師范院校實(shí)習(xí)工作大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇師范院校實(shí)習(xí)工作范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)

2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學(xué)好英語(yǔ)”的主題班會(huì);在班上組織了一次以紀(jì)念勝利70周年的詩(shī)歌朗誦比賽,選送代表參加學(xué)校的比賽.帶領(lǐng)學(xué)生出了一期以“安全意識(shí)”為主題的黑板報(bào);參加了學(xué)生的廣播操比賽的訓(xùn)練及體育課;檢查學(xué)生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長(zhǎng)會(huì)的前期準(zhǔn)備工作。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，自己所擁有的知識(shí)，那只是滄海一粟，所以應(yīng)該在以后的生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，正所謂“活到老，學(xué)到老”，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，要讓自己的知識(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，不然會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰的;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。教學(xué)，不僅是老師教，更重要的是學(xué)生學(xué)，老師也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，時(shí)刻反思，才能更好的促進(jìn)教學(xué)。

首先，我讓我們班的班長(zhǎng)給我畫(huà)了一份學(xué)生的座位表，因?yàn)槲抑溃洸蛔W(xué)生的名字，看似小事，其實(shí)它在學(xué)生眼中是很重要的，如果記不住學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己在老師心中沒(méi)有地位，老師不重視自己，老師不關(guān)心自己，甚至?xí)a(chǎn)生隔閡。在前面兩周聽(tīng)課的時(shí)間里，我就抓緊時(shí)間把每個(gè)學(xué)生和他們的名字對(duì)上號(hào)。所以我在第一次上課的時(shí)候叫學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題都沒(méi)有叫錯(cuò)名字，下課后同學(xué)們都圍著我問(wèn)：“老師，你怎么才來(lái)就知道我們的名字呀?”有些學(xué)生還抱僥幸心理，以為我不知道他的名字，等我叫出他的名字時(shí)，都大吃一驚，這也是我們班學(xué)生最佩服我的地方，這也使我明白了：溝通是一種 重要的技巧和能力，時(shí)時(shí)都要巧妙運(yùn)用。認(rèn)識(shí)一個(gè)人，首先要記住對(duì)方的名字。了解一個(gè)人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動(dòng)做。 下課后，孩子們經(jīng)過(guò)我時(shí)，都敬個(gè)禮再親切地喊一聲：“老師好!”，我都覺(jué)得心情很愉快，原來(lái)快樂(lè)竟如此簡(jiǎn)單，只因被一群天真的孩子們認(rèn)可。

在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件，特別是對(duì)于這些才接觸到英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是非常重要的，興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯，興趣孕育著希望，興趣溢著動(dòng)力。而激發(fā)學(xué)生的興趣不只是學(xué)生的問(wèn)題，更重要的是老師的激情與耐心，這是做位一名老師應(yīng)該具備的。激情與耐心互補(bǔ)促進(jìn)，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

實(shí)習(xí)是大學(xué)教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)習(xí)，使我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ);同時(shí)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn) ，并為自己能順利與社會(huì)環(huán)境接軌做準(zhǔn)備。

我們懷著難以訴說(shuō)的心情以及對(duì)教師這種職業(yè)的神圣的向往，來(lái)到了我們的實(shí)習(xí)目的地——海口市第七中學(xué)。這是海口市的一所普通中學(xué)，只設(shè)有初中部。學(xué)校建設(shè)也沒(méi)我想象中的那么好。當(dāng)然我根本沒(méi)有想到，在之后的兩個(gè)月里，我會(huì)在這里收獲一段快樂(lè)而難忘的時(shí)光。我不僅從各個(gè)老師和學(xué)生們的身上學(xué)到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實(shí)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)所學(xué)的到東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比三年里在校園里學(xué)到的更豐富、更精彩，這些東西都是課本上學(xué)不到的。正所謂“實(shí)踐出真知”啊，實(shí)踐中收獲到的遠(yuǎn)比書(shū)本來(lái)得真切和實(shí)在。我們來(lái)到海口七中受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領(lǐng)導(dǎo)及老師召開(kāi)了座談會(huì)，他們向我們介紹了這個(gè)學(xué)校的一些情況：它屬于區(qū)屬中學(xué)，隸屬于海南省海口市美蘭區(qū)，坐落在美舍河旁邊，風(fēng)景優(yōu)美，學(xué)校占地面積不多，一共設(shè)有三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)十個(gè)班。據(jù)這的老師介紹，因?yàn)槭瞧胀ㄖ袑W(xué)，所以生源都不好，學(xué)生的基礎(chǔ)都很差。

我們實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。

基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為12節(jié)

2、班主任工作：組織了一次“怎么樣學(xué)好英語(yǔ)”的主題班會(huì);在班上組織了一次以紀(jì)念勝利70周年的詩(shī)歌朗誦比賽,選送代表參加學(xué)校的比賽.帶領(lǐng)學(xué)生出了一期以“安全意識(shí)”為主題的黑板報(bào);參加了學(xué)生的廣播操比賽的訓(xùn)練及體育課;檢查學(xué)生的早操情況及衛(wèi)生情況，幫助班主任做好兩次家長(zhǎng)會(huì)的前期準(zhǔn)備工作。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，自己所擁有的知識(shí)，那只是滄海一粟，所以應(yīng)該在以后的生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，正所謂“活到老，學(xué)到老”，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，要讓自己的知識(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，不然會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰的;另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。教學(xué)，不僅是老師教，更重要的是學(xué)生學(xué)，老師也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，時(shí)刻反思，才能更好的促進(jìn)教學(xué)。

初為人師，總是有些緊張。我記得我第一次給學(xué)生上課的時(shí)候我很緊張，站在講臺(tái)上感覺(jué)非常的不自在,手都在不停的發(fā)抖，腦袋里總是感覺(jué)空白,說(shuō)了上一句就不知道下面要說(shuō)什么了.下課后學(xué)生還問(wèn)我：“老師，你是不是緊張啊?”可是兩個(gè)月下來(lái)我已經(jīng)可以很好的控制課堂,進(jìn)入教室,站在講臺(tái)上也不會(huì)有一點(diǎn)緊張得感覺(jué)了,走進(jìn)教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老師了.每次上課我都以微笑面對(duì)我們班的學(xué)生,這也使我和他們親近了不少,我相信微笑是可以拉近人與人之間的距離的.也是我對(duì)他們的微笑使我的課堂氣氛顯得輕松活躍,其實(shí)走近學(xué)生的第一步只須微笑就夠了.這一次實(shí)習(xí)鍛煉出了我的自信心,也磨煉了我的意志和耐心,更重要的使我們?cè)谡n堂上學(xué)到的東西能用于實(shí)踐中,對(duì)我們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是一種很好的檢測(cè)方式.

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我組織開(kāi)展了“如何學(xué)好英語(yǔ)”的主題班會(huì)。因?yàn)殚_(kāi)這次班會(huì)的時(shí)候正是期中考試結(jié)束的時(shí)候,所以我先讓學(xué)生們談?wù)勊麄兪窃趺礃尤タ创荚嚦煽?jī)的,開(kāi)始學(xué)生都不積極發(fā)言,后來(lái)在我的引導(dǎo)下氣氛才開(kāi)始活躍了,后來(lái)才過(guò)渡到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)的,我讓班上幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)得比較好的學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法,介紹他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和方法.最后,我告訴他們要學(xué)好英語(yǔ)必須要喜歡英語(yǔ),只有喜歡一門課,才能把它學(xué)好,又給他們講了一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略,和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)四個(gè)基本技能的重要性.

實(shí)習(xí)期間,我在辦公室經(jīng)常看到有些班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰,比如說(shuō)罰站、罰做下蹲運(yùn)動(dòng)等。當(dāng)然，這種方法可以暫時(shí)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且,教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友. 實(shí)習(xí)期間,我還和班主任老師一起在班上搞了一次以紀(jì)念勝利70周年為主題的詩(shī)歌朗誦比賽,幫學(xué)生選詩(shī),選出兩名同學(xué)參加學(xué)校的朗誦比賽,還拿回了一個(gè)二等獎(jiǎng).我還陪學(xué)生上了好幾節(jié)體育課,原因是要廣播操比賽,我在課下也陪他們練了好幾次操,雖然最后我沒(méi)拿獎(jiǎng),但是我們的成績(jī)也很不錯(cuò),本來(lái)是可以拿二等獎(jiǎng)的,可是因?yàn)閷W(xué)校制定的規(guī)矩很奇怪,重點(diǎn)班只能有兩個(gè)二等獎(jiǎng),三等獎(jiǎng)全給普通班,所以我們雖然排在全年級(jí)第四名,可是什么獎(jiǎng)都沒(méi)有拿到.但是我也很開(kāi)心,至少在這次活動(dòng)中增強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的凝聚力,這才是最重要的.要離開(kāi)的那個(gè)星期我還和我們辦的宣傳委員一起策劃了一期以”安全”為主題的黑板報(bào).

在給學(xué)生們上最后一節(jié)課時(shí)，我若無(wú)其事地講課，卻不敢多說(shuō)一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽(tīng)講，誰(shuí)也不說(shuō)話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的不舍。

篇（2）

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）11-0079-02

地方院校是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，所以地方師范院校開(kāi)設(shè)非師范的專業(yè)往往會(huì)選擇工科、管理等滿足地方需求的專業(yè)，這就使得培養(yǎng)對(duì)象從擅長(zhǎng)表達(dá)的單一師范生到多種類型的學(xué)生，給教學(xué)與管理上帶來(lái)了挑戰(zhàn)。由于處于轉(zhuǎn)型期，學(xué)校的教學(xué)和管理并沒(méi)有現(xiàn)成的制度可依據(jù)，尤其是高校的輔導(dǎo)員管理相關(guān)制度。“我高校輔導(dǎo)員制度發(fā)展經(jīng)歷了曲折的過(guò)程，隨著時(shí)代的發(fā)展，還存在著制度不健全、工作任務(wù)與方式不明確等問(wèn)題。”[1] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)步伐的加快，日益復(fù)雜的高校發(fā)展現(xiàn)狀愈加顯露出輔導(dǎo)員工作面臨的困境。

一、大眾化教育背景下的盲目管理

中國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)就從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃叩冉逃l(fā)生了重大的轉(zhuǎn)型。在新的教育體制下，大學(xué)的內(nèi)部也發(fā)生了很大變化。

第一是人數(shù)的改變。擴(kuò)招十多年，大學(xué)生們從“天之驕子”變成了給國(guó)家增加負(fù)擔(dān)的“就業(yè)壓力”，說(shuō)明我國(guó)對(duì)大學(xué)生的需要已經(jīng)是“供天于求”。但是，我國(guó)科技人才還是嚴(yán)重的短缺，在一些行業(yè)還是需要很多知識(shí)工作者，大學(xué)教育就是“生產(chǎn)”這樣人才的重要基地。一種現(xiàn)象就能說(shuō)明社會(huì)對(duì)人才的渴求。很多的企業(yè)或單位拿出錢對(duì)員工進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)，以滿足他們對(duì)知識(shí)的需要。

第二是學(xué)科的變化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是促使大學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)在力量，市場(chǎng)也是消化大學(xué)“產(chǎn)品”的主要通道。這樣，市場(chǎng)的需求就變成了大眾的需求、大學(xué)的需求。高校也只能順應(yīng)這個(gè)潮流來(lái)辦學(xué)。各大學(xué)開(kāi)始爭(zhēng)相創(chuàng)建熱門的專業(yè)，培養(yǎng)緊缺人才，甚至有些課程設(shè)置也隨著“需要”不停變動(dòng)，但最終結(jié)果卻是幾年后這些專業(yè)人才飽和，學(xué)生找不到工作，專業(yè)被迫停辦。

針對(duì)這種情況，我國(guó)很多大學(xué)都辦了跨專業(yè)的學(xué)科或是交叉學(xué)科，以應(yīng)對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。地方師范院校大多是原來(lái)的“師專”在2000年后升本的，作為為地方輸送教育教學(xué)人才的教師培養(yǎng)基地，在新辦工科與管理相關(guān)專業(yè)中并不占任何優(yōu)勢(shì)，相反，在師資與硬件建設(shè)上都有短板。由于大多居三線城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，學(xué)術(shù)研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時(shí)間短等，造成了管理上的捉襟見(jiàn)肘，疲于應(yīng)付過(guò)多專業(yè)造成的教學(xué)硬件件與軟件的短缺；對(duì)于輔導(dǎo)員工作的管理更是無(wú)暇顧及，造成了輔導(dǎo)員雖身壓數(shù)職，卻并不區(qū)分輕重緩急，挑揀全憑個(gè)人喜好的狀況。這并非輔導(dǎo)員本身的問(wèn)題，而是迄今為止，這類院校的輔導(dǎo)員配比依然嚴(yán)重不足，一個(gè)人帶300學(xué)生的情況時(shí)發(fā)生的。再加上因?yàn)閷I(yè)不同，學(xué)生的特征也相差甚遠(yuǎn)，在管理中輔導(dǎo)員根本無(wú)法完成諸多的工作，所以，如何能保證對(duì)學(xué)生的思想政治教育與日常事務(wù)管理兩項(xiàng)最基本的工作已經(jīng)成為難題。

二、自由氛圍中的物質(zhì)與精神匱乏

“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時(shí)，“自由”是人們的精神目標(biāo)，大學(xué)這個(gè)象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現(xiàn)在的大學(xué)中有些問(wèn)題讓人匪夷所思。

學(xué)生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學(xué)術(shù)，而是忙著各種社會(huì)事務(wù)。大家在校園里的時(shí)間好像是越來(lái)越少，和社會(huì)的接觸是越來(lái)越多。現(xiàn)在學(xué)校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學(xué)生發(fā)展的空間。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師科研，看似給了他們自由，其實(shí)卻是把他們推向社會(huì)，任其發(fā)展。原來(lái)的大學(xué)，教師們有固定的經(jīng)費(fèi)，學(xué)生畢業(yè)后有固定的去向，所以他們可以心無(wú)旁騖地在書(shū)海遨游、在藝海馳騁。現(xiàn)在教師要自已找項(xiàng)目、要經(jīng)費(fèi)，學(xué)生要自已找工作、去創(chuàng)業(yè)，在這樣的生存壓力下，他們已經(jīng)不可能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無(wú)奈的。

在學(xué)校里具有雙重身份的輔導(dǎo)員承擔(dān)著教授政治理論的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生事務(wù)的日常管理工作，除了上好課，輔導(dǎo)員還需要負(fù)責(zé)所帶學(xué)生的大大小小生活事務(wù)，其實(shí)工作時(shí)間是全天候的。在轉(zhuǎn)型期，輔導(dǎo)員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒(méi)有教師自由支配的課堂以外的時(shí)間，每天瑣事纏繞，沒(méi)有能在學(xué)校以外地方兼職的專業(yè)能力，這些共同作用造成輔導(dǎo)員的物質(zhì)待遇并不可觀。我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)晉升大部分是教師崗位，個(gè)別人會(huì)被晉升行政崗位。經(jīng)調(diào)查，70%以上的輔導(dǎo)員愿意轉(zhuǎn)為專職教師或行政崗位，所以輔導(dǎo)員的職業(yè)定位就好像是臨時(shí)身份。鑒于此，在地方師范院校中經(jīng)常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業(yè)或是職稱晉升的教師作為學(xué)校的兼職輔導(dǎo)員。此做法雖然大大緩解了學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員的需求，但實(shí)質(zhì)上卻成為了輔導(dǎo)員制度發(fā)展進(jìn)程中的障礙。總體說(shuō)來(lái)，物質(zhì)回報(bào)貧乏、專業(yè)前景暗淡是輔導(dǎo)員職業(yè)的最大勁敵。

三、就業(yè)重壓下的問(wèn)題學(xué)生

“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)” [2]，這是說(shuō)青年之于國(guó)家的重要。但我國(guó)高校的青年大學(xué)生卻現(xiàn)狀堪憂。在當(dāng)代大學(xué)生中常說(shuō)這樣一句話 “畢業(yè)即失業(yè)”。學(xué)生們?cè)诨ㄙM(fèi)了昂貴的學(xué)費(fèi)之后，又不得不面對(duì)激烈的另一輪競(jìng)爭(zhēng)，在這樣的壓力下他們覺(jué)得“錢途渺茫”。巨大心的理壓力和不堅(jiān)定的意志使得大學(xué)生成為最易被不良社會(huì)風(fēng)氣影響的一個(gè)群體。“富二代”、“拼爹”等言論讓當(dāng)代大學(xué)生變得沒(méi)有崇高的人生目標(biāo)與正確的人生規(guī)劃，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。我國(guó)大學(xué)曾經(jīng)一度主要為政治服務(wù)，現(xiàn)在又主要為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，其公益性質(zhì)則被削弱。為了緩解暫時(shí)的教育投入和過(guò)大的就業(yè)壓力而實(shí)行的擴(kuò)招政策只是一支鎮(zhèn)痛的嗎啡。至今，大學(xué)資金通過(guò)高學(xué)費(fèi)得到了緩解，但就業(yè)沒(méi)有有效的解決方法，只是等著社會(huì)去逐漸消化吸收。如今在校的大學(xué)生就是在這樣的政策下進(jìn)入校園的，他們的困擾其實(shí)從另一角度可以說(shuō)是社會(huì)間接施加的。

傳統(tǒng)師范院校在轉(zhuǎn)型過(guò)程中有的存在跟風(fēng)現(xiàn)象，著重抓的是非師范專業(yè)的建設(shè)，原來(lái)的師范專業(yè)卻優(yōu)勢(shì)變劣勢(shì)。師范生不光要和其他專業(yè)學(xué)生一樣參加國(guó)考才能拿到教師資格證，而且就連就業(yè)也增加了更多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，所以師范生為了適應(yīng)新的就業(yè)形勢(shì)就需要拿到更多的資格證，需要更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也使得在校的師范生并不安于學(xué)校課程而選擇到私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學(xué)習(xí)，再加上本身重知識(shí)輕教育技能的問(wèn)題，使得他們的壓力更大、問(wèn)題更多。

面對(duì)就業(yè)難題，輔導(dǎo)員肩上又多一項(xiàng)“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)。我國(guó)的輔導(dǎo)員多是本校的優(yōu)秀畢業(yè)生和應(yīng)屆碩士畢業(yè)生中選拔的，他們從學(xué)校到學(xué)校工作，并沒(méi)有求職與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，所以“發(fā)展指導(dǎo)”的任務(wù)也只能是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的效果。了解大學(xué)培養(yǎng)的任務(wù)，就能正確領(lǐng)會(huì)輔導(dǎo)員角色的意義，并正確地幫學(xué)生定好人生的位置。地方師范院校的輔導(dǎo)員需要定期的培訓(xùn)與提高，也需要實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，才能給學(xué)生以有效的指導(dǎo)，也才能使得學(xué)生身心健康地學(xué)習(xí)與生活。

四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺

我國(guó)的高校基本上都是建立教師教學(xué)隊(duì)伍和專兼職輔導(dǎo)員思想政治隊(duì)伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，確保大學(xué)生的思想陣地為我黨所占I。但輔導(dǎo)員制度的發(fā)展始終落后于高校的需求，對(duì)于輔導(dǎo)員具體工作范圍與方式?jīng)]有詳細(xì)的劃分。摸爬滾打至現(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作業(yè)內(nèi)已形成主管學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，黨委組織部、學(xué)工部、宣傳部、各二級(jí)學(xué)院的黨總支、團(tuán)總支等基層管理部門具體分工學(xué)生各類事務(wù)，各輔導(dǎo)員由二級(jí)學(xué)院的學(xué)工部具體領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一管理。輔導(dǎo)員在一線接觸學(xué)生，負(fù)責(zé)傳達(dá)以上各部門文件與精神，以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)與生活事務(wù)的管理。實(shí)際上，除了教學(xué)以外的各部門事務(wù)最終都會(huì)落到輔導(dǎo)員身上，如學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展等。所以，輔導(dǎo)員是需要有教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等的全能手。

地方師范院校的輔導(dǎo)員主要以本校或外校的本科留校生為主，近年也有很多的碩士研究生和博士研究生充實(shí)到了這個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中。這幾個(gè)層次的輔導(dǎo)員各有特色。本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員剛從學(xué)生身份轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，在和學(xué)生相處的時(shí)候容易溝通，工作中也會(huì)采取一些學(xué)生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過(guò)程中帶來(lái)的負(fù)面影響，但也容易出現(xiàn)有些學(xué)生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導(dǎo)員們專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，在和學(xué)生的接觸中能從專業(yè)上獲得學(xué)生的崇拜，繼而獲得全面認(rèn)同，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)迷茫、困惑時(shí)可以給學(xué)生巨大的幫助，但是也容易對(duì)學(xué)生生活方面的事務(wù)處理簡(jiǎn)單，讓學(xué)生和他們產(chǎn)生對(duì)立情緒。雖然輔導(dǎo)員從業(yè)渠道通暢，但現(xiàn)有輔導(dǎo)員卻遠(yuǎn)不能勝任高校現(xiàn)實(shí)所需。第一，人員并非都是思想政治專業(yè)畢業(yè)，政治理論課的教學(xué)任務(wù)很難完成。第二，人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的心理學(xué)、教育學(xué)培訓(xùn)，很難應(yīng)對(duì)學(xué)生在生活中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，或者說(shuō)他們無(wú)法勝任“心靈導(dǎo)師”這一重任。第三，從業(yè)人員多是，剛從象牙塔走出來(lái)的學(xué)生，并不具備就業(yè)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，所以完成“發(fā)展指導(dǎo)”任務(wù)時(shí)，只能說(shuō)教，不能實(shí)戰(zhàn)。

地方師范院校的轉(zhuǎn)型雖然緊跟時(shí)代的步伐，但轉(zhuǎn)型并不是一味地開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)，也并不是拋棄原來(lái)的優(yōu)勢(shì)師范專業(yè)那么簡(jiǎn)單，而應(yīng)是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業(yè)企業(yè)、教育行政部門各自的實(shí)際出發(fā)，給予必要的扶持政策、機(jī)制”[3]。這樣學(xué)校的各項(xiàng)管理才能有序開(kāi)展，輔導(dǎo)員管理才能跟上時(shí)代的步伐，才能為學(xué)校發(fā)展更好服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

1.教學(xué)信息員設(shè)置的意義和必要性

在高校教學(xué)建設(shè)中，為滿足教學(xué)管理需要，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際設(shè)置了教學(xué)信息員。教學(xué)信息員是為了全面了解教師教學(xué)基本情況和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控而設(shè)置的教學(xué)聯(lián)絡(luò)員。

1.1師生間需要教學(xué)信息員作為溝通紐帶

高校教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，課程設(shè)置較緊湊，教師往往沒(méi)有大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，師生間的溝通存在一定障礙。

1.2教學(xué)信息員是教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的必然選擇

為深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高校通常根據(jù)教學(xué)實(shí)際推動(dòng)教學(xué)管理改革，而要檢驗(yàn)教學(xué)管理改革的成效，單純依靠高校教師是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

1.3設(shè)置教學(xué)信息員是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要手段

高校教學(xué)信息員的主要職責(zé)是在老師和學(xué)生間建立起溝通的橋梁，客觀公正地反映教師的教學(xué)情況和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此檢驗(yàn)教學(xué)改革成效。

2.高校教學(xué)信息員管理工作的具體辦法

目前各高校對(duì)教學(xué)信息員的管理工作均極為重視，形成了對(duì)教學(xué)信息員全面管理的局面。主要采用以下辦法：

2.1高校教學(xué)信息員的產(chǎn)生主要采取推薦加選拔的模式。每班推薦一名品學(xué)兼優(yōu)、工作責(zé)任心強(qiáng)、熱情高、為人正直、處事公道、在班級(jí)中具有代表性的同學(xué)作為教學(xué)信息員；在本、專科各年級(jí)學(xué)生中組建一支教學(xué)信息員隊(duì)伍。

2.2高校教學(xué)信息員的職責(zé)和目的得到了加強(qiáng)和明確。教學(xué)信息員需要定期填寫(xiě)教學(xué)信息反饋表上交教務(wù)辦，填寫(xiě)問(wèn)題及建議并最終反饋到教師本人，幫助教師了解自己授課的不足，便于及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

2.3高校教學(xué)信息員工作納入了高校的日常教學(xué)管理工作中，成為教學(xué)管理的重要手段之一。同時(shí)，構(gòu)建教學(xué)信息員管理體系，也成為高校教學(xué)信息員管理工作的重要內(nèi)容。

3.高校教學(xué)信息員管理工作中存在的問(wèn)題

3.1高校現(xiàn)行的教學(xué)體制下，教學(xué)信息員所起的作用十分有限

由于高校目前的教學(xué)體制相對(duì)嚴(yán)格，每學(xué)期的課程都是經(jīng)過(guò)預(yù)先設(shè)定，針對(duì)教學(xué)信息員所反饋的信息，教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面只能是做一些微調(diào)，想通過(guò)教學(xué)信息員制度對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行全面改革并不現(xiàn)實(shí)。

3.2高校教學(xué)信息員的自身素質(zhì)決定了提出問(wèn)題的局限性

高校教學(xué)信息員的身份是在校學(xué)生，并且尚處于學(xué)習(xí)時(shí)期，自身的素質(zhì)并不完善，這使得他們?cè)趩?wèn)題搜集和意見(jiàn)提出方面受到自身素質(zhì)的局限，反映的問(wèn)題不成熟，也不具備很好的有效性。

3.3高校教學(xué)管理體系復(fù)雜，教學(xué)信息員的意見(jiàn)僅供參考

目前高校已形成一整套復(fù)雜的教學(xué)管理體系，教學(xué)信息員管理只是其中一個(gè)分支，教學(xué)信息員提出的問(wèn)題和對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)也只能作為參考，對(duì)高校整體教學(xué)管理的改變作用較小。

3.4信息員對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺乏客觀性

教學(xué)信息員都是在校學(xué)生，這導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)個(gè)人感情因素占據(jù)了主導(dǎo)，無(wú)法從旁觀者的角度去客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。

3.5教學(xué)信息員所反映的情況在真實(shí)性方面沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求

部分教學(xué)信息員對(duì)于信息反饋表上個(gè)人信息的保密性有疑慮，從而導(dǎo)致不敢反映真實(shí)情況。

3.6教學(xué)信息反饋機(jī)制本身挫傷了教學(xué)信息員的積極性

由于高校教學(xué)信息反饋機(jī)制鏈條較長(zhǎng)，問(wèn)題的回復(fù)和解決緩慢，客觀上會(huì)讓教學(xué)信息員誤認(rèn)為問(wèn)題的反映沒(méi)有必要甚至信息員只是一種虛設(shè)，從而對(duì)此工作失去信心，不積極主動(dòng)、不認(rèn)真對(duì)待。

4.對(duì)高校教學(xué)信息員管理工作的思考

前已述及，高校教學(xué)信息員管理工作受到了諸多因素的限制，也存在一定問(wèn)題，為保證高校教學(xué)信息員管理工作達(dá)到預(yù)期效果，須對(duì)高校現(xiàn)行的教學(xué)信息員管理制度進(jìn)行深入思考。

4.1高校教學(xué)信息員管理工作應(yīng)合理定位注重實(shí)效。基于高校教學(xué)信息員的定位和局限，我們應(yīng)進(jìn)一步明確高校教學(xué)信息員的作用與職責(zé)，努力發(fā)揮其積極作用，促進(jìn)教學(xué)信息員管理工作的實(shí)效性。

4.2高校教學(xué)信息員管理工作應(yīng)努力消除信息員的自身局限。我們應(yīng)努力提高信息員自身的綜合素質(zhì)，最大程度減小教學(xué)信息員自身素質(zhì)對(duì)管理工作造成的局限，從而提升教學(xué)信息員管理工作的實(shí)效性。

4.3高校教學(xué)信息員管理工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)體制的對(duì)接。雖然目前高校教學(xué)信息員制度具有突出的優(yōu)點(diǎn)，但若不能與高校目前的教學(xué)體制進(jìn)行有效融合，將無(wú)法取得積極的應(yīng)用效果。因此高校教學(xué)信息員管理管理工作應(yīng)與教學(xué)體制進(jìn)行有效對(duì)接。

綜上所述，高校教學(xué)信息員隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)教學(xué)管理有著積極的促進(jìn)作用，但受高校現(xiàn)有教學(xué)管理體制和信息員自身素質(zhì)的制約，教學(xué)信息員體系的設(shè)置和管理尚未取得預(yù)期成效。我們應(yīng)努力完善高校教學(xué)信息員管理制度，積極推進(jìn)信息員管理工作，對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)高校教學(xué)信息員管理工作取得實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱文教、陶成.高校教務(wù)管理現(xiàn)代化的探索與實(shí)踐[J].云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（05）

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0057-05

[作者簡(jiǎn)介]張靈犀，南昌大學(xué)教育學(xué)院教務(wù)員；謝繼榮，南昌大學(xué)建工學(xué)院黨委書(shū)記（江西南昌330031）

一、前言

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和管理人員的雙重身份。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。這個(gè)定義較全面地提出了輔導(dǎo)員的地位、工作性質(zhì)、主要工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)。

輔導(dǎo)員常規(guī)性工作顧名思義就是指輔導(dǎo)員的日常工作，本文特指輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作者日常必須完成的管理性工作。在我國(guó)，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員都擔(dān)負(fù)著超額的工作量和繁雜的事務(wù)，高校提高教學(xué)質(zhì)量的呼聲也對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了一定的要求，有些高校還對(duì)輔導(dǎo)員有科研和教學(xué)的要求，這讓輔導(dǎo)員分身乏術(shù)，苦不堪言。美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理員一直以來(lái)也是“摸著石頭過(guò)河”，他們既是“電腦程序員”，又是“救火隊(duì)員”：一方面對(duì)學(xué)生的非學(xué)術(shù)活動(dòng)進(jìn)行日常管理，另一方面又得努力應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件。這種情況下，輔導(dǎo)員工作效率的提高日益受到高校管理者和一線輔導(dǎo)員們的關(guān)注。對(duì)輔導(dǎo)員常規(guī)性工作進(jìn)行規(guī)范化管理是提高輔導(dǎo)員工作效率的有效途徑。采用計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行管理是規(guī)范化管理的主要手段。目前已有不少高校將輔導(dǎo)員日常工作納入信息系統(tǒng)進(jìn)行管理，是學(xué)生工作或?qū)W生事務(wù)管理系統(tǒng)的一部分，以數(shù)據(jù)庫(kù)形式居多，如學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)、助貸信息庫(kù)，并附帶一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能（見(jiàn)圖1）。總體來(lái)說(shuō)，這類系統(tǒng)分類缺乏科學(xué)性，功能單一，執(zhí)行中容易流于形式，難以滿足日常管理的需求。

輔導(dǎo)員工作事無(wú)巨細(xì)，事先展開(kāi)合理與詳盡的需求分析是對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行規(guī)范化管理的前提條件。對(duì)此，本文擬提出基于統(tǒng)籌（Masterplan）――計(jì)劃（Planning）――執(zhí)行（Execution）――反饋（Feedback）模式（即MPEF模式）的輔導(dǎo)員工作管理需求分析方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員日常工作的系統(tǒng)性、科學(xué)化管理。

二、MPEF模式的提出

MPEF是統(tǒng)籌、計(jì)劃、執(zhí)行、反饋的英文字母縮寫(xiě)，MPEF模式的提出旨在規(guī)范對(duì)輔導(dǎo)員工作進(jìn)行管理的需求分析過(guò)程。

（一）統(tǒng)籌

“統(tǒng)籌分析”是從全局把控輔導(dǎo)員工作。該階段要系統(tǒng)地搜集、分析輔導(dǎo)員工作資料，對(duì)提高輔導(dǎo)員工作效率的因素進(jìn)行分析，主要完成以下工作：對(duì)職務(wù)和崗位進(jìn)行概覽；與資深輔導(dǎo)員面談，確定任務(wù)和完成任務(wù)所需的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和個(gè)性等中介變量；對(duì)任務(wù)和中介變量進(jìn)行優(yōu)先程度分級(jí)，確定重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)。

（二）計(jì)劃

將統(tǒng)籌分析看成是主計(jì)劃，則計(jì)劃分析是更為詳盡的計(jì)劃。該階段要整理輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作內(nèi)容，明確劃分常規(guī)性工作項(xiàng)目，初步規(guī)劃各項(xiàng)工作可能的環(huán)節(jié)和步驟，其中輔導(dǎo)員工作劃分可采用樹(shù)形結(jié)構(gòu)分析法。本環(huán)節(jié)的主要工作包括：將輔導(dǎo)員工作進(jìn)行歸類分析；整理常規(guī)性、日常性的工作內(nèi)容，劃分常規(guī)性工作大類；對(duì)每一類工作進(jìn)行樹(shù)形結(jié)構(gòu)分解，劃分出小類；草擬各類工作的環(huán)節(jié)和步驟。

（三）執(zhí)行

“執(zhí)行分析”中要詳細(xì)規(guī)劃各項(xiàng)工作的環(huán)節(jié)和步驟，重點(diǎn)考慮執(zhí)行過(guò)程中的各種困難和干擾因素，準(zhǔn)備應(yīng)急方案，確保計(jì)劃的順利進(jìn)行。其主要內(nèi)容有：制定常規(guī)工作執(zhí)行步驟；例舉輔導(dǎo)員個(gè)人突發(fā)因素（內(nèi)部要素）和外界限制條件（外部要素），制定應(yīng)急預(yù)案；制定計(jì)劃執(zhí)行的預(yù)警機(jī)制和監(jiān)控過(guò)程。

（四）反饋

“需求分析”本身是一個(gè)反復(fù)完善的過(guò)程，反饋是閉環(huán)需求分析的重要步驟，其目的在于確定輔導(dǎo)員工作任務(wù)的完成情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為前述統(tǒng)籌、計(jì)劃、執(zhí)行各環(huán)節(jié)提供修改意見(jiàn)。反饋分析內(nèi)容包括：執(zhí)行結(jié)果的定性、定量分析；執(zhí)行結(jié)果與預(yù)期的對(duì)比分析，確定執(zhí)行誤差存在的原因；根據(jù)執(zhí)行誤差，針對(duì)性地修正統(tǒng)籌、計(jì)劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)中的工作內(nèi)容。

三、規(guī)范化管理的需求分析

MPEF模式的提出為常規(guī)性工作規(guī)范化管理需求分析提供了參照途徑和指標(biāo)，管理需求的進(jìn)一步明確，需要在對(duì)調(diào)研獲取的輔導(dǎo)員實(shí)際工作情況與輔導(dǎo)員常規(guī)性工作樹(shù)形結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析過(guò)程中得出。一般將輔導(dǎo)員工作劃分為三大模塊（即三大類）：思想政治教育、學(xué)生管理和學(xué)生服務(wù)。本文也將基于該分類展開(kāi)分析。

（一）思想政治工作

思想政治工作就是通過(guò)黨團(tuán)活動(dòng)、講座、社會(huì)實(shí)踐、報(bào)告、征文的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育，培養(yǎng)健康的人生觀、世界觀和道德觀，為日后學(xué)生步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)籌分析是對(duì)思政工作進(jìn)行通盤考慮，制定初步的工作綱領(lǐng)。思政工作模塊的統(tǒng)籌分析包括：明確輔導(dǎo)員在該模塊應(yīng)履行的職責(zé)，以學(xué)年或?qū)W期為單位規(guī)劃出工作內(nèi)容、工作形式、評(píng)價(jià)指標(biāo)和改進(jìn)措施。計(jì)劃分析中首先要明確思政工作模塊的小類劃分如圖2所示。它將思政工作劃分為政治教育、思想教育和德育教育三個(gè)類別，這三個(gè)類別的進(jìn)一步細(xì)分，即思政工作的常規(guī)性工作。對(duì)這些具體工作可以按照本分析階段的工作步驟進(jìn)行規(guī)范化管理，并借助信息系統(tǒng)實(shí)施完成。

高校輔導(dǎo)員工作很多是由輔導(dǎo)員、班干部和學(xué)生共同完成的，在執(zhí)行上有很大的靈活性。就執(zhí)行分析而言，要求輔導(dǎo)員事先根據(jù)每一項(xiàng)工作的難易程度確定工作任務(wù)的完成人，能夠交給班干部或?qū)W生助理完成的應(yīng)盡可能地交由他們?nèi)プ觥４送猓o導(dǎo)員還要考慮到任務(wù)進(jìn)程的監(jiān)控，設(shè)定任務(wù)完成的標(biāo)志。反饋分析中由輔導(dǎo)員制定反饋信息提取方法和步驟，并根據(jù)反饋信息修訂前幾項(xiàng)需求分析的內(nèi)容。反饋分析的具體工作可在管理軟件系統(tǒng)中完成。因此，輔導(dǎo)員需要及時(shí)將自己工作的情況編制成文字，錄入管理系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動(dòng)分析或生成反饋信息。比如，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)信息錄入后，系統(tǒng)自動(dòng)分析各學(xué)生和全班總體的思想分析結(jié)果，對(duì)思想不穩(wěn)定的學(xué)生可通過(guò)面談、家庭走訪等工作形式進(jìn)行輔導(dǎo)解決。此外，上級(jí)管理部門（如學(xué)生工作處）也可從系統(tǒng)中獲取輔導(dǎo)員工作數(shù)據(jù)，以便更好地掌握并支持輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作。

（二）學(xué)生管理工作

與輔導(dǎo)員相關(guān)的學(xué)生管理工作包括班級(jí)管理、生活管理和學(xué)習(xí)管理，其主要任務(wù)就是確保學(xué)生在校期間有一個(gè)積極、穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。學(xué)生管理工作范圍很廣，內(nèi)容繁雜，涉及的人員相對(duì)較多。做好統(tǒng)籌分析工作，主要是明確各項(xiàng)工作的范圍和邊界，以及各項(xiàng)工作的參與人員，并采取得當(dāng)?shù)墓ぷ魇侄斡枰越鉀Q。例如，可以動(dòng)員任課教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)管理。

“計(jì)劃分析”中對(duì)該模塊中的班級(jí)管理、生活管理和學(xué)習(xí)管理類別再進(jìn)行細(xì)分，可進(jìn)一步確定各類別的常規(guī)性工作，圖3所示。突發(fā)性工作往往蘊(yùn)含于常規(guī)性工作之中，從管理的角度看，詳細(xì)計(jì)劃中還應(yīng)充分考慮各項(xiàng)常規(guī)性工作中的突發(fā)事件，制定多種應(yīng)急處置預(yù)案。

“執(zhí)行分析”要求輔導(dǎo)員、任課教師、班干部、學(xué)生等所有工作參與者提供工作的信息，最終歸口由輔導(dǎo)員統(tǒng)一管理。例如，輔導(dǎo)員根據(jù)預(yù)定的學(xué)生成績(jī)管理方案，動(dòng)員和組織任課教師參與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)習(xí)委員記錄活動(dòng)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)錄入管理系統(tǒng)，輔導(dǎo)員對(duì)錄入信息進(jìn)行審核。反饋既是工作的事后調(diào)查，又是后續(xù)工作的事前分析。反饋形式多樣，如抽查、問(wèn)卷、訪談等，需要輔導(dǎo)員與參與者的溝通。上述實(shí)例中，輔導(dǎo)員可以通過(guò)與任課教師、學(xué)習(xí)委員或部分學(xué)生的交談，了解組織活動(dòng)的效果，為今后的類似活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（三）服務(wù)咨詢工作

服務(wù)咨詢工作包括心理咨詢服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)和其他服務(wù)。這些工作內(nèi)容往往和學(xué)校其他相關(guān)機(jī)構(gòu)有交叉，各高校都會(huì)設(shè)立心理咨詢中心、就業(yè)服務(wù)部門、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)。所以，輔導(dǎo)員的服務(wù)咨詢工作應(yīng)該充分利用這些資源，做好與這些部門的工作對(duì)接。在總體規(guī)劃中，輔導(dǎo)員要了解學(xué)校相關(guān)部門的工作職責(zé)，明確自己在服務(wù)咨詢工作方面的位置以及與這些部門的對(duì)接形式，這些都有助于本職工作的各項(xiàng)規(guī)劃。圖4是輔導(dǎo)員在服務(wù)咨詢工作方面的工作內(nèi)容劃分，輔導(dǎo)員可根據(jù)該內(nèi)容劃分制定出更詳盡的工作步驟。如職業(yè)生涯服務(wù)計(jì)劃中，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)研方案，學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)的次數(shù)、時(shí)間和人數(shù)，與學(xué)校就業(yè)部門溝通的時(shí)間和內(nèi)容等等。

篇（5）

隨著廣西民族地區(qū)中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的快速推進(jìn)，廣西中小學(xué)教育狀況發(fā)生了根本性的變化。而師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)又為該地區(qū)輸入了新鮮的血液，不但補(bǔ)充了師資力量，而且解決了師范院校就業(yè)難的問(wèn)題。但是，盡管這些頂崗實(shí)習(xí)生有相當(dāng)一部分最后解決了編制問(wèn)題，成為了正式的公立教師，但是，這些進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)生在思想還存在著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在直接影響了實(shí)習(xí)生工作的積極性，同時(shí)也影響了中小學(xué)教育的質(zhì)量。在這種情況下，大力加強(qiáng)廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生的思想工作研究，對(duì)于提高頂崗實(shí)習(xí)生思想的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的師范型人才具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、廣西頂崗實(shí)習(xí)生為農(nóng)村中小學(xué)教育補(bǔ)充了新鮮的血液

由于分配制度改革，相當(dāng)多的師范院校畢業(yè)生選擇了城市任教，同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的老教師有許多已經(jīng)退休或者等待退休，在加上農(nóng)村地區(qū)教師待遇相對(duì)較低，這些問(wèn)題的存在直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育嚴(yán)重落后。要想解決這些問(wèn)題，必須努力打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。而師范院校的頂崗實(shí)習(xí)生就解決了這個(gè)難題，為農(nóng)村中小學(xué)教育補(bǔ)充了新鮮的血液。

二、廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生普遍存在的問(wèn)題

1.編制問(wèn)題是制約頂崗實(shí)習(xí)生積極性的另一問(wèn)題

盡管廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資力量，急需補(bǔ)充大量的新鮮血液，但是，要想真正進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍目前仍是師范院校畢業(yè)生面對(duì)的難題。近幾年來(lái)，由于我國(guó)行政制度改革以及教師的選拔程序出現(xiàn)變化，要想成為一名真正的教師必須解決編制問(wèn)題。而編制問(wèn)題卻需要經(jīng)過(guò)筆試、面試以及層層審批等程序，要想進(jìn)入教師隊(duì)伍，解決編制問(wèn)題目前仍是頂崗實(shí)習(xí)生面對(duì)的難題。這個(gè)難題的存在嚴(yán)重制約了頂崗實(shí)習(xí)生的積極性。

2.頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺少到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)的思想準(zhǔn)備

相對(duì)于城市來(lái)講，無(wú)論從生活環(huán)境上，還是從工資待遇上，農(nóng)村中小學(xué)和城市中小學(xué)都存在著相當(dāng)大的差距。而頂崗實(shí)習(xí)生進(jìn)入師范院校的目的就是將來(lái)能夠到大城市工作，改變自己的生活環(huán)境，掙取更高的工資。在這種情況下，相當(dāng)多的頂崗實(shí)習(xí)生常常覺(jué)得生活辛苦、工作無(wú)趣，相當(dāng)一部分頂崗實(shí)習(xí)生難以忍受，有的頂崗實(shí)習(xí)生甚至半途而廢，沒(méi)等頂崗實(shí)習(xí)期滿就退出了頂崗實(shí)習(xí)，還有的學(xué)生寧可呆在家里，也不愿與去農(nóng)村中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)工作。

3.頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺少對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)

在進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，相當(dāng)多的頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺少對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，有許多頂崗實(shí)習(xí)生常常過(guò)高地估計(jì)自己，有的頂崗實(shí)習(xí)生根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的拓展，是學(xué)習(xí)的一部分，頂崗實(shí)習(xí)的根本目的就是向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4.頂崗實(shí)習(xí)生普遍缺乏扎實(shí)的本領(lǐng)

在師范院校學(xué)習(xí)期間，相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)于將來(lái)從事的工作認(rèn)識(shí)不足，普遍存在原來(lái)掌握的知識(shí)已經(jīng)足以應(yīng)付將來(lái)的教學(xué)工作的錯(cuò)誤思想，這樣就導(dǎo)致在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)不積極、不認(rèn)真的現(xiàn)象。這些缺乏扎實(shí)基本功的學(xué)生一旦進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)僅僅依靠原來(lái)掌握的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課程知識(shí)外，搞好教學(xué)還需要各種教學(xué)能力，而教學(xué)能力卻正是他們?cè)趲煼对盒?nèi)忽視的知識(shí)。當(dāng)這些頂崗實(shí)習(xí)生面對(duì)著無(wú)法解決的教學(xué)難題的時(shí)候，他們的思想難免出現(xiàn)波動(dòng)，產(chǎn)生畏難情緒，有的甚至選擇逃避。

三、努力提高廣西農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)生工作的積極性

1.改變準(zhǔn)入制度，解決頂崗實(shí)習(xí)生入編難的問(wèn)題

為了充分調(diào)動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)生的積極性，必須解決入編難的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，必須大力加強(qiáng)準(zhǔn)入制度改革，精簡(jiǎn)準(zhǔn)入手續(xù)，使頂崗實(shí)習(xí)生真正能夠憑借自己的能力進(jìn)入教師隊(duì)伍，獲取正式編制。只有這樣，才能從根本上解決頂崗實(shí)習(xí)生思想問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性。

2.大力加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)生在學(xué)校的思想教育工作

在校期間的思想教育工作是學(xué)生進(jìn)行頂崗工作思想基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，師范院校要大力加強(qiáng)在校期間的思想教育工作，充分利用晨會(huì)、班會(huì)等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師工作的重要性。另外，學(xué)校要積極幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，為從小事做起，從普通教師做起做好準(zhǔn)備，同時(shí)，學(xué)生還要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤勞樸素、吃苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)。只有這樣，才能使學(xué)生在面對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)時(shí)能夠勇往直前，無(wú)怨無(wú)悔。

3.努力糾正頂崗實(shí)習(xí)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在師范學(xué)校平時(shí)的教育過(guò)程中，學(xué)校必須大力加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)重要性的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)師范院校的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到頂崗學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的延伸，是在實(shí)踐中驗(yàn)證自己知識(shí)掌握是不是牢固的重要方式。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)、工作能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的過(guò)程，是通過(guò)師范院校和農(nóng)村中小學(xué)相結(jié)合，打造適應(yīng)祖國(guó)未來(lái)教育事業(yè)發(fā)展人才的培養(yǎng)模式。

4.大力加強(qiáng)師范院校學(xué)生教學(xué)基本功訓(xùn)練

針對(duì)能力欠缺，師范院校除了應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練外，還要認(rèn)真加強(qiáng)思想教育，讓他們充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，只是擁有科學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及教學(xué)手法等專業(yè)知識(shí)，只有全面掌握和教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，才能在將來(lái)的工作中游刃有余，圓滿完成教學(xué)工作。

四、小結(jié)

總之，在當(dāng)前廣西中小學(xué)教育工作中，到農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作學(xué)生的思想工作是重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有大力加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)生的思想工作研究，并找到解決問(wèn)題的有效方法，只有這樣，才能真正解決頂崗實(shí)習(xí)生的思想問(wèn)題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)飛鵬.文科專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策初探.時(shí)代教育:教育教學(xué)刊.2012.03

篇（6）

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，也是綜合反映師范院校整體辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實(shí)習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的教師技能，而且對(duì)學(xué)生了解教育實(shí)際、鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)初步的教育研究能力具有重要的意義。近年來(lái)，高職院校全面落實(shí)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的精神，以特色辦學(xué)為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，高度重視師范生教育實(shí)習(xí)工作，根據(jù)高職教育特點(diǎn)，深入開(kāi)展教育實(shí)習(xí)改革，取得了較好的效果，但在實(shí)習(xí)中存在一些問(wèn)題。

一、師范教育實(shí)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

隨著學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和小學(xué)“應(yīng)試教育化”對(duì)教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，使教育實(shí)習(xí)工作遇到很大的困難，存在一些亟待解決的問(wèn)題。

（一）師范院校畢業(yè)生的多元化就業(yè)方向打亂了正常的教學(xué)秩序

現(xiàn)在師范院校畢業(yè)生就業(yè)的方向是多元化的，有的學(xué)生想去當(dāng)老師，有的學(xué)生不愿當(dāng)老師的或當(dāng)不成教師。教育實(shí)習(xí)是師范生整個(gè)師范學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。不想當(dāng)老師的畢業(yè)生自然無(wú)心對(duì)待教育實(shí)習(xí)，而且包括平時(shí)在學(xué)校師范技能的訓(xùn)練上以及教育教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)上也沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，這在某種程度上會(huì)影響師范院校教育教學(xué)秩序的正常運(yùn)行。

（二）小學(xué)、公立幼兒園對(duì)教育實(shí)習(xí)不支持。

小學(xué)、公立幼兒園不支持教育實(shí)習(xí)主要表現(xiàn)為不愿意接納實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)，或者接收了實(shí)習(xí)生不給予具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，其主要原因是：

1.師范院校與小學(xué)的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)

由于擴(kuò)招導(dǎo)致了師范院校和當(dāng)?shù)亟逃稚锤?jìng)爭(zhēng)，當(dāng)?shù)亟逃姓块T不認(rèn)可師范教育實(shí)習(xí)是它的職責(zé)和義務(wù)，而且教育行政部門也沒(méi)有正式獲得上級(jí)部門所賦予的指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的權(quán)利。自然小學(xué)、幼兒園也就沒(méi)有指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，還有實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有從指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)中得到實(shí)際的利益等等，使得原本合作的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)甚至僵化。

2.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，缺乏保障性

教育實(shí)習(xí)需要有充足的經(jīng)費(fèi)作保障，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)要建設(shè)基地并給實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)費(fèi)，要安置實(shí)習(xí)生的食宿，要給教學(xué)單位的指導(dǎo)教師一定的費(fèi)用，這些費(fèi)用在實(shí)習(xí)生日益增多的情況下也在不斷增加。我院在2004年以前由教育行政部門調(diào)撥的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是每生每周40元，這些經(jīng)費(fèi)不能足夠支付教師的指導(dǎo)費(fèi)及實(shí)習(xí)學(xué)生吃、住、用等一系列支出。但目前教育行政部門不再調(diào)撥實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，致使師范院校無(wú)法給實(shí)習(xí)單位任何實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。有的實(shí)習(xí)單位還要貼錢貼力，無(wú)償幫助師范院校指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)。師范院校實(shí)習(xí)生數(shù)量龐大，是過(guò)去的好幾倍，一般的學(xué)校是很難妥善安排實(shí)習(xí)生的飲食、起居、辦公。即使實(shí)習(xí)單位能安排下來(lái)，也要無(wú)償?shù)赝度胂喈?dāng)大的人力、物力、財(cái)力。這也正是小學(xué)、幼兒園不愿接納教育實(shí)習(xí)生的又一原因。

3.師范院校實(shí)習(xí)生的素質(zhì)差

師范院校自從擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生的素質(zhì)就參差不齊，又由于學(xué)生的就業(yè)意向的多元化，所以有部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)好師范教育的理論，更沒(méi)有扎實(shí)地練好教師基本技能。素質(zhì)差的學(xué)生來(lái)到實(shí)習(xí)單位不能有效開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，所以有的實(shí)習(xí)單位要么一口拒絕接納實(shí)習(xí)生，要么不讓實(shí)習(xí)生參與聽(tīng)課上課，也不讓他們參與班主任教育實(shí)習(xí)，生怕他們會(huì)弄巧成拙。

（三）教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不足。

在教育實(shí)習(xí)期間，除了由各實(shí)習(xí)基地任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師外，各師范學(xué)校都指派指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，這樣做對(duì)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量大有好處。但在指導(dǎo)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。（1）指派的指導(dǎo)教師太少，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，尤其不能進(jìn)行上課前的心理輔導(dǎo)和學(xué)生第一次上課前的試講指導(dǎo)，實(shí)習(xí)生第一次上課的效果受到影響。實(shí)習(xí)生上課后，指導(dǎo)教師不能及時(shí)聽(tīng)課，無(wú)法一一給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（2）有些教師知識(shí)面較窄，只限于某一學(xué)科，而對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)無(wú)法予以指導(dǎo)。（3）有少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，不能給實(shí)習(xí)生以有效的指導(dǎo)。（4）有的教師沒(méi)有指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)安排不夠周密。

（四）對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)考評(píng)不嚴(yán)格，沒(méi)有建立多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)習(xí)中，有的學(xué)生不去實(shí)習(xí)，有的沒(méi)有認(rèn)真實(shí)習(xí)，有的實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，但由于欠缺相應(yīng)的科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)那些實(shí)習(xí)不合格的實(shí)習(xí)生也沒(méi)有相應(yīng)的教育措施，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)每況愈下。甚至有的實(shí)習(xí)生在分散實(shí)習(xí)階段不參加實(shí)習(xí)干脆到某個(gè)單位蓋一個(gè)章就了事。這樣嚴(yán)重影響師范院校的師資的培養(yǎng)，同樣，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)效果也無(wú)法得到檢驗(yàn)和考核，這樣無(wú)形中降低了實(shí)習(xí)的效果。

二、改進(jìn)與完善教育實(shí)習(xí)的建議

教育實(shí)習(xí)是師范生成長(zhǎng)為一個(gè)合格老師的最關(guān)鍵的一步，所以我們一定要抓好這一步，千萬(wàn)不能掉以輕心，結(jié)合這幾年的實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，提出如下建議：

師范院校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)意向?qū)?shí)習(xí)生分成兩類，一類是教育實(shí)習(xí)，另一類非教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)安排實(shí)習(xí)生到小學(xué)、幼兒園實(shí)習(xí)。非教育實(shí)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，讓他們自愿選擇實(shí)習(xí)的單位。這樣既減輕了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，減輕了實(shí)習(xí)單位接納實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的壓力，同時(shí)也更有利于思想統(tǒng)一和集中管理。

（二）調(diào)整師范院校與實(shí)習(xí)地教育行政部門以及實(shí)習(xí)學(xué)校的利益關(guān)系

教育實(shí)習(xí)真正有效的運(yùn)行，應(yīng)該建立在師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校合作共贏的伙伴關(guān)系上。教育行政部門應(yīng)給予師范院校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地老師來(lái)師范院校進(jìn)修給予優(yōu)惠，比如提供住宿和提供餐費(fèi)補(bǔ)助。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校提供一些實(shí)習(xí)必備的辦公設(shè)施、用品和住宿。師范院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師可以開(kāi)展合作、交流，組成研究團(tuán)體。這樣他們可以相互交流，共同研究當(dāng)前教育教學(xué)中的一些問(wèn)題。師范院校和實(shí)習(xí)基地可以通過(guò)座談會(huì)、講座、網(wǎng)絡(luò)博客等方式進(jìn)行多渠道的溝通促進(jìn)雙方教育科研和教育質(zhì)量的提高。

（三）建立嚴(yán)格、科學(xué)的考評(píng)機(jī)制。

改進(jìn)對(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生的考評(píng)方式，實(shí)施新的激勵(lì)措施，是當(dāng)務(wù)之急。機(jī)制能約束人，機(jī)制能確保工作的成效。不同實(shí)習(xí)地點(diǎn)困難不同，無(wú)法統(tǒng)一衡量工作量，指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，也就無(wú)從考證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的業(yè)績(jī)，這樣挫傷了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作的積極性。實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)的、規(guī)范的、全面的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以給學(xué)生評(píng)成績(jī)只靠印象，這樣就挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。我們要制定出科學(xué)、細(xì)致、規(guī)范、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑒別出優(yōu)秀、合格、不合格的實(shí)習(xí)生，給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲，這樣才能引起下屆實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視。

（四）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備

師范生應(yīng)該從入校開(kāi)始就進(jìn)入教師角色，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。對(duì)于教育實(shí)習(xí)而言，做好前期準(zhǔn)備最重要的是應(yīng)著眼于教育類課程的合理設(shè)計(jì)和教育技能技巧的嚴(yán)格訓(xùn)練，以提高學(xué)生傳授知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的統(tǒng)一。因此，師范院校首先必須開(kāi)齊、開(kāi)夠、開(kāi)好教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等教育教學(xué)基本理論課，加強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論功底。同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。其次，可以開(kāi)設(shè)“教育研究方法”、“師生溝通藝術(shù)”、實(shí)習(xí)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)等教育類選修課程系列，并規(guī)定每位師范生必選門數(shù)。第三，要定期組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，包括到實(shí)習(xí)基地去觀摩、見(jiàn)習(xí)、調(diào)查以及開(kāi)講座、討論會(huì)和模擬課堂等，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第四，加強(qiáng)微格教學(xué)和說(shuō)課的訓(xùn)練，以提高學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力。

（五）增加經(jīng)費(fèi)投入，多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是當(dāng)前實(shí)習(xí)工作的最大難題，這個(gè)問(wèn)題不解決，實(shí)習(xí)工作就無(wú)法開(kāi)展。要增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，多方籌措實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并實(shí)行“統(tǒng)一計(jì)劃、專款專用、量入為出”的使用原則，超支部分由教學(xué)單位解決，從政策與制度上保證其有效使用。首先要爭(zhēng)取高師院校教育行政部門的政策扶持，爭(zhēng)取能從財(cái)政上劃出一塊教育實(shí)習(xí)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，努力增加教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)在整個(gè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)中的比例。其次，應(yīng)開(kāi)源節(jié)流，一方面是實(shí)行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)”的多方集資辦法，充實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，促使實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)步增長(zhǎng)；另一方面是爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)學(xué)校的理解，使實(shí)習(xí)學(xué)校少收費(fèi)或不收費(fèi)。再次，可以組織一些有償性的社會(huì)服務(wù)，比如家教、教育調(diào)查、教育研究等，這些項(xiàng)目本身就屬于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的一部分，既可以使實(shí)習(xí)生受到實(shí)際鍛煉，又可以減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

篇（7）

教育實(shí)習(xí)是師范院校著重鍛煉實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐過(guò)程，主要是實(shí)習(xí)生在帶教教師的幫助下，結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)基本操作規(guī)程，開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，一方面檢驗(yàn)了師范院校的教學(xué)質(zhì)量，另一方面給了師范生一個(gè)將理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。多年以來(lái)，我校對(duì)教育實(shí)習(xí)工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問(wèn)題需要解決。如何解決問(wèn)題，從根本上提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)出與新課程改革相適應(yīng)的中小學(xué)教師，是我們首先要考慮的問(wèn)題。

一、當(dāng)前河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠

現(xiàn)在中國(guó)師范院校在教育學(xué)生過(guò)程中主要是教學(xué)教育理論，對(duì)實(shí)踐工作重視不夠，使教育實(shí)習(xí)失去平衡。教育實(shí)習(xí)的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實(shí)習(xí)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的應(yīng)對(duì)要及時(shí)到位。要有十足的把握，才可以把教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展得順利有序。同時(shí)，還要讓實(shí)習(xí)生提前對(duì)自己的身份進(jìn)行換位，由實(shí)習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛Ｓ行?shí)習(xí)生心理素質(zhì)較差，比較容易浮躁，影響教育實(shí)習(xí)效果。據(jù)有關(guān)專家介紹，師范院校畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)始，往往會(huì)有很大的心理壓力。大多數(shù)實(shí)習(xí)生在進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段會(huì)有很大的心理波動(dòng)，影響自己水平的發(fā)揮。另外，有些師范院校教學(xué)比較保守，只在意統(tǒng)一實(shí)習(xí)，不在意單個(gè)實(shí)習(xí)，忽視了單個(gè)實(shí)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及仿真教學(xué)和教學(xué)見(jiàn)習(xí)。以上這種教育實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展沒(méi)有把教育見(jiàn)習(xí)工作分開(kāi)看待，并把這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)帶到了教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，很難提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)管理缺乏多元化

教育實(shí)習(xí)具有廣泛性、全面性等特點(diǎn)，如果要推廣教育實(shí)習(xí)，離不開(kāi)師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校和地方教育部門的共同努力，全社會(huì)都要重視起來(lái)。可是，在現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，理想和現(xiàn)實(shí)的差距還很大，主要是因?yàn)閹煼对盒](méi)有和實(shí)習(xí)學(xué)校及當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T很好地銜接。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)為實(shí)習(xí)生提供良好的生活條件，幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)，管理實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實(shí)習(xí)工作質(zhì)量。

3.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生角色定位的缺失

良好的教育實(shí)習(xí)是和指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)以及教育密不可分的，也離不開(kāi)實(shí)習(xí)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)習(xí)學(xué)生要在教師的幫助下，在實(shí)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)和方法，這樣才能逐步提高自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量。高質(zhì)量的實(shí)習(xí)離不開(kāi)教師和學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的相互合作，師生應(yīng)各負(fù)其責(zé)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師認(rèn)真授課，只有這樣才能順利完成實(shí)習(xí)工作。可是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，部分大學(xué)教師把自己定位為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，實(shí)習(xí)單位的教師只是單純地認(rèn)為自己就是一位指導(dǎo)教師，而學(xué)生認(rèn)為自己就是一位來(lái)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)的學(xué)生。以上教師和學(xué)生的身份定位，肯定不利于學(xué)生實(shí)習(xí)，降低了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

教師的反思能力是其專業(yè)能力的重要組成部分，培養(yǎng)教師的反思能力是當(dāng)今教育界的重要任務(wù)。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點(diǎn)也在教師，對(duì)實(shí)習(xí)生是否該具有反思能力研究不多，主要是因?yàn)椴糠謱W(xué)者認(rèn)為反思型教師的研究局限于在職教師。其實(shí)，這種看法是不對(duì)的，反思主要以經(jīng)驗(yàn)為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開(kāi)反思者的經(jīng)驗(yàn)積累。就目前來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開(kāi)長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)和思考。可以說(shuō)，反思型教師的培養(yǎng)不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結(jié)合教師的整個(gè)教育實(shí)踐，在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)之前，就要重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，要逐步讓學(xué)生形成反思能力，反思能力對(duì)實(shí)習(xí)生以后的工作和生活都有很大的作用。

5.河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足

教育實(shí)習(xí)工作是一項(xiàng)持久工作，很多高等師范院校都成立了相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，可是大學(xué)的招生擴(kuò)大，實(shí)習(xí)費(fèi)用不夠，教育實(shí)習(xí)基地和社會(huì)的發(fā)展不一致，實(shí)習(xí)學(xué)校往往無(wú)法參與到高等師范院校的教育實(shí)習(xí)管理中。有些院校怕教育實(shí)習(xí)工作影響正常的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的升學(xué)率，不接受實(shí)習(xí)院校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)學(xué)生沒(méi)有合適的實(shí)習(xí)基地，無(wú)法和相關(guān)的實(shí)習(xí)學(xué)校建立關(guān)系。有些自己聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)生被接收后，由于實(shí)習(xí)學(xué)校沒(méi)有和實(shí)習(xí)生來(lái)源院校有效溝通，也沒(méi)有相關(guān)的實(shí)習(xí)規(guī)定，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的降低。

二、提高河南省師范類獨(dú)立學(xué)院教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.改變教育觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

教育實(shí)習(xí)是一個(gè)非同一般的教育程序，是教育過(guò)程中不可缺少的一部分，教育實(shí)習(xí)階段在師范類學(xué)生眼中是和校內(nèi)學(xué)習(xí)相同的一種教育過(guò)程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教育方法等，這些都屬于教育實(shí)習(xí)范疇內(nèi)的教學(xué)方式。教育實(shí)習(xí)可以讓師范學(xué)院大學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研我國(guó)教育現(xiàn)狀，同時(shí)還可以讓師范學(xué)院大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)水平，總結(jié)出師范學(xué)院應(yīng)如何教學(xué)，順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展需求。

2.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)管理

要想提高教育實(shí)習(xí)的效果，必須有高質(zhì)量的管理方法。可是，師范學(xué)院的教育實(shí)習(xí)專業(yè)多種多樣，涵蓋面廣，只靠學(xué)校自己管理是很難提高教育實(shí)習(xí)水平的，應(yīng)該發(fā)動(dòng)和教育實(shí)習(xí)有關(guān)的單位或者個(gè)人參與到教育實(shí)習(xí)管理上來(lái)。在國(guó)外，就有教育實(shí)習(xí)方法的創(chuàng)新，首先是英國(guó)建立了由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位、教育局為主管部門的教育實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同指導(dǎo)入職前教師的教育實(shí)習(xí)工作。在這種三位一體的管理方式當(dāng)中，師范學(xué)院能引導(dǎo)大學(xué)生的教育觀念，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)管理，幫助實(shí)習(xí)生解決實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題；實(shí)習(xí)學(xué)校則幫助師范學(xué)院考核實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的一切表現(xiàn)；主管部門也就是教育局則站在最高出發(fā)點(diǎn)，提供最好的交流平臺(tái)，協(xié)助和領(lǐng)導(dǎo)各部門為教育實(shí)習(xí)學(xué)生提供各個(gè)方面的保障，幫助各單位解決所發(fā)生的一切問(wèn)題，保證教育實(shí)習(xí)工作全面有序地進(jìn)行。因此，要想使教育實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行，必須要各個(gè)部門密切合作、共同努力。

3.加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入

各級(jí)學(xué)院都要將教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教育經(jīng)費(fèi)列入每年經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)充足，有效合理地運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)過(guò)程中。師范類院校要把其院校內(nèi)的教育信息和資源運(yùn)用到教育實(shí)習(xí)當(dāng)中，還可以建立社會(huì)關(guān)系，幫助當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)收入增加，以解決教育實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的經(jīng)費(fèi)不足問(wèn)題。不僅如此，師范學(xué)院還要申請(qǐng)和教育實(shí)習(xí)相關(guān)單位的經(jīng)費(fèi)和物力幫助，來(lái)促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。各院校都要把建立教育實(shí)習(xí)基地作為重中之重，使教育實(shí)習(xí)工作合理有序地進(jìn)行。

4.明確指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的角色定位

教育實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行離不開(kāi)師范院校的教師、實(shí)習(xí)單位的帶教教師，以及實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中的配合，師范院校教師要轉(zhuǎn)變身份，協(xié)助實(shí)習(xí)學(xué)校帶教教師和實(shí)習(xí)生解決在生活和工作中遇到的問(wèn)題。在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，帶教教師是實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師，要和藹可親地接受實(shí)習(xí)生來(lái)學(xué)校實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)和教學(xué)工作放在第一位，讓實(shí)習(xí)生擺正自己在教育實(shí)習(xí)工作中的位置，把實(shí)習(xí)生的多重身份發(fā)揮得淋漓盡致。

5.注重實(shí)習(xí)生反思能力的培養(yǎng)

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業(yè)當(dāng)中。帶教教師培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的反思能力主要有以下幾點(diǎn)：第一，讓實(shí)習(xí)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，需要借鑒一下別人的經(jīng)驗(yàn)，從中提煉、吸取那些有創(chuàng)新意識(shí)的方法和方式。對(duì)自己實(shí)踐及其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，有助于實(shí)習(xí)生自我認(rèn)識(shí)和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式。對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)講，掌握教育實(shí)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)對(duì)教學(xué)是有很大幫助的，是任職的關(guān)鍵所在。第三，實(shí)習(xí)生應(yīng)具有反思教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法。知識(shí)由陳述性知識(shí)和程序化知識(shí)兩種組成。陳述性知識(shí)的獲得是通過(guò)教師和書(shū)本，程序化知識(shí)是由實(shí)習(xí)生自己實(shí)踐總結(jié)得出。所以在實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)期，實(shí)習(xí)生要掌握教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的反思能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是師范院校構(gòu)建學(xué)校文化，提升教育水平的一項(xiàng)重要工作，是現(xiàn)代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量，才可以提升師范院校的教育教學(xué)水平和辦學(xué)宗旨。所以說(shuō)師范院校要建立一套屬于教育實(shí)習(xí)的管理制度，完善管理方法，健全教學(xué)方式，人性化管理實(shí)習(xí)生，升級(jí)改造實(shí)習(xí)基地，設(shè)立獎(jiǎng)罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實(shí)習(xí)生活條件。只有這樣，才能讓教育實(shí)習(xí)水平和管理方式得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G40-092

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0003-03

林勵(lì)儒（1889-1977），廣東信宜人，我國(guó)現(xiàn)代著名教育家。從1933年擔(dān)任勃勤大學(xué)師范學(xué)院（即現(xiàn)在的華南師范大學(xué)的前身）院長(zhǎng)至1941年離開(kāi)廣東，9年的時(shí)間里，林勵(lì)儒致力于師范教育，為近現(xiàn)代廣東師范教育作出了巨大貢獻(xiàn)。林勵(lì)儒關(guān)于師范生教育實(shí)習(xí)的思想及實(shí)踐，對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)高師院校師范生教育實(shí)習(xí)有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

一、林勵(lì)儒師范生教育實(shí)習(xí)的思想及其實(shí)踐

1 明確教育實(shí)習(xí)的意義，突出師范教育的特征

針對(duì)當(dāng)時(shí)師范學(xué)校輕視教育實(shí)習(xí)的通病，林勵(lì)儒一再?gòu)?qiáng)調(diào)教育實(shí)習(xí)的重要意義：一是教育實(shí)習(xí)可使師范生獲得實(shí)際的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是教育實(shí)習(xí)可培養(yǎng)師范生對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)的情懷；三是教育實(shí)習(xí)可使師范生從中學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)的方法，可以使師范生從中認(rèn)識(shí)自己在學(xué)校學(xué)的夠不夠及能用不能用。對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)對(duì)他們的考驗(yàn)是全面的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，師范生大致可以了解自己在大學(xué)的所學(xué)夠不夠用。如果經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生能認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面學(xué)的仍不夠，那么他們就可以再學(xué)習(xí)或再鞏固。

林勵(lì)儒認(rèn)為，師范生的教育實(shí)習(xí)如果搞得好，那就可以體現(xiàn)出師范教育的三個(gè)方面的特征：附校教師與師范生相互協(xié)作，這是一種政治訓(xùn)練；為預(yù)備教案而復(fù)習(xí)自己平時(shí)的所學(xué)，將會(huì)加深實(shí)習(xí)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；經(jīng)過(guò)試教，可使實(shí)習(xí)生取得教育教學(xué)工作的初步經(jīng)驗(yàn)。這些都是教育實(shí)習(xí)可能得到的收獲。

2 辦好教育買習(xí)場(chǎng)所，突出附校的師范性

北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)以及華南師范大學(xué)等師范院校的附屬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量總體上說(shuō)在全國(guó)是首屈一指的，這說(shuō)明附屬學(xué)校與師范教育有著密不可分的關(guān)系。附屬學(xué)校的一舉一動(dòng)都可能引起其他中小學(xué)教育教學(xué)方式的變化，所以它們事實(shí)上起著基礎(chǔ)教育中的“試驗(yàn)田”的作用。從這個(gè)角度看，今天我們重溫林勵(lì)儒有關(guān)師范教育和附屬學(xué)校關(guān)系的論述，我們就更能明白附屬學(xué)校的重要作用和它所擔(dān)負(fù)的重要使命。

林勵(lì)儒認(rèn)為，附屬學(xué)校是師范教育之母。首先，他指出附屬學(xué)校有4大使命：國(guó)民教育所、普通教育模范所、普通教育研究所和教生練習(xí)所。其中教生練習(xí)所即附屬學(xué)校，它還承擔(dān)著師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的任務(wù)，附屬學(xué)校是訓(xùn)練師范生的重要場(chǎng)地。林勵(lì)儒一直都十分重視辦好附屬學(xué)校，早在1930年在他發(fā)表的《附屬學(xué)校之使命及其與師范本部之聯(lián)絡(luò)》一文中，他就指出：“我奉勸辦師范學(xué)校者，必盡力求得一個(gè)優(yōu)良的附屬學(xué)校，若師范而沒(méi)有附屬學(xué)校或雖有而不注意辦好，就變成一個(gè)殘廢的師范學(xué)校了。”

其次，林勵(lì)儒論述了師范學(xué)校和附屬學(xué)校之間的關(guān)系。他認(rèn)為，附屬學(xué)校和師范院校是師范教育中的一個(gè)整體，它們都在培養(yǎng)合格的師范生。他認(rèn)為，訓(xùn)練師范生的重要設(shè)施之一就是附屬學(xué)校，這是完成教育者資格培養(yǎng)之所在。師范院校與附屬學(xué)校間的關(guān)系像是骨與肉的關(guān)系。這樣，若師范院校沒(méi)有了附屬學(xué)校，就等于是沒(méi)有筋肉的枯骨。他的這種說(shuō)法，一方面是強(qiáng)調(diào)附屬學(xué)校的重要性，另一方面也說(shuō)明了師范對(duì)于附校的意義，即附屬學(xué)校若脫離了和師范院校間的關(guān)系，那么它也就是一所普通的學(xué)校了。

3 嚴(yán)抓教育實(shí)習(xí)管理，突出其成效性

林勵(lì)儒對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的。首先，他要求師范生教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作要做得非常充分。他把師范生的教育實(shí)習(xí)比作醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在其附屬醫(yī)院實(shí)習(xí)那樣。這樣，人命關(guān)天，實(shí)習(xí)生就要象醫(yī)生給病人看病那樣好好地對(duì)待學(xué)生，不能把學(xué)生作為自己試驗(yàn)的犧牲品，備課、寫(xiě)教案等，都要把自己的全部本領(lǐng)全拿出來(lái)。其次，實(shí)習(xí)所在學(xué)校的教師要幫助師范生整理教材、編制教案，要幫助師范生明確教學(xué)目的和教學(xué)方法，幫助師范生了解學(xué)生，確保實(shí)習(xí)中不出大錯(cuò)誤。再次，林勵(lì)儒還主張，試教時(shí)一定要維持好紀(jì)律，教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生思考的好習(xí)慣。實(shí)習(xí)中，他將實(shí)習(xí)生進(jìn)行分組，指定附校教員負(fù)責(zé)。實(shí)習(xí)生或協(xié)助附校教員工作，或在師范教員及附校教員的監(jiān)督之下獨(dú)立地試行工作。對(duì)于教育實(shí)習(xí)的成績(jī)，林勵(lì)儒還有明確的規(guī)定：師范生除在附中實(shí)習(xí)外，還必須在附小實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)成績(jī)不及格者，不論其學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危粶?zhǔn)畢業(yè)。

4 躬身實(shí)踐，執(zhí)著追求

對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視反映了林勵(lì)儒一貫尊重實(shí)踐的思想，他本人也一直親自指導(dǎo)師范生的實(shí)習(xí)。在兼任廣州市師范學(xué)校校長(zhǎng)期間，他力抓師范生的教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)中，在師范生觀摩完實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師的教學(xué)后，他要召集師范生實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員開(kāi)會(huì)，要對(duì)實(shí)習(xí)生作指導(dǎo)性的講話，明確提出：“第一層先要自己能然。例如教國(guó)語(yǔ)，自己先要能讀、能做、能說(shuō)。第二層要知其所以然。這是把自己所要教給學(xué)生的，自己先得徹底地、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)。第三層是設(shè)法使他人亦能然，這是設(shè)法領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做、去領(lǐng)會(huì)。這三層功夫全做到，便可成良教學(xué)。”林勵(lì)儒的上述說(shuō)法和其他一系列的見(jiàn)解，是他在師范教育理論上的一個(gè)重要貢獻(xiàn)。

在時(shí)期，勃勤大學(xué)師范學(xué)院多次遷移廣西。在廣西融縣期間，當(dāng)時(shí)因搬遷頻繁，未能及時(shí)恢復(fù)附小，所以林勵(lì)儒即與融縣縣政府合作，在該縣的融樂(lè)鎮(zhèn)及東廓鄉(xiāng)中心國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)校中開(kāi)設(shè)了小學(xué)班，由學(xué)院派教師任教。這樣，師范學(xué)院的附小雖名亡而其實(shí)還存在，新開(kāi)設(shè)的小學(xué)仍能肩負(fù)起附屬學(xué)校的使命。林勵(lì)儒還征得融縣中學(xué)的同意，在該中學(xué)中撥出部分班級(jí)或部分科目供師范生進(jìn)行實(shí)習(xí)。這生動(dòng)地體現(xiàn)出作為一個(gè)教育家的追求理想境界的執(zhí)著精神。

二、林勵(lì)儒教育實(shí)習(xí)思想的當(dāng)代價(jià)值

1 優(yōu)化課程設(shè)置，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間

在林勵(lì)儒看來(lái)，師范生要想成為合格教師，要具備充當(dāng)教師的資格，除了學(xué)學(xué)相應(yīng)的理論課程之外，還要充分參與教育實(shí)踐。因此，他主張優(yōu)化課程設(shè)置，增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。2011年10月，教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出，應(yīng)優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師范生的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)，給師范生提供更多的觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。《標(biāo)準(zhǔn)》建議，師范生到中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐的時(shí)間應(yīng)不少于一個(gè)學(xué)期。可以看出，該《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求與林勵(lì)儒的主張是非常吻合的。反觀當(dāng)前我國(guó)師范院校的課程設(shè)置，序列混亂、時(shí)間分配不當(dāng)?shù)臓顩r相當(dāng)普遍。教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，師范生要學(xué)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課一般都安排在大一和大二上課，而教育類課程則安排在大三和大四。至于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，一般都集中在最后一年進(jìn)行，時(shí)間為6～8周。目前，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間都較短，形式也單一。由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，所以實(shí)習(xí)的任務(wù)安排僅限于講授特定的課程內(nèi)容和從事簡(jiǎn)單的班主任工作，所以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中就很難有自由發(fā)揮的余地，難以對(duì)教師專業(yè)的特點(diǎn)形成自己較完整的認(rèn)識(shí)，這直接影響到他們畢業(yè)后的工作。反觀林勵(lì)儒的做法，林勵(lì)儒認(rèn)為，從大學(xué)第一學(xué)年開(kāi)始就不僅要安排政治課、文化知識(shí)類課程，也要開(kāi)設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)等教育類課程，并且每周或隔一周還要安排學(xué)生到附校去參觀見(jiàn)習(xí)，以使學(xué)生的“學(xué)藝”與專業(yè)學(xué)習(xí)能同步進(jìn)行。對(duì)于師范生的實(shí)踐課程，林勵(lì)儒在其《辦好師范學(xué)校的幾個(gè)問(wèn)題》別強(qiáng)調(diào)：“一、二年級(jí)參觀見(jiàn)習(xí)，三年級(jí)則開(kāi)始試教，時(shí)間安排上，不要集中在最末一年。”由此可見(jiàn)，林勵(lì)儒的教育實(shí)習(xí)是一種全程實(shí)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間要多次進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)見(jiàn)習(xí)、試講和實(shí)習(xí)應(yīng)是一種三位一體的活動(dòng)。這啟發(fā)我們，當(dāng)前師范生的教育實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上可以分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：

第一階段是參觀見(jiàn)習(xí)階段。參觀見(jiàn)習(xí)一般在大一、大二進(jìn)行，具體做法是組織師范生到中小學(xué)參觀，當(dāng)中小學(xué)在職教師的助手，到中小學(xué)的課堂觀摩學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際。第二階段是模擬試講階段，一般在大二、大三進(jìn)行。這期間，學(xué)生正在從事專業(yè)課和教育類課程的學(xué)習(xí)，所以可組織他們以班級(jí)或以年級(jí)為單位進(jìn)行試講，或舉辦教學(xué)技能比賽，以使他們能盡快初步掌握教育教學(xué)方面的技能，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。參觀見(jiàn)習(xí)和模擬試講都應(yīng)是間斷式地進(jìn)行的，都要有課時(shí)或?qū)W分上的要求。至于參加各類教學(xué)技能比賽可以增加多少學(xué)分，應(yīng)以教學(xué)計(jì)劃的形式加以規(guī)定。第三階段是正式實(shí)習(xí)的階段，一般在大四進(jìn)行。這時(shí)，師范生已修完教材教法課程，實(shí)習(xí)是對(duì)理論的應(yīng)用階段，時(shí)間為三個(gè)月至一學(xué)期。這是師范生更真切地感受中小學(xué)教育教學(xué)的階段。在這個(gè)階段，師范生應(yīng)承擔(dān)實(shí)習(xí)所在學(xué)校指導(dǎo)教師的三分之一以上的工作量，應(yīng)在其中培養(yǎng)班級(jí)管理和獨(dú)立進(jìn)行教育教學(xué)的能力。“三位一體”全程式的教育實(shí)習(xí)能使師范生所學(xué)理論與教育教學(xué)的具體實(shí)踐相結(jié)合，能使師范生初步掌握教育教學(xué)的技能，畢業(yè)之后一般的就可以直接上講臺(tái)給學(xué)生講課，其日后的專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)更加順利。

2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，重構(gòu)附校功能

林勵(lì)儒提出，師范院校要辦好自己的附屬學(xué)校，研究附屬學(xué)校的教育能為師范院校培養(yǎng)師范生提供重要的參考。他認(rèn)為，師范院校的附屬學(xué)校對(duì)師范生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用。我國(guó)的師范院校在很長(zhǎng)的時(shí)間里也都非常重視自己的附屬學(xué)校的建設(shè)，都設(shè)法利用附屬學(xué)校以使師范生能有實(shí)際的鍛煉。但是，目前有些師范院校在向綜合性大學(xué)看齊，也有些中學(xué)在片面追求升學(xué)率，如此師范院校重視附校建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)就被丟失了。特別是前幾年開(kāi)始的擴(kuò)招之后，各學(xué)校的學(xué)生人數(shù)都有大量增加，但實(shí)習(xí)學(xué)校接受師范生實(shí)習(xí)的能力卻并沒(méi)有提高，所以就無(wú)法容納數(shù)量眾多的師范生來(lái)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。另一方面，社會(huì)上也存在一些中小學(xué)不愿意接收實(shí)習(xí)生的狀況，都怕實(shí)習(xí)生的課上不好會(huì)影響本校的教學(xué)質(zhì)量。如此下來(lái)，目前幾乎所有師范院校在實(shí)習(xí)前都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去找實(shí)習(xí)學(xué)校。林勵(lì)儒重視附屬學(xué)校建設(shè)的做法啟發(fā)我們：加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和師范生素質(zhì)的重要保證，是解決師范生實(shí)習(xí)難的重要途徑之一，師范院校對(duì)此必須予以高度重視。

面對(duì)新形勢(shì)和新要求，我們也可以組織師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)目前已成為改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式、建立較穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地和促進(jìn)教師教育改革的一個(gè)突破口。頂崗實(shí)習(xí)是指組織實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)所在中小學(xué)頂替該學(xué)校原來(lái)的任課教師和班主任的崗位來(lái)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種實(shí)習(xí)方式。頂崗實(shí)習(xí)期間，被“頂替”的中小學(xué)的教師也不會(huì)閑著，他們或者搖身一變，變成實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師，或者到師范院校接受培訓(xùn)。頂崗實(shí)習(xí)可以使實(shí)習(xí)學(xué)生從實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)所在學(xué)校中受益，可以使實(shí)習(xí)學(xué)生在真實(shí)的中小學(xué)的環(huán)境中得到鍛煉。另一方面，在實(shí)習(xí)學(xué)生到實(shí)習(xí)所在學(xué)校實(shí)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)習(xí)所在學(xué)校被“頂替”的中小學(xué)的教師則可以到師范學(xué)生所在學(xué)校免費(fèi)接受培訓(xùn)，或者參與相關(guān)教育教學(xué)研究課題的研究，或是再選讀大學(xué)的相關(guān)課程，其中的優(yōu)秀者甚至可以走上大學(xué)講臺(tái)來(lái)?yè)?dān)任大學(xué)的客座教授。這種師范院校與中小學(xué)之間的互動(dòng)與合作，非常符合林勵(lì)儒在論述如何加強(qiáng)師范學(xué)校與附校之間的聯(lián)系時(shí)提出的意見(jiàn)：一是以校章規(guī)定師范學(xué)校的教員必須兼任附屬學(xué)校之教授，必須與附屬學(xué)校的教員們共同討論，以增其經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)其興味，克服師范學(xué)校教員“長(zhǎng)于學(xué)問(wèn)而缺乏普遍教育的經(jīng)驗(yàn)與興味”的缺點(diǎn)；二是選擇附校有成績(jī)的教員，減輕其工作，俾得有自修之余暇，以提高其學(xué)識(shí)，而預(yù)備充師范教員。

3 改變目前的對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行管理的方式

篇（9）

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)完全突破了傳統(tǒng)單一的老師教授模式，進(jìn)而學(xué)生已經(jīng)成了課堂的主體，尤其是新課改以來(lái)，各地相繼出現(xiàn)了許多教學(xué)模式，不管什么樣的模式都突出了學(xué)生這一主體因素。課堂模式靈活多樣，異彩紛呈，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也變得更加積極主動(dòng)。

然而，在這一背景下，我們現(xiàn)在的師范教育――這一培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育教學(xué)模式儼然與中小學(xué)課堂的教學(xué)模式脫軌。主要表現(xiàn)為：當(dāng)前師范院校的教育教學(xué)模式主要是教授，課堂突出的是老師對(duì)理論的講解，但卻忽略了實(shí)踐與練習(xí)，師范院校的課堂難以凸顯中小學(xué)課堂的教學(xué)模式，因此，當(dāng)師范院校的學(xué)生走向中小學(xué)教學(xué)的講臺(tái)時(shí)，他們的講課模式大部分存在一種思維定式，難以突破單一的講授式，而這種模式和中小學(xué)的課堂要求是不相符的。即便有些師范生能夠很快地從中跳出，但在授課的過(guò)程中仍帶有這種“胎記”。

那么，站在中小學(xué)課堂來(lái)觀望師范院校的教育教學(xué)模式，如何使二者能夠更好地接軌，不但是中小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該反思的一個(gè)問(wèn)題，而且更應(yīng)該是師范教育教學(xué)走出的誤區(qū)。

一、要加快師范院校教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

對(duì)師范生的教育教學(xué)模式應(yīng)該靈活多樣，在注重理論的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐，我們的老師一定要讓我們未來(lái)的準(zhǔn)老師走向講臺(tái)，就某一中小學(xué)課程的教授來(lái)加以分析和說(shuō)明，在成就其理論知識(shí)的同時(shí)還要提高其授課的靈活應(yīng)對(duì)能力。對(duì)此，我們可以模擬一下中小學(xué)的課堂，讓我們未來(lái)的準(zhǔn)教師走向講臺(tái)，就某一教學(xué)理論、某篇課文進(jìn)行實(shí)踐，最后，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，使理論和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)，使我們師范院校的課堂模式更加豐富，進(jìn)而打破那種典型的以教育學(xué)、心理學(xué)、教法為代表的內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際純理論學(xué)習(xí)的局面，以促進(jìn)師范教育教學(xué)模式的發(fā)展，為我們以后走向中小學(xué)講臺(tái)的準(zhǔn)老師打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)師范院校師生與中小學(xué)老師之間的溝通與交流

師范院校的老師面對(duì)的是未來(lái)有走向中小學(xué)教育教學(xué)的準(zhǔn)老師，中小學(xué)老師直接面對(duì)的就是中小學(xué)生，那么我們就可以在師范院校老師與中小學(xué)教師之間架起一座橋梁，加強(qiáng)師范院校教師與中小教師之間的溝通與交流，不但能使中小學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)上能夠提高，同時(shí)我們中小學(xué)課堂的授課模式也會(huì)滲透到師范院校的課堂，如此交流、溝通、滲透也就在無(wú)形中縮短了師范教育與中小學(xué)教育教學(xué)模式之間的距離。

三、加強(qiáng)對(duì)師范院校學(xué)生的實(shí)習(xí)與崗前培訓(xùn)

一方面，要加大對(duì)師范生的實(shí)習(xí)力度和考核，對(duì)于師范生的實(shí)習(xí)一定要正規(guī)，一定要走到教育教學(xué)的一線去體會(huì)和感悟中小學(xué)教學(xué)的課堂模式。當(dāng)前，眾多師范院校學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，往往放棄實(shí)習(xí)的大好時(shí)機(jī)去四處忙著就業(yè)，實(shí)習(xí)也就成為一種形式，結(jié)果是就業(yè)不如意，實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也被耽誤。其實(shí)，這是一種舍本逐末的做法，只有在實(shí)習(xí)實(shí)踐中積累了更多經(jīng)驗(yàn)與技巧，才能在就業(yè)的過(guò)程中一帆風(fēng)順。因此，加大師范生的實(shí)習(xí)和考核的力度，不僅能提升師范院校學(xué)生的自身素質(zhì)，更是對(duì)他們走向工作崗位后所面對(duì)的中小學(xué)學(xué)生的負(fù)責(zé)。

篇（10）

近年來(lái)，不少師范院校在頂崗實(shí)習(xí)、置換培訓(xùn)的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，山西忻州師院從1997年以來(lái)，至今已組織近6 000名本、專科生到忻州市所轄的6個(gè)縣市的農(nóng)村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教；西南師范大學(xué)從2001年開(kāi)始實(shí)施面向西部農(nóng)村教育的“頂崗實(shí)習(xí)”計(jì)劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式，師范生到農(nóng)村實(shí)習(xí)，置換出教師到學(xué)院免費(fèi)培訓(xùn)。“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的模式為構(gòu)建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習(xí)生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項(xiàng)“實(shí)習(xí)學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏的高師教育改革與農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、頂崗實(shí)習(xí)，有助于師范實(shí)習(xí)生的職前教育

（一）教育觀念的樹(shù)立

實(shí)習(xí)生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)新的教育理念有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，初步樹(shù)立了正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，增強(qiáng)了民主意識(shí)。

（二）專業(yè)精神的感染

通過(guò)頂崗學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生們感受到優(yōu)秀教師對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感、愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當(dāng)好老師打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)技能的熟練

實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問(wèn)、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫(xiě)好板書(shū)等教學(xué)等技能。

（四）班主任工作的了解

在指導(dǎo)老師的細(xì)致指點(diǎn)下，實(shí)習(xí)生們熟悉了如何觀察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，如何組織班會(huì)、如何進(jìn)行成功的家訪等班主任工作。

總之，頂崗實(shí)習(xí)為職前教的師范實(shí)習(xí)生提供了“一試身手”的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識(shí)得以在課堂上經(jīng)受檢驗(yàn)，并為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

二、置換培訓(xùn)有助于實(shí)習(xí)學(xué)校教師的繼續(xù)教育

所謂置換培訓(xùn)就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時(shí)頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來(lái)進(jìn)行免費(fèi)短期脫產(chǎn)培訓(xùn)。

短期培訓(xùn)的模式是研修培訓(xùn)，采用“自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)”的方式，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為行為研究、教材研究、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法研究、觀摩、反思和總結(jié)四個(gè)部分。培訓(xùn)以一項(xiàng)專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書(shū)、研討活動(dòng)、專門技能講解與培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與研究、撰寫(xiě)論文或研究報(bào)告等。培訓(xùn)的目的是：

1．教育觀念的更新。培訓(xùn)中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個(gè)層面分析問(wèn)題的思路，更新了培訓(xùn)教師的教育觀念。

2.科學(xué)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)中補(bǔ)充和更新了教師的科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了他們的教育科學(xué)素養(yǎng)。

3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過(guò)一系列的研討活動(dòng)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會(huì)交往能力等。

置換培訓(xùn)為疲于應(yīng)付繁重教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個(gè)“休養(yǎng)生息”的機(jī)會(huì)，使他們來(lái)得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時(shí)間補(bǔ)充知識(shí)、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農(nóng)村師資的更新，提高農(nóng)村的基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

三、頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)

（一）頂崗實(shí)習(xí)，是提高師范院校實(shí)習(xí)質(zhì)量的有益改革

頂崗實(shí)習(xí)推進(jìn)實(shí)習(xí)制度改革，增強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統(tǒng)實(shí)習(xí)，很多城市中、小學(xué)出于對(duì)師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習(xí)生承擔(dān)正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習(xí)往往流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果，實(shí)習(xí)的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實(shí)習(xí)工作長(zhǎng)期以來(lái)面臨的難題。而在頂崗實(shí)習(xí)中，將農(nóng)村學(xué)校設(shè)立為教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅為師范生提供長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所，而且?guī)煼渡袚?dān)了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力有全方位的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識(shí)，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構(gòu)。

（二）頂崗實(shí)習(xí)有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革

當(dāng)經(jīng)濟(jì)體制由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌全面啟動(dòng)之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。頂崗實(shí)習(xí)是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中具有重要導(dǎo)向作用的有機(jī)組成部分，有利于推動(dòng)師范院校內(nèi)部教育體制改革。頂崗實(shí)習(xí)以頂崗教學(xué)為基本要求，目標(biāo)明確、任務(wù)明確、責(zé)任明確、標(biāo)準(zhǔn)高、壓力大。完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)需要調(diào)整完善與頂崗實(shí)習(xí)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的整合，需要大幅度強(qiáng)化對(duì)師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設(shè)置上更要突出師范專業(yè)的實(shí)踐性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應(yīng)用所學(xué)到的基本知識(shí)和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)組織課堂教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（三）置換培訓(xùn)充分展現(xiàn)了大學(xué)優(yōu)勢(shì)，有助于師范院校的整體發(fā)展

高等師范院校有豐富的圖書(shū)資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專家隊(duì)伍。置換培訓(xùn)為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓(xùn)中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得越充分，意味著培訓(xùn)的實(shí)際成效越高。

頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)模式既有英國(guó)“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國(guó)“教師發(fā)展學(xué)校”的特長(zhǎng)。它不僅解決了師范生實(shí)習(xí)難的問(wèn)題，而且密切了高師院校與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農(nóng)村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長(zhǎng)期的發(fā)展，使合作雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

[中圖分類號(hào)]D654.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0172 ― 02

[收稿日期]2014 ― 09 ― 13

[作者簡(jiǎn)介]李媛媛（1982―），女，重慶人。碩士研究生，研究方向： 英語(yǔ)語(yǔ)言文化，英語(yǔ)語(yǔ)音，ESP。

師范院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)教師人才的重要任務(wù)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是中小學(xué)英語(yǔ)教師儲(chǔ)備人才，也將成為我國(guó)教育事業(yè)中起著重要作用的中堅(jiān)力量。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了全新的變化，對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。在這種背景之下，如何培養(yǎng)具有高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)能力的英語(yǔ)教師人才就成為了教育界普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。為此，師范院校應(yīng)站在客觀立場(chǎng)上對(duì)自身進(jìn)行審視，用科學(xué)發(fā)展的觀念，采取有效有段對(duì)現(xiàn)有教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。

一、 全球化背景下的師范英語(yǔ)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求

師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求在不同時(shí)期有不同的客觀標(biāo)準(zhǔn)，然而這種客觀標(biāo)準(zhǔn)是隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而不斷有所提升的。在改革開(kāi)放初期至上世紀(jì)九十年代，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始在中學(xué)階段進(jìn)行普及，英語(yǔ)教師的大需求量及人才緊缺狀況使其對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求有了一定程度的下調(diào)，要求僅停留在一定基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)音及語(yǔ)法上，在口語(yǔ)交際及語(yǔ)言表達(dá)等方面要求相對(duì)較低。隨著我國(guó)與國(guó)際交流的不斷加深，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才有了更多更高的要求，英語(yǔ)語(yǔ)言綜合使用能力的重要性愈加凸顯，間接性推動(dòng)了對(duì)英語(yǔ)教師更高層次的素質(zhì)要求。在全球化趨勢(shì)不斷加深的二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言人才提出了專業(yè)性和復(fù)合性的雙重要求。師范院校的英語(yǔ)專業(yè)同時(shí)具有英語(yǔ)及教育的雙重屬性，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)同時(shí)兼顧英語(yǔ)語(yǔ)言及教育雙方面。

（一） 科學(xué)的教學(xué)觀念及良好的道德品質(zhì)

教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)過(guò)程有著直接而深入的影響，發(fā)展成熟的觀念并不能被輕易改變，而同時(shí)教學(xué)觀念也制約和作用于教師教學(xué)行為的每個(gè)細(xì)節(jié)，因此，師范院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)的教學(xué)觀，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)與價(jià)值有正確認(rèn)識(shí)、做到把握受教者個(gè)性特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)有直接影響。因此，合格的教師必須保持健康積極的心理個(gè)性，具有優(yōu)秀的職業(yè)操守和正面的思想價(jià)值觀念。教學(xué)觀念及道德品質(zhì)均為意識(shí)內(nèi)容，師范英語(yǔ)教育應(yīng)加強(qiáng)在此方面的重視，在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中積極強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)理解，有意識(shí)的培養(yǎng)師范院校學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情，逐漸提升學(xué)生思想道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

（二） 過(guò)硬的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)

作為教師儲(chǔ)備力量，師范院校學(xué)生在具有高水準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及文化背景知識(shí)之外，也需要具有一定程度的百科知識(shí)為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)做支撐。因此，專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的師范英語(yǔ)院校學(xué)生首先應(yīng)對(duì)社會(huì)及生活中的各方面知識(shí)有所了解；同時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、教育學(xué)、心理學(xué)等專知識(shí)有深入掌握；漢語(yǔ)語(yǔ)言能力在中西文化對(duì)比中起著極為重要的作用，熟練的漢語(yǔ)技能有助于幫助受教者構(gòu)建語(yǔ)言使用情境，以對(duì)比方式學(xué)習(xí)領(lǐng)悟目標(biāo)語(yǔ)言，因此，師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有熟練的漢、英雙語(yǔ)技能。

（三） 熟練的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐技能

教學(xué)實(shí)踐技能包括對(duì)課堂的組織和掌控、教材分析處理、教學(xué)手段應(yīng)用、師生關(guān)系處理、教學(xué)活動(dòng)反思及教學(xué)實(shí)踐研究等多方面能力，同時(shí)，在信息時(shí)代這一大環(huán)境中，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行收集、鑒識(shí)、整合和利用也是當(dāng)下師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)必備的實(shí)踐技能。

二、師范英語(yǔ)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)有待明確

師范院校英語(yǔ)專業(yè)屬于我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的分支之一，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。”對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教育具有綱領(lǐng)性的指導(dǎo)作用。然而我國(guó)師范英語(yǔ)專業(yè)在遵循《大綱》指導(dǎo)的同時(shí)，也需要重視高校自身?xiàng)l件及當(dāng)?shù)厝瞬乓螅癸@本校專業(yè)特色，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置仍需改進(jìn)

1.課程聯(lián)系不夠緊密

師范院校英語(yǔ)專業(yè)將在開(kāi)設(shè)必要的英語(yǔ)語(yǔ)法及語(yǔ)音課程之外，將專業(yè)課程按照“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”分為聽(tīng)力、口語(yǔ)交際、閱讀理解及寫(xiě)作，然而就教學(xué)實(shí)踐成果看來(lái)，各部分課程聯(lián)系不夠緊密，未能充分起到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的實(shí)際作用。

眾所周知，某一工作或任務(wù)的完成往往需要不同技能相互配合、同時(shí)使用。語(yǔ)言的使用同樣如此，聽(tīng)與說(shuō)相輔相成、讀與寫(xiě)不可分割，語(yǔ)言教學(xué)必須正視其中的相互關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言同時(shí)具有人文和實(shí)踐的雙重屬性，語(yǔ)言的教學(xué)需要與使用相聯(lián)系，否則將制約語(yǔ)言使用能力培養(yǎng)。以師范院校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例，受教者在語(yǔ)音室聽(tīng)英語(yǔ)音頻并完成習(xí)題，缺乏交際語(yǔ)境且得不到來(lái)自外界的信息反饋，這種情況為學(xué)生大腦內(nèi)部信息處理帶來(lái)了一定困難，且易導(dǎo)致疲勞和乏味情緒產(chǎn)生。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程聯(lián)系，將不同語(yǔ)言技能訓(xùn)練綜合起來(lái)。

2.師范屬性偏弱

師范院校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置大都以一般高校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)大綱為參考，將教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容安排為選修課程，大多數(shù)師范院校對(duì)于本校英語(yǔ)專業(yè)的師范屬性不甚看重，反而過(guò)于強(qiáng)調(diào)英漢翻譯、英語(yǔ)文學(xué)等課程內(nèi)容，對(duì)于即將成為教師的師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，一方面不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，造成了非必要的課程負(fù)擔(dān)，另一方面師范類教育課程內(nèi)容不足，也為將來(lái)的工作埋下了一定隱患。

3.缺乏教學(xué)實(shí)踐

教育實(shí)踐課程中的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)為師范院校學(xué)生提供了真實(shí)的課堂體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠更充分的認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)，幫助學(xué)生決定畢業(yè)之后是否投入與教育事業(yè)。當(dāng)下，我國(guó)師范院校持續(xù)上漲的學(xué)生數(shù)量超出了教學(xué)實(shí)習(xí)基地的承受范圍，部分師范院校受條件限制不得不將實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在教學(xué)條件相對(duì)落后的中小學(xué)校。由于各項(xiàng)條件落后，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，指導(dǎo)教師并不能進(jìn)行針對(duì)性解決，為學(xué)生造成教學(xué)理論與實(shí)踐不能統(tǒng)一的印象偏差，此外，教學(xué)條件過(guò)差也會(huì)導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的抗拒，影響師范院校教師培養(yǎng)的工作成效。

三、師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

師范院校英語(yǔ)教育應(yīng)明確復(fù)合型教育人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生同時(shí)具有英語(yǔ)、教育和心理學(xué)知識(shí)以及教育實(shí)踐技能。客觀上要求我國(guó)師范院校的英語(yǔ)專業(yè)構(gòu)建專屬教學(xué)大綱，將教育目標(biāo)明確定位在英語(yǔ)教育這一屬性上。以師范屬性為中心進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定、課程安排及教學(xué)成果評(píng)估等一系列有關(guān)工作，改變學(xué)生課程繁雜、針對(duì)性不強(qiáng)的缺陷，適當(dāng)增加教學(xué)方面的知識(shí)技能內(nèi)容，凸顯教育中的師范性色彩，并根據(jù)所在地區(qū)中小學(xué)發(fā)展?fàn)顩r培養(yǎng)能夠與之相適應(yīng)的英語(yǔ)教師人才。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置

1.緊密課程聯(lián)系

以英語(yǔ)知識(shí)技能的強(qiáng)化需要通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四方面綜合進(jìn)行，這其中的“聽(tīng)”、“讀”為語(yǔ)言的輸入，而“說(shuō)”及“寫(xiě)”語(yǔ)言的輸出，語(yǔ)言的輸入是人類交際的基礎(chǔ)和必要前提，語(yǔ)言的輸出是交際的目的與最終手段。應(yīng)注意到，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，離開(kāi)了輸出階段的語(yǔ)言輸入只是單純的知識(shí)灌輸，不能轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)技能，學(xué)習(xí)將失去最終意義，而離開(kāi)了語(yǔ)言的輸入，輸出也就無(wú)從談起，只有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合才能最終實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。師范院校的英語(yǔ)專業(yè)要加強(qiáng)不同課程的相互聯(lián)系，例如，聯(lián)系聽(tīng)力練習(xí)與口語(yǔ)表達(dá)并設(shè)置視聽(tīng)課程；聯(lián)系寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀理解并設(shè)置讀寫(xiě)課程，在技能訓(xùn)練過(guò)程中增加有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的背景文化知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。適當(dāng)增加語(yǔ)音及語(yǔ)法課程強(qiáng)度，保證師范英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

師范院校教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的重要性。針對(duì)教育實(shí)踐資源偏少的狀況，一方面社會(huì)有關(guān)組織、師范院校應(yīng)采取積極措施加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，另一方面在師范院校內(nèi)部開(kāi)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后是否從事教師工作這一標(biāo)準(zhǔn)提供區(qū)別選擇，為無(wú)意向?qū)W生提供其他性質(zhì)的實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇，以保證后備教師力量在實(shí)踐教學(xué)上的優(yōu)先性，避免資源浪費(fèi)。適當(dāng)增加課內(nèi)教學(xué)練習(xí)時(shí)間，最大程度的為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；實(shí)習(xí)地教師發(fā)揮良好示范作用，積極解決學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和疑惑，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)印象；院校指導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)階段學(xué)生的關(guān)注和聯(lián)系，適時(shí)發(fā)揮溝通作用，調(diào)節(jié)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的不適及摩擦，在時(shí)間及精力充足的條件下盡可能多的參與到學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去，全面觀察實(shí)地指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)：社會(huì)的迅猛發(fā)展使師范院校面臨著全新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)變化著的教育形勢(shì)，滿足市場(chǎng)對(duì)人才需求的新變化，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的對(duì)師范院校英語(yǔ)教育進(jìn)行全方位的研究和改善是十分必要的。培養(yǎng)出具有高專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的教師人才有利于從根本上提高我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量，從而更好的適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化要求下的教育變革。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 豐玉芳. 社會(huì)建構(gòu)主義理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的全新內(nèi)涵和更新路徑〔J〕. 河北大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， 2014，（02）.