黨員課程教育大全11篇

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1 學以致用，回歸生活實際，爭得家長贊譽，刺激學生學習動機

學習動機是影響英語學習的主要的非智力因素之一。學生一旦有正確的學習動機并發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣與持久力，大大地促進學習。因此，培養和激發學生的學習動機，既是英語教學的手段，又是英語教學的目標和任務。首先，應對學生進行適當的遠景性學習目的教育。在平常的英語課堂教學中，教師就應該不失時機地結合身邊的實際，使學生深刻體會到無論升學、就業、工作、生活都離不開英語，以此來激發他們的學習動機，從內心深處對英語產生一種強烈的學習欲望和責任感；況且，隨著信息時代的到來，作為傳遞信息載體之一的英語在國際交往中起著越來越重要的作用，我們更應加強學習目的性教育。其次要讓學生明確學習目的和努力方向。讓他們把學習英語與個人的理想及奮斗目標結合起來。在教學中要注意思想教育工作與教學工作互相滲透，寓思想教育于教學中。

學習動機是激發人進行學習活動的要素。當代教學論強調教學回歸“生活世界”。只有當學生感到自己的英語學習和自己的生活世界緊密結合，并且在生活中加以應用時才會激發起學生強烈的學習動機。開發本地課程資源能促使英語教學回歸“生活世界”，提高學生學習英語的興趣。

我們湖塘中學是一所農村學校，農村初中英語教學面臨著越來越嚴峻的挑戰。一方面，在經濟全球化的今天，英語的作用日益突出，近年來在中考中的比重逐步加大；另一方面，農村初中生怕學英語，學習成績兩極分化嚴重，英語學困生日益增多，英語教學質量令人擔憂。家長也十分著急。在一次家長會上，一個家長向我訴說，“我經常告訴兒子，英語一定要學好，我天天給外國人做生意，象個聾子一樣，離開我那個翻譯一步也不行！可他就聽不進去。”說著無心，聽者有意。我們雖說是一所農村學校，可我們離輕紡城只有五公里，大多數的家長都在輕紡城賣布，幾乎天天都和外國人打交道。“紙上得來總覺淺，決知此事要躬行。”何不利用這得天獨厚的課程資源呢？他們肯定能感受到“書到用時方恨少”的滋味的。于是我向他們的父母講明了我的“雙休打工計劃”。他們立刻積極響應。我讓同學在周日做父母的翻譯官的助理，按勞取酬，工作出色的還有獎，周一把自己的“作業情況”匯報給我。沒想到三周后大家都嘗到了甜頭，同學學習英語的積極性迅速高漲起來了，即而波及全班。

2 開辟了第二課堂――“社會即學校，生活即教育”

陶行知說，“到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，也是教育之所”。這樣，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加，學生的老師也可以更多起來。這擺脫了學校脫離社會實際的弊病，把學校辦成促進社會進步，促進社會發展，改善人民生活的力量。陶行知把整個社會、整個人生都列入生活教育范疇，從而把社會教育，家庭教育，終身教育聯系起來，構成一個完整大教育體系即當今講社會終身教育體系。我們利用輕紡城豐富的課程資源開展多種形式的英語學習活動，這些活動本身也是研究性學習的一個組成部分。

柯橋輕紡城幾乎每個社區都有外國人居住，他們經常舉行一些聯誼會，我們經常聯系社區負責人一起開展活動。我們也舉辦中國節日，邀請他們來參加，我們把學生分成不同的小組，一個組負責整理節日的資料，創辦墻報，介紹中國節日；有的小組負責接待、新聞報道、設計食譜。明珠廣場經常舉辦中外聯誼會，部分學生還和他們做外貿生意的父母一起參加，做他們的翻譯官，真著實火了一把，這樣的綜合性的活動不僅為學生提供了使用英語的機會，同時也增強了學生與外國人溝通的信心，提高了學生的跨文化交際的能力，加強了中外友誼，外商們也更好地了解了中國。

3 學生的學習熱情得以充分的激發

現代心理學研究表明：人的激情來源于外界相對獨立的刺激。在英語教學中，如果我們教師根據學生不同年齡段的知識水平、興趣、愛好、情感和意志等方面的特征，努力激發學生學習的熱情，課堂教學必將收到較為理想的效果。英語教學的最終目的和歸宿是交際。我常根據學生所學的英語知識和他們的知識水平、興趣愛好、情感等因素，精心設計他們喜聞樂見的課堂教學活動，把靜態的語言知識轉變為動態的語言交際中去。

正向美國哲學家杜威所說：“把學習的對象和課題與推動一個有目的的活動聯系起來，乃是教育上真正興趣理論的最重要的定論。”我把柯橋輕紡城這真實的情景引入了課堂中。比如：講到七年級下第二單元Where‘s the post office ?同學們立刻想到一個外商來到這兒，人生地不熟，自己來做這個向導，于是他們在會讀單詞之后，二三人一組，有的扮外商，有的扮向導，模仿得非常逼真。教育學家蘇霍姆林斯基說“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此，教師應通過創造各種貼近生活實際，自然愉快而又令學生感興趣的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氣氛，消除他們過于緊張的焦慮情緒，使他們處于最佳的學習狀態，從而提高學習效率。

4 水到渠成，素質教育的一部分――分數也得以提升

面對素質教育與傳統中考的雙重壓力，提高課堂效益，發展學生的綜合語言能力，正是初中英語教師面臨的難題。雖然考試不是素質教育與應試教育的分界線，但在計劃經濟型的教育管理模式下，教育管理部門規定了什么考試形式，教師就應該照辦。但是我們本著 “突出語篇，強調應用，注重交際”的這一考試原則，做了大膽的嘗試。“天道酬勤，人道酬誠”。我們的大膽嘗試取得了令人矚目的成績。學校各年段的英語考試成績在全縣都名列前茅。

教師作為人類文明的傳播者，應跟上時展的步伐，不斷地學習語言技能、教學藝術，不斷提高自我素質。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]北京：北京師范大學出版社，2001

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目前各種特色幼教層出不窮，關于學前園本特色課程的開發也如雨后春筍般地涌現，課程開發會受各種不同因素的影響，并且好的課程開發也是個不斷評價、改革，不斷適應社會變化的動態的過程。本文試以幼兒讀經活動為例，分析其起源、理論基礎、專家參與及推廣，進一步探討在幼兒園里如何恰當地實施推廣幼兒讀經。

一、什么是幼兒讀經

幼兒讀經最早是在1999年由以臺灣的王財貴先生為代表提出并倡導起來的。他倡導讀經的理由是：根據兒童身心發展的規律和特點，0～13歲是兒童記憶力發展最好的時期，這個時候讓兒童聆聽或記住一些人類文化中的經典，也許暫時不能理解，在以后的時間里，會隨著閱歷的增加，慢慢體會其精華，悟出一番人生的真理，從而在實踐中使自己成為德才兼備的有用之才。讀經的主要辦法就是“小朋友，跟我念。”王財貴教授提出了“念”的具體辦法，即“每天進度平均約一百字，每一百字至少念一百遍，每天讓每一個讀經的孩子都得一百分”，這樣長期耳濡目染，營造讀經環境。

二、推廣程度及專家參與情況

自1999年開始，北京某中心開始推廣兒童經典誦讀教育，至2003年底，中國已有60多個城市500萬個家庭的兒童加入誦讀經典的行列。他們邀請香港著名學者南懷瑾先生擔任導讀中心董事長，邀請北大教授湯一介、樂黛云，國家圖書館館長任繼愈和臺灣學者王財貴等眾多名流學者擔任導讀中心的顧問并參與編選教材。這些教材分別被制作成書本、錄像帶、光盤等，贈送或銷售給一切愿意參與兒童經典導讀教育的學校、團體和個人，并且還有源源不斷的人前來預定教材。兒童經典導讀中心除了提供自編的教材外，還組織了豐富的活動，如請一些著名學者為學校老師開講座，組織各單位中小學生配合歌舞形式開展經典朗誦會等，著名演員濮存晰及許多社會名流都到會助興。一些商家也聞風而動，制作了許多寫有“經典導讀”、“論語”、“孟子”字樣的玩具到市面上銷售。很多中小學校在讀古代經典，有些學校還把讀經列入了課程表。

三、理論分析是否科學

支持兒童讀經的人認為讀經是兒童身心健康發展所必要的“維生素”。文化中經典的東西是在歷史的長河中沉淀下來的，經過時間和事實的考證對真理的詮釋，對人一生的態度、價值觀的塑造有著潛移默化的影響。并且根據兒童認知心理發展的特點，讀經有利于兒童潛能的開發和學習能力的提高。另外，好的傳統美德對兒童道德的提高有顯著成效，一些經典中的德育內容貼近孩子的生活，便于理解，也便于孩子學和做。不贊成的人卻認為有些“經典”中傳遞出很濃重的封建思想，這些是不適合近現代的教育觀念的，并且13歲之前除了發展記憶力，智力、自我控制、自信心、性格等都是發展的關鍵時期，不能顧此失彼。機械的背誦，簡單的靠背經來訓練記憶力是不可取的。最關鍵的是，忽視了兒童的權利，作為獨立個體的兒童，他有自己的選擇和興趣，讀或者不讀都該是孩子自己選擇的教育方式，家長要做的就是還給孩子話語權。

四、把兒童讀經活動作為特色課程納入幼兒園，應注意的問題

把兒童讀經活動作為特色課程納入幼兒園，就首先要對其進行實證的研究，進行科學依據的探索，而不能盲目地把讀經搬進幼兒園，要考慮如下問題。

1.讀什么

任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。對于兒童讀經，一定要考慮兒童的實際情況，要根據兒童年齡發展的特點安排好讀經的內容和順序。幼兒園中的經典內容必須經過篩選，不是任何的經典都可以融入幼兒園的，幼兒能讀的經典遠遠不及成人可以讀的經典。在幼兒園這個教育階段，教師要做的就是幫助兒童去篩選，去掉那些滲透封建思想的糟粕，使之變成可以與幼兒“對話”的文本，使文化經典科學化后再投放給幼兒進行“閱讀”。在這里需要強調的是老師的經驗，因為老師的經驗直接影響轉化的效果，所以這就要求學前教育的老師要具有扎實的專業功底和廣泛的文化閱讀。總之，合理的安排讀經的內容和順序，有利于幼兒成長的文化經典都可以“拿來”為我們所用。

2.讀多少

關于讀經的量的問題。我們都知道孩子的精力是有限的，而中國的經典數量是很龐大的，學生在有限的時間內，不可能全部涉獵。并且幼兒讀經的本來目的就是使幼兒在誦讀文化經典的過程中獲得潛移默化的熏陶，涵養性情，培養品性的，切不可急功近利，求多求全。在幼兒園教學當中，讀經作為特色課程的一種，不可喧賓奪主。讀多少，安排多少課時，是要根據本園實際情況，孩子接受程度來定奪的。“親子讀經班”就是一種很好的形式，有效地控制了量的問題，邀請家長和孩子在周末或空閑時間一起閱讀，這種讀經形式不僅沒有占用家長和孩子的很多時間，還豐富了其業余生活，使家長、幼兒在享受其帶來好處的同時，也為生活增添了一份學習的樂趣。

3.如何讀

幼兒讀經的方法也是有很多種的。基本方法就是誦讀，它不等于死記硬背，而是邊讀邊悟、口誦心思的一種方式。雖然硬背對于兒童是有幫助的，但是機械的背誦還是不可取的。閱讀經典文化有很多種方式，幼兒園當中，把傳統文化作為課程資源進行開發就是一種很好的嘗試。教師可以利用幼兒的經驗，把傳統文化中的經典故事與現代倫理結合在一起，對傳統文化進行課程資源的整合和開發，進而對幼兒進行道德教育。這樣避免了教師的一味說教，還有利于兒童創造性思維的發展。至于兒童理解經典的多少，可以不必過于苛求，有些人生的哲理或意境，是需要一生去感悟的。但是教師可以加以提點或給予正確的引導，不要刻意地回避就可以了。

4.如何評價其效果

作橐恢摯緯絳問澆入幼兒園，必不可免地面臨著其效果評價的問題。幼兒園中運用“考試”這種評價方式顯然是不可取的。有的老師制作了“真棒”、“還行”、“加油”、“別泄氣”四個檔次的卡通評價貼紙，由老師、同學及家長根據學生讀經的實際情況，分別選擇相應的卡通評價貼紙貼在有關的表格內。有的老師根據誦讀的內容做成了誦讀卡，讓老師、家長、同學、自己進行評價，更客觀地測定其誦讀效果。本人認為，進行階段性地評比也不失為一種促進幼兒讀經的手段，對此階段幼兒誦讀的內容，家長和老師進行評價，同學們的成績進行展示，并綜合測定和進行評價。

幼兒讀經作為幼兒園特色課程的一種，如何趨利避害，將其優勢發揮出來，打造出自己的特色，仍需幼兒教育專家及廣大幼兒教育愛好者共同的努力。

參考文獻：

[1]楊蒙.韓國幼兒教育特色[J].動漫界：幼教365，2016（12）：28-29.

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一、我國高等藝術院校藝術教育的現狀與突出問題

我國素質教育的進一步發展，對藝術課程教育提出了新的歷史使命和任務，要想培養出合格的人才，不但藝術教育課程需要改革，作為音樂教育工作者更要在新課改的指導下不斷豐富自己的專業知識。但是基于我國藝術教育現狀出現的新問題，我們需要認真研究本學科的理論知識與現實的音樂教育相結合，進一步發展和完善藝術教育工作。近年來，我國各藝術院校的招生規模不斷擴大，藝術師范教育得到了很大發展，但結合中小學藝術教育的現狀不難發現，教師的專業水平參差不齊。學生能夠以優異的成績畢業，但是進入實際工作崗位就會感覺到所學知識無法運用到基層音樂教學中。這也說明了培養出有全面素質的音樂教育工作者不是一件容易的事情，其中，學生自主學習是一方面，另一方面的原因則與學校藝術教學課程設置與制定的培養目標分不開。此外，音樂教育教學事業很多方面只是停留在外在形式上，音樂教育在學生的創新能力以及學生個體的自由發展方面都達不到全民素質教育的基本要求。

（一）音樂教育的專業化要求，與基礎音樂教育發展的基本規律嚴重違背

我國音樂教育教學存在的又一個明顯的問題是，在教師的教學方法、教學內容以及教學要求方面，大都傾向于專業化，而沒有考慮到學生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學方法、教學內容以及教學要求方面，教師注重專業機構所傳輸的專業教學方法，注重教學目的和要求的專業化，忽視了學生個體發展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規定，與音樂教育教學本身的創造性相悖，沒有給學生留下足夠的個性發展空間；注重教育教學的專業知識傳輸，忽視了教育教學過程的演變；注重教師的專業主導灌輸，忽視學生的個性接受；這種教學模式是傳統的專業知識灌輸法，忽略學生個體個性的發展傾向，不可能為學生的個性發展提供機會，更不可能為音樂素質教育提供養分。學生本身的音樂興趣愛好沒有得到培養與發展，學生的審美情趣以及音樂素質能力的提高沒有得到滿足，音樂課程的自身價值與目標也就不可能得到實現。

（二）片面地認識與理解音樂課程的價值與目標

長期以來，人們對音樂課程的理解產生了偏差，音樂教育教學是學校素質審美教育的主要內容和重要途徑。主要表現在以下幾個方面：忽視音樂教育教學課程的審美價值，只重視音樂課程的外在體現價值；忽視音樂教育教學在人格的完善、人生的美化、潛能的開發、創造力的培養等方面的主導作用，只是把音樂教育作為學科教育教學的一種補充與點綴；忽視音樂教育教學本身的審美教育要求與目標，只是把要求與目標從其他學科建設直接轉移到音樂教育學科的建設上來；忽視學生在音樂學習中興趣、愛好培養，只注重音樂技術技能的教育與要求。由此，導致了音樂課程的審美標準與藝術標準在音樂教育教學實踐中的喪失。

上述種種問題若不能得到解決，將嚴重影響我國音樂教育事業合理、快速發展。

二、高師音樂教育教學課程體系應具備以下特性

（一）音樂教育教學課程設置的科學合理性

內在必然的規律性是高師音樂教育教學課程設置所必須要具備的特點，例如所開設的主要課程、基礎必修課程等。它們之間的課時分配比例關系等都有其內在規律性，不是隨意編排的。首先，設置的音樂課程應具有其性質特點，必須建立在科學研究基礎上。其次，課程設置的科學合理化還表現在系統化的合理組合，各相關課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂教育專業課程標準體系，在構建上轉變傳統的教育教學模式。如，將音樂課程體系構建設定為主要課程到專業技能課程，再到綜合音樂課的平衡發展。1.主要課程為高等師范院校音樂教育專業的基本專業理論與技能技巧方面的課程相結合。包括中外音樂史論、基礎鋼琴、基礎聲樂、音樂教學法、歌曲與寫作、音樂欣賞、視唱練耳、基本樂理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業技能課程主要是根據高師音樂教育專業學生的基本素質和基本技能要求而設計的，培養畢業生技能、技巧和教育教學能力等。最后，課程設置還應注意音樂教育教學專業的發展要求，有些已經設置的專業會發生一些變化，我們要根據發展變化的需要做出一些相應的調整與設計，使整個音樂教育教學課程設置充分表現科學合理的特點。

（二）課程內容的綜合性

當今社會需要的是具有綜合素質的復合型人才，高等師范院校音樂素質的教育應能夠充分體現綜合素質型人才的培養要求。綜合型人才主要表現在以下幾個方面：流暢的語言表達能力、豐富廣泛的社會綜合科學知識，以及與本專業相關橫向課程的專業知識要求；本專業扎實的音樂理論功底以及技能技術水平；本專業教育教學理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學的綜合性體現在與本專業相關課程的綜合要求，主要表現在以下3個方面：1.學生綜合素質的提高體現了音樂學科與相關門類的綜合設計與要求；2.學生不但學好了自己本專業課程的專業知識還能夠發展延伸，體現了本專業課程的綜合性要求；3.體現音樂課程與其他相關門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂的文化內涵表現的更加鮮明，使課程內容得以充分體現。

在綜合課程設置內容的實施方面，我們不能只要求音樂教育專業課程內容的綜合化，最關鍵的是為我們高等師范院校音樂教育教育課程設置改革所提出的科學與綜合相結合的課程內容，提供了明確的要求。

（三）教學手段的科學性

傳統的教育教學手段已經不能適應高等師范院校教育教學的要求與發展，課程教學方式也將隨著現代科學技術的發展發生本質的變化。先進的科學現代化的教育手段使整個教育狀況得到最大的改善。網絡數字多媒體教學手段正在逐步滲透到教育教學領域。例如，多媒體數字教育教學手段運用到課程教學的方式方法中來，電子教材及圖書、多媒體教育教學軟件等無形中提高了學生理解與學習的能力，并且在很短的時間內獲取最大量的音樂知識內容。此外，采用多媒體遠程教育教學手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學、現代化的教育教學手段給教學內容帶來了一股新鮮的力量和嘗試。現代化的教學手段是高校音樂教育專業發展的必然要求。在高等師范音樂教育教學中，教師要科學地掌握先進的教學方法，努力使多媒體軟件的運用與試聽等服務于現代教學，進而培養出專業能力較高的學生。

（四）科學評價的多元性

科學的課程評價體系應該能夠滿足課程素質教育的要求與發展，例如不斷地提高學生的綜合素質，不斷促進教師職業素質，不斷滿足新時代下的課程設置以及不斷完善教育考試改革與評價等。教學設置的評價體系是課程改革中一項重要的內容，要逐漸取代傳統音樂教育教學改革課程中的單一、乏味的評價模式，建立健全完善的多元性的教育評價體系是高師音樂教育專業課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂教育教學專業課程評價的多元性主要表現在：第一，教育教學評價內容的多元性。傳統的教育教學評價只是對專業技能技巧的評價，不能滿足和達到音樂教育教學課程評價的基本內容和要求，高等師范院校的培養目標是把學生培養成具有全面素質的全能型人才。第二，評價對象的多元化。傳統的教育教學評價是教師評價學生，評價方式的單一、簡單。多元化的評價對象要求學生互評、教師評價學生、學生自評、學生評價教師等。這有利于提高高校音樂教育的教學質量。我們應確定好師范藝術教育所要扮演的角色，正確處理好培養舞臺專業工作者和培養基層音樂教育工作者之間的關系；音樂教育編訂的教材要更加突出其個性和特殊性。學校所開設的教育學和心理學要遵循音樂藝術教育的特殊性，制定出相關的音樂教育學和音樂教育心理教學的課程教材，滿足音樂學生的特殊要求；每個院校的音樂教育實習的課程設置要與社會音樂教育實習密切結合，不斷提高學生對音樂教育的掌控，不斷完善其音樂專業技能，使其真正成為音樂學習的主體。

（五）課程結構設置的靈活性

高校音樂教育專業課程涉及多個方面，一方面要精選本學科專業的課程，相關學科的跨專業選課，從而構成專業課程的結構；另一方面要調整課程專業模塊課的比例，減少主要專業課的所占比例，增大技能素質課和綜合素質課的比例，主要是課程的結構、課程的專業設置和課程基本內容三個方面。課程結構是最主要的內容，音樂課程結構的好壞直接影響高校音樂教育課程設置的主要內容。現行高校音樂教育專業課程結構都以課程特點和音樂學生的認知規律為依據。

從課程結構的靈活性來看，其在教育教學的實際應用比較廣泛，不但能顯現出課程的整體，還能發揮音樂教育教學課程結構的特點。這種課程結構模塊的優點在于學生能夠根據自己的需求進行選擇，無論從深度還是廣度都能夠調動學生的學習積極性，增強學生的學習自信心。

綜上所述，高等院校課程教育教學要充分反映現代化的教育教學改革思想和高素質的教學理念，發揮創造性的發展思路，從而提高學生的素質。

參考文獻：

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一、高職公共音樂課程在高職素質教育中的作用

音樂作為一個藝術門類是素質教育的一個重要組成部分，對全面提高學生的綜合素質能力、加快平衡人才的培養起著不可替代的作用。加強高職院校的音樂教育對于培養高職學生良好的道德情操、促進高職學生的智力發展以及激發高職學生的創新意識，使之成為高素質技能型人才起著積極的作用。

1.音樂教育可以使高職學生抒發美好的情感、陶冶高尚的情操。學生通過親身參與音樂教育教學和課外活動，能夠讓學生美化心靈，塑造完美人格，培養和提高他們的審美趣味與審美能力。音樂教育不但能使學生了解人類發展歷史中優秀的藝術作品，使他們掌握藝術的基礎知識，培養他們對藝術的基本審美能力，而且還可以培養學生樹立正確的審美觀，提高學生感受美，創造美的能力，最終達到開發學生的各種潛能，充分發展學生個性，全面提高人的素質的教育目的。

2.音樂教育可以豐富高職學生的想象力，提高高職學生的創新精神。與其他方面的教育相比，音樂教育的最大優勢就在于它有利于發展人的思維，豐富人的想象力。因為審美過程是思想和創造的過程，所以審美活動能夠開拓思維，激發幻想，培養理想信念和道德情操，激發人的創造才能，塑造全面發展的人所應具有的良好心理和獨特個性。

3.音樂教育可以培養高職學生道德情操，有利于精神文明建設。發展音樂教育事業是加強社會主義精神文明建設的需要，是推動社會主義精神文明建設的一個重要環節。高職學生道德情操的提高，不僅要靠其主觀的自我修養，還應該通過教育和外界的影響去實現。加強對高職學生的音樂藝術陶冶，提高高職學生道德情操，促進高職學生成長為有理想的，具有高尚情操的社會主義事業建設的合格人才，更是不能缺少的。

二、高職院校公共音樂課程的現狀及不足分析

公共音樂課程是高職院校公共藝術教育的重要組成部分。音樂已不再是專業院校學生的專利，高職院校在近幾年的時間中，陸續開設了與音樂相關的公共課程，音樂作為“教學育人”手段之一，取得的成績是有目共睹的，素質教育也取得了很好的效果。但是，同時也存在著一些不足。

現在高職院校的公共音樂教學體系中，還沒有形成完整的教學體系，在課程設置方面只開設較為簡單的音樂欣賞課和相對應的技能技巧課，進行一些音樂活動，在一定程度上還只是停留在豐富學生的課外生活層面上。

其次，目前高職院校基本將公共音樂課程列入選修課程，并大都采用了學分制選修課模式，但在具體課程的設置上，仍受專業音樂教育課程設置的影響。在公共音樂教育教學中，整個音樂課程設置多以學科知識為本位，和目前大學生的需求有些相脫節，不能體現課程的綜合性，與大學開設音樂選修課程的目的也存在著一些差距，同時也存在公共音樂課程設置不太合理、呈現單一化趨勢、教學模式傳統等亟待解決的問題。

三、關于在高職學生素質教育當中的公共音樂課程的建設與完善的幾點思考

如何更好地在高職院校開設公共音樂課程，使非專業的學生對音樂感興趣，調動學生的積極性，使每一位同學投入、參與到課堂教學內容當中去，進而達到培養和提高學生的整體素質的教學目標呢?筆者就如何建設與完善公共音樂課程談些淺見。

1.準確定位、提高認識、加強管理。現在，我國的高等職業教育正在從以科學教育為主向科學教育和人文教育的融合轉變，在這樣的教育背景下，如何對高職院校公共音樂課程準確定位，不僅決定高職院校音樂教育的水平，也關系著高職院校培養的人才質量。在高職院校開設公共音樂課，就要使音樂教育真正面向每一個學生，使每一個學生都能得到全面的發展。

作為高職院校的教育工作者應正確認識公共音樂課程的地位、作用，明確高職院校公共音樂課程的定位，不僅僅是面向少數有音樂專長的學生，而是面向所有的學生，切實搞好公共音樂教育工作。在音樂教育工作的組織管理上，可設立院藝術教育委員會，在日常的教學管理這方面可將其作為單獨的一部分由專門的人員負責公共音樂教育工作。

2.建立科學的課程體系，完善課程設置。在高職院校的公共音樂課程的設置上，應和專業院校明確區分，同時也要和中小學音樂教育課程的設置相銜接。應明確高職院校的公共音樂課程的立足點是結合高職生的特點提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓。高職院校的公共音樂教育應是對音樂以盡可能多的方式進行開放自由的探索。

因此，首先是相關的音樂基礎知識學習，這也是高校音樂素質教育的基礎內容，主要包括基本樂理知識、如何識讀簡譜和五線譜、音樂欣賞的知識和方法。其次是建立豐富的公共音樂選修課程，面對目前高職院校的實際情況，公共音樂課程既不能搞成專業性的技能訓練，也絕不能只停留在淺層次的音樂知識普及上。課程設置遵循必修和選修相結合、普及與提高相結合的原則，面向全體學生開設以提升學生整體音樂素養和審美能力為宗旨的必修音樂課;而選修課的課程設置則可以更加豐富多彩，讓學生有廣泛的選擇余地，如開設《中國民族民間音樂》、《外國民族音樂》、《交響音樂賞析》等課;更深層次的音樂發展史的綜合知識如《中國音樂史》、《中國古代音樂》;學生選課可遵循“循序漸進”的原則，先選基礎類，后選鑒賞類，也可選音樂藝術實踐類，如開設《合唱基礎》、《聲樂基礎》等課程，相互結合往往能收到事半功倍的效果。

在高職院校各個專業開設《中外音樂欣賞》等音樂理論課程的同時，有計劃地為非音樂類專業的學生開設藝術專題講座和藝術欣賞課。藝術欣賞課不只局限于音樂欣賞，還要有舞蹈、戲劇、影視等諸多藝術門類。盡量開設舞蹈、表演、管樂隊等音樂實踐課程。通過組織一些課外藝術活動，一方面提高學生的組織能力、交際能力、創造能力;另一方面豐富學生的課余文化生活，對創造和諧、安定、健康的校園生活環境具有積極的意義。 　3.優化教學環境，積極運用現代多媒體教學手段。隨著現代教育技術飛速發展和網絡技術的廣泛應用，音樂課程的內涵和外延也在發生著巨大的變化。公共音樂課既要豐富學生的知識，更要引導學生把握藝術學科的思維方法和研究方法，要留給學生一定的思維空間。多媒體技術能創造音樂課所必需的聽覺形象和視覺形象的結合體，營造一種美的氛圍。這種氛圍不僅能發展學生的音樂欣賞的能力和想象能力，還能給學生提供一個聲情并茂的、圖像聲音同步統一的欣賞環境，讓學生能夠欣賞美、感受美、理解美，切實提高大學生的音樂審美能力。例如，在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》中的陳述、引申、展開中的片段教學中，結合每段的旋律，利用多媒體展現出來的畫面，引導學生感受樂曲的力度、速度，體會樂曲所表現出來的獨特的情緒和意境，這樣，學生欣賞時就很容易沉浸在優美的畫面和美妙的旋律中，帶來美的享受。可見，多媒體教學具有很強的感染力，是現代公共音樂教育必不可少的教育工具和手段。

4.教學與科研相結合，注重教材建設，全面提高教育教學能力。高職院校音樂教師不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視音樂教育的教學科研，要走教學與科研相結合的道路。沒有很好的教材，教學效果是可想而知的。根據高校公共音樂教育的特點，可以選訂全國高等院校藝術選修課的教材，如由王昌逵主編的《大學生音樂自修教程》。同時，學院也可組織音樂教師根據高職院校的實際情況編寫相應的教材，如《音樂基礎理論與應用》、《大學生交響音樂欣賞講座》等教材。這樣既有利于教師教學水平和自身專業素質的提高，也可以豐富課堂的教學內容和公共音樂的教學效果。

5.重視公共音樂教學課程設計，發揮音樂在學生德育教育中的作用。高職院校開設公共音樂課的目的，不是要把學生們都培養成音樂家，而是通過音樂區別于其他教育的特殊形式，把受教育者培養成為追求真、善、美和富有創造思維的人。音樂的教育作用及其影響是通過美的音樂對人的‘凈化“來實現的。在教學當中，應注重傳統美德和新時代成就的滲透教育，從感受中國古代傳統愛情的忠貞不渝《梁祝》和改革開放給祖國帶來的巨大變化《走進新時代》等，培養學生樹立正確的愛情觀，加深學生對祖國悠久歷史文化傳統的了解，激發學生的民族自豪感和對祖國大好河山的熱愛，以及對現實生活的贊美和對美好理想的向往。教學過程中，教師要充分發揮示范作用，強化學生參與音樂實踐互動的教學氛圍，通過自身“舞臺式”的表演和學生親自體會，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、表演美、肢體美、儀表美……從美的角度去開掘學生的音樂智能，啟發培養學生樹立正確的審美力。

四、結束語

在21世紀面向世界的競爭和培養高科技人才的教育體系中，我們應該充分認識到音樂教育的重要作用。作為素質教育類的公共音樂教育，具有其他學科教育無法替代的特殊作用。目前，高職院校的公共音樂教育仍存在著一些不足之處，需要高職教育工作者去填補空白領域并完善教育體系。作為新時代的高職音樂教育工作者，應努力為高職院校公共音樂教育事業添磚加瓦，促進高職公共音樂教育走上科學、規范的發展之路。

參考文獻:

1.王立寧.論流行音樂的德育功能[J].山東省農業管理干部學院學報，2006，(2).

2.哈維·席爾瓦，理查德·斯特朗，馬修·佩里尼著.張玲譯.多元智能與學習風格[M].北京:教育科學出版社，2003.

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0211-01

20世繼初，美國出現了一種由多民族文化，匯集而成的爵士音樂。這種新興音樂，以它獨特的演奏（演唱）方式，刷新了聽眾的耳目，繼而通過作曲家的創作推廣及新的電腦科技發展，出現了大量的電子電聲配樂優秀作品，例如美國近代流行歌曲先鋒杰克遜的太空音樂電子配樂就轟動了全美國，又很快流行傳遍西歐各國。而中國從改革開放后港臺流行音樂最先流入中國。因為是同宗同源的文化背景，最先接受和喜愛并在中國廣為傳播，例如鄧麗君的歌曲，其作品及配樂的特點是：生活氣息濃郁、抒情、風趣、電聲樂隊配器新穎好聽，音域不寬，手法通俗、曲調順口、易于傳唱；歌詞多用生活語言，淺顯易為聽者接受和傳唱；歌曲自然親切，易引起聽眾的共鳴；由于流行音樂具備上述特點，所以就能夠和群眾連在一起，都易于接受。也為當時的大學生所喜愛，例如《月亮代表我的心》，就是青年學生對愛情的向往追求當中最能代表心聲的一首好聽歌曲.健康，優雅，?人美的精神內涵，現進入21世紀，大量歐美流行音樂及運用現代計算機數字采樣電子音色做的音樂流行元素流入沖擊中國市場時，如何編創出更加具有中國文化內涵的歌曲和配樂風，在青年學生當中廣為傳唱，這也是一件非常具有時代意義的重大事情。中國有著悠久而豐富的戲劇音樂遺產和優秀的傳統，有獨特的美學思想，理論體系和創作方法。由于戲劇音樂來源于民間音樂素材，民族民間音樂文化長期根值于人民生活的土壤之中，為人民所喜愛，所以，重視戲劇音樂，就是尊重本民族人民音樂欣賞習慣及精神內涵的連續性，運用優秀的戲劇民間音樂實施美育，就可以極大提高這種教育的感染力、可行性和深刻性。18世紀法國啟蒙運動思想家讓?雅克?盧梭曾說過：音樂藝術不在于對象的直接摹仿，而在于我們的心中喚起當看到這一事物時所體驗過的情感。音樂作為藝術所給予人的藝術感受叫美感，通過美感使人們得到思想感情上的滿足。同時，在潛移默化之中通過藝術所反映的生活美在欣賞者的思想中引起情感功名和情感體驗，從而祈禱激發人們的生活熱情，最終達到服務于社會的目的。柏拉圖的學生亞里士多德（公元前384-前322）把音樂同人的感情生活聯系起來，他不僅指出音樂可以模擬人的各種感情狀態，而且指出音樂具有這種能力的原因在于它同人的情感一樣都是一種運動過程。他不僅承認音樂的道德教育作用，而且承認音樂的娛樂作用，認為它可以使人們在閑暇中享受精神方面的樂趣，使心靈得到凈化，產生。上述強調音樂的道德倫理作用的理論，后來被稱為“艾托斯學說”。

中國戲曲藝術的血緣，可以追溯到上古時代的歌舞、巫覡等多種成分。到周代宮廷的儀式性歌舞，已有模仿性的戲劇因素。到了唐代，古時的歌舞已發展成小型的歌舞戲，一般認為，中國戲曲發展成完整的、獨立的藝術樣式，是12世紀宋代的永嘉雜劇，又稱“南戲”。歌舞與戲劇有血緣關系，大量的歌舞成分被保留下來，形成了歌舞抒情性與戲劇性相融合的藝術特點。其特點是戲劇音樂大量融合了民間音樂原素，并對民族的精神內涵產生深遠影響。從以下幾個方面來說明：戲劇中的民歌元素特點：生動、撲實、真情。民歌是人們在勞動和生活中為更好的表達內心情感而發的心聲，經一代代的口傳，不斷完善和發展的民間音樂藝術，具有鮮明的民族特點和地方印象，與民族的性格，生存環境，以及民族的多種文化特點的具體呈現，形成一種普遍性裂變與聚合的民間音樂情感表達方式，音樂風格上都單純樸實，清新自然，旋律在獨具特色的伴奏音樂的陪襯下，充分發揮具有民間不同地域的音樂旋律的美麗，整個音樂樸實無華而又充滿生機，使學生易于接受，同時又能產生極大的感染力。例如最近廣為流傳的歌曲《草原high歌》，《萬物生》等等，用的就是內蒙古的民間音樂元素再創作而成。他們的配樂風格就是利用現代計算機數字化的采樣音色加入中國民間音樂元素受到大眾和廣大學生喜愛，《萬物生》中國民間原生態的音樂風格更是獲得格萊美國際音樂大賽的提名，并在世界產生影響。戲曲音樂由于它是民間音樂與戲劇緊密結合的綜合藝術，具有戲曲的劇種特色、地方特色和鄉土氣息，也有代表本地方特色的聲腔、語言的文化特點及時代特征。如《情絲前門大碗茶》歌詞中唱到“我爺爺小的時候，常在這里玩耍，高高的前門，仿佛挨著我的家，一蓬衰草，幾聲蛐蛐兒叫，伴隨他度過了那灰色的年華。吃一串兒冰糖葫蘆就算過節，他一日那三餐，窩頭咸菜么就著一口大碗兒茶。”是一首京味兒十足的戲劇元素的歌曲，將我國的傳統戲曲元素巧妙地融入到歌曲音樂之中，使整首歌聽起來親切自然，富有東方韻味，流傳甚廣，深受人們喜愛。這一唱段，作品從內容出發、從人物出發、根據唱詞的格律、情緒，予以精雕細琢給人以藝術享受，具有強烈的藝術感受力。而這些元素加入教學當中對當代大學生的影響與作用是對中華文明的傳承和普及意義重大。這個理念應貫穿于音樂教育的全過程，這可以潛移默化地培養人們美好的情操、健全的人格。應將我國各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀歌曲作品作為重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感。世界的和平與發展有賴于對不同民族文化的理解和尊重，在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，體驗、學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化。

綜上所述通過廣受青年學生喜愛的流行音樂編創課程教學中引用中國戲劇元素的原創歌曲作為教學，對民間戲劇音樂進行分析，明確而有效的引導，通過解析從感性的東西上升到理性的認識，使學生樹立平等的多元文化價值觀，感受和珍視人類文化遺產，以利于我們共享人類文明的一切優秀成果。這種重視戲劇民間音樂元素教學理念無疑會對我國大學生實踐以及利用現代計算機數字音樂編創風格和方向產生深刻的影響和作用。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0037-02

學生黨員質量保障是大學生政治素質培養的重要內容，也是高職人才培養戰略的重要內容。如何造就一批高質量的學生黨員，既是中國特色社會主義事業對政治素質人才的根本需求，也是高職培養高素質應用型人才的根本要求。高職是我國基層企業人才的主要輸送者，因此，高職學生黨員質量的高低、黨員使命發揮與否，關系到黨在基層企業與人民群眾中的形象和聲望，關系到企業黨建與社會的進步。學生黨員質量受多種因素影響，目前已有研究者探索了黨員培養教育、考核與管理監督、學制及學分制等因素對黨員質量的影響，并提出了有效的應對策略，但是很少有研究探討特定人才培養模式對黨員質量帶來的影響。而實際上，人才培養模式決定人才培養的目標、培養的方式以及教學模式，影響學生時間與精力的分配，因而必然會給學生政治素質的培養帶來一定的影響。以“2+1”人才培養模式為例，該模式中人才培養過于偏重專業教育和職業素質，而相對忽視學生政治素質的培養與提升，這是不利于學生全面發展的，也不利于學生黨員隊伍質量的提升。為此，從人才培養方案的層面，剖析黨員隊伍建設存在的問題，構建適合的學生黨員隊伍建設平臺，可以有效地幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高高職人才政治素質培養質量。本文試以廣西生態工程職業技術學院為例，結合“2+1”人才培養模式的27個工學結合專業，剖析學生黨員隊伍建設存在的問題，探索制約黨員隊伍建設的因素，尋找構建學生黨員隊伍建設平臺的新途徑。

一、高職學生黨員隊伍建設面臨的問題

“2+1”人才培養模式實行2年校內教學、1年校外頂崗實習。理論教學于前2年內完成，頂崗實習于后1年內完成。特定的教育特點對黨員教育帶來新的挑戰。分析如下：

（一）學生思想政治教育存在弱化傾向。“2+1”人才培養模式將學生素質分為基本素質和職業素質，政治素質是基本素質的重要內容之一。政治素質培養課程主要包含思想道德修養與法律基礎安排48課時、思想和中國特色社會主義理論體系概論安排64課時、形勢與政策安排16課時，總共128個課時，占基本素質課程課時的23.8%，占全部理論課程課時9.1%（表1）。調查表明課程教學存在思想政治教育弱化的傾向，不利于學生政治素質的培養，對學生黨員隊伍建設帶來巨大的挑戰。

（二）學生可自由支配學習時間偏低。理論課程安排在高職一、二年級，課堂學習占據大量時間。經調查發現，學期平均授課課時占可用課時61.2%（表2），14個專業超過70%，5個專業超過80%（表3）。表明學生大部時間和精力被課堂理論學習占用，可支配的自由時間偏低，不少專業的學生自由支配時間不足20%，學習時間相對被動。由于學習任務重、學習自由性低等原因，不少學生缺乏時間、精力顧及黨課或者黨校的學習，甚至不得不放棄接受黨課學習或黨校學習。高職學生黨員隊伍建設因此受到巨大的影響，出現集中學習排課困難，因專業課程沖突而請假、曠課。

（三）實習期黨員跟蹤教育空缺。根據人才培養方案，學生的實習任務是職業技術、管理和營銷崗位進上輪崗實習，指導教師由企業的技術員與學校專業教師共同組成，學校對實習學生開展巡回指導。實際上，一方面，由于企業更注重經濟效益，對學生的指導偏重職業指導、崗位技能指導，很少顧及學生思想建設、黨員隊伍建設。另一方面，由于黨員教師數量偏低、熟悉學生黨務的專業教師嚴重不足（平均占教師總數12.7%，見表4）等因素，學校很難保證在巡回指導中配足有學生黨建經驗的專業教師。調查研究表明，將近90%的專業教師不熟悉學生黨建業務，甚至不少專業教師不是黨員，因此，在巡回指導中，僅依靠專業教師很難顧及學生黨員隊伍建設。實習中的學生黨建巡回指導幾乎處于空缺狀態，學生黨員疏于監督與教育培養。

二、高職學生黨員隊伍建設對策與建議

如何提升黨員隊伍質量，是學生黨員隊伍建設面臨的重要課題。“2+1”人才培養模式下，學生黨員隊伍建設存在政治素質培養弱化、學生學習自由性低、黨建師資薄弱、實習跟蹤教育難等問題，導致學生黨員在理論提升、自主學習、跟蹤培養等方面都處于被動，不利于黨員質量的保障與提升。為應對存在的問題，提出以下建議：

（一）強化學生黨員隊伍建設。首先，深化課程改革，實現思想政治教育全程化。思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系、形勢與政策對培養學生政治素質發揮重要的作用，但是三門課程僅占總課時的9.1%，不利于政治素質培養的系統化、全程化。因此，專業課程的內容要改革，融合思想政治教育元素，專業課程在目標、內容、考核等方面應該突出政治素質的地位，實現學生政治素質培養系統化、全程化。其次，深化教學改革，實現學習自交還給學生。理論教學被壓縮2年內完成，理論課程課時量大，學生可自由支配的學習時間少。課堂教學占用了學生的大量學習時間，使得大學生失去了學習的主動性，失去了課堂以外的自我提升機會，導致不少學生不得不放棄接受黨課教育或黨校學習的機會，不利于學生思想政治素質提升，不利于學生黨員隊伍建設。因此，高職教學應該圍繞專業核心技能、核心課程進行教學改革，整合課程、減少課程量，將更多學習時間還給學生，讓學生從課堂、教室中解放出來。最后，創新互動模式，實現黨員教育擺脫時空制約。在頂崗實訓中，學生黨員隊伍建設面臨的最大困難之一就是互動如何展開。實際上，由于學生分布在各區域、流動性強，以及黨建師資、巡回指導時空因素等，學校對校外學生黨員隊伍建設很難顧及，學生黨建指導幾乎處于空缺狀態。因此，為加強黨員隊伍建設、強化黨員教育與監督，應使師生間的互動與跟蹤教育擺脫時間和空間的制約，應當積極探索新媒體平臺、社交軟件在黨員隊伍教育中的運用，實現黨員培養教育隨時隨地開展。

（二）構建學生黨員隊伍建設平臺。整合網絡平臺（如QQ群、飛信、微信等社交平臺）、構建基于網絡的黨員隊伍建設機制，將黨建師資、黨課資源、跟蹤培養與網絡平臺密切融合，促使黨員隊伍建設擺脫時間和空間的限制，引導學生獲取網絡教育資源，強化自主學習，強化黨員隊伍跟蹤培養與教育。第一，搭建導師團隊。網絡平臺改變了傳統的交流模式，催生新的教育輔導模式。師生通過電腦、移動設備可以隨時隨地在線交流，實現教育輔導擺脫時空限制。基于網絡平臺建立導師團隊，可以充分發揮團隊的優勢，采用聯合培養、共享資源、多對一互動等形式，加強對學生黨員教育與監督，強化學生黨員隊伍建設。第二，搭建黨課資源庫。利用網絡平臺的視頻推送功能，導師團隊可以精心設計微黨課的內容、考核互動模式，以微黨課向學生推送視頻，以圖文、視頻、電影等學生喜聞樂見的方式送達學生面前，提高學生的學習興趣和積極性。借助網絡課堂打破傳統課堂對教學時間和空間的限制，提高學生的學習自主性、知識獲取的靈活性，提升政治素質修養的自覺性。第三，創新導師團隊輔導機制。通過QQ、微信、微博等工具主動搶占網絡平臺，力爭第一時間在線交流。積極探討與推進個別輔導、談心談話、思想匯報、跟蹤培養等與網絡平臺相結合，使網絡交流成為教學輔導的新途徑，加強黨員隊伍的教育與培養，提高黨員質量。

三、小結與展望

在網絡環境下，借助網絡工具及網絡資源，構建基于網絡的學生黨員隊伍建設平臺，有利于使學習突破時間和空間的限制，有利于使師生溝通更便捷、快速，有利于加強對學生黨員的跟蹤培養。借助網絡平臺，能夠積極應對學生黨員隊伍建設中存在的思想政治教育被弱化、學習自由性偏低、黨建師資薄弱、跟蹤培養困難等問題。

學生黨員隊伍建設任重而道遠，需要不斷創新教育途徑。在信息時代下，構建基于網絡的黨員隊伍建設平臺，推進黨員隊伍建設創新，是解決學生黨建問題的可靠途徑。基于網絡平臺的導師團隊建立與服務機制、微黨課與教學資源推送等相關研究，將進一步提升學生黨員隊伍建設的水平。

【參考文獻】

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[7]胡業權.基于網絡平臺的高校大學生黨建模式創新[J].當代教育實踐與教學研究，2016（1）

篇（7）

擴大招生范，讓學歷教育惠及更多的基層黨員。以往學歷教育的招生范圍只是村“兩委”成員及農村優秀黨員，這種“學歷教育只姓農”的做法顯然已滿足不了城鎮化建設日益加快的現實需要。區黨教中心經過實地調研、入戶走訪，將學歷教育的范圍拓展到了非農社區工作人員以及外來務工優秀黨員，從而擴大了學歷教育的對象群體。目前全區已有367名社區黨員接受了學歷教育。高利平是嶗山區東城國際社區的工作人員。自從被區里安排接受了學歷教育后，他十分感動：“組織上為我們想得太周到了。我一定把握這次學習機會，在今后的社區工作中更好地履行黨員職責，給居民服好務、送溫暖。”

擴展合作高校，為學歷教育提供更好的教學資源。通常對黨員進行學歷教育總是以黨校或電大等為主，教學資源相對單一，教學形式較為傳統。2016年，嶗山區又聯合了山東大學等高校作為學歷教育新增師源，從而擴大了師資范圍。目前全區已有兩所高校成為學歷教育新的授課點。山東大學成為新授課單位后，入學的學員們覺得課程安排得很實際，也比較符合現在的社會潮流，紛紛叫好：“新學校就是不一樣，學習起來感覺到了一番新氣象。”

擴寬教學方式，讓學歷教育成為更實的成長渠道。從前黨員們入學后，似乎就脫離了組織的視線，只是畢業時去過問，而對在校期間的學習情況卻掌控得不夠充分。區黨教中心經過細致論證、認真梳理，在學員中成立了黨支部，通過加強黨支部管理措施，讓黨員在校期間也同樣能感受到組織生活并不遙遠。目前已建立了兩個學員黨支部。進入山東大學學習的黨員，入學第一件事就是在區委組織部的促動下成立了學員黨支部，并積極安排各項學習教育，學員們對此贊不絕口。支部書記張鋒總結道：“在學員里建立支部，讓學員一邊學習一邊感受組織的溫暖，這樣的措施的確有利于黨員進一步加強和組織上的聯系。今后這項機制要長期堅持下去。”

對基層黨員進行學歷教育，說到底是一次在職教學過程；而在很多地方，“在職教育”往往成了“走過場”，教得含糊、學得迷糊，糊弄到畢業便完事大吉。為了保證學歷教育教學不流于形式，切實充實參學黨員的頭腦，嶗山區黨教中心將“嚴管”作為原則，采用了“網格化、實時化、嚴格化”等管理理念，讓學歷教育真正成為基層黨員進腦入心的一次精神洗禮。

建立網格化體系，五位一體齊抓共管教學節點。以往對參學黨員的管理十分松散，黨員各學各的，除了教學管理部門外，其他相關部門很少過問。區黨教中心為了讓教學管理正規化，建立了“組織部門、合作高校、基層黨（工）委、班級、學員”五位一體的管理服務體系，保證黨員能夠緊張有序地開展學習。據統計，自五位一體體系建立以來，已有178名黨員享受到系統而周到的管理服務。嶗山區高新職業學校工作人員畢森德對此有高度評價：“如此科學而高效的管理網絡，讓學校管理起來有頭緒、學生學習起來有熱情。”

嚴格教學各環節，嚴字當頭保障學員學有所成。要想讓黨員在學習過程中始終保持積極性和穩定性，就要對教學各環節進行嚴格把控，步步嚴才能整體嚴。區黨教中心充分完善新生選拔、在讀學員考核、畢業學員使用等各環節，讓每一環節都成為了對學員的考驗，從而保證了“嚴”出效果。據統計，僅在新生選拔環節就通過嚴字當頭，吸納了23名黨員入學。黨員高玉客是一名新學員，沒入學之前他以為學歷教育就是“走過場”。等見識到嚴格的教學秩序后，他感慨道：“如此嚴格的入學程序和教學措施，真是保證了能來學的都是干在先、闖在前的黨員，更是保證了能學有所得。”

做強實時化平臺，兩個平臺時刻掌握教學動態。如何讓參學黨員的管理數據化、動態化、實時化，歷來是個難題。區黨教中心為了讓教學管理更科學高效，在致力做強學歷教育教學管理系統和遠教站點管理信息平臺上狠下功夫，讓兩個平臺成為了實時反映學員學習動態的最好窗口。目前兩個平臺將學員的課堂出勤率、考試通過率均提高到百分之百。國家開放大學嶗山分校教師邱華德對兩個平臺的建設十分贊賞。他說：“以前總感覺對入學黨員管起來缺抓手。有了這兩個平臺就不一樣了，我們對學生的情況看得清楚了，在督導他們學習上也就更能有的放矢。”

基層黨員走進課堂，目的決不只是為了一張簡單的高校文憑，最重要的是要學以致用、學有所得，從而充實提高整個黨員隊伍的綜合素質，這也是對黨員開展學歷教育的最終目的。為了避免“學歷教育只是為混證書”的現象，嶗山區黨教中心突出“實踐”觀念，出臺了“訂單式課程、實踐式教學、示范式轉換”等一系列措施，讓學歷教育真正能讓基層黨員增添一技之長。

下訂單，圍繞形勢主題和學員需要設置課程。學與用不契合，歷來是件讓人頭疼的事情。黨員辛辛苦苦學完了，卻發現難以在生產實際中應用，無疑白白浪費了學習機會。為了讓學歷教育更有針對性，區黨教中心采取了訂單式設置課程的方式，緊密圍繞現階段形勢需要和黨員實際需求，進行梳理分類，靈活設置課程。目前根據實際需要共新設了13門課程。黨員陳選入學前本來只想得張文憑就行。但一入學，他就發現很多課程正好能滿足自己發家致富的愿望，真是高興壞了：“這么多接地氣的實用課程，我可得認真學了，好從中找到發家致富的真本事。”

篇（8）

筆者認為在“三農”遠程教育中，教育環境資源包括衛星主站及接受站點、廣播電視網和有線電視網、計算機網絡等，教育信息資源包括廣播電視教學節目、網絡課程、網絡教學平臺等，教育人力資源包括教師隊伍及各類管理人員。在“三農”遠程教育中，教育人力資源是比較特殊的資源，也可以簡單地劃分為教育環境資源管理類人力資源和教育信息資源開發類人力資源，也就是說，人力資源可以對應地分解到教育環境資源和教育信息資源中。在分解了網絡教育資源的內涵后，我們對相關的文獻進行了分析，并總結概括出我國“三農”遠程教育在實踐中產生和發展的四種典型的資源共享模式，如圖1所示。

（一）硬件共享模式———黨委組織部門和教育部門的資源共享

硬件共享模式，顧名思義就是指各機構之間在教育環境資源上進行共享共用。通過文獻調研，我們發現這種硬件資源的共享主要體現在三個方面：（1）共享主前端播出平臺。中國教育電視臺既是農村中小學現代遠程教育工程的衛星節目播出平臺（空中課堂頻道），也是農村黨員干部現代遠程教育工程的衛星節目播出平臺（衛星數字專用頻道），即中國教育衛星寬帶傳輸網是這兩大工程的共享平臺。此外，中國教育電視臺在面向全國中小學的空中課堂頻道中還安排專門時段，開設黨員干部教育空中課堂。（2）共享終端接收站點。教育部制定的農村中小學現代遠程教育工程的技術方案包含了全國農村黨員干部現代遠程教育工作技術配置的所有功能，并鼓勵各地政府依托農村中小學現代遠程教育工程的三種硬件資源配置模式開展農村黨員干部現代遠程教育。正是在中央政府的積極倡導下，我國許多基礎的農村黨員部現代遠程教育工程的終端接收站點就共享了當地農村中小學配置的教學光盤播放系統、衛星收視系統或者計算機教室，許多農村小學的衛星教學收視點已經成為當地農村黨支部開展黨員干部現代遠程教育的主要依托，農村初中已經成為當地鄉鎮黨委開展黨員干部現代遠程教育的主要陣地。（3）共享信息傳輸網絡。知識信息的傳輸都是通過全國的遠程教育傳輸網絡，公用通信網，有線電視網等。這種模式是一種自上而下產生的模式，即由中央政府制定政策、地方政府具體落實的資源共享模式，因此這種資源共享模式應用范圍非常廣泛。首先在中央層次上，我國中央政府在實施農村中小學現代遠程教育工程時，就明確指出要依托農村中小學逐步建設農村信息化平臺，為農村精神文明建設、黨員干部教育和農民技術培訓提供支持。例如，教育部在2003年下發了《關于教育系統積極參與并切實做好全國農村黨員干部現代遠程教育試點工作的通知》，其中就明確要求地方教育行政部門要依托農村中小學，搞好農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點建設，并組織兼任操作人員的農村中小學教師進行業務培訓。2005年，時任國務委員的陳至立指出：“我們在農村中小學建設現代遠程教育平臺，就要同時將其建成農村文化中心、黨員干部教育中心、農業技術推廣和培訓中心、農村勞動力轉移培訓中心，以及醫療、衛生、市場等信息的傳播中心，這是一項具有重要戰略意義的重大決策。”

可以看出，在農村黨員干部現代遠程教育工程和農村中小學現代遠程教育工程實施過程中，我國中央政府在主推這兩大工程的資源共享，而這種資源共享主要是一種硬件資源的共享。其次在地方層次上，上述兩大“三農”遠程教育工程的硬件資源共享在貴州省的實踐中被形象概括為“村校結合”。“‘村校結合’其典型特征是：村校共建、共用，一校兩教，一校幫一村，一師幫一戶，小手牽大手，一校一基地。在貴陽市的息烽縣、黔東南州各縣、銅仁地區思南縣都積累了好的經驗。……從建的角度看：‘村校結合’使貴州用較少專項投入建立了覆蓋全省99.8%行政村的遠程教育站點（76%遠程教育站點都建立在農村中小學）”。

這種硬件共享模式，除了大幅度降低農村黨員干部現代遠程教育工程的建站成本之外，還可自然地實現部分教育人力資源的共享，例如可借助中小學的管理人員來負責站點運行和維護，從而使得設備運行維護有保障。這種模式的優點也被楊曉宏教授等人（2011）概括為建設及運行成本低、運行及維護有保障、資源共享程度高。在一些地方，為了更好地實現這兩大工程的硬件資源共享，還進行了特殊的人事調整。例如，新疆巴州博湖縣塔溫覺肯鄉采取“交叉任職”（即鄉鎮黨委副書記兼任學校的副校長，學校的校長兼任鄉鎮黨政副職）的方法，本著“寧可讓設備用壞，不能讓設備放壞”的思想，充分發揮中小學遠程教育站點的作用。

（二）課程承建模式———農廣校、廣播電視大學和黨委組織部之間的資源共享

課程承建模式，指在教育信息資源上借用農廣校與廣播電視大學的原有優質資源及借助其豐富經驗開發新的資源用于農村黨員干部現代遠程教育工程。在“三農”遠程教育信息資源方面，農廣校系統積累了相當豐富和優質的資源。例如，中央農廣校在中央電視臺第七套節目有固定的“農廣天地”欄目，在中央人民廣播電臺有固定的“致富早班車”欄目，并建立有“中國農村遠程教育網”、“農廣天地”央視視頻點播專欄，尤其是“農廣天地”中的電視教材，絕大多數屬于C類節目，即無需教師講授，純用外景素材結合資料、動畫、特技等后期編輯而成，畫面由播音員解說，這類軟件資源非常適合廣大農民學習。所以可以從中央農廣校原有的課程資源中篩選一批資源（包括文字教材、錄音教材和錄像教材），供全國農村黨員干部現代遠程教育中心資源庫選用。

鑒于農廣校系統在“三農”遠程教育軟件資源建設方面的巨大優勢，可以圍繞農村黨員干部現代遠程教育試點工作的需求，開發和建設新的課程資源。要充分利用農廣校現有和新增課程資源，在試點省的所有試點縣（市）建立農村遠程教育音像資料庫，在重點村建立農民科技書屋。在全國農村黨員干部現代遠程教育網的資源目錄中，共有8282條，其中農業部（主要是中央農廣校）所提供的資源2437條，就占到29.4%。除了中央農廣校承辦農村黨員干部現代遠程教育工程的課程資源之外，中央電大也參與了該工程的課程資源開發建設。例如，中央電大在“十五”期間為全國農村黨員干部現代遠程教育試點提供音像教材800余小時，同時在“十一五”期間繼續整合利用中國燎原廣播電視學校的相關教學資源，為“農村黨員干部現代遠程教育工程”提供服務。

為了更好地實現中央農廣校和農村現代遠程教育工程之間的課程資源共享，中央政府還任命中央農廣校郭智奇校長擔任了全國農村黨員干部現代遠程教育工作領導協調小組辦公室的教學資源組組長，劉永泉副校長則擔任了教學資源建設專家。種特殊的人力資源共享也為課程資源的共享提供了強有力的保障。毫無疑問這種課程資源的承建和協辦模式，使農村黨員干部現代遠程教育工程在短時間內獲得了大量高質量的教學資源，避免了重復建設，為該工程的順利開展奠定了基礎。

（三）學習中心模式———廣播電視大學、農廣校以及三所農業大學之間的資源共享

學習中心模式，是指利用三所農業大學的課程資源及廣播電視大學和農廣校的基層辦學經驗，建設校外學習中心，此外農廣校與廣播電視大學系統進行了聯合辦學，形成一個統一的學習中心。

在三所農業大學的現代遠程教育中，廣播電視大學系統和農廣校系統，尤其是廣播電視大學系統，已經成為這三所農業普通高校遠程教育校外學習中心的重要組成部分。以中國農業大學網絡教育學院為例，95個校外學習中心中廣播電視大學和農廣校共有35個，占37%。在這種校外學習中心的資源共享模式中，廣播電視大學和農廣校主要利用原有的基層辦學條件以及師資力量提供以招生和日常管理為主的非學術性支持服務，而農業大學則進行課程資源的開發以及提供相應的學術性支持服務等。這種模式使得農業大學的涉農遠程教育就得以向廣大農村地區延伸。除了扮演與我國其他高校的校外學習中心一樣的角色外，一些校外學習中心還繼續發揮這種資源共享模式的優勢大力開展新農村實用人才的培養。例如，山東省農業廣播電視學校臨沂市分校校外學習中心，積極運用中國農業大學現代遠程教育教學資源，在臨沂市開展了新農村實用技術人才十大示范培訓活動，包括農村返鄉青年創業培植示范培訓，農村新型能源實用技術示范培訓、農村黨員干部現代遠程教育操作員示范培訓等等（截至2008年底）已累計培訓2680名農村基層干部、農業龍頭企業負責人、農民專業合作組織負責人、農村返鄉青年、農村科技帶頭戶和農民群眾。

除了上述廣播電視大學系統和農廣校系統承辦農業大學現代遠程教育的校外學習中心之外，農業廣播電視學校系統還與廣播電視大學系統進行了聯合辦學的實踐。例如，山西省農廣校與山西省廣播電視大學在2001年開創了聯合辦學的實踐，其主要做法是：“省農廣校作為省電大的一個教學點，將農科園藝、動物生產、鄉鎮管理等專業作為省農廣校的專招專業，省農廣校負責此類專業的招生、教學工作，業務上屬省電大直接領導。”

由此可見，在這種聯合辦學中，農廣校本質上也是廣播電視大學的校外學習中心，因此我們也將這種聯合辦學劃歸為校外學習中心模式。類似的實踐案例還有，北京市農廣校與中央電大在2004年聯合開展的《中專+專科階梯式人才培養模式》項目，該項目屬于中央電大開放式教育的子項目，農廣校則作為中央電大該項目的教學實驗基地，承擔該項目的具體實施，共同探索運用現代遠程教育手段，實施階梯式人才培養。這種校外學習中心的模式對于廣播電視大學系統以及農廣校系統的生存和發展均有一定的推動作用，同時也在一定程度上擴大了“三農”遠程教育的社會效益，避免了系統之間的重復建設，優化了這幾大系統“三農”遠程教育的硬件資源、軟件資源以及人力資源的配置。

（四）項目融合模式———廣播電視大學和黨委組織部的資源共享

項目融合模式，是指利用廣播電視大學開展的項目融入黨委組織部開展的農村黨員干部現代遠程教育工程。在實踐中，湖南省委組織部將湖南電大開展的“一村一名大學生計劃”納入了農村黨員干部現代遠程教育工程，以此為依托來提升農村黨員學歷，為基層培養后備干部。到2007年秋，湖南電大招收的“一村一名大學生計劃”學生中，農村黨員干部占90%以上。除開展學歷教育外，湖南省電大系統還為組織部門開展農村遠程教育培訓了大量信息員和管理員，省電大部分教師一直參與湖南黨員干部遠程教育網上資源的籌集工作，一些縣級電大工作站有多人被抽調協助當地組織部門進行相關的管理工作或設備的安裝和維護工作。

這種將省電大“一村一名大學生計劃”項目與該省組織部農村黨員干部現代遠程教育工程全面融合的做法，一方面使得農村黨員干部現代遠程教育工程的內涵更加豐富，另一方面也進一步推動了“一村一名大學生計劃”項目的發展。這種資源的共享模式中，既有硬件資源的共享，也有軟件資源和人力資源的共享，是一種多方位的系統層次的融合。在這種項目融合模式中，“廣播電視大學開展遠程教育經驗豐富，遠程教育技術能覆蓋到縣市，教師隊伍齊備；而（黨委）組織部門已在全國大部分鄉鎮建成農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點，將廣播電視大學的優質教學課程等軟件資源與農村黨員干部遠程教育終端接收站點的硬件資源實現共享，在農村開展現代遠程高等職業教育才能成為可能”。

篇（9）

黨校是培養黨員最重要的基地，是培養黨員的主要渠道。在黨校法制宣傳教育工作中黨校發揮著極為重要的作用，只有重視黨校建設，加強黨員的法制宣傳教育工作，才能使黨員在日后的工作中充分發揮自己的職能優勢，提高黨員的工作。

一、加強黨校法制宣傳教育工作的必要性

1.體現黨校職能。

黨的十七大報告中指出，必須大規模培訓黨員干部，充分發揮黨校的作用，加強黨員的法制宣傳教育，大幅度提高黨員的綜合素質。在中國特色社會主義建設過程中，培養德才兼備的黨員，為社會做貢獻。我國特色社會法律體系是在長期立法過程中形成的，這是中國特色社會主義建設成果的法律化保障和制度化確認，在黨校發展過程中，將法制宣傳教育納入黨校教育整體規劃，并將法制教育貫穿到黨校教學的各個環節中，極大程度上提高黨員的法律意識，使其在今后的工作共嚴格執法。

2.拓展黨校的辦學空間。

新形勢下，黨員獲取法律知識的途徑呈現出多元化特征，在日益激烈的市場競爭中，黨校辦學體制直接影響著黨校的進一步轉型，這為基層黨校的發展奠定了一定的基礎，也使黨校發展面臨著巨大的挑戰。在黨校發展中，要堅持改革創新，以此推進黨校各項工作的開展，實現資源整合，創辦品牌強校。黨校在對黨員進行法制宣傳教育過程中，一定要重視課程設置的合理性，盡可能地拓展黨校的辦學空間，加強對黨員的法制宣傳教育和黨員干部依法執政的能力，提高黨員的法律意識，使廣大黨員做到警鐘長鳴。

二、黨校開展法制宣傳教育工作的重難點

從客觀層面來說，在黨校發展過程中，通過黨校和多部門的共同努力，再加上教師多年的教學經驗，可以采用大規模培訓或者輪訓的方式，不斷提高黨員的法律意識和法律認知，黨校對黨員的法制宣傳教育工作取得了一定的成績，但是其中仍然存在著一定的問題，這些問題嚴重阻礙了黨校法制宣傳教育工作的開展。現階段，我國大部分黨校在法制宣傳教育課程內容的設定上，強調了法律責任的宣傳，卻忽視了對權利性、保護性法律規范的宣傳，黨員工作嚴重缺乏法治思想的指導。黨員法制宣傳教育工作中，教學方式過于傳統，部分黨員法制宣傳教育培訓課程仍然采用了“滿堂灌”式的授課方式，現代教學方式在黨員法制宣傳教育工作中沒有得到充分應用。部分黨校在法制教育宣傳工作中只堅持實用至上原則，總是設置一些和黨校各部門審批、管理、處罰相關的法律法規課程，忽視了對基本法理、法律知識和依法執行能力的教學，從而導致黨校法制宣傳教育難以形成系統，還有個別黨員認為部分法律知識對工作沒有直接作用和影響，可以不用學，這些問題都是黨校思想政治教育工作的重難點，黨校應該認真把握法制宣傳教育規律，精心設置法制宣傳教育的內容，采用多樣化的教學方式，加強對黨員的法制宣傳教育和培訓，才能有效提高黨員學法用法的主動性和自主性。

三、加強黨校法制宣傳教育的有效途徑

1.提升教育的針對性。

在黨校法制宣傳教育工作中，要對教學對象特點和內容進行重點把握，合理設置黨校法制宣傳教育課程，對于基層黨員干部的教育，要著重加強社會主義建設、化解矛盾糾紛，提升教育的針對性，并在法制宣傳教育教材的選擇上，選取具有前瞻性、啟發性和實踐性的法律知識材料，將其作為教學的輔導文本，充分結合社會主義可持續發展策略，有計劃地組織實施法制宣傳教育教學工作。

2.增強教育的時效性。

在黨校法制宣傳教育教學方式上，要在傳統理論教學的基礎上，加強互動式、現場式和研討式等現代教學的組織，實現理論和實踐教學的統一。采用現代化的教學手段，以教師為主導，學員為主體，培養黨員之間的團結協作精神，實現優勢互補、彼此啟發的目標，有效提高黨員的分析判斷能力，從根本上提高黨校法制宣傳教育工作的開展，增強黨校法制宣傳教育的時效性，使黨員的思想能夠與時俱進，跟上時展的步伐，在工作中能夠懂法、遵法、守法。

3.加強法制宣傳教育師資隊伍建設。

在黨校課堂教學中，教師的言行會直接影響法制宣傳教育的效果，只有建設高素質的法制宣傳教育師資隊伍，才能為加強黨員法制宣傳教育奠定基礎。黨校應該加強法制宣傳教育師資隊伍建設，重視法律學科建設，完善優秀人才引進機制，聘請從事法律專業的黨校教育工作者，不斷優化法制宣傳教育師資隊伍結構層次，還要聘請理論功底扎實、經驗豐富的專家和學者前來授課，從而有效提高法制宣傳教育師資隊伍的整體素質。

4.提高黨校法制宣傳教育的影響力。

在黨校教育教學中，應該充分發揮黨校法制宣傳教育的對外宣傳優勢，在對黨員進行法制教育培訓的同時，擴大對外法制宣傳的覆蓋面，通過選派師資，對外法制宣講，有效引導黨員知法、守法，規范自身行為，并起到凈化社會風氣的作用。還要發揮黨校科研優勢，鼓勵黨員積極參與法治理論和實踐研討活動，開展法制專題調研活動，并在黨校刊物中定期發表優秀的法制類文章，提高黨校法制宣傳教育的影響力，傳播文化和法治精神。

5.多措并舉以保障黨校普法教育工作的開展。

在黨校法制宣傳教育工作中，要加強組織領導、制定科學計劃、加強部門協調，及時分析黨校法制宣傳教育工作中存在的問題，采取責任制，健全黨校教育工作機制，按照普法教育工作規劃要求，結合黨校普法教育實際情況，推進落實黨校普法規劃，黨校各部門還要根據普法教育目標需求設計編制法制宣傳教育方案，將黨校法制宣傳教育納入到黨校培訓體系中，確保黨校普法教育工作順利開展。

結

新形勢下，黨校加強法制宣傳教育工作的過程中，應該充分發揮黨員培訓的優勢，為在黨校學習的黨員營造良好的學法守法氛圍，強化黨員的依法行政意識，為法治社會和法治政府的建設貢獻一份力量。

參考文獻：

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一、公民意識與公民意識教育

公民意識泛指公民多方面的意識修養和素質養成，它是在現代體制下形成的具有普遍性的民眾意識，是現代社會的成員對作為公民角色及其價值理想的自覺反映，是指對公民與國家在政治、經濟、文化和社會發展等方面的基本關系的反映總和。在當今社會，積極的公民意識有利于促進公民自身發展和民主法治建設，消極的公民意識則會阻礙公民自身發展和民主法治建設。

公民意識教育的宗旨是培養具備權利意識、法治意識、主體意識、責任意識、道德意識、參與意識、監督意識，且擁有與時代共同進步能力的現代公民。對于高等院校而言，大學生公民意識教育是將大學生作為公民教育的主體，通過引導大學生正確認識人與自然、人與他人、人與社會之間的關系，使大學生具備良好的公民意識，積極負責地參與社會公共生活，并主動承擔發展國家的責任，培養大學生成為合格的公民

二、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系中的現實意義

1.有利于推動大學生黨員思政教育改革

隨著國內外形勢的日趨復雜化，大學生思政教育工作也隨之面臨著諸多新情況和新問題，這就要求大學生思政教育工作必須積極探尋新方法和新途徑以適應形勢的變化，努力造就社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人。然而，從當前我國大學生黨員思政教育現狀來看，缺乏循序漸進的層次性，表現為學校教育、社會教育與家庭教育相脫節，加之學校思政教育方法過于形式化，從而導致大學生黨員思政教育缺乏針對性和有效性。公民意識教育能夠引導大學生黨員樹立正確的道德意識、國家意識、法律意識、權利義務意識等，將其融入到大學生黨員思政教育體系中，勢必會促進大學生黨員公民性和公共精神的發展，為大學生黨員思政教育開辟一條新路徑。

2.有利于提高大學生黨員思政教育成效

公民意識教育是圍繞公民身份對大學生黨員提出的基本要求，以此為立足點開展思政教育，有利于提高大學生黨員思政教育成效，具體表現在以下幾個方面：其一，公民意識教育的目標是培養合格公民、優秀公民，教育目標更具實際性，將其滲透到大學生黨員的思政教育中，能夠結合理論教育目標，構建具備結構性和層次性的思政教育目標體系。其二，公民意識教育貫穿于大學生黨員成長的全過程，能夠滿足大學生自身發展的迫切需求，是思政教育“以人為本”理念的具體體現，有利于提高思政教育的成效。其三，對大學生黨員進行公民意識教育，能夠引導大學生黨員堅定自由平等、公平正義的信念，避免他們受社會不良思想和現象的影響，動搖原本正確的人生觀和價值觀，進而確保思政教育成果。

3.有利于促進大學生黨員全面發展

大學階段是學生形成公民意識和公民素質的關鍵時期，在這一階段對大學生黨員進行公民意識教育，能夠幫助大學生黨員形成對公民身份的正確認識，并促使其通過社會實踐成為合格公民。一方面，公民意識教育能夠幫助大學生黨員正確認清我國政治、經濟、文化和社會的基本情況，引導黨員大學生樹立起對國家的認同感和歸屬感，進而強化大學生的主體意識和責任意識。另一方面，公民意識教育可以幫助大學生黨員找準在社會中的定位，正確處理自身與國家的關系，承擔起發展國家政治、經濟、文化的責任，同時還會運用法律知識和道德標準約束自己的行為，促進大學生黨員健康成長、全面發展。

三、公民意識教育滲透進大學生黨員思政教育體系的方法

1.將公民意識教育滲透進課堂教學

為彌補當前公民意識教育尚未形成專門課程的弊端，高校可充分發揮思政理論課主渠道、主陣地的作用，將公民意識教育貫穿于思政理論課的教學過程中，促使公民意識教育走進教材、走進課堂。

1.1.重視公共理論課教學。在《思想道德與法律基礎》、《科學社會主義》等課程中，融入愛國主義、理想信念、道德品質、人生價值、社會公德等方面的公民意識教育內容，并用社會主義核心價值體系教育大學生黨員，使大學生黨員牢固樹立中國特色社會主義共同理想。同時，加強法制教育，引導大學生黨員強化法紀觀念，提高大學生黨員對我國基本國情、政治制度、經濟制度、法律制度的認知。

1.2.改進教學方法。在課堂教學中將理論教學與時事政治、典型案例相結合，摒棄傳統照本宣科的說教方法，營造寬松、活躍的課堂教學氛圍。具體做法如下：其一，通過客觀評析時事熱點問題，引導大學生了解國內外形勢、國家政策、時事政治，培養大學生黨員的政治參與意識。其二，通過評析古今名人軼事，引導大學生樹立起人生榜樣和人生目標，培養大學生黨員愛國意識、道德意識。其三，通過開展多樣化的法律教學活動，如法律知識競賽、模擬法庭、法官講座等活動，培養大學生黨員社會責任意識、法律意識、權利義務意識。

1.3.融入專業課程。公民意識教育應滲透到各個學科各個領域的課程教學中，使任課教師擔負起大學生德育教育的重任，充分發揮任課教師的主導作用，培養大學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，增強大學生關心社會、關心國家的責任意識。

2.將公民意識教育滲透進黨建活動

黨建活動是大學生黨員思政教育工作的必備環節，也是融入公民意識教育的重要途徑。廣大大學生黨員是良好公民素質的引領者和示范者，將公民素質教育與高校黨建活動相結合，有利于全面提升大學生黨員的綜合素質，增強大學生公民意識教育的實效性。當前，高校大學生黨員隊伍日益壯大，黨建活動也呈現出蓬勃發展的趨勢，所以公民意識教育要以此為契機，引導大學生黨員增強社會責任感和集體榮譽感，認識到個人與集體的關系，能夠從全局的角度出發正確看待社會熱點問題。同時，還要加強黨建規章制度的學習，培養大學生黨員良好的公德意識，規范自身行為，為其他大學生樹立榜樣。此外，黨建活動還應當積極開展集體研討，讓大學生黨員能夠表達個人觀點，與其他成員進行交流，糾正自己的錯誤認識，堅定正確的政治立場，不斷提高自身政治素質。

3.將公民意識教育滲透進校園環境

良好的校園環境是思政教育體系的重要組成部分，對于大學生黨員而言，積極的校園文化、優良的校風校紀、嚴謹的治學態度能夠潛移默化地起到陶冶情操、約束行為、深化思想認識的作用。所以，高校應當將公民意識教育滲透進校園環境的建設中，具體做法如下：首先，重視校園環境的硬件建設，如完善校園網、校報、校刊、體育場、廣播站等硬件設施建設，為開展公民意識教育和宣傳提供必備物質條件。其次，豐富校園文體活動、競賽活動，營造濃厚的政治氛圍，調動起大學生黨員參與的積極性。如，開展文藝演唱會、體育項目比賽、演講比賽、辯論大賽等，鍛煉大學生黨員的心理素質，培養他們的集體主義精神，營造誠實守信的校園文化氛圍，增強大學生黨員的公民意識。再次，健全學校各項規章制度，將大學生公民意識教育與學校管理有機結合起來，引導和規范大學生黨員的思想和行為。學校各項規章制度要全面覆蓋教學管理、校園管理、宿舍管理、學生管理、獎懲管理等方面，體現制度的公平有效性，以此增強大學生黨員的主體觀念、民主觀念和權利義務觀念，為大學生黨員形成公民意識奠定基礎。

四、結論

總而言之，大學生是青年公民群體的優秀代表，也是國家實施公民意識教育的主要對象，通過在高校思政教育體系中滲透公民意識教育，對提高大學生公民素質水平和社會公民素質水平有著重要意義。尤其對于大學生黨員而言，有必要將公民意識教育滲透進思政教育體系中的課堂教學、黨建活動、校園環境等方面，努力培養大學生黨員成為具備較強政治素質、思想素質和道德品質的優秀公民。

參考文獻

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[4]彭旭丹.劉鵬.大學生公民意識教育模式探究[J].青年文學家.2013（8）.

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摘要：本文以珠海城市職業技術學院“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”為例，總結其創建過程、運行特點、實際效果及工作啟示，進而探索高職大學生黨員黨性鍛煉的服務學習模式。

關鍵詞 ：高職；大學生黨員；黨性鍛煉；服務學習

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.041

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0091—03

基金項目：廣東省高等學校黨的建設研究會黨建研究一般資助課題：高職院校大學生黨員黨性鍛煉創新研究（課題批準號：2012GZZZA7）。

收稿日期：2014—08—02

作者簡介：梁偉東（1968— ），男，廣東湛江人。珠海城市職業技術學院，講師，高級職業指導師，人才測評師，碩士，研究方向：教育管理。

官偉強（1956— ），男，廣東普寧人。珠海城市職業技術學院，高級政工師，研究方向：職業與成人教育。

鄭勇（1984— ），男，湖南耒陽人。珠海城市職業技術學院，講師，碩士，研究方向：中國近現代史，大學生黨建。

當前，高職院校大學生黨員黨性鍛煉存在實踐乏力、理論與實踐結合不緊密等亟待改進的問題，導致學生課后沒有足夠的時間和平臺將所學的課堂知識與實踐有機地聯系起來，影響了知識的內化和運用能力的提高。針對以上問題，我們嘗試引入服務學習，開設“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”，探索高職大學生黨員黨性鍛煉的新模式，以期走出上述困境。

一、服務學習與高職大學生黨員黨性鍛煉的聯系

服務學習是美國學校進行品格教育和公民教育的一種重要方式。美國于1993年開展的服務行動將其定義為一種方法，指通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，讓學生參與到有組織的服務行動中，以滿足社會需求并培養其社會責任感，同時，提高學生與其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力。［1］由此可知，服務學習具有鮮明的特點：一是強調服務與學習并重。即服務與課程學習是直接相聯的，服務圍繞著課程學習設計，學科教學滲透于服務之中，參與者依據學習目標展開反思，從而實現“學中做”、“做中學”。二是注重結構化反思。精心設計的服務活動具有明確的學習目標，在服務過程中教師要引導學生依據學習目標進行反思，評估學生的綜合表現。三是強調品格教育。服務學習著力于促使學生在主動參加社區服務的過程中持續關注社會、健全完善人格，培養其社會責任感和公民意識。

在高職學生黨員黨性鍛煉中引入服務學習具有重要的現實意義。首先，服務與學習并重的理念既能滿足學生提供服務時實現自我的“成就感”，又能激發其通過學習完善自我的“動力感”，讓黨性鍛煉活動更具吸引力。其次，課程化運作具有固定的學制和周期，在系統的學習框架和完整的學習過程中，能夠形成更加長效的黨性鍛煉機制，使學生更好地發展和提高自身素質。再次，學做一體化能促使學生養成理論與實踐相結合的黨性修養習慣，增強其實踐參與度，密切與群眾的聯系，發展思維品質，完善品格，改進社會行為，增強社會責任感。最后，準備、執行、反思、評估等服務學習步驟涵蓋了對于學生知識技能的傳授、實踐的參與、自身反思、考核評估等黨性修養的全過程，能有效地增強黨性鍛煉效果，提高黨員培養質量。

二、“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”模式的設計和實踐

珠海城市職業技術學院于2012年開始在原有掛職鍛煉活動的基礎上引入服務學習，設立“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”。設立工作坊的目的是將現有的黨建、思政教育資源整合起來通盤考慮和設計，探索、構建一種黨性鍛煉新模式，組織學生黨員積極參加社區服務并在服務過程中增強黨性修養，實現自我發展。工作坊的服務學習時間為一年，在此期間，學生黨員服務與學習并重，一邊以掛職村（居）負責人助理的形式參加服務學習活動、開展掛職工作，一邊學習思想政治、群眾路線、行政能力等相關課程。

借鑒服務學習的理念和方法，在對“高職大學生黨員黨性鍛煉工作坊”的設計和實踐中，我們嚴格按照準備、執行、反思和評估四個階段分步驟推進，有計劃地組織實踐。

（一）準備階段

1.設計工作坊培養計劃。明確工作坊的培養理念、目標、運作方式、人員招聘、經費預算等，與合作區、鎮（街）、村（居）溝通協調，明確各方職責，取得合作單位的有力支持。

2.實施需求調查評估。成立組織領導機構，深入合作村（居）開展需求調研，綜合所掌握的資料及需求情況，與合作單位確定合作的村（居）及對應開展的服務學習項目，并明確各方在項目實施過程中的分工及職責。

3.招聘學生黨員。在全院招聘學生黨員（含入黨積極分子），以院系為單位，組建學生黨員掛職服務學習團隊

（5～9人）。

4.組建教學團隊。從思政課教學部、學生工作處、各院系招聘專業教師，由鎮（街）、村（居）等單位按照協議為每一名學生黨員配備一名社區督導，組建教學團隊，并明確教師相關待遇參照學院教師參加專業實踐管理辦法落實。

5.設置教學課程。召開指導教師、社區督導、學生助理及學生黨員聯席會議，根據工作坊的培養目標，結合社區及學生黨員的需求，規劃設置黨性鍛煉課程體系，教師根據自身專長開設課程。

（二）執行階段

1.召開簡報會。向學生黨員介紹工作坊及村（居）相關情況，指導學生討論、完善服務項目并跟進學生籌備項目的進度情況，協助解決所遇困難并組織相應的技能訓練；組織學生團隊填寫服務學習項目申報書并及時通報立項資助情況。

2.學習服務學習課程。開設服務學習課程，并列入公共選修課。服務學習課程分為三類：第一類為培訓類課程，主要包括政策法規介紹，區情、民情概要，社交禮儀，溝通協作等內容；第二類為指導類課程，主要包括新農村建設政策解讀、群眾路線理念和方法、基層工作實務、社會調查方法等內容；第三類為提高類課程，主要包括改革開放的偉大成就、基層群眾生活變遷等內容。課程貫穿于全年，與服務實踐穿行，一般半個月安排一次。

3.開展服務學習活動。學生黨員寒暑假在村（居）集中服務三個月左右，每天工作七個小時；平時利用節假日和課余時間在村（居）服務，每周1～2次，每次不少于一個半天，在此期間，學生黨員除了需要完成崗位工作外，還需要完成服務學習項目任務。

4.加強督導和分享。指導教師每半個月召開一次咨詢會，定期向學生介紹實踐情況，并及時指導學生解決所遇到的難題。每周，社區督導與學生黨員進行深度面談，進行“一對一”解疑答惑。各服務團隊定期舉辦成長分享會，分享思想感悟。

（三）反思階段

組織學生進行自我反思，要求學生提交自我評估報告和反思材料，如工作日志、周記、工作總結、社會調查報告等，對服務中獲得的經驗和感悟進行反思。指導教師在課堂上通過集體討論、成長分享、反思匯報等形式引導學生對服務中的所見所聞及所學課本知識進行反思，以增強其對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

（四）評估階段

1.開展問卷評估。通過填寫前測、后測問卷，對比各項問卷數據，對學生黨員黨性鍛煉情況進行客觀評估。

2.加強鍛煉效果評估。指導教師通過填寫問卷總結、期中（末）評估報告或評估表等，社區督導通過撰寫鑒定表等，專家組通過驗收學生團隊的服務學習項目，“三方”聯合對學生黨員黨性鍛煉情況評定星級，并通過媒體報道、總結分享會等方式肯定學生的成長，鼓勵其持續地參與黨性鍛煉。

三、工作坊鍛煉模式的特點

（一）學做一體化的黨性鍛煉理念。將“學中做”、“做中學”的理念貫穿于工作坊教學實踐的全過程，使理論課程與服務實踐緊密結合，用理論指導學生實踐，深化學生的認識，通過服務讓學生反思所學內容、思考其價值和意義，增強認同感。以“社會主義基層民主建設”為例，在工作坊，我們專門安排了“三個一活動”，即由一名思政課副教授舉辦一場專題講座、安排學生全程參與一次村（居）“兩委”換屆選舉、舉辦一場總結分享會，引導學生將理論和實踐相結合，養成“學中做”、“做中學”的黨性鍛煉態度，形成以踐行深化認識、以體驗增強認同的黨性修養習慣。

（二）緊扣服務的黨性鍛煉內容。工作坊立足于社區需求，將黨性鍛煉內容專題化，形成“專題學習+模塊實踐”相結合的鍛煉形式。在課程內容的選擇和安排上，突出對實踐的指導、對黨性修養提高的支撐；在服務項目的設計上，注重深化對所學知識的理解及素質能力的提高。以創建“幸福村居”為例，工作坊一方面邀請本市專家舉辦“創建幸福村居，建設幸福珠海”專題講座，向學生解讀“市委市政府關于進一步加快幸福村居建設的意見”等政策法規；另一方面，以團隊的形式組織學生參加“與兒童一起閱讀”等服務項目，并圍繞“幸福村居建設”主題開展社會調查，撰寫調查報告，增強對社會主義新農村建設的認同。

（三）生動活潑的黨性鍛煉方式。工作坊整合現有資源，將政治、法律等課程內容融入到“幸福村居”建設、黨群連心工程、“兩新”組織團建等服務項目中，廣泛運用任務導向法、社會調查法、團隊合作法、課堂討論法等參與式、互動式的教學方法，引導學生在實際工作中積極思考、樂于實踐。如“改善民生和創新社會管理”課程先安排學生對社區教育、醫保、就業、勞動糾紛等專題開展社會調查，撰寫調查報告，然后，在課堂上由教師進行講解和深化。

（四）科學有效的評估機制。工作坊參照服務學習的做法，設計了一套科學的評估機制，包括學生自評、團隊評議、指導教師（社區督導）評議、前后測問卷測評等。學生通過撰寫黨性鍛煉周記、自評報告等形式自評，團隊通過舉行小組會議對組員進行集體評議，指導教師通過填寫期中（末）評估報告、社區督導通過填寫鑒定表等對學生進行評議，通過設計前、后測問卷組織學生進行問卷測評，從而使工作坊對學生黨性鍛煉成效的評估實現全程化，增強了評估的有效性，激發了學生參與黨性鍛煉的內在動力。

四、工作坊鍛煉模式的成效

（一）創新了黨性鍛煉的模式，激發了學生黨員參與黨性鍛煉的熱情。工作坊打破了以往的以課堂、校園和教師為中心，注重推理說教，缺乏實踐體驗的封閉式黨性鍛煉模式，建立起一種以學生為主體，面向社會，強調“知行合一”的建構型的黨性鍛煉模式。工作坊通過借鑒服務學習的理念和做法，將黨性鍛煉融入到社區服務中，讓學生在鍛煉中服務，在服務中鍛煉，既讓學生以服務社區的形式發揮了黨員先進性，又滿足了學生提高綜合素質的需求，極大地增強了學生參與黨性鍛煉的熱情。同時，學生的黨性修養習慣逐漸從“學習—提高”向“學習—服務—反思—提高”轉變。

（二）滿足了學生的實踐參與訴求，提高了學生黨員的思想政治素質。工作坊通過整合校內外育人資源，借鑒服務學習的做法，為學生創造了一個校外實踐環境。學生在教師（督導）的指導下，廣泛參與幸福村居建設、黨群連心工程等服務項目，定期對所學知識和服務中的所見所聞進行反思，體悟黨和政府的愛民惠民政策，這為深化學生對中國特色社會主義理論體系的認同注入了“真情”，這一點在工作坊開展的前、后測問卷調查中得到了印證。超過88%的學生認為參加工作坊后學習思政課的興趣有了很大提高，對思政課價值的認識更加深刻；不少于86%的學生認為自己學到了許多課本上學不到的知識，比如，熟悉了“三農”、黨建等方面的政策法規；90%以上的學生認為自己在服務中深化了對基層、對社情和國情的認識，提高了思想政治素質，增強了歷史使命感和社會責任感。

（三）滿足了學生成長、成才的需求，促進了學生黨員綜合素質的提高。工作坊在黨性鍛煉內容、形式、時空上都具有獨特性和創新性，其鍛煉內容十分繁雜，涉及到社會生活的各個方面，大到經濟社會建設，小到黨群連心工程等。學生黨員以助理的身份在具體崗位上長時間為群眾辦實事、做好事、解難事這一黨性鍛煉模式使其獲得了豐富的工作體驗，并得到了多方面的鍛煉。因此，參加工作坊不僅有利于學生加強黨性修養，提高思想政治素質，而且，使學生積累工作經驗、提高綜合素質的訴求得到了充分的滿足。

實踐證明，工作坊在促進高職學生黨員黨性教育方式創新、提高大學生黨性修養上有顯著效果，高職院校可以借鑒這種黨性鍛煉方式，將其運用到黨建工作中，與社會共享育人資源，合作育人，從而為大學生黨員黨性鍛煉提供真實的“知行合一”的環境，進一步提高黨員培養質量。

［

參考文獻］

［1］藍采風，許為民.服務—學習：在高等教育中的理論與實踐［M］.杭州：浙江大學出版社，2011.

［2］官偉強，梁偉東，鄭勇.大學生黨員黨性鍛煉引入服務學習模式的探究［J］.中南林業科技大學學報（社會科學版），2014（1）.