大學生創業計劃總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生創業計劃總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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前言

就業是民生之本，創業是就業之源。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略目標。這是建設創新型國家，促進社會全面協調發展規律的必然趨勢。創業教育作為高等教育發展史上新的教育理念，是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，更是一項提高國民素質、擴大就業渠道和激發青年創業熱情的系統工程。以創業教育促進大學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，已成為目前高等教育的重要課題。

（一）我國大學生就業及創業現狀

近年來，學生創業尤其是大學生創業越來越引起人們的關注。我認為大學生創業受到關注有兩點原因：第一，當前我國經濟正處于轉軌時期，就全國就業形勢看，勞動力供大于求，就業壓力嚴重。自從國家對大學畢業生實行自主擇業以來，大學畢業生的待業人數逐年增多。解決當前大學生嚴峻就業問題一個方法就是鼓勵引導大學生自主創業；第二，由于當前大學生創業計劃大賽風靡全國，特別是“挑戰杯全國大學生創業計劃大賽”更得到了教育部、各大高校和廣大學生的普遍關注和認可。大學生創業計劃競賽旨在宣傳風險投資理念，傳播自主創業意識，激發廣大青年學生適應時代要求，勇于創新，勤奮學習，投身實踐，努力成為新世紀適應時代要求的復合型骨干人才，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。這在一定程度上也激發了大學生的創業激情。

（二）大學生創業的經濟效益和社會效益

關于發揮創業精神的問題，弗萊堡學派經濟學家艾哈德自己在總結聯邦德國經濟復興的經驗時指出：“發揮個人創業的精神和能力”是很重要的一點。這對我國的社會主義市場體制建設與完善也有啟發。在經濟體制改革和建設中，政府首先要消除一切阻礙人的積極作用得以發揮的不利因素，讓每個公民實現其價值。

蓬勃發展的創業計劃大賽得到了世界范圍內的廣泛關注，越來越多的國家政府、企業和個人意圖通過此項競賽而尋求經濟持續增長的源泉。創業活動已經成為經濟持續增長和創新的主要推動力之一。Yahoo!、Excite、Netscape等公司就是在Stanford校園的創業氛圍中誕生的，并且有相當數量的創業計劃和創業團隊被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。這些由創業計劃競賽直接孵化出來的企業中，有的在短短幾年內就成長為年營業額數十億美元的大公司。在中國，據中國校友會網和《21世紀人才報》數據顯示2009年大學生創業的財富值合計達2.52億元，2010年大學生創業的財富值合計達52.8億元，人均財富5227萬元，上榜富豪的平均財富比去年增長了一倍多。它的經濟效益是顯而易見的。

同時，創業帶動全民的學習意識，讓更多的人明白知識掌握得越多，對就業創業越有幫助。創業也使高智商人才加速就業，促進了知識盡快轉化成生產力，節約了社會資源和自然能源。大學生高就業尤其是創業工程的成功，推動了教育事業的高層發展，跟社會更貼近，勞動力的創造力更高。更重要的是創業減少了政府壓力和人口壓力，為整個社會的就業創業帶來生機和解決路徑，也對穩定社會在一定程度上起到了作用。

（三）大學生創業及創業教育面臨的問題

雖然大學生創業效益明顯，但當前我國大學生創業也存在很多問題。大學生具有文化知識方面的優勢，且在進入知識經濟時代的今天，較高素質的大學生是我國創業者的主體。但現狀是許多大學生不具有起碼的創業知識，既使有創業的愿望，在沒有項目、資金的條件下難以實現。我國大學生創業教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出了大學生創業教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。經過幾年的探索實踐，我國大學生創業教育取得了一定成效，但與西方發達國家相比仍然處于啟萌階段，存在許多問題。

1、創業教育觀念落后，對大學生創業教育的重要性認識不足

當前，社會、高校、家長都聚焦在提高大學生的就業率，很多高校平時不注意培養學生的創業意識，僅在學生畢業前開展一些就業指導，并不能使學生轉變就業靠政府、靠學校、靠他人的被動思想。這種價值導向和我國大學傳統的知識本位價值觀的局限，使得我國大學的創業教育還處在零星的或者感性的直覺層面，沒有上升到系統化的理念與理論高度上。同時，我國大學生缺乏積極參與創業的意識。目前我國大學生創業還僅僅處于起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例高達10%。我國大學生自主創業的意識淡薄，這與我國創業教育比較薄弱有關。

2、創業教育中創業實踐活動所占比重不足，創業活動形式化傾向嚴重

目前，我國大學生創業教育存在理論與實踐脫節的問題，很多高校由于主客觀原因，在進行創業教育時，重理論、輕實踐，使得大學生創業普遍缺乏實踐經驗，成功率極低。

3、缺乏創業啟動資金

資金是制約大學生創業的另一大問題。創業最主要的資金來源是自有資金、親戚朋友投資或其他私人股權投資，得到社會創業資本支持的微乎其微。學生企業由于起點較低，缺少社會工作經驗，又沒有合適的抵押物或擔保，銀行考慮到貸款的安全性，一般不會輕易提供給創業大學生貸款。

（四）對創業教育的建議

1、建立創新教育機制

黨的十七大提出“促進以創業帶動就業”的發展戰略，這一發展戰略正是科學發展觀的具體表現，在這一發展戰略的指導下，創新型人才的培養必將成為我國未來教育事業的中心工作，我們要更新教育觀念，創業教育是創新教育的具體內容，創業教育歸根到底來自于創新教育的理念。在樹立創業教育理念的同時，應教育大學生切實轉變就業觀念，把自主創業作為大學生畢業后“擇業”的一個新出路，不能用傳統的就業觀來束縛住手腳。改革教育方法，建立新的教育評價體系，為全面建設小康社會培養大批富有創新意識和創業精神的新型人才。高校把創新教育納人到教育教學活動之中，把提高人的創新當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養。使學生和教師的創新性都得到有效提高。

2、組織培養優秀的創業教育師資力量

創業教育離不開高素質的師資隊伍，創業教育要出成效，就必須有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，使學生全面地接受到創業知識與理論的系統教育。

3、創業實訓

應加強創業教育的實訓，在校和實習期間就能得到實際訓練。如組織“大學生創業計劃大賽”，大賽與創業課程同步進行，要求所有學習者必須組建創業團隊，集體完成創業計劃。創業計劃可以作為畢業論文。嘗試開展案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業，增強學生的創新精神與創業意識。要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創業會”。對優秀的創業計劃，可由學校推薦組織實施，使創業活動在學校里有組織、有保障地開展。

參 考 文 獻

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一、背景分析

1、大學生就業難。自1999年高等教育開始擴招,我國高等教育進入迅速發展階段,高校畢業生人數迅速增加。2003年是高校擴招后本科學生畢業的第一年,此時,高校畢業生人數達到了212萬人,相比于2002年的145萬增加了67萬,增幅達到46%。畢業生人數急劇增加,而就業崗位卻沒有相應地大幅度增加,從而造成了大學生就業難的嚴峻形勢。據統計2009年我國高校應屆畢業生人數達到了611萬人,而截至2009年7月1日高校應屆畢業生的就業率僅為68%,這意味著有195萬的應屆畢業生在畢業時沒有找到工作。據教育部統計2010年我國高校畢業生人數將達到631萬人,再加上往年沉淀的未就業的畢業生,2010年我國高校畢業生的就業形勢依然非常嚴峻。

2、大學生創業成功率低。目前我國大學生的創業成功率非常低,據不完全統計,本科生創業成功率不到1%,研究生創業的成功率也僅為5%。造成我國大學生創業成功率低的原因總結起來主要包括以下兩方面:第一,資金不足。資金是制約大學生創業的一個重要因素,大學生剛畢業自己沒有資金積累,只能依靠朋友、親人支持,但對于很多創業大學生來說僅僅依靠親友的支持還是不夠的,所以就得向銀行貸款、向社會融資,但是大學生創業成功率低,投資風險大,導致了大學生融資非常困難。第二,應試教育導致大學生實踐能力低。我國目前仍是應試教育為主的教育體制,應試教育下,學生只關注學習成績,無暇鍛煉自己的實踐能力,從而造成了我國大學生實踐能力差、甚至缺乏社會適應能力的現象,嚴重阻礙了大學生成功創業。

3、財智資源利用率低。財智資源是財力資源和智力資源的簡稱,在本文中財力資源特指民間財力資源,即民間資本,智力資源特指大學生創業過程中所涉及到的智力資源,如參與創業的大學生和創業輔導教師的智力、創業過程中應用到的科研成果等。

改革開放三十多年來,伴隨著市場經濟的發展,我國民間資本迅速積累,其規模已經非常巨大,總量超過10萬億元,規模如此巨大的民間資本在我國現有的投資環境下卻沒有得到很好的利用,造成了資源巨大的浪費。在當前股市疲軟、基金業績慘淡、民間借貸不規范、樓市前途不明的情況下,民間資本持有者迫切需要尋找投資方向,由于找不到理想的投資出路,大量的民間資本存在了銀行閑置起來,不參與市場流通和社會再生產,嚴重影響了民間財力資源價值的發揮,對我國經濟發展造成了巨大的損失。同時,炒房、炒煤、民間借貸等行為的活躍,也在一定程度上反映出我國民間投資的盲目性非理性以及強烈的資本增值欲望,在逐利欲望的驅動下,民間資本持有者從眼前利益出發,盲目投資、盲目跟風,嚴重影響了市場經濟的穩定。規模如此龐大的民間財力資源,如果不對其加以引導和規范,使其步入到正規的投資渠道中來,民間財力資源不但不能發揮其自身的價值為我國經濟發展做出貢獻,還將成為我國經濟發展的絆腳石,因此,當務之急是為民間財力資源尋找合適的投資渠道,充分發揮其應有的價值。

隨著創業計劃大賽的風靡,全國各高校掀起了大學生創業的浪潮。大學生創業智力資源促進了高校科研成果的產業化,是中國產業經濟結構優化提升的源泉,但由于缺乏創業資金,很多大學生的創業項目只能停留在紙面上,造成了智力資源的閑置和浪費。資金不足、實踐能力低是導致大學生創業智力資源浪費的重要原因,但同時我國現存大學生創業平臺存在問題,也是造成創業智力資源浪費的一個重要原因。創業計劃大賽等大學生創業平臺在一定程度上激起了大學生參與創業的熱情,鼓勵并組織大學生創業,但由于自身存在一些問題不能從根本上提高大學生創業的成功率,創業平臺的所作所為不但不能發揮大學生創業智力資源的潛在價值,而且還是對智力資源以及創業平臺相關資源的一種浪費,要想充分發揮大學生創業智力資源的作用,必須解決制約大學生成功創業的瓶頸,即資金缺乏和實踐能力低。

一方面是因為缺乏合適的投資項目,大量的民間資本沒有被有效的利用起來,另一方面是因為缺乏創業資金,很多優秀的大學生創業項目只能停留在紙面上,如果能夠將大學生的創業智力資源和民間資本所有者的財力資源整合起來,讓投資者投資大學生的創業項目,那么,一方面解決了創業大學生缺乏創業資金的問題,另一方面也解決了投資者無處投資的問題,從而可以達到一個財智資源整合、資源充分利用的可持續發展的局面。

二、資源整合型大學生新創業平臺

針對當前嚴峻的就業形勢以及未來戰略性考慮,本文提出的大學生新創業平臺將為大學生提供創業培訓,提高大學生的創業能力,并作為一個溝通平臺,將擁有技術、知識、創意的大學生,和擁有資本、財力的投資者聯系起來。大學生新創業平臺的運作過程主要包括三個環節:創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢。

1、解惑授業――創業前期培訓。大學生一入學就應該接受創業教育,灌輸創業思想,激發其創業精神,大學生新創業平臺從大一就開始為有志創業的大學生提供創業前期培訓,主要包括創業知識和創業能力兩方面的培訓。大學生在擁有科研成果或專利技術的專業教師指導下,確定創業項目,以創業項目為導向選修課程,讓學生從被動學習轉向主動學習,通過3―4年的培養,真正提高大學生的創業意識和創業能力,讓大學生創業團隊拿出能夠吸引投資的創業項目計劃書。

鑒于目前我國高校創業教育存在的問題,大學生新創業平臺的培訓教師實行“1+1”組合,包括校內、校外兩方面的專家,一是理論指導專家,這部分專家為各大高校老師,對創業團隊進行創業理論方面的指導,從而使大學生掌握豐富的創業理論知識;二是實踐指導專家,這部分專家是有過創業經歷與經驗的創業精英或企業界人士,主要對大學生創業團隊進行創業實踐、創業能力方面的培訓,提高大學生的實際操作能力。并且鑒于大學生實踐能力差的問題,大學生新創業平臺將與社會上相關企業聯系,為創業大學生提供實踐機會,幫助大學生提高實踐能力。

2、財智對話――創業計劃大賽。創業前期培訓結束后,大學生新創業平臺將舉行創業計劃大賽,搭建大學生創業團隊與投資者之間的溝通橋梁,幫助創業大學生解決資金匱乏的瓶頸。大學生新創業平臺舉辦的創業計劃大賽與時下流行的創業計劃大賽類似但又存在著不同。首先要在各高校內舉行創業大賽,進行創業項目篩選,大賽評委將以創業項目的可行性和贏利性為標準對創業項目進行篩選。評委由高校老師、企業家、創業投資人組成,其中以企業家和創業投資人為主,高校老師主要負責對創業項目理論方面的把關,企業家和創業投資人則從市場角度對創業項目進行篩選。通過校內選拔賽的創業團隊將參加區域性比賽,每個高校到底評選出多少項目參加區域性比賽沒有數量上的限制,只要評委認為該項目可行,有可能獲得創業投資,則該項目就可以通過校內選拔賽。校內選拔賽結束后,新創業平臺將根據各高校內選拔出的創業項目的數量,舉辦區域性比賽。區域性比賽不具有任何比賽性質,沒有獲獎可言,也沒有第幾名之分,僅僅是一個展示會,各個創業團隊將自己的創業項目展示給投資人,以吸引投資人的投資。參加此次比賽的觀眾為尋找投資項目的投資人,比賽過程中若投資人對創業項目感興趣、有疑問,可舉手提問,從而通過參賽選手的回答加深對項目的了解。區域性比賽結束后,新創業平臺將會緊接著舉辦創業成果轉化洽談會,所謂創業成果轉化洽談會,即資金需求方大學生創業團隊和資金供給方創業投資人之間的洽談會。創業成果轉化洽談會上,投資人可以與自己心儀的創業團隊進一步交流,從而更全面地了解創業項目,最終作出投資與否的決定。

3、扶上馬送一程――創業后期咨詢。經過創業前期培訓和創業計劃大賽后,大部分有志創業的大學生都會拿出優秀的創業項目并獲得創業資金,開始創辦企業,但即使是再優秀的創業項目和創業人員,在企業運營過程中也會遇到各種各樣的經營管理問題,因此平臺還為創業大學生提供創業后期咨詢服務,幫助企業解決發展過程中遇到的問題。大學生新創業平臺為創業大學生提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢一條龍服務,排除了阻礙大學生成功創業的因素,即資金缺乏、實踐能力低,從而可以在很大程度上提高大學生創業的成功率。

三、搭建大學生新創業平臺的意義

1、通過“創業帶動就業”解決大學生的就業問題。大學生新創業平臺通過提供創業前期培訓、創業計劃大賽、創業后期咨詢三個階段的服務,從本質上解決了大學生創業成功難的問題,提高了大學生創業成功率和大學生創辦企業持續經營的可能性。大學生創業成功率的提高,將堅定大學生選擇創業的信念,促使更多的大學生選擇創業,以創業帶動就業,解決大學生的就業問題。

2、促進了高校科研成果的產業化。我國高校科研成果產業化的比例非常低,在10%左右,遠遠低于發達國家60%―80%的水平,造成了人才和經費的浪費。大學生多以自己或導師的科研成果為基礎進行創業,大學生新創業平臺的搭建提高了大學生創業的成功率,促使更多的大學生選擇創業,從而將高校科研成果投入生產應用,在一定程度上提高了高校科研成果的產業化,使其發揮了應有的價值。

3、解決了民間資本無處投資的問題。在我國投資市場不明朗、理財渠道相對較少的情況下,擁有閑置資本的企業和個人都在為尋找好的投資項目和理財產品而苦惱。大學生新創業平臺對創業大學生進行培訓指導,幫助大學生拿出好的創業項目,提高創業項目的可行性,降低了投資的風險,并舉辦創業計劃大賽,吸引民間資本所有者參加,為其選擇好的投資項目提供一個平臺,從而解決了民間資本所有者無處投資的苦惱,提高了民間資本的利用率。

4、促進了我國的產業升級。在全球產業鏈中,我國一直處在低附加價值的生產制造環節,作為世界的加工廠,我國僅僅獲得了全球產業鏈中的一小部分價值,而且還在一定程度上造成了我國的環境污染和資源枯竭。大學生新創業平臺促進了高校科研成果的產業化,誕生了一批高新技術企業,將逐漸改變我國以傳統加工制造業為主的產業結構,使我國企業由產業鏈中的加工制造環節向研發設計環節過渡,促進了我國的產業升級,有力地推動了我國經濟持續健康的發展。

5、有利于維護社會穩定。大學生就業難,畢業后找不到工作,被生活所迫,即有可能走上犯罪道路,嚴重影響社會治安環境,大學生新創業平臺通過“創業帶動就業”在一定程度上解決了大學生的就業問題,從而降低了大學生走上犯罪道路的可能性,有利于形成良好的社會治安環境,維護社會穩定。

6、促進我國的可持續發展。大學生就業難,人們對高等教育投入的積極性降低,高等人才減少,我國經濟發展受到影響,我國經濟發展不好,政府和人民對高等教育的投入會更少,從而形成一個不可持續發展的惡性循環。大學生新創業平臺在大學生接受高等教育的基礎上對大學生進行創業培訓和指導,提高大學生創業成功率,形成創業型就業,解決了大學生的就業問題,從而防止了惡性循環的形成,促進了我國的可持續發展。

【參考文獻】

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具體流程分為以下階段：

1籌備階段（xx年3月）

完成了團隊的立項申報工作，要求各團隊確立1~2名負責人，并確立最終的創業計劃題目和內容簡介等工作。

2立項審批階段（xx年4月1日~4月10日）

根據各團隊的準備情況，分別進行立項審核，審查各團隊的項目內容是否可行。

3實施階段（xx年4月10日~5月5日）

各團隊進行創業計劃書的完成及市場調查工作。

4總結階段（xx年5月5日~5月10日）

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一、調研方法

為及時有效地回應社會需求，組特地進行本次“創業環境對大學生創業意愿的影響”的調研，希望通過對全國不同地區的本專科學生對于創業的看法，了解政府、高校及家庭環境對大學生創業意愿的影響，總結出其中的主要影響因素，分析這些因素是如何影響大學生創業意愿的，并對其中存在的問題進行深入研究總結，在此基礎上提出改進的意見和切實可行的實施方法，為改善大學生創業環境提供參考意見。

（一）調研區域

一線城市：北京、上海；二線城市：南京、合肥；三線城市：徐州、長春、蘭州。

（二）調研對象

針對上述各城市的在校本科大學生進行調研，初步計劃每個城市一本院校發放網絡調查問卷30份、二本和三本院校共發放40份，每個城市共計發放網絡調查問卷70份，所有城市共發放網絡調查問卷490份。

（三）調研內容

1 調研大學生在校期間是否有相關創業實踐或比賽類經驗，以及大學生的家庭收入情況，并通過數據分析，探究二者對大學生創業意愿是否及有怎樣的影響。

2 探究大學生對創業所需要的素質包括資金、經驗、交際能力、知識、項目等的認知，明確大學生對創業的了解程度。

3 分別探究家庭因素、學校因素及政府因素對大學生創業意愿的影響，并根據調研結果分析相關影響因素產生的原因，提出改進意見。

（四）調研方法

考慮到本次調研是研究整個國內的創業環境對大學生創業意愿的影響，所選取的樣本必須具有代表性。因此本次對于大學生群體的調研具有調研范圍廣，對象分散的特點，基于對成本、時效性等的考慮，小組將采取通過網絡發放調查問卷的方法進行調研。

二、調研結果與分析

（一）大部分想創業大學生的創業素質都處于中等的階段，都不能很相信自己可以創業成功

可能對創業的知識了解的還不是很全面，對市場營銷知識，財務管理知識，人力資源管理知識，戰略管理知識掌握的不夠充分，所以出現在方面的不自信，也由于現在外面社會的多變性導致了這份擔憂。對于想創業的大學生來說，創業的傾向程度還是比較高的，雖然有些大學生的還沒有詳細的創業計劃，不過都有決心想要創辦自己的企業。

（二）想創業的大學生對于學校和政府提供的支持都不是很了解，學校和政府提供了許多的支持，但是大部分的大學生都只了解了一部分而已。

（三）大學生對于創業的熱情是很高的，超過90%的調查對象都有創業想法或者是已經開始了創業。

（四）學校，家庭等方面的支持不足。要鼓勵大學生創業必須提高大學生創業的盈利性和可行性，這需要不單只社會還有學校、家庭等的共同努力。

1 在學校為大學生創業提供的支持來看，主要是集中在創業指導中心和創業計劃大賽這兩方面。這顯然是不足夠的，創業休學或兼職政策，宣傳普及政策知識，還有學生信貸管理等等都是大學生創業的必要支持，缺乏學校的這些支持，大學生的創業容易受到限制，這幾方面還有待學校的改變。

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二、我國大學生全程化創業教育研究現狀分析

我國的創業教育理論大多借鑒美國、英國等國家，創業教育教學目標包括培養學生創業的精神、創業技能和創業品質。在總結國外創業教育研究經驗基礎上，國內的創業研究多以創業教育的價值取向和創業政策研究為主要內容。在這方面，安徽財經大學王晶晶教授等通過對全球最具代表性的著名商學院在創業教育的培養目標、管理體系、課程設計體系、實踐教學項目等方面分析比較，得出我國高校創業教育應轉變創業教育思路，構建創業教育管理體系，充分整合政府、企業、金融機構和當地社區等社會力量參與創業教育，推動創業教育模式的探索與創新。綿陽師范學院阮敏針對地方師范院校的基本特點，指出從新生入學至大學畢業，要根據不同年級確立不同的創業教育內容和目標，選擇恰當的培養方式和途徑，提高創業教育的實效性，提出了構建地方師范院校的全程化創業教育體系，但其忽視了學生畢業后的就業指導和幫扶，教育體系中理論和實踐結合不夠緊密。當前國內創業教育理論研究也存在以下需要改進之處，普遍存在偏理論輕實踐，研究內容重復性較多，缺乏適應國內實際和創新性的研究。雖然已經有對全程化創業教育的嘗試，但已有的研究層次和深度還都不夠，全程化的設計理念不夠豐富。教育發展的不同歷史時期會遇到不一樣的問題，高等學校要因地制宜，不斷開展系統的研究探討，逐步形成一整套的理論體系。

三、我國高校創業教育存在的主要問題

2010年5月，《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件中指出，高等學校要高度重視創新創業教育工作，千方百計促進高校畢業生充分就業。

（一）理論體系不夠完善

當前，我國高等學校開設的創業課程，雖然多數開設了創業教育的選修課，但是沒有將創業教育課程納入專業教育的教學培養計劃，沒有完善的學分保障體系，課程的設置缺乏與專業課程的有機融合。在教材的編寫上，我國高校創業教育大多依賴美國創業的教材，或者將零散的創業活動案例進行整理，羅列形成創業課程教材。此外，在創業課程中，實踐類的課程也過于薄弱。

（二）師資隊伍不夠專業

創業教育內容豐富，涉及到多個學科、多種能力，對師資力量的素質要求很高，除了要具備創業教育的專業知識和教學方法，更要有創業實踐的指導能力。當前，在高校一線從事創業教育的教師大多是學生輔導員，或者是從事學生就業指導工作的兼職教學人員。這些兼職教師缺乏實踐經驗，更沒有創業經歷，只是停留在紙上談兵階段，對創業的理解不夠深入。高等學校應加強創業教育師資隊伍建設，打造一支專業化、職業化的創業教師隊伍。組織教師參加各類職業指導培訓，鼓勵教師前往企業掛職鍛煉，深入了解企業運作模式。高校還可聘請創業成功典型的校友，或者在企業中聘請有管理經驗的人員擔任創業教育教師，建立起一支專兼結合、校企互補的科學化創業師資隊伍。高校可在教學考核、職稱評定、項目申報、經費支持等方面給予政策支持。定期組織教師培訓和交流，不斷提高教師指導學生創新創業實踐的水平。

（三）缺乏切實有效的扶持舉措

全國大多數高校已開設了GYB（GenerateYourBusiness）：“產生你的企業想法”和SYB（StartYourBusiness）“創辦你的企業”等創業培訓課程，培訓形式多樣，在人才培養和創業教育中取得了較好的社會效益。但是，我國的大學生創業教育培訓具有一定的功利性特征，培訓指導僅停留在理論方面，在實際指導中缺乏可操作性。國家已經出臺眾多扶持大學生創業的政策，規定了對自主創業資金、稅費方面的支持。但各種政策缺乏整體性，有些政策的實際操作能力不強。學生在著手創業時缺乏有效的專業指導和政策支持，無法形成創業合力。很多高校沒有明確的創業資金和場地扶持政策，國家和省級的小額創業貸款也因為需要擔保、抵押等嚴格條件，導致困難學生得不到支持，這恰恰是學生創業初始階段最缺乏的有效支持。

（四）保障體系不夠健全

目前，高校創業教育的保障體系嚴重匱乏，缺乏良好的社會創業背景和校園創業環境，尚未形成一套系統的支持大學生創業就業的法規和政策。眾所周知，創業教育不只是學校的個體行為，更是政府和社會的共同行為，它是一項社會責任。只有得到政府和社會的大力支持，高校才能更好地發揮創業教育的作用。社會和政府要在工商、稅務等方面擴大對創業學生的支持力度，不斷加大政府資金的投入，全方位扶持大學生創業。

四、轉變觀念，打造高校全程化創業教育模式

國內外創業教育的成功做法表明，創業教育是一項系統工程，需要全方位、多角度的教育平臺，筆者基于對我國大學生創業教育的不斷探索，提出了高校全程化創業教育模式

（一）轉變思路，分層引導創業教育

根據教育對象特點的不同，創業教育可分為普及型和精英型。在大一注重創業意識的培養，邀請企業家來學校開展GYB創業意識培訓，開設在校大學生易于接受的創業理論課程，豐富學生的創業心理、創業知識和創業精神等。面對有創業能力或創業條件的同學，要針對性地開展創業教育和扶持，努力打造創業精英。在創業教育過程中要轉變思路，分層次引導創業教育，對不同學校類型、不同專業類型要區別對待。如研究型大學和師范類大學的社會職能是不同的，教學的方式也有很大區別。文科生、理科生和工科生在知識背景、思維方式和個性特點上都不同，在對同一事物的接受和理解上有很大差異。

（二）開展競賽，打造學生實踐平臺

自1997年“創業計劃競賽”被引進到中國，“挑戰杯”大學生創業計劃競賽已經成為體現各高校創業教育成果的重要平臺，也是大學生進行創業模擬練習的一種快捷的、有效的方式，引發了大學生的創業熱潮。高校要通過組織大學生創業計劃競賽和創業論壇等拓展活動，彌補課堂教育的局限性和不足。摒棄功利性競賽、理想化競賽，提高企業在競賽中的參與度，讓學生在創業實踐中檢驗創業理論，提升創業能力。在大學生創業計劃競賽等拓展活動這類檢驗平臺的基礎上，加大對優秀創業實踐活動的扶持力度，開展創業咨詢、創業輔導和創業資助等支持。

（三）注重培訓，提升學生創業能力

大學生的創業教育培訓不是短期的培訓行為，是在傳授創業理論的同時，結合模擬仿真的實踐訓練，讓學生掌握如何創辦企業，如何解決企業經營和管理中的問題。高校要指導在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等創業實踐活動優秀的團隊，參加SYB培訓和KAB培訓。在課堂訓練中采用互動式、體驗式培訓，模擬創業的過程，逐步引導學生創立虛擬公司。創業學生要學習市場營銷、財務管理、品牌運營等創業實踐技能，提升風險防控能力、市場應變能力和管理經營能力。學校在不斷豐富和完善創業計劃書的同時，感受真實創業世界。引導學生走出課堂，尋找適合自己的創業項目，不斷完善“創業計劃書”，提高創業的能力。對于創業培訓合格的學員，高校要頒發結業證書，在政策和創業資金上給予大力支持。

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隨著社會經濟的不斷變化發展，創業能力的培養逐漸成為了高校教育教學中的重要問題。但是，從當前我國大學生創業能力的培養情況來看，教師對于大學生創業能力的培養重視程度不足，導致大學生創業能力培養效果不佳，要求教師能夠轉變教學觀念，創新教學方法，切實促進大學生的創業發展。

1 大學生創業能力培養中存在的問題

1.1 創業意識較為薄弱

目前我國高校大學生創業能力的培養還存在不少問題，主要是由于教師、學生以及學生家長對于大學生創業能力的培養重視程度不足。從教師角度來看，教師的創業教育較為表面，對學生的實際能力培養較為忽視，是導致創業教育有效性不佳的重要原因。此外，不少學生和家長的創業意識不足或者根本沒有創業意識，自然會導致學生在創業學習中缺乏動力，導致創業教育的效果不夠明顯，制約學生創業能力的培養。大部分家長和學生對創業教育存在錯誤認識，認為創業的風險性大、投資高，可行性不強，因此，他們會更加傾向于就業發展，而不會考慮創業，導致創業教育受重視程度不足。

1.2 基礎設施建設不夠完善

大學生創業能力的培養要求高校能夠加強基礎設施建設，切實提高學生的創業能力，促進學生未來的創業發展。但是我國高校創業教育的實際情況卻是，即使有政府的政策支持，但是高校在大學生創業能力的培養中卻沒有充足的資金和技術投入，導致創業咨詢機構建設仍然存在不少問題，創業教育的基礎設施無法得到完善，嚴重制約了大學生創業教育的發展。

1.3 高校創業教育課程建設不夠完善

近年來，雖然不少高校對于大學生創業教育的重視程度不斷加深，強調要在職業教育或者思想政治教育中加強對學生的創業教育，但是從總體來看，高校的創業教育課程建設仍然不夠完善：第一，多數高校將創業教育課程設置為選修課程，沒有建立完善的課程體系，也沒有制定完善的創業教育培養計劃；第二，在實際的創業教育中，教師更加側重對創業教育的理論知識教學，沒有重視到學生創業實踐能力的提高，也沒有重視學生創業發展中創新能力的培養，不利于促進大學生創業的實踐發展。

2 大學生創業能力的培養策略

2.1 加大對創業教育的投入

政府和高校應該要加強對大學生創業教育的重視，加大對創業教育的投入，做好大學生創業教育的基礎設施建設。政府應該要加大對高校大學生創業教育的財政支持，幫助高校完善創業教育基礎設施建設，包括創業教育的基地建設以及創業教育的技術建設等。此外，政府還應該要根據當前大學生創業教育的發展情況以及大學生在創業發展中存在的問題，制定更多的創業優惠政策，為大學生的創業發展奠定社會環境基礎和法制基礎，推動高校大學生的創業教育發展。

2.2 完善高校創業課程體系建設

高校應該要加強對創業教育的重視，建立完善的創業課程體系，將創業教育課程設置為必修課程，制定長遠的創業教育發展計劃。如，高校在大學一年級就需要設置創業教育的基礎理論課程，讓大學一年級的學生就能夠具有較強的創業意識。然后在大學二年級期間，高校需要增強創業教育的實踐知識教學，要求教師在教學中能夠著重提高學生的創業教育實踐能力、人際交往能力以及創新能力等，讓學生能夠嘗試進自主創業。大學三年級則可以安排學生進行創業實習訓練，讓學生通過自己的創意，在校園內或者社會上進行創業實習。這樣，學生才可以有計劃、有步驟地進行創業能力的培養和提高，促進大學生未來的創業發展。當然，除此之外，高校還需要建立相應的創業咨詢機構，方便學生進行創業問題的咨詢，幫助解決學生的創業發展問題。

2.3 創新教師的教學方法

要提高學生的創業能力還要求教師在教學中采用適當的教學方法，促進學生的實踐發展。過去的大學生創業教育中，教師采用的教學模式較為單一，且著重于對學生理論知識的講授，不重視學生實踐能力的發展。這種教學方法并不能夠真正促進學生的創業發展，因此需要教師創新實踐教學法、情境教學法以及合作探究法等，讓學生在實際的情境中、通過自主探究和合作探究，切實促進學生創業教育的發展。例如，教師可以將學生分成若干小組，每組成員人數為6個左右。讓學生自己搜索相關的資料和信息，如利用多媒體技術進行信息搜集、進行市場研究和調查等，然后再根據對市場形勢的研究，制定完善的創業計劃。要求學生的創業計劃中需要有創業主題、創業的步驟、需要具備的資金數量、資金的來源以及每個成員在創業中承擔的責任和任務等。學生以小M為單位進行創業計劃的研究，并進行上臺展示，接受其他小組成員以及教師的提問，最后由教師進行總結和評價。這個過程中，學生需要通過各種工具進行信息的收集，并在充分的討論過程中集思廣益，從而得出最佳創業方案，有利于促進學生信息收集能力、創新能力以及實踐能力等的全面發展。

3 結語

綜上所述，我國高校大學生創業能力培養中存在的問題主要有：學生和家長的創業意識較為薄弱，高校關于創業教育的基礎設施建設不夠完善以及高校創業教育課程建設不夠完善等。為了促進大學生的創業發展，高校必須要加強對大學生創業的重視，加大對創業教育的投入，完善高校創業課程體系建設，并創新教師的教學方法。

參考文獻：

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[2]張維貴.“三個課堂聯動”旅游管理專業大學生創業能力培養探究[J].亞太教育，2015，26：247-248.

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2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》為大學生創業進一步發展提供了更有利的宏觀環境。2011年3月，杭州被授予“國家大學生創業示范基地”，被譽為“創業天堂”，杭州大學生也因此具有得天獨厚的創業環境，越來越多的大學生視創業為一種就業選擇，走上了創業之路。據杭州市人力社保局統計，2014年1月-7月，杭州全市新注冊的“大學生創業企業”達1004家，較去年同期（812家）增長23.6%，創歷史新高。其中，電子商務企業260家，占25.9%;信息軟件202家，占20.1%。這與杭州成為我國重要的IT研發基地的特質高度相關。杭州傾力打造硅谷天堂，為創業大學生提供了沃土，那么具有IT專業、技術背景的大學生很顯然是參與高科技創業的生力軍，了解當下IT專業大學生的創業動機、優勢、困境和需求，從而進一步引導IT專業創業大學生有意識關注且真正參與到技術含量高的創業項目，對于大學生提升創業質量，邁向高端創業階段有著重要的意義。

本研究是通過問卷調查和個案訪談形式，根據辦學特色和代表性選取：浙江工業大學、浙江理工大學、杭州電子科技大學、浙江工商大學等四所高校IT類專業學生，發放調查問卷400份，共回收問卷341份，有效回收率為85.25%，選擇IT專業創業學生個案32人。

一、IT專業大學生創業現狀

（一）IT專業大學生的創業意愿

調查的IT專業大學生，56.5%有自主創業意愿，但不明確，8.5%有明確的創業意愿，兩者相加的比例高于60%。對于是否開始準備創業，48.5%的大學生表示“愿意，還沒有準備，不知道從何處入手”，6.5%的大學生“愿意，正著手進行準備”，4.5%的大學生“愿意，已經在創業中”，9.1%的大學生“不愿意，太有風險”，18.9%的大學生“不愿意，覺得沒有創業潛質”，6%的大學生表示“沒想過，離自己很遠”。根據調查發現，創業意愿存在性別差異，有創業意愿的學生中，男生達到32.6%，而女生則只有7.4%，男生的創業意愿遠遠強于女生。創業意愿存在年級差異，年級越高，創業意愿越強烈，而本科生的創業意愿又高于研究生的創業意愿。

（二）IT專業大學生創業動機及項目選擇傾向

占受訪人數80%學生認為：IT專業大學生的創業動機主要集中在獲得創業相關經驗、獲得財富及創一番事業、實現自我價值方面，占受訪人數的16.5%認為：是解決就業問題，有3.5%的學生因為工作難找而選擇創業。可以發現，當下的大學生創業不僅僅是解決就業的需求，更多的是他們具有初生牛犢的一種敢闖敢拼的精神，想創出一番事業的雄心，屬于自我價值實現范疇。而關于項目選擇傾向的問題，在問卷設計之初，筆者認為IT專業大學生大多會選擇與IT專業相關的技術類項目，但在實際的調查發現，在創業和有創業意向的同學中，有63%的大學生選擇了開網店、電子商務類，8.5%選擇快餐、飲吧等服務業，選擇與IT專業相關的創業僅占16.3%。在個體訪談中，已經創業的學生也提到在選擇項目方面，主要從事自己感興趣、成本低、準入門檻低的行業，而選擇專業IT相關項目的同學，一般是前期有競賽積累、有導師、師兄師姐引領更容易入門。創業之初，大學生更多考慮資金和風險問題。而技術創業通常是有核心技術且與人合伙、技術入股為主。

二、大學生對創業實踐教育的評價

（一）對開設創業實踐課的態度

在調查中發現，大多數IT類大學生對于創業教育相關課程持支持態度，“對于是否需要開設創業教育相關課程”這一問題，37.8%的同學覺得很有必要開設，可以是培養創業意識、可以是創業相關經驗，有53.7%的同學表示可以開設，只有8.5%的同學表示沒用、不需要開。在創業教育相關課程內容的選擇上，57%的同學希望在該課堂上獲得創業意識的培養，23%的同學希望在該課堂上獲取創業成功或失敗案例信息。為什么選擇創業教育相關課程選項上，有36.4%同學選擇了講授的內容，34.4%選擇了講授形式，19%選擇了講授者，10.2%的同學選擇了其他。以上調查結果顯示，大學生對創業教育相關課程是需要的、持肯定和支持態度的，對于大多數IT專業學生來講，即使沒有選擇創業，也不妨具有創業精神，也可以了解創業是怎樣的，以后有機會可以嘗試;對于選擇要創業的學生來說，創業教育的相關課程為他們提供了必要的信息獲取渠道，同學們對于授課內容和形式是有所期待的，所以在創業相關課程方面，如果一味地講授理論概念，沒有實踐經驗的內容，不會有好的效果，而形式多樣的授課形式才能更好地開展創業教育。

（二）對現有創業實踐課的態度

在對高校開設的創業實踐課形式調查發現，有23%的學生選擇了所在學校沒有關于創業方面的課程、講座和比賽，還有16%的學生選擇沒有留意、不清楚，61%的同學選擇從沒參加過此類活動。從調查結果來看，大多數學校已經采取了創業相關的教育措施，但是由于宣傳力度不大、涉及面窄，效果并不明顯。通過“學校中是否開設有關創業課程、指導服務措施”、“對學校相關創業指導措施是否滿意”、“如果創業，希望學校提供哪些方面的服務”等問題進行調查，對于第一個問題，在校學生中48%的大學生選擇沒聽過、不了解，第二個問題，在創業大學生中得到的滿意度很低，34%的創業大學生選擇了不滿意，21%的創業大學生選擇不太滿意，這些結果表明了學生對于學校創業教育的相關措施并不是很清楚，而創業的學生在主動尋求學校創業教育指導過程中，并不滿意，在訪談中，他們更多地反映了學校的創業支持教育內容多在大三、大四開展，且比較理論化，有一些創業類的講座，但相對零散，不成系統，很難對創業實踐有具體的指導幫助作用。這些問題反映了學校創業實踐教育實踐支持還不夠理想，學校是大學生知識來源的主要途徑，可以在大學生創業教育實踐支持方面繼續探索。

（三）對非課程創業實踐教育形式的態度

創業實踐教育可以分為課程創業實踐教育和非課程創業實踐教育兩種形式。非課程創業實踐教育形式主要是各種創業計劃大賽（挑戰杯、全國大學生創業大賽等）、學校創業社團、企業家校友（專家）講座、網絡、電視等媒體、實習或實踐等等。學生對非課程創業實踐教育的排序從高到低為：53%實習或實踐，47%創業計劃大賽，41%網絡、電視等媒體，36%學校創業社團，31%企業家校友（專家）講座，可以看出，大學生創業中影響比較大的非課程創業實踐教育形式是實習、實踐和創業計劃大賽、社團，這幾種形式都強調了參與實踐，無論是否選擇創業，參與實踐都能讓大學生們收獲一種創業精神和體驗，其中創業計劃大賽尤以“挑戰杯”影響最大，雖然參與者是少數，但是輻射面非常廣，在調查中，參加挑戰杯的人是少數，但絕大多數同學都知道挑戰杯;而講座之所以比較靠后，是因為講座的覆蓋面較小，而且不是連續的、系統的，影響面非常有限，如果能夠有知名校友、企業家做講座，成系統也許可以進一步發揮講座的作用。

三、大學生創業實踐教育存在的問題分析

（一）創業實踐教育缺乏系統性和連續性

雖然當前大學生創業開展的如火如荼，但在高校教育體系中，創業教育并沒有真正進入人才培養體系當中去，缺乏系統性和連續性，只是大學生職業生涯規劃中的一個部分，沒有與學生所學學科知識之間形成有機聯系，也缺乏與專業、實踐相關的具體結合，所以在學生的調查中，創業實踐教育影響非常小。所以當下我們所說的專業課程教育仍然處于一種創新與創業精神的培養，是整合各種教育資源以激發、喚醒、引導、挖掘大學生的創新創業潛能，通過職業生涯規劃、崗位見習、團隊訓練、創業實踐等活動，形成大學生新的創業理念。因此創業教育體系建構需要一個頂層設計，是一個課程體系而非單獨一門課。

（二）創業實踐教育教師的缺乏

通過調查發現，創業實踐教育課程大多是由學校中職業生涯規劃教師擔任，而這些教師并沒有系統地對創業有一個具體的學習，通常是經過幾次培訓或者沒有培訓就直接上崗，并沒有充足的知識儲備。而聘請企業導師，一方面，需要學校花大力氣去維護關系，另一方面，企業導師時間緊張，大多是以講座形式而非具體指導。IT專業的任課老師更多的是技術的講授，缺乏在企業、創業經歷，對學生創業意識和創業指導經驗不足。

（三）創業實踐教育內容理論和實踐相脫節

通過調查發現，大學生對創業實踐教育內容不滿意主要指向為理論太多，實踐太少。個案訪談中，創業學生談得最多的是學校的創業教育對創業實踐幫助不大，內容理論性比較強，對創業沒有實際的接觸，提起創業很茫然。他們希望通過實踐環節能對創業有著最直觀的感受，或者學校能夠搭建與創業者溝通的平臺，講解創業成功、失敗的案例，走出校門、看看外面的創業環境、開拓眼界和視野，形成一種主動獲取知識的能力。

四、對完善杭州市IT專業大學生創業實踐教育體系的建議

根據調查可知，杭州市高校大多數都已經開設了大學生創業教育課程，但多偏重于理論教學，實踐環節缺乏，而創業教育課程不僅僅是開設一門就業創業課程即可使學生掌握的技能，它應該包括課程教育實踐和非課程教育實踐。

（一）專業課程教育實踐

1.創業課程應貫穿大學全程化

當前的創業課主要集中在大學的三、四年級，而創業意識的培養需要從大學入學開始，貫穿大學四年，學校可以將創業課程以必修為主、選修課為輔，大一、大二可以開設創業意識培養的課程，大三、大四年級可以根據自己興趣、專業特點，開設有針對性的創業課內容，并增強創業課程的實習、實踐環節，增進學生創業感知與興趣。另外，加強IT專業與創業市場的聯系分析，創業市場廣闊，專業的未來前景反過來會促進IT專業學生專業學習。

2.創業課程教師專業化、企業化

由于創業課程是一門新興事物，各個高校中師資力量比較薄弱，大多是由職業生涯課教師來擔任，有些是輔導員兼職擔任，教師儲備與學生需求之間存在較大的不對稱，針對有限的教師數量，可以將課程統一設計，采用大班上理論課，并將班級劃分若干個小班，在小班中主要以實踐為主，通過案例分析、專家輔導、模擬推演等形式，讓創業課程成為一種開放式的體驗;引進企業家導師和創客群體，為大學生講授創業的實踐內容，也可以在課程中設置創業計劃比賽，邀請企業家導師和創客群體作為評委，點評這些項目的可實施性，讓社會力量進入創業課程教育講師系統，充實創業課教師隊伍。

3.創業課程內容的實踐性

創業最終是一種實踐，那么創業課程內容一定具有實踐性才有活力。可以在設計課程內容的時候，將一些實習、實踐內容收入課程體系中，在基本理論課程完成后，可以分成若干小班，每個小班給予一個項目，體驗從創辦、發展、清算的完整過程，發放模擬貨幣，在課程結束時，分享自己的創業感受，對利潤、虧損、運作過程進行總結。

（二）非課程教育實踐

1.加大創業計劃大賽的影響作用

在個體訪談中發現，參加過“全國創業計劃大賽”或者“挑戰杯”的IT專業創業者，創業選擇方面更傾向于與自己專業相關，而且更容易形成一個由老師、師兄、師姐傳幫帶的團隊，更容易、更順利在創業團隊中找到自己的位置。IT專業大學生在老師的指導下，參加全國創業計劃大賽，通過積極探索和研發專利技術產品，努力挖掘擁有自主知識產權的核心技術產品，這個過程，使具有技術能力的大學生真正地接觸到了營銷、市場，切身感受到創業中，市場與技術研發是同樣的重要，培養學生學、研、生產相結合的能力，也可以促進技術成果快速轉化為市場要素，這樣的IT專業大學生是高質量創業的生力軍。

2.充分發掘學生技術社團的潛力

在調查中發現，各個高校中都有一些以技術為核心的學生社團，比如科學技術協會、信息安全協會等等，這些社團中的學生都是熱愛IT技術，動手實踐能力非常強的學生，可以將學生社團與各類創業競賽相拼接，通過競賽這一平臺將技術人才聚合起來，加大對這些技術性社團的指導力度，配備專門的創業導師，培養這部分同學的創業意識和創業技能教育，可以充分促進IT專業學生進行創業，即使他們不能馬上創業，至少都有創業意識，機會成熟，自然會考慮創業，而這批人的創業，也是高質量創業的重要組成部分。

3.搭建創業師友交流平臺

杭州是一個創業天堂，聚集著大批的創客（Geek），這些人一方面自己創業，另一方面也不斷打造自己的平臺和影響力，他們不僅僅是創業，更看重的是創業中的創新精神和企業文化的傳播。而每個高校都有著自己寶貴的校友資源，這些人中不乏已經創業成功的企業家。那么，搭建平臺讓具有技術背景的大學生與這些創業者、校友進行交流，能碰撞出意想不到的創意火花，同時，也可以為大學生提供創業的實戰咨詢，能對其創業起到直接、有力的助推作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-001-03

1高等教育的角色轉變

創業型經濟創造更多的工作崗位并提供創造性的產品和服務，對社會提升創新能力和發展活力具有重大的作用。隨著知識經濟的興起和科技創新浪潮的到來，創業型經濟不斷發展，全球卷入“創業熱潮”中，創業教育已經成為一種國際潮流。在美國，創業教育已納入國民教育體系，有1600多所高校開設了創業教育課程；德國早在1999年就提出“要使高校成為創業者的熔爐”，并提出目標，在今后10年中，每年有20%-30%的畢業生能自立創業；印度也在1996年提出“高校自我就業教育”的概念，鼓勵大學生畢業后自謀出路；日本在20世紀90年代實施“創業教育極力計劃”，有效促進了大學創業教育的發展。

同志在黨的十七大報告中指出，要深入“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。2002年以來，高校擴招，高校學生數量不斷擴大，高校不能再僅僅是培養理論家、思想家的搖籃，更要轉變角色，不斷滿足政府、學生、企業界等不同主體的需求，培養優秀的創業型人才。然而目前我國大學生的創業比例不到1%，高校研究成果的轉化率不到10% ，鮮明的對比證明我們有極大的潛力和能力提高大學生創業比例，緩解就業壓力。在理工類院校采用何種創業教育模式，用以鼓勵學生的創業和實踐精神，已成為當代高等教育的研究熱點之一。

2 國內高校創業教育的發展

2.1 “挑戰杯”等創新、創業競賽的舉辦

我國高等學校的創業教育最早起源于“挑戰杯”、創業計劃大賽等創新、創業活動的開展。“挑戰杯”是1989年由19所高校發起的全國大學生系列科技學術競賽，1998年清華大學開展的創業計劃大賽興起了國內大學生自主創業的浪潮，隨后，各種創新、創業競賽紛紛涌現。

舉辦創業競賽，為開展創業教育提供了有力載體。學生通過參加創業計劃競賽，激發創業學習的熱情，自發學習創業的相關知識和技能，培養創業的團隊精神，提高創業的綜合素質。各種形式的創業競賽活動在為學生提供實戰演練平臺的同時，也營造了一種勇于開拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，推動了創業教育的良性發展。創業計劃競賽近幾年風靡高校，不少優秀的大學生創業團隊從這些大賽中脫穎而出，最后開始成功創業。

2.2 創業教育課程的開展

從新生入學時起的職業生涯規劃教育，到針對不同年級的實際情況，對學生開展相應創業意識培養等相關知識的培訓，近年來，各高校以必修課、選修課、創業講座和就業指導課等課程形式對學生開展了創業培訓。

KAB創業教育項目是國際勞工組織為培養青年學生創業意識和能力而專門開發的教育課程體系，2005年由團中央、全國青聯正式引入中國，截至今年6月，全國共有900多所高校參與了KAB項目，650多所高校開設了KAB基礎課程，20萬名大學生參加了課程學習，百余萬名大學生參與了相關活動。目前，我國部分普通高校也在結合自身的特點和教育培養計劃，開發了相關的創業教育課程。清華大學啟迪創業學院的創業課程向社會開放，邀請清華大學經管學院教授、創業投資家、創業成功人士登臺授課，為在校大學生以及不同層次的創業者提供創業教育；溫州大學商學院在大一新生中設立“創業預科班”，在高年級設立“創業精英班”，學學生創業基礎理論知識和實踐知識；西安外事學院設立創業學院，學院自行編寫的教材中，精心挑選部分身邊的成功創業案例集結成冊，與教材配套。

2.3 大學生創業見習基地的建立

2009年，為了落實支持大學生創新創業工作，在產、學之間實現人才對接，為大學生提供全程式孵化服務，清華大學在清華科技園啟動建設了大學生創業見習基地。科技部和教育部根據對各國家大學科技園開展大學生科技創業工作的調查，授予清華大學國家大學科技園等11家國家大學科技園為首批“大學生科技創業實習基地” 。清華科技園大學生創業就業實習基地接納大學生創業團隊進駐，為創業項目提供“保姆式孵化”，提供辦公場地、種子基金、金融服務等幫助；北航科技園建立“雙實雙業”綜合基地，通過學生自主申請和兩年一次的“北航創業計劃大賽”發掘優秀項目，為符合條件的學生或優秀項目提供相應的場地和資金支持，通過內容豐富的講座、沙龍等活動，對學生進行創業培訓；浙大科技園發揮平臺優勢，“園校聯動”開設實踐型課堂教育，創業型企業實習，體驗型創業實戰等實踐培訓活動，“園政攜手、園企合作”爭取政府和企業的基金扶持，“園內互動”提供交流、培訓和服務。如今，許多高校都在校園內建立起大學生創業科技園、創業實踐基地等，選拔優秀項目進駐實踐基地，為學生創業、實習提供了有效的載體。

3 國內高校創業教育發展中存在的問題

3.1 課程設置沒有結合專業背景

目前多所高校學習的KAB課程，是以國際勞工組織編寫的英文教材為藍本，國內根據實際情況本土化改編的。教學內容包括什么是企業、為什么要發揚創業精神、什么樣的人能成為創業者、如何成為創業者等內容。然而該課程對中國文化、學校特色的修訂得不夠；根據大學自身特點和專業背景設置課程的高校非常少，對非商業專業學生提供的創業教育很有限；另外，很多高校專門從事創業教育的教師大都缺乏實戰的經驗，達不到實施創業教育的目的。

3.2 “創業”概念理解不全面

“創業”被理解為“創建新企業”，這樣的認識是不全面的，這導致我們一直對創業教育的必要性認識不足、重視程度不夠，很多學校開設了創業方面的課程、創業講座、創業大賽等基本屬于“業余教育”，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，功利色彩也較大。廣義的“創業”應是“開創一份事業”，創業教育應使學生具備企業家的思考方式，這是教育學生站在管理者的角度，“面”上思考問題，而非僅僅站在員工的角度，即“點”上思考問題。所以創業教育不應該僅僅是期望“創建新企業”的人應該學習的內容，而應擴展到每一位即將進入企業的學生。

3.3 高新技術行業創業率低

大學生在創業項目時，大多因為高科技行業投入多、風險高而沒有選擇，即便是自己多年學習、研究的專業，也不敢涉足，其中真正參與高科技創業的創業者并不多，僅占創業人數的17.11%。選擇門檻較低的行業，例如餐飲、批發、零售貿易等，雖然容易上手，但是缺乏市場經驗和核心競爭力，很難在市場經濟的環境中立足。在大學生創業計劃大賽和一些模擬實踐的競賽中，出于應試心理和功利心理，很少有同學把自己的專業技能和興趣特長結合起來，真正來自學生原創的科研項目非常少，有相當一部分學生拿來參賽的項目是老師的研發成果。

3.4 大學生創業比例不高

創業可以實現自主就業、持續就業，是解決大學生就業難的重要途徑之一。然而在我國因創業成本高，工作經驗、社會關系缺乏、創業教育缺少、風險大等困難，高校畢業生創業比例不高。大學生的創業熱情是有的，有65.88%的受訪大學生支持在校期間參與創業，但是真正將創業作為未來人生選擇的并不多。

3.5 實踐環節薄弱

國內高校提供的創業實踐環節非常薄弱，部分同學雖然參與了實踐，但大都停留在大學生開店鋪、創意設計競賽等層次；高興夫說，“按照有些學生團隊制定的財務計劃，連員工福利的五金都沒算進去，還有些對國家最新的稅收政策都不了解”。其中主要原因就是目前大學生創業過于理想化，缺乏市場經驗，導致創業計劃項目脫離實際。

4理工類院校實施“輻射模式”創業教育探究

4.1有利于針對不同專業設置創業教育課程

“輻射模式”創業教育是一種全校性的創業教育模式，它鼓勵不同學院的教師積極參與創業教育過程，為學生從事各種職業打下基礎。這種全員參與的創業教育模式有利于為創業教育創建良好的氛圍，充分利用教師資源，根據本專業學術的特征設置課程，結合專業特征學習相關創業教育知識和技能，保證學習的有效性，能保證學術能結合專業背景進行創業。完整的創業教育，除專門開設創業教育課（如KAB創業課程）外，創業教育課程應設計成若干模塊，根據專業背景和地區特點，來設置創業培訓課程，以實現課程內容的有機組合。

4.2 有利于在不同專業的學生中推廣

創業教育的師資隊伍應是多樣化的，可以采用共同備課的方式，由商學院或經管學院的教師、專業教師、企業人士、生涯導師（輔導員）等共同備課，研究具有專業特色的創業教育精品課程，從而進行推廣。商學院教師提供創業理論，自主創辦公司或與企業聯系緊密的專業教師提供實踐經驗，將創業知識與專業技能融合，生涯導師例如高校輔導員提供生涯理論，通過研討會、成立教研組等形式來開發精品課程。

4.3有利于提高創業項目的科技含量

“輻射模式”創業教育針對不同專業，有利于建立本專業創業學生檔案，總結業內成功的創業案例，有利于追蹤本專業創業學生的創業歷程，總結成敗得失，提高創業教育和創業指導的有效性，為本專業學生創業的后來者提供有益的借鑒和啟示；二是有利于召集本專業創業學生開展交流活動及創造交流合作的機會，使得這些具有相似歷程的學生可以相互之間交流成功的經驗、失敗的教訓、成長的喜悅與挫折的痛苦，從互相學習中汲取營養、鍛煉成長。為本專業的創業學生提供實例，從而提高創業項目的科技含量。

4.4 有利于引導校友提供支持

在不同學院開展創業教育項目，有利于廣泛吸引校友，搭建人脈網絡，爭取資金，獲得指導，贏得學生信任，鼓勵大學生以專業為依托組建創業團隊。清華科技園的 “創業保姆”服務，科技園聚集清華校友資源，為大學生創業企業搭建人脈網絡，幫助他們聯系項目，銷售產品、爭取政策扶持，呵護創業項目。此外，針對海淀區大部分商業銀行不提供針對注冊資本金10萬元以下企業開戶服務的現象，清華科技園還將積極聯系銀行網點為大學生的小企業提供金融服務，不僅如此，清華科技園還將邀請高管、專家為大學生創業公司提供免費創業輔導以及企業發展困境的會診服務。

4.5 有利于加強創業教育實習基地的建立

理工類院校主要是應用科學研究和專業教學，大多數院校都是研究教學型。許多專業教師與企業有著密切聯系，專業教師創辦公司的也比較多，便于建立產學研聯合體，加強企校之間的交流。“輻射模式”創業教育鼓勵專業教師積極參與創業教育過程，有利于加強與企業的合作，建立創業教育實習基地。通過組織大學生去相關專業的行業企業參觀、實習，讓其了解企業的經營管理、主要業務流程與市場營銷定位，為大學生創業奠定實務基礎。邀請業內成功的企業家和有關專家舉辦專題講座，使學生在課堂內外同企業家、專家以及創業中介機構等進行廣泛的交流和接觸，從創業成功者的經歷和經驗中得到有益的啟發和幫助，不斷積累創業經驗。設置創業實踐、實訓活動課程。通過在學校內外開展形式多樣的學生活動，與企業、單位聯手創辦創業實訓基地等方式，為學生提供見習機會，參與各種社會活動，鍛煉他們與人溝通、交流的能力，提高整體綜合素質。

參考文獻

篇（9）

（一）封面

封面的設計要有審美觀和藝術性，一個好的封面會使閱讀者產生最初的好感，形成良好的第一印象。

（二）計劃摘要

計劃摘要涵蓋了計劃的要點，以求一目了然，以便讀者能在最短的時間內評審計劃并作出判斷。計劃摘要主要包括以下內容：公司介紹、管理者及其組織、主要產品和業務范圍、市場概貌、營銷策略、銷售計劃、生產管理計劃、財務計劃、資金需求狀況等。

摘要要盡量簡明、生動。特別要說明自身企業的不同之處以及企業獲取成功的市場因素。

（三）企業介紹

這部分的目的不是描述整個計劃，也不是提供另外一個概要，而是對你的公司作出介紹，因而重點是你的公司理念和如何制定公司的戰略目標。

（四）行業分析

在行業分析中，應該正確評價所選行業的基本特點、競爭狀況以及未來的發展趨勢等內容。

關于行業分析的典型問題：

（1）該行業發展程度如何？現在的發展動態如何？

（2）創新和技術進步在該行業扮演著一個怎樣的角色？

（3）該行業的總銷售額有多少？總收入為多少？發展趨勢怎樣？

（4）價格趨向如何？

（5）經濟發展對該行業的影響程度如何？政府是如何影響該行業的？

（6）是什么因素決定著它的發展？

（7）競爭的本質是什么？你將采取什么樣的戰略？

（8）進入該行業的障礙是什么？你將如何克服？該行業典型的回報率有多少？

（五）產品（服務）介紹

產品介紹應包括以下內容：產品的概念、性能及特性；主要產品介紹；產品的市場競爭力；產品的研究和開發過程；發展新產品的計劃和成本分析；產品的市場前景預測；產品的品牌和專利等。

在產品（服務）介紹部分，企業家要對產品（服務）做出詳細的說明，說明要準確，也要通俗易懂，使不是專業人員的投資者也能明白。一般地，產品介紹都要附上產品原型、照片或其他介紹。

（六）人員及組織結構

在企業的生產活動中，存在著人力資源管理、技術管理、財務管理、作業管理、產品管理等等。而人力資源管理是其中很重要的一個環節。

因為社會發展到今天，人已經成為最寶貴的資源，這是由人的主動性和創造性決定的。企業要管理好這種資源，更是要遵循科學的原則和方法。

在創業計劃書中，必須要對主要管理人員加以闡明，介紹他們所具有的能力，他們在本企業中的職務和責任，他們過去的詳細經歷及背景。此外，在這部分創業計劃書中，還應對公司結構做一簡要介紹，包括：公司的組織機構圖；各部門的功能與責任；各部門的負責人及主要成員；公司的報酬體系；公司的股東名單，包括認股權、比例和特權；公司的董事會成員；各位董事的背景資料。

經驗和過去的成功比學位更有說服力。如果你準備把一個特別重要的位置留給一個沒有經驗的人，你一定要給出充分的理由。

（七）市場預測

應包括以下內容：

1、需求進行預測；

2、市場預測市場現狀綜述；

3、競爭廠商概覽；

4、目標顧客和目標市場；

5、本企業產品的市場地位等。

（八）營銷策略

對市場錯誤的認識是企業經營失敗的最主要原因之一。

在創業計劃書中，營銷策略應包括以下內容：

（1）市場機構和營銷渠道的選擇；

（2）營銷隊伍和管理；

（3）促銷計劃和廣告策略；

（4）價格決策。

（九）制造計劃

創業計劃書中的生產制造計劃應包括以下內容：

1、產品制造和技術設備現狀；

2、新產品投產計劃；

3、技術提升和設備更新的要求；

4、質量控制和質量改進計劃。

（十）財務規劃

財務規劃一般要包括以下內容：

其中重點是現金流量表、資產負債表以及損益表的制備。

流動資金是企業的生命線，因此企業在初創或擴張時，對流動資金需要預先有周詳的計劃和進行過程中的嚴格控制；

損益表反映的是企業的盈利狀況，它是企業在一段時間運作后的經營結果； 資產負債表則反映在某一時刻的企業狀況，投資者可以用資產負債表中的數據得到的比率指標來衡量企業的經營狀況以及可能的投資回報率。

（十一）風險與風險管理

（1）你的公司在市場、競爭和技術方面都有哪些基本的風險？

（2）你準備怎樣應付這些風險？

（3）就你看來，你的公司還有一些什么樣的附加機會？

（4）在你的資本基礎上如何進行擴展？

（5）在最好和最壞情形下，你的五年計劃表現如何？

如果你的估計不那么準確，應該估計出你的誤差范圍到底有多大。如果可能的話，對你的關鍵性參數做最好和最壞的設定。

寫好一份完整的創業計劃書，對項目的完善和項目的推廣都具有很重要的意義。

1、創業計劃書的好壞，往往決定了投資交易的成敗。對初創的風險企業來說，創業計劃書的作用尤為重要。當你選定了創業目標與確定創業的動機后，在資金、人脈、市場等各方面的條件都已準備妥當或已經累積了相當實力，這時候，就必須提供一份完整的創業計劃書，創業計劃書是整個創業過程的靈魂。

2、從企業成長經歷、產品服務、市場、營銷、管理團隊、股權結構、組織人事、財務、運營到融資方案。只有內容詳實、數據豐富、體系完整、裝訂精致的商業計劃書才能吸引投資商，讓他們看懂您的項目商業運作計劃，才能使您的融資需求成為現實，商業計劃書的質量對創業者的項目融資至關重要。

3、融資項目要獲得投資商的青睞，良好的融資策劃和財務包裝，是融資過程中必不可少的環節，其中最重要的是應做好符合國際慣例的高質量的商業計劃書。目前中國企業在國際上融資成功率不高，不是項目本身不好，也不是項目投資回報不高，而是項目方創業計劃書編寫的草率與策劃能力讓投資商感到失望。

4、創業計劃書的起草與創業本身一樣是一個復雜的系統工程，不但要對行業、市場進行充分的研究，而且還要有很好的文字功底。對于一個發展中的企業，專業的創業計劃書既是尋找投資的必備材料，也是企業對自身的現狀及未來發展戰略全面思索和重新定位的過程。

創業計劃書對團隊和項目的影響是不言而喻的，創業計劃書是真正開啟創業之旅的第一步，只有將這一步走好了，以后的路才會更加通暢。

創業策劃書（一）

一、競賽宗旨

第八屆“挑戰杯”井岡山大學學生創業計劃競賽旨在激勵全校青年學生面向社會主義現代化建設及新世紀科技進步的要求，崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、勇于實踐、發憤成才、迎接挑戰，不斷提高我校青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，培育團隊協作意識，濃厚校園科技學術氛圍，努力培養學生高度的社會責任心、過硬的社會競爭力與創造力，塑造健全發展的個性與人格。

二、參賽資格

凡具有我校正式學籍的專科生、本科生均可報名參賽，大賽資格評判委員會將對參賽作品資格作嚴格審查。

三、競賽內容

本屆競賽作品分為：A農林、畜牧、食品及相關產品 ；B生物醫藥類；C化工技術，環境科學類；D電子信息硬件類；E電子信息軟件類；F材料類；G機械能源類；H服務咨詢類。

1.競賽以創業計劃團隊形式參賽。參賽團隊一般由3-6名同學組成，鼓勵跨學科、跨專業組織團隊，團隊成員的專業應盡量涵蓋技術、管理、營銷、財會、法律等方面的人員。

2. 參賽者的參賽作品應該是針對一項發明創造、專利技術或服務。具體來源有：參賽小組成員參與的發明創造、專利技術或課外制作；經授權的發明創造或專利技術，引用其產品；或是一項可能研究開發的概念產品或服務。在廣泛進行市場調研、認真進行企業分析的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的完整、具體、有實施可能的創業（商業）計劃書。同時創造條件，吸引風險投資家和企業家注入資金，推動創業（商業）計劃走入市場。

四、參賽要求

1. 參賽作品按照所屬行業的不同進行分類，分產品與服務兩大類，請按類別上報。

2. 作品要求

（1）一份創業計劃性提綱，不少于2000字，內容包括：創業機會描述、產品或服務簡介、市場分析和策劃、引資方式、財務分析、創業團隊成員簡介和擬成立的公司簡介。

（2）在提綱的基礎上提交一份完整的具有可實施性的創業計劃書，裝幀美觀大方，創業計劃書一式兩份，并交電子版word文本一份，正文小四宋體，表格五號仿宋體，篇幅不少于A4紙30頁。

3. 內容和撰寫方法

（1）核心內容：包括產品或服務的獨特詳盡的市場分析和競爭分析，現實可行的財務預算，明確的投資方式，管理隊伍和公司介紹。

（2）寫作框架

公司業務和目標及其它相關內容（包括產品或服務、市場、競爭、營銷、公司運作、管理機構、財務預算等）及所有支持上述信息的材料。

五、獎項設置

評選具有科學性、新穎性、現實可行性和具有市場前景的創業計劃。競賽按校級入圍作品總數的3%、8%、24%、45%設立特等獎、一等獎、二等獎、三等獎。對獲獎作品頒發獲獎證書和物質獎勵。對組織工作表現出色的單位頒發優秀組織獎。對獲獎作品按作品獲獎情況依次推薦參加第八屆“挑戰杯” 江西省大學生創業計劃競賽。

三、日程安排

（一）宣傳動員階段（20**年11月）

1. 設立“挑戰杯”競賽咨詢站、舉辦“井岡山大學歷屆‘挑戰杯’優秀作品展”，以海報、宣傳單等多種方式，普及“挑戰杯”競賽相關知識，積極動員、熱情鼓勵學生參加比賽。

2. 從各學院征集 “挑戰杯”井岡山大學學生創業計劃競賽作品參考題目，“菜單”式幫助學生選題。

（二）作品立項階段（20**年12月—20**年1月）

1. 舉辦“挑戰杯”大學生創業計劃競賽學術系列講座。

2. 組織學習第八屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽大賽正式文件。

3. 各學院組織學生立項，安排指導老師。

（三）正式比賽階段（20**年2月—20**年4月）

1. 初賽，由各學院組織。20**年2月15日，各學院上交《初賽學院申報情況統計表》及《作品申報表》，學院重點申報作品要詳細填寫《作品申報書》；20**年3月初，重點作品立項論證及立項資助。

2. 復賽。20**年3月10日，各學院上交《復賽學院申報情況統計表》、《作品申報書》及參賽作品。3月中下旬，復賽評審。

3. 決賽。20**年4月上旬，終審決賽，獲獎作品展示。

（四）推薦參賽階段（20**年4月—20**年11月）

1. 20**年4月中下旬，研究確定推薦參加第八屆“挑戰杯”江西省大學生創業計劃競賽的作品；對推薦作品進行深加工；組織模擬答辯。

2. 20**年5月上中旬，參加第八屆“挑戰杯”江西省大學生創業計劃競賽。

3. 20**年5月下旬至6月上旬，對報送參加第八屆“挑戰杯”江西省大學生創業計劃競賽初賽的作品進一步完善。

4. 20**年暑假期間，作品再進一步完善與制作。

5. 20**年10月，參加第八屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽終審決賽。

（五）總結表彰階段（20**年11月）

20**年11月，總結我校第八屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽工作，表彰先進單位和個人，并啟動第十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。

創業策劃書（二）

一、方案概要

本創業計劃書是關于在火炬職院內開設一家 水果店的方案。其主要業務是銷售日常新鮮水果， 水果店的方案。其主要業務是銷售日常新鮮水果， 目標市場是在校大學生， 目標市場是在校大學生，以所得差價為其主要利 潤來源。本店首先采取同學合資的經營方式。 潤來源。本店首先采取同學合資的經營方式。但 是有自己的品牌商標，價值理念。 是有自己的品牌商標，價值理念。在資金等條件 成熟后將會組建公司并實行連鎖經營方式。 成熟后將會組建公司并實行連鎖經營方式。總體 戰略目標是： 立足學校，樹立品牌，步步為營， 戰略目標是：“立足學校，樹立品牌，步步為營， 擴大聲譽，走向成功” 擴大聲譽，走向成功”。

二、市場分析

1、可行性分析

水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品， 水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品，是 大眾消費的一個重要組成部分。 大眾消費的一個重要組成部分。隨著我們學校的不斷 發展，使我們學校的在校生也成了一定的規模，據說 發展，使我們學校的在校生也成了一定的規模， 大概有6000多人。如此大的校園必然帶來巨大的水果 多人。 大概有 多人 需求， 需求，經我的調查很多同學在家都有經常吃水果的習 他們在校也很有這方面的欲望，只不過， 慣，他們在校也很有這方面的欲望，只不過，要出外 面買，覺得太麻煩了。 面買，覺得太麻煩了。再說現在人們也越來越注重身 體的健康了，經常也會買一些水果來補充一下營養 經常也會買一些水果來補充一下營養，特別 體的健康了 經常也會買一些水果來補充一下營養 特別 是女孩子有些人可以把它當飯吃。水果店， 是女孩子有些人可以把它當飯吃。水果店，進入門坎 很小的投入就可以開業，所以從理論上講， 低，很小的投入就可以開業，所以從理論上講，開設 水果店的基本條件已經具備 。

2、產品分析

水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品， 水果，這種大眾消費品已逐漸轉變為生活必需品， 是大眾消費的一個重要組成部分。 是大眾消費的一個重要組成部分。

3、競爭分析

目前校內水果的市場基本上為空白， 目前校內水果的市場基本上為空白，雖然有一個 小店里有一些水果賣但不成規模，沒有發展愿望， 小店里有一些水果賣但不成規模，沒有發展愿望， 根本不具備競爭力。 根本不具備競爭力。

4、宏觀環境分析

校內水果店的開設，會大大方便同學們的 水果購買以及一些工作繁忙的老師的水果消費。 又根據調查，在食品消費結構中，隨著主食消 費比重的緩慢下降和副食品消費中的比重也在 逐步上升。這種趨勢可從水果占整個城鄉集市 貿易比重變化以及水果消費支出占居民食品消 費比重變化得到證明。水果，這種大眾消費品 已逐漸轉變為生活必需品，是大眾消費的一個 重要組成部分。宏觀環境有利于校內水果店的開設。

三、工大校內開水果店 SWOT分析

優勢Strengths

由于創業者本身是大學生，所以接近大學， 由于創業者本身是大學生，所以接近大學， 清 楚的了解大學生的需求心理， 楚的了解大學生的需求心理，容易找到大學 生的心 理訴求點。這是最重要的優勢； 理訴求點。這是最重要的優勢； 離宿舍近，購買方便快捷 離宿舍近 購買方便快捷 需求市場龐大 有學校的店鋪優惠， 有學校的店鋪優惠，所以成本上也有一定的優勢 可提供送貨上門服務 有學校和同學的支持 優質的客戶服務 擁有自我特色的水果經營理念

優勢

本店特色

水果花，是目前最具創意的一種水果禮品。是融 合花卉設計靈感，用新鮮水果作為原產料，搭配 各種主題形式的底座進行有序的插制，塑造出令 人賞心悅目的各種主題花卉形狀的“水果花”。 水果花除了令人驚喜的外觀，好的水果花是采用 世界最優產地的頂級鮮果，給人留下最難忘的鮮 果體驗，并且任何一款水果花都可以搭配巧克力， 巧克力的香濃美味與鮮果的完美結合會給人一種 全新的感受。新鮮美味，健康時尚，是體現品味 或向對方傳達心意的不二之選

劣勢Weaknesses

大學生創業社會經驗不足； 大學生創業社會經驗不足 創業資金短缺； 創業資金短缺 發展速度慢，市場很容易被搶占； 發展速度慢，市場很容易被搶占 校內已有兩家水果店

機會Opportunities

校園內專門賣水果的店面尚無企業涉及， 校園內專門賣水果的店面尚無企業涉及，仍是 一個空白市場，這是最大最有利的機會； 一個空白市場，這是最大最有利的機會； 由于開水果店的成本小，硬件要求低， 由于開水果店的成本小，硬件要求低，進入市 場難度小， 場難度小，所以這也給了我們一個很大的嘗試機 會。

威脅Threats

競爭激烈，如果營利狀況良好，就很容易被效仿， 競爭激烈，如果營利狀況良好，就很容易被效仿， 而且此水果店是小規模的個人創業， 而且此水果店是小規模的個人創業，受資金條件的 制約，短時間內不能占領所有市場， 制約，短時間內不能占領所有市場，所以很可能被 后期的跟隨者或效仿者吞食大部分市場， 后期的跟隨者或效仿者吞食大部分市場，這是最大 最嚴重的威脅。

3、對策分析

考慮到容易被模仿的威脅， 考慮到容易被模仿的威脅，我會去找一些投資 商或合作人合作， 商或合作人合作，讓資金更充沛 ，為發展具 有特色的小店提供基礎，有特色的小店提供基礎，而且我們還會引進一 些做水果的新技術，做出自己的特色， 些做水果的新技術，做出自己的特色，自己的風格。

四、市場營銷策略

目標市場： 目標市場：在校大學生、在校教師，周圍的酒店； 價格：采取滲透定價策略，以低價吸引顧客，迅速占 價格 領市場； 產品定位： 產品定位：大眾型，經濟型，便捷型的服務 。

篇（10）

關鍵詞： 模擬創業平臺；創業教育；社團互助；賽事訓練；孵化器

1國內外研究現狀

1.1 國外創業教育與實踐研究現狀自美國1947年哈佛商學院Myles Mace 教授率先開設創業課程《新創企業管理》，主要發達國家高等院校創業教育正式起步。20世紀60年代，主要發達國家的高校創業平臺體系不斷構建并逐步完善。尤其是在創業教育方面，西方國家形成各具特色的體系，德國在1999年提出“要使高校成為創業者的熔爐”的口號，并計劃在此后不到10年里，每屆有20%至30%的畢業生能夠獨立創業。英國政府從中學開始就開設商業課程。日本在1998年提出從中小學開始實施就業和創業教育。

除了創業教育外，國外的創業實踐活動的發展也是比較早的，并且得到了不斷的完善，形成了較好的影響效果。如美國得克薩斯州大學奧斯汀分校的兩名MBA學生于1983年舉辦的第一屆創業計劃大賽取得了很好的反響，此后美國各大高校陸續開始舉辦了自己的創業計劃大賽，其中以麻省理工大學的“五萬美金創業計劃競賽"最為成功。1983年，為了解決漸趨嚴重的青年失業問題，促進青年實現自我就業，英國王子基金（The Princes）啟動了青年創業計劃。在1986年法國政府部長理事會決定發起青年挑戰計劃（Deft Jeunes），目標是建立一個幫助青年創新創業的支持機制。

從上述我們可以了解到，國外大學生創業的現象還是較為普遍的，并且相關的配套設施和政策都比較到位，創業教育起步較早，為后續的學生創業打下了堅實的基礎；創業實踐豐富多彩，為學生提供了一個良好的創業氛圍，這些都有助于鼓勵大學生進行創業。

1.2 國內創業教育與實踐研究現狀在我國，“創業”一詞最早出現于1997年，由清華大學研究生發起的首屆“清華大學創業計劃大賽”。而后，各種形式的創業大賽也陸續在各大高校展開，近幾年更是如火如荼。目前國內知名的創業計劃大賽有以清華大學為代表的校園創業大賽，團中央舉辦的“挑戰杯”大學生創業計劃大賽（1999年開始）等，參賽的大學已經超過100所。

然而我們應該看到，我國創業教育才剛剛起步，并沒有形成較為強有力的影響，也沒有發揮應有的作用，更重要的是，整個創業并形成一個較為完善的體系。有專家認為，全球任何一個地方都不像中國那樣有這么多的創業機會，但中國大學生創業的比例卻不足畢業人數的1%，明顯落后于發達國家。缺少創業教育和完善的創業平臺體系是其重要原因。另外，我國關于創業平臺體系的研究還未受到重視，研究理論也存在缺陷。

2大學生模擬創業平臺概述及構建的必要性

2.1 創業概述創業作為一個新興的名詞，在二十一世紀以前就已出現。但直到進入二十一世紀，越來越多想要挑戰自我的年輕人投入到創業的大潮中，“創業”這一概念才逐漸地為人們所接受。國外的研究基本可以分成三類。

第一類將創業定義為一種經濟功能。該觀點強調創業在經濟中的作用，代表人物是18世紀理查德·康蒂隆，他提出“創業隱含了承擔以確定價格買進而以不確定價格賣出的風險”。第二類根據創業者的個人特質而定義，或稱之為“個人特質觀點”，持這個觀點的學者重視對創業精神特征的研究和描述。第三類將創業定義為一種方式或方法。美國著名創業學教授Jeffry A．Timons在《New Venture Creation》中定義：“創業是一種思考、推理的行動的方式，它為機會所驅動、需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”

在國內，有學者從經濟功能的角度定義創業是“通過尋找和把握機遇創造出新穎的產品或服務，并通過市場創建成企業或產業，從而實現企業經濟價值和社會價值的過程。”其他學者則認為創業有狹義、廣義之分。廣義上的創業，泛指人類一切帶有開拓意義的社會變革活動。狹義上的創業，是指社會上的個人或群體自己開展的以創造財富為目標的社會活動。

2.2 構建的必要性隨著經濟危機影響范圍的不斷擴大，中國大學生面臨著更為嚴峻的就業環境與挑戰。來自教育部的信息顯示，2009年我國高校畢業生超過600萬人，大學生就業形勢十分嚴峻，巨大的就業壓力不僅給個人也給國家帶來沉重的負擔。在這樣的形勢下，教育部下達了“推動大學生自主創業”的政策，鼓勵大學生進行自主創業。本文認為，構建經管類在校生模擬創業平臺體系是時代的需求：

2.2.1 知識經濟呼喚創業精神，就業竟爭需要創業品質，建設創新型國家要求培養創新性人才，在這樣一個具有創造性的時代，創業成為了大學生職業發展的可能性之一。

2.2.2 大學生模擬創業平臺體系是配合教育部加強創業教育實訓的要求而全新推出的產品，可以為在校大學生提供全程模擬創業實戰，為各高校提供一個教學、模擬、實踐“三位一體”的全新創業教育模式。

2.2.3 有利于營造濃厚的創業氛圍，落實創業實踐，加強對大學生創業技能的培訓，努力構建大學生創業實踐的服務平臺，建立大學生創業教育體系，為海峽西岸經濟區服務。

2.2.4 有利于培養在校大學生的創業精神和創業理念，鼓勵學生開拓創新，主動適應時代變革的要求，為學生提供專業的創業理論、實踐活動的技術支持，對學生在創業過程中所遇到的種種困難，給予適當的幫助。

3福州大學在校生模擬創業平臺體系的構建

3.1 背景分析2008年年初，福州大學首次提出了構建創業型大學的口號。 “十五”以來，福州大學以創業教育帶動創新人才的培養成效顯著，科研服務教學的深度、廣度、開放度和共享度不斷提高，教學科研相互結合日益緊密，“預創業模式”、“新型創業助力工程”已在全校范圍推廣，“紫金模式”是校企深度融合的合作教育新形式，大學生創業計劃活動開展已近10年，大學生參與各類學科競賽、科技立項活動、科研訓練計劃、課外科技創新與實踐日益普遍，成績斐然。

由于校方的引導和支持，福州大學在校生創業活動頗具規模。目前運作較為成熟的有關創業的或創業活動有創業講座、創業選修課和創業大賽，其中創業大賽較具影響力，如各種營銷大賽、挑戰杯創業計劃大賽以及企業沙盤模擬經營大賽等等；創業指導性機構和扶持性競購有團委創業實踐中心、就業指導中心和創業孵化基地等。旨在培養學生的創業意識，為有創業意向的學生提供創業經驗，提供資金和設施上的支持和幫助。對于剛剛決定建立創業型大學才兩年多的大學來說，我們還在探索期，取得的成就是可喜的。

3.2 福州大學學生模擬創業平臺體系建設機制如圖1所示，學生首先通過創業教育，培養創業意識，學習基本的公司管理知識，培養團隊管理能力，之后利用社團互助平臺，獲取人力資源，組建團隊，隨之在賽事訓練平臺開展虛擬和實體的創業實踐訓練，在此基礎上，形成成熟創業計劃的團隊，可申請孵化，進入創業孵化平臺。該平臺體系系統上具有有序性，運作上又具有系統性。各平臺的具體作用不同，卻彼此承接，某一個平臺出現問題，整個體系就是運行不暢，體系即會癱瘓。但每個平臺的特點又賦予該平臺一定的獨立性，主要是因為，與實體性創業不同，模擬創業可以存在于該平臺體系的某一個平臺，也可能貫穿于整個體系的運作過程。正是具有這些特點，模擬創業平臺體系才可以既具有層次性有具有廣泛性。

3.2.1 創業教育創業教育平臺由創業講座，創業培訓和創業課程三個部分組成。創業講座可以分為創業基本知識介紹型講座、成功案例分析型講座和創業勵志型講座。創業基本知識介紹型講座主要的功能是闡述創業概念，明確創業內涵。成功案例型講座由學校邀請社會上成功的創業人士向同學闡述創業的歷程，創業所需具備的素質，創業可能遇到的挫折，以及規避風險的辦法等。預創業輔導型講座主要面向有志于創業或已經著手開始創業的團隊。

培訓主要有兩種形式，一種是大眾化培訓，另一種是專業培訓。所謂的大眾化培訓是指在一些基本的技能和技術方面給予一般性的培訓，其受眾范圍較廣，只要有興趣的同學都可以參加。而專業化培訓則主要是面向已經著手創業的團隊，對其所需，進行專門的技術指導和技術培訓。

創業課程的開設主要包括財會類，公司管理類，團隊經營類，法律類，計算機基礎類等，根據不同學院不同專業的自身特點，以院選或者校選的形式出現。

3.2.2 社團互助平臺社團互助平臺是基于學生自覺性的平臺構建，之所以依附于創業管理機構運行，是為了更大程度地發揮該平臺的作用。該平臺不止一個相關社團存在，而是以一個社團為中心，或者成立相關社團的聯席組織。它的基本作用是整合資源和孕育創業團隊。首先，社團吸納對創業有興趣的學生，聚集人力資源，營建濃厚的創業文化氛圍，之后的團隊構建也在此基礎上產生；其次，社團所吸收的人員提供互動流、專業性培訓或其他所需資源；另外，社團因其自身的專業性和靈活性，可以使其作用進行進一步延伸，比如，社團提供相關培訓和講座可以成為創業教育的一部分，社團承辦某些企業在校內的宣傳性比賽，則是賽事訓練平臺的重要內容，從而達到與其他平臺的結合，也是社團互助平臺最終形成。

據了解，福州大學現有相關社團如KAB俱樂部，沙盤協會、四海營銷協會等等，其中，四海營銷協會每年不同季節都會舉辦或承辦一些中小型的營銷比賽；沙盤協會是福州大學較為成功的社團，雖然成立時間短，但應形成較為成熟的模式，概括起來就是內部培訓，外部賽訓，每年舉行的企業沙盤模擬經營大賽、商道比賽和GMC大賽，影響范圍很大，其培訓的成員亦有不少人在全省甚至全國取得不錯的成績。

3.2.3 賽事模擬平臺大學生模擬創業平臺中的賽事模擬平臺包括了理論性賽事與實戰性賽事兩大部分。理論性賽事主要有ERP賽前訓練與商道賽前訓練等基礎性有針對性的訓練，這些訓練不僅是另一綜合性理論賽事——創業大賽的基礎，更是后面實戰性比賽的基石。理論性賽事中，除去一些理論培訓與演練之外，創業大賽作為賽事模擬平臺中最為綜合，最為重要的環節之一，其賽事模式與賽事流程成為整個賽事模擬平臺的核心。它注重的是培養參賽大學生的創業意識與創業素質，以便選出好的隊伍與參賽者，幫助真正有能力的對象發展起來。

結合現在福大的現狀，我校在賽事創業模擬方面有著極大地熱情，諸多賽事開展的也很好。但是，我校的賽事種類繁多且較為雜亂，我們應該在現有賽事的基礎上加以分類，并將其系統化、程序化。此外，適當的增加更為有效的賽事，刪減重復類型的賽事，這樣我們的賽事模擬平臺才能逐漸成熟起來。

3.2.4 孵化器模擬平臺

①孵化模式。當前，大學生創業孵化器模擬平臺以創業園和孵化基地為主要模式，這里以孵化基地為例。其組織模式可以分為宏觀指導層、中間管理層及基礎運作層。宏觀指導層主要負責制定相關的戰略計劃和運營計劃，并對其做相應的評估；制定創業孵化基地企業進出的政策和程序；批準主要資金支出事項；批準轉貸款和投資事項；對創業團隊進行績效評估等。中間管理層下設各種職能部門，如專家評審委員會、項目服務部、人力資源部、信息咨詢部、綜合指導部等。主要負責按照相關的政策對申請入駐的創業團隊進行審核，為已經在孵的企業提供信息、技術、人員等服務，對在園的所有創業團隊進行管理等。基層運作層則根據需要設置各種機構，如研發機構、培訓機構、咨詢機構、法律機構、風險投資機構等，為在孵企業提供實戰所需的各種具體服務。

②孵化實踐流程。學生自主構思創意方案或形成創業成果，然后通過創業社團等渠道尋找志同道合的同學組建創業團隊；以策劃書或計劃書的形式對創業項目進行詳細的闡述，并將計劃書交由孵化基地的專家評審委員會進行審批。獲批入駐的創業團隊首先進入初級孵化的實踐，開始“模擬全真環境下”的創業。創業團隊進行創業經營活動，由孵化基地給與輔導和資金支持，同時負責與工商、稅務等部門的聯系溝通。創業團隊接受相關管理部門的監督管理同時可從各職能部門獲得相應的幫助。由于創業團隊并不是公司法人，因此不需要承擔風險和責任，但其他的技術研發、產品推廣、市場營銷等工作都必須全部由創業團隊承擔；同時，創業團隊所能申請的資金也比較有限，財務管理由孵化基地與創業團隊聯合承擔。當創業團隊達到收支平衡并且能返還初期基金投資而同時能占有一定的市場前景時，可視為初級孵化成功，進入高級孵化階段。高級孵化階段，創業團隊將不再受創業平臺的保護和限制，而是進入全真的市場環境下進行創業活動。創業團隊必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記，按照市場化的方式進行經營，依法納稅，自主經營，自負盈虧，優勝劣汰，真正實現校園創業團隊向社會創業團隊的成功轉型。

參考文獻：

[1]陳朝暉,張德民.學生創業及其法律保障[J].遼寧行政學院學報,2003,(4).

[2][3][7][8]李時椿，常建坤，楊怡編著．大學生創業與高等院校創業教育．北京：國防工業出版社，2004．

篇（11）

大學生

創業教育

實踐

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05

高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。

一、高校大學生創業教育實踐研究現狀

關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：

首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。

其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。

通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。

從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。

第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。

二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀

創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。

從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。

首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。

其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。

第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。

總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。

三、高校大學生創業教育實踐存在的問題