大學(xué)生個人自評報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生個人自評報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 建立大學(xué)生心理檔案應(yīng)遵循的原則及注意事項

眾所周知，大學(xué)生在入高校前就有一系列的檔案，記載了學(xué)生過去的各項基本信息，比如學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及各種獎懲等，學(xué)校以這些為第一印象去了解學(xué)生的過往。而高校學(xué)生心理檔案指的是專門人員使用一些心理計量表，通過組織學(xué)生填寫問卷、和學(xué)生談話以及談話咨詢等方式來客觀、綜合地記錄每個學(xué)生的個性心理特點和心理健康狀況的資料。③它是對大學(xué)生心理活動、發(fā)展、變化狀況的動態(tài)記錄，就像一面鏡子，能反應(yīng)出學(xué)生的心理問題。心理檔案的建立對于高校學(xué)生的心理健康教育工作的開展具有重要的指導(dǎo)意義。高校在建立學(xué)生心理檔案的時候要遵循以下四項原則。

1.1 保密性原則

學(xué)生的心理檔案不同于學(xué)籍檔案，具有隱秘性的特點。我們在建檔時和建檔后，都應(yīng)采取必要的保密措施，不得隨意外借和泄露學(xué)生的心理檔案信息。只有出于科學(xué)研究和需要幫助學(xué)生時，并得到相關(guān)人員同意后，在保證當(dāng)事人的心理和利益不受傷害的前提下，才可以將檔案讓有關(guān)人員了解。

1.2 發(fā)展性原則

個體的心理活動是一個動態(tài)的發(fā)展過程。對于剛進校的大一新生，我們需要進行心理健康狀況和個性特征的全面普查。同時，由專業(yè)心理咨詢師、輔導(dǎo)員、班主任經(jīng)常了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，并且及時對大學(xué)生心理檔案進行補充、修改；對于平時的個案輔導(dǎo)，專業(yè)心理咨詢師也應(yīng)做具體的分析和客觀的評價，并及時填入心理檔案中。

1.3 系統(tǒng)性原則

心理檔案是對大學(xué)生個體心理活動歷程、心理特點、心理健康咨詢、心理測驗等情況所做的較全面的記錄。④教育工作者必須對學(xué)生的檔案材料系統(tǒng)的收集、整理并加以科學(xué)的分析。對于一些有心理疾患的學(xué)生，專業(yè)人員可以查找該生的心理發(fā)展軌跡尋找致病的原因，以達(dá)到有效治療的目的。

2 大學(xué)生心理檔案建立涉及的主要內(nèi)容

所謂心理檔案的內(nèi)容，又稱心理檔案的項目，是指針對學(xué)生情況專門設(shè)定，盡可能能揭示或從中了解到大學(xué)生心理狀況、心理特點的并為學(xué)校教育提供可靠準(zhǔn)確的信息的材料。⑤

學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，即學(xué)生的基本信息，主要包括個人基本信息、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理特征等。⑥

（1）學(xué)生自然情況。涉及學(xué)生基本情況的信息，比如姓名、性別、民族、出生日期、學(xué)號、學(xué)院系別、專業(yè)、年級、生源地、家庭住址、聯(lián)系方式、交友原則等。

（2）主要社會關(guān)系信息。涉及家庭成員信息的材料，比如家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、是否獨生子女等。

（3）身體狀況。涉及學(xué)生的身體狀況的材料，比如健康狀況、有無生理缺陷、個人既往病史等。

（4）心理健康狀況信息。涉及學(xué)生心理方面的信息，比如以往的心理創(chuàng)傷史、當(dāng)前的心理狀況如抑郁、焦慮等（主要通過心理健康自評量表評估）等。全面掌握學(xué)生心理成長狀況

（5）學(xué)校學(xué)習(xí)生活情況。涉及學(xué)生能否適應(yīng)學(xué)校生活、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、班級人際關(guān)系等。

（6）個性心理特征信息。涉及個人個新特征的信息，比如性格特征、情緒情感特征、學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際關(guān)系等。

（7）職業(yè)興趣和規(guī)劃信息。包括職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)前景預(yù)測等。旨在為學(xué)生作職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。

（8）動態(tài)更新管理信息。學(xué)生階段性自評、同學(xué)或老師評價、心理咨詢記錄、階段性測評等。

（9）統(tǒng)計及預(yù)警信息。上述信息的分析報告、學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展報告（校、院系、班）、心理偏常態(tài)的個體預(yù)警等。

（10）學(xué)校心理健康輔導(dǎo)信息。學(xué)校在進行心理健康教育時，營造的一些平臺，比如心理健康知識宣傳、心理圖片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建設(shè)等。同時，專業(yè)人員在每一次的咨詢之后，必須做好咨詢記錄，包括：咨詢時間、主訴及癥狀、診斷結(jié)果分析、處理意見及措施、輔導(dǎo)效果等。

以上內(nèi)容， 除學(xué)生基本信息外， 其余的都需要隨著心理動態(tài)的變化不斷地進行更新。

3 以建立心理檔案的原則和信息為基礎(chǔ)，結(jié)合甌江學(xué)院實際多樣化地開展心理健康教育工作

3.1 每個學(xué)期開設(shè)心理健康選修課

根據(jù)大學(xué)生的整體心理特點、普遍存在的心理問題以及學(xué)生對心理知識的興趣和喜愛， 我們學(xué)院在課堂教學(xué)中邀請資深的心理專家開設(shè)如《創(chuàng)業(yè)與心理學(xué)》、《大學(xué)生心理健康及障礙診斷與治療》、《普通心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》等心理健康教育的選修課，普及心理學(xué)及心理健康方面的常識，提升大學(xué)生的心理健康意識，受到大學(xué)生的歡迎和好評。

3.2 開展形式多樣的宣傳教育活動

以我們學(xué)院每年開展的心理健康教育月和5.25心理健康節(jié)為契機，針對新生剛?cè)雽W(xué)存在適應(yīng)問題，大二學(xué)生存在戀愛與情感問題，大三學(xué)生面臨學(xué)業(yè)問題，大四學(xué)生面臨就業(yè)等突出問題邀請校內(nèi)外心理專家開設(shè)心理健康系列講座, 如新生如何適應(yīng)大學(xué)生活、人際交往、情感與戀愛、學(xué)業(yè)問題、職業(yè)生涯規(guī)劃等講座；開展豐富多彩的系列活動，如心理情景劇大賽、心理手語大賽、心理形象大使選拔、心理主題班會評比等，將我們學(xué)院“心路護航”關(guān)注學(xué)生心理健康的品牌做大做強；宣傳我院的心理健康教育工作，如通過宣傳欄、宣傳手冊的發(fā)放、24小時心理援助熱線的公開等，使得全院師生了解心理健康，關(guān)注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中來。

3.3 開展心理咨詢和輔導(dǎo)活動

我院一直以來采取個別咨詢、熱線咨詢、團體輔導(dǎo)等方式有針對性地開展工作，為大學(xué)生提供及時有效的服務(wù)。在新生入學(xué)初，安排千余學(xué)生參加《大學(xué)生健康調(diào)查表》( UPI) 和《精神癥狀自評量表》( SCL―90)的測評工作，并及時將結(jié)果匯總，約談測評結(jié)果不理想的學(xué)生，最后整理約談的結(jié)果，并記錄在檔。將約談學(xué)生分為一般關(guān)注、重點關(guān)注和特殊關(guān)注三類，特殊關(guān)注學(xué)生一周由分院向中心反饋該部分學(xué)生情況一次，重點關(guān)注學(xué)生兩周反饋學(xué)生情況一次，及時掌握特殊和重點關(guān)注學(xué)生的思想行為動態(tài)。針對學(xué)生開展了“大學(xué)生人際交往訓(xùn)練營”、“大學(xué)生自信心訓(xùn)練營”、“相親相愛一家人”等團體輔導(dǎo)和訓(xùn)練。對經(jīng)篩查發(fā)現(xiàn)的可能有嚴(yán)重心理問題的大學(xué)生，我院心理健康教育中心將及時介入，提供及時有效的心理援助。同時，由于學(xué)生的心理是一個動態(tài)的過程，對于沒有在篩查范圍內(nèi)的學(xué)生，分院輔導(dǎo)員和心理負(fù)責(zé)老師也及時予以關(guān)注，將分院學(xué)生心理列為重點工作來做。

3.4 逐步建立學(xué)院心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)

篇（2）

大學(xué)生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據(jù)一定的道德規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn),對大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展的狀況所進行評價的過程。[1]大學(xué)生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質(zhì)量的關(guān)鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環(huán)節(jié),對促進大學(xué)生的全面發(fā)展,增強大學(xué)生思想政治教育的針對性,提高大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學(xué)生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。

檔案袋評價是根據(jù)學(xué)生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關(guān)學(xué)生進步和發(fā)展的系統(tǒng)而持續(xù)的記錄。[2]檔案袋評價更多關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展,可以真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。雖然檔案袋評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評,但其評價理念和方法在學(xué)生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學(xué)生思想品德評價的困境:解構(gòu)的必要性

回顧傳統(tǒng)的學(xué)生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結(jié)果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的德行價值,發(fā)揮學(xué)生的道德潛能,發(fā)展學(xué)生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學(xué)生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據(jù),成績好的學(xué)生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現(xiàn)只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現(xiàn)象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標(biāo),但在實際測評中,這些也被看作軟指標(biāo),是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據(jù)個體的獨特性,確立評價標(biāo)準(zhǔn),促進其發(fā)展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據(jù)社會要求,確立德育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn),對全體學(xué)生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化要求很高,評價實踐中表現(xiàn)為:用同一把尺子對所有的學(xué)生進行分等,評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法都是既定的、劃一的,沒有學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發(fā)展,導(dǎo)致大學(xué)生品德評價與學(xué)生的實際脫節(jié),與學(xué)生的情感距離越來越遠(yuǎn),難以發(fā)揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結(jié)果性評價,輕過程性評價。

過去的大學(xué)生思想品德評價,一般都是每學(xué)期結(jié)束時由輔導(dǎo)員老師對學(xué)生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學(xué)生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學(xué)生自評多為走過場,既沒有事先組織標(biāo)準(zhǔn)討論,又沒有評價的指導(dǎo)。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導(dǎo)員評價。

在大學(xué)生思想品德評價中,實施結(jié)果性評價有其特定的作用。但是,僅有結(jié)果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的問題不能及時診斷,及時調(diào)整教育,失去了許多很好的教育發(fā)展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學(xué)生較多,輔導(dǎo)員很難記住每個學(xué)生的具體細(xì)節(jié),往往只能進行比較籠統(tǒng)的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結(jié)果性評價主要是一種達(dá)到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學(xué)生對自己日常品德形象的關(guān)注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當(dāng)前大學(xué)生思想品德評價的主體更多的是老師、同學(xué),重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學(xué)生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學(xué)生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學(xué)生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導(dǎo)和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學(xué)生沿著積極健康的方向發(fā)展。

二、檔案袋評價應(yīng)用于大學(xué)生思想品德評價的優(yōu)勢:解構(gòu)的可行性

檔案袋評價對于傳統(tǒng)學(xué)生思想品德評價而言,存在諸多優(yōu)勢:突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性;強調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學(xué)生的主體性,體現(xiàn)“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學(xué)生的最佳成果;二是描述學(xué)生思想品德發(fā)展的過程,反映學(xué)生的進步;三是對學(xué)生思想品德的發(fā)展水平進行評估,發(fā)揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育目標(biāo),十分注重在評價過程中學(xué)生的參與和主體地位的發(fā)揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學(xué)生思想品德評價中明顯顯現(xiàn)出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分?jǐn)?shù)或?qū)懗銮艘幻妗⑷狈€性的評語;學(xué)生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權(quán)利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學(xué)生在這種利害關(guān)系中出現(xiàn)行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學(xué)生的思想品德測評應(yīng)充分體現(xiàn)出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調(diào)測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標(biāo)準(zhǔn)的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應(yīng)由教師個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S一體”,即教師評價、學(xué)生自我反思及其他學(xué)生或教師評價的結(jié)合,鼓勵學(xué)生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應(yīng)鼓勵家長、同學(xué)等其他評價主體共同參與,激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內(nèi)容,體現(xiàn)學(xué)生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學(xué)生某方面成就和進步的材料,又要記錄學(xué)生存在的問題,還要收集學(xué)生自我反思的證據(jù)。通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學(xué)生思想品德的進步與成就,而且能反映學(xué)生思想品德發(fā)展中的問題,提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調(diào)學(xué)生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學(xué)生思想品德的發(fā)展過程,它可以使我們更加關(guān)注學(xué)生的品德形成過程,以及學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進步的過程。因此,檔案袋評價在內(nèi)容和方法上都體現(xiàn)了自身的過程性與形成性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。教師應(yīng)為學(xué)生確定個性化的發(fā)展性目標(biāo),并不斷收集學(xué)生思想品德發(fā)展過程中的信息,而不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學(xué)生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學(xué)生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內(nèi)容。

由于學(xué)生檔案袋是記錄學(xué)生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學(xué)生的思想品德內(nèi)容,展現(xiàn)學(xué)生的情感表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動等。學(xué)生思想品德評價的檔案袋內(nèi)容主要包括:學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料、學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況、學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況、學(xué)生互動論壇、學(xué)生學(xué)期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學(xué)生參加素質(zhì)拓展活動的材料

學(xué)生參加的素質(zhì)拓展活動,包括學(xué)生參加學(xué)校、社區(qū)、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學(xué)出具,經(jīng)檔案袋保管者核實認(rèn)可。同時,學(xué)生需撰寫素質(zhì)拓展活動心得等材料,由相關(guān)組織單位寫評語,通過素質(zhì)拓展活動,讓學(xué)生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學(xué)生所有的相關(guān)材料收入檔案袋中。

2.學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)情況

遵守校紀(jì)校規(guī)情況主要指的是學(xué)生有無違反學(xué)校規(guī)章制度,在學(xué)習(xí)上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀(jì)行為;有無打架斗毆等各種違紀(jì)行為。這些材料都需放入學(xué)生思想品德檔案袋中。

3.學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料及獲獎情況

學(xué)生的優(yōu)秀事跡材料不僅包括學(xué)生參加各種活動,表現(xiàn)突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學(xué)生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學(xué)生其他優(yōu)秀事跡材料。學(xué)生所獲各項獎勵,包括學(xué)生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負(fù)責(zé)人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復(fù)印件一并收集。

4.學(xué)生互動論壇

組織各班開展班會,學(xué)生在班團小組內(nèi)進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現(xiàn)在班團小組內(nèi)展示交流,便于學(xué)習(xí)借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學(xué)生的歷程記錄進行認(rèn)定,形成“綜合建議”式評語。

5.學(xué)生學(xué)期成長“代表作品”展示

班主任每學(xué)期組織一次學(xué)生“作品”展示會,讓學(xué)生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學(xué)。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學(xué)生的評價報告主要是對學(xué)生學(xué)期“成長歷程”進行總結(jié)性點評,要概括出學(xué)生的個性特征。評價報告的主要內(nèi)容包括:學(xué)生現(xiàn)階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學(xué)生發(fā)展的因素有哪些;學(xué)生下階段的努力方向在哪里;對學(xué)生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復(fù)印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學(xué)生上課、參加素質(zhì)活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應(yīng)目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定[3]。

評價標(biāo)準(zhǔn)是檔案袋評價的重要依據(jù)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學(xué)生發(fā)展,即明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生了解到對自己的要求,可以依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標(biāo)準(zhǔn)時,必須尊重學(xué)生個體的差異,可以采用學(xué)生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標(biāo)準(zhǔn),必然會影響到評價的效果、挫傷學(xué)生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結(jié)性評價;二是對學(xué)生發(fā)展過程中檔案袋所收集的材料進行總結(jié)性評價;三是通過對檔案袋內(nèi)容的分析、反思與評價,診斷學(xué)生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學(xué)生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統(tǒng)一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或?qū)W生分散保管,這有利于學(xué)生、家長隨時了解學(xué)生思想品德的發(fā)展?fàn)顩r。

作為一種德育評價工具,學(xué)生成長檔案袋主要用于評價學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r。需要注意的是,學(xué)生檔案袋評價的主要目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、激勵學(xué)生的自我發(fā)展。因此,學(xué)生檔案袋評價對象是每一個學(xué)生個體,評價標(biāo)準(zhǔn)是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現(xiàn)在或某些側(cè)面進行比較。教師要借助學(xué)生成長檔案袋中的資料與學(xué)生一起討論他們的努力和進步,引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的發(fā)展軌跡,幫助其樹立信心、培養(yǎng)興趣,而不是簡單地將學(xué)生分等評級。

參考文獻(xiàn):

[1]韋青松.大學(xué)生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇（3）

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)和吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)三所學(xué)校的本科學(xué)生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報告性別。其中實際回收吉林大學(xué)197份，東北師范大學(xué)177份，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)343份。

（二）研究工具

癥狀自評量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評量表是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設(shè)計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。通過九個維度對大學(xué)生的基本健康狀況做一個調(diào)查。

（三）主要研究方法

①問卷調(diào)查法：分別對吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的717名大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。

②文獻(xiàn)查閱法：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱了相關(guān)文獻(xiàn)。

（四）統(tǒng)計分析

采用SPSS 21.0軟件包進行分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生心理健康水平

Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項因子分大于等于3的占24.0%，其中每個因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強迫癥狀15.4%、人際關(guān)系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對8.1%、恐怖5.0%、偏執(zhí)8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。

（二）大學(xué)生心理健康在性別上的差異

F檢驗顯示，男生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)和精神病性六個維度的得分顯著高于女生。如表1所示：

*在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***在0.001水平上顯著相關(guān)，下同。

（三）大學(xué)生心理健康在是否為獨生子女上的差異

大學(xué)生心理健康在是否為獨生子女方面存在顯著差異，如表2所示：

（四）在學(xué)校上，強迫癥狀和人際關(guān)系敏感的因子分存在顯著差異

農(nóng)大較吉大東師而言，強迫癥狀、人際關(guān)系敏感方面更加突出一些。如表3所示：

（五）大學(xué)生心理健康在年級上的差異

低年級在軀體化、抑郁兩個維度的平均水平低于高年級，如表4所示：

三、討論

（一）性別差異

男女大學(xué)生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)和精神病性六個維度差異顯著，尤其在人際關(guān)系敏感和強迫癥狀兩個維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生。可能受中國傳統(tǒng)思想的影響，男生在社會中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復(fù)雜。可能會更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]

（二）是否獨生子女

在敵對、恐怖、精神病性三個維度均存在顯著差異，非獨生子女在此三個維度均顯著高于獨生子女。由此可以看出非獨生子女出現(xiàn)心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學(xué)校社會更多的關(guān)注。

（三）學(xué)校差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同大學(xué)之間，大學(xué)生的心理健康狀況在強迫癥狀和人際關(guān)系敏感兩個維度上面存在顯著差異。今年北京小學(xué)開始實施“快樂教育”[3]可以說是中國的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國的中小學(xué)中拓展開來。但是作為大學(xué)，應(yīng)該本著為國家培育頂尖人才的目的，因此大學(xué)教育制度應(yīng)該更加的嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)校對于學(xué)生的要求應(yīng)該更加的嚴(yán)格，如果以后“快樂教育”在全國開展，中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)變得輕了，上大學(xué)以后，還是繼續(xù)輕松的話，恐怕中國的教育和西方國家相比只會越走越遠(yuǎn)，而不是趕超。因此大學(xué)應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)，為大學(xué)生各方面的發(fā)展盡一份力。

（四）年級差異

研究顯示高年級尤其是大四的學(xué)生在軀體化和抑郁兩個維度較低年級學(xué)生而言更加的顯著。大四要面臨擇業(yè)問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學(xué)校步入社會的過程中難免會出現(xiàn)很多的焦慮。而低年級的學(xué)生則相反，還處在步入大學(xué)的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學(xué)校和社會多開展一些活動，幫助大學(xué)生做到在性格上的成熟。同時創(chuàng)造更多的機會去幫助大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，以免由此引起的各種社會問題。

篇（4）

一、研究基本思路和方法

（一）研究基本思路

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過查閱大量的文獻(xiàn)，對比分析其他學(xué)者的研究結(jié)果，對文章提供充分的理論依據(jù)。為了實現(xiàn)研究目的，查閱了大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及書籍、并對與體力活動與體質(zhì)相關(guān)的文獻(xiàn)進行了詳細(xì)的研讀、為本研究的進行提供了全面的理論參考。

2.問卷調(diào)查法

本研究使用《國際體力活動問卷》（中文版）長卷，國內(nèi)外由大量的研究驗證了該問卷的效度，可以廣泛使用。該問卷在國內(nèi)經(jīng)常使用，有研究表明，該問卷在大學(xué)生群體中的測試信度與效度高于或等于同類型問卷，并且問卷長卷所記錄的體力活動的量與日常監(jiān)測的體力活動的量接近。該問卷長卷共6部分21道問題，研究對象需要通過對最近7天的體力活動進行回憶，如實填寫該段時間進行各項體力活動的時間。

現(xiàn)如今，孩子們在諸如散步、爬山或騎車等戶外活動方面所用的時間顯著減少，與此對應(yīng)的是電腦游戲、看電視等非體力活動的時間急劇增加。當(dāng)前醫(yī)學(xué)界和教育界普遍關(guān)心大學(xué)生的亞健康問題，雖然亞健康主要發(fā)病人群是老年人，但是大學(xué)生群體亞健康問題近些年也越來越嚴(yán)重。大量研究表明，大學(xué)生體質(zhì)存在比較嚴(yán)峻的問題，大多數(shù)學(xué)生都自評存在不同程度的體質(zhì)下降、心理抗壓能力降低、社會適應(yīng)能力降低等亞健康狀態(tài)。 然而，體質(zhì)健康受體力活動多少的影響很大。

大學(xué)生接受高等教育，要為祖國的發(fā)展和社會主義建設(shè)發(fā)揮骨干作用。大學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展與祖國未來的發(fā)展息息相關(guān)，更是關(guān)系到大學(xué)生個人今后事業(yè)發(fā)展和千家萬戶的幸福生活。就近幾年對大學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查報告結(jié)果來看，情況不容樂觀，體質(zhì)健康水平整體呈逐漸下滑事態(tài)，尤其是生理機能素質(zhì)方面，下降趨勢明顯加快。當(dāng)前社會主要關(guān)注的焦點，集中在如何提高大學(xué)生體質(zhì)，增強大學(xué)生健康水平，促進大學(xué)生全面發(fā)展，切切實實把大學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會建設(shè)人才。

二、研究內(nèi)容和預(yù)期研究成果

（一）研究內(nèi)容

1.遼寧生大學(xué)生體質(zhì)健康測試情況

包括遼寧省大學(xué)生身體形態(tài)、肺活量、耐力素質(zhì)、力量柔韌素質(zhì)、速度靈敏素質(zhì)、體質(zhì)測試分?jǐn)?shù)等基本情況。

2.遼寧省大學(xué)生體力活動基本情況

包括日常交通情況、日常家務(wù)情況、運動鍛煉情況、靜坐與睡眠情況、體力活動能量消耗情況等。

3.遼寧生大學(xué)生體力活動水平與體質(zhì)健康的相關(guān)性

包括日常交通情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、家務(wù)勞動情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、運動鍛煉情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、靜坐情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、睡眠情況與體質(zhì)健康的相關(guān)性、體力活動能量消耗與體質(zhì)健康的相關(guān)性等。

（二）結(jié)論

眾多的研究都表明體力活動與體質(zhì)健康有著非常密切的關(guān)系，但是不同的體力活動對體質(zhì)健康的影響程度也不相同。體力活動水平是反應(yīng)體力活動充分度的指標(biāo)，充足的體力活動、有利于體質(zhì)健康水平的提高，尤其是對心血管功能、呼吸功能以及一些身體素質(zhì)的提高有明顯的促進作用，同時體力活動水平的提高有助于體重的控制，預(yù)防超重和肥胖的產(chǎn)生；反之亦然。通過對遼寧省大學(xué)生體力活動水平與體質(zhì)測試指標(biāo)的相關(guān)性研究發(fā)現(xiàn)身體活動與體質(zhì)健康的內(nèi)在關(guān)系，為提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平提供理論依據(jù)。

本研究通過多種研究方法來研究遼寧省大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況以及遼寧省大學(xué)生的體力活動水平的基本情況。并且，使用數(shù)理分析法來分析兩者之間的相關(guān)性，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在了體力活動的研究以及兩者相關(guān)性的研究上。并且從學(xué)術(shù)的角度上，也有著較為重要的研究價值。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 846 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)11-0999-02

Study on Prevalence of Suicidal Ideation and Its Related Factors in College Students in Guangzhou/SHI Wen-juan*，MA Shao-bin，WANG Sheng-yong. * Nanhai Center for Disease Control and Prevention，Nanhai，(528200)，Guangdong Province，China

【Abstract】 Objective To investigate prevalence of suicidal ideation and its related factors in college students，and to provide evidence for health education. Methods By use of stratified cluster random sampling，2 564 undergraduates from 8 universities in Guangzhou were investigated through questionnaire. Results 11.6% of the students reported they had suicidal ideation in the past year. In the suicidal idea reports，it showed that on the one hand there was no statistical difference for gender，majors and backgrounds (P>0.05)；on the other hand，there was statistical significant difference among different universities. Further analysis indicated that the attitudes towards suicidal behavior，negative coping and negative life events and so on were risk factors of suicidal ideation. While social support was a protective factor. Conclusion Suicidal behavior in colleges can be prevented through changing some social factors，eliminating risk factors and strengthening the protective factors.

【Key words】 Suicide；Thought；Factor analysis，statistical；Students

自殺已經(jīng)成為一個世界范圍內(nèi)的重大公共衛(wèi)生問題。自殺是世界全人群第13位、14～44歲年齡段人群第4位的死亡原因[1]。在中國，自殺是全人群第5位、15～34歲年齡段第1位的重要死亡原因[2]。自殺意念是自殺死亡的強危險因素[3]。為了解廣州大學(xué)生的自殺意念及影響因素，筆者進行了此調(diào)查。現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群隨機抽樣方法，從廣州市8所高校中抽取2 564名大學(xué)生進行問卷調(diào)查。其中男生1 278名(49.8%)，女生1 286名(50.2%)；國家211重點高校學(xué)生1 530名(59.7%)，普通高校學(xué)生465名(18.1%)，專科院校學(xué)生569名(22.2%)；理工類655名(25.5%)，醫(yī)學(xué)類764名(29.8%)，文史類516名(20.1%)，經(jīng)管類629名(24.6%)。平均年齡(20.61±1.46)歲，最小17歲，最大28歲。

1.2 方法

1.2.1 自殺意念的評定標(biāo)準(zhǔn) 過去12個月內(nèi)想過自殺(a 不符合，b 有些符合，c 完全符合)，選a者，認(rèn)為無自殺意念；選b或c者，認(rèn)為有自殺意念。

1.2.2 青少年生活事件量表[4] 由27項可能引起青少年心理應(yīng)激的負(fù)性生活事件構(gòu)成，每項事件的刺激強度根據(jù)經(jīng)歷該事件時的心理感受分“未發(fā)生、輕度、中度、重度和極重度”進行評定，累積各事件分值為總應(yīng)激強度。

1.2.3 社會支持評定量表(SSRS)[4] 該量表包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度3個維度。

1.2.4 簡易應(yīng)對方式問卷[4] 涉及人們在日常生活中經(jīng)常可能采取的不同態(tài)度和措施，為自評量表，有不采用、偶爾采用、有時采用和經(jīng)常采用4種選擇(相應(yīng)評分為0，1，2，3)，結(jié)果為積極應(yīng)對平均分和消極應(yīng)對平均分。

1.3 方法 對調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，并統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一方法，統(tǒng)一調(diào)查技巧。尊重大學(xué)生個人隱私，采用按專業(yè)班級集中，獨立填寫。發(fā)放調(diào)查問卷2 617份，收回有效調(diào)查問卷2 564份，問卷的合格率為98.0%。

1.4 數(shù)據(jù)處理 將調(diào)查資料量化，使用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進行描述性分析、t檢驗、χ2檢驗、非條件Logistic回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 自殺意念 對“過去1 a內(nèi)想過自殺”問題的問答，不符合的2 267人(88.4%)，有些符合的247人(9.6%)，完全符合的50人(2.0%)。自殺意念報告率為11.6%，其中 “完全符合”的為2.0%。

2.2 不同特征人群自殺意念報告率比較 不同性別、生源、專業(yè)的學(xué)生自殺意念報告率差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，不同類型學(xué)校學(xué)生自殺意念報告率差異有統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。

2.3 自殺意念影響因素的Logistic回歸分析 以自殺意念的有無為因變量進行Logistic回歸分析，引入變量的方法為向前似然比法，引入變量的標(biāo)準(zhǔn)P=0.05，剔除變量的標(biāo)準(zhǔn)P=0.10。朋友有過自殺行為、家庭成員有過暴力行為、負(fù)性生活事件、消極應(yīng)對方式等是大學(xué)生自殺意念的危險因素，獲得的社會總支持是保護因素。見表2。

3 討論

自殺行為從自殺意念、嘗試自殺到自殺死亡逐步發(fā)展，雖然不一定連續(xù)，但自殺意念是自殺死亡的強危險因素[4]。約5%有自殺意念的人會發(fā)生自殺行為，而自殺之前約70%事先曾向親友表達(dá)或暗示自殺意念[5]。因此，對自殺意念早期識別、積極干預(yù)能起到預(yù)防自殺的作用。

目前在國內(nèi)對自殺行為標(biāo)準(zhǔn)的界定仍沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加上國內(nèi)一些學(xué)者在報道自殺行為率的時候并沒有指明自殺行為的發(fā)生時間維度，因此，即便是對同一人群，得出的自殺行為發(fā)生率的結(jié)果相差也很大。本次調(diào)查結(jié)果顯示，廣州市大學(xué)生近1 a內(nèi)自殺意念報告率為11.6%，此結(jié)果接近徐慧蘭等[6]報道結(jié)果(14.6%)，低于高宏生等[7]報道的大學(xué)生自殺意念率(35.5%)，低于Choquet等[8]報道的法國13～16歲中學(xué)生結(jié)果(男生14%，女生23%)。

對自殺行為的態(tài)度是自殺意念最重要的影響因素之一，對自殺行為持贊成/理解態(tài)度者自殺意念的危險率是持反對態(tài)度者的8.28倍，與王玲等[9]研究結(jié)果一致。此次調(diào)查36%的學(xué)生對自殺行為持中立態(tài)度，3%的學(xué)生對自殺持贊成態(tài)度，表明廣州市大學(xué)生對自殺行為持比較寬容的態(tài)度。這是今后開展健康教育需注意和正確引導(dǎo)的問題。

社會支持是自殺意念的保護因素，負(fù)性生活事件、消極應(yīng)對、朋友有過自殺，家庭成員有過暴力、喝酒、體育鍛煉情況是自殺意念的危險因素。提示學(xué)校的健康教育工作可以通過心理測試了解1 a內(nèi)學(xué)生發(fā)生的負(fù)性生活事件及應(yīng)對方式，同時工作還需要做得更主動、更深入、更細(xì)致，更多地走進學(xué)生，貼近學(xué)生，把更多的關(guān)注目光投向那類具有高危因素的學(xué)生，通過這些措施可以從學(xué)校的角度來提高學(xué)生可獲得的社會支持。

自殺行為的原因雖錯綜復(fù)雜，但可以從力所能及的范圍入手，從可改變的社會因素入手，減少危險因素，提高保護因素，最大限度預(yù)防自殺。

4 參考文獻(xiàn)

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[5] 沈漁屯，主編.精神病學(xué).3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，1999： 855-856.

[6] 徐慧蘭，肖水源，馮珊珊.中南大學(xué)學(xué)生自殺意念及其危險因素研究.中華流行病學(xué)雜志，2004，25(4)：288-291.

[7] 高宏生，曲成毅，苗茂華. 大學(xué)生自殺意念的社會心理影響因素研究. 中華流行病學(xué)雜志，2003，24 (9)：765-768.

[8] CHOQUET M，MENKE H.Suicidal thoughts during early adolescents：Prevalence，associated troubles and help seeking behavior.Acta Psychiatr Sand，1989，91：170-177.

篇（6）

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提交的《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》報告明確地指出：“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路。”［1］所以，加強高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個性教育，促進大學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展，具有重要意義。但是當(dāng)前我國高職院校大學(xué)生思想政治教育中的個性教育存在許多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教育方法、學(xué)生管理隊伍、校園文化建設(shè)等方面，因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育體制改革，建立起以培養(yǎng)學(xué)生主體性、獨特性和創(chuàng)造性為主的個性教育運行機制，根據(jù)個性教育目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，改革課程、教材、教法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)進程，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的具有良好個性的人才。我認(rèn)為主要應(yīng)從以下途徑入手。

1.建立有利于高職學(xué)生個性形成的教育教學(xué)管理體制。

寬松的環(huán)境是個性形成的重要外因。有了寬松的環(huán)境，高職學(xué)生才會自主學(xué)習(xí)，才會形生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從教育管理的角度講，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理的基礎(chǔ)之上，但目前我國高職院校實行的大多是過程管理，各個環(huán)節(jié)管理過死，學(xué)生不能主動地學(xué)習(xí)和思考，這不利于學(xué)生優(yōu)良個性的形成和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。實行目標(biāo)管理，關(guān)鍵是建立科學(xué)的目標(biāo)機制和評價機制，確立“全面發(fā)展，學(xué)有特長”的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)特殊發(fā)展，有特長學(xué)科（指文化學(xué)科），有特別興趣（指音體美等方面），有特殊成果，［2］在充分尊重學(xué)生不同個性的基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展學(xué)生優(yōu)良個性品質(zhì)的目的。

2.構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生個性發(fā)展的課程體系。

教育作為培養(yǎng)人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由的健康發(fā)展，但長期以來，我國的高職院校必修課一統(tǒng)天下，它漠視學(xué)生的個性差異和個性發(fā)展的要求，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)和優(yōu)良個性的形成。高職院校在大學(xué)生思想政治教育過程中實施個性教育，必須結(jié)合高職學(xué)生的個性特點構(gòu)建新的課程體系，在完成國家規(guī)定的統(tǒng)一課程、使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的同時，根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的需要，大力開發(fā)校本課程和地方課程，建立和完善以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉為內(nèi)容的課程體系，并開展豐富多彩的課外活動，力求有創(chuàng)意、有特色，使整個課程計劃與內(nèi)容具有均衡性、創(chuàng)造性、靈活性與多樣性，從而促進學(xué)生優(yōu)良個性的形成和發(fā)展。

3.建立適合高職學(xué)生個性形成的評價體系。

長期以來，我國的教育形成了以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的活動機制，評價的目的是為了篩選出適合于接受高一級教育的學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育觀念的形成，人們對個性教育有了新的認(rèn)識，教育評價的指導(dǎo)思想也隨之產(chǎn)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的考試制度越來越和現(xiàn)代教育的發(fā)展需要相悖。現(xiàn)代教育評價機制應(yīng)該重視其教育，不再把評價對象看做是被動接受檢查的客體，而看成參與評價的主體，把學(xué)生當(dāng)做具有完整獨立人格的人來對待，對不同學(xué)生提出不同要求和評估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個人體驗，促進學(xué)生獨特潛能的最大限度的發(fā)展。評價主體多元化，以學(xué)生自評為主、他評為輔，讓評價對象積極參與評價過程，重視評價的主觀能動性，把評價過程看做是評價對象的自我檢查、自我分析、自我提高和自我教育的過程，以提高學(xué)生的評價和反思能力，［3］從而使評價能促進每個大學(xué)生的個性發(fā)展，這是有利于高職院校大學(xué)生良好個性形成的評價體系，也是高職院校課程評價體系改革努力的方向。

4.以校園環(huán)境建設(shè)為依托，重視高職院校校園文化建設(shè)。

校園環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。我們要在重視硬環(huán)境的同時，加大軟環(huán)境建設(shè)力度。硬環(huán)境指的是辦學(xué)物質(zhì)條件，軟環(huán)境指的是學(xué)校的精神風(fēng)貌，即辦學(xué)理念、宗旨、傳統(tǒng)、管理、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)等，而這些與學(xué)校的校園文化是分不開的。

篇（7）

一、關(guān)于大學(xué)生誠信問題的調(diào)查

為了解當(dāng)前大學(xué)生的誠信道德狀況，我們“大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀調(diào)查”課題組開展了一次調(diào)查。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。共發(fā)放調(diào)查問卷420份，回收問卷389份，有效問卷367份。調(diào)查對象覆蓋了南昌市8所高校的學(xué)生，分布在大專、本科、研究生三個學(xué)歷層次。調(diào)查內(nèi)容涉及與大學(xué)生誠信密切相關(guān)的系列問題，如考試作弊、求職履歷、就業(yè)簽約、助學(xué)貸款和論文剽竊等。

二、大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的總體分析

1．大學(xué)生對誠信道德認(rèn)同的矛盾心理。

第一，大學(xué)生對自身群體的誠信道德認(rèn)同度不高。“誠信”作為一種德性，是大學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。但是當(dāng)前社會上對于大學(xué)生誠信度的評價并不高，而大學(xué)生對于自身群體誠信道德的認(rèn)同度也不高。他們普遍認(rèn)為自身群體的誠信道德水平一般，與大學(xué)生應(yīng)該具有的素質(zhì)不相符合。其中，認(rèn)為自身群體的誠信意識“強”和“很強”的學(xué)生只占了13.1%；認(rèn)為“一般”的占68.7%；認(rèn)為“不強”和“一點都不強”的占18.2%。訪談的結(jié)果也基本支持了上述結(jié)果。

第二，大學(xué)生對個體誠信道德認(rèn)同度高。調(diào)查顯示，盡管大學(xué)生們對群體道德水平的認(rèn)同度不高，但對個體的道德水平卻予以充分肯定。調(diào)查中有76.6%的學(xué)生認(rèn)為自己是一個誠實守信的人，僅有3.8%的學(xué)生明確承認(rèn)自己不是誠實守信的人，有19.6%的學(xué)生認(rèn)為自己“不完全是”誠實守信的人。這與他們對群體誠信認(rèn)同度形成鮮明的反差。

進一步的對比分析可以看出，認(rèn)為大學(xué)生誠信意識狀況“一般”、“不強”和“一點也不強”的學(xué)生都有超過70%的人認(rèn)為自己是誠信的人。可見，大學(xué)生在對于所屬群體和個體的誠信道德的認(rèn)同上出現(xiàn)了矛盾的心理。造成這種矛盾心理的原因，一方面可能與他們對誠信行為的模糊認(rèn)識有關(guān)；另一方面，可能一部分人在作調(diào)查時掩蓋了自己的真實想法，雖然本次調(diào)查是不記名的，但可反映出他們的這種行為本身就是不誠信的。

2．部分大學(xué)生對于誠信道德范疇認(rèn)定不清。

在調(diào)查中，筆者對幾個選項進行了交叉分析，分析結(jié)果表明，承認(rèn)在大學(xué)期間有過作弊行為的學(xué)生中有67.0%認(rèn)為自己是“誠信學(xué)生”，僅有3.9%的學(xué)生承認(rèn)自己“不是誠實守信的人”；贊成作弊的同學(xué)中，居然有高達(dá)95.2%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人，沒有人承認(rèn)自己是不誠信的人；表示會在履歷上造假的學(xué)生中，有66.7%認(rèn)為自己是誠實守信的人，也沒有人承認(rèn)自己是不誠信的人；而選擇“會毀約”的學(xué)生中，有82.0%的人認(rèn)為自己是“誠信”的人。可見他們所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信，也表明了有相當(dāng)一部分學(xué)生對于什么是“誠信”認(rèn)識不清。

3．大學(xué)生在選擇誠信的同時考慮自身的經(jīng)濟利益。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的學(xué)生中有相當(dāng)一部分選擇了“視情況而定”、“無所謂”。如問及“你會偽裝自己的履歷嗎”，有27.5%的被調(diào)查者選擇“視情況而定”；問及“如何看待履歷造假現(xiàn)象”，40.3%的人認(rèn)為是“無奈之舉，但也是不誠實的表現(xiàn)”，反映了被調(diào)查者的中立態(tài)度，既不肯定也不否定；問及“在與一個單位簽約后，有一個條件更優(yōu)越的單位要招聘你，你怎樣選擇”，有52.3%的被調(diào)查者選擇“視情況而定”。其實他們的選擇更多地是出于對自身現(xiàn)實利益的考慮，在滿足自身利益的前提下，他們會選擇做一個誠信的人，但利益受到損害或出現(xiàn)新的利益誘惑時，他們可能會放棄自己的道德準(zhǔn)則。可見，多數(shù)學(xué)生的“誠信”視自身的經(jīng)濟利益而定，帶有強烈的功利傾向。

4．大學(xué)生誠信狀況并不十分樂觀。

在校園里，還存在著一些學(xué)風(fēng)不正的現(xiàn)象，有的學(xué)生，抄襲論文、作業(yè)，盜用他人作品，侵犯他人著作權(quán)，拼湊實驗報告和數(shù)據(jù)，考試作弊等；在其實習(xí)、求職、就業(yè)過程中，誠信缺失的事情也時有發(fā)生，像有的學(xué)生，將社會上流行的資格考試證書統(tǒng)統(tǒng)寫入自己簡歷，虛構(gòu)教育背景，也有的實習(xí)時對工作不負(fù)責(zé)任，給單位造成損失。大學(xué)生歸還貸款率低是近兩年來社會關(guān)注的一個問題。大學(xué)貧困生貸款是國家教育部和銀行合作助學(xué)的一項義舉，貸款利息由國家承擔(dān)一半，即便如此，有的學(xué)生貸款時雖百般承諾，還款時卻拖拖拉拉，甚至想方設(shè)法不還款，不僅喪失了個人的信譽，還給國家造成了損失。所以，缺乏誠信是這些大學(xué)生的致命傷。

三、提高大學(xué)生誠信道德水平的對策與措施

（一）端正對大學(xué)生誠信道德的基本評價。

首先對于教育者來講，應(yīng)端正對大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的基本評價。要看到有相當(dāng)一部分學(xué)生誠信道德水平總體上還是比較好的，占據(jù)發(fā)展趨勢的主流，并且大學(xué)生作為社會精英的“儲備軍”，其誠信道德水平應(yīng)該也可能成為整個社會的表率。要看到絕大多數(shù)的大學(xué)生都認(rèn)同誠信是大學(xué)生的基本品質(zhì)之一，大學(xué)生中誠信品質(zhì)極差的人只占據(jù)一小部分，大部分學(xué)生處在中等水平。對此教育者要發(fā)揮教育的功能，以點帶面、拉動中間群體促兩頭，正視大學(xué)生誠信的功利傾向，幫助大學(xué)生樹立正確的誠信道德觀，讓他們明白道德的誠信應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心、自愿的、不計功利的誠信，而不是以是否“利己”作為出發(fā)點的誠信，即要把誠信作為大學(xué)生的基本素質(zhì)和操守、作為立人之本來追求。教育者只有端正了對大學(xué)生誠信道德現(xiàn)狀的基本評價，才能真正實施誠信道德教育；而大學(xué)生只有確立了正確的誠信道德觀，才能從思想上保障個體的誠信行為。

（二）深化大學(xué)生誠信實踐教育。

大學(xué)生誠信品質(zhì)的養(yǎng)成離不開大學(xué)生誠信實踐，通過誠信道德實踐促進大學(xué)生的知行統(tǒng)一。學(xué)校和社會可以建立大學(xué)生誠信實踐機制，設(shè)置誠信踐行的模擬情境，組織大學(xué)生到一些金融機構(gòu)切身體驗經(jīng)濟信用行為。每個大學(xué)生只有從自身做起，自覺地實踐誠信行為，才能增進社會對大學(xué)生群體的信任。大學(xué)生誠信道德觀念的確立與道德實踐是分不開的，只有在不斷的道德實踐中，檢查自己的思想和行為是否符合誠信品質(zhì)的要求，修正不符合誠信的思想、行為，才能使自己真正具有誠信的道德品質(zhì)。

（三）設(shè)立大學(xué)生個人信用檔案。

在高校，要引入社會個人信用聯(lián)合征信系統(tǒng)，設(shè)立學(xué)生的誠信檔案，并建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫管理查詢系統(tǒng)。對于誠信品質(zhì)差的學(xué)生，則要采取相應(yīng)的防范和懲罰措施，如把不守信的學(xué)生記錄在案，并相應(yīng)進行道義和行政上的制裁。設(shè)立學(xué)生信用檔案，可從年滿16周歲及以上的學(xué)生開始。通過對個人誠信，如包括身份證、戶籍、家庭情況、居住地、就讀情況（考試、圖書借閱）、助學(xué)貸款、就業(yè)情況（履歷寫作、合同履行）、工作單位、社會保險、信用簡史、曾獲得榮譽和處分、基本經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績等建立類似貸款證的通用檔案，由學(xué)校某一部門統(tǒng)一管理，供所在院校、就業(yè)單位以及各金融機構(gòu)查閱，從制度上約束大學(xué)生的信用風(fēng)險。

（四）構(gòu)建大學(xué)生誠信度測評體系。

篇（8）

同樣，將大學(xué)生在校期間的其他信息納入征信范圍也缺乏合法性前提。這主要是一個個人隱私的界定和使用問題。我國最高人民法院在《關(guān)于審理名譽權(quán)案件若干問題的解答》中只規(guī)定了未經(jīng)權(quán)利人許可而公布、披露他人隱私的行為是侵權(quán)行為，但對什么是個人隱私、如何保護和披露沒有進一步的規(guī)定。在沒有獲得法律授權(quán)之前，高校的征信行為多少有些盲目，并可能在未來引發(fā)侵權(quán)爭議。

我國現(xiàn)在于上海、深圳、石家莊新華區(qū)等地建立了信用檔案，事實證明，沒有法律作為堅強的后盾，這些地方的信用檔案無法顯示出其應(yīng)有的價值和威力，而且備受人們的懷疑。如，2002年6月14日的《中國青年報》以《將公民的不良行為上網(wǎng)對不對？》為題，對石家莊新華區(qū)的“社區(qū)信用檔案系統(tǒng)”提出了質(zhì)疑，原定推出的上海大學(xué)首份大學(xué)生信用檔案也面臨“難產(chǎn)”的尷尬。

地方立法中，上海已出臺《上海市個人信用征信管理試行辦法》。央行也有意將征信體系的建設(shè)盡快向全國范圍推廣，目前正抓緊制定有關(guān)征信法規(guī)，以規(guī)范社會征信機構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營和征信市場管理。反觀美國，在它發(fā)達(dá)的信用體系背后是以《公平信用報告法》為核心的45項法律，對個人信用檔案的收集和共享都有明確的法律條文，鼓勵誠實守信，對違反信用者也規(guī)定了具體的懲罰條款，同時也注意維護公民的個人隱私等正當(dāng)權(quán)益。特別是《公平信用報告法》和《格雷姆—里奇—比利雷法》這兩項法律對個人信用檔案的收集和共享及個人信息的使用做出了明確規(guī)定，是規(guī)范信用報告行業(yè)的基本法。①高校在無法可依的情況下貿(mào)然建檔，有些把自己放在火上烤的意味。

二、高校尚不具備建檔所需的物質(zhì)支撐

大學(xué)生信用檔案的建設(shè)要以一定的經(jīng)濟、技術(shù)條件為基礎(chǔ)，從信息采集到最終形成信用評估報告的整個過程花費不菲，并要有一定的通訊、計算機技術(shù)作為支持。僅就這一點而言，目前我國國內(nèi)許多高校尚不具備建設(shè)大學(xué)生信用檔案的客觀條件。事實上，國內(nèi)也只有少數(shù)經(jīng)濟、技術(shù)條件允許的高校開展了這項工作。

高校建檔的資金從哪里來？易家言在他的《中國教育的尖銳問題：學(xué)校、市場和政府的重新定位》中說：“中國的學(xué)校實際是一級教育中的黨政社團組織，它在辦社會，它在發(fā)揮政府的職能，而不是完全意義上的學(xué)校。高等學(xué)校除教育之外，其他的如政府和社會功能越多，內(nèi)部結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜。組成結(jié)構(gòu)本身和結(jié)構(gòu)的運行需要支付成本，于是這些與孩子的教育根本無關(guān)的費用都要由越來越高的學(xué)費來承擔(dān)。”

已建立的高校誠信檔案相互之間并未實現(xiàn)完全聯(lián)網(wǎng)，這種分散式的信用檔案管理模式會產(chǎn)生的結(jié)果是，在建設(shè)初期，信用數(shù)據(jù)的采集任務(wù)浩繁、前期投入大、周期長，各個分散的信用檔案管理機構(gòu)很可能會不堪重負(fù)，重復(fù)投資嚴(yán)重。而建成后因為學(xué)生畢業(yè)后流動性大，留在當(dāng)?shù)氐男庞脵n案是否轉(zhuǎn)出？如不轉(zhuǎn)出，信用檔案受到地域、時間限制，其功能被大大削弱。如轉(zhuǎn)出，誰來承接？建檔后實現(xiàn)動態(tài)管理還要耗費大量人力、物力，高額的運行成本也是個難題。

大量的投入必定尋求回報，即征信數(shù)據(jù)的有償使用可以鼓勵高校建檔，現(xiàn)狀卻是由于社會普遍缺乏使用信用產(chǎn)品的意識，我國對個人征信服務(wù)的社會需求嚴(yán)重不足，尤其是銀行等在開展消費信貸業(yè)務(wù)和實施風(fēng)險管理時并不要求由公正的第三方信用評估機構(gòu)進行評分，個人信用評估公司也就沒有市場，無法商業(yè)化運作。投入了卻沒有產(chǎn)出，高校的建檔熱情能持續(xù)多久？

三、具體實施和監(jiān)督環(huán)節(jié)存在的問題

1、征信數(shù)據(jù)的來源

以往由于信息長期被各行政機關(guān)封閉管理和分割使用，社會公眾難以通過公開渠道獲取個人信息，信用機構(gòu)也無法以合法身份采集、加工和出售這些信息。近年來，上海市以地方立法的形式頒布《上海市個人信用征信管理試行辦法》、《上海市企業(yè)信用征信管理試行辦法》、《上海市政府信息公開規(guī)定》等，授予信用服務(wù)行業(yè)協(xié)會信息采集權(quán)，打破征信領(lǐng)域中的條塊分割，使上海成為全國最早啟動個人信用征信的城市。在《上海市信用服務(wù)指南》中，征信信息的來源包括直接來源和間接來源。其中，直接來源是被征信對象，間接來源包括行政和司法部門（工商、稅務(wù)、統(tǒng)計、海關(guān)、技監(jiān)、勞動人事、公安、法院等機關(guān)）、社團組織（行業(yè)協(xié)會、商會、貿(mào)促會等）、媒體傳播機構(gòu)、與被征信對象存在業(yè)務(wù)關(guān)系的合作企業(yè)、金融機構(gòu)、其他征信機構(gòu)及被征信對象股東和附屬機構(gòu)等。《中華人民共和國政府信息公開條例》的實施解決了在全國范圍內(nèi)信息采集公開合法的問題。根據(jù)該法的精神，高校僅能選擇從行政機關(guān)主動公開政府信息中收集所需信息，而這些信息中又有多少與大學(xué)生誠信檔案內(nèi)容實際相關(guān)？即使相關(guān)，所載信息又往往與其他征信機構(gòu)提供的信息重復(fù)。明確不重復(fù)的只剩學(xué)生在校成績、獎懲情況了，這又與學(xué)生檔案記載重復(fù)。那么，高校還有必要建立誠信檔案嗎？

2、采集內(nèi)容的界定

哪些信息應(yīng)納入誠信檔案，各高校不盡相同。一般包含個人基本信息、經(jīng)濟信息、操行信息、信用信息、大學(xué)生去向記錄。但對這一界定存在爭議。如，個人基本信息、經(jīng)濟信息中的家庭住址、父母姓名、父母身份證號碼、家庭經(jīng)濟收入情況、在校期間的消費表現(xiàn)等，究竟是征信必需的可公示材料，還是純粹個人私生活內(nèi)容或個人隱私？還有一種意見認(rèn)為，學(xué)生的信用表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生是否誠實守信等方面，與此無關(guān)的情況如學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、道德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績、專業(yè)素質(zhì)等應(yīng)排除在外，否則，就是學(xué)生的普通檔案了。這也意味著信用和道德并不一致。對于道德和信用的關(guān)系，先期建立社區(qū)信用檔案的石家莊市新華區(qū)堅持“一個人的總信用，應(yīng)該包括他生活在社區(qū)中的方方面面，而在社區(qū)的日常生活中，信用的體現(xiàn)面之廣，幾乎可以包括道德的所有內(nèi)容，道德就是對社會的承諾。”這樣看來，信用檔案幾乎就等同于“道德檔案”。

那么，究竟什么才是應(yīng)當(dāng)記入信用檔案的呢？在這個問題沒有水落石出之前所有的建檔行為都具有相當(dāng)?shù)拿つ啃浴?/p>

3、市場需求不足

最有可能青睞誠信檔案的用人單位實際上對大學(xué)生信用檔案的作用持保留態(tài)度。在招聘中，雖然企業(yè)對于員工的誠信問題相當(dāng)重視，但不少企業(yè)認(rèn)為，中國現(xiàn)有信用體系還不完善，僅憑一紙證書無法說明大學(xué)生的誠信問題。市場對大學(xué)生誠信檔案的漠然戳中了誠信檔案的軟肋：公平性。

4、如何實現(xiàn)公平

首先，誠信標(biāo)準(zhǔn)的公平。大學(xué)生誠信檔案的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？這一標(biāo)準(zhǔn)由誰制訂？制訂者的權(quán)威性由誰授予？雖然通行的做法是誠信得分由學(xué)生個人自評、經(jīng)由班委和學(xué)院雙重審核并打分。一個大學(xué)生，誠信如何，到底誰最有發(fā)言權(quán)？是代表“管”方的班委和學(xué)院，還是他的普通同學(xué)？不解決這些問題，大學(xué)生誠信檔案本身的客觀性、中立性就令人懷疑。而一項充滿懸疑制度，我們還能指望它推進社會誠信嗎？

其次，在大學(xué)生誠信度測評中誰來監(jiān)督信用的監(jiān)督者（高校）？沒有監(jiān)督和競爭，誰能保證高校不產(chǎn)生尋租沖動？有人質(zhì)疑，在中國這個人情社會，“誠信檔案”很難不被形式化、庸俗化。

參考文獻(xiàn)

[1] 《誠信檔案可解大學(xué)生“誠信危機”？》，《新華每日電訊》2007-年4月11日。

[2] 劉勇強：《美國的個人人信用檔案管理》，《檔案時空》2005年第四期。

篇（9）

二、加強地理專業(yè)大學(xué)生的實驗安全教育

建立規(guī)范的實驗安全管理制度。“沒有規(guī)矩不成方圓。”建立規(guī)范的實驗安全規(guī)章制度是地理實驗順利開展的秩序保障。高校要根據(jù)地理學(xué)科的特點，實驗開出的時間、地點，參與實驗的大學(xué)生數(shù)量等制定適合學(xué)科專業(yè)的實驗安全規(guī)章制度和管理制度。建立規(guī)范的實驗安全管理制度包括：實驗教師安全教育制度、實驗人員安全責(zé)任制度、大學(xué)生實驗安全守則、實驗儀器規(guī)范操作程序、實驗安全規(guī)范流程、野外實驗安全守則等制度。此外還應(yīng)建立安全監(jiān)督機制，及時發(fā)現(xiàn)、排除安全隱患，對于違反實驗安全的人員應(yīng)盡快處罰，把安全措施落到實處。只有建立規(guī)范的實驗安全管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行，讓大學(xué)生在實驗時嚴(yán)格遵守實驗中的安全注意事項，正確掌握實驗儀器的性能及使用方法、明白實驗的內(nèi)容、操作程序和藥品的性質(zhì)及防護措施，才能確保大學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全、確保實驗的順利開展、達(dá)到地理教學(xué)效果。

開展系統(tǒng)的實驗安全教育。人為事故是由大學(xué)生的失誤而致，預(yù)防事故的重點在于強化對大學(xué)生的安全教育，提高大學(xué)生的安全意識，避免事故發(fā)生。高校應(yīng)重視對大學(xué)生的安全教育，運用多種教育平臺創(chuàng)新安全教育的方式、方法，對大學(xué)生進行系統(tǒng)的地理實驗安全教育，使大學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)和科學(xué)的實驗安全知識。安全教育和實驗教學(xué)應(yīng)融為一體，將實驗安全教育內(nèi)容規(guī)定為專業(yè)教學(xué)的一個重要內(nèi)容對大學(xué)生進行集中授課，并將安全實驗的相關(guān)制度和資料發(fā)給大學(xué)生學(xué)習(xí)，授課以形象教育方式為主，用實物演示、規(guī)范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來提高教育效果，同時通過專題講座、課后活動演練、教學(xué)公共場所海報、圖片展示實驗安全教育知識等生動活潑的方式加強大學(xué)生對安全實驗知識的學(xué)習(xí)和鞏固。高校對大學(xué)生的安全教育內(nèi)容應(yīng)全面，包括安全實驗相關(guān)制度、實驗安全規(guī)范操作規(guī)范、實驗化學(xué)藥品的使用規(guī)范、化學(xué)中毒、燒傷等事故的處理及防火常識的學(xué)習(xí)，內(nèi)容應(yīng)涉及大學(xué)生的身心安全、財產(chǎn)安全、出行安全等內(nèi)容，以確保大學(xué)生對實驗安全及防護有全面的了解和掌握。通過安全教育讓大學(xué)生明白遵守安全守則，規(guī)范開展實驗是保障自己和他人安全的重要基礎(chǔ)。

實施實驗安全教育考核機制。大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)實驗安全知識后，對相關(guān)的實驗安全有一定的了解，但由于大學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的重視程度不一，對實驗的機理、內(nèi)容和安全知識的完全掌握程度參差不齊。高校實施實驗安全教育考核機制，是指在大學(xué)生開展實驗前必須進行相應(yīng)的安全教育和考試，考核可根據(jù)不同的實驗類型安排知識問答、場景模擬、應(yīng)急處理等方式考核，并把通過安全考試做為準(zhǔn)予實驗的必要條件，實行安全教育結(jié)合實驗的準(zhǔn)入制度。對于缺考或考試不合格的大學(xué)生，應(yīng)安排重修和考試，直至合格后才準(zhǔn)進入實驗室。通過系統(tǒng)的安全教育考核機制的實施，讓大學(xué)生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實施實驗的大學(xué)生掌握相關(guān)實驗的安全知識，確實提高安全意識和安全能力，保障實驗安全教育的效果，最大限度地減少實驗安全事故。

篇（10）

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優(yōu)點而受到了各個高校的青睞，且多數(shù)學(xué)校已經(jīng)掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學(xué)習(xí)模式在高校的開展現(xiàn)狀來看，還存在著一些問題，如學(xué)校軟硬件設(shè)施滯后、教師輔助功效發(fā)揮不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限等，這些直接限制了該學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，有必要針對這些問題，對網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)進行研究，以促進該學(xué)習(xí)模式的進一步完善，為大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高提供幫助，也為大學(xué)生整個人生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺

“工欲善其事，必先利其器”，先進網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創(chuàng)建功能齊全、內(nèi)容豐富、交互靈活的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺。

首先，完善功能。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建應(yīng)該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。

視聽模塊強調(diào)學(xué)生視聽體驗，可以設(shè)置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設(shè)不僅符合學(xué)生個性化特點，還可滿足學(xué)生各種興趣愛好的需求。

口語模塊的開設(shè)是為了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，重點在于語音語調(diào)的正確性和語言表達(dá)的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內(nèi)容。學(xué)生可根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地進行強化訓(xùn)練。

在閱讀模塊中，學(xué)生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習(xí)等專項內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這樣可以擴充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。

寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應(yīng)用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學(xué)習(xí)和各種文體的訓(xùn)練使學(xué)生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。

其次，精選內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)中浩如煙海的信息資源造成了學(xué)生資源選擇上的盲目性，進而對英語學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生不利影響。因此，網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)習(xí)模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學(xué)習(xí)資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節(jié)目等。并按內(nèi)容、發(fā)音、語速等指標(biāo)劃分為不同的等級，以供學(xué)生根據(jù)自己的需求和能力選擇層次相符的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

最后，強化互動。基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建要關(guān)注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學(xué)習(xí)平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動，這就對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建中的“精選內(nèi)容”環(huán)節(jié)提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學(xué)生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學(xué)生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學(xué)生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組或者QQ話題討論組的形式讓學(xué)生之間實時在線交流。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式中，教師所承擔(dān)的責(zé)任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

教師作為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優(yōu)化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學(xué)生積極主動地參與到各種有意義的學(xué)習(xí)活動中，從而獲得最佳的自主學(xué)習(xí)效果。教師需要考慮學(xué)生的差異性特征及實際英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生布置適量符合其興趣愛好的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行動態(tài)性的觀察，形成數(shù)據(jù)報告。通過對該觀察結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生和教師存在的各種問題，找到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺功能上所體現(xiàn)出的缺陷，從而不斷地完善網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)模式。教師還需利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的互動功能與學(xué)生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學(xué)生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。

同時，教師應(yīng)該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發(fā)展的，包括英語學(xué)習(xí)資料也是實時更新的，這就要求教師以學(xué)習(xí)資料提供者的身份，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)某個英語學(xué)習(xí)項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學(xué)習(xí)資源，然后添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源庫中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)該英語項目內(nèi)容時將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的敏感度，進而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語知識的構(gòu)建。

評價者是教師網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。教師在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)中主要從兩個方面進行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學(xué)習(xí)全過程的主要途徑。

在自主學(xué)習(xí)初期階段，通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能及英語認(rèn)知水平的診斷性評價，可以確定每個學(xué)生的起點，從而根據(jù)其實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為本和因材施教的特點。

形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等進行的綜合性評估，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、教師觀察記錄和學(xué)習(xí)效果評價三個方面。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄包括學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反饋等，目的是展示學(xué)生的個人努力與取得進步之間的關(guān)系，使學(xué)生在獲得成就感的同時，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、教師對學(xué)生的提問、教師對學(xué)生的訪談等，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展變化，并根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)效果評價包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評三種形式。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價可以促使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學(xué)生互評通常以團隊的形式來實施，參與態(tài)度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內(nèi)容。

三、提高學(xué)習(xí)能力

在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生能力高低是學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵，學(xué)生不僅需要自主學(xué)習(xí)能力，還需要信息素養(yǎng)能力，通過二者的結(jié)合，提高自己網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語綜合自主學(xué)習(xí)能力。

在大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資料的質(zhì)量是學(xué)習(xí)效率提高的前提，因此，需要提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力以獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。信息素養(yǎng)能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉(zhuǎn)化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學(xué)生要知道如何利用各種搜索技術(shù)找到符合自己需要的英語學(xué)習(xí)資料，包括在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中快速、有效地找到對自己有用的學(xué)習(xí)資源。另外，網(wǎng)絡(luò)海量信息中不乏負(fù)面和垃圾信息的存在，學(xué)生需要培養(yǎng)對不良學(xué)習(xí)資料的免疫能力。而信息整合能力是指學(xué)生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學(xué)習(xí)資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉(zhuǎn)化能力將其納入自己的英語知識結(jié)構(gòu)體系中。以上四項能力循序漸進，缺一不可，而這些能力也是學(xué)生畢業(yè)入職后終身學(xué)習(xí)的必備技能。

當(dāng)然，在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)綜合能力中，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重中之重，應(yīng)主要通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方式來提高。教師要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進行元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及情感策略的交叉培訓(xùn)。在完成相關(guān)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，也提高了元認(rèn)知意識和情感調(diào)控能力，使學(xué)生養(yǎng)成確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果的良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供廣闊空間。同時，教師還應(yīng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)策略進行重點培訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握各種英語自主學(xué)習(xí)技巧。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)背景的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式目前還處于發(fā)展階段，不可避免會出現(xiàn)各種問題，但其發(fā)展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關(guān)內(nèi)容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進其不斷完善和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文獻(xiàn)回顧

有關(guān)高職學(xué)生課業(yè)價值內(nèi)涵的研究最早可以追溯到上世紀(jì)80年代，西方學(xué)者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學(xué)生對該課業(yè)所賦予的任務(wù)價值越高，而代價為負(fù)向價值，若其值越高，則該課業(yè)任務(wù)價值越低。重要性是指做好課業(yè)與個人自我認(rèn)同之間符合程度，當(dāng)做好課業(yè)能夠充分展現(xiàn)高職學(xué)生真實或理想的自我，則該課業(yè)任務(wù)符合其自我認(rèn)同，從而該課業(yè)任務(wù)的重要性價值就會提高，反之，若一項課業(yè)不符合高職學(xué)生個人自我認(rèn)同，則做好該課業(yè)可能不被認(rèn)為具有重要性價值。例如一位體育專業(yè)學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并不符合他作為作為體育專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)同，因此他對統(tǒng)計學(xué)這門課業(yè)任務(wù)所賦予的重要性價值就會很低。不同學(xué)生個體，特別是不同專業(yè)的學(xué)生個體的自我認(rèn)知不一，導(dǎo)致他們對同一課業(yè)任務(wù)的認(rèn)同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學(xué)習(xí)活動過程中得到的愉悅感以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發(fā)現(xiàn)，某項課業(yè)任務(wù)若具有一些特性，將可能引發(fā)學(xué)生對此課業(yè)的興趣。比如，某一課業(yè)與個人日常生活相關(guān)，學(xué)習(xí)起來有愉快和切身的體會；或者某項課業(yè)學(xué)習(xí)時讓人有“自主感”，學(xué)習(xí)起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業(yè)的授課教師是學(xué)生認(rèn)同的對象，那么學(xué)生會內(nèi)化對方價值觀而花較多時間學(xué)習(xí)，在不斷提升課業(yè)成就的同時逐漸產(chǎn)生興趣。效用是經(jīng)濟學(xué)中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經(jīng)濟學(xué)家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務(wù)上。Eccles & Wigfield認(rèn)為效用性價值是由一門課業(yè)任務(wù)與學(xué)生個人長、短期目標(biāo)相關(guān)的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業(yè)與個人職業(yè)生涯目標(biāo)相關(guān)度越高，對其實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)越有幫助，則該課業(yè)任務(wù)效用性價值越高。現(xiàn)實生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)不是因為他對該課業(yè)有興趣，而是因為這些課業(yè)跟他的未來職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)很相關(guān)，從而該課業(yè)效用性價值高。這些長短期目標(biāo)可能包括進一步深造考試（如專升本）、未來就業(yè)所需要的各種執(zhí)業(yè)資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業(yè)任務(wù)價值呈負(fù)相關(guān)。順利完成某門課業(yè)任務(wù)的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務(wù)困難知覺及努力、無法同時進行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學(xué)生個體在面對不同課業(yè)任務(wù)，不同學(xué)生個體在面對同一課業(yè)任務(wù)時都有不同的代價知覺。已有的課業(yè)任務(wù)價值理論研究，較為完整地勾畫出課業(yè)任務(wù)價值的概念內(nèi)涵，為后續(xù)的課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量量表的設(shè)計與衡量奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。有待完善和深化的地方在于，已有的課業(yè)任務(wù)價值理論均從學(xué)生的視角出發(fā)進行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關(guān)系未能有效建構(gòu)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中如何提升課業(yè)任務(wù)價值的分析還很缺失。

二、價值體系

在學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值內(nèi)涵的四個向度中，重要性價值是基礎(chǔ)，興趣性價值是動力，效用性價值是目標(biāo)，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯(lián)系，相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質(zhì)基礎(chǔ)，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質(zhì)線索和保障。當(dāng)代中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代特征和高職院校的辦學(xué)方針和目標(biāo)定位賦予重要性向度以新的內(nèi)容，即注入核心能力培養(yǎng)矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業(yè)應(yīng)該有不同的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。每個專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該首先明確該專業(yè)的核心能力培育矩陣，詳細(xì)列出該專業(yè)學(xué)生在專科學(xué)習(xí)階段，通過哪些課業(yè)學(xué)習(xí)，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現(xiàn)，以及如何進行判定是否達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)。某一課業(yè)，特別是那些專業(yè)主干課業(yè)，應(yīng)該緊緊圍繞該專業(yè)核心能力培育矩陣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、匹配師資力量。用核心能力培養(yǎng)矩陣來引導(dǎo)學(xué)生對所選專業(yè)的認(rèn)知，對自我能力認(rèn)知，用核心能力培養(yǎng)矩陣來激發(fā)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加速職業(yè)定向的確立，用核心能力培養(yǎng)矩陣來厘清課業(yè)成本明細(xì)，降低課業(yè)成本經(jīng)濟、時間等代價感知，提高課業(yè)效用性價值。其次，課業(yè)任務(wù)的興趣性價值是動力，它服務(wù)于其他價值目標(biāo)的實現(xiàn)和提升。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)設(shè)計要在核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，想方設(shè)法尋找到學(xué)生的興趣點，圍繞學(xué)生的興趣焦點展開，隨時關(guān)注學(xué)生的興趣移轉(zhuǎn)并及時采取應(yīng)對措施。在能力培養(yǎng)中形成興趣，以興趣的提升促進課業(yè)學(xué)習(xí)能力提升，課業(yè)學(xué)習(xí)代價降低，課業(yè)學(xué)習(xí)效果的提高，課業(yè)學(xué)習(xí)效用性最大化，并最終促進專業(yè)核心能力的形成。再者，課業(yè)任務(wù)的效用性價值是終極目標(biāo)。它有效統(tǒng)領(lǐng)著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養(yǎng)要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經(jīng)濟社會的發(fā)展需求密不可分。因此，高職院校在辦學(xué)過程中，要開門辦學(xué)，廣泛聽取和持續(xù)跟蹤地方經(jīng)濟社會各界對畢業(yè)生的評價和期望，在此基礎(chǔ)之上制定和調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，脫離學(xué)生自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業(yè)任務(wù)設(shè)計與實施應(yīng)該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養(yǎng)興趣而培養(yǎng)興趣，興趣的培養(yǎng)和能力的打造應(yīng)該服務(wù)與服從于人才發(fā)展需要，也就是說，課業(yè)任務(wù)設(shè)計與實施要以效用性價值為統(tǒng)率。在追求不斷提升課業(yè)任務(wù)的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執(zhí)行，課業(yè)興趣的轉(zhuǎn)移和升級，課業(yè)心理代價價值的降低。最后，課業(yè)任務(wù)的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業(yè)任務(wù)，通常需要學(xué)生付出較大的課業(yè)任務(wù)代價才能得以實現(xiàn)。但嚴(yán)格來講，課業(yè)任務(wù)的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，并最終降低課業(yè)任務(wù)整體性價值評價。反之，課業(yè)任務(wù)的代價知覺較低時，也并不必然增加課業(yè)任務(wù)重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現(xiàn)效用性價值是有幫助的，并對最終課業(yè)任務(wù)整體性價值評價有著正向作用。因此，課業(yè)任務(wù)的代價知覺對課業(yè)任務(wù)整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業(yè)任務(wù)代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的和促進作用。

三、提升路徑

科學(xué)有效的方法和路徑是實現(xiàn)和提升高職院校課業(yè)任務(wù)總體價值的重要條件。高職院校的課業(yè)任務(wù)管理既要厘清課業(yè)任務(wù)價值體系及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，更要不斷探索優(yōu)化實現(xiàn)和提升課業(yè)任務(wù)總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結(jié)合起來，增加學(xué)生課業(yè)任務(wù)管理的科學(xué)性、針對性和實效性。

1.發(fā)揮三個作用。三個作用即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)作用、思想政治工作的推動作用、課業(yè)價值監(jiān)測的支撐作用。每一門課業(yè)任務(wù)的設(shè)計、實施和調(diào)整修訂，都要緊緊圍繞和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和核心能力建設(shè)矩陣而展開，充分發(fā)揮這一基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。比如在設(shè)計和講授市場營銷這門課程時，就應(yīng)該嚴(yán)格圍繞市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內(nèi)容、進度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學(xué)生思想政治工作對課業(yè)任務(wù)價值提升工程的服務(wù)推動作用。在我國經(jīng)濟社會全面進入加速轉(zhuǎn)型時期，全社會的思想觀念、道德準(zhǔn)則呈現(xiàn)多樣化趨勢。大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗和社會閱歷，在理想和現(xiàn)實、學(xué)業(yè)和愛好、個人和集體等關(guān)系的認(rèn)知和處理上產(chǎn)生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發(fā)揮課業(yè)任務(wù)價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量量表，經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值測量和分析，揭示影響和導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落、學(xué)業(yè)成就不理想的因素，為制定提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自信和成就，提高課業(yè)任務(wù)價值的對策提供技術(shù)支撐。

2.強化三個主體。三個主體即學(xué)生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念將學(xué)生僅僅當(dāng)成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發(fā)揮學(xué)生在課業(yè)任務(wù)完成過程中的主體作用。由于課業(yè)任務(wù)的順利完成，是針對學(xué)生、通過學(xué)生、依靠學(xué)生，因此，要提高課業(yè)任務(wù)整體價值，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業(yè)任務(wù)的設(shè)計、實施和調(diào)整修訂的全過程中來，認(rèn)真傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的想法，重視他們的需求。重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并不否定教師傳統(tǒng)主體的作用。大學(xué)管理者要未雨綢繆，做好頂層設(shè)計，充分調(diào)動廣大教師參與高職院校建設(shè)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，要讓課業(yè)任務(wù)充分體現(xiàn)高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而做實、做深、做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資還是教學(xué)結(jié)果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業(yè)單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業(yè)任務(wù)價值建設(shè)中逐漸凸顯并變得越來越重要。

3.抓好三個環(huán)節(jié)。即課業(yè)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)、課業(yè)任務(wù)實施環(huán)節(jié)和課業(yè)任務(wù)評價環(huán)節(jié)。如上所述，高職院校課業(yè)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內(nèi)容，增加大量豐富多彩的實踐教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的管理關(guān)鍵節(jié)點是要做好實踐教學(xué)教材建設(shè)，使實踐教學(xué)有據(jù)可依，有章可循。高職院校課業(yè)任務(wù)的實施環(huán)節(jié)既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進，積極探索大膽創(chuàng)新教學(xué)組織形式和方法。圍繞學(xué)生興趣點，關(guān)注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法兩個方面啟發(fā)和促進學(xué)生核心能力的積累與形成。課業(yè)任務(wù)的評價環(huán)節(jié)著力解決兩個問題，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況評價和教師的課業(yè)任務(wù)組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學(xué)生為單元、以理論考試為主的課業(yè)任務(wù)評價單一方式方法，探索以學(xué)生團隊為單元作總結(jié)性報告、畢業(yè)匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學(xué)生課業(yè)任務(wù)評價體系。與此同時，努力改變當(dāng)前教師課業(yè)任務(wù)組織實施自評都說好，學(xué)生評不敢說不好，領(lǐng)導(dǎo)評不知道好不好的現(xiàn)狀，將教師的課業(yè)任務(wù)組織實施績效評價與學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況考核評價緊密結(jié)合，通過制度設(shè)計和組織建設(shè)，確保在“兩個評價”過程中學(xué)生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。

4.堅持三個結(jié)合。即堅持科學(xué)規(guī)劃和動態(tài)監(jiān)測相結(jié)合、堅持群體教育和個別教育相結(jié)合、堅持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合。在高職院校課業(yè)任務(wù)價值提升工作中，既要堅持人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，用這些綱領(lǐng)性文件來指導(dǎo)引領(lǐng)課業(yè)任務(wù)的開展，并保持其相對穩(wěn)定性，同時又要經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量和分析，發(fā)掘人才培養(yǎng)計劃和核心能力培育矩陣中與地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際不相適應(yīng)的要素并進行調(diào)整，增加人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)性、實用性、先進性，從而不斷提高課業(yè)任務(wù)總體價值。在具體組織實施課業(yè)任務(wù)的時候，既要堅持專業(yè)人才培養(yǎng)、核心能力打造的共性發(fā)展需求，又要適當(dāng)兼顧部分學(xué)生個性化發(fā)展需求，盡可能提高每一位同學(xué)的課業(yè)任務(wù)效用性價值。此外，針對當(dāng)前大學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度普遍偏低、逃課現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)風(fēng)渙散等問題，高職院校課業(yè)任務(wù)價值提升工程需要堅持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合，通過優(yōu)秀學(xué)長成長經(jīng)驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業(yè)單位觀摩、實習(xí)等實踐引導(dǎo)，幫助大學(xué)生培育課業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生，及時進行勸誡談話和相應(yīng)懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學(xué)生專業(yè)成才、精神成人。

參考文獻(xiàn)：

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