初中英語如何提高大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中英語如何提高范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

近幾年來，隨著英語課堂教學改革的不斷深入，作為學習語言的四項基本技能之一的“寫”越來越受到重視，初中英語寫作教學是初中英語教學的重點，同時也是個難點，許多學生坐在英語作文題目前面無從下手，有的只是亂抄一段考題中的短文，想混點分數，有點基礎的學生寫出來的作文中單詞拼寫錯誤和語法錯誤也是比比皆是。因此，培養學生的良好的寫作態度，提高他們寫作的能力，提升英語教學的有效性應是我們英語教師不斷探究的話題。

一、當前初中學生在英語寫作中存在的問題

目前，有一部分教師在教學中非常依賴于教材的指導，特別是對于單元練習和寫作訓練往往是照本宣科，模式一成不變這些練習抹殺了學生的創造性，使得學生被動地接受寫作的專項訓練，學生也摸索出一套固定的寫作模式，不動腦，不思考，甚至靠死記硬背范文并對范文進行歸類來生硬地照搬與模仿，這種拿來主義的做法是應試教育弊端的典型體現通過對學生英語試卷的分析與整理，在英語寫作上，許多學生在語言組織方面存在大量的語病，用法十分不準確，對詞性的把握也不夠清晰，名詞代替動詞用，形容詞代替名詞，甚至還出現了搭配不當、成分缺失的病句在組織構詞上，言語直白，缺乏美感，平鋪直敘，沒有點睛之筆學生保守地行文一方面是為了保障考試成績，另一方面也凸顯了學生創造力與寫作能力的低下。此外，在學生進行英語寫作的過程中，一個普遍存在的問題就是無法擺脫母語的影響，漢語思維仍然控制學生的思維構成，以至于大多數學生缺少英語寫作的正確思維表達習慣，這在很大程度上限制了學生英語寫作能力的提高。

二、提高初中生英語寫作能力的教學措施

（一）學好英語的基礎知識，為寫作做好鋪墊

英語寫作可以說是將基礎知識進行綜合應用的一個部分，學生如果沒有掌握基本單詞的讀寫，不知道基本的語法知識，那么直接進行英語寫作是根本不可能實現的所以，學生在學習英語的時候一定要多背誦單詞，熟悉一些日常的交際用語學生在初一剛入學的時候，就應該規定每個學生都要過單詞關，可以適當的組織一些小組之間的競賽，通過單詞大比拼等能夠刺激學生強化背誦的活動來讓學生掌握更多的單詞。在平時的課堂教學中，教師還可以讓學生熟記書本中的一些重點難點單詞，句子以及語法等，每天讓英語課代表帶領同學將所學內容系統的復習一遍，這樣可以讓學生每天都鞏固記憶，為日后的寫作打好堅實的基礎。與此同時，教師還應該讓學生閱讀更多的關于英語方面的讀物，盡量的拓寬學生們的視野，讓學生更好的掌握學習英語的技巧，對語言能夠有充分的理解和運用能力。

（二）掌握語法和句型，確保寫作的流暢

掌握了大量的詞匯，打好語言能力基礎，對表達文章的思想內容和風格特點奠定了基礎。因而，在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等，即重點詞的運用分析，在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點，學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞，意義確切的詞表達清晰和生動的詞形象具體的詞，以及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料，學生雖然已經學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句的練習句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想，成功的作文是由清晰的合乎語法規則的句子組成的所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。

（三）加強口語表達，以說促寫

常設計的口語訓練包括以下3個方面，（1）看圖說話。比如在教現在進行時態時，選擇一些表示正在進行某個行為的圖片，讓學生用be+doing，描述圖片里的人正在做某事，這種方法比較適合于學英語感到困難的學生。（2）自由說。根據教學內容及文化背景等，給出說話的主題，分組討論，一般為4人一組，讓學生圍繞主題自由發言，發言討論的過程中，由小組中的一位成員作代表把討論的結果記錄下來，最后向全班同學進行匯報，在學生發言，討論的過程中教師要有意識地走到各組同學身邊傾聽，鼓勵及肯定，自由說能充分調動學生的積極性，每個學生都不甘落后，踴躍發言。（3）指導說。在教課文的短語，重要的語言點，句型之后，在課堂上及時讓學生消化，模仿著造句，讓學生學會把句子說得更完整、更通順。

（四）積累佳句，培養感情

許多學生的作文中破句、不合邏輯句、時態不當句、結構失衡句較多，原因在于積累不夠，語感欠佳。因此，有必要背誦名篇或典型佳句，增加輸入量關鍵要記住英語句子的一般結構：主語（由某人或某物充當）+謂語（做什么或是什么）時間，地點放在后面或句首，因為英語句子結構與漢語不同，如果不了解一般句式而是逐字按漢語的習慣順序來寫，就會不中不英，讓人費解還有些句型結構不是按照簡單的句子結構順序，如：It isdifficult to study a foreign language well. It 是形式主語，而 to study a foreign language well 是真正的主語卻放在了句子的后面 如果能記住句型 It is +adj.+to dosth. 就很容易表達這樣的句子了李陽先生推薦瘋狂英語時說過，平時把學到的句子、句型大聲地以最快最流利的速度講出來，讓自己的嘴巴隨意地說出英語句子，語感就形成了，寫作時就文思如泉涌了。

三、結束語

總而言之，在初中英語寫作教學中一定要讓學生多訓練，所以，教師在日常的教學工作中要讓學生多聽 多說 多練，并且能夠堅持不懈的努力下去，真正的將學生的寫作提高到一個新的水平上。

參考文獻：

[1]王若玉. 淺談如何提高初中學生的英語寫作能力[J]. 中國科教創新導刊， 2009，（21）

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-048-1

初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。

一、全面熟悉教材，理清教材重點

老師首先要做的就是將整本英語教材熟記于心，只有這樣，老師才能夠確定整本英語教材的重點，知識串聯的脈絡，考試的方向以及考試的目的等，老師才能夠更好地引導學生往哪個方向學習，應該采取什么樣的辦法進行學習。老師在上復習課的時候，要有針對性地將知識點根據內在的邏輯性分成若干個部分，然后再確定將這些具體的知識點計劃分多少個課時講完，先講什么，后講什么，如何講，老師都要做到心中有數。在每一節課上，老師要把復習的知識點講完整、講透，讓學生對這個知識點形成系統的理解，以做好查漏補缺的工作。并且每一堂復習課都要達到復習的效果，讓學生掌握具體的知識點，并且根據知識點的難易程度，做好課時的先后規劃，使學生的學習由難到易，促進學生的理解，使學生的學習循序漸進。

二、注意復習方式，提高學生積極性

初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教書方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師也可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現出來，讓老師進行評價。也可以讓學生們合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上面幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。

三、保持課堂趣味，營造輕松的氛圍

現在的學生比以前更加活躍，自我意識也更加強烈，學生對課堂的趣味性要求也越高。初中英語老師不能像以前傳授語法一樣進行死板的記憶教學，而應該更加注重英語語言的具體語境和運用，讓學生參與到英語語言的使用中來，讓他們更加積極主動。傳統的英語教學方式更注重語法，往往逼迫學生去記憶條條框框的語法要求，而現代的英語教學更加注重英語的運用，注重學生運用語言的能力。因此，在英語的復習課上，老師不能像以前一樣，只給學生分析某個語法現象的產生、由來，而更應該注意通過具體的語境，讓學生建立一種語感，形成內在的語言感知能力。老師可以在復習課上，讓學生模擬完整的英語對話，通過英語的對話，掌握所要復習的英語單詞和句子。此外，良好的師生關系也是提高復習效率的一種行之有效的辦法。現在師生的關系是一種平等的合作關系，老師對待學生要像對待朋友一樣，減少師生之間的隔閡，加強師生之間的溝通，這樣才能深化學生與老師之間的友誼，學生才能更加聽從老師的建議，更加愿意學習英語。

四、注重學生的差異，對不同學生提出不同要求

在復習課上，不同的學生，英語學習的情況是不一樣的，接受能力也是不一樣的，老師要充分考慮英語成績不怎么好的學生的英語復習情況。在復習課上，老師盡量要讓每位學生都能夠明白知識點的講解。此外，初中英語老師還可以多花一些時間，在上復習課之前，給成績不好的學生一些資料，讓他們做好上課的準備，先進行消化和理解，然后再花一些時間，幫他們補習一些基礎的知識，讓他們慢慢地進步，跟上班級的步伐。還有，對于成績不好的學生要提出不同的要求，不能指望他們一步登天，但是要求他們每次都取得進步，而對于成績好的學生，可以要求他們有更好的表現，對他們提出更高的要求。

五、總結

復習課對于初中英語的學習至關重要，作為一名出色的英語老師，應該明白初中英語復習課的重要性，做好充分的復習準備。初中英語老師要全面地掌握所教的英語教材，理清英語教材的重點和難點，給學生按照一定的脈絡進行疏通理解，讓學生學習有所側重，節省復習的時間，提高復習的效率。此外，初中英語老師還應該注意復習的方式，盡量提高學生的積極性，發揮學生在學習中的主體性地位。要與他們交朋友，加強溝通，建立和諧的師生關系，營造輕松的復習氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下掌握每一個知識點。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0003-01

初中英語新課程標準指出，基礎階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生形成一定的綜合語言運用能力，培養學生的想象能力和創新精神，拓展學生的視野，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。但目前的初中英語教學，尤其是農村初中英語教學，由于受到教學設備、師資力量、教學觀念、教學方法、學生基礎等多種因素的影響，難以實現課堂教學的有效性。因此，要提高初中英語教學的效率成為教育工作者思考和解決的問題。

一、創設良好氛圍，激發學生的學習興趣

興趣能夠促進學生勤奮學習，提高學生的學習效率。和諧愉悅的課堂氛圍可使學生產生良好的心理效應，激發學生的學習興趣，促使學生主動而愉快地學習。在英語教學中，首先教師應充分了解班級學生的心理特點，尊重學生的思想，以平等的姿態與學生交流，理解學生學習英語的難處，積極鼓勵學生，消除學生的自卑心理和膽怯感，增強學生的自信心，提高教學效果。其次，教師應積極地創新課堂教學方法，為學生營造輕松的學習氛圍，如趣味教學法、情景教學法等，以便激發學生的學習興趣。教師在課堂上可以設計一些生活場景，比如在餐廳點餐、在醫院看病、在公園交談、電話求救、超市購物、朋友見面等，指導學生進行英語對話，以增加學生的感知能力和自信心。在學生英語閱讀理解能力有所提高的情況下，教師還可以設計一些情景劇，發揮學生的想象力和表演力，提高英語學習的趣味性，讓學生愛上英語課堂，從而提高英語教學效果。

二、注意分層教學，促進學生共同進步

新課程標準下的初中英語教學的理念是以學生為主體，教師為主導，在教學中使所有學生都積極參與，促進學生共同進步、共同發展。由于學生之間存在個體差異性，他們在獲取知識的過程中也會有一定的差異，在這種情況下，教師就需要對教學活動進行相應的調整，以保證每一位在學習的過程中都能得到一定的提升。

在教學中為了充分了解學生的能力，教師可以在教學開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再對英語教學目標進行分層，為不同層次的學生設計不同的教學內容。如在對話教學中，對基礎好、學習能力強的學生可要求其自己設計對話情境；中等層次的學生可為其創設好一定的情境，由學生圍繞情景進行對話練習；對基礎差、學習能力弱的學生，教師可以要求其掌握課文中的對話。同時，對不同層次的學生教師應采用不同的評價方式，使分層教學法真正落實到課堂教學中，將教學的過程面向每一位學生，保證學生能夠順利汲取知識，實現英語高效教學的最終目的。

三、采用小組合作，加強英語有效教學

小組合作學習是新課改下的一種新型教學模式，它是根據社會心理學中的合作原理所制定的，是以合作交流為主，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，不僅可以提高課堂教學的效率，還可以減少教學過程中所存在的弊端，促進學生共同進步，取長補短。在教學實踐的過程中，教師應當根據教學內容的難易程對學生進行合理分組，明確小組各成員之間的分工，并根據教學活動的具體情況適時地對小組成員進行調整，有意識地圍繞教學內容設計活動內容，創造性地開展語言交際活動。

如在教學“fashion”時，教師可以設計Group work，讓學生分組交流對時裝的看法。首先，教師應鼓勵小組中每一個成員都說說自己或朋友穿的衣服。對學習困難的學生應多給予鼓勵，先讓他們說一個或者兩個簡單的句子，如I like the colourful coat. She always wears the black.其次，對于學習成績優異的學生，教師可以讓他們應用較為復雜的句式描述對不同年代時裝的看法，如Many people in the sixties of the nineteenth century liked wearing blue coats.最后，教師在各個小組中選派一名代表對該小組的交流的結果進行展示，并客觀評價每一個小組的合作成果。教師的評價應以激發學生的學習興趣以及積極性為主，通過鼓勵性的話語來保護學生的自尊，從而讓學生看到自己的優勢以及特長，以便在今后的學習中更加自信。

四、引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行教學

教師在日常的教學過程中， 應注意學生學習方法和學習習慣的培養。學習單詞時，教師盡量使學生在最短的時間內掌握單詞。對于不同的單詞用不同的方法去記憶，如采用聯想法，編順口溜等方法進行記憶。教師還應經常引導學生結合語境，采用推測、查閱等方法進行學習， 比如dog 這個單詞大家都知道是“狗”的意思。可是看到下面這句話有的同學卻是一頭霧水：You are really a lucky dog.如果不結合語境直接翻譯的話，就成了：“你真是一只幸運的狗”。很顯然這是錯誤的。教師引導學生結合語境去分析，推測，結合英美文化，狗在英美具有很好的意義，代表著忠實，所以這句話的意思應該是：你真是一個幸運兒。這樣學生在今后的學習中在遇到類似的句子是就會去考慮， 去詢問，不至于斷章取義。

五、合理設計作業，鞏固課堂教學效果

作業是在教學過程中對課堂教學內容的檢測。教師可以進一步了解學生對教學內容的掌握情況，并據此來改變和完善教學策略。學生也可以通過作業對自己掌握知識的程度進行檢測，從而更好地發現問題，解決問題，培養學習的信心。以往教師布置的作業類型單一，缺乏靈活性、趣味性和針對性，導致學生不喜歡作業，甚至存在著不做作業的現象，使作業應有的功能無法發揮出來。因此在教學中，教師應當轉變作業布置方式，將作業從“布置”向“設計”轉變。在教學實踐中，教師為學生設計作業時應根據學生的特點，豐富作業類型，如讓學生在課外去收集、摘抄一些身邊見到的英語商標、指示牌，英語諺語、英語廣告詞等；此外，設計作業時還應考慮到學生的興趣，設計多樣化的作業，可分別設計除了抄寫、背誦外的根據原文自編故事、表演故事、查找與課文內容相關的資料等幾個不同的內容，讓學生根據自己的興趣去選擇完成。

初中階段是英語學習的基礎時期，打下堅實的學習基礎對學生在以后的英語學習具有重要的作用。在新課程標準下，教師應考慮初中生的心智、思維邏輯、接受能力、學習能力等方面的特點，運用多種方法激發學生的學習興趣，提高初中英語教學的效率。

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寫作是教師英語教學和學生英語學習中的一個重要步驟。在這項教學活動中，容易存在的問題有以下幾點。第一，有的教師對新大綱和新課標中初中英語寫作要求不熟悉，他們認為“寫作”只是畢業生的事情，是中考的最后考題，初一、初二年級沒寫作這個概念。所以，造成對學生的寫作指導出現嚴重脫節現象，初一、初二教學時沒有寫作要求，教師也不布置寫作練習，畢業時再突擊，這樣就沒有效果。第二，沒有認識到英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，而且這四個方面是相輔相成，相互促進的。第三，忽視了對學生良好寫作習慣和寫作技巧的培養。所以，教師要探討的課題就是如何指導學生提高他們的寫作能力。筆者認為要做到以下幾點。

一、提高學生的寫作能力，需要一個循序漸進的過程

“冰凍三尺，非一日之寒”，提高學生的寫作能力不能急于求成。英國學者布里（J.Britton，1970）根據多年的研究明確提出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們寫作的基礎。”在英語教科書上，寫作是按照詞―句子―段落―篇章四個層次來編排的。所以，教師從七年級到九年級的寫作教學必須進行由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進的過程。教師按照新大綱的要求，從七年級開始就注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。教師要安排學生進行日常口語訓練、遣詞造句和翻譯方面的寫作訓練，在造句上要鼓勵學生多模仿課本上的例句。進行組詞造句、組句成段練習時，教師要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎。例如，寫“My family”時，教師要指導學生寫出一些簡單句，其中包括There are three people in my family. They are my father ，my mother and I. My father is thirty-eight .He is a worker. My mother is thirty-seven. She is a nurse. I am fifteen. I am a middle school student. My father and my mother love me very much . I love them very much ， too. 要求學生寫出含有幾個基本時態等形式的句子。例如，Yesterday I went to call up my English teacher. He said he was preparing his lessons. He told me that he began to teach English in 1992. He has taught English for more than ten years.這樣才能使學生逐步提高寫作技能，逐級提升英語寫作水平。

二、要提高學生的寫作能力，關鍵是指導方法要正確

在傳統寫作教學中，學生對寫作缺乏系統訓練和科學指導，學生的寫作處于一種應付的狀態。學生英語寫作訓練可以分為控制寫作、引導寫作和自由寫作三種類型。在控制寫作階段，學生在教師指導下進行寫作訓練，如初一時安排學生用詞或詞組造句的練習等，但不能自由寫作。在引導寫作階段，學生有一些寫作自由，但教師要給學生一些指導，師生一起擬定幾個寫作提綱，再讓學生自己寫。近年來，中考的“看圖作文”實際上就是引導寫作的范疇。在自由寫作階段，教師可以每天上課前用幾分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。例如，讓學生天天寫英語日記，或每星期給筆友寫英文信，值日生每天做英語的duty report等，他們在寫作中可表達自己的一些思想或看法。開展這種活動難在堅持，還要用專門的寫作本子，定期交給教師批改。

教師要根據學生不同的知識水平和寫作要求堅持進行以上三種類型的寫作訓練，但在每個階段布置寫作訓練都要做到與所學教材內容同步，緊密結合學生的生活實際，使學生覺得“學以致用”。“學以致用”是各種教學法、教學論等流派共同追求的目標，寫作教學也是如此。學是為了用，不是為了學而學；用什么學什么，要做到邊學邊用，在用中學，在學中用，避免學用脫節，學非所用。同時，教師還要指導學生在寫作時做到認真審題、圈要點、列提綱、打草稿、反復修改、最后成文，并且書寫要養成大小寫規范、標點正確、字跡工整的好習慣。

三、寫作能力提高的必備條件是扎實的英語基礎

英語學習中，聽、說、讀、寫四要素密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式上升。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的練習中，才能打下扎實的英語基礎，真正全面提高學生寫的能力。教師從初一開始首先讓學生積累大量詞匯，背誦好的句子、句型、文段，還要準備一個本子用于專門積累、摘抄這些認為實用的句子和語段來背誦，因為大量的背誦和閱讀是提高寫作能力的有效辦法。教師既要讓學生堅持背誦，還要鼓勵他們多閱讀優秀范文，熟悉英語寫作的各種題材，如說明、通知、短信、日記、便條、看圖寫作、根據表格或記錄寫短文等的格式和要求，并進行大量的專題訓練。最重要的是要熟練掌握和運用動詞的時態變化和簡單句的五種基本句型。再有，加強聽力訓練，積累詞匯也是促進寫作的必要條件。通過聽獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。沒有詞匯積累就無法寫出好文章。學生學習詞匯時，進行逐冊默寫。這樣，在長期默寫中積累了大量的詞匯，使學生在中考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。如果學生能做到以上要求，將大量的現成語言基礎知識積累在腦海里，自己寫起文章來，就可以運用自如。

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課堂是教學活動的主體，因此，英語課堂的效率的提高，不僅能提高教學的質量，還能有效地減輕師生負擔，解放學生的課余時間，更有助于學生綜合素質的提高。對于初中英語教學，提高課堂效率甚為重要。那么，如何提高初中英語課堂的效率呢？針對初中學生的特點，從以下五個方面加以闡述。

一、教師要備好課上好課

作為一名英語教師，我們要不斷地改善改進自己教學方法，做到因材施教，備好每一節課。從學生和教材出發，選擇適當的教學法。現在，英語教學法在不斷創新與發展，就算是一套很好的教學法，我們日復一日地使用它，學生也會覺得厭煩。我的體會是：在自己的教學中重復使用同一套教學法，學生就會厭煩，課堂效果也可想而知。如果不斷的變換自己的教學法，效果將截然相反。如英語課文，整體教學法進行授課，而又不時變換一些其它的教學法，如傳授教學法，情境教學法，四步教學法，綜合分析法，關鍵詞教學法等。這樣，學生就不會厭煩，就不會產生厭學的情緒。課堂效果將會大大提高。

二、激發學生對英語的興趣

興趣是最好的老師，也是學習的動力。學習英語也要有興趣，并努力發展這一興趣。如果你對英語沒有興趣，就沒有持續的干勁和動力，英語學習將很難持續下去。反之，你對英語有了興趣，并努力地發展這一興趣，那么你就會不知不覺地去做。帶著求知欲去讀英語，聽英語，說英語，寫英語。你就會主動地找人去練習你的英語，盡最大可能地找一切機會去提高你的英語水平，不知不覺你的英語就會提高。所以，興趣對學好英語至關重要。然而，盡管知道興趣的重要性，但很少有人有意識有步驟地培養和發展自己對英語的興趣。我現在教七年級的英語，經常在課堂上設計一些“唱唱跳跳”“動動手，跺跺腳”之類的活動，也經常讓他們畫畫簡筆畫，扮演角色來演一些小故事等，這樣一來既可以激發學習英語的興趣，又可以擴大學生的知識面，增強他們參與課堂，進入課堂的欲望。進而，提高英語課堂的效率.

三、建立和諧的師生關系

情感教育是課堂教學的主線，正所謂“親其師，信其道，學其道”。建立友好和諧的師生關系也有利于我們英語課堂效率的提高。我們怎樣才能和學生建立和諧的關系呢？

首先，教師要有愛心。課下要與學生平等交流，做學生的朋友，知心人。課堂上要給學生平等的機會學習英語。在課堂上，要給差生一些發言的機會，多給他們一些鼓勵性的話語。調動他們學習英語的積極性。讓他們慢慢地由“要我學”轉到“我要學”。

四、優化合理的課堂結構

課堂要主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾個方面的關系：

1.靈活運用“五步教學法”。

2.熟練掌握單詞。單詞是學習英語的基礎，培養學生對單詞的興趣，可以激發學生的求知欲；直觀教學，增強感官印象；總結規律，記憶單詞。

3.巧設情境，導入新課。“溫故而知新”，在復習前一課內容的基礎上，巧設情境，引出新的語言項目，再啟發學生觀察，分析，歸納。由學生嘗試去總結出新內容的規律。并讓學生在練習中學，在學習中練。例如講到名詞性物主代詞時，我就請學生先回憶形容詞性物主代詞，再設情境記憶：

Mum ： It is cold today . Please put on your coat .

Sandy： Which one is my coat ？

Mum ： The blue one is yours .

Sandy ：Oh ，yes .It is mine. Thank you .

先提問your . my ，再問yours， mine的意思，學生很容易回答出來，以此，順水推舟，引出新的語言項目。

五、培育學生的競爭意識，增強學習的自覺性

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一、培養學生學習英語的自覺性和自信心

初三學生隨著其獨立意識、成人化需要和判斷力的增強，對傳統的英語教學興趣降低，過多的英語學習失敗體驗又使之產生一種無助之感。因此，教師要不斷對他們加強前途理想教育和學習目的性教育，使他們感到學習英語的重要性和必要性，激發他們的學習積極性。教師尤其要關注學困生，使他們通過努力看到自已的成績進步，從而增強自信心和學習積極性。

二、依綱扣本，夯實基礎

做任何事情都要有理有據，教學也不例外。《英語課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。

三、因材施教，關注后進生

初三是初中最后一年，初三畢業班既要學習新課，也要安排一定的時間進行復習。但總的著眼點應該是兩個“實際”：一是學生學習程度的實際，二是教材實際。這就是所謂的“因材施教”，決不能脫離實際跟著感覺走。依照學習態度和實際水平，學生可分為三種類型：一是學習優良，有把握考好；二是學習上有一定的困難，愿意學習，成績上下浮動；三是失去學習興趣，放棄或準棄學習。

四、改進教學方法，培養學生的學習能力

要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。 轉貼于

1. 專項訓練，突出重點

（1）針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練。

（2）針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練。

（3）打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。

2. 強調反復記憶

對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。

3. 培養學生自學的能力

篇（7）

隨著社會的進步，人類的發展，現在社會對英語的重視越來越高。作為一名農村英語教師，在教學生時應跟上社會的腳步，不斷創新和改進。而現在初中升高中聽力分值的提高，中學生聽力水平已受到廣大師生的重視。大多數中學生認為，在英語學習中最令人頭痛的仍然是聽力問題，農村中學的學生更是如此，英語聽力不知道怎樣提高。英語教師科學地對學生進行聽力訓練，采用一些行之有效的辦法可以明顯提高學生的英語聽力水平。

在英語教學中，我們一直倡導“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則，也就是說在聽、說、讀、寫是比不可少的四個基本環節，而聽的技能放在第一位。在英語的學習中，只有聽清楚，聽明白，才能進一步說清楚、說明白。因此，聽力在英語交際中占有很重要的地位。然而，我國廣大中學生尤其是農村中學生在英語聽力方面相對薄弱，學生普遍感到聽力難。那么，怎樣才能讓學生克服這樣的困難呢？ 我在農村中學任教6年，深切地體會到我們農村初中生的英語水平與城市相比有太大的差距，尤其是聽力方面差距更大。所以如何幫助學生養成良好的學習方法，提高聽力效率，淺談在任教幾年自己的一點看法。

一、注重語音，抓好學生的基礎

在英語學習中，語音是學習英語的基礎。而音標又是語音教學的根基。所以，學好音標就是學好英語的前提。音是學生接觸一個詞的最初印象，若讀不出音就記不住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。聽是語音教學的根本方法，先聽音，后開口和發準音是語音教學的基本步驟。采取模仿性的聽和變音性的聽，同時充分利用現代教學設備，以錄音、電視、錄像等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，嚴格要求國際音標過關，引導學生掌握字母或字母組合的發音規律，幫助學生準確地掌握語音知識。英語中一個詞的正確讀音包括音準、音節、重音三個部分。在教學中應重視重音這方面的能力培養，培養學生在單詞上劃音節、注重音進行拼讀。例如：sharpener、strawberry、vegetable等通過劃分音，使較長的詞變為較短的幾個組合，學起來易懂，讀起來方便。如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙。也從根本是提高了英語聽力的水平。

二、有效利用好課本、配套錄音帶，科學合理地安排聽力訓練

對農村中學生而言，教學設施落后、設備不全的問題是有目共睹的，學生的“聽”不外乎就是靠教師手中的一部錄音機。在平時的課堂教學中，如果只靠書本上的練習聽力是不夠的，要讓學生學會想、自己多聽，多讀才能起到更好的效果。在利用學生用書的基礎上，合理添加一些聽力材料。

三、培養學生朗讀習和背誦習慣

由于聽力理解的出發點是詞匯的辯識，因此，要提高聽力理解能力就必須能夠準確地讀出相當數量的英語單詞，在此基礎上才是語句、段落的朗讀。朗讀語句，段落不僅要求讀音正確，而且語句的語音，語調要正確。當然，朗讀時要引導那些發音不太規范的學生跟著錄音讀，糾正他們因方言影響英語讀音的因素。對于一些朗朗上口的文章，段落則要求學生背誦或表演。這樣經過大量的反復朗讀，才能領會語句之間的內在聯系。久而久之，學生也就能自覺地認識和掌握語言的內在聯系，而朗讀訓練也能促使學生形成語感，反過來又會促進聽力能力的提高。

四、要培養學生良好的聽前習慣

在做聽力練習提前或是考試前，要培養系學生做聽力的好習慣，做好充分的準備。利用放錄音前的時間，讓學生養成迅速瀏覽每個題目，然后鋪捉每個題目提干選項所提供的重要信息，預測情景對話中可能涉及的內容及問題。做題時，認真聽第一遍，心中默選答案，聽第二遍時，快速作答。對于部分不會作答的，要及時跳躍，以便準備下一題。與此同時，應強調不要刻意的去記住每個單詞，而是聽對話的重點部分，邊聽邊在草稿紙上做些相應的筆記。

五、總結

總之，聽力能力的培養是一個漫長的過程，需要我們堅持到底。這就要求教師們要重視初中生的聽力教學，特別在農村中學，英語聽力是學生們的弱點教師們要根據實際情況制定出相應的教學方法和手段，有效的調動學生對學習的熱情，讓學生積極參與，積極配合，堅持訓練。我相信，經過長期的聽力教學后，學生的聽力水平會得到巨大的進步。

參考文獻：

1.《教學月刊（中學版）》 2007 第11期

2. 曾慶彬，如何提高學生的英語聽力水平[J];基礎教育研究;2011年16期

3. 肖銀嵐，多角度提高農村初中學生英語聽力水平[J];當代教育論壇(教學研究);2011年07期

4. 王芝平，培養英語聽力應注意的原則[N];黔西南日報;2008年

篇（8）

一、充分做好講評前的準備

（1）認真科學地分析試卷的內容結構

講評前，要認真分析試卷中知識點的分布情況，并對各單元和各考點所占分數比例進行分析和研究；要分析試卷中各題的難易情況，明確各難易點所占分數的比例。尤其是對于問題的設置、問題的陷阱、解題的思路更要仔細分析與思考。同時對答案的給分點、扣分點也要明確，且要充分準備好講評時要用的資料。

（2）認真統計和分析學生的答題情況

一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。這是一定要做的工作，雖繁瑣、辛苦，但回報高，沒有這一步，講評只是照本宣科，無的放矢。教師只有完全了解學生的答題情況，才能有針對性地分析講評，使學生明確自己對所學知識的掌握情況，以便在今后的學習中加以改進，以達到最佳效果。

（3）認真做好自我教學分析

一備內容，講什么，哪些該講，哪些不該講，哪些重點講，所有這些都要做到心中有數。二備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，要發掘學生學習中的優點。因此，教師通過考試情況應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生考試中錯誤相對集中的試題，要反思自己是否講漏，是否講透，找出教學中存在的薄弱環節，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高自身教學水平。

二、注意講評時的方法和技巧

（1）試卷講評要有針對性

試卷講評要講解具有代表性的錯誤試題，把握住難點，并讓學生積極投入。講評只有真正切中要害地分析學生學習上知識與能力的不足，才能解決學生的易錯之處，真正解決學生學習中存在的問題。因此，試題的講評應該有所側重，要有針對性。教師要在試卷分析的基礎上，選取有代表性、普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，從多個側面、多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，收到事半功倍的效果。在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。

（2）試卷講評要注意拓展

由于受考試卷面、考試時間等的限制，試卷不可能涉及所學知識的全部，命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此講評試卷時，還要適當對試題進行拓展。可以在原有題目的基礎上發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

（3）指導解題技巧

“授人以魚，供一餐之需；教人以漁，則終身受用。”這是古人及當今許多學者的共識。在試卷講評時，不僅讓學生掌握基礎知識，而且應重視學習能力、解題能力的培養，重視解題技巧的指導。因此，教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，針對不同的題型特點，進行相應的解題技巧的點撥。

篇（9）

【中圖分類號】G633.4

隨著初中英語教學改革的進一步深入，由應試教育向素質教育轉變的過程中，減輕學生過重的學業負擔已成為當前社會和學校一個亟待解決的問題。不少教師在減少學生作業量，激發學生學習興趣，優化課堂教學等方面做出了不少探索與努力，但是作為一名英語教師我們應認識到提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，對于學生的正確學法指導也是決定著學生能否真正減輕學習負擔的關鍵。

我在的教學過程中發現，學生們對如何復習好英語比較盲目，沒有一套切實可行的方案和計劃，有的教師上復習課教學方法停留在“教師講語法，學生做練習”的舊模式上。有時加上復習時間緊、任務重，教師講得又要“面面俱到”，就成了“滿堂灌”，課堂時間幾乎大部分被教師占用了，又為了解決“學生練”的問題，課后便硬塞給學生大量的練習，學生就成了課后作業的“奴隸”，這樣，不僅會使學生學習興趣減弱，加重他們的學習負擔，而且也不能有效提高英語復習效果。

那么，怎樣才能提高復習課效率，切實做到“減負”呢？下面，我談談自己的一些具體措施：

一、加強復習的計劃性

我先根據要復習的內容和復習課時制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性和知識的連貫性，把已學的知識系統進行歸納分類。例如，我將所學課文中題材相近或相同的排在一起，原來分成兩課的完整故事合起來。語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，我在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。例如

①I do my homework every evening.

I am doing my homework now.

I did my homework yesterday evening.

I am going to do my homework this evening.

I was doing my homework when the teacher came in.

I have already done my homework.

②Mary is the tallest girl in her class.

Mary is taller than any other girls in her class.

None of her classmates is taller than Mary.

二、注意復習課的針對性

我把復習重點放在學生的難點重點上，弱點上以及常易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來。學生分散復習和老師重點講解結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解并著重進行復習性練習，如在時態方面，一般現在時與現在進行時的區別，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別等等。又在基數詞變序數詞的復習中，我編了一個順口溜幫助學生記憶：“一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th .”不規則動詞過去式的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多口角，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞：“開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）（肚子咕咕叫）。”過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught：“想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）（插一句‘世界需要和平’）”等等。這些順口溜形式的總結讓學生很快記住了這些變化，也提高了他們學習英語的興趣，起到了事半功倍的作用。

三、課堂上堅持精講多練的原則

以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂的滿堂灌。復習課上我注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們能訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意之點，以加深印象，并培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，而最后我再給予回顧總結。

我認為復習課上教師的主導作用在于引導、提示、鼓勵和總結。這樣，可以使學生開動腦筋，積極參與課堂活動，既發展了他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高復習課的效率，并切實減輕學生的學習負擔。

總之，要抓好初中英語復習是個值得探索的問題，面對正在沖刺的學生們，教師要從她們的興趣、認知水平和生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，思考、探索和解決教學過程中遇到的問題，及時調整教學方法，教學思路，這樣才能讓他們在今后的考試中取得更好的成績。

參考文獻

篇（10）

興趣是最好的老師，也是有效學習的重要前提。初中英語教學要以學生興趣為出發點，創設良好的課堂提問情境，讓學生在一個輕松、自由的環境中快樂學習。

首先，在進入課本知識學習前，教師應巧設問題，引起學生興趣，一步一步引導學生進入課堂教學。比如在學習牛津版初中英語七年級上冊Unit1 This is me時，教師可以讓學生做個簡單的自我介紹或者好朋友之間互評，這不僅可以增強學生與學生之間的情誼，還可以為下面課本知識的學習做鋪墊。

Teacher：Please introduce yourself？

Students：My name is Tangqin， I’m 13 years old.I like reading and singing.

這時老師可以因勢利導進行提問，讓學生暢所欲言：

Teacher：Who is your best friend in our class？

Students：Suyan，she is a beautiful girl and very nice.

Teacher：Suyan，do you think what kind of person she is？

Students：Tangqin is a very nice girl.She is always ready to help others...

通過這樣的提問，可以增加學生與學生之間的感情，也可以讓教師對學生有一個大概的了解，從而有效地開展課本教學，加深學生對課本知識的理解。

其次，教師在初中英語課堂教學中利用多媒體，充分發揮多媒體的視頻、音頻、圖片、動畫等功能，在給學生帶來一場視聽盛宴的同時吸引學生注意，引導學生進行自主學習。比如教師在教學牛津版初中英語七年級上冊Unit 4 Food時，可以把《舌尖上的中國》中的一段視頻鏈接到PPT上，同時放上各地的美食，對學生進行提問“Careful observation，and then say the name of the food？”“What is your favorite food”等。美食是學生比較感興趣的一個話題，教師通過巧妙的提問可以激發學生學習的興趣，使學生主動參與到課堂教學中。

總之，初中英語教學要求教師創設良好的課堂提問情境，引起學生興趣，讓學生在輕松、愉快的環境中學習英語，提高英語課堂的教學效率。

二、重視提問技巧，保證提問質量

課堂提問質量的優劣直接關系到英語教學效果的好壞，因此教師要重視提問技巧，保證提問質量。首先，提問難度要適中，能引發學生思考。提問是一門藝術，教師在提問時要根據學生具體情況和教學內容，把握問題的難度，問題既不能太簡單也不能太難，要能夠在學生理解基礎上能引導學生進行思考，提高學生自主學習的能力。其次，給予學生均等的答題機會，要兼顧大多數學生。教師在提問時，最好是先留給學生一定的思考時間，然后找學生進行回答，并且教師要走向課堂，加強與學生的溝通交流，盡量找不同的學生進行提問。最后，教師要充分發揮引導作用，及時反饋信息，增強學生的自信心。教師要引導學生進行問題提出、問題分析、問題回答、問題結果等過程的學習，培養學生自主學習的能力，對學生提出的問題要及時反饋，多給正面的、積極的評價，增強學生的自信心，鼓勵學生進一步學習。此外，教師可以將課堂提問與生活實踐有效結合，增強學生觀察生活的能力。

篇（11）

當今的社會是一個高速發展的社會，語言是進入社會、發展事業的必不可少的工具，尤其是英語作為世界傳播最廣的語言，更突顯其重要性。而我國的初中生目前為00后，是將來社會的建設者和接班人，所以，提高初中英語教學質量是至關重要的。

但是，由于教師隊伍中一部分還是老教師，他們有著專業的教授經驗，但是經驗讓他們的思路有點閉塞，走不出應試教育的誤區。在教育和管理過程中，也不懂得因材施教，對學生的學習能力和學習效果產生不了促進作用。那么為了解決這些問題，我們就要從課堂入手，提高教學質量和教學技巧，從根本上提高學生的英語成績。

要想提高學生的英語成績，就要做出切實可行的改變，來改進教學質量，調動學生的主動性與積極性，激發學生的創造力。

一、注重對學生興趣的培養

興趣是讓學生產生動力的最大的動力，要從課堂中尋找讓學生感興趣的點，在教學過程中要采用多樣的教學方式對學生進行教學。

1.直觀教學法。在教學過程中，教學的直觀性是非常重要的，它直接引導學生至實體事物，省略過程中的聯想部分，可以激發學生的學習興趣。比如，學習句型“where is my apple？”時，就可以那一個蘋果當做課堂的模型來進行教學，將蘋果放在書上就可以說“Your apple is on the book.”將蘋果放在桌子上就可以說“Your apple is on the desk.”這樣可以直觀的掌握重要的單詞和句型，效果能較其他形式更加突出，至少學生能銘記這些課程。

2、交際教學法。在教學過程中，教師要注重對學生英語交際能力的培養，讓英語語法穿梭在應用中，這會讓學生產生興趣。教師可以制造交際場景讓學生進行英語會話，例如同學初識的對話：“Where are you from？”“I am from China.”；借東西的時候的用語“Can I borrow your book？”“Yes.”在交際會話的聯系中，學生會把英語融入到日常生活場景里，平日遇到相同場景也會模擬練習，這樣不僅增加了學習興趣，也提供了更多的練習機會，幫助學生對句式更好的理解。

二、注重對學生英語詞匯量的學習

詞匯是英語學習的根本，就跟學習語文時讓學生認字一樣，詞匯量是一個學生英語水平的基礎。所以要提高英語成績，首先要提高學生的詞匯量。但是詞匯量不是機械的背過了就可以靈活應用了，還要掌握詞的詞性、反義詞、近義詞、詞組等，這樣才能全面的對詞的功能和用法進行了解。要做好詞匯的學習，要采用“四步走”的方式，每次按照這四步程序進行，幫助學生更好的掌握單詞。

1.在每節課的課前，安排學生對即將學習的英語單詞進行預習，通過聽配套聽力音頻來熟悉單詞的發音，并跟著音頻進行初步的朗讀聯系。

2.在上課的時候，首先對學生的預習情況進行檢查，發現學生容易讀錯、誤讀、掌握不是很好的單詞，對這些單詞進行重點的講解，對學生通過預習時已經能夠掌握的單詞進行補充講解，最終使學生在課堂上讀熟單詞、應用單詞、理解單詞。

3.在學習過單次之后，就要有重點的對學生的掌握情況進行檢測，檢測方式包括聽寫、填空、單詞含義解析等。通過檢測可以更加了解學生的學習難點，在這些難點上加大力度，保證學生對單詞透徹的領悟。

4.在開展新的單詞學習之前，要將上一次的單詞拿出來簡單的復習一下，這樣才能溫故而知新，并且在不斷的復習中對單詞有更深層次的感悟。

三、注重對不同學生的培養

中國人教學講究“因材施教”，但是由于目前學生數量太多，教師為了省事，往往采用一樣的教學方式，這樣會忽略學生與學生之間的差異，導致學習成績的差異。每個學生都向往得到一個好的分數，但是不是每個學生都適合“大鍋菜”般的教學方式，所以教師在教學過程中，要具有敏銳的思維，從每次講解、每次考試中發現每名學生的細微差別，針對不同的問題進行教學。

教學是教師與學生的互動過程，只有互動做好了，教師傳達的知識才能最大程度的讓學生吸收知識。在課堂上，教師與學生的對話機會越來越少，大部分只是教師單方向的“喂”，而學生“吃”與“不吃”只能通過成績看到，在教學活動中不是很明顯。所以，要在教學過程中采用分層教學的方式，讓教師可以為處在不同水平的學生進行分層次的管理和教授，這不是單純的按成績分班，而是教師對學生付出的一種心血和關懷。

初中學生的英語成績需要教師與學生的共同努力，這就需要教師和學生成為彼此的朋友，在課堂上和課堂下進行更多的交流。初中英語教師也要增加自身的英語水平，這樣才能為教學更好的盡力。教師要采用多種教學方法、提高學生單詞量、因材施教，這樣才能提高初中英語教學的質量，讓教師和學生都從教學過程中得到收獲，這樣才能達到提高學生成績的最終目的。

參考文獻：

[1] 張勇，鄭亞麗.淺談如何提高初中英語教學質量. 教學實踐，2010年4月第四期，29頁.

[2] 朱向棟.如何提高初中英語課堂教學質量. 中學課程輔導教學研究. 2011年第12期，25-26.