期中網(wǎng)課總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇期中網(wǎng)課總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我校作為聯(lián)盟成員校之一，暑假就開始籌備，但直到新學(xué)期的期中考試前，在學(xué)校、年級(jí)和網(wǎng)校的大量宣傳后，課改實(shí)驗(yàn)班才終于招收到第一批學(xué)生。不過(guò)與預(yù)期的不同，原本是要招收中上成績(jī)的學(xué)生，最后卻只招收到了中下成績(jī)的學(xué)生。初成立的班級(jí)共有26名學(xué)生，作為班主任的我，自然有些失落，但也明白學(xué)校的顧慮。課改的愿景很美好，但現(xiàn)實(shí)卻讓人迷茫，佇立深秋的校園，我已感受到了刺骨的寒意。

投入

雖然覺得困難很大，但是迫于學(xué)校的要求，我與各科教師開始按照課改的樣式組織教學(xué)。大家對(duì)這個(gè)班的課改實(shí)驗(yàn)還是有期待的。

可是，教師們發(fā)現(xiàn)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)下去，完成率不高，預(yù)習(xí)作業(yè)收繳情況也比較差。我開始著急了，既然接手了這個(gè)班，我就是第一責(zé)任人。班級(jí)成立的第一個(gè)月，我以校為家。幾乎每天午飯時(shí)，我都會(huì)閃殺到教室，進(jìn)行突然襲擊，看一看不回家的學(xué)生究竟在教室做什么，是用平板電腦玩，還是用平板電腦玩。我沒有白辛苦，每次都有“收獲”！于是，我和網(wǎng)校教師溝通了這件事情，詢問(wèn)他們解決方案。后來(lái)，教室就裝了行為管控路由器，可以屏蔽掉不想讓學(xué)生進(jìn)入的網(wǎng)站。然而，學(xué)生回家后怎么辦呢？回家后的管控人當(dāng)然是家長(zhǎng)。于是，我突然起意，并即刻與其他教師溝通，大家一致同意盡快召開一次家長(zhǎng)會(huì)。有了教師們的支持與熱心，事不宜遲，就在當(dāng)天下午，利用兩節(jié)自習(xí)時(shí)間，我班的全體教師、家長(zhǎng)與學(xué)生一起進(jìn)行了富有成效的交流。說(shuō)實(shí)話，倉(cāng)促間，我并沒有做多少準(zhǔn)備。可是，我有一顆熱忱的心。與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，本就是我每天思考的內(nèi)容，連腹稿都不用打。我相信，情之所至，自會(huì)動(dòng)人。家長(zhǎng)們被我打動(dòng)，也清楚了自己要承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任，我們之間建立起了信任與合作的關(guān)系。

觸動(dòng)

之后我開始進(jìn)班聽課，了解每一科教師和學(xué)生教與學(xué)的情況。我發(fā)現(xiàn)，幾乎每一科教師在上課時(shí)都不可避免或多或少地帶著情緒，埋怨學(xué)生未做好預(yù)習(xí)和鞏固。有一位教師，更是納峽蔚較驢危幾乎不用喘氣地邊講邊罵，埋怨學(xué)生不用心。這一次，我內(nèi)心被劇烈地震動(dòng)了，一股難以言說(shuō)的滋味涌上心頭。

反思自己，又何嘗沒有嫌棄指責(zé)過(guò)學(xué)生。我突然覺得學(xué)生好可憐，每節(jié)課幾乎都要被訓(xùn)斥，都要看教師臉色。他們上課前會(huì)帶著什么樣的心情――恐懼、失落還是無(wú)所謂？課堂上面對(duì)教師，又該用什么樣的表情？在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們能愉快地成長(zhǎng)嗎？我心里給自己做了要求，再也不要因?yàn)樗麄兎磻?yīng)緩慢或太多不懂而責(zé)備他們，對(duì)于無(wú)意犯的錯(cuò)誤也要寬容。我決定，收起班主任的標(biāo)準(zhǔn)臉，多以微笑和他們交流。因?yàn)槲沂撬麄冊(cè)趯W(xué)校最親的親人，無(wú)論他們是什么情況，他們現(xiàn)在能愉快地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)就是我的責(zé)任！

取經(jīng)

起初，我們只是用平板電腦發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，并未完全翻轉(zhuǎn)，畢竟要一步一步來(lái)。漸漸地，有些教師還是嘗試了完全翻轉(zhuǎn)，不過(guò)在督查學(xué)生課前自學(xué)、基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)研究判斷學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和新知識(shí)掌握情況，以及課堂設(shè)計(jì)等諸多方面做得都不到位，導(dǎo)致效果不理想。為了讓我們解開教學(xué)上的這些困惑，2016年12月份，學(xué)校安排我們?nèi)ゴ筮B進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)基地就在大連紅旗高中，這是一所省級(jí)示范高中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得比我們稍早。現(xiàn)在他們翻轉(zhuǎn)課堂智慧班的教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)高一年級(jí)推行。

聽了紅旗高中的示范課和講座，我們收獲了一些感受。在讓人振奮的同時(shí)，也有人質(zhì)疑：會(huì)不會(huì)是讓我們觀摩的班級(jí)是層次比較高、學(xué)生基礎(chǔ)好的？恐怕僅是搞講座和被聽課的教師是這樣的吧？……站在不同視角，大家觀點(diǎn)不一。但是，有一點(diǎn)是大家一直肯定的，那就是紅旗高中既然敢于把這種新課改的教學(xué)模式擴(kuò)展到全年級(jí)，那就一定是取得了顯著成效的。因此，我們選擇的方向是對(duì)的――這堅(jiān)定了大家開展的信心。

實(shí)干

學(xué)習(xí)回來(lái)后，大家都覺得信心又找回來(lái)了，我們也要勇敢嘗試。紅旗高中并不是每節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，但是每學(xué)科一周至少一次。那我們可以先從兩周一次開始。總結(jié)會(huì)上，大家紛紛表態(tài)：不再畏懼，不再拖延，學(xué)中做，做中學(xué)，勇往直前。

說(shuō)干就干。各學(xué)科的教師逐漸形成了一種默契：有教師要上翻轉(zhuǎn)課，就會(huì)提前在QQ群里知會(huì)大家。然后把晚自習(xí)中的一節(jié)課留給該學(xué)科作為課前自學(xué)時(shí)間，該學(xué)科教師親自跟蹤指導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，保證自學(xué)效果。第二天上課，其他沒課的教師都去聽課，也可以邀請(qǐng)同備課組的教師來(lái)聽。課后交流討論，建言獻(xiàn)策。結(jié)束后，任課教師根據(jù)大家的意見結(jié)合自己的思考進(jìn)行改進(jìn)，力求做到每一節(jié)翻轉(zhuǎn)課都是一次磨課。

長(zhǎng)期這樣，教師有覺得辛苦的，也有為上翻轉(zhuǎn)課而煩惱的。不過(guò)大家都相信，與其成天站在講臺(tái)上抱怨學(xué)生，不如放下身段尋找方法積極應(yīng)對(duì)。萬(wàn)事開頭難，只要認(rèn)真熱情地對(duì)待，學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，形成了氛圍和習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)真正改觀。

春天

篇（2）

關(guān)鍵詞 ：電子商務(wù)時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；教學(xué)改革；思考探究

隨著網(wǎng)絡(luò)不斷的發(fā)展，電子商務(wù)也在不斷的發(fā)展，21世紀(jì)儼然已經(jīng)成了一個(gè)電子商務(wù)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是以市場(chǎng)營(yíng)銷為基礎(chǔ)，是互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，因此網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在未來(lái)是一個(gè)非常重要的發(fā)展方向，整個(gè)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的需求將會(huì)不斷的增加，但是目前高校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)率卻不盡理想，本文從電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的發(fā)展前景出發(fā)，就目前高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探討適合電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的策略。

一、電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的發(fā)展前景

近年來(lái)，淘寶、京東、聚美等一系列的電子商務(wù)網(wǎng)站在短短的幾年時(shí)間里，就發(fā)展的有聲有色，阿里巴巴更是在美國(guó)上市，無(wú)疑我們已經(jīng)進(jìn)入了電子商務(wù)時(shí)代。現(xiàn)在信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，電子商務(wù)的模式不斷創(chuàng)新，讓網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷更具前景和機(jī)遇，下面從兩個(gè)方面來(lái)分析在電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的發(fā)展前景。

（一）中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)用戶的持續(xù)飆升

根據(jù)來(lái)自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心（CNNIC）的數(shù)據(jù)顯示，到2013年12月為止，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的使用人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了6.18億，相較于2012年的5.64億的人數(shù)，一年共新增了5358萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)的普及率已經(jīng)達(dá)到了45.8%，下圖1為近幾年來(lái)我國(guó)網(wǎng)民的總?cè)藬?shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及率增長(zhǎng)的趨勢(shì)圖[1]。2014年，網(wǎng)民的人數(shù)依然呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，而且網(wǎng)上購(gòu)物、交易、支付的興起，也更加激活了這個(gè)電子商務(wù)時(shí)代，勢(shì)必讓商務(wù)新模式發(fā)展的更加迅速。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷不僅是電子商務(wù)專業(yè)的重要課程，更是其核心課程，為了適應(yīng)現(xiàn)在發(fā)展的速度，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷勢(shì)必成為一個(gè)熱門的專業(yè)課，具有良好的發(fā)展前景和空間。

（二）電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷方式的多樣性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的方式將更加的多樣化和具有新穎性。例如：通過(guò)電子郵件的方式，營(yíng)銷人員向顧客發(fā)送具有圖像、聲音和立體效果的郵件，這樣能夠更加的吸引顧客；在互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)絡(luò)廣告，能讓其傳播范圍更大而且也將減少成本，現(xiàn)已成為大多數(shù)企業(yè)重要的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段。因此在電子商務(wù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷對(duì)其在服務(wù)過(guò)程中有著重要作用，一旦電子商務(wù)離開了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，將會(huì)成為一座空中樓閣[2]。因此網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在電子商務(wù)時(shí)代中更具前景，各高校應(yīng)該更加的重視網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的課程教學(xué)工作。

二、我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，電子商務(wù)也在快速的發(fā)展中，就有較好的發(fā)展前景，作為其重要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷勢(shì)必也將成為未來(lái)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷型的人才將會(huì)大量的吸入。但是就目前各個(gè)高校電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，卻十分的不理想。造成這種現(xiàn)象的重要原因是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)不能跟上社會(huì)發(fā)展的需要，下面就網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

（一）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容跟不上發(fā)展需要

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程中最重要的內(nèi)容是對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具的使用，但是大多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教師都是就書講書，完全的依附書本知識(shí)，不向外擴(kuò)展。而且很多高校的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教材都是運(yùn)用傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論體系，其中理論的知識(shí)占據(jù)了絕大部分的內(nèi)容，講述的營(yíng)銷工具也是較落后的方法和工具。例如現(xiàn)在能吸引人和流行的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具：微博、QQ、微信、APP等，都在教材中沒有涉入，因此這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就不能跟上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足社會(huì)的需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)老師缺乏“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在高校中網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教師，一是直接從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校，自身很少或者并沒有在企業(yè)中工作的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐的水平低；一種是高校從企業(yè)里聘請(qǐng)的實(shí)踐人員，有著相當(dāng)豐富的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，但是卻不能有效的將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合在一起。電子商務(wù)時(shí)代中的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷包含了電子信息技術(shù)和商務(wù)管理的內(nèi)容，但是目前從事網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的教師要不只擅長(zhǎng)信息技術(shù)，要不就是只擅長(zhǎng)商務(wù)管理，缺少能將這兩者融會(huì)貫通的的教師。

（三）對(duì)學(xué)生的檢測(cè)方式不合理，方式單一

在我國(guó)的多數(shù)高校中，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程對(duì)學(xué)生的檢測(cè)方式是通過(guò)在期末時(shí)采取閉卷考試的方法來(lái)評(píng)定的，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種單一的考核方式，主要是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的考核，這樣就會(huì)讓學(xué)生重理論而輕實(shí)踐，通過(guò)死記硬背和臨時(shí)抱佛腳，更有甚者在考試中采用投機(jī)取巧的方式來(lái)應(yīng)付考試，這樣就沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行考核，失去了學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程的意義。到了畢業(yè)后去企業(yè)面試時(shí)，就常常出現(xiàn)答非所問(wèn)的情況，更不要說(shuō)勝任工作了，這也是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。

（四）網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)踐配套設(shè)施不全面

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷是將信息技術(shù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)融合在一起的一門學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容十分的抽象[3]；為了提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的興趣與學(xué)習(xí)效果，因此網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐平臺(tái)的建立就顯得格外的必要和重要。但是大多數(shù)高校受到資金的限制和校企合作的局限性，電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室等仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)生到實(shí)際的企業(yè)中見習(xí)的機(jī)會(huì)都十分的缺乏，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)踐平臺(tái)建立不完善，也是讓學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)率低的一個(gè)重要原因。

三、電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)改革的策略探析

針對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，為了培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合電子商務(wù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才，就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)課程進(jìn)行不斷的改革，下文主要是對(duì)關(guān)于電子商務(wù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)改革的策略。

（一）改革網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程是一門交叉型的學(xué)科，因此其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要具有科學(xué)性、趣味性、基礎(chǔ)性的特征。針對(duì)電子商務(wù)人才的需要，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要突出電子商務(wù)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括下面幾點(diǎn)：①網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的基礎(chǔ)理論知識(shí)，讓學(xué)生能充分的了解什么是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷；②讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)的調(diào)研工作，教授調(diào)研計(jì)劃、調(diào)研問(wèn)卷、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告撰寫的內(nèi)容[4]；③培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷策劃的能力，了解產(chǎn)品、價(jià)格、促銷多方面的策劃；④學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行推廣產(chǎn)品，在教學(xué)內(nèi)容中加入網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)站建設(shè)等與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)；⑤為了讓學(xué)生能夠更快的適應(yīng)以后的職業(yè)環(huán)境，還需要在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)內(nèi)容中加入網(wǎng)絡(luò)顧客服務(wù)的知識(shí)。

（二）完善網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的考核方式，全方面檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

在我國(guó)最常用的考核方式就是考試，當(dāng)然對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行期中和期末考試是十分重要的，也是必不可少的；但是為了要考核學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷知識(shí)的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師還可以讓考核方式更加的多樣化。例如：教師可以在班級(jí)內(nèi)開展一些知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參加到這些活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)的表現(xiàn)情況，將其納入到期末成績(jī)中，不僅可以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力[5]。

（三）擴(kuò)展教科書以外的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教科書里加入的教學(xué)案例并不豐富，并且也不能跟上社會(huì)的發(fā)展，因此教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)時(shí)，并不能只是局限于教科書中的案例，要將案例擴(kuò)展出去；或者是以教科書上的案例為主，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索相關(guān)的案例來(lái)給學(xué)生講解。例如：凡客誠(chéng)品的發(fā)展是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中的經(jīng)典案例，教師除了要將凡客誠(chéng)品的發(fā)展歷史給學(xué)生講解清楚外，還需要給學(xué)生介紹目前也獲得了巨大成功的案例，如淘寶、聚美等相關(guān)教學(xué)案例。這樣教師不僅豐富網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿的新穎性，也講學(xué)生們實(shí)際運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果；課后教師還可以讓學(xué)生多去搜索相關(guān)的購(gòu)物網(wǎng)站，對(duì)其發(fā)展和對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷手段的利用進(jìn)行整理和總結(jié)，作為課后作業(yè)的形式上交，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手總結(jié)能力，還充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值。

（四）加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教師能力的培養(yǎng)

教師是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，同時(shí)也是主導(dǎo)者，因此教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法也在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。為了能設(shè)計(jì)出更加科學(xué)和實(shí)用的教學(xué)方法，不僅需要教師對(duì)教材的內(nèi)容熟悉掌握還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和教師之間的交流是十分必要的，各高校應(yīng)當(dāng)組織網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)和到合作企業(yè)中進(jìn)行交流；各高校之間的教師也要相互進(jìn)行交流，討論彼此教學(xué)方法中存在的利弊，全面提高教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

在電子商務(wù)時(shí)代里，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的應(yīng)用范圍也在不斷的擴(kuò)大，這對(duì)電子商務(wù)的人才來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)機(jī)遇也是一座高山，因此對(duì)自身的要求也越來(lái)越多。要提高網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的整體水平，就需要培養(yǎng)更多的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)人才，這就需要根據(jù)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的教學(xué)課程進(jìn)行改革思考，才能讓網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的課程更加適用于社會(huì)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)更多的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷專業(yè)人才，促進(jìn)電子商務(wù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.049

Exploration of the Flipped Classroom Mode of the Western

Economics Course in Local Colleges

WU Qingxiu

（School of Economics and Management， Hulunbuir College， Hulunbuir， Inner Mongolia 021008）

Abstract Facing the transformation and development of local colleges， puts forward new requirements for University courses. The in the course of western economics， for example， put forward with the development of global network and information technology， curriculum for colleges and universities should firstly embodies the transformation and development， change traditional teaching concept and classroom teaching mode， network resources and the resources of the school and the students earlier， teachers in the teaching process， breaking students accept the knowledge passively situation， training students to integrate theory with practice， independent problem solving ability of analysis， and put forward the specific ways of western economics flipped classroom， inquiry in the Internet technology how to change the traditional teaching mode， to highlight the practice and knowledge of teaching objectives.

Key words local college； western economics； flipped classroom

1 地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

1.1 目標(biāo)明確但形式含糊

地方本科院校自1999年問(wèn)世，普遍存在著辦學(xué)定位模糊、服務(wù)社會(huì)能力有待提升，層次超前但內(nèi)涵滯后等同質(zhì)化問(wèn)題。面對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展，稚嫩的地方本科院校又迎來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、公共服務(wù)快速發(fā)展的歷史階段，怎樣“高等教育大眾化”的同時(shí)能夠培養(yǎng)出應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才？這首先就要對(duì)大學(xué)教育的基礎(chǔ)單元―課程―進(jìn)行變革，包括課程的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生從上大學(xué)的第一堂課開始就意識(shí)到本科教育與高中教育的不同，知道自己今后應(yīng)該注重理論知識(shí)的實(shí)踐及應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去說(shuō)，主動(dòng)去做，把大學(xué)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡，終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

1.2 授課方式單一，缺少針對(duì)性

地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式沿用國(guó)際一流學(xué)校和國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的授課模式，課堂上注重理論教學(xué)，50分鐘“填鴨式”大學(xué)高中化教學(xué)，而忽略了地方本科院校生源基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，課下對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢查跟不上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模的普及。很多地方本科院校也引進(jìn)了各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用各種網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行在線學(xué)習(xí)、在線考試、學(xué)習(xí)評(píng)估、課程管理的效果和影響力有限，只發(fā)揮了對(duì)傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充作用，并沒有改變“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)課堂模式。

1.3 課時(shí)壓縮，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前，很多地方本科院校對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行整合，減少課時(shí)，甚至很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)直接將原來(lái)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)合并成一門經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在有限的被壓縮的課時(shí)內(nèi)，要達(dá)到講授完龐大的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，無(wú)疑增添了教師授課的難度，更別提增加實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，只能通過(guò)作業(yè)和考試單向交流實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)。

1.4 信息滯后，更新成本大

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)只有做到與時(shí)俱進(jìn)、將枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理同實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)才能真正體現(xiàn)它的目標(biāo)和意義，地方本科院校大多地處三四線城市，對(duì)于瞬息萬(wàn)變的國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)敏感度差，教師的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課件和教學(xué)內(nèi)容中案例可能是幾年以前的。即使教師有心更新，但是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷，而且對(duì)于嶄新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，教師受到閱歷和視野的限制，又怕舉例不當(dāng)，“駕馭不了”終究放棄最新實(shí)時(shí)案例，教師尚且如此，學(xué)生自不必說(shuō)。

1.5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出理論知識(shí)不扎實(shí)，獨(dú)立思考能力差等問(wèn)題。地方本科院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力弱，而傳統(tǒng)的授課方式只有教師的傳道和授業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生“惑”的引導(dǎo)和解惑的途徑，學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一成不變的授課方式麻痹倦怠，缺乏激情和動(dòng)力。

1.6 教材迥異，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理抽象

目前，雖說(shuō)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是各個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生都學(xué)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是現(xiàn)有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材五花八門，各個(gè)教材共有的特點(diǎn)都是用公式、函數(shù)、圖像和模型解釋抽象難懂的專屬語(yǔ)言及基本原理，即使有一些案例也都是與理論知識(shí)銜接不上的人物傳記、企業(yè)介紹等，而且各個(gè)高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不同，不利于地方本科院校學(xué)生跨學(xué)校考研究生的學(xué)生學(xué)習(xí)。

針對(duì)這些地方本科高校共性的問(wèn)題，需要改變西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂方式，打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足增加實(shí)踐、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與教師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

下面根據(jù)美國(guó)課程論之父Tyler（1949）提出課程的框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，著重闡述地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，能夠聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)理論和方法分析當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)和中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問(wèn)題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，并為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)理論和政策研究或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)分析的基本思路和方法。由此可知，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：（1）基本理論和原理，重點(diǎn)包括供求論與均衡價(jià)格、消費(fèi)者行為研究、生產(chǎn)者行為研究、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、財(cái)政政策和貨幣政策的應(yīng)用、總需求―總供給模型、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的解釋；（2）原理應(yīng)用技能，包括分析國(guó)際及國(guó)內(nèi)微觀經(jīng)濟(jì)行為和宏觀運(yùn)行規(guī)律；（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)深造能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，上述三項(xiàng)內(nèi)容均被揉進(jìn)教材枯燥的模型、公式和文字中，通過(guò)課堂教師講解舉例，輔之課下學(xué)生做作業(yè)，查資料完成教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)效果不明顯。

Kathleen（2012）認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)包括兩個(gè)層面，即知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，而傳統(tǒng)的課堂模式只注重知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)是否內(nèi)化關(guān)注較少。采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，會(huì)比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)，原因有三：（1）將基本理論和原理的講解通過(guò)微視頻的形式傳到網(wǎng)上完成知識(shí)傳授，微視頻一般都是經(jīng)過(guò)集體反復(fù)打磨，基本理論和原理配以最前沿的經(jīng)濟(jì)案例，通俗易懂，與時(shí)俱進(jìn)，視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好，講解的比單個(gè)教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高，每一個(gè)微視頻后面輔以大量的練習(xí)題，幫助學(xué)生理解和消化基本理論知識(shí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化；（2）學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，不受授課人數(shù)、課堂時(shí)空的限制，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)；（3）如果采用名校慕課資源進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生一開始就接觸名家，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)勢(shì)資源為地方本科院校所用，和經(jīng)濟(jì)學(xué)界知名人士學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，達(dá)到與全國(guó)最高水平“接軌”的目的。

教學(xué)組織層面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教室里以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，課堂上教師可以隨時(shí)觀察到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整講授知識(shí)的節(jié)奏，在一個(gè)傳統(tǒng)的課堂上可以隨時(shí)看到一個(gè)教師怎樣組織教學(xué)，有一種儀式感和不容侵犯的感覺，但迫于課時(shí)較少的壓力，課堂無(wú)法完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)“雙贏”的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂可以彌補(bǔ)其實(shí)踐教學(xué)這方面的缺憾。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織分為“線上”和“線下”兩種：（1）在線，教師要隨時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，與學(xué)生在線進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)，幫助學(xué)生完成以往在教室才能學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。除此以外還要及時(shí)查看哪些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，哪些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生做了練習(xí)題，做了幾遍，哪些學(xué)生參與了討論，言論正確嗎？這種在線的理論學(xué)習(xí)不受時(shí)空和地域限制，也方便學(xué)生將課上沒有想到或者羞于啟齒的問(wèn)題隨時(shí)發(fā)問(wèn)，使得學(xué)生不會(huì)獨(dú)立思考的毛病慢慢改觀，但是也需要教師在方向上和理論應(yīng)用上的引導(dǎo)；（2）在課堂，教師的組織教學(xué)要讓學(xué)生多形成自己對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，多思考現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生更有緊迫感和課堂主體感。教師的作用在于將平臺(tái)、學(xué)生和學(xué)習(xí)資源有機(jī)組織起來(lái)，這是翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂、國(guó)家精品課、視頻公開課等形式的根本區(qū)別和進(jìn)步。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂受到課時(shí)限制，學(xué)好學(xué)壞具有不可逆性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)形式單一，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，試卷不能完全考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。翻轉(zhuǎn)課堂中，且不說(shuō)在線課后習(xí)題和討論題可以評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)結(jié)果，被微視頻解放出來(lái)的課堂成為學(xué)生討論實(shí)時(shí)經(jīng)濟(jì)和說(shuō)出自己觀點(diǎn)的“天堂”，教師不光可以評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，并督促學(xué)生課下“查漏補(bǔ)缺”，及時(shí)找到自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并予以糾正。

3 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂方式建議

3.1 搭建和尋求西方經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，如果課時(shí)允許可以分開來(lái)上，很多地方本科院校個(gè)別專業(yè)整合成為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這門課程。目前國(guó)內(nèi)能夠提供西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在線教學(xué)的平臺(tái)有中國(guó)三大慕課平臺(tái)，其中包括武漢大學(xué)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，收費(fèi)100元；學(xué)堂在線的“宏觀經(jīng)濟(jì)體制與核算”；好大學(xué)在線的“創(chuàng)意學(xué)經(jīng)濟(jì)”等。國(guó)內(nèi)外MOOCs平臺(tái)雖然能夠提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但資源非常有限，而且有具體的學(xué)期限制和開課時(shí)間區(qū)間限制，對(duì)于地方本科院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)也并不太理想，所以筆者認(rèn)為地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中網(wǎng)絡(luò)課程的方式有兩種，一種是自主開發(fā)建設(shè)，組建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)，集體討論授課內(nèi)容和方式，學(xué)習(xí)錄制音頻和上傳檢測(cè)習(xí)題的方法，根據(jù)自己學(xué)校學(xué)生的掌握知識(shí)的能力、課程課時(shí)要求以及考核方式等實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)課程容量，更有針對(duì)性和可操作性；另一種方法是幾所地方本科院校聯(lián)合開發(fā)，共同使用同一種教學(xué)平臺(tái)，減少成本，方便交流和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也是以行為主義理論為指導(dǎo)思想，充分模仿傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體課程設(shè)計(jì)過(guò)程為：選課―聽課―完成作業(yè)―參與課堂討論―參加平時(shí)、階段和結(jié)課考試―獲得課程成績(jī)。

（1）選課。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)靈活性，需要學(xué)生的自覺性和前瞻性，在選課之前給學(xué)生一定的輔導(dǎo)，講解翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和結(jié)課方式，告知利弊，讓學(xué)生自主選擇，其余的學(xué)生仍采用傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，這樣，既是對(duì)廣大學(xué)生負(fù)責(zé)，以免有些自主性差的學(xué)生完不成該門課程的學(xué)習(xí)，還可以比較兩種授課方式的效果。

（2）預(yù)習(xí)。每門網(wǎng)絡(luò)課程都由若干課時(shí)組成，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理錄制成若干段視頻，每一個(gè)視頻中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)方便學(xué)生檢驗(yàn)自己理論知識(shí)的掌握情況，并設(shè)有留言區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)提問(wèn)。此外，課程開發(fā)者還會(huì)定期更新課程信息，提供一系列的學(xué)習(xí)建議和幫助。在一定的課程學(xué)習(xí)之后設(shè)置有期中期末考試，通過(guò)考核者可獲得該門課程的預(yù)習(xí)自學(xué)部分結(jié)課成績(jī)。

（3）聽課。但是，預(yù)習(xí)的質(zhì)量要有保證，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)在線課程時(shí)候不能保證注意力全都集中在課程學(xué)習(xí)，可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)每一節(jié)慕課，一個(gè)行政班在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室或者機(jī)房集體完成學(xué)習(xí)、提問(wèn)、討論以及交電子作業(yè)的任務(wù)，也可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是慕課的初衷，但是地方本科院校的學(xué)生自主性和持續(xù)學(xué)習(xí)能力有限，并不能放任自由。

（4）課堂匯報(bào)、討論。這是顛覆傳統(tǒng)課堂模式的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)課堂相比，課堂不再是講理論知識(shí)，但可以簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納總結(jié)，保持課堂的儀式感，及時(shí)糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)慕課時(shí)注意力不集中，重視程度不夠，同時(shí)干好幾件事情的缺陷。此時(shí)要求進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂方式授課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要有高度的經(jīng)濟(jì)敏感度和責(zé)任感、提高課堂的控制能力、對(duì)學(xué)生所要討論的問(wèn)題了如指掌，能夠準(zhǔn)確給出點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，不再是一成不變的理論知識(shí)傳授。

（5）成績(jī)。學(xué)生的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、其他同學(xué)、本校課堂教師多元評(píng)分主體給出，按照不同的比例構(gòu)成，綜合考查學(xué)生自學(xué)能力、理論應(yīng)用實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立搜集整理文獻(xiàn)資料能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)成績(jī)被弱化，實(shí)踐和自學(xué)能力得到提升，選擇翻轉(zhuǎn)課堂方式的學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)要有濃厚的興趣，要做好充分的思想準(zhǔn)備，按時(shí)按量完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持以問(wèn)題的方式進(jìn)行思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)單純的網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，它除了利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源、文本材料之外，還能實(shí)現(xiàn)針對(duì)課程的在線答疑。翻轉(zhuǎn)課堂為地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，突出實(shí)踐教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和發(fā)展契機(jī)，改變教師和學(xué)生懶散，一成不變的狀態(tài)，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求很高的課程提供了變革的方向和捷徑。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

“學(xué)生課堂出勤率”是指按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程安排，教學(xué)班理論（實(shí)踐）課程學(xué)生實(shí)到人數(shù)與應(yīng)到人數(shù)的百分比。它是學(xué)院教學(xué)管理、系部（院）學(xué)生管理工作及教師課堂組織、授課情況的綜合體現(xiàn)。其不僅反映著學(xué)院的教育水平和管理水平，也是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞的體現(xiàn)。從某種意義上，“學(xué)生課堂出勤率”反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，是學(xué)風(fēng)的重要標(biāo)志。學(xué)風(fēng)建設(shè)是提高民辦高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要保證，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的基礎(chǔ)性工作，對(duì)培養(yǎng)致力于解決高等教育大眾化問(wèn)題和適應(yīng)工業(yè)化建設(shè)需要的技能型、應(yīng)用型人才意義重大。但是近年來(lái)，隨著民辦高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，課堂出勤率呈現(xiàn)逐年下滑趨勢(shì)。筆者在廣州工商學(xué)院任輔導(dǎo)員一職多年，對(duì)課堂出勤率越來(lái)越多大學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常曠課。隨著問(wèn)題的嚴(yán)重性，各民辦高職院校都在采取各種各樣的措施，努力提高課堂出勤率。

一、學(xué)生曠課的原因

學(xué)生曠課原因方方面面，在此不一一贅述。其主要原因主要如下：

（一）個(gè)人價(jià)值觀、世界觀受到社會(huì)不良思想的影響。在經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜背景下，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，隨之社會(huì)的不良價(jià)值觀念受到影響和沖擊，部分的大學(xué)生在思想上產(chǎn)生困惑和迷茫，心態(tài)急躁，產(chǎn)生了享樂(lè)主義、讀書無(wú)用論等錯(cuò)誤思想，很多學(xué)生抱著“跟著感覺走”，和“今朝有酒今朝醉’的心態(tài)，尋求刺激，感受體驗(yàn)，整日上網(wǎng)，沉迷游戲、電視劇，將學(xué)業(yè)和理想拋之腦后。

（二）民辦高職院校的特點(diǎn)。民辦高職院校大多辦學(xué)資歷淺，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，管理制度、培養(yǎng)制度還有待完善，學(xué)生招進(jìn)來(lái)后，培養(yǎng)方法欠缺；文化氛圍不濃厚，缺乏文化內(nèi)涵的沉淀；民辦高職院校教師師資隊(duì)伍薄弱，呈年輕化特點(diǎn)，高職稱的老教師少；任課教師重授業(yè)，輕傳道，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生置之不理，放任不管。在上述內(nèi)外因素影響下，民辦高職院校學(xué)生極其容易厭學(xué)，在較為寬松自由的大學(xué)環(huán)境中迷失自我，逃離課堂。

二、堅(jiān)持“以德為行，以學(xué)為上”，提高課堂出勤率

“以德為行，以學(xué)為上”，從定義上分析，是指以崇高的道德準(zhǔn)則作為人的行動(dòng)指南，積極踐行道德規(guī)范；把不懈努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)作為人一生至上的追求，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。以德為行，以學(xué)為上，凝聚了最先提出者鄺邦洪教授三十多年來(lái)的教育和管理的精華，是教育工作的指揮棒，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的大學(xué)生的必經(jīng)之路。

（一）踐行“以德為行，以學(xué)為上”，對(duì)提高課堂出勤率的現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)哲學(xué)思想，內(nèi)因是決定事物變化發(fā)展的根本原因。外因，對(duì)事物變化發(fā)展起著影響作用。學(xué)生之所以曠課，最根本原因是自身觀念的錯(cuò)位，任課教師的教學(xué)水平和師德是主要外因。我們首先要堅(jiān)持育人為本，德育為先，牢牢抓住學(xué)生的思想動(dòng)脈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的批評(píng)與教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；接著要建設(shè)好教師隊(duì)伍――影響學(xué)生出勤率的外因。抓好任課教師的課堂質(zhì)量，提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生愛上課堂，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)。“以德為行，以學(xué)為上”，應(yīng)運(yùn)而生。以德為行，是從學(xué)生思想觀念和教師的師德人手，引導(dǎo)學(xué)生以良好的品德做行為的向?qū)В蠼處熞月殬I(yè)道德規(guī)范要求自我，提升師德；以學(xué)為上，引導(dǎo)學(xué)生要以學(xué)習(xí)為最主要任務(wù)，樹立終身學(xué)習(xí)理念；要求教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)方法，更大程度吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。此觀念的提出，從內(nèi)因和外因上都涵蓋了解決方法，更有針對(duì)性。如果師生共同踐行“以德為行，以學(xué)為上”，學(xué)生自覺遵守高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則、公民道德規(guī)范，教師自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)校將會(huì)出現(xiàn)新的景象：教師愛崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、以生為本、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)；學(xué)生遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)格自律、團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)心集體、崇尚科學(xué)、勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求真理、自強(qiáng)不息、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。如果大家都注重講德行，重學(xué)習(xí)，讓德學(xué)之正氣、精神在校園里蔚然成風(fēng)，持之以恒，一定可以創(chuàng)造良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，學(xué)生自然而然回歸課堂。

（二）師生如何踐行“以德為行，以學(xué)為上”

學(xué)生方面：

1.加大德學(xué)理念的宣傳，讓學(xué)生了解什么是德學(xué)，怎樣踐行德學(xué)

通過(guò)多召開主題班會(huì)、舉行德學(xué)講座、開放學(xué)校廣播，開展德學(xué)座談會(huì)，德學(xué)的理念得以在學(xué)生中間廣泛傳播，任何一名學(xué)生，都能把以德為行，以學(xué)為上的理念解釋透徹。意識(shí)是行動(dòng)的指導(dǎo)，只有學(xué)生真正了解什么是德學(xué)，真正從意識(shí)形態(tài)上認(rèn)識(shí)到課堂的重要性，學(xué)習(xí)的重要性，課堂出勤率才會(huì)高，才會(huì)減輕教學(xué)管理工作的壓力。

2.堅(jiān)持“以德為行，以學(xué)為上”，建設(shè)校園文化，營(yíng)造健康向上的校園文化環(huán)境

孔子的教育思想，特別強(qiáng)調(diào)知行并舉。“知”就是對(duì)“德”的認(rèn)知，對(duì)高校學(xué)生行為準(zhǔn)則、對(duì)中國(guó)文化優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)知。“行”，就是要認(rèn)真去踐行，外化為行動(dòng)。“實(shí)踐是一切價(jià)值的根本源泉和根本途徑”。校園文化活動(dòng)作為第二課堂，是實(shí)踐的形式，避開了直接說(shuō)教、帶有灌輸色彩的方式，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺接受正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀的熏陶；在文化活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與愛好。那么，校園文化建設(shè)就會(huì)取得成效，學(xué)生就會(huì)自覺回歸課堂。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“美似乎在打開人對(duì)世界的看法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期美的陶冶，會(huì)在不知不覺之中，突然使人感到不良的、丑惡的東西是不可容忍的。讓美把惡與丑擠出去，這是教育的規(guī)律性之一。”這一規(guī)律給我們一個(gè)啟示：十年樹木百年樹人，校園文化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工作。我們要把文化建設(shè)活動(dòng)常態(tài)化，列入工作的重點(diǎn)。

校園文化活動(dòng)可以多樣性。以廣州工商學(xué)院為例，在校園里掀起一股強(qiáng)勁的德學(xué)之風(fēng)，各院系紛紛響應(yīng)鄺邦洪院長(zhǎng)號(hào)召，以本系專業(yè)為依托，舉辦豐富多彩的專業(yè)技能大賽。例如，財(cái)金信息管理系舉辦了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)技能大賽，包括點(diǎn)鈔、算盤的加減乘除、計(jì)算器盲打；工商系舉辦沙盤模擬大賽，并碩果累累，曾在2011年獲得全國(guó)高職高專沙盤模擬比賽冠軍；外語(yǔ)系舉辦外語(yǔ)話劇大賽。此外，還舉辦以德為行，以學(xué)為上的專題講座，各班級(jí)組織形式多樣的德學(xué)教育主題班會(huì)，組織形式多樣的志愿者活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛心。

3.加強(qiáng)班級(jí)管理，鞏固德學(xué)教育成果

以德為行，以學(xué)為上，是柔性管理，通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)學(xué)生。大學(xué)生雖已成年，但是心智還不夠成熟，自我管理和控制能力不夠，容易在大學(xué)較為寬松自由的環(huán)境中放松對(duì)自我要求，單憑德學(xué)的教育，力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以在教育過(guò)程中，除了要進(jìn)行柔性教育――品德的教育外，還要實(shí)現(xiàn)剛性管理。剛性管理，要求輔導(dǎo)員或班主任以學(xué)生手冊(cè)或?qū)W校管理制度為依據(jù)，嚴(yán)格班級(jí)管理。現(xiàn)有的學(xué)生手冊(cè)中，對(duì)遲到、曠課等行為的處分都有明確的規(guī)定，要求輔導(dǎo)員或班主任要對(duì)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)零容忍，加大在執(zhí)行環(huán)節(jié)上的力度，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為準(zhǔn)則，加強(qiáng)課堂考勤力度。只有這樣，才能鞏固德學(xué)成果。柔性教育和剛性管理相輔相成，缺一不可。

教師方面：

1.踐行“以德為行，以學(xué)為上”，提高師德

什么是師德？師德，即教師道德、教師的職業(yè)道德，是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師在教育過(guò)程中各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)或階段對(duì)教師的活動(dòng)的基本要求。具體要求有：遵紀(jì)守法，為人師表，愛崗敬業(yè)，積極奉獻(xiàn)，愛護(hù)學(xué)生，教書育人，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、求學(xué)創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心集體。

自古以來(lái)，人民教師的光輝形象深入人心：比喻成是燃燒自己，照亮別人的蠟燭；是吐盡最后一口潔白明凈的蠶絲，一心一意為人類謀幸福的春蠶。唐代韓愈在《師說(shuō)》里提到：古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為人類靈魂的工程師，教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理。知識(shí)與品德相輔相成，缺一不可。有德無(wú)才，不能擔(dān)當(dāng)重任；有才無(wú)德，不能委以重任。我們要以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生作為高等教育的終極目標(biāo)。教師，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的直接實(shí)行者，要以“學(xué)高為師，身正為范”為指導(dǎo)思想，不斷提高教學(xué)水平，傳授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，以自身良好的道德行為作學(xué)生榜樣，潛移默化教育學(xué)生。以廣州工商學(xué)院為例，大部分教師都能忠于職守，恪守職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生傳道授業(yè)解惑。但也有小部分教師受到不良思想影響，缺乏責(zé)任心，為人師表意識(shí)淡薄，育人工作不到位，教學(xué)水平低，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律行為放任不管，不加以批評(píng)教育。長(zhǎng)期以往，缺乏自制力的學(xué)生容易曠課，導(dǎo)致課堂出勤率不高。

以德為行，以學(xué)為上，對(duì)老師的要求可以簡(jiǎn)短總結(jié)為：以高尚的師德、人品、品德約束自己行為，潛移默化教育學(xué)生；樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷完善、擴(kuò)充、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；不斷鉆研教學(xué)方法、教學(xué)手段，使課堂更加生動(dòng)；嚴(yán)格課堂管理，對(duì)違反課堂紀(jì)律的，必須要加以佐證。如果老師做到了以上幾點(diǎn)，在課堂上傳道授業(yè)解惑，以精湛的教學(xué)水平傳授專業(yè)知識(shí)，以自身良好的品德教育學(xué)生，教師個(gè)人魅力散發(fā)光芒，深深吸引學(xué)生，親其師，信其道。這樣學(xué)生自然回到課堂。

2.踐行“以德為行，以學(xué)為上”，提高師德對(duì)策

（1）舉行師德建設(shè)活動(dòng)，并成為一項(xiàng)常規(guī)工作。經(jīng)常性的組織教師學(xué)習(xí)師德內(nèi)容，如觀看師德教育視頻，開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。包括說(shuō)課比賽、優(yōu)秀課件評(píng)比大賽等。

（2）實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教。教師教學(xué)水平如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。開通期中網(wǎng)上評(píng)教，通過(guò)評(píng)教結(jié)果，可以得知教師存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，哪些教師得分高，受學(xué)生喜愛；哪些教師得分低，存在問(wèn)題較大。對(duì)于評(píng)教較差的教師，提醒教師本人要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，克服缺點(diǎn)，提高教學(xué)水平。同時(shí)，網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果與績(jī)效評(píng)比相掛鉤，給教師一定的壓力不斷提高課堂教學(xué)水平。

（3）把課堂出勤率列為任課老師績(jī)效考核的內(nèi)容之一。有部分教師會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為課堂紀(jì)律的管理是屬于輔導(dǎo)員或班主任的工作，任課教師的主要任務(wù)是把課本知識(shí)講授給學(xué)生。學(xué)校要糾正教師的這一想法，把課堂紀(jì)律情況納入教師業(yè)務(wù)水平考核。