高校教師崗前培訓(xùn)總結(jié)大全11篇

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中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）36-0021-02

一、引言

高校教師崗前培訓(xùn)是對(duì)即將就職的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的不僅是為了使新教師盡快適應(yīng)新環(huán)境，了解學(xué)校工作流程，融入學(xué)校，完成職業(yè)身份的轉(zhuǎn)換；更重要的是幫助新任教師樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，掌握基本教學(xué)方法、教學(xué)知識(shí)以及教學(xué)技能。因此，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是新教師轉(zhuǎn)變身份、提高教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的重要環(huán)節(jié)。

二、高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

1997年原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》明確規(guī)定，培訓(xùn)以《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，高校教師崗前培訓(xùn)工作的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四門(mén)課程，后加入《大學(xué)教學(xué)技能》，一共五門(mén)課程。《高等教育學(xué)》的目的是在于使教師能夠了解高等教育的基本理論，開(kāi)闊教育視野，初步確立科學(xué)的教育理念等。《高等教育心理學(xué)》的目的是在于使教師掌握高校教學(xué)工作中所需要的心理學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，熟悉教學(xué)工作中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。《高等教育法概論》的目的在于使教師知曉教育法的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立依法教學(xué)的理念，成為知法、守法的人民教師。《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的目的是在于使新進(jìn)教師了解教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的意義，特別是在社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的今天。通過(guò)多年的培訓(xùn)，教師管理部門(mén)在實(shí)踐中探索前進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，而且根據(jù)實(shí)際發(fā)展的需要，有針對(duì)性地對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果；但是，在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，也仍存在著一些不足。

三、高校教師崗前培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)教師崗前培訓(xùn)工作缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)。就當(dāng)下的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，部分學(xué)校和新教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性。部分新教師對(duì)培訓(xùn)沒(méi)有深刻的思想認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋F(xiàn)在大多數(shù)高校招聘教師時(shí)，要求的學(xué)歷頗高。一些年輕的教師認(rèn)為自己已經(jīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)理論，無(wú)須再進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也有勝任教學(xué)工作的能力。更有些新教師認(rèn)為，參加高校教師崗前培訓(xùn)是所屬學(xué)校要求的，僅僅是為了應(yīng)付就職前的考試，取得崗前培訓(xùn)合格證書(shū)，能夠順利結(jié)業(yè)而已。還不乏一部分人認(rèn)為，取得高校學(xué)校教師資格證書(shū)以后，就可以為開(kāi)展以后的晉升工作做鋪墊。他們崗前培訓(xùn)的目的和思想動(dòng)機(jī)都不純正，只是形式上的參加而已。

2.培訓(xùn)內(nèi)容和方式單一化。上文中已提到，高校教師崗前培訓(xùn)工作基本上是從1997年開(kāi)始的，至今為止已將近17年。可是，高校教師崗前培訓(xùn)工作的內(nèi)容還是當(dāng)時(shí)國(guó)家教委規(guī)定的課程，即《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《高等教育法概論》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》，后又加入《大學(xué)教學(xué)技能》共五門(mén)。這些培訓(xùn)教材內(nèi)容雖是比較豐富，學(xué)術(shù)性也較強(qiáng)，但從某種意義上來(lái)說(shuō)還是一種以應(yīng)試為主的教材。這些教材的內(nèi)容更新速度緩慢，已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在教育改革后的新發(fā)展。另一方面，從培訓(xùn)的方式上來(lái)說(shuō)，形式也比較單一。培訓(xùn)方式還是以培訓(xùn)老師授課為主、以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，師生之間的交流甚少，教學(xué)內(nèi)容枯燥，應(yīng)用性也比較弱。這些培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式上的單一，直接影響了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和培訓(xùn)效果。

3.培訓(xùn)考核機(jī)制不健全。在人力資源的培訓(xùn)中，培訓(xùn)結(jié)果如何非常重要，因?yàn)榕嘤?xùn)結(jié)果不夠好就相當(dāng)于沒(méi)有進(jìn)行培訓(xùn)一樣。所以，他們對(duì)培訓(xùn)的考核也十分重視。可是，從高校教師崗前培訓(xùn)考核來(lái)看，考核機(jī)制并不理想。現(xiàn)在，衡量培訓(xùn)結(jié)果更多的還是采用閉卷（或部分開(kāi)卷）考試，題型和形式上基本還是老一套，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際相差較遠(yuǎn)，只要按授課教學(xué)中提示的重點(diǎn)，考四級(jí)硬背就能應(yīng)付考試過(guò)關(guān)。這樣的考核只是考察了理論知識(shí)的掌握情況，并沒(méi)有反映出教師的實(shí)際教學(xué)能力和與學(xué)生溝通交流能力。

四、針對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的對(duì)策研究

1.提高對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)工作的認(rèn)識(shí)。新入職的教師要想成為合格的職業(yè)人民教師，進(jìn)行教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，因?yàn)檫@是成為合格職業(yè)教師的前提和基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)，可以縮短成為合格教師的時(shí)間，還可以使新教師樹(shù)立正確的思想觀念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方式等。因此，各高校應(yīng)該大力宣傳新教師參加崗前培訓(xùn)的重要意義，組織協(xié)調(diào)好相關(guān)部門(mén)的職責(zé)，使培訓(xùn)學(xué)員可以深刻了解到培訓(xùn)對(duì)學(xué)校和自身的發(fā)展都有重要意義；使一些新老師能夠從思想觀念上正視培訓(xùn)的作用，而不是用錯(cuò)誤的思想和不良的動(dòng)機(jī)來(lái)對(duì)待培訓(xùn)。

2.注重高校教師崗前培訓(xùn)形式的多樣化。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容和方式都應(yīng)該多樣化發(fā)展，培養(yǎng)有獨(dú)特性的教師。在培訓(xùn)內(nèi)容上，學(xué)校可以在國(guó)家的有關(guān)規(guī)定下，適當(dāng)減少一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容；還可以根據(jù)學(xué)科的需要或是教師的培訓(xùn)需求來(lái)進(jìn)行一些個(gè)性培訓(xùn)。比如，教文科的教師應(yīng)注意語(yǔ)言能力表達(dá)的培訓(xùn)，而教理科的教師應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力等方面的培訓(xùn)；還可以在培訓(xùn)中還可以加入一些現(xiàn)代教育、教育網(wǎng)絡(luò)的多媒體運(yùn)用等。培訓(xùn)的方式上，不是一定要培訓(xùn)老師的講述，可以在此基礎(chǔ)上讓新教師進(jìn)入大學(xué)的課堂給學(xué)生授課，培訓(xùn)老師可以對(duì)新教師在講課中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，避免學(xué)員的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.健全高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度，不僅是考核新教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容基礎(chǔ)理論的掌握程度，也是用來(lái)衡量新教師可不可以成為一名合格的職業(yè)教師，能否勝任以后的教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。考核可以分為兩種：一種是對(duì)理論知識(shí)掌握的考核，一種是對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的考核。在對(duì)理論知識(shí)的考核中，學(xué)校可以適當(dāng)沿用以前的閉卷考核形式，但是只作為考核成績(jī)的二分之一。在教學(xué)實(shí)踐能力的考核中，學(xué)校可以成立相應(yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的教授組成。面試考核新教師對(duì)學(xué)校、教師職業(yè)、工作崗位的認(rèn)同度，考核新教師的實(shí)際教學(xué)技能，如交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織力等。這些多樣性的考核方式，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實(shí)情況，促進(jìn)新教師的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師上崗前的必經(jīng)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)后，新教師拓寬了教學(xué)的知識(shí)面，提高了自身的實(shí)際教學(xué)能力。所以，只有對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，才能使新教師快速適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變實(shí)際角色，提高入職教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.2高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

2崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

3搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)

1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

2謝維和.論當(dāng)前高校教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)基本關(guān)系[J].中國(guó)高等教育,2002（10）

3鐘健能.抓緊培養(yǎng)吸引使用人才[N].組織人事報(bào),2002-01-13

篇（3）

高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。作為新教師走上崗位的前期培訓(xùn)和青年教師整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

1.1高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

1.2適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

21世紀(jì)是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在、發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)并存的世紀(jì)，社會(huì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才占據(jù)了優(yōu)勢(shì),誰(shuí)就居于主動(dòng)。培養(yǎng)什么樣的人才，教育起著決定性的作用，這就需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。作為高校教師隊(duì)伍生力軍的新教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)這一發(fā)展需要。高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果,另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

1.3高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展。隨著學(xué)科的發(fā)展變化，層出不窮的新興學(xué)科、交叉學(xué)科需要高素質(zhì)的師資力量來(lái)支撐；以教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革，迫切要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

1.4新教師從“理工科”變?yōu)椤皫煼额悺钡男枰?/p>

近年來(lái)由于高等教育超常規(guī)發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大批理工科、非師范類的高校畢業(yè)生到高校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏作為一個(gè)教師所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“生手”到“新秀”再到“專家”教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

2.1把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因?yàn)樵谝M(jìn)過(guò)程中由于很多學(xué)校只是通過(guò)查閱檔案、短暫的交談、試講才決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事師資部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)。

2.2熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

2.3培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

2.4交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

3.1淡化崗前培訓(xùn)的高度計(jì)劃性，增強(qiáng)指導(dǎo)性

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3.2修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。現(xiàn)有的崗前培訓(xùn)內(nèi)容是1997年確定的，為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德4門(mén)課程外，還應(yīng)增加文化素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

3.3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

3.4改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、談心得體會(huì)及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

1鄭永廷.現(xiàn)代思想教育理論與方法[M].廣州:廣東高等教育出版社,2000

篇（4）

高等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)專門(mén)人才的重要使命。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)的教師，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)必須從教師隊(duì)伍的入口關(guān)抓起、從新教師抓起，因此，崗前培訓(xùn)制度順應(yīng)而生。1997年，原國(guó)家教委為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)，根據(jù)《教師資格條例》和《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》的規(guī)定，制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走向了法制化、規(guī)范化、科學(xué)化軌道。崗前培訓(xùn)培訓(xùn)是青年教師職業(yè)培訓(xùn)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，崗前培訓(xùn)是新教師能否成長(zhǎng)為合格的人民教師的前提和基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)新教師樹(shù)立正確的教育思想，了解高等教育原理，熟悉高等教育教學(xué)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)的必要性

（一）高校教師職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的需要

教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，也是一個(gè)特殊的職業(yè)。高校教師主要通過(guò)自己的知識(shí)和才能向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)自身的思想品德和言談舉止對(duì)學(xué)生施加教育和影響。他們應(yīng)當(dāng)既是學(xué)術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的專家。新教師作為高教戰(zhàn)線的新鮮血液，他們中的絕大多數(shù)雖然受過(guò)良好的政治思想教育和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)歷層次高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)好，科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，但卻普遍缺乏學(xué)與教的理論、技能和技巧，無(wú)疑會(huì)降低教育的效能。崗前培訓(xùn)能幫助青年教師掌握有效的學(xué)與教的科學(xué)知識(shí)，有助于樹(shù)立正確的教書(shū)育人觀念，加深對(duì)黨和國(guó)家有關(guān)教育政策、法規(guī)的認(rèn)識(shí)，有利于提高科學(xué)知識(shí)的傳授技能和技巧，通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加速新教師的成長(zhǎng)，使他們成為既是所教學(xué)科的專家學(xué)者，又是培養(yǎng)造就人才的行家里手。

（二） 適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要

高校教師要具備的基本素質(zhì)主要有專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)和教育素質(zhì)，前兩種素質(zhì)大部分新教師都已基本具備，后兩種素質(zhì)由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，水平較低，要迅速改變這種被動(dòng)局面，最有效的辦法就是進(jìn)行崗前培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，新教師掌握了學(xué)與教的規(guī)律和技能，善于分析和調(diào)控教育過(guò)程，一方面能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，另一方面有助于青年教師的自我教育和自我發(fā)展。

（三） 高等教育改革的需要

高等教育的改革與發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)是教師隊(duì)伍的內(nèi)涵式發(fā)展，就要求高校教師的素質(zhì)適應(yīng)這一趨勢(shì)，高等教育若不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，其影響遠(yuǎn)比能源危機(jī)、生態(tài)危機(jī)、金融危機(jī)大得多而且深遠(yuǎn)得多。教育的周期性特點(diǎn)，決定了教育觀念、教育意識(shí)的超前性，常言道：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要避免危機(jī)產(chǎn)生，關(guān)鍵要深化高等教育改革。教育觀念的轉(zhuǎn)變是改革的切入點(diǎn)，提高教師整體素質(zhì)是改革的重點(diǎn)，也是改革能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要提高高校教師的綜合素質(zhì)，進(jìn)行崗前培訓(xùn)是捷徑。

（四）高等職業(yè)院校職業(yè)特點(diǎn)的需求

由于近年來(lái)高職教育的飛速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以建筑類職業(yè)院校為例，就有大批理工科高校畢業(yè)生通過(guò)招聘來(lái)校任教，而這些人在進(jìn)高校任教之前并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)師范類院校教育學(xué)、心理學(xué)等課程，缺乏從事教育工作所必須具備的教育理論、教育技能和教育方法。而只有進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能使這些新教師從“理工科”轉(zhuǎn)化為“師范類”，才能促進(jìn)大學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)好”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能使自己盡快做到“會(huì)教”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)生手”到“教學(xué)新秀”再到“教學(xué)能手”等教師的轉(zhuǎn)變。

二、崗前培訓(xùn)的功能

（一）把關(guān)功能

崗前培訓(xùn)是新教師走上講臺(tái)前所接受的專門(mén)針對(duì)怎樣做一名合格教師問(wèn)題的教育，20天左右的培訓(xùn)過(guò)程，也可以把它作為是對(duì)新教師的考察、了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的事業(yè)單位用人政策，新教師在引進(jìn)過(guò)程中只是通過(guò)統(tǒng)一招錄考試、試講而決定是否錄用的，存在對(duì)錄用對(duì)象認(rèn)識(shí)不深、了解不夠等弊端，如果能充分發(fā)揮崗前培訓(xùn)的功能，在錄用教師時(shí)只是簽訂意向性協(xié)議。協(xié)議中明確規(guī)定，必須通過(guò)崗前培訓(xùn)且合格后才能簽訂正式協(xié)議，否則解除意向合同，那么就有可能彌補(bǔ)上述進(jìn)人過(guò)程中的不足，提高引進(jìn)人才的質(zhì)量和成功率。崗前培訓(xùn)須由人事部門(mén)的同志擔(dān)任班主任，通過(guò)與任課教師密切配合，來(lái)深入了解、認(rèn)識(shí)新教師，并通過(guò)培訓(xùn)考試、教學(xué)實(shí)踐來(lái)淘汰某些不合格的教師，為師資隊(duì)伍把好入口關(guān)展。

（二） 熏陶功能

即通過(guò)帶新教師參觀校園、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館等，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)介紹學(xué)校歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展，讓新教師了解學(xué)校奮斗歷史和教學(xué)業(yè)績(jī)及辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，知曉學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，知校愛(ài)校。通過(guò)請(qǐng)德高望眾、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦辖淌谥v自己的成長(zhǎng)歷程，讓新教師感悟老一代的治學(xué)風(fēng)范和為人師表的艱辛與偉大，從而立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，開(kāi)創(chuàng)偉業(yè)。

（三） 培訓(xùn)功能

通過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論及高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等課程的培訓(xùn)，使新教師懂得高校教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，掌握我國(guó)社會(huì)主義高等教育的基本理論，樹(shù)立正確的教育思想，熟悉教育教學(xué)技能和方法，為新教師走上教學(xué)崗位提供必備的基本知識(shí)。

（四）交流功能

新教師來(lái)自不同的學(xué)校，彼此互不相知，他們帶有各自學(xué)校的文化精神、學(xué)術(shù)風(fēng)格和各自的價(jià)值觀念，利用崗前培訓(xùn)機(jī)會(huì)相互接觸、彼此交換，各種觀點(diǎn)、思想在交流中碰撞，往往能產(chǎn)生交流融合之功效，既有利于日后的合作，又可能產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花。

三、搞好崗前培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

為了充分發(fā)揮高校教師崗前培訓(xùn)的功能，崗位培訓(xùn)工作必須切實(shí)做到以下幾點(diǎn)。

（一） 逐步增強(qiáng)崗前培訓(xùn)的指導(dǎo)性。

崗前培訓(xùn)作為提高新教師素質(zhì)的必備環(huán)節(jié)，要取得預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是，講求實(shí)效的原則，力戒形式主義，強(qiáng)求統(tǒng)一。為此，教育行政部門(mén)要在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定帶有指導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，各高校在具體執(zhí)行中，可結(jié)合各自學(xué)校的特點(diǎn)及新教師的狀況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有的放矢地對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（二） 不斷修訂崗前培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)針對(duì)性

教師崗前培訓(xùn)是國(guó)家規(guī)定的一項(xiàng)師資培訓(xùn)制度，其培訓(xùn)內(nèi)容必須隨著時(shí)代的發(fā)展，隨著人才培養(yǎng)要求的變化而做出相應(yīng)的調(diào)整。為了適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的需要，崗前培訓(xùn)內(nèi)容除了高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程外，還應(yīng)增加專業(yè)文化素質(zhì)、教學(xué)方法等知識(shí)講座，使新教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文綜合素質(zhì)等多方面得到全面提高，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（三） 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)效性

崗前培訓(xùn)的主要目的就是通過(guò)培訓(xùn)使新教師了解教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)能力，更好地全面履行教師職責(zé)。因此，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是崗前培訓(xùn)的重中之重，必須使新教師在崗前培訓(xùn)中親身體會(huì)教學(xué)各環(huán)節(jié)。應(yīng)針對(duì)新教師的實(shí)際狀況，根據(jù)各能力要素的要求，既聘請(qǐng)校內(nèi)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行授課、觀摩和訓(xùn)練，又讓新教師走上講臺(tái)，身體力行，還要讓新教師參觀實(shí)驗(yàn)基地、工廠和優(yōu)秀企業(yè)或公司，以提高他們對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)能力。

（四） 改變培訓(xùn)效果檢驗(yàn)方式，增強(qiáng)科學(xué)性

現(xiàn)在檢驗(yàn)崗前培訓(xùn)效果的唯一手段是閉卷考試，但由于崗前培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，幾張?jiān)嚲黼y以檢驗(yàn)出培訓(xùn)的效果，也不利于新教師對(duì)所學(xué)理論的融會(huì)貫通，因此必須改變這種應(yīng)試教育的檢驗(yàn)方式，結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的檢驗(yàn)方式，將閉卷考試、撰寫(xiě)論文、多媒體制作課件及教學(xué)實(shí)踐等幾種方式科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全方位檢驗(yàn)新教師的培訓(xùn)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教委辦公廳關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，（1997.01.31）.

篇（5）

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0034-02

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，應(yīng)對(duì)近年高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題，國(guó)家提出了普通本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略，目前全國(guó)已有150多所地方普通院校報(bào)名參與了試點(diǎn)改革。不過(guò)，普通高校要想轉(zhuǎn)型成功，其面臨的問(wèn)題與困難不僅來(lái)自其外部環(huán)境，更來(lái)自于轉(zhuǎn)型高校本身。教師作為高校發(fā)展的基本條件，其能否適應(yīng)應(yīng)用型高校的教學(xué)需要，成為普通高校轉(zhuǎn)型是否成功的重要因素。盡管高校教師的培養(yǎng)問(wèn)題一直受到社會(huì)各界的重視，但是要想真正在教師培養(yǎng)上做到“學(xué)術(shù)”與“實(shí)踐”并重，在方法和途徑上還需要不斷探索完善。

一、我國(guó)高校教師現(xiàn)有培養(yǎng)模式

我國(guó)現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式主要是依據(jù)教育部的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)劃》進(jìn)行，培訓(xùn)項(xiàng)目主要有崗前培訓(xùn)和其他繼續(xù)教育培訓(xùn)。

（一）從崗前培訓(xùn)方面來(lái)看

當(dāng)前高校教師崗前培訓(xùn)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高新進(jìn)教師的教育教學(xué)能力，但是無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是從考核方式上來(lái)看，均是以理論為主。內(nèi)容上主要有教育學(xué)、教育心理學(xué)、思想道德修養(yǎng)以及法律法規(guī)四門(mén)科目，該四門(mén)科目均是由其他教師講授為主。考核方式上也是以傳統(tǒng)的筆試作為主要的考察方式。盡管近年來(lái)由于不少普通院校開(kāi)始了轉(zhuǎn)型進(jìn)程，高校教師的實(shí)踐能力也越來(lái)越被重視，因此在崗前培訓(xùn)中也會(huì)涉及案例，甚至增加了實(shí)際操作項(xiàng)目，但是總體來(lái)看，實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重仍然較少。

（二）從繼續(xù)教育培訓(xùn)方面來(lái)看

盡管當(dāng)前的繼續(xù)教育培訓(xùn)仍然看重培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，但在“學(xué)術(shù)”導(dǎo)向的引導(dǎo)下，教師的科研能力水平往往更被看作是普通高校教師能力高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。而在“實(shí)踐”方面，雖然不乏提高普通高校教師外語(yǔ)應(yīng)用能力以及教學(xué)技巧與能力等方面的培訓(xùn)，但是即使是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科的教師培訓(xùn)，也鮮有幫助教師提升其自身相關(guān)課程（專業(yè)）實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。

二、現(xiàn)有普通高校教師培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后對(duì)教師要求的契合度

現(xiàn)有高校教師培養(yǎng)模式是否符合普通高校轉(zhuǎn)型后的要求，并不是能夠簡(jiǎn)單判斷的。針對(duì)現(xiàn)有高校教師培訓(xùn)運(yùn)行問(wèn)題，有學(xué)者曾對(duì)浙江省48所高校的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)項(xiàng)目的選擇上，大多教師選擇到重點(diǎn)高校做訪問(wèn)學(xué)者或者在職攻讀碩博學(xué)位等能夠提高“學(xué)術(shù)”水平和能力的培訓(xùn)。與此同時(shí)，從教師的培訓(xùn)意愿上來(lái)看，教師希望提升自身科研能力的意愿也最強(qiáng)。另外，該調(diào)查還發(fā)現(xiàn)接受教師進(jìn)修的高校對(duì)培訓(xùn)重視不夠以及教師本身工作任務(wù)繁重，是培訓(xùn)中面臨的兩個(gè)重大問(wèn)題。如此看來(lái)，當(dāng)前高校教師的培養(yǎng)模式與轉(zhuǎn)型后的要求還有相當(dāng)大的距離。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的差距

傳統(tǒng)高校教師培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了提高教師的學(xué)術(shù)能力，而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的背景之下，傳統(tǒng)的片面強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)能力的教師已經(jīng)無(wú)法滿足需求。在當(dāng)前背景之下，對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，更需要“雙師型”的教師，即在學(xué)術(shù)和實(shí)踐應(yīng)用方面都能夠獨(dú)當(dāng)一面的教師。這就要求普通高校教師的培養(yǎng)，必須重視其實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。

（二）普通高校教師觀念需要轉(zhuǎn)變

多數(shù)教師希望通過(guò)培訓(xùn)提高自己的科研能力。這種觀念的形成主要來(lái)自社會(huì)以及學(xué)校：在人們的普遍認(rèn)識(shí)中，高等學(xué)校教師的主要工作就應(yīng)該是科研與課程教學(xué)，忽略了高校教師十分重要的任務(wù)――引導(dǎo)學(xué)生走向并適應(yīng)未來(lái)的工作崗位（這一任務(wù)也是當(dāng)前普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的原因之一），盡管未來(lái)社會(huì)上也需要從事理論研究的人才，但是相比對(duì)具有實(shí)際動(dòng)手能力的人才的需要是少之又少；從學(xué)校方面來(lái)看，盡管部分普通高校已確定未來(lái)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型學(xué)校，但是仍然不斷片面強(qiáng)調(diào)教師的科研能力和任務(wù)，加之教學(xué)任務(wù)繁重，這也在一定程度上阻礙了普通高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（高校）的局限性

當(dāng)前主要接受教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)是在該地區(qū)有影響力的高校，即重點(diǎn)高校。由于該類高校仍然是以學(xué)術(shù)、理論教學(xué)為主，而無(wú)法滿足普通高校培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)與實(shí)踐并重的需要。另外，在培訓(xùn)中主要培訓(xùn)教師同樣也來(lái)自這些重點(diǎn)院校，其研究導(dǎo)向與培養(yǎng)目標(biāo)不同，再加上現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備無(wú)法滿足培訓(xùn)需求，所以普通高校教師在培訓(xùn)中很難使自己的實(shí)踐能力得到提升，尤其是相關(guān)課程（專業(yè)）的實(shí)踐能力。

三、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)轉(zhuǎn)型高校教師培養(yǎng)模式

曾有學(xué)者指出，高等教育與高校教師培養(yǎng)之間的關(guān)系與供應(yīng)鏈管理理論如出一轍。在供應(yīng)鏈管理中提到，通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)和資源的合理計(jì)劃、控制和優(yōu)化，可發(fā)揮供應(yīng)鏈的最大功效，從而能以最小的成本滿足客戶的需求。而在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型與高校教師培養(yǎng)之間也存在著這樣的關(guān)系，也就是如果將普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型當(dāng)作最終目標(biāo)，將高校教師培養(yǎng)當(dāng)作供應(yīng)鏈中的重要環(huán)節(jié)。那么，對(duì)高校教師培養(yǎng)目標(biāo)、方式乃至效果的優(yōu)化，都將決定著普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校能否成功，因此如何優(yōu)化高校教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式顯得尤為關(guān)鍵。

（一）借鑒國(guó)外大學(xué)的教師培養(yǎng)模式，提高普通轉(zhuǎn)型高校教師的教育教學(xué)能力

與我國(guó)相似的是，美國(guó)也曾經(jīng)歷過(guò)以科研成果作為大學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)期。但是由于美國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，美國(guó)高校逐漸意識(shí)到教學(xué)能力及方法的重要性，加之高校教師的角色在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，許多負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)相繼建立起來(lái)。這些機(jī)構(gòu)的主要職能是探討不同的教育教學(xué)方法，同時(shí)也讓高校教師培訓(xùn)更加制度化。盡管中國(guó)也存在著類似的培訓(xùn)中心，但是長(zhǎng)期以來(lái)的培養(yǎng)模式及內(nèi)容并沒(méi)有隨著時(shí)代的要求而發(fā)生重大的變革。相反，美國(guó)培訓(xùn)中心的培養(yǎng)模式和內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴煌瑫r(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)變而不斷變化。例如，20世紀(jì)90年代的教師角色從之前的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙龑?dǎo)者”，相應(yīng)地，在培訓(xùn)中也更為注重培養(yǎng)教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)能力。同時(shí)，針對(duì)不同類型的大學(xué)，美國(guó)建立了不同的教師培訓(xùn)組織模式，例如集中化的教學(xué)培訓(xùn)中心通常作用于研究型綜合大學(xué)，而支持教師培訓(xùn)的咨詢委員會(huì)僅適用于規(guī)模相對(duì)較小的文理學(xué)院。

因此，對(duì)于我國(guó)普通高校來(lái)說(shuō)，要想轉(zhuǎn)型成功，在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上面可以借助培訓(xùn)中心的力量。培訓(xùn)中心不僅應(yīng)承擔(dān)協(xié)調(diào)高校教師的各種培訓(xùn)項(xiàng)目，還應(yīng)當(dāng)不斷探索并調(diào)整其培養(yǎng)內(nèi)容和模式以適應(yīng)普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的需要。另外，轉(zhuǎn)型普通高校的培訓(xùn)也可以與其他高校區(qū)分開(kāi)來(lái)，例如可以建立專門(mén)培養(yǎng)“雙師型”教師的培訓(xùn)中心。除此以外，在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)盡量做到多元化，特別是在崗前培訓(xùn)中，不僅應(yīng)當(dāng)涉及到高等教育相關(guān)的理論知識(shí)、多媒體的操作技巧等，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)新進(jìn)教師思考未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，了解自學(xué)以及與學(xué)生互動(dòng)的方式等。

（二）建立校企聯(lián)盟，搭建提高轉(zhuǎn)型高校教師實(shí)踐應(yīng)用能力的平臺(tái)

目前，校企聯(lián)盟通常是通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)而達(dá)成的，其運(yùn)行的方式是學(xué)校可以將企業(yè)作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生以及教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，而企業(yè)也可以到學(xué)校去選擇人才，最終達(dá)成企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)青年教師會(huì)被分配到企業(yè)相關(guān)部門(mén)進(jìn)行觀摩實(shí)習(xí)。在此期間，教師基本不參與學(xué)校的教學(xué)工作，這為參與觀摩實(shí)習(xí)的教師減輕了教學(xué)壓力，使其能夠全心全意投入觀摩實(shí)習(xí)中。

盡管這樣的校企聯(lián)盟目前多是高職院校與企業(yè)的聯(lián)盟，而轉(zhuǎn)型高校與職業(yè)院校具有不同之處，但是校企聯(lián)盟確實(shí)有利于培養(yǎng)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力。參與過(guò)該項(xiàng)培訓(xùn)的職業(yè)院校教師表示教師到企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)不僅有利于教師引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐能力，還能夠幫助他們了解相關(guān)學(xué)科前沿信息，這在一定程度上有利于其學(xué)術(shù)水平的提升。由此看來(lái)，這樣基于校企聯(lián)盟，教師到企業(yè)觀摩實(shí)習(xí)的方式很有可能成為轉(zhuǎn)型高校教師同時(shí)提高“學(xué)術(shù)”和“實(shí)踐”能力的有效方式之一。

四、總結(jié)

普通高等院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校是我國(guó)高等教育改革的重大舉措。教師作為普通高校轉(zhuǎn)型中的重要因素，其培養(yǎng)一直受到社會(huì)各界的關(guān)注。在現(xiàn)有條件下，高校教師培養(yǎng)方式、內(nèi)容以及考核方式都較為固定，并且沒(méi)有和其他院校區(qū)分開(kāi)來(lái)。無(wú)論是在實(shí)際操作中，還是教師的觀念中，高校教師的培養(yǎng)仍然更為注重其學(xué)術(shù)能力。其原因有來(lái)自于社會(huì)認(rèn)識(shí)，也有來(lái)自于接受培訓(xùn)的教師自身，同時(shí)還有目前培訓(xùn)條件的不完善。

針對(duì)轉(zhuǎn)型高校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的問(wèn)題，可以采取校企聯(lián)盟的方式為教師提供學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)；而高校教師培訓(xùn)中心的完善，不僅是教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的途徑，也能幫助教師以及社會(huì)各界轉(zhuǎn)變高校教師應(yīng)單純以“學(xué)術(shù)”為重的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒志定，鮑聰，黎保鋒.高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行問(wèn)題及發(fā)展策略解析――對(duì)浙江省48所高校的調(diào)查[J].教師教育研究，2010，（7）.

[2]和東芹，郭慶祥，楊愛(ài)花.SCM視角下的高校教師培訓(xùn)[J].教育與職業(yè)，2012，（8）.

篇（6）

關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)能力 教學(xué)反思

key words: University teacherTeaching faculty The teaching reconsiders

作者簡(jiǎn)介：王鵬飛，男，1965年6月生，新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副高，碩士。研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、宏觀層面-觀念樹(shù)立、原則明晰與矛盾協(xié)調(diào)

1.樹(shù)立高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念

近年來(lái)，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家都在加強(qiáng)高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，旨在通過(guò)這一途徑促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高與發(fā)展。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的高校師資培訓(xùn)中還普遍存在著重學(xué)術(shù)培訓(xùn)、輕教學(xué)培訓(xùn)的傾向;在教學(xué)培訓(xùn)中，又多以知識(shí)傳授為基本形式，其核心是改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，卻忽視了對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)。樹(shù)立高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)觀念應(yīng)首當(dāng)其沖。

2.明晰高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)原則

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持長(zhǎng)期性原則。因此，對(duì)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教學(xué)能力不可能在短時(shí)間內(nèi)速成，也并非一朝一夕的易事。教學(xué)能力的培養(yǎng)是貫穿高校教師整個(gè)職業(yè)生涯的一項(xiàng)重要任務(wù)。

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性原則。從整體看，高校教師教學(xué)能力與高等教育的發(fā)展是相互聯(lián)系、相輔相成的。教學(xué)能力的發(fā)展沒(méi)有“頂點(diǎn)”，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅(jiān)持發(fā)展性原則，有利于保持教學(xué)能力培養(yǎng)前進(jìn)的步伐，從容地面對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的曲折。

在長(zhǎng)期性和發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，也應(yīng)明晰高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的分層分階段原則。對(duì)照高校教師職業(yè)發(fā)展的五階段劃分理論，高校教師也相應(yīng)地經(jīng)歷了由新手教師、高級(jí)新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五大層次的發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾

樹(shù)立觀念和明晰原則，從理論的整體高度把握我國(guó)高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向。與此同時(shí)，也應(yīng)正視我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)情況。在以職稱評(píng)定為主要方式的高校教師評(píng)價(jià)體系的催化下，我國(guó)高校的教學(xué)與科研出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡。針對(duì)這一教育現(xiàn)狀，政府和教育主管部門(mén)應(yīng)站在全局的高度，制定相關(guān)的政策和制度，積極協(xié)調(diào)教學(xué)和科研失衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，切實(shí)引導(dǎo)教師“安于教學(xué)、樂(lè)于教學(xué)、潛心教學(xué)”。對(duì)新教師開(kāi)課和開(kāi)新課要從嚴(yán)把關(guān)，新上崗教師要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量。在選拔學(xué)科帶頭人和教學(xué)帶頭人、安排教學(xué)任務(wù)等方面引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，把教師教學(xué)工作的業(yè)績(jī)作為聘任教師職務(wù)、確定津貼的必要條件。收入分配應(yīng)向一線教師、特別是教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師傾斜。

二、中觀層面-職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下

1.嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度

從高校準(zhǔn)教師的來(lái)源看，他們普遍缺乏師范教育的素養(yǎng)，嚴(yán)格高校教師準(zhǔn)入制度尤顯重要。因此，必須依靠政府的宏觀政策，并借助法律法規(guī)的手段，落實(shí)高校教師資格的認(rèn)證工作。嚴(yán)格大學(xué)教師的準(zhǔn)入，溯本清源，有利于從大量的候選人當(dāng)中選拔出具備基本的教學(xué)能力如教學(xué)組織能力、教學(xué)認(rèn)知能力等的合格人才，為教師培訓(xùn)工作的開(kāi)展把好嚴(yán)實(shí)的準(zhǔn)入關(guān)。

2.實(shí)施崗前培訓(xùn)

分析高校青年教師的成分，他們主要來(lái)源于應(yīng)往屆國(guó)內(nèi)外博士(碩士)研究生。他們?cè)谘芯可鷮W(xué)習(xí)階段基本上掌握了比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并在專業(yè)的某一領(lǐng)域取得了一定的科研成果。但是在教學(xué)工作上，卻缺乏應(yīng)有的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出明顯的教師職前階段的特性。因此，在他們攻讀博士(碩士)學(xué)位階段，有效地提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將為他們成為合格的高校教師奠定基礎(chǔ)。

校內(nèi)培訓(xùn)宜采用學(xué)校整體培訓(xùn)與院部具體培養(yǎng)雙管齊下的方法。學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行普遍的現(xiàn)代教育思想理念和高等教育教學(xué)理論培訓(xùn)，使青年教師掌握從事教學(xué)必備的條件性知識(shí);對(duì)青年教師進(jìn)行具體的教育政策和法規(guī)的培訓(xùn)，使他們了解國(guó)家教育政策法規(guī)以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位;對(duì)青年教師進(jìn)行基本的教學(xué)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

校內(nèi)培訓(xùn)以青年教師對(duì)提高教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，參培教師既是培訓(xùn)活動(dòng)的對(duì)象，也是教師培訓(xùn)活動(dòng)的主體。他們是培訓(xùn)活動(dòng)的直接受益者，也是促進(jìn)培訓(xùn)成效向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)換的責(zé)任人。培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)傾聽(tīng)他們的心聲，采納他們的中肯意見(jiàn)和良好建議，從參培教師的角度組織和設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。只有在充分尊重參培教師的“以人為本”的和諧氛圍下，教師才會(huì)由被動(dòng)的“要我學(xué)”向主動(dòng)的“我要學(xué)”培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變，參加培訓(xùn)的意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)，并積極參與培訓(xùn)的改進(jìn)和革新，努力促成教學(xué)培訓(xùn)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

此外，教師培訓(xùn)形式應(yīng)更為靈活，以適應(yīng)教師的多樣化和多層次需要。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校際間的合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)，并借助兄弟院校的外在力量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的資源共享。

3.在崗培養(yǎng)-推進(jìn)研究性教學(xué)

在推行研究性教學(xué)的過(guò)程中，高校教師的指導(dǎo)教學(xué)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力、教學(xué)預(yù)見(jiàn)能力、合作性教學(xué)能力、教學(xué)綜合管理的能力都將得到不同程度的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)是對(duì)教師進(jìn)行在崗培養(yǎng)的新途徑。在研究性教學(xué)中，教師是按照學(xué)生的實(shí)際要求，提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些己有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。這就要求教師為對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)而進(jìn)行有效的幫助。在這一操作過(guò)程中，教師自身指導(dǎo)教學(xué)的能力必然會(huì)逐漸得到增強(qiáng)。

三、微觀層面-高校教師教學(xué)能力的自我建構(gòu)與自我完善

1.提高高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)

高校教師的職業(yè)道德本來(lái)就是一種教育因素、教育力量和教育手段，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生巨大影響。因此，高校教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)和較強(qiáng)的能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備崇高的師德。“學(xué)高為師，德高為范。”教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)。師德是教師最重要的素質(zhì)。高尚而富有魅力的師德本身就是一部活的教科書(shū)，就是一股強(qiáng)大的精神力量，學(xué)生耳濡目染，對(duì)學(xué)生潛移默化，使學(xué)生受益終生。

2.開(kāi)展有效的教學(xué)反思

在反思性教學(xué)中，教師對(duì)自身教學(xué)能力的反思是一個(gè)很重要的組成部分。教學(xué)，尤其是高水平的教學(xué)，同樣需要這類反思的。教師通過(guò)積極反思，可以重新認(rèn)識(shí)和定位自己的角色，充分發(fā)揮教學(xué)者和研究者的作用，使工作獲得尊嚴(yán)和生命力;教學(xué)反思也可以使教師能夠?qū)ψ约航虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行為表現(xiàn)進(jìn)行考察、自我監(jiān)控和調(diào)適，從而改正不良行為，優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)能力和水平。

在反思性教學(xué)教育理念的指引下，大力提倡和增加教師自身的教學(xué)反思活動(dòng)，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不斷主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判、修正和調(diào)整。反思性教學(xué)在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著日益重要的作用。

總之高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。培養(yǎng)的方法與措施主要是:宏觀層面，要樹(shù)立高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的觀念，明晰高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的原則，主要包括長(zhǎng)期性原則、發(fā)展性原則以及分層分階段原則。還應(yīng)注意協(xié)調(diào)教學(xué)與科研失衡的矛盾;中觀層面，倡導(dǎo)職位準(zhǔn)入、崗前培訓(xùn)和在崗培養(yǎng)三管齊下的培養(yǎng)方式;微觀層面，通過(guò)提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和開(kāi)展有效的教學(xué)反思來(lái)進(jìn)行教學(xué)能力的自我建構(gòu)與完善。

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篇（7）

0 引言

教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)文案、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)板書(shū)等技能性的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)技能屬于能力范疇，具有明顯的職業(yè)特征。教學(xué)技能同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。教師教學(xué)技能的高低，直接影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)技能欠佳，縱然知識(shí)淵博、能力超然，也不能達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在國(guó)家加強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)教育的重大舉措下，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，一大批非師范類畢業(yè)生加入了高校教師的隊(duì)伍，他們具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，卻沒(méi)有接受過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學(xué)文案不齊全、講授方法不新穎、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言基本功不過(guò)硬、教學(xué)板書(shū)不規(guī)范、教學(xué)組織缺乏章法等教學(xué)技能欠佳的諸多問(wèn)題。因此，在新形勢(shì)下，探索更為有效的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式勢(shì)在必行。

1 我國(guó)教師培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國(guó)高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門(mén)參與組織規(guī)劃，重點(diǎn)高校為主要培訓(xùn)點(diǎn)”的培訓(xùn)體制，逐漸走向“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)調(diào)，舉辦學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)”的培訓(xùn)體制。1996年原國(guó)家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作教程》中，也對(duì)新教師的培訓(xùn)工作做了進(jìn)一步的研究和部署。毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)的教師培訓(xùn)體制在不斷地發(fā)展和完善。然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國(guó)家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過(guò)程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入也不能很好地保證。而同時(shí)，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過(guò)最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書(shū)。這種情形下，培訓(xùn)越來(lái)越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對(duì)性和實(shí)效性差。

就新任教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，十幾年來(lái)，內(nèi)容上基本都是以原國(guó)家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主。雖然在2006年對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行過(guò)修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門(mén)針對(duì)教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師，重解題指導(dǎo)的技能，忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無(wú)論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對(duì)教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3 對(duì)教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國(guó)斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開(kāi)始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國(guó)、澳大利亞、日本、印度等國(guó)家也相繼進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并形成了具有各國(guó)特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國(guó)對(duì)教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的，并且一直都只在師范生中開(kāi)展。普遍采用的微格教學(xué)模式訓(xùn)練方法，通過(guò)小型化的縮減的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助記錄聲像的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，經(jīng)過(guò)觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評(píng)價(jià)、反饋校正等一系列程序，對(duì)每項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，取得了一定的實(shí)踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系，不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來(lái)，具有較大的局限性。

2 提升我國(guó)教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)建議

教學(xué)技能是教學(xué)過(guò)程中起承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益。基于我國(guó)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，提升我國(guó)教師教學(xué)技能，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國(guó)家教育行政管理部門(mén)、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國(guó)家高等教育行政部門(mén)應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，對(duì)高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門(mén)在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí)，自覺(jué)提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，通過(guò)訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時(shí)更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計(jì)劃，并在財(cái)力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)主體培養(yǎng)意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。

加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24-30小時(shí)的強(qiáng)化集中訓(xùn)練，采用研討會(huì)的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)根據(jù)加拿大哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個(gè)加拿大、美國(guó)以及其他國(guó)家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實(shí)質(zhì)性發(fā)展項(xiàng)目的一部分。其主要特點(diǎn)是以教學(xué)實(shí)踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實(shí)踐有機(jī)高效地融合在一起。其核心特點(diǎn)總結(jié)起來(lái)有如下幾點(diǎn)。

（1）研討會(huì)式的培訓(xùn)形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個(gè)成員，既要進(jìn)行自身授課訓(xùn)練，同時(shí)也要認(rèn)真聽(tīng)取其他人的授課，并按照一定要求給出聽(tīng)課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對(duì)參與者來(lái)說(shuō)是一個(gè)取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短、高效學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實(shí)踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在ISW的訓(xùn)練中，對(duì)包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書(shū)寫(xiě)教案，體現(xiàn)對(duì)“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計(jì)和思考。事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)和思考的過(guò)程，就是一個(gè)整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計(jì)和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對(duì)教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個(gè)參與者都需要備3次課，寫(xiě)3次教案，組織3次課堂講授，同時(shí)以聽(tīng)課學(xué)生的身份給出3次反饋意見(jiàn)。這種設(shè)計(jì)科學(xué)合理，3次設(shè)計(jì)中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺(jué)形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，這種設(shè)計(jì)同樣具有可行性和有效性。10分鐘對(duì)于參與者來(lái)說(shuō)不會(huì)分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)于要求給出反饋意見(jiàn)的聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)也不會(huì)顯得太過(guò)冗長(zhǎng)，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)高等教育中的各種改革實(shí)踐層出不窮，各級(jí)各部門(mén)進(jìn)一步更新觀念，規(guī)范教師準(zhǔn)人、培訓(xùn)制度，將我國(guó)現(xiàn)有培訓(xùn)手段與國(guó)際先進(jìn)的培訓(xùn)模式相結(jié)合，有計(jì)劃、分批次地在新老教師中開(kāi)展教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是提高我國(guó)高校教師的教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。目前，加拿大模式教學(xué)技能培訓(xùn)――ISW模式已得到了加拿大乃至國(guó)際高等教育屆的認(rèn)可，我國(guó)部分高校也已意識(shí)到該模式的優(yōu)越性，臺(tái)灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開(kāi)展教師培訓(xùn)，或派遣年輕教師專門(mén)赴加拿大參與培訓(xùn)。進(jìn)一步學(xué)結(jié)該模式的特點(diǎn)，使其更好地服務(wù)于我國(guó)高校教師培訓(xùn)，是有效提升我國(guó)高校教師教學(xué)技能的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

 

高校教師英語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)該是高等學(xué)校師資培訓(xùn)的一個(gè)重要組成部分，高校教師英語(yǔ)水平對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升科研能力、引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用越來(lái)越突顯。從我國(guó)現(xiàn)行師資培訓(xùn)的種類來(lái)看，培訓(xùn)大約包括：崗前培訓(xùn)、高校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪學(xué)、高校青年骨干教師高級(jí)研修班、單科進(jìn)修等，尤其是崗前培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)訪學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語(yǔ)培訓(xùn)一直未受到足夠的重視。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見(jiàn)，極大地推動(dòng)了各級(jí)教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)制度的建設(shè)。本文首先探討政策因素對(duì)英語(yǔ)培訓(xùn)制度的影響，再描述各級(jí)部門(mén)培訓(xùn)實(shí)踐的差異，最后分析英語(yǔ)培訓(xùn)制度建設(shè)、培訓(xùn)內(nèi)容、形式和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。 

一、影響英語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)踐的政策因素 

2001年我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，教育政策隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷作出調(diào)整和改革。為繼續(xù)實(shí)施提高本科教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)辦一流大學(xué)，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才計(jì)劃，努力建設(shè)一支有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，2001年教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“十二項(xiàng)措施”）（教高[2001]4號(hào)），措施中強(qiáng)調(diào)提高本科教學(xué)的質(zhì)量，必須把加強(qiáng)中青年教師隊(duì)伍的建設(shè)放在重要位置，要逐步建立和完善國(guó)家、省、市高等學(xué)校三級(jí)教師培訓(xùn)制度，按計(jì)劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師，特別是承擔(dān)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課教學(xué)的中青年教師。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入wto后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％~10％。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點(diǎn)院校紛紛開(kāi)展了雙語(yǔ)教育改革和研究，開(kāi)始嘗試舉辦各種形式的培訓(xùn)班，提高教師的外語(yǔ)水平。 

2007年，教育部和財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)）。同時(shí)，啟動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”，該建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃旨在形成與國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理論與教學(xué)方法接軌的、符合中國(guó)實(shí)際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語(yǔ)課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力。從2007到2010共支持建設(shè)500門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，每年將相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，并為每個(gè)項(xiàng)目建設(shè)提供10萬(wàn)元的資助。雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語(yǔ)師資的培訓(xùn)與培養(yǎng)、聘請(qǐng)國(guó)外教師、專家來(lái)華講學(xué)、先進(jìn)雙語(yǔ)教材的引進(jìn)與建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐、優(yōu)秀雙語(yǔ)教學(xué)課件的制作、雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等。此時(shí)，從雙語(yǔ)教學(xué)推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，積了不少經(jīng)驗(yàn)。“雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目”極大地鼓勵(lì)了各校開(kāi)發(fā)雙語(yǔ)教學(xué)課程，努力通過(guò)各種方式提高教學(xué)質(zhì)量。 

為了進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師培訓(xùn)工作，探索利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)開(kāi)展高校教師新模式，推動(dòng)國(guó)家精品廣泛應(yīng)用和共享，教育部在2007年啟動(dòng)全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)體系并開(kāi)展“國(guó)家精品課程培訓(xùn)項(xiàng)目”，在各省設(shè)立分中心開(kāi)展教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)科目越來(lái)越豐富，僅2011年，計(jì)劃面向全國(guó)教師開(kāi)設(shè)的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程就有369門(mén)。①其中語(yǔ)言類培訓(xùn)，2010年增加了“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程，2011年增加了“英語(yǔ)寫(xiě)作”課程，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)將是未來(lái)教師培訓(xùn)的主要形式。 

二、英語(yǔ)培訓(xùn)實(shí)踐的地方差異 

在執(zhí)行教育政策的同時(shí)，各地區(qū)高校為了提高學(xué)校的綜合實(shí)力，把提高教師的英語(yǔ)水平納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容當(dāng)中。這包括各省、直轄市教育主管部門(mén)舉辦的各類英語(yǔ)培訓(xùn)或雙語(yǔ)培訓(xùn)班及各高校以“校本培訓(xùn)”模式為基礎(chǔ)的英語(yǔ)培訓(xùn)。 

我國(guó)現(xiàn)行的高校師資培訓(xùn)體系是教育部下設(shè)兩個(gè)中心（高師資培訓(xùn)交流北京中心、武漢中心）、五個(gè)大區(qū)（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個(gè)省、直轄市高校師資培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱“師培”），主要任務(wù)是負(fù)責(zé)高校師資培訓(xùn)計(jì)劃的制定和組織實(shí)施工作；承擔(dān)高校師資培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)、理論研究、信息交流及社會(huì)服務(wù)工作。通過(guò)對(duì)各等級(jí)培訓(xùn)中心的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓(xùn)中心的培訓(xùn)工作開(kāi)展得非常好，不僅嚴(yán)格按照教育部的要求對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)和國(guó)內(nèi)訪學(xué)等，還增加了很多特色培訓(xùn)。例如，北京市高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心依托北京著名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開(kāi)展了多種國(guó)內(nèi)和國(guó)際培訓(xùn)，其中雙語(yǔ)培訓(xùn)工作取得了不小的成績(jī)，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)，派骨干教師到美國(guó)和加拿大進(jìn)行為期4個(gè)月的雙語(yǔ)教學(xué)能力培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)效果，在出國(guó)前教師還要在國(guó)內(nèi)接受為期一個(gè)月的語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)制度越趨完善，培訓(xùn)效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)和雙語(yǔ)教學(xué)作為三個(gè)重點(diǎn)工程來(lái)抓，③2005年黑龍江省“高等學(xué)校青年骨干教師赴香港中文大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目”正式啟動(dòng)，從2005年到2008年已經(jīng)連續(xù)舉辦了七期雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班，派近300名骨干教師到香港中文大學(xué)進(jìn)行為期二周的雙語(yǔ)教學(xué)研修。遼寧師培中心近年來(lái)也開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)踐工作，中心依托大連理工大學(xué)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語(yǔ)師資培訓(xùn)班，教育技術(shù)培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)已經(jīng)制度化，落實(shí)工作穩(wěn)步推進(jìn)。 

上述師培中心憑借著名大學(xué)的師資力量和教育部及省、市教育部門(mén)的支持，在英語(yǔ)培訓(xùn)方面起著引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開(kāi)展了靈活的校本培訓(xùn)，例如吉林大學(xué)該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語(yǔ)培訓(xùn)班，積累了不少培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。其他如南京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、山東大學(xué)等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語(yǔ)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要目的是提高教師的英語(yǔ)水平、科研能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。 

此外，為了探索英語(yǔ)培訓(xùn)的新形式，探索一套卓有成效、功實(shí)可行的培訓(xùn)模式，為高校教師搭建一個(gè)提升英語(yǔ)運(yùn)用能力的平臺(tái)，2005年清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與劍橋大學(xué)語(yǔ)言中心等合作開(kāi)發(fā)了“中國(guó)高校教師英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目2期”培訓(xùn)系統(tǒng)，該項(xiàng)目通過(guò)學(xué)習(xí)研發(fā)英語(yǔ)培訓(xùn)課件，探索中國(guó)高校教師英語(yǔ)培訓(xùn)新模式，以期提高中國(guó)高校教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力、學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，經(jīng)過(guò)多個(gè)高校的試用，取得了不錯(cuò)的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。 

三、英語(yǔ)培訓(xùn)所面臨的問(wèn)題 

不容置疑，改革開(kāi)放以來(lái)，特別是邁入21世紀(jì)后，教師培訓(xùn)工作從制度到形式和內(nèi)容都邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，一些部門(mén)對(duì)外語(yǔ)培訓(xùn)模式作出了不少的探索，在具體實(shí)施過(guò)程中所顯露的問(wèn)題應(yīng)該是未來(lái)工作的關(guān)鍵。 

（一）培訓(xùn)制度需要進(jìn)一步完善 

從我國(guó)各級(jí)各部外語(yǔ)培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，建立完善的培訓(xùn)制度和科學(xué)的管理手段是非常重要的。培訓(xùn)不能時(shí)斷時(shí)續(xù)，不能流于形式，一定要多借鑒國(guó)內(nèi)外的培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)，做到外語(yǔ)培訓(xùn)常態(tài)化。例如國(guó)家外專局2001推出“高校師資外語(yǔ)培訓(xùn)試點(diǎn)項(xiàng)目”，支持各高校聘請(qǐng)優(yōu)秀外國(guó)教師對(duì)教師尤其是青年教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)，旨在提高他們的外語(yǔ)水平和國(guó)際交流能力，增加用外語(yǔ)開(kāi)設(shè)專業(yè)課、使用國(guó)外先進(jìn)原版教材的比例。該項(xiàng)目在全國(guó)各重點(diǎn)高校設(shè)立了培訓(xùn)基地作為試點(diǎn)，取得了一定的成績(jī)。但由于沒(méi)有現(xiàn)成的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，加之沒(méi)有行之有效的科學(xué)管理手段，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發(fā)展和教學(xué)的需要舉辦了各種英語(yǔ)培訓(xùn)，為了加強(qiáng)管理，有些學(xué)校把參加培訓(xùn)與年度考核、職稱評(píng)定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓(xùn)，引起有些教師的不滿。另有些學(xué)校采取自愿的方式參加培訓(xùn)，可由于缺少有效的監(jiān)管和激勵(lì)機(jī)制，不是所有教師都愿意參加，培訓(xùn)效果不佳。所以完善培訓(xùn)制度的過(guò)程中充分考慮各方面因素，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急。 

（二）培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富，培訓(xùn)形式需要擴(kuò)展 

目前有些高校教師培訓(xùn)制度比較完善，以崗前培訓(xùn)為例，始于1986年，1998年教育部出臺(tái)有關(guān)文件加以規(guī)范和推進(jìn)，該培訓(xùn)以集中授課為主，培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和職業(yè)道德等，由于這種培訓(xùn)是崗前規(guī)定性培訓(xùn)，所有新教師都必須參加，培訓(xùn)已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師多樣化、個(gè)性化和現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，如果把外語(yǔ)培訓(xùn)納入到崗前培訓(xùn)計(jì)劃當(dāng)中，提早建立英語(yǔ)在教學(xué)研究中重要性的意識(shí)更有利于今后外語(yǔ)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。另外，從各級(jí)教育部門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)現(xiàn)狀來(lái)看，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師的培訓(xùn)課程較多，對(duì)非專業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)多限于雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，在培訓(xùn)課程的設(shè)置和培訓(xùn)形式上還有待進(jìn)一步探索。英語(yǔ)培訓(xùn)應(yīng)該包括一般聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培訓(xùn)和雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)形式如請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家集中指導(dǎo)、到國(guó)外高校進(jìn)修、校本培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是有效的培訓(xùn)方式，重要的是要把英語(yǔ)培訓(xùn)當(dāng)成持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來(lái)抓。 

（三）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足 

培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如何提高培訓(xùn)效益的問(wèn)題。教育部在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)籌措上采取的是“四個(gè)一點(diǎn)”原則，即教育部資助一點(diǎn)，承辦單位減免一點(diǎn)，選派學(xué)校投入一點(diǎn)，參訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一點(diǎn)。如北京師培中心由北京市教委資助對(duì)派往美國(guó)和加拿大進(jìn)修的教師提供2萬(wàn)元的資助，其他由學(xué)校和教師分擔(dān)。黑龍江省師培中心的雙語(yǔ)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由省教育廳資助，受訓(xùn)教師或?qū)W校只需要承擔(dān)食宿費(fèi)用。但由于這類培訓(xùn)的名額有限，每個(gè)學(xué)校每次只有1~2個(gè)名額，多數(shù)教師沒(méi)有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另有一些培訓(xùn)單位采取適當(dāng)收費(fèi)的方式為廣大教師提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培訓(xùn)時(shí)間一般都為短期，培訓(xùn)費(fèi)一般是1 000元左右，加上食宿費(fèi)用，如果沒(méi)有學(xué)校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔(dān)。所以尋找既經(jīng)濟(jì)又高效的培訓(xùn)途徑，建立一套完善的培訓(xùn)體系，解決經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題是需要探索的另一個(gè)難題。好在國(guó)家不斷增加教育投入，加之很多高校還開(kāi)展了成效顯著的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本英語(yǔ)培訓(xùn)，一系列探索都為這一工作順利開(kāi)展提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。 

（四）培訓(xùn)對(duì)象 

許多培訓(xùn)政策和培訓(xùn)課程都把中青年科研和教學(xué)骨干教師作為主要培訓(xùn)對(duì)象，更有一些培訓(xùn)項(xiàng)目把培訓(xùn)對(duì)象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權(quán)利，也不符合終身教育政策。當(dāng)然其中的原因和培訓(xùn)資源少和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足有關(guān)，但如果各項(xiàng)政策對(duì)青年教師傾斜過(guò)重，勢(shì)必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個(gè)教學(xué)和科研的發(fā)展。 

結(jié)語(yǔ) 

英語(yǔ)培訓(xùn)制度是在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題當(dāng)中逐漸完善的。多研究和學(xué)習(xí)國(guó)家和省、市的教育政策，結(jié)合本校的實(shí)際，不斷更新培訓(xùn)意識(shí)，滿足教學(xué)和教師發(fā)展的需求，建立終身學(xué)習(xí)理念，多實(shí)踐、多總結(jié)是開(kāi)展各種培訓(xùn)的關(guān)鍵。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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篇（9）

二新進(jìn)教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)新進(jìn)教師有不同的定義，一般認(rèn)為新進(jìn)教師主要是指剛剛進(jìn)入教育領(lǐng)域的工作年限不超過(guò)2年的教師。在這個(gè)階段，教師的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)一般的教學(xué)原理、教學(xué)方法，掌握初步的教學(xué)模式等，并熟練課堂教學(xué)步驟和各類教學(xué)場(chǎng)景，初步獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)在于通過(guò)各種途徑獲取工作經(jīng)驗(yàn)，而不是急于將自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，新進(jìn)教師更多的是以“受教育者”的身份存在，而不是承擔(dān)“教育者”的角色。

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力可以歸結(jié)為以下四種：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某門(mén)學(xué)科的具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力；教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力；教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中解決具體教學(xué)問(wèn)題的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在上述四種教學(xué)能力中，教學(xué)認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準(zhǔn)備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作能力是課堂教學(xué)的具體實(shí)施能力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。這四種能力互為關(guān)聯(lián)。這幾種能力的核心是教師把握學(xué)科本質(zhì)的能力和調(diào)研學(xué)生的能力。[1]筆者認(rèn)為在這四種能力的基礎(chǔ)上還應(yīng)加上教學(xué)研究與反思能力，相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這種能力對(duì)高校教師而言具有更重要的意義。高校教師以教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，在教學(xué)研究中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得更為深刻的教學(xué)理論，并為他人的教學(xué)提供理論和實(shí)踐參考。

三地方綜合性高校新進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1崗前培訓(xùn)信息量過(guò)大，忽略教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容

目前每個(gè)高校都會(huì)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是時(shí)間上各異，有的學(xué)校安排在開(kāi)學(xué)前一周到兩周，有的安排在期初，有的安排在期中，有的甚者安排在上崗半年到一年后。培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)也不一樣，但總的說(shuō)來(lái)崗前培訓(xùn)時(shí)間集中在1~3周之間。由于地方高校教學(xué)任務(wù)比較繁重，目前比較普遍的做法就是安排在開(kāi)學(xué)前一周進(jìn)行為期1~2周的崗前培訓(xùn)，這種培訓(xùn)對(duì)于新進(jìn)教師來(lái)說(shuō)是很有益處的，不僅可以幫助新進(jìn)教師初步了解學(xué)校的辦學(xué)層次、辦學(xué)定位，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)情況，學(xué)校的相關(guān)管理規(guī)章制度，還可以讓教師之間盡快熟悉起來(lái)，對(duì)學(xué)校的校園文化建設(shè)和學(xué)科專業(yè)建設(shè)很有幫助。但是目前的崗前培訓(xùn)無(wú)論是新進(jìn)教師個(gè)人還是學(xué)校都還不是非常重視，甚至有部分老師會(huì)找各種借口不參加。而參加的部分老師覺(jué)得遲早會(huì)熟悉工作，對(duì)崗前培訓(xùn)采取來(lái)聽(tīng)聽(tīng)的態(tài)度。部分新進(jìn)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，崗前培訓(xùn)只是個(gè)形式，走個(gè)過(guò)場(chǎng)。造成這個(gè)問(wèn)題的最重要的原因就是培訓(xùn)的信息量過(guò)大，學(xué)校發(fā)展歷史、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)科研工作要求、人事要求、工資制度改革、地方特色等等囊括了學(xué)校所有的一切，在1~2周之內(nèi)要求一個(gè)新進(jìn)教師完全接受，那是非常難以做到的。特別是對(duì)于剛走出校門(mén)從來(lái)沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，所聽(tīng)的內(nèi)容還未與自身所經(jīng)歷的實(shí)際工作情景結(jié)合。因此，經(jīng)常會(huì)發(fā)生類似的情況，明明在崗前培訓(xùn)上講過(guò)的問(wèn)題，但等到進(jìn)入實(shí)際工作中時(shí)，這些新進(jìn)教師又會(huì)詢問(wèn)老教師。對(duì)于培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，似乎每個(gè)問(wèn)題都很重要，但這對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，就是不知道哪個(gè)應(yīng)該先掌握，哪個(gè)問(wèn)題可以放一放。在崗前培訓(xùn)的過(guò)程中也會(huì)涉及教學(xué)工作的培訓(xùn)，但是主要集中于教學(xué)制度、教師教學(xué)考核、教學(xué)常規(guī)過(guò)程等方面，忽略了教師教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容講授，這對(duì)于新進(jìn)教師的教學(xué)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的指導(dǎo)作用。而對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，本可以結(jié)合地方特色來(lái)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)能力的培訓(xùn)，但這個(gè)方面幾乎很少涉及。

2培養(yǎng)過(guò)程中重考核科研業(yè)績(jī)，輕教學(xué)能力培養(yǎng)

科研工作和教學(xué)工作是目前高校教師的兩大任務(wù)，也是高校教師的基本職責(zé)。對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)，雖然很多高校的立足點(diǎn)是教學(xué)型大學(xué)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)踐性人才，但是在關(guān)系教師晉級(jí)職稱評(píng)比、關(guān)系教師評(píng)優(yōu)等活動(dòng)的教師考核中，卻非常重視教師的科研工作考核。一般而言，只要新進(jìn)教師的科研工作考核合格，那么最后的考核結(jié)果就是合格。應(yīng)該說(shuō)，科研工作和教學(xué)工作是并不矛盾的，教師可以總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)理論，推動(dòng)科研工作的開(kāi)展，而科研工作可以為教學(xué)提供豐富的問(wèn)題來(lái)源和解決方案。但是，當(dāng)下高校將新進(jìn)教師評(píng)價(jià)考核指標(biāo)單方面的指向科研工作，這就導(dǎo)致高校教師致力于科研，忙于課題申報(bào)、科研論文及著作的寫(xiě)作，而對(duì)于教學(xué)工作，只能在科研過(guò)程中抽出一小部分時(shí)間來(lái)進(jìn)行備課等活動(dòng)，而對(duì)于教研教改活動(dòng)總找各種借口逃脫，不用談教學(xué)反思，也不用談深入實(shí)踐基地加強(qiáng)自己的教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于教師的教學(xué)能力培養(yǎng)是不利的。在地方教學(xué)型高校中，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)如同科研能力培養(yǎng)一樣，是一個(gè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的兩翼，甚至教學(xué)能力還直接影響到地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，重視科研考核，忽視教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展有直接的影響。

3旨在提升教師教學(xué)能力的教研教改活動(dòng)流于形式

應(yīng)該說(shuō)教研教改活動(dòng)是提升新進(jìn)教師教學(xué)水平，進(jìn)行教師間教學(xué)交流的最好途徑。通過(guò)教研教改活動(dòng)不僅可以幫助新進(jìn)教師本人更全面的進(jìn)行教學(xué)反思，也可以加強(qiáng)教師合作，這也是在教學(xué)工作方面做出成績(jī)的一個(gè)非常好的平臺(tái)。目前的教研教改活動(dòng)主要有以下幾種形式，“青藍(lán)工程”里的集體聽(tīng)課活動(dòng)，集體備課活動(dòng)、教學(xué)研討活動(dòng)、教學(xué)改革探討、教改課題組開(kāi)展的教研教改課題研究及實(shí)踐活動(dòng)等形式。從形式上看，這幾種活動(dòng)的意義明顯，但實(shí)際上是由于高校重科研的整體氛圍，教研教改活動(dòng)需要付出長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤研究，教研教改效益不容易在短時(shí)間內(nèi)衡量。因此，新進(jìn)教師對(duì)教研教改的參與度和積極性不高，參與教研教改的精力投入不足，教研教改研究及應(yīng)用甚至容易出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，造成了新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)能力重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)能力在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)裹足不前，學(xué)生對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不高等問(wèn)題。

四新進(jìn)教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

1分期進(jìn)行專題形式的新進(jìn)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

崗前培訓(xùn)雖然有優(yōu)點(diǎn)，但是缺乏目標(biāo)性，一味的追求大而全的信息量，使得崗前培訓(xùn)失去最初的目標(biāo)和意義。因而，地方高校因致力于創(chuàng)新新進(jìn)教師培訓(xùn)模式，培訓(xùn)可以形成幾個(gè)專題，有教學(xué)工作、科研工作、人事工作、學(xué)生指導(dǎo)與服務(wù)工作等專題培訓(xùn)形式，新進(jìn)教師可以在其中任選至少3個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教學(xué)工作培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)放在教師的教學(xué)能力培養(yǎng)上。與此同時(shí)，培訓(xùn)還可以分期進(jìn)行，不同學(xué)年的期初、期中等不同時(shí)段進(jìn)行，專題內(nèi)容也因此不同，新進(jìn)教師可以根據(jù)自己的需要參加不同時(shí)期不同專題的培訓(xùn)，尤其是與教師專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)能力培訓(xùn)原則上應(yīng)要求新進(jìn)教師必須參加。

2加大教學(xué)能力水平考核在教師評(píng)價(jià)中的權(quán)重

公正客觀的教師評(píng)價(jià)關(guān)系到教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師評(píng)價(jià)的風(fēng)向標(biāo)就代表了教師努力的方向。因而在這種情況下，地方綜合性高校應(yīng)該改變過(guò)分偏重學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)的做法，畢竟人才培養(yǎng)是地方教學(xué)型高校發(fā)展的中心工作。因而在教師評(píng)價(jià)體系中，可以適當(dāng)提高教師教學(xué)能力水平的權(quán)重，而不僅僅是教學(xué)課時(shí)工作量的要求，而更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。例如，新進(jìn)教師參加的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、發(fā)表的教學(xué)研究和教學(xué)改革類成果，進(jìn)行教學(xué)研究講座，參加教學(xué)能力提升培訓(xùn)都可以作為教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。

3通過(guò)教研教改活動(dòng)，提高教學(xué)能力

篇（10）

  8月17日至28日，作為廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院新錄用的專任教師，我們接受了學(xué)院組織的一系列崗前培訓(xùn)，以下是培訓(xùn)后的一些體會(huì)。

  首先，培訓(xùn)扎實(shí)“有料”。王瑞芳院長(zhǎng)和戴一峰副院長(zhǎng)的理念溝通、院情總覽使我們認(rèn)識(shí)到獨(dú)立學(xué)院的特性、優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)；嘉庚學(xué)院的位置、戰(zhàn)略目標(biāo)及實(shí)施路徑等，使我們的腦海里馬上有了一幅圖景。由此樹(shù)立了危機(jī)意識(shí)，也認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)大家的努力共同把學(xué)院辦好，才是與這個(gè)組織共同成長(zhǎng)。

  其次，注重效率和公平，王院長(zhǎng)在講話中多次使用“組織”一詞，讓我們體悟到院領(lǐng)導(dǎo)十分注重組織文化建設(shè)及對(duì)組織行為的引導(dǎo)和規(guī)范等，也讓我們體會(huì)到組織的強(qiáng)大力量，組織的合力遠(yuǎn)不是一個(gè)人的力量可比的，關(guān)鍵還在于“組織”，也即組織規(guī)范的制定及其執(zhí)行力。

  第三，作風(fēng)細(xì)膩、務(wù)實(shí)。此點(diǎn)從教務(wù)部、教學(xué)與科研促進(jìn)部及人力資源部的報(bào)告中可以體現(xiàn)出來(lái)，其它諸如ppt技巧、教務(wù)管理系統(tǒng)等軟件的培訓(xùn)也使我們盡快熟悉了學(xué)校日常教學(xué)所需要的技巧。

  第四，注重“以心傳心”。新老教師見(jiàn)面會(huì)獨(dú)具特色，幾位來(lái)自一線的、已脫穎而出的老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)為兩個(gè)字——“用心”，工作用心處，各種自創(chuàng)或借鑒的招數(shù)用起來(lái)才到位，也才會(huì)有良好的效果。

  第五，構(gòu)建服務(wù)文化。學(xué)院各部門(mén)之間、師生之間強(qiáng)化了服務(wù)意識(shí)而淡化了管理的色彩，如學(xué)院盡可能為學(xué)生提供良好的服務(wù)，學(xué)院各部門(mén)為老師服務(wù)，老師為學(xué)生服務(wù)等等，服務(wù)的意識(shí)使各部門(mén)真正配合起來(lái)，順利運(yùn)轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一宗旨。

  總之，培訓(xùn)期間體會(huì)非常多，相信各位新同事也有同感。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)院的愿景、“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念及“有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)特色已得到廣泛認(rèn)同，學(xué)院已有的組織文化使新進(jìn)人員在思想上與組織保持一致，也是今后工作的出發(fā)點(diǎn)和立腳點(diǎn)，培訓(xùn)的效果是好的。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”我們要努力做到學(xué)以致用，把責(zé)任心體現(xiàn)到工作中去。一切工作都需要實(shí)踐來(lái)證明，成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少談空話，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)，以自己的實(shí)際行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，盡快完成從學(xué)生到一名合格的新教師的轉(zhuǎn)變，真正做到為人師表、教書(shū)育人，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，不斷提高自身素質(zhì)，豐富和完善自己。熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育工作，向老教師學(xué)習(xí)，為學(xué)校的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為新時(shí)代的教師，我想我們也許不會(huì)再信奉“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，既然身處新時(shí)代，就得與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)當(dāng)有新的信念，新的做法，也只有這樣才能夠給學(xué)校注入新的血液，才能讓自己不落后！作為一名非師范類專業(yè)畢業(yè)的教師，初上講臺(tái)，已深感自己對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)理解的欠缺。因此十分注重這次培訓(xùn)，通過(guò)聆聽(tīng)各位培訓(xùn)老師的精深講解，課下的認(rèn)真思考和及時(shí)的總結(jié)，使我對(duì)教育的內(nèi)涵，教育心理學(xué)的理念，教師職業(yè)道德及教育法規(guī)有了深刻的理解和把握。

  新的起點(diǎn)需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導(dǎo)，學(xué)校組織這次崗前培訓(xùn)就是一面很好的旗幟，不僅讓我們?cè)诶碚摵鸵庾R(shí)上邁上了一個(gè)新臺(tái)階，對(duì)學(xué)校教學(xué)、人事管理方面的有關(guān)規(guī)定，也了解了不少。在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)指導(dǎo)。通過(guò)參加培訓(xùn)，不僅豐富了自己的教育理論知識(shí)，提高了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且增強(qiáng)了政治思想覺(jué)悟，提高了投身于教育教學(xué)工作的責(zé)任感和事業(yè)心。

  總之，通過(guò)參加這次短期培訓(xùn)，讓我開(kāi)了眼界，學(xué)到了很多東西。使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的特殊性、自己的任務(wù)及肩負(fù)的使命，更加堅(jiān)定了我搞好教學(xué)、科研工作的信心。并利用此次培訓(xùn)所學(xué)理論和方法，不斷豐富和提高自身素質(zhì)，處理好與同事以及學(xué)生們的關(guān)系，兢兢業(yè)業(yè)，刻苦鉆研，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。授課教師的精彩講解、閃光的個(gè)人魅力，使我受益匪淺。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  作為一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我很榮幸地成為廣大教師隊(duì)伍中的一員，在此，我要特別感謝我的母校淮陽(yáng)中學(xué)為我提供了這次寶貴的機(jī)會(huì)。學(xué)校為了讓我們新教師忙適應(yīng)教學(xué)工作和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，特地為我們舉行了為期三天的崗前培訓(xùn)，并帶著我們?nèi)⒂^了云舍的自然風(fēng)光，體驗(yàn)了當(dāng)?shù)厝舜緲愕纳睢滋斓臅r(shí)間雖然短暫卻使我受益匪淺。

篇（11）

  從20xx年9月開(kāi)始，我很榮幸的成為xx學(xué)院教師隊(duì)伍中的正式一員，開(kāi)始了自己人生的新征程。這次培訓(xùn)，學(xué)院從教師素養(yǎng)、校情教育、多媒體輔助教學(xué)和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀發(fā)展等四個(gè)方面對(duì)我們進(jìn)行了全方位的培訓(xùn)。雖然我在崗位上已有9年的教學(xué)經(jīng)歷，但還是覺(jué)得自己在教學(xué)的某些方面做得不夠完善。通過(guò)認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，獲得了很大的收獲，現(xiàn)將自己的心得如下：

  本次教師培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富而全面：從師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、班主任工作、當(dāng)代教育使命和教育現(xiàn)狀、及教育改革方向；包還括對(duì)新課程背景下新教師的角色轉(zhuǎn)變、教師禮儀與修養(yǎng)、做一名有心理準(zhǔn)備的新教師、新教師參加工作應(yīng)注意的問(wèn)題、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、新課程理念下的課堂教學(xué)等諸多方面，讓我深刻認(rèn)識(shí)到做為一名新型的教師應(yīng)具備的素質(zhì)和責(zé)任。本次培訓(xùn)為我即將面臨的實(shí)際工作提供了許多方法和策略。

  在這次培訓(xùn)的開(kāi)班典禮上，學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)張毅老師做了熱情洋溢的講話，對(duì)我們加入到臨汾學(xué)院教師這個(gè)大家庭表示了熱烈的，也介紹了學(xué)院教師未來(lái)的美好藍(lán)圖，并且勉勵(lì)我們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，完成這次培訓(xùn)的任務(wù)。這些都使我更加對(duì)我們學(xué)院前途充滿了信心，也堅(jiān)定了自己扎根于人民教育事業(yè)、扎根于我們教師這片充滿希望的熱土的信心。

  雖然在本次教師招聘以前，我已經(jīng)積累了多年的工作經(jīng)驗(yàn)，但是做一名人民教師，尤其是一名高校教師，對(duì)其中的許多工作規(guī)范和制度還是不夠完善。在教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)中，趙燕老師給我們?cè)敿?xì)介紹和講解了高校的相關(guān)教學(xué)規(guī)章制度、常規(guī)和教學(xué)方法，并結(jié)合多年來(lái)的許多相關(guān)事例作為典型范例。這些都使我深受教育和啟發(fā)，我認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的高校教師不是一件容易的事情，如同其他的工作部門(mén)一樣，同樣有著很多的規(guī)章制度要遵守，同樣要付出艱巨的努力。我還認(rèn)識(shí)到，作為高校教師，要有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，必須堅(jiān)持教學(xué)領(lǐng)域的方向，要以教書(shū)育人為己任，要將傳授知識(shí)和思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范和堅(jiān)守學(xué)校的各種教學(xué)規(guī)章制度，防止教學(xué)事故的發(fā)生，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  高校教學(xué)不僅是一項(xiàng)工作，更是一門(mén)藝術(shù)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和摸索。從前作為一名學(xué)生，對(duì)教師的工作一直十分崇敬，但是對(duì)如何才能夠不僅成為一名合格的教師，而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認(rèn)識(shí)的。在新課程改革教育的培訓(xùn)中，李霞老師以他豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為我們做了一次生動(dòng)的報(bào)告。他從教師的構(gòu)成、對(duì)教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換、大學(xué)課程內(nèi)容的基本特點(diǎn)、大學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)等幾個(gè)方面做了全面和深刻的總結(jié)。通過(guò)聽(tīng)講和自己的認(rèn)真體會(huì)，使我對(duì)高校教師的內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實(shí)感到受益非淺。

  通過(guò)培訓(xùn)我深刻認(rèn)識(shí)到，要做一名終身學(xué)習(xí)型老師，做一名能夠不斷適應(yīng)新知識(shí)新問(wèn)題新環(huán)境的老師。高校教師的教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)的相互關(guān)系，是一個(gè)教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)并非只是教師簡(jiǎn)單的講授，而是一個(gè)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的有機(jī)統(tǒng)一。作為新世紀(jì)的教師，需要有一個(gè)教學(xué)觀念的深刻轉(zhuǎn)變，包括從封閉性向開(kāi)放性的轉(zhuǎn)變，從群體型到個(gè)性型的轉(zhuǎn)變，從權(quán)威型向民主型的轉(zhuǎn)變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習(xí)。要作為一名真正合格的高校教師，確實(shí)要付出自己艱巨的努力和辛勤的勞動(dòng)，只有這樣才能收獲豐厚的回報(bào)。

  在培訓(xùn)中，學(xué)院人事組織部部長(zhǎng)張玉平老師，著重向我們介紹了學(xué)院的發(fā)展史。從最初的臨汾師范學(xué)校到xx年的三校合并，到12月的正式建校，以及學(xué)院教育的特色、任務(wù)和教職員工的現(xiàn)狀，讓我們了解到學(xué)院長(zhǎng)遠(yuǎn)的“一三五”規(guī)劃和新校區(qū)的建設(shè)工作。這些，都讓我們對(duì)臨汾學(xué)院今后的發(fā)展充滿了希望。電教中心的程開(kāi)發(fā)主任，在多媒體輔助教學(xué)的培訓(xùn)中，給我們著重講解了多媒體的制作、流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及在平時(shí)的教學(xué)中，如何更加合理的使用多媒體，這讓我們認(rèn)識(shí)到，在今后的教學(xué)工作中，如何很好的利用現(xiàn)代教育手段更加生動(dòng)的講好一節(jié)課。

  總之，這次新教師培訓(xùn)雖然是安排在學(xué)期之中，時(shí)間緊，任務(wù)重，不可能有太多的時(shí)間和次數(shù)，絕大多數(shù)教師都是在緊張的教學(xué)工作之余來(lái)參加培訓(xùn)的。但通過(guò)這次培訓(xùn)，總有一種意猶未盡的感覺(jué)，總感到還有許多需要學(xué)習(xí)的地方。確實(shí)，作為一名新教師，要學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。不過(guò)我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，盡快的能夠勝任自己本職的教學(xué)工作，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的高校教師，為我們國(guó)家的教育事業(yè)，為我們臨汾學(xué)院的發(fā)展壯大做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

高校教師崗前培訓(xùn)心得2

  為期兩天的崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，這兩天很短暫，短暫到我還來(lái)不及記清29位新同事的名字和臉龐，短暫到還沒(méi)有適應(yīng)身份轉(zhuǎn)換已經(jīng)有人在耳邊不停地喊著"崔老師"；同時(shí)這兩天也很漫長(zhǎng)，漫長(zhǎng)到足夠讓你用一生去準(zhǔn)備，用一生去付出。

  教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，也許不是教師本身光輝，而是他面對(duì)的是人生最光輝的群體，最具希望最有活力最鮮活的對(duì)象。博達(dá)學(xué)院是我第一個(gè)工作環(huán)境，我不知道他會(huì)不會(huì)伴我一生，但我確信在這里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，在這里成長(zhǎng)的每一天都將會(huì)成為我人生最寶貴的財(cái)富，感恩博達(dá)給了我成長(zhǎng)的沃土，感恩各位老師出現(xiàn)在我生命中成為我第一批同事，同時(shí)感恩自己能夠緊握機(jī)會(huì)成全別人成就自己。就是這樣，因?yàn)槲覀兓钪岩活w感恩之心，就能夠感受到幸福的降臨，就能夠感覺(jué)到生命的跳動(dòng)，就能夠觸摸到每一次心跳的激動(dòng)激動(dòng)"簡(jiǎn)單做人，認(rèn)真做事"。中國(guó)做人最大的智慧就是中庸，現(xiàn)在看來(lái)不過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單低調(diào)是也。然而簡(jiǎn)單不是單純，不是幼稚，不是笨拙，更不是不懂，而是一份執(zhí)著，一份認(rèn)真，一份放棄別它的勇氣。今天的社會(huì)太多的功利誘惑，太多的索取邀功，在開(kāi)始動(dòng)手之前首先想到的是能不能換回你的付出，而不是會(huì)不會(huì)將事情做到最好，因此唯有簡(jiǎn)單低調(diào)做人的人，才會(huì)認(rèn)真做事，才能誠(chéng)懇負(fù)責(zé)，因?yàn)樗藢⑹虑樽龊檬裁炊疾粫?huì)了。

  "當(dāng)好一名高校教師，做自己尊重的人"。李處長(zhǎng)的一堂驚人的人生升華課，讓我感覺(jué)到自己任重而道遠(yuǎn)。北大生命學(xué)家饒毅教授在畢業(yè)致辭中這樣說(shuō)"自我尊重可能是最重要的正道"。自我尊重當(dāng)然包含對(duì)自己職業(yè)的尊重，對(duì)自我選擇的尊重，對(duì)自我人生的負(fù)責(zé)。在這天我告訴自己，從此我將加入到社會(huì)，也會(huì)看到、經(jīng)歷各種離奇現(xiàn)象，知道自己更多的缺點(diǎn)和不足，可能還會(huì)遇到各種大災(zāi)小難，如何在誘惑中和艱難中保持人性的尊嚴(yán)，贏得自己的尊重并非易事，但卻很值。自尊支撐自由的精神、自主的工作、自在的生活。希望我們也能做到饒教授所說(shuō)：退休之日，你覺(jué)得職業(yè)中的自己值得尊重；遲暮之年，你感到生活中的自己值得尊重。

  高校教師崗前培訓(xùn)心得3

  光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間來(lái)到淮陽(yáng)已有三個(gè)時(shí)日了，而新教師的培訓(xùn)也走向了尾聲。雖然僅有三天的培訓(xùn)時(shí)間，但這短短的三日卻讓我對(duì)淮陽(yáng)有了更細(xì)致的了解。如果說(shuō)，在來(lái)江口淮陽(yáng)中學(xué)報(bào)到之前，我是抱著躍躍欲試的心態(tài)，那么，現(xiàn)在，我為自己當(dāng)初的選擇感到高興。我很慶幸現(xiàn)在的我加入了淮陽(yáng)這個(gè)大家庭。通過(guò)對(duì)淮陽(yáng)文化的了解，我深刻的感受到了淮陽(yáng)文化。更是從彭董事長(zhǎng)及各位校領(lǐng)導(dǎo)身上，看到了一個(gè)讓人魂?duì)繅?mèng)繞的東西，那就是夢(mèng)想。而這夢(mèng)想恰點(diǎn)燃了在我心里埋藏已久的教師夢(mèng)、教育夢(mèng)。八年的時(shí)間見(jiàn)證了淮陽(yáng)中學(xué)在江口這塊領(lǐng)地上從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)，而這一切都是淮陽(yáng)的前輩們不顧一切，孜孜以求地拼來(lái)的。在他們身上，我真正看到了滿懷信心、堅(jiān)韌不拔和開(kāi)拓創(chuàng)新的淮陽(yáng)精神。我覺(jué)得我是上帝寵幸的幸運(yùn)兒之一，正趕上了淮陽(yáng)的好時(shí)候，同時(shí)，我也渴望與淮陽(yáng)所有的成員一起展望未來(lái)，為淮陽(yáng)更好的明天貢獻(xiàn)自己的一份力量。