教育實(shí)踐和政策。

（二）美國幼兒優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國全國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（National Board for Professional Teaching Standards， NBPTS）是一間獨(dú)立的，非盈利性的，無黨派的民間組織。它成立于1987年，“致力于通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，發(fā)展為一個國家認(rèn)可的組織機(jī)構(gòu)對達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的教師進(jìn)行認(rèn)證以及推動美國教育教學(xué)質(zhì)量的提高。”此委員會是美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要參照機(jī)構(gòu)之一。

NBPTS制定了教授3～8歲兒童的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以期通過此標(biāo)準(zhǔn)讓幼兒教師得到指導(dǎo)的方向。

NBPTS確定3～8歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是五條核心的原則：教師要對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師要精通他們所教的學(xué)科，并且知道如何將這些學(xué)科知識傳授給學(xué)生；教師要組織、管理和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的反思，并且能通過實(shí)踐經(jīng)驗中的學(xué)習(xí)獲得提高；教師要成為學(xué)習(xí)型組織中的成員。在這五條核心原則的基礎(chǔ)上，NBPTS制定了優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。

（1）理解兒童（Understanding Young Children）

優(yōu)秀幼兒教師運(yùn)用他們關(guān)于兒童發(fā)展的知識、通過與兒童及其家長的互動，理解兒童是一個獨(dú)立的個體，并且根據(jù)每一個兒童的獨(dú)特需要和潛能來設(shè)計教育教學(xué)。

教師不僅要懂得一般兒童需要和特殊需要，熟悉兒童所在社區(qū)和家長的文化、歷史和價值觀；教師還要擁有豐富的班級管理經(jīng)驗，能根據(jù)兒童的興趣設(shè)計課程和進(jìn)行時間安排。教師還要知道兒童的社會性、個性、社會交往、智力等是如何發(fā)展的，并能夠運(yùn)用這些知識建立班級秩序，教師還要意識到語言、文化、家庭以及社會價值觀等外在因素，和兒童的特點(diǎn)與天賦等內(nèi)在因素都會影響兒童的學(xué)習(xí)。

（2）公正、公平與多樣性（Equity，F(xiàn)airness，and Diversity）

優(yōu)秀幼兒教師為所有的兒童創(chuàng)設(shè)安全、可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境，欣賞和尊重每一個兒童的個體差異和獨(dú)特需要，并且鼓勵兒童在人際交往中能夠做到公正、公平以及互相尊重。

教師應(yīng)該致力于理解和滿足不同兒童的不同需要，能夠根據(jù)兒童的不同需要調(diào)整教學(xué)方案，教師能夠促進(jìn)班級的平等與公平，讓每個兒童都擁有平等的機(jī)會，并且要對所有來自不同文化背景的兒童給予平等的尊重。

（3）評價（Assessment）

優(yōu)秀幼兒教師理解不同的評估方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道怎樣有效的綜合運(yùn)用這些評估方法對兒童的行為、交往活動等進(jìn)行系統(tǒng)的觀察、監(jiān)控和記錄，并且將他們所獲得的信息與兒童、家長以及其他專業(yè)工作者分享，以共同改善教育的效果。

教師在兒童游戲和學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該觀察兒童，并且使觀察、評估兒童成為日常性工作。教師運(yùn)用不同的評價方式鼓勵兒童對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展做出評價，并且教師定期對每一個兒童的具體情況進(jìn)行判斷與評價，并據(jù)此確定每個兒童的階段性目標(biāo)，教師利用評估的信息改進(jìn)和提高教學(xué)效果把評估信息反饋給兒童、家長，并與他們交流。教師還要關(guān)注到一些特殊兒童，并用一定的方法來對這些兒童進(jìn)行評價。

（4）促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)（Promoting Child Development and Learning）

優(yōu)秀幼兒教師通過組織與創(chuàng)設(shè)有助于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境來促進(jìn)兒童的知識、技能、道德、個性、社會性等各方面的全面發(fā)展。

教師應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)一個安全、有愛心、包容和需要智力參與的環(huán)境。有意識的給兒童游戲提供各種機(jī)會。教師應(yīng)該認(rèn)識到早期兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上，能夠提供充裕的時間、資源培養(yǎng)兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。教師還應(yīng)尊重每一位兒童幫助兒童學(xué)會理解他們自己以及他人的情感，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵兒童探究，幫助兒童識別問題并解決問題。

（5）具備有關(guān)綜合課程的知識（Knowledge of Integrated Curriculum）

優(yōu)秀幼兒教師在精通兒童學(xué)習(xí)理論、學(xué)科知識以及各種評估理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實(shí)施緊密結(jié)合學(xué)科的發(fā)展適宜性教學(xué)。

教師能夠從不同的知識結(jié)構(gòu)中綜合出關(guān)于兒童發(fā)展的知識與觀點(diǎn)，教師教育教學(xué)實(shí)踐既不是“以兒童為中心”的模式，也不完全是“以科學(xué)知識為中心”的模式，而是二者有機(jī)結(jié)合。教師對核心學(xué)科（包括語言和讀寫、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、藝術(shù)、體育與健康）有廣泛的理解，知道每一個學(xué)科的核心概念、思想以及兒童對每一個學(xué)科需要掌握的具體內(nèi)容，熟悉兒童學(xué)習(xí)不同學(xué)科的典型方法與策略以及兒童在每一個學(xué)科中的初始概念和常見的困難，并能夠根據(jù)這些理解來計劃和綜合運(yùn)用各種經(jīng)驗。

（6）多種教學(xué)策略促進(jìn)兒童的有意義學(xué)習(xí)（Multiple Teaching Strategies for Meaningful Learning）

優(yōu)秀幼兒教師通過實(shí)施多種多樣的實(shí)踐和提供充足的資源，促進(jìn)每一個兒童在身心健康、有意義的學(xué)習(xí)以及社會合作等方面獲得發(fā)展。

教師能夠通過多種渠道收集評估信息并且根據(jù)所收集到的評估信息進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師知道早期兒童的學(xué)習(xí)方式多種多樣，因而教師力爭提供充足的時間和資源，運(yùn)用多種技能進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的多樣性和滿足每一個兒童的需求。教師要把兒童看作一個獨(dú)立的個體，懂得每一個兒童都有不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)傾向，并且經(jīng)歷培養(yǎng)兒童做出選擇的能力和成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者的能力。教師認(rèn)識到教育技術(shù)對促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的重要性，并且能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教育技術(shù)和教學(xué)資源（如計算機(jī)、軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、錄像和其他的新技術(shù)）為兒童的學(xué)習(xí)提供幫助[易凌云.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究.2008.10.]；教師能敏銳地觀察到兒童的互動、行動和提問，并進(jìn)行積極的回應(yīng)。教師能夠成功地幫助特殊兒童相處，并在需要的時候滿足特殊兒童的特殊需求。

（7）家庭和社區(qū)伙伴關(guān)系（Family and Community Partnerships）

優(yōu)秀幼兒教師和家庭以及社區(qū)一起支持和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，三者是合作伙伴關(guān)系。

教師要將家長視為教育孩子的合作者，尊重不同的家庭背景、家長能力和興趣，采取多種有效的策略鼓勵家長參與兒童的教育。教師要認(rèn)識到家長對教師所實(shí)施的教育實(shí)踐的肯定與支持對于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動機(jī)以及更好的適應(yīng)幼兒園生活具有重要的作用。教師能夠與家長交流，真誠合作，通過各種途徑、運(yùn)用各種形式向家長提供幼兒園各方面的信息，邀請家長參觀幼兒園。教師要激發(fā)家長參與兒童教育的欲望，并通過家長、教育專家、社區(qū)志愿者等合作一起共同完成幼兒園管理方面的問題。

（8）專業(yè)的合作伙伴（Professional Partnerships）

優(yōu)秀幼兒教師在專業(yè)合作團(tuán)隊中充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者與合作者的角色，負(fù)責(zé)提出活動計劃并且引導(dǎo)兒童及其家人進(jìn)行實(shí)踐。

教師能夠在與教育督導(dǎo)者、實(shí)習(xí)生、同事、志愿者及其它領(lǐng)域?qū)I(yè)人員工作取得積極的效果，并找到有效的合作方式提供給幼兒優(yōu)秀的早期教育。教師懂得如何建議與提出意見，能夠擁有專業(yè)知識和道德標(biāo)準(zhǔn)。教師能客觀公正地評價其他教師的知識和能力，支持團(tuán)隊合作。教師在實(shí)踐和理論上理解早期兒童的發(fā)展規(guī)律，通過參與專業(yè)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)交流、專業(yè)化組織、協(xié)作等活動全身心投入到對兒童的教育中。

（9）反思性實(shí)踐（Reflective Practice）

優(yōu)秀幼兒教師定期分析、評估和總結(jié)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動，以提高其工作的質(zhì)量和有效性。

教師通過與兒童的互動、傾聽家長與同事意見，觀察其他教師的實(shí)踐等方式獲得啟示，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行定期反思。教師對新的兒童發(fā)展知識與早期兒童教育理論持一種完全開放的心態(tài)，并且希望通過有效的學(xué)習(xí)與反思不斷改善自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；教師通過各種方式促進(jìn)自己對教育實(shí)踐的反思，如閱讀專業(yè)論著、參加專業(yè)培訓(xùn)班、參加各種教育專業(yè)團(tuán)體的活動以及參與各種教育項目研究等。

三、英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

英國在20世紀(jì)80年代后開始重視教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，1984年，英國政府成立了教師教育資格認(rèn)定委員會（CATE）。在該委員會的推動下，制定出了一系列英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，包括合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)、入職教師（ 順利完成入職培訓(xùn)的教師） 標(biāo)準(zhǔn)（ Induction standards） 、資深教師（ 獲得更高級別薪水的教師） 標(biāo)準(zhǔn)（ Post threshold standards） 、優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)（ standards for the excellent teacher） 和高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)（ standards for the advanced skills teacher）。雖沒有像美國一樣有專門為幼兒教師指定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但這一框架涵蓋了基礎(chǔ)教育各個階段的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在此，對合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)，資深教師標(biāo)準(zhǔn)和高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)做介紹。

（一）合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)

1989年，英國的教育行政部門（現(xiàn)教育與就業(yè)部，原教育科學(xué)部）規(guī)定所有由地方政府興辦或補(bǔ)助的學(xué)校教師必須是合格的教師，并對合格教師（Qualified teacher）的標(biāo)準(zhǔn)做了明確的界定。

2002年，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（Office for Standards in Education）和英國師資培訓(xùn)署（Teacher Training Agency） （2005 年9 月1 日， 英國將原來的教師培訓(xùn)司：TTA 更名為學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司：TDA ， 旨在強(qiáng)化政府對教師在職培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的管理和支持作用。）頒布了《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》旨在提高教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。此文件包含兩部分內(nèi)容，一是受訓(xùn)教師在獲得合格教師資格之前所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，二是對教師之前培訓(xùn)的提供者的要求。在此，我們主要了解英國合格教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》（Qualified Teacher Status）這一標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)品質(zhì)（Professional attributes）；專業(yè)實(shí)踐與理解（Professional knowledge and understanding）；專業(yè)技能（Professional skills）等三方面對教師標(biāo)準(zhǔn)作出了規(guī)定。這一新標(biāo)準(zhǔn)于2002年9月1日起開始正式實(shí)行，具體內(nèi)容如下：

1.專業(yè)品質(zhì)（Professional attributes）

（1）對兒童和青少年擁有較高的期望（high expectations），致力于保證他們能充分挖掘他們的教育潛力，建立公平、尊重、信任、樂于助人的品質(zhì)。

（2）有積極向上的價值觀，展示積極的態(tài)度和言行，為兒童和青少年樹立榜樣。

（3）要特別注意教師與其他教師之間建立良好的工作關(guān)系，共同促進(jìn)教學(xué)工作。

（4）與兒童和青少年，同事以及父母之間有很好的交流。

（5）認(rèn)同和尊重父母，處理好于同事、社區(qū)人員的關(guān)系，共同創(chuàng)造使兒童健康成長的環(huán)境。

（6）致力于促進(jìn)師生能在校園中與團(tuán)結(jié)合作。

（7）在實(shí)踐中不斷反思提高自己，滿足專業(yè)發(fā)展的需求，共同承擔(dān)教師應(yīng)付的義務(wù)和責(zé)任。

（8）能有利用一些重要途徑發(fā)展自己的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，具備認(rèn)識自己的能力。

（9）按照一定的建議接受指導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.專業(yè)知識與理解（Professional knowledge and understanding）

（1）具備教學(xué)所需要的知識，有豐富的理解，能達(dá)到相應(yīng)要求，包括指導(dǎo)通過何種途徑激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。

（2）知道國家課程的價值、目的、教學(xué)要求。熟悉他們學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平要求。

（3）了解一系列的評價的方法，包括形成性評價。

（4）了解如何使用校本，國家的評價體系來增加教學(xué)的有效性，提升教學(xué)水平，提高個人素養(yǎng)。

（5）有一些了解地區(qū)和國家相關(guān)教育政策的知識，對一些核心課程，懂得在課前課后各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)與階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。

3.專業(yè)技能（Professional skill）

（1）計劃，期望和目標(biāo)。教師設(shè)定具體的教育學(xué)的目標(biāo)，這些目標(biāo)與全體學(xué)生相關(guān)，教師用這些目標(biāo)來計劃和安排課程。

（2）班級管理與組織，教師應(yīng)該對學(xué)生抱有高的期望，建立起一個學(xué)習(xí)環(huán)境，這個環(huán)境重視多樣性并能讓學(xué)生感到安全和自信。

（3）教學(xué)與課堂管理。

（二）資深教師標(biāo)準(zhǔn)（Post threshold standards）

標(biāo)準(zhǔn)l：知識和理解。教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們精通和不斷更新所教學(xué)科的知識，包括和他們工作相關(guān)的廣闊的課外知識。

標(biāo)準(zhǔn)2：教學(xué)和評估。

教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們不斷有效的計劃課程和安排課程的順序來滿足學(xué)生單個的學(xué)習(xí)需要：教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們不斷有效的利用合適的策略進(jìn)行教學(xué)和管理；教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們不斷有效的根據(jù)以前的情況對學(xué)生設(shè)立合理的期望，監(jiān)督其進(jìn)步，給他們清晰和富有建設(shè)性的反饋。

標(biāo)準(zhǔn)3：促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

教師應(yīng)該能夠證明，由于他們的教學(xué)，學(xué)生取得了進(jìn)步，所取得的進(jìn)步和全國平均水平相同或高于平均水平。這應(yīng)該表現(xiàn)在全國性考試的分?jǐn)?shù)中。不參加全國性考試的地方，則通過校級考試的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來。

標(biāo)準(zhǔn)4：更寬泛的專業(yè)實(shí)力。

教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們能為他們的專業(yè)發(fā)展和利用其結(jié)果來提高教學(xué)：教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們?yōu)閷W(xué)校的政策和發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

標(biāo)準(zhǔn)5：專業(yè)特點(diǎn)。

教師應(yīng)該能夠證實(shí)他們是能夠挑戰(zhàn)和支持所有學(xué)生做最好自己的專業(yè)人士，其途徑包括：建立信任和自信；.組建團(tuán)隊；.吸引和激勵學(xué)生；分析性思考；.提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的積極行為。

（三）高級技能教師標(biāo)準(zhǔn)（Standards for the advanced skills teacher）

該標(biāo)準(zhǔn)從杰出的教學(xué)成果、杰出的學(xué)科知識、杰出的課程計劃能力以及課堂教學(xué)管理、評價能力等6個方面對高級技能教師的專業(yè)知識和能力做了詳細(xì)的界定。

標(biāo)準(zhǔn)1：優(yōu)秀的教學(xué)成果或效果。

由于高級技能教師的教學(xué)，學(xué)生跟以前比不斷得到提高；面對挑戰(zhàn)和高期望，有很強(qiáng)的動機(jī)和熱情，并積極地回應(yīng)；表現(xiàn)出很強(qiáng)的自控能力。

標(biāo)準(zhǔn)2：豐富的學(xué)科或?qū)I(yè)知識。

高級技能教師必須不斷地更新他們的學(xué)科或?qū)I(yè)知識；必須完全理解他們學(xué)科的相關(guān)知識和新成果，而且把它們運(yùn)用到教學(xué)中，以確保學(xué)生能取得進(jìn)步；能從學(xué)生的問題和反應(yīng)中很快地了解到學(xué)生的領(lǐng)悟和錯誤概念；了解他們學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)中的信息和信息技術(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)3：杰出的計劃能力。

優(yōu)秀技能教師必須有清晰的目標(biāo)來準(zhǔn)備課程和安排課程順序，以確保所有學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；在他們的課堂和家庭作業(yè)中，對學(xué)生設(shè)立持續(xù)的高期望；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平計劃教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)4：優(yōu)秀的教學(xué)、學(xué)生管理及課堂管理能力。

優(yōu)秀技能教師必須理解和運(yùn)用有效的教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；在參與、管理學(xué)生時表現(xiàn)出天賦與創(chuàng)造力；有技巧的提問和解釋確保學(xué)生最大的進(jìn)步；必須發(fā)展學(xué)生相對應(yīng)的讀寫、算術(shù)和信息技術(shù)能力；能夠為有特殊教育需求的、少數(shù)民族的、缺乏自信的、行動困難的或?qū)δ悴粷M的學(xué)生提供直接有目標(biāo)的支持；必須尊重別人和維持紀(jì)律；持續(xù)和公平。

標(biāo)準(zhǔn)5：優(yōu)秀的評估和評價能力。

高級技能教師應(yīng)該把評估作為教學(xué)中診斷學(xué)生需要的一部分，設(shè)立一個現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)的目標(biāo)來提高和計劃將來的教學(xué)；通過學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)校的目標(biāo)和視察情況來評估自己的實(shí)踐，提高自己的教學(xué)。

標(biāo)準(zhǔn)6：為其他教師提供建議和支持的杰出能力。

高級技能教師必須能夠為別人提供清晰的反饋、好的支持和明智的建議；能夠給別人提供一些例子、培訓(xùn)來幫助別人更有效的教學(xué)；能夠幫助別人評估他們的教學(xué)對提高學(xué)生的成績方面的影響；能夠分析教學(xué)和了解怎樣才能有所提高；已經(jīng)發(fā)展了人與人之間的技能，使他們在學(xué)校和各種情境中更有效；通過他們自己的和專業(yè)的指導(dǎo)為學(xué)生和其他職員提供一個角色模型；知道如何計劃他們的時間和安排活動；被人尊重和能夠激勵別人。

四、美英兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分階段的比較

美國幼兒教師的質(zhì)量是通過教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)秀教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)這樣三個連續(xù)的質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)體系來保證的。[易凌云.美國優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].學(xué)前教育研究.2008.10.]英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架與美國的標(biāo)準(zhǔn)相似，是由相對低水平到高水平發(fā)展的，也就是在合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)上的逐漸提高和拓展，英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“一體化”的特點(diǎn)體現(xiàn)出了英國對教師專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性的認(rèn)識。兩國的標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)了在不同時期對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有一定的要求，專業(yè)發(fā)展越高，對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求就越嚴(yán)格。體現(xiàn)出了教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)性：由畢業(yè)入職、到能力形成、再到較完滿的階段。當(dāng)然，兩國在不同的階段對教師又提出了不同的要求，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容上存在一定的差別。

五、美英兩國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對構(gòu)建我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示。

目前，我國對于幼兒教師各方面的要求并沒有一個系統(tǒng)完整全面的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以從各種政策和文件中散見各種對幼兒教師的要求，例如，在《幼兒園教師指導(dǎo)綱要》中對教師列出了原則性的要求，但對于在第一線實(shí)踐的教師沒有具體的指導(dǎo)說明。同時，《綱要》中對兒童進(jìn)行五大領(lǐng)域的教育提出了具體要求，但并沒有對幼兒教師所要掌握的技能作操作性的要求。因此，要使幼兒教師獲得專業(yè)化發(fā)展，必須建立本專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師有具體操作與實(shí)施，才能提高我國幼兒教師的專業(yè)水平。從以上各國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中可以給我們一定的啟示與借鑒，為構(gòu)建我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

1.階段劃分——明確了幼兒教師發(fā)展的方向。

美英兩國都把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了階段劃分。我們知道，教師的專業(yè)成熟是一個長期發(fā)展的過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司在對標(biāo)準(zhǔn)框架的使用說明中就指出： 想成為資深教師者，需要達(dá)到資深教師標(biāo)準(zhǔn)， 同時， 還要繼續(xù)強(qiáng)化入職教師標(biāo)準(zhǔn)； 希望成為優(yōu)秀教師者需要滿足優(yōu)秀教師的所有具體標(biāo)準(zhǔn)， 同時要強(qiáng)化先前幾個階段的標(biāo)準(zhǔn)； 期望成為高級技能教師者也是如此。因此，每個階段的標(biāo)準(zhǔn)都既反映該階段相對于前一階段的進(jìn)步， 又反映該階段的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。[王艷玲.英國“一體化”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架評析[J].比較教育研究.2007.9.]由此，對于構(gòu)建我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)具有很大啟示。目前，我國對幼兒教師資格規(guī)定只停留在入職資格的認(rèn)證上，沒有具體根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同階段來進(jìn)行區(qū)分，對于已取得幼兒教師資格的人，在入職以后沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師發(fā)展，很不利于教師的提高。如果能按照教師職業(yè)生涯的不同階段應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)來制定標(biāo)準(zhǔn)，有助于增進(jìn)教師對自己發(fā)展到每一階段要求的理解，使他們以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，達(dá)到教師的專業(yè)發(fā)展。

2.充分反映當(dāng)代教育精神——教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的追求。

NBPTS的《美國幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)》（ National Board for Professional Teaching Standards： Early Childhood Generalist）是一份關(guān)于對幼兒教師素養(yǎng)的規(guī)范體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，在這一份文件中，充分反映了當(dāng)代美國教育理念，如教師應(yīng)該“充分尊重兒童”卻并不以“兒童為中心”或以“學(xué)科為中心”的教育理念；教師要關(guān)注和包容來自不同背景兒童的“多元文化教育”理念；關(guān)注“特殊兒童”的全民、全納教育理念以及教師與兒童都需要發(fā)展的“終身教育”理念，這些理念貫穿于整個標(biāo)準(zhǔn)始終，對于我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有可借鑒意義。英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架在體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上也強(qiáng)調(diào)了時代對教師專業(yè)素質(zhì)的新要求：標(biāo)準(zhǔn)框架特別強(qiáng)調(diào)教師對同事的專業(yè)發(fā)展所做的貢獻(xiàn)、教師的團(tuán)隊合作能力、對提升整個學(xué)校的教育教學(xué)效果的影響以及在校內(nèi)外的戰(zhàn)略性領(lǐng)導(dǎo)（ Strategic leader） 的能力。這說明， 英國政府清醒地意識到：“面對學(xué)習(xí)社會的到來， 教師專業(yè)已不再局限于個人能力的提升， 更重要的是在學(xué)校乃至社區(qū)中扮演重要角色”

在我國的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)中，也應(yīng)該體現(xiàn)以教師發(fā)展及尊重幼兒為本，以此作為出發(fā)點(diǎn)，建立教師公正、平等的意識，以此來完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)。

除此之外，此文件中，對于幼兒教師應(yīng)該達(dá)到的每一個核心概念和思想都有詳實(shí)的規(guī)定與操作步驟，不僅能讓每一位教師都充分理解所該達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求，也使每一位幼兒教師能按照要求去操作從而使教師專業(yè)得到發(fā)展。這些標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的特點(diǎn)對于我國如何建立一份完善并具有操作性的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的指導(dǎo)意義。

3.家園共育——教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在訴求。

20世紀(jì)80年代以來，教師的協(xié)作作為教師專業(yè)發(fā)展的一種途徑受到了廣泛的關(guān)注，日益成為國際教師教育研究領(lǐng)域中的一大熱門問題。在幼兒教師領(lǐng)域中，美國幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)就提出，幼兒教育離不開學(xué)校、家長、社區(qū)以及社會的共同力量，在這些因素中，教師應(yīng)該善于運(yùn)用來自家長、社區(qū)、社會的資源為幼兒提供更好的教育保障，與家長、社區(qū)進(jìn)行合作，這樣才能發(fā)揮學(xué)校、家長、社區(qū)的共同力量使幼兒得到更好發(fā)展，同時也促進(jìn)了自己專業(yè)化的發(fā)展。在這一方面中，可以幫助我們確立我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)，如何按照不同的水平來制定標(biāo)準(zhǔn)并有效的評價我國幼兒教師，值得我們借鑒。

綜上所述，在幼兒教育極受社會關(guān)注的今天，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越高，我們在借鑒和吸收國際幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的同時也要考慮到我國的國情，既兼顧共性也要發(fā)揮個性，既順應(yīng)時展的潮流也要符合我國的實(shí)際。從各國經(jīng)驗來看，目前世界各國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都從教師專業(yè)知識、教師專業(yè)技能、教師專業(yè)道德和自主性上來做出規(guī)定，我國幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該從這些方面完善幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，更好的促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

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篇（9）

論文摘要：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學(xué)發(fā)展方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際更接近。

2010年11月24日，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一定職業(yè)能力應(yīng)用型的人才，仍是學(xué)前教育專業(yè)教師們思考的問題。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與要求

學(xué)前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育，可見，學(xué)前教育是一項教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。獨(dú)特的專業(yè)特性要求從事學(xué)前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。

普通高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計與制作專業(yè)人員。因此從培養(yǎng)目標(biāo)到課程的設(shè)置都應(yīng)從市場需求出發(fā)，充分利用自身專業(yè)的特點(diǎn)與優(yōu)勢，把相關(guān)的專業(yè)科目有機(jī)的結(jié)合，經(jīng)過綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，提升學(xué)生職業(yè)能力，使其具備良好的文化素質(zhì)和一定的創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展并為之服務(wù)。

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置在知識層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要想真正達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生為實(shí)踐服務(wù)、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生未來就業(yè)的實(shí)際更接近，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)不斷改革創(chuàng)新。

二、專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程范圍比較廣，既有普通心理學(xué)、教育通論、教育統(tǒng)計與測量、中外國教育史、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等專業(yè)基礎(chǔ)課；又有兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育史、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學(xué)前教育研究方法、幼兒玩具設(shè)計與制作、學(xué)前教育管理學(xué)等專業(yè)主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等專業(yè)技能技巧課。

課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在如下問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、實(shí)踐性課程薄弱、專業(yè)技能課程針對性不強(qiáng)；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié)、內(nèi)容零散不系統(tǒng)；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對培養(yǎng)目標(biāo)的影響。

（一）課程結(jié)構(gòu)合理性分析

在目前的培養(yǎng)方案中，大一大二開設(shè)的課程有：普通心理學(xué)、教育通論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、樂理、素描、教育統(tǒng)計與測量、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業(yè)類課程安排較多，而減少了實(shí)踐類和藝術(shù)技能類課程的時間，這無法滿足學(xué)生對幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類課程過于專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平，大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）課程內(nèi)容合理性分析

一是課程內(nèi)容的出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)中任科教師之間應(yīng)經(jīng)常溝通，就可以系統(tǒng)的整合重復(fù)的課程內(nèi)容，不致資源浪費(fèi)。二是學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。而在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)資源合理性分析

首先，見習(xí)、實(shí)習(xí)基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評價。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實(shí)習(xí)活動沒有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，成效評價機(jī)制沒有建立。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會解決實(shí)習(xí)生提出的問題，而帶隊老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。其次，學(xué)校對專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術(shù)教育資源的欠缺制約了學(xué)生發(fā)展。對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學(xué)生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點(diǎn)安排，琴房非常緊張。

（四）課程目標(biāo)合理性分析

目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對學(xué)前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學(xué)前兒童發(fā)展所產(chǎn)生影響的所有因素。目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學(xué)前兒童的評價等這些隱性課程因素對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問題，展開教學(xué)，對影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對策

（一）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的具體規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，它決定了所要培養(yǎng)人才的品質(zhì)與規(guī)格。基于學(xué)前教育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展考慮，建議確立“能力本位”主導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，力求每個學(xué)生都成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，具有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從業(yè)的能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力，從而成為適應(yīng)社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色

1.以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動態(tài)的課程體系

在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出廣博、厚實(shí)、專業(yè)特色，建立開放、動態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動設(shè)計課程，經(jīng)常邀請學(xué)前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導(dǎo)或聘請幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，從而在更廣程度上讓學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)В侠碚撜n程

首先，專業(yè)課教師要及時根據(jù)幼兒園教育發(fā)展的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒教育實(shí)際，這樣學(xué)生可以有效地將所學(xué)理論知識內(nèi)化，并在實(shí)踐中得到應(yīng)用。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時進(jìn)行必要的整合。再次，改變理論課程的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學(xué)效果，從而來培養(yǎng)學(xué)生積極思索、獨(dú)立思考的習(xí)慣。最后，還要調(diào)整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時間安排，并且要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

3.以應(yīng)用為根本，加大實(shí)踐課比重

在設(shè)置課程時，應(yīng)把實(shí)踐課程放在重要位置。教育實(shí)踐課程包括教育實(shí)踐和社會實(shí)踐，教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，社會實(shí)踐可以采取社會調(diào)查等方式進(jìn)行。

首先，保證學(xué)生的實(shí)踐時間。學(xué)生一入學(xué)就接觸未來的工作實(shí)際，每月開展至少一次見習(xí)活動，直到畢業(yè)。在寒暑假期，要鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，做調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告。到了大四再集中長時間實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際教育能力。

其次，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。每次見習(xí)和實(shí)習(xí)都要有具體明確的目標(biāo)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和評價，細(xì)化對學(xué)生教育實(shí)踐的要求，使學(xué)生能將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合。不僅讓學(xué)生到城市的實(shí)踐基地去見習(xí)和實(shí)習(xí)，還要安排學(xué)生到農(nóng)村實(shí)踐，讓學(xué)生盡早將所學(xué)理論知識更好地和農(nóng)村學(xué)前教育實(shí)踐相結(jié)合，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和未來的工作方向，從而讓學(xué)生在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)自己的教育能力。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程間的滲透。實(shí)踐課與專業(yè)課、藝術(shù)課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)都要做出明確規(guī)定，并規(guī)范操作程序和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為專業(yè)課建立專門實(shí)驗室，將實(shí)踐理念滲透到各門課程中。

4.加大資源整合力度，提高藝術(shù)素養(yǎng)

藝術(shù)技能課的培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓學(xué)生獲得一定的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能。學(xué)校首先要在思想上和行動上對學(xué)前教育專業(yè)重視起來，改善基礎(chǔ)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，增加設(shè)備，為學(xué)生技能的練習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其次要調(diào)整技能類課程比例，學(xué)時的多少、學(xué)年時間的安排要適宜，整個大學(xué)四年應(yīng)貫穿藝術(shù)技能課的學(xué)習(xí)。再次，藝術(shù)課要遵循學(xué)生的心理邏輯，開設(shè)課程的難易程度要適合學(xué)生的發(fā)展需要。最后，要提高學(xué)生的動手和動腦能力，教師要結(jié)合農(nóng)村藝術(shù)課資源匱乏的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際開發(fā)和利用資源的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧長娥.高師學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式研究[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2010，(2).

[2]彭海蕾，王潞.師范生免費(fèi)教育背景下對高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2010，(10).

篇（10）

2 陶行知幼兒教育的重要作用 

陶行知先生，很早就開始關(guān)注并重視外國的教育思想和教育方法，并密切關(guān)注國內(nèi)的教育事業(yè)，關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過與國外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認(rèn)為我們教育工作者應(yīng)該重視幼兒早期教育，因為幼兒教育是開始人生的基礎(chǔ)教育，是人生可能發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時期，因此無論是老師還是家長，都應(yīng)該重視兒童成長的這一個關(guān)鍵時期，加強(qiáng)對兒童個性和習(xí)慣的培養(yǎng)。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國的花朵健康成長，成長為祖國所需要的人才。兒童是國家的未來，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國家則發(fā)展得好，兒童若得不到好的教育，國家則面臨危機(jī)，這也就是所說的“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年弱則國弱”，強(qiáng)弱的關(guān)鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因為其明確了幼兒教育的根本。無論是城市還是農(nóng)村，都應(yīng)該對幼兒教育進(jìn)行普及，尤其是農(nóng)村，更應(yīng)該得到更多的關(guān)注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時候，走進(jìn)課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對婦女勞動力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價值觀。 

3 陶行知幼兒教育思想的理論意義 

（1）指出了中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當(dāng)重要的地位，即使是在目前的中國教育教學(xué)中，其理論思想和現(xiàn)實(shí)意義也有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機(jī)會，使兒童健康成長。同時陶行知還提倡在農(nóng)村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機(jī)會普及到農(nóng)村，讓每一個孩子都有公平的機(jī)會能夠接受應(yīng)該受的教育。在農(nóng)村擴(kuò)建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認(rèn)識自然的機(jī)會，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛勞動、熱愛生活、熱愛自然的性格。陶行知這種對農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的關(guān)注以及解決問題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時也為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來了更多的師資力量，開辟了新的發(fā)展道路。 

（2）有助于中國幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。首先，使我國更加關(guān)注國外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國國情的中國化教育轉(zhuǎn)變，逐漸從重視城市幼兒教育向農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學(xué)習(xí)別人的東西，還要有自己的想法和態(tài)度，找到適合自己發(fā)展的方向。列寧曾經(jīng)說過，一個國家如果有太多的未接受教育的兒童，這個國家是無法實(shí)行社會主義的。可見，幼兒教育對中國建設(shè)社會主義社會的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進(jìn)了中國幼兒教育事業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變是符合中國國情的，具有中國化的意義，由專注城市幼兒教育事業(yè)向注重農(nóng)村幼兒教育及建設(shè)相應(yīng)幼兒園的道路上轉(zhuǎn)變。

4 陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義 

（1）提高幼師地位。陶行知先生認(rèn)為，“教”和“學(xué)”是一件事，主張寓“教”于“學(xué)”。做老師的應(yīng)該一面教一面學(xué)，知識并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關(guān)工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關(guān)，這就導(dǎo)致幼兒園中男性幼師嚴(yán)重缺乏。城市是如此的境況，農(nóng)村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農(nóng)村當(dāng)老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實(shí)地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權(quán)益，只有這樣才能穩(wěn)定幼師的師資隊伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業(yè)，才能不斷壯大幼師隊伍，保證幼兒教育的健康發(fā)展，這是前提條件，也是當(dāng)務(wù)之急。所以，加強(qiáng)幼師隊伍的建設(shè)，首先要保障幼師的合法權(quán)益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經(jīng)濟(jì)地位，改善幼師的經(jīng)濟(jì)待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。 

（2）學(xué)會保護(hù)孩子的好奇心。無論是幼師還是家長，都要學(xué)會對孩子們的好奇心進(jìn)行有效的保護(hù)。可能在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會看到或聽到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會馬上對老師和家長進(jìn)行提問，就像一本“十萬個為什么”。這個時候作為幼師或者家長切記對孩子說“不懂就不要問”這樣的話，這樣只會打消孩子的好奇心和積極性。其實(shí)，很多幼師或者家長由于沒有耐心，在無意間就會犯這樣的錯誤。使得孩子下次再有疑問時，已經(jīng)不敢說出口，這就導(dǎo)致孩子們的好奇心被一點(diǎn)點(diǎn)地扼殺，甚至失去了原本應(yīng)該有的好奇心。失去好奇心，對一個孩子來說是可悲的，是不符合他們年齡段的現(xiàn)象。作為幼師和家長，要學(xué)會保護(hù)孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財富。當(dāng)孩子有疑問，充滿好奇心時，作為幼師和家長一定要耐心地對他們進(jìn)行解答，千萬不能默不作聲，要對孩子們提出的問題給予肯定和鼓勵。 

（3）會用正確的方式對待孩子。對幼兒來說，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)到知識，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長一心只追求對孩子的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)成績的提高。最常見的現(xiàn)象就是小小年紀(jì)就讓他們學(xué)習(xí)各種技能，參加各種補(bǔ)習(xí)班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長，我們應(yīng)該給孩子一個快樂的童年，所以幼兒的教育應(yīng)該是在玩耍中教會他們學(xué)習(xí)，開發(fā)他們的智力。此外，還有很多老師和家長經(jīng)常將自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，覺得別人的孩子永遠(yuǎn)比自己的孩子優(yōu)秀，這樣會嚴(yán)重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，老師和家長一定要注意自己的教育方式，要學(xué)會在玩耍中教會他們學(xué)習(xí)，更要學(xué)會尊重他們和鼓勵他們。給孩子們一個健康快樂的童年，讓他們遠(yuǎn)離壓力，遠(yuǎn)離厚重的課本，只有這樣，他們才會成為一個全面發(fā)展的健康的國家需要的人才。 

（4）建立適合中國國情的幼兒園。隨著家長對孩子教育問題的越來越重視，家長在幼兒教育方面的投資也越來越多，很容易導(dǎo)致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學(xué)的幼兒園。而家長們總覺得“西式”教育相比于“中式”教育是先進(jìn)的，家長們希望孩子上最好幼兒園的這種心態(tài)，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導(dǎo)致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學(xué)前教育成為了困難。所以，我國應(yīng)該建立適合中國國情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現(xiàn)狀來看，我們應(yīng)該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)中國的國情和現(xiàn)狀，開辟出一條“適合中國國情”的道路，創(chuàng)辦真正適合我國的幼兒園，同時還應(yīng)該加強(qiáng)家長對幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說的中國的、省錢的、平民的幼兒園。 

5 總結(jié) 

陶行知是中國近代教育界的先驅(qū)，他的幼兒教育思想無論在理論意義還是在現(xiàn)實(shí)意義上，仍有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，還有助于中國幼兒教育事業(yè)向更好的方向轉(zhuǎn)變。幼兒教育需要幼師和家長的共同努力，努力學(xué)會保護(hù)孩子的好奇心，以正確的方式對待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國國情的、平民的幼兒園，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的改革與發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

篇（11）

0－7歲的幼兒包括2個年齡段：3－7歲的學(xué)齡前兒童和0－3歲的嬰幼兒。包括幼兒在內(nèi)，2008年我國0-14歲人口統(tǒng)計為2. 5166億人，占總?cè)丝诘?9.0%[1]。調(diào)查顯示：學(xué)齡前兒童閑暇時間相對富裕[2]，接觸電視時間比中小學(xué)生多，且較無機(jī)會接觸其他現(xiàn)代媒介，可塑性最大，其電視觀看時間可達(dá)到人生的第一個高峰[3]。90年代末的調(diào)查就顯示：我國幼兒每天看電視的占72.4%[4]，約44.3%的幼兒1歲前就接觸電視，到3歲約82%的幼兒看電視，且隨年齡增長，每天看電視的幼兒人數(shù)、每天看電視的平均時間均增長，幼兒平均每天收視時間在1.45小時以上[5]。發(fā)展至今，電視已成為我國幼兒接觸時間最長的主要媒介，也是對其成長尤其價值觀念形成影響最大的大眾媒介。

近年來，隨著國家廣電總局關(guān)于《廣播影視加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的實(shí)施方案》等相關(guān)政策的推行，幼兒電視節(jié)目取得了不少進(jìn)步，出現(xiàn)了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節(jié)目和專門針對學(xué)齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數(shù)億幼兒及其家長的觀眾數(shù)相比，現(xiàn)有幼兒電視節(jié)目無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節(jié)目存在的問題，并合理建構(gòu)切實(shí)可行的發(fā)展戰(zhàn)略，已成為媒體研究刻不容緩的責(zé)任。

一、我國幼兒電視及幼教視聽產(chǎn)品市場的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）自制的幼兒電視節(jié)目品牌很少。

目前，我國專門針對幼兒開設(shè)的電視欄目、節(jié)目相當(dāng)有限，這是一個尚未充分開發(fā)的領(lǐng)域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數(shù)節(jié)目以7歲以上少年兒童為目標(biāo)受眾群，專門關(guān)注到7歲以下幼兒的節(jié)目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節(jié)目更少。自制幼兒節(jié)目，包括幼兒動畫片在內(nèi)，節(jié)目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節(jié)目品牌太少，遠(yuǎn)不能滿足幼兒及其家長的收視需求。

央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數(shù)字付費(fèi)電視形式出現(xiàn)，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當(dāng)前全國數(shù)字付費(fèi)用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節(jié)目尚不具備影響力。

（二）現(xiàn)有節(jié)目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。

我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節(jié)目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節(jié)目抗衡。

研究表明，在節(jié)目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發(fā)揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節(jié)目的主體、主角，占據(jù)節(jié)目中心地位；節(jié)目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”[6]，超過一半以上。

《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節(jié)目中最有影響力的品牌節(jié)目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產(chǎn)幼兒節(jié)目時，選擇品牌節(jié)目的余地相當(dāng)有限。

（三）洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)幼兒收視市場。

由于適合幼兒收看的自制電視節(jié)目很少，家長們轉(zhuǎn)而尋找市場上可售的其他幼教視聽產(chǎn)品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產(chǎn)品主要有：cbbc的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團(tuán)倍樂生株式會社（benesse corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》dvd，等等。它們中既有娛樂類節(jié)目，也有教育類節(jié)目，更多是二者結(jié)合的，筆者將之統(tǒng)稱為幼兒娛教節(jié)目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產(chǎn)品，且都并不來自主流電視媒體。

這些視聽產(chǎn)品品牌背后都是國際傳媒集團(tuán)，他們對我國幼兒娛教節(jié)目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機(jī)，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。

“幼兒階段……發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節(jié)目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節(jié)目領(lǐng)域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價值觀的涵養(yǎng)熏陶方面發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節(jié)目的制作、播出乃至發(fā)行領(lǐng)域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數(shù)兒童電視研究者認(rèn)為，兒童電視是專業(yè)化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經(jīng)費(fèi)不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經(jīng)營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經(jīng)費(fèi)不足，吸引不了廣告，也吸引不了優(yōu)質(zhì)人才，因此節(jié)目制作投入有限，節(jié)目不好看，自然經(jīng)營更加困難，經(jīng)費(fèi)更加不足，陷入惡性循環(huán)。與一般少兒節(jié)目相比，幼兒電視具有自身特點(diǎn)；而要解決現(xiàn)有困境，必須要從幼兒電視的特點(diǎn)出發(fā)，找到良性循環(huán)的路徑，即找到幼兒電視節(jié)目運(yùn)營的長效贏利模式。

二、我國幼兒電視節(jié)目品牌發(fā)展策略

（一）抓住幼兒認(rèn)知心理，制作品牌娛教節(jié)目。

幼兒電視的特點(diǎn)是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節(jié)目？安•伍德說：“創(chuàng)意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨(dú)特的視聽思維規(guī)律和言語行為特征是制作幼兒電視節(jié)目的關(guān)鍵。必須堅持將“幼兒主體”的創(chuàng)作觀貫徹到每一個細(xì)節(jié)，從根本上剔除成人思維對節(jié)目的不良影響。“節(jié)目的定位、內(nèi)容的設(shè)置、視聽運(yùn)用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發(fā)”[9]，處處從幼兒視角，依據(jù)幼兒認(rèn)知心理創(chuàng)作節(jié)目。關(guān)鍵看節(jié)目有無充分體現(xiàn)幼兒特有的心理特征：

1、玩耍是幼兒最主要的生活內(nèi)容。《天線寶寶》的主創(chuàng)安•伍德通過對幼兒的長期觀察總結(jié)說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設(shè)施設(shè)計領(lǐng)域的國際權(quán)威人物randwhite指出適合兒童的且具有發(fā)展能力的“玩”應(yīng)具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結(jié)果、兒童自發(fā)自導(dǎo)式、促發(fā)想象力的、不受任務(wù)和成人強(qiáng)加規(guī)則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風(fēng)靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當(dāng)中的角色就是每天玩，“白云白藍(lán)天藍(lán)，天線寶寶出來玩啰！”重復(fù)單純的兒童語言、簡單易懂的情節(jié)、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節(jié)奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。

2、游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。筆者對照研究了現(xiàn)有的幼教視聽產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)：節(jié)目中幼兒角色的互動體驗式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據(jù)1－6歲各年齡段的不同特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同年齡段幼兒認(rèn)知程度的互動體驗式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當(dāng)中模仿巧虎的言行，從而實(shí)現(xiàn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如自我保護(hù)、表達(dá)能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側(cè)重以發(fā)展幼兒知識技能為目標(biāo)，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強(qiáng)。

3、直覺認(rèn)知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：0－3歲是幼兒的感知發(fā)展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運(yùn)動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認(rèn)知。美國傳播學(xué)鼻祖施拉姆在上世紀(jì)的實(shí)驗研究中發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認(rèn)知滿足[12]。而幼兒對電視的內(nèi)容訴求與學(xué)齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感感知的體驗式滿足，要超過抽象的知識教育訴求。《天線寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時也通過寶寶、音樂、色彩、運(yùn)動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認(rèn)知。

4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認(rèn)知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經(jīng)驗認(rèn)知。在幼兒節(jié)目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]。《智慧樹》中的紅果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節(jié)目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)英語。《巧虎樂智小天地》集中塑造的孩童人偶巧虎成為孩子心目中模仿的同齡人榜樣，幫助幼兒培養(yǎng)了各類生活習(xí)慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴(yán)重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認(rèn)同感的形成[14]。在我國幼兒電視節(jié)目中塑造成功的角色化形象，從文化建設(shè)角度看也是非常迫切的。

（二）拓展幼兒節(jié)目品牌價值鏈，建立長效贏利模式

近年來，境內(nèi)外不少媒體通過品牌經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)鏈整合，涉足幼兒電視節(jié)目市場并獲得豐厚收益。2003年nick少兒頻道以年收入11.5億美元占據(jù)全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“nick”品牌每年衍生品開發(fā)收入達(dá)到了10億美元[15]。我國臺灣地區(qū)幼兒電視頻道發(fā)展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團(tuán)的“momo親子臺”，緯來電視集團(tuán)的“qtv緯來兒童臺”等，幼兒電視節(jié)目已成為臺灣主要電視集團(tuán)的重點(diǎn)發(fā)展項目，人們紛紛看好該收視市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

所謂品牌價值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)品牌價值最大化[16]。我國幼兒電視節(jié)目要走出困境，就應(yīng)挖掘收視群體的潛力和節(jié)目品牌價值，從節(jié)目品牌構(gòu)建進(jìn)一步延伸到幼兒娛教市場開發(fā)，構(gòu)建品牌價值鏈。

1、節(jié)目品牌價值鏈的時間延伸。幼兒發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒正處于模仿、認(rèn)同和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒期建立起來的品牌認(rèn)知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實(shí)驗研究指出：“幼兒階段是孩子的態(tài)度形成階段，發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點(diǎn)和想法。……這種態(tài)度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節(jié)目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養(yǎng)未來觀眾的手段之一。

2、節(jié)目品牌價值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現(xiàn)為2種狀況：一是與父母一起收看，節(jié)目同時獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節(jié)目收視獲得的態(tài)度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費(fèi)選擇。“養(yǎng)育學(xué)齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據(jù)這些兒童的需求和欲望花出的。可以說，學(xué)齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點(diǎn)、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節(jié)目其實(shí)是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費(fèi)能力的成年父母受眾群。

幼兒節(jié)目受眾群的擴(kuò)展，使其獲得了更多經(jīng)營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的本土節(jié)目，因此面向0－6歲嬰幼兒的cbeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的cbbc頻道[20]。后者因美國少兒節(jié)目的沖擊，經(jīng)營限入困難，cbeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經(jīng)營良好。

3、節(jié)目品牌價值鏈的主要實(shí)現(xiàn)方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒電視抱積極態(tài)度的家長，對該電視衍生產(chǎn)品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時段”這種傳統(tǒng)的電視贏利模式，幼兒電視節(jié)目有著更多商機(jī)，應(yīng)致力于發(fā)展品牌節(jié)目的衍生品服務(wù)，延伸品牌價值鏈。“兒童節(jié)目的關(guān)鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業(yè)務(wù)也因此能夠附加在節(jié)目之上。作為一個兒童節(jié)目的專業(yè)營銷者，最應(yīng)該問自己的問題是：我怎么讓節(jié)目及其附加物成為一個孩子一天24小時、一周7天都離不開的東西?”[22]

當(dāng)前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標(biāo)市場，著力開發(fā)其中的無限商機(jī)。《巧虎樂智小天地》大力開發(fā)和促銷巧虎開心成長系列周邊產(chǎn)品，通過出售的讀本、dvd、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導(dǎo)孩子和家長的消費(fèi)趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節(jié)目為主，結(jié)果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經(jīng)營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)和親子互動，其收視群中高達(dá)34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業(yè)婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進(jìn)全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達(dá)5億臺幣。同時積極進(jìn)軍幼教商品市場，經(jīng)營所播品牌節(jié)目的衍生品：vcd、cd、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權(quán)加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當(dāng)可觀。這種品牌延伸戰(zhàn)術(shù)被多數(shù)幼兒視聽產(chǎn)品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。

4、節(jié)目品牌價值鏈的整合營銷策略：與相關(guān)品牌、機(jī)構(gòu)強(qiáng)勢聯(lián)合，增強(qiáng)品牌競爭力。相比已具品牌基礎(chǔ)的節(jié)目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節(jié)目開發(fā)與后期經(jīng)營會遇到更大困難，更需聯(lián)合與幼兒消費(fèi)市場密切相關(guān)的實(shí)力機(jī)構(gòu)和品牌商，通過產(chǎn)業(yè)鏈整合，聚合彼此價值鏈上的核心能力，增強(qiáng)節(jié)目號召力與競爭力。國內(nèi)私營媒體互力健康傳媒，2007年聯(lián)合貝親、恒安等著名婦嬰消費(fèi)品商制作節(jié)目，開發(fā)了0－1歲嬰幼兒節(jié)目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯(lián)合全國20多個重點(diǎn)城市品牌醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節(jié)目市場，拓展“嬰童經(jīng)濟(jì)”產(chǎn)業(yè)鏈。《喜羊羊與灰太狼》的開發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、銷售及衍生品的生產(chǎn)經(jīng)營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯(lián)合打造幼兒節(jié)目品牌開發(fā)制作與播出發(fā)行的大平臺，以整合營銷方式提高節(jié)目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。

要將節(jié)目一次售賣即凋謝的速朽轉(zhuǎn)化為更持久的品牌生命，就有必要構(gòu)建并延伸幼兒節(jié)目品牌的價值鏈，把節(jié)目品牌影響力傳達(dá)給消費(fèi)群體，進(jìn)一步鞏固品牌節(jié)目的市場地位，實(shí)現(xiàn)節(jié)目品牌效益的最大化。國外傳媒集團(tuán)及民營媒體對幼兒節(jié)目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還未充分開發(fā)品牌價值鏈，如僅滿足于現(xiàn)在的廣告經(jīng)營模式，不去盡力拓展市場，長遠(yuǎn)看有可能導(dǎo)致收視市場萎縮。主流電視媒體應(yīng)盡快拓展思路，抓住契機(jī)占領(lǐng)幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節(jié)目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質(zhì)的節(jié)目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認(rèn)同民族文化價值觀的需要。

 

[注釋]

[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計局《中華人民共和國2008年國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，2009年2月26日。

[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當(dāng)代傳播》，2001年03期。

[3]李嘉梅《學(xué)齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學(xué)新聞研究所碩士學(xué)位論文，2004年。

[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。

[5]王春燕、張晉萍《對學(xué)前兒童收看電視狀況的調(diào)查研究》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》1998年01期。

[6]周裙贊《我國當(dāng)前幼兒電視節(jié)目的教育價值研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。

[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。

[8]王海龍《玩樂+驚喜:bbc<天線寶寶>的核心理念》，《視聽界》2008年06期。

[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構(gòu)建群體守望的精神家園—兒童電視節(jié)目創(chuàng)作研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年。

[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣pts網(wǎng)站http:pts.org.tw/~celetubbies/

[11]randwhite,2003,that’s edutainmem by randy white,white hutchinson leisure & learning group, http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml

[12]w.shramm,j.lyle&w.b.parker,1961,television in lives of our children, stanford, california, p61-69.

[13]a. c.huston & j. c.wrighe, 1983, children’s processing of television: the information functions of formal features, in j. bryant & d.r.anderson (eds.), children’s understanding of television. new york: academic press p79-81.

[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。

[15]王彩平《境外少兒頻道運(yùn)營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。

[16]姜向陽《品牌延伸應(yīng)遵循的原則》，《企業(yè)研究》2006年01期。

[17]w.a•collins, 1981,schemata for understanding television, in h. kelly &gardner (eds.), new direction for children development: viewing children through television. san francisco:jossey-bass,pp.31-45.

[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。

[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。