小學英語國培研修總結大全11篇

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安慶師范大學外國語學院通過對國培計劃集中培訓的調查發現，學員們對小學英語課堂教學評價理論與能力嚴重不足。小學英語教師課堂教學評價能力發展是“國培計劃（2015）――送培送教”[3]項目第二階段培訓的重點內容，因此，在安慶市岳西縣展開的階段培訓聚焦了兩個問題：國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題？國培后他們課堂教學評價能力有哪些變化？

二、研究設計與過程

研究分三個階段。

第一階段：學員研討與專題講座。通過分組研討將學員已有課堂教學評價理論充分挖掘，并以小組發言形式與其他學員分享。然后通過培訓專家對評價標準解讀，從理論上系統闡釋九年義務教育小學英語1-2級學業水平的要求，從而將學員課堂教學評價的已有知識體系與新課標的評價體系結合起來，形成完整的評價體系，為指導學員日后的教學設計、提高教學評價水平奠定理論基礎。因此，在培訓會上，學員就《如何評價小學英語課堂教學》[4]進行分組研討，每7～8名為一組，共6組，每組發放討論表一張，每組一名教師做記錄，該教師最后代表本組就討論結果做總結發言；筆者作了關于《小學英語課堂教學評價標準》主題講座后，發放調查問卷，收集培訓效果信息。

第二階段：名師示范課、說課與評課。將學員在第一階段所獲得的評價理論用于觀摩具w的課堂教學，通過專家教師對自身教學設計的解讀，并與學員面對面的互動交流，加深學員對教學設計意圖的理解。學員分組評課，理論聯系實際，從而促進學員課堂教學評價能力的提升。本次應邀上名師示范課的是安慶高琦小學謝老師。

第三階段：學員展示課、說課與評課。以第一階段的評價標準理論為引導，結合第二階段一線專家教師對示范課設計的解讀與有組織、有針對性的課堂教學評價，再過渡到第三階段由學員進行教學設計、實施與評價，強化課堂教學設計與課堂教學評價的實踐性，從而提升學員課堂教學評價能力。培訓會上的兩節展示課屬于同課異構[5]，教學內容相同，獨立進行教學設計，教學對象同為四年級不同班級。課后，學員自由評課，暢所欲言。參與聽課的有全體學員、岳西縣中洲小學部分英語教師以及周邊小學英語教師。此階段的開展是為了優化國培的效能。

三、研究開展與結果呈現

1.學員研討與專題講座的開展與結果呈現

在數據收集與分析方面采取了定量與定性相結合的方法。

首先，討論研究的第一個問題“國培小學英語教師對課堂教學評價存在哪些問題”，討論結果的歸納情況如表1所示。

從表1可以看出，六組均將教學目標是否具體明確作為評價課堂教學的首要標準，但是基本沒有提及“教學目標的設計是根據課程標準來制定的”，尤其沒有涉及小學英語1-2級水平的具體要求與內容。這表明教師對教學目標確立的重要性有一定認知，但不清楚具體目標制定的原理與依據，導致很多小學教師出現上課過度注重單詞讀寫、孤立地進行詞義教學的通病。

六組中有四組（1、3、4、5）提到語音語調的規范是英語教師基本功的體現，這說明約有30%的學員尚未意識到教師語言基本功對小學英語課堂教學的重要性。六組中僅有三組（3、4、6）認為是否充分利用多媒體進行輔助教學也是衡量小學英語課堂教學是否有效的重要標準。多媒體輔助教學不僅提高語言學習的趣味性，而且能用地道、標準的目標語直接作為小學生外語的輸入[6]，對初學者的發音有著不可替代的正向遷移作用[7]。然而我們注意到，不是所有農村小學課堂都配備多媒體設備，這時，教師的素質、才藝與語言基本功就顯得尤為重要。這也是落實小學義務教育英語課程標準的重要保證。此外，在語言課堂教學中是否對學生進行實時的學法指導是評價小學英語課堂教學的又一指標，也是新課標中所倡導的實現學習策略目標的重要體現。但六組中只有1組（4）提到。

綜上所述，學員在培訓初期對小學英語課堂教學的評價標準有一定認識，但不全面；對在傳授知識、發展語言能力的同時如何實現學習策略目標的認識不夠；對小學英語教師課堂教學中必備的特殊素養認識不清。

其次，討論研究的第二個問題“通過國培教師課堂教學評價能力有哪些變化”。主題講座之后會發給學員《“國培計劃”課堂教學效果測評表》（以下簡稱《測評表》）。《測評表》分兩個部分：一為評價內容，涉及課程（講座）的實用性、知識性、時效性、啟發性、內容與培訓目標的符合度、授課教師的教學方法和能力、可接受性和課程的后續效益八個方面，學員需要在五個級別（1～5，好的程度依次遞增）后作出選擇；二為培訓效果，附有兩個開放性問題――本課程對你有何啟發與促進？針對本課程你還希望聽到的內容？發放問卷45份，有效回收41份，情況如表2所示。

表2數據表明，在對國培學員小學英語課堂教學評價知識與能力培訓方面效果理想。第二部分培訓效果開放性問卷調查結果也表明，學員對小學英語課堂教學評價有了系統的認識，課堂教學評價相關知識得到了豐富，能依據標準來反思、促進課堂教學設計，以求符合教學大綱要求，體現新課標精神。

2.名師示范課階段的開展與結果呈現

此階段的主要任務是學員分組評課并安排專人記錄，之后由小組代表發言。活動之后，學員填寫培訓《測評表》，其中在開放性試題中有學員答道：謝老師善于使用活動來推動英語學習，作業設計擺脫了機械性練習，提高了活動趣味性和學生參與的積極性。由此可以看出學員在實際課堂教學評價中，已經觀察到示范教師采用任務型教學法[8]使得語言教學在真實情景中展開，同時活動的新穎性也激發了兒童學習語言的好奇心。也有學員答道：謝老師頗具個人魅力，上課節奏不急不慢，教學基本功扎實，讓我覺得自己課堂有很多需要改進的地方，以后要注重學生能力的培養，等等。

此次針對名師公開課現場評課，從研究設計的視角來看，是通過生動的課堂教學實踐活動來提升學員英語課堂教學評價能力。從6位小組代表發言來看，評課體現了以下幾個特點：一是評價能從英語課程標準出發，緊緊圍繞五維教學目標來展開[9]；二是評價能結合教師的教學策略與方法，能從任務型教學設計與活動的有效展開來進行，能站到交際教學法[10]與全身反應法[11]的高度來評課，體現了評課理論層次的提升；三是能夠從課堂教學設計五個原則[12]出發，全面、系統地進行評課，體現了課堂教學評價語言的專業性、學術性。

3.學員展示課階段的開展與結果呈現

此階段的設計旨在加深學員對教學目標的理解、對教學方法的選用，尤其是聚焦如何在情景中培養學生語言的運用能力。在連續觀摩了兩節之后，筆者一改往常分組討論的做法，而是讓學員自由評課，暢所欲言。這種方式的改變既體現人人參與評課的理念，也發展了國培學員小學英語課堂教學評價能力。

國培活動通過聚焦中小學教師在課堂評價中的問題，采取有針對性的培訓，使學員的課堂評價能力發生了變化，達到了預期目標。

參考文獻

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[4]吳鋼.中小學課堂教學評價系統探析[J].課程?教材?教法，2010，30（1）：27-32.

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[6]徐慧芳，王建強.語言輸入的相關性對目標語發展的影響[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2011，11（2）：72-76.

篇（2）

一、研究背景

為落實《教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）“重視培訓項目的前期調研，針對培訓對象的需求研制培訓方案”的要求，并根據《安徽省教育廳、安徽省財政廳關于組織實施教育部、財政部“國培計劃”——安徽省農村骨干教師培訓項目（2010）的通知》（皖教師〔2010〕14號），淮南師范學院外語系針對農村小學英語學科骨干教師，設計了“學員培訓需求調查問卷”，目的是了解我省農村小學英語學科骨干教師的現狀和需求，為制定合適的培訓目標、培訓模式、培訓內容、評價體系等方面提供信息保障，為提高培訓質量提供前期信息支持，并為我系及我省其他高校承擔后續“國培計劃”培訓任務提供參照。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調查的方法，采集數據，獲取有說服力的證據，并對數據進行統計分析，了解我省農村小學英語學科骨干教師培訓需求。問卷題型為單項選擇題、多項選擇題和開放性問題。

三、研究對象

本研究調查對象為參加由淮南師范學院外語系及繼續教育學院共同承擔的“國培計劃（2011）”——安徽省農村小學英語學科骨干教師短期培訓項目的57名小學英語學科骨干教師，他們分別來自安徽省淮南、蚌埠、亳州、六安、池州、淮北、宿州、蚌埠、安慶、宣城十個地區的農村小學。

四、研究結果

本研究共向參加此次培訓的學員發放問卷57份，回收49份，涵蓋學員基本信息、既往參與培訓情況、日常教科研情況、新課程改革、培訓需求五大板塊方面的內容，本文僅討論既往參與培訓情況和培訓需求方面的內容。

（一）既往參與培訓情況

1.以前參加的小學英語骨干教師培訓次數

本研究對學員以前參加的小學英語骨干教師培訓的次數進行了調查，結果如圖1所示：

由此可以看出，參加本次培訓的學員以前參加的培訓的類型較多，以教育部門組織的教師培訓和學校組織安排的校本培訓或掛職進修為主。

3.學員所在學校校本培訓的方式

本研究對學員所在學校校本培訓采用的方式進行了調查，結果如圖3所示：

由此可以看出，目前學員所在的學校的校本培訓主要采用個人自修的方式進行，集體培訓主要以專題講座和團隊研討的形式進行，絕大多數學校還不能運用現代信息技術手段進行培訓。

（二）本次培訓需求

1.培訓內容

本研究就培訓內容對學員進行了調查，結果如圖4所示：

由此可以看出，在文本解讀、課堂教學技能（教學法、語音、簡筆畫、課件制作等）、語音強化專題、教科研寫作專題、課堂有效性專題五個項目中，學員最希望得到培訓的內容是課堂教學技能，其次是課堂有效性和語音強化。大多數學員對教科研寫作和文本解讀興致不高。

2.小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識

本研究就小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識進行了調查，結果如圖5所示：

由此可以看出，學員們認為，小學英語教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業和現代教育技術方面的知識。

3.學員在教學中對現代教育技術手段的使用

本研究對學員在教學中使用現代教育技術手段情況進行了調查，結果如圖6所示：

由此可以看出，7.84%的學員在以前的教學中從不使用現代教育技術手段；3.92%的學員在課外活動中使用；11.76%的學員在日常課堂教學中使用；76.47%的學員在公開課或研究課中使用。

4.學員課件來源

本研究對學員課件來源進行了調查，結果如圖7所示：

由此可以看出，31.67%的學員的教學設計和技術制作均由自己獨立完成；40.00%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分與他人合作；21.67%的學員的教學設計由自己獨立完成，技術部分完全委托他人完成；6.67%的學員的教學設計和技術制作部分均委托他人完成。

5.學員在運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難

本研究對運用教育技術手段實施信息化教學時遇到的主要困難進行了調查，結果如圖8所示：

由此可以看出，11.32%的學員遇到的主要困難是缺少準備時間；28.30%的是缺少信息化教學知識；27.36%的是缺少信息化教學硬件設施；33.02%的是缺少信息化教學軟件（平臺和資源）。

6.農村小學英語學科骨干教師教育教學專業能力

本研究對農村小學英語學科骨干教師在教育教學專業能力方面比較欠缺的能力進行了調查，結果如圖9所示：

由此可以看出，在問卷列舉的十項能力當中，有50%左右的學員認為，農村小學英語骨干教師在分析處理教學內容與整合教材的能力、多媒體與信息網絡的應用能力和設計教學模式與實施教學方案的能力方面比較欠缺。有20%～30%的學員認為，農村小學英語骨干教師在運用現代教育教學評價能力、課堂教學過程的組織與監控能力、科學的教育方法和創新教育能力、教育科研和論文撰寫能力、課堂教學活動的實施能力方面有欠缺。絕大多數學員認為，農村小學英語骨干教師在人際交往與師生溝通能力、教學反思能力兩方面比較突出。

7.學員在教學中亟待提高的能力

本研究就學員在教學中亟待提高的能力進行了調查，結果如圖10所示：

由此可以看出，65.31%的學員認為自己在教學中的多媒體、信息網絡的應用能力亟待提高；40%～50%的學員認為自己在教學中的教育科研和論文寫作能力、科學的教育方法和創新教育能力、分析處理教學內容與整合課程教材的能力及設計教學模式與實施教學方案的能力亟待提高；22.45%的學員認為自己在教學中的校本課程開發能力亟待提高。

8.目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題

本研究對目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題進行了調查，結果如圖11所示：

由此可以看出，60%左右的學員認為，目前小學英語學科骨干教師在教育教學中存在的主要問題是教研意識與能力薄弱、教學方法單一和缺乏專家引領；48.98%的學員認為，目前的主要問題是知識結構狹窄；40.82%的學員認為，目前的主要問題是教育觀念陳舊。

9.農村小學英語學科骨干教師培訓的內容的側重點

本研究就農村小學英語學科骨干教師培訓內容的側重點進行了調查，結果如圖12所示：

由此可以看出，81.63%的學員認為，農村小學英語學科骨干教師培訓內容應為技能和知識并重。

10.目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式

本研究對目前適合小學英語骨干教師培訓的教學形式進行了調查，結果如圖13所示：

由此可以看出，在案例評析、教學觀摩與實踐、專題講座、教學論壇、經驗交流、自主研修、課題研究、讀書指導和其他等九種形式中，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，學員對自主研修、教學論壇、課題研究、讀書指導等培訓形式的興趣不高。

11.通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑

本研究對通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑進行了調查，結果如圖14所示：

由此可以看出，學員認為通過教育教學實踐活動來提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑為觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領。

12.理想的培訓模式

本研究就理想的培訓模式（時間）對學員進行了調查，結果如圖15所示：

由此可以看出，就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；16.67%的學員認為，理想的培訓時間為一周；還有2.08%的學員沒有明確選擇。

本研究就理想的培訓模式（規模）對學員進行了調查，結果如圖16所示：

由此可以看出，71.74%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人；23.91%的學員認為，理想的培訓規模應為10-20人；認為理想的培訓規模應不超過10人或超過50人的學員比例均為2.17%。

13.學員最喜歡的培訓形式

本研究就學員最喜歡的培訓形式進行了調查，結果如圖17所示：

由此可以看出，學員最喜歡的培訓形式為：課例觀摩、經驗分享和案例教學，其次為技能訓練、參觀考察和專題講座，對研討會及其他形式興致不高。

14.學員最喜歡的培訓授課教師類型

本研究就學員最喜歡的授課教師進行了調查，結果如圖18所示：

由此可以看出，學員最喜歡的授課教師為一線骨干教師，其次為教科研人員，對高校教授、課改專家、教材編寫者及其他人員的授課興致不高。

15.影響培訓滿意度的主要因素

本研究就影響培訓滿意度的主要因素對學員進行了調查，結果如圖19所示：

由此可以看出，72.88%的學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素；16.95%的學員認為，培訓管理和服務是影響培訓滿意度的主要因素；10.17%的學員認為，食宿條件是影響培訓滿意度的主要因素。

16.小學英語教師參加培訓的期待

本研究就小學英語教師參加培訓的期待對學員進行了調查，結果如圖20所示：

由此可以看出，學員參加培訓最想獲得技巧和技術，其次分別是獲得適用的新知識、理順模糊概念、獲得新理念和幫助對過去的工作進行總結和反思。

17.學生最大的學習困難

本研究就學生最大的學習困難對學員進行了調查，結果如下圖21所示：

由此可以看出，35名學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣沒養成，占全體學員的71.43%；23名學員認為，學生最大的學習困難是學習內容多，占全體學員的46.94%；認為學生最大的學習困難是學生不喜歡學習英語、教材難、考試壓力大或其他方面的學員數量并不多。

五、需求分析與對策

調查結果顯示，農村小學英語骨干教師對培訓的需求主要體現在以下幾方面：

（一）農村小學英語骨干教師迫切需要培訓

從調查結果來看，有超出一半的教師以前從未參加過任何形式的小學英語骨干教師培訓；雖然有一部分教師參加過不同類型的培訓，但培訓的規格與時間不夠；校本培訓多以個人自修的方式進行。就培訓時間而言，58.33%的學員認為，理想的培訓時間為一學期；22.92%的學員認為，理想的培訓時間為一年；就培訓規模而言，71.71%的學員認為，理想的培訓規模應為20-50人。

因此，我們建議，各級教育主管部門應積極制訂相關培訓政策及培訓計劃，對農村小學英語教師進行經常性高規格的培訓，理想的培訓時間為一學期一年。

（二）農村小學英語骨干教師急需的培訓內容

1.學科專業知識

從調查結果來看，農村小學英語骨干教師在教育教學中最需要獲得的知識為學科專業知識。

由于我國小學開設外語課的時間較晚，1998年，全國27個省、市、區不同程度地開設了小學外語課，2001年，教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》和《小學英語課程的教學基本要求（試行）》文件，要求2001年秋季開始全國城市和縣級小學將逐步開設英語課程，2002年秋季鄉鎮所在地小學三年級逐步開設英語課程，為了解決小學師資嚴重不足、師資水平不達標問題，各地教育部門采取了轉崗、整合、調配和培養等措施。調查顯示，本研究調查的學員中，有65.31%的教師不是英語專業出身，缺乏系統的英語學科專業知識；近一半學員認為，自身知識結構狹窄，最需要獲得學科專業知識。

因此，我們建議，在培訓中要開設學科專業知識課程引導學員拓展知識結構，彌補學員在學科專業知識方面的嚴重不足。

2.現代教育技術

調查顯示，農村小學缺少信息化教學硬件設施、教學軟件（平臺和資源），現代化教學手段只能在非常態情況下使用，絕大多數教師還不能在日常教學中使用現代教育技術手段；大部分教師還不能運用現代教育技術完成課件制作，還有一部分教師因缺少信息化教學知識而不能在教學中運用現代教育技術手段實施信息化教學，農村小學英語教師的多媒體、信息網絡應用能力最為欠缺，亟待提高。

因此，我們建議，一方面應該開設與現代教育技術相關的課程，提高培訓學員使用現代教育技術手段實施信息化教學的能力，另一方面建議政府財政增加投入，幫助農村中小學校改善現代化教學設備條件，增進教育公平。

3.課堂教學技能方面的內容

從調查結果來看，學員最希望得到課堂教學技能方面的培訓，同時，農村小學英語教師的教學觀念陳舊、對小學英語教學內容的難點持不同意見、確定英語教學目標的依據不統一、教學方法比較傳統與單一（仍以熟記+練習、講解分析、不斷重復和背誦記憶為主）、業務能力不能完全適應新課程改革、不能完全適應新教材，不能科學并有效地運用教材、缺少教學配套資料、缺少新課程教學設計范例、缺少處理教學內容與整合教材的能力、缺少設計教學模式與實施教學方案的能力。

因此，我們建議開設與基礎教育政策、新課程標準、國內外英語教育現狀與趨勢方面的專題講座；開設有關設計教學模式與實施教學方案和新教材使用的專題講座，并進行有關新教材使用的教學觀摩與研討、經驗交流和案例評析；建議相關教育部門與學校為小學英語教師提供教學配套資料，并組織編纂新課程設計范例共小學英語教師參考。81.63%學員希望培訓內容能技能和知識并重，因此，培訓內容安排應以“技能與知識并重”為原則，聘請一線教師和專家為學員開設不同課堂教學技能、課堂有效性和語音教學的講座和示范課。

4.學習指導方面的內容

調查顯示，絕大多數學員認為，學生最大的學習困難是學習英語的習慣尚未養成。同時，由于新形勢下，農村留守兒童具有特殊的心理特點，農村小學英語教師急需解決農村留守兒童心理問題的方法，因此，我們建議，聘請一線教師為學員開設激發小學生英語學習興趣、培養小學生英語學習習慣的講座或示范課，聘請專門研究農村留守兒童問題的專家為學員開設農村留守兒童常見問題及其對策方面的講座。

（三）農村小學英語骨干教師希望能采取最適合的培訓教學形式與培訓師資

在培訓的教學形式方面，學員們普遍認為，教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座是最適合小學英語骨干教師培訓的教學形式，也是學員們最喜歡的培訓形式，而且他們認為，觀摩教學（觀課、議課）、上示范課和名師引領是提高小學英語骨干教師專業能力的有效途徑。調查顯示，學員們普遍喜歡一線骨干教師和教科研人員授課，而且絕大多數學員認為，培訓課程與師資是影響培訓滿意度的主要因素。

因此，我們建議，培訓課程安排應以教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析和專題講座為主，培訓授課教師應以一線骨干教師和教科研人員為主，培訓課程安排應滿足絕大多數學員的需求。

六、結語

本研究主要調查了農村小學英語學科骨干教師既往參與培訓情況及本次培訓需求，從調查結果來看，我省農村小學英語學科骨干教師急需高規格、長時間的培訓；各培訓單位應該根據培訓需求科學制訂培訓方案、合理選擇培訓師資，加大一線骨干教師和教科研人員在培訓師資中的比例；采取多樣的培訓方式，加大教學觀摩與實踐、經驗交流、案例評析等最貼合教育教學實際的培訓方式在培訓中的比例；培訓內容要實用，忌空洞理論學習，應強調技能培訓與知識培訓并重，緊緊圍繞基礎教育改革與發展、新課程改革、國內外英語教學現狀與趨勢、現代教育技術、課堂教學實踐等方面展開。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，財政部.教育部，財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知（教師〔2010〕4號）[EB/OL]，2010.http：///zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm，2010-06-30.

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）08-0008-01

1 引言

農村地區基層教育條件比較艱苦，教師的教育教學心態深受影響，對外教育交流缺乏，信息相對閉塞，這些不利因素嚴重阻礙著農村地方的教育發展。因此，農村英語教師專業素養和教育教學能力相較城市教師來說比較薄弱。對貴州師范學院來說，作為高等師范院校，積極實施"國培計劃"，提高農村英語教師的教學能力和專業能力，已成為我們義不容辭的社會責任。近年來，我院外國語學院注重農村實際，培訓方式側重實踐性與參與性，實現了教育理論和教學實踐的融合互動，在培訓模式方面積累了一些經驗，取得了一定的培訓成效。

2 主要培訓模式

2013年，我院承擔了小學英語60人，初中英語100人的置換脫產研修培訓任務和小學英語150人，初中英語100人的特崗短期集中培訓任務，在校國培辦的領導下，在學科專家和一線教師的大力支持和配合下，經我院共同努力，項目實施順利，培訓效果良好，這主要源于我院采取了有效的培訓模式。

2.1 嚴格管理。

為防止培訓流于形式，真正落實培訓工作，我院多次召開國培工作會議，統一國培小組成員的思想、把任務和責任落實到個人，分工合作。我們要求班主任認真履行職責，全程跟進，密切關注，實時反饋，關心學員；號召參訓學員把握機遇，擔當責任，專心聽講，認真學習。結合工作實際，我院采用三級項目管理模式。首先是分班建立在線交流平臺--國培群，將項目涉及的各方加入群中，搭建互動研修平臺。其次，培訓進行到新階段時，要求項目組成員總結個人工作情況，理清工作思路，及時解決培訓中的突發事件。最后是定期召開例會進行工作情況的梳理，反思存在問題，明確下一步的工作任務和重心。正是嚴格的管理確保了我院整個培訓工作高效而平穩地進行，使國培計劃落到了實處。

2.2 因需施訓。

為使培訓能真正解決學員在教育教學實踐中的問題，我院充分考慮農村學校的現實和學員的實際需求，要求學科專家和一線老師聚焦農村課堂實際，引導農村教師進行自我反思，指導他們的教學實踐。如：由于條件所限，農村學校具備多媒體進行教學的只有少數，大部分老師只能采用粉筆加黑板的傳統教學方式。學員反映更想聽的是常態課，而不是所謂的優質課。因此，我們要求進行教學設計與實踐這塊培訓的專家專注于常態課的案例解析，并將觀摩課安排成多媒體與常態課兩種，多次組織上觀摩示范課的老師磨課，以確保學員聽到的每一堂課有所收獲。這樣，既更新了學員理念，也緊密結合實際，令學員有融入感。基于理論指引、因需施訓的指導思想，培訓中的講座質量得到一定保證，學員普遍表示滿意。

2.3 注重實踐。

根據教育部要求，結合英語學科特殊性，本階段情境性和操作性強的模塊均采用參與式實踐的理念進行研修，強調"我要學"與" 從做中學"，實踐性課程達到60%左右。基于農村英語教師教學實踐能力和英語專業素養迫切需要提升的現狀，結合前期培訓需求調研，課程主要包含備課、說課、觀課和評課教學實踐及一些英語學科的基本技能訓練，如口語、語音等。根據訪談和問卷反饋，大部分學員非常歡迎此類課程，希望多增加此類課程。

3 存在問題和培訓模式改進探索

3.1 學員課后反思不足。

置換項目培訓中學員出現了培訓時很激動、培訓后很迷茫的狀態。30天的密集培訓，每周僅休息一天，學員普遍反映強度太大。每天充斥在大腦里的都是各種理念和實踐方式，卻沒有足夠的時間進行反思和系統梳理，變成自己的東西。我們考慮在以后的培訓中，要求主持專家熟悉整個培訓課程體系，清楚各個專題間的聯系，引導學員在講座開始前半個小時進行反思研討，理清上一個專題對此專題的啟示，明確針對此專題自己將會怎么做，并對比專家的做法，以幫助學員逐步形成一種積極的學習態度和一種獨立思考的學習習慣。

3.2 學員程度參差不齊。

置換項目有初中英語學員100人，根據教育部小班培訓要求，我院將其分為兩個班進行小班授課。針對培訓效果進行問卷調查時發現絕大部分學員表示滿意，然而也有少數學員對培訓專家和一線教師提出了更高要求。經座談，發現這源于學員層次參差不齊，學科專業素養兩極分化較嚴重。本次培訓學員中，有部分學員所在地區重視提高英語教師素質，已進行過一些相關培訓，少數學員英語基本技能和教學實踐能力較強，認為深受大部分學員歡迎的實踐類課程對其提升幫助不大，希望多開理論性課程，從而提升專業理念，了解前沿理論。這和大部分學員要求弱化理論的反饋產生了極大的矛盾，并對培訓提出了巨大的挑戰，因為，我院在設計培訓課程時考慮的是大部分學員的需求，沒有設置專門的分層培訓。針對這一問題，我們考慮在以后的培訓中，如果參訓學員人數眾多，可進行訓前英語教師專業素養和教學實踐能力測試，在進行某些培訓課程對學員按能力進行分班，以真正達到分層培訓、因需施培、培有所獲的目的。

4 結語

我院外國語學院這幾年實施的"國培計劃"把新課改下的教學理念、教學方法與技能傳遞給了農村英語骨干教師，并在教育教學能力方面，幫助他們在

一定程度上提高了課程資源開發能力、應用現代教育信息技術教學的能力和教學科研能力；與此同時，學科專家和一線教師在培訓的過程中也獲得了思想和專業的提高，有利于進一步探索適合農村英語骨干教師的培訓模式。"國培計劃"為城鄉教師距離拉近和城鄉教師在不同領域獲益搭建了良好平臺，真正實現"雙贏"，推動了農村基礎教育改革進程。

參考文獻

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一、樹立終身學習理念，不斷學習、提高素質

教師的發展需要教學理論的指導，需要教師具備教學的技能與能力。教師需要的或主要需要的是發展教學的實踐知識與智慧。就像以前大家倡導的是要給學生一碗水，教師必須要有一桶水；發展到后來教師要利用一碗水倒給學生一桶水；再到現在的只給學生一個碗和一個桶，讓他們學會自己打水。然而，要做到這樣的“實踐”，這樣的“智慧”，我們只能不斷地學習，提高自己的專業素質。特別是在當今倡導終生學習的社會發展前提下，學習如逆水行舟不進則退，所以我們應有危機意識，樹立終身學習的意識，抓住一切可以學習的機會，不斷強化自己、提高自己，與時俱進。

二、課前仔細鉆研教材，豐富課堂、不斷創新

教師只有課前仔細、深入地研究教材，在充分地熟悉、了解、掌握本冊、本單元、本節課所要達到的教學目標，這其中包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等，并且對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的地駕馭教學活動，采取相應的教學策略。其次，新課程標準還強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合，精選教學內容，讓學生明白教材內容的主次。最后，就是有關的教學輔助的準備。輔助準備包括教學錄音機、教學卡片、多媒體課件、教學實物等等，這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，開闊學生的視野，給學生美的享受，同時也可以給學生留下深刻印象，甚至過目不忘。比如，在教學My Body這一課的身體部位的單詞時，可以通過出示一些放大或縮小的喜劇的漫畫圖像，然后摸到自己的部位說單詞，最后再以Head，shoulders，knees and toes的歌曲拓展鞏固，良好的教學效果就是最好的證明。除此之外，我要還要強調的一點就是“教師的體態語言”，也可稱之為教學輔助，教師在準備教學時，也應有相關的體態語言的準備。

三、充分利用團結合作，共同研討、相互促進

教師快速有效提升自己教學方法、手段最直接的方式莫過于合作交流、共同研討，發揮教師合作精神，實現資源共享，全面挖掘教材的教育功能，互相交流教育信息，探討教學方法，切磋教學技藝，從而提高課堂教學的質量和教學水平。如果要問我們選擇怎樣的學習方式，或者怎樣的學習方式最有效？我們首選就會是聽評課。因此我們也都很珍惜每次外出學習、聽評課的機會。此次國培研修，更是讓我看到高手云集，通過這幾個月的共同學習，大家團結合作，集體備課、上課，集中研討，相互交流的熱情都非常高，我的收獲也是前所未有。不僅學習了先進的教學理論，前衛的教學理念，也有新穎、獨特的教學方法，也有可以直接借鑒、引用的操作模式等等。這一切都歸功于有了這次培訓的機會和有這么一個團結合作、積極研討的學習團隊。所以，要走向專業，必須“走出去，引進來”，要是一直閉門造車、“蝸居式教學”是很難提高，向前邁進的。

四、課后及時反思總結，揚長避短、提高效率

我們除了認真積極地聽評課、討論、交流，還得及時地對自己的教育教學進行反思和總結。課后反思總結是教學實踐和教學理念的“對話”。它可以幫助教師從盲目的教學行為中解放出來，促進教師更深入的思考。一個專業的好老師并不會陶醉于某一次講課的成功，而是把更多目標定在下一次的講授之中，及時總結成功的經驗，吸收失敗的教訓。這樣我們才會在“上課——反思——提高——再上課——再提高”的過程中不斷的改進教學方法，豐富我們以后的課堂，從而不斷提升教學效率。因此我相信一句話：打敗昨天的自己，就是戰勝自我的一種表現。

五、充分利用評價機制，培養自主、培養自信

在實施課堂教學的過程中，評價是必不可少的，它起著無可估量的作用。通過評價，使學生在英語課程學習的過程中不斷體驗成功，認識自我，建立自信，從而提高學生運用語言知識的能力。在我的課堂中，采用較多的是激勵性評價，比如：“Right！”“Yes！”“Oh，You are so great!”“You’re very clever!”……如果學生答錯了，我也不會輕易說：“No!”“You are wrong!”相反我會引導他正確回答，然后在會告訴所有人能改正的同學是最值得表揚的。即使最后還是不能回答，我也會微笑著說：“Sorry！Think it over.”“look and listen carefully!”等。此外，我們還可以建立課堂評價、作業評價、個人每周和學期評價等綜合立體評價方式，從而激勵學生持之以恒，從而在學習上取得更好的成績。

篇（5）

堅持以科學發展觀為統領,秉承促進教師專業發展的培訓理念,通過扎實有效的培訓工作,培養一支四有（有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心）、三高（高水平、高技能、高素質）的教師隊伍,促進教育教學工作提檔升級.

二、主要工作及成效:

1、學期初,制定了詳細的計劃和制度.結合市局下發的師訓工作要點和我校實際情況,制定學校師訓工作計劃、校本研修計劃、培訓制度、學習制度,教師層次上,制定教師個人提高計劃、個人讀書計劃等.

2、采取集中培訓和個人自修查結合的方式,靈活開展教師校本學習.中學、中心小學支持對教師進行信息技術能力培訓,并結合國培—能力提升培訓進行,取得了顯著和效果.中心學校組織了電子教案的設計制做、如何應用及注意事項等專題講座.堅持業務學習和政治學習,間周一次,注重教師思想修養和師德、專業知識及專業能力的培養.

3、成功舉辦了校本教研活動.4月9日,召開了“實施有效教學,打造高效課堂”教學研討會,5位教師展示了語文、數學、英語、美術、綜合實踐五個學科的課堂教學,進行了自我反思,大家敞開自我、各抒己見,探索多種途徑教學方法,共同斟酌更好的教學方式,在觀念的碰撞與交流中,及時發現問題、剖析原因、梳理經驗、歸納提升,達成新的共識,高效、快速地提升了教學的有效性,促進了教師的專業成長.

4、積極申報教學新秀及教學能手,參與區域教研活動.根據進修學校的指示精神,我校積極組織教師申報教學類先進個人,共申報了語文、數學、英語、音體美等學科計10名教師.5月12日在新興小學參加了名師評選暨第二片區教研活動,與會教師,一致認為從中學習到了先進的理念和教學藝術.

5、積極組織教師參加2014國培----教育信息技術應用能力提升培訓,我校共有93人參加這次首輪培訓,我校指定一名教師做校級管理員,組織教師報名,督促、指導教師學習.截止到5月10日,我校的93名教師學習成績及格率為100%,其中百分人數達23人,我校會繼續督促教師完成培訓后續的反思和學習.

6、各級組織走出去參加上級組織的學習與培訓.3月19日,我校派骨干教師參加了科研培訓會,提高了科研意識和能力.4月20日,我校派一名教師參加由奔馳公司組織在大慶師專為期一周的培訓.5月6日,我校派周海艷老師參加在綏化教育學院舉辦的小學英語校本教研培訓會.5月8日,派馬思博自費參加了全國小語在黑龍江省舉辦的教研會.

三、下步計劃:

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中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0014-03

1 如何利用信息技術提高英語課堂的有效性

實現角色轉換，明確培養目標 新課程改革別強調在教學中要充分體現學生的主體地位和提高學生的協作能力。可是在一線教學中不乏個別教師在利用多媒體課件進行授課時，根據教學內容制作了多媒體課件，但是由于受傳統的“以教師為中心”教學結構影響，小學生天真的性格想法被抑制，被動地學習英語，不能主動參與到教學活動當中，很難提起興趣。

其次，個別教師在應用信息技術于英語教學過程中，還過多停留于“形式”上，沒有體現出信息技術與英語學科課程整合給教學方式、學習方式帶來的實質性的改變，以致教學效果不是很好。

由此，筆者認為要靈活地將各類信息資源運用到教學目標的實現當中，不可缺少的就是在明確培養目標和教學目標的基礎上，實現由傳統的“以教師為中心”向“雙主”模式即教師為主導、學生為主體的模式轉換，并提高小學英語教師利用多媒體輔助實施教學的信息技術能力。換言之，教師要在課堂中扮演的是知識的引導者、活動的組織者，并積極主動，以一種興趣的提升者的身份參與到學生學習當中，提高學生的學習興趣，發揮他們學習的主動性、相互協作的能力及理解、感受和運用語言的能力。

信息化教學準備，優化教學 英語教學作為一個可選擇的過程，近代兩大教學理論之一的赫爾巴特學派認為，教師必須從學生的實際經驗開始，擴大和豐富其經驗。為體現學生通過學習獲取有效和目標性強的知識，教學之前的準備階段是一個不可忽視的過程，而筆者認為利用現代信息技術能更快捷、方便地搜集相關教學準備的材料。

例如，網絡資源非常豐富，如利用搜索引擎的整合網絡資源、設置高級選項的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教學需要的一些文檔、圖片、音視頻或者動畫資料。其次，在新的教學內容實施之前，英語教師利用班級內部的QQ群向大家學習準備任務，利用QQ群給學生學習提供一些指導性幫助，促進師生之間的情感交流。

利用現有信息資源，巧設教學設計 結合自己于頂崗實習期間的教學感受及學校教師的經驗交流，筆者認為提高農村小學英語教學信息化發展和有效性水平，建構有效的小學英語課堂，教師應該充分運用現代信息技術的計算機和網絡技術進行課前教學設計，準備教學資源、學習資源，結合實際課程內容和要達到的教學目標，適當利用信息技術為小學生英語語言聽、說、讀、寫綜合素質的提高提供有力的學習支持，以便更有利于培養小學生的英語學習能力，創設優化的英語教學環境，拓展小學英語課程的教學資源，激發學生學習英語的興趣，提升小學英語課程的教學效率。如利用豐富的網絡資源，結合實際的教學內容，選擇適當的聲音、視頻文件及生動的圖片豐富教學過程的設計，借鑒優秀的網絡教學案例為英語教師教學方法的選擇和業務能力的提高帶來更多的幫助。

傳統的錄音機是農村小學英語教學的設備之一，作為單一的播放設備，通過將設備同適當的教學方法相結合，英語教學也將收到不同的教學效果。筆者于頂崗期間，結合教學目標，利用錄音機播放對話布置聽音任務，利用小組競賽的方式，激勵學生模仿標準發音的任務驅動教學方式的教學設計，相比單一的播放磁帶方式能更好地提起和維持學生的學習興趣。

其次，在教學設計時，英語教師仍可以利用書籍、期刊或網絡資源擴充自身的知識深度和廣度，準備教學資源和學習資源。如教學新標準六年級上冊“Do you want to visit the UN building”時，教師可以利用電腦資源查閱聯合國大廈的相關資料和圖片，在設計教學過程時，將能引起學生好奇的聯合國大廈資料通過圖片和適當的解說融入到教學設計當中。

當然，一切教學設計和活動的開展都應該以提高教學效率為目標，而且教師需要在教學過程中有足夠的耐心，并通過活動的開展給予學生積極的評價，這些都是良好的教學設計得以開展、增強英語課堂效果所必不可少的要素。

如在教學情態動詞can之后跟動詞原型這一知識點時，教師在設計教學過程時可以利用競賽的游戲方式來激勵學生。教師先將本單元所要學習的“四會”動詞和以前學習過的動詞板書在黑板上，引導學生讀單詞;在確定學生已經會讀并理解這些單詞的含義和詞性之后，教師示范如何進行“I can”的游戲，如邊說“I can play”邊做“拍”的動作，邊說“I can dance”邊做“跳舞”的動作;然后將學生分組，兩兩之間通過計時進行比賽，教師再根據學生表現給予獎勵和鼓勵。

通過游戲的方式，學生在口語練習和動作相配合的活動中學習知識，在活躍的課堂氣氛中逐漸實現教學目標，提高了學習效率。

筆者認為，利用信息技術同各種教學方法和教學策略相結合，在課堂上采取情境創設或是游戲等用以提起學生興趣的課堂導入，都應該立足于學校的實際硬件條件和學生的實際學情和學力。只有清晰地認識學生的實際情況，根據英語課程所要達到的教學目標和學生的興趣所向，有節制地使用同教學目標相結合的游戲方式、競賽方式進行教學，合理安排課堂時間，充分鍛煉學生的口語表達能力和聽力，期間教師加以適當的引導，才能使學生在緊湊的教學活動中有所收獲。

多種形式靈活組織教學，突出教學目標

1）巧用學生心理特點，提起學習興趣。英語是一門實踐性很強的課程，對于注意力不穩定的小學生，就更需要教師花費心思來提起學生的學習興趣。筆者認為貴州農村小學英語教師要更好地實現課堂效率的提高，需要分析學生心理，利用學生好動、喜歡新異、好奇心強等特點，根據本班實際情況進行教學任務的設計和教學方法的選擇，從而提高學生學習英語的興趣。

如在復習問候句“Pleased to meet you”時，筆者利用上課和學生問好的機會，通過一個出其不意的方式集中學生的注意力。筆者先用平時常用的問候句和大家問好：“Good morning， every one.”在學生和筆者打過招呼之后，筆者平靜地走到一位學生面前，然后伸出手對他說：“Pleased to meet you.”突如其來的問候，在接下來和學生的互動中會出現三種情況。

①會和老師互動，回應“Pleased to meet you”，這時，教師用積極肯定的語氣鼓勵到：“Very good， thank you. Please sit down.”

②站起來，但是沒有主動回應，這時教師再一次重復口頭和手上動作，慢慢引導，學生便會積極回應。

③積極主動地和老師問好并回答：“Pleased to meet you，too.”

針對以上三種情況，筆者都給予學生積極、肯定的鼓勵。然后筆者再以同樣方式走上講臺，面對全班學生招手示意，并說：“Pleased to meet you.”這時全班學生都會意識到老師在和大家問好，便會主動做出相應回應。

通過這樣一種組織方式，先集中了學生的注意力，創建一種和諧活躍的氛圍，再借助生動的圖片，教師將表達中需要注意的地方進行強調，便可提高學生應用這一問候句的變通能力。吸引學生注意力和提高學生興趣的方法很多，需要英語教師在平時的課堂教學中發現學生回答的亮點，吸取之前的教學成功經驗，提高善于創新的能力。

2）信息技術與學科方法相整合，靈活組織教學。作為英語學科教師，首先要能依據教學目標、教學內容，利用身邊可以利用的資源，充分發揮信息技術在英語課堂教學中擴展學生的信息器官能力，提高學生的學習興趣的功能;其次，英語教師要結合英語實踐性和學生好動、好奇心強，思維直觀形象等特點，運用圖片、音樂、動畫等刺激視覺、聽覺的媒體，通過情境創設、任務驅動、游戲教學法、交際法或啟發式教學法等教學方法相互配合，更好地組織教學，有效地處理語言目標句。

如在教授學生學習運用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等帶有規則的發出指令的祈使句時，學生在之前的學習中看到過這類句式，但是不知它們的語法規則，可以先通過師生互動的簡單指令游戲讓學生對祈使句有一個整體的感知。如教師發出指令“Dance”，學生則做跳舞的動作，根據出錯程度對各組進行獎勵和鼓勵;教師再發出指令“Don't dance”，學生便立正站好，以此類推;再換學生發出指令，教師加入學生一起完成指令游戲（其中要把本次課所要學會的“四會”詞“talk”和生單詞“in line”加入到指令游戲中）。游戲之后，教師引導學生總結祈使句的使用規則。

在教授口頭運用目標語句時，教師用圖書館、借書處、和排隊的圖片創設故事情境，接著布置任務讓學生說一說圖書館中需要遵守的規則，然后模擬圖書館場景，由教師和學生運用祈使句來共同演繹。通過游戲教學法，任務驅動，情境創設、模擬，口語交際的方式，讓學生快樂地在游戲中學習、在游戲中運用，進而增強英語教學的課堂效果。

其次，在利用多媒體進行教學時，要注意多媒體課件內容的選擇、組織和呈現方式，以使多媒體課件成為學生學習英語的認知工具。如在教授學生學習新單詞“buil-ding”，“四會”單詞“want”，能口頭運用“Do you want to visit the UN building in New York”時，筆者先利用課件呈現聯合國大廈圖片，根據學情進行提問，并介紹聯合國相關知識和著名景點，進而引出新單詞的學習和目標語句的學習。其中，在學習新單詞時，教師可以利用英語小詩來幫助學生記憶：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而學習口頭運用目標句時，教師利用聯合國的著名景點進行問題情境設置，引導學生運用目標句，再結合學生興趣和實際生活，對“Do you want to do sth”句式進行拓展口語交際訓練和組內的協作互助。同時，教師要注意在活動中進行引導和知識點的糾正，并對學生的表現進行獎勵和鼓勵。即在課堂教學時，教師可以根據實際的教學條件和學生情況選擇合適的教學方法和教學策略，只有在明確學生的主體地位和一切為服務學生需要而出發的基礎上，信息技術才能為提高英語課堂效率服務。

采用課堂多元評價方式，達到教學目標 筆者認為課堂評價是英語教學過程中不可缺少的一部分，是檢驗學生學習效果的一種必要手段。在有效的英語教學過程中，學生不再是被動的知識接受者，而是知識加工的主體，學生在課堂上參與活動是表現出全體參與，學生個體積極地參與教學活動，從而使課堂教學成為學生主體認知、主動建構知識并獲取成就感的過程。

如通過“Stand up and sit down”實現學生能夠體會和感知一般疑問句和特殊疑問句語調不同的游戲中，利用分組的方式，實現學生之間的競爭模式。通過發出不同的指令，學生完成一般疑問句站著讀升調，特殊疑問句坐著讀降調的動作。根據學生的反應和作答情況，給予反應敏捷、回答正確的小組高分;同時，為了不挫傷反應慢、表現較差的學生的積極性，筆者還對這些學生進行激勵性的鼓勵，并根據情況給處于劣勢的小組一些勉勵分，激起學生的學習興趣。

此外，在訓練學生進行“hobby”的口語交際時，筆者通過讓學生之間進行鼓勵性評價“you are very good”“Please speak out”，或者通過學生之間相互協作、鼓勵和肯定表現的方式，促進課堂氣氛，增進學生之間的了解和友誼。

總之，教師要善于利用有效的評價方式，捕捉學生學習的閃光點，多表揚、少批評，多肯定、少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習和掌握英語基礎知識。

2 結語

綜上所述，在面對部分貴州農村小學英語教師不能很好地利用網絡媒體資源為課堂教學、為學生學習提供有效的幫的信息，不能充分利用信息技術的相關知識結合英語學科培養小學生聽力、口語交際能力的特點提起學生學習英語興趣的問題上，筆者利用頂崗實習的實踐機會，將所學專業知識同實際的小學英語課堂結合起來，談了一些利用信息技術提高貴州農村小學英語課堂有效性的想法和實踐感受，希望對一線教學質量的提高起到促進作用。■

參考文獻

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篇（7）

2008年，學校新班子上任以后，首要的任務是開展調研。通過對教師進修學校內部與外部的走訪、座談和查閱檔案資料，我們發現了很多問題。經過認真梳理我們認為，給我們工作帶來困惑、制約學校發展的大問題不外乎是以下三個問題。

問題一：教師進修學校的內部問題。長期以來，教師進修學校的教研、科研和培訓部門幾乎都是相對獨立的，總體上說是各行其是。長此以往，產生了一些不可忽視的問題：“教研跟著感覺走，科研高高在上頭，培訓就像大幫哄，實效不強缺真功”。基層學校不歡迎、學校老師不滿意。隨著這些問題的產生，教師進修學校的作用就會逐漸減弱，以至于有些時候出現了教師進修學校可有可無的局面。

問題二：城鄉教育的反差問題。林甸是一個半農半牧的縣份，近幾年來，縣委、縣政府帶領全縣人民只爭朝夕、奮發圖強，經濟社會取得了長足發展，教育也呈現了良好的發展態勢。可是由于經濟還比較脆弱，發展不可能齊頭并進，城鄉差距逐漸凸顯。城鄉教育的差別、城鄉教師的差別隨之顯現，如何縮小城鄉差別，實現教育均衡發展是我們必須面臨的一個問題。

問題三：全縣教育的整體問題。長期以來，林甸縣一直是國貧縣，林甸縣的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一個通過驗收的縣份。這無疑是教育基礎薄弱，教師隊伍整體素質不高，教學水平與教育質量相對較低的原因所致。如何使林甸教育擺脫這個困境，走出低谷，縮小與周邊縣份的差別是我們必須面對的大問題。

針對這些問題，如何采取對策，是我們必須認真冷靜思考的重要課題。

二、科學應對所產生的積極變化

針對問題一，我們認真研究了問題出現的原因。從教科研工作來看，教研活動因學科間、領域間知識、思維、方法存在的差異較大，上級業務部門很難做出整齊劃一的硬性規定，因此教研工作各自為政的現象比較嚴重。科研工作往往是上面常提、領導常說、下面很少做；從培訓工作來看，上級培訓部門要求的硬性任務較多，按照國家規定動作三五年來一遍，由于培訓部門人力較少，對學科的針對性照顧不夠，導致表面文章多、實際效果差。正基于此，我們通過整合學校內部資源，提出了“研（教研、科研）訓（師訓、干訓）一體化，開展教師專業化培訓系列活動”的主張。我們以基層學校為載體，在縣第二小學、縣第二中學、黎明小學和紅旗中學相繼開展了“科學利用每一天”、“關注成長 關注成才”、“用心經營，和諧高效”和“強化管理，爭先創優”為活動主題的系列活動。每次活動我們都讓培訓部門牽頭，中教、初教、藝體、信息、電教、科研和學會等多個部門科學分工，密切配合。做到活動之初有周密計劃，活動之前有科學指導，活動之中有精彩互動，活動之后有認真總結。上述活動內容豐富、參與廣泛、交流踴躍，注重以人為本、全面發展，詮釋了新課程的核心理念。大慶市教師進修學院、林甸縣教育局的領導參加了活動，并給予了很高的評價，認為這些活動是教師專業化培訓的成功范例。

研培一體應該有兩個內涵：一是研培隊伍的一體化，二是研培內容的一體化。上面的活動屬于前者。從某種意義上說，教學研究是教師培訓工作的一個重要實踐環節，教師培訓也能更好地促進教師參加教學研究。因此可以說教研既培訓，培訓為了更好的教研。我們的培訓工作還有許多值得一提的內容，但是每項培訓內容，我們都不是因培訓而培訓，而是融入了深化教學研究的內容，可以說達到了多角度、多層次、全方位。可謂既風風火火、又扎扎實實，既有上級的規定動作，又有我們自身的自選動作。

幾年來，全縣的教師培訓工作每年一個重點，一步一個臺階。相繼進行了教師通識培訓、教師專業培訓和教師提高培訓，東北師大教師教育創新林甸實驗區校長高級研修班在東北師大隆重開班，創立了小學語文“慧智名師工作室”和初中語文“陽光名師工作室”，實施了“名師打造”工程，舉辦了“校長論壇”、“名師論壇”和“教師教育創新論壇”。除此之外，我們還上下總動員，實施了“國培”“計劃”；穩扎穩打，完成了校本培訓；把握入口，進行了新教師崗前培訓；針對形勢，開展了特崗教師培訓；把握機遇，迎來了英特爾未來教育培訓；提高水平，進行了學歷提高培訓等等。研培一體的培訓開闊了校長、教師們的眼界，豐富了專業知識，增強了自身素質，提高了實踐能力。

針對問題二，我們分析到，農村學校規模小、師資少，許多地方同一所學校同學科只有一個人，甚至幾個學科只有一個人教，缺少研究場所、沒有研究氛圍。因此，教師的水平提高慢、學生的成績比較低，城鄉的教育質量差距逐漸拉大。怎么辦？建立一種機制，把他們綁在一起。于是我們采取了“城鄉中小學劃片 開展聯片教研”的活動方式。我們把城內4所小學分別穿插到農村8個鄉鎮，分成4個區域進行聯片教研活動。全縣9所初中，分成3個區域進行聯片教研活動。為了能夠及時分享優質資源，產生更好的效果，中小學的劃片并不固定，隔幾個學期就進行一次重新組合。聯片教研活動以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，以教師發展為根本，以有效教學為主題，以高效課堂為突破口，深受基層學校的歡迎和好評。截至目前，中小學共展示教研課402節。聯片教研活動的開展，拓展了教研領域，優化了教研力量，極大地促進了教師的專業成長。這種“城鄉聯動――示范引領――整體推進”的聯片教研方法，促進了學科交流，提高了教學質量，推動了教育的均衡發展。

有效開展教育科研工作也是縮小城鄉差別的重要手段。幾年來，由于我們重視科研工作，并為科研工作營造了良好的氛圍，因此我們縣的科研工作勢頭一直很好。我們圓滿完成了“十一五”課題的全部研究工作，沒有一個課題因故中斷，流失率為0。52個各級各類課題均通過審查驗收達到百分之百結題。“十二五”開局，我們教科所、教育學會的各級立項課題就多達80幾個，我們教師進修學校提出了《提高中小學教師專業素質的實踐研究》課題，這是一個能夠統領全局工作的重大課題，并確定了五個一級子課題與七個二級子課題。2011年該課題被確定為大慶市“十二五”期間攻關課題，2012年該課題又被批準為黑龍江省教育科學重點課題。目前，這個課題進展良好，將對我們的研培工作和教師進修學校的整體工作起到積極推進作用。

針對問題三，我們認為教師整體素質的提高既要練內功，又要借外力。練內功就要肯于專研，同行之間就要多研究、多探討；借外力就要走出去，請進來。都走出去學習培訓不現實，人力不足、時間不夠、經濟不允許。有沒有人在家中不走也能達到與走出去同樣效果的辦法呢？經過研究，我們選定了突破口――開展網絡教研。我們的中小學網絡教研工作經歷了探索、嘗試、實踐到逐步完善的過程。總體上突出了六個字：一是高度重視、強化意識，在網絡教研認識上突出一個“高”字；二是指導培訓、健全制度，在網絡教研管理上突出一個“嚴”字；三是面向實踐、學以致用，在網絡教研平臺上突出一個“寬”字；四是細心研究、不斷深化，在網絡教研探索上突出一個“鉆”字；五是全力組建、發揮作用，在網絡教研團隊上突出一個“優”字；六是促進提升、推動發展，在網絡教研效果上突出一個“好”字。如今網絡教研在林甸教學這片沃土上已遍地開花，全縣已有6名教師被評為省級網絡教研先進人個， 2所學校被評為省級網絡教研先進學校。

對于借外力，我們縣還有一個偏得的天賜良機。2008年，林甸縣有幸成為東北師范大學教師教育創新實驗區，東北師大的寶貴資源可以為我所用，使得我們充分借助外力的思考變成可能。抓住了這個千載難逢的機遇，就會對前面我們產生困惑的三個問題獲得不同程度的破解。我們通過“雁過拔毛”即：東北師大來的領導和教師必須留下講座、“追雁拔毛”即：派領導和教師去東北師大學習和“引雁拔毛”即：請東北師大專家到林甸講學的方式，不斷挖掘東北師大的寶貴資源。《教育的本質就是為了生活》、《生命教育與教師的專業發展》、《像教育家一樣思考和實踐》、《有效教學與高效課堂》等一大批精品講座為林甸教師的發展注入了生機和活力。各位專家站在教育的前沿，用一個個淺顯易懂的生動實例，闡述了一個個經典深奧的道理；用自己多年的研究成果，詮釋了有效教學與高效課堂、素質教育與新課程改革。五年的時間，東北師大為林甸縣培訓教師近萬人次，這是過去從來沒有過的力度，專題片《直掛云帆濟滄海》就是教師教育創新工作的全面展示。

三、持續發展所帶來的可喜收獲

重溫我們的研培一體、教師發展軌跡，可以概括為三個階段：迷茫困惑、探索出路為第一階段；振奮精神、積極行動為第二階段；初具特色、創新發展為第三階段。

值得高興的是，在教師隊伍整體素質不斷提高的同時，我們的名師群體逐漸凸顯。如：小學英語教研員張迎春老師精心培養的英語名師韓偉，讓第一小學成為英語特色學校，讓小學英語走出了林甸，成為廣西南寧“綠城之秋”的一個知名品牌；小學數學教研員王金玉老師指導的第二小學數學教師孫艷艷，被《北師大數學工作室》聘為“新世紀小學數學網絡指導教師”，成為四川成都“第十二屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會”的一個精品；幼教部王金玉、李娜老師的傾情打造，讓旭日幼兒園的教師各個優秀，使旭日幼兒園成為林甸縣鄉村幼兒園的一座豐碑；師訓部王芳老師的指導的第四中學教師孔令琴、實驗小學教師谷麗娟，帶領著“陽光名師工作室”和“慧智名師工作室”使之成為中小學語文學科教學與研究的高端陣地；五年來，全縣教師隊伍建設取得了豐碩成果。教師們的教育觀念得到了更新，教學方法得到了改革，教學成績得到了提高。在全省各項教學比賽、教學競賽活動中，僅獲得省級一等獎以上的獲獎者就多達38人次，這是歷史的突破。目前，全縣教師重學術、謀發展的氛圍濃厚，一個學習型、研究型教師團隊正在形成，必將成為林甸教育振興發展的中流砥柱。

篇（8）

關鍵詞： 師范生；頂崗實習；研究綜述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部頒發的《關十大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校要根據各地的實際情況積極地動員組織畢業年級師范生，到中小學進行至少三個月的教育頂崗實習，要求師范生到農村中小學頂崗實習，被置換的農村教師參加國培計劃，從而提高農村教師師資水平。師范生教育頂崗實習是教師教育實踐課程改革創新的重大舉措，指師范生在師范院校的組織安排下，依據教學大綱和教學計劃，到實習學校去頂崗任課，完成教育教學實習任務的教學實踐活動。其最大特點是學生“全職頂替在崗教師”代課、做班主任，在頂崗實習過程中，師范生可以完整體驗一名教師的職業生涯，其次是時間比傳統實習一個月要長得多，一般是三個月到一個學期，所以學生都能得到充分鍛煉。而被頂替的教師能夠利用離崗的時間參加近一個學期的國培計劃，也能夠得到很好的研修從而促進自身專業發展。

本文在專家、學者們關于師范生教育頂崗實習的研究論文和資料的基礎上，主要從研究方法、研究內容、主要觀點三個維度梳理了師范生教育頂崗實習的相關研究，做了一個簡單的綜述，希望能為以后的研究者提供參考和借鑒。

1 研究方法

筆者在中國期刊全文數據庫中檢索了教育頂崗實習方面的期刊，在圖書館查閱了國內教育頂崗實習的相關文獻，發現關于教育頂崗實習的研究呈逐年上升趨勢在增長，說明這一新生事物已經受到越來越多的教育人士關注，不過目前還沒有師范生教育頂崗實習的專著，頂崗實習模式僅在教育實習的相關專著中有簡單的論述。

通過在中國期刊網上搜索的文獻資料發現，對師范生教育頂崗實習的研究所使用的方法主要有兩種：第一是理論探索，第二是實證研究。目前對頂崗實習的理論研究較多，具體工作方面的深入探討缺乏。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗實習實踐出發，重點探討了頂崗實習中小學英語教學改革實踐模式。

2 研究的主要內容

對師范生教育頂崗實習研究成果進行整理分析，發現研究的內容主要體現在兩個方面：

2.1 以當地一個高師院校為例，對其開展頂崗實習的探索過程、實施效果以及存在的問題進行分析，并提出有效開展教育頂崗實習的策略，這類分析和闡述的文獻占了所查文獻的大多數。

早在1975年四平師范院校就有了頂崗實習探索，被作為師范院校教育實習創新的榜樣，為改善農村教育師資力量做出了貢獻。云南師范大學從1988年開始也實施了頂崗實習，佘壯懷對其開展頂崗實習的背景、意義、經驗和成效做了詳細的介紹和總結。緊接著是信陽師范學院1989年開始的“頂崗實習、雙向培訓”，它引發了師范院校教育教學的新一輪改革。舒剛，陳銘書等對實習的現實背景、具體做法和成效進行了重點闡述，探討了頂崗實習模式與傳統教育實習的區別及其優勢。

進入新世紀后掀起了從基礎教育到高等教育的大改革，2002年西南大學正式提出并實施師范生教育頂崗實習，隨后河北師范大學、江西師范大學相繼都開始了這一探索模式。如冉亞輝從頂崗實習基地學校的角度，論述了西南大學實施頂崗實習取得的成績和成功經驗以及給基地學校帶來了巨大利益。高月香等對河北師范大學頂崗實習生進行問卷調查，在《高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例》中分析實習取得的成績，存在的問題，并提出了解決問題的方法。這些研究基本都是在實證的基礎上，對個案進行介紹，總結經驗，反思問題，既為實踐層面更好地開展頂崗實習作指導，也為理論研究作基礎。

2.2 師范生教育頂崗實習理論層面的研究。關于教育頂崗實習的理論研究比較多。有專家認為“頂崗實習”即師范類本科學生完成骨干課程經培訓后，到教育落后的農村中小學，進行為期3個月到半年的實習活動，同時組織置換出來的中小學未達標或者骨干教師進行培訓。其特點體現在頂崗實習的時間延長，學生能全方位得到鍛煉，置換出來的教師可以到高校參加培訓。

另外，還有一些關于頂崗實習中教師專業技能指導模式的分析，指出頂崗實習的指導模式主要有跟隊指導、基地指導、實習組指導等；在探討頂崗實習的作用時，談到頂崗實習促進了師范生教學技能和素養，筆者認為對這一系列問題進行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要觀點

3.1 教育頂崗實習意義的主要觀點 冉亞輝、李吳在《頂崗實習高師生教師專業技能指導模式論析》中認為頂崗實習就是“大熔爐”，能夠有效提高師范生培養質量。通過頂崗實習，學生進行“全職”教師崗位鍛煉，提高了專業技能。這是所有頂崗實習生的共同心得；劉湘溶在《簡析教師專業化與教師教育專業化》一文中認為頂崗實習可以促進教師的綜合素質提高。頂崗實習的學生是全職教師，實習中解決問題的過程使他們清醒地認識到自身的差距，他們的職業精神也得到了極大的改變；葉斕在《新世紀教師專業素養初探》中認為頂崗實習在一定程度上激發了農村教師的工作熱情。教育頂崗實習因為實習生的加入，給中小學校注入了新鮮血液。他們富有朝氣，積極向上，使基地學校充滿活力，他們主動發展的狀態讓農村教師重新審視自己的工作過程。此外，師范頂崗實習生和學生之間的相處方式也對老教師起到了榜樣和示范作用。此外，還有不少學者對其意義從理論層面和實踐層面進行了論述，認為師范生頂崗實習有利于地方師范院校教師教育改革。

3.2 教育頂崗實習模式的主要觀點 高月春、劉茗在《高師教育實習改革實踐探索》一文中，以河北師范大學的頂崗實習工程為例對政府主導型模式進行了研究。他認為，是在河北省教育廳的具體指導和推動下，從2006年5月開始試行，2007年下半年全省鋪開，每年四期，每期三個月，派大三大四學生到農村中小學開展頂崗實習。陳英、郭壽良在《高師學生“頂崗實習”的社會價值探討》一文中，重點對市校合作模式進行了研究，他探究了較早將教育頂崗實習理念付諸實踐的西南大學。冉亞輝在《馮坪中學實施頂崗實習的報告》中對校校合作型進行了詳細研究。他以南京曉莊學院為代表進行了分析研究。2006年5月，南京曉莊學院推出“頂崗實習、置換培訓”，得到了參與師生、實習學校以及教育專家的極大肯定，被認為是在實踐陶行知先生的鄉村試驗教育思想，履行服務農村教育的歷史使命。學者所提出的模式還有很多，在研究過程中，應不斷加強探索，爭取收獲更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育頂崗實習存在的問題方面的主要觀點 呂京在《師范生頂崗實習存在的問題及實現機制》一文中認為頂崗實習也存在一定的問題。他認為頂崗師范生的教育教學素質有待提高。從實習過程來看，實習師范生暴露出如下問題：實習中有小部分學生以病假不適，或者考研等各種借口經常請假。實習生教學基本功不扎實，組織管理課堂教學的能力低，對新課標的要求與小學生心理特征把握不準，實習生班級管理經驗不足，缺乏技巧和藝術，處理突發事件和教育問題學生的能力有待提高，人際交往、溝通協調合作能力也需加強。

趙春在《談教育實習對提高師范生專業素質的作用》一文中指出師范生頂崗實習的專業指導教師力量薄弱，指導力度不夠。他認為，這也是制約頂崗實習實施效果的重要因素。劉紅梅在《地方高校師范學生頂崗實習探索》一文中認為，師范院校與實習基地缺乏溝通，影響實習順利展開。以上大都是對師范教育頂崗實習存在的問題所進行研究的主要觀點，這些分析是中肯的，對這些分析中存在問題我們要進一步的分析、改正。

開展教育頂崗實習活動，取得了多方受益的成效。基地學校培養了優秀的中小學教師，提高了農村教育的質量；師范生得到了全面鍛煉，提高了綜合素質，還促進了師范院校教育教學改革的發展。因此各師范院校應該協同當地教育局，建設穩定的實習基地，長期與基地學校合作，落實并推進頂崗實習。

“頂崗實習”作為一種新穎的實習方式現在還處于初步的探索階段，實際實施過程中還存在著一定的問題和困難，研究如何更加科學有效的實施教育頂崗實習就顯得意義重大。

參考文獻：

[1]李巧玲.師范生頂崗實習支教研究綜述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亞輝.馮坪中學實施頂崗實習的報告（之一、之二）[J].科學咨詢（教育科研），2005.

[3]高月香，劉茗.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報，2007（6）.

篇（9）

年度主題――聚焦課堂！

“科研”固然不能靠“周”或者“年”來一勞永逸，教育科研是長期的、常態的、永恒的主題，但通過集中展示中小學課堂及教研的現狀，有助于喚醒教育人的科研意識，從而邁出由經驗型教學向科研型教學轉型的步伐，這未嘗不是一件好事。

“向所有人提供受教育的機會是‘勝利’，那只是‘空洞的勝利’”，這是聯合國教科文組織在達喀爾會議上通過的《全民教育行動綱領》中的一個重要論斷。達喀爾會議明確提出：世界教育的發展目標應從全民教育向全民優質教育轉變。

這是世界性的難題，也是阿榮旗面臨的難題――在基本辦學條件實現飛躍之后，下一步如何通過規模發展轉變為內涵式發展，實現基礎教育的根本“轉型”。

2008年，阿榮旗作為內蒙古地區最后的“兩基”達標的旗縣，通過了國家驗收。這是教育上的里程碑，它意味著：二十多年來為改善辦學條件，為使“每個孩子都有學上”，國家、自治區及地方政府可謂竭盡全力：一系列的“工程”（危改、寄宿制、一二期義教、兩基攻堅），“兩免一補”，“免費教育”，半個世紀甚至百年來的歷史欠賬基本還上了，辦學條件終于發生了翻天覆地的變化。僅2012年，阿榮旗就投入項目建設資金3.28億元，建成了即使放在京滬等地也屬于高檔的阿倫中學；阿榮旗第一中學遷址建設項目啟動；完成了7所學校風雨場館建設任務，扭轉了高寒地區冬季體育課難上的困局；為5所學校新建了塑膠跑道；完成了鄉鎮23所學校326套“班班通”建設任務；學前三年幼兒入園率已達88%；青少年校外活動中心建成并投入使用，先前只有大城市才有的少年宮也出現在這片曾叫“屯”的土地上……

一位老校長感慨地說：“過去娶媳婦的夢敢做，可是阿榮旗的學校變成今天這個樣子的夢不敢做。”

辦學條件發生了根本性變化后怎么辦？下一步的路子怎么走？中國教育如何與粗放、高耗、低附加值的中國經濟一起來個“華麗的轉身”？怎么才能把“空洞的勝利”變成“實在的勝利”？使我們的教育，起碼是義務教育，實現“既公平又卓越”，追求教育的均衡發展，追求每個孩子人生起跑線的近似，追求人長遠、和諧、全面的發展？

“公平且卓越”是中國乃至世界教育追求的目標。“公平”，使每個國民能享受到基本相當的教育環境和條件；“卓越”，使每個孩子都享受到優質的教育。

這是阿榮旗乃至中國教育面臨的大課題、大難題。

提升教師、轉變模式、聚焦課堂、回歸本質：阿榮旗的思路與打法

何為優質教育？不僅僅是校園的豪華，不僅僅是設施的洋氣，甚至也不僅僅是升學率的簡單提升。2008年“兩基”達標之后，阿榮旗就較早提出“內涵式發展”的戰略。用他們形象的比喻說：先前幾十年我們教育是為解決“溫飽”而奔波，現在終于有能力為“小康”使勁了。何為教育的“小康”？學界的爭論不如老百姓質樸的、直觀的、感覺性的理解：有涵養、有品位唄。不僅要吃飽，還要有營養；不僅要追求物質滿足，還要有精神歸宿。“內涵式發展”說到底就是學校不能僅僅是一個應試的工廠，而應該是一個有品位、有精神追求、有文化向往的、能影響學生一生的精神家園。

內涵式發展與外延式發展的關系，假如打個比方的話：前者是愛情，后者只是婚姻；前者是家，后者只是房子；前者是睡眠，后者只是一張床；前者只是長壽而已，后者才是生命的質量。二者層次與目標有很大差別。

關于“內涵發展”或者“內涵式發展”的提法，在學界是有爭議的――

有人認為，內涵是指物質的本質屬性，內涵必須與特定的“名詞”或者“概念”對應，沒有概念，就沒有內涵。教育部的文件中出現了“內涵式發展”， “走以質量提升為核心的內涵式發展道路”，“質量”又如何能提升呢？層次、水平可以提升，重物可以提升，質量只能用“提高”。從語法修辭上講，內涵只能講“充實”，而不能講發展！外延只能叫“擴展”。無論如何任何事物的“內容”是無法發展的。

如同“素質教育”的概念一樣，學界可以無限期地爭辯下去。但我們可以這樣簡單地理解：外延式發展側重于孩子“有學上”，改善學校辦學硬件，學校形成一定的規模；而內涵式發展則是在“有學上”的基礎上，讓學生“上好學”，受優質教育，受有品位的教育，這種教育是以人的終身發展、和諧發展為歸屬的。

阿榮旗把內涵式發展的重心放在了教師、課堂、學生身上。

教師，所有教育要素中最重要、最核心的要素。學生“擇校”，說到底是“擇師”。阿榮旗清醒地意識到歷史發展中長期積累的師資問題：如教師隊伍整體素質不高，敬業精神不強，專業化程度低，職業型、科研型、專家型教師更是匱乏。抓好的一把撲克牌是不能隨意調換的，只能從永無休止的培訓入手。僅2012年阿榮旗全年就培訓教師2181人次，先后舉辦各類培訓班13期，培訓教師713人次；選派一線教師137人參加市級培訓，選派中小學校長及骨干教師215人到京滬等教育先進地區學習；組織中小學骨干教師584人參加了“國培計劃”培訓，舉辦了愛德中小學英語教師暑期培訓班。同時，阿榮旗還與中國教師研修網建立了合作伙伴關系，共同制定了“共享藍天計劃”，利用教師研修網集中培訓教師532人次，實現了“大規模、普及化、低成本、高效益”的培訓目標。

培訓的效果是明顯的，在科研周期間，記者在聽課、評課、觀看集體備課及校長的發言時發現，今天教育倡導的新理念、新思想、新主張，在不少教師、校長那里是爛熟于心的，雖然在理論與實踐之間還存在巨大的鴻溝，但能分清現行教育的是與非，確實是一個不小的進步。例如，不少老師在思想上認同“學生是學習的主體”“先學后教，以學定教”的課改理念，但評課時，仍然不由自主地退回原點：“你講解的重點突出，學生配合得很好”……

區域聯合教研也是阿榮旗教育內涵式發展的一大思路。他們把全旗的中小學按地理相近和強弱搭配的原則分為五個區域，以城帶鄉，以強帶弱，聯合教研，共享智慧。為了防止集體備課中的兩種不良傾向（一是把集體備課的教案“冷”在抽屜里，仍然憑經驗上課；二是全盤照搬集體備課的教案不再進行個性化設計），他們采用“二分三合”的模式，要求個人復備的教案返回教研協作組。從王杰小學副校長劉慧梅的一份總結報告中可以看到打破校際區域界限連片教研的收獲：你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們每人有兩種思想。

校本教研有長足發展。學校是為了掛銅牌子而教研，還是為解決本校問題、個人問題、身邊問題而教研，這是兩種教育觀的反映。從科研周可以發現，很少有校長、教師標榜本校有多少國家級課題、自治區級課題。材料交流的、日志記載的更多的是身邊的問題、身邊的小現象：怎么防止“生活味”取代“數學味”？當學生發現教材上的理論和生活實際矛盾的時候；當家庭壓力對學生學習成績產生影響……

內涵式發展：幾代教育人的歷史使命

科研周活動結束時，沈為聰副局長的一段講話頗為耐人尋味。他說：以“運動”的方式搞教研肯定是有悖于科學精神的，但它是教育科研的助推器，“科研周”可以理解為“破冰之旅”。課堂是一條扁擔，一頭連著課程，一頭連著學生的人生，所以要“聚焦課堂”。課堂不改變，其他的花樣翻新，算不上學校內涵式發展。因此，“聚焦課堂”就是牽一發而動全身的事。課堂效率高，學生才不厭學，過重的學業負擔才能減下來，學生才能有時間和精力參加其他活動，才能有時間讀書、參加社會實踐。

他指出了當前教師和課堂教學亟待改變的問題：不少教師仍然不備“課標”和學生，只備教材；課堂上老師仍然是牽著學生走，而不是引導學生往前走；不少老師只教教材，不教如何學習，不大關注哪些學生學會了、哪些還沒有學會……