緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數學課堂教學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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由于當前的教育競爭,無論是生源的數量與質量,中職學校都面臨著嚴峻的挑戰。大部分的中職學生數學基礎較差,對學習數學沒有動力,存在“學數學是為了考試”,“畢業后很少用”和“不如專業課實用”等的觀念。近幾年中職學校的數學教學觀有了較大的改變,很多中職學校認為數學課是文化基礎課,應該開設,但內容要簡化。這導致了大部分教師采用“概念+練習”,“公式+例題+練習”為主要形式的教學設計,完全忽略了中職學生的心理特點,使數學課堂教學常常被認為是單調、呆板,缺乏生機的。這些內因和外因,使學生產生了較大的厭學情緒。所以如何吸引學生,激發學生學習動機,是中職數學教師的艱巨任務和有待深入研究的課題。

毋用質疑,數學課堂教學成功,是學生克服厭學情緒的關鍵。在新的課標下,正確運用情趣創設原則指導教學,可以使課堂迭起,妙趣橫生,從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械,從根本上改善數學學科枯燥乏味的負面特點,激發學生的學習熱情,和諧師生感情,為素質教育鋪路搭橋。所以課堂是否有情趣,是影響教學效果的重要因素。那么,在數學課堂教學中怎樣溶入數學情趣呢?

一、數學史的引入

教師都有這樣的經驗:學生如果能知道數學知識的來龍去脈,就能較好地掌握知識。數學知識的產生與發展必有前因后果。數學老師不僅要透徹地了解所教的那一部分內容,而且要從宏觀上來認識數學知識的發生與發展,從而能夠知其然也知其所以然,進而能教之所以然。事實證明,如果教師在教授一些常見的數學概念、理論和方法時,能夠指出它們的來源、典故及歷史演變過程,將會使學生興趣盎然。

例如:數列對學生來講是全然陌生的概念,若直接講例題小結概念,學生也能聽得懂,但印象不深。而通過對數學史上的名題“裴波那契的兔子繁殖問題”引入數列概念,能引發學生的學習動機,增強課堂情趣。教師在講授對數概念前,先講一些“對數發展簡史”,能使學生對“對數”學習的難度明顯降低,對學習對數的興趣明顯提高,對學習對數的目的更加明確,對對數產生的過程更加清楚。講解復數概念若從復數發展的歷程組織教學,可使學生對數的概念的認識更加充分、更加準確、更加深刻。學習立體幾何時,讓學生討論歐幾里得的數學觀;學習解析幾何時,讓學生討論笛卡兒的數學觀與解析幾何的誕生,有助于培養學生的創造發明觀。

“數學史不愧是出色的教育指南”。為了使課堂更有情趣,結合教材內容,適當引入一些相關史實是很有必要的。學生一方面能開闊視野,知識面得到不同層次的擴展,另一方面會產生旺盛的求知欲。很多學生對數學課不感興趣,關鍵是我們沒有用好的方法去激發出他們求學的好奇心。要做到這一點,我們就得多讀點數學史,上課時信手拈來,這樣就會使學生對我們佩服有加。

二、數學學科的發展前沿知識介紹

一門學科總是在不斷地發展著,對于數學這一門學科來說,現在已經越來越與其它的學科不斷相互滲透。在課堂中引入數學這門學科的最新動態,特別是介紹一些與實際應用及與生活聯系比較緊密的知識。例如:衛星發射與軌跡方程的關系;對數的運算法則在天文學上的使用;數學與計算機的給合(包括程序的設計、組合數學在計算機信息技術安全中的運用);用數列思想處理復利、分期付款、經濟增長等問題;用線性規劃解決經濟活動中的最優問題。它們能使學生懂得數學并不是一些枯燥的數字,其實這些數字的背后還有更美麗的曲線和更多的精彩。我在教學的過程當中穿插了一些類似的知識。很多學生產生了濃厚的興趣,有一些學生驚嘆數學有這么多的東西能與生活聯系這么密切。由此,在課堂上適當地介紹數學學科的發展前沿知識,可使學生對數學產生濃厚的興趣和極大的熱情。

三、啟發式教學的運用

孔子是啟發式教學的創始人,曾有“不憤不啟,不悱不發”之說。“憤”是經過積極思考想,想弄明白而沒有弄通的抑郁的心理狀態。孔子認為在這樣的條件下,教師才可去引導學生把問題弄通,即去“啟”。“悱”是經過思考,想要表達又表達不出來的困難境界。孔子建議在這樣的條件下教師才指導學生把想法表達出來,即去“發”。現代啟發式教學是創設一種學習的環境,讓學生更好地展開學習行為的過程;是教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律,通過引導、指導、開導、啟示等方式激發學生的學習興趣,使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考,并投入實踐的一種教學方法。啟發式教學不僅是教學方法,而且是一種教學思想、教學原則和教學觀。其特點是通過啟發調動學生潛在的內因進行學習,使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活躍狀態,使學生產生強烈的學習意愿,成為實際學習活動的動力。

啟發式教學的關鍵在于問題情境創設要新穎,有吸引力。教師要在深入研究教材、熟悉學生的基礎上,精心設計,創設學生能夠質疑的情境氛圍,能激起學生對自己原先的態度、目標與知識的挑戰,從而引發真正的探究興趣。例如在教授“概率”時,可以設計“懸念情境”:一上課我就故作神秘地對學生說:“在你們中一定有同年同月同日生的同學,你信嗎?”學生紛紛表示懷疑,可是通過驗證,果然有。學生都很驚奇,很想知道其中的奧秘,進而產生強烈的求知欲,形成自主參與探究的欲望。又如學習等差、等比數連后,教師可提出問題:“有沒有等和、等積數列呢?如果有,它們又有什么性質?”引導學生把問題的探索和發現解決的過程延續到課后,有利于培養學生求異探新的精神。

興趣是最好的老師,教師只有在教學的過程當中不斷地培養和增強學生對數學的興趣,才能激發學生主動參與到這門課程的學習當中來。興趣的培養就需要教師在教學時把數學藝術化,情趣化。這就需要教師在課堂教學中適當引入一些數學史、把數學實際應用與生活緊密聯系、利用啟發式教學,引導學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造,把學生帶進對數學的興趣當中,由興趣把學生帶進數學,點燃思維火花。

篇（2）

新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發，注重課堂教學的優化。在這一大背景下，我們應該在小學數學課堂教學中采取恰當的方法和策略，努力構建一種情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的有效注意，激活學生的思維和學習主動性，在課堂教學的優化中提高數學教學質量。

一、創設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數學的心理情緒

興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優化小學數學課堂教學，教師必須積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎? 與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論。“難道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、活化。

二、調動數學學習的情感因素，發展學生積極學習數學的情感態度

現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數學學習的情感因素，使數學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內心世界，發展學生積極學習數學的情感態度。在小學數學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。②結合教學內容和目標，用有趣的故事調節課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數的意義”時介紹“高斯在數學上的創新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數學規律的探求過程。③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數學課程的趣味性。④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的小學數學課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而增強了學生的學習熱情。

三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習數學的情感投入

實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，在小學數學課堂教學的優化中，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學生在教學問題的合作探究中，學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點的反復討論與辨析，深化學生獨立學習數學的情感投入。在教學“認識厘米和米”時，我將全班同學分成五個小組，通過小組合作自主探究解決下列教學問題：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習由被動向主動轉化。學生學會了獨立解決數學問題的方法，使學生在享受發現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。

四、實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習數學的情感體驗

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。班里有個小男孩數學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價是優化小學數學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數學方面具有無法替代的作用。

優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，才能切實優化數學課堂教學，讓數學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。

參考文獻：

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1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地掌握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。

7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。

二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。

（一）對“掌握知識”的評價構想。

實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容：

1.“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是否充實；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；

③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；

⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。

2.“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發揮如何，全員參與的競爭質量與程度怎樣。

⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。

（二）對“發展能力”的評價構想。

能力的發展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。

③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。

④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。

2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。

①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養和訓練學生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。

3.對“獨立練習交流與課堂總結”層次的評價內容。

①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。

③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪。

（三）對“陶冶情操”的評價構想。

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引入課題，就要抓住學生的思維，撥動學生的心弦，立疑激趣，促使學生學習興趣高漲，步入智力振奮狀態，充分調動學生探求新知識的積極性和自覺性。要讓學生真正地成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角做好心理準備。因此，新課的導入應以“激發學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。教師的責任在于提供各種學習條件，給予點撥、激勵，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我想學”的主動狀態，引他們“入境入情”，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識。課題引入的恰當精彩，能調動學生積極思維，入境入情，為后面的授課起到鋪墊作用，使學生自覺、積極地投入學習狀態，起到事半功倍的效果。

二、讓學生成為課堂的主人

在課堂教學中，教師首先要把時間還給學生，讓出舞臺，讓學生成為課堂的主人，并為學生創設良好的自主學習情境。同時，教師要經常利用多媒體進行數學教學，讓學生對其有一個直觀的認知和感受，激發學生學習的興趣，學生的思維活躍了，想法也會標新立異。這樣，課堂才真正成為學生智慧飛揚的天地，成為學生個性流淌的舞臺。在教學中，教師要充分發揮一個“導”字，落腳于學生的一個“學”字，千方百計調動受教育者潛在的探求心理和積極因素，激發主動索取知識的欲望，把自學的方法及能力教給學生。

三、營造寬松的課堂氣氛

上數學課，要使學生注意力高度集中、思維活躍，培養學生的創新精神和創新能力，離不開寬松的課堂氣氛。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘、提倡思考、精心設疑、互相尊重、融洽情感、嚴謹治學、松而不亂的教學狀態。要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。

四、在數學教學中培養學生學習數學的興趣

利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐。”我們在教學過程中要注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，讓學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了《課程標準》的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。

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對于教學是技術還是藝術，不同的教師有著不同的認識和理解。教學藝術并不等同于優質的教學設計、高超的教學技巧，它是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，根據教學內容靈活運用語言、表情、動作、媒體、組織形式等手段，進行創造性的教學活動。因此，數學課堂教學藝術是指教師遵循數學教學規律和美的規律，以富有審美價值的獨特的方式方法，創造性地組織教學，使“教”與“學”雙邊活動協調進行，使學生能積極、高效的學習，并感受數學美和教學美的精湛的教學技巧[2]，這是教學共性與個性的有機結合，是為了有效提高教學效果而采用的具有創造性的數學課堂教學方式與方法[3]。這種方式方法具有審美、高效、激勵等功能。教師運用數學教學藝術可以激起學生美的感受，培養學生正確的審美觀和審美情操，提高學生審美和創造美的能力，同時可以使學生產生一種肯定的、積極的情緒體驗，激發學習動機與興趣，調動一切非智力因素參與學習。

數學課堂教學藝術旨在“教學的教育性”，即是為了更好地發揮數學的育人功能。面對日益急迫的教育改革和提升育人質量的需求，改進教學方法、提升教學藝術已成為必然選擇。數學學科因其相對“枯燥”、“難學”，真正地提升課堂教學藝術就顯得更加緊迫和必要。充分挖掘數學課堂教學藝術的獨有優勢，探析數學課堂教學藝術，將成為新一輪課程與教學改革發展的必經之路。

二、深入挖掘數學課堂教學藝術

時代的發展要求教師在數學教學的實踐中，要結合現代數學教育的發展趨勢和我國新課程標準的理論與實踐，深入研究并挖掘數學課堂教學藝術的應用價值，這對提升教學質量，實現育人目標具有重要的意義。數學課堂教學藝術主要包括語言、提問、導入、結束、板書、布白、幽默等藝術形式，本文重點探討其中三種最為常用的數學課堂教學藝術。

1.通過語言藝術，綻放數學之美

近幾年，由于受到建構主義和后現代主義的影響，語言與數學教育成為數學教育現代研究的熱點之一[4]。針對傳統教育重認知、輕情感的弊端，教師課堂教學語言需要從學生的情感領域入手來統領整個教學過程，強調智育與情感的統一。一方面，教師的語言藝術體現在新課教學上。在學生回答完問題之后，教師對回答問題好的學生要及時給予表揚，讓其他同學多向他學習，比如說“棒極了”、“大家是不是該給他鼓鼓掌啊”之類的言語；即便學生回答錯了，教師也不應直接否定，可以幽默地說“回答得非常……有問題，我們想想問題出在哪里”，或讓其他同學幫忙回答。此外，數學課程改革強調教育要讓學生學會思考，強調數學的思維過程，這也需要教師在課堂中引導學生進行質疑，思考數學的本質，而非僅停留在記憶公式和規律上。所以，即使學生已經回答出正確的答案，教師在課堂教學過程中也要多問學生為什么。如在講授指數函數時，對于底數ɑ的分類，學生由于看過課本，很快會說出底數ɑ分ɑ>1和0

2.通過提問藝術，激發課堂活力

問題是思維的方向，一切科學發現都始于問題探究。教師在數學課堂教學中應采用有效的提問藝術，聯系課堂教學的各個環節，讓學生積極地參與到課堂教學活動中，充分調動學生的學習興趣。北京十一學校的“自學自研、問難討論、教師精講、運用評價”的“四環節”教學模式也強調了提問的重要性。下列詳細介紹三種課堂提問藝術策略：

（1）問題情境策略

新課標的數學教學強調問題情境的創設，這就需要教師根據教學目標和學生認知結構的最近發展區設計出有思維量的問題情境，引起學生對問題進行積極的思考。“數學情境與提出問題”的教學模式要求教師能夠創設有利于學生思考的問題情境，讓學生發現問題，提出問題，進而解決問題[5]。所以，教師在教學過程開始時就要提出對整節課起關鍵作用的、富有挑戰性的，而且學生經過努力可以解決的問題，激起學生已有知識結構與新課程學習的認知沖突，引起學生高度的注意，使學生產生濃厚的興趣，為一堂課的順利展開奠定良好的基礎。例如，在講授冪函數時，可以從等式N=ɑb出發，結合指數函數和對數函數等已有的知識，提問：ɑ一定，N隨b的變化而變化，可以建立指數函數；ɑ一定，b隨N的變化而變化，可以建立對數函數； b一定，N隨ɑ的變化而變化，可以建立什么函數？學生就會回答：冪函數。教師引入這樣的情境，既讓學生明白冪函數和指數函數及對數函數之間的關系，又可以引導學生對冪函數進行探究。

（2）問題啟發策略

這有別于我國傳統教學中采用的“教師講、學生聽”的講授式教學模式。新課程改革大力倡導啟發式教學，其核心是通過提問來引導學生進行思考，這就使得課堂提問要具有啟發性。在數學課堂教學中，優秀的教師往往是通過建立新舊知識之間的聯系，設置中間問題進行鋪墊，幫助學生理解核心概念，掌握數學思想方法，從而更好地解決實際問題。例如，在講授立體幾何這一節課時，教師可先回顧平面幾何的知識，利用類比法，引導和啟發學生學習立體幾何的知識。又如，在學生自主探究冪函數y=xɑ的圖像時，教師可提出兩個問題：定義域隨ɑ的變化而不同，那么應該對ɑ取哪些有代表性的值？圖像的位置有哪些？

（3）問題難度策略

以學生發展為本，是當代教育發展的共同取向，也是被廣泛認同的現代教育觀。考慮到數學學科的知識呈螺旋式的上升結構，根據維果斯基的認知心理學，教師的教學應該與學生的實際生活背景和原有的認知結構相聯系，尋找學生的“最近發展區”。在教學中，教師需要圍繞教學重點、難點與矛盾點，采用分步設置障礙的方法讓學生面對適度的困難，讓其得到鍛煉，這樣可以提高學生進行思考的興趣。例如，在探究函數y=f（ɑ+x）與函數y=f（b-x）的關系時，教師可先后提兩個不同難度的問題：函數y=f（ɑ+x）與函數y=f（ɑ-x）是什么關系？函數y=f（1-x）與函數y=f（x-1）是什么關系？同時，教師也要強調學好數學不是靠記憶，而是靠理解本質與內涵。

3.挖掘結課藝術，提升傳授質量

縱觀一些優秀教師的課堂，大家不難發現，恰到好處的結課藝術能夠顯著地提升課堂傳授質量。反過來也可以說，課堂教學結尾的好壞，也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課藝術實現的方式很多，最常用的有總結式、設疑式和引深式。

總結式結課藝術是指對一堂課的內容、知識結構、技能技巧，教師要引導學生用準確簡煉的語言加以概括與總結，從而使學生對整堂課有一個清晰完整的印象[6]。例如，“幾何概型”這節課講授結束后，教師要讓學生掌握這堂課幾何概型的定義及特征、古典概型與幾何概型的區別、幾何概型的計算公式與求解步驟，以及轉化思想的應用。

設疑式結課藝術是指根據教學內容提出有一定難度的問題，這個問題往往是下節課要探討的，讓學生帶著疑問結束一節課的學習。例如，“冪函數”第一課時主要講述了有關冪函數圖像的知識，教師可以設疑讓學生自行去探索冪函數的性質。

引深式結課藝術是指根據教學內容，教師用各種方法把問題引向深入，深入到思想方法層面，也可以把與教學內容有關而課上不能解決的問題提出來，從而加深學生對教學內容的理解。例如，教師講完“對數函數”時，可以讓學生思考：若函數y=logɑx在[2，+∞）上恒有|y|>1，那么ɑ的取值范圍是什么。

總之，結課方式不一而足，關鍵在于教師能夠將課堂內容藝術化收尾，引導學生更系統更深刻地理解教學內容。

數學課堂教學藝術是一個豐富飽滿而又充滿無限創新空間的探究課題。隨著新課程改革的不斷深入，可以預見的是，數學課堂教學藝術將越來越得到重視，尤其是對多類型、多視角的數學課堂教學藝術的應用與開發，必將為提升課堂教學質量、人才培養質量探索出更為堅實的新路徑。

本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心課題“提高農村中小學數學教師教學技能的研究”（TER2012-005）基金項目階段性成果之一。

參考文獻：

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[4]鄭毓信.語言與數學教育[J].數學教育學報，2004（3）：6-12.

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小學數學課堂課堂教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。在數學教學活動中,教師可以充分調動學生的學習積極性,向學生提供充分參加教學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。 學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、 引導者與合作者。 因此,教師在課堂教學中不僅要關注學生觀察、分析、 自學、 表達、 操作、 與人合作等一般能力的發展,更要關注學生在情感、 態度與價值觀等方面的健康和諧發展；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。 在這種教學觀念的指引下,教師在課堂評價中首先要改變自身的評價觀念。教師應該意識到每位學生都是伴隨著教師的評價成長的,教師的評價不僅會影響到學生的學習成績,同時也會影響學生的身心發展。 教師應該了解課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生,而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況。 不管是學習成績較好的還是成績一般的，他們身上都有自己的優點,關鍵是教師在課堂上要善于發現不同學生的物質,并注意選擇適當的時機和方式來捕捉學生的閃光點,對其進行恰當的評價,促進其全面發展。

1.教師要做好充分準備

課堂評價是課堂教學的重要內容，直接影響到課堂教學是否成功，也影響到學生的學習成果。教師如果想進行成功的課堂評價,在課前應該做好充分的評價準備。 因此教師首先要對教學內容進行深入的理解,在此基礎上預想學生可能做出的回答。盡管學生的課堂活動是多元的,不是一成不變的,要求教師預設出課堂中學生所有可能出現的回答是不可能的,但這并不意味教師可以忽略課前對評價的預設。 那些認為在教學實踐中，只要根據實際的課堂情境做出評價,隨機調控就可以了,一切都是學生說了算,教師無法預設的思想會使課堂評價變得盲目和無效。 缺少預設的課堂會出現下列問題：

(1)教師對學生認知能力評價過高,疑難問題教學處理不好,課堂教學陷入被動。

(2)教師對學生認知能力評價過低,激發不起學生的求知從欲望,容易使課堂教學和學生思維陷入僵化狀態。

(3)學生求異思維活躍,提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題,教師因準備不足而無法應付。因此教師要對課堂評價進行充分預設,具體來說,就教材而言,教師要在把握重點、 難點的基礎上深入理解教材。

2.用心進行評價

在課堂教學活動中，師生之間不僅是單純的教與學，還有重要的情感交流，所以在課堂教學中，教師的評價對學生的學習和情感有很大影響。 因此在課堂評價時,教師要全身心投入,教師的評價語言要發自內心,以情動人。 如果一節課上處處都是表揚話語,課堂評價則變成了一種表揚公式,這樣的表揚鼓勵就不能發揮其真正的作用。 只有使受到表揚的學生感到教師、 同學的肯定是真誠的,才能體驗到自己的價值,從而有更好的表現。除口頭表揚的方式外,教師還應該是充分利用情感激勵和動作行為激勵兩種方法。 教師一個充滿鼓勵的眼神、 一個贊許的點頭、一個寬容的微笑,不僅僅傳達了一份關愛,還表達了一種尊重、 信任和激勵,這種潤物細無聲的評價方式更具親和力,使教師與學生產生心與心的互動,其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。

3.充分調動學生

《課程標準》提出 “應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系”。 傳統課堂中的教學評價往往是教師對學生單向的、片面的評價。而在現在提倡的開放式課堂中教師不再是唯一的評價主體,學生也成了評價的主體,通過學生相互評價,促進了學生之間的交流,使更多的學生有了發言的機會。具體來說,除教師對學生進行評價的方式外,在教學中,還可以采用以下幾種評價方式。

3.1讓學生暢所欲言

3.1 學生互評

通過學生互評的方式可使學生獲得自尊感的滿足,有助于加深對知識的理解,提高他們的合作意識。同一題目,同一個問題,由于學生的認知水平和生活經驗不同,學生的解答方法也是多種多樣的。通過學生互評,不同的思維方式會不斷地對學生原有的認識進行補充。另外,學生在學習的過程之中難免會遇到一些疑難問題,這時教師可以采用學生互評的方法,通過學生對提出的困惑或解答的評價,使所有學生參與到課堂的討論中來。 通過學生間的相互評價可以使不清晰的問題變清晰,同時又能充分調動學生的積極性,互相取長補短,共同提高。在采用小組合作教學時,也可以采用小組互評的方式。

3.2對自己進行評價

引導學生進行自我評價是加強學生自我認識、自我都督、自我調節的有效途徑,是建立學生自我意識的有效手段。 另外,學生通過自我評價,可以防止由單純的 “他評” 方式所容易造成的同學間的敵對情緒,從而提高評價效果。

3.3適時調換評價主客體

現代教育評價觀認為,教師對學生的學習過程做出評價的同時,學生也可以對教師的教學方法的選擇、教學時間的安排、教學媒體的使用、練習的設計等方面做出評價,教師與學生在評價實施過程中的這種換位,讓被評價客體成為評價主體,使評價客體由非主導的、 被動的地位變為主動地位,從而提高學生參與課堂學習積極性和主動性。

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現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生的參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點：

一、創設良好的學習情境，培養良好的學習習慣

小學生因為年齡特點和身心發展的規律，多動好動，注意力維持的時間短，這成為小學教師頗為頭痛的問題。怎樣才能很快吸引學生的注意力到課堂上來，培養學生良好的學習習慣？葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”所以對小學生而言，好的聽課習慣可以通過訓練他對一件事情長久的注意力來培養。教師利用計算機輔助教學，面對眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。經過長期的這種訓練，學生們就會自覺養成課堂上認真聽講的良好習慣。如在教學《平面圖形的認識》一課時，我為學生創設了這樣一個情境：圖形爺爺今天帶著他的孩子們到我們的課堂和同學們做朋友，你們想知道他們叫什么名字嗎？多媒體呈現各種顏色的長方形、正方形、三角形和圓手拉手向同學們走來，孩子們的注意力馬上被吸引到問題上，通過對圖形的認識，孩子們很愿意幫著他們起名字。這種情境，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花。

二、培養學生初步構建數學模型的意識

數學模型是建立在數學一般的基礎知識與應用數學知識之間的一座重要的橋梁，建立數學模型的過程，就是指從數學的角度發現問題、展開思考，通過新舊知識間的轉化過程，歸結為一類已經解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數學知識與技能解決這一類問題。如在教學《替換的策略》一課時，我認識到這節課的替換策略包括倍數關系的等量替換和相差關系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了。學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換之類的問題都可以采用這種畫圖的模式來解決？

三、捕捉亮點資源，激活學生的思維

葉瀾教授曾經說過：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”小學數學課堂更是迸發著生命活力的課堂，學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。如在給學生上《百分數的初步認識》一課時，有位學生說“百分數的分子只能是整數”，我適時請學生查找相關資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點。學生通過學習，不僅掌握了百分數分子可以為整數還可以為小數，并運用這些知識理解了生活中的百分數。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等。通過上網查找資料，學生們還得出，百分數的分子可以大于一百、可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，利用多媒體演示一組畫面：圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等。有個學生小聲說：“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據討論結果，出示方形或三角形的車輪在顛簸地行駛、方邊的餐具不方便使用而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。

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在“促進學生全面、持續、和諧地發展”這一數學課程基本出發點指導下，老師們在課堂教學中努力實現從過去得偏重知識技能得落實這單一的目標，轉向體現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維一體的課堂教學功能，做到知識技能、數學思考、解決問題、情感態度價值觀多元整合，使數學課堂教學不再只是讓學生獲得必要得數學知識、技能，還關注了學生在數學思維能力、解決問題能力、情感態度等方面的發展。

二、創設生活化的學習情境

數學知識來源于生活，生活中處處有數學。小學生學習的數學應該是生活中的數學，應該學習他們“自己的數學”。《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》中指出：“學生要能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心。”所以我們要認真開展數學生活化學習，構建更開放的數學學習平臺，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中尋找數學題材，讓學生聯系生活實際學習數學、理解數學、應用數學，體會到數學就在他們身邊，感受數學的作用，體會到數學的魅力。

1、捕捉生活現象，引入數學問題

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數學知識、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學習的知識正是來自于生活之中，從而使進入學習的一開始就感到數學的價值，激發起學習數學的興趣。

例如：學習“小數加減法的計算”，一位教師課前安排學生到附近超市幫助家長購物活動，并讓同學們把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的商品，同時提出問題請大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個筆記本共用多少錢？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢？” 還有的同學提出請同學們幫忙驗證一下售貨員阿姨所找的錢數是否正確。這些問題來自生活中，又都涉及到了小數加、減法計算的法則。購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數學問題引起學生的探索興趣，孩子們在親身經歷的數學知識形成的過程中實實在在地感受到了數學的應用價值。

2、貼近學生實際，探索數學問題

為了讓學生更好地理解數學，學會學習數學，我們要把數學課堂教學建立在學生已有的知識生活經驗地基礎上，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動中，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極創設學生熟悉的生活情境，促使學生以積極的心態投入到不斷地提出問題，思考問題，探索問題當中去。

例如：學習“按比例分配”時，課前我讓學生去調查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個同學都去茶館調查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當學生匯報了奶和茶的比是29之后，我先讓學生說一說“從奶和茶的比是29中你可以得到什么信息”。接著，我向學生提出了一個富有挑戰性的問題：“同學們喜歡喝奶茶嗎？”“今天老師特意帶來了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請大家幫助算一算，奶取多少毫升？茶取多少毫升？”同學們聽說要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會兒，令人驚喜的不同答案出現在老師面前,為了讓學生進一步體驗探索成功的喜悅,最后,我還請兩名學生當場配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實生活情境的創設拉近了學生與數學的距離，學生在自己生活經驗的基礎上學數學、用數學，在探索問題的解決中發揮了聰明才智，促進了學生創新精神和實踐能力的發展。

3、運用數學知識，解決生活問題

學以致用是數學教學的一個基本原則。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題。

《數學課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。”“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”

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一、從生活經驗入手導入新課，激發興趣

數學知識與現實生活是有密切聯系的，現實生活中存在著大量的數學問題，我們可以結合數學內容的特點將其引入課堂，用于新課的導入。小學生有著強烈的好奇心，他們求知心切，活潑好動。所以我們要多方面去思考，充分地發揮學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創造出“學”、“玩”一體的教學環境，最大限度地調動學生的學習興趣和積極性。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我事先準備了一些漂亮的剪紙，上課伊始，我首先把剪紙貼在黑板上，讓同學們觀看并選擇自己喜歡的一個，課堂氣氛一下子活躍起來；然后我告訴同學們：這些剪紙都是老師根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從自己喜歡的剪紙中發現軸對稱圖形的特征，并把它總結出來，你們自己也就能剪出漂亮的作品了，這時的同學們已經很是激動了；最后我讓喜歡同一個作品的同學組成學習小組，共同探討和尋找規律。學生聽完，都急著行動起來，這樣一來，同學們就很自然地進入了主動探索的狀態。

二、營造和諧氛圍，提高教學效率

教材不斷地變革，我們的教學觀念也要相應地跟上時代的步伐。實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不更新，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，把學生當做消極、被動地知識接收器。現代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、學得活潑。教育改革的新思想、新觀念，只有真正滲入到教師的腦海和行動中，融入到課堂教學的每一個環節中，通過教師和學生積極的創造和參與，其生命之樹才能常青。這就要求我們在教學中要建立新型的師生關系，強調學生的主體地位，充分發揮教師的主導作用，實施“民主化”教學，營造寬松、和諧的師生活動氛圍，讓學生有發表自己不同看法的機會，從而使學生產生與教師合作的欲望。

三、優化教學方法，調動學生積極性

教學貴在得法。課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。在教學中我們可以采用講授、自學、合作、探究等多樣的學習方式來組織教學，設計和組織學生活動，能由學生自己解決的問題，放手讓學生自己解決；能通過學生討論解決的，組織學生自主討論。重視學生的親身體驗，在探究知識的過程中感知知識的生成，提供給學生自主反饋的時間與機會，增進學生對知識的理解與記憶，克服思維中出現的誤區，從而提高課堂教學效率。比如一年級教學“計算9+8=？”時，采用“小組合作”學習方式，引導學生交流各自的算法。有的學生說用手指一個一個數的；有的說是記大數，數小數；還有的學生是利用數的組成得出的。我肯定學生的三種不同的思考方法，然后引導學生討論：這幾種算法中，哪個方法簡便？使學生初步認識到，利用數的組成的知識來計算，比較簡便。數學教學中將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，既能體現時代的特點，又能體現教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、強化訓練，提高教學效率

數學課堂練習能促使學生將剛理解的知識加以應用，并在應用中加深對新知識的理解，從而鞏固新知識，形成技能。另外，通過課堂練習也能暴露出學生理解、應用新知識的矛盾和差異，使教師有針對性地調整教學，減少失誤，提高課堂教學效率。充分發揮教材中練習題培養思維能力的作用，根據學生實際，適當設計一些形式新穎活潑的題目為補充，以給學生帶來新的信息，獲得新的刺激，從而激發學生的學習興趣，促進學生積極思維。同時練習題的設計應符合由簡單到復雜的認識規律，以幫助學生理清解題思路，培養與提高學生應用已有的知識去有序地解決問題的能力。

在訓練的時間上，我們要樹立相信學生、尊重學生的主體思想，要把絕大部分的訓練內容從“課后”移到“課內”。課堂訓練一般不少于15分鐘，重在精講多練。在訓練的難度與數量上要堅持難易適中，既不拔高，又不過于簡單，以15分鐘內能完成為限，既不超量又不偏少，讓中、下等生吃得下，又不讓優等生吃得少，讓不同程度學生都得到不同程度的提高。

五、做好課堂小結，鞏固教學重點

好的課堂小結是教師和學生對一節課的高度梳理和概括的重要環節，是發現后繼問題，是前后知識縱橫聯系的必要階段，它能把學生學到的零散知識進行數學建構，內化到學生自身的知識系統中去，因此，我們要高度重視數學課堂小結，要充分發動學生參與歸納、總結，不放過對學生訓練的每一個機會。小結時，可讓同桌、同組同學討論，然后教師適當點撥，再讓學生討論、小結，最后教師在此基礎上敲定。當然小結要字斟句酌，切中要點，既要言簡意賅，又要畫龍點睛；既便于學生理解，又便于學生記憶。總之，我們要通過小結來促進學生對知識的理解與掌握，體驗過程與方法，促進知識的遷移，最后達到升華學生思維的效果。

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作為學校教育的主渠道――課堂教學，必須適應人才培養的需要，對學生實施素質教育。而推進素質教育，實施創新教育是核心。開展創新教育，作為小學教師，應及時轉變教學觀念，從小學生的認知能力的實際出發，重視在教學活動中的主體作用，發揮學生在教學活動中的主體地位，引導學生掌握科學的思維方法，學會探索和創新。下面我就小學數學的課堂教學談幾點看法。

一、轉變教學觀念，充分展現學生的主體地位

1.老師要樹立起培養學生創新精神和能力的意識

思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統教學觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養，而且習慣于把自己的思想強制性地灌輸給學生，扼殺了學生頭腦中的新想法，更不用說要培養學生的創新思維與能力。要想培養創新型的學生，教師必須要轉變觀念，從“以教師為主，以知識為核心”的傳統模式教學觀念向“以學生為主體，知識與能力并重”的開放教學觀念，樹立起培養學生的創新精神、創新能力的意識。

2.設計課堂結構，充分展現學生的主體地位。

以往的數學課堂教學，主要突出以幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的結構設計，突出了教師的引、教師的導，因而學生能較好地掌握書本知識。但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮，尤其是到了高年級，學生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學習書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學高年級學生有了一定的自學能力，他們可以通過預習，看教學參考書，初步理解要學的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發現的、疑問等。特別是學生自己的看法、見解有利于學生主體思維的個性發展。

以新授課為例：

①預習交流。先四人小組相互交流預習認識，相互提高，訓練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準備，提高回答問題的信心。――4 分鐘左右然后每一小組的代表發言或是自由發言，把自己想到的、看到的展現給全班同學，相互學習、相互補充，完善對要學知識的認識。這樣不僅能促進學生之間的交流，還能有效地擴大學生接受的認識面，學生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。――10分鐘左右

②小結知識重難點。教師對學生構建的知識點進行系統整理，形成明確的學習重點、難點，并加以點撥，使學生自我學習的知識得到深華。――3分鐘左右

③嘗試練習。在學生初步全面理解掌握了內容方法的基礎上，讓學生嘗試做一些習題，體會解題方法的運用，這樣能使學生感受到自我價值的體現，通過評講，矯正了學生對知識理解的偏差，使學生對知識的理解更深刻。――6分鐘左右

④歸納總結。通過認識的交流、試練，學生進一步明確了知識的要點，歸納總結出解決的方法，對知識的理解和運用更加深刻了。――3分鐘左右

⑤提高練習。在學生理解掌握本課知識的基礎上，運用判斷對錯、改正、在實踐上的運用等多種形式，鞏固所學成果。――6分鐘左右

⑥課堂小結。使學生再次弄清本課內容及解題方法，提高學生認識。――3分鐘左右這個課堂結構設計，突出了學生的主體地位，全面培養學生的自學能力，增加了學生說、練的時間，減少了教師說課的任務，整節課學生動手、動腦、動口得到了充分的展現。

二、密切聯系生活實際，學以致用

數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數學與生活緊密的結合起來，讓數學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節課40分，現在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、讓學習掌握科學的思維方法，學會探索和創新

學生學習數學知識的過程，不僅是理解和掌握知識的過程，而且也是學習探索和創新方法的過程。因此，在課堂教學中要突破"重結果、輕過程"、"重死記硬背、輕應用"的教學模式，堅持過程教學原則，通過數學概念的產生與發展，數學規律的形成與應用，讓學生學習科學、嚴謹的分析方法，增長才干，提高素質。

首先是在引導學生學習新知識的時候，充分利用舊知識與實際發展的不相適應，或者新舊知識之間的矛盾沖突，激發學生學習新知識的欲望，鼓勵他們積極探索、研究，不斷地進取。

例如：教學積的近似值時，例題要求算出該付多少菜款，學生列式計算時，算出的數有三位小數。可是在實際生活中，付款時只要算到分，以元為單位的小數就精確到百分位。學生遇到這種情況，大多數人都想到了取近似值，但是究竟要保留一位小數還是兩位小數，他們出現了意見分歧。這時，教師加以點撥，說明付款必須精確到百分位，即保留兩位小數，是計算的需要，而在生活中，人們往往只保留一位小數，是為了方便付款。通過比較，學生明白了求積的近似值要看實際情況。

篇（11）

二十一世紀是知識經濟時代，在小學數學課堂教學中，應當充分發揮信息技術信息量大、交互性強、動態視頻色彩鮮艷、音響效果生動等獨特優勢，將信息技術與小學數學教學的有效融合，實現理想的學習環境和充分體現學生主體作用的學習方式，改革傳統的小學數學課堂教學結構，提高學生的學習效果，讓小學數學教學“活”起來。

1 創設情境，激發學生的學習興趣

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

例如， 在教學“圓柱的體積”這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺的生日，我們給他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個圓柱體我們還可以根據它的大小來計算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“ 不知道？”“同學們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。

2 巧用現代信息技術，化靜為動，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如：在教學“圓柱的體積”這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

3 游戲互動，寓教于樂，培養學生的自主探究能力

在三年級的數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服 太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師就設置問題：“現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。

4 拓寬信息來源，提供多樣、生動的素材，入腦三分