成考自我總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇成考自我總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

幫扶縣領導,各鄉鎮、縣級各部門、企事業單位，第一書記、駐村幫扶工作組、脫貧攻堅聯合黨總支。

二、考核時間

從2015年起，每年12月上旬開展干部駐村年度考核工作。

三、考核內容

根據考核內容，分類制定考評細則，詳見附件1—6。

四、考核方法和程序

堅持實事求是、客觀公正、注重實績和群眾公認的原則，年終，縣干部駐村幫扶工作協調小組辦公室將會同縣委辦、縣委組織部、縣扶貧移民局等單位組成考核組，對“五個一”落實情況和干部駐村工作開展情況，采取自我鑒定、實地考評和綜合評定相結合的方式，綜合評價考核對象的工作實績，并將涉及干部個人的考核評分反饋干部派出單位。

（一）自我鑒定。由考核對象根據履職情況、工作實績等進行自我總結和評價，認真填寫《考核登記表》和《自查打分表》，與相關佐證資料一并報協調小組辦公室。

（二）實地考評。查，即查閱工作臺賬、工作日志、會議記錄、民情日記、相關表冊和自查報告等資料；看，即實地查看貧困村改善基礎設施條件、培育富民產業、發展社會事業等方面的工作情況；聽，即由考核組主持召開鄉（鎮）干部、村“兩委”班子成員、村民代表和工作隊成員參加的考評會議，縣級聯系部門、第一書記、駐村工作組組長、聯合總支書記代表分別進行述職；評，即考核組結合查、看、聽的情況和分類考評細則對考核對象作出綜合評價。

（三）綜合評定。考核采取日常工作和年終實地考評相結合的方式進行，縣干部駐村幫扶工作協調小組辦公室將結合考核對象自查自評、日常工作情況和年終實地考評情況，進行綜合評定，評選出先進單位和先進個人。

五、結果運用

（一）縣級領導干部要把對口聯系幫扶鄉鎮、貧困村工作列入重要議事日程，發揮優勢，立足實際，明確責任，狠抓落實，確保目標任務完成。其工作開展情況作為重要內容納入年度目標任務進行述職，貧困村不脫貧，縣級領導干部聯系幫扶不脫鉤。

（二）縣級各部門、企事業單位和鄉鎮的干部駐村幫扶工作年度考評結果納入縣委年度目標績效考評的內容，作為考核的重要依據。中央、省、市駐興機關、企事業單位干部駐村幫扶工作考評結果，由縣干部駐村幫扶工作協調小組辦公室向其上級主管部門通報。

篇（2）

全面預算管理將企業的戰略目標通過預算編制、執行、控制、考評與激勵等一系列運作，滲透到企業的日常經營活動中，提升了企業的管理水平和經濟效益，是實現企業價值最大化的一種管理方式。然而在實施過程中，重視預算編制，忽視績效考評；績效考評與全面預算脫節，兩者未能緊密關聯；或者績效考評體系不夠健全或完善，甚至脫離實際；企業的戰略意圖未能通過全面預算得以充分體現；考評的激勵機制不完善，等等問題，影響了全面預算管理的有效實施。

一、績效考評的意義

績效考評作為全面預算管理的重要環節，是衡量全面預算實施成果的有效手段。為了正確把握預算管理的各項活動是否達到了預期目標，就需要借助一定的方法來對預算管理所取得的成果進行科學評價。績效考評正是針對這種需求，通過設計科學的、完整的、切合實際的考核體系對預算實施結果進行考評，使企業管理層意識到各項經營管理活動尤其是預算管理活動是否達到了預期的目標，是否沿著企業的戰略目標前行，未來是否需要進行戰略調整。績效考評作為預算管理的最后一環，是對預算管理工作的自我總結、檢查、評估。預算管理績效考評的結果既是對企業過去預算管理工作的總結和激勵獎懲的依據，更是為未來預算管理甚至戰略目標重新定位提供有力的支持。

績效考核通常由企業董事長領導，總經理負責，財務總監參與，戰略規劃、財務、人力資源等部門成員組成的績效考核小組來實施。其主要職責包括根據企業戰略發展的需要，按照考核對象職責，以全面預算為依據，明確考核內容，制訂考核目標，設計評價方法，充分體現績效考核體系的公開、公平、公正。同時，也需要擬訂與績效考核體系相適應的激勵機制，有效的激勵機制不僅能促進考核對象重視績效考核，更能激勵考核對象努力完成考核目標。綜合績效考核要結合企業自身的戰略發展目標，審時度勢，揚長避短，充分利用現有資源，設計出一套科學、合理、全面，且具有挑戰性的綜合績效考核體系。

二、綜合績效考評體系的內容

綜合績效考評體系一般由財務定量指標和綜合管理定性指標兩部分組成。財務指標要根據企業戰略發展規劃確定目標績效領域，包括競爭能力、盈利能力、資產運營能力等。

1.財務指標――定量：（1）競爭能力，權重15%。目標領域：市場管理（評價指標如新接訂單、某新產品新接訂單）；考核目標（20××年目標）、評估方法（評估計算方法，略，下同）。（2）盈利能力，權重30%。目標領域：生產管理（銷售收入），成本控制（毛利率，可控費用），利潤控制（凈利潤，凈資產收益率）。（3）資產運營能力，權重25%。目標領域：資產管理效率（存貨周轉天數，應收賬款周轉天數，經營性現金凈流量）。

財務指標一方面需要確定關鍵績效領域，要制訂科學、合理的考核目標和評估方法，使考核目標既非輕易即可完成，也非根本無法完成，要以全面預算為考核指標的基礎。通過采用歷史值、預算值對考核目標的模擬測算，為考核目標的合理性、科學性、可行性提供數據支撐，同時也檢驗了預算編制的可靠性、合理性。另一方面考核目標評估方法與考核目標緊密相關，科學、完善的評估方法能夠積極引導考核對象盡最大努力完成考核目標，但同時又不能片面地完成部分目標而放棄另一些目標。因此，必須設計全面、綜合的績效考核辦法，將考核目標和評估辦法緊密結合，從考核對象的實際出發，分析指標完成的可行性，避免片面地追求某個單項指標的完成，而忽略了企業的長遠發展利益。

2.管理指標――定性：（1）發展能力，30%，包括投資管理能力（項目完成率、年度投資額、預算偏差率）；研發能力（科研計劃完成率，發明專利申請、實用新型專利申請增長率等）；質量管理能力（外部質量損失程度）；節能降耗（能源單耗降低能力）；信息化管理（ERP系統的使用效率）；人力資源發展（控制總量、盤活存量、提升素質、優化結構）。（2）安全生產（事故發生數）。管理指標是在財務定量績效指標評價的基礎上，對企業經營管理水平進行的定性分析。

三、績效考核激勵制度

為充分發揮績效考核的激勵和約束作用，確保企業戰略目標的最終實現，就要將績效考核與獎懲機制相結合，企業應建立健全與績效考核相配套的獎懲機制以更好地推進績效考核的進行。使考核對象在考核前就明確業績與激勵之間的密切關系，使個體目標和企業整體目標緊密地結合在一起，從而使得員工自覺地調整、約束自己的行為，激勵他們努力工作，提高工作效率，全面完成企業的考核指標。激勵辦法一般由工資總額和績效獎金兩個部分組成。即在預算年度開始前，企業董事會下達年度工資總額的預算指標，企業必須在工資總額的預算范圍內使用，不得超支。在年度指標完成之后，根據企業的績效指標完成情況給予一定的績效激勵。績效激勵也分為基本激勵和浮動激勵兩種方式，基本激勵是指在不考慮績效完成情況的前提下，按其年度工資總額預算給予固定比例的獎勵；浮動激勵是指在基本激勵的基礎上，再結合企業績效考核得分予以浮動比例的獎勵，形成基本加浮動的預算績效激勵模式，從而體現績效考核的公平、公正，激勵企業員工努力完成績效考核指標。

同時，企業未來的工資總額增長也要與績效考核指標完成情況掛鉤。企業每次調整工資總額，在考慮通貨膨脹因素的影響下，給予基本的調整比例。然后，再根據各企業近幾年的績效考核指標完成情況，按不同比例給予工資總額的增長幅度，完成得越好，調增幅度越大。這一工資總額的調整方法可有效地激勵企業員工積極地融入到績效考核中，更努力地完成考核目標，起到了人人參與、人人重視的良好效果。

四、綜合績效評價體系簽署

綜合績效評價體系設計完成及績效激勵辦法制訂后，績效考核小組需要與考核對象進行充分的溝通。一方面是了解考核對象對考核指標的意見，完成考核目標的可行性；另一方面也是檢驗綜合績效評價體系的設計是否科學、合理，考核目標是否符合企業的發展狀況，考核評估方法是否客觀、公正。雙方在經過了充分溝通后，簽署綜合績效考核責任書。

五、綜合績效考核的實施

綜合績效考核責任書簽署之后，考核對象就努力實施各項考核目標。考核小組成員同時需要跟蹤考核對象的指標執行情況，及時發現執行過程中的問題，對能否最終完成年度目標作出判斷，并通過實際數與考核目標的比較分析，揭示數字背后企業經營管理中存在的問題，提出解決的措施。比如應收賬款的持續增加，在加強貨款回籠力度的同時，進一步完善合同收款條款從源頭降低應收款等措施。此外，績效考核小組還要定期召開考核目標執行情況分析會議。通過“紅綠燈”分析法，提醒管理層和考核對象在執行過程中所需要關注的問題及建議措施。比如新接訂單未達到時間過半，任務過半的目標，是什么原因造成的？企業外部因素，如宏觀經濟政策發生變更，市場環境發生變化等，還是由于企業內部因素，如產品報價過高、或技術不能滿足客戶需求等等。對企業外部因素可能導致考核目標最終無法完成，則建議考核小組領導適當修正指標；對企業內部因素導致的指標執行偏離，則要求考核對象及時解決經營管理中的問題，采取切實可行的辦法，努力完成指標。這種績效考評的過程跟蹤，不僅能及時發現考核對象在執行過程中的問題，也是對綜合績效考核體系的客觀性、科學性、合理性的檢驗。績效考核小組成員通過對績效考核實施情況的跟蹤，更能深入、充分地了解企業的經營狀況，為以后期間綜合績效考核體系的制訂積累豐富的經驗。

六、綜合績效評價體系評估

綜合績效評價體系評估不僅僅是評分和激勵的過程，也是對上年考核完成情況的總結與分析。總結各項指標的完成情況，分析完成或未完成的原因，并提請管理層是否需要修正戰略發展目標。同時，綜合績效評價體系的評估起到了承上啟下的作用，為下年績效考核目標的制訂奠定了基礎。

總之，全面預算的綜合績效考評體系的設計者需要充分了解企業的外部環境和經營狀況，避免閉門造車，從考核對象的角度分析各項指標完成的可能性。綜合績效考核體系的制訂猶如給考核對象出試卷，既要求體現企業經營管理的全面性，又要考慮考核對象的可完成性，評估得分過高或過低都是績效考核指標制訂的失敗。科學、完善的綜合績效考評體系應充分體現企業的戰略發展目標，突出企業的價值導向，關注企業長遠發展利益，挖掘考核對象的潛力，引導考核對象在企業的經營管理過程中發揮正能量，最終完成考核目標進而沿著企業的戰略目標穩步前行。

參考文獻

[1] 李東文.基于平衡計分卡的中核公司績效管理系統研究與設計[D].長沙：中南大學碩士論文，2007-05-01.

篇（3）

二、符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”的組織與實施

1．成立考核評價小組

由特殊教育學校針灸推拿專業臨床技能培訓骨干教師組成考核小組，負責組建考核題庫、制定評分標準、標準化病人培訓、客觀結構化臨床考試考核實施及總結。

2．建立考核試題庫

考試內容在考察學生對知識掌握的全面性、基礎性的同時，也要重點突出。因此，試題庫的建立既要結合特殊教育實際，還要參照視障學生畢業后從事推拿行業所要取得的職業資格(即全國盲人醫療按摩人員考試大綱)的要求。試題庫中包含傷科、內科、婦科、兒科四門中醫學科的常見病臨床技能測試。

3．標準化病人培訓

標準化病人是指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人。在客觀結構化臨床考試中標準化病人的應用，既可以解決教學資源緊缺的問題，還能夠克服傳統考評方式缺乏公平的缺點，使視障考生在面對標準化病人中進行考核，提高了評估結果的可靠性和公平性，還能夠為視障學生模擬一個醫患之間面對面交流的平臺。教師通過前期對視障學生進行相關學科醫學知識授課后，在客觀結構化臨床考試前對視障學生統一進行如何作為一名“標準化病人”，即標準化病人的職責與要求及在考試中表演技巧的培訓。培訓結束后對全體視障學生進行標準化病人考核。考核合格者方可參加下一階段的客觀結構化臨床考試。在特殊教育學校針灸推拿專業，考生本人即要模擬盲人醫療按摩師作為考生參加客觀結構化臨床考試，又有機會作為標準化病人，這是與其他醫學院校的選取低年級學生或在社會上招募有醫學愛好的的人士作為標準化病人的重要區別。其優點體現為:視障學生在作為標準化病人之前勢必要對疾病的病史、臨床表現中的癥狀、體征等相關知識有準確的認識及掌握，通過作為合格標準化病人的培訓與練習，有利于視障學生對所學疾病有更好的掌握，有利于這部分知識的理解與內化。有了充當標準化病人的經歷也有利于視障學生在臨床工作中更好地以患者為中心進行醫療服務。

4．符合特殊教育實際的創新型“客觀結構化臨床考試”考站設置

創新型“客觀結構化臨床考試”共分為病史采集、體格檢查、病例分析、手法操作四站。第一站(標準化病人站):問診，重點測試視障學生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要點、內容四個方面。考試時間10分鐘，滿分10分。第二站(標準化病人站):體格檢查，重點測試視障學生體格檢查的合理運用能力，包括檢查的內容、順序、方法三個方面。考試時間10分鐘，滿分30分。第三站(非標準化病人站):病例分析，以筆試及問答的形式重點測試視障學生中醫辨證施治能力及臨床思維方法是否科學有效，包括疾病的診斷與鑒別診斷、分型、治則、治法等。考試時間10分鐘，滿分30分。第四站(標準化病人站):手法操作。重點測試視障學生治療方法的選擇及實施能力。包括合理治療方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治療手法。考試時間20分鐘。滿分30分。考官根據視障考生在各站完成情況按照得分要點進行打分。

5．創新型“客觀結構化臨床考試”實施結束后的總結

在特殊教育學校針灸推拿專業每次實施完創新型“客觀結構化臨床考試”后，參與考評的教師組織學生馬上進行總結。通過考生及標準化病人的自我總結及教師針對視障學生在考核過程中的優、缺點的歸納總結及點評有利于視障學生及時發現問題并進行改正，以達到提高臨床技能的目的。

篇（4）

第二章考核范圍

第二條凡公司全體員工均需考核，適用本辦法。

第三章考核原則

第三條通過考核，全面評價員工的各項工作表現，使員工了解自己的工作表現與取得報酬，待遇的關系，獲得努力向上改善工作的動力。

第四條使員工有機會參與公司管理程序，發表自己的意見。

第五條考核目的，考核對象，考核時間，考核指標體系，考核形式相匹配。

第六條以崗位職責為主要依據，堅持上下結合，左右結合。定性與定量考核相結合。

第四章考核目的

第七條各類考核目的：

1.獲得晉升，調配崗位的依據，重點在工作能力及發揮，工作表現考核；

2.獲得確定工資，獎金的依據，重點在工作成績（績效）考核；

3.獲得潛能開發和培訓教育的依據，重點在工作和能力適應性考核。

第五章考核時間

第八條公司定期考核，可分為月度，季度，半年，年度考核,月度考核以考勤為主。

第九條公司為特別事件可以舉行不定期專項考核。

第六章考核內容

第十條公司考核員工的內容見公司員工考評表，共有4大類18個指標組成考核指標體系。

第十一條公司員工考評表給出了各類指標的權重體系。該權重為參考性的，對不同考核對象，目標應有調整（各公司依據自身企業特點，生成各類權重表）。

第七章考核形式和辦法

第十二條各類考核形式有：

1.上級評議；

2.同級同事評議；

3.自我鑒定；

4.下級評議；

5.外部客戶評議。

各種考核形式各有優缺點，在考核中宜分別選擇或綜合運用。

第十三條考核形式簡化為三類：即普通員工，部門經理，公司領導的評議。

第十四條各類考核辦法有：

1.查詢記錄法：對員工工作記錄檔案，文件，出勤情況進行整理統計；

2.書面報告法：部門，員工提供總結報告；

3.重大事件法。

所有考核辦法最終反映在考核表上。

第八章考核程序

第十五條人事部根據工作計劃，發出員工考核通知，說明考核目的，對象，方式以及考核進度安排。

第十六條考核對象準備自我總結，其他有關的各級主管，下級員工準備考評意見。

第十七條各考評人的意見，評語匯總到人事部。根據公司要求，該意見可與或不與考評對象見面。

第十八條人事部依考核辦法使用考評標準量化打分，填寫考核表，統計出考評對象的總分。

第十九條該總分在1～100分之間，依此可劃分優，良，好，中等，一般，差等定性評語。

第二十條人事部之考核結果首先與考評對象見面，征求員工對考核的意見，并需其簽寫書寫意見，然后請其主管過目簽字。

第二十一條考核結果分存入人事部，員工檔案，考核對象部門。

第二十二條考核之后，還需征求考核對象的意見：

1.個人工作表現與相似崗位人員比較；

2.需要改善的方面；

3.崗位計劃與具體措施，未來6個月至1年的工作目標；

4.對公司發展的建議。

第九章特殊考核

第二十三條試用考核。

1.對試用期屆滿的員工均需考核，以決定是否正式錄用；

2.對試用優秀者，可推薦提前轉正；

3.該項考核主辦為試用員工部門經理，并會同人事部考核定案。

第二十四條后進員工考核。

1.對認定為后進的員工可因工作表現隨時提出考核和改進意見；

2.對留職察看期的后進員工表現，作出考核決定；

3.該項考核主辦為后進員工主管，并會同人事部共同考核定案。

第二十五條個案考核。

1.對員工日常工作的重大事件即時提出考核意見，決定獎勵或處罰；

2.該項考核主辦為員工主管和人事部；

3.該項考核可使用專案報告形式。

第二十六條調配考核。

1.人事部門考慮調配人員候選資格時，該部門可提出考評意見；

2.人事部門確認調配事項后，該部門提出當事人在本部門工作評語供新主管參考；

3.該項考核主辦為員工部門之經理。

第二十七條離職考核。

1.員工離職時，須對其在本公司工作情況作出書面考核；

2.該項考核須在員工離職前完成；

3.公司可為離職員工出具工作履歷證明和工作績效意見；

4.該項考核由人事部主辦，并需部門主管協辦。

第十章考核結果及效力

第二十八條考核結果一般情況要向本人公開，并留存于員工檔案。

第二十九條考核結果具有的效力：

1.決定員工職位升降的主要依據；

2.與員工工資獎金掛鉤；

篇（5）

復習前,一定要認真學習考試大綱。考試大綱明確提出了考試內容和考試要求,凡是偏離大綱的偏題、難題、怪題均可放棄,節省時間與精力,樹立信心。

2009年高考數學命題將遵循“來自教學大綱,不拘泥于大綱”的原則。應用型和能力型試題的考查力度會加大,單純知識記憶型的試題會減少。應用題的出處會更貼近我國與世界各國的政治、經濟、科技等方面的變化。將堅持“入口易,深入難”的命題原則,分層設問,留給學生更多的思考時間和更大的思考空間,更加注重對考生創新意識的考查。

復習時,一定要加強基礎知識、基本技能、基本方法的鞏固和提高。

二、回歸課本,探尋高考命題影子。

回顧近四年高考數學命題,有一個驚人發現:理科約98分左右,文科約110分左右,都可在教材中找到命題的影子,甚至有的就是由例題、習題引申、變化而來。

高考命題“源于教材,高于教材”,一定要抓住“課本”這個根本。建議考生利用好課本,重視教材中的基礎知識和基本方法,然后加以引申、變化,做到舉一反三。訓練中,一旦理解題意后,應立即思考問題屬于數學哪一學科?哪一章節?與這一章節的哪個類型的題目比較接近?解決這個類型的題目的方法有哪些?哪個方法可以首先拿來試用?

對高中數學的重點內容:函數、不等式、數列、幾何中的線面關系、直線和圓錐曲線及新增內容中的向量、概率統計、導數進行強化復習。

三、做題重歸納,不搞“題海戰”。

要學好數學,各種類型題目的訓練是必須的,但絕對不能搞“題海戰”。理解了10道題的收效要大于匆忙做100道題,做題一定要強調效果,不要做了也不理解,甚至不知道是否做對。

一道題在手,要主動思考“我怎么想,該如何下手”。待老師講解時,要對比哪種方法更好,為什么會走彎路。及時進行自我總結、歸納,不能做一題丟一題。

四、加強運算能力訓練

數學高考歷來重視運算能力,80%以上的考分都要通過運算得到,縱觀近幾年高考試題,明年高考對運算能力的要求會更高。

有學生平時喜歡用計算器,結果一上考場,本來憑較好的數學直覺和快速反應能力即可獲解的題目,最后硬是算不出來。

建議考生平時強化運算能力的訓練。尤其是在做解析幾何時,對于直線與橢圓、直線與雙曲線的有關問題,涉及大量計算,考生在平時一定要獨立、完整、準確地做幾道此類題目,克服畏難情緒。

五、三種復習法”,學會說數學。

如何合理復習?介紹三種復習法。

1.及時復習

每天課后,通過閱讀課本和整理筆記完成兩項任務。第一,深摳理論,主要指概念、定理、公式、法則。深摳主要弄清四方面問題:①理論產生的背景和過程。比如為什么提出這個概念?定理是怎樣發現和證明的?公式是怎樣推導的?②理論適用的條件。比如什么條件下這個理論不能用?③理論的結構特征。如數與式子、圖形和命題的結構特征等。④理論的本質與功能。比如要透過形式看本質并關注功能。第二,深摳例題。怎么做的?怎么想的?為什么要這樣想?還能怎么想?

2.單元復習

每個單元講完后,做單元復習時完成三項任務:整理、串聯知識點;歸納單元理論的基本思想、中心課題和數學方法,使理解更深入;篩選單元中的典型例題和習題,以便以后復習。

3.考前復習與考后總結

合上書把單元的理論系統及其內涵從頭到尾說一遍,說不下去時,打開書看一看再繼續。再把單元復習整理過的中心課題、數學思想和方法照上面的辦法說一遍。最后把典型例題和習題分析一遍或者做一遍。考后總結成功經驗和失分原因。

六、互動問答

家長:請問備戰數學競賽會不會影響高考?多做卷子會不會有收獲?

篇（6）

【中圖分類號】 G52【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1

大學生自主學習是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為等方面主動參與自己學習活動的過程，即學生主動控制調節自己的學習。大學生自主學習能力是大學學習的基礎。大學需要學生加強自主學習，投入更多的思考，要在大學學習過程中有所收獲，大學生必須具備一定的自主學習能力。

大學學習有別于高中學習。大學學習環境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學習模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學生的日常學習上。大學教師和學生之間的關系更加平等，更多采用的是啟發性教育，考試也相對較少。一項研究發現，學生考入大學后，會不同程度地“忘記”中學時代學習方法和技巧，很少檢驗自己的學習效果，在學習中常出現懈怠情緒波動，在大學學習中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰。因此，輔導員在日常教育中要積極引導學生加強學習，引導他們理解學習能力的結構，引導他們提升自主學習的能力。

一、培養主動計劃學習進度的能力

大學自主學習需要學生在認識自我能力的基礎上建立個人學習進度計劃。要按照自我學習規律，合理利用學習時間。在研究中也發現一些學生組織里擔任主要工作的學生干部或勤工助學、兼職的一些學生，能夠找出更多的時間學習，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學習，提高了學習效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學習進度的能力是大學生掌握自主學習能力的基礎。

二、培養學習管理約束的能力

自我學習管理能力往往與學習計劃能力緊密結合。要執行好學習計劃，必須要有力的自我學習管理能力。部分學生對學習心存僥幸，平時不投入學習，認為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠學分，平時罔顧學習，沉迷于網絡或養成貪睡貪玩的壞習慣，沒有形成早讀或者晚自習的學習習慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學習管理約束能力的表現。要真正汲取大學專業教授的知識，掌握學習能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學習中加強自我學習管理約束的能力。

三、培養階段性總結學習效果的能力

高中時代學生普遍接受的是“題海模式”，在大學中已不存在這種“大考小考連軸轉”的學習考試模式了。如何檢驗學習效果將貫穿在平時，貫穿在個人設定的短期目標和長期目標的合理結合過程中。進行階段性自我總結目的在于讓學生主體主動去審視自我的學習活動，反思總結學習中積淀的經驗和存在的不足，并根據學習效果，及時調整適合的學習策略。

四、培養評價學習成果的能力

在沒有老師切實指導下的學生學習很多時候是盲目的，也很難自主地開展學習。大學生不但通過專業課學習，還可能通過一些科技小組、培訓班、社會實踐等活動形式學習，這些學習活動的成果價值如何、如何自主選擇內容學習，涉及到大學學習的現實目的和最終目的、學到知識的實用性以及與現實社會的差距都會讓學生感到困惑，這種思考伴隨在現形勢下高校教育過程中。引導學生科學客觀評價這些學習活動的成果，解決形成的困惑都是輔導員在學生工作中面臨的很現實問題。

五、培養學會求助的能力

學習過程中不可能一帆風順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學生養成關鍵時候會問題、會求助的能力。大學的學習環境比高中時代更為輕松自主，學生遇到的困難也相對復雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學生產生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學的學習需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎上，學會主動“提問”，主動求助。

學習是學生在校的第一要務。輔導員在工作要引導學生適應大學學習環境，幫助學生主動學習，掌握學習方法、學習能力，及時為學生排解學生壓力和疑惑。輔導員要主動充當資源的提供者，成為學習理念的倡導者，為學生搭建學習溝通的平臺，通過指導學生完善學習方法，提升學生自我學習的能力，最終培養學生形成良好的綜合素質。

參考文獻：

[1]陶國富，王祥興.大學生學習心理[M].華東理工大學出版社，2003，(06).

[2]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京:中國言實出版社，2009，(08).

[3]陳德松.自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005，(02).

[4]李智曄.論大學生自主學習之基本條件[J].黑龍江高教研究，2005，(06).

篇（7）

一個班級的同學就像一幅絢麗的風景畫，有濃墨重彩的近景，也有風輕云淡的遠景，近物喜于表達，往往成為班級里的焦點，遠景羞于表達、不善表達或各種原因不真實表達，無形中成了遺忘的角落。記得一次因班級聚會的活動項目當著全班同學的面征求方案時，因為以前聚會以“吃”為主，這次我建議大家唱歌，沒想到氣氛異常熱烈，有的同學恨不得從板凳上跳起來，有的同學高喊要唱的經典曲甚至開始建議去哪唱，一時間這個建議仿佛成了沒有爭議的定案，當然我也沒忘了讓大家舉手表決，一時間學生齊刷刷地舉起了手，目之所及已經遠遠過半，當場這個方案就算定了，我心滿意足地離開教室，結果剛走到樓梯口，團支書就追上來了，說：“老師，很多同學私下說不想去唱歌，能不能換別的呀？”“什么？”我懷疑自己耳朵出了問題，我剛剛看到的是假象，還是團支書夸大事實只是少數同學不想唱歌，我匪夷所思的同時讓她再做個舉手表決，我沒再走進教室，團支書出來說：老師，這次只有十幾個愿意去。第一次舉手表決時少說也有三十多個，前后來去幾分鐘變化就這么大，團支書看出我的詫異，說：“老師，其實我們班愛唱歌的就那么幾個外向活躍的，好些人都是不喜歡唱歌，去KTV要睡覺的，只是看見老師你那樣的興致，還有一些同學熱烈地響應，不想掃興罷了。”“這樣也可以？”放在心里的話沒說出來，卻引發一長串的深思，盡管在班團委組建時人員構成考慮到各種類型學生，這次事情，團支書及時反映了同學們的心聲，可有那么多人在這么一件小事上都不能如實反映自己的真實想法，有著各種顧慮，可想而知，平日班級各項事務表面上大家參與，可背后又有多少人有心參與。老師與同學當眾溝通的局限性和同學們對周記溝通“安全性”的考慮，真實的話就被無形過濾掉了。經過考慮，我在網上花了幾十元錢買來一個帶鑰匙的意見箱。鑰匙只有我有，并在班級對同學們講這不僅是意見箱，更是我們溝通的橋梁，想法和心情都可以寫進去。未曾想到的是美好的初衷引來了更大的問題。

篇（8）

行政部在本季度的工作中取得了一定的成績，但問題點也很多，改善的空間很很大，為了更好地做好今后的工作，進行總結，提出存在的問題，并計劃改善。

一、 人力資源管理方面

1. 工作紀律：自開業來，我們制定了各項規章制度，在上個季度工作中取得了一定的成效，但本季度規章制度的執行力不夠。工作繁忙大多數員工都能認真積極主動地去做自己的本職工作不計個人得失。但仍然有個別員工工作時間中外出處理個人事情，直接跟主管領導請示，但不填寫請假條報行政部存檔。分析原因有二：一是管理不到位。應該充分發揮部門負責人的職能，不但抓好業務更要做好員工的綜合管理工作從根本上解決問題;二是工作時間安排松散、不緊湊。個部門的工作安排應該張弛有度，充分利用好工作時間。

2. 培訓工作：培訓工作是多項工作的一個重要組成部分，對此各部門積極

配合行政部完成，總體上看貌似不錯但總感覺沒有達到預期效果。分析認為，一是有部分員工對于培訓工作的認識不足，缺乏主動性;二是培訓資料欠缺，內容不夠生動，反復講及各內容就難免產生厭煩心理。

3. 招聘工作：隨著公司業務的不斷擴大，現有的員工力量很難滿足工作的

需要。所以，網上招聘形式進行了招錄工作，計劃國慶節過后對應聘人員進一步了解和篩選。

二、 行政工作

1. 由于公司的整體規劃，x月末將營業樓二樓租賃給了質監所，行政部跟站

長室遷移到了營業大廳，對各部門工作起到了更好的監督作用

2. 對外和相關職能機關如工商、稅務、環保局、質監局、銀行等做好溝通

接待工作，以使公司對外工作更為通暢。

3. 對內做好辦公用品及其他用品的采購，以節約降低成本為第一原則。

4. 日常工作及領導交辦的臨時性事物基本做到了及時處理及時反饋，在協

助配合其他部門工作上也堅持做到了積極熱情不越位。

5. 公司相關證件的辦理、變更如營業執照、組織機構代碼、稅務登記證的

企業法人變更，房產證的辦理及分割。

三、 財務管理

1. 推行薪酬管理，完善員工薪資結構，實行科學公平的薪酬制度;

2. 每月對應付賬款的統計與及時上報。

3. 每日營業款及時存入公司賬戶。

四、 工作中存在的不足

1. 由于行政部工作上上事無巨細，每項工作主觀上都希望能夠完成得最好，

但由于人力和精力有限，不能把每件事都做到盡善盡美。

2. 對管理知識了解不夠全面，許多工作無法獨立開展。

3. 工作創造性夠，未能發揮自身特長將工作做到最好。

4. 對工作考慮不夠全面，部分工作完成不夠好，無法切實為領導排憂解難。

5. 抓制度落實不夠，由于公司事務繁雜，基本檢查不到位，因而存在一定

的重制度件事，輕制度落實現象。

五、 下季度工作計劃

下季度行政部將從以下幾個方面著手工作:

1. 加強公司制度的執行和監督。這方面工作有點不盡如人意，存在著一些

反復會出現這樣或那樣的問題，所以在今后的工作中，一是抓好員工的

考勤管理;二是做好外出登記;三是嚴格要求員工上班工作紀律。

2. 加強培訓力度，完善培訓機制。培訓工作一直以來做的就不是很扎實，

除了存在以上提到的問題，還有一些欠缺，需要逐步改進，所以再今后的培訓安排上切合實際，多安排一些生動有趣的培訓內容。通過各種形式，多種渠道的培訓活動，提高員工的整體素質。

3. 繼續配合個各部門工作，協助處理各種突發事件。

4. 努力學習管理專業知識，提高自身工作能力。通過多看，多學，多練來

不斷提高自己的各項水平。

5. 完成公司各部門制度落實情況與實時監督，為績效考核提供科學依據，

實現績效考核體系的完善與正常運行，并保證與薪資掛鉤。從而提高績效考核的權威性、有效性。

6. 腳踏實地，努力完成本職工作。立足本職完成各項文書工作，熱情細心

地完成接待工作。

7. 完成x月份的人員招聘，社保申報等各項行政工作。

8. 完成x月份技術部設備的年標定。包含資料整理，專家組到站評審間的接待工作。

9. 繼續積極完成領導及時交辦的其他工作。

10. 到各相關部門辦理代辦公司的注冊、成立的相關手續。

行政管理人員季度績效工作自我總結范文2：

績效考核是人力資源部的核心工作內容，也是公司的2017年的主要工作內容之一，為了更好的使績效管理系統在公司范圍內逐步擴大實施，x-x月份人力資源部在三個職能部門(財務行政部人力資源部)進行績效考核試運行工作，下面就將本次試行情況總結如下：

一、職能部考核試行結果

本次在職能部強力推行的績效考核系統包括：部門KPI指標考核、崗位工作目標考核、員工工作能力評估、員工工作態度評價四個方面的內容，通過最后的數據收集與分析，客觀地講該系統在職能部運行是有效的、可行的，初步達到了績效量化管理的目標，下面就將四個方面內容的收集情況說明如下：

l部門KPI指標考核(TP)：部門的績效考核本身的難度系數較高，再加上本次KPI指標的設計還不是十分到位，所以本次只收集到部分數據，這些數據只能從側面反映部門的部分工作，暫時還不能全面反映一個部門的績效，所以本次部門KPI的收集情況給下一步的工作提供了寶貴的實踐經驗。下一步的考核工作重點之一是繼續改善與優化部門KPI的考核。

l崗位工作目標考核(IP)：各個部門在公司總目標分解的基礎上將部門目標進行分解，變成員工的個人崗位工作目標，在每個月初部門經理幫助員工制訂員工的個人工作目標，月底就該員工的工作目標的達成情況進行考核，從三個月的IP考核試行情況來說，各職能部都通過此項考核有效的推動了員工個人工作目標的達成，有效的傳遞了部門工作壓力，提高了工作效率，同時帶動了公司工作目標與計劃管理，所這部分考核是基本有效的。

l員工工作能力評估(CP)：職能部經理的CP考核是通過多維度(如：從目標、指導、溝通、對上司的支持、對直線部門扶持等幾個方面)多角度(上司、下屬、內部客戶)進行的;職能部員工的考核也是多維度的(工作能力、合作與溝通能力、對上司的支持與配合、個人的學習與自我發展能力)，并采用的是上司直接考核的方式，從最后的數據的收集結果反映，職能部CP考核較為客觀的反映了員工的能力水平，這一部分的考核是有效的。

l員工工作態度評價(AT)：員工的工作態度是員工日常的工作表現和行為。這種行為和表現在我們公司主要體現在員工對工作的投入程度上，這部分的考核數據主要來自于員工加班時間，所以這部分考核眾數據的來源上可以非常準確的反映一個員工作態度即他對工作的投入程度。AT考核也是有效的。

二、考核試行中的問題與解決辦法

試行中存在的主要問題：

1、考核本身設計問題

做為考核本身來講它的運行需要健全的人力資源系統，比如有科學的、相對穩定的組織結構;經過科學的職位描述與評價的職位體系、公正、科學的量化手段等等，這些正是我們所缺乏的，同時也說明我們實施考核的人力資源背景相對薄弱。

績效考核體系相對公司來講是一個新事物，新事物必須實踐必須經過一個在公司試行，在磨合與改善中找到最適合我們的解決辦法的過程，主觀上，我們在設計某些指標時，考慮的還不是十分周全，某些流程與指標還不是十分到位。所以從客觀與主觀上講在本次考核體系的某些設計方面還不是十分到位，比如部門TP的設計暫時無法收集到完整的數據，目前人力資源部正在按照新的部門TP操作形式協助各部門制訂下一季度工作目標。

2、溝通問題

通過三個月的考核試行，我們認為考核實施操作過程中的關鍵問題是被考核者與員工之的溝通與互動問題，如果一個部門經理在幫助員工制訂個人工作目標的時候不與員工進行充分溝通，過程中沒有引導與協助，最后的考核結果沒有在與員工充分溝通的基礎上提出工作改進點，那么最后的考核結果肯定是失效的，就不會起到績效改進的作用，從本次考核試行來看，部分考核數據的失效是由于這一問題而產生的，被考核者與員工之的溝通與互動是我們考核具體考核結果是否有效的問題關鍵所在。

3、認識問題

根據以往考核試行經驗，部分員工在認識上還不是十分到位，他們認為本次考核還會象過去一樣只是走一個形式，所以從思想上還不夠重視。另外在考核實施過程中，認為考核無非就是考倒員工，給員工找麻煩，或者說是走過場，給他們的工作增添許多不必要的麻煩等等，這些負面的認識誤區使員工在操作中會產生明顯的抵觸與排斥情緒。

4、推動問題

考核在沒有形成習慣之前，考核推動仍然是一個很重要的問題，考核的推動除了人力資源部的強力推行之外，中高層領導的強力推動是關鍵問題，本次職能部考核試行部門較少，推動問題不是十分明顯，但如果在全公司全面推廣的話，推動問題則是整個考核體系全面推行成敗的關鍵。

針對以上問題，下一步人力資源部的主要解決辦法如下：

1、探索與改善，在實踐中不斷的優化考核體系;

2、通過引導培訓，逐步的導入考核理念，逐步形成考核習慣;

比如：最近的的目標管理培訓，及針對物流系統經理層與員工層的二次引導培訓。

3、加強溝通：

人力資源部加強與試行部門之間的溝通與引導工作，并通表格或其它各種方式引導部門經理與員工之間的考核溝通與互動。

4、強力推行：

以人力資源部牽頭，自上而下強力推行，其中的關鍵是中高領導的推行力度，所以人力資源部的工作重點就是：加強績效考核系統面向中高層管理者的推銷工作。

5、與績效掛鉤

只有與績效掛鉤，才能充分引起員工的重視，也才能夠充分暴露一些原來無法暴露的問題，然后通過調整達到考核體系不斷優化的結果。最終考核體系才能真正達到激勵員工不斷改進績效的作用。

三、考核的下一步工作目標與工作思路

工作目標：建立并全力推行有效的、切合公司實際的績效管理系統，

工作思路：

職能部的考核試行結果證明該系統是有效，能夠實現公司向目標化管理方向發展(x-x月)。

篇（9）

一、考核的內容和方式

2011年度的依法行政工作責任目標考核，在市人民政府全面推進依法行政工作領導小組的領導下，由市全面推進依法行政工作領導小組辦公室具體組織實施。考核工作以行政行為的結果為導向，總分100分，分解確定各項分值，實行倒扣分辦法。

按照《考核通知》的規定，考核的內容是各縣區人民政府、市政府所屬各部門、法律法規授權具有管理公共事務職能的組織、省垂直管理部門（后三者以下統稱市直部門）的下列情況：

（一）重大行政決策和規范性文件的合法性、適當性和備案等情況（25分）。

（二）依法實施行政管理情況（40分）。本項中除要考核《考核通知》規定的內容外，還要考核是否貫徹《省人民政府關于規范行政處罰裁量權的若干意見》（豫政〔2008〕57號）和《省推行行政執法責任制工作領導小組辦公室關于在行政處罰文書中體現裁量內容的通知》的規定，是否履行行政處罰案件預先法律審核職責，行政處罰文書中是否體現裁量標準，行政處罰是否達到主體合法、權限合法、事實清楚、證據確實充分、程序合法、量罰適當、適用法律規范正確等要求。

（三）行政復議、行政應訴和行政賠償工作情況（15分）。

（四）依法行政工作能力建設情況（20分）。

考核的方式，按照《考核通知》的規定，主要有各單位自我總結考核、實地考核、日常備案審查、案卷評查、審核新聞媒體披露事項、受理行政相對人投訴舉報等。

二、及時報送有關文件和案卷

做好2011年度依法行政責任目標考核工作，需要各縣區政府、市政府各部門提交下列材料、文件和案卷：

（一）2010年10月1日—2011年9月底制發的所有重大行政決策規則和程序、規范性文件目錄（樣式見附件1、各縣區政府文件目錄表，附件2、市直部門和垂直部門文件目錄表）一式二份。提交重大行政決策、規范性文件目錄，文號應當連續，不應當中斷，并且應當按照文種排列，加蓋單位印章后于2011年1月7日之前徑送市全面推進依法行政工作領導小組辦公室（辦公室設在市政府法制辦，下同）。該目錄具體送市政府法制辦法規科。

（二）2010年10月1日—2011年9月底辦理的全部行政執法案卷目錄一式二份（包括部門管理機構、部門管理所站的行政執法案卷目錄，內容和樣式見附件3）。該目錄加蓋單位印章后于2011年1月7日之前徑送市政府法制辦綜合科。未辦理附件3所列行政執法事項的，提交對本系統行政執法檢查、行政執法監督檢查、行業整頓整改等方面的情況（適用于少數市直部門）。

（三）2010年10月1日—2011年9月底已辦結的行政復議、行政應訴、行政賠償案卷目錄一式二份（樣式見附件4）。該目錄加蓋單位印章后于2011年1月7日之前徑送市政府法制辦復議應訴科。本年度沒有行政復議、行政應訴、行政賠償案卷的，另行制定考核內容及標準。

（四）2010年10月1日—2011年9月底依法行政能力建設方面的文件和材料一式二份，其中包括建立健全依法行政領導機制的文件和材料、行政首長落實依法行政第一責任人責任的文件和材料，部署依法行政工作的方案和措施，縣處級以上領導干部學習法律法規的次數、形式、內容、時間、效果等方面的文件和材料，法制機構的設置、編制、人員、工作環境、作用發揮等方面的文件和情況，依法行政工作的宣傳、情況報告方面的文件和情況。本項要求的文件、材料，于2011年1月7日之前徑送市政府法制辦綜合科。

（五）2010年10月1日—2011年9月底依法行政工作被市級以上機關作為經驗推廣的文件和材料；依法行政工作獲得市級以上機關表彰、獎勵的文件、獎牌和材料；依法行政工作成績顯著、本系統和社會反響良好、被市級（含市級）以上新聞媒體作為典型經驗予以宣傳報道的證據。本項要求的文件、材料和證據，于2011年1月7日之前徑送市政府法制辦綜合科。

（六）重大行政決策程序和規則、規范性文件、案卷的抽取和材料報送。對于各單位提交的前述（一）、（二）、（三）項所列文件和案卷目錄，市全面推進依法行政領導小組辦公室將隨機進行抽取，確定需要核查或者評查的范圍，并自收到目錄之日起2個工作日內通知各單位提交被抽取的文件、案卷。被考核單位應當自接到通知的次日提交被抽取的文件、案卷。提交的案卷應當是原件。提交的行政執法案卷應當隨附各個案卷所依據的法律、法規、規章。

對上述文件、案卷、材料，無正當理由逾期、拒不提交或者提交不齊全，使考核工作無法正常、公正進行的，該單位相應項的考核不能得分。

三、考核的過程和方法

（一）自我總結和考核。各被考核單位要總結依法行政工作的經驗和不足及努力方向，對照考核標準進行自我考核。并于2011年1月15日之前將自我總結和自我考核的情況書面報市全面推進依法行政工作領導小組辦公室。

（二）實地核查。2011年度的依法行政工作責任目標考核，除采取備案審查、受理投訴舉報、辦理上級批件和核查新聞媒體披露事項外，市全面推進依法行政工作領導小組辦公室將根據需要組成考核組，對各被考核單位進行實地核查。核查的內容主要是：是否建立推進依法行政工作領導機制；行政首長是否落實本地、本部門推進依法行政工作第一責任人的責任；推進依法行政工作采取了那些部署和措施；領導干部學習法律每季度是否至少達到1次，是否做到計劃、內容、時間、人員、效果“五落實”；對政府法制機構是否做到職責明確界定、編制依法核定、機構獨立設置、人員配備和工作環境與工作任務相適應；政府法制機構在依法行政工作中是否發揮參謀、助手和顧問作用，統籌規劃、綜合協調、督促指導、政策研究和情況交流等職責是否履行；推進依法行政工作和相應的宣傳工作是否做到年度有安排、年底有報告。

（三）貫徹公開、公平、公正評查原則。對于抽取的重大行政決策和規范性文件，行政執法案卷，行政復議、行政應訴、行政賠償案卷，市全面推進依法行政工作領導小組辦公室將在全市范圍內聘請專家和實際工作者，按照有關法律、法規、規章的規定進行公開的集體評查。

（四）各單位在報送重大行政決策和規范性文件、行政執法案卷、行政復議案卷時，請提供負責考核工作事務的聯系人和聯系方式，以便對有關具體事項進行聯系，并對評查的初步意見進行的溝通、討論。

四、考核結果的認定和運用

（一）依法行政工作責任目標考核結果分為優秀、良好、基本完成、未完成四個等次，等次的分值劃分由考核機關確定。

（二）有下列情形之一的，在單位所得總分基礎上適當加分，但不累積加分：依法行政工作的創新舉措被市級（含市級）以上行政機關發文件作為經驗推廣的，加5分。依法行政工作成績突出，獲市級（含市級）以上表彰、獎勵的，加5分；依法行政有關工作成績顯著、本系統和社會反響良好，被市級（含市級）以上新聞媒體作為典型經驗予以宣傳報道的，加3分。

（三）根據《考核通知》的規定，具有下列情形之一的，不得認定為基本完成以上等次，被評為依法行政示范單位的取消其依法行政示范單位稱號，并由考核機關按照有關法律、法規、規章的規定追究其主要負責人和直接責任人的責任：拒不執行或者違反法律、法規、規章以及國家政策、市政府規定，引發嚴重或者重特大安全、環境污染等事故的；作出的決定、命令、指示違反法律、法規、規章或者國家政策、市政府規定，造成重大經濟損失或者引發在全市造成惡劣影響事件的；因失職、瀆職給國家利益、集體利益和公民合法權益造成嚴重損害或者引發惡性事件的；對矛盾糾紛協調解決不及時，導致行政管理秩序混亂的；不作為、亂作為造成惡劣影響和嚴重損害的其他情形。

（四）對各單位的考核結果，按照規定報市政府，并采取適當形式公布、通報。對考核中發現的問題，考核機關書面要求被考核單位整改，被考核單位應當書面反饋整改情況。考核中發現有嚴重違法行政行為的，考核機關應當啟動行政執法責任追究程序或者移送行政監察機關，涉嫌犯罪的移送司法機關。對連續3年考核不合格的，將具體情況報市政府。依法行政考核結果應當與獎勵懲處、干部任免掛鉤。各縣區政府、市政府各部門不履行對依法行政工作的領導、監督、指導職責，導致本縣區、本部門一年內發生3起嚴重違法行政案件（事件），造成嚴重社會影響的，要嚴肅追究該縣區政府、市政府部門主要負責人的責任。

五、考核工作的要求

（一）今年是依法行政責任目標考核的第一年，各縣區人民政府和市政府各部門，要切實加強對依法行政責任目標考核的領導，建立健全領導、監督和協調機制。要加強研究，總結行政執法責任目標考核的經驗和教訓，探索依法行政工作責任目標考核的新思路、新措施，形成長效機制，把依法行政的要求貫穿到行政管理的各個領域和環節，切實做到全面推進依法行政。

篇（10）

教學評價是教學主體以事實為依據，對研究對象的價值進行的觀念性的評價，價值觀的差異使得評價結果也會存現差異性。教學評價的作用是可以作為課程優化、改進教學的科學依據，建立科學完善的教學評價體系是教學質量得以保證的關鍵。《大學英語課程教學要求》中對教學評價也作了肯定，指出教學評價是大學英語教學的重要環節。評價體系的科學性、準確性以及完善程度直接關系到教學目標能否實現、教師質量能否保證。教學評價是檢驗學生學習成果的方法，也是教師改進教學的依據。

可以確定，大學英語的教學評價對于改善英語教學、提高教學質量有著重要的意義。對教學過程進行評價是必需的環節，評價結果是對學生學習成果和教師教學成果的總結和肯定，對接下來的教學活動有著導向作用。進行科學的教學評價還是教學目標順利達成的有力保障，同時也是廣大師生對今后教學和學習活動進行改進的有效依據，也是師生間進行交流和溝通的動力，更對教學活動有著督導作用。文章將以教學評價理論為指導，試著建立起大學英語課程的教學評價基本模型，望對大學英語教學的改進有著促進作用。

一、當前我國大學英語教學評價的不足之處

（一）重結果，輕過程。

一直以來，我國的辦學理念還停留在“應試”階段，考試成績一直都是衡量教師教學和評價學生成長的重要指標，升學率以及高分率還是教學的目標。這樣的評價方式更多的是考慮教學的結果，并沒有考慮到學生的學習過程和和教師的教學過程，其結果肯定也是片面的。不夠完整的。

（二）重知識提升，輕人文情感的培養。

目前大學英語教學的評價更多的是傾向于學生的知識掌握情況，即思維方式、智力、專業應用等情況，但是對于非智力方面的關注還是遠遠不夠，如學生的學習熱情、學生的學習方法、學生的學習動機等。但是這些非智力因素對于學生的學習有著很大的影響，是不應該被忽視的。

（三）重專業能力，輕綜合素質培養。

進入大學前，學生們都接受了多年的英語教育，也掌握了一些英語基礎知識和學習技巧，所以大學的英語教學應致力于學生綜合能力的培養，但是大量的實踐經驗告訴我們，目前大學英語的教學還存在著很多的問題，如效率低下、課程較少、資源浪費等問題。大學生雖然接受了多年的英語教育，但是其實際應用能力還很差，無法用英語進行輕松、準確地交流，除了書面用語就聽不懂地道的英語，其英語寫作能力也不足。這樣的結果主要還是教學評價存在偏差造成的。

二、如何新型評價模式

（一）課堂教學加入多媒體技術

當今是信息技術時代，英語教學的改進也具備了很多的有利條件。大學英語的教學也開始使用計算機網絡等先進技術，作為大學英語教師就應該思考如何充分利用這些先進的技術為大學英語教學進行更好的服務以及對教學活動進行科學的評價。教學活動中進行教學評價是非常有必要的，但是光靠教學評價還不能滿足對學生進行全面評價的要求。因此，教師對學生的英語學習進行評價時不但要考慮學生的課堂表現，更應該關注學生進行和英語相關的課外活動，如學生用英語和人進行網絡交流、學生利用網絡平臺和其他的多媒體平臺進行英語學習等，對學生英語實際應用情況以及學習情況進行全面的了解，并關心他們在課外學習中遇到的困難，對影響學生學習英語的各種因素做出及時準確的判斷，以對英語教學做出調整，全面提升學生的英語水平。

（二）教師和學生結合

構建主義理論告訴我們：教學評價必須要有學生的參與，同時還要結合學生的自我評價來進行。教師和學生都參與的教學評價才是一個完整的教學評價。在教學實踐中，教師要對學生的學習成果進行評價，如學生的課堂表現、作業完成情況等，同時對于學生課余時間的英語學習情況也要進行評價。而作為老師還要根據教學評價對其教學方法和內容進行及時的調整，以真正體現教學評價對于教學活動的價值。進行教學評價是為了對學生的學習情況進行必要的評估和總結，且這一過程和結果還要得到學生的認同，讓學生們學會自我總結和自我評價，從而認識到自己學習過程中的不足和優勢，不足之處及時改正，自己的優勢要充分發揮，進而促進英語學習的全面提高。所以教師在教學過程中要引導學生積極進行自我評價，還要指導學生如何進行評價，在這一過程中不但教師可以更多的掌握學生的學習情況，學生也更加明確了學習目標。

（三）結果評價和過程評價要同步進行

對結果進行評價更多的會考慮學生的考試成績，而成績的直接體現就是分數。這一種評價方式對學生在學習過程中所付出的辛勞不夠尊重，使得評價結果不夠系統全面和人性化，最終會使學生喪失學習英語的熱情、動力，對學習目標的達成有很大的負面影響。而對過程的評價就可以彌補這些不足。美國著名的評價學專家斯克里芬（ M. Scriven ）在1967年就提出了形成性評價的理論，這一理論由美國著名教育學家布盧姆引入教學領域。所謂的形成性評價就是針對學生的學習過程以及能力不斷提升的過程進行的評價。形成性評價的優點是教師可以及時準確的了解學生的學習情況，教師對教學進行改善也有相應的依據。人本主義理論指出，學習者不斷進步的過程包含了很多個方面，考察一個學習者的發展情況不能光靠結果來做標準。對結果的評價只是進行橫向比較，過于簡單，對于學習者自身能力的提升無法做出反映。所以對學生的學習進行評價時不能單靠成績來進行，更要關注學生在學習過程中所付出的努力、自身的成長等。進行教學評價時一定要注意將結果的評價和過程的評價二者結合。這樣的評價方式才顯得人性化，對學生也有很大的激勵作用。

（四）智能和情能結合

多元智能理論告訴我們：進行英語學科的教學評價時，對于學生的智能差異和發展目標都要進行考慮。在英語學科的教學過程中，教師不但要對學生專業知識和實際應用能力提出要求，對學生學習興趣的培養、良好習慣的養成、學習精神的塑造都要提出相應的要求。因此英語教學評價也要做出相應的調整，不但要關注學生語言智能（英語的基本技能：聽、說、讀、寫、譯）方面，還要關注學生的非智力因素（學習習慣、學習興趣、學習精神等）方面。這些評價內容符合了大學英語教學改革的要求，符合新時期綜合型人才培養的要求。所以，英語教學評價不僅要考慮智能因素，更要考慮非智能因素。

（五）機考和筆試相結合

評價的形式有很多種，目前較為理想的形式是機考和筆考，這兩種考試方式也是目前高校使用最多的。機考的有以下幾方面的特點：組織形式——每個學生對于一臺電腦；題目形式——選擇題；考題生成——題庫隨機抽取；保證考試公平性。學生完成考試后，只要提交考卷就能立即生成成績。機考的好處是減輕了教師批改試卷的工作壓力，同時對于學生的英語聽力能力也能更為客觀的反映，對于學生真實的水平也能反映出來，對大學的英語教學情況進行客觀的反映，為今后的教學改革提供依據和指導。對于英語學科來說，靠以選擇題為主的機考是無法全面反映學生的學習情況的，具有很強主觀性的測試形式就無法進行，如作文、翻譯、口語等，所以進行英語考試時筆試也是必不可少的。

教學評價的作用是可以作為課程優化、改進教學的科學依據，建立科學完善的教學評價體系是教學質量得以保證的關鍵。大學英語的教學評價對于改善英語教學、提高教學質量有著重要的意義。本文基于教學評價的相關理論，從主體、方式、內容等方面建立起了大學英語教學評價模型，望對大學英語教學評價提供一定的參考。

參考文獻：

篇（11）

傳統的鉗工實操安排，學生在基本技能的練習中，極易疲勞，加上動作單調、內容枯燥，影響學生實習的積極性。鉗工實操教學中突出存在以下三個方面的問題：第一，部分學生對鉗工實操認識不高，思想不重視，實操態度不端正，認為鉗工勞動強度大、效率低，認識不到鉗工工藝在現代化生產中不可替代的重要作用。在實操時，應付湊合，滿足于“及格”，對自己要求不嚴，得過且過。第二，少數學生怕苦怕累，甚至叫苦連天，不愿完成既定的實操訓練任務，在實操中偷工減料，影響了鉗工實操教學質量的提高。第三，個別學生身體素質差，造成了體能難以勝任鉗工實操訓練需求的矛盾。有的學生盡管實操態度端正，訓練也很刻苦，但由于體能不足，影響了實操效果和教學質量。

二、項目訓練教學法在鉗工教學中的必要性

項目訓練教學法，是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種行為引導式的教學形式，即以項目為主體，以職業行為為引導，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此，項目訓練教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。它是一種教和學互動的模式，集中關注于該學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中，讓學生積極地學習，自主地進行知識的建構，以現實的學生所生成的知識和培養起來的能力為最高成就目標。項目教學法的具體做法是根據學生注意力集中時間短的特點，在課堂的前20分鐘時間里，用傳統教學方法講授課堂內容，并結合實際項目，在學生注意力尚未完全分散前結束講解，做一次示范后讓學生開始模仿項目制作。這時，教師不時地加以指導，使學生在學習過程中不斷認識新的工具、新的方法，以完成規定的項目。

三、項目教學法應用的關鍵

1.教師觀念的轉變

教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。教師的職責是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情景。教師要允許學生犯錯誤，失敗的經驗對學生來說也是一種很好的學習機會。

2.師生、校企的互動

項目教學法強調學生的主體性和教學的實踐性。然而，沒有教師的主導作用，學生的主體性是很難真正得到體現和落實的。因此，在教學過程中，應加強師生之間、學生之間的互動，讓思想碰撞出智慧的火花，產生新的知識和技能，使項目更科學、更易于操作。同時，在學校里產生的知識和技能，必須到社會實踐中去檢驗，而加強校企互動是有效的途徑，也是提高項目質量的重要保證。

3.以任務為中心開展教學

要注意對工作任務本身做詳細闡述，為理論學習提供堅實載體。要讓學生理解工作任務，并提醒學生將注意力放在工作任務上，而不僅僅是知識上。教學的最終目的是完成工作任務。

4.把握講授的運用時機

雖然講授法已經不是項目教學的主要教學方法，但它還起著非常重要的作用。教師恰到好處的講授，將有助于理論與實踐的結合，可以擴充學生的相關理論知識，幫助學生解答疑難問題。講授法的運用時機，需要教師仔細斟酌，控制好講授的時間，避免長篇大論。

5.把握理論的切入時機

教學中，教師何時講解理論非常重要。要善于把握時機，完成“實踐―問題―理論”的過程。

6.注意“銜接語言”的運用

教師要學會運用各種銜接性語言，把不同工作任務銜接起來，把理論與實踐銜接起來，把前后不同工作任務中出現的理論知識銜接起來。這樣，學生才不會有“零亂”的感覺。當然，這不僅需要教師對整個課程內容體系的項目關系有深刻把握，而且要求教師打破線性的教學思維，學會網狀的教學思維。

四、項目教學法運用于鉗工技能教學的探討

針對目前教學存在的問題和項目教學法的特點，筆者結合自己近幾年來的教學實踐與探索，總結出以下基本的教學思路。

1.分組

項目式教學法以小組工作方式為主，強調學生個人獨立發展，也強調團隊協作精神，以期使學生共同提高、共同進步。實施中，一般以4～6人為一個小組，每個小組盡量保證男生、女生搭配，學優生、學困生搭配，動手能力強、動手能力差搭配。小組人員構成的綜合實力相當，有助于發揮團隊的共同力量和智慧，完成項目的各項要求。

2.課題設計

課題設計是項目式教學法最重要的內容之一，課題設計的質量直接影響教學效果。教師應在廣泛聽取有關方面教師意見的基礎上進行集體討論，根據所達到的目標要求進行精心設計。項目的設計應使學生在專業能力、社會能力、方法能力及人格品質修養等幾個方面得到鍛煉和提高。通過實習，要求學生應在規定的時間內，以正確的操作規范，保質、保量獨立完成考核零件的加工操作，且要求編制該考核件的加工工藝規程，進行工件成本核算。同時，針對設計與加工內容相關的一系列問題，組織學生討論。例如，違反安全操作的后果分析，以及如何提高工作效率、保證加工質量、分析和解決加工中出現的問題等。另外，還要安排市場調查，收集有關材料、刀具、工具等方面的價格信息，進行成本核算。

3.項目實施

例如，在鉗工技能“金屬絲成型”教學中，實施項目教學法，分為以下流程組織教學：第一，展示由各種金屬絲制作的生活日用品和各種智能玩具，以及部分自行車模型的作品，拓寬學生視野，讓學生仔細觀察并提問：“這些作品所用的材料（金屬絲、各種顏色的彩色套管）、結構形狀有何特點？”第二，構思設計、操作過程和要領，首先將不同優勢的學生劃分到一個小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在鉗工技能項目化教學過程中，組內各成員的主動參與互助合作。其次，各組根據鉗工技能的職能自行分工，成立組織以進行管理，由班長充當車間主任，組長充當項目負責人，組員合作完成任務。各組制訂項目計劃，生產計劃書和鉗工技能訓練策劃書要經教師認可。項目實施過程中，教師要對每個學習小組的學習過程進行宏觀監控，不斷巡查、觀察、詢問；對生產實習中出現的共性問題進行歸類、集中講解。

4.評估