研究學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇研究學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、研究性學習的目的

1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感。

2．培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。

3．使學生學會交流和分享研究的信息、成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能，養成協作學習的習慣。

4．培養學生嚴謹、求實的科學態度，不斷追求的進取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質和高尚的科學道德。

5．培養學生學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境和諧發展，形成對社會的責任心和使命感，真正樹

立起科學的世界觀、正確的價值觀和積極的人生觀。

三、究性學習實施的一般步驟

研究性學習的實施一般可以分為“確定課題”、“制訂計劃”、“收集資料”、“總結整理”、“交流評價”等五個階段。

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二、高職移動應用開發類課程信息化教學設計模式

近年來，移動通信和互聯網成為當今世界發展最快、市場潛力最大、前景最誘人的兩大業務，其增長速度也是任何預測家所未曾預料到的。移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者結合起來，成為一體。目前移動互聯網的應用已經涉及資訊、娛樂、電子商務、通信、教育等生活中的方方面面，由此帶來的移動互聯的人才需求也是巨大的。中山職業技術學院移動應用開發方向的人才培養目標定位于:掌握Java語言、熟悉Android手機圖形界面和各類控件編程、Android框架;掌握Android手機應用開發、掌握Android手機游戲編程、能夠勝任當前企業極其短缺的Android移動開發類的相關崗位。要達到這一目標，學生需要在實踐中提升技能，而且還要培養獨立解決問題能力、團隊合作能力以及自我學習能力，采用信息化教學模式則更容易實現上述目標。根據移動應用開發課程的特點和人才培養目標，信息化教學宜采用以下三種模式。(一)基于項目的引導教學模式學生在教師的指導下，根據項目要實現的功能和教學情境的創設，在真實的問題情境中圍繞項目展開學習，并處于積極主動的學習狀態。每位學生根據自己對當前問題的理解，運用已有知識和自身的經驗提出方案、解決問題。在項目完成過程中，學生會不斷地獲得成就感，最終以項目的完成結果檢驗學習效果。(二)基于網絡的探究教學模式探究式學習模式一般指由教師提出問題，要求學生通過自主探究來尋求解答。同時，教師提供與問題相關的信息資源供學生查閱。此外，教師還要對學生學習過程中遇到的疑難問題提供幫助。這種方式適用于問題并不復雜，學生通過網絡、書籍等手段能找到解決辦法的情況。這一模式不僅鍛煉了學生的自學能力，而且還培養了他們的學習信心。(三)合作學習模式合作學習是指學習者以小組的形式，通過學習者和小組其他成員協同互助的方式，為完成共同任務而開展的學習活動。這種模式對培養學生的團隊合作能力很有幫助。

三、“Android應用編程”課程的信息化教學設計

“Android應用編程”是移動應用開發方向的專業核心課程，該課程主要講解Android視圖層的各種控件、控制層的各種機制以及Android應用軟件的開發，主要培養學生實際解決問題的能力，要求學生能根據項目要求完成Android應用軟件的開發。如圖1所示為該課程信息化教學設計的組成部分。以“短信攔截APP”為例，“短信攔截APP”是“Android應用編程”課程講解過程中的一個項目，它是一款幫助用戶攔截黑名單所發送短信的應用軟件，即當用戶設定的黑名單電話號碼發送短信時，該APP會將短信攔截下來，不在通知欄中進行提示，而由用戶輸入密碼后才能看見短信。這款APP主要由“密碼設置”、“用戶登錄”、“找回密碼”、“添加黑名單”、“短信攔截”、“查看短信”、“短信維護”等七大功能模塊構成。教師將這個項目的每個功能模塊都按照信息化思想進行教學設計，在項目的實施過程中，應始終堅持將教師作為項目的引導者、幫助者，教師利用信息化的多種技術，指導學生分組進行探索、學習;學生合作完成任務，在此過程中主動解決問題，進行知識的構建。

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二、高職院校會計信息化教學的問題

(一)課程設置不合理

目前我國高職院校的會計信息化教學的課程設置不合理，忽略和學生的主體地位以及實踐教學的重要性。學校的課程設置缺乏合理性，院校的專業基礎課與專業課的比例、專業課之間的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例都存在不合理的現象。首先，高職院校的課程設置過多且過濫，難以明確會計信息化專業的核心課程，導致學生所學知識的知識面廣，但所學不精。其次，院校開設的課程中，沒有主次分明，很多課程的內容出現重復的問題，會計信息化的課程過少。有限的專業課程中，學生只能學習到基礎知識以及簡單的操作，難以系統性的掌握知識和熟練的操作。最終導致學生的專業知識薄弱，實踐操作能力難以滿足會計需求，不能夠體現出專業特色。

(二)缺少系統、實用的實踐訓練

目前我國高職院校的會計信息化教學中，缺少系統化、實用性的實踐訓練，不僅沒有專業的實踐教學基地也缺乏科學的實訓教材。因為會計信息具備一定的特殊性和重要性，很多企事業為了保證信息的安全，保障商業機密，因此不愿意接受學生的實習，不接受外來人員接觸和掌握本單位的會計資料和財務情況。這一現象增加了會計信息化實踐教學的難度，大多數高職院校為了進行實踐教學，通常建立會計模擬實驗室。建立會計模擬實驗室既能夠解決學生的實踐問題，又能夠聘請專業的會計人員進行教學，滿足理論知識與實際工作間的融合。但會計信息化專業受到國家政策的影響較大，國家改變政策后，模擬實訓教材難以及時的更新，從而出現會計模擬實訓的教材陳舊、漏洞較多，與實際工作脫節，難以達到實訓的目的。

(三)缺少高質量的師資隊伍

目前我國高職院校的教師具有豐富的教學經驗，但缺乏實踐經驗，因此不利于培養高技能的人才。會計信息化教師大部分都擁有豐富的專業理論知識，但缺少實際工作經驗，大部分的教師沒有專業技能證書。另外，受到我國傳統教學的影響，大部分的學校重視教師的教學經驗，忽略了專業技能，教師的考核和績效大多以課時為標準。這一現象直接導致高職院校忽略會計信息化的實踐教學，難以培養出理論知識和實踐經驗并存的高素質技能型人才。

(四)缺乏實踐教學的評價標準

考核與評價是會計信息化教學中重要的環節，同時也能夠有效的檢查和評估學生的知識、技能掌握能力。各個高職院校都建立了一套較為完善的教學質量考核體系，但是對實踐教學卻沒有建立完善的評價標準。目前，大部分的院校會對會計信息化實踐教學進行評價，但通常只重視結果，且考核不具備時效性，難以及時的反饋實踐教學，難以提高學生的實踐能力。

三、構建高職院校的會計信息化教學的方案

(一)以增強實踐能力為目標，進行教學改革

會計專業具有很強的實踐性，高職院校的課程設置時要增加實踐課程的課時，實踐課程要在所有會計信息化教學中占比在40%以上。在基礎理論知識教學的基礎上，強化實踐訓練教學。建立完善的模擬實驗基地、與企業合作，促進學生的實踐訓練能力。

(二)建設高質量的師資隊伍

高職院校要加強“雙師型”的教師培養，促進學生理論知識與實踐操作能力的提高。首先，要求教師繼續教育，到企事業單位中進行專業技能的鍛煉；其次，要聘請專業型的高級會計師、注冊會計師等作為學校的兼職教師。重視學生的實踐能力培養，將理論結合實際，強化學生的綜合模擬操作和財務會計的技能操作。

(三)利用ERP系統，構建完善的實訓模式

因為企業的經濟活動時復雜的，不僅包括融投資管理，同時還包含經營管理活動。合格的會計人員，不僅要掌握經濟管理的知識，還要掌握其他的管理知識，滿足工作的需求。目前，ERP系統被廣大企業應用到管理中，會計信息系統是企業ERP系統中的一個組成部分，要求工作人員掌握會計電算化知識以及操作技能的同時，還要掌握其他知識。因此，高職院校會計信息化教學中要綜合實際需求，按照業務流程進行訓練，從而培養出跨專業、多層次的綜合實用性人才，滿足社會經濟發展以及企業的需求。

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一、古希臘古羅馬和中世紀時期：倫主經從

這一時期的經濟倫理關系可以概括為：倫理居于主導，經濟受制于倫理。在古代社會，經濟學、倫理學都包含在哲學之中，沒有得到獨立化的發展。對于經濟思想的思考主要都散見于思想家的著作中。這一時期的代表人物有色諾芬、亞里士多德和托馬斯·阿奎那等。雖然他們生活在不同的年代，堅持不同的政治立場，但在經濟與倫理的關系問題上，卻都有著相同的觀點：

第一，財富是幸福的基礎，但財富不等同于幸福，同時德行高于財富。色諾芬的財富觀以物品是否有用作為衡量財富的標準，亞里士多德則提出商品有兩種用途，既可以用，又可以交換。在對財富認識的基礎上，他們強調人的德行以及靈魂的追求在人生幸福中的地位，認為“最高尚的靈魂一定比我們最富饒的財產或最健壯的軀體為更可珍貴”。

第二，關注公平和平等。教會代表人物阿奎那提出了“公平價格”的概念，他認為服務于公平利益的交換必須公共地進行。他肯定生產生活必需品的商業活動，卻貶低為謀利的經商活動。在具體的經濟交往中，亞里士多德主張遵循“平等”原則，對于那些“沒有名分從某些人手里獲得錢財”，卻“取得過多”的高利貸者，應受到鄙視。

通過對古希臘古羅馬和中世紀經濟學和倫理學關系的分析可以看出，二者的“聯姻”是不公平的，因為作為其中一方的經濟學并不具備獨立性。我們可以簡單把產生這種關系的原因理解為財富在此歷史時期沒有獨立地位，哲學家和神學家僅僅把財富看成是一種幸福生活的補充，把人生的目的設定于對靈魂的拯救。

二、古典經濟學時期：經主倫從

這一時期的經濟倫理關系可以概括為：經濟居于主導，倫理為經濟服務。這一時期古典經濟學家提出了類似自由主義、最小程度政府干預等等思想來解決現實中的問題。代表人物有亞當·斯密、大衛·李嘉圖等，他們把經濟學的研究與倫理道德哲學的研究結合在一起，促成了經濟學和倫理學的“聯姻”。

亞當·斯密的經濟倫理思想主要集中在《道德情操論》和《國富論》當中，核心是“無形之手”。“無形之手”可從三個方面理解：第一，“無形之手”的基礎——利己心。斯密根據自利是人的本性的邏輯前提，推論出互利是人們在市場經濟中遵循的最基本法則。從市場角度來看，首肯利己心等于尊重人權，等于保護個人發揮自身才能的權利；從人性角度來看，利己心為個人充分發展創造了一個寬松的社會環境，在道德和倫理的指引下利己同時利他。第二，“無形之手”的表現——提倡經濟自由，反對國家干預。斯密認為，在自由的市場體系內部，無形之手會在法律的基礎上解決經濟人之間以及經濟人與社會之間的經濟利益決定問題，從而使個人和社會的利益都能夠同時實現“自然秩序”，無須政府干預。第三，“無形之手”的影響——公平分配和效率。斯密關心經濟效率提高對于改善社會大多數人生活狀況方面的結果，將大多數人能夠分享到經濟增長的結果視為公平的重要內涵。正是無形之手促進了每個經濟人對于改善自身境遇的動力，進而提高了市場的效率，提高了對于公平的關注。

斯密的思想包含了對經濟行為的描述，也包括了對經濟活動的規范研究。一方面，他試圖擺脫倫理的干擾，為經濟學謀得合法的科學地位，把政治經濟學視為可以通過純粹的經濟要素來分析財富的科學；另一方面，本身就是倫理學家的斯密不可能擺脫經濟學和道德倫理的聯系，他更多地將倫理因素引入到對經濟行為的解釋之中，而不是重點對市場中的道德因素作出論述。

三、新古典經濟學時期：經倫分離

這一時期的經濟倫理關系可以簡單概括為：經濟與倫理相分離，道德因素最終被排除到經濟學分析之外。新古典經濟學堅持三個基本假定：理性經濟人假設、實證研究和規范研究的嚴格劃分、價值中立。這些假設充分體現了新古典經濟學“經倫分離”的特點，即人是自私自利的，是追求自己欲望的滿足的“完全理性”的經濟人，以這一行為模式出發所形成的自由市場經濟乃是最成功的經濟模式，是追求經濟發展的最有效的方式。

新古典經濟學建立在邊際效用理論、一般均衡理論和最大化行為之上，新古典經濟學家以此為基礎試圖將經濟學打造成為“精確的社會科學”。如約翰·穆勒在《邏輯體系》中解釋了經濟科學的性質，主張經濟學是獨立的科學；米爾頓·弗里德曼在其名篇《實證經濟學方法論》將經濟學嚴格劃為實證科學的范疇實證經濟學是獨立于任何特別的倫理觀念或規范判斷的，在這一點上，它同自然科學沒有任何區別。因此，經濟學只須研究和解決“什么是”、“是怎樣”之類的問題，不用分析解決“應該怎樣”之類的帶有倫理色彩的問題。

新古典經濟學定義下的經濟學在發展的過程中逐漸與倫理道德“劃清界限”，對于純經濟化因素（例如財富、收入和效用）的關注，使得經濟學留給自由、權利的空間越來越少。象征著衡量經濟效率準則的帕累托原則更是忽視了分配和平等問題。正是因為有如此多問題的存在，才為經濟學內涵的豐富提出了更多的要求，為其進一步發展創造了機會。

四、現代經濟：經倫復歸

這一階段經濟學與倫理學之間逐漸出現了復歸的趨勢，這個趨勢的產生不僅有福利經濟學、制度經濟學等經濟學內部因素的發展推動，也有政治哲學領域出現的羅爾斯的正義論和諾奇克的權利論的外部壓力。兩者都試圖恢復古典經濟學家曾經有過的對社會、政治、法律和文化制度的廣泛的興趣。

面對主流經濟學帶來的諸如環境污染、貧富差距等嚴重的社會和倫理問題，許多社會學家和經濟倫理學家提出了自己的看法。福山于在《信任：社會道德與繁榮的創造》一書中，從經濟社會學的角度，以信任為主線，強調了文化對經濟發展的重要性，對新古典經濟學進行了批判。阿馬蒂亞·森則“冒著風險觸動主流經濟學神圣不可侵犯的‘價值中立’原則，推動現代經濟學回歸到奠定經濟學學科基礎的傳統動因上，進而重建了經濟學之中的倫理緯度。”在《倫理學與經濟學》中，森著重強調了經濟學和倫理學之間的互動關系：“通過更多地關注倫理學，福利經濟學可以得到極大的豐富；同時，倫理學與經濟學更緊密的結合，也可以使倫理學的研究大受裨益。”

當然，經濟學與倫理學的復歸并不是說經濟學一定要“吃掉”倫理學，或者說倫理學一定要“吞并”經濟學。二者的平衡發展和相互影響才是發展的主流和趨勢。經濟學只有重建倫理道德的思維，才能更好地解釋現實經濟生活中出現的種種問題，并為之提出解決方法。也許這樣，它才能真正成為一門“科學”。

五、結論和啟示

在與倫理學關系的演變過程中，經濟學不僅在自身學科建設和理論創新方面不斷進步，并且也與其他社會科學發生著聯系。從中我們可以看到，社會的發展永遠是產生二者關系演變的動因。另一方面，經濟與倫理的復歸本身就說明了二者不可分的關系，只有將二者統一起來考慮，才能使我們更好地理解經濟學的繼承與發展。從西方經濟倫理思想演變過程中我們可以獲得許多有益啟示：

第一，尊重個人的正當利益、肯定個人的正當物質需求是經濟發展的內在動力。社會主義市場經濟下，在保證二者實現的基礎上通過倫理道德的引導方能實現市場交易的有序進行，保持“經濟人”的積極性，進而促進經濟的穩定持續發展。

第二，擴大人的自由選擇是經濟發展的價值目標。市場經濟是自由的商品經濟，政府扮演的只是“守夜人”的角色。在中國，一方面需要提高人們的“自由”意識，另一方面也要加快政府職能的轉變，從管理型政府轉變為服務型政府，由“大政府”轉變為“小政府”，這樣才能符合市場經濟發展的需要。

第三，公平分享發展成果是經濟發展的倫理原則。經濟發展的目標不僅僅是總量的增加，更是社會財富在成員中的合理分配，否則貧富差距將帶來社會的動蕩，進而影響到經濟的進一步發展。近期中國提出了實現包括人民共享改革成果內容的“中國夢”，這就要求加快公平正義的制度建設，發展制度這一“生產力”。

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文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題提出

大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養。除了道德素養、文化素養外，良好的專業素養是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業素養的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業成績。

學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。國外很多研究文獻已經證實學習動機和學業成績之間存在聯系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內關于學習動機與學業成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業自我效能感水平的學生在其學業成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業的大學生研究的較少。因此探查化學專業大學生的學習動機對于其轉變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業的大學生學習動機的特點以及與學業成績的關系。

2 研究設計和實施

2.1研究設計

學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。

根據表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調查問卷》。問卷以單選題形式呈現，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。

為保證研究的信度和效度，在問卷調查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。

2.2研究實施

選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發放、即時收回的問卷調查方式。共發放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學校化學化工專業大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業成績分別為好、中、差。

本次研究中涉及到的學業成績是指專業課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數據由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。

本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數據分析均采用SPSS11.5統計軟件。

3 研究結果

3.1深層動機對大學生學業成績的影響更大

對學業成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發現，學生的學業成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。

3.2學困生學習動機水平較低

表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p

3.3工科比理科學生學習動機水平稍高

由表4可知，不同理、工科專業學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。

訪談結果表明，理科專業的學生就業目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業時的選擇多樣（如繼續學習、到化工等相關企業工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。

3.4男女生表層動機上性別差異顯著

從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。

訪談結果表明，由于社會對男性在學業和未來成就事業的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現出來。

3.5學習動機在不同年級間存在差異

從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現規律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。

為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠對社會有用以實現自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業就好，沒有了一點斗志……

4 討論

綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發。本論文調查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。

4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學

從人類的衣食住行到高科技發展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環境等眾多問題的挑戰，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調化學在日常生產生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。

4.2創設優質的化學去景，優化化學課堂教學

新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。

4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果

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關于“研究性學習”的定義，國內教育界尚無定論，一般主要有三種看法。有的從學生主體出發，將其看做一種主動探究的學習方式，在此角度，研究性學習與接受性學習共同構成了學生學習方式的一對范疇；有的從教師教學工作出發，將其視為學生在教師的指導下以模擬科學研究的方式來獲取知識、運用知識的一種教學策略；也有學者甚至提議將“研究性學習”當成一門專門課程加以對待，目的在于通過探究活動促進學生的發展并培養其創造性的“生成性課程”。盡管定義的角度有所不同，但共同點都在于開放性、探究性、實踐性、過程性等特征。

與傳統教學方式相對比，區別是顯著的。在教學編制上，傳統式教學是以教導學生以獲得基本知識與技能為目的而設置的“階梯形”課程模式，而研究性教學則是以學生對知識和技能的運用為目的，同時強調知識、能力和態度有機結合的“登山型”課程模式；在教學內容上，在傳統方式下由教師規劃學習活動，新的知識早已被預設好，而在研究性教學中，由學生從老師所提供的多種可能性當中，結合生活實際經驗，有彈性地選擇性學習；在師生角色上，傳統教學過程中的主體是教師，學生必須被動地接受，而在研究性教學過程中，學生轉變為學習的主體，教師退到更隱蔽處引導、暗示學生多種可能性。

而本文所著重的將是狹義上的“研究性學習”，即指學生在教師的指導下，從自然現象、社會生活和自我生活中選擇確定一定的課題，以類似科學研究的方式去獲取知識，應用知識解決問題，進行主動探究的一種活動，并由此制定出相應的化學實驗設計策略。

二、探究性實驗的特征

在一門以實驗為基礎的學科中，實驗不僅是獲得化學科學事實的基本科學方法，又是形成和檢驗化學科學假說與理論的實踐基礎。化學科研實驗有著探索未知化學規律的任務，中學化學教學實驗也同樣有著讓學生探究他們尚未認知的化學知識的任務。

在傳統化學教學模式當中，據統計，化學實驗中80%以上都為課堂演示性實驗。而演示性實驗的目的主要在于驗證，即對已傳授的知識進行確證，實驗方法、步驟與注意事項也都由教師事先整理好再書面或口頭地傳授給學生，完成時再由教師進行總結。整個過程中，學生都只是被動地接受知識、檢驗知識，既沒有放手自主探索的彈性空間，又沒有積極設問并自主尋求解答的機會。這與之前所提到的傳統教學理念下學生的主體性喪失是一致的。

與此相對，在研究性學習理念的倡導下發起的探究式實驗變革，更加關注學生的學習過程和對結論的解釋，實驗內容上也與生活更加密切相關，從而激起學生探究問題的欲望。在認知順序上，是實驗在前而化學概念的形成、規律性的認識在后，將在傳統實驗模式中被因果倒置的知識擺正起來，符合認識論原則。就實驗的主體而言，學生需要由問題或設計任務出發來開展實驗，在實驗過程中通過觀察、假設、實驗等多種探究活動，給出自己的解釋，最后學生通過交流、驗證來證實或修改自己的解釋，甚至對下一輪的實驗方案進行新的調整。就教師而言，在實驗前應設置相關問題情境，激發起學生的探究欲望，在實驗中則有必要對學生自主設計的實驗方案進行一定引導，然后鼓勵其自主探究，實驗后組織學生討論互評。

三、探究性實驗設計的具體實施策略

1情境設計與問題設計

探究性實驗教學非常注重情境的設計，好的情境設計有利于激發學生學習興趣和探究欲望，有利于探究活動的順利開展，并收到良好的教學效果。具體的情境設計也將順利地引導出特定的問題，這就要求教師在設計時全面考慮，努力搜尋生活中與化學問題相關的情境，同時綜合考慮設計問題與學生已有知識間的關聯。

2演示實驗轉化為探究實驗

一般來說，那些操作不太繁瑣、裝置不太復雜、安全性又比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可改為學生動手探究。如“過氧化鈉溶于水的溶液成分研究分析”的教學實驗。

首先教師可先行讓學生回憶氧化鈉溶于水的反應，之后相應地提問：另外一種鈉的氧化物（過氧化鈉）溶于水會有哪些生成物呢？

同學們對此意見不一，將不同意見寫下來，分別有兩種可能：

然后可引導學生自行設計實驗，以檢驗反應生成物。

實驗步驟：

（1）將水滴入盛有過氧化鈉固體的試管中（現象：反應激烈，有大量的氣體產生）。

（2）用帶火星的木條放在管口檢驗生成的氣體（現象：能使該木條復燃）。

篇（7）

在新問題面前，學生總會表現出我們所不易察覺的些許興奮，正是這樣的些許興奮才使得他們學習的積極性被有效的調動起來了，學習動機被引發了，學生的思維處于積極狀態，學生的學習興趣被有效地激發了。在教學過程中，教師應該充分利用學生急于求知的心理，善于抓住學生的興奮點，有針對性地創設一些問題情境，用恰當的問題激活課堂，這樣提升了課堂教學的探究氛圍，也能充分地調動學生學習的自覺性和積極性，進而激活學生的思維，激發學生學習化學的興趣，學習效率也就能夠得到有效的提高。

二、開展趣味性實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生認識化學的窗口。化學實驗以其豐富的內涵在中學化學教學中發揮著獨特的功能和作用，是認識化學知識的重要工具和媒體。實驗教學特別是趣味性實驗教學可以激發學生主動學習的動機和學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念和理論，了解物質的性質，獲得實驗技能，培養學生的觀察能力、思維能力和動手能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

三、引入與化學有關的日常生活內容

日常生活與化學知識的有效結合能激發學生科學探究的欲望，使學生很快進入主動學習的狀態。新課程強調要從學生的生活經驗出發，將化學知識與日常生活緊密聯系起來。從學生的已有經驗出發，運用生活中的情境，能使學生切實感受到化學就在我們的身邊，能激起學生對新知識學習的熱情和興趣。

四、運用多媒體教學手段

多媒體技術在化學學習中的應用具有重要的現實意義。它克服了傳統教學中的缺陷和不足，以其直觀、生動、形象的特點，易于被廣大的師生所接受。運用多媒體的教學手段可以調動學生的各種感覺器官，加深學生對知識的理解，增強學生學習的興趣，對提高教學質量和效率有很大的幫助。

化學科學廣泛的使用性、化學實驗的趣味性以及化學課外活動等等，都是在化學學習中激發和培養化學學習興趣的有利條件，要注意充分發揮這些有利條件的作用，選擇適當的教學方法，按照化學學習興趣的發展規律，逐步提高學習者的化學學習興趣，并使他們保持良好的、持久的化學學習興趣，這樣才能使教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 王傳友.談中學化學學習興趣的培養[J].淮南師范學院學報，2002，（03）： 121-122.

[2] 張麗麗，王喜貴.發揮新教材功能培養初中生化學學習興趣[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，（02）： 49-51.

篇（8）

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規律的科學，是化學專業的一門非常重要的課程。在化學科學形成和發展的過程中，無機化學處于基礎和母體的地位，隨著學科融合與交叉，在此基礎上還衍生出了配合物化學、生物無機化學、無機材料化學等多個分支和學科。學好無機化學課程將為化學相關課程的學習奠定扎實的基礎[1,2]。傳統的教育體系中，多采用灌輸式教學模式，重結果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財政部下發了“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務是培養人才，提升人才培養水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，各級政府和高等學校要把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來[3]。因此，傳統的教學模式不能滿足培養優秀人才的教學目標。研究性學習，是一種新的教學方式。它是指學生在教師的幫助、指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中自主發現問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學習活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學習受到各國教育理論界和實踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點問題[4,5]。南京師范大學無機化學教學團隊一直致力于課程教學方法、教學模式的研究與改革[6,7]，至今已經進行了十余年的探索，近年來在研究性學習應用于無機化學的教學實踐中有一些心得體會。

1研究性學習的意義

1.1改變教師傳統的教學觀念傳統的教學中，教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；教師處于主動地位，學生被動接受知識；教師注重專業水平的提升和課堂教學技能的培養，以及學生考試的成績，忽視學生的興趣、創造性及能力的培養。研究性學習提倡教師從關注“怎么教”、“教什么”到關注學生“怎么學”、“學什么”，讓學生主動參與、發現、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養創新意識和創新精神。研究性學習還促使教師自己不斷學習、不斷總結，關注學科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時更新、豐富教學內容。在研究性學習中，教師要成為知識建構的促進者，教學方式的探索者，學生成長的引領者，新型師生關系的建設者。1.2引導學生對知識的自主建構每個學生都有表現自己獨立學習能力的欲望，研究性學習就是要培養學生自主學習、主動學習，完成對知識的自主建構，提高課堂效率。教師應該努力調整和協調各方面關系，幫助學生構建良好的自主學習平臺，樹立學習信心、培養學習興趣、提供學習條件、創設問題情境、教授學習方法。自主構建知識可包含發現問題、查閱文獻、團結協作、找尋方法、解決問題等環節。自主構建知識有利于發揮學生主體性和主動性，有利于學生由被動學習向主動學習轉變，激發學生興趣，促進學習積極性，增強相互協作能力，提高學習效率，訓練堅韌的意志，培養科學探索精神。1.3培養學生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎和重要階段，對本科教學的重視有利于提高人才培養水平，促進學科發展、提升學校科研能力，推進高等教育的改革。在本科教學中開展研究性學習也是響應高等教育改革的號召，要求學生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索、勇于發現、積極體驗。通過研究中的學習，學生學會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學習中，學生也將孕育創新精神，發展思維能力，培養良好的個性品質。

2無機化學教學中研究性學習的開展

近年來，南京師范大學無機化學教學團隊通過實驗教學、案例教學和體驗教學等方式進行了研究性學習的滲透與開展。2.1實驗教學——透過現象看本質無機化學的研究對象涵蓋了整個元素周期表中的所有元素，涉及的物質結構類型多，化學鍵型復雜，化學反應多樣。盡管在很多高校無機化學的理論與實驗屬于兩門課程，但兩者不能脫節。以堿金屬性質為例，筆者設計了“鈉與不同水的反應”的研究課題，問題看似簡單，但實驗中學生發現金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發生反應時，反應現象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發生劇烈反應；在干燥的冰上開始不反應，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活潑金屬和水的反應背后還蘊含了很多無機化學的理論知識，結合書本內容與文獻資料，學生從晶體結構、主副反應、熱力學過程、動力學參數等方面對反應現象進行了解釋，透過實驗現象研究了不同條件下反應的本質，并完成了一份完整的研究報告。該方法的主要內容特點為：結合無機元素化學內容，進行元素性質的研究；根據實驗現象看出化學變化的本質，進一步理解無機化學理論知識。可以說該方法是理論與實踐的結合，現象與本質的統一。2.2案例教學——縱觀化學發展與進步化學的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學現象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學在內的自然科學開始萌芽。可以說在化學發展的歷史中，每一次重大或微小的發現都是人類在研究性學習的過程。因此通過人類認識化學的案例教學，既能傳授化學知識，又讓學生看到對化學的了解與認識并不是一蹴而就或一帆風順的，而是在前人的經驗與研究者的不斷探索與發現中產生的。以配位化學理論的建立為例[8]，1798年法國化學家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結構被認為是CoCl3∙6NH3。這個新化合物的發現對經典化合價理論提出了尖銳的挑戰，化合價已經飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩定的化合物？人們做了很多實驗，發現該化合物中測不出三價鈷和氨分子的存在，按照經典化合價概念和鏈式理論都不能得到與實驗事實相符的結構。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學者Werner發現往該物質中加入硝酸銀能沉淀出3個氯離子，再根據此類化合物的結構分析、電導研究等，進一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現代配位化學的基礎，也因此獲得了諾貝爾化學獎。縱觀化學發展歷史，從氧氣的認識、周期律的發現，到飛秒光譜學、超分辨率熒光顯微技術的發展，無一不滲透著化學工作者不斷研究、發現與總結的過程。通過真實的案例，學生可以了解化學發展的重要階段，了解化學家為了認識新事物并掌握原理和本質做出的巨大貢獻，學習化學家研究問題的思路與方法。該方法的主要內容特點為：研究人類認識自然的過程，學習科學家探索化學世界的方法。2.3體驗教學——讓學生走上講臺選擇適當的課題讓學生走上講臺參與教學是引導學生自主構建知識、提高學生積極主動性的一個好方法。課題可以來源于跟無機化學密切相關的熱點問題和生活中的無機化學問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學流程為任務分配−組建小組−分組準備−課堂匯報−教師點評。教師會對每個課題進行初步介紹與指導，學生明確目標后分工協作、積極討論，用研究性學習方式進行課題研究。得出結論后，由各組指派同學走上講臺，用演示文稿、小實驗或演講的形式進行匯報，教師和同學可對該課題進行提問或點評。該活動充分體現了主體性、創造性、開放性、合作性和互動性的特點，學生不僅主動構建了無機化學知識，更在活動中鍛煉了能力，體現了價值。該方法的主要內容特點為：改變傳統教師講、學生聽的教學模式，讓學生成為教學的主動參與者，結合生活中的化學研究化學在生活中的應用。

3實施效果

筆者自2013年起在無機化學教學中開展了研究性學習的嘗試，從課堂表現、課后作業、學生問卷調查中逐步總結經驗，改進教學方法，優化評價模式，學生總評成績的考核標準如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統評價標準與模式(平時作業、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學習開展的各個環節(課題開展、研究報告、團隊合作)。為了考查研究性學習開展的實驗組班級在期末考試中的表現，筆者將2013－2014級化學專業學生的無機化學考試成績進行了比較(表2)，可以看出實驗組班級平均分明顯優于未開展研究性學習的對照組班級平均分。由此可見，無機化學教學中研究性學習方式的引入不僅增強了學生的實踐與創新能力，同時對理論知識的學習也起到了較好的促進作用。因此，該方法在無機化學及相關學科的教學中可以借鑒并值得推廣。

4結語

研究性學習可以不局限于某個課題和內容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉變教學理念基礎上的一種主動的、開放的、多元的學習方式。實踐表明，無機化學教學中研究性學習的嘗試極大地激發了師生的共同學習興趣，促進了學生在課堂內外的獨立思考和相互協作，加深了師生之間的互動與情感，培養了學生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學效果。在全面推進素質教育、培養新型創新性人才的發展道路上，研究性學習必將會有更加廣闊的發展空間。

參考文獻

[1]大連理工大學無機化學教研室.無機化學.北京:高等教育出版社,2001.

[2]華彤文,王穎霞,卞江,陳景祖.普通化學原理.北京:北京大學出版社,2013.

[3]教育部.教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見.[2007-02-17].

[4]王愛芬.教育理論與實踐,2005,25(4),48.

[5]王鵬偉.教育研究,2002,No.9,80.

[6]黃曉華,楊靜,李邨,周志華.大學化學,2005,20(3),18.

篇（9）

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。

“興趣是最好的老師。”

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。如我的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學們學化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。老師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對于“為什么”，卻面帶難色-----？最后，老師以科學家諾貝爾的故事結束緒言課的教學。［1］由此不難看出，一堂緒言課對于學生產生興趣和樹立信念具有多么重要的意義和作用。

二、加強實驗教學,激發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。例如，我在講述氧化還原反應的概念時，設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。例如講述《酸的性質》一節，我結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶于水但溶于酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣。

三、開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣

化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。另一方面開展豐富多彩的課外活動，教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活。例如，設計活動測定人體所需的維生素C的含量，這易為學生接受并產生興趣。用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。通過實驗，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經過一系列的活動以后，最后開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。

四、幫助學生突破難點和知識分化點，激發學生學習化學的興趣

篇（10）

隨著我國教育改革的不斷深入，當前我國初中教學尤其是化學教學中開始廣泛應用探究式教育法，探究式教育是一種專業教育方法，這種方法主要是把教學任務分成若干子任務交由學生來獨立完成的一種專業教學方法，采用探究式教育可以有效調動學生主動性和積極性，同時對于提升學生的動手實踐能力和創新能力都具有重要意義。作業設計是探究式教育的重點，探究式教育的效果主要取決于作業設計，因此科學合理的作業設計是做好探究式教育的必然要求。

一、探究性作業的形式

當前教學過程中探究性作業的形式是多種多樣的，了解并掌握這些形式是實現科學設計的重要前提。當前比較典型的作業形式有以下幾種：想象型、調查型、閱讀型和實驗型。

想象型的作業主要是用來培養學生的想象力和邏輯思維能力。科學合理的設計想象型作業在無形中還可以培養學生的獨立性。初中化學教學離不開社會實踐，適時布置一些課外實踐型的作業有助于培養學生獨立解決問題的能力。閱讀型是當前化學作業中的主要形式，對于閱讀型作業的設計可以借助于相關的課外書籍而沒有必要單純地依靠化學教科書。實驗型題目是化學教學中必不可少的題目。化學是一門實踐性與應用性都很強的學科，只有通過大量的實驗才能真正培養學生動手實踐能力，實驗作業的設計應該根據實際教學進度結合學校自身實際來進行合理布置。

二、科學設計探究性作業的策略

在當前人們對初中化學教學質量的重視程度越來越高的背景下，加強對化學教學的研究，實現化學教學的科學設計非常重要。在今后教學過程中化學教師必須要結合學生自身的認知能力和接受能力來進行科學合理的作業設計，具體而言就是要做到以下幾點：

1.科學合理的設置開放性作業。在傳統的化學教學過程中化學作業往往涉及到的知識是非常單一的，形式也十分單調，解題思路也是一般性。這種題型是不利于學生創新的。正是因為這樣在今后教學過程中教師有注重開放性作業的設計，教師要鼓勵學生大膽從題海中跳出來。

下面這一道題就是一個典型的開放性作業：某混合氣體本身可能包含著CO2、H2O、CO、H2等氣體，我們所要求是的讓學生設計各種實驗以達到以下目的：同時驗證混合氣體中既有CO同時又有H2；單純的含有氫氣。通過這樣的題目可以有效地提升學生的邏輯思維能力，會讓學生在無形中融入到探究式教育中，通過這樣一種方式可以有效提升學生的化學素質。

2.結合學生認知能力，設計差異性作業。初中班級中學生的認知能力和接受能力是各不相同的。因而我們需要布置一些差異性作業。差異性作業如果能夠得到科學合理的設計的話就會更具有針對性，因而化學教師在實際教學過程中必須要結合學生自身特定設計分層作業。對于不同認知層次的學生應該設計不同層次的化學作業。通過這樣一種形式能夠更具針對性，這樣對于教學效果也是非常有利的。

3.高度重視實驗作業的設計。正如上文所述，初中化學是一門實踐性和應用性很強的學科，因而實驗作業在化學教學中占據著重要位置。因而要高度重視。在今后教學過程中可以參考以下例子來進行合理設計。

4.例如我們在學習制取二氧化碳實驗過程中，教師就可以有針對性的向學生提問大理石和稀硫酸、大理石和稀鹽酸都是可以發生反應的，那么為什么要選擇大理石和鹽酸來進行化學實驗呢。這樣的提問有助于激發學生的好奇心，對于提升學生的主動性和積極性是有很大幫助的。實驗作業的布置是一個至關重要的工作，化學教師必須要高度重視實驗作業的科學設計。

科學設計互動性作業和整合性作業。互動性探究式教育的一個重要特點，針對互動式作業的設計可以幫助學生自主探索和積極交流，對于獲得廣泛的化學活動經驗非常有利。針對酸堿鹽的學習教師就可以通過布置小組作業的形式來進行針對性的教學。可以讓各小組在廚房中找一些物質用來鑒別食鹽和純堿，而后還需要經過小組討論最終形成報告，通過這樣一種分工合作的小組作業既有利于增強學生的動手實踐能力，同時還有助于提升學生的團隊協作能力。在今后教學過程應該加強這方面的研究。

在探究式教育中整合能力的培養至關重要，初中化學都是按照章節來進行講解的。這對于形成整合能力是不利的，因而教師需要布置整合性作業。元素化合物就是典型的整合性的作業，元素化合物歷來是記憶難點，針對元素化合物的記憶應該鼓勵學生通過歸納對比的方法來找出化合物質自身特點和關系，通過這樣的整合訓練可以有效提升學生的整合能力。

本文詳細分析了當前比較典型的化學探究性作業形式，而后重點論述了科學合理設計化學作業的策略。在今后教學中教師應該結合自身實際，不斷提升設計水平。

參考文獻

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[2]朱桂琴.新課程作業設計的五大坐標[J].教師育人，2005(1)

[3]許紅柳.淺談化學作業設計中培養學生的創造思維能力[J].化學教學，2002(1).

篇（11）

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A

一、高職會計信息化實驗教學的現狀

會計信息化是會計學和信息技術相結合的產物，隨著我國社會信息化程度的不斷提高，這對企業的財務管理提出更高的要求。企業實現會計信息化有利于提高企業的綜合競爭能力，是管理者通過網絡技術獲取信息的重要途徑。當前，許多高職也越來越重視有關會計信息化實驗的教學，通過實驗教學，可以提高學生的動手能力、創新能力等，但是在實際的教學過程中，還存在以下幾方面的問題：

（一）在實驗內容方面存在“重核算，輕分析”的現象。

會計信息化在我國的起步比較晚，經過十幾年的發展，在會計信息化理論研究方面有了很大的進步，但是在會計信息化實驗教學方面，很多高職還主要側重培養學生在財務軟件的操作能力，會計實驗教學內容只是會計信息系統的單一模塊的操作，很多高職只要求學生利用企業某一段時間內的幾十筆經濟業務來進行模擬實驗，以培養學生能夠熟練運用財務軟件進行建賬、記賬、編制財務報表等。因此，許多高職在會計信息化實驗過程中，只停留在較低層次的應用，比如財務分析、資金管理等模塊根本沒有涉及，這就造成學生只重注掌握會計核算技能，并沒有培養學生如何應該財務軟件對企業的財務數據進行分析，預測和提供決策等方面的內容，不利于現代化會計人才的培養。

（二）缺乏相應的師資隊伍，實驗軟件存在滯后性。

目前，許多高職院校都建立有會計信息化實驗室，基本能夠滿足學生的實驗要求，但是，在教師方面，會計信息化實驗的教師必須是同時具備會計學知識和有關計算機技術的復合型教師，目前，大多數高職院校的會計信息化實驗教師沒有經過專業化的知識培訓，只是通過自學掌握相關的知識。因此，缺乏相應的師資隊伍是目前高職院校在會計信息化實驗教學中普遍存在的問題。在實驗軟件方面，許多高職院校采用演示版的會計應用軟件作為會計信息化實驗的教學軟件，更有甚者，有些高職院校還才采用盜版的會計財務軟件，這樣就會出現系統運行的不穩定和缺乏持續性，無法滿足實驗要求。

（三）高職沒有重視校外會計信息化實驗室的建設。

目前，許多高職院校都在校內建立有自己的會計信息化實驗室，這樣，學生可以在學校內就可以完成會計信息化實驗的模擬實驗。因此 ，高職注重校內的會計信息化實驗室的建設，沒有重視學校與企業的合作，沒有建立相應的校外實訓基地，因此，學生無法很好的將校內實驗與校外實習結合起來，這樣不利于學生深入理解和掌握企業財會部門的工作流程，因此，高職缺乏校外的會計信息化實驗基地，使得學生的會計信息化操作能力不能與時俱進，不能適應社會的高速發展。

二、會計信息化實驗教學改革

針對目前高職院校在會計信息化實驗教學中存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面進行改革。

（一）不斷推進實驗教學內容的改革與更新。

隨著我國經濟的不斷發展，企業也逐漸走向現代化管理，高職院校在會計信息化實驗教學中也必須要緊跟時展潮流，滿足企業現代化管理的需要。因此，高職院校在會計信息化實驗教學內容方面要不斷加大改革力度， 不斷更新和完善教學內容。在財務軟件教學方面，目前，高職院校運用的財務軟件主要有用友和金蝶，不僅要學生熟練掌握業務的核算這一模塊的內容，還需要讓學生掌握其他模塊的功能，比如說固定資產管理、財務分析、成本管理等內容。從而讓學生能夠全面掌握企業會計業務的流程，同時加強學生的財務分析能力，利用現有的財務資料，對企業的發展情況進行分析與預測。因此，隨著會計信息化的不斷發展，高職要通過有效的會計信息化實驗教學，培養學生的業務操作和分析能力，培養適應社會發展的會計人才。

（二）加大教師隊伍的培訓力度，完善會計信息化實驗的教學體系。

在會計信息化實驗教學中，不僅要建立良好的會計信息化實驗室，同時要有高素質的師資隊伍。因此，在會計信息化實驗室方面，高職院校需要加大投資力度，不斷更新教學軟件，改善會計信息化實驗室的教學條件，改善實驗教學效果。在教師方面，會計信息化教師不僅需要具備扎實的會計信息化方面的理論，還需要有熟練的操作能力，因此，高職院校要不斷加強教師隊伍專業知識的培訓力度，組織教師深入企業，讓實驗教師能夠在接受專業知識的培訓。通過培訓，實驗教師能夠學習先進的會計信息化理論知識，有利用教師對教學內容的改革，同時通過，實驗教師能夠針對企業的實際應用情況，有組織、有目的的進行教學，這樣才能更好的根據社會的發展需求培養適應社會發展的人才。

（三）擴大高職與企業的合作范圍，完善校外實驗基地的建設。

會計信息化實驗教學目的在于通過模擬實驗，培養學生的業務操作能力，于此同時，在實驗教學中，還需要聯系實際情況，將學生的模擬實驗應用到實際中。因此，高職要不斷擴大與企業的合作范圍，建立校企合作的實驗基地，通過校外實驗教學，能強化學生的會計信息化理論知識，同時還能結合企業的實際情況，

讓學生能夠切實感受企業中會計信息化的重要性和必要性，激發學生對會計信息化實驗學習積極性和主動性，達到教學的目的。

三、結束語

會計信息化在企業的財務管理中起著重要作用，因此，培養適應社會發展需要的會計人才成為高職院校的任務之一，高職院校必須不斷推進會計信息化實驗教學改革進程，結合現代企業的發展趨勢，與時俱進，為社會發展提供更多高層次的會計人才。

（作者：新鄉職業技術學院（新鄉市技師學院），講師，本科，會計）

參考文獻：