小學教師個人論文大全11篇

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篇（1）

1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業(yè)標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網(wǎng)絡(luò)培訓，15名教師報名參加全國教育技術(shù)水平考試，1名教師報名參加省經(jīng)典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數(shù)學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數(shù)外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數(shù)學、歷史、地理、體育、美術(shù)等學科教師參加了江蘇省高中相關(guān)學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮(zhèn)江市“中小學教師拔尖人才現(xiàn)代教育技術(shù)實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術(shù)和通用技術(shù)教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮(zhèn)江市2013年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業(yè)水平測試科目的教師參加了丹徒區(qū)教師學科水平測試。

2．師德教育：組織教師學習《鎮(zhèn)江市加強中小學教師職業(yè)道德建設(shè)暫行規(guī)定》《關(guān)于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規(guī)定》，嚴格執(zhí)行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設(shè)公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。

3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區(qū)選拔賽中獲獎，其中4人獲區(qū)一等獎。我校代表隊獲鎮(zhèn)江市首屆數(shù)學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮(zhèn)江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區(qū)教師教育技術(shù)能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優(yōu)秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優(yōu)秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數(shù)學評優(yōu)課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網(wǎng)上法律知識競賽活動。

3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設(shè)備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。

20__年完成1個“十一五”課題結(jié)題。“十二五”省市課題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個。現(xiàn)又有18人申報第三批市級課題。

20__學年省級以上23人發(fā)表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總?cè)藬?shù)的18.9%，距離30%的目標差距較大。

在2013年鎮(zhèn)江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮(zhèn)江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮(zhèn)江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮(zhèn)江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。

教科室對教師專業(yè)發(fā)展情況進行排隊，對培養(yǎng)對象下任務(wù)，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領(lǐng)其他教師一起前進。目前論文的發(fā)表篇數(shù)已經(jīng)達到要求，但是出現(xiàn)的現(xiàn)象是少數(shù)教師較多，大部分教師的論文還停留在區(qū)、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發(fā)表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數(shù)不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關(guān)。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結(jié)和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發(fā)表。

完善課程研發(fā)機制。根據(jù)未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調(diào)整，完善課程研發(fā)方案，開設(shè)適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術(shù)、信息和心理健康等課程。成立課程開發(fā)領(lǐng)導小組，制定各學科組的課程研發(fā)目標。開齊開足各級各類課程，在規(guī)范上下功夫。年級開設(shè)校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區(qū)域資源，立足宜文化定位，建設(shè)內(nèi)涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態(tài)教育特色課程。

“宜文化”綜合學習課程基地建設(shè)獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設(shè)，將有效引領(lǐng)學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質(zhì)——和諧、生態(tài)，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質(zhì)成就一種人文化的結(jié)果。

4.心理健康。心理健康課開設(shè)富有成效，提升了學生的心理調(diào)適能力。優(yōu)化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設(shè)施，增強了心理咨詢的服務(wù)能力。鎮(zhèn)江市心理健康課題結(jié)題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮(zhèn)江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮(zhèn)江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。

5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發(fā)揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮(zhèn)江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發(fā)展基金會和國家基礎(chǔ)教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區(qū)總工會授予“五一勞動獎?wù)隆狈Q號。18名教師入選鎮(zhèn)江市高評委庫，40名教師入選丹徒區(qū)中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區(qū)中小學進行巡回演講，充分發(fā)揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎(chǔ)上，我們進一步完善了教師業(yè)務(wù)考核檔案。

二、展望

1．加強名師隊伍建設(shè)。結(jié)合上級行政部門要求，組建丹徒區(qū)名師工作室，以發(fā)揮領(lǐng)軍教師的引領(lǐng)、示范作用。

2．加強骨干教師隊伍建設(shè)，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優(yōu)先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。

篇（2）

中心小學輻射原鄉(xiāng)的17個行政村，8000多人口。現(xiàn)有10個教學班，在校生為341人，入學率為100%，鞏固率100%；除本村學生外，學生全部住宿。專任教師26人，中職6人，比例為23.08%。大學本科學歷10人,專科14人,中專2人,學歷全部達標，并全部參加繼續(xù)教育。省級優(yōu)秀教師1名，市、縣級優(yōu)秀教師多名，雄厚的師資力量，確保了教育教學質(zhì)量的提高。

中心小學以徳為首，五育并舉，積極推進素質(zhì)教育，建有唱歌、折紙等活動小組，為學生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

1、普及程度

我校2011年6周歲兒童共計33名，小學一年級招生33名，入學率達100%。上學年初學生人數(shù)為328人，學年末學生在校生數(shù)為328人，鞏固率為100%。

2、學校布局

學校占地面積10175平方米，生均占地面積29.84平方米;建筑面積2565平方米，生均建筑面積7.52平方米。宿舍建筑面積為798平方米。住宿生均面積5平方米；建有教學樓、宿舍樓各一座。微機室、語音室、實驗室、圖書室、體育器材室、多媒體教室、光盤播放室、衛(wèi)星地面接收室等設(shè)施一應(yīng)俱全，為教育教學提供著強有力的保障。

3、教育教學設(shè)施設(shè)備

教學儀器達到教學要求標準，微機室電腦32臺，基本滿足學生上課使用。多媒體教室1個，為推進現(xiàn)代化教學奠定了扎實基礎(chǔ)。

4、機構(gòu)隊伍

我校教師全部有合格的教師資格證，教師的學歷達標率為100%。教師全部取得普通話合格證。學區(qū)校長、副校長、中心小學校長培訓合格，全部持證上崗。

5、教育管理

認真貫徹《未成年人保護法》《義務(wù)教育法》，依法治校，依法從教，學校各項規(guī)章制度齊全，對教師德、能、勤、績?nèi)婵己耍侠碓u價。對小學學生的評價實行等級加評語的辦法進行，面向全體，全面發(fā)展，注重差生的轉(zhuǎn)化工作，力爭使每個學生均得到提高。

6、課程實施

自2002年8月以來，我校全面啟動基礎(chǔ)教育課程改革工作，開齊開全課程，認真執(zhí)行國家課程標準，逐步推行地方課程，積極開發(fā)校本課程，尤其是在實施新的義務(wù)教育課程標準以來，我校以創(chuàng)新教育實驗為龍頭，每周開設(shè)一節(jié)讀書課、寫字課、綜合實踐課、校本課程，使我校地方課程開設(shè)工作與國家課程相互補充。我校師資力量較雄厚，基本能適應(yīng)小學教學工作的需要，小學三至六年級全部開設(shè)英語課。為了提高教師素質(zhì)，我校積極開展校本教研工作，學校成立校本教研領(lǐng)導小組，以課題“課堂有效教學研究”為契機，并制定切實可行的教學計劃、教研計劃，分語文、數(shù)學、英語、綜合（包括音樂、信息技術(shù)、體育、科學、美術(shù)、品德）四個教研小組進行，力爭使校本教研工作有組織、有內(nèi)容、有措施、有成果。近三年來，先后有12名教師撰寫的論文獲獎，其中2人獲國家級優(yōu)秀獎，9人論文獲省級獎，8人論文獲市級獎。

二、學校教育教學管理及成效

以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學校各項工作,以教學常規(guī)管理為抓手,緊緊圍繞教學質(zhì)量這個中心；大興教學研究之風，認真做好校本教研工作，組織教師開展立足課堂、面向?qū)W生、服務(wù)教學實際的校本教研，努力構(gòu)建學習型教師隊伍。用“六心”規(guī)范教師的教學行為,即要求每個教師自覺做到精心備好每一節(jié)課，用心上好每一堂課，耐心輔導每一位學生，細心批改每一次作業(yè)，真心評價每一位學生，悉心研究一個課題，為教育再上新臺階奠定了良好的基礎(chǔ)。

學校注重內(nèi)部管理的規(guī)范化、科學化、精細化、人文化；辦學目標：校園優(yōu)美、校風優(yōu)良、隊伍優(yōu)化、教學優(yōu)質(zhì)；育人目標：培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，學會做人、學會學習、學會生活、學會求知、學會創(chuàng)新、學會健美，有責任感、有協(xié)作精神、有奉獻精神、有健康體魄和健康心理、有一定特長的合格學生。向管理要質(zhì)量，以素質(zhì)求發(fā)展，有力推動我校各項工作的開展。

（一）、建立健全學校各項規(guī)章制度。工作中我們充分發(fā)揮領(lǐng)導班子和全體教職工的作用，進一步充實、完善了學校各項規(guī)章制度，印制了《中心小學各項規(guī)章制度匯編》，使每個工作環(huán)節(jié)都做到了有章可循，有制可遵。

（二）、加強師德師風建設(shè)，完善師德考評機制，努力提高自身素質(zhì)，全面塑造整體形象，“修師德，強師能、筑師魂”。為了提高教師的道德修養(yǎng)，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，骨干老師為成員的師德建設(shè)領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組在組織教師認真學習《師德建設(shè)實施方案》后，制定了《中心小學師德建設(shè)實施方案》、《中心小學教師考核細則》等規(guī)章制度，同時廣泛征求教師的意見和建議，最后全體教師共同遵守、執(zhí)行。

（三）、加強了班主任隊伍建設(shè)。學校定期組織班主任交流、學習。各班每周召開一次班會，每月召開一次主題班會，對學生進行行為規(guī)范養(yǎng)成教育、禮儀教育、心理健康教育、法制教育、國防教育、安全教育等。

（四）、立足校本研訓，促進教師專業(yè)發(fā)展

1、從領(lǐng)導班子做起，采用多種形式學習新課程有關(guān)文件精神和教育、教學新理念。規(guī)定每周一、二、四上午第四節(jié)課為全體教師學習時間。在日常工作中，我們非常重視教師利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習，給教師創(chuàng)造了一個發(fā)展的空間。其次是加強培訓，開展有特色的課改教研活動。我們重點抓了新教學理念、新教學模式的培訓。積極改革教學評價體系，促進師生多元化發(fā)展，努力實現(xiàn)與新課程體系的順利對接。我們先后組織了青年教師課堂比武、作業(yè)設(shè)計展評、教學評價展等系列校本研訓活動。此外，我們成立了校本課程開發(fā)領(lǐng)導小組，有計劃、有組織的開發(fā)校本課程。積極開發(fā)了《臨城民風民俗》等校本課程，這些校本課程的開設(shè)大大激發(fā)了學生學習的積極性，學生的想象能力、審美能力和動手操作能力，從不同程度得到了發(fā)展。

2、廣泛開展教育教學交流活動。扎實開展校內(nèi)外“實施新課程交流”活動。以學科為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成民主、開放、有效的教育教學活動格局。同時，進一步擴大對外交流，取長補短。

3、加強校本教研的管理。建立相應(yīng)的規(guī)章制度，完善組織機構(gòu)，建立校本教研檔案，注重日常教研活動的資料管理。做到每次校本教研有組織、有主題、有針對、有實效；活動前有計劃、有方案，活動后有記錄、有反饋、有整改、有總結(jié)。定期組織評選新課程活動優(yōu)秀導學教案、教學反思、典型案例、心得體會，力求使校本教研在科學化、規(guī)范化的引導下取得良好的效果。

（五）、強化體衛(wèi)及安全工作管理

1、體育工作。注重開展群眾性體育活動，學校成立了以校長為組長，教導主任、體育教師為成員的體育工作領(lǐng)導小組。學校在師資緊張的情況下，選出1名專職教師管理學校體育教學工作。體育教師認真落實教學常規(guī)，堅持教研活動，堅持上好兩課兩操，保證學生每天1小時的體育課外活動。學校還成立了籃球、乒乓球等體育課外活動興趣小組，定期活動，使有體育興趣的學生得到了進一步培養(yǎng)。學校體育代表隊，在體育教師的輔導下，常年堅持體育訓練。為了激發(fā)學生體育興趣，廣泛開展好群眾性的快樂健身活動，學校舉行了跳繩、拔河、乒乓球等趣味體育活動，學生的參與率達到了100%，受到了良好的效果，得到了學生和家長的廣泛認可。

2、衛(wèi)生工作。努力貫徹“預防為主”的工作方針，提高衛(wèi)生工作質(zhì)量，積極開展愛國衛(wèi)生運動。制定了預防“常見病”、“多發(fā)病”、預防近視等措施。學校在沒有專職衛(wèi)生課教師的情況下，由體育教師牽頭，各班主任共同參與，利用體育課、班會、晨會等對學生進行衛(wèi)生知識的傳授。學校為做好衛(wèi)生工作的管理，制定了學校衛(wèi)生管理制度，班級衛(wèi)生管理制度、個人衛(wèi)生管理制度、班級量化管理制度，使學校衛(wèi)生工作堅持了經(jīng)常。

3、安全工作。

中心小學堅持“三全”、“四規(guī)范”的原則，傾力打造平安校園。“三全”就是一要全面落實教文體局安保會議精神，形成共識，凝成合力。每學期召開了“四會”即：班子會、全體教職工大會、全體師生大會、走讀生家長會。搞好發(fā)動宣傳，形成安保工作的輿論氛圍。制定《中心小學安保工作實施方案》、《中心小學安保工作應(yīng)急預案》、《中心小學教職工安保工作責任書》；二是全面排查。成立了以主管校長為組長的安全隱患排查小組，對學校的宿舍、食堂，師生之間、生生之間、家長與教師之間，學校周圍等方面進行了全面排查，并將存在的問題明確人員，限定時間，及時處理、及時存檔。三是全面督查。成立了以校長為組長，主管校長為副組長的安保督查小組，對學校的安保工作的落實情況、執(zhí)行情況進行了全面督查，出現(xiàn)的問題進行了全校通報。同時形成長效督查機制，將安保督查工作與學區(qū)的日常督查合二為一，納入中心小學評估系列。

“四規(guī)范”：規(guī)范了值班行為。要求值班校長、主任、教師在上下學前10分鐘，必須在大門口導護學生。并且與值班人員簽訂了《中心小學值班人員責任書》，將值班的情況納入個人考核體系；規(guī)范了門衛(wèi)工作。要求門衛(wèi)做到24小時在崗，開大門有人守著，進門衛(wèi)室大門鎖著，來人入校要跟著，學生出入要檢查，切實做好來客登記；規(guī)范了重點部位的管理。為各值班室、門衛(wèi)室配備了應(yīng)有的器械，防患于未然；對食堂、宿舍、樓道等重點部位實行專人負責、專人管理、卡死責任，規(guī)范了安保工作制度。對學校的各項安保工作如措施、預案、責任追究、職責等集錄成冊，并且發(fā)放到每位教師手中。

學校嚴格執(zhí)行安全工作的各項規(guī)章制度，層層落實責任，明確職責，每周都對教室、實驗室、體育設(shè)施、電路等進行一次排查，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時整改。利用晨會、班會、隊會對學生進行道路安全、防火、防電、防溺水、防傷害、防煤氣等安全教育，提高了全體師生安全意識，近幾年無安全事故發(fā)生。

三、創(chuàng)辦特色，打造學校品牌

（一）、豐富多彩的校園文化”

以“自主”文化為主題，以課程改革和各種特色活動為載體，促進學生全面發(fā)展，形成“自立、自理、自強、自律、自尊、自信、自省”的核心意識，實現(xiàn)“六年奠基一生”的辦學理念，“讓每一位學生成為最好的自己”。

（二）、發(fā)揮優(yōu)勢，精心打造綜合實踐特色課程

我校自2003年開設(shè)綜合實踐活動課程以來，堅持“在實踐中發(fā)展，在體驗中提升”的課程理念，結(jié)合學校自身優(yōu)勢、校本課程進行合理的資源整合，開展相應(yīng)的研究性學習。學期初綜合實踐教師制定出符合學生年齡特點、發(fā)展需求、興趣愛好的實踐活動主題，通過小組成員之間的分工合作來完成實踐活動。已經(jīng)完成的活動主題有《環(huán)境污染調(diào)查》《節(jié)日故事》《科學在我們身邊》等。每個活動的開展，都是實實在在，踏踏實實，從小組實踐活動主題的提出，到小組活動的制定，到教師的階段性指導，到實踐活動成果的展示，及最終的效果評價我們都貫穿始終。讓學生從課堂走向社會，從課本走向?qū)嵺`，，讓他們學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓他們在活動中成長，在實踐中感悟。

（三）創(chuàng)建書香校園打造學習型學校

以創(chuàng)建書香校園為載體，開展全員讀書活動，校長、教師實行讀書“四定”：定書目、定數(shù)量、定時間、定結(jié)果，堅持星期一、二、四集中學習制度，教師辦公室開辟了教學反思和讀書心得專欄。各班級開設(shè)圖書角、讀書心得專欄，并定期開展讀書交流活動，建立了文學社、讀書會和校廣播站等組織。以打造歡樂校園為突破口，積極推進素質(zhì)教育，成立了唱歌、繪畫、剪紙等興趣小組，實施了陽光體育教學計劃，促進學生全面發(fā)展。

四、存在問題

1、教學設(shè)施嚴重不足：對照邢臺市標準化小學評估細則，共缺教室及各種用途室22個及教室15間，嚴重制約了教育的快速發(fā)展：

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【基金項目】該文受重慶第二師范學院科研項目（青年項目）《重慶市中小學校長遠程培訓有效性的研究》資助，項目編號：KY201179C。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0200-02

在我國，中小學校長遠程培訓有著非常重要的作用。首先，中小學校長遠程培工作是中小學校長遠程培訓課程目標實現(xiàn)的重要途徑。其次，中小學校長遠程培訓工作是構(gòu)建我國健全教師培訓系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。通過開展中小學校長遠程培訓課程，可以更好的提高我國中小學教學管理水平和教學質(zhì)量，還能豐富中小學教育課程理論建設(shè)。在這之前，國外一些中小學校長遠程培訓已廣泛開展起來。我國目前的中小學校長遠程培訓課程普及上還存在一些問題，工作開展的也不夠深入。隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視和支持，構(gòu)建一套健全的中小學校長遠程培訓課程體系是必然的。因此，本文就關(guān)于中小學遠程培訓課程研究問題，闡述自己一些粗淺看法。

一、中小學校長遠程培訓課程與現(xiàn)代課程設(shè)計理論基礎(chǔ)之間關(guān)系

現(xiàn)代課程的價值取向深受客觀時代的影響和人們主觀認識的影響。不同的人都有自己的課程價值觀念。基于主觀認識和客觀時代因素的影響，不同的課程價值取向在理論上可以大致歸納為三方面。

1.知識本位價值取向。知識本位價值取向是由知識引導逐漸滲透整個生活，主張利用知識本身來組織課程。因此，需要將教育建立在知識重要性的基礎(chǔ)上，反對將兒童的需求和愛好作為基礎(chǔ)。

2.社會本位價值取向。社會本位價值取向是將滿足社會發(fā)展、國家、民族發(fā)展的需求作為課程價值的主要取向，在此基礎(chǔ)之上組織、開展學校課程教育。

3.學校本位價值取向。學校本位價值取向重點在于重視人的存在和需求、內(nèi)在的學習基礎(chǔ)，為每一個學習者提高學習環(huán)境和學習經(jīng)驗，在教師和學校的幫助下，實現(xiàn)自我的學習和充實。

上述三種課程價值取向形成了三種不同的課程決策和課程設(shè)計思路。也就是知識型課程設(shè)計、社會型課程設(shè)計和學生型課程設(shè)計三種思路。知識型課程設(shè)計指的是人類社會漫長發(fā)展過程中所積累的系統(tǒng)知識和技藝。社會型課程設(shè)計強調(diào)是學習者所要掌握的社會知識和社會技能。學生型課程設(shè)計以學生的學習興趣、學習需求等為核心，是課程設(shè)計盡可能的滿足于學習者。這三種課程設(shè)計模式的重點是針對義務(wù)教育階段的課程，與義務(wù)教學有著密切的關(guān)系，無形中影響著校長們的教學觀念和辦學思想。中小學校長的教學觀念、課程教育模式和遠程培訓課程將直接影響到學校的教學水平和教學質(zhì)量。因而中小學校長遠程培訓課程需要多元化發(fā)展，不能單一化。豐富而又全面的遠程培訓課程將直接影響到中小學校長的教學、辦學工作。

總而言之，中小學校長遠程培訓課程的理論和形式上，都與現(xiàn)代課程理論的發(fā)展有著十分密切的關(guān)聯(lián)。上述的三種課程設(shè)計思路也充分說明了中小學校長遠程培訓課程的模式和設(shè)計思路來源于現(xiàn)代課程理論的發(fā)展，它也是組成現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)發(fā)展的重要部分。

二、國外一些先進的校長培訓課程模式

泰勒目標導向課程模式根據(jù)教育對象的需求，明確教育目標，將教育目標細分形成具體的課程目標，并根據(jù)課程目標來開展教學內(nèi)容、教學順序和教學形式，最終形成一套完整的課程教育模式。這一模式對校長課程培訓具有十分重要的意義，也是當前中小學校長培訓課程工作運行的基本模式。除此之外，從課程類型和形態(tài)上來說，國外的中小學校長課程培訓擁有很多經(jīng)典的課程模式。包括：選擇課程、實務(wù)課程、資格證書課程、專題課程、特色課程、考察課程、研討課程、學科課程和案例課程等。在此基礎(chǔ)上，本文主要在借鑒國外先進中小學校長培訓課程模式上，分析了一些典型培訓課程模式。

1.實驗學習型課程培訓模式。此模式在多角度分析中小學校長工作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建四種理論培訓框架，即人際關(guān)系框架、組織結(jié)構(gòu)理論框架、政治框架和象征框架，并在四種框架基礎(chǔ)上組織培訓課程。包括個人論文、學校改進工程和教學領(lǐng)導計算機模式，最終形成實驗學習型課程培訓模式。

2.活動中心型課程培訓模式。此活動模式屬于一種情景模擬的培訓方式，通過為中小學校長通過實際管理的問題和任務(wù)，形成一種現(xiàn)實的情景，使中小學校長能夠長期在這種情景模式中得到培訓。這種情景模式有助于在實踐中得到深入反思，且能夠通過實踐體現(xiàn)出來，充分證明了實踐的價值，提高了實踐活動的質(zhì)量。課程培訓情景模式?jīng)]有嚴格的教學內(nèi)容，要求中小學校長具有較高的實踐經(jīng)驗和實踐能力。

3.研究中心型課程培訓模式。此模式是在網(wǎng)絡(luò)組織和研討會的形式上，向中小學校長傳達教育科研信息，督促他們開展好學校教學和管理工作，提高教學水平和教學質(zhì)量。這種模式在我國廣泛被人們應(yīng)用，且取得了很好的培訓效果。

4.目標指向型課程培訓模式。此模式關(guān)注的是中小學校長的能力，有針對性和目的性的組織課程培訓。這種理論認為學校的管理好壞與中小學校長的能力有一定的關(guān)系，而校長的能力在某種程度上可以識別，并加以改進。

通過以上的四種國外課程培訓模式，我們可以看出，國外的課程培訓模式主要體現(xiàn)的是專題模式，類似一種選擇式、菜單式的課程培訓模式，具有較強的實用性和針對性。對國外課程培訓模式的借鑒和應(yīng)用還需要加以完善。一是需要與我國課程培訓條件相結(jié)合，二是與中小學校長課程培訓目標相結(jié)合。我國地域遼闊，各個地區(qū)的教育現(xiàn)狀和教育水平都存在較大的差異。在開展現(xiàn)代中小學校長遠程課程培訓的過程中，需要根據(jù)不同的地區(qū)開展與之適應(yīng)的培訓模式。

三、做好我國中小學校長遠程培訓課程的有效策略

做好我國中小學校長遠程培訓課程，需要根據(jù)我國國情發(fā)展，體現(xiàn)我國民族特色，在現(xiàn)代課程理論基礎(chǔ)的指導下，引進國外先進的中小學校長培新課程模式，提高培訓課程的科學性、技術(shù)性以及培訓教學的水平、質(zhì)量。

1.明確中小學校長遠程培訓課程目標。課程設(shè)計是課程培訓工作中的重要內(nèi)容，中小學校長遠程培訓課程該怎樣設(shè)計一直是一項備受爭議的問題。由于中小學校長大多數(shù)沒有受到過專業(yè)教育學教育，自身沒有健全的教育學科知識理論。教育學本身是一個完整的學科體系，不能將其破解成為零碎的知識。因此，中小學校長遠程培訓課程的目標應(yīng)將教育科學理論作為重點內(nèi)容。用系統(tǒng)的教育學理論知識提高中小學校長的知識和能力，加強學校教學管理，推進學校教學改革。為了長期做好中小學校長遠程培訓課程工作，幫助他們做好教學管理、提高教學水平和質(zhì)量，需要我們對遠程培訓課程進行深入研究和分析，運用更好的課程培訓模式來提高中小學校長的綜合素質(zhì)。

2.合理定位中小學校長遠程培訓課程目標。課程目標是課程教學和課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是其重要組成部分。一切課程都是以課程目標為準則。脫離課程目標，一切課程都將會失去教學的意義。課程目標的合理定位需要依據(jù)課程價值取向，根據(jù)不同的課程內(nèi)容合理定位課程目標。

我國特殊的國情決定了我國中小學校長培訓具有相對固定的內(nèi)涵。中小學校長遠程課程培訓不屬于一種學位教育，沒有相應(yīng)的學位和文憑，其目標和專業(yè)院校的教育有著很大的區(qū)別。中小學校長培訓課程的目標定位，需要根據(jù)教育的目標來實現(xiàn)。教育本身存在層次性和多元化，因此，中小學校長培訓課程也具有層次性和多元化，這就要求在開展中小學校長培訓課程時，合理定位課程目標。只有合理定位目標，明確目標，才能更好地做好中小學校長遠程培訓工作。

3.開展多元化中小學校長遠程培訓課程。由于我國各地區(qū)的地理位置不同，各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況和教育水平也存在一定程度上的差異。不同地區(qū)的辦學水平、校長的素質(zhì)能力、教師的整體水平等都各不相同。不同的地區(qū)所面臨的教育問題也不盡相同。單一的校長培訓模式不可能滿足各地區(qū)的需求。因此，針對不同地區(qū)的中小學校長，需要因地制宜、因材施教，開展多元化中小學校長遠程培訓。

近年來，我們很欣慰地看到國內(nèi)在針對中小學校長遠程課程培訓上做了很多努力，總結(jié)出一些適應(yīng)我國中小學校長遠程課程培訓模式，滿足了我國中小學校長的實際需求，且得到了長期的實踐證明。今后，對中小學校長遠程培訓的重點還應(yīng)趨向課程理論研究，科學、系統(tǒng)地推進中小學校長遠程培訓的開展，全面提高我國義務(wù)教學水平。

參考文獻：

[1]林森.《論現(xiàn)代中小學校長培訓的新趨向》.中小學教師培訓.2011-06-15