長江之歌教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇長江之歌教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

運用多媒體教學(xué)手段，可以激活音樂教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還能創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的音樂作品的情感共鳴。并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主探究問題的能力。如七年級上冊《長江之歌》，歌曲旋律激昂，歌詞大氣磅礴，感情親切而熱烈。學(xué)生學(xué)會演唱歌曲不難，難的是能用激昂、贊頌的情懷唱出對長江的依戀和贊美。可是學(xué)生中真正見過長江的不多，即使見過也是在長江大橋上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看過平靜而寬闊的江面，他們很難體會和表達(dá)歌曲內(nèi)涵。于是，在課堂教學(xué)中我節(jié)選了紀(jì)錄片《話說長江》的片頭，當(dāng)學(xué)生看到畫面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，還有長江三峽的落差造成江水洶涌澎湃，以及片尾中浩瀚的長江本文由收集整理入海口。”這時，無需老師過多的言語引導(dǎo)，學(xué)生自然會用深情的演唱來表達(dá)他們所看到的長江。多媒體的使用不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，并很快地能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，一下子拉近了學(xué)生與歌曲的距離，使學(xué)生融入歌曲的情境中去。

二、借助動畫演示提高學(xué)習(xí)效率

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是情感的一種流露。音樂教育要求“豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。”然而，音樂是抽象的、模糊不定的，所以對于音樂作品中蘊涵的美與豐富的情感的感受與表達(dá)，由于缺乏應(yīng)有的表現(xiàn)手段，會顯得空泛和蒼白，以至于學(xué)生對音樂作品沒有相應(yīng)的熱情。心理學(xué)家認(rèn)為：動態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，制作或選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動畫，不僅使教學(xué)內(nèi)容生動活潑，學(xué)生們喜聞樂見，還極大地提高了課堂教學(xué)效率。如在欣賞鼓樂《鷸蚌相爭》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于欣賞這樣只有節(jié)奏沒有旋律的鼓樂作品時非常困難。不少學(xué)生反映：只聽到長長短短的鼓聲與木魚的聲音，其它什么都沒有，不知道作者想要表達(dá)什么。于是，我又從作品題目和這個寓言故事出發(fā)，先講故事再來欣賞音樂，可是效果依然不好。后來，我通過查找，找到了一段《鷸蚌相爭》的動畫，欣賞時，結(jié)合動畫與鼓樂，學(xué)生一下子明白了音樂中強弱變化、節(jié)奏長短所要表現(xiàn)的鷸蚌相爭時的情形。這時教師過多的言語分析表述倒顯得有些多余了。

篇（2）

一、模式的塊結(jié)構(gòu)

每個教學(xué)模式都是由相關(guān)獨立的基礎(chǔ)模塊構(gòu)成的。我們稍加分析，就會發(fā)現(xiàn)，模塊具有以下一些特性。

1.獨立性和完整性。每個模塊都具有相對的獨立性、聯(lián)系性和完整性，能體現(xiàn)出本身的功能，具有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量內(nèi)涵，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，完成教學(xué)目標(biāo)的基石。例如在教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》一課時，我運用“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣―逐步深入、感受體驗―拓展深化、評價表達(dá)”這一模式進(jìn)行教學(xué)，在三個獨立的模塊中，分別安排了較為完整的訓(xùn)練要素及訓(xùn)練內(nèi)容。在“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣”中，有設(shè)問導(dǎo)入、趣味發(fā)聲、換字視唱等。在“逐步深入、感受體驗”中安排了歌曲學(xué)習(xí)與表演。在第三個模塊“拓展深化、評價表達(dá)”中安排了相關(guān)藝術(shù)活動表現(xiàn)、反饋小結(jié)等內(nèi)容。

2.色彩性與對比性。音樂教學(xué)是一種情感教育。《音樂教學(xué)大綱（修訂稿）》特別強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)。大綱指出，應(yīng)當(dāng)在音樂教育中“豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個性的和諧發(fā)展”。因此，我們在設(shè)計教學(xué)模式時，往往滲透情感教育的因素。例如：在音樂欣賞課中，用對比法把兩種不同性質(zhì)的音樂作品安排在一節(jié)課中進(jìn)行欣賞教學(xué)，把歡快情緒的音樂同憂傷情緒的音樂進(jìn)行比較；速度快的同速度慢的音樂進(jìn)行比較；力度強的同力度弱的音樂進(jìn)行比較，學(xué)生通過兩種不同性質(zhì)音樂的比較，加強了對音樂的理解，充分體驗了音樂的情緒色彩，激發(fā)和提高了學(xué)生的審美情趣。

3.可調(diào)性和變化性。任何一種教學(xué)模式都有其適應(yīng)性和局限性，各種教學(xué)模式將由過去不同程度上存在相互排斥向優(yōu)勢互補發(fā)展。隨著音樂教學(xué)模式的研究與發(fā)展，我們應(yīng)善用多種模式，實行優(yōu)勢互補，而不只用自己創(chuàng)造的一兩種模式。在已有的較為成熟的模式中，各模塊蘊涵的內(nèi)容、方法、訓(xùn)練，因根據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練對象不同，應(yīng)適時調(diào)整、補充、篩選，以符合新形勢的要求。

二、模式的互聯(lián)主線走向

由于教學(xué)模式中各個模塊具有相對獨立性，教師在教學(xué)時不能忽視其內(nèi)在的聯(lián)系，在鉆研教材、教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)過程中，要緊緊抓住各個模塊的互聯(lián)主線走向。

1.以情感為主線。例如：在情境教學(xué)三段式“激趣導(dǎo)入―激情賞析―激勵表達(dá)”這一教學(xué)模式中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在一個特定的、充滿情趣的情境中學(xué)習(xí)，挖掘無意識心理活動的潛能，促使他們愉快地感知和欣賞。學(xué)生在愉快的氣氛中，會積極參與學(xué)習(xí)，潛移默化地接受審美教育。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)著眼于情感的連接主線，充分激發(fā)學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)審美情操，促進(jìn)情智的發(fā)展和高尚情感的形成。

2.以能力為主線。例如：單一內(nèi)容的音樂欣賞課，重點以培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺為核心。通過“初聽辨聽―分段賞析―綜合賞析”等模塊實施，逐步培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力，提高對音樂的理解力和鑒賞力。單一內(nèi)容的音樂欣賞課，教師在教學(xué)時應(yīng)集中力量解決一個問題，不要面面俱到，不要平均使用力量。這就需要注意各教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，不能聽的是某個主題，相關(guān)練習(xí)卻同主題旋律無關(guān)，活動表演又用另外的音樂，比如：在教學(xué)《長江之歌》時，一些教師使用大量圖片錄像渲染了中華民族搖籃――長江的凝重，中間用詩文、填圖、繪畫等方法側(cè)重于拓展長江的相關(guān)知識，最后進(jìn)行環(huán)保教育的大討論，重“長江”輕“歌”，造成每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是孤立的。“聽、說、動、唱、奏、表”等都應(yīng)圍繞能力這條主線進(jìn)行，一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)步步深入，從而在一節(jié)課中真正有所收獲。

3.以音樂要素為主線。例如在高中《喜洋洋》欣賞教學(xué)的新授課中，我采用“鋪墊―感知―二度創(chuàng)作―變化表現(xiàn)”的模式。在教學(xué)過程中，圍繞樂曲教學(xué)的知識點，通過各種教學(xué)渠道的滲透達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在“鋪墊”這一模塊中，通過三個熟悉音樂片段聽辨音樂情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新樂曲。在“感知”階段，用生動有趣的范唱，讓學(xué)生對樂曲有初步了解，受到情緒的感染，利用趣味視唱、對比音樂要素等多種手段初步解決樂曲欣賞的難點，并為掃清教學(xué)中有關(guān)障礙做好鋪墊。在“二度創(chuàng)作”及“變化表現(xiàn)”階段，基于掌握樂曲這一目標(biāo)開展了用自己的方式記錄樂曲結(jié)構(gòu)，為樂曲片段填歌詞，演唱自己的歌，按照樂曲結(jié)構(gòu)用打舌、歌聲、哼鳴等多種方式組合再現(xiàn)全曲的系列創(chuàng)作表現(xiàn)活動，由感性到理性，由淺入深，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

篇（3）

    教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。有了明確的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整,教學(xué)活動才得以合理的安排和開展,學(xué)習(xí)結(jié)果才得以預(yù)測和分析,學(xué)習(xí)評價才有科學(xué)的依據(jù)。確定教學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)需要對課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行整合。

    本節(jié)課所涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)是“運用示意圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地理意義”。對于本條標(biāo)準(zhǔn)的把握,應(yīng)注意以下幾個關(guān)鍵點:不要求對水循環(huán)進(jìn)行分類,而是要求以海陸間循環(huán)為主,將海陸間循環(huán)、陸上循環(huán)和海上循環(huán)綜合在一幅示意圖中,使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。學(xué)生應(yīng)能以示意圖的形式,通過主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系,說出水在自然界的循環(huán)過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標(biāo)上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點。本節(jié)課所上的中學(xué)是我區(qū)的三級達(dá)標(biāo)校,因此確定學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,這是教學(xué)要求的最低線。對于學(xué)生的需求分析,需要直接從學(xué)生中收集相關(guān)的信息。由于是借班上課,缺乏對學(xué)生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學(xué)生的情況,從整體上看,學(xué)生對自然界中的水循環(huán)已具有一定的生活體驗和知識基礎(chǔ),主要問題是學(xué)生還未上升到理性的層面上進(jìn)行分析,而且自然界的水循環(huán)屬于全球尺度和大尺度的地理現(xiàn)象,學(xué)生難以理解,需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知的建構(gòu)。通過以上的分析,確定本節(jié)課如下教學(xué)目標(biāo):1、通過對“自然界的水循環(huán)”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。3、通過相關(guān)材料、圖表或?qū)嵗姆治?進(jìn)而歸納出水循環(huán)的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學(xué)的資源觀。

    二、整合各版本教材

    高中地理新課程實行“一綱多本”,出現(xiàn)了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標(biāo)理解的差異、把握角度的不同,都在課標(biāo)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造,著力體現(xiàn)自己的編寫特色。教師在進(jìn)行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內(nèi)容,可以將各版本教材中個性化的內(nèi)容及相關(guān)表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節(jié)課人教版單獨呈現(xiàn)框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關(guān)系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現(xiàn)。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際,課程目標(biāo)的達(dá)成等方面,從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)出發(fā)進(jìn)行處理。考慮到所上班級的學(xué)生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學(xué)生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節(jié)課以長江為案例組織教學(xué),因此在教學(xué)中運用湘教版教材中的“自然界水循環(huán)”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關(guān)教與學(xué)活動。

    三、整合前后知識  

    注重知識的前后聯(lián)系,著眼于整體設(shè)計。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,把初中、高中已學(xué)及以后將要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識進(jìn)行有機整合,這樣不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)、促進(jìn)已學(xué)知識的遷移運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

    例如本節(jié)課上到“水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學(xué)生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環(huán)的關(guān)系,把初中的知識與高中知識進(jìn)行了整合,讓學(xué)生明確河谷地貌的形成是水循環(huán)的杰作,并告訴學(xué)生以后我們還會學(xué)到河流地貌的發(fā)育。教學(xué)中,聯(lián)系到了必修1前面所學(xué)的長江中下游江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成以及大氣環(huán)流有關(guān)知識,以此為案例讓學(xué)生明確自然界的水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學(xué)有關(guān)氣候知識與新知識進(jìn)行了整合。

    四、整合接受式與探究式學(xué)習(xí)方式

    接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學(xué)習(xí)被廣大一線教師所推崇,課改也強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。之所以強調(diào)探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學(xué)方式,并不是“排斥”接受式學(xué)習(xí),或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要學(xué)習(xí)方式,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合,彼此取長補短,互相促進(jìn),不可偏廢。

    例如講到水循環(huán)的類型及主要環(huán)節(jié)時,利用課件呈現(xiàn)“自然界的水循環(huán)”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學(xué)生在線段上添加箭頭的方向。在學(xué)生活動前,根據(jù)教學(xué)實際,講解徑流與植物蒸發(fā)騰等概念,采用的是接受式的學(xué)習(xí)方式。然后,要求學(xué)生找出水循環(huán)的三種類型,描述其形成過程,讓學(xué)生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié),采用的是探究式教學(xué)方式。

    五、整合傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)

    我們提倡多媒體輔助教學(xué),因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是,傳統(tǒng)教學(xué)手段的一些優(yōu)勢卻是多媒體所無法取代的,傳統(tǒng)的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學(xué)生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發(fā)學(xué)生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,要根據(jù)媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)手段的整合。

    例如本節(jié)課組織學(xué)生探究“自然界水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)”時,課件顯示“自然界水循環(huán)示意圖”示意圖,讓學(xué)生找出水循環(huán)的三個環(huán)節(jié)并描述其形成過程,教師及時板書相關(guān)內(nèi)容,形成三種自然界水循環(huán)的聯(lián)系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環(huán)的過程,以加深學(xué)生的理解。這樣,把傳統(tǒng)板書與多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行整合,充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢,取得最佳的教學(xué)效果

    六、整合相關(guān)學(xué)科知識

篇（4）

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310115

在地理教學(xué)中借助多媒體平臺選擇和利用現(xiàn)代教學(xué)資源不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提高W生自主學(xué)習(xí)能力。本研究嘗試運用《第三極》這一媒體素材為中學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為中學(xué)地理教師課堂教學(xué)提供一定的思路和教學(xué)啟發(fā)。

一、《第三極》與初中地理教材的聯(lián)系

由中央電視臺和北京五星傳奇文化傳媒有限公司共同制作的《第三極》，是中國首部全面反映青藏高原的大型涉藏電視紀(jì)錄片。該片共六集，分別為《生命之伴》《一方熱土》《高原之歌》《上善之水》《大山兒女》和《高原相遇》，講述了青藏高原上人與自然環(huán)境之間和諧相處的故事，包括其作為亞洲大江大河的源頭，當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)問題、農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及交通的改善對其發(fā)展的影響等內(nèi)容。可以看出：紀(jì)錄片《第三極》與湘教版八年級地理教材中《青藏地區(qū)》的內(nèi)容十分契合。

二、《第三極》與教學(xué)內(nèi)容鏈接設(shè)計

（一）河流源頭

1.教材內(nèi)容。教材第二段講解了青藏地區(qū)是亞洲眾多大江大河的源頭，包括長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江、恒河、印度河等。這一內(nèi)容需要學(xué)生掌握亞洲眾多大江大河都發(fā)源于青藏地區(qū)，理解青藏地區(qū)對亞洲河流的重要意義。

2.素材提取。《第三極》的第四集《上善之水》中以高清精美的畫面展現(xiàn)了青藏地區(qū)作為亞洲大河的主要發(fā)源地，當(dāng)?shù)厝硕汲绨萃恋亍⒊绨菟Ｈ杂《热说纳裆绞ズ瞄_始，他們朝拜的是恒河的重要源頭――岡仁波齊和瑪旁雍錯。同時重點講解了雅魯藏布江。

3.教學(xué)提示。通過視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生感受青藏高原作為大江大河的源頭的雄偉與壯麗。要求學(xué)生記憶青藏地區(qū)大江大河源頭的知識點，包括青藏地區(qū)具體為哪些河流的源頭，幫助學(xué)生理解青藏地區(qū)對亞洲河流所具有的重要意義。除此之外，通過視頻學(xué)生還可以了解到源頭之水從何而來，更全面地了解雅魯藏布江的特點，從而拓展學(xué)生對知識掌握的寬度和深度。

（二）生態(tài)問題

1.教材內(nèi)容。生態(tài)問題日益為現(xiàn)代人所關(guān)注，如何保護生態(tài)環(huán)境成為發(fā)展難題。在教材第三段寫道：“青藏地區(qū)自然環(huán)境嚴(yán)酷，生態(tài)脆弱。從而，需要加強對自然環(huán)境的保護，要防治本地區(qū)的生態(tài)破壞和草場退化的問題。”

2.素材提取。《第三極》第二集《一方熱土》中講述了當(dāng)?shù)厝巳绾卫么笞匀坏亩髻n延續(xù)文化。其中介紹了在雅魯藏布江中游，由于河流水位的變化，加上當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂虻挠绊懀纬闪艘黄城穑€有當(dāng)?shù)厝撕蜕巢返睦щy以及人們采取不同辦法所取得的成果。

3.教學(xué)提示。學(xué)生在觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生說出青藏地區(qū)的生態(tài)問題以及如何解決，同時培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論針對不同的生態(tài)問題需要采取哪種方式進(jìn)行治理。

（三）農(nóng)業(yè)發(fā)展

1.教材內(nèi)容。在教材中第三段講解了青藏地區(qū)的農(nóng)作物一般分布的地區(qū)是地勢較低、熱量條件好的河谷地帶；同時其作為中國四大牧區(qū)之一，主要牲畜有牦牛、藏綿羊、藏山羊等。這一內(nèi)容需要學(xué)生掌握和了解青稞是青藏地區(qū)重要的糧食作物以及其分布的地帶。

2.素材提取。《第三極》第二集《一方熱土》中講述了在陳塘地區(qū)夏爾巴人在河谷地區(qū)插秧的故事，以及他們種植一種最頑強、最重要的高原作物――青稞。在第三集《高原之歌》中講述了當(dāng)?shù)厝藗冿曫B(yǎng)綿羊的故事。

3.教學(xué)提示。通過這段視頻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到青稞對于青藏地區(qū)的重要性，分析青稞生長的自然條件，指導(dǎo)學(xué)生歸納當(dāng)?shù)鼐用袷侨绾畏N植農(nóng)作物的，總結(jié)影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素。另外可以通過題目檢測學(xué)生對該知識點的掌握。

隨堂檢測：從視頻中我們可以看出青稞主要生長在河谷地帶，主要是因為這里（）

A.光熱充足B.地形平坦

C.水源充足D.交通便利

（四）交通運輸

篇（5）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-358-01

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本、以學(xué)為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學(xué)生為本的理念，即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得以主動發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學(xué)語文課堂教學(xué)中去，以此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對此本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗就此進(jìn)行了探討。

一、以學(xué)生為，著力創(chuàng)新授課方式

生本教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中就是要以學(xué)生為主體。首先，教學(xué)設(shè)計一定要有以生為本的教育的理念，從實際出發(fā)。因材施教，針對每一個學(xué)生，盡量考慮相關(guān)學(xué)生的差異性。使課堂教學(xué)能夠盡量照顧每一個學(xué)生。其次。教學(xué)方式也一定要由灌輸式向探究式轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用。激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和主動學(xué)習(xí)的意識，指導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性。基于這種教學(xué)目的與方式的不同，教師一定要在對教材分析的基礎(chǔ)上，明確每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)學(xué)什么和學(xué)到什么深度。對教材的認(rèn)識和處理要從學(xué)生的實際認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗出發(fā)，確定的教學(xué)目標(biāo)要具體、適度、具有可操作性。如講讀課文與閱讀課文的不同，在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣各異的特點，找準(zhǔn)教學(xué)切入點。要善于利用鄉(xiāng)土文化和校本教材啟迪學(xué)生的思維。同時恰當(dāng)運用多媒體，進(jìn)行知識概括。實現(xiàn)視頻激趣。這樣既體現(xiàn)了教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，又使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量收到事半功倍的效果。

二、巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生多動腦筋思考

啟發(fā)學(xué)生思考，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。如果教師啟發(fā)得當(dāng)，就會激活課堂氛圍，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)習(xí)，喜歡去學(xué)習(xí)，主動去學(xué)習(xí)。因此我們要把握住教材中的關(guān)鍵點，設(shè)計出精煉、帶有思考性質(zhì)的前置問題，讓學(xué)生能夠圍繞前置提問更好地去理解課文，去進(jìn)行充分的思考。小學(xué)生對于感興趣的問題，很容易被老師帶入問題的情境當(dāng)中去，因此如何設(shè)置問題，激活學(xué)生的思維系統(tǒng)，是教學(xué)中值得探討的話題。在生本教育中，小學(xué)語文教學(xué)比較注重學(xué)生的感悟，教師也可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的年齡特點，將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)的整個過程，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，由此激發(fā)學(xué)生愛國熱情。

例如教學(xué)《長江之歌》《山海關(guān)》等課程，在教學(xué)的時候教師播放了長江氣勢磅礴的圖片和影像資料，播放了長城的雄姿和蜿蜒曲折的壯麗景象，配以講解，并設(shè)置前置環(huán)節(jié)：“你知道長江都流經(jīng)哪些省市？長江的全長是多少公里？長江的出海口在哪里？長江在哪些城市有了大橋？三峽都包括哪三峽？”“山海關(guān)在哪個省？傳說中的孟姜女的故事你聽過嗎？在山海關(guān)發(fā)生了哪些著名戰(zhàn)役？”問題涉獵廣泛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣一來，學(xué)生不僅熟悉了教材內(nèi)容，同時更加直觀地感受到了祖國山川的壯麗，感受到歷史的沉淀，感受到了中國人民的偉大，使他們在學(xué)習(xí)中接受愛國主義教育。

三、展開合理聯(lián)想，幫助學(xué)生理解課文

有一句大家耳熟能詳?shù)膹V告詞是這樣說的：“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”正是因為有了豐富的想象，人類的世界才變得豐富多彩，變得五顏六色。小學(xué)生正處在生長發(fā)育的黃金時段，他們的腦子里有著天馬行空的想象，可是有些想象卻是不切實際的。在生本教育下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師既要鼓勵學(xué)生大膽地去想象，又要引導(dǎo)學(xué)生朝著合理的方向，展開合理的想象。這樣才有助于他們更好地學(xué)習(xí)語文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)賀知章的詩作《回鄉(xiāng)偶書》時，教師讓學(xué)生想象自己是一個白發(fā)蒼蒼的老人，在外面很多年，回到自己故鄉(xiāng)時的場景。在想象時，教師可以提示學(xué)生故鄉(xiāng)有很多親人已經(jīng)不在了，自己的面貌也發(fā)生了很大的改變，就像詩里所寫的那樣，小孩子都不知道這個老人是誰，來自哪里。學(xué)生紛紛在課堂上就此事展開聯(lián)想，并討論起來。如有的學(xué)生想象自己很可憐，沒有一個可以說話的人，拉著不認(rèn)識的人說話，人家也不理會自己。有的想象自己見到了小時候的好伙伴，可是伙伴的頭發(fā)和胡子都白了，還有孫子了。和老朋友見面很激動，自己緊緊拉著朋友的手說不出話來。這些想象在一定程度上讓學(xué)生自己創(chuàng)造意境，身臨其境地體驗作者的感觸，在一定程度上幫助了學(xué)生理解課文，也讓學(xué)生在想象過程中感受到藝術(shù)的無窮魅力。

四、聯(lián)系生活實際，開發(fā)學(xué)生的語文思維

語文的知識與我們現(xiàn)實的生活是有著莫大的聯(lián)系的。在生本教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到這一點，這樣才能更好地讓學(xué)生建立好語文與生活之間的這種關(guān)系。語文的學(xué)習(xí)可以更多地運用到現(xiàn)實的生活中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的思維的開發(fā)。日常生活中說的話，寫的字都是與語文息息相關(guān)。對于小學(xué)生而言，可以更多地在生活中發(fā)現(xiàn)語文的存在之處。這樣可以更好提升學(xué)生對語文的感悟能力，同時還可以更多地進(jìn)行語文知識的復(fù)習(xí)，可謂是一舉兩得。這對于小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)成果來說是不小的幫助。

綜上所述，在生本教育理念下，想要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”。教師要優(yōu)化教學(xué)，探究科學(xué)的教學(xué)方式、方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量這一效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何建芬，生本讓我們享受簡單DD談生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的新思考[J]，現(xiàn)代教育論叢，2007

篇（6）

信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢，在教學(xué)中引入信息技術(shù)，彌補了很多傳統(tǒng)教育的不足和缺陷，是教育方式的一個重大變革。如教學(xué)《我愛三峽》一課，三峽對于學(xué)生來說，是一個熟悉的"陌生人"，新聞中常lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨常聽見關(guān)于它的新聞，但是真正見過它、領(lǐng)略它風(fēng)采的人卻很少。因此，在導(dǎo)入時，我運用信息技術(shù)手段在學(xué)生面前展示了美麗的三峽風(fēng)光。

在悠揚的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養(yǎng)育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風(fēng)光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節(jié)課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領(lǐng)略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，紛紛地進(jìn)入狀態(tài)，參與到學(xué)習(xí)中去。

二、把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時，虛像對于學(xué)生是非常難理解的，可以通過一小段魔術(shù)視頻進(jìn)行導(dǎo)入。魔術(shù)內(nèi)容：先在鏡前放置一點燃的蠟燭，鏡后放置一未點燃蠟燭，把鏡頭推進(jìn)到只看到像，學(xué)生這時以為鏡后蠟燭是被點燃著的，這時往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學(xué)生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點燃。通過觀看這樣的視頻，學(xué)生感到新奇，自然而然想知道答案，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。而如果在課堂上真實再現(xiàn)這個魔術(shù)，學(xué)生很容易揭穿現(xiàn)實，對于知識內(nèi)容本身失去了興趣，可想而知這節(jié)課的效果會如何！

三、把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教師的教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現(xiàn)在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網(wǎng)址，就可以在很短的時間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節(jié)省了教師備課的時間。總之，隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間，大量的練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識。計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。至此作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)的功能已體現(xiàn)得淋漓盡致。

四、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生完成教學(xué)

在教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)聲、形、色并茂，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動形象的課堂情境能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性，同時能培養(yǎng)學(xué)生較強的信息獲取能力、創(chuàng)造能力和思考能力。

（一）使用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ纾核阉骶W(wǎng)址、相關(guān)人物事件等等，讓學(xué)生登陸到互聯(lián)網(wǎng)上獲lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務(wù),歡迎您的光臨得相關(guān)信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個網(wǎng)站掛在局域網(wǎng)上，讓學(xué)生通過訪問該文件夾或網(wǎng)站來獲得有用信息知識。通過這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。

在講授《網(wǎng)頁的編輯》一課時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有學(xué)會插入文字、水平線、圖片、藝術(shù)字以及網(wǎng)頁背景的設(shè)置，如果逐項講解演示，勢必讓學(xué)生覺得枯燥乏味，由于本課的內(nèi)容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁，掌握教學(xué)內(nèi)容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）使用信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

篇（7）

快樂教學(xué)是中國教育界已有的100多種教學(xué)模式中的一種，它是在《普通高中語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）的指導(dǎo)下并經(jīng)過廣大的基層教育工作者不斷地實踐而探索出的。有學(xué)者認(rèn)為快樂教學(xué)是“依托于情感、主線為認(rèn)知、思維為核心、激勵為手段、以多向信息交流與即時反饋為表征”的教學(xué)策略。而本文認(rèn)為快樂教學(xué)的實質(zhì)在于不同層級的“需求”，是它給予了教學(xué)源源不斷的快樂。根據(jù)高中音樂的基本要求，快樂教學(xué)應(yīng)包括以下方面：輕松認(rèn)知、合作快樂、精神愉悅、心理滿足、自我價值實現(xiàn)。據(jù)此，我們剝離出了“認(rèn)知、交往、快樂、成功、存在感”的需求。快樂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個體需求之間是一一對應(yīng)的，而且二者的內(nèi)容是呈“金字塔”型的，從下到上，越到往上，目標(biāo)越高、需求越大，心里的滿足感也就越好，即在需求獲取成功或得到滿足時，快樂指數(shù)與需求指數(shù)之間是呈“正相關(guān)”的。

二、快樂需求函數(shù)的構(gòu)建

需求理論（也可稱為需要層次理論）是由美國心理學(xué)家馬洛斯基于行為科學(xué)提出來的。在本文看來，需求理論包含著3個基本規(guī)律：一是層級遞升規(guī)律，層級需求如階梯一樣逐級遞升;二是滿足前置規(guī)律，當(dāng)較低層級需求滿足時，才會產(chǎn)生高一級需求，并且該順序不能逆轉(zhuǎn);三是需求驅(qū)動規(guī)律，當(dāng)完成某級需求時，較高一級的需求便會成為努力追求的“原動力”。如前所述，快樂與需求在一定條件下是一一對應(yīng)的，因此快樂指數(shù)也應(yīng)符合以上規(guī)律。如下公式所示：

以上我們基于需求理論以及需求與快樂之間的關(guān)系，簡單地構(gòu)建了二者的函數(shù)關(guān)系。但若想此函數(shù)成立，我們還需要理清以下方面：一是成功或滿足是需求與快樂一一對應(yīng)的充要條件，即只有在需求得到滿足后，我們才能感受到快樂;二是需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)與程度是相對模糊的，再加之需求理論是建立在個人主義之上的，因此我們很難精確地計算快樂教學(xué)的效果，而只能大概描述之;三是快樂是人的內(nèi)部心里感受，它很容易受到外部各種因素的干擾，因而該函數(shù)是在“理想化”的狀態(tài)下構(gòu)建的。

三、快樂教學(xué)的實踐案例

根據(jù)以上對于快樂教學(xué)的實質(zhì)的探討、內(nèi)容的拓展以及快樂需求函數(shù)的構(gòu)建，使得我們清晰了快樂教學(xué)的實踐思路、方向方法，即在解析高中學(xué)生音樂需求層級的基礎(chǔ)上重新設(shè)計教學(xué)策略。當(dāng)然，在重構(gòu)的過程中，我們需要把握幾個原則：一是以學(xué)生為本，以學(xué)生的各方面需求為設(shè)計核心;二是根據(jù)需求與快樂的層級規(guī)律進(jìn)行設(shè)計;三是把握設(shè)計的“度”，切不可使學(xué)生“樂而望形”，走入歧途。

下面我們以人教版《高中音樂》（鑒賞）第一節(jié)“音樂與人生”為例來進(jìn)行設(shè)計：

《音樂與人生》鑒賞課

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：“草原放牧”（琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》第一部分））;第六（悲愴）交響曲;長江之歌;音樂要素及音樂語言。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：尋找音樂背后的人生，體味音樂人生的別樣美麗。

3.教學(xué)難點：音樂與人生的聯(lián)系，音樂元素如何表達(dá)多彩人生。

4.教學(xué)方法：需求分析法、內(nèi)容漸進(jìn)法、團隊協(xié)作法、個人體驗法。

篇（8）

在語文教學(xué)中，如何營造學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)語文實踐的機會，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步提高學(xué)生的語文能力？

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

要想上好一堂語文課，如果沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況、教材的特點、教學(xué)重難點創(chuàng)設(shè)情境，那么情境很可能流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，忽視了學(xué)生的主體性。因此，老師可以把學(xué)生帶入大自然，回憶生活中的場景，通過教師語言的描繪，多媒體設(shè)備的輔助，鮮活地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗。這種情感體驗，很難說清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創(chuàng)造，已經(jīng)達(dá)到水融。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入課堂創(chuàng)設(shè)的情境中。

課堂是動態(tài)的過程。學(xué)生真正地走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，積極主動地參與到教學(xué)過程中。在語文課堂上，教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，將學(xué)生帶入預(yù)定的情境中，一起融入文本，共同探究。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都需要教師一步步引導(dǎo)和培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)最大的特點就是老師敢于放手，真正地相信學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺自愿地學(xué)習(xí)。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如，我班部分學(xué)生不能很好地理解、記憶漢語拼音。因此，在教學(xué)中，我利用掛圖引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)：通過觀察圖片進(jìn)行說話練習(xí)，反復(fù)朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達(dá)到加深學(xué)生的印象、記憶字音的目的。另外，學(xué)生根據(jù)圖片自主編順口溜，可以達(dá)到記憶字母字形的目的。老師要引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)會生字生詞。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師必須非常投入，和學(xué)生融為一體，才能把學(xué)生帶入教材所描寫的情境中，從而為學(xué)生自主探究營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，校園內(nèi)外皆是課堂

教師想讓學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體，需要為學(xué)生營造環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。鼓勵學(xué)生多閱讀，走出課堂，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求我們將教學(xué)與生活結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)快樂情境。當(dāng)學(xué)生在生活中認(rèn)識了課本以外的漢字，教師就需要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)檢驗識字成果的平臺，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識字的效果。例如在班級的“學(xué)習(xí)園地”里開辟“識字欄”，貼上學(xué)生從各個渠道認(rèn)識的字，充分利用無意注意，引導(dǎo)他們在生活的大課堂中和字詞反復(fù)見面，在多渠道的識字活動中體會到識字的用處大、快樂多，從而提高識字的積極性、自覺性。定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感，體會學(xué)習(xí)的樂趣、收獲的喜悅。

情境教學(xué)遵循孩子認(rèn)識世界、學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，注重兒童接觸大自然，聯(lián)系現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)、由表及里地有層次地認(rèn)識周圍世界、感受世界。在教學(xué)中，我們應(yīng)以孩子喜聞樂見的形式引導(dǎo)他們，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學(xué)情境。學(xué)生一旦進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的情境，就會調(diào)動全部的認(rèn)知經(jīng)驗參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動，積極思考、解決問題，進(jìn)入一種激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，激活文本靈性

輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫道：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這里，雨果顯然給我們留下了一個空白：船長哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，難道他的內(nèi)心就什么都沒想嗎？教學(xué)時，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自由生成。引導(dǎo)學(xué)生：哈爾威船長真的沒有什么可說的嗎？一語激起千層浪，學(xué)生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說：“他也許在想他的親人，心里會在滴血，因為他永遠(yuǎn)都不會和家人團聚了。”有的說：“他還會想，我的乘客們，用我一個人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個空白，讓每個學(xué)生與文本對話、與文本中的形象對話，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生獨特的感悟。在生成中學(xué)生加深了對形象的理解和體驗，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長此以往，必能激起孩子們學(xué)習(xí)語文的愿望，使他們更好地投入到語文學(xué)習(xí)中。

篇（9）

一、 小學(xué)音樂教學(xué)方法要根據(jù)師生特點靈活運用

小學(xué)音樂教學(xué)方法是小學(xué)音樂教師和小學(xué)生共同參與的活動。它包括“教”的方法和“學(xué)”的方法，并且都要以適應(yīng)學(xué)生和教師為前提。所以教師和學(xué)生的特點，不僅影響著教學(xué)方法的選擇，還影響著教學(xué)方法的靈活運用。

我們知道每位小學(xué)音樂教師都有與別人不同的性格、愛好和特長。所以在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮個人優(yōu)勢，結(jié)合自身的特點運用教學(xué)方法，教學(xué)才會達(dá)到理想的效果。

案例：小學(xué)四年級唱歌教學(xué)《小鳥請到這里來》，三位教師分別用音樂情境法導(dǎo)入新課教學(xué)：

第一位教師對電腦很熟，制作了一部短小的音樂動畫片。小鳥隨音樂在有小溪和草地的樹林里自由飛翔和歌唱。

第二位教師笛子吹得很好，于是他邊在多媒體上播放小鳥和美麗的自然環(huán)境融為一體的幻燈片，邊吹了一段《小鳥請到這里來》。

第三位教師有舞蹈特長，隨著《小鳥請到這里來》這首歌，她讓幾位同學(xué)帶著小鳥的頭飾跟著她跳了一段舞蹈。

三位教師都發(fā)揮了個人優(yōu)勢，采用音樂情境教學(xué)法，并以其他教學(xué)法為輔助，導(dǎo)入新課教學(xué)，效果非常好。第一位教師利用小學(xué)生愛看動畫片的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真欣賞，成功導(dǎo)入新課。第二位教師用優(yōu)美的笛聲，把學(xué)生帶入了畫面，使他們有身臨其境的感覺。第三位教師用舞蹈的形式，讓同學(xué)參與進(jìn)來，使他們很快進(jìn)入角色。

小學(xué)音樂教育是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，遵循學(xué)生的生理、心理及審美認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂及學(xué)習(xí)音樂文化知識。小學(xué)生喜歡做游戲、喜歡模仿，愛參與活動表現(xiàn)自己，希望得到老師的表揚，思維方式多以形象思維為主，對感興趣的事物，喜歡問“為什么？”教學(xué)方法的運用要結(jié)合小學(xué)生的這些特點，才能靈活起來，才能真正地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：《過新年》教學(xué)設(shè)計：

1.組織教學(xué)，播放《春節(jié)序曲》的第一部分，把學(xué)生帶入到歡樂喜慶的氣氛中。

2.新授。

（1）感受音樂作品。

①放歌曲錄音，并播放有關(guān)新年景象的課件，初步感受歌曲。（體驗歌曲歡樂喜慶的氣氛。）

②再放音樂，教師跟著歌曲跳起歡快的舞蹈。欣賞音樂、欣賞舞蹈。（進(jìn)一步熟悉歌曲曲調(diào)，體驗歌曲的美感。）

③聽音樂，指導(dǎo)學(xué)生用最美的動作表現(xiàn)音樂。（培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力。）

④放音樂，教師帶學(xué)生做簡單動作。（加深學(xué)生印象，在不知不覺中學(xué)會歌曲，培養(yǎng)其審美能力。）

⑤讓學(xué)生跟伴奏音樂小聲唱歌曲旋律。（進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歌唱激情。）

⑥帶領(lǐng)學(xué)生邊做簡單動作邊唱歌詞。

（2）師生互動，學(xué)習(xí)表現(xiàn)作品。

①指導(dǎo)學(xué)生跟琴以中弱的力度，緩慢的速度練唱歌曲。

②放合唱團小朋友演唱錄音，提出歌唱方法：歌唱的嘴放在胸口；張開小嘴；有表情地演唱。（培養(yǎng)學(xué)生聆聽、感受、分析音樂的能力。）

（3）用形體表現(xiàn)音樂作品。

①指導(dǎo)學(xué)生說出并表現(xiàn)過年時的情境。（培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和實踐能力。）

②各小組匯報演出，演唱、表現(xiàn)歌曲。（探究與創(chuàng)作活動。）

3.提高升華

師生共同表演，演唱歌曲，跳舞。（發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能和審美能力。）

4.結(jié)課 （略）

用豐富的音樂情境支持學(xué)生音樂體驗的形成，教師在課堂中抓住了過新年喜慶、熱鬧的特點。用《春節(jié)序曲》創(chuàng)設(shè)的音樂情境，結(jié)合節(jié)日的各種圖片、過新年的道具、喜氣洋洋的音樂，進(jìn)行欣賞、學(xué)唱學(xué)跳，使學(xué)生感受到新年喜慶的氛圍。本節(jié)課，教師采用先感受體驗、后隨感受學(xué)唱的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了使學(xué)生善于表現(xiàn)和創(chuàng)新的目的。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)方法要根據(jù)時間、空間特點靈活運用

小學(xué)音樂教學(xué)方法運用于小學(xué)音樂教學(xué)活動當(dāng)中，而教學(xué)活動是在具體的時間和空間里進(jìn)行的，教師要在一定的時間和空間里保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，才能完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動中，教學(xué)方法貫穿始終，并對完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，起著重要作用。所以教學(xué)方法的運用同樣會受到時間和空間的影響。

為了提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效率，小學(xué)音樂教學(xué)方法的運用要注意以下幾個問題：第一，就縱向而言，小學(xué)音樂教學(xué)方法，要隨小學(xué)生的成長和小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展需要，靈活運用。在小學(xué)低年級教師應(yīng)注重采用直觀、形象的教學(xué)方法，而高年級在直觀、形象的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重采用挖掘?qū)W生想象空間的教學(xué)方法。第二，就橫向來講，小學(xué)音樂教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)活動中的有利時機和音樂教學(xué)能夠維持的有效時間，靈活運用。每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢和劣勢，只有抓住有利時機和掌握好有效時間段，才能靈活運用。第三，小學(xué)音樂教學(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)活動的空間條件靈活運用。這里所說的空間條件，主要是指教室、場地、實驗室、活動室等。教學(xué)空間對教學(xué)方法的使用有著一定的制約作用。教師運用教學(xué)方法時，要最大限度地運用和發(fā)揮教學(xué)空間條件的功能與作用。比如：小學(xué)音樂教學(xué)過程中學(xué)生的參與表現(xiàn)，要根據(jù)空間大小，確定參與人數(shù)，以便于每位參與同學(xué)的動作都能做開、做到位，互不影響，這樣才會有效果。

案例：不同時期的教學(xué)對比。

上世紀(jì)90年代初小學(xué)五年級第二學(xué)期教案《我向黨來唱支歌》片段：

1.導(dǎo)入新課。

請學(xué)生回憶學(xué)過哪些具有民歌風(fēng)格的歌曲。教師小結(jié)：例舉以前學(xué)過的民歌，介紹《我向黨來唱支歌》這首歌曲。

2.學(xué)唱曲調(diào)。

告訴學(xué)生混合拍子，輕聲哼唱曲調(diào)，注意四度、八度音程的音準(zhǔn)和兩種拍子的節(jié)奏與強弱規(guī)律，然后放聲唱曲調(diào)。

3.學(xué)唱歌詞。

首先有表情地朗讀歌詞，要求咬字、吐字準(zhǔn)確。然后在學(xué)生熟練掌握歌詞的基礎(chǔ)上，有表情地演唱新歌。

4.鞏固新歌。

采取集體唱、小組唱、領(lǐng)唱、齊唱等形式反復(fù)練習(xí)，鞏固新歌。

5.小結(jié)：教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)情況，表揚優(yōu)點，指出不足之處。

現(xiàn)在的小學(xué)五年級第二學(xué)期教案《長江我的家》片段：

1.導(dǎo)入。

（用多媒體小聲播放《話說長江》片段。）

教師：什么是“母親河”？（學(xué)生回答。）

教師：對，被稱為母親河的就是長江和黃河。

2.欣賞《長江之歌》。

教師：同學(xué)們對長江有多少了解呢？請說一說在你心中長江是怎樣的？

（學(xué)生交流。）

教師：長江全長六千三百多公里……

（播放媒體課件介紹長江。）

教師：《話說長江》的主題曲，后經(jīng)填詞，與曲調(diào)完全吻合，具有較高的藝術(shù)性。

3.學(xué)唱歌曲《長江我的家》。

教師：歌唱母親河的歌曲有很多，今天再學(xué)唱一首，就是《長江我的家》。

篇（10）

有人說，生活中沒有音樂，就像大自然沒有陽光，一切都會黯然失色。這話雖然夸張了一點，但音樂確實能夠活躍氣氛，愉悅性情，鼓舞士氣，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。音樂可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的良好品質(zhì)。它是青少年學(xué)生生活中不可缺少的一部分，它在素質(zhì)教育中的作用是其他學(xué)科無法取代的。如何發(fā)揮音樂教育在提高學(xué)生素質(zhì)中的獨特作用，是當(dāng)前音樂教學(xué)改革面臨的重要課題。多年的教學(xué)實踐使我深深體會到，音樂課堂教學(xué)中，一定要注重課堂教學(xué)的社會化，生活化，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、音樂課堂教學(xué)社會化

音樂課堂可以幫助學(xué)生廣泛地接觸社會，體驗人生，領(lǐng)悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養(yǎng)熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現(xiàn)人生，探索人生的題材。有對信仰的執(zhí)著追求，有對事業(yè)的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領(lǐng)悟到人生的意義和價值。如果我們認(rèn)真領(lǐng)會貝多芬的《命運交響曲》的內(nèi)涵，就會領(lǐng)悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，熱愛人生的堅定信念，尤其對世界觀尚未形成的青少年學(xué)生更為重要。

如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學(xué)生收集資料，了解阿炳的身世及社會背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應(yīng)該跪著聽的。”同學(xué)們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會，學(xué)生深刻認(rèn)識到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會地位。再如豪放優(yōu)美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進(jìn)新時代》等。這些優(yōu)秀的作品表現(xiàn)了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識社會，了解社會。

二、讓音樂課堂教學(xué)生活化

現(xiàn)代社會生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送等），實用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個人的生活都密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，理解音樂對人生的意義，使學(xué)生熱愛音樂，熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量，便成為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主旨。

在設(shè)計具體課堂教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索，思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。因此，教師選取和創(chuàng)編的內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學(xué)設(shè)計上力求延伸和突破原有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)更多參與音樂體驗，表現(xiàn)和創(chuàng)作的空間和機會。

例如，教學(xué) 一開始放一段音樂，提出問題“為什么會有這樣的節(jié)奏，它們從哪兒來？”讓學(xué)生帶著問題去想、去聽、去體驗、去思考，經(jīng)過體驗思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節(jié)奏，用節(jié)奏來表現(xiàn)生活的教學(xué)活動，讓學(xué)生對節(jié)奏與生活的關(guān)系產(chǎn)生新的理解和體驗，并產(chǎn)生自己的創(chuàng)新愿望，自然進(jìn)入創(chuàng)作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學(xué)生都有參與體驗的機會，充分發(fā)揮想像力創(chuàng)造力，根據(jù)不同的生活形象創(chuàng)作表現(xiàn)節(jié)奏，使學(xué)生對節(jié)奏有新的認(rèn)識，真正體會到生活是音樂的源泉。

器樂教學(xué)是音樂課中不可缺少的一部分，除了讓學(xué)生掌握簡單的鍵盤樂器外，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造，去發(fā)現(xiàn)生活中的“土樂器”。有的學(xué)生把啤酒瓶蓋用鐵絲串起來進(jìn)行有節(jié)奏的敲打；有的學(xué)生在木板上釘釘子，繃上橡皮筋，根據(jù)橡皮筋的松緊調(diào)整高度來模仿古箏；有的學(xué)生用卷起來的樹葉做筒子吹奏；有的學(xué)生在塑料管子上鉆上孔模仿笛子；有的學(xué)生用易拉罐制成沙球；有的學(xué)生用塑料袋揉搓來模仿小雨聲……同學(xué)們制造出的“土樂器”應(yīng)有盡有，花樣百出。在這些實實在在的創(chuàng)作過程中，不僅使學(xué)生知道了生活中有很多東西能發(fā)出悅耳動聽的樂音，而且調(diào)動了學(xué)生們的興趣和愛好。

篇（11）

音樂欣賞是高中階段的必修課，是開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生音樂欣賞水平及提升學(xué)生音樂知識的重要舉措，在高中教學(xué)階段發(fā)揮著不可忽視的作用。高中音樂的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)。

高中階段的學(xué)生都面臨著高考這項艱巨的任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨繁重。音樂欣賞課程的重要性在于音樂能放松他們的心情，緩解學(xué)生的壓力。對即將面對高考的高三學(xué)生來說，在既緊張又封閉的環(huán)境里奮戰(zhàn)，一般不會將音樂欣賞課程放在重要的位置。但事實上，他們這樣一心只想學(xué)習(xí)的心態(tài)往往會帶來既疲累又乏味的雙重壓力。有鑒于此，教師應(yīng)該將音樂欣賞課應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，幫助學(xué)生分散壓力。據(jù)科學(xué)證明，欣賞到一些動聽的音樂后，人會慢慢地放松心態(tài)、心情愉悅。

以“聆聽草原放牧”這一課為例，這一課不僅要求學(xué)生要學(xué)會音樂審美，還要學(xué)會打節(jié)拍。學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力很大的情況下，可以通過對音樂的親身體驗釋放壓力，通過打節(jié)拍的方式，調(diào)節(jié)情緒與心情。所以，即使是對于高三階段的學(xué)生來說，音樂欣賞課程也是非常重要且不可忽視的。音樂欣賞課程能夠緩解學(xué)生的心理壓力、精神壓力，構(gòu)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師堅持音樂欣賞課程的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及音樂欣賞水平。

第二，從學(xué)生的思想方面來看。

音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。貝多芬的《命運交響曲》是一首意義非凡、韻味深長的曲子。這首曲子傾注了作者的深情，能讓學(xué)生在欣賞音樂的同時感受到音樂的力量與魅力，對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)起著重要的影響。優(yōu)美的音樂不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的意義，也能讓學(xué)生將這樣的思想、精神應(yīng)用于學(xué)習(xí)實踐中，由此可見，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的學(xué)生動機和學(xué)習(xí)能力。

二、審美是高中音樂欣賞課程的目的

高中音樂欣賞課以審美為重點。審美并不簡單地是一種藝術(shù)欣賞，而是通過這種藝術(shù)欣賞來培養(yǎng)人的藝術(shù)觀、審美觀、音樂觀及欣賞觀。在高中教學(xué)階段，學(xué)生音樂審美觀的培養(yǎng)主要是通過音樂欣賞課程進(jìn)行的，欣賞者通過對音樂進(jìn)行聆聽并得到收獲。教材的第一單元“音樂與人生”中提到，音樂審美是教師教學(xué)活動的“綱”，是高中音樂欣賞課程的核心與目的。

所以，將音樂審美應(yīng)用到教學(xué)實踐中必須從以下兩個方面進(jìn)行：

第一，激發(fā)學(xué)生對音樂欣賞的興趣。

俗話說：興趣是最好的老師，有了興趣才會有動力。教師在教學(xué)中或利用備課時間收集能打動學(xué)生的資料并與學(xué)生分享，或通過教學(xué)輔助工具讓學(xué)生真切地感受到音樂之美，并通過豐富多彩的教學(xué)形式使學(xué)生對音樂感興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀，達(dá)到音樂欣賞課程的目的。

第二，讓學(xué)生愛上音樂欣賞。

首先，教師在教學(xué)過程中需要做到了解學(xué)生的基本興趣和審美傾向。要想讓學(xué)生愛上音樂，就需要清楚學(xué)生愛聽什么樣的音樂、愛玩什么樣的音樂，只有在課堂上展示學(xué)生感興趣的音樂作品，學(xué)生才愿意去聽、愿意去學(xué)、愿意去消化。教師需要深入學(xué)生的生活圈，了解學(xué)生間交流的內(nèi)容，獲取有關(guān)學(xué)生興趣愛好的信息，才能有的放矢地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生對音樂欣賞課程的興趣。

其次，準(zhǔn)備完善的課程背景資料。如在“聆聽草原放牧”的教學(xué)過程中，除了課文內(nèi)容之外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳酱ǖ乩怼L(fēng)土人情來讓學(xué)生愛上音樂欣賞。比如，教師可以引入蒙古舞蹈、蒙古摔跤等知識來提高學(xué)生的興趣。

再次，將學(xué)生的愛好與課堂要求相結(jié)合。僅僅滿足學(xué)生的愛好當(dāng)然抓不住音樂的精髓，必須還要有教師的有力引導(dǎo)才行。在高中階段的音樂欣賞課程中，包括古今中外的優(yōu)秀音樂作品，面對復(fù)雜多變的音樂知識，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，把內(nèi)容真正融入課堂。以古典音樂欣賞為例，在這個經(jīng)濟日益發(fā)展且科技日益發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，很多人音樂的品位標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，古典音樂可能不會被新時期的年輕人所欣賞。有鑒于此，教師可以以情動人，列舉很多音樂名人，講述他們真實的故事，講述他們具有代表性的音樂作品。教師在講述的同時將這樣的音樂風(fēng)格完美地灌輸?shù)綄W(xué)生的思想里，培養(yǎng)學(xué)生對不同音樂的審美觀。

三、如何提高高中音樂欣賞課程的水平

第一，提高自身素質(zhì)。

俗話說：教師要想給學(xué)生一杯水，那么教師必須是流水。高中階段對教師教學(xué)水平的要求相對較高，教師必須全方位地發(fā)展才能在教學(xué)過程中游刃有余。教師除了要深入掌握專業(yè)知識外，還要充實相關(guān)背景知識，如歷史、地理、天文等，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂欣賞水平。所以，在高中階段，教師自身的素質(zhì)、教學(xué)水平、知識儲備及運用技能的能力對學(xué)生的發(fā)展來說極其重要。