大學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生信息技術(shù)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號(hào)]　G434　[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

一、相關(guān)研究綜述

自互聯(lián)網(wǎng)剛剛開始普及之始，西方發(fā)達(dá)國(guó)家關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為的實(shí)證調(diào)查就一直在進(jìn)行著，這些調(diào)查一般都將重點(diǎn)放在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、傾向、網(wǎng)齡、上網(wǎng)頻率、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)動(dòng)機(jī)等方面，典型的相關(guān)研究概述如下。

在皮尤基金會(huì)贊助的“互聯(lián)網(wǎng)和美國(guó)人生活”項(xiàng)目中，研究者專門調(diào)查了大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題，研究者借助于問卷調(diào)查和行為觀察的方法調(diào)查了美國(guó)27所高校的2954名大學(xué)生，并于2002年了《互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入大學(xué)：大學(xué)生如何使用今天的信息技術(shù)生活在未來》的研究報(bào)告。報(bào)告顯示：與普通的美國(guó)公眾相比，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生活中不可或缺的一部分。大學(xué)生是信息技術(shù)的早期采納者，①而且是互聯(lián)網(wǎng)的深度使用者；大學(xué)生在信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)方面持較為積極的態(tài)度，但網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中仍處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助的地位；互聯(lián)網(wǎng)正在深刻改變著大學(xué)生的社會(huì)生活。[1]

美國(guó)著名高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)EDUCAUSE于2004年發(fā)起了“大學(xué)生與信息技術(shù)”的年度調(diào)查，[2]至2010年時(shí)該組織已連續(xù)了七份研究報(bào)告：2004至2010年間，美國(guó)高校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)（含臺(tái)式機(jī)和筆記本）擁有率一直很高（只有不到1.5%的大學(xué)生沒有這些設(shè)備），筆記本電腦已經(jīng)非常普及（占到近85%），絕大多數(shù)學(xué)生都在使用高速互聯(lián)網(wǎng)（占到98%）；有六成多的大學(xué)生都擁有可以上網(wǎng)的手持設(shè)備；大學(xué)生群體在電子郵件、手機(jī)短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統(tǒng)（CMS）、②即時(shí)通訊（IM）、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（SNS）、維基（Wiki）、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、計(jì)算機(jī)游戲等方面的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)普遍；大學(xué)生在網(wǎng)頁制作和視音頻制作方面的應(yīng)用有限（占三成左右）。另外，大學(xué)生正在從“看他人到網(wǎng)上的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约簞?chuàng)作的內(nèi)容”及“和他人交換內(nèi)容”；大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間在逐年增加，其中有近一成的大學(xué)生每周上網(wǎng)時(shí)間超過40小時(shí)，相當(dāng)于全職工作的時(shí)間投入。

2006年，澳大利亞學(xué)者對(duì)2120名澳大利亞剛?cè)雽W(xué)的大一新生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。該調(diào)查顯示：大學(xué)生的臺(tái)式電腦擁有率為89.5%，筆記本電腦擁有率為63.2%，手機(jī)擁有率為96.4%，有72.9%的學(xué)生在使用寬帶接入；有63.6%的大學(xué)生使用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；大學(xué)生上網(wǎng)最主要的活動(dòng)是下載音樂；博客文化在這些大一新生中相當(dāng)流行；有23.8%的大學(xué)生經(jīng)常使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（例如MySpace），但很少使用Wiki。研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為呈現(xiàn)出非常多元化的傾向，大學(xué)生在交往、娛樂和生活上對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)習(xí)上的依賴，如何將互聯(lián)網(wǎng)從大學(xué)生的“生活技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)技術(shù)”，將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。[3]

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

迄今為止，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)行為的研究，大致從兩個(gè)方面展開：一是對(duì)網(wǎng)民的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為，包括網(wǎng)絡(luò)使用方式、時(shí)間、頻率、地點(diǎn)等進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與定量研究；二是對(duì)網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)空間的行為模式、行為類型與行為邏輯進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與理論分析。[4]本研究屬于第一類研究，即“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為”的實(shí)證調(diào)查研究，主要目的在于系統(tǒng)調(diào)查和總結(jié)、分析大一學(xué)生群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為方面的基本特征，主要包括以下四方面：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（信息技術(shù)）的總體狀況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)娛樂與交往行為和手機(jī)應(yīng)用行為。在問卷具體內(nèi)容的編制方面，本研究部分參考了EDUCAUSE的“大學(xué)生與信息技術(shù)”年度調(diào)查問卷和澳大利亞學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)，并著重選擇了一些關(guān)鍵類目，便于開展中、美、澳對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)的比較分析。

本研究的調(diào)查對(duì)象為南京市四所高校的2010級(jí)學(xué)生，采用了分層抽樣的方法，其中“985高校”1所、“211高校”1所、省屬重點(diǎn)高校2所。調(diào)查時(shí)間為2011年4～5月（即大一學(xué)年下學(xué)期），采用了班級(jí)集中發(fā)放、回收問卷、手工輸入的方式，共收到有效問卷772份。調(diào)查對(duì)象的基本信息如下。

（1）性別：男生50.9%，女生49.1%。

（2）專業(yè)：人文、社會(huì)科學(xué)為30%；理工科為49.5%；醫(yī)學(xué)為20.5%。

（3）生源地：有15.1%的學(xué)生來自發(fā)達(dá)城市，32.8%的學(xué)生來自中小城市，24.7%的學(xué)生來自縣城，27.4%的學(xué)生來自農(nóng)村。

三、研究結(jié)論

（一）大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)擁有、接入條件都已具備且非常便捷

本次調(diào)查顯示，有81.8%的大一學(xué)生擁有自己的電腦（低于2010年美國(guó)高校大學(xué)生98.6%的擁有率[5]和2006年澳大利亞大一學(xué)生99.4%的擁有率[6]）。其中有58%的學(xué)生有筆記本電腦（低于2010年美國(guó)大學(xué)生83.8%的擁有率和2006年澳大利亞大一學(xué)生63.2%的擁有率）；③有98.8%的大一學(xué)生有電子郵件，學(xué)生常用的電子郵箱為QQ郵箱（89.7%）；92%的大一學(xué)生在宿舍可以上網(wǎng)，84.5%的大一學(xué)生在校內(nèi)可以上無線網(wǎng)，35.6%的大一學(xué)生在宿舍可以免費(fèi)使用校內(nèi)數(shù)字化資源；④大一學(xué)生的手機(jī)擁有率為99.3%（高于澳大利亞2006年96.4%的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)[7]），其中有56.7%的大一學(xué)生擁有普通手機(jī)，有42.6%的學(xué)生有智能手機(jī)，97.3%的手機(jī)開通了上網(wǎng)功能（遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于2010年美國(guó)大學(xué)生62.7%的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)[8]）。

大學(xué)生通常的上網(wǎng)地點(diǎn)為學(xué)校宿舍（77.5%），還有很多同學(xué)選擇用手機(jī)不限地點(diǎn)上網(wǎng)（60.5%）。另外，學(xué)校機(jī)房（47.4%）和學(xué)校圖書館/自習(xí)室（31.2%）也是大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)的地方，有23.1%的大學(xué)生會(huì)去網(wǎng)吧（與2011年全國(guó)青少年網(wǎng)民27.9%的比率相近）。[9]

（二）互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要部分，且娛樂性是目前吸引大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)的重要?jiǎng)恿χ?/p>

（六）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已逐步成為大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.2%的大學(xué)生所在學(xué)校（或院系）為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（2010年美國(guó)高校的對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)為9.3%左右）（還有34.1%的被調(diào)查者表示不清楚）；有66.6%的大學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用精品課程（包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)及校級(jí)）的網(wǎng)絡(luò)資源；有62.4%的大學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)上的名校公開課；另外，大學(xué)生提交作業(yè)的方式已經(jīng)開始走向多元化——手寫作業(yè)仍然是最主要的方式（81.5%），其他還有打印（39.6%）、電子郵件（39.2%）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（25%）。

（七）在信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的作用方面，大學(xué)生的態(tài)度比較保守

在信息技術(shù)對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的具體作用方面，“擴(kuò)大知識(shí)面”排在第一位（77.8%），其他分別為，開闊視野（75.1%）、提供了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料（73.1%）、給學(xué)習(xí)帶來了方便（60.4%）、解決了學(xué)習(xí)中的疑難問題（47.1%）、增加了和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)（37.8%），而在“增加了向老師請(qǐng)教的機(jī)會(huì)”一項(xiàng)上的認(rèn)同度最低（24.1%）。關(guān)于手機(jī)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的作用方面，11%的學(xué)生認(rèn)為有幫助及非常有幫助，有23%認(rèn)為沒什么幫助，有11%表示說不清。

隨著大學(xué)生擁有的各類信息技術(shù)越來越多，在課堂中使用信息技術(shù)的幾率也會(huì)越來越大，一些學(xué)生會(huì)使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)，但另一方面對(duì)于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自我控制能力較弱的同學(xué)來說，信息技術(shù)也會(huì)干擾課堂學(xué)習(xí)的效果。有77.5%的同學(xué)上課時(shí)會(huì)經(jīng)常帶筆記本電腦（或其他能上網(wǎng)的設(shè)備）到教室，其中有36.9%的同學(xué)上課時(shí)會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)從事一些與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，但仍有23.3%的同學(xué)在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常上網(wǎng)從事一些與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)；有32%的大學(xué)生上課時(shí)會(huì)經(jīng)常用手機(jī)發(fā)信息，有9%的學(xué)生在上課時(shí)會(huì)經(jīng)常用手機(jī)從事一些和課程學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。

（九）大學(xué)生使用社交網(wǎng)站的主要目的在于交流和娛樂

（十）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象依然存在

近十年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展及在各個(gè)領(lǐng)域的不斷普及，信息技術(shù)已成為中國(guó)大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分，但事實(shí)上大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象依然不容忽視。

（1）在信息技術(shù)的擁有方面：仍有近18.2%的大學(xué)生沒有自己的電腦，有8%的大學(xué)生在宿舍不能上網(wǎng)，有15.5%的大學(xué)生在校園內(nèi)無法使用無線網(wǎng)絡(luò)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，因?yàn)檫@門課程主要就是針對(duì)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言的，因此更加重注基礎(chǔ)性原理和技能。涉及多方面知識(shí)比如多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)基本技術(shù)以及一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的一些概念和原理等知識(shí)。相比高中的計(jì)算機(jī)技術(shù)內(nèi)容要更多、更廣泛。能有效的促進(jìn)大學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，更較為專業(yè)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為大學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。筆者在此提出大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的相關(guān)改革創(chuàng)新：

一、改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)課程教學(xué)改革的最佳辦法。因?yàn)闊o論那一項(xiàng)課程改革的變化和推進(jìn)都是要以課堂為載體，通過課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創(chuàng)新和突破。否則各種課程改革的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是難以達(dá)到預(yù)期效果的。面對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的教學(xué)，依據(jù)自身的改革形式和教研成果，堅(jiān)持以學(xué)生為重點(diǎn)，一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)生未來應(yīng)用為方向，盡量培養(yǎng)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，教師力爭(zhēng)做到是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者、管理者，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中，教師盡量采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究勇于操作；還要采用提問式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，有效的促進(jìn)學(xué)生合作探究，主動(dòng)提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，在解決問題中不斷創(chuàng)新；還可以運(yùn)用案例式教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是一門教學(xué)實(shí)踐較強(qiáng)的課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際最好經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，需要在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此在實(shí)際教學(xué)中選擇好的教學(xué)方法一定要以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為依據(jù)，科學(xué)合理的選擇，恰當(dāng)好處的應(yīng)用，才會(huì)收到預(yù)期的良好效果。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以專業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每小組自主學(xué)習(xí)、合作交流，力爭(zhēng)使學(xué)生努力就會(huì)有收獲，循序漸進(jìn)的構(gòu)建計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在自主合作研究的過程中，充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，爭(zhēng)取綜合所學(xué)內(nèi)容順利完成任務(wù)。每個(gè)小組一定要做到把任務(wù)盡量細(xì)化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導(dǎo)，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)于某一單一的知識(shí)內(nèi)容是不太適合的。在實(shí)際應(yīng)用中每個(gè)小組都會(huì)有對(duì)自主學(xué)習(xí)新知較為困難的學(xué)生，因此教師要首先進(jìn)行集體指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)很多學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，以致于不影響整個(gè)小組任務(wù)的完整速度，其實(shí)適當(dāng)?shù)闹v解也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強(qiáng)就應(yīng)該給他們加大難度，盡量加大對(duì)這些學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配，可以選取較為專業(yè)的，具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組織較強(qiáng)小組快速完成并能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使各個(gè)成員的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力全面綜合發(fā)展。學(xué)校組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和教育科研方向，分期分批地開展專項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校通過調(diào)動(dòng)多方人才進(jìn)行教育教學(xué)研究，盡量千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)教育科研帶動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉(zhuǎn)為大眾化，學(xué)院的人才目標(biāo)要求也由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要求從提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，以更好地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際操作能力。全面培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，促進(jìn)大學(xué)生信息技術(shù)的全面提高。在教學(xué)中，把較為實(shí)用的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論詳實(shí)的傳授給大學(xué)生，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，盡快構(gòu)建較為完整的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)踐和理論體系。結(jié)合大學(xué)生的具體專業(yè)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為文科和理科進(jìn)行系統(tǒng)分類學(xué)習(xí)。迎合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中及時(shí)融入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理念和思路，有效地整合所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)新、內(nèi)容多、概念多，比較粗糙課程的重點(diǎn)不夠突出。同時(shí)學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)較為困難。在教材內(nèi)容取舍時(shí)涉及的基本概念和理論是與應(yīng)相關(guān)的理論。每個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容以應(yīng)用為主體，綜合性的應(yīng)用實(shí)例入手，引出各知識(shí)點(diǎn)及系統(tǒng)概念教師授課時(shí)通過精選內(nèi)容。刪繁就簡(jiǎn)、深入淺出地介紹最主要的知識(shí)點(diǎn)。

三、改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源網(wǎng)站經(jīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心打造下建成并，供學(xué)生使用。該網(wǎng)站以貼近課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心部分，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁Ｔ诶枚嗝襟w手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，輔助學(xué)生自練、自測(cè)的評(píng)價(jià)部分以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還設(shè)置了問題討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流。教師在教學(xué)過程中通過對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的課程資源進(jìn)行管理，包括進(jìn)行資源的檢索和瀏覽，對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充、下載。分類存儲(chǔ)資源并將不符合教學(xué)要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識(shí)傳授者，而是退居二線的引導(dǎo)者、組織者，其作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難、合作交流、探究研討、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力哦較大的作用，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣和動(dòng)力，充分挖掘大學(xué)生的潛力，這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

四、改革考核模式

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)改革不僅在堂上探索案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以提高教學(xué)效果，且在課程的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定上也必須進(jìn)行必的改革。筆者所在學(xué)院采取的具體方案是參照教學(xué)劃中知識(shí)體系和能力體現(xiàn)的要求。著重考核學(xué)生對(duì)本知識(shí)、基本技能的掌握程度和對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用力。采用無紙化考核方式，學(xué)生考試時(shí)從豐富的試題庫(kù)中隨機(jī)抽取部分題作考題。《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的考試內(nèi)容分為兩部分：微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。基礎(chǔ)知識(shí)部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)的簡(jiǎn)應(yīng)用等。在學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)占30％。期末成績(jī)占70％。根據(jù)計(jì)算公式：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30％+期末考試成績(jī)×70％，即可算出總評(píng)成績(jī)。

任何一項(xiàng)課程改革都是需要一定時(shí)間的，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革更需要一個(gè)較為艱難的實(shí)踐過程，需要大學(xué)教師群策群力，依據(jù)本校大學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行有效的改革。另外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，只有創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生才能充滿熱情的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，才能是課程改革順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐步提高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆等.基于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程教學(xué)改革與實(shí)踐,計(jì)算機(jī)教育.2009(12):68～72

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篇（3）

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-0008(2009)05-0064-05

一、信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略量表

1.已有學(xué)習(xí)策略量表綜述

Weinstein編制了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡(jiǎn)稱LASSI),該量表是專門設(shè)計(jì)用于測(cè)查和診斷學(xué)生適用學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略能力的一種測(cè)評(píng)工具。Vermunt (1987)編制了學(xué)習(xí)方式測(cè)量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測(cè)查和診斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Pintrich等人(1993)編制了“學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)策略問卷[3]”,該量表包括九個(gè)認(rèn)知策略項(xiàng)目,分別考察復(fù)述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認(rèn)知測(cè)量問卷,主要是測(cè)查學(xué)生的元認(rèn)知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學(xué)習(xí)策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項(xiàng)目。

上述學(xué)習(xí)策略量表年代久遠(yuǎn),多是基于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)編制而成,對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)策略中的應(yīng)用情況,而且國(guó)外一些相關(guān)量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。

目前,國(guó)內(nèi)陳義勤[5](2005)研制開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略水平量表,遼寧師范大學(xué)的王曉晨[6](2006)針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者開發(fā)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)策略量表,均在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。其它尚未見到已開發(fā)的專門用于分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的量表。

但是,陳義勤研發(fā)的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個(gè)分量表,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)原有的各個(gè)分量表進(jìn)行修改或補(bǔ)充,并沒有研究將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境擴(kuò)展為計(jì)算機(jī)、手機(jī)“二網(wǎng)合一”情況下的學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵與結(jié)構(gòu),尚不能認(rèn)為可以專門測(cè)量當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的情況。王曉晨研發(fā)的量表,是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行的研究,沒有考慮大學(xué)生經(jīng)常使用的信息技術(shù)工具,更沒有考慮手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)策略造成的影響。王迎研制開發(fā)的量表對(duì)原有學(xué)習(xí)策略分量表做了較大改動(dòng),將學(xué)習(xí)策略分為輔助工具策略、信息素養(yǎng)策略、時(shí)間和任務(wù)管理策略、反思總結(jié)策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個(gè)方面,是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)策略的重大挑戰(zhàn),但是未能考察手機(jī)在學(xué)習(xí)策略中的使用。同時(shí)后兩種學(xué)習(xí)策略均是針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者,其中有些遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源對(duì)于普通大學(xué)生來說意義不大。因此,科學(xué)、有效地編制用于分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的量表,成為信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略研究的基本保證和重要途徑。

2.學(xué)習(xí)策略量表編制

本研究采用20世紀(jì)90年代楊寧教授關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類模型[8],認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、資源管理策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(見圖1)。本模型在原有的基礎(chǔ)了對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了擴(kuò)展,更加強(qiáng)調(diào)情感動(dòng)機(jī)策略等在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,是對(duì)當(dāng)前開放的大學(xué)教育環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的補(bǔ)充。

對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的情況進(jìn)行訪談,了解當(dāng)前大學(xué)生主要使用的信息技術(shù)工具有手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)等。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研,將信息技術(shù)工具的使用推廣到學(xué)習(xí)策略的各個(gè)環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)手機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的作用主要體現(xiàn)在資源管理策略,在認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中均有少量體現(xiàn)。而計(jì)算機(jī)作為工具和環(huán)境的雙重作用,貫穿于學(xué)習(xí)策略的各個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的三個(gè)基本維度,結(jié)合大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下或借助信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,編制出問卷。問卷在認(rèn)知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機(jī)協(xié)同記憶、信息精加工、信息應(yīng)用和創(chuàng)造性思維策略共16個(gè)項(xiàng)目;在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略方面包括自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)、自我評(píng)估和情感動(dòng)機(jī)策略共12個(gè)項(xiàng)目;在資源管理策略方面包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)空間管理和人際支持策略共12個(gè)項(xiàng)目。問卷采用多重計(jì)分法,項(xiàng)目反應(yīng)分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個(gè)等級(jí),問卷采用李克特五點(diǎn)式計(jì)分,從低到高依次計(jì)1分、2分、3分、4分和5分,分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生使用信息技術(shù)工具的學(xué)習(xí)策略水平越高,學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

二、研究方法

1.樣本選取與結(jié)果分析

采用多階段群集抽樣法(以學(xué)校文理科藝術(shù)類、院系、班級(jí)為群集)選取徐州師范大學(xué)物理學(xué)院、文學(xué)院、信息傳播學(xué)院、美術(shù)學(xué)院共560名本科生對(duì)所編制的問卷進(jìn)行了集體施測(cè)。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調(diào)查學(xué)生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。

2.量表信度分析

通過信度分析,發(fā)現(xiàn)本調(diào)查總量表的Cronbach Alpha信度系數(shù)如表2所示:

一般認(rèn)為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數(shù)

3.量表效度分析

本調(diào)查采用因子分析的方法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析,考察量表是否能夠測(cè)量出研究者設(shè)計(jì)量表時(shí)假設(shè)的某種結(jié)構(gòu)。在因子分析的結(jié)果中,衡量結(jié)構(gòu)效度的主要指標(biāo)是因子載荷,見表4。

結(jié)果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測(cè)量意義。即本量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

所有調(diào)查結(jié)果用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理,并利用此軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理的技術(shù)主要包括均值比較、描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)技術(shù)。

1.信息技術(shù)工具使用下各分策略量表及各項(xiàng)均值

其中,項(xiàng)目符號(hào)加粗帶下劃線,表示手機(jī)及其手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的使用情況,從表中可以看出,手機(jī)的使用提高了大學(xué)生在時(shí)間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機(jī)在認(rèn)知方面的應(yīng)用,諸如在信息檢索、人機(jī)協(xié)同記憶、和信息應(yīng)用方面的水平卻比較低,影響了大學(xué)生的認(rèn)知策略水平。說明當(dāng)前手機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的輔助方面。

2.不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異

表8的數(shù)據(jù)表明,性別對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面。男生的信息檢索策略和創(chuàng)造性思維策略明顯高于女生,t檢驗(yàn)的結(jié)果更進(jìn)一步表明在信息技術(shù)工具支持下的創(chuàng)造性思維策略方面男大學(xué)生具有明顯優(yōu)勢(shì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。而且男生的各種策略水平的標(biāo)準(zhǔn)差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯高于男生。

3.不同科目類別大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

不同科目大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的差異體現(xiàn)在不同方面。在認(rèn)知策略方面,理工科大學(xué)生的信息精加工策略水平較高,文科學(xué)生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術(shù)類學(xué)生在信息組織和創(chuàng)造性思維策略方面的水平較高。在自我調(diào)控策略方面,理工科學(xué)生的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略水平較高,而文科學(xué)生的自我計(jì)劃策略水平略高一些,而藝術(shù)類學(xué)生的動(dòng)機(jī)情感策略水平則略高于其它科目的學(xué)生。在資源管理策略方面,理工科學(xué)生的時(shí)間管理策略水平較高,而文科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理水平略高一些。

4.不同年級(jí)大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的基本情況呈現(xiàn)以下趨勢(shì),大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平最高,大二學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平除信息檢索、信息組織、信息應(yīng)用、自我評(píng)估、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學(xué)生,到大三時(shí)幾乎所有學(xué)習(xí)策略水平達(dá)到大學(xué)期間的最低谷,大四時(shí)學(xué)習(xí)策略水平又出現(xiàn)回升現(xiàn)象,比大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平略高。

5.高分組和低分組大學(xué)生信息技術(shù)工具支持下的學(xué)習(xí)策略差異

從所調(diào)查的大學(xué)生中選取學(xué)習(xí)策略水平總分最高的前20%的大學(xué)生作為高分組,再選取學(xué)習(xí)策略水平總分最低的后20%的大學(xué)生作為低分組。通過t檢驗(yàn)進(jìn)行比較分析,發(fā)現(xiàn)高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學(xué)生的信息組織、信息精加工、創(chuàng)造性思維策略水平明顯高于低分組學(xué)生。在自我計(jì)劃、自我評(píng)估方面以及時(shí)間管理策略方面高分組學(xué)生也有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、討論

1.學(xué)習(xí)者視角:應(yīng)重點(diǎn)對(duì)大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo),不同性別,不同科目大學(xué)生輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)不同

從大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的年級(jí)差異表可以看出,大三學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較低,影響了大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平的均值。本研究的調(diào)查工作在10月期間進(jìn)行,大三學(xué)生剛從二年級(jí)升入三年級(jí),學(xué)習(xí)策略水平的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,因此可以說大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平也偏低。信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的使用,可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平,然而沒有正確的引導(dǎo),大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)不是很明確,加上自控能力不是太強(qiáng),容易受各方面的誘惑,所以對(duì)大學(xué)二年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

結(jié)合不同性別大學(xué)生在信息技術(shù)工具使用下的學(xué)習(xí)策略差異,要加強(qiáng)對(duì)男生進(jìn)行元認(rèn)知策略的指導(dǎo),而對(duì)女生的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平發(fā)展不一致,不同科目的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平具有不同的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生要重點(diǎn)提高信息技術(shù)環(huán)境下自我計(jì)劃以及自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)策略水平,而文理科學(xué)生的動(dòng)機(jī)情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點(diǎn)應(yīng)提高理工科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理策略水平,而文科學(xué)生的時(shí)間管理策略水平則應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

2.信息技術(shù)工具視角:根據(jù)信息技術(shù)工具在學(xué)習(xí)中的不同作用,有針對(duì)性地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平

移動(dòng)手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具,可用于信息檢索、協(xié)作記憶等認(rèn)知策略方面,也可以在時(shí)間管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持和人際支持以及情感交流策略中發(fā)揮作用。調(diào)查表明當(dāng)前環(huán)境下手機(jī)多用于學(xué)習(xí)策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機(jī)作為信息檢索的工具和協(xié)作記憶的工具降低了認(rèn)知策略水平均值,說明手機(jī)作為知識(shí)查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學(xué)生廣泛接受。當(dāng)前盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究成果頗豐,但真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中還需要較長(zhǎng)的過程。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具,用于信息檢索、信息組織、人機(jī)記憶、信息精加工等認(rèn)知策略的各個(gè)方面。計(jì)算機(jī)作為信息檢索、精加工和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具,得到了大學(xué)生的廣泛認(rèn)可。然而計(jì)算機(jī)作為信息組織、幫助大學(xué)生記憶的工具以及信息應(yīng)用的工具在大學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用較少。計(jì)算機(jī)在大學(xué)生認(rèn)知策略中的總體使用水平較低。

計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)工具的同時(shí),為大學(xué)生的開放式學(xué)習(xí)提供了支持。計(jì)算機(jī)平臺(tái)提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學(xué)生中的使用情況得分高于中值,說明大學(xué)生利用信息技術(shù)工具的意識(shí)較強(qiáng),教學(xué)中可以有計(jì)劃、有步驟地向大學(xué)生傳授一些關(guān)于信息技術(shù)工具的使用技巧,有助于提高信息技術(shù)工具的使用水平,從而提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平。

3.學(xué)習(xí)策略視角:大學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的依賴性逐漸增強(qiáng),教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在大學(xué)生信息精加工能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間管理及自我監(jiān)控能力方面

數(shù)據(jù)顯示,在認(rèn)知策略方面,大學(xué)生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學(xué)生的信息精加工水平較低。有一種論調(diào)認(rèn)為學(xué)習(xí)中有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大支持,之前需要學(xué)習(xí)者記憶、組織、精加工的內(nèi)容可以由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代為執(zhí)行,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外儲(chǔ)存、外加工。學(xué)習(xí)者已經(jīng)沒有必要花費(fèi)時(shí)間去記憶、加工學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種觀點(diǎn)成為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問題,而問題解決需要依靠大腦對(duì)各種信息進(jìn)行整合以及創(chuàng)造。假如完全實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的外化,人的大腦將無法對(duì)材料進(jìn)行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創(chuàng)新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為我們獲取知識(shí)帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。如何高效地學(xué)習(xí)、加工計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的豐富多樣的學(xué)習(xí)資料,仍然是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究的重要內(nèi)容。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為當(dāng)前利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的最具有權(quán)威和時(shí)尚的學(xué)習(xí)基地。由于在進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)多是在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行,大學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的非線性環(huán)境較難控制,大學(xué)生常常因?yàn)槎喽s的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容導(dǎo)致思路不清晰,因?yàn)槌溄拥奈沟米⒁饬Ψ稚?從而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中迷失方向,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)習(xí)策略教學(xué)在幫助大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)的同時(shí),重點(diǎn)針對(duì)大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的控制能力、以及自我監(jiān)控能力進(jìn)行輔導(dǎo),加強(qiáng)大學(xué)生駕馭網(wǎng)絡(luò)的能力,是在信息技術(shù)環(huán)境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時(shí)要注意提高大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自我監(jiān)控能力,成為大學(xué)生利用信息技術(shù)工具高效學(xué)習(xí)的重要保證。

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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:

The Investigation students come from Xuzhou Normal University

Feng Xia & Li Ziyun

(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )

篇（4）

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）13015603

現(xiàn)代信息技術(shù)是以通信、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化和光電等技術(shù)為基礎(chǔ)，是產(chǎn)生、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換和加工圖像、文字、聲音及數(shù)字信息的現(xiàn)代高技術(shù)的總稱，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。我國(guó)將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)已經(jīng)有20余年的時(shí)間，實(shí)踐證明大批學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力顯著加強(qiáng)，師生的信息獲取能力也得到了極大的提高。但是，信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中的利用情況與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在差距。課堂教學(xué)依然是大學(xué)教育的主陣地，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)工具引入課堂教學(xué)是未來教學(xué)改革的發(fā)展方向。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程相結(jié)合的目標(biāo)是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，拓展和豐富課程教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來。本文嘗試以“跨文化管理”課程為例，介紹運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革課程教與學(xué)的實(shí)踐情況，希望能為同類課程的信息化改革提供參考。

1“跨文化管理”課程改革背景

1.1課程性質(zhì)

跨文化管理是20世紀(jì)末在歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家為了迎合國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的需要而興起的一門新興學(xué)科，它主要研究的是不同國(guó)家和文化中的組織行為，探討如何提高管理者在不同文化里提升管理績(jī)效的方法。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的發(fā)展，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化及人員交流不斷深入，跨文化管理能力成為國(guó)際商務(wù)人才必不可少的能力之一，美國(guó)和歐洲一流的商學(xué)院已經(jīng)通過各種手段培訓(xùn)自己學(xué)生的跨文化管理能力。中國(guó)的跨文化管理課程最早是在20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)在對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)外語院系的教學(xué)大綱里，主要針對(duì)外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)跨文化溝通和管理相關(guān)課程，現(xiàn)在越來越多的高校認(rèn)識(shí)到跨文化管理能力的重要性，都紛紛開設(shè)了這方面的課程，而且北京大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)還開設(shè)了跨文化管理的碩士專業(yè)和方向。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

（1）教師對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。開設(shè)“跨文化管理”課程的重要目的之一應(yīng)該是培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)依然是學(xué)生是否理解了教科書中的相關(guān)概念及理論，至于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，則認(rèn)識(shí)是學(xué)生工作以后的事情，目前在學(xué)校只需要牢固掌握知識(shí)點(diǎn)就可以了。這樣的教學(xué)行為使得學(xué)生只知道死記硬背概念和理論，而忽略了對(duì)各國(guó)文化差異的識(shí)別，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生沒有建立起跨文化意識(shí)。

（2）教學(xué)方法單一。在“跨文化管理”課程的教學(xué)中，大多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方法，盡管部分教師也會(huì)采用課堂提問或討論的教學(xué)方法，但整個(gè)教學(xué)過程依然由教師掌控，學(xué)生參與性差，大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更談不上圍繞相關(guān)主題進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這種以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，因而教學(xué)效果不佳。

（3）考核方式單一。“跨文化管理”課程的成績(jī)考核通常以考試為主，由教師按照教科書的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)試卷，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)重要概念、相關(guān)理論的掌握情況，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)這樣的考核方式通常都是采取死記硬背的方法，很多學(xué)生往往采取考前一個(gè)星期突擊背誦的方法來應(yīng)付考試，這對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)和相應(yīng)能力的提升效果甚微。

2基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“老師講、學(xué)生聽”為主，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和理論的講授，對(duì)學(xué)生的參與重視不夠。怎樣充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)或積極探究性的學(xué)習(xí)，一直是高校課程教學(xué)改革的方向。為此，課題組成員進(jìn)行了積極的探索，在“跨文化管理”課程教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與完善，為大學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境與條件。為此，課題組提出了以下基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的“跨文化管理”課程基本教學(xué)改革模式：

2.1基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)改造和提升傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)接受或有目的地自主學(xué)習(xí)，一直是課題組教師關(guān)注的重點(diǎn)。為此課題組成員在“跨文化管理”課程教學(xué)過程中積累了許多生動(dòng)的案例和多媒體資料，并創(chuàng)新了基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式（模式框架如圖1所示）。具體做法是：任課教師有意識(shí)的把現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)相結(jié)合，在課程教學(xué)過程中加大數(shù)字化資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣與課程資料去開展主動(dòng)認(rèn)知、思考問題與尋求答案，這樣的做法使得教師的教學(xué)過程與學(xué)生的主動(dòng)檢索或思考達(dá)到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的效果。

圖1基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模式框架示意圖

2.2基于網(wǎng)絡(luò)資源檢索與加工的合作學(xué)習(xí)模式

為了充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)大學(xué)生有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，課題組創(chuàng)新了基于網(wǎng)絡(luò)資源檢索與加工的合作學(xué)習(xí)模式（模式框架如圖2所示）。其具體做法是，借助校園網(wǎng)的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組圍繞相關(guān)主題進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等，主要通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的資料搜集、信息篩選、整理加工與信息、主題PPT制作、與留學(xué)生交流等活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于這些活動(dòng)都是在課堂教學(xué)以外的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，所以要求學(xué)習(xí)者具有極強(qiáng)的自主性，它們對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、PPT制作等實(shí)踐能力的發(fā)展，具有比較好的效果。

圖2基于網(wǎng)絡(luò)資源檢索與加工的合作學(xué)習(xí)模式框架示意圖

2.3基于課程資源庫(kù)利用的探究性學(xué)習(xí)模式

在長(zhǎng)期的課程教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員積累了豐富的跨文化管理相關(guān)視頻或音頻資料、電影資源等。開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體做法是（模式框架如圖3所示）：基于課程資源庫(kù)的豐富素材，在課程講授過程中大量增加與理論有關(guān)的視頻或音頻資料，讓學(xué)生能夠結(jié)合文字材料與網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行主動(dòng)思考，變被動(dòng)的接受知識(shí)為主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生開闊思路、促進(jìn)交流和提高思考能力。

圖3基于課程資源庫(kù)利用的探究性學(xué)習(xí)模式框架示意圖

3大學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)效果調(diào)查反饋

為了檢驗(yàn)“跨文化管理”課程創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革效果，課題組對(duì)所有選修了這門課程的大學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查。

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況

對(duì)于“您對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性如何”這一問題，32.84%的學(xué)生表示會(huì)自覺學(xué)習(xí)，58.21%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)自覺，只有8.96%的學(xué)生強(qiáng)調(diào)需教師督促后才會(huì)自覺學(xué)習(xí)。關(guān)于“您會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源圍繞相關(guān)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎”這一問題，59.70%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)主動(dòng)，只有22.39%的學(xué)生表示非常主動(dòng)，1791%的學(xué)生表示要老師督促后才會(huì)主動(dòng)。為了了解學(xué)生在PPT制作上的自主學(xué)習(xí)情況，我們?cè)O(shè)置了“平時(shí)你會(huì)花費(fèi)時(shí)間收集和整理PPT的一些資源嗎”這一問題，調(diào)查結(jié)果顯示，32.84%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)，38.81%表示有時(shí)候會(huì)，28.36%表示很少會(huì)。從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)大學(xué)生能夠在“跨文化管理”課程的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生仍需要在教師的督促下才能開展自主學(xué)習(xí)。

3.2大學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況

對(duì)于“您在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)同學(xué)間互助合作嗎”這一問題，50.75%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)合作，43.28%的學(xué)生表示有時(shí)候會(huì)主動(dòng)合作，僅有5.97%的學(xué)生表示需要老師督促后才會(huì)相互間合作學(xué)習(xí)。對(duì)于“你所在小組共同完成作業(yè)的過程中各成員貢獻(xiàn)如何”這一問題，34.33%的學(xué)生表示個(gè)別同學(xué)貢獻(xiàn)很大，56.72%的學(xué)生認(rèn)為各成員貢獻(xiàn)比較平均，還有8.96%的學(xué)生表示有人完全是搭便車。從調(diào)查結(jié)果可以看出，在“跨文化管理”課程教學(xué)過程中，教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)得到了大多數(shù)同學(xué)的支持，對(duì)于小部分同學(xué)存在的搭便車行為應(yīng)該引起重視，在今后進(jìn)一步的改革實(shí)踐中想辦法解決。

3.3大學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況

為了掌握大學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)方面的情況，我們也設(shè)置了相關(guān)問題，對(duì)于“您會(huì)有意識(shí)的根據(jù)任務(wù)獨(dú)立獲取、分析、處理、交流信息嗎？”這一問題，61.19%的學(xué)生表示比較愿意，28.36%的學(xué)生表示非常愿意，只有10.45%的學(xué)生表示不怎么愿意。對(duì)于“你會(huì)利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行該課程相關(guān)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)嗎”這一問題，77.61%的學(xué)生表示有時(shí)候會(huì)，17.91%的學(xué)生表示經(jīng)常會(huì)，4.48%的學(xué)生表示從來不會(huì)。對(duì)于“你在完成探究性實(shí)踐作業(yè)的過程中感覺如何”這一問題，6418%的學(xué)生表示比較輕松，25.37%的學(xué)生表示非常輕松，10.45%的學(xué)生表示有一定難度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，能夠經(jīng)常開展探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生比重還不是很高，今后在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地開展探究性學(xué)習(xí)方面還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.4大學(xué)生對(duì)教學(xué)改革效果的認(rèn)同情況

我們將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到“跨文化管理”課程教學(xué)改革的主要目的有兩個(gè)方面，一是要提升大學(xué)生的跨文化管理意識(shí)；二是要加強(qiáng)大學(xué)生相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此我們也進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，以下是對(duì)問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行的分析。

（1）大學(xué)生跨文化管理意識(shí)的培養(yǎng)情況。為了了解大學(xué)生的跨文化管理意識(shí)狀況，我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問題。對(duì)于“你覺得當(dāng)代大學(xué)生有必要提高跨文化管理意識(shí)嗎”這一問題，94.03%的學(xué)生表示非常有必要，只有5.97%的學(xué)生表示一般。對(duì)于“現(xiàn)在開設(shè)該課程，能否幫助你提高跨文化管理意識(shí)”這一問題，65.67%的學(xué)生表示效果非常明顯，34.33%的學(xué)生表示效果一般。由調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大多數(shù)大學(xué)生有提高自己跨文化管理意識(shí)的需求，通過“跨文化管理”課程的教學(xué)，超過一半的學(xué)生有效的提升了自己的跨文化管理意識(shí)，當(dāng)然目前的教學(xué)模式仍然有很大的改進(jìn)空間。

（2）大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)情況。對(duì)于“經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，你的哪種能力提高最明顯”這一問題，3284%的學(xué)生認(rèn)為是PPT制作能力，31.34%的學(xué)生認(rèn)為是語言表達(dá)能力，19.40%的學(xué)生認(rèn)為是團(tuán)隊(duì)合作能力，還有16.42%的學(xué)生認(rèn)為是資料檢索能力。對(duì)于“經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)，您的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力有提高嗎”這一問題，59.70%的學(xué)生表示有一定提高，4030%的學(xué)生表示有顯著提高。對(duì)于“該課程采用小組作業(yè)的形式對(duì)你的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有幫助嗎”這一問題，52.24%的學(xué)生表示非常有幫助，46.27%的學(xué)生表示有一定幫助，只有1.49%的學(xué)生表示沒有幫助。由調(diào)查結(jié)果可以看出，“跨文化管理”課程的教學(xué)改革取得了一定的效果，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的合作精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也有利于提高大學(xué)生資料搜集、語言表達(dá)等方面的實(shí)踐能力。

4結(jié)束語

課題組在“跨文化管理”課程教學(xué)改革實(shí)踐中進(jìn)行了有意義的嘗試，大學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的提出，不但有利于引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成新的學(xué)與教的模式。當(dāng)然，基于現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步的完善。首先，教師的角色需要重新定位，教師不再是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要充當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的顧問，應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向。其次，高校相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專任教師信息技術(shù)運(yùn)用能力的培訓(xùn)，主要包括多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法等方面。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)，不僅是教育手段的重大變革，也必將促使教學(xué)觀念、教育方法的改變，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高，今后還需要不斷的改革實(shí)踐與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

1計(jì)算機(jī)教育在大學(xué)教育中的重要性

1.1順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，各國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，儼然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。衡量一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力、現(xiàn)代化水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是信息化水平的高低。而在信息化建設(shè)進(jìn)程中，計(jì)算機(jī)所扮演的角色至關(guān)重要，人們通過計(jì)算機(jī)可以查詢所需信息，一些復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理工作也可以由計(jì)算機(jī)完成。信息社會(huì)的人可以分為兩類：進(jìn)行信息化建設(shè)的專業(yè)人才、利用信息技術(shù)工作的人才。無論是哪類人才，都應(yīng)該掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，而這些人才，很大一部分來自于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，可以說，大學(xué)教育中注重計(jì)算機(jī)教育，重視對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)工作，是順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的。

1.2滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要

自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)都不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合的。各個(gè)學(xué)科的知識(shí)都是相互交織滲透的，從而也推動(dòng)了前沿科學(xué)的產(chǎn)生。因此，新時(shí)代的人才除了要掌握豐富的各科知識(shí)以外，還應(yīng)該具有將各科知識(shí)有機(jī)結(jié)合的能力，從而產(chǎn)生新看法和新見解，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這種人才即為“復(fù)合型”人才。除此之外，世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，國(guó)際舞臺(tái)上更需要具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和人際交往能力的人才，這種“復(fù)合型”人才只有掌握一些前沿領(lǐng)域的知識(shí)，才能順利完成國(guó)際交往。為了培養(yǎng)這兩類人才，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的培養(yǎng)，使其掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)技術(shù)與發(fā)展趨勢(shì)。

2計(jì)算機(jī)教育在大學(xué)教育中的地位

2.1促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合

信息技術(shù)與課程整合，實(shí)際上就是將信息技術(shù)有機(jī)融合在學(xué)科的教學(xué)過程中，為了更有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，使得信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施等融合為一體，進(jìn)一步鍛煉大學(xué)生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與協(xié)作能力。信息技術(shù)與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學(xué)觀念等本質(zhì)性問題，絕不僅僅是簡(jiǎn)單的如何利用信息手段教學(xué)的問題，信息技術(shù)與課程整合的目的是為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。信息技術(shù)與課程整合是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，是對(duì)教與學(xué)效果的優(yōu)化。

2.2促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

隨著科學(xué)水平的提高，科學(xué)知識(shí)的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的一項(xiàng)必要條件就是掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)。當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新能力不僅僅是創(chuàng)新思維能力，還包括創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，只有兼具創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力，才是創(chuàng)新型人才。而大學(xué)教育中的計(jì)算機(jī)教育，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力上都占據(jù)重要地位。計(jì)算機(jī)教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)其探索欲和求知欲，促使其探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識(shí)，利用信息技術(shù)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體實(shí)際的聯(lián)系，將計(jì)算機(jī)的廣泛性與多功能性充分發(fā)揮出來，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高，并將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實(shí)際中，培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

2.3增強(qiáng)師生間交流互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間僅能進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。教師很難與大學(xué)生分享其全部的教學(xué)資料、教案等。而通過適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂上傳教學(xué)課件，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲取這些課件，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據(jù)教學(xué)需要，教師可對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多重感官接受信息，提高了其學(xué)習(xí)效率。增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流，也幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)能力。

3強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教育的方法

3.1改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教育模式是教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在教學(xué)過程中，主體為教師。為了強(qiáng)化計(jì)算機(jī)教育，應(yīng)對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行改革，變“教為主、學(xué)為輔”的方式，為“學(xué)為主、教為輔”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)屬于雙向媒體，除了能夠?qū)⒔虒W(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生以外，還可由學(xué)生向其輸入信息，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以充分發(fā)揮。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，有很多專業(yè)術(shù)語，若以專業(yè)方式向?qū)W生解釋，學(xué)生可能僅僅記住了專業(yè)名詞，實(shí)際上并不理解，教師就應(yīng)注意以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋，便于學(xué)生理解與記憶。

3.2加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

在教育信息化進(jìn)程中，促進(jìn)教育質(zhì)量大幅度提高的一項(xiàng)重要措施就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。計(jì)算機(jī)教育并不是孤立存在的，對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)也不僅僅停留在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的層次，更應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析、解決問題的能力。例如，計(jì)算機(jī)學(xué)科采用最先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)新舊問題進(jìn)行研究，這一特性正好補(bǔ)充和完善了高數(shù)教育知識(shí)內(nèi)容陳舊等方面的不足。因此，高數(shù)教師可將計(jì)算機(jī)引入教學(xué)中。計(jì)算機(jī)教育的目的除了使大學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還應(yīng)該使大學(xué)生能夠利用其所學(xué)其他學(xué)科的知識(shí)操作計(jì)算機(jī)，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。

3.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的新軟件。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也向教師提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)實(shí)際情況制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)方案，并按部就班開展培訓(xùn)工作，保證教師水平適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。只有基礎(chǔ)設(shè)施作保障，才可保障計(jì)算機(jī)教育的順利進(jìn)行，而基礎(chǔ)設(shè)施主要包括軟件和硬件兩個(gè)方面。硬件設(shè)備主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、電腦等設(shè)施，對(duì)于這些設(shè)施，不僅僅要求保證其質(zhì)量，更應(yīng)保證其數(shù)量夠大學(xué)生使用。除此之外，還應(yīng)加大資金做好硬件設(shè)施的后續(xù)維護(hù)工作。在軟件方面，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源可供大學(xué)教育使用，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，為計(jì)算機(jī)教育創(chuàng)造條件。

4結(jié)束語

在信息化社會(huì)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，順應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要。在大學(xué)教育中，計(jì)算機(jī)教育占據(jù)重要地位。例如，促進(jìn)信息技術(shù)與其他課程的整合，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，增強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。為了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育，學(xué)校應(yīng)改革計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合與計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而促進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的提高。

作者:尹紅征 單位:河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008－6471（2016）01－0116－05

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷向大眾化發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，“最難就業(yè)季”逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)。因此，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)習(xí)與社會(huì)接軌的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，作為公共課的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不盡如人意，很大程度上沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，難以發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程真正的作用。如今，各個(gè)學(xué)科都在努力突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，如火如荼地進(jìn)行教育改革。其中，信息技術(shù)在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)，被認(rèn)為是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的有效途徑。基于就業(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，將信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合，是解決就業(yè)指導(dǎo)課程困境的一項(xiàng)有效措施。然而，目前對(duì)于信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統(tǒng)和細(xì)致地研究。因此，本文通過對(duì)當(dāng)前文獻(xiàn)資料的分析和實(shí)際的問卷調(diào)研，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與信息技術(shù)整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，從而為提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展是為了幫助擇業(yè)期的大學(xué)生根據(jù)個(gè)人的性格、能力等特點(diǎn)選擇職業(yè)的專門工作，其主要任務(wù)在于利用心理學(xué)、生理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，分析、判斷、咨詢大學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)傾向，幫助大學(xué)生正確開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃。［1］從整體上來看，由于教學(xué)層面和管理層面存在問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程面臨發(fā)展困境，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的定位。

（一）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容一般為對(duì)制作簡(jiǎn)歷、面試禮儀和就業(yè)政策及法規(guī)的簡(jiǎn)單了解。［2］這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于信息時(shí)代的學(xué)生而言過于簡(jiǎn)單和單一，學(xué)生自己很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段獲取，因而難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，很少加以改進(jìn)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，未能符合學(xué)生、社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的實(shí)際需要。由此可見，教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題已成為導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量較差的關(guān)鍵因素之一。

（二）教師隊(duì)伍專業(yè)化水平參差不齊

就業(yè)指導(dǎo)教師一般是學(xué)院的書記或輔導(dǎo)員，他們往往沒有職業(yè)指導(dǎo)師資格證，由此可見專業(yè)化程度不容樂觀。此外，通常就業(yè)指導(dǎo)教師的行政工作較為繁忙，很少有時(shí)間參加有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并且與人才市場(chǎng)和企業(yè)聯(lián)系較少。他們雖然在日常上課時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和人才市場(chǎng)的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。因此，當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平整體不高，致使他們?cè)谡n程內(nèi)容、講授方式等方面難以突破以往教學(xué)模式的束縛，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式單一

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為公共必修課之一。由于教師專業(yè)水平和精力有限，在有限的課時(shí)教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生通常采用同樣的傳統(tǒng)講授法。然而，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性和針對(duì)性的課程。講授方法單一，缺乏生動(dòng)直觀性，使學(xué)生只能接受理論知識(shí)，而在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)無從下手。同時(shí)教師不能做到因材施教，無法考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性特點(diǎn)，從而也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)這一目標(biāo)。

（四）對(duì)課程重視程度不足

盡管大多數(shù)高校相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是由于對(duì)開設(shè)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，許多高校沒有把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮。［3］可見，授課教師與學(xué)生對(duì)此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是混學(xué)分、拿成績(jī)。加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不高，缺少課堂互動(dòng)，缺乏與教師和其他學(xué)生的交流與溝通。由此，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中很難被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)課程及其相關(guān)知識(shí)并不在意，使得教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，并沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程緊密聯(lián)系社會(huì)需求、培養(yǎng)學(xué)生所欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用。

（五）課程設(shè)置不規(guī)范

由于重視程度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)時(shí)間和課時(shí)設(shè)置不規(guī)范。部分高校從大二上學(xué)期開始開設(shè)，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，也有部分高校在大四才開設(shè)。課程開設(shè)較晚的高校因?yàn)闀r(shí)間的滯后無法滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)方面指導(dǎo)的需求，而課程開設(shè)較早的高校往往也只是對(duì)課程內(nèi)容的重復(fù)或簡(jiǎn)單概述，致使學(xué)生在真正求職時(shí)所用甚少。因此，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間和課時(shí)長(zhǎng)短，還需要進(jìn)一步規(guī)范，真正使課程具有實(shí)用價(jià)值。

二、信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性調(diào)查研究

基于就業(yè)指導(dǎo)課程存在的諸多問題、就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的性質(zhì)，以及信息技術(shù)與課程整合的趨勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，探索信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的需求，論證信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，以采用信息技術(shù)與課程整合的方式解決當(dāng)前課程出現(xiàn)的問題。

（一）研究方法

一方面，采用訪談法。筆者對(duì)四位河北高校就業(yè)指導(dǎo)一線教師進(jìn)行訪談，關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)過程中的困境以及就信息技術(shù)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調(diào)查法。筆者以河北大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，他們來自文理不同專業(yè)，涵蓋大二、大三、大四不同年級(jí)，其中男生34人，女生46人，共發(fā)放問卷80份。主要了解學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的意見和建議，以及信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程的看法。

（二）統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

筆者對(duì)上述問題進(jìn)行訪談和整理，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到如下結(jié)果。1．師生對(duì)目前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容滯后、單一，且課程沒有受到學(xué)校以及學(xué)生的重視。教師在授課過程中通常以簡(jiǎn)單的知識(shí)講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中明顯缺乏師生互動(dòng)，且由于教師少而學(xué)生多，個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)很有難度。一旦課程結(jié)束，就業(yè)指導(dǎo)也就隨之結(jié)束，不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不斷修正。針對(duì)學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也反映出相同的問題。83％的學(xué)生認(rèn)同就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性（見圖1），89％的學(xué)生對(duì)目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數(shù)學(xué)生聽講，并認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)并沒有對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃起到明顯促進(jìn)作用。2．師生對(duì)信息技術(shù)融入就業(yè)指導(dǎo)課程持支持態(tài)度。針對(duì)授課現(xiàn)狀，就業(yè)指導(dǎo)教師在努力尋求突破，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，活躍課堂，使就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越成熟。基于就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性、時(shí)效性和應(yīng)用性，其與信息技術(shù)的整合被一線教師所認(rèn)可。教師希望利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其與社會(huì)真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學(xué)生參與性更強(qiáng)，更希望利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和持續(xù)性關(guān)注。作為“數(shù)字土著”的學(xué)生更是對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程持有積極態(tài)度。3．就業(yè)指導(dǎo)課程可從多方面與信息技術(shù)整合。通過訪談了解到，一線教師認(rèn)為信息技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課程中有用武之地，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及營(yíng)造良好教學(xué)氛圍等多個(gè)方面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化。在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生提出就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性、時(shí)效性、生動(dòng)性和實(shí)踐性（見圖3），教學(xué)方式應(yīng)多樣。如增加求職模擬訓(xùn)練、面對(duì)面咨詢等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都較為認(rèn)可信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，認(rèn)為通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不佳的問題。

三、討論與建議

基于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)前存在的問題以及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，筆者對(duì)信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合提出以下四個(gè)方面的建議。

（一）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)的課程資源

傳統(tǒng)課堂采用的教材內(nèi)容固定，很少更新，時(shí)效性差，因而較難反映出時(shí)代的特征。就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容方面應(yīng)不斷去糙取精，并發(fā)揮信息技術(shù)的檢索與制作功能，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求真正接軌的內(nèi)容，如真實(shí)的人才市場(chǎng)與企業(yè)招聘要求、面試案例等，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)滿足社會(huì)需求，學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容除了文本形式的知識(shí)點(diǎn)外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將節(jié)目或影視視頻資源、時(shí)下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動(dòng)，契合就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的要求，并且能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術(shù)不應(yīng)只限制為搜索工具，它所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程資源提供平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，可以搭建就業(yè)指導(dǎo)課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，共享各高校的優(yōu)質(zhì)資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時(shí)效性強(qiáng)的資源，同時(shí)也有助于就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式

在就業(yè)指導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，以講授的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體性作用。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷改變著傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，優(yōu)化以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式。混合式教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種模式，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。［4］在混合式教學(xué)模式中，除了采用講授法傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，教師可利用信息技術(shù)手段綜合使用多種教學(xué)手段和形式，促進(jìn)師生討論以及生生互動(dòng)。例如，較為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)可由教師提供相關(guān)網(wǎng)站，或?qū)⒕W(wǎng)站以二維碼等形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情；對(duì)于招聘類等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，若受到時(shí)間、場(chǎng)地等客觀因素的限制，可通過網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)，學(xué)生可在課下通過表演、數(shù)字故事、動(dòng)畫演繹等不同方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)；對(duì)于制作簡(jiǎn)歷等操作性知識(shí)，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行操作、美化、分享和評(píng)價(jià)。通過信息技術(shù)，突破課程時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式不拘泥于講授，更易于優(yōu)化教學(xué)過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。信息技術(shù)的作用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷，使個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)、性格等測(cè)評(píng)使學(xué)生更深入的了解自己，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬應(yīng)聘、案例分析，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的指導(dǎo)過程。在大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析日益成熟的當(dāng)下，可建立學(xué)生的個(gè)人電子檔案，跟蹤學(xué)生的發(fā)展變化，提出更有針對(duì)性、持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

（三）利用信息技術(shù)完善就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)方式

一般的就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式為制作個(gè)人簡(jiǎn)歷或撰寫與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的論文。通過這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生只能獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，卻不能獲取簡(jiǎn)歷制作是否合理規(guī)范、自身職業(yè)素養(yǎng)如何的反饋。從總體來看，就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方式常常受到學(xué)生數(shù)量多、課程重視程度低、教師時(shí)間精力有限等因素的制約。將信息技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程的評(píng)價(jià)中，教師可以通過網(wǎng)上的客觀題試卷完成對(duì)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)，測(cè)試其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)給出分?jǐn)?shù)和反饋。對(duì)于過程性評(píng)價(jià)，通過主觀題，如制作簡(jiǎn)歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評(píng)的方式得以實(shí)現(xiàn)。在同伴互評(píng)實(shí)施中，教師要首先給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生隨機(jī)互評(píng)主觀題，并進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可作為答案，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中逐漸識(shí)記。通過評(píng)價(jià)他人作業(yè)，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自我反思。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)方式的變革，更營(yíng)造出開放多元的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供隨時(shí)隨地的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制，也不會(huì)因?yàn)檎n程的結(jié)束而消失，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的持續(xù)性指導(dǎo)。教師在基于信息技術(shù)背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，利用信息技術(shù)工具，構(gòu)建更為完整的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，從而更易于突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時(shí)效性、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，并能利用信息技術(shù)平臺(tái)提供的共享資源實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在信息技術(shù)營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以學(xué)習(xí)更具有實(shí)用價(jià)值的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，還可以監(jiān)控自身知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思意識(shí)。信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化整合，有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的根本目標(biāo)，很好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。［5］然而，信息技術(shù)與任何一門課程的整合都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在整合的發(fā)展過程中，教師需要在技術(shù)和專業(yè)方面不斷進(jìn)修，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；學(xué)生應(yīng)端正思想，認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對(duì)自身今后發(fā)展的作用，提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度和積極參與程度。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實(shí)踐，深化信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的整合，以提升該課程的教學(xué)效果。同時(shí)，不僅是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，類似于具有實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)的其他課程，通過與信息技術(shù)的整合，經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，也將發(fā)揮課程設(shè)置的真正作用，優(yōu)化教學(xué)效果，服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）19-0065-04

十報(bào)告中明確提出“要努力辦好人民滿意的教育”，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。高等院校學(xué)生管理工作是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量高校管理水平的重要依據(jù)。隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入學(xué)生管理工作是高校管理的必然趨勢(shì)。

一、研究的背景

據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第32次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2013年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，網(wǎng)民中學(xué)生群體是規(guī)模最大的職業(yè)群體，占比為 26.8%，而大學(xué)本科及以上學(xué)歷占到10.4%。大學(xué)生是我國(guó)網(wǎng)民中的重要群體，網(wǎng)絡(luò)不僅是他們學(xué)習(xí)的一種便捷工具，更成為他們生活的一種方式。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的思維行為方式、心理素質(zhì)、知識(shí)傳播方式等都面臨著極大的沖擊，都經(jīng)歷著巨大的變革。以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)改變了大學(xué)生的行為模式、價(jià)值取向、心理發(fā)展和道德觀念等。網(wǎng)絡(luò)的特性使教育主體之間的互動(dòng)關(guān)系變得異常復(fù)雜，使教育的構(gòu)成要素、組織形式都發(fā)生了根本性的變化。高校學(xué)生管理面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，我們必須在信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，開啟學(xué)生管理工作新的思路、新的手段和新的方法。

學(xué)者普遍認(rèn)為，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展既給高校品德教育帶來了難得的機(jī)遇，也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。檀江林等著的《高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》（合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007年版）一書重點(diǎn)分析了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思想政治教育工作的新特點(diǎn)、新路徑與評(píng)價(jià)體系；對(duì)信息社會(huì)背景下的大學(xué)生思想政治教育工作目標(biāo)、內(nèi)容、機(jī)制等問題進(jìn)行了研究。張光慧著的《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)――思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新研究》（中國(guó)言實(shí)出版社，2009年版）一書認(rèn)為，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)勢(shì)必需要高校建立健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育機(jī)制。堅(jiān)持以人為本，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的有機(jī)鏈接，運(yùn)用先進(jìn)的管理手段優(yōu)化配置教育資源。羅洪鐵教授著的《思想政治教育專論》（西南師范大學(xué)出版社，2002年版）、戴黍著的《互聯(lián)網(wǎng)與高校德育――網(wǎng)絡(luò)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的倫理考察》（新疆大學(xué)出版社，2002年版）、羅家英著的《網(wǎng)絡(luò)影響下高校德育模式變革與構(gòu)建》（華中科技大學(xué)出版社，2005年版）和相關(guān)論文等分別從網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的視角、心理學(xué)的視角、和諧校園建設(shè)的視角等對(duì)網(wǎng)絡(luò)品德教育進(jìn)行探討。[1-6]

信息技術(shù)與組織理論認(rèn)為，信息技術(shù)對(duì)組織及其決策的影響并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，信息技術(shù)可能會(huì)通過三種不同的途徑對(duì)組織及其決策產(chǎn)生影響，并在此基礎(chǔ)上形成了三種不同的理論解釋，即技術(shù)決定論、社會(huì)建構(gòu)論和互構(gòu)論。[7]本研究的理論基礎(chǔ)是互構(gòu)理論，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)高校學(xué)生工作部門和其他部門及其主體的影響是信息技術(shù)與這些部門和主體相互構(gòu)造的過程，一方面信息技術(shù)的引入會(huì)對(duì)學(xué)生管理部門和其他部門或主體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整做出反應(yīng)，另一方面學(xué)生工作部門和其他部門及其主體會(huì)對(duì)信息技術(shù)的使用形態(tài)進(jìn)行修正、改進(jìn)和創(chuàng)新，信息技術(shù)能否有效地提升學(xué)生管理和服務(wù)的績(jī)效主要取決于信息技術(shù)與這些部門和主體如何最優(yōu)化結(jié)合。

二、信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生管理創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

信息技術(shù)的引入為高校學(xué)生管理與服務(wù)轉(zhuǎn)變方式、提高效率創(chuàng)造了空間，同時(shí)也為品德教育創(chuàng)新探索出了一條前所未有的新機(jī)制。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的引入、教育手段的虛擬性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，學(xué)生管理的范圍已從有形向無形轉(zhuǎn)變，管理的基本理念已經(jīng)從“管理為主，服務(wù)為輔”轉(zhuǎn)向“服務(wù)為主，管理為輔”，管理方法已經(jīng)由單一轉(zhuǎn)向多元化。信息技術(shù)的使用將促成學(xué)生管理工作系統(tǒng)的重構(gòu)，促成管理效率的提升，為學(xué)生的自我管理提供平臺(tái)，促成教師和學(xué)生間的平等互動(dòng)，并為學(xué)生管理創(chuàng)新提供相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

1.信息技術(shù)可創(chuàng)造富有特色的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正深深影響著我國(guó)新時(shí)期、新階段社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育工作的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、快速性、便利性、綜合性的特點(diǎn)對(duì)于人類道德普遍價(jià)值體系教育工作而言，既是機(jī)遇的開始，也是挑戰(zhàn)的來臨。高校品德教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)所帶來的正反兩方面的影響，適時(shí)地進(jìn)行分析總結(jié)，并解決產(chǎn)生的新問題。信息時(shí)代的大學(xué)生生活在三個(gè)層面的社會(huì)里，即人類大社會(huì)、校園小社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)。健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操、良好的人文修養(yǎng)和高雅的審美情趣，使學(xué)生的思想境界得到升華，進(jìn)而能使其綜合素質(zhì)得到全面提高。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生人類道德普遍價(jià)值體系教育必須注重中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)民族復(fù)興的信念，增強(qiáng)大學(xué)生的理論自覺與自信。同時(shí)，發(fā)展具有中國(guó)作風(fēng)、中國(guó)氣派的網(wǎng)絡(luò)文化。要以校園網(wǎng)為載體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高校的校園文化建設(shè)，營(yíng)造出一個(gè)富有時(shí)代精神、秉承優(yōu)良傳統(tǒng)、崇尚良好學(xué)風(fēng)、弘揚(yáng)遠(yuǎn)大理想的文化氛圍和育人環(huán)境，

網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展為充分展示人的個(gè)性提供了平臺(tái)，也為人的全面發(fā)展提供了可能。關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)性發(fā)展原則要求個(gè)性發(fā)展必須與全面發(fā)展相統(tǒng)一，這為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生人類道德普遍價(jià)值體系教育提供了理論參考。我們要按照二十一世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的素質(zhì)要求，結(jié)合人類道德普遍價(jià)值體系教育內(nèi)容組織品德教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，挖掘?qū)W生的智慧潛能，使人類道德普遍價(jià)值體系教育內(nèi)容具有時(shí)代性、針對(duì)性和開放性。

2.信息技術(shù)可促成新型學(xué)生管理系統(tǒng)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的學(xué)生工作管理系統(tǒng)包括一個(gè)大學(xué)生從招生入校開始到畢業(yè)離校整個(gè)大學(xué)生活中全過程資料的完備管理。[8]具體包含學(xué)生信息及班級(jí)建設(shè)管理、招生管理、迎新管理、學(xué)生宿舍管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)管理、學(xué)生資助管理、學(xué)生品德教育管理、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)管理、學(xué)生心理健康管理、就業(yè)管理、離校管理等多方面的信息化，涉及學(xué)生在校期間各個(gè)方面的教育和管理工作。[9]

在引入現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)信息數(shù)據(jù)資源的進(jìn)程中，管理部門需要依據(jù)學(xué)生教育的需求積極開展基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，并逐步形成覆蓋學(xué)生管理各層面的各類數(shù)據(jù)庫(kù)。依托這些數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)分析、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、決策支持等應(yīng)用系統(tǒng)，可使學(xué)工部門充分掌握學(xué)生培養(yǎng)各個(gè)層面的信息，以便及時(shí)為學(xué)生的管理和服務(wù)提供技術(shù)支撐。例如學(xué)籍管理系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)等都需要中間性基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的支撐。[10]在做好這些工作的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步開發(fā)其它各類信息數(shù)據(jù)資源，建設(shè)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，為其它學(xué)生管理應(yīng)用系統(tǒng)提供基礎(chǔ)支撐。當(dāng)前，在高校學(xué)生管理與服務(wù)中還存在著公共教育資源覆蓋率過低，信息公開率低等現(xiàn)象。在新型學(xué)生管理系統(tǒng)的構(gòu)建中，利用信息化的獨(dú)特作用，可促進(jìn)學(xué)生管理的優(yōu)化升級(jí)。傳統(tǒng)的人工管理過程將被基于網(wǎng)絡(luò)的信息化應(yīng)用系統(tǒng)所代替，教師和學(xué)工人員可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)處理學(xué)生事務(wù)，使教育與管理過程運(yùn)行更加流暢和便捷。此外，通過有效存儲(chǔ)管理過程數(shù)據(jù)，也使管理更加透明化，增強(qiáng)了管理的規(guī)范性。

3.信息技術(shù)可促成學(xué)生管理效率的提升

通過對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)和逐步擴(kuò)展，能夠使學(xué)生教育與管理的各個(gè)層面的信息實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，數(shù)據(jù)采集實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確化，數(shù)據(jù)管理實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化，數(shù)據(jù)利用實(shí)現(xiàn)共享化，徹底改變過去數(shù)據(jù)采集不夠精確、數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、數(shù)據(jù)運(yùn)用不方便等弊端，可為學(xué)工等相關(guān)部門提供精準(zhǔn)、及時(shí)、便利的數(shù)據(jù)信息服務(wù)，并為學(xué)生教育、服務(wù)措施的制定、學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)提供有效支持。

利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以信息化為學(xué)生教育管理創(chuàng)新提供支撐，也體現(xiàn)了信息資源的整合、管理機(jī)制的協(xié)調(diào)、綜合效用的發(fā)揮；借助綜合電子數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，交換和整合校內(nèi)各部門信息資源，實(shí)現(xiàn)信息從靜態(tài)管理到動(dòng)態(tài)管理、從單項(xiàng)管理到綜合管理，以便能更好地滿足當(dāng)前對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生管理與服務(wù)的需要。通過網(wǎng)絡(luò)信息交換平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)共享，系統(tǒng)掌握學(xué)籍、就業(yè)、教育等各項(xiàng)基礎(chǔ)信息，克服現(xiàn)實(shí)中的各種壁壘，建立省內(nèi)乃至全國(guó)的信息聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的服務(wù)，使異地入學(xué)、學(xué)分互認(rèn)在技術(shù)上成為可能，確保信息動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確，提高工作效率。借助信息技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)和過程的管理，使傳統(tǒng)的人工管理所無法實(shí)現(xiàn)的工作和效率成為可能，實(shí)現(xiàn)管理的高效率、科學(xué)化、精細(xì)化和人性化。

4.信息技術(shù)可推動(dòng)教育者和學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制

信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，有助于暢通施教者與學(xué)生的溝通渠道。利用信息窗口，建立教師、各級(jí)管理部門與學(xué)生溝通的有效渠道，是實(shí)現(xiàn)有效交流、了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題的重要手段之一。堅(jiān)持以人為本的管理服務(wù)理念，利用網(wǎng)絡(luò)信息窗口，各類管理服務(wù)信息，提供各類管理服務(wù)，也是高校實(shí)現(xiàn)和諧校園的重要途徑之一。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性彰顯，公開、公平的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，學(xué)生的思想也更加活躍。在這一背景下，依托信息化平臺(tái)，通過開展有針對(duì)性的學(xué)風(fēng)民意調(diào)查，即時(shí)了解分析學(xué)生群體的精神狀態(tài)和行為意識(shí)，進(jìn)行定期的教學(xué)質(zhì)量、管理效率的分析，并結(jié)合對(duì)不穩(wěn)定因素的動(dòng)態(tài)了解，綜合利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，結(jié)合傳統(tǒng)的安全防范措施，能夠建立三維安全防范系統(tǒng)，預(yù)防學(xué)生中極端事件的發(fā)生。信息技術(shù)的引入，還能為規(guī)范、搭建學(xué)生自我管理系統(tǒng)提供可靠平臺(tái)。比如，建立學(xué)生自治自律和信息公開平臺(tái)，形成學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)和自我管理的便捷通道。

三、信息技術(shù)在高校學(xué)生管理創(chuàng)新中的應(yīng)用

1.學(xué)生管理創(chuàng)新中信息技術(shù)引入存在的問題

（1）高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念缺乏創(chuàng)新

從高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育現(xiàn)狀來看，目前高校思想政治教育對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用還十分有限，特別是就高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育理念方面缺乏創(chuàng)新。一方面，缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念。深受高校學(xué)生歡迎的生動(dòng)活潑的網(wǎng)上互動(dòng)和現(xiàn)代教育方式未能很好地應(yīng)用到思想政治教育和學(xué)生工作中來，諸如網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等現(xiàn)代服務(wù)型的思想政治教育理念未能在提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、加強(qiáng)思想品德工作方面得到發(fā)揮；另一方面，在思想政治教育理念上仍然沿襲傳統(tǒng)的面對(duì)面或單向性正面灌輸?shù)哪Ｊ剑形礃淞F(xiàn)代信息教育理念。一些從事高校思想政治教育的工作者與管理者未能真正掌握新時(shí)期新條件下，進(jìn)行大學(xué)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不能駕馭這一新型的工具。這都使這種新型的思想教育模式目前還處于初級(jí)階段，還未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（2）信息化加快與校園基礎(chǔ)設(shè)施薄弱存在矛盾

以信息技術(shù)帶動(dòng)高等教育的信息化進(jìn)程，并加速學(xué)生管理創(chuàng)新，需要具備相應(yīng)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施。首先，在硬件條件方面，校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)具備一定規(guī)模，需要加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、4G技術(shù)的推廣應(yīng)用。信息科技的迅猛發(fā)展，從廣度和深度上影響和改變著社會(huì)生活方式。高校中無線寬帶網(wǎng)（3G+WLAN）、光纖通信網(wǎng)絡(luò)雖然早已成熟并普遍應(yīng)用，但在使用效果和服務(wù)質(zhì)量上還存在著明顯不足。其次，在思想政治教育和學(xué)生管理軟件條件方面，但還不能適應(yīng)信息化的發(fā)展要求；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入快速發(fā)展期，正在全方位地影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活模式，師生之間、學(xué)生之間利用新的傳輸工具進(jìn)行傳播交流日趨頻繁，特別是短信、網(wǎng)絡(luò)和微博、微信的應(yīng)用，使信息傳播的速度、范圍、途徑等與以往比都出現(xiàn)了顛覆性的改變。另外，高校普遍還未真正建立起綜合信息網(wǎng)絡(luò)，信息采集環(huán)節(jié)措施十分薄弱。因此，以網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）與信息化為基礎(chǔ)，深入地提升學(xué)生管理與服務(wù)水平，已成為高校迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)需求。

（3）信息技術(shù)潛力發(fā)揮不充分

現(xiàn)代信息和通信技術(shù)在校園信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理中的應(yīng)用還不夠深入，為更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于信息采集、信息處理、信息傳遞和信息查詢等無紙網(wǎng)絡(luò)化辦公和學(xué)生管理，就必須通過現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)電子流程管理和服務(wù)進(jìn)行集成，以便整合校內(nèi)各部門需要和擁有的信息資源、關(guān)鍵數(shù)據(jù)；還應(yīng)在更深層次中挖掘、分析和利用信息進(jìn)行管理，從而提高工作效率，提升服務(wù)學(xué)生能力。當(dāng)前，在校園信息化建設(shè)的進(jìn)程中，學(xué)工處（或?qū)W生工作部）建立學(xué)生管理系統(tǒng)，教務(wù)處負(fù)責(zé)教學(xué)管理，建立學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)，財(cái)務(wù)處建立學(xué)生消費(fèi)管理系統(tǒng)，圖書館負(fù)責(zé)學(xué)生圖書資料借閱管理系統(tǒng)。學(xué)校管理中的各業(yè)務(wù)部門往往采取的是自下而上的分散化建設(shè)管理方式，導(dǎo)致信息的有效利用率偏低，各信息平臺(tái)交互功能不完善，整合資源能力較弱，并使各部門內(nèi)部及各部門之間信息系統(tǒng)資源的整合不夠有效，信息與業(yè)務(wù)流程銜接上不夠緊密，造成網(wǎng)絡(luò)和信息系統(tǒng)出現(xiàn)自我封閉、條塊分割、信息隔絕等現(xiàn)象。甚至有些部門盡管采用了先進(jìn)的信息系統(tǒng)，但對(duì)信息資源的搜集還處于無序或無效狀態(tài)，從而導(dǎo)致信息資源極為分散，加之缺乏相應(yīng)的整合與管理，使運(yùn)行效果不理想。

（4）校園信息安全處于起步階段

我國(guó)信息安全總體還處于起步階段，一些校園信息管理參與者并不重視信息資產(chǎn)所面臨的威脅，或者將信息安全認(rèn)識(shí)局限在IT方面，尚未形成明確、合理的信息安全措施去指導(dǎo)組織的信息安全管理，信息安全管理制度不完善，必要的安全法律法規(guī)以及風(fēng)險(xiǎn)防范的教育培訓(xùn)還很欠缺。同時(shí)，重安全技術(shù)、輕安全管理已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象，有時(shí)信息安全還要越來越多地面對(duì)隱私保護(hù)和道德問題，這些也給學(xué)生管理創(chuàng)新帶來挑戰(zhàn)。

2.利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生管理創(chuàng)新的思路與方法

（1）樹立信息化支撐學(xué)生教育管理創(chuàng)新的理念

信息技術(shù)提供的自動(dòng)化功能和通信功能，有助于構(gòu)建各類管理應(yīng)用系統(tǒng)，提高管理的效率；信息技術(shù)強(qiáng)大的通信和交互功能，有助于暢通與學(xué)生溝通的渠道；借助信息技術(shù)構(gòu)建各類應(yīng)用平臺(tái)，開展管理機(jī)制創(chuàng)新和應(yīng)用，可以不斷提升學(xué)生管理和服務(wù)水平，讓網(wǎng)絡(luò)成為傳承人類道德普遍價(jià)值的新手段。高校要重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，開展以人類道德普遍價(jià)值教育為主題的網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上辯論賽、網(wǎng)上教學(xué)等活動(dòng)，在校園博客、論壇中將人類道德普遍價(jià)值貫穿于新聞的報(bào)道，通過大家的相互交流、對(duì)話和積極滲透，倡導(dǎo)積極、健康、文明、進(jìn)步的價(jià)值觀，不斷改進(jìn)和提升網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化民族精神，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的宣傳力和影響力。

（2）拓展大學(xué)生心理素質(zhì)，疏通大學(xué)生更好地接受品行道德教育的渠道

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多元的思想觀念和價(jià)值判斷更容易對(duì)主流意識(shí)形態(tài)形成沖擊。大學(xué)生正處在迅速走向成熟的階段，在心理品質(zhì)和特征上表現(xiàn)出許多過渡狀態(tài)。因此，價(jià)值觀教育應(yīng)通過大學(xué)生心理素質(zhì)拓展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的生活態(tài)度及社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)其對(duì)健全人格價(jià)值觀的心理認(rèn)同感。大學(xué)生人類道德普遍價(jià)值教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)性工程，高校全員都要行動(dòng)起來，充分利用信息技術(shù)手段，打造學(xué)生立德成才的環(huán)境，形成健全人格價(jià)值觀教育的合力。

（3）整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬網(wǎng)絡(luò)教育課堂，占領(lǐng)網(wǎng)上教育陣地

網(wǎng)絡(luò)被稱為是繼報(bào)紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，它是開展大學(xué)生品行道德教育的網(wǎng)上陣地，要做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)品行道德教育就必須首先建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站中，不斷宣傳正確健康、積極向上的思想文化，讓大學(xué)生主動(dòng)尋找先進(jìn)文化，發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，這是有效開展網(wǎng)絡(luò)品行道德教育的途徑。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)品行道德教育的授課特點(diǎn)，通過整合網(wǎng)絡(luò)資源，可以將品行道德教育課搬上網(wǎng)絡(luò)，首先可以通過網(wǎng)絡(luò)整合品行道德教育課的內(nèi)容，思政課教師可以及時(shí)將網(wǎng)上熱點(diǎn)問題搬到課堂上，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)理論來進(jìn)行實(shí)事分析和解讀，從而達(dá)到品行道德教育的目的；同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)的不斷普及和發(fā)展，可以不斷拓展品行道德教育的途徑，將品行道德課搬到網(wǎng)路上，根據(jù)大學(xué)生喜聞樂見的方式，以安全、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，克服了課堂教學(xué)的單一性，通過內(nèi)容和途徑的拓寬，網(wǎng)絡(luò)品行道德教育才能更好發(fā)揮其作用。

四、結(jié)束語

本文的主要貢獻(xiàn)在于：首先，在對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)的基礎(chǔ)上，借助于信息技術(shù)與組織理論，構(gòu)建出信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生教育與管理創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。

其次，分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生品行道德教育面臨的主要問題，指出我國(guó)在利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生管理創(chuàng)新的過程中，還存在著教育理念缺乏創(chuàng)新、信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、信息技術(shù)潛力發(fā)揮不夠充分、信息安全處于起步階段等諸多薄弱環(huán)節(jié)，據(jù)此提出了利用信息化支撐學(xué)生管理創(chuàng)新的思路與方法。

可以肯定的是，信息技術(shù)為學(xué)生管理創(chuàng)新開啟了一種全新的思維，提供了一種可靠的手段，信息技術(shù)必將為高等教育創(chuàng)新提供更多的支撐和活力，為提高我國(guó)教育現(xiàn)代化水平發(fā)揮獨(dú)特和重要的作用。

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篇（8）

高校中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)方面的教育，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決自己專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)[1-2]。在當(dāng)前的信息社會(huì)里，信息技術(shù)無疑是最關(guān)鍵、最需要掌握的技術(shù)，對(duì)大學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)的程度直接影響到他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活的質(zhì)量[3]。因此，福建省進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從單一計(jì)算機(jī)技能教育，轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育。多年的教學(xué)實(shí)踐表明：信息技術(shù)本身的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，它所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，發(fā)展日新月異，單純依靠課堂教學(xué)已難以完全滿足今后工作、學(xué)習(xí)的要求。因此，計(jì)算機(jī)工程學(xué)院針對(duì)本校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，開展了全校性的信息技術(shù)競(jìng)賽，作為信息技術(shù)教育的有益補(bǔ)充，收到了良好的教學(xué)效果。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，闡述信息技術(shù)競(jìng)賽的組織、實(shí)施及其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生情況

我校是面向全國(guó)招生的多學(xué)科大學(xué)，生源地相對(duì)較多，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，大致可分成三個(gè)

層次：第一層次，來自于教育發(fā)達(dá)城市的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)就學(xué)過計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)課程，熟練掌握Windows與Office的基本操作，懂得初步的多媒體制作和程序設(shè)計(jì)等知識(shí)；第二層次，來自教育體系相對(duì)完善的縣市學(xué)生，通過中學(xué)教師傳授或自學(xué)已掌握了簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)基本操作，如Windows的基本操作、上網(wǎng)查資料收發(fā)郵件等；第三層次，來自于邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于條件限制，幾乎是“電腦盲”，基本上不具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生原有計(jì)算機(jī)教育水平差異較大，這給教學(xué)工作帶來一定困難。

另一方面，大部分新生仍然延續(xù)中學(xué)時(shí)期以教師為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種僅僅掌握課內(nèi)基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式是無法達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 教師情況

大部分教師承擔(dān)較多的教學(xué)工作量，部分教師還承擔(dān)一定的科研任務(wù)，這就導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生得到的教學(xué)和指導(dǎo)時(shí)間比較有限，直接影響教學(xué)質(zhì)量；由于青年教師所占教師的比重較大，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)方法單一、對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力較差，因此，其教學(xué)效果也不太理想；信息技術(shù)的更新日新月異，與此相反的是部分教師掌握的知識(shí)相對(duì)陳舊，跟不上知識(shí)的更新速度，從而，限制了學(xué)生吸收最新、前沿的知識(shí)和技術(shù)。

基金項(xiàng)目：集美大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目(C14248)；集美大學(xué)教改與科研項(xiàng)目(JY09145,ZQ2010008,2011C002)。

作者簡(jiǎn)介：謝書童，男，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育、進(jìn)化計(jì)算與數(shù)據(jù)挖掘；賈紅偉，男，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；方泳澤，男，教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

隨著計(jì)算機(jī)理論和技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大，這使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容不斷更新和擴(kuò)展，主要有：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件知識(shí)、軟件知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，以及Windows操作、Office使用、不斷涌現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)、新興的工具軟件等操作技能。需要講授的內(nèi)容越來越多，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)越分越細(xì)，但是課時(shí)數(shù)卻未增加。

另一方面，整體的教學(xué)方式仍然比較單一。雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課大多采用多媒體教學(xué)形式，與早期純“黑板”教學(xué)方式相比，其教學(xué)效果有了很大的提高，主要體現(xiàn)在：課堂上的信息量大，內(nèi)容更加形象直觀；但是，它仍然是以教師為中心，學(xué)生更多地是被動(dòng)學(xué)習(xí)，況且長(zhǎng)時(shí)間注視幻燈片很容易產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致發(fā)困等不良因素。近年來，隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深入，出現(xiàn)了將課堂放在機(jī)房，實(shí)行講練結(jié)合。這雖然一定程度上改善了教學(xué)質(zhì)量，但仍未脫離以教師講解課件為中心的教學(xué)方式，師生之間的互動(dòng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以發(fā)揮。

2 計(jì)算機(jī)類競(jìng)賽對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的促進(jìn)

目前，每年都有各種計(jì)算機(jī)相關(guān)的競(jìng)賽在國(guó)內(nèi)外舉行，例如，ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、iGoogle大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、“英特爾杯”計(jì)算機(jī)多核程序大賽等，這些比賽大大鍛煉了大學(xué)生的編程能力、創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證明：依托這些比賽，可以有效地提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-5]。但是，讓大量非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也采用這種方式是不合理的。因此，我們嘗試開展全校性的信息技術(shù)競(jìng)賽，目的在于激勵(lì)廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3 信息技術(shù)競(jìng)賽的組織和實(shí)施

為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谌Ｐ律虚_展信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，希望通過競(jìng)賽營(yíng)造一種提升大學(xué)生信息素質(zhì)的教育氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)前沿知識(shí)和技能的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠主動(dòng)、愉快地參與信息技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到寓學(xué)于樂。我們以此為契機(jī)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)，而不拘泥于教材和課堂的內(nèi)容。同時(shí)，通過信息技術(shù)競(jìng)賽，可以為學(xué)生提供一個(gè)檢驗(yàn)自身知識(shí)水平的平臺(tái)，也為授課教師提供一個(gè)驗(yàn)證自己教學(xué)效果的平臺(tái)，增進(jìn)師生的溝通和交流，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。下面對(duì)信息技術(shù)競(jìng)賽的組織與實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)述。

3.1 競(jìng)賽的動(dòng)員

1) 對(duì)學(xué)生的動(dòng)員。通過與學(xué)校教務(wù)處的溝通，讓獲獎(jiǎng)學(xué)生可以取得學(xué)校規(guī)定的課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分1～4學(xué)分不等，同時(shí)，還給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由教務(wù)處向各個(gè)學(xué)院下達(dá)比賽通知，授課老師對(duì)比賽的具體事宜進(jìn)行解釋，動(dòng)員學(xué)生報(bào)名參加，保證大量學(xué)生參與比賽，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2) 對(duì)授課教師的動(dòng)員。首先，對(duì)所有承擔(dān)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的教師進(jìn)行動(dòng)員，成立競(jìng)賽工作小組，定期組織研討，針對(duì)比賽形式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，確定比賽的形式、任務(wù)的分工。其次，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，在教研室組織“說課”活動(dòng)，讓具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師介紹授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、以及教學(xué)方法，之后，教師們?cè)龠M(jìn)步討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)。通過以上活動(dòng)，使授課教師全員參與競(jìng)賽，增進(jìn)教師之間的教研交流，提高教學(xué)水平，特別有助于青年教師的快速成長(zhǎng)。

3.2 競(jìng)賽的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享大量教學(xué)資源，進(jìn)行開放式、協(xié)作式的教學(xué)和自學(xué)活動(dòng)，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括教學(xué)資源(精品課程網(wǎng)站、教學(xué)錄像、課件PPT)、在線學(xué)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)、在線考試系統(tǒng)等。平臺(tái)是在校精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上逐步搭建而成的。讓學(xué)生可以通過平臺(tái)在線自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)，拓寬知識(shí)面。老師可以通過在線留言功能定期對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。不同水平、不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生通過該平臺(tái)知識(shí)水平都能獲得不同程度的提升。

我們依據(jù)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程大綱內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域的前沿知識(shí)和最新技術(shù)，組織部分教師定期更新信息技術(shù)競(jìng)賽試題庫(kù)，在原有的Web練習(xí)/測(cè)試系統(tǒng)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)競(jìng)賽的報(bào)名系統(tǒng)和考試系統(tǒng)。

通過上述的工作，最終把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化自主/協(xié)同學(xué)習(xí)兩者結(jié)合起來，使得兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 競(jìng)賽的形式、對(duì)象、內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1) 形式。競(jìng)賽分為初賽和復(fù)賽兩次進(jìn)行。初賽采用計(jì)算機(jī)上機(jī)考試(閉卷)的方式，根據(jù)各參賽隊(duì)成員總成績(jī)?nèi)∏?0個(gè)參賽隊(duì)進(jìn)入復(fù)賽。復(fù)賽采用主持人主持，現(xiàn)場(chǎng)問答和搶答方式進(jìn)行，并由學(xué)生組成現(xiàn)場(chǎng)觀眾參與現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。

2) 參賽對(duì)象。針對(duì)全校新生中開設(shè)“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程的班級(jí)，以班級(jí)為單位組隊(duì)，自愿報(bào)名參加。

3) 比賽內(nèi)容。“大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容(約占80%)和現(xiàn)代信息技術(shù)的前沿知識(shí)與技能(約占20%)。

4) 學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)辦法。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，包括學(xué)校認(rèn)可的課外技能訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分、獲獎(jiǎng)證書、以及獎(jiǎng)金。另外對(duì)參加現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答題的觀賽學(xué)生，給予一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。

4 教學(xué)效果

通過競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)前沿知識(shí)技能的積極性和主動(dòng)性，提高了信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。我校于2009年、2010年連續(xù)舉辦了兩次信息技術(shù)競(jìng)賽。在競(jìng)賽活動(dòng)后，我校學(xué)生在2009年參加福建省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中首次通過率(即學(xué)生首次參加考試的通過率)達(dá)到96.53%，2010年的首次通過率為96.87%，在全省高校中名列前茅。而在沒有舉辦信息技術(shù)競(jìng)賽的前四年，即2005年，2006年、2007年、2008年的考試首次通過率一般在88%～95%之間，舉辦競(jìng)賽年度(2009-2010年)的通過率平均值比沒舉辦競(jìng)賽年度(2005-2008年)的高出4.65%，如圖1所示。

競(jìng)賽活動(dòng)除了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，授課教師通過參與競(jìng)賽的各項(xiàng)組織活動(dòng)，加深了教師(特別是青年教師)對(duì)教材、培養(yǎng)目標(biāo)的理解，增進(jìn)了教師之間的教學(xué)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，這也是學(xué)生考試通過率提高的重要原因之一。實(shí)踐證明舉辦信息技術(shù)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)和技能有較大的促進(jìn)作用，為此學(xué)校已決定將信息技術(shù)競(jìng)賽作為一個(gè)教學(xué)輔助活動(dòng)長(zhǎng)期舉辦下去。

篇（9）

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；信息化；教學(xué)內(nèi)容；幼師人才；人文性；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0020-02

大學(xué)語文課作為幼兒師范高等專科學(xué)校的公共必修課，具有文學(xué)性、工具性、審美性等特征。大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過教學(xué)活動(dòng)使大學(xué)生掌握從事教育工作所必需的文學(xué)常識(shí)，以及聽、說、讀、寫能力，并具有鑒賞文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲劇）的能力，為成為高素質(zhì)技能型幼師人才奠定基礎(chǔ)。以信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，本文以大學(xué)語文信息化教學(xué)內(nèi)容為主題，著重探討如何利用信息化技術(shù)提升語文教學(xué)效率，激活經(jīng)典文本中的人文性和審美性，為大學(xué)語文教學(xué)注入活力。

一、小說的教學(xué)設(shè)計(jì)

近代啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊f：“六經(jīng)不能教，當(dāng)以小說教之；正史不能入，當(dāng)以小說入之；語錄不能渝，當(dāng)以小說渝之；律例不能治，當(dāng)以小說治之。”小說通過鮮活的人物、跌宕起伏的故事情節(jié)、細(xì)致入微的環(huán)境描寫，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，針砭時(shí)弊。因此，高校要重視小說的教學(xué)設(shè)計(jì)，要通過小說的閱讀與鑒賞，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，從文學(xué)故事中學(xué)到為人處世的道理。

傳統(tǒng)的小說教學(xué)設(shè)計(jì)大致流程如下所示：時(shí)代背景作者介紹精析段落人物刻畫環(huán)境描寫藝術(shù)結(jié)構(gòu)主題思想。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)顯得比較單調(diào)，缺乏互動(dòng)性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息化的小說教學(xué)設(shè)計(jì)流程大致如下所示：教師線上布置任務(wù)資料搜集學(xué)生多元探究（自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)呈現(xiàn)）任務(wù)展示任務(wù)評(píng)議（自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)）成果展示資源保存。信息化的小說教學(xué)設(shè)計(jì)，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多為女生，感情細(xì)膩豐富，課外喜歡閱讀小說。針對(duì)2014級(jí)大學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的大學(xué)生占76.45%、喜歡閱讀經(jīng)典名著類小說的大學(xué)生占19.63%、不看小說的大學(xué)生占3.92%。可見，網(wǎng)絡(luò)小說是高職女生的主要閱讀類型，而在網(wǎng)絡(luò)小說中又以閱讀言情小說為主。言情小說多以“金錢+帥哥+平凡的女主=幸福美滿的婚姻”為模式，未能給高職生樹立正確的人生觀和愛情觀。因此，高校要重視引導(dǎo)，讓大學(xué)生愛讀、多讀、會(huì)讀經(jīng)典名著類小說，從而提高閱讀水平，增強(qiáng)思想道德素質(zhì)。在信息化的小說閱讀教學(xué)中，高校教師要注重改變大學(xué)生閱讀小說求新、求奇的心態(tài)，讓大學(xué)生真正領(lǐng)悟經(jīng)典名著類小說的深刻內(nèi)涵。在小說教學(xué)過程中，教師要借助信息化技術(shù)在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，倡導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)多元探究，讓大學(xué)生通過自主探究及團(tuán)隊(duì)合作，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，大學(xué)生成為課堂的主人，他們會(huì)利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜索文字、圖片、視頻等相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，會(huì)閱讀到許多拓展型閱讀材料，從而更加深入地理解經(jīng)典小說中人物的悲喜命運(yùn)、情節(jié)的一波三折、主題的深刻獨(dú)到。

借助信息技術(shù)進(jìn)行多元探究、成果展示，能夠讓大學(xué)生更好地把握經(jīng)典小說的精髓，促使大學(xué)生在探究與交流過程中更好地掌握人物的個(gè)性特征，認(rèn)知小說的敘述方式，進(jìn)而掌握環(huán)境描寫與人物命運(yùn)、性格之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過學(xué)生展示、教師點(diǎn)評(píng)，小說閱讀與鑒賞教學(xué)更加高效。例如，教學(xué)老舍的《斷魂槍》時(shí)，教師要借助信息技術(shù)讓學(xué)生多元探究，理解小說的深刻內(nèi)涵：沙子龍斷魂于空有一身武藝卻無用武之地、孫老者斷魂于雖有學(xué)武激情卻學(xué)武藝不得、作者斷魂于“國(guó)術(shù)”的未來，《斷魂槍》實(shí)際上充滿著文化嬗變的悲涼感。這樣的信息化教學(xué)，有利于拓寬大學(xué)生的眼界，激發(fā)大學(xué)生閱讀興趣，增加師生之間的良性互動(dòng)，有效地提高大學(xué)語文教學(xué)效率。

二、散文的教學(xué)設(shè)計(jì)

散文總是帶給人們美的感受，它以“形散而神不散”為最大的特點(diǎn)，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，選材靈活多變。散文的語言平實(shí)無華、簡(jiǎn)潔優(yōu)美、自然真誠(chéng)，傳達(dá)人世間最真摯的情感，敘說自然、社會(huì)、人生的哲理。北島在《失敗之書》中寫道：“散文與漂泊之間，按時(shí)髦說法，有一種互文關(guān)系：散文是在文字中的漂泊，而漂泊是地理與社會(huì)意義上的書寫。”散文大致可以分為敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文。調(diào)查可知，當(dāng)前部分大學(xué)生對(duì)哲理散文知之甚少，而一些散文家運(yùn)用復(fù)雜的藝術(shù)手法來表現(xiàn)對(duì)社會(huì)、自然、人生的獨(dú)到見解，抒發(fā)自己的真摯情感，部分大學(xué)生更無從體悟。因此，在散文教學(xué)過程中，高校教師要借助信息技術(shù)引導(dǎo)大學(xué)生從作者抒發(fā)的情感入手，感悟其中的真意，提高大學(xué)生的散文鑒賞能力。

（1）以音樂喚起大學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)郭鳳的散文《我聽見小提琴的聲音》時(shí)，為了喚起大學(xué)生對(duì)大自然聲音的感悟，教師可以借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集蟋蟀叫聲、潺潺的溪水聲、啾啾的小鳥聲、雨打竹林聲等讓學(xué)生欣賞，還有學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找來輕音樂《Summer's Eve on a Mountain Lake》在課堂上播放。音樂將大家?guī)胍幻利惗嗖实淖匀皇澜纾瑢W(xué)生體會(huì)到作者對(duì)蟋蟀勤奮用功的贊美之情，以及作者對(duì)大自然的熱愛之情。

（2）建立電視散文資源庫(kù)。在大學(xué)語文課堂上，大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限。因此，高校教師要注重拓展課外學(xué)習(xí)空間，比如借助信息技術(shù)建立豐富的電視散文資源庫(kù)，讓大學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)習(xí)語文。電視散文既有電視語言的特點(diǎn)，又包含散文藝術(shù)，涵蓋生活的方方面面，融合真情實(shí)感，深受大學(xué)生喜愛。它以一種全新的方式解讀散文，讓散文變得有聲有色，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。例如電視散文《我與地壇》，導(dǎo)演用蒙太奇、長(zhǎng)鏡頭等剪輯手法對(duì)文字進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，作者在地壇所領(lǐng)悟到的生命的思考、命運(yùn)的堅(jiān)守、母愛的無私，展現(xiàn)得淋漓盡致。音樂的穿插使用深化了文章的主題，豐富了內(nèi)在情感。解說者用沉郁滄桑的語言訴說著往事，古園雖老舊，但生命生生不息，母愛深沉感人。這樣的電視散文通過景物抒感，讓大學(xué)生對(duì)生命的理解和對(duì)母愛的感知逐步加深，能夠有效地提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓展大學(xué)生的思想深度。

三、詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)

“詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也。”我國(guó)自古就是詩的國(guó)度，經(jīng)過歲月的洗禮，唐代成為我國(guó)詩歌的鼎盛時(shí)期，出現(xiàn)李白、杜甫等一大批優(yōu)秀詩人。以后，一大批新詩誕生，詩歌的傳統(tǒng)在中國(guó)大地綿延不絕。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生也喜歡詩歌，但普遍認(rèn)為自己的生活離詩歌比較遠(yuǎn)。對(duì)廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部13級(jí)4個(gè)班級(jí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)古代詩歌的鑒賞時(shí)常無從下手。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)提升大學(xué)生的文學(xué)理解能力、激發(fā)閱讀詩歌的興趣尤為重要。

（1）利用信息技術(shù)豐富詩歌教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)形式注重教師的“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)效率往往不高。而信息技術(shù)的引入，豐富了大學(xué)語文的課堂教學(xué)形式，出現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式。新的教學(xué)形式，有利于打破傳統(tǒng)課堂一言堂的現(xiàn)狀，激發(fā)大學(xué)生用新方式進(jìn)行詩歌學(xué)習(xí)。

（2）利用信息技術(shù)豐富詩歌教學(xué)內(nèi)涵。“書讀百遍，其義自見。”詩歌需要高職大學(xué)生多次誦讀、品味，才能深入了解其中的內(nèi)涵。詩歌的教學(xué)重難點(diǎn)在于意與情。意即意象，詩歌多以內(nèi)涵豐富的意象來表情達(dá)意；情即情感，詩人多通過景物來抒感。例如，教學(xué)《蒹葭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過電子詞典了解生僻字的含義，明白詩歌的大概意思。同時(shí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，精心制作教學(xué)課件。課件中包含圖片、文字、音樂（鄧麗君的歌曲《在水一方》）、動(dòng)畫，將悅耳悠揚(yáng)的音樂美、意境朦朧的畫面美、賦興運(yùn)用的韻味美融為一體，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)《蒹葭》時(shí)如身臨其境，從而深刻理解詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩人追求心中理想的執(zhí)著信念，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、戲劇的教學(xué)設(shè)計(jì)

德國(guó)哲學(xué)家黑格爾說：“史詩的作者從對(duì)事跡的觀照中創(chuàng)造出具體的形象，而戲劇則滿足于描繪行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，意志的動(dòng)向以及內(nèi)心的反應(yīng)。”戲劇沖突是戲劇的獨(dú)特魅力，戲劇中的沖突是濃縮了的生活。尤其是戲劇中的人物性格沖突、情節(jié)沖突、利益沖突，都是對(duì)生活的濃縮和總結(jié)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境相對(duì)單一，對(duì)于戲劇沖突的理解還缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。因此，在大學(xué)語文教學(xué)中，如何讓大學(xué)生理解戲劇沖突是學(xué)習(xí)戲劇的關(guān)鍵所在。

（1）利用信息技術(shù)完善戲劇教學(xué)。戲劇一般都比較長(zhǎng)，比如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，對(duì)話富有哲理，并且多用優(yōu)美的比喻，因而有時(shí)比較難懂。因此，教師可以借助多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》影片，讓學(xué)生對(duì)劇情有一個(gè)基本了解。然后，學(xué)生通過課文中的語言描寫來分析羅密歐與朱葉的性格特點(diǎn)，并在網(wǎng)上搜集資料，進(jìn)一步了解該劇的戲劇沖突。最后，教師讓學(xué)生談?wù)剬?duì)愛情的理解，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的愛情觀。

（2）利用信息技術(shù)儲(chǔ)存課本劇。教師的簡(jiǎn)單講解，有時(shí)并不能吸引大學(xué)生的注意力。因此，教師可以指導(dǎo)大學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演。在表演之前，要讓大學(xué)生通過了解戲劇的基本內(nèi)容，熟讀劇本中的臺(tái)詞，理解戲劇中人物的性格及情緒變化。大學(xué)生在課堂上進(jìn)行戲劇表演，既能加深對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)和理解，也能為以后工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作打下基礎(chǔ)。在大學(xué)生表演的同時(shí)，教師要將表演的課本劇用攝像機(jī)等電子設(shè)備記錄下來，并將拍攝的視頻進(jìn)行篩選和分類，建立課本劇資源共享平臺(tái)。然后，教師讓學(xué)生通過反復(fù)觀看找出表演的不足，從而提高戲劇鑒賞能力，促進(jìn)人文素養(yǎng)的提高。

五、結(jié)束語

大學(xué)語文課作為師范高等專科學(xué)校的公共必修課，具有文學(xué)性、工具性、審美性等特征。大學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是，通過教學(xué)活動(dòng)使大學(xué)生掌握從事教育工作所必需的文學(xué)常識(shí)，以及聽、說、讀、寫能力，并具有鑒賞文學(xué)作品（小說、散文、詩歌、戲劇）的能力，為成為高素質(zhì)技能型幼師人才奠定基礎(chǔ)。以信息化促進(jìn)教育教學(xué)改革已是大勢(shì)所趨，本文以大學(xué)語文信息化教學(xué)內(nèi)容為主題，著重探討如何利用信息化技術(shù)提升大學(xué)語文教學(xué)效率，以現(xiàn)代教育技術(shù)革新大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為大學(xué)語文教學(xué)注入活力。

基金項(xiàng)目：本文系2015年度廣西職業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目“高職語文信息化課程體系教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2015JGY005）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：張?bào)蓿?984-），女，湖南吉首人，中山大學(xué)碩士研究生，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，從事高等職業(yè)文科教育研究和民俗學(xué)研究；李靜（1969-），女，廣西陸川人，碩士研究生，副教授，從事語文教育、思想教育研究；李源清（1978-），男，廣西河池人，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校五年制教學(xué)部行政秘書，講師，碩士研究生，從事中國(guó)古代文學(xué)研究。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0058-03

人類已進(jìn)入了21世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信和多媒體技術(shù)等為核心的信息科學(xué)和信息技術(shù)越來越明顯地顯露出在現(xiàn)代信息社會(huì)中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式，成為人類探索自然、組織生產(chǎn)、策劃貿(mào)易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會(huì)保障、社區(qū)服務(wù)甚至于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的重要手段。信息科技已成為衡量一個(gè)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。

國(guó)家振興，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。學(xué)校是知識(shí)傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的基地。專業(yè)知識(shí)加上現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用能力，已成為現(xiàn)代大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)代信息科學(xué)和信息技術(shù)方面的教育，具有非常重要的意義。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于學(xué)校在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學(xué)生都來自全國(guó)各地，入學(xué)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，國(guó)家雖然在普通高中安排了以計(jì)算機(jī)使用為基本內(nèi)容的信息技術(shù)教育，但是由于地區(qū)差異，以及高考指揮棒的影響，進(jìn)入大學(xué)的絕大多數(shù)大學(xué)新生在中學(xué)階段受過的計(jì)算機(jī)普及教育還不能滿足社會(huì)與專業(yè)本身對(duì)大學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的需要；再則隨著社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，社會(huì)與專業(yè)本身對(duì)大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。因此，在讓學(xué)生了解信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的基本知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)的最新發(fā)展和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)與各學(xué)科專業(yè)的需求、學(xué)生的興趣更緊密地結(jié)合起來，開設(shè)更符合社會(huì)需求的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，探索更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，已成為高校培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的當(dāng)務(wù)之急。為此華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革、探索和實(shí)踐在始終不斷地進(jìn)行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學(xué)科和層次全校學(xué)生都上兩個(gè)學(xué)期三門課“Office應(yīng)用基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”+“計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用”；轉(zhuǎn)變?yōu)?010年9月～2013年6月的分層次教學(xué)，學(xué)生入校時(shí)先進(jìn)行分流考試，按照不同的基礎(chǔ)分為達(dá)標(biāo)、良好和提高三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是照顧到不同學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)差別，但是無法兼顧目標(biāo)水平一致的通識(shí)教育需求；2013年9月～，再次做出與時(shí)俱進(jìn)的重大調(diào)整，轉(zhuǎn)化分階段、分層次、分大類相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創(chuàng)新思維培養(yǎng)”為目標(biāo)，不斷更新課程理念，推動(dòng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.提高信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是信息化社會(huì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”的必備素質(zhì)。提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)既是信息時(shí)代對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，也是終身學(xué)習(xí)必須具備的前提條件。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)和提高當(dāng)代大學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需求的信息素養(yǎng)的主要途徑，信息素養(yǎng)就是一種信息能力，通過大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)大學(xué)生具有強(qiáng)烈的信息意識(shí)，提高大學(xué)生的信息能力，加強(qiáng)對(duì)信息的敏感度、洞察力及分析能力，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有非常重要的意義。

2.強(qiáng)化實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)化在校大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求，對(duì)提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有很好的作用。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基于計(jì)算機(jī)基本理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生將來利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。

3.注重專業(yè)需求。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速；信息技術(shù)已廣泛滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢(shì)；各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈，而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)與技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，提高大學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學(xué)生是國(guó)家和民族寶貴的人才資源，其創(chuàng)新能力很大程度上決定了國(guó)家未來的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無疑是一項(xiàng)高等教育教學(xué)的重要任務(wù)。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個(gè)性化的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而激發(fā)大學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。

（二）課程目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生具備利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用技術(shù)和工具，解決本專業(yè)自身和學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域中問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)信守法和心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守信息化社會(huì)的相關(guān)法律與道德規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為造就創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)服務(wù)。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的根本目標(biāo)。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)

以“創(chuàng)新思維能力教育”為特點(diǎn)，形成了有特色的、適合我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。

從調(diào)查研究入手，了解國(guó)內(nèi)外高校計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)情況和改革趨勢(shì)，了解我校各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的要求，了解信息社會(huì)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)能力的要求，努力與國(guó)際接軌，形成了以創(chuàng)新思維的教學(xué)內(nèi)容和方法指導(dǎo)教學(xué)，使課程更符合我校建設(shè)高水平研究型大學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，也更符合我校學(xué)生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學(xué)或模塊化教學(xué)，采用新的分層與模塊化有機(jī)結(jié)合的新教學(xué)模式，在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取信息、處理信息和有效應(yīng)用所需信息的能力。

（四）課程內(nèi)容

1.IT實(shí)踐基礎(chǔ)。本課程為信息技術(shù)方面零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基礎(chǔ)知識(shí)，一般常用計(jì)算機(jī)軟件的使用方法、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息安全基礎(chǔ)等，以適應(yīng)后續(xù)信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)需要。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)。本課程是新生入校后的第一門大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，是后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)課程。本課程圍繞計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，融合計(jì)算思維概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取、存儲(chǔ)、加工和應(yīng)用信息的基本素養(yǎng)和能力，幫助學(xué)生形成良好的相關(guān)行為規(guī)范，具備通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、生活和工作的習(xí)慣與能力；作為計(jì)算機(jī)新意識(shí)教育，促使學(xué)生涉及信息學(xué)科領(lǐng)域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學(xué)生具有適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新思想和理念，即使面對(duì)復(fù)雜的信息社會(huì)環(huán)境，仍具有迎接挑戰(zhàn)克服困難的勇氣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。安排在第1學(xué)期開設(shè)。

3.算法與程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。本課程作為各專業(yè)的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，面向除計(jì)算機(jī)專業(yè)外的各專業(yè)學(xué)生（必修），建議非師范、理工科專業(yè)學(xué)生選擇。本課程目的是提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用與問題求解能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的計(jì)算思維素養(yǎng)，包括非常基礎(chǔ)的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決與專業(yè)、科研、社會(huì)需要密切相關(guān)的實(shí)際問題的能力和基本創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中較長(zhǎng)期地受益。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

4.數(shù)據(jù)處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握利用計(jì)算機(jī)硬、軟件技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行有效地收集、存儲(chǔ)、處理、應(yīng)用和檢索的基本素養(yǎng)，為未來從事諸如信息管理、電子商務(wù)、電子政務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)、決策支持、企業(yè)資源規(guī)劃等等工作，打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

5.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)。本課程作為文科各專業(yè)第2學(xué)期學(xué)生自主選擇的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。本課程目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求、拓寬專業(yè)生存空間，使其在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和未來的工作中長(zhǎng)期受益。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有意識(shí)地培養(yǎng)計(jì)算思維能力。安排在第2學(xué)期開設(shè)。

6.計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐。本課程在學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本操作技能的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生利用學(xué)到的計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)作具有很強(qiáng)原創(chuàng)力并有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的作品的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并為今后參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。安排在第3～6學(xué)期開設(shè)。

本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽；

C.全程參加中國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新活動(dòng)大賽，獲得初賽合格證書；

E.獲得上海市高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書，并參加華東師范大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽。成績(jī)合格。

（五）教學(xué)方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學(xué)生統(tǒng)一地進(jìn)行同樣內(nèi)容、同樣方式的教學(xué)，逐漸改變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)、興趣愛好，雙向選擇方式開設(shè)課程。（1）基礎(chǔ)課程安排在第1學(xué)期，根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試結(jié)果，在為每位學(xué)生開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)”課程的同時(shí)，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生增加開設(shè)MOOC課程“IT實(shí)踐基礎(chǔ)”，該課程通過網(wǎng)上資源與實(shí)驗(yàn)室機(jī)房面授相結(jié)合方式，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，盡快將基礎(chǔ)提高，為后續(xù)課程的順利展開做好準(zhǔn)備。（2）提高課程安排在第2學(xué)期，三門課程實(shí)施引導(dǎo)性選課，將根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)分類指導(dǎo)選課與根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣愛好的個(gè)性化選課相結(jié)合，使學(xué)生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學(xué)期，“計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐”課程則引入競(jìng)賽機(jī)制，將傳統(tǒng)以教師傳授為主的上課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與課后現(xiàn)代信息技術(shù)資源平臺(tái)支撐下的互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

2.教學(xué)方法的改變。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)方法上，由純理論講解式教學(xué)方式，改變?yōu)榻Y(jié)合案例為向?qū)В貏e對(duì)一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，先讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生更牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容，并能舉一反三。通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的支持，增加開放實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理論結(jié)合實(shí)踐的課堂教學(xué)之外，能根據(jù)自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實(shí)驗(yàn)，更深入地理解信息技術(shù)對(duì)人類的影響，學(xué)會(huì)思考和學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)代立體化課程資源支撐體系的構(gòu)建與服務(wù)。通過構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)將課內(nèi)教學(xué)與課外資源平臺(tái)相結(jié)合，提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。教學(xué)資源平臺(tái)除了提供各種課程的教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)素材、習(xí)題練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等外，還提供了網(wǎng)上問答平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)自動(dòng)批改系統(tǒng)等模塊，方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師多元化教學(xué)。

三、總結(jié)與展望

在所有高等教育課程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程無疑是學(xué)生入校基礎(chǔ)差異最大、教學(xué)內(nèi)容需要更新最快的那一門，由此帶來的對(duì)教師和學(xué)生能力的挑戰(zhàn)，隨著時(shí)代的發(fā)展不但不會(huì)減輕，恐怕會(huì)愈演愈烈。華東師范大學(xué)的師生面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果的同時(shí)，也為兄弟院校相關(guān)專業(yè)的師生，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]艾明晶，李瑩.以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（5）：5-9.

[2]聶丹.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013，（15）：234-235.

篇（11）

隨著教育大力改革風(fēng)向標(biāo)的確定，基礎(chǔ)教育改革也被眾多教師提及。當(dāng)前，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)出現(xiàn)。而隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，國(guó)家一直大力提倡綜合素質(zhì)教學(xué)，鼓勵(lì)教師要大膽革新教學(xué)傳統(tǒng)，并積極提出新的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的步伐。那么，作為高中階段的重要學(xué)科，物理教學(xué)的改革就十分重要。我們知道，高中物理是一門邏輯性極強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛芨叩膶W(xué)科。它對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求很高，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也要求很高。那么，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力培養(yǎng)就十分重要。需要教師基于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的背景下，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。加大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇空間，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。其次，通過信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力整合，對(duì)于充分發(fā)揮物理這門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力有著很好的促進(jìn)。

一、當(dāng)前信息技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)深度不夠

當(dāng)前，信息技術(shù)與教學(xué)整合已被很多教師提及，也被很多學(xué)校鼓勵(lì)引入到課堂教學(xué)中。但是，很多教師對(duì)信息技術(shù)與高中物理課堂教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)程度不夠。認(rèn)為信息技術(shù)的整合就是單純的將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認(rèn)識(shí)，僅是停留在概念的表面。這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期下去，學(xué)生疑惑問題越積越多，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。這對(duì)于教師有效展開教學(xué)造成很大阻力。

2.討論平臺(tái)較少

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要加大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。當(dāng)前很多物理教師在信息與實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合過程中缺少構(gòu)建給學(xué)生交流的廣闊平臺(tái)。學(xué)生之間很難有時(shí)間進(jìn)行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學(xué)習(xí)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》時(shí)。教師如果僅通過多媒體通過課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，將公式推導(dǎo)等復(fù)雜的邏輯問題展示給學(xué)生，便很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果通過構(gòu)建小組討論的學(xué)習(xí)方式，教師及時(shí)處理學(xué)生遇到的問題。然后將問題統(tǒng)一整合，將有研究?jī)r(jià)值的問題設(shè)立小組討論。同時(shí)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問題教師要實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)。力求最大程度的將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的交流合作能力。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的措施

1.創(chuàng)設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、促進(jìn)資源共享

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的計(jì)算機(jī)設(shè)備被引入到課堂教學(xué)中，很多學(xué)校也逐漸加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)引入課堂教學(xué)的重視程度。將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，學(xué)校可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源及名師課堂分模塊上傳。創(chuàng)建學(xué)習(xí)專區(qū)、討論專區(qū)、分享專區(qū)、下載專區(qū)等等多維度立體框架學(xué)習(xí)模式。例如學(xué)習(xí)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及報(bào)告上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。然后在下載專區(qū)上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念，如何繪制加速度坐標(biāo)線等等。而實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生上傳到討論專區(qū)及分享專區(qū)。這樣學(xué)生就可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互交流，增強(qiáng)同學(xué)之間友誼。

2.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與多媒體演示整合、強(qiáng)化專題討論

“多媒體演示型”是當(dāng)前高中物理教師應(yīng)用較多的信息技術(shù)整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對(duì)設(shè)備的要求簡(jiǎn)單，操作方便。那么，教師就可以創(chuàng)新地提出借助多媒體演示與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合的教學(xué)方式。首先，教師可以將實(shí)驗(yàn)方案或者實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)等通過多媒體的形式在課堂上給學(xué)生講解，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考實(shí)驗(yàn)過程，在實(shí)驗(yàn)過程中記錄自己的實(shí)驗(yàn)操作。然后在課下進(jìn)行思考，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程。然后在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上上傳自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)及創(chuàng)新方案，供學(xué)生之間互相交流。例如學(xué)習(xí)《研究平拋運(yùn)動(dòng)》。教師可以通過多媒體的形式將實(shí)驗(yàn)的原理展示給學(xué)生，讓學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中要注意哪些要點(diǎn)，可以有效的避免平拋實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)誤差。待學(xué)生思考后，組織實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)、思考，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。課下通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上傳自己的總結(jié)成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運(yùn)動(dòng)”的專題進(jìn)行討論，以此提高學(xué)生的知識(shí)面。

三、總結(jié)

綜上可知，在當(dāng)前信息技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合已是當(dāng)前眾多高中物理教師所關(guān)注的重點(diǎn)。本文作者通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)信息技術(shù)的整合提出了創(chuàng)建多媒體技術(shù)與信息平臺(tái)整合、專題討論、校園交流平臺(tái)等教學(xué)策略，以此強(qiáng)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬義. 信息技術(shù)與高中物理整合研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)（中），2014（10）.