緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)習(xí)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
二、地理信息系統(tǒng)在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
(1)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)用圖。對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)來說,地圖的作用是至關(guān)重要的,它是最為經(jīng)常用到的教學(xué)工具,信息量比較大,且形象直觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,首要的就是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)地圖的能力,也就是說,要學(xué)會(huì)對(duì)地圖進(jìn)行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學(xué)中,一般都是利用教學(xué)掛圖以及課本附圖還有復(fù)合投影片等形式對(duì)地理分布知識(shí)進(jìn)行講授,雖然利用教學(xué)掛圖和投影儀能夠深化教學(xué),可是在使用過程中會(huì)占用空間,容易損壞,而利用GIS技術(shù)自主制圖,能夠?qū)⒔處煹膯栴}清晰反應(yīng)出來,也不容易損壞。這樣制作出來的地圖,信息容量比較大,且精度比較高,表現(xiàn)形式具有豐富性,能夠進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示,容易對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改以及擴(kuò)充,也能夠結(jié)合具體需求提供信息,另外,它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生具有量的概念。(2)可以進(jìn)行空間查詢。利用這一技術(shù)能夠達(dá)到雙向查詢的效果。比如,在對(duì)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師可以利用動(dòng)態(tài)閃爍的形式顯示行政區(qū)名稱以及簡(jiǎn)稱還有位置和輪廓等,同時(shí)還要賦予其屬性,能夠隨時(shí)對(duì)其面積以及人口還有社會(huì)情況和經(jīng)濟(jì)狀況等進(jìn)行查詢。另外,這種可視化能夠提升學(xué)生自身的感性認(rèn)識(shí),將其學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來。(3)使知識(shí)教學(xué)更加豐富。GIS能夠?qū)鹘y(tǒng)觀念和認(rèn)識(shí)加以改變,使教學(xué)與學(xué)生都能夠有全新心態(tài)對(duì)地理知識(shí)加以探索與學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生思維理念加以培養(yǎng),增加其個(gè)性化學(xué)生。教師在對(duì)研究課題進(jìn)行確定以后,學(xué)生能夠利用GIS數(shù)據(jù)庫(kù)開展研究性學(xué)習(xí),從多個(gè)方面對(duì)研究?jī)?nèi)容加以了解,對(duì)知識(shí)教學(xué)加以豐富,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平得到提升。
三、在中學(xué)地理教學(xué)中對(duì)GIS使用的幾點(diǎn)建議
(1)對(duì)相關(guān)教育資源進(jìn)行建設(shè)。從當(dāng)前情況看,GIS技術(shù)成果一般都被用在商業(yè)中,在教學(xué)中的應(yīng)用比較少,因此,要對(duì)中學(xué)地理教學(xué)過程中GIS技術(shù)的應(yīng)用加以重視。對(duì)中學(xué)地理教育的相關(guān)軟件以及地理數(shù)據(jù)資料進(jìn)行開發(fā),對(duì)教師進(jìn)行GIS知識(shí)培訓(xùn),是中學(xué)教師地理專業(yè)水平以及計(jì)算機(jī)操作水平得以提升。在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)的時(shí)候,一定要和中學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接,多開設(shè)GIS課程,對(duì)相關(guān)教材以及案例數(shù)據(jù)進(jìn)行編寫與制作,使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),教師要改變傳統(tǒng)單純教授知識(shí)的模式,而是要將教學(xué)過程變?yōu)樘峁┮约凹庸さ乩硇畔⒉⒔鉀Q地理問題的一個(gè)過程。當(dāng)前,由于計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展,教師要對(duì)免費(fèi)資源進(jìn)行科學(xué)利用,利用自身知識(shí)進(jìn)行修改并利用。各級(jí)中學(xué)也可以和相關(guān)院校進(jìn)行交流,使GIS技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)共享。(2)對(duì)GIS教育加以普及。在中學(xué)地理教學(xué)過程中,應(yīng)用GIS技術(shù),就是要求學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握之后,可以利用GIS技術(shù)針對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)加以操作和處理,之后能夠?qū)?shí)際問題進(jìn)行解決。在當(dāng)前社會(huì)中,GIS技術(shù)的作用越來越重要,因此,要確保這一技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)過程中得以普及。從當(dāng)前情況看,我國(guó)很多地區(qū)的中學(xué)都設(shè)置了微機(jī)室,雖然在數(shù)量以及質(zhì)量方面無法滿足學(xué)生的需求,可是學(xué)校只要進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃,合理進(jìn)行利用,就能確保學(xué)生上機(jī)機(jī)會(huì),使學(xué)生對(duì)GIS的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行操作應(yīng)用,保證GIS技術(shù)的普及。(3)對(duì)相關(guān)教育體系進(jìn)行構(gòu)建。不能在大學(xué)才開始進(jìn)行GIS教育,要融入在中小學(xué)教育過程中。結(jié)合教學(xué)環(huán)境要分地區(qū)以及分層次和分級(jí)別對(duì)GIS教育在中學(xué)階段進(jìn)行設(shè)置并逐步做好落實(shí)工作。要在教學(xué)過程中分成基本要求教學(xué)以及拓展教學(xué)和研究性教學(xué),也可以根據(jù)課程設(shè)置的相關(guān)結(jié)構(gòu),將其分成必修課程和選修課程,構(gòu)建一套完整的GIS系統(tǒng)。在中學(xué)地理教學(xué)過程中利用GIS技術(shù),能夠使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,和地理的前沿科技動(dòng)態(tài)進(jìn)行接觸,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則,為GIS人才以及地理學(xué)科人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中,教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí),我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問:“馬路上紅綠燈的作用是什么?”學(xué)生便很自然地回答:“紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì),學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí),我直接切入本課內(nèi)容,對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析,然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題,即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng),穿透空氣的能力強(qiáng),容易引起人們的注意,因此作為禁行信號(hào);而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大,顯示距離較遠(yuǎn),易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣,講解了教學(xué)內(nèi)容,又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中,讓他們親自探究新知識(shí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此,高中地理教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái),提供參與的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過觀察、思考、討論等,學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉,以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系,他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí),但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況,教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí),以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí),把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成一套完整的知識(shí)體系。這樣,學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí),而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力,在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理,提高他們的自主思考能力。高中地理知識(shí)點(diǎn)比較多并且繁瑣零碎,需要記憶的東西很多,學(xué)生容易混淆與遺漏,如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律,幫助學(xué)生梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系,提高學(xué)生的自主思考能力,使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)規(guī)律性的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),并能綜合運(yùn)用到實(shí)際中去。
因此,教師們很有必要在這一點(diǎn)上積極做出改善。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念,促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知,我會(huì)有意識(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)模式。在給學(xué)生們闡述地理環(huán)境的整體性時(shí),我會(huì)加入許多實(shí)例來幫助學(xué)生們理解。地理環(huán)境的整體性可以從兩個(gè)方面來解釋:一方面,地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個(gè)整體存在的;各要素在特征上保持協(xié)調(diào)一致,并與總體特征相統(tǒng)一。例如,我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)因深居大陸內(nèi)部、距海遙遠(yuǎn),形成干旱的環(huán)境特征,其地貌、水文、植被、土壤等要素都體現(xiàn)出干旱環(huán)境的特征。
另一方面,地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)為某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化,即具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效應(yīng)。例如,濫伐森林和植樹造林都會(huì)對(duì)地理環(huán)境帶來一系列的不同影響。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,我還會(huì)和學(xué)生們就談到的這些實(shí)例展開分析探究,并且鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法與見解。這個(gè)教學(xué)過程不僅能夠很好地活躍課堂氣氛,這也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種很有效的途徑。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具備還取決于教師的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案設(shè)計(jì)不僅決定著整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式,也是對(duì)于課堂教學(xué)的一種有效指引。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂中加入更多學(xué)生間的交流互動(dòng)以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種豐富與拓寬,這個(gè)過程也能夠留給學(xué)生們更多思考與體驗(yàn)的空間,可以深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。
這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升課堂教學(xué)效率都很有幫助。在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理———以黃土高原為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題研討課程,我組織學(xué)生們就“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”展開了相關(guān)探究。在展開具體教學(xué)前,首先我做了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì):本節(jié)內(nèi)容會(huì)分兩節(jié)課完成,第一課時(shí)讓學(xué)生探索黃土高原水土流失的原因,第二課時(shí)討論分析黃土高原水土流失的治理。
本節(jié)課完成第1課時(shí),主要是探索黃土高原水土流失原因,內(nèi)容涉及黃土高原區(qū)的氣候、地貌、內(nèi)外力作用、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等知識(shí)。本節(jié)課知識(shí)跨度大,通過對(duì)黃土高原水土流失原因的探索,使學(xué)生對(duì)黃土高原脆弱的生態(tài)環(huán)境有明確的認(rèn)識(shí),從而認(rèn)識(shí)到治理黃土高原區(qū)水土流失的緊迫性,正確樹立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的觀念,為第2課時(shí)討論分析“黃土高原水土流失的危害及治理措施”打下基礎(chǔ),同時(shí)為分析其他區(qū)域的存在問題及治理找出分析方法和解決問題的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中十分凸顯學(xué)生的主體性,設(shè)計(jì)了很多學(xué)生間交流探討與自主探究的學(xué)習(xí)過程。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分凸顯培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念,才能夠真正在教學(xué)實(shí)踐中讓這個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
三、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
想要有效加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣非常重要。學(xué)生只有具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)實(shí)踐,才會(huì)在地理課程的學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力,才會(huì)借助更多的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究來進(jìn)行有效思考與知識(shí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的原動(dòng)力,這也能夠讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有具備這些正確的指引,學(xué)生們才能夠找到合適的學(xué)習(xí)方法,并且在過程中有更多收獲。以“區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)”的教學(xué)過程為例。
二、聯(lián)系生活引入生活案例,投身社會(huì)實(shí)踐
如果不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中,那么任何一門課程的學(xué)習(xí)都是無用的。同樣,學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是為了解決生活中出現(xiàn)的難題。因此,教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,讓地理教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握地理知識(shí),并運(yùn)用知識(shí)解決地理問題,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中教師可以先引入生活案例,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析。例如,在學(xué)習(xí)“河流與湖泊”這一內(nèi)容時(shí),教師可以提出問題:××地區(qū)有哪些河流與湖泊?同時(shí)布置課外實(shí)踐作業(yè),讓學(xué)生查閱相關(guān)資料,并圍繞問題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生調(diào)查研究河流湖泊的污染、開發(fā)及治理情況,并提出個(gè)人的觀點(diǎn),在一定程度上提高了學(xué)生解決問題的能力。教師從實(shí)際生活切入教學(xué),可以引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視,并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。當(dāng)前,可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主題,教師在教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行調(diào)查與分析,在真實(shí)的案例中發(fā)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展與生態(tài)環(huán)境發(fā)展的關(guān)系,有利于學(xué)生加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí),樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
二、運(yùn)用GIS技術(shù)輔助高中地理課堂教學(xué)
GIS全稱為地理信息系統(tǒng),起源于上個(gè)世紀(jì)六七十年代,它是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科,融合了地理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等多種應(yīng)用科學(xué),成為了現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的前沿科學(xué)技術(shù)。地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于輔助地理課堂教學(xué)具有非常突出的先天優(yōu)勢(shì),其地理數(shù)據(jù)編輯和存儲(chǔ)能夠反映地理學(xué)科的空間性、區(qū)域性和綜合性。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容,利用GIS數(shù)據(jù)時(shí)必須熟練,課堂教學(xué)前必須反復(fù)練習(xí)。教師在運(yùn)用GIS軟件輔助課堂教學(xué)過程中,必須時(shí)刻注意觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)和意見反饋,保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)拓展高中地理課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展,極大拓展了高中地理課堂教學(xué)的廣度和深度,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),可以使得課堂教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的限制。在高中地理課堂教學(xué)中,教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)協(xié)助課堂教學(xué),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的豐富性、互動(dòng)性和廣泛性,適時(shí)地輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),提高教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣,激發(fā)學(xué)生的地理空間感和民族自豪感。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的時(shí)候,不能簡(jiǎn)單將學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)就不管不問了,教師應(yīng)該圍繞同一個(gè)教學(xué)主題開展有針對(duì)性的教學(xué)課程設(shè)置,合理安排網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該首先在課前準(zhǔn)備和完善一個(gè)與當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)主題,根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平,將學(xué)習(xí)主題劃分成不同的版塊,最后完善學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在登陸網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行了解和互動(dòng),學(xué)生也應(yīng)該將不懂的問題及時(shí)通過通訊工具和教師進(jìn)行溝通,教師和學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)該有序進(jìn)行。
一、在備課時(shí),結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),研究,使其納入地理知識(shí)的體系之中,建立地理 、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。例如:講述世界主要航線時(shí),可聯(lián)系新航路的開辟等歷史知識(shí)。如:“四個(gè)人兩條路 線繞地球一圈”、以及“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“火地島”名稱的由來;伊朗(波斯 )、阿拉伯(大食)、印度(天竺)、圣彼得堡(列寧格勒)、葉卡特琳堡(斯維爾德洛夫斯克)、伏爾加格 勒(察里津、斯大林格勒)、伊斯坦布爾(君士坦丁堡)等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史 :北京始于西周薊城、春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都,以后成為金、元、明、清各朝代的首都;西安(今長(zhǎng)安) 始于西周的鎬京,以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都。洛陽(yáng)始建于西周初期,自東周以來,先后有東漢、曹魏 、西晉、北魏、隋(煬帝)、唐(武后)以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都。開封在戰(zhàn)國(guó)時(shí) 代是魏國(guó)的國(guó)都,以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都。南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑 ,以后成為六朝(三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳)首都,此外,明朝初年、和中華民國(guó)也定 都于此。杭州始于秦錢唐縣,到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都,以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了二 千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有:秦國(guó)蜀守李冰,在成都附近岷江流域,修建綜合性防洪 灌溉工程都江堰;秦朝史祿負(fù)責(zé)開鑿了靈渠,勾通湘江和漓水,把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來;隋朝大運(yùn)河 的開鑿等。
另外,1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石,測(cè)定為二百多萬年以前的遺物,因此推斷人類在二、三百萬 年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了。與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。
我國(guó)從夏朝開始制定了“夏歷”;商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座,做了世界上最早的日食、月食的記錄;春秋時(shí) 代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;唐朝天文學(xué)家僧一行通過實(shí)測(cè)得出了子午線的 長(zhǎng)度,這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度。……備課面廣,講課內(nèi)容就豐富,就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛, 引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣,促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。
二、地理課教學(xué)過程中,要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容。巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系。這樣 聯(lián)系歷史,反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí),突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí),可簡(jiǎn)介俄國(guó)在17世 紀(jì)中期,兼并了第聶伯河以東的烏克蘭;18世紀(jì),俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛沙尼亞,拉脫維亞,立陶宛等地區(qū), 然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域;19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等, 把外高加索完全并吞了。以后,沙俄又通過一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土,共侵 占了150多萬平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴,沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世 紀(jì)20年代起到80年代,沙俄逐步侵占了包括哈薩克人,吉爾吉斯人,烏茲別克人,土庫(kù)曼人,塔吉克人居住的 中亞、西亞廣大地區(qū)。從1922年至1940年,俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó) ,先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”(簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)),成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家,首都莫斯科。從1990年3月到1 991年12月,蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化,原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó),除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外,其余均先后 宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立,從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日,戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年有德國(guó)統(tǒng)一,南斯拉夫199 2年“一分為五”,因領(lǐng)土、民族等原因,爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”,捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家 。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí),能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí),拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性 等方面的作用。
三、地理教材的許多內(nèi)容,從歷史角度舉例聯(lián)系,更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象。運(yùn) 用“洋流”知識(shí),可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移;從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”,歐洲的奴隸販子利用 洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲,歸程利用加那利寒流到非洲,中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲, 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋,從1405年到1433年先后航海七次,最 遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸,除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外,還借助于季風(fēng)(東北季風(fēng)、西南季風(fēng)) 和北印度洋的季風(fēng)洋流。
1)缺少有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人。地理信息科學(xué)專業(yè)的青年教師占多數(shù),基本上都是從學(xué)校畢業(yè)就直接來校任教,缺少教學(xué)、科研的經(jīng)驗(yàn)與積累,在教學(xué)與科研的雙重壓力下負(fù)擔(dān)較重。因?yàn)榈乩硇畔⒖茖W(xué)專業(yè)沒有知名度較高的學(xué)術(shù)帶頭人,在教學(xué)上未能形成鮮明的專業(yè)特色,與專業(yè)的辦學(xué)歷史不符,在科研上也沒有確定某一明確的方向,各位教師各自為政,單打獨(dú)斗,不能形成具有戰(zhàn)斗力的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),無法實(shí)現(xiàn)1+1>2的整體涌現(xiàn)性。
2)生源質(zhì)量不高,師生雙向不滿。地理信息科學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程等專業(yè)相比,錄取分?jǐn)?shù)線較低,由于社會(huì)大眾對(duì)該專業(yè)不熟悉,往往招收的大部分學(xué)生都是在其他專業(yè)錄滿后調(diào)劑過來的低分生,生源的質(zhì)量較差。因此,學(xué)生從入學(xué)開始就對(duì)專業(yè)不認(rèn)同,缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力,這樣在某種程度上也影響了教師的上課熱情。學(xué)生抱怨教師工作不敬業(yè),教學(xué)不投入、能力差,教學(xué)手段單一,講課不生動(dòng)。教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
3)課程設(shè)置不科學(xué)。地理信息科學(xué)是依托測(cè)繪工程而創(chuàng)辦的專業(yè),地理信息科學(xué)和測(cè)繪的專業(yè)課程各占50%,雖然拓展了學(xué)生的就業(yè)面,由于課程之間銜接不緊密,學(xué)生所學(xué)的地理信息科學(xué)專業(yè)課程不完整,尤其是開發(fā)類課程較少,使得地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)生與測(cè)繪工程專業(yè)的學(xué)生相比,在測(cè)繪能力方面處于劣勢(shì),與中南大學(xué)、湖南科技大學(xué)等高校的地信專業(yè)學(xué)生相比,開發(fā)能力較弱,學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。畢業(yè)后絕大部分學(xué)生只能勝任數(shù)據(jù)處理工作,只有少數(shù)學(xué)生能夠從事GIS開發(fā)方面的工作,限制了學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的機(jī)會(huì)
1)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)地理信息科學(xué)專業(yè)技術(shù)人才需求迫切。隨著地理信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展,我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以30%以上的速度增長(zhǎng),到2012年就已突破2000億元。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,促進(jìn)了社會(huì)對(duì)地理信息科學(xué)專業(yè)人才的需求,特別是即懂技術(shù)又懂應(yīng)用的中、高端人才。
2)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。近兩年,地理信息科學(xué)專業(yè)得到了學(xué)校、學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視,學(xué)校成立了湖南省城市規(guī)劃信息技術(shù)高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,地理信息科學(xué)專業(yè)的教師都是實(shí)驗(yàn)室成員,將地理信息科學(xué)專業(yè)的發(fā)展與城市規(guī)劃相結(jié)合,為地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了平臺(tái)。
1.3地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)的威脅
1)社會(huì)環(huán)境影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)越的物質(zhì)條件,但是也帶來了一些負(fù)面影響,“讀書無用”、“一切向錢看”等思想在大學(xué)生中普遍存在,使得一部分學(xué)生在學(xué)校虛度時(shí)光,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中的虛幻世界,沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2)校園氛圍影響。湖南城市學(xué)院是一所處于轉(zhuǎn)型期的地方二本院校,學(xué)校在教學(xué)與管理方面并不能完全適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展。校園的學(xué)習(xí)氛圍不強(qiáng),“功利主義”、“拜金主義”、“享樂主義”在校園中廣泛存在,這些不良風(fēng)氣影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,改變了一些學(xué)生的價(jià)值觀,阻礙了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
2學(xué)風(fēng)建設(shè)改革措施
學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體,教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中起主導(dǎo)作用,而專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單位,專業(yè)學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)校、學(xué)院和班級(jí)學(xué)風(fēng),以及學(xué)生個(gè)人都有非常大的影響。因此,可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)改革。
2.1以思想教育為切入點(diǎn),確定學(xué)生的主體地位學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是解決學(xué)生學(xué)習(xí)的思想問題,通過主題班會(huì)、一對(duì)一交談等思想教育形式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.2做好入學(xué)教育,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感新生對(duì)專業(yè)不了解,大部分學(xué)生并沒有將地理信息科學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報(bào),因此,在入學(xué)教育時(shí)將專業(yè)介紹和學(xué)風(fēng)建設(shè)的教育作為重點(diǎn),使學(xué)生從了解專業(yè)到熱愛專業(yè),以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。班主任、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生,采用具體的方式,盡快確定學(xué)習(xí)目標(biāo),以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
2.3以科學(xué)的管理制度,促進(jìn)專業(yè)學(xué)風(fēng)建設(shè)制定具有可操作性的獎(jiǎng)懲制度、考試管理制度、計(jì)劃管理制度、教學(xué)過程管理制度、質(zhì)量管理制度等,保證地理信息科學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。通過這些制度規(guī)范師生的行為,做到有章可循,更利于形成公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和良好學(xué)風(fēng)。
2.4深化教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)地理信息科學(xué)是一門交叉學(xué)科,知識(shí)更新快,應(yīng)按其知識(shí)體系設(shè)置專業(yè)課程,厘清各門課程的關(guān)系,保證本專業(yè)的學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等不同環(huán)節(jié)的知識(shí)。把握社會(huì)對(duì)技術(shù)更新的需求,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,將市場(chǎng)急需的、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生。通過大學(xué)生導(dǎo)師制,以大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目和開放性實(shí)驗(yàn)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)通過引進(jìn)有影響力的學(xué)者作為地理信息科學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人,在科研和教學(xué)方面確定方向,指導(dǎo)年輕教師快速成長(zhǎng),在較短的時(shí)間內(nèi)形成戰(zhàn)斗力和協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。教師教學(xué)水平的不斷提高和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,在教學(xué)中將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.6開展積極向上的文化活動(dòng),營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍圍繞學(xué)科專業(yè),開展豐富多彩的文化活動(dòng),如GIS文化節(jié)、GIS技能大賽、學(xué)術(shù)講座等,讓學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中來,同時(shí)也拓展了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動(dòng)原則。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識(shí)和愿望,而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí),要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中,教師起指導(dǎo)作用,是教學(xué)中的配角,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理,要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動(dòng),獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力,并有效應(yīng)用到實(shí)際生活中,使其發(fā)揮出最大的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”德國(guó)教育家第斯多惠曾說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而是要激勵(lì)、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中,教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用》時(shí),我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問:“馬路上紅綠燈的作用是什么?”學(xué)生便很自然地回答:“紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等。”對(duì)于為什么要這樣設(shè)計(jì),學(xué)生的回答眾說紛紜。此時(shí),我直接切入本課內(nèi)容,對(duì)紅、綠、黃三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用進(jìn)行分析,然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題,即紅色波長(zhǎng)很長(zhǎng),穿透空氣的能力強(qiáng),容易引起人們的注意,因此作為禁行信號(hào);而把綠色作為通行信號(hào)是因?yàn)榫G色和紅色差別大,顯示距離較遠(yuǎn),易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣,講解了教學(xué)內(nèi)容,又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中,讓他們親自探究新知識(shí),領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘,感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此,高中地理教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營(yíng)造參與的平臺(tái),提供參與的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,讓他們有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過觀察、思考、討論等,學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí),從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉,以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識(shí)體系,他們能掌握每個(gè)章節(jié)的知識(shí),但卻不能很好地把各個(gè)章節(jié)的知識(shí)系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況,教師在講解新知識(shí)前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識(shí),以舊知識(shí)為橋梁引入新知識(shí),把新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來,從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成一套完整的知識(shí)體系。這樣,學(xué)生不僅掌握了地理知識(shí),而且還培養(yǎng)了對(duì)于知識(shí)的整合能力,在新舊知識(shí)的融合中提高了地理知識(shí)水平。
中圖分類號(hào):G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2014)09-0243-01
1.“問題解決式”教學(xué)模式的涵義
“問題解決式”教學(xué)模式,源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的"發(fā)現(xiàn)法"教學(xué)理論。"問題解決式"教學(xué)模式,即在教學(xué)活動(dòng)中,以問題為中心,以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ),以自主學(xué)習(xí)為主線,讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中,創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識(shí)技能,去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得發(fā)展與提高的一種心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。 "問題解決式"教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力,始終以問題為主線,使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中,培養(yǎng)自己對(duì)問題探索的興趣和欲望,從而發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造能力。問題解決式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源于自身,而不是由教師強(qiáng)制分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,教師主要是引導(dǎo)學(xué)生自己從實(shí)際生產(chǎn)、生活中去探索問題的解決方案,這給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)以致用的平臺(tái),縮短了理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的距離。這樣便能使學(xué)生感到,所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密,他們學(xué)習(xí)的積極性就能很快地被調(diào)動(dòng)起來,從而盡力地投入到相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中去,有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。
2.課例設(shè)計(jì)
人教版高中地理中冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)第一課時(shí)。
2.1 教學(xué)內(nèi)容分析。我們采用人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理(1)》中的冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為"運(yùn)用圖表來說明大氣受熱的過程"。本課時(shí)屬于自然地理的基本原理范圍,是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必備的基礎(chǔ)地理知識(shí),目的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的原理,為以后的學(xué)習(xí)全球氣候變化和大氣環(huán)流系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。前面的課程中學(xué)生已經(jīng)了解了地球運(yùn)動(dòng)帶來的地理意義,掌握了太陽(yáng)輻射的基本知識(shí),對(duì)于自然環(huán)境中的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)也有了基本的了解,學(xué)生對(duì)本課題有了一定的生活體驗(yàn),這就對(duì)理解本課題的知識(shí)已經(jīng)打下了基礎(chǔ)。
2.3 設(shè)計(jì)思想。以建立情景的方式開始本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題,指引學(xué)生提出問題,利用學(xué)生提出的問題層層遞進(jìn),并結(jié)合圖表和補(bǔ)充材料來讓學(xué)生討論和交流學(xué)習(xí),并從動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中引出大氣運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本原理。
在教學(xué)的過程中通過課外收集的材料建立問題的情景,引導(dǎo)學(xué)生從資料的敘述中找出新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)的矛盾,從而發(fā)現(xiàn)出問題,提出問題,進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。采用"大氣受熱過程"圖及"地球表面和月球表面受熱過程對(duì)比"圖,教師適時(shí)的補(bǔ)充和提供相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流的方式,推斷出大氣受熱過程及大氣對(duì)地面的保溫作用原理,使學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維能力能夠得到提高。試驗(yàn)可以采取學(xué)生自主方式,學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)中得出大氣運(yùn)動(dòng)的形式熱力環(huán)流的原理,并把原理運(yùn)用到日常的生活中,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的目標(biāo)。
2.4 教學(xué)目標(biāo)
2.4.1 通過建立問題情景,以提出問題,解決問題,實(shí)驗(yàn)操作的方法,引導(dǎo)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)和交流合作的方式,理解大氣受熱的基本過程,并能夠根據(jù)圖表來說明大氣受熱的過程,提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和分析能力,發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。
2.4.2 使學(xué)生能夠利用圖表進(jìn)行對(duì)比分析,并歸納大氣保溫作用的基本原理,能夠把這個(gè)原理應(yīng)用在解決生活中的問題。充分理解大氣對(duì)地球保溫的重要性,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和熱愛自然的意識(shí)。
2.4.3 通過圖表、實(shí)驗(yàn)說明熱力環(huán)流的形成原理,并用熱力環(huán)流和大氣受熱的原理來解釋生活中的地理問題。培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用,提高學(xué)生解決問題的能力。
3.課后反思,歸納總結(jié)
課后反思,主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。每上完一次課,都要督促學(xué)生進(jìn)行反思,使學(xué)生反思通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),我學(xué)到了什么,有哪些問題我掌握得很好,還有哪些問題還需要我進(jìn)一步地探究。同時(shí),還要反思在學(xué)習(xí)的過程中,我主動(dòng)思考了嗎?我與同學(xué)和老師們真誠(chéng)合作了嗎?我在哪些方面得到了提高?對(duì)于一節(jié)課的學(xué)習(xí),并不在于記住了多少知識(shí)點(diǎn),而是要在記住知識(shí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)歸納總結(jié),這樣所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能成體系,才能聯(lián)系起來,也才能不斷地與實(shí)際生活聯(lián)系起來。尤其是高中地理學(xué)科,這是一門綜合性學(xué)科,也是一門應(yīng)用性學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握地理基本知識(shí)、基本原理和基本規(guī)律,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)來解釋自然界各種各樣的自然現(xiàn)象。
總之,"問題解決式"教學(xué)模式以探究問題為中心,在教學(xué)過程中,能使學(xué)生始終處于主體地位,充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主體性,使學(xué)生擁有了思考的主動(dòng)權(quán),也使教師從灌輸式的課堂中解放出來,能真正使教學(xué)過程變成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的活動(dòng)。要提高高中地理的教學(xué)效果,就要不斷地進(jìn)行改革和完善教學(xué)模式,最終實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。
參考文獻(xiàn):
二、地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)概述
“學(xué)習(xí)環(huán)境”是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對(duì)面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在地理學(xué)特征基礎(chǔ)上運(yùn)用所有教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的有利于提高學(xué)生地理知識(shí)和技能學(xué)習(xí),形成空間思維能力的環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是新時(shí)期教育思想和理論變革的產(chǎn)物,是建立在二十世紀(jì)以來建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展基礎(chǔ)上的新學(xué)習(xí)理論。它是能較好體現(xiàn)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì),旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握、促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力提高。
1.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究現(xiàn)狀
關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境研究,很多學(xué)者從不同角度做出了許多努力。Hannafin&Land在1997年提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素即心理學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)論基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和實(shí)用基礎(chǔ)。當(dāng)今很多關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究都建立在這四個(gè)基礎(chǔ)之上,鐘志賢在2005年也提出任何學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)都離不開五大理論視角,即心理學(xué)的、教育學(xué)的、技術(shù)的、文化的和實(shí)用主義的視角。情境化思維與真實(shí)境脈在學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中具有重要作用,Brown等認(rèn)為知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的境脈相互聯(lián)系。一些建構(gòu)主義環(huán)境提供了宏情境,將相關(guān)信息置于或者鑲嵌其中,而不是提供孤立的信息。學(xué)習(xí)環(huán)境也重視多種觀點(diǎn)的協(xié)商和解釋,許多建構(gòu)主義學(xué)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)中介,通過探索、協(xié)商和解釋,理解得以深化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境另一個(gè)潛在價(jià)值觀是個(gè)人信念和經(jīng)驗(yàn)為新的理解提供獨(dú)特的個(gè)人框架。地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究屬于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究,目前大部分關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究都著眼于通識(shí)教育的角度,國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境的研究尚處于起步階段,地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究也較少。
2.地理學(xué)習(xí)環(huán)境研究趨勢(shì)
學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建主要有兩種關(guān)于情境的理論,森杰的實(shí)習(xí)場(chǎng)理論和萊夫和溫格的實(shí)踐共同體理論。Senge將這種設(shè)計(jì)看作創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)場(chǎng)。所謂實(shí)習(xí)場(chǎng)即一種與真實(shí)場(chǎng)地分開的情境脈絡(luò),所有努力都是為將真實(shí)的活動(dòng)安置在這個(gè)境脈中,學(xué)習(xí)者遇到的問題將和真實(shí)環(huán)境下相一致,即一種模擬真實(shí)環(huán)境的境脈。拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)徒制就是實(shí)習(xí)場(chǎng)的典型案例。萊夫和溫格(Lave&Wenger,1991)提出實(shí)踐共同體的概念來體現(xiàn)活動(dòng)將個(gè)體與共同體加以聯(lián)系的重要性和共同體使個(gè)體事件合法化的重要性。羅斯(Rose,1998)認(rèn)為實(shí)踐共同體就是具有共同成員介入共同的任務(wù),具有相關(guān)的實(shí)踐和資源,具有沒有異議的背景假設(shè),共同人可以寫常識(shí)和實(shí)際理由。筆者認(rèn)為創(chuàng)建一種符合學(xué)生認(rèn)知方式、符合地理學(xué)特征、具有時(shí)代特征的學(xué)習(xí)環(huán)境是地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究重點(diǎn),應(yīng)具有以下趨勢(shì):豐富地理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),體現(xiàn)學(xué)科特性;緊隨時(shí)代潮流,善用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境;切合新課程理念,促進(jìn)地理課程發(fā)展;不斷創(chuàng)新方法和技術(shù),拓展地理學(xué)習(xí)環(huán)境的深廣度。
三、地理教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)差異分析
地理教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為兩種預(yù)設(shè)型地理教學(xué)模式,根據(jù)以上論述可以看出,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)無論起源還是具體趨勢(shì)都有一定差異,主要表現(xiàn)在建構(gòu)的基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)的目標(biāo)、關(guān)注的對(duì)象、操作的方法等方面。
四、從地理教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變化動(dòng)因
1.更切合新課程理念
如果說新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的“雙主理念”下的教學(xué)設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心,那么地理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)將是一種完全以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供了互動(dòng)的、鼓勵(lì)性的活動(dòng),能滿足個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣和需求,在不同復(fù)雜程度下加深理解。近年來以學(xué)生為中心的認(rèn)識(shí)論如雨后春筍般大量出現(xiàn),這些理論就包括諸如基于問題的學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、交互式教學(xué)、基于目標(biāo)的情境、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境和開放學(xué)習(xí)環(huán)境等。盡管在應(yīng)用范圍、技術(shù)和方法上這些方式都各有不同,但基本上都體現(xiàn)了如何加深學(xué)生理解的本質(zhì)和最適于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法的相似假設(shè)。另外,地理學(xué)習(xí)環(huán)境是在與實(shí)際極其相似的境脈中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的探究能力和學(xué)生相互之間交流合作的能力,解決的這些問題也都與生活中面臨的問題相類似。因此,學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的是一種與新課標(biāo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理”理念相契合的環(huán)境。在這樣的環(huán)境下,獲取知識(shí)與技能不再是學(xué)習(xí)惟一目標(biāo),培養(yǎng)個(gè)人能力,促進(jìn)自身全面發(fā)展與獲取地理知識(shí)一起成為地理學(xué)習(xí)環(huán)境所追求的結(jié)果。
2.理論基礎(chǔ)更合理
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)建立在客觀認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上,受到行為主義和信息加工理論的影響。由于行為主義力求用外顯的行為來解釋學(xué)習(xí),而信息加工理論依賴于符號(hào)認(rèn)知,集中于有意識(shí)的推理和思維,忽視文化和物理的情境脈絡(luò),因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是從系統(tǒng)的角度關(guān)注系統(tǒng)要素,偏重微觀知識(shí)的呈現(xiàn)、傳遞和教學(xué)策略的設(shè)計(jì),注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生外在行為變化的分析。雖然不同學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的理論支持,如情境理論、分布式認(rèn)知、活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論等,但它們大多建立在主觀認(rèn)識(shí)論或主客觀互動(dòng)的認(rèn)識(shí)論上。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是從宏觀角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),注重學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具和資源的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的,沒有固定的步驟和策略,以一種框架的、非線性的形式提供一些設(shè)計(jì)的思想和原則,從理論上來說也更加合理,地理學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
3.現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展
伴隨時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展,在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的應(yīng)用逐步擴(kuò)展,地位日漸突出。首先,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展從技術(shù)角度分析基于攝影、幻燈、投影、無線電廣播、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)等多媒體。其次,從信息傳播角度來看,這些媒體內(nèi)容的表征是單一的、播放式的、線性的,人們通常把這些媒體只當(dāng)作教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)要素,設(shè)計(jì)者通過比較不同媒體的教學(xué)特性、教學(xué)作用并結(jié)合所講教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)媒體。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展為當(dāng)前教育信息技術(shù)的主要基礎(chǔ),這類信息技術(shù)以信息處理為核心,以硬件、軟件等為手段。從信息傳播角度分析,這類信息技術(shù)內(nèi)容的表征是綜合的、交互的、非線性的,人們不再把信息技術(shù)只看作教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素。在這種環(huán)境中,教室的實(shí)體界限開始變得模糊,學(xué)習(xí)活動(dòng)可以不分時(shí)間與地點(diǎn)在一個(gè)虛擬的“電子教室”中進(jìn)行,數(shù)據(jù)庫(kù)中存儲(chǔ)有許多與課程相關(guān)的輔助教材與練習(xí)題,學(xué)習(xí)者可透過網(wǎng)絡(luò)更快速與便捷地獲得參考資料,與同學(xué)交流溝通更趨便利。通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具,學(xué)生之間可以匿名方式討論交流,這里的學(xué)生不再限制于一個(gè)班級(jí)一個(gè)學(xué)校,而有可能來自不同省區(qū),甚至不同國(guó)家。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)注如何利用信息技術(shù)營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力等是重要的考慮因素,也是學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的,但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實(shí)地的實(shí)踐,其中主要包括以下幾個(gè)方面:。
一、地理教師
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑,首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實(shí)踐和努力。但是,只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得,現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才,而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對(duì)這樣生氣蓬勃,并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人,地理教師不但要自覺接受終身教育的思想,主動(dòng)了解地理科學(xué)的前沿動(dòng)態(tài),更新知識(shí),以適應(yīng)時(shí)代的需要,滿足學(xué)生的需要,而且要具備勇于開拓的精神,隨時(shí)把握時(shí)代的脈搏,以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),以自身的創(chuàng)新形象來激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神,尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神,一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要,教師就要自覺提高以下幾方面的能力:①調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會(huì)議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等,充實(shí)更新自己的地理知識(shí)結(jié)構(gòu);用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念如“以
學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識(shí)”等,來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)
在根據(jù)教學(xué)實(shí)際,來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù),使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中,在聲、光、形的協(xié)同刺激下,發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù),其內(nèi)容和形式對(duì)地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1.地理教材內(nèi)容
地理學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)和生活密切相關(guān),因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實(shí)際的聯(lián)系,如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實(shí)化就是要求地理教材直面社會(huì)現(xiàn)實(shí),緊密聯(lián)系社會(huì)生活,如介紹某一個(gè)國(guó)家,重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí),而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國(guó)、本鄉(xiāng)土的地理教育,如可在講世界地理時(shí)適時(shí)地與中國(guó)比較,做到“站在世界看中國(guó),用中國(guó)眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對(duì)全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化特點(diǎn)的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材,為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角,從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.地理教材表述形式
地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破,應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性,開篇是“緒論”,正文中也往往往是概念定義在前,舉例、說理在后;對(duì)一些地理分布、形成原因、演變過程等知識(shí)往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn),并且敘述全面細(xì)致,不留“思維空間”;“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”,“列出…”,“什么是…”等再現(xiàn)知識(shí)的形式,……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實(shí),如“上海的潮”、“浦東機(jī)場(chǎng)的選址”、“上海人口變化特點(diǎn)”、“滬杭工業(yè)基地”等;多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖,由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況;多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題,如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論,“渤海灣填海造陸的利弊”討論;運(yùn)用多種表現(xiàn)形式,如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段等;多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實(shí)驗(yàn)專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動(dòng)。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣,又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動(dòng),更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。
三、地理課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個(gè)體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。·每個(gè)人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下,從事自己的社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)一個(gè)人個(gè)體素質(zhì)為相對(duì)定數(shù)時(shí),環(huán)境對(duì)一個(gè)人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲是一個(gè)促進(jìn)和制約作用。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)可以是:①創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生積極開展開放思維(方向多種多樣變化的思維)。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問,啟