初中信息技術研修總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中信息技術研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、主要工作

一）加強學習。

更新教學觀念，組織全市義務教育階段的信息技術教師學習年新頒布的省義務教育信息技術課程指導綱要》進一步把握好義務教育階段的信息技術課程目標。提升對課程的理解和實施能力。繼續組織高中學科教師認真學習高中《技術課程標準》省普通高中信息技術?通過技術課程標準教學要求》深入鉆研教材。

重點突出對“信息素養”和“技術素養”認識與理解。組織全體教師開展互動研討，對這兩個指導性文件的學習與研究中。對“信息素養”與“計算機操作能力”之間的關系進行思考、辯析，倡導大家認真比照新頒布的指導綱要》與舊版綱要的變化與發展、與高中新課標的異同。期望通過深入的學習與研究活動，達到提高認識，明晰信息技術課程改革方向之目的

二）加強指導和管理。

義務教育階段學校信息技術課程的開設狀況勢必將發生一些變化。為此繼續開展全市九年義務教育學段學校信息技術課程開設情況的調查與分析，隨著《省義務教育信息技術課程指導綱要》實施。解動態情況，明晰問題所在

總結已有經驗，對我市各高中通用技術課程開設情況、課時保障情況、課堂教學與資源建設等狀況進行調研。掌握這門課程的實際狀況。尋找主要矛盾，分析影響與限制學科發展的主要因素，理清理順課程內部關系，把握學科改革發展的主要方向。

三）改善教研方式。

進一步明確教師在備課、上課、測試與評價、教學研究等各個方面的基本要求，1.組織全體技術任科教師認真學習《市中小學學科教學建議》并通過交流討論。促進教師對專業發展基本途徑的認識，養成專業發展的良好意識。

以期形成具有區域特色的課堂教學新模式，2.引導教師開展多種形式的課堂教學研討、教學沙龍和教學觀摩活動。具有學科特色的課堂教學新方法，具有實踐特色的學生學習新方式，以及具有動態特色的過程評價新亮點。引導教師認真進行教材分析、開展教學創意或教學設計競賽、推進案例與課例評析以及練習與試題編制的研究，切實提高對學科的理解與分析能力。

3.組織全市義務教育階段的信息技術教師加強對新版教材的研究和解讀。針對新版教材在實施過程中出現的重點和難點問題開展專項研究。如義務教育階段小學和初中信息技術學科教學的銜接、各年段信息技術學科教學的重點和難點、如何把握各年段信息技術學科教學內容的螺旋式上升問題、不同年段信息技術學科適用教學方法的差異、義務教育階段中信息技術課程相關資源的開發和利用、如何在學科教學中體現出以培養學生的信息技術素養為宗旨的課程目標等等。

積極推動技術學科網絡教研平臺的建設與應用，4.要充分利用網絡技術的優勢。加強對課堂動態生成資源的開發、建設、使用與評價策略的研究，幫助教師確立動態發展的課程觀點，激發教師創新課程價值的意識，不斷提升教師的教學智慧與教學實踐能力。

四）重視教育科研。

新學期中，1.做好學科中心組研究課題《信息技術教學多維度目標達成的行動研究》持續研究工作。本項課題研究已經全面展開。要根據課題研究方案繼續開展以教學實踐為核心的行動研究，并做好中期評估的準備工作，要認真開展相關資料的整理、搜集，中期研究成果的總結與等工作。

將課題組成員的學習與研究活動從文本引向實踐，2.繼續以課題研究為載體。多開展課堂教學研究活動。

篇（2）

為了解學生的計算機水平，筆者組織隴東學院500名新生進行了一次信息技術課摸底考試，主要內容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個基本應用模塊。摸底考試結果如下。

1）鍵盤：80%的學生對鍵盤不熟悉，找不到頓號、雙引號、單引號、省略號，不會標點符號的全角、半角切換方法，不會使用快捷組合鍵；30%的學生不會計算機的安全關機方法。

2）XP：對復制粘貼，80%的學生只會一種方法，還有5%的學生不會復制粘貼；99%的學生從未使用過幫助信息；99.5%的學生不會使用控制面板；95%的學生對開始菜單和任務欄的屬性設置不熟悉。

3）Word：95.5%的學生首行縮進采用的是空格的辦法，而不會用段落設置。

4）PPT：72%的學生不會插入新的幻燈片，85%的學生不會設置背景和選擇設計模板，99%的學生不會修改設計模板。

5）Excel：98%的學生不會插入新的工作表，99%的學生不會設置打印區域。

6）Internet：有40%的學生沒有自己的QQ號，78%的學生沒有自己的郵箱。

而這些內容都是中學信息技術課程標準要求的最基本的內容。為了弄清楚學生信息技術基礎能力普遍較差的原因，筆者對從隴東學院8個班級抽取的40名新生進行了訪談，訪談的結果為：1）初中的信息技術課基本就是玩游戲，高中開設信息技術課做一些簡單的Office練習；2）一般在初中開設0～3年信息技術課，在高中開設0～2年的信息技術課；3）在初中基本都是其他學科的教師兼職信息技術課，高中部分學校有專任的信息技術教師；4）每周的課時量大多數都是一個課時，還有一些學校因停電不開機房或信息技術教師不到位等原因，經常以上自習或上其他課代替；5）學校對信息技術課的重視程度普遍較低。

由于升學的壓力，甘肅省各中學不得不壓縮信息技術課的課時，高中畢業生有沒有達到新課改的要求無人問津，中學信息技術教師的教育問題更是無人監管。這些高中生接受大學教育時，大學層次的教育無法進行，大學的信息技術教師把大量的時間花在學習高中信息技術課標要求的內容上。長此以往，大學教師的信息技術技能也得不到提升。因此，要建立一個信息技術教師教育的共同體，成員包括中小學和大學的信息技術課程教師，共同學習，共同進步。

2 甘肅省信息技術課程教師教育共同體的任務

信息技術教學研究與教師教育共同體是指由具有研究實力的普通小學、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術學科教學研究與信息技術教師教育水平提升的研究機構。共同體的人員構成是以高?；蚋咧袨橹鞒謫挝唬瑘F隊成員由30%的高校信息技術教師、30%的高中學科教師及教研員、各20%的初中和小學信息技術學科教師構成。教學改革研究共同體的基本任務應包括下面幾個主要方面。

1）研究學科課程標準、教材或教科書、考試大綱以及與實驗相關的文件等，開發與信息技術課程實驗教學相關的教學資源，研究影響學科教學活動的各種因素，建構符合甘肅信息技術教學實際的教學模式，形成一批具有一定理論價值、體現甘肅特點且能指導教育教學實踐的研究成果。

2）每個共同體至少選擇一所小學、一所初中、一所高中與一所高校進行教學改革實驗活動。以網絡研究與指導平臺為載體，以網絡學習活動設計理論為指導，把研究過程中形成的理論與實踐成果進行系統化設計，建立網上學習空間，構建開放性網絡學習與指導環境。

3）每個共同體在一個周期內要系統指導不少于3所小學、3所初中、3所高中的18名以上的學科教師，采用網絡研修與集中培訓相結合的方式，積極開展多種形式的教學研究活動，指導學科教師進行系統的學習與實踐活動，使研究成果在學科教師所工作學校的學科教學中得以推廣應用，提高教與學的質量；同時要開放所建設的學習空間，供廣大學科教師參與新課程有效教學的學習與研討，指導學習者在學習空間中進行學習，引領學科教師的發展。

3 甘肅省信息技術課程教師教育共同體的監管措施

共同體應工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實驗設備、研究資料等支持環境，確保團隊活動的時間；要保障共同體開展活動的經費，使研究共同體各項經費支出合理、高效；制定研究計劃、指導計劃、研究與指導方案及相應的總結報告，形成工作過程材料；制定學科教學研究共同體的管理條例、共同體成員管理與考核辦法，方便對團隊成員學習情況進行考核、反饋，確保共同體的正常運行。

共同體研究活動的基本原則 根據研究計劃，圍繞新課程教學改革中的重難點問題，設計研究主題，并能夠促進學科教師新課程有效教學能力的發展。

針對新課程有效教學的實際問題確定研究內容，能重點突出，體現學科的特色，發揮教學研究共同體的優勢，促進新課程有效教學經驗的傳播。

組織開展形式多樣的教學研究活動，過程完整，充分利用網絡研究與指導平臺，開展高頻度、深層次的在線研討活動，形成豐富的成果。

空間建設的基本要點 依托網絡平臺構建學科教學改革研究與教學實驗及指導學科教師的空間，內容組織方式合理，結構層次清晰，對共同體開展教學研究實踐與指導工作提供保障。

空間建設中形成豐富的新課程有效教學的資源，展示研究、指導、實驗驗證的過程及成果，資源具有示范性、擴展性、更新性，可供廣大學科教師借鑒學習，運行流暢，易用、擴展性良好。

共同體運行應實現的基本效果

形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業發展的成長軌跡，能說明學習前后教學行為、研究能力的變化。學科教師在參與指導學習后，能夠將所學內容運用于教學實踐，促進學科教師發展。將相關研究成果運用到教學后，推動學生學習成績的提高以及綜合素質的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術課程教學改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象，廣泛借鑒國內外學科教學的研究與實踐成果，研究推動甘肅省信息技術課程有效實施的策略，總結促進教學質量提升的教學模式與方法，形成適應甘肅省實際需求的成果，為提升全省信息技術教育研究和教師教育水平服務。

參考文獻

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【中圖分類號】 G 文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0036-02

當前，信息技術教育處于關鍵的轉型期，這一時期需要先進理念的指導，需要核心理念的轉變，高中信息技術課程新標準符合全面轉型的要求。高中信息技術課程標準的制定經過了嚴格的論證，是符合我國高中生發展的信息技術課程標準。新課程理念直接決定著高中信息技術課程的定位和未來走向，與高中信息技術課程改革的成敗直接相關。

一、新課程理念下高中信息技術課程的教學目標

隨著經濟全球化的興起，全球進入信息化時代，掌握信息技術已經成為各國教育的共識。伴隨信息技術的快速發展，我國各地區的信息技術教育呈現出顯著的不平衡性，學生學習差異較大，需要構建高中信息技術課程新標準，用新課程理念進行指導，這是信息技術教育時代轉型的必然。新課程理念下高中信息技術課程教學呈現出以下幾方面的特點。

（一）順應時展潮流，提升高中生的信息素養。信息時代的到來使得計算機教育逐步向信息技術教育轉變，在這一轉變過程中，培養學生的信息素養已經成為國際共識，培養具有信息素養的新時代公民成為各國的目標。信息素養不僅包括信息處理能力、信息問題解決，還包括信息交流和信息創建，高中信息技術課程改革的目標之一就是培養高中生的信息處理能力，通過該門課程的學習使高中生掌握信息獲取、加工、管理、交流和表達的技能，感受信息的魅力，提升信息意識，培養創新能力和實踐操作能力。

（二）以新課程的實施為契機，創造良好的信息環境，打造終身學習平臺。信息技術包含內容廣泛，涉及計算機和網絡在內的各種媒體、通信和溝通方式，在高中信息技術課程中不可能包含全部的信息技術內容，只需綜合反映信息技術中最為核心和關鍵的內容即可，掌握這些技術和內容，可為學生的終身學習奠定基礎。學校需要借助各種手段和條件創設良好的信息學習環境，注重技術和方法的教學，培養學生掌握基礎技能的能力。信息環境的創設不僅包括硬件、軟件設備的創設，還包括信息觀念層面的創設，借助多方力量，引導高中生參與，使學生安全、負責的使用信息技術。信息技術課程改革對推動我國經濟不發達地區的信息技術教育意義重大。

（三）關注每一個學生的信息素養善異，同時注重地區差異?；A教育改革的最終目的是促進各地區、每個學生的發展，新課程改革關注每一個學生的成長，在課程設置和科目教學中全面滲透這種思想。因此，新課程理念下信息技術教育課程應關注不同學生的信息素養差異，考慮地區發展差異，兼顧不同學校、不同班級和不同個體的差異，在新課程標準中留下一定的彈性空間，鼓勵各地區針對不同情況因地制宜地發展，鼓勵和倡導個性化學習，通過信息技術課程的學習，培養學生處理信息和使用信息的能力，強調學生在學習中的自我選擇和設計，挖掘學生的潛力，讓學有余力的學生有更大的發展空間，為培養高精尖人才儲備后續力量。

（四）強調問題解決，注重信息技術與實際生活的結合。信息技術教學的目標之一就是教會學生問題解決，培養學生解決問題的能力，新課程改革注重和強調問題解決能力的培養，這是創新人才的關鍵，高中信息技術課程需要結合高中生的日常生活和學習，教會學生自主設計問題，然后利用信息技術解決問題，同時注重教授利用信息技術解決具體問題的思想和方法，這有助于學生充分發揮創造才能和想象力，培養和鍛煉創新能力，使得信息技術教育有現實層面的實際意義。

（五）鼓勵積極表達，鼓勵信息技術教師創造有特點的教學。信息技術本質上是一種信息交流技術，信息技術課程的教學從頭到尾都需利用信息技術進行交流和合作，高中生的思想和操作能力已經逐步成熟，擁有與人交流和合作的能力，因此，高中信息技術課程應該鼓勵學生恰當地運用信息技術恰當合理的表達自己的思想，與人交流，在合作與交流中資源共享，表達情感，更好地進行社會化。信息技術教育的教師要轉變原有的教育和思想觀念，將自己作為學生學習的伙伴、朋友，平等的參與學生的交流與合作，與學生共同學習。

二、新課程理念下高中信息技術課程教學面臨的主要問題

（一）信息技術課程的地位有待提高。雖然信息技術課程已經在高中普遍開設，國家也給予一定政策支持，但是學校、家長、學生對信息技術課程的重視還有待提高。有的教師和學生認為信息技術課程不參與高考，因此，在教學過程中只追求能考試過關，對考試結果的關注大大多于學習過程。當課時數不夠時，甚至會擠壓信息技術課程的學時，高中信息技術課程的教學質量有待提高。

（二）信息技術教師跟不上新課程的發展。新課程標準的實施對信息技術教師的教學水平和能力要求有較大提高，教師要在深入了解信息技術課程新課標的基礎上，將新課程理念落實在具體的課堂教學之上。相關調查表明，信息技術課程教師在新課改實施的前提下，仍然在課堂教學中教授計算機的一般層次操作，還沒有將重點放在提高學生信息技術素養和培養學生人文素養方面，這與新課標的要求不符。

（三）學生的水平差異顯著。在高中信息技術課程標準出臺后，急需解決不同地區、不同班級、年級與不同學生掌握信息技術的差異問題，如何做好信息技術教育在不同地區、不同階段的、不同內容的銜接成為信息技術新課程標準實施的重點和難點。通常情況下，學生在初中和小學階段就有接觸信息技術教育課程，高中信息技術教育課程所針對的教育對象不是完全零基礎的學生，教師需要熟悉和掌握學生已有的信息技術知識和技能，注重學生理論和實踐的結合。

三、解決措施

（一）更新教師觀念，樹立正確的新課程理念。任何正確的行動都需要先進觀念的指導，信息技術課程的有效實施也離不開正確觀念的指導。課程理念影響著從課程標準的研制到課程實施的每一個環節。但是，課程理念是理想化的，理想化的構想需要在實踐中落實，在實踐中縮小理想與現實的差距。課程理念如何才能內化為每個教師、每個管理者的內在認識，進而自覺地轉化為實際的行為，這是教育者應當深入思考的問題。在高中信息技術課程的教學過程中，我們應用全新的課程理念指導教學。要針對特定目標、特定內容和學生實際，合理繼承傳統教學方法，探索新型教學模式。在教學評價上，要充分體現課程理念所倡導的新思維，突出評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能；要發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化；要關注學生的個別差異，鼓勵學生的創造性。教師、學生、教育信息主管部門以及家長都要意識到信息技術教育課程的重要性，并為更好地開展和實施信息技術教育課程提供條件。

（二）提高信息技術教師的能力素質水平。信息技術教師不僅要具備課程設計能力、教學組織管理能力、文化素養，還要有信息素養、研究創新素養等。新課程理念對教師有更高的要求，教師要盡力提升自己的能力素質和水平以符合時展需要。具體來說，教師可以積極參加學校的校本培訓、集體備課、討論交流、定期調研等，注重信息資源共享，或進行信息技術自主研修，根據自己的實際情況提高自身教學技能。

（三）結合學校實際，創造性地開展教學。新課程標準在信息技術教學方面做出了新的規定和建議，教師要參透新課程標準的要求，選擇適合學生接受和發展的教學內容和教學方法進行教學，創造性地運用新技能和新方法，探索新的信息技術教育教學模式，創造有自身特色的教學課堂，在兼顧教學有效性的同時，還要注重學生的個體差異性，對能力強和能力弱的學生進行不同程度的教學和引導，分層次教學。同時，課堂上不僅要有基本操作層面的教學，還要有一定的技術內涵，與學生生活實際息息相關的內容，在教授技術的同時，也傳授方法，培養學生的信息技術素養。

（四）加強對信息技術課程與教學的研究。在新課程理念指導下，教師轉變了以往教書匠的形象，成為新時代的教育專家和教學研究者。信息技術教師要積極加強課程教材、資源、教學、評價研究，努力探索適合的教學方法和模式，不斷開拓創新、優化教學、提高教學效率。教師要不斷反思自己的教學行為，分析教學目標、教學內容、學生特點和學習需求，記載教學心得，及時總結提高。開展校內聽課、校外觀摩課的分析對比教學，學習優秀的經驗，指導自己的教學。進行教學研究和實驗，在反思中成長，在研究和實驗中提高。教師要加強自己科研素養的培養，學習掌握科學研究方法，善于發現問題、分析解決問題，并將研究成果教學體會歸納表達出來，以教學促進科研，以科研促進教學。

總之，新課程理念重在解決問題能力的培養。新課程理念對課程標準的制定和課程的實施有深遠影響，沒有新理念的指導，整個信息技術課程就會失去方向。新課程理念應成為每個教師、教育者和管理者的共識，作為課程改革的先導。我們對新課程理念要深入領會和了解，提高認識，并切實落實到信息技術教育實踐中。

【參考文獻】

[1]李藝.中小學信息文化教育與信息技術教育問題觀察報告（上）[J].中國電化教育，2002（5）

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曾經，信息技術老師是最讓中學其它學科老師羨慕的。因為信息技術老師沒有高考壓力，上課時只要打開計算機讓學生玩就可以，很受學生歡迎。當然這是一種表面的現象，事實上要上好信息技術課，還是要認真備課、改作；信息技術老師還要維護網絡教室設備等不為其它學科老師所知的繁雜工作。但是有一點是正確的，那就是在一般的中學里信息技術是學生喜歡的學科之一；信息技術老師是比較受學生歡迎的。

但是，隨著社會的發展，學校信息化水平的提高，學生對信息技術的廣泛了解，特別是新課程的實施，信息技術老師發現信息技術課似乎不再那么好上了。雖然學生依然喜歡信息技術課，但信息技術老師似乎越來越不受學生的歡迎了。

為什么隨著學校電腦的軟硬件條件、上網條件越來越好，從網絡中可以得到的信息越來越多，而學生對信息技術課的興趣卻在降低呢？筆者就此開展了探索和實踐，逐漸找到了學生針對信息技術的一些學習興趣。

一、學生淺層次的學習興趣

在電腦上，游戲和聊天是最容易引起學生興趣的。由于學校有嚴格規定，學校的教學電腦不允許上不良網站和玩游戲。學校對上網聊天的規定是不贊成，但并不禁止。另外，由于信息技術課的教學時間，經常剛好是直播NBA的時間。因此，看NBA比賽也是學生的一大興趣所在，還有看動漫節目、電影電視劇、小說。當然，管理QQ空間中的個人日記，或撰寫學生個人博客的也為數不少。

在此，將這些興趣歸類為學生應用信息技術的淺層次興趣。如果我們的教學沒有更高層次的學習興趣來吸引學生，或者沒有辦法將學生引導到更高一個層次的學習興趣上。那么，學生則永遠徘徊在淺層次的學習興趣中，沒有任何進步。

二、學生次層次的學習興趣

現在的信息技術課，都有貼近學生生活的情景融于技術的教學中?？墒菍W生新鮮了幾節課后又不感興趣了，為什么呢？對情景教學反思后發現，教師設計的情景可能會吸引學生，但是情景之后，學生做的內容還是教師提供的范例。這種針對技能訓練的作品制作稱之為驗證性制作，而非創造性制作。由于學生制作的內容沒有自己創意的內容，因此，一段時間之后學生又沒有興趣了。

為此，我進行了一些教學實驗，對教學內容和教學方法做了改變。整個教學過程用兩條教學主線展開。一條教學主線是：教師的教學范例；另一條平行的教學主線是：學生制作自己的主題作品。在教學過程中，加入嚴格的過程性評價。當一單元教學完成后，教師的教學范例形成了一個完整的作品，每個學生（或某幾個學生）形成了自己個性的主題作品。

由于學生最終能做成自己的主題作品，雖然大部分作品比較初級，甚至有些幼稚，但畢竟是學生經過一段時間學習，化了大量精力做出來的完整作品。學生對自己的作品還是非常的欣賞，充滿成功的喜悅。許多學生對自己作品中某些有創意之處、與他人不同之處津津樂道。這種個性作品制作的教學方法，吸引了學生的注意力，提升了學生學習興趣的層次。

次層次學習興趣教學實驗說明：

這幾年，開展了學生電子小報制作（字處理單元）、主題網站制作（網頁制作單元）、用數據說明問題（電子報表單元）、個性博客制作（網頁及多媒體制作單元）、動畫制作（多媒體制作單元）等學生作品制作的教學實驗；目前，正在開展數據庫作品（數據管理技術模塊）的教學實驗，在吸引并提升學生學習興趣上取得良好的教學效果。同時學生在制作作品過程中表現出來的想象力讓老師感到驚訝。學生總是最富有創造力的，教師在教學過程中提升學生學習興趣的同時能激發學生的創新能力，是一件兩全其美的事！

三、學生更高層次的學習興趣

通過一個經心設計的教學方法和教學內容，可以將學生從只會簡單獲取信息中得到的淺層次興趣，提升到能發揮學生創新能力，并能夠獲得成功體驗的制作學生作品的次層次學習興趣的層面上。學生不再認為信息技術課只是簡單的上上網、聊聊天，而是培養對自己現在和將來的學習、生活、工作都有用的創意策劃能力，從而感受學習信息技術的快樂。

那么，能否將學生的學習興趣再提高一層次呢？許多信息技術老師想到了信息學奧賽輔導，在學生經過艱苦努力、超常規的學習，并在終于完成一個解決復雜問題的程序時，會產生特別的興奮感。

事實上，除了信息學奧賽，還有諸如獨特的、需要用到復雜技術的特效網站，精致Flas的制作，通過編程制作一個小而實用的應用軟件，搭建一個功能獨特的機器人等，都可以將學生引入更高層次的學習興趣中。

更高層次學習興趣教學實驗說明：

這一學期，特意在數據管理技術模塊的教學中做了次有益的嘗試，引導更多的學生將學習興趣提升到所謂的“更高層次的學習興趣”層面上，并得到了良好教學效果。

在數據管理技術模塊教學實驗中，我對全體學生的要求是制作個性化的主題數據庫作品，包括主題數據表、針對主題數據表的有實用價值的查詢及窗體報表等。當學生們基本構建了自己的主題數據表結構后，準備向數據表輸入記錄的時候，我增加了通過制作動態網頁來輸入和顯示數據表記錄這一教學內容，因為這是網絡數據庫應用最常見的一種方式。

結束語

能否將學生的興趣轉移到信息技術的學習上來，是信息技術老師所要研究的。筆者通過多年的教學實驗，提出了學生學習信息技術學習興趣的三個層次。對于不同的教學模塊，引入不同的學習興趣，使學生對信息技術學習產生濃厚的興趣，并學有成效。同時也擺脫了信息技術教師有被學生趕出網絡教室的尷尬局面。

總之，在教學中充分注意到學生的學習興趣，一定能設計出適合學生學習的教學內容和教學方法，使學生在快樂中學好信息技術。

參考文獻

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［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02

隨著計算機與互聯網技術的發展普及和教育信息化的逐步推進，網絡技術與教師教育的結合愈發廣泛與密切?，F代遠程網絡教師培訓開始逐步取代傳統院校集中培訓，充分發揮了網絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優勢，表現出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。

教師網絡培訓的實施和教師培訓網絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統、相關業界關注的焦點，以中國教師研修網、全國中小學教師繼續教育網、新思考等網站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規模網絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經驗。

在以教育信息化帶動教育現代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續教育網為實施載體，通過自建網絡課程開展全市范圍內中學教師的網絡培訓教學。

天津市中小學教師第四周期繼續教育全員院校培訓包含專業發展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業發展課程（共144學時）全面實行網絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網絡課程建設和網絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網的學習，很好地體現了教師繼續教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現以天津市為例，對天津市中小學教師繼續教育網和中國教師研修網兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。

一、平臺概況

天津市中小學教師繼續教育網作為天津市中小學教師繼續教育培訓及管理的門戶網站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心開發建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區縣的教師培訓機構。自2003年開通，經過持續建設完善，現已發展為集信息，資源共享，網絡培訓教學，繼續教育信息管理于一體的綜合性網站，為全市教師培訓提供有力的網絡技術支持。

中國教師研修網由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。①

二、課程模式

現階段應用于中小學教師培訓的網絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續教育網所提供的網絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網頁形式呈現的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發建設專家團隊主要來自天津師范大學。

其優勢在于：在統一的網絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統性強，課程開發團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。

中國教師研修網所提供的網絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優質的教師繼續教育課程資源。

其優勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。

三、組織形式

天津市中小學教師繼續教育網采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網上選課，系統選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網絡課程的設計開發者擔任。在天津市中小學教師繼續教育網提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網絡教學活動。

其優勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業、組織考核乃至給定成績。在選課人數略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。

與此不同，中國教師研修網采用課程+班級制的教學組織形式，即以網上班級為組織單元，每個網上班級配備一個班主任作為網絡學習交互的發起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業、發起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網上學習。

其優勢在于：在網上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。

四、考核形式

在天津市中小學教師繼續教育網的教學評價考核系統中，主講教師根據本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業和課程討論等方面考察，終結性評價則根據不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業等方式進行。

其優勢在于：能夠根據每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。

中國教師研修網按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業、研討交流、培訓總結等部分。所有數據均由培訓平臺進行過程記錄。

其優勢在于：量化的考核數據在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數量結果，對質量把控不足。

迅速擴大的大規模教師遠程網絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現象。教師網絡遠程培訓解決了傳統院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網絡環境下，如何選擇各級各類的教師培訓網絡平臺和網絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現代遠程網絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。

注釋：

①百度百科 /view/2644222.htm.

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二、全面推進教育信息化的各項工作

從今年到2015年，要重點抓好“三通兩平臺和三全”的建設和應用的任務，即基礎教育領域“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通、教育資源平臺、教育管理平臺和教學點數字資源全覆蓋、中小學教師教育技術能力全培訓、中小學校信息技術課全力開設”。

（一）主要任務

1.抓好“寬帶網絡校校通”。全省基礎教育（不含中職）階段有8 053所學校接入互聯網，有1 227所學校建成校園網。到2015年，要建成主干網絡帶寬達到萬兆、支持IPv6、覆蓋全省各級各類學校的云南教育網，寬帶接入學校比例達到90%以上；90%的中職學校、全部普通高中、70%的初級中學和30%以上的小學建立校園網，校園網接入云南教育網的帶寬不小于100Mbps。

2.抓好“優質資源班班通”。要加大校園網和多媒體教室建設力度，推進優質資源班班通；有針對性地組織優質資源輸送到農村、邊遠地區學校和校點；通過多種培訓和組織網絡教研等形式，提高廣大教師應用資源提升教學質量的水平；組織開展網絡同步課堂、專遞課堂等活動共享優質數字教育資源。農村義務教育薄弱學校改造計劃――多媒體遠程教學設備項目到今年實施完，中央和省投入經費4.3 352億元，在5 814所農村中小學校，建設35 034套多媒體遠程教學設備，加上各地和各學校的投入建設，目前全省建設了5.3萬套多媒體遠程教學設備，占義務教育階段總班級數的三分之一，為優質資源班班通奠定了基礎。要求各州市教育局抓好2013年該項目的實施。

3.抓好“網絡學習空間人人通”。要通過名師工作站、高校聯盟教學資源與網絡學習中心等形式開展網絡學習空間建設。州（市）、縣負責分級組織和管理，通過對教師進行培訓和交流，推動教師特別是農村教師開通網絡學習空間，鼓勵學生利用學習空間進行學習，力爭到2015年，實現中等職業教育教師和高等教育教師利用網絡開展研修活動的人數不少于50%，中小學教師利用網絡開展研修活動的人數不少于50%，開展網絡空間建設與應用的中小學校不少于20%。

4.抓好“教育資源公共服務平臺”建設。要通過建立數字資源共享體系、大力組織網絡教研、組織名校開展網絡課堂、開展重點專業課程數字化建設、加強高等教育資源體系建設、探索虛擬仿真實訓基地建設等多種方式，力爭到2015年，建成匯聚企事業單位、師生開發的優秀資源的教育公共服務平臺，建設千個網上優質教育資源應用交流和教研社區，建成涵蓋高?；A課程、中等職業學校主干課程，中小學各學科的教學資源中心。

5.抓好“教育管理公共服務平臺”建設。按照“兩級建設，五級應用”的建設方式，加快教育管理平臺建設。在教育部和省級教育行政部門分別建立國家級和省級數據中心，建設數據集中、系統集成的統一應用環境。按照教育部統一的標準，整合各級各類教育管理基礎數據信息，完成基本信息的準確入庫，建成教育基礎數據庫。2013年重點建設學生管理、教師管理和學生資助管理系統以及學生、教師數據庫。

6.完成教學點數字教育資源全覆蓋項目。按照教育部要求，2013年9月前，為農村義務教育教學點（含一師一校）配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，要落實設備安裝和人員培訓，切實加強對項目的管理，確保今年9月全部投入使用。下面還要對這項作專門要求。

7.抓好中小學教師全員培訓。中小學教師教育技術能力（初級）遠程培訓組織17萬名教師參加培訓，到2012年底已有12.776萬名教師取得教育部考試中心的考試合格證書。到2015年，按照教育部《中小學教師教育技術能力標準》要求，組織完成有上網學習條件的所有中小學教師參加50學時的教師教育技術能力（初級）遠程培訓。

8.抓好中小學信息技術教育課程全力開設。我省中小學生機比目前為27.31，全國2011年生機比的平均水平為131，這項指標我省差距很大。力爭到2015年，高中階段學生與計算機的比例達到71以上，初中學校學生與計算機的比例達到101，完全小學學生與計算機的比例達到201，保證50%以上的小學和所有初、高中信息技術教育課程的開設，提升學生的信息素養，培養學生應用信息技術的意識和實踐能力。

（二）主要措施

1.加大投入與合作，加快發展。一是教育廳印發的《云南省基礎教育信息化三年行動計劃》明確：中小學的信息技術教育、遠程教育所需經費可納入公用經費；義務教育保障機制的公用經費的一定比例可用于學校信息化建設應用。二是爭取教育信息化建設應用的專項經費。三是加強與三大電信運營商的合作，加快教育信息化建設。

2.加強隊伍建設，提供人力保障。按照“明確任務、整合資源、多種方式、注重實效”的原則，在2013年內，對全省電教機構511名在職人員進行不少于80學時的專項培訓，全面提高電教人員對信息技術與教育教學深度融合的認識水平和教育信息技術應用能力，進一步增強其推進“三通兩平臺三全”各項任務落實的執行力和建設應用能力。

三、切實做好“教學點數字教育資源全覆蓋”項目

我省“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的任務是：2013年9月前，為4 078個教學點配備數字教育資源接收和播放設備、配送優質數字教育資源，并以縣域為單位、發揮中心校作用，為教學點開好國家規定課程，提高教學點教育質量，促進義務教育均衡發展?！敖虒W點數字教育資源全覆蓋”項目是一項時間緊、任務重、難度大、要求高的政治任務，各州市教育局和電教館要務必以高度的責任感和事業心，抓好以下幾方面的工作：

（一）組織督促各縣和學校，盡快安裝調試設備，確保在9月份內，使設備投入使用，要求教學點利用設備和教學資源，開出一門（至少一門）教學課程，達到項目的目標要求。

（二）組織完成好人員培訓工作。要求在9月份內，完成“國培計劃”――教學點數字教育資源全覆蓋培訓者培訓項目的培訓工作和相應的教學點教師的培訓。

（三）組織加強對教學點教育資源應用的服務和技術支撐。組織中心校向一師一校點提供教學資源工作，確保一師一校點有教育資源使用；要建立教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐服務體系，指導資源在課堂教學中的應用和提供技術支持，發揮鄉鎮中心學校的作用，加強教學資源應用的教研工作，并為教學點設備的正常運行提供技術支持服務。

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專業引領是教研培訓的支撐，是學科培訓質量的關鍵保障。全縣各類學科教研活動的開展和校本教研發展的不平衡，更需要專業智力的指導和支持。各學科中心組是由一線骨干教師組成的學科教學研究隊伍，學科中心組也是學科教研員的工作團隊。每個學科中心組有十幾位成員，成員的選擇堅持優中選優的原則，并實行動態管理。

（一）在各級各類培訓中發揮引領作用

現有的較大規模學科培訓主要包括12學時全員培訓和90學時培訓等，其中有全縣全員培訓、片區域學科培訓等。學科中心組在上述培訓中發揮專業指導作用，在每學期始整體部署學科學期培訓計劃，確定各次培訓的主題和要求，然后按照學科中心組成員的專業特點進行分工，通過專業引領確保每次培訓的質量。

如每次各片學科活動的開展，都能確保有2名以上的中心組成員擔任專業引領并按計劃進行輪換，各學科每學期組織中心組教師送教到片活動2～3次，以保證每次主題教研的有效開展。例如在一次語文學科的文言文教學專題培訓中，張火明、朱佩娟、史勛能三位高級教師就自己的文言文教學作了介紹，葉惠玉老師開設了展示課并作了題為《文言文語言教學的“意義探尋”》的專題講座，突出了活動的主題，推動了活動的深入。在另一次關于語文課堂提問的專題培訓活動中，中心組黃春華老師結合課堂教學作了題為《自主學習策略研究之課堂有效提問的探究性教學》的分析，然后深入研究“課堂教學追問”，史勛能老師作了題為《追問：讓課堂向縱深方向發展》的主題講座，從引導學生探究性學習的有效提問到追問進行了案例培訓。在定期舉行的縣名師課堂教學展示活動中，中心組的所有成員都參加了展示，或上觀摩課，或主評公開課，或圍繞課堂轉型等作專題講座。除組織和指導現實教研活動外，各科中心組成員還承擔網上互動教研的指導和組織，在每次學科教研活動后，通過海鹽教師博客或學科互動區，突破時空限制對活動開展網上互動交流。

（二）開展調研扶助學科薄弱學校進行校本教研

校本教研是學科教師能力提升的主陣地，而各學科由于各種原因總是存在著一定的不平衡，為此海鹽縣教研室建立了學科教學調研預約機制，由學校提出調研學科及需要解決的主要問題，再由教研員組織中心組成員開展針對性調研。每學期各學科中心組都組織1～2次的到校學科教學調研。有的是針對青年教師培養的指導，如圍繞一個教學問題，一位或多位教師針對同一內容或不同內容連續多輪上課進行研究等，全方位面對面地進行指導。有的是針對中考復習、小班化背景下的課堂轉型等專題進行深入調研，及時發現問題并討論提出解決問題的方案和策略。更多的是針對學科校本教研活動的開展情況進行指導。如針對我縣沈蕩中學科學青年教師比例高達80%而校本教研水平較低的狀況，縣科學中心組一行8人到該校開展了具有針對性的學科教學調研活動，給學校留下了兩點深刻印象：一是此次調研的主題滿足學校青年教師迅速成長的迫切需求，因為青年教師需要有更多學習體驗的機會，需要得到學科專家的親自引領與輔導；二是調研輔導不只重“技術”輔導，更重“教師成長素養意識”培訓。調研始于聽課，繼之以指導教師與開課教師直面研討交流。大到“教學目標的定位”“重點與難點的確立”“設計理念的把握”“實施策略的選擇與運用”，小到“過程細節的剖析”“教師理答技巧”等，輔導教師都悉心評價，細致點撥。最后教研員圍繞“教育是事業，意義在于獻身”“教育是科學，意義在于求真”“教育是藝術，意義在于創新”三個方面，對全體科學教師作了題為《談教師專業成長》的講座。這樣的活動，拓展了“調研”的外延，充實了“調研”的內涵。在這樣的調研活動中，教師收獲的不只是專業的知識技能，更有內心深處理性的提升、精神層面的塑造。

（三）研究把握學科重點疑難開展針對性培訓

隨著學科教學的改革和發展，不同時期不同學科都有相應的教學重點難點問題，需要在研究的基礎上對教師進行培訓。學科中心組能及時地研究問題并提出對策，然后開展針對性培訓。例如初中數學中心組依托省教研課題“數學初高中銜接教學的實踐研究”，以學生的數學學習能力的發展為本，系統研究了教學內容、思想方法、教法學法等方面的銜接，并以研究的各項成果為基礎，對全縣初中數學教師進行了多形式的上述三個角度的培訓，包括內容模塊的詳細分析、高中教師的介紹分析、典型試題導向的深入分析等，讓廣大初中數學教師站在中學整體的高度認識當前的教學要求。

二、學科基地――成為教師專業培訓的平臺

我縣按各校學科特點成立了10個初中學科基地，它們在學科領域的教師培訓和成長中發揮了重要作用，為承辦較大型學科培訓活動提供了良好的平臺，成為全縣學科教學的輻射中心和教師學習的資源中心。

（一）教師學習培訓的平臺

學科基地有一支整齊而高素質的團隊，還聘請了學科帶頭人和名師為基地專家，也具有一定的財力和人力。這為高層次的教研活動提供了很好的平臺。

一是邀請高層次專家和名師來作指導，邀請省市學科教學專家講課標、講教材體系、講學科教學規范、講考試評價的深入分析等，也邀請其他地區專家介紹教改特色，還邀請在全省、全國課堂教學比賽中獲獎的優秀教師來作展示和剖析。

二是利用學科基地平臺承辦較高規格的活動，創設培訓學習的機會。近幾年，我縣各學科基地先后承辦了省初中信息技術優質課評比等大型活動，也舉辦了省“攜手行動”初中數學、科學、思品、語文、信息的送教活動，還承辦了各類市縣級學科疑難培訓、優質課和單項評比及觀摩活動?；顒有问蕉鄻?，參加的教師都有一定的反思任務，對每個教師來說，每一次活動都是極好的學習機會，使基地很好地發揮了教師培訓的平臺作用。

（二）學科資源和校本教研的輻射中心

各學科基地注重挖掘和積累基地教學資源優勢，然后通過各種渠道和方式輻射到全縣各教研組。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等，向全縣教研組開放；二是課堂教學的開放，各基地每學期組織教學開放日，供全縣各學校教師觀摩學習，其中，既有研討課、展示課，也有經驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺；三是網上資源建設共享，各學科基地都在自己的學科基地網站上傳各類原創資源并不斷更新，這些資源在內容上對相關學科教學具有針對性和前沿性，為全縣教師和學生提供網上學習、交流與輔導的資源。

學科基地還進行主題研究，并輻射校本教研。為了使各校的校本教研能均衡有效發展，基地教研組著力輻射以“學習、反思、研究”為核心的合作共享的教研文化。如海鹽實驗中學的科學、英語學科基地全力推進“主題化三步曲實踐課”校本教研項目?！爸黝}化三步曲實踐課”選擇一課為例，在專題理論學習的對照下實施課堂行為的改進，通過觀察、記錄、評議，獲得問題解決的經驗，形成具有普遍性規律的主題成果，運用到日常教學中，并催生多元的研究行動。它有三個核心概念：一是“主題”，學習、磨課的過程始終在一個主題的引領下；二是“三步”，既為反復的教學磨礪過程，也指研究行為的多樣性――理論學習、課堂實踐、討論交流；三是“實踐”，緊緊依托教師的課堂教學行為。通過這樣的校本教研輻射，各教研組根據自身特點學習開展類似的校本研修，并派生出更多更有效的方式。

三、片教研組――發揮與教師課堂實踐培訓關系緊密的優勢

按照一定地域并考慮學科平衡的城鄉一體化片教研組，在教師課堂實踐培訓中具備了更明顯的優勢，它既承擔著落實各項教研工作的重任，又直接面對和解決各校課堂教學實踐中的各種問題。我們組建了有利于合作分享、專業支持的片組織，將學科教學整體較好的城鎮學校與同一個地理區域的幾所學校相組合，各學科中心組成員頻繁參與各次片的研訓活動，逐步形成了有利于“實踐反思，合作分享，專業支持”的教學研究氛圍。

各學科片組根據教師的不同層次和學科的研訓重點，著力開展“三種案例”的課堂實踐培訓。一是青年教師的匯報課，基本流程為“備課―開課―議課―改課―復課―反思”，突出青年教師的自主備課和真實展示，然后指導教師和同片組名師面對面指導，共同修改，再在實踐中比較、診斷和提升。二是教學問題研究課，重在形成基于問題、教師合作參與的比較式研訓模式，研討流程為“教學問題―教學設計―教學行動―教學反思―教學推廣”，即就教學實踐中形成的問題或研究的專題進行教學設計，落實教學行動，并共同參與反思行動。培訓過程注重個案的橫向縱向一般化規律，有效引發教師的后續行為。三是展示評比精品課，執教的一般都是骨干教師，有著自己的教學思想和個性特色。它圍繞執教教師的個性化備課展開，集合片教研組骨干教師的智慧，就課堂教學中的個性化處理予以思考、實踐、驗證。這一過程更注重學習創造，并通過成功的課例給教師搭建了高境界發展的平臺。各片組不停留于案例本身的培訓，而是后續跟進撰寫教學反思、進行實踐推廣，由點帶出一個面，帶出一種意識和思想。

四、網絡平臺――拓展教師培訓的時空

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縣現有義務教育階段中小學處，在校生人，其中小學處，在校生人；初級中學處，在校生人。此外，有普通高中處，在校生人；職業中專1處，在校生人。

（一）改善辦學條件，夯實均衡發展的基礎

1、大力改善農村中小學辦學條件。堅持政府為主，不斷增加教育投入，積極爭取上級扶助獎勵資金，大力開展校舍改造建設，逐步完善農村義務教育校舍維修改造長效機制。按照市縣中小學長遠規劃布局，實施了撤點并校和危房改造工程。兩年，我縣新建農村中小學項目樓29幢，建筑面積40861平方米，投資5000萬元。年以來，校舍改造力度加大，當年新建農村中小學教學樓21幢，建筑面積31106平方米，投資4000萬元。年首批新建農村中小學教學樓19幢，其中農村中學餐廳5幢，教學樓14幢，建筑面積27213平方米，投資3800萬元。全縣長期保留的117處農村小學將在2012年全部改建完畢。目前，全縣共有省市縣級規范化學校119處，到2012年全縣長期保留的學校均能達到縣級以上規范化學校級別。

2、不斷完善義務教育經費保障機制。為落實義務教育階段國家惠民政策，縣教育局成立結算中心，實行校財局管，堅持并完善教育經費撥付、學校經費支出審計監督制度，經費使用做到了科學、安全、高效。同時，不斷改進義務教育經費管理制度，義保經費重點用于學校正常運轉、教育教學和改善教師辦公條件。設立了學生資助中心，對家庭困難的中小學生進行資助。年以來，發放貧困寄宿生生活補助費258.75萬元。

3、全面實施農村中小學教學儀器更新工程。年以來，為中小學配備安裝教學儀器價值1297.94萬元，其中中學裝備試驗室投入795.08萬元，小學408.49萬元，中小學儀器藥品使用存放設備94.35萬元。今年計劃裝備中小學音體美器材價值403.70萬元，其中小學103.7萬元，中學300萬元。

4、大力推進現代遠程教育工程項目。實施農村中小學普及信息技術教育和“校校通”工程，加快基礎教育信息化進程，逐步實現教育資源共享。目前，我縣已經建立了54個中小學計算機網絡教室、54個多媒體教室，53處學校網絡實現了光纖連接，112處農村完全小學實現寬帶（ADSL）連接。在農村中小學建立了23個衛星教學收視點和236個教學光盤播放點。其中，配備DVD293臺，彩電239臺，微機980臺，服務器54臺，項目總投入417.8萬元。年投入254.8萬元配備計算機922臺，投入23萬余元征訂電教軟件，滿足了全縣初中信息技術教育教學的需要。

（二）狠抓隊伍建設，打造均衡發展的人力資源

1、加強教育干部隊伍建設?？h委、縣政府高度重視教育領導干部的選拔和培養，堅持把提高教育干部素質作為促進城鄉教育均衡發展的重要手段，按照選賢任能、教育領導干部由教育內部產生的原則，年，給縣直5個學校提拔了16位科級干部，極大的激發了學校教師的工作熱情，使中層干部認識到，實干就有前途、干好就能重用。鄉鎮聯校、初中校長公開選拔，經過個人報名、組織考察、登臺演講等程序，讓能力強、水平高、素質好的人走向領導崗位，實現了校長隊伍的年輕化、專業化，得到了社會公認。全面實行教育干部競聘上崗制度，能者上、平者讓、庸者下，使一批想干事、能干事、干成事的優秀教師走上了學校領導崗位。突出辦學以教師為本，實行全員聘任、因崗設職、定員定崗，做到了在編在崗、人人有崗。

2、完善新教師招考聘任機制。從2003年開始，按照“公開、公平、公正”的原則，依據自然減員與新增教師1：1.2的比例，每年從應往屆大學畢業生中招考中小學教師，截至目前共招聘教師1484名，有效補充了農村中小學師資力量，極大優化了教師的知識和年齡結構。年，縣教育局與聊城大學聯合開展大學生頂崗支教雙提高工程，先后有571名大學生到我縣鄉鎮中小學進行頂崗實習支教。幾年來，有87名三支一扶大學生在我縣支教，為我縣教師隊伍增添了生機與活力，也給大學生提供了很好的鍛煉機會。

3、不斷提高教育隊伍的整體素質。一是教育干部實行述職承諾制。每年年初，全縣各級各類學校校長和縣教育局機關中層干部公開述職，總結工作，分析問題，落實措施，接受監督。二是抓好中小學教師全員培訓。--年，全縣教師參加校級培訓110000余人次，參加縣級集中培訓6000余人次，參加省市級培訓5000余人次；組織名師送課下鄉活動5次，有8個學科的5000余名中小學教師觀摩了名師的課堂教學。今年上半年，先后組織1166名教師參加了北師大班主任高研班、華師大名師高級研修班和省市小學心理健康、農村中小學校長素質提高、中小學骨干教師培訓班；今年暑期還將舉辦1800多名教師參加的義務教育階段班主任培訓和“知行中國”遠程培訓，多層次多學科的培訓提升了廣大教師的業務水平和創新能力。三是強化師德教育。積極開展師德師風集中教育整頓和構建和諧師生關系活動，激發廣大教師愛崗敬業教書育人的積極性。四是注重培養名師名校長。在第一屆聊城水城名師名校長評選中，我縣有4名教師和3名校長當選；在第二屆水城名師名校長評選中，我縣有6名教師、3名校長當選，其中1名入選“齊魯名師建設工程”人選；在縣首屆名師名校長評選中，共評選出11名縣名師、5名縣名校長，名師名校長隊伍逐步壯大。

（三）深化教學改革，推動均衡發展的規范提高

按照“小學抓規范創特色，初中抓教改打基礎，高中抓鞏固促提高”的辦學思路，積極推進素質教育，不斷深化教育教學改革，著力提高學生綜合素質，教學質量大幅度提高。

在小學階段，立足抓規范創特色，突出加強“書香校園”建設管理和“家常課”管理，遵循發展規律，注意學生的習慣養成。年6月，全市小學教育工作現場會在縣實驗小學召開。去年秋季開始，縣教育局開展“區域性推進課堂教學改革”，教師集體備課，教師之間互相借鑒、互相學習，促進個體發展，提升教學水平，逐步實現城鄉教學“優勢互補、資源共享”目標，今年4月在櫻桃園鎮召開了全縣小學集體備課研討現場會。

在初中階段，以促進學生健康發展、持續發展、和諧發展為目標，以培養學生良好習慣，創建高效課堂為工作重點，以蹲點包校、跟進指導、培養典型、創辦特色為工作策略，全面提高學校辦學層次，全面提高教育教學質量，全面推進城鄉教育一體化均衡發展。一是以“課改”為杠桿，推進學校內涵發展的均衡。年3月，組織全縣初中校長分四批去黛溪中學進行為期一周的輪訓，以學習推廣黛溪中學“激情”課堂教學模式為突破口，確定了亭初中等四處學校為試點，開展課堂教學改革實驗。二是以教研點為單位，分區域開展教研活動。教研員走進課堂，每學期聽課150節以上，和一線教師探索規律、尋求對策，有針對性的幫助他們解決問題，總結并推廣教師們的先進經驗，共同提高教學水平。三是對口幫扶，促進學校均衡發展。選擇六所優質學校對口幫扶三所基礎相對薄弱的學校，圍繞學校管理、高效課堂創建、學生良好習慣養成、學校隊伍建設、學校文化建設五個方面，幫扶指導3個月，期間舉辦各種講座10余次，提高了鄉鎮薄弱學校的整體水平。四是成立名師團，送教下鄉。今年起，從城區學校抽調了12名市級教學能手組建名師團，分組到鄉鎮學校巡回授課，開展送教下鄉活動8次，搭建城鄉學校聯系的橋梁，拉近了城鄉教師之間的距離，發揮了名師的引領、示范、輻射、帶動作用，推動了全縣城鄉初中教學水平均衡提高。

（四）建立長效機制，提升均衡發展的管理水平

1、大力開展體制、機制和措施創新。引導廣大干部職工充分認識教育發展的新形勢、新特點，及時調整工作思路，明確工作重點，敢于推陳出新，將好政策用足、用好、用到位。改革干部管理體制，不斷完善校長聘任制、任期目標責任制和教師崗位責任制。各學校不斷修訂完善管理制度，研究理順運行機制，深化民主管理程序，學校內部管理初步實現了用機制管理人，用制度約束人，用同一標準衡量人的格局。

2、規范中小學招生行為，促進中小學均衡發展。多年來，始終堅持義務教育學校學生在戶籍所在地就讀的原則，規范招生，規范辦學，規范教育教學秩序。小學招生確保適齡兒童全部入學。各招生學校提前摸清服務區內所有應當接受九年義務教育的適齡兒童底數，適齡兒童入學率100%。初中招生劃片錄取控制規模。各初中必須招收轄區小學畢業生，不許跨轄區招生，特別是城區初中嚴格控制招生規模和班額。

在此基礎上，高中招生分配指標平分生源。對初中學校進行綜合評估，將重點高中學校招生計劃的70%定向分配到各初中，在生源上側重支持薄弱學校。特別是從今年起，在縣一中和實驗高中統一招生的基礎上，縣二中和州中學也實行了統一招生，即兩處高中統一分數線、統一錄取、平分生源，從而形成了重點高中和普通高中兩個層面相對均衡的發展格局，在一定程度上為初中學校的均衡發展創造了有利條件。

二、義務教育階段的均衡發展，為高中和職業教育打下了堅實基礎

近年來，縣高中學校堅持“優化藝體，突破文理，重點突破文科”的教學方針和“應屆往屆并重”的教學策略；堅持素質教育方向，廣泛深入地開展教學研究，大力搞好教學改革，提高教師的專業技能，扎實開展“創建高效課堂”活動，切實提高教學質量。以高考為標志的高中教育質量連年攀升，自2000年起，縣高考已經實現了全市“十連冠”，今年高考參考學生發揮正常，據不完全統計實現十一連冠沒有問題。特別是文科一二本上線人數連續十四年全市第一。截止年，已為北大、清華輸送學生31人。

年，縣委、縣政府將職業中專、勞動技校、農機學校、體校、衛校進行合并，組建了縣職業教育集團。職業教育招生規模進一步擴大，年職業教育集團南擴100畝土地，投資3000萬元建設教學綜合樓、宿舍樓和學生餐廳，固定資產接近1億元，在校生達到1萬多人，辦學條件得到了進一步改善，辦學效益進一步提高。可以說在聊城縣職教集團是規模最大、效益最好的中職學校。學校學生一次就業率100%，很多學生進入上海大眾、天津一汽、三星重工等國內知名大企業工作，工資最高的年薪10萬元。在年全省職業教育工作會議上，職教集團做了典型發言。目前，縣政府確定依托職教集團規劃建設縣職教科技園區，積極爭取國家、省級實訓基地的建設項目和國家級示范校項目，尋找合作高校籌建職業技術學院。

三、義務教育均衡發展中存在的困難和問題

縣是教育大縣，財政弱縣。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，人民群眾讓子女接受優質教育的需求越來越大，越來越迫切，但是由于縣財政狀況相對較差，在城鄉中小學均衡發展上，還存在不少困難和問題。

一是思想認識不到位。義務教育均衡發展的工作是一項系統的工程，它涉及到各個領域和不同的層面，全社會支持教育、尊師重教的力度還有待于進一步加強。二是經費投入不足。近年來各級都加大了教育經費的投入，義務教育經費雖然能保證學校的正常運轉，但和上級辦學條件標準化建設的要求還有很大差距。例如按年國家的標準，初中生均占有校舍面積（不含學生宿舍）基本指標6.66平方米，小學生均占有校舍面積（不含學生宿舍）基本指標6.35平方米，我們就是要達到學校建設的最低標準，不含教輔用房、宿舍、餐廳，初步測算就需投入5億元。三是辦學條件不適應現在教育現狀。城區學校生均校園面積普遍不達標，農村中小學教學設備簡陋陳舊，危房還一定數量的存在，農村寄宿制學校食宿條件有待改善。四是教育資源配置不合理。城區學校班額超標，優質學校更是“生滿為患”，農村小學生源減少；城區學校教師超編，農村中小學教師缺編特別是結構性缺編，英語和藝術學科教師缺乏，尤其是農村小學，有相當數量民辦教師轉正的老教師，年齡偏大，接受能力差，不能適應新課改要求，教育質量很難提高。

四、推進義務教育均衡發展的工作措施及建議

篇（9）

莘縣現有義務教育階段中小學處，在校生人，其中小學處，在校生人；初級中學處，在校生人。此外，有普通高中處，在校生人；職業中專1處，在校生人。

（一）改善辦學條件，夯實均衡發展的基礎

1、大力改善農村中小學辦學條件。堅持政府為主，不斷增加教育投入，積極爭取上級扶助獎勵資金，大力開展校舍改造建設，逐步完善農村義務教育校舍維修改造長效機制。按照市縣中小學長遠規劃布局，實施了撤點并校和危房改造工程。2007、2008兩年，我縣新建農村中小學項目樓29幢，建筑面積40861平方米，投資5000萬元。2009年以來，校舍改造力度加大，當年新建農村中小學教學樓21幢，建筑面積31106平方米，投資4000萬元。2010年首批新建農村中小學教學樓19幢，其中農村中學餐廳5幢，教學樓14幢，建筑面積27213平方米，投資3800萬元。全縣長期保留的117處農村小學將在2012年全部改建完畢。目前，全縣共有省市縣級規范化學校119處，到2012年全縣長期保留的學校均能達到縣級以上規范化學校級別。

2、不斷完善義務教育經費保障機制。為落實義務教育階段國家惠民政策，縣教育局成立結算中心，實行校財局管，堅持并完善教育經費撥付、學校經費支出審計監督制度，經費使用做到了科學、安全、高效。同時，不斷改進義務教育經費管理制度，義保經費重點用于學校正常運轉、教育教學和改善教師辦公條件。設立了學生資助中心，對家庭困難的中小學生進行資助。2007年以來，發放貧困寄宿生生活補助費258.75萬元。

3、全面實施農村中小學教學儀器更新工程。2007年以來，為中小學配備安裝教學儀器價值1297.94萬元，其中中學裝備試驗室投入795.08萬元，小學408.49萬元，中小學儀器藥品使用存放設備94.35萬元。今年計劃裝備中小學音體美器材價值403.70萬元，其中小學103.7萬元，中學300萬元。

4、大力推進現代遠程教育工程項目。實施農村中小學普及信息技術教育和“校校通”工程，加快基礎教育信息化進程，逐步實現教育資源共享。目前，我縣已經建立了54個中小學計算機網絡教室、54個多媒體教室，53處學校網絡實現了光纖連接，112處農村完全小學實現寬帶（ADSL）連接。在農村中小學建立了23個衛星教學收視點和236個教學光盤播放點。其中，配備DVD293臺，彩電239臺，微機980臺，服務器54臺，項目總投入417.8萬元。2010年投入254.8萬元配備計算機922臺，投入23萬余元征訂電教軟件，滿足了全縣初中信息技術教育教學的需要。

（二）狠抓隊伍建設，打造均衡發展的人力資源

1、加強教育干部隊伍建設。縣委、縣政府高度重視教育領導干部的選拔和培養，堅持把提高教育干部素質作為促進城鄉教育均衡發展的重要手段，按照選賢任能、教育領導干部由教育內部產生的原則，2009年，給縣直5個學校提拔了16位科級干部，極大的激發了學校教師的工作熱情，使中層干部認識到，實干就有前途、干好就能重用。鄉鎮聯校、初中校長公開選拔，經過個人報名、組織考察、登臺演講等程序，讓能力強、水平高、素質好的人走向領導崗位，實現了校長隊伍的年輕化、專業化，得到了社會公認。全面實行教育干部競聘上崗制度，能者上、平者讓、庸者下，使一批想干事、能干事、干成事的優秀教師走上了學校領導崗位。突出辦學以教師為本，實行全員聘任、因崗設職、定員定崗，做到了在編在崗、人人有崗。

2、完善新教師招考聘任機制。從2003年開始，按照“公開、公平、公正”的原則，依據自然減員與新增教師1：1.2的比例，每年從應往屆大學畢業生中招考中小學教師，截至目前共招聘教師1484名，有效補充了農村中小學師資力量，極大優化了教師的知識和年齡結構。2008年，縣教育局與聊城大學聯合開展大學生頂崗支教雙提高工程，先后有571名大學生到我縣鄉鎮中小學進行頂崗實習支教。幾年來，有87名三支一扶大學生在我縣支教，為我縣教師隊伍增添了生機與活力，也給大學生提供了很好的鍛煉機會。

3、不斷提高教育隊伍的整體素質。一是教育干部實行述職承諾制。每年年初，全縣各級各類學校校長和縣教育局機關中層干部公開述職，總結工作，分析問題，落實措施，接受監督。二是抓好中小學教師全員培訓。2007--2009年，全縣教師參加校級培訓110000余人次，參加縣級集中培訓6000余人次，參加省市級培訓5000余人次；組織名師送課下鄉活動5次，有8個學科的5000余名中小學教師觀摩了名師的課堂教學。今年上半年，先后組織1166名教師參加了北師大班主任高研班、華師大名師高級研修班和省市小學心理健康、農村中小學校長素質提高、中小學骨干教師培訓班；今年暑期還將舉辦1800多名教師參加的義務教育階段班主任培訓和“知行中國”遠程培訓，多層次多學科的培訓提升了廣大教師的業務水平和創新能力。三是強化師德教育。積極開展師德師風集中教育整頓和構建和諧師生關系活動，激發廣大教師愛崗敬業教書育人的積極性。四是注重培養名師名校長。在第一屆聊城水城名師名校長評選中，我縣有4名教師和3名校長當選；在第二屆水城名師名校長評選中，我縣有6名教師、3名校長當選，其中1名入選“齊魯名師建設工程”人選；在莘縣首屆名師名校長評選中，共評選出11名莘縣名師、5名莘縣名校長，名師名校長隊伍逐步壯大。

（三）深化教學改革，推動均衡發展的規范提高

按照“小學抓規范創特色，初中抓教改打基礎，高中抓鞏固促提高”的辦學思路，積極推進素質教育，不斷深化教育教學改革，著力提高學生綜合素質，教學質量大幅度提高。

在小學階段，立足抓規范創特色，突出加強“書香校園”建設管理和“家常課”管理，遵循發展規律，注意學生的習慣養成。2009年6月，全市小學教育工作現場會在莘縣實驗小學召開。去年秋季開始，縣教育局開展“區域性推進課堂教學改革”，教師集體備課，教師之間互相借鑒、互相學習，促進個體發展，提升教學水平，逐步實現城鄉教學“優勢互補、資源共享”目標，今年4月在櫻桃園鎮召開了全縣小學集體備課研討現場會。

在初中階段，以促進學生健康發展、持續發展、和諧發展為目標，以培養學生良好習慣，創建高效課堂為工作重點，以蹲點包校、跟進指導、培養典型、創辦特色為工作策略，全面提高學校辦學層次，全面提高教育教學質量，全面推進城鄉教育一體化均衡發展。一是以“課改”為杠桿，推進學校內涵發展的均衡。2008年3月，組織全縣初中校長分四批去黛溪中學進行為期一周的輪訓，以學習推廣黛溪中學“激情”課堂教學模式為突破口，確定了莘亭初中等四處學校為試點，開展課堂教學改革實驗。二是以教研點為單位，分區域開展教研活動。教研員走進課堂，每學期聽課150節

以上，和一線教師探索規律、尋求對策，有針對性的幫助他們解決問題，總結并推廣教師們的先進經驗，共同提高教學水平。三是對口幫扶，促進學校均衡發展。選擇六所優質學校對口幫扶三所基礎相對薄弱的學校，圍繞學校管理、高效課堂創建、學生良好習慣養成、學校隊伍建設、學校文化建設五個方面，幫扶指導3個月，期間舉辦各種講座10余次，提高了鄉鎮薄弱學校的整體水平。四是成立名師團，送教下鄉。今年起，從城區學校抽調了12名市級教學能手組建名師團，分組到鄉鎮學校巡回授課，開展送教下鄉活動8次，搭建城鄉學校聯系的橋梁，拉近了城鄉教師之間的距離，發揮了名師的引領、示范、輻射、帶動作用，推動了全縣城鄉初中教學水平均衡提高。

（四）建立長效機制，提升均衡發展的管理水平

1、大力開展體制、機制和措施創新。引導廣大干部職工充分認識教育發展的新形勢、新特點，及時調整工作思路，明確工作重點，敢于推陳出新，將好政策用足、用好、用到位。改革干部管理體制，不斷完善校長聘任制、任期目標責任制和教師崗位責任制。各學校不斷修訂完善管理制度，研究理順運行機制，深化民主管理程序，學校內部管理初步實現了用機制管理人，用制度約束人，用同一標準衡量人的格局。

2、規范中小學招生行為，促進中小學均衡發展。多年來，始終堅持義務教育學校學生在戶籍所在地就讀的原則，規范招生，規范辦學，規范教育教學秩序。小學招生確保適齡兒童全部入學。各招生學校提前摸清服務區內所有應當接受九年義務教育的適齡兒童底數，適齡兒童入學率100%。初中招生劃片錄取控制規模。各初中必須招收轄區小學畢業生，不許跨轄區招生，特別是城區初中嚴格控制招生規模和班額。

在此基礎上，高中招生分配指標平分生源。對初中學校進行綜合評估，將重點高中學校招生計劃的70%定向分配到各初中，在生源上側重支持薄弱學校。特別是從今年起，在莘縣一中和實驗高中統一招生的基礎上，莘縣二中和莘州中學也實行了統一招生，即兩處高中統一分數線、統一錄取、平分生源，從而形成了重點高中和普通高中兩個層面相對均衡的發展格局，在一定程度上為初中學校的均衡發展創造了有利條件。

二、義務教育階段的均衡發展，為高中和職業教育打下了堅實基礎

近年來，莘縣高中學校堅持“優化藝體，突破文理，重點突破文科”的教學方針和“應屆往屆并重”的教學策略；堅持素質教育方向，廣泛深入地開展教學研究，大力搞好教學改革，提高教師的專業技能，扎實開展“創建高效課堂”活動，切實提高教學質量。以高考為標志的高中教育質量連年攀升，自2000年起，莘縣高考已經實現了全市“十連冠”，今年高考參考學生發揮正常，據不完全統計實現十一連冠沒有問題。特別是文科一二本上線人數連續十四年全市第一。截止2009年，已為北大、清華輸送學生31人。

2007年，縣委、縣政府將職業中專、勞動技校、農機學校、體校、衛校進行合并，組建了莘縣職業教育集團。職業教育招生規模進一步擴大，2009年職業教育集團南擴100畝土地，投資3000萬元建設教學綜合樓、宿舍樓和學生餐廳，固定資產接近1億元，在校生達到1萬多人，辦學條件得到了進一步改善，辦學效益進一步提高?？梢哉f在聊城莘縣職教集團是規模最大、效益最好的中職學校。學校學生一次就業率100%，很多學生進入上海大眾、天津一汽、三星重工等國內知名大企業工作，工資最高的年薪10萬元。在2009年全省職業教育工作會議上，職教集團做了典型發言。目前，縣政府確定依托職教集團規劃建設莘縣職教科技園區，積極爭取國家、省級實訓基地的建設項目和國家級示范校項目，尋找合作高校籌建職業技術學院。

三、義務教育均衡發展中存在的困難和問題

莘縣是教育大縣，財政弱縣。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，人民群眾讓子女接受優質教育的需求越來越大，越來越迫切，但是由于莘縣財政狀況相對較差，在城鄉中小學均衡發展上，還存在不少困難和問題。

一是思想認識不到位。義務教育均衡發展的工作是一項系統的工程，它涉及到各個領域和不同的層面，全社會支持教育、尊師重教的力度還有待于進一步加強。二是經費投入不足。近年來各級都加大了教育經費的投入，義務教育經費雖然能保證學校的正常運轉，但和上級辦學條件標準化建設的要求還有很大差距。例如按2008年國家的標準，初中生均占有校舍面積（不含學生宿舍）基本指標6.66平方米，小學生均占有校舍面積（不含學生宿舍）基本指標6.35平方米，我們就是要達到學校建設的最低標準，不含教輔用房、宿舍、餐廳，初步測算就需投入5億元。三是辦學條件不適應現在教育現狀。城區學校生均校園面積普遍不達標，農村中小學教學設備簡陋陳舊，危房還一定數量的存在，農村寄宿制學校食宿條件有待改善。四是教育資源配置不合理。城區學校班額超標，優質學校更是“生滿為患”，農村小學生源減少；城區學校教師超編，農村中小學教師缺編特別是結構性缺編，英語和藝術學科教師缺乏，尤其是農村小學，有相當數量民辦教師轉正的老教師，年齡偏大，接受能力差，不能適應新課改要求，教育質量很難提高。

四、推進義務教育均衡發展的工作措施及建議