大學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號]　G434　[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

一、相關(guān)研究綜述

自互聯(lián)網(wǎng)剛剛開始普及之始，西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的實證調(diào)查就一直在進(jìn)行著，這些調(diào)查一般都將重點放在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、傾向、網(wǎng)齡、上網(wǎng)頻率、上網(wǎng)時間、上網(wǎng)動機等方面，典型的相關(guān)研究概述如下。

在皮尤基金會贊助的“互聯(lián)網(wǎng)和美國人生活”項目中，研究者專門調(diào)查了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題，研究者借助于問卷調(diào)查和行為觀察的方法調(diào)查了美國27所高校的2954名大學(xué)生，并于2002年了《互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)：大學(xué)生如何使用今天的信息技術(shù)生活在未來》的研究報告。報告顯示：與普通的美國公眾相比，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生活中不可或缺的一部分。大學(xué)生是信息技術(shù)的早期采納者，①而且是互聯(lián)網(wǎng)的深度使用者；大學(xué)生在信息技術(shù)對教育的促進(jìn)方面持較為積極的態(tài)度，但網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中仍處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助的地位；互聯(lián)網(wǎng)正在深刻改變著大學(xué)生的社會生活。[1]

美國著名高等教育信息化專業(yè)協(xié)會EDUCAUSE于2004年發(fā)起了“大學(xué)生與信息技術(shù)”的年度調(diào)查，[2]至2010年時該組織已連續(xù)了七份研究報告：2004至2010年間，美國高校大學(xué)生的計算機（含臺式機和筆記本）擁有率一直很高（只有不到1.5%的大學(xué)生沒有這些設(shè)備），筆記本電腦已經(jīng)非常普及（占到近85%），絕大多數(shù)學(xué)生都在使用高速互聯(lián)網(wǎng)（占到98%）；有六成多的大學(xué)生都擁有可以上網(wǎng)的手持設(shè)備；大學(xué)生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統(tǒng)（CMS）、②即時通訊（IM）、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）、維基（Wiki）、網(wǎng)絡(luò)購物、計算機游戲等方面的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍；大學(xué)生在網(wǎng)頁制作和視音頻制作方面的應(yīng)用有限（占三成左右）。另外，大學(xué)生正在從“看他人到網(wǎng)上的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞?chuàng)作的內(nèi)容”及“和他人交換內(nèi)容”；大學(xué)生的上網(wǎng)時間在逐年增加，其中有近一成的大學(xué)生每周上網(wǎng)時間超過40小時，相當(dāng)于全職工作的時間投入。

2006年，澳大利亞學(xué)者對2120名澳大利亞剛?cè)雽W(xué)的大一新生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。該調(diào)查顯示：大學(xué)生的臺式電腦擁有率為89.5%，筆記本電腦擁有率為63.2%，手機擁有率為96.4%，有72.9%的學(xué)生在使用寬帶接入；有63.6%的大學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；大學(xué)生上網(wǎng)最主要的活動是下載音樂；博客文化在這些大一新生中相當(dāng)流行；有23.8%的大學(xué)生經(jīng)常使用社會網(wǎng)絡(luò)（例如MySpace），但很少使用Wiki。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為呈現(xiàn)出非常多元化的傾向，大學(xué)生在交往、娛樂和生活上對網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)習(xí)上的依賴，如何將互聯(lián)網(wǎng)從大學(xué)生的“生活技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技術(shù)”，將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[3]

二、研究設(shè)計與實施

迄今為止，社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)行為的研究，大致從兩個方面展開：一是對網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為，包括網(wǎng)絡(luò)使用方式、時間、頻率、地點等進(jìn)行實證調(diào)查與定量研究；二是對網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)空間的行為模式、行為類型與行為邏輯進(jìn)行實證調(diào)查與理論分析。[4]本研究屬于第一類研究，即“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為”的實證調(diào)查研究，主要目的在于系統(tǒng)調(diào)查和總結(jié)、分析大一學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的基本特征，主要包括以下四方面：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（信息技術(shù)）的總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂與交往行為和手機應(yīng)用行為。在問卷具體內(nèi)容的編制方面，本研究部分參考了EDUCAUSE的“大學(xué)生與信息技術(shù)”年度調(diào)查問卷和澳大利亞學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，并著重選擇了一些關(guān)鍵類目，便于開展中、美、澳對應(yīng)數(shù)據(jù)的比較分析。

本研究的調(diào)查對象為南京市四所高校的2010級學(xué)生，采用了分層抽樣的方法，其中“985高?！?所、“211高?！?所、省屬重點高校2所。調(diào)查時間為2011年4～5月（即大一學(xué)年下學(xué)期），采用了班級集中發(fā)放、回收問卷、手工輸入的方式，共收到有效問卷772份。調(diào)查對象的基本信息如下。

（1）性別：男生50.9%，女生49.1%。

（2）專業(yè)：人文、社會科學(xué)為30%；理工科為49.5%；醫(yī)學(xué)為20.5%。

（3）生源地：有15.1%的學(xué)生來自發(fā)達(dá)城市，32.8%的學(xué)生來自中小城市，24.7%的學(xué)生來自縣城，27.4%的學(xué)生來自農(nóng)村。

三、研究結(jié)論

（一）大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件都已具備且非常便捷

本次調(diào)查顯示，有81.8%的大一學(xué)生擁有自己的電腦（低于2010年美國高校大學(xué)生98.6%的擁有率[5]和2006年澳大利亞大一學(xué)生99.4%的擁有率[6]）。其中有58%的學(xué)生有筆記本電腦（低于2010年美國大學(xué)生83.8%的擁有率和2006年澳大利亞大一學(xué)生63.2%的擁有率）；③有98.8%的大一學(xué)生有電子郵件，學(xué)生常用的電子郵箱為QQ郵箱（89.7%）；92%的大一學(xué)生在宿舍可以上網(wǎng)，84.5%的大一學(xué)生在校內(nèi)可以上無線網(wǎng)，35.6%的大一學(xué)生在宿舍可以免費使用校內(nèi)數(shù)字化資源；④大一學(xué)生的手機擁有率為99.3%（高于澳大利亞2006年96.4%的對應(yīng)數(shù)據(jù)[7]），其中有56.7%的大一學(xué)生擁有普通手機，有42.6%的學(xué)生有智能手機，97.3%的手機開通了上網(wǎng)功能（遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2010年美國大學(xué)生62.7%的對應(yīng)數(shù)據(jù)[8]）。

大學(xué)生通常的上網(wǎng)地點為學(xué)校宿舍（77.5%），還有很多同學(xué)選擇用手機不限地點上網(wǎng)（60.5%）。另外，學(xué)校機房（47.4%）和學(xué)校圖書館/自習(xí)室（31.2%）也是大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)的地方，有23.1%的大學(xué)生會去網(wǎng)吧（與2011年全國青少年網(wǎng)民27.9%的比率相近）。[9]

（二）互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要部分，且娛樂性是目前吸引大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要動力之一

（六）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已逐步成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.2%的大學(xué)生所在學(xué)校（或院系）為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（2010年美國高校的對應(yīng)數(shù)據(jù)為9.3%左右）（還有34.1%的被調(diào)查者表示不清楚）；有66.6%的大學(xué)生會經(jīng)常使用精品課程（包括國家級、省級及校級）的網(wǎng)絡(luò)資源；有62.4%的大學(xué)生會經(jīng)常關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課；另外，大學(xué)生提交作業(yè)的方式已經(jīng)開始走向多元化——手寫作業(yè)仍然是最主要的方式（81.5%），其他還有打?。?9.6%）、電子郵件（39.2%）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（25%）。

（七）在信息技術(shù)對學(xué)習(xí)的作用方面，大學(xué)生的態(tài)度比較保守

在信息技術(shù)對學(xué)校學(xué)習(xí)的具體作用方面，“擴大知識面”排在第一位（77.8%），其他分別為，開闊視野（75.1%）、提供了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料（73.1%）、給學(xué)習(xí)帶來了方便（60.4%）、解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題（47.1%）、增加了和同學(xué)交流的機會（37.8%），而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認(rèn)同度最低（24.1%）。關(guān)于手機對大學(xué)學(xué)習(xí)的作用方面，11%的學(xué)生認(rèn)為有幫助及非常有幫助，有23%認(rèn)為沒什么幫助，有11%表示說不清。

隨著大學(xué)生擁有的各類信息技術(shù)越來越多，在課堂中使用信息技術(shù)的幾率也會越來越大，一些學(xué)生會使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)，但另一方面對于那些學(xué)習(xí)動機不強、自我控制能力較弱的同學(xué)來說，信息技術(shù)也會干擾課堂學(xué)習(xí)的效果。有77.5%的同學(xué)上課時會經(jīng)常帶筆記本電腦（或其他能上網(wǎng)的設(shè)備）到教室，其中有36.9%的同學(xué)上課時會經(jīng)常上網(wǎng)從事一些與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，但仍有23.3%的同學(xué)在上課時會經(jīng)常上網(wǎng)從事一些與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的活動；有32%的大學(xué)生上課時會經(jīng)常用手機發(fā)信息，有9%的學(xué)生在上課時會經(jīng)常用手機從事一些和課程學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。

（九）大學(xué)生使用社交網(wǎng)站的主要目的在于交流和娛樂

（十）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象依然存在

近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在各個領(lǐng)域的不斷普及，信息技術(shù)已成為中國大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，但事實上大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象依然不容忽視。

（1）在信息技術(shù)的擁有方面：仍有近18.2%的大學(xué)生沒有自己的電腦，有8%的大學(xué)生在宿舍不能上網(wǎng)，有15.5%的大學(xué)生在校園內(nèi)無法使用無線網(wǎng)絡(luò)。

篇（2）

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學(xué)計算機信息技術(shù)》課程內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)性很強，因為這門課程主要就是針對大學(xué)非計算機專業(yè)學(xué)生而言的，因此更加重注基礎(chǔ)性原理和技能。涉及多方面知識比如多媒體、數(shù)據(jù)庫、計算機基本技術(shù)以及一些有關(guān)計算機的一些概念和原理等知識。相比高中的計算機技術(shù)內(nèi)容要更多、更廣泛。能有效的促進(jìn)大學(xué)生更深層次的認(rèn)識計算機技術(shù)，更較為專業(yè)的應(yīng)用計算機技術(shù)，為大學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。筆者在此提出大學(xué)計算機信息技術(shù)課程的相關(guān)改革創(chuàng)新：

一、改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)課程教學(xué)改革的最佳辦法。因為無論那一項課程改革的變化和推進(jìn)都是要以課堂為載體，通過課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創(chuàng)新和突破。否則各種課程改革的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是難以達(dá)到預(yù)期效果的。面對《大學(xué)計算機信息技術(shù)》課程的教學(xué)，依據(jù)自身的改革形式和教研成果，堅持以學(xué)生為重點，一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況以學(xué)生未來應(yīng)用為方向，盡量培養(yǎng)大學(xué)計算機信息技術(shù)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思想，教師力爭做到是計算機信息技術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者、管理者，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，教師盡量采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究勇于操作；還要采用提問式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，有效的促進(jìn)學(xué)生合作探究，主動提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學(xué)生學(xué)會實踐操作，在解決問題中不斷創(chuàng)新；還可以運用案例式教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

《大學(xué)計算機信息技術(shù)》課程是一門教學(xué)實踐較強的課程，結(jié)合學(xué)校實際最好經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)用時較長，需要在學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生具備一定的知識經(jīng)驗，才能進(jìn)行使用任務(wù)驅(qū)動法。因此在實際教學(xué)中選擇好的教學(xué)方法一定要以學(xué)生的實際知識水平為依據(jù)，科學(xué)合理的選擇，恰當(dāng)好處的應(yīng)用，才會收到預(yù)期的良好效果。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以專業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的實際學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為驅(qū)動，教師指導(dǎo)學(xué)生組成幾個小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每小組自主學(xué)習(xí)、合作交流，力爭使學(xué)生努力就會有收獲，循序漸進(jìn)的構(gòu)建計算機信息技術(shù)知識和專業(yè)知識，學(xué)生在自主合作研究的過程中，充分調(diào)動已學(xué)的知識，爭取綜合所學(xué)內(nèi)容順利完成任務(wù)。每個小組一定要做到把任務(wù)盡量細(xì)化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導(dǎo)，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，對于某一單一的知識內(nèi)容是不太適合的。在實際應(yīng)用中每個小組都會有對自主學(xué)習(xí)新知較為困難的學(xué)生，因此教師要首先進(jìn)行集體指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)很多學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識，以致于不影響整個小組任務(wù)的完整速度，其實適當(dāng)?shù)闹v解也會指導(dǎo)學(xué)生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強就應(yīng)該給他們加大難度，盡量加大對這些學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配，可以選取較為專業(yè)的，具有較強挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組織較強小組快速完成并能及時總結(jié)經(jīng)驗，使各個成員的計算機信息技術(shù)能力全面綜合發(fā)展。學(xué)校組織計算機基礎(chǔ)教學(xué)的團隊結(jié)合所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和教育科研方向，分期分批地開展專項活動，學(xué)校通過調(diào)動多方人才進(jìn)行教育教學(xué)研究，盡量千方百計的調(diào)動教育科研帶動計算機信息技術(shù)的發(fā)展。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉(zhuǎn)為大眾化，學(xué)院的人才目標(biāo)要求也由知識型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，在《大學(xué)計算機信息技術(shù)》的具體教學(xué)內(nèi)容時，也要求從提高計算機信息技術(shù)能力為重點，以更好地掌握計算機信息技術(shù)的實際操作能力。全面培養(yǎng)大學(xué)生的計算機實踐操作能力，促進(jìn)大學(xué)生信息技術(shù)的全面提高。在教學(xué)中，把較為實用的計算機信息技術(shù)理論詳實的傳授給大學(xué)生，使他們具備扎實的基礎(chǔ)知識理論，加強實際操作能力的訓(xùn)練，盡快構(gòu)建較為完整的計算機信息技術(shù)的實踐和理論體系。結(jié)合大學(xué)生的具體專業(yè)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為文科和理科進(jìn)行系統(tǒng)分類學(xué)習(xí)。迎合現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中及時融入先進(jìn)的計算機理念和思路，有效地整合所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，計算機基礎(chǔ)知識新、內(nèi)容多、概念多，比較粗糙課程的重點不夠突出。同時學(xué)時有限，學(xué)習(xí)較為困難。在教材內(nèi)容取舍時涉及的基本概念和理論是與應(yīng)相關(guān)的理論。每個知識單元的內(nèi)容以應(yīng)用為主體，綜合性的應(yīng)用實例入手，引出各知識點及系統(tǒng)概念教師授課時通過精選內(nèi)容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的知識點。

三、改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐，《大學(xué)計算機信息技術(shù)》課程資源網(wǎng)站經(jīng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)團隊的精心打造下建成并，供學(xué)生使用。該網(wǎng)站以貼近課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心部分，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。在利用多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，輔助學(xué)生自練、自測的評價部分以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還設(shè)置了問題討論區(qū)，實現(xiàn)生生交流和師生交流。教師在教學(xué)過程中通過對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的課程資源進(jìn)行管理，包括進(jìn)行資源的檢索和瀏覽，對資源進(jìn)行補充、下載。分類存儲資源并將不符合教學(xué)要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識傳授者，而是退居二線的引導(dǎo)者、組織者，其作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間。計算機信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對大學(xué)生的主動思考、質(zhì)疑問難、合作交流、探究研討、實踐創(chuàng)新等綜合能力哦較大的作用，能充分調(diào)動大學(xué)生的興趣和動力，充分挖掘大學(xué)生的潛力，這樣教學(xué)效果會事半功倍。

四、改革考核模式

《大學(xué)計算機信息技術(shù)》課程教學(xué)改革不僅在堂上探索案例教學(xué)、項目式教學(xué)以提高教學(xué)效果，且在課程的考核方式和成績評定上也必須進(jìn)行必的改革。筆者所在學(xué)院采取的具體方案是參照教學(xué)劃中知識體系和能力體現(xiàn)的要求。著重考核學(xué)生對本知識、基本技能的掌握程度和對基本知識的應(yīng)用力。采用無紙化考核方式，學(xué)生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作考題。《大學(xué)計算機信息技術(shù)》課程的考試內(nèi)容分為兩部分：微機基礎(chǔ)知識和操作技能。基礎(chǔ)知識部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)的簡應(yīng)用等。在學(xué)生的總評成績中。平時成績占30％。期末成績占70％。根據(jù)計算公式：總評成績=平時成績30％+期末考試成績×70％，即可算出總評成績。

任何一項課程改革都是需要一定時間的，大學(xué)計算機信息技術(shù)課程改革更需要一個較為艱難的實踐過程，需要大學(xué)教師群策群力，依據(jù)本校大學(xué)生實際計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行有效的改革。另外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，只有創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生才能充滿熱情的配合教師的教學(xué)活動，才能是課程改革順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐步提高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董高原.淺談有效教學(xué)在"大學(xué)計算機信息技術(shù)"課程中的應(yīng)用.廣東科技2010,19(22)

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[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0064-05

一、信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略量表

1.已有學(xué)習(xí)策略量表綜述

Weinstein編制了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡稱LASSI),該量表是專門設(shè)計用于測查和診斷學(xué)生適用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測評工具。Vermunt (1987)編制了學(xué)習(xí)方式測量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測查和診斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Pintrich等人(1993)編制了“學(xué)習(xí)的動機策略問卷[3]”,該量表包括九個認(rèn)知策略項目,分別考察復(fù)述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認(rèn)知測量問卷,主要是測查學(xué)生的元認(rèn)知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學(xué)習(xí)策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項目。

上述學(xué)習(xí)策略量表年代久遠(yuǎn),多是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)編制而成,對信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用情況,而且國外一些相關(guān)量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。

目前,國內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平量表,遼寧師范大學(xué)的王曉晨[6](2006)針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開發(fā)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。其它尚未見到已開發(fā)的專門用于分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的量表。

但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個分量表,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點,對原有的各個分量表進(jìn)行修改或補充,并沒有研究將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴展為計算機、手機“二網(wǎng)合一”情況下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),尚不能認(rèn)為可以專門測量當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究,沒有考慮大學(xué)生經(jīng)常使用的信息技術(shù)工具,更沒有考慮手機及其網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)策略造成的影響。王迎研制開發(fā)的量表對原有學(xué)習(xí)策略分量表做了較大改動,將學(xué)習(xí)策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個方面,是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機在學(xué)習(xí)策略中的使用。同時后兩種學(xué)習(xí)策略均是針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,其中有些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源對于普通大學(xué)生來說意義不大。因此,科學(xué)、有效地編制用于分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表,成為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究的基本保證和重要途徑。

2.學(xué)習(xí)策略量表編制

本研究采用20世紀(jì)90年代楊寧教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類模型[8],認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、資源管理策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(見圖1)。本模型在原有的基礎(chǔ)了對元認(rèn)知進(jìn)行了擴展,更加強調(diào)情感動機策略等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,是對當(dāng)前開放的大學(xué)教育環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的補充。

對當(dāng)前大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的情況進(jìn)行訪談,了解當(dāng)前大學(xué)生主要使用的信息技術(shù)工具有手機及其網(wǎng)絡(luò)、計算機及其網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研,將信息技術(shù)工具的使用推廣到學(xué)習(xí)策略的各個環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機及其網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中均有少量體現(xiàn)。而計算機作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學(xué)習(xí)策略的各個環(huán)節(jié)。

根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三個基本維度,結(jié)合大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下或借助信息技術(shù)工具實現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,編制出問卷。問卷在認(rèn)知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機協(xié)同記憶、信息精加工、信息應(yīng)用和創(chuàng)造性思維策略共16個項目;在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面包括自我計劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評估和情感動機策略共12個項目;在資源管理策略方面包括學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)空間管理和人際支持策略共12個項目。問卷采用多重計分法,項目反應(yīng)分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個等級,問卷采用李克特五點式計分,從低到高依次計1分、2分、3分、4分和5分,分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)策略水平越高,學(xué)習(xí)能力越強。

二、研究方法

1.樣本選取與結(jié)果分析

采用多階段群集抽樣法(以學(xué)校文理科藝術(shù)類、院系、班級為群集)選取徐州師范大學(xué)物理學(xué)院、文學(xué)院、信息傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院共560名本科生對所編制的問卷進(jìn)行了集體施測。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調(diào)查學(xué)生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。

2.量表信度分析

通過信度分析,發(fā)現(xiàn)本調(diào)查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:

一般認(rèn)為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)

3.量表效度分析

本調(diào)查采用因子分析的方法對量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析,考察量表是否能夠測量出研究者設(shè)計量表時假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中,衡量結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)是因子載荷,見表4。

結(jié)果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測量意義。即本量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

所有調(diào)查結(jié)果用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行管理,并利用此軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術(shù)主要包括均值比較、描述統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等統(tǒng)計技術(shù)。

1.信息技術(shù)工具使用下各分策略量表及各項均值

其中,項目符號加粗帶下劃線,表示手機及其手機網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的使用情況,從表中可以看出,手機的使用提高了大學(xué)生在時間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機在認(rèn)知方面的應(yīng)用,諸如在信息檢索、人機協(xié)同記憶、和信息應(yīng)用方面的水平卻比較低,影響了大學(xué)生的認(rèn)知策略水平。說明當(dāng)前手機在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的輔助方面。

2.不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異

表8的數(shù)據(jù)表明,性別對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的各個方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗的結(jié)果更進(jìn)一步表明在信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學(xué)生具有明顯優(yōu)勢。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢。而且男生的各種策略水平的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男生。

3.不同科目類別大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

不同科目大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認(rèn)知策略方面,理工科大學(xué)生的信息精加工策略水平較高,文科學(xué)生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術(shù)類學(xué)生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調(diào)控策略方面,理工科學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略水平較高,而文科學(xué)生的自我計劃策略水平略高一些,而藝術(shù)類學(xué)生的動機情感策略水平則略高于其它科目的學(xué)生。在資源管理策略方面,理工科學(xué)生的時間管理策略水平較高,而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。

4.不同年級大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢,大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最高,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平除信息檢索、信息組織、信息應(yīng)用、自我評估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學(xué)生,到大三時幾乎所有學(xué)習(xí)策略水平達(dá)到大學(xué)期間的最低谷,大四時學(xué)習(xí)策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學(xué)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平略高。

5.高分組和低分組大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

從所調(diào)查的大學(xué)生中選取學(xué)習(xí)策略水平總分最高的前20%的大學(xué)生作為高分組,再選取學(xué)習(xí)策略水平總分最低的后20%的大學(xué)生作為低分組。通過t檢驗進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學(xué)生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學(xué)生。在自我計劃、自我評估方面以及時間管理策略方面高分組學(xué)生也有明顯的優(yōu)勢。

四、討論

1.學(xué)習(xí)者視角:應(yīng)重點對大學(xué)二、三年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),不同性別,不同科目大學(xué)生輔導(dǎo)的側(cè)重點不同

從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級差異表可以看出,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低,影響了大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的均值。本研究的調(diào)查工作在10月期間進(jìn)行,大三學(xué)生剛從二年級升入三年級,學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程,因此可以說大學(xué)二年級下半學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平也偏低。信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的使用,可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平,然而沒有正確的引導(dǎo),大學(xué)二、三年級學(xué)生對自己的目標(biāo)不是很明確,加上自控能力不是太強,容易受各方面的誘惑,所以對大學(xué)二年級至三年級的學(xué)生應(yīng)該加強學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

結(jié)合不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異,要加強對男生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),而對女生的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平具有不同的優(yōu)勢。對于藝術(shù)類大學(xué)生要重點提高信息技術(shù)環(huán)境下自我計劃以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略水平,而文理科學(xué)生的動機情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點應(yīng)提高理工科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平,而文科學(xué)生的時間管理策略水平則應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的重點。

2.信息技術(shù)工具視角:根據(jù)信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的不同作用,有針對性地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平

移動手機作為學(xué)習(xí)的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認(rèn)知策略方面,也可以在時間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調(diào)查表明當(dāng)前環(huán)境下手機多用于學(xué)習(xí)策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認(rèn)知策略水平均值,說明手機作為知識查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學(xué)生廣泛接受。當(dāng)前盡管移動學(xué)習(xí)的研究成果頗豐,但真正落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中還需要較長的過程。

計算機網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具,用于信息檢索、信息組織、人機記憶、信息精加工等認(rèn)知策略的各個方面。計算機作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可。然而計算機作為信息組織、幫助大學(xué)生記憶的工具以及信息應(yīng)用的工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少。計算機在大學(xué)生認(rèn)知策略中的總體使用水平較低。

計算機作為學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)工具的同時,為大學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)提供了支持。計算機平臺提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學(xué)生中的使用情況得分高于中值,說明大學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識較強,教學(xué)中可以有計劃、有步驟地向大學(xué)生傳授一些關(guān)于信息技術(shù)工具的使用技巧,有助于提高信息技術(shù)工具的使用水平,從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

3.學(xué)習(xí)策略視角:大學(xué)生對信息技術(shù)工具的依賴性逐漸增強,教學(xué)的重點應(yīng)放在大學(xué)生信息精加工能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理及自我監(jiān)控能力方面

數(shù)據(jù)顯示,在認(rèn)知策略方面,大學(xué)生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學(xué)生的信息精加工水平較低。有一種論調(diào)認(rèn)為學(xué)習(xí)中有了計算機網(wǎng)絡(luò)的強大支持,之前需要學(xué)習(xí)者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計算機網(wǎng)絡(luò)代為執(zhí)行,實現(xiàn)知識的外儲存、外加工。學(xué)習(xí)者已經(jīng)沒有必要花費時間去記憶、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種觀點成為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而學(xué)習(xí)的最終目的是解決實際問題,而問題解決需要依靠大腦對各種信息進(jìn)行整合以及創(chuàng)造。假如完全實現(xiàn)了知識的外化,人的大腦將無法對材料進(jìn)行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計算機網(wǎng)絡(luò)為我們獲取知識帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計算機網(wǎng)絡(luò)。如何高效地學(xué)習(xí)、加工計算機網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資料,仍然是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。

計算機網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)場所,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為當(dāng)前利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的最具有權(quán)威和時尚的學(xué)習(xí)基地。由于在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,大學(xué)生對于計算機網(wǎng)絡(luò)所提供的非線性環(huán)境較難控制,大學(xué)生常常因為多而雜的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容導(dǎo)致思路不清晰,因為超鏈接的吸引使得注意力分散,從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)策略教學(xué)在幫助大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的同時,重點針對大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進(jìn)行輔導(dǎo),加強大學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力,是在信息技術(shù)環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時要注意提高大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學(xué)生利用信息技術(shù)工具高效學(xué)習(xí)的重要保證。

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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:

The Investigation students come from Xuzhou Normal University

Feng Xia & Li Ziyun

(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )

篇（4）

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）13015603

現(xiàn)代信息技術(shù)是以通信、電子、計算機、自動化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于課程教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。我國將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20余年的時間，實踐證明大批學(xué)生的計算機使用能力顯著加強，師生的信息獲取能力也得到了極大的提高。但是，信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中的利用情況與發(fā)達(dá)國家相比仍然存在差距。課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主陣地，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)工具引入課堂教學(xué)是未來教學(xué)改革的發(fā)展方向?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程相結(jié)合的目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，拓展和豐富課程教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。本文嘗試以“跨文化管理”課程為例，介紹運用現(xiàn)代信息技術(shù)改革課程教與學(xué)的實踐情況，希望能為同類課程的信息化改革提供參考。

1“跨文化管理”課程改革背景

1.1課程性質(zhì)

跨文化管理是20世紀(jì)末在歐美等西方發(fā)達(dá)國家為了迎合國際商務(wù)活動的需要而興起的一門新興學(xué)科，它主要研究的是不同國家和文化中的組織行為，探討如何提高管理者在不同文化里提升管理績效的方法。隨著經(jīng)濟全球一體化的發(fā)展，各國的經(jīng)濟、技術(shù)、文化及人員交流不斷深入，跨文化管理能力成為國際商務(wù)人才必不可少的能力之一，美國和歐洲一流的商學(xué)院已經(jīng)通過各種手段培訓(xùn)自己學(xué)生的跨文化管理能力。中國的跨文化管理課程最早是在20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)在對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語院系的教學(xué)大綱里，主要針對外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)跨文化溝通和管理相關(guān)課程，現(xiàn)在越來越多的高校認(rèn)識到跨文化管理能力的重要性，都紛紛開設(shè)了這方面的課程，而且北京大學(xué)和對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)還開設(shè)了跨文化管理的碩士專業(yè)和方向。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（1）教師對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)認(rèn)識不足。開設(shè)“跨文化管理”課程的重要目的之一應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識，然而在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師關(guān)注的重點依然是學(xué)生是否理解了教科書中的相關(guān)概念及理論，至于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，則認(rèn)識是學(xué)生工作以后的事情，目前在學(xué)校只需要牢固掌握知識點就可以了。這樣的教學(xué)行為使得學(xué)生只知道死記硬背概念和理論，而忽略了對各國文化差異的識別，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有建立起跨文化意識。

（2）教學(xué)方法單一。在“跨文化管理”課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方法，盡管部分教師也會采用課堂提問或討論的教學(xué)方法，但整個教學(xué)過程依然由教師掌控，學(xué)生參與性差，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，更談不上圍繞相關(guān)主題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地去建構(gòu)知識，因而教學(xué)效果不佳。

（3）考核方式單一?！翱缥幕芾怼闭n程的成績考核通常以考試為主，由教師按照教科書的知識點設(shè)計試卷，重點考察學(xué)生對重要概念、相關(guān)理論的掌握情況，學(xué)生為了應(yīng)對這樣的考核方式通常都是采取死記硬背的方法，很多學(xué)生往往采取考前一個星期突擊背誦的方法來應(yīng)付考試，這對跨文化意識的培養(yǎng)和相應(yīng)能力的提升效果甚微。

2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“老師講、學(xué)生聽”為主，強調(diào)相關(guān)知識點和理論的講授，對學(xué)生的參與重視不夠。怎樣充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)或積極探究性的學(xué)習(xí)，一直是高校課程教學(xué)改革的方向。為此，課題組成員進(jìn)行了積極的探索，在“跨文化管理”課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與完善，為大學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境與條件。為此，課題組提出了以下基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的“跨文化管理”課程基本教學(xué)改革模式：

2.1基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢改造和提升傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生從被動接受到主動接受或有目的地自主學(xué)習(xí)，一直是課題組教師關(guān)注的重點。為此課題組成員在“跨文化管理”課程教學(xué)過程中積累了許多生動的案例和多媒體資料，并創(chuàng)新了基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式（模式框架如圖1所示）。具體做法是：任課教師有意識的把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課程教學(xué)過程中加大數(shù)字化資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人興趣與課程資料去開展主動認(rèn)知、思考問題與尋求答案，這樣的做法使得教師的教學(xué)過程與學(xué)生的主動檢索或思考達(dá)到相互補充、相互促進(jìn)的效果。

圖1基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式框架示意圖

2.2基于網(wǎng)絡(luò)資源檢索與加工的合作學(xué)習(xí)模式

為了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)大學(xué)生有意識的自主學(xué)習(xí)，在團隊合作中學(xué)習(xí)，課題組創(chuàng)新了基于網(wǎng)絡(luò)資源檢索與加工的合作學(xué)習(xí)模式（模式框架如圖2所示）。其具體做法是，借助校園網(wǎng)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組圍繞相關(guān)主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等，主要通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的資料搜集、信息篩選、整理加工與信息、主題PPT制作、與留學(xué)生交流等活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于這些活動都是在課堂教學(xué)以外的時間內(nèi)進(jìn)行，所以要求學(xué)習(xí)者具有極強的自主性，它們對促進(jìn)學(xué)生語言溝通能力、團隊協(xié)作、PPT制作等實踐能力的發(fā)展，具有比較好的效果。

圖2基于網(wǎng)絡(luò)資源檢索與加工的合作學(xué)習(xí)模式框架示意圖

2.3基于課程資源庫利用的探究性學(xué)習(xí)模式

在長期的課程教學(xué)實踐中，課題組成員積累了豐富的跨文化管理相關(guān)視頻或音頻資料、電影資源等。開展探究性學(xué)習(xí)活動的具體做法是（模式框架如圖3所示）：基于課程資源庫的豐富素材，在課程講授過程中大量增加與理論有關(guān)的視頻或音頻資料，讓學(xué)生能夠結(jié)合文字材料與網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行主動思考，變被動的接受知識為主動的探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生開闊思路、促進(jìn)交流和提高思考能力。

圖3基于課程資源庫利用的探究性學(xué)習(xí)模式框架示意圖

3大學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果調(diào)查反饋

為了檢驗“跨文化管理”課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革效果，課題組對所有選修了這門課程的大學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)自我評價的問卷調(diào)查。

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

對于“您對該課程學(xué)習(xí)的主動性和自覺性如何”這一問題，32.84%的學(xué)生表示會自覺學(xué)習(xí)，58.21%的學(xué)生表示有時會自覺，只有8.96%的學(xué)生強調(diào)需教師督促后才會自覺學(xué)習(xí)。關(guān)于“您會利用網(wǎng)絡(luò)資源圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎”這一問題，59.70%的學(xué)生表示有時會主動，只有22.39%的學(xué)生表示非常主動，1791%的學(xué)生表示要老師督促后才會主動。為了了解學(xué)生在PPT制作上的自主學(xué)習(xí)情況，我們設(shè)置了“平時你會花費時間收集和整理PPT的一些資源嗎”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，32.84%的學(xué)生表示經(jīng)常會，38.81%表示有時候會，28.36%表示很少會。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)大學(xué)生能夠在“跨文化管理”課程的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生仍需要在教師的督促下才能開展自主學(xué)習(xí)。

3.2大學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況

對于“您在學(xué)習(xí)的過程中會同學(xué)間互助合作嗎”這一問題，50.75%的學(xué)生表示經(jīng)常會合作，43.28%的學(xué)生表示有時候會主動合作，僅有5.97%的學(xué)生表示需要老師督促后才會相互間合作學(xué)習(xí)。對于“你所在小組共同完成作業(yè)的過程中各成員貢獻(xiàn)如何”這一問題，34.33%的學(xué)生表示個別同學(xué)貢獻(xiàn)很大，56.72%的學(xué)生認(rèn)為各成員貢獻(xiàn)比較平均，還有8.96%的學(xué)生表示有人完全是搭便車。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在“跨文化管理”課程教學(xué)過程中，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)得到了大多數(shù)同學(xué)的支持，對于小部分同學(xué)存在的搭便車行為應(yīng)該引起重視，在今后進(jìn)一步的改革實踐中想辦法解決。

3.3大學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況

為了掌握大學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方面的情況，我們也設(shè)置了相關(guān)問題，對于“您會有意識的根據(jù)任務(wù)獨立獲取、分析、處理、交流信息嗎？”這一問題，61.19%的學(xué)生表示比較愿意，28.36%的學(xué)生表示非常愿意，只有10.45%的學(xué)生表示不怎么愿意。對于“你會利用業(yè)余時間進(jìn)行該課程相關(guān)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)嗎”這一問題，77.61%的學(xué)生表示有時候會，17.91%的學(xué)生表示經(jīng)常會，4.48%的學(xué)生表示從來不會。對于“你在完成探究性實踐作業(yè)的過程中感覺如何”這一問題，6418%的學(xué)生表示比較輕松，25.37%的學(xué)生表示非常輕松，10.45%的學(xué)生表示有一定難度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，能夠經(jīng)常開展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比重還不是很高，今后在激發(fā)學(xué)生主動地開展探究性學(xué)習(xí)方面還要進(jìn)一步加強。

3.4大學(xué)生對教學(xué)改革效果的認(rèn)同情況

我們將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到“跨文化管理”課程教學(xué)改革的主要目的有兩個方面，一是要提升大學(xué)生的跨文化管理意識；二是要加強大學(xué)生相關(guān)實踐能力的培養(yǎng)。為此我們也進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，以下是對問卷結(jié)果統(tǒng)計后進(jìn)行的分析。

（1）大學(xué)生跨文化管理意識的培養(yǎng)情況。為了了解大學(xué)生的跨文化管理意識狀況，我們設(shè)置了兩個問題。對于“你覺得當(dāng)代大學(xué)生有必要提高跨文化管理意識嗎”這一問題，94.03%的學(xué)生表示非常有必要，只有5.97%的學(xué)生表示一般。對于“現(xiàn)在開設(shè)該課程，能否幫助你提高跨文化管理意識”這一問題，65.67%的學(xué)生表示效果非常明顯，34.33%的學(xué)生表示效果一般。由調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)大學(xué)生有提高自己跨文化管理意識的需求，通過“跨文化管理”課程的教學(xué)，超過一半的學(xué)生有效的提升了自己的跨文化管理意識，當(dāng)然目前的教學(xué)模式仍然有很大的改進(jìn)空間。

（2）大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)情況。對于“經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，你的哪種能力提高最明顯”這一問題，3284%的學(xué)生認(rèn)為是PPT制作能力，31.34%的學(xué)生認(rèn)為是語言表達(dá)能力，19.40%的學(xué)生認(rèn)為是團隊合作能力，還有16.42%的學(xué)生認(rèn)為是資料檢索能力。對于“經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，您的信息素養(yǎng)、實踐能力有提高嗎”這一問題，59.70%的學(xué)生表示有一定提高，4030%的學(xué)生表示有顯著提高。對于“該課程采用小組作業(yè)的形式對你的團隊協(xié)作能力有幫助嗎”這一問題，52.24%的學(xué)生表示非常有幫助，46.27%的學(xué)生表示有一定幫助，只有1.49%的學(xué)生表示沒有幫助。由調(diào)查結(jié)果可以看出，“跨文化管理”課程的教學(xué)改革取得了一定的效果，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神和主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也有利于提高大學(xué)生資料搜集、語言表達(dá)等方面的實踐能力。

4結(jié)束語

課題組在“跨文化管理”課程教學(xué)改革實踐中進(jìn)行了有意義的嘗試，大學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的提出，不但有利于引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成新的學(xué)與教的模式。當(dāng)然，基于現(xiàn)代信息技術(shù)運用的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步的完善。首先，教師的角色需要重新定位，教師不再是簡單的傳授知識，而是要充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顧問，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為導(dǎo)向。其次，高校相關(guān)部門應(yīng)該加強對專任教師信息技術(shù)運用能力的培訓(xùn)，主要包括多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)，不僅是教育手段的重大變革，也必將促使教學(xué)觀念、教育方法的改變，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，今后還需要不斷的改革實踐與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

1計算機教育在大學(xué)教育中的重要性

1.1順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢

當(dāng)今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的競爭。衡量一個國家綜合國力、現(xiàn)代化水平的一項重要指標(biāo)就是信息化水平的高低。而在信息化建設(shè)進(jìn)程中，計算機所扮演的角色至關(guān)重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進(jìn)行信息化建設(shè)的專業(yè)人才、利用信息技術(shù)工作的人才。無論是哪類人才，都應(yīng)該掌握扎實的計算機技術(shù)，而這些人才，很大一部分來自于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，可以說，大學(xué)教育中注重計算機教育，重視對大學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)工作，是順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢的。

1.2滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進(jìn)步的需要

自然科學(xué)、社會科學(xué)都不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合的。各個學(xué)科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學(xué)的產(chǎn)生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應(yīng)該具有將各科知識有機結(jié)合的能力，從而產(chǎn)生新看法和新見解，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這種人才即為“復(fù)合型”人才。除此之外，世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應(yīng)能力和人際交往能力的人才，這種“復(fù)合型”人才只有掌握一些前沿領(lǐng)域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養(yǎng)這兩類人才，大學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)，使其掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)技術(shù)與發(fā)展趨勢。

2計算機教育在大學(xué)教育中的地位

2.1促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合

信息技術(shù)與課程整合，實際上就是將信息技術(shù)有機融合在學(xué)科的教學(xué)過程中，為了更有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)，使得信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施等融合為一體，進(jìn)一步鍛煉大學(xué)生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與協(xié)作能力。信息技術(shù)與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學(xué)觀念等本質(zhì)性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學(xué)的問題，信息技術(shù)與課程整合的目的是為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。信息技術(shù)與課程整合是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，是對教與學(xué)效果的優(yōu)化。

2.2促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

隨著科學(xué)水平的提高，科學(xué)知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新能力不僅僅是創(chuàng)新思維能力，還包括創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的動力，只有兼具創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力，才是創(chuàng)新型人才。而大學(xué)教育中的計算機教育，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力上都占據(jù)重要地位。計算機教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)其探索欲和求知欲，促使其探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識，利用信息技術(shù)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體實際的聯(lián)系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高，并將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實際中，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。

2.3增強師生間交流互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間僅能進(jìn)行有效的互動交流。教師很難與大學(xué)生分享其全部的教學(xué)資料、教案等。而通過適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂上傳教學(xué)課件，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲取這些課件，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據(jù)教學(xué)需要，教師可對教學(xué)資料進(jìn)行及時的補充，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多重感官接受信息，提高了其學(xué)習(xí)效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)能力。

3強化計算機教育的方法

3.1改革計算機教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計算機教育模式是教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在教學(xué)過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應(yīng)對這種教學(xué)方法進(jìn)行改革，變“教為主、學(xué)為輔”的方式，為“學(xué)為主、教為輔”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。計算機屬于雙向媒體，除了能夠?qū)⒔虒W(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生以外，還可由學(xué)生向其輸入信息，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以充分發(fā)揮。在計算機教學(xué)中，有很多專業(yè)術(shù)語，若以專業(yè)方式向?qū)W生解釋，學(xué)生可能僅僅記住了專業(yè)名詞，實際上并不理解，教師就應(yīng)注意以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋，便于學(xué)生理解與記憶。

3.2加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

在教育信息化進(jìn)程中，促進(jìn)教育質(zhì)量大幅度提高的一項重要措施就是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學(xué)生的培養(yǎng)也不僅僅停留在計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的層次，更應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學(xué)科采用最先進(jìn)的技術(shù)手段對新舊問題進(jìn)行研究，這一特性正好補充和完善了高數(shù)教育知識內(nèi)容陳舊等方面的不足。因此，高數(shù)教師可將計算機引入教學(xué)中。計算機教育的目的除了使大學(xué)生掌握必要的計算機知識外，還應(yīng)該使大學(xué)生能夠利用其所學(xué)其他學(xué)科的知識操作計算機，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。

3.3加強計算機師資隊伍建設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學(xué)也向教師提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)加強對計算機教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)實際情況制定合理的培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案，并按部就班開展培訓(xùn)工作，保證教師水平適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢。只有基礎(chǔ)設(shè)施作保障，才可保障計算機教育的順利進(jìn)行，而基礎(chǔ)設(shè)施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設(shè)備主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、電腦等設(shè)施，對于這些設(shè)施，不僅僅要求保證其質(zhì)量，更應(yīng)保證其數(shù)量夠大學(xué)生使用。除此之外，還應(yīng)加大資金做好硬件設(shè)施的后續(xù)維護工作。在軟件方面，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源可供大學(xué)教育使用，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，為計算機教育創(chuàng)造條件。

4結(jié)束語

在信息化社會中，應(yīng)加強對大學(xué)生的計算機教育，順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進(jìn)步的需要。在大學(xué)教育中，計算機教育占據(jù)重要地位。例如，促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學(xué)校應(yīng)改革計算機教學(xué)方法，加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合與計算機師資隊伍建設(shè)，從而促進(jìn)大學(xué)生計算機技能的提高。

作者:尹紅征 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008－6471（2016）01－0116－05

隨著我國教育事業(yè)不斷向大眾化發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，“最難就業(yè)季”逐漸成為社會熱點。因此，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)習(xí)與社會接軌的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，作為公共課的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不盡如人意，很大程度上沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，難以發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程真正的作用。如今，各個學(xué)科都在努力突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，如火如荼地進(jìn)行教育改革。其中，信息技術(shù)在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認(rèn)為是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的有效途徑?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用性和實踐性，將信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合，是解決就業(yè)指導(dǎo)課程困境的一項有效措施。然而，目前對于信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統(tǒng)和細(xì)致地研究。因此，本文通過對當(dāng)前文獻(xiàn)資料的分析和實際的問卷調(diào)研，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與信息技術(shù)整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，從而為提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展是為了幫助擇業(yè)期的大學(xué)生根據(jù)個人的性格、能力等特點選擇職業(yè)的專門工作，其主要任務(wù)在于利用心理學(xué)、生理學(xué)、職業(yè)社會學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識，分析、判斷、咨詢大學(xué)生的個性特征和職業(yè)傾向，幫助大學(xué)生正確開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃。［1］從整體上來看，由于教學(xué)層面和管理層面存在問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程面臨發(fā)展困境，教學(xué)效果很難實現(xiàn)其預(yù)期的定位。

（一）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業(yè)政策及法規(guī)的簡單了解。［2］這些教學(xué)內(nèi)容對于信息時代的學(xué)生而言過于簡單和單一，學(xué)生自己很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段獲取，因而難以調(diào)動他們的積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，很少加以改進(jìn)，難以做到與時俱進(jìn)，未能符合學(xué)生、社會發(fā)展和市場的實際需要。由此可見，教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題已成為導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量較差的關(guān)鍵因素之一。

（二）教師隊伍專業(yè)化水平參差不齊

就業(yè)指導(dǎo)教師一般是學(xué)院的書記或輔導(dǎo)員，他們往往沒有職業(yè)指導(dǎo)師資格證，由此可見專業(yè)化程度不容樂觀。此外，通常就業(yè)指導(dǎo)教師的行政工作較為繁忙，很少有時間參加有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并且與人才市場和企業(yè)聯(lián)系較少。他們雖然在日常上課時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏對不斷變化的社會需求和人才市場的準(zhǔn)確預(yù)測。因此，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平整體不高，致使他們在課程內(nèi)容、講授方式等方面難以突破以往教學(xué)模式的束縛，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式單一

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為公共必修課之一。由于教師專業(yè)水平和精力有限，在有限的課時教學(xué)中，對不同專業(yè)的學(xué)生通常采用同樣的傳統(tǒng)講授法。然而，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有較強應(yīng)用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動直觀性，使學(xué)生只能接受理論知識，而在實踐應(yīng)用時無從下手。同時教師不能做到因材施教，無法考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和個性特點，從而也難以實現(xiàn)個性化指導(dǎo)這一目標(biāo)。

（四）對課程重視程度不足

盡管大多數(shù)高校相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是由于對開設(shè)該課程的重要性認(rèn)識不足，許多高校沒有把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮。［3］可見，授課教師與學(xué)生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是混學(xué)分、拿成績。加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不高，缺少課堂互動，缺乏與教師和其他學(xué)生的交流與溝通。由此，學(xué)生的主動性和積極性在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中很難被調(diào)動起來，對課程及其相關(guān)知識并不在意，使得教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，并沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程緊密聯(lián)系社會需求、培養(yǎng)學(xué)生所欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的實質(zhì)作用。

（五）課程設(shè)置不規(guī)范

由于重視程度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)時間和課時設(shè)置不規(guī)范。部分高校從大二上學(xué)期開始開設(shè)，每學(xué)期4個學(xué)時，也有部分高校在大四才開設(shè)。課程開設(shè)較晚的高校因為時間的滯后無法滿足學(xué)生對就業(yè)方面指導(dǎo)的需求，而課程開設(shè)較早的高校往往也只是對課程內(nèi)容的重復(fù)或簡單概述，致使學(xué)生在真正求職時所用甚少。因此，對于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時間和課時長短，還需要進(jìn)一步規(guī)范，真正使課程具有實用價值。

二、信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性調(diào)查研究

基于就業(yè)指導(dǎo)課程存在的諸多問題、就業(yè)指導(dǎo)課程實踐性和應(yīng)用性的性質(zhì)，以及信息技術(shù)與課程整合的趨勢和優(yōu)勢，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，探索信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的需求，論證信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，以采用信息技術(shù)與課程整合的方式解決當(dāng)前課程出現(xiàn)的問題。

（一）研究方法

一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業(yè)指導(dǎo)一線教師進(jìn)行訪談，關(guān)注他們在教學(xué)過程中的困境以及就信息技術(shù)對就業(yè)指導(dǎo)課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調(diào)查法。筆者以河北大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，他們來自文理不同專業(yè)，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發(fā)放問卷80份。主要了解學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的意見和建議，以及信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程的看法。

（二）統(tǒng)計結(jié)果與分析

筆者對上述問題進(jìn)行訪談和整理，并對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析得到如下結(jié)果。1．師生對目前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容滯后、單一，且課程沒有受到學(xué)校以及學(xué)生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學(xué)。整個教學(xué)過程中明顯缺乏師生互動，且由于教師少而學(xué)生多，個性化指導(dǎo)的實現(xiàn)很有難度。一旦課程結(jié)束，就業(yè)指導(dǎo)也就隨之結(jié)束，不會產(chǎn)生持續(xù)性的指導(dǎo)和對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不斷修正。針對學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計也反映出相同的問題。83％的學(xué)生認(rèn)同就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性（見圖1），89％的學(xué)生對目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數(shù)學(xué)生聽講，并認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)并沒有對自身職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃起到明顯促進(jìn)作用。2．師生對信息技術(shù)融入就業(yè)指導(dǎo)課程持支持態(tài)度。針對授課現(xiàn)狀，就業(yè)指導(dǎo)教師在努力尋求突破，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，活躍課堂，使就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越成熟?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程的實踐性、時效性和應(yīng)用性，其與信息技術(shù)的整合被一線教師所認(rèn)可。教師希望利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其與社會真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學(xué)生參與性更強，更希望利用信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)和持續(xù)性關(guān)注。作為“數(shù)字土著”的學(xué)生更是對信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程持有積極態(tài)度。3．就業(yè)指導(dǎo)課程可從多方面與信息技術(shù)整合。通過訪談了解到，一線教師認(rèn)為信息技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課程中有用武之地，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價以及營造良好教學(xué)氛圍等多個方面對就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生提出就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更具針對性、時效性、生動性和實踐性（見圖3），教學(xué)方式應(yīng)多樣。如增加求職模擬訓(xùn)練、面對面咨詢等環(huán)節(jié)，增強個性化的教學(xué)指導(dǎo)（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都較為認(rèn)可信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，認(rèn)為通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不佳的問題。

三、討論與建議

基于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)前存在的問題以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，筆者對信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合提出以下四個方面的建議。

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)的課程資源

傳統(tǒng)課堂采用的教材內(nèi)容固定，很少更新，時效性差，因而較難反映出時代的特征。就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容方面應(yīng)不斷去糙取精，并發(fā)揮信息技術(shù)的檢索與制作功能，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入與現(xiàn)實社會需求真正接軌的內(nèi)容，如真實的人才市場與企業(yè)招聘要求、面試案例等，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)滿足社會需求，學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容除了文本形式的知識點外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將節(jié)目或影視視頻資源、時下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動，契合就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐性和應(yīng)用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的要求，并且能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術(shù)不應(yīng)只限制為搜索工具，它所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程資源提供平臺。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，可以搭建就業(yè)指導(dǎo)課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫，共享各高校的優(yōu)質(zhì)資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時效性強的資源，同時也有助于就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式

在就業(yè)指導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的主體，以講授的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體性作用。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷改變著傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，優(yōu)化以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，它是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種模式，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。［4］在混合式教學(xué)模式中，除了采用講授法傳授基礎(chǔ)知識外，教師可利用信息技術(shù)手段綜合使用多種教學(xué)手段和形式，促進(jìn)師生討論以及生生互動。例如，較為簡單易懂的知識可由教師提供相關(guān)網(wǎng)站，或?qū)⒕W(wǎng)站以二維碼等形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情；對于招聘類等實踐性強的內(nèi)容可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場模擬，若受到時間、場地等客觀因素的限制，可通過網(wǎng)絡(luò)彌補，學(xué)生可在課下通過表演、數(shù)字故事、動畫演繹等不同方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)；對于制作簡歷等操作性知識，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行操作、美化、分享和評價。通過信息技術(shù)，突破課程時間和空間的限制，使教學(xué)方式不拘泥于講授，更易于優(yōu)化教學(xué)過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的作用以及網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷，使個性化教學(xué)指導(dǎo)成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)、性格等測評使學(xué)生更深入的了解自己，利用信息技術(shù)實現(xiàn)模擬應(yīng)聘、案例分析，使學(xué)生體驗到真實的指導(dǎo)過程。在大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析日益成熟的當(dāng)下，可建立學(xué)生的個人電子檔案，跟蹤學(xué)生的發(fā)展變化，提出更有針對性、持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（三）利用信息技術(shù)完善就業(yè)指導(dǎo)課程的評價方式

一般的就業(yè)指導(dǎo)課程評價方式為制作個人簡歷或撰寫與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的論文。通過這種評價方式，學(xué)生只能獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規(guī)范、自身職業(yè)素養(yǎng)如何的反饋。從總體來看，就業(yè)指導(dǎo)課程評價方式常常受到學(xué)生數(shù)量多、課程重視程度低、教師時間精力有限等因素的制約。將信息技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程的評價中，教師可以通過網(wǎng)上的客觀題試卷完成對學(xué)生的總結(jié)性評價，測試其對知識點的掌握程度，并及時給出分?jǐn)?shù)和反饋。對于過程性評價，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實現(xiàn)。在同伴互評實施中，教師要首先給出評價標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生隨機互評主觀題，并進(jìn)行自評。評價標(biāo)準(zhǔn)可作為答案，學(xué)生在評價的過程中逐漸識記。通過評價他人作業(yè)，學(xué)生也可以實現(xiàn)自我反思。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價方式的變革，更營造出開放多元的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供隨時隨地的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境不受時間和空間的限制，也不會因為課程的結(jié)束而消失，從而實現(xiàn)對學(xué)生的持續(xù)性指導(dǎo)。教師在基于信息技術(shù)背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，利用信息技術(shù)工具，構(gòu)建更為完整的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，從而更易于突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式的束縛，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時效性、教學(xué)方式和教學(xué)評價的多樣性，并能利用信息技術(shù)平臺提供的共享資源實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在信息技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以學(xué)習(xí)更具有實用價值的就業(yè)指導(dǎo)知識，還可以監(jiān)控自身知識能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思意識。信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化整合，有利于實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的根本目標(biāo)，很好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。［5］然而，信息技術(shù)與任何一門課程的整合都是一項系統(tǒng)工程。在整合的發(fā)展過程中，教師需要在技術(shù)和專業(yè)方面不斷進(jìn)修，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；學(xué)生應(yīng)端正思想，認(rèn)識到就業(yè)指導(dǎo)對自身今后發(fā)展的作用，提高對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度和積極參與程度。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實踐，深化信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的整合，以提升該課程的教學(xué)效果。同時，不僅是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，類似于具有實踐性、應(yīng)用性等特點的其他課程，通過與信息技術(shù)的整合，經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，也將發(fā)揮課程設(shè)置的真正作用，優(yōu)化教學(xué)效果，服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］池忠軍．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理論與實踐模式探討［J］．高等工程教育研究，2000（2）：57－60．

［2］王建．CAI在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．課程與教學(xué)研究，2014（8）：22－25．

［3］雷樹俊．高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課存在的問題及對策［J］．教育探索，2013（11）：136－137．

篇（7）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0065-04

十報告中明確提出“要努力辦好人民滿意的教育”，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。高等院校學(xué)生管理工作是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量高校管理水平的重要依據(jù)。隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)生管理工作是高校管理的必然趨勢。

一、研究的背景

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第32次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，網(wǎng)民中學(xué)生群體是規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為 26.8%，而大學(xué)本科及以上學(xué)歷占到10.4%。大學(xué)生是我國網(wǎng)民中的重要群體，網(wǎng)絡(luò)不僅是他們學(xué)習(xí)的一種便捷工具，更成為他們生活的一種方式。在網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)的思維行為方式、心理素質(zhì)、知識傳播方式等都面臨著極大的沖擊，都經(jīng)歷著巨大的變革。以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)改變了大學(xué)生的行為模式、價值取向、心理發(fā)展和道德觀念等。網(wǎng)絡(luò)的特性使教育主體之間的互動關(guān)系變得異常復(fù)雜，使教育的構(gòu)成要素、組織形式都發(fā)生了根本性的變化。高校學(xué)生管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們必須在信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與現(xiàn)實應(yīng)用中，開啟學(xué)生管理工作新的思路、新的手段和新的方法。

學(xué)者普遍認(rèn)為，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展既給高校品德教育帶來了難得的機遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。檀江林等著的《高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》（合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007年版）一書重點分析了網(wǎng)絡(luò)時代思想政治教育工作的新特點、新路徑與評價體系；對信息社會背景下的大學(xué)生思想政治教育工作目標(biāo)、內(nèi)容、機制等問題進(jìn)行了研究。張光慧著的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)――思想政治教育機制創(chuàng)新研究》（中國言實出版社，2009年版）一書認(rèn)為，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)勢必需要高校建立健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育機制。堅持以人為本，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實世界的有機鏈接，運用先進(jìn)的管理手段優(yōu)化配置教育資源。羅洪鐵教授著的《思想政治教育專論》（西南師范大學(xué)出版社，2002年版）、戴黍著的《互聯(lián)網(wǎng)與高校德育――網(wǎng)絡(luò)社會可持續(xù)發(fā)展的倫理考察》（新疆大學(xué)出版社，2002年版）、羅家英著的《網(wǎng)絡(luò)影響下高校德育模式變革與構(gòu)建》（華中科技大學(xué)出版社，2005年版）和相關(guān)論文等分別從網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的視角、心理學(xué)的視角、和諧校園建設(shè)的視角等對網(wǎng)絡(luò)品德教育進(jìn)行探討。[1-6]

信息技術(shù)與組織理論認(rèn)為，信息技術(shù)對組織及其決策的影響并不是簡單的線性關(guān)系，信息技術(shù)可能會通過三種不同的途徑對組織及其決策產(chǎn)生影響，并在此基礎(chǔ)上形成了三種不同的理論解釋，即技術(shù)決定論、社會建構(gòu)論和互構(gòu)論。[7]本研究的理論基礎(chǔ)是互構(gòu)理論，認(rèn)為信息技術(shù)對高校學(xué)生工作部門和其他部門及其主體的影響是信息技術(shù)與這些部門和主體相互構(gòu)造的過程，一方面信息技術(shù)的引入會對學(xué)生管理部門和其他部門或主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整做出反應(yīng)，另一方面學(xué)生工作部門和其他部門及其主體會對信息技術(shù)的使用形態(tài)進(jìn)行修正、改進(jìn)和創(chuàng)新，信息技術(shù)能否有效地提升學(xué)生管理和服務(wù)的績效主要取決于信息技術(shù)與這些部門和主體如何最優(yōu)化結(jié)合。

二、信息技術(shù)推動學(xué)生管理創(chuàng)新的實現(xiàn)機制

信息技術(shù)的引入為高校學(xué)生管理與服務(wù)轉(zhuǎn)變方式、提高效率創(chuàng)造了空間，同時也為品德教育創(chuàng)新探索出了一條前所未有的新機制。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的引入、教育手段的虛擬性和現(xiàn)實性相結(jié)合，學(xué)生管理的范圍已從有形向無形轉(zhuǎn)變，管理的基本理念已經(jīng)從“管理為主，服務(wù)為輔”轉(zhuǎn)向“服務(wù)為主，管理為輔”，管理方法已經(jīng)由單一轉(zhuǎn)向多元化。信息技術(shù)的使用將促成學(xué)生管理工作系統(tǒng)的重構(gòu)，促成管理效率的提升，為學(xué)生的自我管理提供平臺，促成教師和學(xué)生間的平等互動，并為學(xué)生管理創(chuàng)新提供相應(yīng)的實現(xiàn)機制。

1.信息技術(shù)可創(chuàng)造富有特色的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正深深影響著我國新時期、新階段社會主義核心價值體系教育工作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、快速性、便利性、綜合性的特點對于人類道德普遍價值體系教育工作而言，既是機遇的開始，也是挑戰(zhàn)的來臨。高校品德教育工作者必須充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)所帶來的正反兩方面的影響，適時地進(jìn)行分析總結(jié)，并解決產(chǎn)生的新問題。信息時代的大學(xué)生生活在三個層面的社會里，即人類大社會、校園小社會、網(wǎng)絡(luò)虛擬社會。健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操、良好的人文修養(yǎng)和高雅的審美情趣，使學(xué)生的思想境界得到升華，進(jìn)而能使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生人類道德普遍價值體系教育必須注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，堅定大學(xué)生對民族復(fù)興的信念，增強大學(xué)生的理論自覺與自信。同時，發(fā)展具有中國作風(fēng)、中國氣派的網(wǎng)絡(luò)文化。要以校園網(wǎng)為載體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢，加強高校的校園文化建設(shè)，營造出一個富有時代精神、秉承優(yōu)良傳統(tǒng)、崇尚良好學(xué)風(fēng)、弘揚遠(yuǎn)大理想的文化氛圍和育人環(huán)境，

網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展為充分展示人的個性提供了平臺，也為人的全面發(fā)展提供了可能。關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，個性發(fā)展原則要求個性發(fā)展必須與全面發(fā)展相統(tǒng)一，這為網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生人類道德普遍價值體系教育提供了理論參考。我們要按照二十一世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的素質(zhì)要求，結(jié)合人類道德普遍價值體系教育內(nèi)容組織品德教育活動內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，挖掘?qū)W生的智慧潛能，使人類道德普遍價值體系教育內(nèi)容具有時代性、針對性和開放性。

2.信息技術(shù)可促成新型學(xué)生管理系統(tǒng)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的學(xué)生工作管理系統(tǒng)包括一個大學(xué)生從招生入校開始到畢業(yè)離校整個大學(xué)生活中全過程資料的完備管理。[8]具體包含學(xué)生信息及班級建設(shè)管理、招生管理、迎新管理、學(xué)生宿舍管理、評獎評優(yōu)管理、學(xué)生資助管理、學(xué)生品德教育管理、學(xué)生社團活動管理、學(xué)生心理健康管理、就業(yè)管理、離校管理等多方面的信息化，涉及學(xué)生在校期間各個方面的教育和管理工作。[9]

在引入現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)信息數(shù)據(jù)資源的進(jìn)程中，管理部門需要依據(jù)學(xué)生教育的需求積極開展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并逐步形成覆蓋學(xué)生管理各層面的各類數(shù)據(jù)庫。依托這些數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)分析、動態(tài)監(jiān)測、決策支持等應(yīng)用系統(tǒng)，可使學(xué)工部門充分掌握學(xué)生培養(yǎng)各個層面的信息，以便及時為學(xué)生的管理和服務(wù)提供技術(shù)支撐。例如學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)等都需要中間性基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的支撐。[10]在做好這些工作的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步開發(fā)其它各類信息數(shù)據(jù)資源，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，為其它學(xué)生管理應(yīng)用系統(tǒng)提供基礎(chǔ)支撐。當(dāng)前，在高校學(xué)生管理與服務(wù)中還存在著公共教育資源覆蓋率過低，信息公開率低等現(xiàn)象。在新型學(xué)生管理系統(tǒng)的構(gòu)建中，利用信息化的獨特作用，可促進(jìn)學(xué)生管理的優(yōu)化升級。傳統(tǒng)的人工管理過程將被基于網(wǎng)絡(luò)的信息化應(yīng)用系統(tǒng)所代替，教師和學(xué)工人員可以在任何時間、任何地點處理學(xué)生事務(wù)，使教育與管理過程運行更加流暢和便捷。此外，通過有效存儲管理過程數(shù)據(jù)，也使管理更加透明化，增強了管理的規(guī)范性。

3.信息技術(shù)可促成學(xué)生管理效率的提升

通過對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)和逐步擴展，能夠使學(xué)生教育與管理的各個層面的信息實現(xiàn)數(shù)字化，數(shù)據(jù)采集實現(xiàn)準(zhǔn)確化，數(shù)據(jù)管理實現(xiàn)統(tǒng)一化，數(shù)據(jù)利用實現(xiàn)共享化，徹底改變過去數(shù)據(jù)采集不夠精確、數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性不強、數(shù)據(jù)運用不方便等弊端，可為學(xué)工等相關(guān)部門提供精準(zhǔn)、及時、便利的數(shù)據(jù)信息服務(wù)，并為學(xué)生教育、服務(wù)措施的制定、學(xué)生成長動態(tài)的監(jiān)測提供有效支持。

利用信息技術(shù)優(yōu)勢，以信息化為學(xué)生教育管理創(chuàng)新提供支撐，也體現(xiàn)了信息資源的整合、管理機制的協(xié)調(diào)、綜合效用的發(fā)揮；借助綜合電子數(shù)據(jù)交換平臺，交換和整合校內(nèi)各部門信息資源，實現(xiàn)信息從靜態(tài)管理到動態(tài)管理、從單項管理到綜合管理，以便能更好地滿足當(dāng)前對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生管理與服務(wù)的需要。通過網(wǎng)絡(luò)信息交換平臺，實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)共享，系統(tǒng)掌握學(xué)籍、就業(yè)、教育等各項基礎(chǔ)信息，克服現(xiàn)實中的各種壁壘，建立省內(nèi)乃至全國的信息聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)跨區(qū)域的服務(wù)，使異地入學(xué)、學(xué)分互認(rèn)在技術(shù)上成為可能，確保信息動態(tài)準(zhǔn)確，提高工作效率。借助信息技術(shù)對數(shù)據(jù)和過程的管理，使傳統(tǒng)的人工管理所無法實現(xiàn)的工作和效率成為可能，實現(xiàn)管理的高效率、科學(xué)化、精細(xì)化和人性化。

4.信息技術(shù)可推動教育者和學(xué)生構(gòu)建互動機制

信息技術(shù)強大的交互功能，有助于暢通施教者與學(xué)生的溝通渠道。利用信息窗口，建立教師、各級管理部門與學(xué)生溝通的有效渠道，是實現(xiàn)有效交流、了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題的重要手段之一。堅持以人為本的管理服務(wù)理念，利用網(wǎng)絡(luò)信息窗口，各類管理服務(wù)信息，提供各類管理服務(wù)，也是高校實現(xiàn)和諧校園的重要途徑之一。特別是在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生的個性彰顯，公開、公平的意識在不斷增強，學(xué)生的思想也更加活躍。在這一背景下，依托信息化平臺，通過開展有針對性的學(xué)風(fēng)民意調(diào)查，即時了解分析學(xué)生群體的精神狀態(tài)和行為意識，進(jìn)行定期的教學(xué)質(zhì)量、管理效率的分析，并結(jié)合對不穩(wěn)定因素的動態(tài)了解，綜合利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，結(jié)合傳統(tǒng)的安全防范措施，能夠建立三維安全防范系統(tǒng)，預(yù)防學(xué)生中極端事件的發(fā)生。信息技術(shù)的引入，還能為規(guī)范、搭建學(xué)生自我管理系統(tǒng)提供可靠平臺。比如，建立學(xué)生自治自律和信息公開平臺，形成學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)和自我管理的便捷通道。

三、信息技術(shù)在高校學(xué)生管理創(chuàng)新中的應(yīng)用

1.學(xué)生管理創(chuàng)新中信息技術(shù)引入存在的問題

（1）高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念缺乏創(chuàng)新

從高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀來看，目前高校思想政治教育對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還十分有限，特別是就高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念方面缺乏創(chuàng)新。一方面，缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。深受高校學(xué)生歡迎的生動活潑的網(wǎng)上互動和現(xiàn)代教育方式未能很好地應(yīng)用到思想政治教育和學(xué)生工作中來，諸如網(wǎng)絡(luò)互動等現(xiàn)代服務(wù)型的思想政治教育理念未能在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、加強思想品德工作方面得到發(fā)揮；另一方面，在思想政治教育理念上仍然沿襲傳統(tǒng)的面對面或單向性正面灌輸?shù)哪Ｊ?，尚未樹立現(xiàn)代信息教育理念。一些從事高校思想政治教育的工作者與管理者未能真正掌握新時期新條件下，進(jìn)行大學(xué)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的特點和規(guī)律，不能駕馭這一新型的工具。這都使這種新型的思想教育模式目前還處于初級階段，還未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（2）信息化加快與校園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱存在矛盾

以信息技術(shù)帶動高等教育的信息化進(jìn)程，并加速學(xué)生管理創(chuàng)新，需要具備相應(yīng)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。首先，在硬件條件方面，校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)具備一定規(guī)模，需要加強移動互聯(lián)網(wǎng)、4G技術(shù)的推廣應(yīng)用。信息科技的迅猛發(fā)展，從廣度和深度上影響和改變著社會生活方式。高校中無線寬帶網(wǎng)（3G+WLAN）、光纖通信網(wǎng)絡(luò)雖然早已成熟并普遍應(yīng)用，但在使用效果和服務(wù)質(zhì)量上還存在著明顯不足。其次，在思想政治教育和學(xué)生管理軟件條件方面，但還不能適應(yīng)信息化的發(fā)展要求；移動互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入快速發(fā)展期，正在全方位地影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式，師生之間、學(xué)生之間利用新的傳輸工具進(jìn)行傳播交流日趨頻繁，特別是短信、網(wǎng)絡(luò)和微博、微信的應(yīng)用，使信息傳播的速度、范圍、途徑等與以往比都出現(xiàn)了顛覆性的改變。另外，高校普遍還未真正建立起綜合信息網(wǎng)絡(luò)，信息采集環(huán)節(jié)措施十分薄弱。因此，以網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)）與信息化為基礎(chǔ)，深入地提升學(xué)生管理與服務(wù)水平，已成為高校迫在眉睫的現(xiàn)實需求。

（3）信息技術(shù)潛力發(fā)揮不充分

現(xiàn)代信息和通信技術(shù)在校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理中的應(yīng)用還不夠深入，為更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于信息采集、信息處理、信息傳遞和信息查詢等無紙網(wǎng)絡(luò)化辦公和學(xué)生管理，就必須通過現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對電子流程管理和服務(wù)進(jìn)行集成，以便整合校內(nèi)各部門需要和擁有的信息資源、關(guān)鍵數(shù)據(jù)；還應(yīng)在更深層次中挖掘、分析和利用信息進(jìn)行管理，從而提高工作效率，提升服務(wù)學(xué)生能力。當(dāng)前，在校園信息化建設(shè)的進(jìn)程中，學(xué)工處（或?qū)W生工作部）建立學(xué)生管理系統(tǒng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理，建立學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，財務(wù)處建立學(xué)生消費管理系統(tǒng)，圖書館負(fù)責(zé)學(xué)生圖書資料借閱管理系統(tǒng)。學(xué)校管理中的各業(yè)務(wù)部門往往采取的是自下而上的分散化建設(shè)管理方式，導(dǎo)致信息的有效利用率偏低，各信息平臺交互功能不完善，整合資源能力較弱，并使各部門內(nèi)部及各部門之間信息系統(tǒng)資源的整合不夠有效，信息與業(yè)務(wù)流程銜接上不夠緊密，造成網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)出現(xiàn)自我封閉、條塊分割、信息隔絕等現(xiàn)象。甚至有些部門盡管采用了先進(jìn)的信息系統(tǒng)，但對信息資源的搜集還處于無序或無效狀態(tài)，從而導(dǎo)致信息資源極為分散，加之缺乏相應(yīng)的整合與管理，使運行效果不理想。

（4）校園信息安全處于起步階段

我國信息安全總體還處于起步階段，一些校園信息管理參與者并不重視信息資產(chǎn)所面臨的威脅，或者將信息安全認(rèn)識局限在IT方面，尚未形成明確、合理的信息安全措施去指導(dǎo)組織的信息安全管理，信息安全管理制度不完善，必要的安全法律法規(guī)以及風(fēng)險防范的教育培訓(xùn)還很欠缺。同時，重安全技術(shù)、輕安全管理已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，有時信息安全還要越來越多地面對隱私保護和道德問題，這些也給學(xué)生管理創(chuàng)新帶來挑戰(zhàn)。

2.利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生管理創(chuàng)新的思路與方法

（1）樹立信息化支撐學(xué)生教育管理創(chuàng)新的理念

信息技術(shù)提供的自動化功能和通信功能，有助于構(gòu)建各類管理應(yīng)用系統(tǒng)，提高管理的效率；信息技術(shù)強大的通信和交互功能，有助于暢通與學(xué)生溝通的渠道；借助信息技術(shù)構(gòu)建各類應(yīng)用平臺，開展管理機制創(chuàng)新和應(yīng)用，可以不斷提升學(xué)生管理和服務(wù)水平，讓網(wǎng)絡(luò)成為傳承人類道德普遍價值的新手段。高校要重視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，開展以人類道德普遍價值教育為主題的網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上辯論賽、網(wǎng)上教學(xué)等活動，在校園博客、論壇中將人類道德普遍價值貫穿于新聞的報道，通過大家的相互交流、對話和積極滲透，倡導(dǎo)積極、健康、文明、進(jìn)步的價值觀，不斷改進(jìn)和提升網(wǎng)絡(luò)平臺，強化民族精神，增強網(wǎng)絡(luò)的宣傳力和影響力。

（2）拓展大學(xué)生心理素質(zhì)，疏通大學(xué)生更好地接受品行道德教育的渠道

網(wǎng)絡(luò)時代，多元的思想觀念和價值判斷更容易對主流意識形態(tài)形成沖擊。大學(xué)生正處在迅速走向成熟的階段，在心理品質(zhì)和特征上表現(xiàn)出許多過渡狀態(tài)。因此，價值觀教育應(yīng)通過大學(xué)生心理素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的生活態(tài)度及社會適應(yīng)能力，激發(fā)其對健全人格價值觀的心理認(rèn)同感。大學(xué)生人類道德普遍價值教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)性工程，高校全員都要行動起來，充分利用信息技術(shù)手段，打造學(xué)生立德成才的環(huán)境，形成健全人格價值觀教育的合力。

（3）整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬網(wǎng)絡(luò)教育課堂，占領(lǐng)網(wǎng)上教育陣地

網(wǎng)絡(luò)被稱為是繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，它是開展大學(xué)生品行道德教育的網(wǎng)上陣地，要做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)品行道德教育就必須首先建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站中，不斷宣傳正確健康、積極向上的思想文化，讓大學(xué)生主動尋找先進(jìn)文化，發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和能動性，這是有效開展網(wǎng)絡(luò)品行道德教育的途徑。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)品行道德教育的授課特點，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，可以將品行道德教育課搬上網(wǎng)絡(luò)，首先可以通過網(wǎng)絡(luò)整合品行道德教育課的內(nèi)容，思政課教師可以及時將網(wǎng)上熱點問題搬到課堂上，運用相關(guān)的知識理論來進(jìn)行實事分析和解讀，從而達(dá)到品行道德教育的目的；同時由于網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和發(fā)展，可以不斷拓展品行道德教育的途徑，將品行道德課搬到網(wǎng)路上，根據(jù)大學(xué)生喜聞樂見的方式，以安全、動態(tài)、互動的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，克服了課堂教學(xué)的單一性，通過內(nèi)容和途徑的拓寬，網(wǎng)絡(luò)品行道德教育才能更好發(fā)揮其作用。

四、結(jié)束語

本文的主要貢獻(xiàn)在于：首先，在對國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，借助于信息技術(shù)與組織理論，構(gòu)建出信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生教育與管理創(chuàng)新的實現(xiàn)機制。

其次，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生品行道德教育面臨的主要問題，指出我國在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生管理創(chuàng)新的過程中，還存在著教育理念缺乏創(chuàng)新、信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、信息技術(shù)潛力發(fā)揮不夠充分、信息安全處于起步階段等諸多薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此提出了利用信息化支撐學(xué)生管理創(chuàng)新的思路與方法。

可以肯定的是，信息技術(shù)為學(xué)生管理創(chuàng)新開啟了一種全新的思維，提供了一種可靠的手段，信息技術(shù)必將為高等教育創(chuàng)新提供更多的支撐和活力，為提高我國教育現(xiàn)代化水平發(fā)揮獨特和重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

高校中的計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為非計算機專業(yè)學(xué)生提供計算機知識和技術(shù)方面的教育，使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為將來應(yīng)用計算機技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)[1-2]。在當(dāng)前的信息社會里，信息技術(shù)無疑是最關(guān)鍵、最需要掌握的技術(shù)，對大學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)的程度直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量[3]。因此，福建省進(jìn)行了計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革，把計算機基礎(chǔ)教學(xué)從單一計算機技能教育，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育。多年的教學(xué)實踐表明：信息技術(shù)本身的理論性和實踐性都很強，它所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，發(fā)展日新月異，單純依靠課堂教學(xué)已難以完全滿足今后工作、學(xué)習(xí)的要求。因此，計算機工程學(xué)院針對本校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，開展了全校性的信息技術(shù)競賽，作為信息技術(shù)教育的有益補充，收到了良好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，闡述信息技術(shù)競賽的組織、實施及其對教學(xué)質(zhì)量的影響。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生情況

我校是面向全國招生的多學(xué)科大學(xué)，生源地相對較多，學(xué)生的計算機水平參差不齊，大致可分成三個

層次：第一層次，來自于教育發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，在中學(xué)時就學(xué)過計算機相關(guān)基礎(chǔ)課程，熟練掌握Windows與Office的基本操作，懂得初步的多媒體制作和程序設(shè)計等知識；第二層次，來自教育體系相對完善的縣市學(xué)生，通過中學(xué)教師傳授或自學(xué)已掌握了簡單計算機基本操作，如Windows的基本操作、上網(wǎng)查資料收發(fā)郵件等；第三層次，來自于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于條件限制，幾乎是“電腦盲”，基本上不具備計算機基礎(chǔ)知識。因此，學(xué)生原有計算機教育水平差異較大，這給教學(xué)工作帶來一定困難。

另一方面，大部分新生仍然延續(xù)中學(xué)時期以教師為中心的被動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計算機知識學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。這種僅僅掌握課內(nèi)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式是無法達(dá)到大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 教師情況

大部分教師承擔(dān)較多的教學(xué)工作量，部分教師還承擔(dān)一定的科研任務(wù)，這就導(dǎo)致每個學(xué)生得到的教學(xué)和指導(dǎo)時間比較有限，直接影響教學(xué)質(zhì)量；由于青年教師所占教師的比重較大，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗少、教學(xué)方法單一、對課堂教學(xué)的掌控能力較差，因此，其教學(xué)效果也不太理想；信息技術(shù)的更新日新月異，與此相反的是部分教師掌握的知識相對陳舊，跟不上知識的更新速度，從而，限制了學(xué)生吸收最新、前沿的知識和技術(shù)。

基金項目：集美大學(xué)精品課程建設(shè)項目(C14248)；集美大學(xué)教改與科研項目(JY09145,ZQ2010008,2011C002)。

作者簡介：謝書童，男，講師，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育、進(jìn)化計算與數(shù)據(jù)挖掘；賈紅偉，男，副教授，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育；方泳澤，男，教授，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

隨著計算機理論和技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用范圍也不斷擴大，這使計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴展，主要有：計算機系統(tǒng)硬件知識、軟件知識、網(wǎng)絡(luò)知識，以及Windows操作、Office使用、不斷涌現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)、新興的工具軟件等操作技能。需要講授的內(nèi)容越來越多，相應(yīng)的知識點越分越細(xì)，但是課時數(shù)卻未增加。

另一方面，整體的教學(xué)方式仍然比較單一。雖然現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)的授課大多采用多媒體教學(xué)形式，與早期純“黑板”教學(xué)方式相比，其教學(xué)效果有了很大的提高，主要體現(xiàn)在：課堂上的信息量大，內(nèi)容更加形象直觀；但是，它仍然是以教師為中心，學(xué)生更多地是被動學(xué)習(xí)，況且長時間注視幻燈片很容易產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致發(fā)困等不良因素。近年來，隨著計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了將課堂放在機房，實行講練結(jié)合。這雖然一定程度上改善了教學(xué)質(zhì)量，但仍未脫離以教師講解課件為中心的教學(xué)方式，師生之間的互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮。

2 計算機類競賽對計算機教學(xué)的促進(jìn)

目前，每年都有各種計算機相關(guān)的競賽在國內(nèi)外舉行，例如，ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計大賽、iGoogle大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽、“英特爾杯”計算機多核程序大賽等，這些比賽大大鍛煉了大學(xué)生的編程能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐證明：依托這些比賽，可以有效地提高計算機專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。但是，讓大量非計算機專業(yè)的學(xué)生也采用這種方式是不合理的。因此，我們嘗試開展全校性的信息技術(shù)競賽，目的在于激勵廣大非計算機專業(yè)學(xué)生的對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 信息技術(shù)競賽的組織和實施

為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們在全校新生中開展信息技術(shù)競賽活動，希望通過競賽營造一種提升大學(xué)生信息素質(zhì)的教育氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)前沿知識和技能的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動、愉快地參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，做到寓學(xué)于樂。我們以此為契機，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材和課堂的內(nèi)容。同時，通過信息技術(shù)競賽，可以為學(xué)生提供一個檢驗自身知識水平的平臺，也為授課教師提供一個驗證自己教學(xué)效果的平臺，增進(jìn)師生的溝通和交流，有利于實現(xiàn)教學(xué)相長，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。下面對信息技術(shù)競賽的組織與實施進(jìn)行簡單的總結(jié)和評述。

3.1 競賽的動員

1) 對學(xué)生的動員。通過與學(xué)校教務(wù)處的溝通，讓獲獎學(xué)生可以取得學(xué)校規(guī)定的課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐學(xué)分1～4學(xué)分不等，同時，還給予一定的物質(zhì)獎勵。由教務(wù)處向各個學(xué)院下達(dá)比賽通知，授課老師對比賽的具體事宜進(jìn)行解釋，動員學(xué)生報名參加，保證大量學(xué)生參與比賽，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2) 對授課教師的動員。首先，對所有承擔(dān)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的教師進(jìn)行動員，成立競賽工作小組，定期組織研討，針對比賽形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，確定比賽的形式、任務(wù)的分工。其次，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在教研室組織“說課”活動，讓具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師介紹授課內(nèi)容的重點與難點、以及教學(xué)方法，之后，教師們再進(jìn)步討論，指出優(yōu)缺點。通過以上活動，使授課教師全員參與競賽，增進(jìn)教師之間的教研交流，提高教學(xué)水平，特別有助于青年教師的快速成長。

3.2 競賽的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共享大量教學(xué)資源，進(jìn)行開放式、協(xié)作式的教學(xué)和自學(xué)活動，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教學(xué)資源(精品課程網(wǎng)站、教學(xué)錄像、課件PPT)、在線學(xué)習(xí)、在線實驗、在線考試系統(tǒng)等。平臺是在校精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上逐步搭建而成的。讓學(xué)生可以通過平臺在線自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)，拓寬知識面。老師可以通過在線留言功能定期對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。不同水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生通過該平臺知識水平都能獲得不同程度的提升。

我們依據(jù)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程大綱內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識和最新技術(shù)，組織部分教師定期更新信息技術(shù)競賽試題庫，在原有的Web練習(xí)/測試系統(tǒng)基礎(chǔ)上，設(shè)計競賽的報名系統(tǒng)和考試系統(tǒng)。

通過上述的工作，最終把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化自主/協(xié)同學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來，使得兩者優(yōu)勢互補，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 競賽的形式、對象、內(nèi)容和獎勵辦法

1) 形式。競賽分為初賽和復(fù)賽兩次進(jìn)行。初賽采用計算機上機考試(閉卷)的方式，根據(jù)各參賽隊成員總成績?nèi)∏?0個參賽隊進(jìn)入復(fù)賽。復(fù)賽采用主持人主持，現(xiàn)場問答和搶答方式進(jìn)行，并由學(xué)生組成現(xiàn)場觀眾參與現(xiàn)場互動。

2) 參賽對象。針對全校新生中開設(shè)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的班級，以班級為單位組隊，自愿報名參加。

3) 比賽內(nèi)容?！按髮W(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容(約占80%)和現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿知識與技能(約占20%)。

4) 學(xué)生獎勵辦法。對獲獎的學(xué)生，給予一定的獎勵，包括學(xué)校認(rèn)可的課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐學(xué)分、獲獎證書、以及獎金。另外對參加現(xiàn)場互動答題的觀賽學(xué)生，給予一定的實物獎勵。

4 教學(xué)效果

通過競賽活動，在學(xué)生中營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)前沿知識技能的積極性和主動性，提高了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。我校于2009年、2010年連續(xù)舉辦了兩次信息技術(shù)競賽。在競賽活動后，我校學(xué)生在2009年參加福建省計算機等級考試中首次通過率(即學(xué)生首次參加考試的通過率)達(dá)到96.53%，2010年的首次通過率為96.87%，在全省高校中名列前茅。而在沒有舉辦信息技術(shù)競賽的前四年，即2005年，2006年、2007年、2008年的考試首次通過率一般在88%～95%之間，舉辦競賽年度(2009-2010年)的通過率平均值比沒舉辦競賽年度(2005-2008年)的高出4.65%，如圖1所示。

競賽活動除了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，授課教師通過參與競賽的各項組織活動，加深了教師(特別是青年教師)對教材、培養(yǎng)目標(biāo)的理解，增進(jìn)了教師之間的教學(xué)研討，取長補短，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)生考試通過率提高的重要原因之一。實踐證明舉辦信息技術(shù)競賽，對學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能有較大的促進(jìn)作用，為此學(xué)校已決定將信息技術(shù)競賽作為一個教學(xué)輔助活動長期舉辦下去。

篇（9）

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；信息化；教學(xué)內(nèi)容；幼師人才；人文性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0020-02

大學(xué)語文課作為幼兒師范高等專科學(xué)校的公共必修課，具有文學(xué)性、工具性、審美性等特征。大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過教學(xué)活動使大學(xué)生掌握從事教育工作所必需的文學(xué)常識，以及聽、說、讀、寫能力，并具有鑒賞文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲?。┑哪芰?，為成為高素質(zhì)技能型幼師人才奠定基礎(chǔ)。以信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革已是大勢所趨，本文以大學(xué)語文信息化教學(xué)內(nèi)容為主題，著重探討如何利用信息化技術(shù)提升語文教學(xué)效率，激活經(jīng)典文本中的人文性和審美性，為大學(xué)語文教學(xué)注入活力。

一、小說的教學(xué)設(shè)計

近代啟蒙思想家梁啟超說：“六經(jīng)不能教，當(dāng)以小說教之；正史不能入，當(dāng)以小說入之；語錄不能渝，當(dāng)以小說渝之；律例不能治，當(dāng)以小說治之?！毙≌f通過鮮活的人物、跌宕起伏的故事情節(jié)、細(xì)致入微的環(huán)境描寫，反映社會現(xiàn)實，針砭時弊。因此，高校要重視小說的教學(xué)設(shè)計，要通過小說的閱讀與鑒賞，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀，從文學(xué)故事中學(xué)到為人處世的道理。

傳統(tǒng)的小說教學(xué)設(shè)計大致流程如下所示：時代背景作者介紹精析段落人物刻畫環(huán)境描寫藝術(shù)結(jié)構(gòu)主題思想。這樣的教學(xué)設(shè)計，有時顯得比較單調(diào)，缺乏互動性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息化的小說教學(xué)設(shè)計流程大致如下所示：教師線上布置任務(wù)資料搜集學(xué)生多元探究（自主探究、團隊協(xié)作、任務(wù)呈現(xiàn)）任務(wù)展示任務(wù)評議（自評、他評、師評）成果展示資源保存。信息化的小說教學(xué)設(shè)計，注重創(chuàng)設(shè)生動的情境，尊重學(xué)生的閱讀個性，能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多為女生，感情細(xì)膩豐富，課外喜歡閱讀小說。針對2014級大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的大學(xué)生占76.45%、喜歡閱讀經(jīng)典名著類小說的大學(xué)生占19.63%、不看小說的大學(xué)生占3.92%?？梢姡W(wǎng)絡(luò)小說是高職女生的主要閱讀類型，而在網(wǎng)絡(luò)小說中又以閱讀言情小說為主。言情小說多以“金錢+帥哥+平凡的女主=幸福美滿的婚姻”為模式，未能給高職生樹立正確的人生觀和愛情觀。因此，高校要重視引導(dǎo)，讓大學(xué)生愛讀、多讀、會讀經(jīng)典名著類小說，從而提高閱讀水平，增強思想道德素質(zhì)。在信息化的小說閱讀教學(xué)中，高校教師要注重改變大學(xué)生閱讀小說求新、求奇的心態(tài)，讓大學(xué)生真正領(lǐng)悟經(jīng)典名著類小說的深刻內(nèi)涵。在小說教學(xué)過程中，教師要借助信息化技術(shù)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多元探究，讓大學(xué)生通過自主探究及團隊合作，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，大學(xué)生成為課堂的主人，他們會利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜索文字、圖片、視頻等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，會閱讀到許多拓展型閱讀材料，從而更加深入地理解經(jīng)典小說中人物的悲喜命運、情節(jié)的一波三折、主題的深刻獨到。

借助信息技術(shù)進(jìn)行多元探究、成果展示，能夠讓大學(xué)生更好地把握經(jīng)典小說的精髓，促使大學(xué)生在探究與交流過程中更好地掌握人物的個性特征，認(rèn)知小說的敘述方式，進(jìn)而掌握環(huán)境描寫與人物命運、性格之間的有機聯(lián)系，進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生展示、教師點評，小說閱讀與鑒賞教學(xué)更加高效。例如，教學(xué)老舍的《斷魂槍》時，教師要借助信息技術(shù)讓學(xué)生多元探究，理解小說的深刻內(nèi)涵：沙子龍斷魂于空有一身武藝卻無用武之地、孫老者斷魂于雖有學(xué)武激情卻學(xué)武藝不得、作者斷魂于“國術(shù)”的未來，《斷魂槍》實際上充滿著文化嬗變的悲涼感。這樣的信息化教學(xué)，有利于拓寬大學(xué)生的眼界，激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣，增加師生之間的良性互動，有效地提高大學(xué)語文教學(xué)效率。

二、散文的教學(xué)設(shè)計

散文總是帶給人們美的感受，它以“形散而神不散”為最大的特點，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，選材靈活多變。散文的語言平實無華、簡潔優(yōu)美、自然真誠，傳達(dá)人世間最真摯的情感，敘說自然、社會、人生的哲理。北島在《失敗之書》中寫道：“散文與漂泊之間，按時髦說法，有一種互文關(guān)系：散文是在文字中的漂泊，而漂泊是地理與社會意義上的書寫。”散文大致可以分為敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文。調(diào)查可知，當(dāng)前部分大學(xué)生對哲理散文知之甚少，而一些散文家運用復(fù)雜的藝術(shù)手法來表現(xiàn)對社會、自然、人生的獨到見解，抒發(fā)自己的真摯情感，部分大學(xué)生更無從體悟。因此，在散文教學(xué)過程中，高校教師要借助信息技術(shù)引導(dǎo)大學(xué)生從作者抒發(fā)的情感入手，感悟其中的真意，提高大學(xué)生的散文鑒賞能力。

（1）以音樂喚起大學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)郭鳳的散文《我聽見小提琴的聲音》時，為了喚起大學(xué)生對大自然聲音的感悟，教師可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集蟋蟀叫聲、潺潺的溪水聲、啾啾的小鳥聲、雨打竹林聲等讓學(xué)生欣賞，還有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找來輕音樂《Summer's Eve on a Mountain Lake》在課堂上播放。音樂將大家?guī)胍幻利惗嗖实淖匀皇澜?，學(xué)生體會到作者對蟋蟀勤奮用功的贊美之情，以及作者對大自然的熱愛之情。

（2）建立電視散文資源庫。在大學(xué)語文課堂上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限。因此，高校教師要注重拓展課外學(xué)習(xí)空間，比如借助信息技術(shù)建立豐富的電視散文資源庫，讓大學(xué)生時時處處可以學(xué)習(xí)語文。電視散文既有電視語言的特點，又包含散文藝術(shù)，涵蓋生活的方方面面，融合真情實感，深受大學(xué)生喜愛。它以一種全新的方式解讀散文，讓散文變得有聲有色，意蘊綿長。例如電視散文《我與地壇》，導(dǎo)演用蒙太奇、長鏡頭等剪輯手法對文字進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，作者在地壇所領(lǐng)悟到的生命的思考、命運的堅守、母愛的無私，展現(xiàn)得淋漓盡致。音樂的穿插使用深化了文章的主題，豐富了內(nèi)在情感。解說者用沉郁滄桑的語言訴說著往事，古園雖老舊，但生命生生不息，母愛深沉感人。這樣的電視散文通過景物抒感，讓大學(xué)生對生命的理解和對母愛的感知逐步加深，能夠有效地提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓展大學(xué)生的思想深度。

三、詩歌的教學(xué)設(shè)計

“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也?！蔽覈怨啪褪窃姷膰龋?jīng)過歲月的洗禮，唐代成為我國詩歌的鼎盛時期，出現(xiàn)李白、杜甫等一大批優(yōu)秀詩人。以后，一大批新詩誕生，詩歌的傳統(tǒng)在中國大地綿延不絕。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生也喜歡詩歌，但普遍認(rèn)為自己的生活離詩歌比較遠(yuǎn)。對廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制教學(xué)部13級4個班級的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，對古代詩歌的鑒賞時常無從下手。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)提升大學(xué)生的文學(xué)理解能力、激發(fā)閱讀詩歌的興趣尤為重要。

（1）利用信息技術(shù)豐富詩歌教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)形式注重教師的“教”，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)效率往往不高。而信息技術(shù)的引入，豐富了大學(xué)語文的課堂教學(xué)形式，出現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式。新的教學(xué)形式，有利于打破傳統(tǒng)課堂一言堂的現(xiàn)狀，激發(fā)大學(xué)生用新方式進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)。

（2）利用信息技術(shù)豐富詩歌教學(xué)內(nèi)涵?！皶x百遍，其義自見?！痹姼栊枰呗毚髮W(xué)生多次誦讀、品味，才能深入了解其中的內(nèi)涵。詩歌的教學(xué)重難點在于意與情。意即意象，詩歌多以內(nèi)涵豐富的意象來表情達(dá)意；情即情感，詩人多通過景物來抒感。例如，教學(xué)《蒹葭》時，教師可以讓學(xué)生在課前通過電子詞典了解生僻字的含義，明白詩歌的大概意思。同時，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，精心制作教學(xué)課件。課件中包含圖片、文字、音樂（鄧麗君的歌曲《在水一方》）、動畫，將悅耳悠揚的音樂美、意境朦朧的畫面美、賦興運用的韻味美融為一體，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)《蒹葭》時如身臨其境，從而深刻理解詩歌的內(nèi)涵，體會詩人追求心中理想的執(zhí)著信念，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、戲劇的教學(xué)設(shè)計

德國哲學(xué)家黑格爾說：“史詩的作者從對事跡的觀照中創(chuàng)造出具體的形象，而戲劇則滿足于描繪行動的內(nèi)在動機，意志的動向以及內(nèi)心的反應(yīng)。”戲劇沖突是戲劇的獨特魅力，戲劇中的沖突是濃縮了的生活。尤其是戲劇中的人物性格沖突、情節(jié)沖突、利益沖突，都是對生活的濃縮和總結(jié)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相對單一，對于戲劇沖突的理解還缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，如何讓大學(xué)生理解戲劇沖突是學(xué)習(xí)戲劇的關(guān)鍵所在。

（1）利用信息技術(shù)完善戲劇教學(xué)。戲劇一般都比較長，比如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，對話富有哲理，并且多用優(yōu)美的比喻，因而有時比較難懂。因此，教師可以借助多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》影片，讓學(xué)生對劇情有一個基本了解。然后，學(xué)生通過課文中的語言描寫來分析羅密歐與朱葉的性格特點，并在網(wǎng)上搜集資料，進(jìn)一步了解該劇的戲劇沖突。最后，教師讓學(xué)生談?wù)剬矍榈睦斫?，引?dǎo)大學(xué)生形成正確的愛情觀。

（2）利用信息技術(shù)儲存課本劇。教師的簡單講解，有時并不能吸引大學(xué)生的注意力。因此，教師可以指導(dǎo)大學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演。在表演之前，要讓大學(xué)生通過了解戲劇的基本內(nèi)容，熟讀劇本中的臺詞，理解戲劇中人物的性格及情緒變化。大學(xué)生在課堂上進(jìn)行戲劇表演，既能加深對戲劇的認(rèn)識和理解，也能為以后工作進(jìn)行團隊協(xié)作打下基礎(chǔ)。在大學(xué)生表演的同時，教師要將表演的課本劇用攝像機等電子設(shè)備記錄下來，并將拍攝的視頻進(jìn)行篩選和分類，建立課本劇資源共享平臺。然后，教師讓學(xué)生通過反復(fù)觀看找出表演的不足，從而提高戲劇鑒賞能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)束語

大學(xué)語文課作為師范高等專科學(xué)校的公共必修課，具有文學(xué)性、工具性、審美性等特征。大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過教學(xué)活動使大學(xué)生掌握從事教育工作所必需的文學(xué)常識，以及聽、說、讀、寫能力，并具有鑒賞文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲劇）的能力，為成為高素質(zhì)技能型幼師人才奠定基礎(chǔ)。以信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革已是大勢所趨，本文以大學(xué)語文信息化教學(xué)內(nèi)容為主題，著重探討如何利用信息化技術(shù)提升大學(xué)語文教學(xué)效率，以現(xiàn)代教育技術(shù)革新大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)語文教學(xué)注入活力。

基金項目：本文系2015年度廣西職業(yè)教學(xué)改革項目“高職語文信息化課程體系教學(xué)研究”（項目編號2015JGY005）的階段性研究成果

作者簡介：張筠（1984-），女，湖南吉首人，中山大學(xué)碩士研究生，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，從事高等職業(yè)文科教育研究和民俗學(xué)研究；李靜（1969-），女，廣西陸川人，碩士研究生，副教授，從事語文教育、思想教育研究；李源清（1978-），男，廣西河池人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部行政秘書，講師，碩士研究生，從事中國古代文學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0058-03

人類已進(jìn)入了21世紀(jì)，以電子計算機、網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)等為核心的信息科學(xué)和信息技術(shù)越來越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，成為人類探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿(mào)易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會保障、社區(qū)服務(wù)甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭的重要手段。信息科技已成為衡量一個國家社會發(fā)展和綜合國力的重要標(biāo)志。

國家振興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。學(xué)校是知識傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的基地。專業(yè)知識加上現(xiàn)代信息技術(shù)知識和應(yīng)用能力，已成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此進(jìn)一步加強對大學(xué)生的現(xiàn)代信息科學(xué)和信息技術(shù)方面的教育，具有非常重要的意義。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學(xué)生都來自全國各地，入學(xué)前計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機使用為基本內(nèi)容的信息技術(shù)教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)大學(xué)新生在中學(xué)階段受過的計算機普及教育還不能滿足社會與專業(yè)本身對大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，社會與專業(yè)本身對大學(xué)畢業(yè)生在計算機應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢。因此，在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與計算機領(lǐng)域的基本知識、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學(xué)科專業(yè)的需求、學(xué)生的興趣更緊密地結(jié)合起來，開設(shè)更符合社會需求的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的當(dāng)務(wù)之急。為此華東師范大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革、探索和實踐在始終不斷地進(jìn)行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學(xué)科和層次全校學(xué)生都上兩個學(xué)期三門課“Office應(yīng)用基礎(chǔ)”+“計算機技術(shù)基礎(chǔ)”+“計算機技術(shù)應(yīng)用”；轉(zhuǎn)變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學(xué)，學(xué)生入校時先進(jìn)行分流考試，按照不同的基礎(chǔ)分為達(dá)標(biāo)、良好和提高三個層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式的優(yōu)點是照顧到不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別，但是無法兼顧目標(biāo)水平一致的通識教育需求；2013年9月～，再次做出與時俱進(jìn)的重大調(diào)整，轉(zhuǎn)化分階段、分層次、分大類相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標(biāo)，不斷更新課程理念，推動大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實踐。

1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是信息化社會“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會生存”的必備素質(zhì)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是信息時代對高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學(xué)習(xí)必須具備的前提條件。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代信息社會需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學(xué)生具有強烈的信息意識，提高大學(xué)生的信息能力，加強對信息的敏感度、洞察力及分析能力，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

2.強化實踐能力。實踐能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，強化在校大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是時代的要求，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競爭力具有很好的作用。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學(xué)是計算機基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實驗體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴大綜合性、設(shè)計性實驗，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基于計算機基本理論的實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生將來利用計算機知識與技術(shù)解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.注重專業(yè)需求。社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速；信息技術(shù)已廣泛滲透到各個專業(yè)領(lǐng)域，計算機技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢；各專業(yè)對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的要求日趨強烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃中已成為不可缺少的一部分，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)大學(xué)生利用計算機知識與技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，提高大學(xué)生的專業(yè)能力，增強大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學(xué)生是國家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國家未來的創(chuàng)新力和競爭力。加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是一項高等教育教學(xué)的重要任務(wù)。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個性化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而激發(fā)大學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備利用計算機和網(wǎng)絡(luò)平臺、計算機的相關(guān)應(yīng)用技術(shù)和工具，解決本專業(yè)自身和學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域中問題的能力。

3.加強學(xué)生社會責(zé)任感、誠信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守信息化社會的相關(guān)法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)服務(wù)。對學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)

以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點，形成了有特色的、適合我校非計算機專業(yè)本科生的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程體系。

從調(diào)查研究入手，了解國內(nèi)外高校計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況和改革趨勢，了解我校各專業(yè)對計算機應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會對非計算機專業(yè)人才的計算機能力的要求，努力與國際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)教學(xué)，使課程更符合我校建設(shè)高水平研究型大學(xué)對人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學(xué)生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學(xué)或模塊化教學(xué)，采用新的分層與模塊化有機結(jié)合的新教學(xué)模式，在兩年多的教學(xué)實踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力。

（四）課程內(nèi)容

1.IT實踐基礎(chǔ)。本課程為信息技術(shù)方面零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)，讓學(xué)生掌握計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識，一般常用計算機軟件的使用方法、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)等，以適應(yīng)后續(xù)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)需要。

2.大學(xué)計算機。本課程是新生入校后的第一門大學(xué)計算機公共基礎(chǔ)課程，是后續(xù)計算機課程的理論和實踐基礎(chǔ)課程。本課程圍繞計算機技術(shù)基礎(chǔ)，融合計算思維概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對獲取、存儲、加工和應(yīng)用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生形成良好的相關(guān)行為規(guī)范，具備通過計算機和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活和工作的習(xí)慣與能力；作為計算機新意識教育，促使學(xué)生涉及信息學(xué)科領(lǐng)域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學(xué)生具有適合當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對復(fù)雜的信息社會環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。安排在第1學(xué)期開設(shè)。

3.算法與程序設(shè)計基礎(chǔ)。本課程作為各專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，面向除計算機專業(yè)外的各專業(yè)學(xué)生（必修），建議非師范、理工科專業(yè)學(xué)生選擇。本課程目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用與問題求解能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的計算思維素養(yǎng)，包括非?；A(chǔ)的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設(shè)計與分析能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決與專業(yè)、科研、社會需要密切相關(guān)的實際問題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息化社會的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中較長期地受益。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

4.數(shù)據(jù)處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計算機應(yīng)用課程。本課程目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐，掌握利用計算機硬、軟件技術(shù)對數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行有效地收集、存儲、處理、應(yīng)用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來從事諸如信息管理、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅實的技術(shù)基礎(chǔ)。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

5.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)。本課程作為文科各專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計算機應(yīng)用課程。本課程目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生以計算機為工具解決與專業(yè)相關(guān)的實際問題的能力，以適應(yīng)信息化社會的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中長期受益。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有意識地培養(yǎng)計算思維能力。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

6.計算機綜合實踐。本課程在學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機基礎(chǔ)知識和計算機基本操作技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的計算機技術(shù)創(chuàng)作具有很強原創(chuàng)力并有實際應(yīng)用價值的作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅實的基礎(chǔ)。安排在第3～6學(xué)期開設(shè)。

本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學(xué)計算機應(yīng)用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計算機應(yīng)用能力大賽；

C.全程參加中國計算機設(shè)計大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新活動大賽，獲得初賽合格證書；

E.獲得上海市高校計算機等級考試證書，并參加華東師范大學(xué)計算機應(yīng)用能力大賽。成績合格。

（五）教學(xué)方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行同樣內(nèi)容、同樣方式的教學(xué)，逐漸改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)特點、興趣愛好，雙向選擇方式開設(shè)課程。（1）基礎(chǔ)課程安排在第1學(xué)期，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試結(jié)果，在為每位學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計算機”課程的同時，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增加開設(shè)MOOC課程“IT實踐基礎(chǔ)”，該課程通過網(wǎng)上資源與實驗室機房面授相結(jié)合方式，讓學(xué)生充分利用課余時間，盡快將基礎(chǔ)提高，為后續(xù)課程的順利展開做好準(zhǔn)備。（2）提高課程安排在第2學(xué)期，三門課程實施引導(dǎo)性選課，將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點分類指導(dǎo)選課與根據(jù)學(xué)生個人興趣愛好的個性化選課相結(jié)合，使學(xué)生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學(xué)期，“計算機綜合實踐”課程則引入競賽機制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與課后現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺支撐下的互動學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

2.教學(xué)方法的改變。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程屬于實踐性很強的課程，教學(xué)方法上，由純理論講解式教學(xué)方式，改變?yōu)榻Y(jié)合案例為向?qū)?，特別對一些操作性較強的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己動手實踐，使學(xué)生更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三。通過加強對實驗的支持，增加開放實驗，使學(xué)生在理論結(jié)合實踐的課堂教學(xué)之外，能根據(jù)自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實驗，更深入地理解信息技術(shù)對人類的影響，學(xué)會思考和學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代立體化課程資源支撐體系的構(gòu)建與服務(wù)。通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺將課內(nèi)教學(xué)與課外資源平臺相結(jié)合，提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。教學(xué)資源平臺除了提供各種課程的教學(xué)課件、實驗素材、習(xí)題練習(xí)和測驗等外，還提供了網(wǎng)上問答平臺、實驗自動批改系統(tǒng)等模塊，方便學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師多元化教學(xué)。

三、總結(jié)與展望

在所有高等教育課程中，計算機基礎(chǔ)課程無疑是學(xué)生入?；A(chǔ)差異最大、教學(xué)內(nèi)容需要更新最快的那一門，由此帶來的對教師和學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，隨著時代的發(fā)展不但不會減輕，恐怕會愈演愈烈。華東師范大學(xué)的師生面對挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果的同時，也為兄弟院校相關(guān)專業(yè)的師生，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

隨著教育大力改革風(fēng)向標(biāo)的確定，基礎(chǔ)教育改革也被眾多教師提及。當(dāng)前，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)交流平臺出現(xiàn)。而隨著我國基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，國家一直大力提倡綜合素質(zhì)教學(xué)，鼓勵教師要大膽革新教學(xué)傳統(tǒng)，并積極提出新的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會前進(jìn)的步伐。那么，作為高中階段的重要學(xué)科，物理教學(xué)的改革就十分重要。我們知道，高中物理是一門邏輯性極強、實驗?zāi)芰σ蠛芨叩膶W(xué)科。它對學(xué)生的邏輯思維要求很高，同時對學(xué)生的實驗動手能力也要求很高。那么，教師在物理實驗教學(xué)中如何加強學(xué)生的創(chuàng)新能力及動手能力培養(yǎng)就十分重要。需要教師基于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的背景下，進(jìn)行物理實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇空間，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。其次，通過信息技術(shù)與高中物理實驗教學(xué)的有力整合，對于充分發(fā)揮物理這門實驗性學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動手解決實際問題的能力有著很好的促進(jìn)。

一、當(dāng)前信息技術(shù)與高中物理實驗教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識深度不夠

當(dāng)前，信息技術(shù)與教學(xué)整合已被很多教師提及，也被很多學(xué)校鼓勵引入到課堂教學(xué)中。但是，很多教師對信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)整合的認(rèn)識程度不夠。認(rèn)為信息技術(shù)的整合就是單純的將計算機技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認(rèn)識，僅是停留在概念的表面。這種教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。長期下去，學(xué)生疑惑問題越積越多，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這對于教師有效展開教學(xué)造成很大阻力。

2.討論平臺較少

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要加大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前很多物理教師在信息與實驗教學(xué)整合過程中缺少構(gòu)建給學(xué)生交流的廣闊平臺。學(xué)生之間很難有時間進(jìn)行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學(xué)習(xí)《勻變速直線運動的研究》時。教師如果僅通過多媒體通過課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，將公式推導(dǎo)等復(fù)雜的邏輯問題展示給學(xué)生，便很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果通過構(gòu)建小組討論的學(xué)習(xí)方式，教師及時處理學(xué)生遇到的問題。然后將問題統(tǒng)一整合，將有研究價值的問題設(shè)立小組討論。同時，針對個別學(xué)生的特殊問題教師要實施個性化輔導(dǎo)。力求最大程度的將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的交流合作能力。

二、高中物理實驗教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的措施

1.創(chuàng)設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺、促進(jìn)資源共享

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的計算機設(shè)備被引入到課堂教學(xué)中，很多學(xué)校也逐漸加強對計算機引入課堂教學(xué)的重視程度。將計算機技術(shù)融入到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的計算機操作水平，還可以激發(fā)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)知識的好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，學(xué)校可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺，將學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源及名師課堂分模塊上傳。創(chuàng)建學(xué)習(xí)專區(qū)、討論專區(qū)、分享專區(qū)、下載專區(qū)等等多維度立體框架學(xué)習(xí)模式。例如學(xué)習(xí)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實驗課時，教師可以提前將實驗內(nèi)容及報告上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。然后在下載專區(qū)上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實驗設(shè)計理念，如何繪制加速度坐標(biāo)線等等。而實驗后的總結(jié)，可以鼓勵學(xué)生上傳到討論專區(qū)及分享專區(qū)。這樣學(xué)生就可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于學(xué)生之間相互交流，增強同學(xué)之間友誼。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺與多媒體演示整合、強化專題討論

“多媒體演示型”是當(dāng)前高中物理教師應(yīng)用較多的信息技術(shù)整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對設(shè)備的要求簡單，操作方便。那么，教師就可以創(chuàng)新地提出借助多媒體演示與網(wǎng)絡(luò)平臺整合的教學(xué)方式。首先，教師可以將實驗方案或者實驗?zāi)繕?biāo)等通過多媒體的形式在課堂上給學(xué)生講解，鼓勵學(xué)生自主思考實驗過程，在實驗過程中記錄自己的實驗操作。然后在課下進(jìn)行思考，創(chuàng)新實驗方案，不斷總結(jié)實驗過程。然后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上上傳自己的實驗總結(jié)及創(chuàng)新方案，供學(xué)生之間互相交流。例如學(xué)習(xí)《研究平拋運動》。教師可以通過多媒體的形式將實驗的原理展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論實驗中要注意哪些要點，可以有效的避免平拋實驗的數(shù)據(jù)誤差。待學(xué)生思考后，組織實驗。實驗過程中，鼓勵學(xué)生對實驗中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、思考，創(chuàng)新實驗方案。課下通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺上傳自己的總結(jié)成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運動”的專題進(jìn)行討論，以此提高學(xué)生的知識面。

三、總結(jié)

綜上可知，在當(dāng)前信息技術(shù)相對發(fā)達(dá)的社會背景下，如何將信息技術(shù)和高中物理實驗教學(xué)有效整合已是當(dāng)前眾多高中物理教師所關(guān)注的重點。本文作者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對信息技術(shù)的整合提出了創(chuàng)建多媒體技術(shù)與信息平臺整合、專題討論、校園交流平臺等教學(xué)策略，以此強化高中物理實驗教學(xué)的重點，提升學(xué)生實驗探索學(xué)習(xí)的主動性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬義. 信息技術(shù)與高中物理整合研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2014（10）.