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[中圖分類號]D915[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)04-0172-02

高職法律教育,不僅促使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識,更主要的是讓學(xué)生掌握實踐操作技能,培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識分析與解決實際問題的能力。以前,各高等院校只注重書本理論知識的灌輸,缺乏實踐動手能力的培養(yǎng)。美國診所式法律教育,讓學(xué)生在司法實踐中學(xué)習(xí)和掌握法律實務(wù)技能,對學(xué)生提高學(xué)習(xí)律師的職業(yè)技能是一個很好的方式。但其教學(xué)目標(biāo)的單一和中外教學(xué)環(huán)境的差異,導(dǎo)致這種方式不能適應(yīng)我國法學(xué)教育模式。模擬法庭教學(xué)吸收了診所式教學(xué)的優(yōu)點,根據(jù)我國地方法院審理案件的模式開展實踐教學(xué)活動,進(jìn)行師生互動,生生互動,極大地調(diào)動學(xué)生的積極性,提高職業(yè)技能的同時,培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。

一、模擬法庭教學(xué)是高職法學(xué)實踐教學(xué)的必然要求

國家教育部提出“要大力加強(qiáng)實踐教學(xué),切實提高大學(xué)生的實踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實踐育人的意識,區(qū)別不同學(xué)科對實踐教學(xué)的要求,合理制定實踐教學(xué)方案,完善實踐教學(xué)體系。”我國傳統(tǒng)法學(xué)教育一直注重法學(xué)理論知識的灌輸,忽視了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng),從而不可避免地導(dǎo)致教學(xué)的空洞、晦澀、枯燥,背離了教學(xué)目標(biāo),與實踐相脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)后,不能很快進(jìn)入角色,往往需要實習(xí)一段時間后才能適應(yīng)法律實際工作的要求。高職學(xué)生在文化理論基礎(chǔ)、理解問題的能力等方面與普通高等法律院校的學(xué)生存在一定程度的差距,因此高職院校更應(yīng)該比普通高等法律院校注重模擬法庭實訓(xùn)教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。“模擬法庭”是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的教學(xué)活動。“模擬法庭教學(xué)”就是以模擬法院開庭審理的方式,通過學(xué)生親身參與,將課堂上所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐,活學(xué)活用,以達(dá)到理論和實踐相統(tǒng)一之教育目的的教學(xué)模式。模擬法庭教學(xué)把真實的法庭審判引進(jìn)課堂教學(xué),讓學(xué)生通過一個個生動、典型、復(fù)雜的案例模擬審判,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,把枯燥乏味的法律條文運用到實際之中,有助于學(xué)生掌握并理解所學(xué)的理論知識,做到理論與實踐相結(jié)合。在模擬法庭實訓(xùn)中,克服了傳統(tǒng)教學(xué)使用呆板、落后教學(xué)方法的不足,促進(jìn)了學(xué)生用法律的思維思考問題,使學(xué)生學(xué)到了法律條文以外的實際知識,能力和技巧。模擬法庭教學(xué)是對學(xué)生法律素質(zhì)的一次系統(tǒng)訓(xùn)練,幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的真正目的,引導(dǎo)學(xué)生更加重視培養(yǎng)適應(yīng)未來生活、學(xué)習(xí)與從事實際工作的能力與素質(zhì),是一種培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的行之有效的教學(xué)方法。

二、模擬法庭教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑

(一)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在對某類刑事案件審判時,運用法學(xué)知識、刑法條文、刑訴法知識、刑訴法條文、司法解釋、證據(jù)學(xué)知識、司法文書、法醫(yī)學(xué)知識等,經(jīng)過搜集資料、整理文本和審判訴訟過程,加深了對所學(xué)知識的理解和消化,提高了自身的實踐運用能力,由“要我學(xué)”的被動教育,變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極效果。

(二)提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力

在模擬法庭實訓(xùn)中,學(xué)生作為法官、檢察官、律師或者當(dāng)事人,他會主動考慮自身所扮演角色的利益,身臨其境地分析案件,全力以赴地追求最佳結(jié)果。模擬法庭實訓(xùn)過程中,由教師作實踐指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造了自學(xué)和實踐的機(jī)會和條件,提高和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析運用法律的能力、調(diào)查取證的能力、對證據(jù)材料的綜合分析判斷能力、制作司法文書的能力、記錄能力、口才表達(dá)能力、法庭辯論能力等。

(三)理論聯(lián)系實際,強(qiáng)化實踐技能,提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識

通過模擬法庭訓(xùn)練,學(xué)生了解實體法和程序法如何在實際法庭審理的具體運用中,注重案件事實的調(diào)查和案件材料的事實證據(jù),既要符合法律程序又要切合案件事實,通過法律途徑解決實際問題。這樣,必須把獲取的第一手資料進(jìn)行調(diào)查研究并著手整理符合案件的證據(jù)材料,以事實為依據(jù),剝繭抽絲,才能完成案件的調(diào)查、取證、審理工作。同時,模擬法庭實訓(xùn)在調(diào)查、取證過程中,往往需要同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合才能完成整個模擬法庭實訓(xùn)活動。

(四)培養(yǎng)學(xué)生從事法律工作職業(yè)行為能力,加快學(xué)校與就業(yè)崗位的對接

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才,不僅僅限于培養(yǎng)合格的律師,而且需要為社會輸送各種各樣的法律人才,如法官、檢察官、警察、其他行政執(zhí)法官和法學(xué)理論研究人才等。因此,法律職業(yè)能力,尤其是法律操作能力,是高等法律職業(yè)院校學(xué)生必備的能力,模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)的開展是實現(xiàn)高等法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措,它可以使學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)法律職業(yè)工作。

(五)培養(yǎng)學(xué)生法律意識,加強(qiáng)依法治國觀念,樹立正確的人生觀

模擬法庭教學(xué)是一種實踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動,不僅可以鞏固學(xué)生法律知識,運用法律手段解決實際案件存在的問題,而且通過模擬法庭實踐,理解和消化法律知識,培養(yǎng)法律意識,運用法律武器保護(hù)自己和他人的既得利益。人人爭做學(xué)法、知法、守法的公民,樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,堅持依法治國的理念,創(chuàng)建一個民主自由的高度法制國家。

三、模擬法庭教學(xué)如何實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

(一)制定實訓(xùn)教學(xué)計劃,保障模擬法庭教學(xué)正常進(jìn)行

在教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確規(guī)定專業(yè)的培養(yǎng)方向和實訓(xùn)的具體安排,包括時間和場次安排。模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)開課學(xué)期應(yīng)安排在第三到第七學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了法學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,對法律有了一些感性的認(rèn)識,此時安排模擬法庭實訓(xùn)教學(xué),能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情,收到良好的教學(xué)效果。第三、四學(xué)期安排一到兩次模擬實訓(xùn)為佳,主要側(cè)重點是在熟悉法庭程序安排與起草案例文書等方面下功夫。第五、六、七學(xué)期增加到四次,給學(xué)生提供更多的鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會,這時主要側(cè)重于法庭舉證、訴訟辯論、法官掌控庭審進(jìn)度等方面的工作。在四年時間里,保證每個學(xué)生輪流扮演每個訴訟角色,進(jìn)行各個角色的模擬演練。

(二)設(shè)置真實法庭環(huán)境模式,營造逼真的法庭教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)法庭前懸掛國徽,擺放審判桌椅,設(shè)置書記員、原告、被告、旁聽座席,訴訟參與人員標(biāo)牌,配置法官袍、檢察官服、律師袍、法警服、訴訟參與人員服裝及法槌等道具。有條件的可購置電腦、投影機(jī)、相機(jī)、攝像機(jī)、DVD機(jī)和音響等設(shè)備,印制主要法律文書文本,購買法庭實錄光盤等相關(guān)資料。通過布置模擬法庭環(huán)境,盡可能地營造出與真實法庭相同的氛圍,使學(xué)生真切地感受到法庭的神圣和威嚴(yán),樹立對法律的崇敬感和職業(yè)的自豪感。

(三)精心選擇合適的案例

在選擇案例時要考慮各個程序、各部門法、新出臺法律等各方面因素,還要注意高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、分析能力。教師可根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的真實案例,作為教學(xué)范本,看得見摸得著,簡便易行,容易操作。或者選擇法院審判的案例,作為模擬法庭審判的腳本,難易要適當(dāng),讓學(xué)生在既簡單又復(fù)雜的庭審過程中,學(xué)習(xí)律師答辯的技巧和能力。在案例選好后,要帶領(lǐng)學(xué)生到公證處、法院、檢察院等地復(fù)印各種證據(jù)和訴訟材料。案件材料要齊全,以便雙方當(dāng)事人在法庭調(diào)查和法庭辯論時發(fā)揮應(yīng)有的水平。

(四)學(xué)生分組和角色分配

在模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)活動中,由于出庭角色不多,盡可能地充分利用所有資源。老師可將全班同學(xué)分成法官組、原告組、被告組、第三人組、證人組、書記員組等。法官組包括審判長、審判員、陪審員等;原告組、被告組、第三人組包括當(dāng)事人、法定代表人、訴訟人等。每個學(xué)生必須加入一個組擔(dān)任一個角色,做好開庭前的準(zhǔn)備工作。即使不能當(dāng)庭參加審判,也要一起做好前期準(zhǔn)備,進(jìn)行案情的分析和討論,并在其他同學(xué)庭審時進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),做好記錄。經(jīng)過、受理、庭審幾個過程,使學(xué)生熟悉審判的程序,有針對性地搜集資料應(yīng)對庭審活動,扮演好自己的角色。在實訓(xùn)過程中,學(xué)生將遇到知識結(jié)構(gòu)、理解深度、靈活運用等問題,因此,教師必須把預(yù)演的全過程通盤考慮,理清重點,抓住案件的關(guān)鍵問題,把握案件審判各個階段及審判工作的難點等。

(五)實訓(xùn)活動要及時進(jìn)行總結(jié)

教師根據(jù)實訓(xùn)活動中學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)缺點進(jìn)行點評,也可以請出席的法官、檢察官、仲裁員、律師等進(jìn)行專業(yè)點評,學(xué)生做好記錄。點評既要對表現(xiàn)比較好的學(xué)生加以表揚和充分肯定,又要對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵,并幫助其改正不足,提出有益的建議。總結(jié)實訓(xùn)過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)一定要全面,從案件的選擇到訴訟過程,從控辯焦點到適用法律程序,從案件的定性和量刑到依法判決等。不足之處應(yīng)該分析其原因,以期在下一次實訓(xùn)時得到改進(jìn)和提高。學(xué)生對自己在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行自檢自評,加深實體法和程序法的了解,并在具體運用中發(fā)現(xiàn)自己的不足,通過不斷努力學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高理論知識水平和實踐能力。

綜上所述,職業(yè)院校模擬法庭實訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助,需要學(xué)校在時間安排、制度保障、實訓(xùn)場地方面鼎力支持,安排有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)實訓(xùn),聘請地方法院的工作者到學(xué)校來交流或者上課,有利于學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位的要求,避免了“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬局面,提高了社會競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

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一、模擬法庭課程設(shè)置的要件

鑒于目前高校模擬法庭教學(xué)活動的非常規(guī)化和以“表演”為主的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為開設(shè)模擬法庭課程，應(yīng)將其教學(xué)安排與內(nèi)容常規(guī)化和專業(yè)化，實現(xiàn)與現(xiàn)行法學(xué)教育體系的無縫對接，即在不放松理論教學(xué)的前提下，調(diào)整部分理論課程的設(shè)置，在不改變總體學(xué)分的設(shè)計下，通過合并或適當(dāng)減增理論與實踐學(xué)分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個教學(xué)計劃之中，改變單就某一部門法理論教學(xué)輔之以模擬法庭訓(xùn)練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現(xiàn)階段以模擬法庭為主要形式的校內(nèi)法學(xué)實踐教學(xué)中存在的諸多問題，系統(tǒng)提升模擬法庭在法學(xué)實踐教學(xué)中的作用，整體推進(jìn)法學(xué)實踐教學(xué)。為此，經(jīng)過吉林大學(xué)法學(xué)院近三年來的摸索實踐，我們認(rèn)為一個較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設(shè)條件，至少需要具備以下構(gòu)成要件。

1. 明確的課程價值定位

模擬法庭課程是一種有別于傳統(tǒng)理論教學(xué)的實踐性教學(xué)，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學(xué)生提供一種逼真的運用所學(xué)知識的教學(xué)場景。雖然，目前在模擬法庭教學(xué)的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術(shù)層面的教學(xué)輔助手段，旨在幫助學(xué)生加深對所學(xué)理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨立的課程，但是，我們認(rèn)為，隨著法學(xué)教育改革的深入、法學(xué)實踐性特征的凸顯和法科學(xué)生現(xiàn)實執(zhí)業(yè)需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業(yè)的教學(xué)課程，納入正式的教學(xué)計劃。

首先，法學(xué)是一門實踐性和技術(shù)性都很強(qiáng)的社會科學(xué)，法學(xué)教育具有學(xué)術(shù)性和實踐技能性的雙重屬性，這一點業(yè)已成為國內(nèi)外法學(xué)教育界的共識[1]。法學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)將進(jìn)入司法實踐領(lǐng)域，成為職業(yè)化的法律工作者。法學(xué)理論和實踐技能在學(xué)生的培養(yǎng)中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設(shè)置目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和創(chuàng)新能力，與理論學(xué)習(xí)相輔相成，互相促進(jìn)。模擬法庭具有綜合性強(qiáng)的特點，既考核了學(xué)生的理論基礎(chǔ)與文本理解能力，也開闊了學(xué)生的法律實踐思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)不同，模擬法庭是以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。在模擬法庭課程教學(xué)中，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)的概念記憶的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識、語言表達(dá)技巧、臨場反應(yīng)能力等，是一種真正意義上的法學(xué)素質(zhì)教育。

2. 獨立的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

課程設(shè)置是指某門課程在專業(yè)教學(xué)體系中所處的地位以及授課方式和授課對象的選擇。獨立的模擬法庭課程設(shè)置直接影響到模擬法庭教學(xué)在法學(xué)教育中的地位和作用的發(fā)揮。目前模擬法庭在我國高校法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中作為一門課程設(shè)置的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為獨立課程模式、輔教學(xué)環(huán)節(jié)模式、集中實踐環(huán)節(jié)模式、隱性課程模式[2]。我們認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)獨立課程模式。

模擬法庭課程作為面向法科學(xué)生的必修課或者選修課，通過量化的學(xué)時設(shè)計和學(xué)分設(shè)計，制訂獨立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、編制統(tǒng)一的教材。模擬法庭教學(xué)能夠成為一個常規(guī)性的項目，并以此為基礎(chǔ)在反復(fù)的實踐中進(jìn)一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學(xué)，大家關(guān)注的焦點多為最后的模擬庭審實踐，對庭審前的知識與技巧傳授關(guān)注不足，這也是模擬法庭教學(xué)很難成為一門常設(shè)課程的瓶頸。我們認(rèn)為，該課程設(shè)置應(yīng)采取“教學(xué)+實訓(xùn)”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識和法律分析方法講授的時間，后半部分進(jìn)行模擬法庭實訓(xùn)。這樣可以幫助學(xué)生系統(tǒng)了解模擬法庭教學(xué)的意義和作用，并通過模擬法庭進(jìn)一步深化已有的理論知識，減少準(zhǔn)備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3. 多元的師資隊伍結(jié)構(gòu)

模擬法庭教學(xué)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的過程，在其教學(xué)中涉及多元的知識信息，這一點已經(jīng)在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學(xué)必須改變只有法學(xué)理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學(xué)隊伍，適當(dāng)聘請有著豐富法律實務(wù)經(jīng)驗的法官、檢察官、律師、公司法務(wù)專家等，為學(xué)生講授法律實務(wù)。與此同時，考慮到模擬法庭教學(xué)選取的案例通常是依據(jù)真實案例改編，甚至是教學(xué)老師自身參與過的案件，該類案件具有較強(qiáng)的綜合性與復(fù)雜性，要對其進(jìn)行細(xì)致解析，除了扎實的法律知識外，還需要其他相關(guān)學(xué)科的知識。因此，在模擬法庭教學(xué)過程中也建議邀請其他學(xué)科的教師對學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)教師隊伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學(xué)的實際開展過程中，由于實務(wù)型校外導(dǎo)師事務(wù)性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實務(wù)型導(dǎo)師可通過教師掛職鍛煉或者是實務(wù)部門專家調(diào)入的形式來逐漸穩(wěn)定的實務(wù)型教師隊伍。

4. 優(yōu)質(zhì)的理論教學(xué)內(nèi)容

模擬法庭教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的程序正義意識與程序操作能力，而且還訓(xùn)練學(xué)生的案件分析能力、表達(dá)能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內(nèi)容不能局限于以庭審程序為主線的簡單梳理和拼接，而是應(yīng)該分模塊、全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，給予學(xué)生足夠的廣度和深度，幫助其打?qū)嵒A(chǔ)，拓寬思維。主要內(nèi)容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎(chǔ)知識，第二部分是對各類型案件的分類指導(dǎo)。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應(yīng)當(dāng)加入對各類案件的分析方法、證據(jù)選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對典型案件的專門分析方法。此外，課程內(nèi)容還需順應(yīng)法律職業(yè)國際化的趨勢，設(shè)置專章講授國際法方面的法庭知識和庭辯技巧。

5. 靈活的實踐考核方式

模擬法庭教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，實踐性強(qiáng)是其主要特點。傳統(tǒng)教學(xué)法下的記憶考試方法不適應(yīng)模擬法庭教學(xué)。模擬法庭教學(xué)方式對學(xué)生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學(xué)生的出庭表現(xiàn)；其二，在充分考慮參與學(xué)生法庭表現(xiàn)的同時，增加對法律文書制作的考察。學(xué)生的出庭表現(xiàn)主要從職業(yè)涵養(yǎng)、知識儲備和實務(wù)能力三個層面進(jìn)行判斷，具體包括儀態(tài)氣質(zhì)、語言表達(dá)、應(yīng)變能力、邏輯能力、爭點控制、法律基礎(chǔ)、團(tuán)隊合作等幾個方面。兩種評價方式并沒有實質(zhì)上的區(qū)別，均是通過學(xué)生的法庭表現(xiàn)對學(xué)生內(nèi)化知識的能力和外化表達(dá)能力進(jìn)行的綜合性考評。我們認(rèn)為，這種考核方式相比傳統(tǒng)的考試方式能更真實地反映學(xué)生掌握法律知識的能力與主動學(xué)習(xí)的水平，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的熱情，并且通過考核本身又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對法律知識學(xué)習(xí)與實際運用。

6. 合理的資源保障機(jī)制

模擬法庭教學(xué)作為一項長期、固定的教學(xué)課程的確立與開展，有賴于各項教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質(zhì)資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機(jī)制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學(xué)的各類師資力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設(shè)立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動培養(yǎng)復(fù)合型師資力量，另一方面要聯(lián)合吸收實務(wù)部門優(yōu)秀專家從事模擬法庭教學(xué)，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計算、教學(xué)業(yè)績評價、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。

物質(zhì)資源主要指財力、物力的投入。法學(xué)院校應(yīng)開辟獨立的模擬法庭實驗室，選擇適當(dāng)?shù)膱鏊凑照鎸嵎ㄍサ母窬诌M(jìn)行布置，配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生在逼真的情境中開展法律實訓(xùn)。與此同時，開發(fā)模擬法庭網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)、編著教學(xué)軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國內(nèi)外模擬法庭競賽，來檢驗和提升法學(xué)院校模擬法庭教學(xué)的成績和水平。目前國內(nèi)外比較重要的模擬法庭競賽，如“理律杯”全國中文模擬法庭競賽、“JESSUP（杰塞普）”中國區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國際人道法）”中國區(qū)英文模擬法庭選拔賽、“貿(mào)仲杯”全國英文模擬法庭競賽等，如果想取得競賽成績除了投入師資外，還需長期參加此類競賽積累豐富的大賽經(jīng)驗，形成本學(xué)院校的競賽傳統(tǒng)，這方面的投入也構(gòu)成了模擬法庭課程長期開設(shè)所必須考慮的。

制度資源主要是指學(xué)院和大學(xué)兩級服務(wù)管理機(jī)構(gòu)，尤其是大學(xué)方面要充分考慮到模擬法庭教學(xué)的特殊性，與傳統(tǒng)理論教學(xué)的區(qū)別，設(shè)計并建立適宜推進(jìn)模擬法庭教學(xué)發(fā)展的教師工作業(yè)績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學(xué)的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)為中心而建立的現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)教師業(yè)績評價機(jī)制上言，適當(dāng)降低其科研論文和項目的要求。實際上，如果從一個全新的教學(xué)與科研并重——現(xiàn)在的教學(xué)與科研并重，依舊是重科研、輕教學(xué)的安排——或者鼓勵教師參與教學(xué)的角度出發(fā)，模擬法庭教學(xué)的工作量和社會影響力，譬如，大型模擬法庭競賽獲獎的社會影響力，以及通過模擬法庭教學(xué)對學(xué)生法律實踐能力的培養(yǎng)所釋放出的強(qiáng)大社會效益，絲毫不亞于教師科研成績帶來的社會影響和收益，因此，針對法學(xué)教育改革，推進(jìn)實踐教學(xué)，必須調(diào)整現(xiàn)行教師工作業(yè)績評價機(jī)制，在鼓勵教師為模擬法庭教學(xué)，以及其他形式的法學(xué)實踐教學(xué)投入大量精力的同時，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經(jīng)存在的對高校學(xué)生及其競賽主要指導(dǎo)教師，參加各類校際、全國乃至全球范圍內(nèi)學(xué)術(shù)或?qū)嶒灨傎惈@獎給予獎勵，包括物質(zhì)獎勵和給予深造機(jī)會等學(xué)業(yè)獎勵的機(jī)制，對參加模擬法庭競賽獲獎的學(xué)生及其指導(dǎo)教師予以適當(dāng)獎勵。從激勵機(jī)制上，鼓勵和推動模擬法庭教學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展。這方面，我國剛剛啟動的卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃中已有提及，如何抓住契機(jī)，具體落實是擺在我們面前的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

二、吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競賽與課程化實踐

吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)專項實踐始于2010年，該項目以模擬法庭競賽團(tuán)隊為基本的組織依托，以國內(nèi)外各項模擬法庭賽事為指向，以法學(xué)本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺，以法學(xué)院英特爾法學(xué)精英實驗班為主要教學(xué)對象，形成了法學(xué)理論與法律實務(wù)相結(jié)合，課內(nèi)講授與課外競賽互動的立體培養(yǎng)模式。在充分汲取競賽經(jīng)驗的同時，通過對近年來模擬法庭教學(xué)方法的總結(jié)，我們開始致力于模擬法庭教學(xué)課程化的嘗試。

1. 2010年與2011年模擬法庭競賽與教學(xué)實踐

2010年是吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)實驗開展的第一年。學(xué)院在“理律杯”全國高校模擬法庭競賽前3個月通過全院選拔的形式，挑選7名優(yōu)秀本科生組建了“理律杯”競賽團(tuán)隊。學(xué)院為競賽團(tuán)隊配備了5位理論與實踐專家予以全程指導(dǎo)。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊員主動性較弱，主要參考老師提供的意見，隊員本身并沒有形成獨立的、統(tǒng)一的認(rèn)識，也沒有將指導(dǎo)老師的意見切實轉(zhuǎn)化為自身知識與能力。最后，在比賽中，我院競賽隊伍未獲小組出線。

2011年是模擬法庭教學(xué)實驗推進(jìn)的第二年。模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊在總結(jié)2010年教學(xué)活動與對外競賽的經(jīng)驗之上，對模擬法庭教學(xué)的制度設(shè)計、隊員構(gòu)成、培訓(xùn)方式等做了較大調(diào)整與創(chuàng)新。首先，轉(zhuǎn)變僅為參加全國模擬法庭競賽而選拔隊員的思路，在學(xué)院本科生中開展了常規(guī)性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導(dǎo)隊員訓(xùn)練的方式，形成了學(xué)生自治為主、專業(yè)教師指導(dǎo)為輔的團(tuán)隊訓(xùn)練模式；再次，調(diào)整主要由上場隊員外出參加比賽的團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，增設(shè)其他學(xué)生為觀察員，激活團(tuán)隊競爭與合作意識；最后，加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等實務(wù)機(jī)構(gòu)的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭競賽隊伍在當(dāng)年的“理律杯”全國模擬法庭競賽中從三二十支隊伍中脫穎而出，殺入全國八強(qiáng)。

總結(jié)過去兩年的模擬法庭競賽與教學(xué)實驗，初步得出以下結(jié)論。首先，學(xué)生自主是模擬法庭教學(xué)成功的關(guān)鍵。只有激發(fā)學(xué)生在模擬法庭過程中的積極性與主動性，才能使學(xué)生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續(xù)性。學(xué)生需要在一定時期內(nèi)經(jīng)過多次的模擬法律實踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實務(wù)技巧。再次，模擬法庭教學(xué)必須整合、優(yōu)化校內(nèi)外的各項教育資源，通過理論與實務(wù)專家的配合指導(dǎo)，方可收到較好地教學(xué)效果。

2. 2012年模擬法庭競賽與課程化創(chuàng)新

2012年是模擬法庭教學(xué)項目建設(shè)的第三年。在前兩年模擬法庭教學(xué)與競賽經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊積極踐行卓越法律人才培養(yǎng)計劃，在創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制上繼續(xù)探索。

首先，將模擬法庭競賽隊員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學(xué)法學(xué)院已舉辦一系列法律實務(wù)培訓(xùn)講座和為普及模擬法庭教學(xué)及選拔優(yōu)秀競賽隊員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進(jìn)行了競賽隊員的首輪選拔。同年8—9月間，針對初選隊員特點，結(jié)合每年下半年全國“理律杯”模擬法庭競賽議題進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論授課和模擬真實的庭辯實訓(xùn)，并將該特訓(xùn)過程命名為“理律杯模擬法庭競賽課”，課時為32學(xué)時，2學(xué)分，列入教學(xué)計劃。

在特訓(xùn)課程結(jié)束后，對初選隊員進(jìn)行考核，選拔綜合成績優(yōu)異者組成吉林大學(xué)法學(xué)院理律杯競賽隊，再由競賽隊帶隊教師予以指導(dǎo)，此輪指導(dǎo)主要以學(xué)生自學(xué)和自訓(xùn)為主，帶隊教師宏觀把握并帶隊赴北京參賽。通過增加選拔次數(shù)，增加模擬法庭教學(xué)的訓(xùn)練周期，使學(xué)生形成持續(xù)理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和能力，將法律實踐思維融入日常的理論學(xué)習(xí)中。

其次，借鑒模擬法庭競賽特訓(xùn)課的教學(xué)方法和授課內(nèi)容，為廣大未進(jìn)入特訓(xùn)課學(xué)習(xí)的本科學(xué)生開設(shè)專門的模擬法庭課程，供法學(xué)本科生二年級下學(xué)期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學(xué)分，40學(xué)時，列入教學(xué)計劃。

模擬法庭課程的教學(xué)目的，為通過知識講授與實戰(zhàn)演練相結(jié)合的形式，將法學(xué)理論知識與實踐技能教授給學(xué)生，以達(dá)到使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，掌握法律分析方法，提高法律實踐能力的效果。課程內(nèi)容突出，理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮實戰(zhàn)演練在法學(xué)教學(xué)中的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊，采用雙師型的師資配備，強(qiáng)調(diào)不論是校內(nèi)教師抑或校外實務(wù)專家都應(yīng)在理論與實務(wù)方面有較深造詣和豐富經(jīng)驗。由校內(nèi)教師與校外實務(wù)專家共同組成，分模塊對學(xué)生進(jìn)行講授。校內(nèi)教師側(cè)重模擬法庭基礎(chǔ)理論的講授，包括各類型案件的理論與學(xué)理分析，校外專家重點承擔(dān)典型案件證據(jù)使用規(guī)則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應(yīng)予以注意的問題等。理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師互相配合，以具體案件為切入點，引導(dǎo)學(xué)生完成從案件發(fā)生、受理、分析到法庭審理（或經(jīng)仲裁）、調(diào)解、執(zhí)行的全過程。

課程的教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有模擬法庭課程教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。吉林大學(xué)法學(xué)院模擬法庭教學(xué)團(tuán)隊計劃自主編寫教材，已設(shè)計全新的模擬法庭課程教學(xué)大綱。具體如下內(nèi)容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎(chǔ)理論，主要包括介紹模擬法庭教學(xué)法的內(nèi)涵、歷史沿革、在當(dāng)前法學(xué)教育中的定位、綜合性和實踐性強(qiáng)的教學(xué)功能等理論知識，分3章4學(xué)時；第二部分，立足于我國目前法庭實踐和模擬法庭競賽活動，分民商法、刑法、行政法、國際法等四大教學(xué)板塊，結(jié)合每一類型案件所涉及的法庭專業(yè)知識、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實踐技能，在已有理論專業(yè)課的基礎(chǔ)上通過選取典型案例進(jìn)行展開講授，課程安排為16章20學(xué)時；第三部分，采取實戰(zhàn)演練的方式，通過進(jìn)行多角色扮演的模擬法庭競賽，幫助學(xué)生將所學(xué)的平面知識立體化，提高法律知識的實際運用能力與具體案件的現(xiàn)實應(yīng)處能力。課時安排為16學(xué)時，以實際競賽時數(shù)計算。由此，通過該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據(jù)收集、運用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。

課程的評價方式，采用平時成績，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團(tuán)體名次與個人得分，予以綜合評定。對平時成績的計算，有助于考察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，但這部分所占的比重較小約占總成績30～35%，模擬法庭實戰(zhàn)演練是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。

模擬法庭課程是理論與實踐結(jié)合的良好教學(xué)范式，將其專業(yè)化、常規(guī)化及制度化，是法學(xué)實踐教學(xué)開展的必由之路。該課程促使法學(xué)教育過程體現(xiàn)更多的專業(yè)性、實踐性及技能性，使學(xué)生在模擬法律實踐的學(xué)習(xí)過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領(lǐng)略法律人的風(fēng)采，以實際行動為指向讓學(xué)生更好地承擔(dān)起法律職業(yè)者的使命和責(zé)任，成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才。

篇（3）

當(dāng)前武警部隊的教育轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)新型指揮人才的素質(zhì)能力提出了更高的要求，合格的“合訓(xùn)”階段初級指揮生長干部不僅需要扎實的武警法學(xué)理論知識，更要有豐富的實踐操作能力及經(jīng)歷。模擬法庭實踐課程的設(shè)置為“合訓(xùn)”學(xué)員運用法律知識分析法律現(xiàn)象，培養(yǎng)實踐能力提供了一個良好的平臺。

一、模擬法庭在武警法教學(xué)中的作用

模擬法庭教學(xué)就是以模仿法院開庭審理的方式，通過學(xué)員親身參與，將課堂中所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐，活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實踐相統(tǒng)一的教育目的的教學(xué)模式。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。模擬法庭教學(xué)改變了以教員講授為主,學(xué)員被動接受的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)員可以最大限度地運用自己的思維和智慧,參與到實際案例中成為其中某個角色。通過活生生的案例教學(xué)活動，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

（二）強(qiáng)化理論知識。模擬法庭教學(xué)能夠使學(xué)員加深對法律理論的理解、鞏固法律知識。在模擬法庭的實訓(xùn)過程中，必然會涉及相應(yīng)的實體知識和程序知識。通過實踐，學(xué)員對知識的理解就會變得更加深刻透徹。

（三）鍛煉實踐能力。在模擬法庭中，學(xué)員被分配角色的同時被賦予了不同的使命。通過這種鍛煉實際動手能力的綜合“實戰(zhàn)演習(xí)”，為學(xué)員積累較豐富的法律實戰(zhàn)經(jīng)驗，提升學(xué)員的法律實踐能力。

（四）增強(qiáng)法治理念。學(xué)員歷經(jīng)庭審全過程，使其充分認(rèn)識到法律在日常生活中的重要作用，從理解武警法精神到形成武警法理念，培養(yǎng)理性執(zhí)法、文明執(zhí)法的能力和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神，同時增強(qiáng)依法執(zhí)法的工作能力和依法從嚴(yán)治警的自覺性，對學(xué)員畢業(yè)后盡快進(jìn)入工作角色意義重大。

二、模擬法庭在武警法教學(xué)中的實施保障

基于模擬法庭在武警法教學(xué)中的重要意義和作用，武警院校應(yīng)高度重視模擬法庭的建設(shè)，加強(qiáng)模擬法庭教學(xué)的實施保障。

（一）相關(guān)制度保障。模擬法庭作為武警法的實踐活動，由授課教員根據(jù)需要在理論課余自行安排。在這些模擬法庭活動中，教員對活動過程的指導(dǎo)、案例的選用等方面都具有較大的隨機(jī)性、任意性，模擬法庭的開展與否完全取決于授課教員與學(xué)員的愛好和精力，此種做法隨意性較大。針對模擬法庭教學(xué)隨意性所帶來的種種弊端，應(yīng)當(dāng)將模擬法庭作為武警法的必修內(nèi)容重點設(shè)置。首先應(yīng)將模擬法庭教學(xué)納入武警法教學(xué)大綱，建立與之配套可行的測評考核制度，并在實施過程中不斷充實和完善。其次，針對其課程特點，制定一套較為完備的規(guī)章制度以對模擬法庭的具體操作進(jìn)行指導(dǎo)，例如《模擬法庭教學(xué)規(guī)程》、《模擬法庭指導(dǎo)要求》等等。

（二）經(jīng)費與設(shè)備保障。模擬法庭實驗室的建設(shè)是開展實踐教學(xué)的基本保障，并直接影響著教學(xué)效果與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱制定的教學(xué)內(nèi)容與要求，加強(qiáng)和完善模擬法庭實驗室的基本建設(shè)。包括實驗室占地面積、儀器設(shè)備、規(guī)章制度等應(yīng)能滿足基本的教學(xué)需要。只有不斷優(yōu)化實驗室建設(shè)格局，規(guī)范和加強(qiáng)實驗室建設(shè)和管理，才能有效提升教學(xué)效果。

（三）師資力量保障。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型初級指揮人才，必須有一批“雙師型”教員。“雙師”是指教員不僅要擁有法律職業(yè)資格證書，還必須真正參與法律業(yè)務(wù)和部隊實踐。教員課余應(yīng)該在法院、檢察院和基層部隊等地方掛職鍛煉，通過實際辦案和部隊經(jīng)驗的積累沉淀，為提升實踐教學(xué)水平打下堅實基礎(chǔ)。同時也可以聘請一些部隊司法部門的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教員，為學(xué)員講授一些實踐性、操作性很強(qiáng)的課程，從整體上加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教員結(jié)構(gòu)。

三、模擬法庭在武警法教學(xué)中的具體應(yīng)用

模擬審判程序是模擬審判的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)員應(yīng)該認(rèn)真全面的參與實施落實，而不僅僅是流于形式。

（一）選任的指導(dǎo)教員應(yīng)有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。指導(dǎo)教員應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，要具有比較深厚的法學(xué)理論功底，并對模擬法庭教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有比較全面的了解；其次，要具備一定的法律實踐經(jīng)驗和實踐操作能力；再次，要有高度的工作熱情、職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性。挑選的指導(dǎo)教員主要從自己學(xué)校的教員中選拔。這些教員一方面有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對自己學(xué)員的特點也比較了解，指導(dǎo)起來更加方便有效；另一方面，他們對法律事務(wù)和部隊現(xiàn)狀也很了解，能夠更好的指導(dǎo)學(xué)員辦案。

（二）選擇案例要盡可能真實并具有一定爭議性。模擬法庭教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇真實和存在爭議的，具有理論探討價值、涉及多方面法律關(guān)系的案例，這樣既有利于學(xué)員創(chuàng)造性的發(fā)揮和積極性的調(diào)動，又能夠引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行多視角的思考、分析和辯論。選用的案例，盡可能選用部隊真實案例，幫助學(xué)員了解部隊預(yù)防違法犯罪工作的開展情況，使學(xué)員在學(xué)習(xí)法律知識的同時，掌握部隊違法犯罪情況，學(xué)會運用法律武器預(yù)防部隊違法犯罪行為的發(fā)生。教員可以根據(jù)需要對案情作適當(dāng)?shù)淖儎右愿m應(yīng)模擬法庭教學(xué)實踐的需要。

（三）準(zhǔn)備階段應(yīng)選擇分組討論。案例選定之后，就應(yīng)該進(jìn)行角色的分配。指導(dǎo)教員可以根據(jù)案例的具體要求，將學(xué)員分成審判組、原告組、被告證人以及被害人、鑒定人等，并要求各組成員進(jìn)行分組討論。對具體案情進(jìn)行研究時，指導(dǎo)教員只能給學(xué)員提供一定的輔導(dǎo)和提示，提倡獨立思考，注重學(xué)員主觀能動性的發(fā)揮，同時也要盡可能地讓學(xué)員體會到法律職業(yè)的真實境況。這里要注意的是所有的討論均不應(yīng)在各組間交流。在有條件的情況下，指導(dǎo)教員也最好能分組指導(dǎo)，或在指導(dǎo)時不涉及具體的處理。

（四）嚴(yán)格規(guī)范訴訟文書。模擬審判在正式開庭前，指導(dǎo)教員應(yīng)該為學(xué)員準(zhǔn)備好與案例相關(guān)的訴訟文書，這其中包括書、公訴詞、證據(jù)目錄以及說明、辯護(hù)詞、詞等。在制作訴訟文書時，指導(dǎo)教員首先應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)范格式提出要求，對不符合規(guī)范要求的訴訟文書必須予以糾正。其次，對于格式規(guī)范的訴訟文書還應(yīng)要求學(xué)員反復(fù)推敲，力求精益求精。

（五）努力營造真實的庭審氛圍。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)全面復(fù)制現(xiàn)實庭審。除了加強(qiáng)模擬法庭基礎(chǔ)設(shè)施、服裝道具等方面的建設(shè)，使學(xué)員身臨其境、感同身受；還要確保庭審全過程嚴(yán)格依照法定程序進(jìn)行，讓所有的在場人員有一種真實感、責(zé)任感和使命感，認(rèn)識到審判中的一言一行，均是在維護(hù)法律的神圣與尊嚴(yán)，維護(hù)國家、公民的合法權(quán)益。

（六）綜合考慮科學(xué)點評。模擬法庭庭審活動結(jié)束后，指導(dǎo)教員應(yīng)當(dāng)對整個庭審過程及時進(jìn)行點評和總結(jié)。綜合評價是從多主體、多層次、多方面對學(xué)員在模擬法庭中的行為進(jìn)行的評判或衡量，包括教員對學(xué)員的評價和學(xué)員的自我評價。教員對學(xué)員的點評，既要肯定模擬審判過程中好的一面，又應(yīng)具體指出在哪些方面存在欠缺，存在哪些欠缺，以及應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。指導(dǎo)教員在對模擬法庭進(jìn)行點評后，應(yīng)鼓勵學(xué)員進(jìn)行自我評價。只有對模擬法庭教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合、科學(xué)、可行的評價，才能使模擬法庭向更加完善的方向發(fā)展。

（七）歸檔和保存。模擬審判活動完成以后應(yīng)該將所有原始材料全部存檔保存，也作為學(xué)員的學(xué)習(xí)成績存檔。使其形成一套完整的案卷材料和總結(jié)材料，做到模擬法庭實踐活動有計劃、有過程、有內(nèi)容、有總結(jié)，為今后模擬法庭教學(xué)的開展積累資料和經(jīng)驗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王,王瓊.訴訟法課程實踐教學(xué)模式探析――以模擬法庭的應(yīng)用為視角[J].法制與社會,2011(6):234-235.

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【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0004-02

1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才綜合性模擬實訓(xùn)的界定

1.1 法商結(jié)合應(yīng)用型人才的界定

法商結(jié)合應(yīng)用型人才是指以本科法學(xué)教育為基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)的法學(xué)基本知識和一定商科應(yīng)用性基礎(chǔ)理論與實踐知識，擁有較強(qiáng)的職業(yè)崗位技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和熟練的外語應(yīng)用能力，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的具有現(xiàn)代商務(wù)理念的有競爭能力的專門從事實踐性工作的高級應(yīng)用型法律人才。

1.2 綜合性模擬實訓(xùn)的界定

綜合性模擬實訓(xùn)是一個從教學(xué)目標(biāo)厘定、案例選編、教學(xué)組織到后期分析、信息反饋的系統(tǒng)化實訓(xùn)過程。它是把主體與客體、解決問題與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、知識傳授與能力培養(yǎng)、法學(xué)理論與實務(wù)操作充分結(jié)合起來，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)精選的典型案例分別擔(dān)任不同的角色，以庭審、仲裁、調(diào)解、商事談判為參照進(jìn)行模擬教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生綜合運用實體法、程序法、文書制作、辯論技巧以及相關(guān)知識解決個案的實踐能力，是融實踐、理論與思想于一體的實訓(xùn)方法。與其他的教學(xué)活動相比，綜合性模擬實訓(xùn)具有教學(xué)過程實踐性和公開性、知識運用綜合性和實效性、能力培養(yǎng)全面性和實用性等特點。通過綜合性模擬實訓(xùn)使學(xué)生了解和掌握辦理刑事、民事、經(jīng)濟(jì)和行政案件的基本知識，提高具體應(yīng)用法律處理各類法律案件的基本技能，掌握各種糾紛解決方式的基本技巧，特別是增加了商事談判的模擬演練，使學(xué)生在具備基本法律實務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上積累一些商事知識的儲備，具備一些商事談判的技巧，實現(xiàn)法商結(jié)合，進(jìn)而拓展了法科學(xué)生的就業(yè)路徑。

2 綜合性模擬實訓(xùn)的意義

綜合性模擬實訓(xùn)方案的設(shè)計及應(yīng)用對于提高學(xué)生分析實際問題的能力，活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與意識，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，全面提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實際操作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任等方面都具有重要的現(xiàn)實意義。

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

法律的生命并非邏輯，而在于經(jīng)驗。因此，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)尤其注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注法律現(xiàn)象、思考法律問題、提高法律運用的能力。綜合性模擬實訓(xùn)將抽象的理論知識融入具體生動的案件中，并通過模擬審判、調(diào)解、仲裁、談判等情景加以展示，這就要求學(xué)生既要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識，以便對案件材料進(jìn)行分析、歸納、篩選以形成對案件性質(zhì)的正確判斷以及法理上的充分闡釋。同時，又要學(xué)習(xí)和掌握一定的辯論技巧、調(diào)解技巧、談判技巧，提高法律化的語言表達(dá)能力及系統(tǒng)的邏輯思維能力等。通過綜合性模擬實訓(xùn)，不僅可加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解，還可增強(qiáng)學(xué)生實際操作演練庭審、調(diào)解、仲裁、談判中的各種技巧和能力，提高學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 活躍學(xué)生的法律思維

良好的法律思維品質(zhì)是法律職業(yè)綜合能力的基本要素之一，也是現(xiàn)代法學(xué)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。綜合性模擬實訓(xùn)不僅為學(xué)生提供了一個將法學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為案件審理需要的實踐知識、普通思維轉(zhuǎn)化為法律思維、通俗化的表達(dá)轉(zhuǎn)化為法言法語的平臺，而且自由化和開放式的教學(xué)過程最大限度地允許、甚至要求學(xué)生盡其可能地學(xué)會摸索法律規(guī)則的外部界線，在此基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)學(xué)生敏感地意識到并且尋找到既存法律規(guī)則在適用特定事例中的“不確定性”，找到所謂法律的“邊緣”。通過這種教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)法律“不確定性”的基本方法和門徑，學(xué)會將具體的社會生活現(xiàn)象提取為抽象的法律關(guān)系，學(xué)會用理性的思考代替感性的思考，學(xué)會用法律的評判代替道德的評判，從而為日后的法律職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3 搭建互動的教學(xué)平臺

在綜合性模擬實訓(xùn)中，有原告、被告、法官、證人、調(diào)解員、仲裁員等不同的角色定位，有案情陳述、邏輯推理、法律論證、質(zhì)證辯論、調(diào)解、仲裁、談判等不同的行為要求，學(xué)生設(shè)身處地地分析案情，充分考慮所賦角色的利益，全力以赴地爭取最佳結(jié)果，思維活躍，求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲得到充分滿足，最大限度地激發(fā)了其學(xué)習(xí)法律的積極性，從而克服了傳統(tǒng)“填鴨式”單方教學(xué)的缺陷，有效地實現(xiàn)了教與學(xué)的互動。

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任

綜合性模擬實訓(xùn)讓學(xué)生走出其原已熟悉的格式化法律條文和理論知識圈，在模擬的環(huán)境中熟悉、掌握糾紛解決的各種方式和過程，較直接地面對法律實踐問題的考驗。由于模擬所采用的案例一般來源于社會生活實際，而實踐中案件的處理是一個復(fù)雜的過程，不是只靠法律就可以解決的事情，在具體的案件處理中，要從政治、法律、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、倫理等各個角度去研究、分析，這會使學(xué)生立足于法律對案例進(jìn)行全方位的思考，使其思維超出法學(xué)的范疇，深刻分析社會生活。通過不同角色的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，使其理解不同職業(yè)的內(nèi)涵，塑造其職業(yè)責(zé)任感與職業(yè)道德觀念，為今后的從業(yè)奠定良好的職業(yè)教育基礎(chǔ)。

3 綜合性模擬實訓(xùn)的具體設(shè)計

3.1 綜合性模擬實訓(xùn)的內(nèi)容（如圖1）

3.1.1 訴訟模擬

所謂訴訟模擬就是我們通常所知的模擬法庭。但是對現(xiàn)有的模擬法庭作了改革創(chuàng)新，建立了綜合性模擬法庭實訓(xùn)演練。針對模擬法庭課程實踐教學(xué)的不足，如真實對抗不足，模擬內(nèi)容單薄，模擬方法簡單，模擬設(shè)備缺失，模擬教材空洞，缺乏相關(guān)制度等弊端，我們需要豐富模擬法庭的內(nèi)容，重新制定教學(xué)大綱，設(shè)計模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)，設(shè)立綜合性模擬實訓(xùn)模式并建立相應(yīng)的評價體系，同時在人才培養(yǎng)方案修訂時配置充足的課時量。

這種綜合性體現(xiàn)在橫向和縱向兩個方面。橫向的綜合實訓(xùn)是指對同一個案例分別適用大陸法系、英美法系進(jìn)行對比模擬的模式，使學(xué)生在了解訴訟法具體程序的基礎(chǔ)上，能夠清晰地感悟兩大法系審理模式的不同，進(jìn)而加深了對實體法的認(rèn)識；縱向的綜合實訓(xùn)是指對同一個案例分別適用馬錫五審判方式和當(dāng)代的審判模式進(jìn)行對比模擬，使學(xué)生了解我國審判模式的歷史變遷，并對當(dāng)代的能動司法有更深刻的感悟。

3.1.2 非訴訟模擬

除了常規(guī)的訴訟模擬之外，本文所指的綜合性模擬實訓(xùn)還將其拓展至非訴訟模擬，即由單純的模擬法庭拓展至模擬仲裁、模擬調(diào)解、模擬商事談判等非訴訟的糾紛解決方式。

（1）模擬仲裁 在溫習(xí)仲裁法課程中所學(xué)到的理論知識的基礎(chǔ)上，對仲裁的程序和技巧有更深入的認(rèn)識與運用，并培養(yǎng)仲裁中各主體的職業(yè)道德修養(yǎng)；掌握仲裁文書的寫作技巧；分組、分角色進(jìn)行仲裁的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（2）模擬調(diào)解 在溫習(xí)有關(guān)調(diào)解的理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握調(diào)解的計劃和實施步驟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生調(diào)解的技巧與技能；分組、分角色進(jìn)行調(diào)解的模擬練習(xí)并作出各小組的總結(jié)。（3）模擬商事談判 在了解商事談判的含義和作用的基礎(chǔ)上，重點掌握談判的步驟與技巧，并進(jìn)行模擬練習(xí)，通過商事談判，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，追求合作與雙贏。

3.2 綜合性模擬實訓(xùn)的形式

豐富的綜合模擬實訓(xùn)內(nèi)容僅憑課內(nèi)的實訓(xùn)是不夠的，為了很好地實現(xiàn)綜合實訓(xùn)的目的，筆者認(rèn)為，有必要將課內(nèi)實訓(xùn)延展至課外予以補充。課外實訓(xùn)的形式可采取以下兩種方式實現(xiàn)：

3.2.1 設(shè)立綜合性模擬法庭訓(xùn)練營

綜合性模擬法庭訓(xùn)練營是一個法律人職業(yè)訓(xùn)練培訓(xùn)基地，其設(shè)立的直接目的在于通過訓(xùn)練營的系統(tǒng)培訓(xùn)，締造一支參加各種模擬法庭比賽的學(xué)生精英隊伍，而其設(shè)立的根本目標(biāo)則是通過鍛煉學(xué)員的法律思維，提高其處理法律實務(wù)的能力，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓(xùn)練營也力爭為擴(kuò)展學(xué)生的國內(nèi)外視野，加強(qiáng)與國內(nèi)外法學(xué)院的交流搭建平臺。該訓(xùn)練營面向有志于參加模擬法庭大賽、鍛煉法律實務(wù)能力的學(xué)生。訓(xùn)練營成立后，將開設(shè)各類模擬法庭賽事的培訓(xùn)課程，積極組織學(xué)生參與各項國內(nèi)外的重要模擬法庭賽事。

3.2.2 成立12355青少年維權(quán)中心工作站

12355工作站是青少年維權(quán)中心設(shè)立的青少年維權(quán)工作機(jī)構(gòu)，各法律院校可以與青少年維權(quán)中心合作設(shè)立工作站。設(shè)立該工作站的目的在于面向全校師生及社會提供法律服務(wù)。其與綜合實訓(xùn)模擬交相呼應(yīng)。一方面，工作站解決的實務(wù)案例可以作為綜合模擬實訓(xùn)的案例來源，另一方面工作站可以作為學(xué)生真正的實訓(xùn)平臺，實踐診所式教學(xué)。該工作站可由各法律院校類似于法律實踐中心的部門負(fù)責(zé)運作，由擁有法律執(zhí)業(yè)資格的雙師型教師輪流值班帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊接洽當(dāng)事人。

4 綜合性模擬實訓(xùn)的配套成果及規(guī)范管理

4.1 綜合性模擬實訓(xùn)的配套成果

現(xiàn)有的模擬實訓(xùn)教材只是針對三大訴訟法編寫的模擬法庭教材，無法滿足綜合性模擬訓(xùn)練的需求。綜合性模擬實訓(xùn)的具體操作不僅包括程序法的模擬，也包括實體法的運用，不僅包括庭審訴訟的模擬，也包括非訴訟的模擬，如仲裁、調(diào)解、談判等；不僅包括大陸法系的模擬，也包括英美法系的模擬，并進(jìn)行對比研究。相應(yīng)的，配套教材也應(yīng)體現(xiàn)這種綜合性，對各種糾紛解決方式進(jìn)行模擬設(shè)計。為此，應(yīng)編寫與綜合性模擬實訓(xùn)相配套的綜合性實訓(xùn)教材、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊及相應(yīng)的教學(xué)大綱。

4.2 綜合性模擬實訓(xùn)的規(guī)范化管理

綜合性模擬實訓(xùn)的規(guī)范化組織管理是發(fā)揮其綜合實訓(xùn)的重要前提，也是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)規(guī)范化管理的核心部分。因此，必須制定綜合性模擬實訓(xùn)的規(guī)范化管理制度，如《模擬法庭大賽選手選拔方案》、《模擬法庭大賽規(guī)則》、《模擬法庭教學(xué)管理條例》、《模擬調(diào)解規(guī)則》、《模擬仲裁規(guī)則》、《模擬談判規(guī)則》、《模擬實訓(xùn)講評制度》以及《模擬實訓(xùn)教學(xué)資料管理制度》、《模擬實訓(xùn)教學(xué)記錄制度》等等。通過建立健全這些管理制度可以實現(xiàn)綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)的規(guī)范化高效運作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化管理，同時，通過不斷的摸索實踐及相關(guān)的課題研究繼續(xù)完善各項管理規(guī)章制度。

該文為2009年山西省教育廳教改項目《獨立學(xué)院法商結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐》（項目編號：379）和2010年山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院院級課題《法律系法學(xué)專業(yè)特色教學(xué)體系研究》（項目編號：FL2010023）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭英杰.創(chuàng)新商法教學(xué)方法，培養(yǎng)有競爭力法學(xué)應(yīng)用型人才，中國大學(xué)教學(xué)，2009（10）.

篇（5）

案例教學(xué)法是讓學(xué)生接觸法律實踐的最直接、最經(jīng)濟(jì)的途徑。所謂案例教學(xué)法，就是教師運用具體的案例去形象地說明法學(xué)理論知識，使學(xué)生通過案例分析與研究進(jìn)一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)方法。其中的案例是指一個實際或虛擬的情節(jié)事件。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘時期蘇格拉底的教學(xué)方法。19世紀(jì)末，時任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的郎戴爾將“蘇格拉底方法”引入法學(xué)教育之中，與英美法的創(chuàng)制相結(jié)合，形成了流行于當(dāng)今英美法系國家法學(xué)院的“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法注意啟發(fā)學(xué)生研究實際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)，優(yōu)點在于活躍課題氣氛、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力。缺點是學(xué)生對知識的掌握不系統(tǒng)、不全面，對不具備一定專業(yè)理論知識的學(xué)生來說可能適得其反。顯然，一門或每門課程從頭到尾都用這種教學(xué)方法是不現(xiàn)實的。在運用這種教學(xué)方法時，要注意以下幾個問題：第一，要精心選擇有代表性的案例。第二，先放后收。即在講完案例后，應(yīng)當(dāng)先組織學(xué)生討論、發(fā)言，最后由教師總結(jié)、評議。第三，課堂上應(yīng)以講授基本理論為主，案例分析為輔，案例分析宜安排在基本理論講解之后，輔助學(xué)生對理論的印證和理解。

二、豐富診所式教學(xué)

診所式教學(xué)在國內(nèi)高校正逐漸普及，但是重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為古老的科學(xué)，法學(xué)和醫(yī)學(xué)在價值方面有著驚人的相似之處，如醫(yī)學(xué)技術(shù)在于預(yù)防和治療人的不健康的身體，而法學(xué)技術(shù)在于預(yù)防和治療人的不健康的行為，但二者的價值都在保障人的權(quán)利與自由，促進(jìn)社會主體的健康發(fā)展。在科學(xué)的傳承方式上，兩者也相輔相成，互為借鑒。診所式教學(xué)方法就是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式（在醫(yī)學(xué)院就讀的學(xué)生需要花費相當(dāng)?shù)臅r間從事臨床實習(xí)，從實踐中學(xué)會診病和治療），由教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實踐的過程，讓學(xué)生接觸真實案件，直面各種社會沖突和糾紛，從而鞏固法律知識，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，最終使學(xué)生獲得理論知識和實踐能力的雙提高。診所式教學(xué)方法是20世紀(jì)60年代在美國興起的一種新的法學(xué)教育方法。如今在美國，診所式教學(xué)的方式多種多樣，其中包括校內(nèi)真實當(dāng)事人診所、校外當(dāng)事人診所和模擬診所，等等。2000年，在美國福特基金會的資助下，北京大學(xué)、清華大學(xué)、人民大學(xué)等七所院校率先在全國開設(shè)法律診所教育課程，開始把診所式教學(xué)方法引入法律教學(xué)實踐的實驗。目前，我國已有幾十所高校開設(shè)了法律診所教育課程。隨著我國法學(xué)教學(xué)方法的改革，診所式教學(xué)方法必將得到廣泛地應(yīng)用。

三、鼓勵建立模擬法庭

篇（6）

一、在高職層次“環(huán)境法規(guī)”

課程中實施模擬法庭案例教學(xué)的必要性模擬法庭案例教學(xué)法是一種實訓(xùn)式教學(xué)方法，是范例教學(xué)理論在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人或其他訴訟參與人等角色，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學(xué)方式。［1］“環(huán)境法規(guī)”是高職院校環(huán)境專業(yè)的核心課程，將模擬法庭案例教學(xué)法運用于“環(huán)境法規(guī)”教學(xué)，存在多種必然性，其能夠在進(jìn)行法學(xué)知識理論教學(xué)的同時，提高實踐教學(xué)的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生正確和妥善解決在從事專業(yè)工作中遇到的實際法律問題的能力。(一)滿足環(huán)境法學(xué)實踐教學(xué)的特殊需求環(huán)境法學(xué)與法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科相互交叉、滲透，是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是環(huán)境科學(xué)不可分割的組成部分，在學(xué)科任務(wù)上必須服務(wù)于中國的環(huán)境法制建設(shè)。這就要求高職院校“環(huán)境法規(guī)”課程教學(xué)活動必須以環(huán)境法律的基礎(chǔ)理論知識為中心，并注重實際應(yīng)用，采用模擬法庭案例教學(xué)法可以滿足環(huán)境法律實踐教學(xué)的特殊需要。(二)是環(huán)境專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)實考慮環(huán)境法律體系包含大量涉及環(huán)境法律制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、污染控制工程、資源保護(hù)與利用等多方面內(nèi)容。根據(jù)素質(zhì)教育理念，從專業(yè)教學(xué)角度出發(fā)，模擬法庭式案例教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境思想和可持續(xù)發(fā)展的觀念，深刻理解環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)系;更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生在掌握環(huán)境法律基本概念、原則、制度和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)等的基礎(chǔ)上，結(jié)合行政、民事、刑事法律責(zé)任的相關(guān)知識，運用法律邏輯思維正確分析處理污染和破壞環(huán)境的違法行為及各類環(huán)境污染糾紛案件的能力，成為具備環(huán)境專業(yè)知識與實際操作能力的一線技術(shù)人才。

二、高職“環(huán)境法規(guī)”

課程模擬法庭案例教學(xué)模式的設(shè)計

(一)教學(xué)方法的選擇

法學(xué)案例教學(xué)可以分為三種基本模式，即課堂討論模式、觀摩審判模式和模擬法庭模式。現(xiàn)階段多數(shù)高職院校的“環(huán)境法規(guī)”課程案例教學(xué)仍然以教師的課堂講授討論為主，即引入一個典型實際案例，通過課堂討論模式和媒體教學(xué)模式將需要講解的各個知識點貫穿其中，這是課堂教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)。但我們發(fā)現(xiàn)，這樣的案例教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足“環(huán)境法規(guī)”課程改革的步伐。而能夠幫助學(xué)生熟悉庭審程序和過程、觀察庭審技能、把實體法和程序法等學(xué)習(xí)與實踐審判活動相結(jié)合的觀摩審判模式，因存在法院對旁聽人數(shù)、旁聽案件、時間地點等多方面的條件限制，現(xiàn)在還沒有大面積開展。鑒于此，從普通高校近些年的實踐來看，模擬法庭模式是法律理論知識與法律實踐在學(xué)校環(huán)境下的最佳結(jié)合。由于環(huán)境法律法規(guī)條文較多，環(huán)境污染糾紛案件涉及復(fù)雜的環(huán)境法律關(guān)系，采取這種模式能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生實際演練各類案件的開庭審理全過程，鍛煉學(xué)生獨立分析和解決環(huán)境法律問題的能力及語言表達(dá)、對抗辯論、團(tuán)隊協(xié)作的能力，使之更深刻地理解和掌握環(huán)境專業(yè)的實用理論知識，培養(yǎng)現(xiàn)代環(huán)境法律意識。

(二)教學(xué)時間的設(shè)置

高職高專層次“環(huán)境法規(guī)”課程雖然對學(xué)生專業(yè)水平的要求有所降低，但課程內(nèi)容的綜合性仍然很強(qiáng)，僅環(huán)境法律責(zé)任部分就涉及民法、刑法、行政法等多部法律，所以比起其他課程對學(xué)生的要求，該課程仍然有較高的專業(yè)要求。高職院校環(huán)境專業(yè)“環(huán)境法規(guī)”課程一般設(shè)置在三年級上半學(xué)年，因為這個時候環(huán)境專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程和部分核心課程均已開設(shè).當(dāng)學(xué)生在“環(huán)境法規(guī)”課程中學(xué)習(xí)完一些重要的環(huán)境法律法規(guī)后，就可以考慮通過模擬法庭，讓他們對真實的法庭庭審有初步的認(rèn)識和了解，將環(huán)境保護(hù)的有關(guān)知識融入到實踐案例教學(xué)中去。這也為學(xué)生下半學(xué)年的專業(yè)實習(xí)提供了必要的經(jīng)驗基礎(chǔ)。有學(xué)者認(rèn)為，鑒于此種方式需要教師投入大量時間和精力，環(huán)境法模擬法庭一般一學(xué)期開設(shè)一次即可。［2］

三、高職“環(huán)境法規(guī)”

課程實施模擬法庭案例教學(xué)模式的條件

(一)軟件條件

1．組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊。模擬法庭案例教學(xué)對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求很高，因為模擬法庭是一個貼近真實的、完整的庭審過程。要想提高這種教學(xué)模式的教學(xué)效果，就必須組建一支既有扎實深厚的理論功底、又有豐富法律實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍。2．制定規(guī)范完善的教學(xué)制度。目前，有效開展模擬法庭式案例教學(xué)存在的主要困難有二，一是在傳統(tǒng)思維方式和教學(xué)模式的影響下，大部分教師還沒有真正自教學(xué)觀念上進(jìn)行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變;二是模擬法庭是否能盡快開展、如何開展并解決出現(xiàn)的問題等都沒有相應(yīng)的制度和辦法。要保證模擬法庭式案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，建立一套包含教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、成績評定、實訓(xùn)室管理等規(guī)范完善的模擬法庭教學(xué)管理制度。3．編寫高質(zhì)量的案例教材。高質(zhì)量的環(huán)境法規(guī)案例教材是提高模擬法庭式案例教學(xué)水平的重要因素和基本保障。目前市場上雖然有版本不同的各種環(huán)境法學(xué)案例教程，但不少案例教程存在著結(jié)構(gòu)體例編排與課程教材不相吻合、對案例具體法律分析不夠深入、選編案例過于陳舊等突出問題，而且大多數(shù)課程教材只是將少量案例作為輔助工具鑲嵌于各個章節(jié)的內(nèi)容之中，只介紹案例的基本事實，缺乏詳細(xì)的法律分析。因此，相關(guān)高職院校應(yīng)聯(lián)合省、市級環(huán)保行政部門及環(huán)保產(chǎn)業(yè)協(xié)會等機(jī)構(gòu)編寫一本與“環(huán)境法規(guī)”課程相配套的教材，既能將案例與環(huán)境法律原理知識融為一體，又能反映最新的典型案件和環(huán)保形勢，并適用于模擬法庭案例的教學(xué)。4．構(gòu)建切合實際的評價體系。良好的案例教學(xué)法必須有一個有效的評判和考核機(jī)制作為激勵和保障。［3］評價體系應(yīng)對學(xué)生在整個教學(xué)過程中參與的積極性、學(xué)習(xí)的投入度、案情的解析力、臨場的發(fā)揮力以及教師對庭審活動的組織實施能力、對選用案情的熟悉程度、對庭審過程的掌控能力等綜合表現(xiàn)進(jìn)行合理評價.

(二)硬件條件

模擬法庭式案例教學(xué)必須盡可能模擬真實的法庭庭審過程，在不斷的訓(xùn)練實踐中鍛煉和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及教師的綜合教學(xué)能力。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生能真正地體驗庭審的過程，相關(guān)部門要購置審判桌椅、儀器設(shè)備、角色服裝、各類徽章等一些模擬法庭所必需的硬件設(shè)備，并進(jìn)行場景布置，建立一個標(biāo)準(zhǔn)化的模擬法庭教學(xué)實訓(xùn)室。實訓(xùn)室既是創(chuàng)新實踐案例教學(xué)的特色場所，也可作為全院學(xué)生的學(xué)法普法宣傳教育基地。綜上所述，在“環(huán)境法規(guī)”課程中實施模擬法庭案例教學(xué)的軟硬件條件可歸納為“5個1”

四、在高職層次“環(huán)境法規(guī)”

課程中實施模擬法庭案例教學(xué)的過程

(一)庭前準(zhǔn)備———選案例、組團(tuán)隊、分角色

案例的選擇是教學(xué)的開始。結(jié)合高職層次“環(huán)境法規(guī)”課程的授課內(nèi)容，教師選取案例時需要注意以下三個方面，一是案例要具有典型性、時效性、針對性。比如新環(huán)保法頒布實施后出現(xiàn)的我國首例環(huán)境案件，或某一方面某一類型的第一起環(huán)境案件，或一些社會影響較大的環(huán)境案例;二是并非所有案例都必須采用模擬法庭的方式進(jìn)行教學(xué)，畢竟這種方式相對比較耗時，實踐當(dāng)中還是以課堂討論式案例教學(xué)為主;三是在案例的選擇上，要考慮到高職環(huán)境類專業(yè)學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)知識，故而盡可能實現(xiàn)環(huán)境專業(yè)多門課程知識的有機(jī)融合與整個專業(yè)知識的擴(kuò)展。教師確定案例后，根據(jù)教學(xué)需要分配模擬法庭的角色，為盡可能讓更多的同學(xué)參與其中，學(xué)生可以組建不同角色的團(tuán)隊，并積極查閱、收集和準(zhǔn)備相關(guān)材料。沒有直接參與角色扮演的同學(xué)則可以旁聽模擬法庭的審理過程。

(二)開庭審判———重實踐、明法理、找體驗

在高職層次“環(huán)境法規(guī)”課程的模擬法庭教學(xué)中，從前期準(zhǔn)備庭審相關(guān)資料到庭審過程中依據(jù)操作程序進(jìn)行陳述、舉證、辯論、宣判，學(xué)生運用所學(xué)知識，身臨其境地分析案情、解決糾紛，此種實踐過程對他們來說確實是一次很好的鍛煉，不僅可以使他們能夠更清晰地理解和掌握重點環(huán)境法律法規(guī)知識，而且可以更有效地提高其綜合運用環(huán)境法律知識解決實際問題的能力，當(dāng)然也可以令學(xué)生更深刻地感受到法庭庭審的魅力所在，取得良好的實踐和體驗效果。

(三)庭后總評———評效果、提素養(yǎng)、獲經(jīng)驗

庭審結(jié)束后，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對本次模擬法庭實踐教學(xué)全過程進(jìn)行較為全面、客觀的總結(jié)和評價。主要內(nèi)容包括:(1)結(jié)合學(xué)生自評，從庭審的效果進(jìn)行積極反思;(2)針對環(huán)境法律法規(guī)所涉及的重要知識點，比如環(huán)境行政責(zé)任形式、環(huán)境行政訴訟受案范圍、對環(huán)境行政自由裁量權(quán)的審查、環(huán)境民事責(zé)任無過錯責(zé)任原則及無過錯責(zé)任的免責(zé)條件、環(huán)境民事糾紛之行政處理、環(huán)境民事公益訴訟、環(huán)境犯罪等內(nèi)容，分析學(xué)生是否已經(jīng)深刻理解并領(lǐng)會相關(guān)知識點;(3)針對具體的環(huán)境案例，分析與評價學(xué)生是否體會到涉及原告主體資格的審查是環(huán)境民事公益訴訟的核心問題。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孟麗君，于巍巍．完善模擬法庭教學(xué)法的思考［J］．教育與職業(yè)，2012，(30)．

篇（7）

    刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

    (一)師生互動模式師生互動模式,即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動式的教學(xué)理念,是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位,創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍,使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學(xué)相長的一種新的教學(xué)理念,它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中,為便于學(xué)生理解和掌握某個刑法知識和理論,在講授理論之前先提出一個引例,將案例作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論,再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識和理論的模式,這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式,即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,課前自主搜集、整理、分析案例材料,上課時由主講學(xué)生介紹案情,從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題,其他學(xué)生參與討論,之后由教師總結(jié)點評的教學(xué)方法。筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動模式,收到了很好的教學(xué)效果,學(xué)生積極參與,表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個互動”,即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價值的典型案例,研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理,師生都充分做好課前準(zhǔn)備,并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生,使學(xué)生充分了解案情,啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動是指,在課前十到十五分鐘的時間,由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題,再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題,最后由筆者針對案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言,更進(jìn)一步分析案例,補充漏點、糾正錯點。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對教師的總結(jié),也可以提出質(zhì)疑,大膽發(fā)言時行辯論,以求得真知灼見。課后互動是指如果學(xué)生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考,可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論,或者請教教師。在互動教學(xué)模式中,教師要注意兩個問題,一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績評定,根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分,在平時成績上加分,以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。(二)教師對抗模式教師對抗模式、又稱同臺競技法,是指在刑法案例教學(xué)過程中,由兩名以上教師針對同一刑法案例,從不同角度提出觀點,互相爭辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件,根據(jù)相關(guān)法律,分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式,把法律視為一種實踐理性,強(qiáng)調(diào)法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念,④具有如下特點:(1)形式上由兩名教師主導(dǎo),多名學(xué)生參與。(2)內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。(3)核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進(jìn)行辯論。(4)以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。現(xiàn)以一堂刑法課為例,介紹筆者在實踐中的運用情況。教學(xué)內(nèi)容:刑法案例分析教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師教學(xué)對象:法學(xué)09級本科生案例來源:杭州胡斌飆車案案情簡介:2009年5月7日晚,19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛,將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。首先由筆者簡要介紹案情并提出問題:胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪,若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪?當(dāng)時這個案例新近發(fā)生,社會影響很大,學(xué)生大多在一定程度上了解該案,表現(xiàn)出極大的興趣,積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪,但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧,分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪,并各自進(jìn)行分析和辯論,辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失?筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛,明知可能危及不特定人的生命健康,而放任可能致人死傷的危險,其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險方法”,應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為,胡斌違反道路交通安全法規(guī),駕駛機(jī)動車輛在城市道路上超速行駛,造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任,主觀方面為過于自信的過失,其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識上的分歧,筆者認(rèn)為被告的行為社會危害性大,危及公共安全;呂老師則堅持認(rèn)為這只是一個普通交通肇事案件,只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關(guān)注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪,量刑過重。學(xué)生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié):通過這個案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法,運用犯罪構(gòu)成的工具,從定罪和量刑兩個角度展開,注重疑難、相近罪名之間的辨析,比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵,故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異,量刑上也不同。這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果,通過兩名教師同臺競技,使學(xué)生對交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識,學(xué)生積極參與討論,受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎,課堂氣氛活躍,是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會和途徑。(三)模擬實訓(xùn)模式模擬實訓(xùn)模式,是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等,以司法審判中的法庭審判為參照,模擬審判某一案件的活動。通過親身參與,將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐;通過分析和研究案例,模擬案件的處理,解釋法律規(guī)定,掌握案情與法律之間的關(guān)系,了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用,以達(dá)到理論和實踐相統(tǒng)一。筆者每個學(xué)期中后期利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實訓(xùn),大致流程如下:1.前期準(zhǔn)備(1)在教師指導(dǎo)下,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑(如法院案卷),自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。(2)確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。(3)準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書,證據(jù)材料和手銬等道具,介紹庭審程序,講解有關(guān)的法律基本知識,提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。2.模擬法庭庭審(1)由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡要介紹案情,以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)介紹參加人員。(3)按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判,閉庭的法定程序。3.指導(dǎo)教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導(dǎo)模擬法庭實訓(xùn)活動為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實踐空間,有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明,這種教學(xué)模式活躍而有序,學(xué)生參與熱情高,教師從中也受益良多,也督促教師關(guān)注實踐,提高自身法律實務(wù)處理能力。

    選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題

    不同模式的刑法案例教學(xué)對案例的組織和運用方法不同,前文已論及,此不贅述,僅介紹如何選編案例,好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點:(一)針對性刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要,有的放矢。不同案例教學(xué)模式對案例的要求不同,如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例,教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例,而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進(jìn)行,適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。(二)典型性刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實,真實的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣,如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等,學(xué)生感興趣,積極發(fā)言,課堂氣氛活躍。(三)啟發(fā)性刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題,啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)學(xué)生深入探究,鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有法律知識進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案,許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款,取出17.5萬元后潛逃,其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性,是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪?學(xué)生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。(四)新穎性刑法案例的選編必須在形式或內(nèi)容上新穎,給學(xué)生以新鮮感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,盡可能地選取新類型案件或者疑難案。如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,近年來網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的“”現(xiàn)象。如北京一家庭婦女以E話通方式在網(wǎng)絡(luò)上與多人進(jìn)行“”的中國首例“”案,學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。筆者對刑法案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中的運用和探索,略抒己見,以期拋磚引玉。

篇（8）

刑法案例教學(xué)法，是指在刑法教學(xué)過程中，教師以典型的刑事案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生探尋其中蘊含的法律關(guān)系，在互動討論中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其掌握相關(guān)刑法學(xué)理論的一種教學(xué)方法。

刑法是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，刑法案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、參與式和民主式教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，被廣泛應(yīng)用于刑法教學(xué)之中，有利于改善我國傳統(tǒng)法學(xué)教育模式所存在的“重知識傳授、輕技能培養(yǎng)；重理論講解、輕實踐培訓(xùn)；重法條注釋、輕法律精神培育；重教師講授、輕學(xué)生能動性；重考試、輕能力；重考試分?jǐn)?shù)、輕素質(zhì)提高”的缺陷。

一、運用刑法案例教學(xué)法的實踐意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

國內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)一般從大一學(xué)年就開設(shè)刑法學(xué)課程，對于剛接觸法學(xué)課程的學(xué)生而言，社會經(jīng)驗不足，法律意識不強(qiáng)，面對抽象的法律規(guī)則往往不知從何入手。運用刑法案例分析法開展教學(xué)，促進(jìn)教師與學(xué)生教與學(xué)的互動，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪其創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生消化理解刑法知識和原理，活躍課堂氣氛。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過讓學(xué)生搜集、分析、討論案例，在抽象的法學(xué)理論與具體案件事實之間建立聯(lián)系，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、知識運用、邏輯思維、語言表達(dá)和開拓創(chuàng)新等綜合能力。

（三）檢查教學(xué)效果、提高教師素質(zhì)

教師可以通過學(xué)生參與案例分析與討論的情況，及時了解學(xué)生對刑法學(xué)相關(guān)知識的掌握和運用程度，準(zhǔn)確作出教學(xué)效果評估，肯定成績、找出不足，進(jìn)行反思，有針對性的更新教學(xué)理念、完善教學(xué)方法，以取得更好的教學(xué)效果。同時，為搞好刑法案例教學(xué)，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、關(guān)注法律實踐，提高自身素質(zhì)。

（四）提高學(xué)生就業(yè)率

法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)時常面臨難就業(yè)或?qū)I(yè)不對口的窘境，一個重要原因是處理法律實務(wù)的動手能力差，理論與實踐相脫節(jié)。運用刑法案例分析法開展教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力，分析解決實際案件的能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助學(xué)校提高學(xué)生就業(yè)率，提升社會聲譽。

二、刑法案例教學(xué)法更多模式的探索

（一）師生互動模式

師生互動模式，即師生共同參與案例討論。強(qiáng)調(diào)師生互動式的教學(xué)理念，是一種改變課堂教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造出師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現(xiàn)教學(xué)相長的一種新的教學(xué)理念，它的本質(zhì)是平等與相互尊重。③既包括教師在日常教學(xué)過程中，為便于學(xué)生理解和掌握某個刑法知識和理論，在講授理論之前先提出一個引例，將案例作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例和案例所涉及的法律問題進(jìn)行分析和討論，再由教師總結(jié)、講解相關(guān)知識和理論的模式，這是在刑法教學(xué)中經(jīng)常運用的由教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還可以采用另一種學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，課前自主搜集、整理、分析案例材料，上課時由主講學(xué)生介紹案情，從定罪、量刑、社會影響等角度提出問題、分析問題，其他學(xué)生參與討論，之后由教師總結(jié)點評的教學(xué)方法。

筆者在本學(xué)期刑法分論的教學(xué)過程中運用學(xué)生主導(dǎo)式的刑法案例討論的師生互動模式，收到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)出極濃的學(xué)習(xí)興趣。過程中始終貫徹“三個互動”，即課前互動、課中互動和課后互動。課前互動是指在教師指導(dǎo)下由主講學(xué)生選擇有討論價值的典型案例，研究案例本身及其涉及的法律規(guī)定和法律原理，師生都充分做好課前準(zhǔn)備，并提前將案例通過QQ群發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分了解案情，啟發(fā)學(xué)生思考。課中互動是指，在課前十到十五分鐘的時間，由教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，共同參與案例的分析和討論。筆者一般讓主講學(xué)生先用五到十分鐘時間先陳述案例、提出問題，再其他同學(xué)共同分析、討論案例所涉及的刑法問題，最后由筆者針對案例和學(xué)生的討論作總結(jié)發(fā)言，更進(jìn)一步分析案例，補充漏點、糾正錯點。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、辯論技巧。學(xué)生針對教師的總結(jié)，也可以提出質(zhì)疑，大膽發(fā)言時行辯論，以求得真知灼見。課后互動是指如果學(xué)生對所討論案例仍有疑惑或有更深的思考，可以課后在學(xué)生之間繼續(xù)討論，或者請教教師。

在互動教學(xué)模式中，教師要注意兩個問題，一是善加引導(dǎo)、控制好課堂討論節(jié)奏、避免學(xué)生討論偏離主題。二是要進(jìn)行合理的成績評定，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給其打分，在平時成績上加分，以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（二）教師對抗模式

教師對抗模式、又稱同臺競技法，是指在刑法案例教學(xué)過程中，由兩名以上教師針對同一刑法案例，從不同角度提出觀點，互相爭辯、學(xué)生也可以提出見解、參與案例討論的刑法案例教學(xué)模式。此教學(xué)模式借鑒了律師在法庭審判中針對同一案件，根據(jù)相關(guān)法律，分析案件、提出證據(jù)、互相辯論以證明各自主張成立的法庭辯論模式。這種新的課堂教學(xué)模式，把法律視為一種實踐理性，強(qiáng)調(diào)法律教育的實踐性、技能性、職業(yè)性的獨特理念，④具有如下特點：（1）形式上由兩名教師主導(dǎo)，多名學(xué)生參與。（2）內(nèi)容上以案例為載體開展教學(xué)。（3）核心環(huán)節(jié)是教師之間針對同一案例進(jìn)行辯論。（4）以培養(yǎng)學(xué)生法律思辨能力為宗旨。

現(xiàn)以一堂刑法課為例，介紹筆者在實踐中的運用情況。

教學(xué)內(nèi)容：刑法案例分析

教學(xué)老師:法學(xué)系崔征老師和呂天宇老師

教學(xué)對象:法學(xué)09級本科生

案例來源:杭州胡斌飆車案

案情簡介：2009年5月7日晚，19歲的胡斌駕駛紅色三菱跑車在鬧市區(qū)超速行駛，將正在穿過斑馬線的25歲浙大畢業(yè)生譚卓撞死。

首先由筆者簡要介紹案情并提出問題：胡斌交通肇事是否構(gòu)成犯罪，若構(gòu)成犯罪構(gòu)成何罪？當(dāng)時這個案例新近發(fā)生，社會影響很大，學(xué)生大多在一定程度上了解該案，表現(xiàn)出極大的興趣，積極踴躍發(fā)言。幾乎全部學(xué)生都能準(zhǔn)確認(rèn)定胡斌構(gòu)成犯罪，但對以何罪名定性有交通肇事罪和以危險方法危害公共安全罪的分歧。兩名教師對此也存在分歧，分別主張用以危險方法危害公共安全罪和交通肇事罪進(jìn)行定罪，并各自進(jìn)行分析和辯論，辯論的焦點是被告人胡斌的主觀心理態(tài)度是故意還是過失？筆者認(rèn)為胡斌在鬧市區(qū)駕駛改裝的跑車超速行駛，明知可能危及不特定人的生命健康，而放任可能致人死傷的危險，其行為方式屬于以危險方法危害公共安全罪犯罪構(gòu)成中要求的“危險方法”，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成以危險方法危害公共安全罪。呂老師則認(rèn)為，胡斌違反道路交通安全法規(guī)，駕駛機(jī)動車輛在城市道路上超速行駛，造成一人死亡并負(fù)事故全部責(zé)任，主觀方面為過于自信的過失，其行為構(gòu)成交通肇事罪。在社會危害程度及量刑方面兩名教師也存在認(rèn)識上的分歧，筆者認(rèn)為被告的行為社會危害性大，危及公共安全；呂老師則堅持認(rèn)為這只是一個普通交通肇事案件，只不過由于被告富二代的特殊身份才引起社會廣泛關(guān)注。如以以危險方法危害公共安全罪定罪，量刑過重。學(xué)生針對被告主觀方面和行為社會危害性以及量刑問題也各抒己見。最后筆者總結(jié)：通過這個案例幫助學(xué)生們掌握分析案例的基本方法，運用犯罪構(gòu)成的工具，從定罪和量刑兩個角度展開，注重疑難、相近罪名之間的辨析，比如本胡斌案中對被告主觀方面的把握是準(zhǔn)確認(rèn)定犯罪性質(zhì)的關(guān)鍵，故意和過失的不同心態(tài)在罪名上有很大和差異，量刑上也不同。

這種自由開放的教學(xué)模式收到了很好的教學(xué)效果，通過兩名教師同臺競技，使學(xué)生對交通肇事案件應(yīng)如何定罪量刑有了全面、清晰和深刻的認(rèn)識，學(xué)生積極參與討論，受到學(xué)習(xí)和研究方法方面的啟迪。教學(xué)形式新穎，課堂氣氛活躍，是學(xué)生獲得演講、辯論技能的絕好鍛煉機(jī)會和途徑。

（三）模擬實訓(xùn)模式

模擬實訓(xùn)模式，是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演法官、檢察官、律師、案件的當(dāng)事人、其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的活動。通過親身參與，將所學(xué)到的法學(xué)理論知識、司法基本技能等綜合運用于實踐；通過分析和研究案例，模擬案件的處理，解釋法律規(guī)定，掌握案情與法律之間的關(guān)系，了解熟悉法學(xué)理論活學(xué)活用，以達(dá)到理論和實踐相統(tǒng)一。

筆者每個學(xué)期中后期利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬法庭實訓(xùn)，大致流程如下：

1．前期準(zhǔn)備

（1）在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他途徑（如法院案卷），自主確定案件及參與所需總?cè)藬?shù)。（2）確定案例后根據(jù)具體案件性質(zhì)進(jìn)行參加人員的選拔。（3）準(zhǔn)備開庭所需要的司法文書，證據(jù)材料和手銬等道具，介紹庭審程序，講解有關(guān)的法律基本知識，提供有關(guān)的資料和訓(xùn)練辯論技巧。

2．模擬法庭庭審

（1）由主持人通過PPT和播放學(xué)生事先自拍的DV短片簡要介紹案情，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）介紹參加人員。（3）按照我國現(xiàn)行法庭審理的正規(guī)模式進(jìn)行模擬庭審。即庭前準(zhǔn)備、宣布開庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、合議庭合議、宣判，閉庭的法定程序。

3．指導(dǎo)教師和聘請的法院法官、檢察官或職業(yè)律師現(xiàn)場點評指導(dǎo)

模擬法庭實訓(xùn)活動為法學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了實踐空間，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生實務(wù)操作能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。實踐證明，這種教學(xué)模式活躍而有序，學(xué)生參與熱情高，教師從中也受益良多，也督促教師關(guān)注實踐，提高自身法律實務(wù)處理能力。

三、選編刑法教學(xué)案例應(yīng)注意的問題

刑法案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵在于案例的選編和運用。不同模式的刑法案例教學(xué)對案例的組織和運用方法不同，前文已論及，此不贅述，僅介紹如何選編案例，好的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具備如下特點：

（一）針對性

刑法案例的選編應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的需要，有的放矢。不同案例教學(xué)模式對案例的要求不同，如學(xué)生主導(dǎo)式的師生互動模式由于時間所限適宜選取小案例，教師對抗模式時間相對充裕可以選擇有一定爭議的中型案例，而模擬法庭由于按照真實庭審規(guī)則進(jìn)行，適宜選取案件內(nèi)容豐富的大案例。

（二）典型性

刑法案例的選編要注重案件事實與所蘊含法律知識、法律規(guī)則具有密切聯(lián)系。而且力求真實，真實的案例易激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案等，學(xué)生感興趣，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。

（三）啟發(fā)性

刑法案例的選編必須使案例蘊含具有法律價值和疑難性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)有法律知識進(jìn)行質(zhì)疑和辯駁。如廣州青年許霆案，許霆利用ATM機(jī)故障漏洞取款，取出17.5萬元后潛逃，其行為性質(zhì)的認(rèn)定具有一定的疑難性，是民事的惡意占有、還是刑事上的盜竊罪或者盜竊金融機(jī)構(gòu)罪？學(xué)生對這類具有啟發(fā)性的案例很感興趣。

篇（9）

法學(xué)是行動的科學(xué)，法律教育是傳授法律知識、培養(yǎng)法律實踐能力的過程。法律實務(wù)工作是諸多實踐能力的綜合，具體包括邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、訴訟能力及寫作能力等。邏輯思維能力是指能識別法律問題的性質(zhì)，靈活運用相關(guān)法理進(jìn)行法律分析和推理，以解決法律問題的能力。語言表達(dá)能力是指通過語言或者文字準(zhǔn)確完整地向他人或社會傳遞觀點與訴求以及表達(dá)法律意見的能力。溝通能力是指選擇恰當(dāng)?shù)臏贤ㄊ侄闻c當(dāng)事人商討訴訟策略，為當(dāng)事人提供咨詢和建議，說服他人采納自己的主張與理由的能力。訴訟能力是指諳熟訴訟程序的各項規(guī)則，善于運用訴訟策略與技巧，化解訴訟困境的能力。寫作能力是指根據(jù)訴訟需要撰寫相應(yīng)的法律文書，并能正確運用法理與法律進(jìn)行說理闡釋的能力。這些能力既在實踐活動中得以體現(xiàn)，又需通過實踐活動進(jìn)行培養(yǎng)。模擬法庭是模仿法庭審理，由學(xué)生參與行動的全過程。這是一個從案例選擇到形成判決等一系列的實踐活動過程，包括案例文獻(xiàn)搜索甄選、文書寫作、庭審活動、調(diào)解活動、總結(jié)歸檔活動等。模擬法庭教學(xué)通過系統(tǒng)的實踐活動，如分析案件事實、提煉爭議焦點，制定訴訟策略、制作法律文書、運用辯論技巧等，幫助學(xué)生建構(gòu)法律思維范式，演練法庭辯論技巧，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。在模擬法庭中，角色扮演是一項重要的實踐活動。學(xué)生們扮演著法官、原告、被告、第三人、證人、書記員等角色，學(xué)生在各自的角色中實踐著相應(yīng)的“角色”活動，體驗到自己角色對能力的需求及完成“角色”任務(wù)工作的不足，又能從其它角色完成情況汲取經(jīng)驗及教訓(xùn)，以完善自己的實務(wù)能力。模擬法庭由于其仿真了法庭審理的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)真實案件審理的每項活動，是培養(yǎng)學(xué)生綜合法律實務(wù)能力的一種不可替代的方法。申言之，模擬法庭這一教學(xué)形式自誕生起就是一種幫助學(xué)生熟悉法律實務(wù)、培養(yǎng)法律實踐能力的行之有效的教學(xué)方式。

二、模擬法庭方法之于法律文書寫作教學(xué)的必要性

“法律的生命始終不是邏輯，而是經(jīng)驗。”法學(xué)價值在于為實踐服務(wù)，其發(fā)展有賴于實踐的推動。法學(xué)教育是以傳授法律知識、訓(xùn)練法律思維、培養(yǎng)合格法律專業(yè)人才為內(nèi)容的教育活動[4]。美國法律教育中實踐教學(xué)貫穿始終，特別重視文書寫作技巧的訓(xùn)練。德國將法學(xué)教育視為職業(yè)教育，尤其強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的實踐能力的培養(yǎng)。2002年德國頒布《法律教育改革法》，將司法、行政、法律咨詢方面的法律實戰(zhàn)經(jīng)驗納入基礎(chǔ)課程的大綱。日本的法律教育經(jīng)歷了一個從側(cè)重理論傳授到引入法律實務(wù)技巧為核心的過程。為提升文書寫作課程的地位，分別開設(shè)狀、判決書、意見書等單類文書寫作課程[5]。高職法律事務(wù)專業(yè)主要為基層司法機(jī)構(gòu)和中小企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具備法律知識及實踐技能、具備良好的職業(yè)素質(zhì)的法律輔助人才，其課程體系包括理論課與實踐課兩部分。除了法理學(xué)、法律史學(xué)等屬于純理論的課程外，其它課程理論與實踐屬性兼而有之。理論課教學(xué)主要是向?qū)W生傳授基本法律知識及理論，使學(xué)生了解和熟悉法律體系和法律規(guī)定的基本框架，而法律實務(wù)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)則須通過實踐課教學(xué)來完成。從法事事務(wù)專業(yè)定位看，人才培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的操作能力。法律文書寫作課程是高職院校法律事務(wù)專業(yè)的一門必修課，它涉及相關(guān)的實體法、程序法、寫作學(xué)等學(xué)科知識，更強(qiáng)調(diào)法律知識的綜合運用及學(xué)生的邏輯推理能力、分析判斷能力、文書寫作能力以及語言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。因此，《法律文書寫作》是一門典型的實踐性導(dǎo)向課程，課程的設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與司法實踐之間架設(shè)起了一座橋梁。無論是從事企業(yè)法務(wù)工作抑或是基層法律輔助工作，法律文書制作都是必須具備的一項核心能力。模擬法庭教學(xué)法對法律文書寫作的必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）針對性需要

傳統(tǒng)法律文書教學(xué)大致分為兩個步驟，即講和練。老師講授基本寫作知識與寫作要求后，課后給定案例讓學(xué)生仿寫。由于學(xué)生沒有針對處理現(xiàn)實案件的緊張感與壓迫感，往往只注重格式的正確性，照葫蘆畫瓢，而對案件實體中理由部分只是輕描淡寫，大大減弱了法律文書的實務(wù)功能。

（二）綜合性需要

如前所說，法律文書寫作涉及諸多能力要求，需要一種教學(xué)方法將這些能力統(tǒng)括起來進(jìn)行訓(xùn)練。模擬法庭的綜合實踐功能滿足了法律文書寫作要求，它將分析判斷、運用、寫作等能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，是法律文書寫作教學(xué)可以選擇的一種比較理想的教學(xué)方式。

（三）有效性需要

法律文書寫作雖然應(yīng)用性較強(qiáng)，但內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較被動，教學(xué)效果不能令人滿意。模擬法庭由于存在角色分工，如在原被告之間、公訴人與被告之間存在對抗性、辯論性，再加之學(xué)生好勝心理，學(xué)生在準(zhǔn)備這些文書時會主動思考，傾注更多的注意力，因此會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實務(wù)性需要

法律文書大系包括若干子系統(tǒng)，若從訴訟性質(zhì)角度分，可分為民事訴訟類法律文書、行政訴訟類法律文書及刑事訴訟類法律文書。任何一種訴訟都會涉及到眾多的文書寫作活動，模擬法庭可以按照實務(wù)的需要對學(xué)生訴訟文書寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生走出校門很快就會進(jìn)入角色，承擔(dān)起法律事務(wù)性的初步工作。

三、法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

模擬法庭，是指在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演（訴訟中原告、被告、律師、法官、檢察官等）。由于模擬法庭的任務(wù)目標(biāo)的差異，其社會效果和實踐模式也不同。按照任務(wù)目標(biāo)的不同，模擬法庭可分為表演型、體驗型以及教學(xué)型等三類。表演型模擬法庭通常由學(xué)校相關(guān)組織（通常是團(tuán)委或?qū)W生會）在特定的時刻（如憲法日、消費者權(quán)益保護(hù)日等）所開展的活動，其任務(wù)在于進(jìn)行法制宣傳、慶祝法制性的節(jié)日，宣講法律法規(guī)，提高學(xué)生的法律意識等。這種模擬法庭有給定的劇本及臺詞，學(xué)生只需按照劇本中的角色進(jìn)行表演即可。體驗型模擬法庭，其任務(wù)在于熟悉程序法的具體規(guī)則。這類模擬法庭，由于其是在單一的程序法中進(jìn)行，側(cè)重點是了解和熟悉程序知識。前述兩類模擬法庭講究的是形式儀式及體驗，參與者并沒有真正的“動腦動手”，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作用非常有限，一般在低年級中課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)采用。教學(xué)型模擬法庭，是指將模擬法庭作為一種教學(xué)方法，依托課程而實現(xiàn)其特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,是將知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`能力培養(yǎng)為主的互動式教學(xué),目的在于全面提升法律專業(yè)學(xué)生的實踐技能。由于其任務(wù)目標(biāo)在于提高學(xué)生的法律實踐能力，因此尤其適合那些要求學(xué)生“動腦動手”實踐性導(dǎo)向的課程。法律文書寫作屬于典型的“動腦動手”的實踐性課程，因此，教學(xué)型模擬法庭對法律文書寫作課程教學(xué)不失為一種較佳的實踐教學(xué)模式。但要真正發(fā)揮出教學(xué)型模擬法庭的教學(xué)效果，必須要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，法律文書寫作中的模擬法庭教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)由下列環(huán)節(jié)組成。

（一）課程開設(shè)

法律文書寫作不是體現(xiàn)“寫”的形式與技巧，更是眾多部門法的知識與理論的綜合運用。對高職院校法律事務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，由于學(xué)是相對較少且理論課程容量較大，一、二年級基本上開設(shè)的是理論課程，因此，法律文書寫作課程宜在高年級（學(xué)校一般是在三年級的第一學(xué)期）開設(shè)，開設(shè)時間通常在制定教學(xué)大綱時就須確定。由于模擬法庭中涉及眾多法律文書，故模擬法庭教學(xué)一般宜在主要文書的寫作理論講授及初步訓(xùn)練后集中進(jìn)行。根據(jù)三大訴訟對文書寫作的類型與要求不同，模擬法庭教學(xué)一般進(jìn)行三到四次。

（二）規(guī)則制定

模擬法庭作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的一個教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要制定科學(xué)的考評規(guī)則。一般而言，要從學(xué)生參與的態(tài)度、文書的準(zhǔn)備、文書語言的表達(dá)、法律文書制作質(zhì)量、庭審后的對文書點評及文書修改與完善、提交等幾個方面進(jìn)行考評，形成考評分值。考評規(guī)則是教師給學(xué)生打分的依據(jù)，也是對學(xué)生的約束，有助于克服模擬法庭“少數(shù)人做，大多數(shù)的看”的弊端，讓所有的學(xué)生都能積極地參與其中。

（三）案例甄選

為避免文書寫作的形式化及模擬法庭的表演性，案例素材通常是老師自己或律師親自處理的真實案例。在選擇案例時，不宜選擇事實過于簡單、證據(jù)過分充足的案例，而應(yīng)選擇那些爭議相對較大的案例。如此可強(qiáng)化法庭的對抗性，為學(xué)生提供充分的思辨的空間，激發(fā)起處于對立面的各方當(dāng)事人的辯論欲望。對于程序中的法律文書，如狀、答辯狀、公訴書等法律文書，要求學(xué)生親自制作。這可以避免“模仿性寫作”的“無的放矢”的不足，增強(qiáng)文書寫作的針對性及感受性，進(jìn)而提高文書寫作的有效性。當(dāng)然也不宜選擇曾經(jīng)是熱點且已定案的案例，因為這些案件已隨著法院的判決而失卻的懸念，先入為主固化了學(xué)生的思維，激發(fā)不了學(xué)生的思辨欲望，加之網(wǎng)絡(luò)中有相應(yīng)的文書可復(fù)制，會大大減弱文書寫作效果。

（四）角色分配

由于各個訴訟參與人在訴訟中的權(quán)利義務(wù)不同及職責(zé)不同，不同角色的學(xué)生撰寫的文書類型也不同，有的相對簡單，有的較復(fù)雜。為使更多的學(xué)生獲得盡可能多的寫作鍛煉機(jī)會，通常做法是將學(xué)生分成不同組，如法官組、原告組、被告組、證人組等。通過在不同性質(zhì)案件的模擬法庭角色變換，讓不同組的學(xué)生有機(jī)會寫作不同類型的文書，從而提高學(xué)生文書整體的寫作能力。

（五）文書制作

制作法律文書是理論轉(zhuǎn)化為法律實踐過程中的重要一環(huán)。在模擬法庭中，不同的階段對應(yīng)著相應(yīng)的文書要求。訴訟前需要準(zhǔn)備的文書包括通知書、傳票、狀、答辯狀、詞，訴訟后文書包括判決書、調(diào)解書、送達(dá)公告及相關(guān)的執(zhí)行文書等。這些法律文書是訴訟的載體，是當(dāng)事人行使權(quán)利和履行義務(wù)的工具，是訴訟參與人處理法律實務(wù)的產(chǎn)物，是法律運行的結(jié)果。在文書制作過程中，學(xué)生不斷學(xué)會和掌握處理法律實務(wù)的技術(shù)和操作本領(lǐng)，培養(yǎng)和提高了運用法律的實踐能力。在訴訟文書準(zhǔn)備過程中，針對不同的訴訟類型，任課教師應(yīng)嚴(yán)格要求訴訟文書的規(guī)范形式，對訴訟文書的內(nèi)容、語言表述、邏輯性、結(jié)構(gòu)性安排都要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（六）法庭模擬

在庭審進(jìn)行過程中，不同角色的學(xué)生會宣讀其之前準(zhǔn)備的文書，表達(dá)其主張，闡明其理由。對方當(dāng)事人會對其主張及理由從事實、法律、邏輯性等方面進(jìn)行抗辯。因此，庭審過程是對文書準(zhǔn)備質(zhì)量的一次檢驗，也是文書進(jìn)一步完善的過程。庭審后，應(yīng)要求學(xué)生針對庭審中暴露出來的文書中的漏洞及不足問題進(jìn)行反思、修改。

篇（10）

一、項目化教學(xué)基本理論概述

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，教育教學(xué)改革

始終圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。以能力為本位、用項目化方法改造傳統(tǒng)課程教學(xué)模式已經(jīng)成為高等職業(yè)教育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。

項目化教學(xué)，就是按照職業(yè)崗位工作的要求，根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，從職業(yè)崗位工作任務(wù)出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位和工作過程將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成專業(yè)技能的訓(xùn)練項目，并以項目為載體實施教學(xué)，從而使理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。項目化課程教學(xué)具有三項原則：突出能力目標(biāo)；主要載體是“項目”和“任務(wù)”；學(xué)生是主體。

二、環(huán)境管理課程目標(biāo)定位

按照高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，環(huán)境類的高職畢業(yè)生主要進(jìn)入環(huán)保產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線，因此高職環(huán)境管理課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向“城鄉(xiāng)環(huán)境監(jiān)督執(zhí)法、企業(yè)環(huán)境管理和污染設(shè)施運行管理第一線所需的實

用型、技能型環(huán)境管理專業(yè)技術(shù)人才”。課程內(nèi)容包括環(huán)境管理的內(nèi)容、對象及手段，環(huán)境法律法規(guī)體系，環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)體系，我國現(xiàn)行的環(huán)境管理制度、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理以及自然資源環(huán)境保護(hù)管理等方面。該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對環(huán)境管理的內(nèi)容、手段以及基本理論有系統(tǒng)的認(rèn)識，把握和了解我國的環(huán)境保護(hù)方針政策、管理制度以及管理方式，并且能運用環(huán)境監(jiān)督管理知識，從事有關(guān)環(huán)境保護(hù)管理和服務(wù)活動。

三、高職環(huán)境管理項目化教學(xué)的實踐探索

環(huán)境管理項目化教學(xué)設(shè)計，主要以環(huán)境管理職業(yè)崗位為導(dǎo)向，設(shè)計具體項目或任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。在實踐中，我們根據(jù)環(huán)境管理課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)項目以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)、項目驅(qū)動，將實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中。

1.整合課程內(nèi)容，確立課程教學(xué)模塊

以現(xiàn)在學(xué)生所使用的教育部高職高專《環(huán)境管理》規(guī)劃教材為藍(lán)本，對環(huán)境管理課程知識內(nèi)容進(jìn)行整合，大體確立三個模塊：

（1）環(huán)境管理學(xué)基本理論、環(huán)境管理的思想、原則和方法，這一模塊主要使學(xué)生樹立系統(tǒng)觀念――大環(huán)境管理思想；（2）環(huán)境管理的法律規(guī)定、具體制度、管理方法、技術(shù)方法等主要管理手段，這一模塊主要是學(xué)生了解各種環(huán)境管理手段的基本原理、內(nèi)容及其應(yīng)用；（3）介紹環(huán)境管理學(xué)的理論和方法在不同領(lǐng)域環(huán)境管理實踐中的應(yīng)用，使學(xué)生真正體會環(huán)境管理在解決環(huán)境問題和協(xié)調(diào)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，掌握不同領(lǐng)域環(huán)境管理的具體內(nèi)容、原則和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用環(huán)境管理的行政、法律、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和宣傳教育等手段正確地解決問題的能力。

2.重組課程體系，確立項目

對教材內(nèi)容進(jìn)行體系分解，打破原有章、節(jié)格局，根據(jù)課程模塊將相關(guān)內(nèi)容按照項目化教學(xué)要求有機(jī)融合，形成新的教學(xué)內(nèi)容

體系，并以項目為載體，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入項目，實行項目

教學(xué)。

在教學(xué)實踐中，項目選擇我們力求做到：

（1）真實性

所選項目來源于環(huán)保行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實際項目，貼近環(huán)境管理實際。

（2）典型性

所選的項目全部能夠反映環(huán)境管理中某個方面的典型知識。具有典型性，是環(huán)境管理某個方面知識與技能的有機(jī)整合。

（3）綜合性

項目內(nèi)容并不限于特定的環(huán)境學(xué)科，而是涉及多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)和多方面的能力。

（4）層級性

項目選擇力求難易程度適中，基本按照由簡單到復(fù)雜的層級

性關(guān)系設(shè)計。

（5）易于評價性

項目教學(xué)整個過程都能夠進(jìn)行評價，通過形式多樣化的評價

測評學(xué)生參與項目的表現(xiàn)以及項目完成質(zhì)量。

根據(jù)這些要求，確立了環(huán)境管理教學(xué)的八個基本項目：環(huán)境問題調(diào)查、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)模擬法庭實訓(xùn)、區(qū)域污染源調(diào)查、排污收費實訓(xùn)、生物保護(hù)多樣性實訓(xùn)、流域水環(huán)境管理實訓(xùn)、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理實訓(xùn)。同時，在八個項目中設(shè)計了相應(yīng)的補充性子項目，力求知識與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、完整性。

3.項目教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是課程實施的藍(lán)圖。在教學(xué)中，我們對項目教學(xué)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程完全以項目為載體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和

實踐性，通過項目的計劃、實施、評價等多個環(huán)節(jié)來合理選擇教學(xué)策略和優(yōu)化教學(xué)過程。

（1）教學(xué)項目導(dǎo)入

在教學(xué)中要設(shè)計與項目相關(guān)的職業(yè)情境，導(dǎo)入課題，引發(fā)學(xué)生的興趣，快速進(jìn)入角色。如，在環(huán)境問題調(diào)查中，首先通過多媒體展示世界主要環(huán)境問題的畫面，引入身邊的主要環(huán)境問題，激發(fā)學(xué)生對身邊環(huán)境問題調(diào)查的興趣。對于不同的項目，情景設(shè)計都會不同，導(dǎo)入的方式也會相應(yīng)發(fā)生變化。

（2）教學(xué)項目知識鋪墊

教師講授或引入完成本項目有關(guān)的背景、概念、理論知識和原理方法等基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識的掌握是項目完成的基石，通過教師的簡單講授，可以使完成項目需要的基礎(chǔ)知識更為清晰、系統(tǒng)，便于項目的高效完成。在教學(xué)中，我們對每一個項目都安排一到兩個課時進(jìn)行相關(guān)的知識鋪墊，比如在環(huán)保模擬法庭項目中，首先講授環(huán)境污染法律、訴訟程序知識，使學(xué)生對我國的環(huán)境法律相關(guān)的實體法律知識、程序法律知識的內(nèi)容有一定程度的認(rèn)識。

（3）項目方案制訂

學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息、制訂計劃、完成任務(wù)書和實施方案、明確小組分工。如，在環(huán)境問題調(diào)查實訓(xùn)項目中，要求學(xué)生自主組成調(diào)查小組，共同討論確定1～2個實訓(xùn)項目，然后在小組長領(lǐng)導(dǎo)下收集資料、整合資料，共同制訂調(diào)查方案，并設(shè)計問卷調(diào)查。教師采取“做中學(xué)”的指導(dǎo)方法，重點指導(dǎo)調(diào)查與記錄方法、調(diào)查步驟，使學(xué)生在了解調(diào)查和記錄方法的基礎(chǔ)上，明確每個步驟應(yīng)具體做些什么，有什么要求，應(yīng)注意些什么，從而制訂切實可行的項目方案。

（4）項目任務(wù)實施

學(xué)生根據(jù)項目實施方案完成項目。每個實訓(xùn)項目采取小組合作的方式完成，學(xué)生在項目的實施過程中自主地提出不同的解決

任務(wù)的方案或策略，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，而教師在此過程中只是指導(dǎo)并適時提供咨詢和建議。在每個項目實施后，學(xué)生應(yīng)及時撰寫調(diào)查報告、實訓(xùn)總結(jié)報告或小論文，并進(jìn)行專題匯報。

（5）項目考核與評價

項目考核采用學(xué)生自評、互評、教師評價或教師與學(xué)生聯(lián)合評價的方式進(jìn)行。考核標(biāo)準(zhǔn)注重實訓(xùn)過程，加強(qiáng)過程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過程性評價。在整個項目實施過程中都要對學(xué)生的基本情況、操作表

現(xiàn)、項目成果、項目報告進(jìn)行記錄，然后對每一項進(jìn)行評分，最后給出總分。項目實施后，對項目教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，總結(jié)分析分為學(xué)生的自我總結(jié)和教師的教學(xué)總結(jié)分析，學(xué)生總結(jié)應(yīng)對照項

目評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自查自評和相互評價，教師在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上從項目的方案制訂、項目實施、操作規(guī)范和工作紀(jì)律、態(tài)度、專業(yè)知識的運用、報告的寫作等多個方面進(jìn)行評價，針對學(xué)生出現(xiàn)的問

題，尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破，并給出合理建議和改進(jìn)意見。

四、存在的問題及解決對策

環(huán)境管理課程項目化教學(xué)改革開展一段時間后，學(xué)生的知識

水平、實踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)都得到了很好的提高，但仍存在很多問題：

1.課程實踐項目設(shè)計范圍具有較大的局限性

目前主要項目開展區(qū)域大多限于學(xué)院所在的區(qū)域，無法體現(xiàn)環(huán)

境問題的宏觀性和區(qū)域差異性，因而對于環(huán)境管理的許多具體問

題也無法通過項目實踐的方式加以解決。今后要盡力開拓區(qū)域外實訓(xùn)項目，組織學(xué)生外出實訓(xùn)，使學(xué)生能夠親身體驗和全面系統(tǒng)規(guī)范地掌握環(huán)境管理操作技能和操作方法。

2.雙師教師匱乏

課程項目化改革最根本、最關(guān)鍵的是教師。在環(huán)境管理項目化教學(xué)改革過程中，我們深切地感到只有教師具備較高的理論與實

踐素養(yǎng)，才能真正有效地指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化教學(xué)。但目前我們的教師大多是高校畢業(yè)生，專業(yè)理論知識精通，卻缺少業(yè)務(wù)操作能力。解決這一問題的當(dāng)務(wù)之急是教師應(yīng)充分利用假期（或掛職鍛煉）深入環(huán)境管理第一線，培養(yǎng)自身的實踐操作能力。

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篇（11）

作為解決民事爭議、保障民事權(quán)利的程序法，民事訴訟法無疑是實踐性、應(yīng)用性最強(qiáng)的法學(xué)分支學(xué)科之一。當(dāng)下以教師課堂講授為主、倚重法典的通行教學(xué)方式[1]有利于教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度授課、學(xué)生在聆聽中形成對民事訴訟法的框架性認(rèn)識，但由于缺乏主動探求和互動交流的平臺，加之學(xué)生也不熟悉民訴法條和相關(guān)司法解釋的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時囿于對民事訴訟法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和思維方法的欠缺，學(xué)生學(xué)了民訴后普遍反映面對具體案例的解決仍然充滿困惑和不解。這些問題都暴露出單向講授教學(xué)的不足。“法學(xué)不能脫離實際而進(jìn)行孤立的理論教育，法學(xué)教育不僅是單純的知識傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)，而且是一種職業(yè)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)教授法律職業(yè)者必備的技能和素質(zhì)。”[2]為與民訴法的核心課程地位和性質(zhì)相稱，該門課程教學(xué)尤應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，通過互動教學(xué)將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，探討互動式教學(xué)法在“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，以期助益“民事訴訟法學(xué)”教學(xué)。

一互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)探源及特點

互動式教學(xué)始于20世紀(jì)70年代初興起于美國的“合作學(xué)習(xí)”理念，它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，在教學(xué)中倡導(dǎo)師生互動、生生互動的雙向交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，通過教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的相互影響提高教學(xué)效果。互動式教學(xué)綜合采納了主體性教育哲學(xué)觀、認(rèn)知———發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、群體動力學(xué)習(xí)理論等作為理論支撐[3]。

1主體性教育哲學(xué)觀

主體性教育哲學(xué)觀堅持教育以人為出發(fā)點，把人的成長和發(fā)展視為教育的最高價值，教育者要堅持以受教育者為主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，激發(fā)受教育者積極主動地將社會的要求內(nèi)化，從而建構(gòu)其主體性[4]。

2布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為知識習(xí)得是一種積極主動的認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，為此，教學(xué)中必須讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過獨立閱讀、思考獲得新知識[5]。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換，教師不是單純的知識傳遞者，學(xué)生也不是被動地接受知識，而是以自己原有的知識水平和認(rèn)知能力對教師的教育進(jìn)行評價與選擇，吸納教育內(nèi)容，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)[6]，在知識建構(gòu)過程中，教育的核心是互動，教師作為組織者、引導(dǎo)者，通過精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)情景、適時引導(dǎo)問答等方法來激發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，促成學(xué)生形成自己的知識建構(gòu)。

4群體動力學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為，群體成員的積極互動有助于成員之間相互激勵，互相促進(jìn)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下,課程教學(xué)實現(xiàn)了多向互動交流[7]，個人成長和群體發(fā)展得以共贏。以上述理論為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)，有別于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，具有以下主要特點：一是在教學(xué)理念上堅持以人為本，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，兩個主體的通力合作促成教學(xué)過程圓滿完成。教師的指引是為了引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；二是在教學(xué)目的上強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)生性的成長和發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性；三是在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論與交流，倡導(dǎo)師生互動、生生互動的雙向交流；四是在教學(xué)方式上重視采納引導(dǎo)、研討、問答、合作等形式，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。

二互動式民訴課堂教學(xué)平臺的構(gòu)建

采納互動式民訴課堂教學(xué)，對于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)生形成法律思維和提高法律技能、促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接具有重要作用。互動式教學(xué)從理念落實到操作層面，尚需精心組織，須從師資、自主學(xué)習(xí)資源、互動方式設(shè)計、課程考核評價等方面做好平臺搭建工作。

1雙師型的師資準(zhǔn)備

互動式教學(xué)對任課教師提出了更高的要求。民事訴訟法、刑事訴訟法與行政訴訟法密切關(guān)聯(lián)，為此，要講授好民事訴訟法，任課教師必須熟稔三大訴訟法,不僅要掌握民訴法的基本理論、規(guī)則，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿及熱點問題，還要熟悉刑事訴訟法、行政訴訟法的基本理論和規(guī)則，以便在教學(xué)中進(jìn)行比較教學(xué)[8]；要熟稔民事實體法和民事訴訟各項規(guī)則，才能有效地組織典型案例研討、個案全過程教學(xué)；要具有豐富的法律實務(wù)經(jīng)驗，以辦案心得分享的方式使案例分析鮮活、生動，在互動式教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生“像律師一樣思考”，也要指引其學(xué)會“像法官一樣思考”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。故而任課教師要力爭游仞于理論與實務(wù)之間，努力成為“雙師”型教師，不斷提高教學(xué)、科研水平，關(guān)注學(xué)科前沿和熱點問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)講授中，注重互動式教學(xué)方式的采用，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能動研習(xí)。

2自主學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

為了推動民訴互動式教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須以基本教學(xué)內(nèi)容為主線、結(jié)合課程進(jìn)度，整理和相應(yīng)的自主教學(xué)資源，包括教材、著作、論文、學(xué)科熱點和焦點案例及論述、視頻、習(xí)題等，教師作為指引者，須指導(dǎo)學(xué)生利用此類教學(xué)資源，劃定必讀和選讀范圍，按課前預(yù)習(xí)類、課堂討論類、課后復(fù)習(xí)類來區(qū)分使用，并采取切實措施激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考，督促、引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。

3課程互動設(shè)計

在民訴教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計相應(yīng)的互動情境，采取不同的互動方式，包括采取互動的典型案例研習(xí)、真實個案全過程教學(xué)代替單向的案例講授，以適當(dāng)?shù)姆崔D(zhuǎn)教學(xué)補充教師講解并輔以適當(dāng)點評，以蘇格拉底式的智慧誘發(fā)學(xué)生提出問題、解答問題，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)組內(nèi)及組間的互動；在互動時機(jī)上以課堂互動為主，以便與教學(xué)知識點密切結(jié)合，課下互動、網(wǎng)上互動予以延續(xù)；在互動主體上以師生互動為主，鼓勵生生互動、組內(nèi)互動、組間互動。

4課程考核設(shè)計

為了鼓勵學(xué)生積極參與互動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程考核方式及評價指標(biāo)設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的過程參與，強(qiáng)調(diào)過程考核和評價，可以根據(jù)學(xué)生在互動教學(xué)過程中的表現(xiàn)確定其相應(yīng)的平時成績，教學(xué)評價應(yīng)該具體到每一次互動活動，評價指標(biāo)要具體，評價尺度適宜，把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)薄弱點，同時教師也要根據(jù)互動教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

三互動式教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

為了激發(fā)學(xué)生民訴學(xué)習(xí)的能動性，將枯燥的程序性規(guī)范活化成靈動的法律分析和規(guī)范操作，以優(yōu)化教學(xué)效果，切實提升學(xué)生法律思維和法律職業(yè)技能，根據(jù)民事訴訟法課程的特點和教學(xué)要求，我們研究和設(shè)計了以下與互動式教學(xué)法相配套的教學(xué)形式，將互動式教學(xué)貫穿于教學(xué)全程，在課程講授過程中靈活運用互動式方法。

1民訴專題讀書會

在民訴法課開課伊始，老師為學(xué)生指定一至兩本中西方民訴法學(xué)經(jīng)典著作供學(xué)生閱讀，讀書會采取獨立閱讀、小組討論的形式，學(xué)生在閱讀過程中撰寫讀書心得，適時組織小組討論，在課程結(jié)束前組織班級讀書報告會，各組選派代表來作專題闡述，分享閱讀收獲，老師總結(jié)點評。這種形式充分體現(xiàn)了老師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動、組間互動、師生互動的全過程結(jié)合，有助于促使學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生的法律思維和提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。

2典型案例研習(xí)和個案全過程教學(xué)

現(xiàn)行的案例教學(xué)多體現(xiàn)為案例講授，即老師在講解某一知識點時舉例加以說明，通常是截取案件的一個環(huán)節(jié)來予以解析，沒有完整的案例討論流程，也沒有學(xué)生參與表達(dá)意見，整個過程中，老師是自說自話，學(xué)生只是旁觀旁聽[9]，本文提出的典型案例研習(xí)和個案全過程教學(xué)方式歸類于案例教學(xué)，但與傳統(tǒng)的案例講授法不同。典型案例研習(xí)要求老師緊扣教學(xué)內(nèi)容、以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為目的選擇典型案例，選擇的案例應(yīng)該真實，在案例研習(xí)過程中，教師要準(zhǔn)確引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的能動性，采用啟發(fā)式提問來組織學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論、得出解決方案，老師最后再進(jìn)行點評總結(jié)。通過規(guī)范化的案例研習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過思考和辯論來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識分析和解決實際問題的法律思維和職業(yè)技能。同時，要注重選取典型案例適當(dāng)進(jìn)行個案全過程教學(xué)，以助于學(xué)生掌握個案處理全程的程序操作。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

作為近年來流行的一種教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”在課前，學(xué)生提前學(xué)習(xí)老師提供的視頻并接受在線輔導(dǎo)，教師能夠提前知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，“吸收內(nèi)化”在課堂上通過師生互動、生生互動來完成，老師通過問答方式給予有效的輔導(dǎo)。從學(xué)術(shù)研究來看，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用多見于大學(xué)英語課堂，目前尚未見到有論著提及在法學(xué)課程上的運用。其實，作為一種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也適用于民訴法學(xué)課程教學(xué)中，我們在課程學(xué)習(xí)中，將課件及相關(guān)延伸閱讀材料提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生的預(yù)習(xí)過程成為一個有目的的自學(xué)過程，并將學(xué)習(xí)困惑集中歸納于班群，引起老師和同學(xué)的關(guān)注，作為下次課堂上的焦點問題予以引導(dǎo)討論，課堂成為師生之間和學(xué)生之間互動的場所，老師在互動過程中注意穿針引線，運用蘇格拉底式教學(xué)對話，層層解析，步步推進(jìn)，通過探討和辯論，啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，并使學(xué)生找到獲得知識的途徑。恰如我國著名教育學(xué)專家李政濤先生所言：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。”[10]

4小組合作學(xué)習(xí)與研討

學(xué)習(xí)小組是教學(xué)組織中的重要單元，在教學(xué)課程中，教師根據(jù)授課重點和難點選擇研討主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞主題搜索文獻(xiàn)，開展組內(nèi)研討和組間辯論。通過研討，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生自行收集資料,獨立思考和深入分析；專題研討中，每個小組確定代表進(jìn)行研討式發(fā)言，小組之間可以辯論或補充，這種方式鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)利用能力、辯論能力和表達(dá)能力。研討中教師要注意傾聽，適時引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題討論，避免辯論偏題；同時，要及時歸納爭議焦點，對于研討達(dá)成共識的內(nèi)容，要注意總結(jié)；對學(xué)生的提問，宜引導(dǎo)學(xué)生自己思考做出分析和判斷。

5民事模擬法庭訓(xùn)練

我們將民事模擬法庭實訓(xùn)納入了民事訴訟法的教學(xué)活動中，在實訓(xùn)中，老師選取真實案例，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實的法庭審判來分角色辦理案件，學(xué)生在模擬審判實訓(xùn)中依據(jù)自己的角色承擔(dān)相應(yīng)的法律工作，從擬寫法律文書、收集提供證據(jù)到參加庭審全過程，充分展現(xiàn)了生生互動，學(xué)生需要將實體法與程序法融會貫通，學(xué)以致用，這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生法律應(yīng)用能力。