教學(xué)聽(tīng)課總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)聽(tīng)課總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、教師觀念較以前有了很大轉(zhuǎn)變，課堂設(shè)計(jì)新穎，學(xué)生容易接受，能按教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。

2、選取的教學(xué)問(wèn)題具有典型性、有效性、注意揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，合理適用教學(xué)手段。

3、創(chuàng)設(shè)情境及時(shí)，呈現(xiàn)的問(wèn)題具有探索與思考的價(jià)值，教師能給每個(gè)學(xué)生提供平等的參與機(jī)會(huì)，并能組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的解法與思考，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法。

4、練習(xí)容量適當(dāng)，有針對(duì)性、開(kāi)放性，反饋及時(shí)。

5、學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有探索和創(chuàng)新意識(shí)。教師能組織全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用動(dòng)手實(shí)踐、討論交流等方式組織學(xué)生參與活動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間充分。

6、課堂氣氛方面，教師教態(tài)自然，能尊重學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度，課堂活躍有序，師生、生生間能平等交流。

存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面方法上不夠科學(xué)。

2、討論問(wèn)題時(shí)有的老師給學(xué)生留的時(shí)間過(guò)少只停留在形式上的合作學(xué)習(xí)。

3、有的教師新舊知識(shí)聯(lián)系不太緊密，設(shè)計(jì)教學(xué)不能考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及前后知識(shí)的銜接。課堂缺乏深度和廣度。

4、有的教師過(guò)渡語(yǔ)銜接不自然，思維不清晰，教學(xué)層次安排不合理。重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。

5、有的教師在教學(xué)中時(shí)間安排欠合理，沒(méi)有給學(xué)生留作業(yè)時(shí)間。

建議有以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿于每一個(gè)年級(jí)，對(duì)于每一個(gè)年級(jí)應(yīng)該有不同的要求，達(dá)到循序漸進(jìn)，步步深入。要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面采用科學(xué)可行的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2、教師要多方面挖掘教材，改進(jìn)教學(xué)方法，并注意改進(jìn)教學(xué)理念，年輕教師要注重鍛煉自身的教學(xué)基本功和科學(xué)處理教材的能力。

3、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性有待于探究，小組合作學(xué)習(xí)還要在教學(xué)實(shí)踐中多摸索總結(jié)。

4、教師要有積極創(chuàng)新的思維，努力提高自己的駕馭課堂能力。語(yǔ)言要精煉，表達(dá)要準(zhǔn)確。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）06-0109-04

教師是實(shí)踐性[1]、反思性[2]職業(yè)。教師的教學(xué)技能在實(shí)踐中獲得，在反思中提高。“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，是教師成長(zhǎng)的必然歷程。聽(tīng)課是教師需要反思的一種學(xué)習(xí)方法，也是一種技能，需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)[3]。

在頂崗支教中，實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課后，對(duì)授課老師的教學(xué)特點(diǎn)，只有總體感覺(jué)，沒(méi)有具體收獲，不能帶來(lái)反思效果，原因之一是沒(méi)有掌握聽(tīng)課方法的技巧。教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，是筆者在指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中體驗(yàn)出來(lái)的，能較好地解決上述問(wèn)題。本文通過(guò)兩個(gè)案例，對(duì)它的運(yùn)用與效果進(jìn)行分析。

一、聽(tīng)課案例一

案例一：實(shí)習(xí)學(xué)生初一政治習(xí)題課的聽(tīng)課記錄與聽(tīng)課總結(jié)。

1.聽(tīng)課記錄。見(jiàn)表1，示例了三個(gè)教學(xué)過(guò)程。聽(tīng)課記錄分三部分：“老師組織”與“學(xué)生活動(dòng)”欄，記錄的是“教與學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程；“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄，記錄的是聽(tīng)課者的體驗(yàn)與感受。

2.聽(tīng)課總結(jié)。由表1中“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄中的體驗(yàn)與感受歸納提煉而得。聽(tīng)課總結(jié)分兩部分：實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)特點(diǎn)的功能或意義探究。

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在本案例中，實(shí)習(xí)學(xué)生展示了6項(xiàng)教學(xué)特點(diǎn)：個(gè)別提問(wèn)后集體回答；激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的功能或意義。

①個(gè)別提問(wèn)后集體回答——內(nèi)涵的功能或意義。當(dāng)個(gè)別同學(xué)答題時(shí)，特別是答題時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)其他同學(xué)注意力不集中現(xiàn)象。通過(guò)集體回答能增強(qiáng)學(xué)生上課注意力，較好地控制課堂紀(jì)律與秩序。

②導(dǎo)言的功能或意義——激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“鼓勵(lì)：對(duì)，大家回答得很好”，學(xué)生情緒高昂（表1過(guò)程6）；“誰(shuí)來(lái)展示你得答案？”給學(xué)生一種成功的暗示，激勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題（記錄略）。簡(jiǎn)單的導(dǎo)言運(yùn)用，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

③導(dǎo)言的功能或意義——有效調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛。對(duì)同樣問(wèn)題，用不同方式提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛。對(duì)分組討論，分別用“來(lái)大家再合作一下”（表1過(guò)程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問(wèn)，使得課堂氣氛活躍不死板。

④概念的功能或意義——教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。“原因、方法”兩個(gè)詞在課本中沒(méi)有，學(xué)生回答出來(lái)，說(shuō)明老師是這么講的（表1過(guò)程2）。初中課程以知識(shí)點(diǎn)編排，構(gòu)成課程主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是，在思維邏輯上，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，相互之間有著聯(lián)系，如“原因、方法”等。必要的概念運(yùn)用，傳授知識(shí)的同時(shí)也在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

⑤概念的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過(guò)程6），能讓學(xué)生從小形成“合作意識(shí)”，教學(xué)過(guò)程中的潛移默化，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

⑥導(dǎo)言的功能或意義——培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與自信意識(shí)。在表1過(guò)程9中，通過(guò)四次提問(wèn)：“還有嗎？”和一次引導(dǎo)后，學(xué)生集體回答：“沒(méi)有了”，最后的鼓勵(lì)“對(duì)，大家要相信自己的能力”，是在培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和自信意識(shí)。

三、教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的構(gòu)成及其要點(diǎn)剖析

教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的構(gòu)成：包括聽(tīng)課記錄與總結(jié)反思兩個(gè)階段；聽(tīng)課與記錄、總結(jié)與反思四個(gè)過(guò)程；怎么聽(tīng)、聽(tīng)什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個(gè)要點(diǎn)，如圖1所示。

1.聽(tīng)課法構(gòu)成的要點(diǎn)剖析。在聽(tīng)課記錄階段，聽(tīng)課和記錄是教師觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息交叉進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程。原始聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課記錄階段的成果，是為總結(jié)反思階段提供的第一手資料。

在總結(jié)反思階段，總結(jié)和反思是對(duì)原始聽(tīng)課記錄進(jìn)行加工、再思考連續(xù)進(jìn)行的兩個(gè)過(guò)程。反思結(jié)果是教師聽(tīng)課的最終成果，是為再實(shí)踐提供的源動(dòng)力。

2.聽(tīng)課記錄階段的要點(diǎn)剖析。觀察課堂活動(dòng)、保留活動(dòng)信息，要從細(xì)節(jié)做起。

（1）怎么聽(tīng)。聽(tīng)過(guò)程、聽(tīng)細(xì)節(jié)，聽(tīng)老師的一字一句，“教與學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。在表1的左面兩欄中，示例了三個(gè)過(guò)程；在細(xì)節(jié)上，授課者用“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、總結(jié)”等方式組織教學(xué)，學(xué)生用不同的方式予以互動(dòng)。

“設(shè)問(wèn)、提問(wèn)”等是導(dǎo)言設(shè)計(jì)。當(dāng)老師的教學(xué)風(fēng)格形成后，這些導(dǎo)言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學(xué)技能。因此，聽(tīng)課的重點(diǎn)之一應(yīng)是過(guò)程、細(xì)節(jié)。只有在過(guò)程和細(xì)節(jié)中，才能體驗(yàn)講課老師的教學(xué)風(fēng)格和技能，就不會(huì)出現(xiàn)“總體上好而不知道怎么好”的感受現(xiàn)象。

（2）聽(tīng)什么。聽(tīng)教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。在課堂中，每個(gè)組織方式都有目的性，即內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，如表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄所示。

在課堂中，組織方式是教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)形式，方式不同，教學(xué)效果不同，造成差異的是組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，而不是外在表現(xiàn)形式。因此，聽(tīng)課的重點(diǎn)之二應(yīng)是課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想。

（3）記錄與原始聽(tīng)課記錄。在聽(tīng)課中，聽(tīng)課者對(duì)課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產(chǎn)生的隨即反應(yīng)通常會(huì)一閃而過(guò)。為了更多地保留課堂活動(dòng)信息，只能用序號(hào)、箭頭、連線、標(biāo)注等形式（即怎么記），記錄過(guò)程和細(xì)節(jié)中授課者的關(guān)鍵語(yǔ)句、詞、概念、學(xué)生的互動(dòng)情況、自身的隨即反應(yīng)和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽(tīng)課記錄，只是概要地保留了授課者教學(xué)特點(diǎn)的零亂信息。要想從聽(tīng)課中充分挖掘授課者的教學(xué)特點(diǎn)，還必須對(duì)原始聽(tīng)課記錄進(jìn)行加工處理。

3.總結(jié)反思階段的要點(diǎn)剖析。總結(jié)是對(duì)授課者展示出來(lái)的技能特點(diǎn)的歸納提煉，反思是對(duì)該如何做的深入思考。

（1）總結(jié)。總結(jié)是對(duì)原始聽(tīng)課記錄加工的過(guò)程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。

（2）對(duì)照每個(gè)過(guò)程的原始記錄，回憶課堂情景，補(bǔ)充必要的表述文字，如提問(wèn)、設(shè)問(wèn)、鼓勵(lì)等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。

（3）對(duì)照自身的隨即反應(yīng)記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內(nèi)涵或指導(dǎo)思想，完成表1的“點(diǎn)評(píng)（感受）”欄的記錄加工。

（4）對(duì)加工后的的聽(tīng)課記錄歸納提煉，將零亂的感性認(rèn)識(shí)予以歸類和升華，即授課者的教學(xué)特點(diǎn)，如案例一所示。

（5）反思。反思是對(duì)“總結(jié)”進(jìn)行的再思考和頓悟過(guò)程，通過(guò)提出一系列設(shè)問(wèn)、回答來(lái)完成。例如：對(duì)同一教學(xué)過(guò)程，該怎么處理？怎樣處理會(huì)更好？哪些是應(yīng)該借鑒和學(xué)習(xí)的？等等。在表1過(guò)程6中，“集體力量大”就是實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課后學(xué)到的。

四、教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的運(yùn)用效果分析

結(jié)合聽(tīng)課案例二，分析教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法的運(yùn)用效果。

1.聽(tīng)課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生聽(tīng)課，使用“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，總結(jié)出授課老師（教學(xué)能手）的16種教學(xué)方法或技能。

（1）初二年級(jí)教學(xué)的基本方法：個(gè)別提問(wèn)、共同回答法；個(gè)人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對(duì)桌一問(wèn)一答法。

（2）容易學(xué)到的基本方法：背誦課文后，記住的同學(xué)舉手；做完題后，做對(duì)的同學(xué)舉手（上述兩項(xiàng)便于及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況）；活題（需要學(xué)生思考的題），讓答對(duì)的學(xué)生說(shuō)明理由；判斷是非題，說(shuō)明贊同和不贊同的理由（上述兩項(xiàng)不僅是答題的同學(xué)知道為什么，讓其他同學(xué)也知道為什么）；充分利用課本素材。

（3）難以學(xué)到的教學(xué)方法：學(xué)生回答不準(zhǔn)確，反復(fù)引導(dǎo)而不是教師說(shuō)出答案；尊重學(xué)生（老師誤解了學(xué)生，敢于向?qū)W生道歉）；對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)是激勵(lì)，不抵毀、不挖苦；鼓勵(lì)學(xué)生的三個(gè)層次（學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題不指責(zé)，而是鼓勵(lì)“希望下次能答對(duì)”；學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)表?yè)P(yáng)；學(xué)生回答問(wèn)題直接切入新知識(shí)點(diǎn)，先表?yè)P(yáng)，后號(hào)召全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)）；教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（4）學(xué)不到的能力：導(dǎo)言設(shè)計(jì)；對(duì)課程知識(shí)內(nèi)涵的理解深度；應(yīng)急事情的處理技巧。

2.運(yùn)用效果分析。通過(guò)上述聽(tīng)課案例，可以看到：

（1）實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不如授課老師豐富，方法運(yùn)用、能力體現(xiàn)都有很大差距。

（2）實(shí)習(xí)學(xué)生有更多的現(xiàn)代教育知識(shí)和觀念，在培養(yǎng)學(xué)生健康的社會(huì)意識(shí)上具有優(yōu)勢(shì)。

（3）運(yùn)用教師的“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法聽(tīng)課，能充分總結(jié)出授課者的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)技能掌握情況。

因此，教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，能較好地解決聽(tīng)課后“只有總體感覺(jué)，沒(méi)有具體收獲，不能帶來(lái)反思效果”的問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

老子說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)”。“細(xì)節(jié)決定成敗”[5]，聽(tīng)課也是這樣。教師“過(guò)程——反思”聽(tīng)課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，運(yùn)用這一方法，記錄的過(guò)程和細(xì)節(jié)越具體，產(chǎn)生的體會(huì)和感悟越多，總結(jié)反思的越深刻，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗學(xué)杰.試論教師教育的實(shí)踐屬性[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（1）：34-37.

[2]王艷玲，茍順明.美國(guó)反思型教師教育的教學(xué)策略：評(píng)析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.

篇（3）

1.明確聽(tīng)課對(duì)象

聽(tīng)哪位教師的課？聽(tīng)課的內(nèi)容是什么？需帶那些有關(guān)材料去聽(tīng)課？聽(tīng)課者要一清二楚，尤其要深刻理解文章的內(nèi)容，做到先備后聽(tīng)，這樣才能較好地把握聽(tīng)課的重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課文中的亮點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.課前與老教師進(jìn)行交流

上課前，可以向老教師請(qǐng)教，他們是如何把握本節(jié)課的主要內(nèi)容、教學(xué)設(shè)想、重點(diǎn)難點(diǎn)，在腦海中有了大概的輪廓以后，聽(tīng)起課來(lái)才會(huì)清晰明了，這些對(duì)今后的教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

3.和同事結(jié)伴而行

根據(jù)實(shí)踐，與一兩位或更多同事一同聽(tīng)課，效果要比自己一個(gè)人去聽(tīng)好得多。因?yàn)樵诼?tīng)課中，每個(gè)人都會(huì)有不同的感受和見(jiàn)解，聽(tīng)課后大家可以及時(shí)地進(jìn)行交流討論。如此，才能在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”中領(lǐng)悟其中的意蘊(yùn)。

以上幾點(diǎn)聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作對(duì)聽(tīng)課是很有益的，它可以使年輕教師盡快適應(yīng)、熟悉教師這一職業(yè)，從而更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

二、靈活多樣的聽(tīng)課方法

如何提高聽(tīng)課的質(zhì)量，要注意以下幾個(gè)易忽視的問(wèn)題：第一，要擺正自己的位置，以學(xué)習(xí)者、欣賞者的角色去聽(tīng)課，要“學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，而不是以旁觀者、評(píng)課者的身份去聽(tīng)課。第二，要有的放矢，有的教師聽(tīng)課時(shí)只顧埋頭做筆記，課下一看密密麻麻、詳盡至極的筆記，的確很認(rèn)真，實(shí)際上聽(tīng)課恰恰要多聽(tīng)少記，而且還應(yīng)講求記筆記的技法。要專心聽(tīng)，有重點(diǎn)地記下講課教師的教學(xué)過(guò)程、重難點(diǎn)處理，以及聽(tīng)者自己對(duì)課中出現(xiàn)的亮點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)和感悟。第三，要在聽(tīng)課中提升自己，簡(jiǎn)單歸結(jié)起來(lái)就是在聽(tīng)課時(shí)要會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)記。

1.會(huì)看

聽(tīng)課看什么呢？看教師的教態(tài)是否自然，板書是否清晰、美觀，教學(xué)的方法是否靈活多樣，駕馭課堂能力是否自如，組織教學(xué)的方法是否合理，課堂突發(fā)事件的處理是否科學(xué)，師生感情交流是否融洽，課堂氣氛是否活躍，時(shí)間安排是否得當(dāng)，學(xué)生主體性是否得到發(fā)揮……都要用心去看。不過(guò)，光看不行，更要對(duì)照和比較自己教學(xué)環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點(diǎn)，力求不斷提高，而不是單做“評(píng)論家”，那樣就難獲新知了。

2.會(huì)聽(tīng)

聽(tīng)的內(nèi)容很多，有幾點(diǎn)需要特別注意：第一，要把自己當(dāng)做學(xué)生去認(rèn)真聽(tīng)，深刻理解課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，彌補(bǔ)自己備課中的不足。第二，要聽(tīng)完整，既聽(tīng)教師的提問(wèn)技巧，也聽(tīng)學(xué)生的回答內(nèi)容；既聽(tīng)課前的預(yù)習(xí)檢查、新課導(dǎo)入，也聽(tīng)課終小結(jié)、作業(yè)布置；既聽(tīng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，又聽(tīng)學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)；既聽(tīng)課內(nèi)知識(shí)，又聽(tīng)課外知識(shí)的延伸；既聽(tīng)教師充滿激情的音質(zhì)，又聽(tīng)學(xué)生的朗朗書聲。總之，要強(qiáng)調(diào)“完整性”，如此方能領(lǐng)略到老教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，進(jìn)而結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，加以吸收并予以創(chuàng)新，這樣才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.會(huì)想

聽(tīng)課時(shí)及課后，要思考如下問(wèn)題：授課教師是如何處理教材的？假如是自己又該如何去把握？他們是如何把握學(xué)生的思維動(dòng)向的？對(duì)于難度較大的問(wèn)題，他們又是如何引導(dǎo)學(xué)生的呢？怎樣才能找到文章突破口，激活學(xué)生的思維？面對(duì)新課改，自己該如何適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展？這些問(wèn)題都要深入思考，用心感悟。需要明確一點(diǎn)，看、聽(tīng)、想并非孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的，只有將這三者結(jié)合起來(lái)并融會(huì)貫通，才能做到聽(tīng)有所得、聽(tīng)有所值。

4.會(huì)記

并非前面所述的少記，“會(huì)記”就是要有選擇、有重點(diǎn)地記錄。簡(jiǎn)而言之，就是要選恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)記下重要的內(nèi)容，亮點(diǎn)一閃即逝，一定要提高記錄的效率和質(zhì)量。同時(shí)要明確：動(dòng)手是建立在會(huì)聽(tīng)的基礎(chǔ)之上的，記錄的目的就是便于查閱、對(duì)比研究，為自己的構(gòu)思提供借鑒之材。

上述幾點(diǎn)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，平時(shí)只有多聽(tīng)、多想、多比較，方能從中把握聽(tīng)課的技巧，提高聽(tīng)課的效率。

三、善于總結(jié)

聽(tīng)課者大都會(huì)注重聽(tīng)課的過(guò)程，很少注重課后的總結(jié)，這樣不僅易忘，而且易造成半途而廢。因此，有必要在課后做必要、及時(shí)的總結(jié)。

1.及時(shí)交流

每聽(tīng)完一堂課，要立刻與老教師交流課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，最好先聽(tīng)教師講自己的授課體會(huì)及目的，然后再有針對(duì)性地提出自己的疑惑。

2.要進(jìn)行客觀對(duì)比

聽(tīng)課后，可以將聽(tīng)課記錄與自己的教案或備課思路進(jìn)行對(duì)比分析，經(jīng)過(guò)客觀理性的思考，大膽地去粗取精，在當(dāng)前新課改思想的指導(dǎo)下，也可大膽地予以創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

3.時(shí)常翻閱

聽(tīng)課記錄上留下的是聽(tīng)課者一步步前行的記憶之痕，得失錯(cuò)漏盡在其中，只有時(shí)常翻閱，才會(huì)常出新意，才能使聽(tīng)課的意義真正體現(xiàn)出來(lái)，僅僅停留于聽(tīng)課過(guò)程的做法是不可取的。

篇（4）

二、聽(tīng)課能再認(rèn)識(shí)教態(tài)的重要性

教師的授課效果是與教學(xué)的方式方法、儀表教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、組織教學(xué)、師生配合、控堂能力等方面息息相關(guān)的。記得一次聽(tīng)某位老師的課，盡管他在臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)卻不佳，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中，有的低頭玩手機(jī)，有的趴下睡覺(jué)，有的在抄作業(yè)等。再仔細(xì)觀察這位老師存在的問(wèn)題是:面部表情生硬，語(yǔ)言缺泛抑、揚(yáng)、頓、挫，聲量較小，眼睛不善于與學(xué)生交流，臉部習(xí)慣對(duì)著黑板講授，身體經(jīng)常擋住板書，也沒(méi)有與學(xué)生互動(dòng)。顯然，他講課再清楚也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。通過(guò)這次聽(tīng)課對(duì)筆者啟發(fā)很大，感受到教師在課堂教學(xué)中的儀容儀表與教態(tài)教姿是多么的重要。假如講課語(yǔ)言失去了抑、揚(yáng)、頓、挫，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)就會(huì)感到催眠，精神不振;假如教師的眼睛不善于關(guān)注學(xué)生，就不會(huì)察覺(jué)學(xué)生聽(tīng)課的狀態(tài)，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生究竟聽(tīng)懂了沒(méi)有;假如課堂沒(méi)有師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)趣，就不會(huì)產(chǎn)生活躍的課堂氣氛。通過(guò)聽(tīng)課可見(jiàn)，教師的儀容教態(tài)是多么的重要，教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)直接影響著教學(xué)效果。作為任課教師，要學(xué)會(huì)透過(guò)課堂現(xiàn)象反思自己，總結(jié)別人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)自己，去粗取精，去偽存真，才能有效提高教學(xué)效果。

三、聽(tīng)課要講究方式方法

顯然，我們把聽(tīng)課作為提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的有效途徑，就要克服應(yīng)付式的聽(tīng)課，克服盲目性的聽(tīng)課，關(guān)鍵要掌握一定的聽(tīng)課方式和方法:

1、聽(tīng)課態(tài)度要端正。無(wú)論是聽(tīng)年輕教師的課還是聽(tīng)老教師的課，都要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)課去發(fā)現(xiàn)和捕捉每位被聽(tīng)教師的長(zhǎng)處與特點(diǎn)，用于充實(shí)自己的不足，改進(jìn)教學(xué)的方式方法。

2、聽(tīng)課要有計(jì)劃性。最好在開(kāi)學(xué)前或開(kāi)學(xué)初，給自己擬定一個(gè)聽(tīng)課計(jì)劃，(比如去聽(tīng)緒論課、復(fù)習(xí)課、疑點(diǎn)難點(diǎn)較多的課、一體化教學(xué)或職業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等特色課程)。有計(jì)劃、有目的的去聽(tīng)課，會(huì)取到事半功倍的效果，同時(shí)“計(jì)劃”對(duì)自己起到一個(gè)監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。

3、聽(tīng)課要有針對(duì)性。也就是說(shuō)要帶著問(wèn)題去選擇特定的老師或特定的課程去聽(tīng)課。例如可以針對(duì)自己在以往教學(xué)上存在著某些薄弱環(huán)節(jié)來(lái)選擇聽(tīng)課，或針對(duì)學(xué)生難以掌握的章節(jié)來(lái)選擇聽(tīng)課，或選聽(tīng)授課效果很好的模范教師的課，也會(huì)收到事半功倍的效果。

4、聽(tīng)課后要善于進(jìn)行評(píng)教和總結(jié)。在每次聽(tīng)課后，教師之間要進(jìn)行坦誠(chéng)交流，切磋教藝，特別是在教學(xué)方式方法、處理疑點(diǎn)難點(diǎn)的技巧、控堂能力的經(jīng)驗(yàn)、組織教學(xué)的特點(diǎn)，以及存在的問(wèn)題等等，都要收集整理成文，并做好記錄保留，便于今后隨時(shí)翻閱，為教學(xué)交流和應(yīng)用，為教材教法改革提供依據(jù)。

篇（5）

一、如何組織學(xué)校教研活動(dòng)

1.前提準(zhǔn)備（要扎實(shí)）

1.1確定內(nèi)容

要有針對(duì)性地確定教研活動(dòng)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，調(diào)查、分析、研究，抓住主要的、主流的、普遍的問(wèn)題，有代表性的、針對(duì)性的確定內(nèi)容。

1.2確定形式

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，確定益于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳活動(dòng)形式。

1.3確定人員

根據(jù)實(shí)際情況，確定教研活動(dòng)的骨干人員和參加人員。

1.4設(shè)計(jì)過(guò)程

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化過(guò)程，明確目標(biāo)。

1.5準(zhǔn)備材料

準(zhǔn)備、審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。

1.6相關(guān)事宜

準(zhǔn)備教學(xué)器材、設(shè)備、用品、經(jīng)費(fèi)等。

2.組織實(shí)施（要到位）

2.1集中交代目的、形式、方法、程序、任務(wù)、要求等。

2.2了解意見(jiàn)、要求、問(wèn)題，激發(fā)大家發(fā)言。

2.3專題研討。不離題，不走向，做到一次教研活動(dòng)解決一個(gè)問(wèn)題，并有一定的收獲。

3.總結(jié)提升（要成功）

3.1成功經(jīng)驗(yàn)

3.2漏洞缺失

3.3怎樣改進(jìn)

分析每位教師觀點(diǎn)的正確性、科學(xué)性、創(chuàng)造性，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，想想今后怎樣改進(jìn)。還有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么新人才？

一次成功的教研活動(dòng)，要有計(jì)劃、有過(guò)程、有記錄、有詳細(xì)的評(píng)課、反思及經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)等。

二、如何聽(tīng)課評(píng)課

1.聽(tīng)課技能

教師的教學(xué)理念在聽(tīng)課中升華，教研能力在聽(tīng)課中加強(qiáng)，技能技巧在聽(tīng)課中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。聽(tīng)課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽(tīng)課總是以聽(tīng)課者認(rèn)真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以看、聽(tīng)、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證的。

1.1聽(tīng)課前：做好充分準(zhǔn)備

1.1.1做好學(xué)識(shí)準(zhǔn)備。

①明確聽(tīng)課目的。不同類型的課，有不同的目的要求；不同的教師，也必然有不同的教學(xué)方式與特色。要明確調(diào)研的重點(diǎn)與對(duì)象。

②充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)。做到“三準(zhǔn)”：對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)要準(zhǔn)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握要準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握要準(zhǔn)。

③學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革信息。

1.1.2做好心理準(zhǔn)備。

①態(tài)度上的準(zhǔn)備。做到”五心“：誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。

②情緒上的準(zhǔn)備。聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，要求不僅要聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽(tīng)好課。

③聽(tīng)課者的角色定位準(zhǔn)備。把自己定位于教學(xué)活動(dòng)的參與者，而不是旁觀者。盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

1.1.3做好“情況”準(zhǔn)備

①要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能水平和班級(jí)管理情況等。

②要了解授課教師的有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平、教學(xué)時(shí)間、工作能力、思想情緒、教學(xué)風(fēng)格及特點(diǎn)等。

1.2聽(tīng)課時(shí)：全身心投入

要獲得理想的效果，就必須保持注意力的高度集中，眼觀六路，耳聽(tīng)八方。由單一地聽(tīng)教師的“講”變?yōu)閳?jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察授課教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書、所用教具及學(xué)生的反映與表現(xiàn)；“心到”――邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課教師的理解、感悟及教法與自己思考的作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出來(lái)的“火花”。具體做到聽(tīng)、看、想、記。

1.3聽(tīng)課后：深入整理反思

聽(tīng)課記錄是潦草、零亂的，需要加以整理；寫下的隨感或標(biāo)出的符號(hào)是模糊、膚淺的，需要進(jìn)一步推敲思考。因此，聽(tīng)課后要整理記錄，把遺漏的補(bǔ)上，把記錯(cuò)的更正，而后將教學(xué)過(guò)程做個(gè)完整的回顧。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。即使再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗(yàn)的教師上的課也不可能是完美無(wú)缺的。聽(tīng)課者要從自己的角度出發(fā)，進(jìn)行深入反思，淘選出自己所要吸取的精華與亮點(diǎn)。反思過(guò)程也是我們自己學(xué)習(xí)、提高、內(nèi)化的重要過(guò)程。

2.評(píng)課技能

評(píng)價(jià)是加油站，評(píng)價(jià)以教育和發(fā)展為主導(dǎo)。評(píng)價(jià)也是教育，評(píng)價(jià)的過(guò)程是教育的過(guò)程。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則與策略：一換位，二尊重，三互惠。心靈碰撞――體現(xiàn)真誠(chéng)性；評(píng)價(jià)導(dǎo)向――體現(xiàn)針對(duì)性；用語(yǔ)藝術(shù)――體現(xiàn)激勵(lì)性；巧妙靈活――體現(xiàn)多樣性；“3+2 ”原則――體現(xiàn)寬容性；分層評(píng)價(jià)――體現(xiàn)差異性；評(píng)價(jià)相長(zhǎng)――體現(xiàn)民主性。

2.1明確評(píng)課目的

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)教師更好地發(fā)展，必須建立有利于發(fā)展教師的體系和制度。一方面，建立能促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，以發(fā)揮評(píng)價(jià)教育教師的功能。實(shí)事求是，因人因地而異，發(fā)揮激勵(lì)功能，評(píng)出教研的干勁，不能“打棒子”；另一方面，建立評(píng)價(jià)的多種渠道，與校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等一起共同參與，從對(duì)課堂教學(xué)實(shí)例的剖析中，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

2.2把握評(píng)課內(nèi)容

篇（6）

1.檢查對(duì)象：所有在教學(xué)崗位的教師。

2.檢查次數(shù)：每學(xué)期期中和期末各一次,學(xué)期期末綜合評(píng)定。

3.檢查內(nèi)容：《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽(tīng)課評(píng)課”、“命題育人”、“研修記錄”。

4.評(píng)比等級(jí)：期中和期末分別評(píng)出A、B、C三個(gè)等級(jí)。

5.結(jié)果運(yùn)用：結(jié)合期中和期末兩次檢查，綜合評(píng)出優(yōu)秀、合格和不合格等次，對(duì)優(yōu)秀等次將予以獎(jiǎng)勵(lì)。

二、檢查方案

（一）期中校本培訓(xùn)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1、以聽(tīng)課評(píng)課和研修記錄為重點(diǎn)。

2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

A等級(jí)：

（1）聽(tīng)課評(píng)課：5節(jié)以上（包含5節(jié)），表頭信息填寫完整清晰，有過(guò)程記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；

（2）研修記錄：滿2500字（4頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，缺項(xiàng)降級(jí)。

B等級(jí)：

（1）聽(tīng)課評(píng)課： 3—4節(jié)課，表頭信息填寫完整清晰，有過(guò)程記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；

（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，缺項(xiàng)降級(jí)。

C等級(jí)

（1）聽(tīng)課評(píng)課： 2節(jié)課以下，包括聽(tīng)課記錄和評(píng)價(jià)意見(jiàn)，必須有過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)；

（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記。

（二）期末校本培訓(xùn)檢查評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1、檢查項(xiàng)目：全面檢查《校本研訓(xùn)活動(dòng)記錄冊(cè)》規(guī)定內(nèi)容，即“備課上課”、“聽(tīng)課評(píng)課”、“命題育人”、“研修記錄”。

2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：

A等級(jí)：過(guò)程研訓(xùn)中含四個(gè)項(xiàng)目（備課上課、聽(tīng)課評(píng)課、命題育人、研修記錄）完整規(guī)范。

①備課上課：包括開(kāi)課通知、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)意見(jiàn)和自我診斷，要求每項(xiàng)必須完整、不能缺項(xiàng)，缺項(xiàng)降級(jí)；

②聽(tīng)課評(píng)課：在10節(jié)以上（包含10節(jié)），表頭信息填寫完整清晰，有過(guò)程記錄、過(guò)程評(píng)價(jià)、板書設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)，缺項(xiàng)降級(jí)；

③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個(gè)案研究和心理輔導(dǎo)，缺項(xiàng)降級(jí)；

④研修記錄：要求滿5000字（8頁(yè)），包括研修活動(dòng)記錄和教學(xué)筆記，要求讀書筆記、活動(dòng)記錄、反思筆記、學(xué)習(xí)心得齊全等，缺項(xiàng)降級(jí)。

B等級(jí)：

①過(guò)程研訓(xùn)項(xiàng)目完整，聽(tīng)課達(dá)到10節(jié)；

②過(guò)程研訓(xùn)中四個(gè)項(xiàng)目基本齊備但不夠完善。

C等級(jí)

①聽(tīng)課達(dá)到10節(jié)；

②四個(gè)項(xiàng)目缺一項(xiàng)以上；

③記錄明顯不符合研訓(xùn)內(nèi)容、記錄過(guò)簡(jiǎn)、或者空白的。

（三）期末綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

篇（7）

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備

盲目是高效率的大敵，聽(tīng)課也是如此。校長(zhǎng)盲目聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備地聽(tīng)課，效果大不一樣，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作：

1．熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2．明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

3．針對(duì)這節(jié)課在腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4．聽(tīng)課前要回憶自己是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容，有哪些值得注意的問(wèn)題。

二、聽(tīng)課類型

校長(zhǎng)對(duì)所聽(tīng)課的聽(tīng)課目的應(yīng)當(dāng)明確，主要有以下幾種課型：

1．調(diào)研課。聽(tīng)這類的課，目的是了解教師執(zhí)行課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃情況，了解教師的工作態(tài)度、課前準(zhǔn)備、處理教材能力、駕馭課堂能力等。聽(tīng)這類課是校長(zhǎng)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常和最普遍的形式。

2．指導(dǎo)課。聽(tīng)這類課多數(shù)是針對(duì)教學(xué)能力偏差或剛上崗的新教師。校長(zhǎng)聽(tīng)課之后，主要是給予他們幫助指導(dǎo)。校長(zhǎng)要同他們一起備課，研究課標(biāo)、分析教材、選擇教法、預(yù)設(shè)方案，必要時(shí)還要指導(dǎo)試講，每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)提出意見(jiàn)，只要可能，還應(yīng)連續(xù)進(jìn)行隨班式聽(tīng)課一段時(shí)間，直至該教師的教學(xué)能力有所提高，不足有了明顯改進(jìn)。

3．推廣課。推廣性聽(tīng)課，目的是推廣優(yōu)秀教師好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)課對(duì)象是對(duì)教學(xué)有造詣的優(yōu)秀教師。這種聽(tīng)課具有選擇性，首先要發(fā)現(xiàn)好的經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)在聽(tīng)課時(shí)要善于觀察、鑒別、發(fā)現(xiàn)教師典型的經(jīng)驗(yàn)、合理的模式、靈活的調(diào)控、科學(xué)的方法等，還要幫助教師反復(fù)探究、總結(jié)提煉，形成特色，逐步推廣。

4．觀摩課。聽(tīng)這類課，對(duì)象一般是有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師或優(yōu)秀教師。聽(tīng)這類課的目的在于進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，校長(zhǎng)對(duì)那些熱衷于教學(xué)改革，不斷探究的教師，應(yīng)給予支持與鼓勵(lì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研討課成功與否，校長(zhǎng)不可指責(zé)、埋怨。關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，針對(duì)問(wèn)題與不足，提出一些整改的方案，從而使教改實(shí)驗(yàn)不斷完善，日臻成熟。

5．評(píng)選課。聽(tīng)這類課的目的是為了評(píng)選優(yōu)質(zhì)課或推薦教學(xué)能手。聽(tīng)這種課要按照有關(guān)的評(píng)判條例，客觀、公正、合理地進(jìn)行評(píng)判，結(jié)論力求公正準(zhǔn)確。評(píng)議時(shí)，應(yīng)采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)，將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

三、聽(tīng)課方式

校長(zhǎng)聽(tīng)課主要有以下三種方式，即打招呼聽(tīng)課、推門聽(tīng)課、跟進(jìn)聽(tīng)課。

1．打招呼聽(tīng)課。其做法是聽(tīng)課前一兩天向教師打招呼，讓教師充分做好準(zhǔn)備。這種聽(tīng)課要全方位地觀察課堂上師生的活動(dòng)。如對(duì)教材的處理、環(huán)節(jié)的安排、課堂的調(diào)控、活動(dòng)的組織、交流與互動(dòng)、多媒體的使用、練習(xí)的設(shè)計(jì)、板書的設(shè)計(jì)以及教師的風(fēng)格和特長(zhǎng)等，然后進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)課。

2．推門聽(tīng)課。目的在于真正了解每個(gè)教師常態(tài)下的教學(xué)水平與工作態(tài)度。聽(tīng)這種課能夠督促每位教師上好平時(shí)的每一節(jié)課。尤其對(duì)那些學(xué)生和家長(zhǎng)意見(jiàn)反映多，課堂教學(xué)效果不好的老師的課，應(yīng)特別采取這種聽(tīng)課方式。運(yùn)用這種聽(tīng)課方式要注意：(1)聽(tīng)課前校長(zhǎng)要深入學(xué)生了解進(jìn)度，熟知教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)教學(xué)方案。聽(tīng)課后誠(chéng)懇地和老師交談，做到有的放矢。(2)利用例會(huì)提前向全體教師打招呼，請(qǐng)大家有所準(zhǔn)備。這種無(wú)個(gè)人針對(duì)性的“告示”會(huì)激發(fā)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師對(duì)“突然襲擊”式聽(tīng)課的心理承受力。

3．跟進(jìn)聽(tīng)課。目的是幫助教學(xué)能力較低的教師提高教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)需要。這種聽(tīng)課方式，要求校長(zhǎng)要全面審視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)的確定，到教學(xué)思想的滲透，從知識(shí)的邏輯安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，從教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)到教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮……校長(zhǎng)都要悉心觀察，認(rèn)真聽(tīng)取。其次要抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)地聽(tīng)，主要抓住四大重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確恰當(dāng)、教材內(nèi)容的處理是否科學(xué)合理、課堂活動(dòng)的組織是否合理有效、課堂教學(xué)是否高效。

四、評(píng)課方式

評(píng)課，是聽(tīng)課之后，對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。校長(zhǎng)評(píng)課應(yīng)依據(jù)聽(tīng)課的類型與組織的形式，采取不同的方式。

1．個(gè)別交談。這種形式是在聽(tīng)課人數(shù)較少或集體聽(tīng)課后，覺(jué)得某些問(wèn)題不便在公開(kāi)場(chǎng)合談，而采取的交談方法。先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后與校長(zhǎng)交換對(duì)課的看法和建議。這種評(píng)課的好處是：首先，是一種朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，可以誠(chéng)懇地交換意見(jiàn)；其次，時(shí)間充足，探討比較深入；最后，面對(duì)面的交談，信息反饋及時(shí)，可以防止校長(zhǎng)對(duì)課的片面理解。這種交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。

2．集中討論。這種形式適用于示范課、公開(kāi)課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。這些課的聽(tīng)課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。評(píng)課可采取下面的方式。第一步，執(zhí)教者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教材的處理和教學(xué)方法的選擇與依據(jù)。第二步，評(píng)課教師可根據(jù)聽(tīng)課的情況及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表自己的一些看法與建議，提供給大家研究與討論。第三步，校長(zhǎng)綜合大家的意見(jiàn)，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)議。歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干條應(yīng)注意的問(wèn)題，增強(qiáng)大家對(duì)這節(jié)課的總體印象。

3．書面評(píng)議。這種評(píng)課方法，可以彌補(bǔ)當(dāng)面評(píng)課的缺陷。有時(shí)由于教師的課程的原因，或由于時(shí)間限制不可能深入挖掘與評(píng)議，可采取書面評(píng)議。書面評(píng)議有許多好處，由于校長(zhǎng)聽(tīng)課之后，經(jīng)過(guò)深思熟慮形成的意見(jiàn)，見(jiàn)解說(shuō)的透徹、有據(jù)，也是個(gè)很好的總結(jié)，有利于升華到教學(xué)理論的高度。這種評(píng)課要求校長(zhǎng)做到：一是要把聽(tīng)課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行分析判斷，評(píng)得有理有據(jù)，讓老師信服。

五、評(píng)課五忌

校長(zhǎng)評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)透徹地分析和總結(jié)的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，及時(shí)與教者認(rèn)真分析這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)與努力方向，共同探討存在的問(wèn)題，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的。但校長(zhǎng)評(píng)課應(yīng)做到以下六忌：

一忌應(yīng)付差事。校長(zhǎng)評(píng)課不能—味地說(shuō)好，還行……含糊不清，根本提不出什么好的意見(jiàn)，講不到點(diǎn)子上來(lái)。這樣的評(píng)課，—沒(méi)有指導(dǎo)性；二沒(méi)有總緒陛；三沒(méi)有理論性。只能降低成長(zhǎng)的威信，是不可取的。

二忌百般挑剔。校長(zhǎng)聽(tīng)課之后，千萬(wàn)不能百般挑剔，這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。教師上課總會(huì)有許多優(yōu)點(diǎn)也存在—些不足，存在問(wèn)題在所難免。為此，校長(zhǎng)要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，以肯定和鼓勵(lì)為主。千萬(wàn)不能百般挑剔，造成教師的反感。

三忌不懂裝懂。不管校長(zhǎng)的學(xué)識(shí)水平怎樣高，都不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都精通。尤其是擔(dān)任校長(zhǎng)工作時(shí)間長(zhǎng)了，業(yè)務(wù)上也會(huì)生疏。這就要在聽(tīng)評(píng)課時(shí)抱以虛心的態(tài)度、探討的語(yǔ)氣，千萬(wàn)不要不懂裝懂，講個(gè)不停，不得要領(lǐng)，甚至鬧出笑話，遭到教師蔑視。本專業(yè)的要全面聽(tīng)，非本專業(yè)的聽(tīng)理念和方法。

篇（8）

并積極思考，將本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)不足和自己的困惑和大家分享，加速大家數(shù)學(xué)教學(xué)的成長(zhǎng)。對(duì)于聽(tīng)課的誤區(qū)，我們要防微杜漸，以免給自己的教育教學(xué)成長(zhǎng)造成困擾和不便。

 

學(xué)校工作以教育教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽(tīng)課是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，因此聽(tīng)課成為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)。在倡導(dǎo)開(kāi)展校本數(shù)學(xué)教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)顯得重要。

 

然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的傳授知識(shí)的過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以教師教學(xué)活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng);教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。由于聽(tīng)課者既不參與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)、也不直接參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂數(shù)學(xué)教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。如果聽(tīng)課人員在聽(tīng)課前無(wú)充分準(zhǔn)備(沒(méi)有去了解大綱、教材，分析數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況);聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有留心觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)、沒(méi)有及時(shí)收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽(tīng)課評(píng)課，是與課程改精神的背道而馳的，無(wú)法起到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教學(xué)研究的效果。

 

因此必須根據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念，革新聽(tīng)課、評(píng)課。眾所周知現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它有五個(gè)要義：①數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊的活動(dòng)過(guò)程;②它是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其本質(zhì)是學(xué)而不是教;③它是以教師為主導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng);④教師的組織活動(dòng)有多種手段，包括講解、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、演示、評(píng)價(jià)等;⑤數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是這一活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，而教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作的著力點(diǎn)就是組織好這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，聽(tīng)課者對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)考慮。將聽(tīng)課評(píng)課的觀察的重點(diǎn)教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)中來(lái)加以評(píng)價(jià)。針對(duì)以上實(shí)情分析，我認(rèn)為應(yīng)明確以下幾個(gè)方面：

 

一、聽(tīng)課評(píng)課的功能辨析

 

聽(tīng)課評(píng)課是加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂數(shù)學(xué)教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革向前發(fā)展。聽(tīng)課評(píng)課具有以下功能：

 

(一)教研科研功能

 

認(rèn)識(shí)并探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律呢，聽(tīng)課評(píng)課是簡(jiǎn)單有效的手段。通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課就能幫助教師認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握行之有效的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。聽(tīng)課評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)。它為數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和數(shù)學(xué)教學(xué)理論架起一座橋梁。它不但是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以領(lǐng)會(huì)收大量的數(shù)學(xué)教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和感悟先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用。也可把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)有很大的提高。聽(tīng)課評(píng)課也是教育同行對(duì)教材、教法與學(xué)法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種手段。

 

(二)激勵(lì)發(fā)展功能

 

教師要提高數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環(huán)，是走一條自我封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展道路;一條是拉扯式上升，采取的是對(duì)外開(kāi)放，對(duì)內(nèi)改造的策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)能力發(fā)展的道路。聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程對(duì)開(kāi)闊教師的視野，激勵(lì)他們上進(jìn)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，有著極其重要的作用。

 

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)診斷功能

 

聽(tīng)課評(píng)課就有實(shí)戰(zhàn)演練的性質(zhì)。成為檢驗(yàn)教師數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要途徑，有針對(duì)性地去聽(tīng)課，在評(píng)課時(shí)，對(duì)課做出綜合分析，從而總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)。在評(píng)課的過(guò)程中，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，重點(diǎn)分析問(wèn)題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、數(shù)學(xué)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面出發(fā)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)“診──斷──治”的過(guò)程。

 

(四)溝通協(xié)調(diào)功能

 

聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)是教師同行的群體交流活動(dòng)。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見(jiàn)、融洽感情的功能。對(duì)教師而言，可借以挖掘潛力、激勵(lì)進(jìn)取、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)氣;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定數(shù)學(xué)教學(xué)秩序。同時(shí)，也具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。

 

通過(guò)以上分析可以看出，聽(tīng)課評(píng)課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法和手段。

 

二、課基本方法的正確把握

 

按時(shí)間可以分為三個(gè)層次：課前準(zhǔn)備、課中思考、課后反思。

 

(一)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

 

做個(gè)有心人。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正提升自己的教育教學(xué)水平，就必須做一個(gè)有心人。

 

(二)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

 

聽(tīng)課不僅僅是一個(gè)感官的活動(dòng)，而是多個(gè)感官的綜合活動(dòng)，教師要仔細(xì)觀察講課者的語(yǔ)言和表情，同時(shí)觀察孩子們的反應(yīng)，包括眼神和表情;聽(tīng)課者還要注意記下他每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和數(shù)學(xué)教學(xué)方法，思科教學(xué)者是如何處理重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的，同時(shí)如何調(diào)動(dòng)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

 

(三)聽(tīng)課后要思考和整理

 

篇（9）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-085-01

聽(tīng)課是一種行之有效的研究課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)水平的重要手段。聽(tīng)課也是教師必不可少的、常規(guī)性的工作。經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的聽(tīng)課有利于教師之間互相學(xué)習(xí)，并提高自身的教育教學(xué)水平。如果所學(xué)校能經(jīng)常性地相互聽(tīng)課，形成為一種濃厚的學(xué)習(xí)探討的氛圍，無(wú)疑對(duì)提高教師的教學(xué)水平和推進(jìn)素質(zhì)教育起到極大的作用。

一、聽(tīng)課的普遍現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

學(xué)校每學(xué)期都給教師下達(dá)聽(tīng)課任務(wù)，大多數(shù)情況下這個(gè)任務(wù)并非教師自愿完成。這種自愿需要刺激，需要各學(xué)科老師的精心準(zhǔn)備，需要一堂真正的好課。如果授課者沒(méi)有精心準(zhǔn)備，聽(tīng)課者也就草草了事，記一個(gè)簡(jiǎn)單的聽(tīng)課紀(jì)錄。聽(tīng)課便成了教師不得不做的一項(xiàng)常規(guī)工作。

聽(tīng)課前老師們普遍都存在課前無(wú)準(zhǔn)備，思想上不夠重視，缺乏明晰的聽(tīng)課計(jì)劃。在課堂上也出現(xiàn)聽(tīng)而未思，聽(tīng)后無(wú)獲。聽(tīng)課之后，一切都劃上一個(gè)句號(hào)，未能及時(shí)整理、反思。起不到聽(tīng)者教者雙受益的目的。辛辛苦苦聽(tīng)課一節(jié)，卻所獲無(wú)一。

二、學(xué)會(huì)有效聽(tīng)課

1、課前做好充分準(zhǔn)備

聽(tīng)課者首先要自己學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。把握好怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)之上，提前了解教材，明確教學(xué)目標(biāo)，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)。以便聽(tīng)課時(shí)更好地理解授課教師的教學(xué)方法和技巧。聽(tīng)課者還要明確聽(tīng)課目的。要關(guān)注授課教師運(yùn)用了什么教學(xué)方法來(lái)處理教材、教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否新穎且環(huán)環(huán)相扣、是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)、授課效果又如何。

聽(tīng)課者還要盡可能以多種身份參與到活動(dòng)中去。授課者、學(xué)生、學(xué)習(xí)者等不同身份，不同視角感知和收獲也不同。通過(guò)聽(tīng)課了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛(ài)該學(xué)科的程度、和教師的感情等。了解授課教師的學(xué)識(shí)水品、工作能力，教學(xué)風(fēng)格等。

2、聽(tīng)課時(shí)全身心投入

一堂課的成功與否不在于教師講了多少，而在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，他們是怎樣學(xué)會(huì)的。這需要聽(tīng)課教師聽(tīng)課時(shí)全神貫注地認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看、認(rèn)真記、認(rèn)真想。

聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)言。細(xì)節(jié)處應(yīng)關(guān)注到授課者怎樣引入新知識(shí)、設(shè)計(jì)了那些教學(xué)活動(dòng)來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師怎樣達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的，在教學(xué)過(guò)程中教師怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題并啟發(fā)學(xué)生，怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作探究并得出結(jié)論的，并且運(yùn)用了什么方法來(lái)鞏固新知和總結(jié)，最后怎樣布置作業(yè)。

看授課教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，學(xué)生的主體作用發(fā)揮的怎樣。看授課教師的教態(tài)是否親切自然、板書設(shè)計(jì)是否合理、教師準(zhǔn)備的教具是否有吸引力，教師選擇的教法是否得當(dāng)、以及教師處理問(wèn)題的能力。看學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛是否濃厚、注意力是否集中、思維是否活躍。看學(xué)生課堂的參與度、解決和分析問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要看師生感情的融洽度。

記授課者的主要教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)。記授課語(yǔ)言和提問(wèn)、記學(xué)生課上的活動(dòng)情況。有哪些教學(xué)方法和改革是值得學(xué)習(xí)的，寫下自己的感受和簡(jiǎn)要分析。總之，要記課堂的精妙之處、不足之處、疑問(wèn)之處和感悟之處。

想授課者這一堂課有什么特色，他的設(shè)計(jì)思路是什么。是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突破了重難點(diǎn)。教學(xué)效果是否好、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到培養(yǎng)。有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和失誤。再想，如果這堂課換成我，我該怎么上？個(gè)別問(wèn)題學(xué)生向我質(zhì)疑我該怎么辦？課上這個(gè)環(huán)節(jié)我該如何處理？想學(xué)生，課上學(xué)生是否積極思考？學(xué)習(xí)興趣濃與不濃是為什么？這個(gè)問(wèn)題換成我的學(xué)生會(huì)如何回答？

3、聽(tīng)課后的思考

篇（10）

1.實(shí)踐課教學(xué)檢查日常化針對(duì)實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的檢查不能一味采取突擊式檢查，應(yīng)由學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦等部門制定相關(guān)檢查制度，堅(jiān)決避免“查一查、動(dòng)一動(dòng)，不檢查，就隨便應(yīng)付實(shí)踐教學(xué)”的惡劣現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)校教務(wù)處、督導(dǎo)辦及各學(xué)院相應(yīng)部門應(yīng)密切配合，共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的日常化。注意在實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前按照培養(yǎng)方案要求對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行檢查、核實(shí)，確保相關(guān)實(shí)踐課程按要求全部開(kāi)出。同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行檢查、落實(shí)，為實(shí)踐課程的開(kāi)出提供物質(zhì)保障。學(xué)期初，應(yīng)對(duì)實(shí)踐課程的相關(guān)準(zhǔn)備情況，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備的完好情況等再次核實(shí)。期中實(shí)踐課教學(xué)檢查則應(yīng)注重教師教學(xué)進(jìn)度的把控及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐報(bào)告的批改等。同時(shí)，搭建教師觀摩、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為他們提供交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。期終則應(yīng)重點(diǎn)檢查老師對(duì)學(xué)生情況的掌握及課程考核的科學(xué)與否，督促教師對(duì)本學(xué)期實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決建議，從而為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高打下牢固的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐課教學(xué)檢查主體的多樣化要充分利用學(xué)生評(píng)教平臺(tái)，大量收集學(xué)生反饋信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談。同時(shí)推進(jìn)校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、院長(zhǎng)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課及同行教師聽(tīng)課活動(dòng)的開(kāi)展。多主體地開(kāi)展實(shí)踐課程的教學(xué)檢查工作，促進(jìn)教師對(duì)自身工作的不斷總結(jié)和改進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)檢查過(guò)程中，應(yīng)對(duì)同行教師聽(tīng)課高度重視，創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，促進(jìn)教師間的互相學(xué)習(xí)和觀摩，達(dá)到共同提高的目的。

3.實(shí)踐課教學(xué)檢查的全程化針對(duì)實(shí)踐課的教學(xué)檢查，從教學(xué)大綱制定是否合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否完好、實(shí)踐課教師數(shù)量是否充足開(kāi)始，止于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及就業(yè)后的適應(yīng)能力的跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持對(duì)實(shí)踐課程的全程監(jiān)控，避免監(jiān)控、評(píng)價(jià)的斷章取義，做到監(jiān)控工作的有首有尾，只有這樣才能確保監(jiān)控結(jié)果的科學(xué)、合理，從而保證信息搜集的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，也為所出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的原因分析奠定基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐課程教學(xué)檢查的內(nèi)容要全面化、具體化根據(jù)檢查內(nèi)容，詳細(xì)制定相應(yīng)指標(biāo)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)藝術(shù)、師德師風(fēng)等都應(yīng)包含。除此之外，還應(yīng)結(jié)合實(shí)踐課特點(diǎn)，對(duì)更具體的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，例如實(shí)踐課程教學(xué)大綱是否符合學(xué)院教學(xué)計(jì)劃和課程基本要求、是否有符合實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求的實(shí)踐課程講義或?qū)嵺`課程指導(dǎo)；是否嚴(yán)格按課表開(kāi)出實(shí)踐課程，無(wú)私自串課現(xiàn)象；實(shí)踐課程能否嚴(yán)格按規(guī)定的分組數(shù)、組人數(shù)進(jìn)行；新開(kāi)或首開(kāi)實(shí)驗(yàn)是否有試講、試做記錄等。

二、實(shí)踐課立體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

采用多級(jí)、多層次的立體監(jiān)控體系建立方式。可以分為以下方面：

1.校級(jí)層面由學(xué)校的教務(wù)處、督導(dǎo)辦統(tǒng)一安排，其檢查貫穿實(shí)踐課教學(xué)的全過(guò)程。做到在宏觀上把控學(xué)校的實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量情況，監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重實(shí)踐課是否正常開(kāi)展及教學(xué)理念、教學(xué)方法等內(nèi)容。具體做法可以通過(guò)組織相關(guān)教師、工作人員及學(xué)生等座談，對(duì)實(shí)踐課程的開(kāi)展進(jìn)行宏觀上的質(zhì)量把控。

2.學(xué)院、部處層面由相應(yīng)學(xué)院及相關(guān)管理部門根據(jù)本學(xué)院實(shí)際情況來(lái)安排，原則上，院長(zhǎng)、相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任等每學(xué)期沒(méi)門實(shí)踐課至少聽(tīng)課兩三次，而且時(shí)間安排要科學(xué)合理，避免為“完成聽(tīng)課任務(wù)”突擊式聽(tīng)課。聽(tīng)課后要認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，及時(shí)總結(jié)聽(tīng)課情況。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)程和教學(xué)方法及實(shí)踐、實(shí)踐報(bào)告的批閱。

3.教研室層面由教研室主任安排，選擇專業(yè)相近的同行教師互相觀摩、學(xué)習(xí)，為教師的共同進(jìn)步搭建平臺(tái)。原則上，每學(xué)期至少開(kāi)展三次，通過(guò)這一活動(dòng)使實(shí)踐課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，同時(shí)為其他教師進(jìn)步提供有益參考。此次活動(dòng)可以計(jì)入對(duì)實(shí)踐課教師的年終考核，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要內(nèi)容。監(jiān)控內(nèi)容側(cè)重于課程進(jìn)展、方法改革及課程考核評(píng)估。

4.教師層面要端正教學(xué)態(tài)度，謙虛、好學(xué)，正確面對(duì)自己的問(wèn)題和不足，充分發(fā)揮內(nèi)因的決定作用，積極對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因分析并及時(shí)改正。每一位實(shí)踐課教師應(yīng)每學(xué)期為所擔(dān)任的每門實(shí)踐課制訂教學(xué)計(jì)劃，期末做出教學(xué)總結(jié)。同時(shí)積極配合學(xué)校、學(xué)院及教研室相關(guān)檢查活動(dòng)，堅(jiān)決避免對(duì)檢查產(chǎn)生抵觸情緒及帶著情緒上課等不良現(xiàn)象。教師的自我檢查貫穿整個(gè)實(shí)踐課教學(xué)，教師的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)總結(jié)等都作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息存入檔案。

5.學(xué)生層面可以通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)教，也可以由教務(wù)處或者督導(dǎo)辦組織，對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談等，編制《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》由學(xué)生填寫。監(jiān)控內(nèi)容要從學(xué)生視角入手，引導(dǎo)學(xué)生客觀填寫，避免“好好老師、好好學(xué)生”等評(píng)價(jià)不公現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生監(jiān)控側(cè)重于教師的教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

篇（11）

自9月610號(hào)起開(kāi)始聽(tīng)課，先后聽(tīng)課大約有100多節(jié)，并且作了聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課后，與指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師交流，將心得體會(huì)記在日志中。聽(tīng)完公開(kāi)課后，也與實(shí)習(xí)老師們一起評(píng)課議課，獲益匪淺。在自己正式講課前，認(rèn)真?zhèn)湔n、修改教案;曾多次試講.自第一次走上講臺(tái)正式講課后，就不斷聽(tīng)取指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)老師們及學(xué)生們的意見(jiàn)，在不斷總結(jié)與改進(jìn)中探索有自己特色的講課技巧與風(fēng)格。先后在高一(1)班、高一(6)班講課4個(gè)單元;評(píng)講考試試卷3次及周清試題若干次;批改作業(yè)，早、晚自習(xí)輔導(dǎo)也不曾落下;監(jiān)考，閱卷，組辦英語(yǔ)文化季活動(dòng)，參加學(xué)校的各種教研會(huì)議、各項(xiàng)活動(dòng)也都盡力做到最好。

二、對(duì)自己英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的總結(jié)

結(jié)合指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)老師、同學(xué)們的意見(jiàn)以及自己的思考，我對(duì)自己此次英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)做如下總結(jié);

1. 課堂流程整體把握不錯(cuò)，上課有章法，遵循純陽(yáng)學(xué)校規(guī)定的“四步流程教學(xué)法”或“PPP”教學(xué)法等。

2. 課堂上教態(tài)自然，教學(xué)耐心;常微笑，常鼓勵(lì)學(xué)生;對(duì)學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。

3. 講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能注意學(xué)生能力、策略、情感及態(tài)度的培養(yǎng)。

4. 板書的設(shè)計(jì)與書寫需要提高;課堂舉例要有意義，要舉經(jīng)典例句

5. 講具體的一節(jié)課要有重點(diǎn)，要有簡(jiǎn)明的課堂小結(jié)

6. 聲音要再洪亮一些，有升降。

7. 對(duì)睡覺(jué)、玩手機(jī)的學(xué)生管理應(yīng)該嚴(yán)厲一些

8. 在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要按照考試大綱分輕、重。

三、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與考試的思考

在聽(tīng)課與講課的過(guò)程中，我聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，結(jié)合自己的心得體會(huì)，覺(jué)得作為一個(gè)好老師，不但要對(duì)基本的專業(yè)知識(shí)有深刻熟練的把握，還要對(duì)考綱、考點(diǎn)十分了解，更重要的是弄清楚考試與課堂教學(xué)的關(guān)系并將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。這樣在講課過(guò)程中，讓學(xué)生們打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，考試也能考出好成績(jī)。

考試、高考并不與我們?cè)诖髮W(xué)里所學(xué)的教學(xué)法對(duì)課堂教學(xué)的要求相矛盾。考試是形式，是一個(gè)讓老師了解自己教學(xué)效果的手段，也是一個(gè)讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。只是現(xiàn)在好多老師對(duì)這一手段、助推器的理解不對(duì)，應(yīng)用的不是很好，所以因此導(dǎo)致了一些問(wèn)題。現(xiàn)在的考試內(nèi)容過(guò)于機(jī)械，頻率過(guò)高，老師、學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)對(duì)考試的意義存有不當(dāng)?shù)睦斫猓灾聦?duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生不良影響——上課以考試為目的。這恰恰是本末倒置。考試，重知識(shí)，輕技能;重語(yǔ)法與詞匯，輕情感與策略。從而誤導(dǎo)老師上課也如此。所以我認(rèn)為要做一個(gè)合格的老師，應(yīng)該仔細(xì)研究考綱、考點(diǎn)并把它靈活的運(yùn)用到課堂上，并且善于出考試題，出有質(zhì)量的考試題，更加善于讓考試服務(wù)于課堂教學(xué)。當(dāng)然做到這些需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與支持。這些都是我以后的努力方向。

四、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法的思考

實(shí)習(xí)期間和許多實(shí)習(xí)老師一樣，我也覺(jué)得在大學(xué)所學(xué)的教學(xué)法在這很難應(yīng)用，是我們所學(xué)的教學(xué)法有問(wèn)題嗎?是它太先進(jìn)而不能應(yīng)用于這里的落后實(shí)際嗎?到底問(wèn)題在哪?