小學(xué)生口語教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)生口語教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年版）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。要提高語言表達(dá)能力，就要從小學(xué)生抓起。因而我們就應(yīng)該遵循兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入口語交際訓(xùn)練中。

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生樂于表達(dá)

關(guān)注、尊重每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師口語交際的前提。

首先要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是正在成長(zhǎng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。教師還要與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。

其次是要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進(jìn)行人身攻擊.所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

第三，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”口語交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給予學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極，富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。長(zhǎng)期以來，口語交際成了少數(shù)善于表達(dá)的優(yōu)秀學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)小學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇本、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說，、演講會(huì)、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自身的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過程中。

二、創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生有話可說

在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。

（1）密切聯(lián)系生活實(shí)踐，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。短短的四十分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認(rèn)識(shí)新朋友的；遇到困難時(shí)，你是怎樣請(qǐng)求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學(xué)生表演再現(xiàn)情景，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

（2）開展各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我校每年都舉辦朗誦比賽、講故事比賽、文藝匯演、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開展各種活動(dòng)，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩歌，說一句自己喜歡的名言，讀自己最滿意的作文，講個(gè)自己生活中發(fā)生的有趣的或開心地故事等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。

（3）在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某一方面知識(shí)，推薦某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

G623.2

我們學(xué)習(xí)語文最重要的目的就是能夠綜合運(yùn)用，能讓其運(yùn)用到日常生活中。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)著重提高學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)，特別應(yīng)在課堂上注重語文的口語交際教學(xué)。因?yàn)檫@樣不僅能鍛煉學(xué)生的綜合能力，還有利于學(xué)生今后的發(fā)展。下面我就小學(xué)生的口語交際教學(xué)策略試進(jìn)行一些探索。

一、口語交際教學(xué)策略提出的背景

在我國(guó)的《小W語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就有明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)以及應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的能力”。而且也曾有人說，言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。但是，縱觀我國(guó)小學(xué)的課堂教學(xué)中，教師并沒有把口語交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，甚至有的教師僅僅把口語交際教學(xué)當(dāng)成課堂的點(diǎn)綴，只有在課堂時(shí)間充足的前提下，才會(huì)開展口語交際教學(xué)，或者有的教師直接把口語交際課跟寫作課一塊上。長(zhǎng)此以往，不僅不能使學(xué)生的口語交際能力得到有效提高，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因此，在語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)在熟知教材的前提下，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)有趣且符合學(xué)生年齡的交際情境，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生交流的欲望，還能潛移默化的提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。所以，在小學(xué)階段我們就應(yīng)抓緊對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)話能力。基于此，我就針對(duì)小學(xué)生如何進(jìn)行口語交際有效教學(xué)展開探討。

二、小學(xué)口語交際有效性教學(xué)的策略

1.教師應(yīng)充分對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的材料，是教學(xué)的主要依據(jù)。教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，要立足于教材，并且對(duì)教材中的教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)也應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的集體要求來豐富口語交際教學(xué)的內(nèi)容，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能在潛移默化中提高學(xué)生的口語交際能力。但是，有一部分教師，不太重視《語文》教材中的插圖，覺得這些插圖可有可無，甚至還會(huì)影響學(xué)生的注意力，所以在教學(xué)中從來不對(duì)這些插圖進(jìn)行過多的描述，但是這些插圖不是隨便放在那的，而是經(jīng)過教材編寫者的深思熟慮放在教材中的，因?yàn)檫@些插圖是與文章內(nèi)容有非常緊密的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生快速體會(huì)文本情感以及理解語言的內(nèi)涵起著積極的輔助作用。因此，在備課中，教師應(yīng)對(duì)教材中的插圖給予特別的關(guān)注，應(yīng)在授課過程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些插圖，并讓學(xué)生談?wù)勛约簭闹锌吹搅耸裁匆约白约嚎赐瓴鍒D的感受，只有這樣才能更加容易的進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，同時(shí)也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，可謂一舉兩得。

2.在課后加強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)

要想使每一個(gè)學(xué)生的口語交際水平都能有所提高，教師不僅要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言交流，還需鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣不僅能夠練習(xí)學(xué)生的口語，還能增進(jìn)學(xué)生間的友誼。例如，在講魯迅先生的《少年閏土》這篇文章時(shí)，教師給學(xué)生留課后作業(yè)：比如我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了閏土小時(shí)候有趣的經(jīng)歷，那同學(xué)們有嗎，下課討論，等下次上課我們就可以互相分享。教師留給學(xué)生這樣的作業(yè)，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在活躍互動(dòng)的課堂環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生參與課堂、課后談?wù)摰臒崆楹蛣?dòng)力。除此之外，教師留課后談?wù)摰淖鳂I(yè)，也能給學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以說出自己的內(nèi)心想法，也可以與別的學(xué)生進(jìn)行切磋，這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的口語交際能力，還能使學(xué)生相互促進(jìn)，進(jìn)而提高學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

在小學(xué)生高效口語交際教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生的交際能力進(jìn)行技巧的指導(dǎo)外，還須教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的講話，只有好的傾聽，才能更好地進(jìn)行交流。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，因此，在語文的口語教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，比如在傾聽別人講話的時(shí)候，學(xué)會(huì)概括別人講話的中心內(nèi)容并要清楚談話者所要表達(dá)的情感，只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步提升自己的口語交際水平質(zhì)量。除此之外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)講話者的神情具體進(jìn)行觀察，而且不僅要明白說話者的表面意思還應(yīng)揣摩其話語的言外之意。這樣，才能進(jìn)一步了解說話者的內(nèi)心想法，才能進(jìn)行更好的交談。可見，在小學(xué)生口語交際教學(xué)中，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生交流，還要引導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察，這樣才能更好提高學(xué)生口語交際能力。

4.加強(qiáng)在日常生活中的實(shí)踐訓(xùn)練

隨著我國(guó)新課改的推行，提出學(xué)校教材應(yīng)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)在教學(xué)中，教師時(shí)刻要有教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系的強(qiáng)烈意識(shí)，因?yàn)橐胧箤W(xué)生的口語交際能力快速提高，讓口語交際教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密掛鉤，這樣學(xué)生才能身臨其境，才能學(xué)以致用。在教學(xué)中，教師要多注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，多創(chuàng)設(shè)給學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)以及場(chǎng)所。比如，教師可以布置口語交際作業(yè)，讓學(xué)生在日常生活中，多與他人交流：可以與老師、父母、朋友或者路人有預(yù)設(shè)內(nèi)容的交流。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參加公益活動(dòng)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還能以身作則，培養(yǎng)學(xué)生的善行。為了更好的達(dá)到口語交際教學(xué)的目標(biāo)以及使每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成良好的交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐訓(xùn)練就是一個(gè)不可忽視切實(shí)可行的好途徑。

二、結(jié)束語

由上可知，小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，不僅要充分的挖掘教材資源，還要多多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的機(jī)會(huì)，只有這樣才能更有效的提高學(xué)生的口語交際水平。

篇（3）

一、小學(xué)生英語口語能力教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程明顯存在重“寫”輕“說”

在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語能力的測(cè)試，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。因此廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語并不重要，英語成績(jī)是靠最后的一張考卷來評(píng)定的。現(xiàn)在由于課時(shí)少，教師們上課比較注重講解知識(shí)，趕進(jìn)度，沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，課堂上學(xué)生說的空間和時(shí)間不足，活動(dòng)形式較為單一，有的英語課成了聽說課、講解課，讓學(xué)生機(jī)械操練語言、背誦句子和課文等，因而忽視了平時(shí)的口語訓(xùn)練。

（二）小學(xué)英語教師口語教學(xué)方法落后

課堂教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法落后，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。許多英語教師在教學(xué)中還是實(shí)施著Open your book（打開書）-Listen to me（聽我講）-Read after me“跟我讀”-Copy這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)試教育在農(nóng)村小學(xué)英教學(xué)中起著統(tǒng)治的地位。教師在處理教材時(shí)不是著力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了語言知識(shí)的輸入上。也就是在學(xué)習(xí)英語的“音、形、義、用”上，教師們普遍忽略了英語的“用”的學(xué)習(xí)。

二、改善小學(xué)生英語口語能力的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫”與“說”均衡發(fā)展

1.加強(qiáng)聽、說能力，培養(yǎng)口語交際的意識(shí)。語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練的途徑。口語訓(xùn)練有其個(gè)性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實(shí)踐。

（1）堅(jiān)持英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境。在英語教學(xué)過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過手勢(shì)、眼神、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語的思維、表達(dá)習(xí)慣。

（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。教材中有很多話題，如文具、水果、食品等。我們必須讓學(xué)生在熟練掌握的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿表演，鼓釧們有所創(chuàng)新，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)情景中的口語表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)新口語教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說”起來

1.課堂英語化，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我國(guó)著名的語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業(yè)化。

2.開辟課外空間，強(qiáng)化英語訓(xùn)練。營(yíng)造良好的英語氛圍不能只局限于英語課，而應(yīng)擴(kuò)展到日常生活中去，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍。比如將教室的課桌，窗戶都貼上英語卡片，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語環(huán)境。還可以要求學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片，把每次課學(xué)的單詞或句子制作成為卡片，和同伴相互交流學(xué)習(xí)。

（三）要大力營(yíng)造輕松愉悅的口語教學(xué)與交流的氛圍

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構(gòu)建、模擬真實(shí)的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運(yùn)用英語。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。

2.建立和諧的師生關(guān)系。營(yíng)造寬松的口語表達(dá)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)會(huì)犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行。”這樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語學(xué)習(xí)中來。

（四）正確對(duì)待學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤

1.注意糾錯(cuò)的策略。現(xiàn)在的英語教學(xué)注重訓(xùn)練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學(xué)生的聽說活動(dòng)大大加強(qiáng)。在活動(dòng)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生英語口語表達(dá)的熱情，并將導(dǎo)致學(xué)生因追求語言表達(dá)形式的規(guī)范而降低口語表達(dá)的流暢性。

2.增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。羅賓耐特說過：“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學(xué)過程中要千方百計(jì)地營(yíng)造和諧的人際交往氛圍，注意排除學(xué)生的心理障礙，因材施教。性格外向的學(xué)生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對(duì)這類學(xué)生應(yīng)采取吹毛求疵法。在保護(hù)他們積極性的同時(shí)，對(duì)他們要從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對(duì)，說得準(zhǔn)，說得好；性格內(nèi)向的學(xué)生，動(dòng)作遲緩，反應(yīng)速度慢，應(yīng)采取激勵(lì)法，多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言提問。這樣在輕松、愉快、融洽的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)各抒己見，滿載而歸，并對(duì)下一次的交流充滿著期待。

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語言表達(dá)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、溝通必須具備的一種能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是教師特別是語文教師教學(xué)工作中必須應(yīng)該注重的。農(nóng)村小學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)更為重要，這是因?yàn)檗r(nóng)村人口文化水平偏低，口語較重，公共場(chǎng)所較少，孩子見識(shí)少，那么孩子在這種環(huán)境下形成了膽怯、內(nèi)向、不會(huì)與人交流、不會(huì)語言表達(dá)的現(xiàn)狀。在實(shí)施過程中要解決以下幾個(gè)問題：在教學(xué)中，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，選準(zhǔn)有效的實(shí)施策略是關(guān)鍵。

一、巧用課前五分鐘

有的學(xué)生在課外三五成群，經(jīng)常是侃侃而談，但面對(duì)大家卻膽量頓消。對(duì)此我的做法是規(guī)定每節(jié)課前的五分鐘為“課中課” ――口語訓(xùn)練時(shí)間（其中三分鐘用于演講，兩分鐘用于評(píng)點(diǎn)）。要求每個(gè)學(xué)生按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)演講，不定期規(guī)定主題，或者自由發(fā)揮也可以，每次演講結(jié)束后，由另一個(gè)同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

老師事先向?qū)W生宣布這種口語訓(xùn)練的具體要求。這些要求是：

（一）課前要做好充分準(zhǔn)備，盡可能演講自己圍繞某一主題寫的一段話，也可以選用平時(shí)摘抄的好的文章或片段。

（二）所講內(nèi)容不限， 但要積極健康。

（三）用普通話，聲音響亮，讓每位同學(xué)都能聽清。

同學(xué)評(píng)同學(xué)，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補(bǔ)充，常常會(huì)贏得大家的掌聲。實(shí)踐證明，這一活動(dòng)對(duì)于開拓學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)，提高口語交際能力是大有裨益的。

二、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀是新課程改革非常重視的學(xué)習(xí)語文，理解課文的方法，教師要通過多種形式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，不要把主要精力都放在對(duì)文本的解讀上，讓學(xué)生單獨(dú)讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，有感情的朗讀等等，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，同時(shí)掌握朗讀技巧，充分利用早讀時(shí)間，讓學(xué)生以朗讀開啟美好的一天，在反復(fù)朗讀中，感受語言之美，并深入體會(huì)課文的意境，同時(shí)鍛煉說話技巧。

三、營(yíng)造良好的朗讀氛圍

小學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生，他們害羞，擔(dān)子小，不愛發(fā)言，也不喜歡站起來給大家朗讀，因此老師要在平時(shí)的教學(xué)中創(chuàng)造良好的氛圍，解除學(xué)生的緊張心理，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。因此老師首先要建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)課堂民主，要理解學(xué)生的不足，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，對(duì)于朗讀水平比較差的學(xué)生要多鼓勵(lì)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)，少指責(zé)。同時(shí)要注意組織教學(xué)，在有學(xué)生朗讀怕的時(shí)候，其他同學(xué)要互相合作，注意聽別的同學(xué)朗誦，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能恰當(dāng)?shù)刂赋霾蛔恪Ａ硗饪梢郧宄匕l(fā)表自己的見解，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、開展各種活動(dòng)

比如每周一次新聞會(huì)，進(jìn)行朗讀比賽、課本劇演出、參加社區(qū)活動(dòng)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、主持人大賽等等。通過豐富多彩的活動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們意識(shí)到朗讀是基礎(chǔ)，只有朗讀好了，才會(huì)在各種活動(dòng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生參加活動(dòng)多了，又能切身體會(huì)朗讀帶給他們的益處。這樣互相促進(jìn)、互相提高，讓活動(dòng)促朗讀，讓朗讀促提高。

五、向生活要語言

為了提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，老師要教會(huì)學(xué)生向生活要語言。日常生活中老百姓的語言是最豐富的，如那些方言俚語、流傳下來的諺語、一些俏皮話等等，都非常富有表現(xiàn)力，掌握了這些語言學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)大大提高，因此可以讓學(xué)生們單獨(dú)準(zhǔn)備一個(gè)生活語言積累本，讓他們留意在家庭、社會(huì)、學(xué)校各種場(chǎng)合聽到的生活語言，把它們積累起來，為我所用，這樣會(huì)大大提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

同學(xué)們經(jīng)過留意搜集，涉及的內(nèi)容可謂五花八門：有鄉(xiāng)風(fēng)民俗的，如“吃不窮，穿不窮，打算不到死受窮”，“緊緊手，年年有”；有氣象節(jié)令的，如“二八月，亂穿衣”，“雞不進(jìn)窩有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回頭看”等。又如他們?cè)谙虼逯欣险哒?qǐng)教時(shí)，了解了“臘八粥”、“寒食節(jié)”等的來歷。學(xué)生們通過積累，生活語言多了，他們?cè)诮涣髦胁艜?huì)讓談話有生活氣息，才會(huì)幽默，生動(dòng)而有趣。

六、選擇新鮮話題

在小學(xué)課本中有些教材的話題如果原搬照用，效果不一定好。教師可潛心鉆研教材，活用教材中的話題，挖掘教材中的隱性成分，能夠讓學(xué)生樂于參與到話題中；同時(shí)要開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中鍛煉自己。活動(dòng)要選擇那些符合他們年齡特點(diǎn)或能滿足他們好奇心的事物感興趣，如做主持人、訪問、參觀、春游或者社會(huì)調(diào)查等，這些活動(dòng)都是互動(dòng)性非常強(qiáng)的活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)非常樂意參加，主動(dòng)性和積極性一定非常高，好之者不如樂之者，只有他們能夠用心參加了，那么才有提高培養(yǎng)他們的口語交際能力的

可能。

篇（5）

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，踐行“寫”與“說”均衡發(fā)展

1.加強(qiáng)聽、說能力，培養(yǎng)口語交際的意識(shí)

語言的作用是為了交際，語言教學(xué)的目的是要教會(huì)學(xué)生使用語言，尤其是小學(xué)生的英語啟蒙教學(xué)。英語課應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識(shí)放在首位。學(xué)生只有在頭腦中形成用英語進(jìn)行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，從而大大促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練的途徑

口語訓(xùn)練有其個(gè)性化的要求，訓(xùn)練途徑需要教師多方研究與實(shí)踐。

（1）堅(jiān)持英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語的環(huán)境。在英語教學(xué)過程中盡可能少用漢語，用英語來組織教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過手勢(shì)、眼神、音調(diào)等輔助手段來組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)英語氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接使用英語的思維、表達(dá)習(xí)慣。

（2）課堂中的角色扮演。課堂表演就是要給孩子一片自由發(fā)展的天地。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)用角色表演的形式來組織教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容得到更好的鞏固，同時(shí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉。我們現(xiàn)今所用的牛津小學(xué)英語教材圖文并茂，情景交融，內(nèi)容貼近學(xué)生生活且富有情趣，很適合學(xué)生進(jìn)行角色表演。

二、創(chuàng)新口語教學(xué)方法，切實(shí)讓學(xué)生在課內(nèi)課外“說”起來

課堂英語化，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我國(guó)著名的語言學(xué)家張志公指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要盡可能地去用英語組織教學(xué)。課堂40分鐘，教師多用英語來表達(dá)，學(xué)生的思維也會(huì)隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會(huì)慢慢地去說英語了。重視英語，抓好課堂，讓英語課專業(yè)化。

三、要大力營(yíng)造輕松愉悅的口語教學(xué)與交流的氛圍

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。因此有必要利用多媒體和其他手段來構(gòu)建、模擬真實(shí)的情景，幫助學(xué)生感知、理解、掌握乃至運(yùn)用英語。這符合小學(xué)生的具體形象思維特點(diǎn)，能引起學(xué)生的無意注意，從而使他們不知不覺地投入到輕松愉快的言語交際中。例如：在學(xué)習(xí)《Go shc》一課時(shí)，我先通過多媒體播放聲像交融的購(gòu)物情景，使學(xué)生身臨其境，感受語言的呈現(xiàn)過程，鍛煉其聽力。學(xué)完后，我又設(shè)計(jì)了在商場(chǎng)購(gòu)物的模擬情景：讓學(xué)生以自由小組為單位，分別到文具柜、水果柜、服裝柜購(gòu)物。學(xué)生在活動(dòng)中不僅用到了本課及以前所學(xué)的購(gòu)物方面的句型，還創(chuàng)造性地呈現(xiàn)了討價(jià)還價(jià)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，饒有興致地投入語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)了交際能力。

2.建立和諧的師生關(guān)系

營(yíng)造寬松的口語表達(dá)氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛。”我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向每位學(xué)生。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯(cuò)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生挫敗的心理，我就微笑著告訴他們：“學(xué)習(xí)語言犯錯(cuò)不要緊，學(xué)會(huì)犯錯(cuò)的，只要肯改肯學(xué)就行。”這樣經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧、互相尊重的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，輕松愉快地參與到口語學(xué)習(xí)中來。

四、正確對(duì)待學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的錯(cuò)誤

1.注意糾錯(cuò)的策略

篇（6）

一、小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有偏頗，部分教師走極端

《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。”然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對(duì)單詞、詞組、句式、語法的強(qiáng)硬輸入代替了多姿多彩的課堂活動(dòng)，使得學(xué)生所渴望的課堂活動(dòng)成變了一句空話。還有部分英語教師直接走向了另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)。比如組織了大量思維含量低的英語課堂活動(dòng)，學(xué)生沒有任何思考的機(jī)會(huì)。還有不少教師過多地把精力集中在語言知識(shí)的講解和機(jī)械的語言訓(xùn)練上，模仿機(jī)械性操練對(duì)話的模擬表演從形式上看目的是讓學(xué)生流利地說英語，但實(shí)際上學(xué)生只是機(jī)械地背誦課文而已，學(xué)生真正用自己的思維方式“說”英語的機(jī)會(huì)少之又少。

（二）學(xué)生缺乏操練英語口語的環(huán)境

現(xiàn)在大部分小學(xué)每個(gè)班至少有40―50名學(xué)生，大班化的英語教學(xué)嚴(yán)重制約了學(xué)生的口語操練。在這種大班化的教學(xué)環(huán)境下，教師不可能照顧到每個(gè)學(xué)生，為了教學(xué)進(jìn)度，教師很少給學(xué)生輪流展示或自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間。久而久之，學(xué)生練習(xí)口語的情緒和興趣就會(huì)大大降低，他們的課堂主體地位也會(huì)隨之弱化，變回了課堂的傾聽者，只使被動(dòng)地聽教師講解，生硬地背誦課文，不能將學(xué)到的知識(shí)用于交際實(shí)踐，造成教學(xué)效率低下，難以達(dá)到最初的教學(xué)目的。

（三）學(xué)生對(duì)開口說英語缺乏信心

由于英語不是我們的母語，加上缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，所以大多學(xué)生不習(xí)慣開口說英語，或者沒有底氣用英語進(jìn)行交流，這就是信心不足的表現(xiàn)。之所以會(huì)信心不足，外界條件不足是一方面，而學(xué)生內(nèi)在的原因才是關(guān)鍵。比如詞匯量少，無法準(zhǔn)確、流利、自如地表達(dá)自己的思想;聽力差，聽不懂別人的意思，無法順利回應(yīng);看到陌生人就會(huì)緊張，平日缺乏訓(xùn)練，不具備一定數(shù)量的英語口語日常交際用語和范句，導(dǎo)致在語言交流的過程中顯得束手無策;不熟悉東西方文化的差異，不太愿意主動(dòng)表達(dá)自己的思想，更不愿意與陌生人自如交流，這些都制約了學(xué)生英語口語能力的提高。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)策略

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須要以新課程改革理念為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，系統(tǒng)地制定口語訓(xùn)練的教學(xué)形式、教學(xué)方法，組織一系列的口語訓(xùn)練活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生多開口，多講話。

（一）“思”與“練”相結(jié)合

口語是將內(nèi)部語言（所思所想）借助詞語，按一定的語法規(guī)則，快速轉(zhuǎn)換為外部語言的過程，這種轉(zhuǎn)化過程需要大量的實(shí)踐支撐才能達(dá)到自動(dòng)化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達(dá)，另一方面也要用內(nèi)部言語來進(jìn)行思考。“思”就是思維，即處理語言的一系列的心理過程。人類口語學(xué)習(xí)有其一定的心理規(guī)律，從心理語言學(xué)的角度來看，口語表達(dá)是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個(gè)步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達(dá)所需的恰當(dāng)概念，即過去已有的、儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的社會(huì)、文化、語言知識(shí)與對(duì)上下文理解后儲(chǔ)存的短期記憶中的知識(shí)相結(jié)合，為尋求恰當(dāng)?shù)母拍钐峁┮罁?jù);第二步一旦找到相關(guān)概念，便根據(jù)已知的規(guī)則對(duì)它們進(jìn)行整和與排序，在這一步驟中，掌握規(guī)則的熟練程度對(duì)處理加工概念的速度與準(zhǔn)確性有著決定性的影響;第三步將使用規(guī)則后的結(jié)果與發(fā)音相連接;第四步產(chǎn)生音義結(jié)合的口語。在上述心理過程中，人腦內(nèi)部對(duì)每一個(gè)步驟都會(huì)進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)調(diào)節(jié)各功能區(qū)的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出訓(xùn)練，即口語交際實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)語言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。他提出“習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言。”因此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進(jìn)的，只有達(dá)到有效配合，才能完成有效對(duì)話。

（二）遵循循序漸進(jìn)、逐步深入的原則

篇（7）

喜聞樂說是小學(xué)生的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)各種口語交際情境，形成良好的交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生交際動(dòng)機(jī)，興趣盎然地講述自己的人和事。才能使說者暢所欲言，聽者聚精會(huì)神，課堂氣氛活躍，有利于養(yǎng)成學(xué)生要表達(dá)的習(xí)慣。

二、尊重差異，提高自信，讓學(xué)生敢說

小學(xué)生心中都有很多話想說，但有的滔滔不絕，有的沉默不語；有的說話時(shí)表情自然，動(dòng)作自如，有的還未開口臉已紅；有的雖然說出，但總是吞吞吐吐；有的在父母、小伙伴面前能說會(huì)道，而在教師、不熟悉的人面前言語頓塞。

見于上述現(xiàn)象，在口語教學(xué)中，要面向全體，特別是對(duì)害羞、缺乏自信的學(xué)生給予尊重與關(guān)注，幫助他們克服害羞心理，樹立自信心。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)：

（一）給予他們充分的準(zhǔn)備時(shí)間。

心理學(xué)家認(rèn)為，人若缺乏必要的心理準(zhǔn)備，就難以保證自我能力的發(fā)揮。教師可事先讓他們知道交際的話題，做必要的準(zhǔn)備，以便順利完成交際任務(wù)。

（二）給予他們多練的機(jī)會(huì)。

能力是從不斷的磨練中得來的，教師要抓住一切機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，讓他們從多次的交流中不斷提高自信心。如在看圖說話、復(fù)述課文、續(xù)編故事、上臺(tái)表演等活動(dòng)中，給他們多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。慢慢地增強(qiáng)他們的自信心，從而提高自身的表達(dá)能力。

（三）要有平等的關(guān)系。

一是在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。二是處理好學(xué)生之間的關(guān)系，教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，共同完成口語交際任務(wù)。如，學(xué)生說話不正確時(shí)，我不指責(zé)，而是溫和地說：“你再想想，一會(huì)兒老師再請(qǐng)你講。”如果學(xué)生回答正確但不夠完美時(shí)，我對(duì)全班同學(xué)說：“他講得不錯(cuò)，有誰比他講得更好。”有的學(xué)生沒有思考好就急于發(fā)言，我就對(duì)他說：“請(qǐng)你用你最好的方式說好嗎？”由于平時(shí)在教學(xué)中不挫傷學(xué)生的說話積極性，學(xué)生練習(xí)說話的勁頭更足了，興趣也就更濃了。

篇（8）

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展、瞬息萬變的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力顯得尤為重要。早在二戰(zhàn)時(shí)人們就把原子彈、演說和美元當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，而當(dāng)今則把舌頭、美元和電腦當(dāng)作三大戰(zhàn)略武器，口語表達(dá)由原來的第二位提高到第一位。由此可見口語交際能力的重要性。但口語交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，小學(xué)生在入學(xué)前雖然已具有初步的聽說能力，但語言仍不完整、不規(guī)范。那么，如何提高學(xué)生的口語交際能力，是擺在教師面前的一個(gè)重要課題，筆者在語文教學(xué)中就如何提高學(xué)生的口語交際能力做了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想說

口語交際是在特定的情境中進(jìn)行的一種言語交際活動(dòng)。生動(dòng)、真實(shí)的交際情境能夠觸動(dòng)人的靈感，調(diào)動(dòng)人的情緒，使人萌動(dòng)表達(dá)欲望，產(chǎn)生交際動(dòng)力。交際情境在口語交際活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，離開了特定的交際情境，言語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行。因此，創(chuàng)設(shè)口語交際情境是鍛煉學(xué)生想說的先決條件。如我在教學(xué)人教版一年級(jí)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí)，先為學(xué)生播放了動(dòng)畫：小白兔滿臉沮喪地向大家訴說著心里話：自己遇到了困難，該怎么辦呢？這樣的畫面一出現(xiàn)點(diǎn)燃了學(xué)生幫助小白兔的熱情和欲望，學(xué)生們紛紛的動(dòng)腦發(fā)言，想說說自己的辦法，這就引出了本次口語交際的話題。我出示的動(dòng)感電教手段正適應(yīng)了學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)感到興趣盎然，參與學(xué)習(xí)、交流的積極性、主動(dòng)性一下子被我給調(diào)動(dòng)起來了。又如我在 低年級(jí)口語交際的教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽明白別人說的一句話或一段話，能逐步鍛煉自己講明白一件簡(jiǎn)單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣，能說一段完整、連貫、通順的話，還能口述一件簡(jiǎn)單的事。《該怎么做》這個(gè)話題是圍繞“誠(chéng)實(shí)”這一主題進(jìn)行的，旨在讓學(xué)生通過口語交際活動(dòng)，既提高學(xué)生的口語交際能力，又使學(xué)生受到良好做人的教育。教材安排了兩幅情景圖，我把兩幅圖制作成了動(dòng)感動(dòng)畫課件，講的都是生活中發(fā)生的事情：（1）小松把家里的花瓶打碎了；（2）小松把打碎花瓶的事告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。本次口語交際的中心任務(wù)就是要求學(xué)生圍繞這兩幅情景圖，說說如果自己遇到了這種事情該怎么做。因此教學(xué)中我注重利用電教手段創(chuàng)設(shè)具體情景，激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流自己的思想、做法。

二、從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可說

從內(nèi)容入手，讓學(xué)生有話可說，是激發(fā)學(xué)生說話興趣的重要因素。玩是兒童的天性，它極大地豐富了兒童生活和情感，既可開發(fā)學(xué)生智力，又可積累生活素材。教師可有意識(shí)地安排一些有意義的活動(dòng)，如游戲、小制作等，教師根據(jù)學(xué)生玩的內(nèi)容，教他們說話。例如，春天來了，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，有目的地引導(dǎo)學(xué)生從春天的景物入手，觀察小河、花草、樹木、各種小動(dòng)物，尋找春天的特征。學(xué)生在教師的指引下，比較容易用自己的語言去描繪美麗的春天，抒發(fā)自己熱愛大自然的情感。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說：“春天來了，小河里的冰融化了，河水清澈見底，小魚在水中快活地游來游去。”有的說：“綠油油的草地上，五顏六色的花兒開了，蜜蜂在花叢中飛來飛去，正忙著采蜜呢！”還有的說：“春天真是太美了，我要把你畫下來！”

三、引入角色，讓學(xué)生主動(dòng)要說

在口語交際活動(dòng)中，師生交流是互動(dòng)的先導(dǎo)，通過師生交流、師生表演等形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生說的動(dòng)機(jī)，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)交際方式。如教師先讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)南瓜回家的角色表演，再讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)哪種方法好，為什么好，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生想出的幾種方法進(jìn)行對(duì)比，這就把學(xué)生帶入口語交際的情景中去了，這時(shí)口語交際成了學(xué)生生活的需要了。又如我在教學(xué)口語交際《打電話》這課時(shí)，交際的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)講普通話，在交際的過程中，使學(xué)生逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真地傾聽別人講話，主動(dòng)的與別人交流，通過打電話使學(xué)生懂得與別人交談態(tài)度要自然大方、有禮貌。

篇（9）

農(nóng)村小學(xué)生由于家庭背景與城市孩子的家庭背景差別很大，在加上父母常年在外勞動(dòng)，一是沒有時(shí)間跟孩子溝通交流，二是父母不會(huì)講普通話，造成孩子們口語交際的基礎(chǔ)差。因此，口語交際的教學(xué)不能急于求成。首先，要讓孩子們學(xué)講普通話。老師要率先垂范，無論課堂還是課外，都要講普通話，在無形中就會(huì)影響學(xué)生講普通話;同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生課堂上講普通話，課外鼓勵(lì)學(xué)生講普通話，形成一個(gè)講普通話的良好氛圍。其次，要讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽和觀察。孩子們會(huì)講了普通話，他們講什么，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話或故事，并講述給大家聽。適時(shí)展示一些掛圖或讓學(xué)生觀看有意義的視頻，給老師和同學(xué)講出自己感興趣的地方，逐步培養(yǎng)孩子們的口語交際能力。

二、了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

由于農(nóng)村孩子的口語交際基礎(chǔ)參差不齊，老師在口語交際教學(xué)中要摸清班里每個(gè)學(xué)生在此方面的實(shí)際情況，分成好中差三個(gè)等次，制定出每節(jié)課的教學(xué)方案，分別引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練，做到有針對(duì)性地輔導(dǎo)，有的放矢，讓每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì)并有所提高。

三、立足現(xiàn)有教材，讓學(xué)生掌握最基本的口語交際方法

教材是是師生教與學(xué)的根本材料。所以，老師的教學(xué)要緊緊圍繞教材，依托教材，吃透教材，把握教材。按教材中規(guī)定的每節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，先讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象發(fā)揮，學(xué)生才能掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、結(jié)合日常生活，使學(xué)生有話可說

生活是創(chuàng)作的源泉。要想讓小學(xué)生有話可說，內(nèi)容有創(chuàng)新，教師在口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際多談自己，多談家人，多談?dòng)H人、伙伴以及身邊的人和事。孩子們對(duì)這些人了解，又熟悉他們做的事情，作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子們多講日常生活中的人和事。這樣，孩子們才喜歡講，多講。

五、開展有趣活動(dòng)，給學(xué)生更多的口語交際空間

為豐富小學(xué)生口語交際的內(nèi)容，教師一是要讓孩子們多參加一些學(xué)校開展的活動(dòng)，因?yàn)榇蟛糠趾⒆酉矚g活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)感興趣，孩子們?cè)诨顒?dòng)中對(duì)感興趣的地方印象深，教師應(yīng)在學(xué)生活動(dòng)后，在口語交際教學(xué)時(shí)，讓孩子們講一講活動(dòng)中最感興趣的地方，依此調(diào)動(dòng)孩子們口語交際的積極性;二是教師要千方百計(jì)的給孩子們安排一些活動(dòng)，讓孩子們積累更多的口語交際素材，創(chuàng)造更大的口語交際空間。

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中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0162-01

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，英語教學(xué)特別是英語口語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大發(fā)展趨勢(shì)，通過多媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，能夠大大提高教學(xué)的效率。因此，充分利用現(xiàn)有的多媒體，提高農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口語，顯得尤為緊迫。

近年來，為了優(yōu)化英語口語教學(xué)，使學(xué)生能夠擺脫“啞巴英語”的誤區(qū)，真正把課堂所學(xué)語言運(yùn)用到生活中去，全國(guó)各地許多英語教師嘗試、總結(jié)了許多好的方式方法，其中也包括多媒體教學(xué)。本文以定西市某農(nóng)村中學(xué)的英語口語教學(xué)為個(gè)案，就多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)行了初步的調(diào)查研究，并試圖通過研究多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用情況及存在問題，去探索其應(yīng)對(duì)策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

一、現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)的多媒體化，對(duì)教師的計(jì)算機(jī)能力有一定的要求，然而，處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是西部農(nóng)村學(xué)校的英語教師，利用多媒體技術(shù)教學(xué)水平較低，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以制作出高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，大多數(shù)情況下，只是將以前書寫于黑板上的內(nèi)容以電子文檔的形式顯示出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有相應(yīng)的提高。另外，學(xué)校多媒體硬件設(shè)施由于缺少資金投入而較為缺乏，比如電腦陳舊，更新?lián)Q代跟不上形勢(shì)，許多學(xué)校都沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)英語聽力和口語的語音室，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)口語的環(huán)境，學(xué)生學(xué)口語缺乏興趣。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語積極性的方法

面對(duì)多媒體硬件落后、教師利用多媒體技術(shù)能力較低的現(xiàn)實(shí)情況，西部農(nóng)村學(xué)校的英語教師，充分利用各級(jí)教育主管部門組織的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自己購(gòu)買相關(guān)圖書自學(xué)等方式，利用多媒體制作課件的能力大為提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的改善。

1.制作精美課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生缺乏英語口語練習(xí)的環(huán)境，因此，英語口語教學(xué)較閱讀教學(xué)更為困難，學(xué)生練習(xí)口語的積極性也不高，在這種情況下，充分利用多媒體以提高學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。比如在單詞教學(xué)中，如何辨析he和she兩個(gè)單詞，教師可以用Flash來處理教材。隨著優(yōu)美的聲音的響起，一個(gè)小男生跑上來，然后小男生的圖象慢慢模糊，并逐漸變成單詞“he”，繼而音樂再度響起，一個(gè)小女生出現(xiàn)了，當(dāng)她遇到單詞“he”時(shí)，畫面演變成單詞“she”。這樣生動(dòng)有趣、直觀明了的畫面，不但避免了枯燥的說理，而且又非常形象地說明了這兩個(gè)單詞的區(qū)別。學(xué)生說口語的積極性也大為增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生鍛煉口語提供環(huán)境

在英語課堂教學(xué)中，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是練習(xí)。練習(xí)是把重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)朗讀，雖然練習(xí)的目的在于鞏固新的知識(shí)，但是，機(jī)械的重復(fù)練習(xí)會(huì)使課堂變的沉悶、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大打折扣。電腦的特征之一——“互動(dòng)性”，為學(xué)生練習(xí)口語帶來了活力，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的對(duì)話教學(xué)，可以形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理好教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)至關(guān)重要，這也是影響教學(xué)效果的重要因素，而多媒體教學(xué)就成為教師解決這類問題的有效手段之一。

隨著在英語口語教學(xué)中多媒體技術(shù)的介入，靈活運(yùn)用各種多媒體，比如電視、電腦、VCD、投影儀等，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用環(huán)境，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、感染力強(qiáng)，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。在現(xiàn)代化電教設(shè)備運(yùn)行的情境下，讓學(xué)生多看、多聽，獲取大量的信息，并通過大量生動(dòng)的畫面，幫助學(xué)生加深對(duì)句型、詞匯的理解。從英文原聲電影里能聽到純正地道的英語口語、繪聲繪色的故事描述和對(duì)話，這就在不知不覺的模仿中提高了學(xué)生的英語語感。例如利用投影儀、投影片來教音標(biāo)，清楚易懂；利用錄音機(jī)、錄音磁帶聽純正的英文，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、音感；利用VCD、電視機(jī)來觀看英文動(dòng)畫片，教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。

3.利用多媒體，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)

利用多媒體教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件，通過利用多媒體教室、改變了傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)方法，易于把豐富的教學(xué)資源簡(jiǎn)潔、直觀、有效地傳輸給學(xué)生理解，從而把課堂教學(xué)延伸到課外，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、自測(cè)的積極性。

總之，提高中學(xué)生的英語口語交際能力，絕非一朝一夕之功，在轉(zhuǎn)變觀念的前提下，充分利用多媒體技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，我們要結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，利用現(xiàn)有條件，在英語課堂教學(xué)中，營(yíng)造出濃郁的英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)第二語言的快樂，在教學(xué)中取得事半功倍的效果，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)英語、說英語的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧百鈞.淺析中學(xué)英語口語的提高[J].學(xué)科教學(xué)，2009，（11）.

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目標(biāo)過于整齊劃一會(huì)忽視了學(xué)生的口語發(fā)展的差異，由于學(xué)生的個(gè)體差異、思維差異、生活環(huán)境差異，有的學(xué)生喜歡講述生動(dòng)、有趣的圖畫，而且說得生動(dòng)有條理。同樣的畫面，有的學(xué)生愿意尋找自己感受最深的地方來講，有的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況講述幾句或幾個(gè)故事，有的學(xué)生則幾句都講不清楚。因此不能片面地要求學(xué)生達(dá)到一樣的目標(biāo)。

二、口語教學(xué)應(yīng)讓全體師生有充分的發(fā)展空間。

要讓口語教學(xué)得到提高的途徑是實(shí)踐，老師的任務(wù)是為學(xué)生提供充分的實(shí)踐空間，并且?guī)椭鷮W(xué)生在這個(gè)空間中自由的發(fā)揮，老師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造話題，這個(gè)話題能讓所有的學(xué)生有話可說，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，而不被壓制——即口語交際的話題是開放的，在指導(dǎo)口語交際過程中應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生的思維和表達(dá)方式開放，即允許有的學(xué)生說“人……”，還有的學(xué)生說“云……”等。

沒有體驗(yàn)的觀眾不是真正的觀眾，而沒有體驗(yàn)積淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育這一社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，既在進(jìn)行著表演而又在欣賞著表演，這才是教育應(yīng)有的形式。所以善待孩子的“異想天開”吧。尊重學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一位日本教師的做法很值得我們深思和學(xué)習(xí)。在一堂小學(xué)美術(shù)課上，老師教學(xué)生畫蘋果，他發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生畫了個(gè)方蘋果。于是就耐心詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？”學(xué)生回答說：“我看見媽媽買回家的蘋果放在餐桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想蘋果是方的，那該有多好啊！”教師立即鼓勵(lì)道：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”

事實(shí)上，正是喜歡“異想天開”的孩子，才是最有創(chuàng)造潛力，最具發(fā)展前途的人，人類歷史上，許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)發(fā)明都有來自科學(xué)家的“突發(fā)奇想”和“異想天開”。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)大膽面對(duì)孩子的想象，不要把孩子的“異想天開”視為“怪癖”，挫傷他們，而應(yīng)加倍關(guān)注愛幻想，愛標(biāo)新立異，有獨(dú)特見解的孩子，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創(chuàng)新。

三、口語交際課是提高學(xué)生口語交際能力的主陣地。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，認(rèn)真堅(jiān)持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會(huì)教材中設(shè)計(jì)的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)，要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”——讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話，要達(dá)到這個(gè)要求，需要做到：

（1）精心準(zhǔn)備是前題。

教師根據(jù)學(xué)生的口語交際水平，提煉也學(xué)生樂于接受的話題后，先布置學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，搜集與交際訓(xùn)練相關(guān)的信息，觀察事物，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生通過收集、整理，做到胸有成竹，口語交際課上就有話可說了。

如在《教你學(xué)一招》的口語交際教學(xué)前，我布置學(xué)生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先說了做這件事的過程和在做這件事過程中的感想，由于學(xué)生準(zhǔn)備充分，課堂上他們的表達(dá)熱情高漲，交流氛圍也十分濃郁。

充分的課前準(zhǔn)備就像一首歌的序曲，更是口語交際課堂教學(xué)中的重要前提。隨著學(xué)生年齡的增大，閱歷的增長(zhǎng)，教師應(yīng)該逐漸把隨即訓(xùn)練作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際素養(yǎng)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)是先導(dǎo)。

布曾納說：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語文技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。”這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語交際能力，是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來的，沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力易分散。形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際。

①實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略。正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全在會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此，在教低年級(jí)小學(xué)生說話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

②語言描繪情境

教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如在教《找春天》（第一冊(cè)）一課，上課開始播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著樂曲，通過語言形象生動(dòng)地描述，把學(xué)生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅枊綠、百鳥歡歌的春景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

③電教創(chuàng)設(shè)情境

電影、電視、廣播等媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

④學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、童話故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣。如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如第三冊(cè)課本中看圖說話《小鴨子得救了》，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分別戴上頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長(zhǎng)鼻子大象救助小鴨子。這樣創(chuàng)設(shè)情境，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到充分的發(fā)展。

（3）學(xué)生參與是關(guān)鍵。

一節(jié)成功的口語交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動(dòng)課。因此，就要求一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在口語交際教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中，無拘無束地交流，使每一個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)交際的自信心和勇氣。

（4）說法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。

要達(dá)到“暢”的目的，就需要教給學(xué)生方法和技巧。因此，在口語交際課中還要注意方法的傳授。其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等。只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會(huì)得到螺旋式的提高。

（5）恰當(dāng)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。

評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于你的整個(gè)課堂教學(xué)之中。口語交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評(píng)、多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步并及時(shí)加以肯定，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞語“不規(guī)范”，那個(gè)詞語“有毛病”，即使某個(gè)詞語說錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞語再說，小學(xué)生初練口語交際，往往語無倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。

四、語文課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體。

口語交際能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課前，可以讓學(xué)生講述一件事情或講述一條新聞；其次，要在課堂教學(xué)之中充分利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（1）立足畫面，描述畫面；

各冊(cè)教材中尤其是低年級(jí)教材中幾乎每一課都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象、生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

（2）憑借內(nèi)容、復(fù)述課文；

復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

（3）重視閱讀、創(chuàng)設(shè)口語；

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容、思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

五、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑。

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的壁壘，這樣就為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了可能。其實(shí)，各個(gè)學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個(gè)很好的素材。品德與生活中多是提供一個(gè)畫面反映生活中的一個(gè)問題從而進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德、形成良好的習(xí)慣，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。