小學英語教材大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學英語教材范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-178-01

大家對小學生都有一個普遍的認識，那就是他們都普遍的愛玩、愛鬧、愛跑、愛跳但學習東西又非常的快。小學生的這種天性給教師的教學工作帶來了很大的困難。為克服這一困難，教師們不斷發掘著能吸引學生注意力的教材，以更好的完成教學目標。現在的一綱多本多樣化的教材策取代了原來的一綱一本，教材百花齊鳴的局面大大增加了小學英語教學的趣味性和靈活性，但教材具體內容的編寫上大都沒有脫離傳統的教學思想，很難從根本上提高小學英語教學的質量。

一、教材出現的主要問題

1、不切實際、不成體系、無法普及

在小學英語教學過程中，為順應課程改革的要求，已衍生出三十幾套英語教材供教師選用。新教材中注入了新的教學理念，增添了很多富有趣味性的新內容，這在很大程度上符合現代小學生的特點，對學生的全面發展和學習興趣的培養有很大的幫助。但部分教材的編寫還不是很完善，與實際生活不在同一個軌道上，與學生的生活接不上軌，就很難引起學生學習的興趣。另外，還有不少教材沒有形成一定的體系，教材十分新穎，但整體思路混亂，不能系統的傳授知識給學生。還有不少教材在實際運用過程中需要很多的硬件措施配套使用，但這些硬件措施在偏遠貧困的農村很難實現，這樣的教材即使新穎有創意也無法很好的普及。

2、淡化基礎、弱化知識、脫離實際

很多教材在編寫過程中對一些語言基礎知識避而不談，過于強調在活動或者交流中學習英語。對于剛剛接觸英語的小學生說，這對他們有很大的吸引力，能激發他們對英語的興趣和熱愛。但若對一些基本的語法知識避而不談的話，學生將很難從根本上理解他們所接觸的英語到底是什么意思，只是人云亦云，與以往的機械化學習并無本質上的區別。其次，很多小學英語教材中都加入了大量的圖片以吸引學生的眼球，這符合小學生的認知特點，但他們大都忽視了語言知識所占的比重，大大降低了教材的知識含量，很難為學生以后的學習奠定基礎。另外，和諾教材的編寫過程中過于注重模仿西方教材中的問答教學模式，

二、如何選用符合我國小學生實際狀況的實用教材

1、明確目標、重視課程價值

在小學英語教材的選用過程中，一定要明確小學階段我們要完成什么樣的培養目標。選用的教材必須有利于兒童個性的發展，有利于學生交際能力的培養，有利于加強兒童對世界文化的理解能力。具體來說就是所選用的教材能拓展他們的認知和文化視野，能打開他們用外語進行交流溝通的窗口，能帶他們進入一個嶄新的語言世界，領略他國的文化風情，積極的享受這種學習。

教材的選用應以培養學生運用能力為中心，同時兼顧聽說讀寫四種技能的訓練。在小學英語教學中，聽和說一般都受到很大的重視，這符合小學生學習的現狀，但閱讀和書寫能力的培養也應給與足夠的重視。最起碼小學英語教材中應有各個字母的規范寫法，讓孩子從小就養成良好的書寫習慣。另外，要想孩子學的好，老師必須教的正確。教師在教育孩子的時候，自己首先要發音正確、標準，能較流利的表達自己的思想，給孩子創造一個良好的英語學習環境。教師在課堂上應盡量使用目的語言進行教學，有疑問可以通過一些簡單的肢體語言進行解釋，必要時再用漢語。

2、選用教材成體系、切實際

教師選用教材過程中，最好是根據當地的發展水平選用合適的英文教材。并不是說好的教材能適用于所有的學校，只有適合自己的才是最好的教材。合適的教材才能對小學英語教學起到促進作用。教材的選用也要形成一定發的體系，最好是小學學習過程中都選用同一個版本的英文教材，若有未提及的問題或者與本校不符的現象，教師最好能能正確的、創造性的使用已有的教材，對現有教材進行適當的修改以達到更好的教學目的。其實最好的辦法是教師能夠根據實際的教學需要，整合現有的英語教材，結合自己的教學方法，對教材內容進行恰當的取舍，將知識系統的傳授給學生。

3、教材選用應保證一定的知識量

教材的選用可以是插圖較多或者有媒體輔助，但一定要保證足夠的知識儲備。教師帶孩子們進行課堂活動來豐富課堂教學，但更重要的是知識的傳達，教師帶領學生進行了互動和交流，同時也向學生傳達了必要的知識，這才是正確的可取的路徑。

英語畢竟與母語有著本質的不同。就母語來說，孩子上小學的時候已經掌握了大量的口頭詞語，日常交流基本上沒有障礙；但對于英語，絕大多數小學生根本就沒有接觸過，我們大可以利用小學生學習能力強，學習快的特點，在著重培養學生交際能力的前提下，同時進行一些基礎知識的傳授，讓他們從小就能養成正確的語法和書寫習慣，這對他們以后的英語學習也很有幫助。

在小學英語教學方面，國家給予了大量的支持，培養了一大批高質量的教師隊伍以及教材編寫專業人才，為小學英語教材的編寫付諸了大量的心血，教師再能根據當地實際狀況選用適合自己的教材，小學英語教育一定能收到很好的成效。

參考文獻：

[1] 程曉堂.英語教材分析與設計.[M]北京：外語教學與研究出版社，2002

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《英語課程標準》指出，積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。

我對優化教材內容的理解如下。

1.理解和尊重學生是優化教材的前提條件。

2.優化教材的策略要基于學生的興趣，認知發展。

（二）對小學教材內容的現狀分析

英語課程標準頒布后，全國小學英語教學自主選用，教材的編寫呈現百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標準》、《劍橋少兒英語》、《開心學英語》等。客觀地說，教材的多樣化確實豐富了教材種類和教學內容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現：教材種類的增加并沒有帶來教學內容的革新。

二、優化小學英語教學內容的實踐與探索

小學英語是一門實踐性很強的學科，有其自身的語言規律和教學規律，把握好教材是教學的重點。教師在教學中要敢于創造性地使用教材，立足于學生的實踐，多從學生的發展出發，不要為了教而教。要充分挖掘教材內容，使教材真正有利于學生獨立思考，自主探究學習。

我在幾年的小學英語教學中，對如何優化教學內容總結了一些經驗，歸納如下。

（一）通過補充、刪減優化教材內容。

教師在教學過程中，在遵循教材的完整性和系統性原則的基礎上，可以根據具體情況對部分教學內容進行適當補充或刪減，使內容更加符合學生的需要和興趣，更貼近學生的生活實際。

1.補充課外資料，豐富教材內容。

選擇一些趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平的和年齡特征的材料，有利于激發學生的興趣。如學生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。

如在教學比較級時，我引用了下面一個小故事。

“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.

“My nose is long”，said the fox.

“My nose is longer”，said the anteater.

“My nose is long”，said the hippo.

“My nose is longer”，said the crocodile.

“My nose is the longest”，said the elephant.

2.補充多媒體，激發學生的興趣。

考慮到小學生有著好奇、好活動、愛表現、善模仿的特點，在教學過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學生更容易理解課文內容，進而喚醒學生的求知欲。

如《新交際英語》第七冊中的一課“houses”。課文內容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現在的學生都沒見過這些構造的房子，為了吸引學生的興趣和了解這幾種房子的性質，我在教學的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構造區別。

3.融入文化背景

語言有豐富的文化內涵。在英語教學中，文化是指英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。

我認為，在課堂上可以從以下兩方面入手。

（1）了解詞匯的文化內涵

詞匯教學的難點是某些詞語的文化內涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡單的表達，困擾學生的不是如何正確發音和拼寫，而是如何運用得體。對于這一類詞語，教師應著重介紹與之相關的文化背景知識，使學生能了解其文化內涵。

例如，牛津小學英語3A教材中，出現人物Mr.Green，學生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時，我就告訴學生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學生就不會感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。

（2）創設對話的文化語境

在小學英語教學中，創設對話的文化語境主要是通過角色表演實現的。學習了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學生輪流當售貨員與顧客，在購物過程中體會“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。

（二）通過替換、整合優化教材內容。

整合的方法如下。

1.教材的哪些部分是最重要的？

2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達成教學目標。

3.教材的哪些部分要去掉？

4.哪些內容要補充以滿足需要？

（三）通過創新教法優化教材內容。

教師應當培養駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應當有勇氣和能力對教材進行拓展和創新。新的教學方式、學習方法可創造出一種新的互動式的學習文化。

我在教學實踐中總結出以下教學方法。

1.在課堂上教師要善于設疑。

2.設置有效的小組活動。

3.設置有任務型的教學活動。

三、結語

教師要“用”教材，而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務是用教材教英語，而非“教”教材。

參考文獻：

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在新課程之下，教師一定要明白課堂的主體問題，要始終把學生作為教學活動的中心，進行教學設計，采取相應的教學方法。要尊重學生之間的差異性，要研究學情，要力求因“生”施教，從而提高教學質量。

例如，在四年級下冊第四單元《Buying fruit》的第一課時，有位老師是這樣上的。一開始就直接使用英語：Hello， good morning， boys and girls. I like fruit， and you？ I like apples， peaches， bananas etc. Please talk about the fruit what you like best？學生半生不熟地聽懂了一些，他們開始與同桌談自己最喜歡吃的水果，聊得不亦樂乎。接著，老師又大聲地說：Stop！ Stop！ Then， let’s look at the pictures and discuss. What are these？這樣學生開始學習fruit和what are these/those？ They are…句型。

本節課面對的學生基本上聽不懂教師在說什么，學生之所以聊了很長時間，也是因為個別同學談起喜歡的水果。因此，針對學生的認知水平進行教學，才是合適的，對小學生，教師使用英語表達時，要使用最簡單、最易懂的方式，讓學生能聽懂。

二、以學情為重點，因“材”呈現

牛津小學英語教材從系統地培養學生語言能力的角度，經過專家反反復復的修訂，并在教學實踐中得到檢驗。這套教材本身就是一套系統化的語言學習載體，各學年、各單元、各板塊知識是前后聯系的。

小學英語教材各單元的知識并不是孤立存在的，我們幫助學生挖掘整本教材知識之間的邏輯關系，在講授新知時，從新舊知之間的關系上展開，能幫助學生系統地理解知識，記牢這些知識。

例如，四年級上冊第七單元《It’s late》中有很多數字和時間，在第八單元《In class》的Part G部分，就可以聯系起來。

單元內部各個部分之間的知識是一個完整的體系，往往圍繞一個主題編排內容，形成幾個場景，掌握相關的單詞、句型和對話等。又如，在五年級下冊第四單元《An English friend》中，教材以Tom的相關信息為中心，通過介紹他的居住地點、家庭情況、個人興趣等，設計成幾個場景，然后將有關的知識整合在里面。介紹Tom的情況放在第一部分，一直到第五部分落實如何使用英語介紹一個人的方法，前后聯系，環環相扣。在教學中，教師需要把握幾個部分之間的關系，如在第一部分，就要有意識地引導學生：Where does Tom live？ What does he like？等問題進行思考。

三、以板塊為核心，因“序”呈現

在英語教材單元內部的各板塊之間，存在著緊密的聯系，以一定的邏輯關系展開。但教材是死的，我們面對的學生是一幫有鮮活生命、各具特點的個體，要實現教學的針對性，就需要教師根據學生的這些特點，靈活處理教材，重新進行整合，使教學內容符合學生的特點。

1.充分利用板塊中的資源創建場景。在教材各板塊內部有很多資源，卻容易被我們忽略，其實這些資源往往更生動、更有效。

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話語也只有在情境、語境中才能產生意義。美國應用語言學家克拉申認為：習得是在可理解的語言輸入基礎上形成的，是因為有語境的幫助。語境的創設對小學英語教學有著非常重要的作用。教材中的插圖包含了豐富多彩的語境資源。教師在使用教材的時候，要充分地挖掘教材中插圖所承載的信息，通過直觀呈現的方式讓學生感受到插圖所帶來的隱形語言。

譯林版四年級上冊第一單元Story time部分有一組對話插圖，插圖形象生動地描繪了一節自然課：Mr Green在桌上擺放了各種各樣的動物玩具，引起了學生們的極大興趣，學生們互相談論起自己喜愛的動物，由此呈現了本課的句型：I like … Do you like…？ Yes，I do./No，I don’t. 如果摒棄插圖，單純從問題入手，讓學生帶著問題直接進入聽音理解環節，學生理解文本前的語境鋪設就顯得單薄，不利于學習。

筆者在教學時先出示本課的插圖，引導學生通過讀圖了解本課的背景：Mr Green 和學生們談論自己喜愛的動物。通過仔細觀察圖片，進而理解了文本內容。在這一系列的過程中，插圖發揮了至關重要的作用。因此，聽讀前的讀圖環節是必不可少的，通過讀圖，可以了解背景知識，明白語言使用場地，并通過插圖能更快地獲取信息。插圖作為先行組織者能激發學生原有知識結構，增加對文本內容的理解，發揮在英語教學中的作用。

以“圖”為依托，搭建平臺

豐富多彩的課程資源對英語學習者尤其重要。教材插圖不僅是呈現新語言的一種手段，也是訓練語言的最佳方式之一。學生看圖說話，不斷激活思維，鞏固新的語言點。

譯林版四年級上冊第八單元Story time部分是學生們在展示自己的洋娃娃，他們分為男女兩組，Liu Tao介紹一個男娃娃，Su Hai介紹一個女娃娃，從而引出Her/His hair is long/short.His/Her eyes are big/small. Her nose and mouth are small.筆者事先引導學生看圖，進行教學前的鋪墊，把課文中洋娃娃的插圖獨立出來并提供給學生，學生根據聽音以及插圖信息，引導學生觀察兩個洋娃娃，學習相應的形容詞tall、short、big、small等。讓學生觀察兩幅圖，學生將會呈現出驚人的語言訓練效果。充分利用課文插圖，采用層層遞進的方式，以圖文結合、挖空關鍵詞的形式，引導學生進行語言訓練。有支架和圖片的幫助，學生的訓練很順利、扎實，訓練過程中讀懂了抽象的語言。在生動畫面的視覺沖擊下，學生的語言思維活躍起來，提高了語言訓練的效果，也逐步達成《英語課程標準》中一級目標要求：能根據圖、文說出單詞或短句，提升了語言的實踐性。

在輸出環節中，筆者希望學生能夠表達完整的段落，但學生的年齡特點和學習能力的差異，特別是低中年級，使預期的輸出不盡如人意，挫傷學生學習英語的積極性。利用插圖可大大提高語言輸出的效果，構建語篇框架，為學生完整語篇的輸出搭橋鋪路。

譯林版四年級上冊第六單元的Story time部分呈現的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點餐的場景，他們互相問答各自想要的食物和飲料，然后向服務員點餐。組織學生在理解了語篇意思的基礎上，利用課文插圖，進行輸出引導。通過圖片的提示，讓學生對文本重構輸出，語篇顯得完整。插圖指引方向，引發思考，幫助學生在理解和記憶的基礎上，對文本進行加工整理，用所學的語言有重點、有條理地敘述。文本的重構以語篇的形式進行輸出，是需要學生經過自己的加工，創造性地再現已知語言材料內容。對于缺乏一定語言知識的小學生來說，圖片給予他們足夠的信息提示是十分必要的。有圖片輔助的語言輸出，效果是明顯的，不僅提高了學生的文本再構能力和語言表達能力，同時增加了學生學習英語的自信心。

以“圖”為載體，豐富內涵

《英語課程標準》（2011年版）中明確指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語是國際交往和科技、文化交流的重要工具；就人文性來說，英語課承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1 PEP小學英語教材的總特征

PEP小學英語教材是根據素質教育的精神，著眼于學生的全面發展和長遠發展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心，加拿大Lingo Media 國際集團合編的一部小學英語教材。共計八冊，每學期使用一冊。每一冊分為六個單元和兩個Recycle，Recycle1是對前三單元的復習，Recycle2是對后三單元的復習。每個單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對A部分語言的擴展，C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合語言運用。

PEP小學英語教材內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。

2 PEP小學英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動融入語言知識，使教材從單調走向了情趣

PEP小學英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學生注意力，提高學生學習英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學習英語。

2.2 文化內容及語言技能

眾所周知，小學英語課程主要培養小學生學習英語的興趣和初步的英語語言實際運用能力。要學生具有初步的語言運用能力，學生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學英語教材在四、五年級的教學中注重培養學生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個unit的A、B部分都設置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個unit中A或B部分里的基本語言內容和語言點Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內容主要訓練和培養學生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓練和培養學生的讀和寫的語言技能。根據語言教學的規則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學生說必須讓學生先聽，要學生寫必須讓學生先讀。從四年級開始到五年級教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導學生“寫”的技能的形成，因此，在四年級和五年級的Read and Write的教學中，教師一定要搞清楚要學生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學英語教材在教學中存在的誤區

3.1 當前的小學英語文化教學中存在著的誤區

PEP小學英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學英語教材的文化部分，使其有機地滲入到語言教學中去，卻是一個值得思考和研究的問題。我在自己的教學和聽課的過程中，發現了當前的小學英語文化教學中存在著以下的誤區。

3.1.1 刪除

PEP小學英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會有人刪除呢？這里有兩個原因：第一個原因是因為PEP小學英語教材的文化部分是一個選學內容（C部分是供選擇的教學內容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學內容之后往往會忽略C部分中的文化滲透。第二個原因是教材以顯性的方式來呈現文化的內容，就必然會使教師要面對如何用英語來向學生展示文化知識的問題，或者如何把文化知識與語言教學相結合的問題。這兩個問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內容時沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進行語言教學然后再加上一個文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學，只是為語言教學貼上了一個文化的標簽。要想真正提高學生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識與A、B部分的語言內容融合起來，讓學生在一定的文化情景中進行得體的語言運用。

3.1.3 不能變通

在教學過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學中加一個文化介紹的環節。其實PEP英語課程標準并不要求我們每一節課中都要有一個顯性的文化教學。而且C部分中的文化內容也不一定非要在課堂中進行講解。同時，每一單元的文化內容也不必與單元教學采取一一對應關系。我們大可以根據語言教學的需要對文化內容進行前后的調整和自主的拓展，使語言教學與文化拓展得到更好地融合和相互的促進。

3.2 當前的小學英語教學中游戲開展存在著誤區

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PEP小學英語這套教科書內容豐富、色彩鮮艷、設計精美，尤其是每個單元的Let’s talk、Let’s learn、Let’s sing、Cultural、Story time等均以故事為綱，注重學生能力的培養。課文涉及的題材比較廣泛，有些與日常生活息息相關，如購物、家庭、課程、時間、食物、顏色和周末活動等。這些教學內容無一不蘊含著德育因素，因此，教師應該努力挖掘這些因素，以知識為載體，適時適度地在教學中滲透德育教育，讓學生在英語學習過程中，不僅提高聽說讀寫等綜合運用能力，在思想上也得到良好的熏陶與教育。

一、通過詞匯教學滲透德育

英語詞匯在長期的發展與應用中，積累了豐富的文化內涵。教師要注意對詞匯文化內涵的介紹，還要注重對學生進行正面教育。如學習動物的單詞時，我采用戴動物頭飾的方法，讓學生扮演小動物并學動物的叫聲，模仿動物的動作，然后通過課件、課文插圖分析、對比，使學生對保護動物的行為表示贊賞，對不愛護動物、不文明的行為表示批評，并能幫助他們改正錯誤，從而使學生能正確運用所學的新詞匯、新句型和新知識，培養他們正確的道德情感和保護動物、保護環境的生態意識，激發學生主動熱愛動物的美好感情與興趣；教學單詞desk和chair時，教師要注意教育學生愛護桌椅，關心集體，愛護公物；教學單詞stamp時，可以讓學生知道集郵是件很有意義的事情，提醒學生要有廣泛的興趣愛好，增長各方面的知識，武裝頭腦，豐富自己的生活。

二、通過歌曲教學滲透德育教育

英語歌曲具有豐富的內容、和諧的旋律、優美的節奏，十分悅耳。兒童的記憶特點是形象記憶和情緒記憶先于詞語邏輯記憶，因此，英語歌曲備受學生的歡迎。教師如果能根據實際情況在教學中加以運用，定能達到良好的教育教學效果。如教唱Happy Teacher’s Day時，可教育學生要尊敬師長，同時通過唱歌也可以增進師生間的感情；教唱歌曲A Merry Christmas時向學生說明圣誕節的時間、由來、食物、聚會、圣誕樹、禮物、圣誕老人等，讓學生從中感受到中西方文化的差異；也可教唱Happy New Year，引導學生發現中西文化中的相通之處，形成跨文化交際意識。

三、通過課本插圖滲透德育教育

PEP英語教材中有許多大小不一、類型各異的插圖，這是教材的一大特點。這些圖有著豐富的內涵，有的是單詞圖片，有的是會話的情景，有的反映中外不同的風俗文化，有的反映故事情節等，如果能及時、有效地利用，必是對學生進行思想品德教育的好素材。如操練句型 “What’s his/her name”時，我讓學生看課本中楊利偉的圖像，適時對學生進行了熱愛祖國的教育。此外，我讓學生聯想一些體育運動員，如劉翔、林丹等，這樣不但增加了他們的會話興趣，也使學生在學習英語的同時傳承了名人的精神。

四、通過生活化的會話教學滲透德育教育

在三年級學生剛學英語時，我利用一些簡短的日常用語，如Good morning（早上好），Good bye（再見），How are you（你身體好嗎），Nice to meet you（見到你很高興），Thank you（謝謝）等，對學生進行文明禮貌教育。在教學Sorry（對不起）和That’all right（沒關系）時，我教育學生要正確對待同學之間、人與人之間出現的誤會和糾紛，使他們懂得如何運用語言來創造良好的人際關系；在教五年級there be（有）句型時，我讓學生各自設計出一些情景，說出自己家鄉所有的豐富物產和優美景色，從而進行熱愛家鄉、熱愛祖國的教育；在教It ’s time to do sth（該干某事了）的句型時，我對學生進行了遵守作息時間和珍惜時間的教育；在教Can I help you（要我幫忙嗎）的句型時，我告訴學生每個人都會碰到困難，當別人有困難時應伸出援助之手，積極幫助他人解決困難，及時滲透助人為樂的教育。

五、通過Cultural教學滲透德育教育

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現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而是把它看作一種教學資源。《義務教育英語課程標準》（實驗稿）中指出：“在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活和創造性地使用教材。下面我們將具體地探討一下，小學英語教師如何結合實際教學需要，對小學英語教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取舍和調理，靈活而有創造性地使用教材。

一、適當整合教材內容

小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取舍和補充。以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。當然，我們在補充或是取舍時，不應該影響到教材的完整性和系統性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。

1.各單元之間的整合

譯林版《牛津小學英語》的整個教材是以板塊方式組成的，每個單元都有一個主題，單元與單元的聯系和復現不多。因此，教師必須靈活編排單元內容，從了解本單元和前后內容的聯系入手，進

行早滲透多復現。如：教材6B中出現日期、天氣等，在每節課課前可以使用這些句型與學生交談，實際學習時大大降低了教學難度。

2.各年級之間的整合

牛津英語教材內容淺顯易懂，重點突出，符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規律。但各年級之間跨度太大，尤其是對話教學缺少銜接。實際教學中，我們可以有目的地整合和重組教材，如：五六年級涉及的節日、月份、星期等幾個單元，可在三四年級對這些內容進行滲透教學。五六年級的語篇教學，也可在三四年級進行教學訓練，由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、長期堅持。

3.各學科之間的整合

新課程要求對不同學科進行有效整合，充分開發課程資源，

拓展學用渠道，使學生的素養得到全面發展。英語與美術學科整合，如：教材中的板塊，培養了學生的動手能力；英語與音樂學科整合，教材每冊書都編排了英文歌曲，將單詞句子融入歌曲之中，不僅使學生受到音樂的熏陶，也提高了學生的學習興趣和生活的樂趣；英語與數學學科整合，我們教材中多次出現詢問年齡、價錢、數量、加減法計算等。

二、合理替換教學內容

教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如，Act it out 這一活動，往往很難創設場景讓學生表演，我經常用猜字謎等游戲替換，不僅收到同樣的鞏固效果，并且孩子們更喜歡。由學生把學過的學習用品藏在教室里，一個學生用“Where is the...？”提問，其余學生用“Is it in/on/under the...？”句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in，on，under三個介詞的目的。

教學中教師要根據教學實際，運用教育智慧，對教材精心取舍，挖掘出更多更實用的英語教學資源，讓教材服務于學生。在詞匯課教學中，如果只注重單詞的輸出而忽視培養學生整句輸出的習慣，長此以往勢必影響學生表達能力的提高。教師在課堂中可以對學生有效引導，促進學生語言習得、思維縝密與學習效率的提高。如：3A教材中Unit 5How are you？單元B部分文具詞匯相對獨立，不能很好地結合A部分對話一起教學。面對這種情況，可與前面的顏色詞結合教學，形成The pencil is red.的語句。本單元復數詞匯也可結合“I like pens.”句型加以運用，這樣教學內容豐富了，知識點也前后銜接，教學水到渠成，將單一的單詞教學變為豐富多彩的語言學習體驗。

三、有效擴展教學步驟

在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果我們認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。例如，學習Chinese，Maths，English，Science四門課程名稱，我就結合學生實際補充了信息技

術，美術，音樂，思想品德等課程，學生也易學，易記，易用，樂學。再如，學習家庭成員稱謂，除了進行表演外，還可以編唱兒歌。She’s my Mum. He’s my Dad. Mum and Dad. Mum and Dad. She’s my sister. He’s my brother. Sister and brother. Sister and brother.

I love you. I love you！

四、適度調整教學順序及方法

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，我們可以對教材內容的順序進行適度調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。

1.板塊之間的調整

板塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各板塊的順序進行調整。例如，板塊與板塊之間有相關的內容，（如：水

果、顏色與愛好等）如果教學時將相關的內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如，教材中某個板塊的內容恰巧與學生實際生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前教學這個板塊。

2.板塊內調整

英語教材每個板塊都有三個單元，板塊內的調整是指教師根據版塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。

3.單元內調整

單元內調整是指重新調整和組合某一個單元內幾個部分的順序。例如，Activity 1：Listen and point.Activity 2：Point and say.Activity 3：Listen and guess.就可以根據認知需要，在Listen and

point后進行Listen and guess再進行Point and say活動練習。

由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要，在這種情況下我們要注意調整教學方法。

隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材。

綜上所述，新課程要求教師要勇敢地走出教材的樊籬，用足教材，智用教材，做到利用而不屈從，開發而不禁錮。只有如此，教材才能成為一泓流動的活水滋潤學生，使他們快樂健康地成長！

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設計.外語教學與研究出版社，2011-07.

[2]方勤.怎樣對小學英語教材進行適度整合與拓展.網絡

篇（8）

一、認知理論

認知發展理論由瑞士心理學家皮亞杰提出。認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習。

現在認識學習理論中布魯納的認知發現說對小學英語教材的編寫有重要的指導意義。小學英語教材的編寫應該有利于激發學生的潛力，有利于知識的保持與提取。教學上主張給學生最充分的指導，使學生能夠沿著仔細規定的學習程序，一步一步、循序漸進地學習。

二、小學英語教學目標和教材編寫（以義務教育教科書六年級上冊，2013版為例）

1.小學英語教學目標

基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的基礎上。五、六年級完成英語二級目標，即：對英語學習有持續的興趣和愛好，能用簡單的英語互相問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據所學內容表演小對話和歌謠，能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能夠根據圖片或提示寫簡單的句子。

2.義務教育教科書六年級上冊英語教材的總體分析

義務教育教科書六年級上冊英語教材的編寫是建立在學生學習了三年英語的基礎上，本教材和前面的教材具有連貫性和承接性。

此外，學生要掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和創新精神，本冊教材為學生提供了多聽、多讀、多說、多寫的機會。

聽是分辨和理解話語的能力，聽是學習一門語言的前提和基礎。說是運用口語表達思想、輸出信息的能力。讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號轉化為有意義的信息輸入能力。寫是運用書面表達思想，輸出信息的能力。

在記憶活動中，如果只運用一種模式十分單調，容易使學生失去興趣，產生厭學情緒，所以在學習英語和接受信息時，應充分調動多個感官，充分發揮眼、口、鼻、腦、手等感官的作用，牢固地記住所要識記的材料。

在英語學習中有很多有趣的規律性知識，這冊教材也專門設計了這樣的活動（Let’s wrap it up，Tips for pronunciation）。對學生今后的英語學有幫助。

3.義務教育教科書六年級上冊教材內容的具體分析

義務教育教科書六年級上冊包括6個單元，兩個復習模塊，每學完三個單元都進行復習。由艾濱浩斯的遺忘規律可知，遺忘在學習后立即開始，最初遺忘得快，后來遺忘得慢。因此，對于學過的知識要及時進行總結復習，這樣就能對識記的內容保持長久的記憶。

內容方面，都是貼近生活實際的內容，是小學生在日常生活中所遇到的，容易接受理解的話題。這些與實際生活相關的內容能夠激發小學生的英語學習動機，讓學生在輕松的環境中學習英語。

形式呈現方面，本冊教材有豐富的彩色圖片，圖文并茂，能夠吸引學生的注意力，引起學生的閱讀興趣，而且大部分內容都配有錄音，有聲有色，變無聲的書面語言為地道的英語聽力，變刻板的書面知識為生動的語言呈現，最大限度地讓學生接觸英語這門語言，讓語言“活起來”。

每一單元都有“Let’s try”部分。這部分讓學生聽錄音，錄音的內容是真實的生活場景的模擬，此部分結束后才是“Let’s talk”部分，由此可見聽在語言學習中的重要性。只有充分的語言輸入才有助于合理的語言輸出，這是語言學習的普遍規律。先通過聽力部分引起學生對情景的了解，再通過對話，讓學生進行口語練習，語言和情景相交融，最大限度地還原語言活動的真實場景。

此外，Songs in each unit 部分，每一個單元的歌曲都對應該單元的內容主題。小學生在聽歌的過程中非常容易記住所學知識，因為小學生愛說、愛唱，這些歌曲富有節奏感，朗朗上口，他們的學習熱情很快就能被調動起來，而且這也是寓樂于學，勞逸結合的方式，學生既可以快樂地學習，又可以在歌曲中得到放松。

篇（9）

小學英語新課標明確提出英語課程的雙重性質：工具性和人文性，并說明“工具性和人文性的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎”。語言是文化的符號，英語學科不僅要承擔語言知識的傳授，著眼于學生的知識積累、能力提升，還應注重孕育情感、啟迪心智、升華人格，關注學生的精神世界。所以，我們要提倡在英語教學中滲透更多的人文教育，幫助學生感悟語言文字背后的文化，開闊眼界，提高英語學科的育人功能。

小學英語課堂教學的目標在于促進學生初步發展英語語言運用能力，而學生英語語言能力的發展離不開英語語言知識的積累。譯林版小學英語Storytime板塊是每個單元的第一課時，它是每單元的核心板塊，旨在通過對話、短文、短劇等，幫助學生掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，同時提高學生的綜合人文素養。它有豐富的題材和話題：經典故事、學校生活、環境保護、職業夢想等；它更有多元的體裁：童話故事、日記書信、對話、應用性文章、短劇等，這些語篇給學生提供了豐富的語言閱讀材料。教師可以充分利用這些材料，訓練學生的語言能力，學習閱讀策略，提升學生的思維品質和文化品格。但是，在解讀Storytime板塊時，一些老師往往會出現以下問題：只關注結構性知識，忽略故事整體教學；只關注知識本位，忽略故事文化內涵；只關注故事淺層，忽略故事育人功能。

那么，我們如何立足于兒童視角研讀和豐富教材，如何順應基于文化的英語教材的變革，如何真正對Storytime板塊教學做到最優化？

一、拓展與創造：置身文化的語言情境

語境是語言的土壤，是兒童英語知識、技能、綜合語用能力培養的重要因素。語言作為一種交流溝通的工具，只有在具體的過程中才能夠更好地掌握。作為母語之外的第二語言，需要我們帶領兒童置身于異域的文化場地，引導兒童從多元而具體的情境中明晰語言應用的規范，了解語言應用的細節，產生對語言的需要，從而增強語言應用意識。所以，我們從兒童的視角出發，基于文化，對英語教材進行拓展與創造。

以江蘇譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year Storytime為例，本部分的場景是在Mike的家中，Uncle John和孩子們在慶祝新年，他給孩子們帶來了新年禮物。本部分的內容是他們分享禮物時的一段對話。教師要對文本進行有效的解讀，帶著兒童細細品讀語言，體驗情感，逐步領略到文本無限的風景，需要教師從整體入手，自身有一定的解讀能力，要有對文化的敏銳性和對語言的熟練性。

課始，通過放課文視頻，讓學生了解到Chinese New Year’s coming.新年到了，Uncle John給孩子們送禮物。新年是一個孩子們不陌生的節日，此時教師配著音樂、畫面用英文介紹新年的禮節和知識。

T：Chinese New Year is the most important festival for all of us. When it’s coming ，all family members will get together and have a big meal. When people meet each other ，they will say “Happy New Year！”Children are really happy， because they can play the fireworks，get lucky money and get a lot of gifts.介B最后，課件定格在琳瑯滿目的禮物畫面上，在學生一陣贊美聲和驚嘆聲中，拉開了文本學習的序幕，讓學生進入新年的這一情境學習新年的問候語“Happy New Year”。在音樂、畫面的烘托下，學生們仿佛已在過節，紛紛握著小拳頭做作揖狀，互相打著招呼：“Happy New Year！ Happy New Year！”當學生學習的熱情和興趣呼之欲出時，馬上滲透“過節時可以互送禮物表達祝福”這一文化，所以Uncle John今天給小朋友帶了禮物慶祝節日，一方面交代了對話發生的背景，另一方面也做了文化的傳遞。

當介紹Uncle John把禮物送給Mike，引入句型“This is for you.Thank you.”的時候，若僅僅把它作為句型，作為知識點來教授，那必定很蒼白，并不會給學生的思維和情感留下深刻的印象與痕跡。但如若就在這個環節，恰到好處地去引導學生，當Uncle John對Mike說：“This is for you，Mike.”Mike會怎么說呢？學生會猜到“Thank you.”繼續追問Why？學生會感悟到，出于禮貌，我們在接受禮物時一定要對對方表示感謝。把這一文化禮儀傳遞給學生，相信會在他們的內心播下小小的文明之花的種子，也讓學生明白英語學習不僅僅是學幾個句型或單詞，而是在學習如何交流。

文本解讀到最后，學生都知道文中三個小朋友分別收到了三件禮物，他們高興嗎？答案是毋庸置疑的，收禮物一定是高興的，收到自己喜歡的禮物一定會更高興。仔細推敲，這是否是Uncle John用心挑選的呢？Helen是女孩，他送了doll；Mike喜歡運動，他送了ball；而Tim是個愛動腦筋的小男孩，Uncle John送了機器人。文本解讀到這里，又可讓學生明白一個與禮物有關的文化：要選擇禮物送給別人時，要根據他人的需要和特點，選擇合適的禮物，又一文化之花在兒童心頭綻放。這些拓展都把孩子帶入文化的語言情境，給學生提供理解文章的支撐點，讓學生的思維走進文本，走向深處。

二、延伸和深入：凝練主題的文化建構

英語是兒童學習的第二語言，它給兒童帶來全新的語言體驗，也帶來了新鮮的異域文化，兒童只有深入其中才能理解與感悟，才能學到“活”的語言。只有這樣，英語學科才能擔任起學科育人的重任。我們可以采取“主題建構”的方式，讓兒童體味和感悟。如江蘇譯林版小學英語教材六年級上冊Unit 5 Signs，讓我們認識更多公共場所的標識，并以此規范自己的行為；Unit 6 Keep our city clean，談論城市的污染及起因，讓我們關注我們的生活生存環境；Unit 7 Protect the Earth，在更大范疇上講述地球能源的可貴，以及如今能源的稀缺，并告訴我們自身可以做的，應該做的。三個連續的單元由小見大地圍繞環保這個主題，從自身到所在的城市再到我們生存的地球，讓兒童建構起對周遭世界的關注。這些文化的建構，需要教師充分挖掘教材，發現其內在關聯，切不可孤立，以本為本。

再如，江蘇譯林版小學英語教材三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？ Storytime為例，此內容場景是公園里，Mike，Su Hai，Yang Ling，Liu Tao和Wang Bing在野餐。Mike把自己的妹妹Helen介紹給大家，大家拿出食物招待Helen。很簡單的情節，看似毫無主題而言，但仔細分析教材我們不難發現，教材編者為本單元設計了畫面感很強、情景性凸顯的主題圖，我們完全可以充分利用教材中的圖片素材，巧妙結合文本內容，挖掘出文化主題，引導學生走進文本。

插圖中，在公園的野餐毯上野餐籃里放滿了好吃的食物，面對著這么多食物，小朋友在干什么呢？淺層來看，小朋友就是吃食物，但若是這樣平鋪直敘，文本將會缺少核心，缺少內涵而毫無章法、支離破碎。再細細研讀下去，我們就會發現，野餐吃食物就是在彼此分享食物。課文中有一位新朋友來，孩子們熱情地和新朋友一起分享食物。我們可以分析到，整段對話都是圍繞“分享”這個話題展開――和新朋友分享什么，在分享的時候他們是怎么說的，他們為什么要和新朋友分享呢？于是我們可以凝練主題，將視點聚焦于這個關鍵詞――sharing，由這個主題切入，將文本的脈絡梳理出來，逐步抓住文本的中心。

順著主線逐步把故事情節推開。用開放性的問題啟發學生：Helen is new here，what should the children do？學生的答案有很多種，回歸到文本，故事中的孩子們非常熱情，她們想與Helen一起分享食物。按照這樣的邏輯，接著學生會思考的就是她們會與Helen分享什么呢？于是教師提出問題：What do they share？順著這個問題，學生便對文本充滿了好奇，故事一下就清晰明了了。

課的最后，教師再次回歸到主題上，提問：

T：What do we share in this lesson？（三年級起始階段的孩子讓其用中文表達）

S1： 我們分享了兩個單詞a pie，a cake。

S2： 我們分享了句子Would you like a pie？

S3： 我們分享了Yes，please.No，thank you.。

S4： 我分享了知識。

S5：我們分享了文具和水果。（最后拓展環節中的物品）

S6： 我們分享了快樂。

……

學生們積極踴躍，給出了許多精彩的回答，可以看出，“sharing”成為文本學習的核心，所有內容圍繞這個核心逐步展開，就如同放風箏一樣，飛得出，收得回。最后一個問題則如同畫龍點睛般地深化了主題，從故事中我們學會了怎樣用英語和別人分享食物；通過活動我們用自己所學的語言交換到了自己想要的東西；在這堂課中我們分享到了很多有用的知識；在生活中我們還可以分享快樂，分享愛心――Sharing brings happiness，從而讓話題回歸生活，讓文化在兒童心中生根！

三、熏染與豐盈：漫步于閱讀的文化叢林

語言是思維的外殼。學習語言不僅是交流的需要，更是人類文化思想的傳遞。思想的形成與傳遞離不開閱讀。在教學中，我們以文化的視角尋找著具有豐富文化內涵的閱讀材料，把這些閱讀材料和原版的英文繪本，或復制，或改編，引入我們的課堂，把學生的課內外閱讀相整合，給予學生一片可以漫步、可以閱讀的文化叢林，讓他們在純正的應用背景下學習地道的英語，學會閱讀，了解外國文化，傾聽不同的聲音。

如江蘇譯林版小學英語教材五年級下冊Unit 8 At Christmas，教材提供的內容是有關圣誕節的一些知識，在解讀文本時我們可以直接滲入許多相關的文化知識。如教學到第一段時，我們可以補充圣誕節的標志性物品：Culture tip1（圣誕節標志物）jingle bells，Christmas hat，sleigh，reindeer...

篇（10）

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0070

小學英語教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映國家對培養人才規格的要求，具有很強的科學性，是教學很好的載體。由于教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性。英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整。但注意對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。”下面，筆者結合自己的教學實踐，以廣東省版小學英語教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談談如何結合實際教學需要活用教材的策略：

一、拓展教學內容，創造精彩

培養學生的創新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。事實證明：兒童在習得語言的過程中具有很強的創造力，他們能夠說出成人環境中不存在的語句。中南工業大學羅運芝老師在觀察其兒子劉凱習得母語的過程時，發現孩子能夠造出既符合語法，又包含語義的新詞。例如：根據“天黑了”造出“天白了”，根據“減肥”造出“減瘦”，根據“跳高”造出“跳矮”。為了更好地發展學生的綜合語言運用能力，學生創造的點滴應該重點保護并加以引導，讓學生的創新之火燃燒得更旺。在教學中，教師應善于引導學生發現語言規律，讓學生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養創新精神和語言實踐能力。

1. 觸類旁通

如Book6 Unit6，Vocabulary，當教完了help Dad，筆者馬上問：Are you going to help Dad on vacation？ Ss：Yes，I am. T：Me too.I’m going to help Dad.I’m going to help Mom too.Are you going to help Mom？ Ss：Yes，I do. T：What else？ S1： I’m going to help grandpa. T：Good boy！You’re going to help him. S2： I’m going to help grandma.T：You’re helpful！You’re going to help her. S3...： I’m going to help my sister/help my brother/help my friend...教材上只有一個help Dad，通過筆者的一個help Mom，引導學生發現語言規律，創造出更多的新詞，只要教師有意識引導，給學生機會說，學生是一觸即發的。

2. 舉一反三

如教學Book8，Unit9，Vocabulary and Target：結合句型What’s good for you？教學單詞plenty，good for you，healthy.筆者是這樣引導創新的：T：What’s your favourite fruit？ S1...：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...筆者讓回答的學生都把自己喜歡吃的水果都畫在黑板上。學生喜歡表現自己，都爭先恐后地上來畫。黑板上一下子出現了大量的水果，有些畫得確實似摸似樣，贏得同學們的陣陣稱贊，有些畫得怪模怪樣的，惹得同學們哈哈大笑。輕松愉快的課堂氣氛是非常有利于創造思維的發展的。筆者馬上引入plenty的教學，指著黑板說：There are plenty of fruits. plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.圖文并茂，學生一下子就能理解，在跟讀中掌握了。筆者問：What’s good for us？學生馬上就有了創造性的反應：Eat plenty of apples are good for us./ Eat plenty of pears are good for us...筆者繼續追問：What else is good for us？學生一下子安靜下來，筆者引導：除了水果還有什么呢？學生的創造性思維又被點燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.筆者馬上引導：蛋類、肉類，可以吃大量嗎？應該吃一些可以了。學生又來了：Eat some eggs/ Eat some meet...筆者引出drink a lot of water，學生想出了：drink some milk/drink some juice.當筆者引出Get plenty of exercise is good for us.學生想到Do tai chi is good for us./Play basketball is good for us...學生一個說完接著一個，那種創造句子的欲望爆發出來了。學生造出的詞組，筆者把它當作擴展的教學內容，有選擇性地要求學生寫在書本上認讀。創造者更是沾沾自喜。這樣，基于教材又超越教材，既鞏固了教材內容又拓展了教學內容，豐富了詞語，發展了語言運用能力。

二、整合教學內容，追求完整

教材單元間的內容具有相對的獨立性，教師應該根據學生掌握知識的邏輯順序，可適當調整和整合教學內容，使之形成有機整體，更好地體現知識的系統性和完整性，更有效地幫助學生構建知識體系。教材的整合，不應僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書乃至整個小學英語教材。

如教學開心版英語Book8 Unit5 Target.重點句型是Where were you at 3∶30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.這里的兩個答句應含兩個問句，前一個是What，后一個是Where，當問到Where were you at...？學生很自然地回答道：I was at...但學生很難往下回答干什么，而且這是過去進行時的新知識點。為了讓學生更容易接受，讓知識更有邏輯性和完整性，筆者進行了這樣的教學：Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend. 筆者增加了一個句型：What were you doing？這樣使對話語言環境自然過渡，符合英語漢語對話交際常理，前后行之一致。那么，增加了@個句型難嗎？不難，What are you doing？已經學了，What were you doing？ 將會在下一單元已經出現了，經過教師挖掘，把它提前和重組了。

又如Book8，Unit10，Target內容是：How are you going to get to Guangzhou？We are going to go by bus.Where are you going to stay？We’re going to stay in a hotel.筆者認為一下子問“你打算怎樣去廣州？”不科學，不實際，應該先問你打算去哪？再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是，筆者加上了一個問答：Where are you going to go？I’m going to go to Guangzhou.這個句型已學過，筆者只是把它整合起來，使教學內容更完整，使教材更系統化。

三、活用生活素材，回歸真實

英語《新課程標準》明確規定：要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。陶行知先生說過“生活即教育”。我們只有將英語課堂教學生活化了，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導思想已經明顯考慮到了接近學生的生活狀態，但教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源，追求英語教學的生活性，使英語教材實用化，使學生能學以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到自己身邊的生活中。

1. 用真實情境替換教材中單詞教學的虛擬情境

在國家課程標準目標的指導下，教材內容已經接近生活了，但單詞教學的情境圖是虛擬的。為了讓學生切實感到身邊有英語，用英語能解決生活中的實際問題，對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識。筆者很有意識地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。如教學take some photo用了筆者旅游為別人拍照的相片，play with friends 用了筆者和朋友去旅游一起玩的相片，at work用了校長在辦公室工作的相片，at school用了學生在學校活動的相片，traffic light用了學生熟悉的鎮路口的交通燈相片，Book8，Unit1，a tube of toothpaste，a carton of milk等，筆者都用了真正的牙膏、牛奶、面包等的真實相片，非常逼真。每當筆者在課件中呈現時，學生都會帶著驚喜的微笑，對英語的學習興趣更濃了。當然，為教學專門搜集相片是有很大的難度，但是只要有這個意識，做教學的有心者，做生活的有心人，平時就有意識地去搜集，時而為學生提供一種學習的驚喜，達到活學活用、樂學樂用的多層效果。

2. 用真人替換教材中句型教學的人稱變化

教材中Target的句型，是教學的主要句型，它是完整的情境教學，往往只有一兩個人稱的變化。它是教學的一個引子。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫先生說：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”所以，在教學中，教師不能只停留在簡單地再現教材，被動地適應教材，只充當一個課程實施者的層面，而是應該讓學生學習教材、活用教材。在句型教學中，筆者往往是引出句型的學習后，就在學生當中，用學生真人變換人稱進行活用。如Book6，Unit6，Target主要句型是What are you going to do on vacation？I’m going to surf the net.筆者創設情境，引出了句型后，馬上在學生當中用起來，筆者現場采訪一位學生：Hello！OuShengkai， What are you going to do on vacation？S：I’m going to play with friends.筆者檢查全班學生聽的情況：Hello，boys and girls，what is OuShengkai going to do on vacation？S： OuShengkai is going to play with friends.T： What is he going to do on vacation？S：He is going to play with friends.筆者再讓學生現場采訪一位女同學：Hello！WuJianli， What are you going to do on vacation？S： I’m going to visit relatives.筆者又馬上采訪全班學生：What is she going to do on vacation？S：She is going to play with friends.T：What are they going to do on vacation？這樣就由句型中的you活用成具體人名，he，she，they，達到了運用和考試的雙重效果。

3. 挖掘、補充和豐富教材的生活因素

英語教學應回歸真實的世界，這是整體英語教學原則之一。教師應該挖掘教材的生活因素，使教材的內容更貼近學生的實際生活。如教學Book8，Unit5，Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，dentist’s office，fair在這些教學內容中，at home學生最有話題說，at work如果談論爸爸、媽媽的也比較狹窄，如果聯系學校教師的工作就有很多話題說，而且學生有學習和活動的生活話題，內容就更多了。為了讓英語教學回歸真實的世界，筆者補充了at school的教學，并由at school引出了教師的工作、學生的各種活動，把師生在校的生活再現課堂。第一課時，筆者的教學做了這樣的調整：教學at home，at school，at work，通過歌曲Where were you，Jenny？學生聽歌學單詞，引出at home和at school的教學，接著圍繞at school，通過課件呈現學生活動的相片：打籃球、打乒乓球，打羽毛球，跳繩，跳舞，做作業，讀書，掃地等相片；呈現出教師的工作相片：校長在辦公室辦公，數學科組在會議室集體備課等，引導學生說話：Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ 由教師自己的錄音，引出在家早起，洗漱，吃早餐，上班等話題的討論學習。這些是學生最實際的話題，而且學習的內容是他們已有的語言知識，在這是重組，運用新向型而已。當學生看到自己或同學的相片出現在課件上，成為了學習討論的主角，那種驚喜在每個學生的臉上都能體現，那種學習的興趣和勁頭可想而知。結合學生的生活經驗和已有的語言知識來補充和豐富教材，從而拉近英語和學生生活的距離，讓英語融入學生的生活。這能培養學生的自主能力和綜合語言運用能力。

四、挖掘人文因素，煥發生命力

培養人文精神，實施人文素質教育，是一種目標，需要科學的方法，是《新課程標準》的特色，是時代的呼喚，是英語教學的重要任務。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有標明哪里進行思想教育，這就要求教師要有敏銳的觸角，要把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學中探求對學生人文素質的培養，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性“雙贏”的教學效果，使教材情感化。

篇（11）

要達到上述目標，必須有高質量的教材、合格的小學英語教師、良好的中小學英語教材的銜接。這就需要各地區創造條件，逐步開設小學英語課，不能一哄而起。

那么，如何評價新的小學英語教材呢？