小學(xué)五年級德育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)五年級德育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

要想促進(jìn)“德育差生”的轉(zhuǎn)化，必須尋找原因，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，來“對癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異，并不是他們本身就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要掌握真正情況，必須進(jìn)行調(diào)查了解，否則會出大亂子。

二、幫助“德育差生”要有“愛心”

有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是愛。教育沒有了情和愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛，教育的奧妙在于情和愛。因此老師要真誠地愛護(hù)和關(guān)心每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的基本信條。“德育差生”自卑感很重，如果教師能對他們傾注滿腔的熱情，真誠的關(guān)心、體貼、愛護(hù)他們，就像關(guān)心和愛護(hù)自己的孩子一樣，他們往往會由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。

三、對“德育差生”的轉(zhuǎn)化要有“信心”

加拿大著名現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯。范梅指出：對于教育學(xué)理解的實踐來說，再沒有什么比我們的信任的同情心這種品質(zhì)更重要了。教師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵他們?nèi)L試、去選擇、去實現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯誤的根源，就在于對兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，就能打開突破口，找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

四、小學(xué)中、高年級“德育差生”體現(xiàn)在任性、執(zhí)拗、自我控制能力較差。

他們知道什么是對什么是不對，應(yīng)該做什么而不應(yīng)該做什么，但是總控制不住自己。有時害怕困難，就會抄作業(yè)等。還有由于缺乏堅持性就會導(dǎo)致功課未完就去玩，言行不一、撒謊等。針對這些特點，老師的首要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明確要做該做的事情，幫助他們克服困難，想辦法讓他們感受到取得成績，獲得成功的愉悅感。其次，教師應(yīng)到學(xué)生中間，了解學(xué)生生活，讓他們真正感受到教師對自己是在乎的。有了教師父母般的愛，學(xué)生就會改變自己的態(tài)度，想得到教師的表揚(yáng)。

五、學(xué)生的人際關(guān)系也是教師不可忽視的。

篇（2）

2，能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。

3，默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

4，能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

5，在閱讀中把握課文的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)詩歌以及敘事性，說明性等不同的文章的閱讀。

6，學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息，初步具備搜集和處理信息的能力。

7，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

8，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。學(xué)習(xí)辯論，演講的一些基本方法。

9，在習(xí)作方面，內(nèi)容要具體，感情要真實，能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應(yīng)用文。

10，學(xué)寫簡單的讀書筆記，學(xué)寫內(nèi)容梗概。

11，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學(xué)寫活動計劃。

二、教學(xué)重點

(一) 讀寫重點

1，把握主要內(nèi)容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子

2，體會詞句表達(dá)的感情，留心觀察生活，真實表達(dá)自己的感受

3，感受語言表達(dá)的藝術(shù)，搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)用得體的語言表達(dá)。

4，體會作者表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法

5，理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣

6，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，寫簡單的研究報告

7， 體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用

8，抓住主要內(nèi)容，揣摩狀物類文章的寫作方法。

(二)習(xí)作教學(xué)

1，能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。

2，學(xué)寫簡單的書信，發(fā)言稿，研究報告等應(yīng)用文。

3，能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范，整潔。

(三)口語交際

1，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡單的發(fā)言。

2，學(xué)會通過討論策劃活動，學(xué)習(xí)介紹自己 ，交流趣事和學(xué)習(xí)勸說，講故事，表演課本劇，聊熱門話題等。

(四)綜合性學(xué)習(xí)

1，搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)運(yùn)用有藝術(shù)性，有魅力的語言。

2，初步學(xué)會搜集資料，整理資料，寫簡單的調(diào)查報告。

三、復(fù)習(xí)措施：

1.根據(jù)本冊的教學(xué)要求，針對學(xué)生的實際情況，認(rèn)真背好每堂復(fù)習(xí)課。以單元內(nèi)容復(fù)習(xí)為主，歸類復(fù)習(xí)相輔助。著重抓好閱讀與作文。?

2.讓學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)。即復(fù)習(xí)前要求學(xué)生先找一找本單元自認(rèn)為難讀、難寫、易錯的字。不理解的詞句，默寫本單元中要求背的課文。

3.安排一定的時間讓學(xué)生交流自我復(fù)習(xí)情況，能者為師。

4.教師根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行指導(dǎo)和解答。

5.檢查鞏固：讀讀寫寫、聽寫有關(guān)詞語、每單元的重點段落在默的基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出各種類型的問題，進(jìn)行討論問題。

6.對學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況做到心中有數(shù)。對所布置的回家作業(yè)必須是老師親自檢查。對認(rèn)真完成的給以鼓勵，對少做或不做的要求當(dāng)補(bǔ)好。對個別不會正確利用時間的用午間或課間抓緊補(bǔ)好為止。

7.對個別困難生除直接抓外，再請好生進(jìn)行一幫一。

8.對好生要幫讓他們明白幫什么，對幫的認(rèn)真，負(fù)責(zé)有成果的要給于表揚(yáng)。困難生完成得好，進(jìn)步大得，不但表揚(yáng)，而且給以獎勵。

9.對學(xué)有困難的學(xué)生給予特殊的關(guān)心，多給發(fā)言、板演、面批的機(jī)會。多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點、多表揚(yáng)、少批評，建立他們的自信心，充分發(fā)揮他們各自的潛力。

10.多與學(xué)生談心，交流，了解復(fù)習(xí)中遇到的新情況，以便及時應(yīng)對

四、分項復(fù)習(xí)要點：

識字聽說

〖 (一).能聽清音節(jié),正確寫出詞語,句子.

結(jié)構(gòu)復(fù)雜,筆畫較多的字,詞.注意書寫時的間架結(jié)構(gòu),行款.如:祿憨憋瀾檀粼

注意形近字的比較，不混要淆，如：蓬篷

注意容易寫錯的字，如：屐裕蟄

書寫要求：端正，整潔，行款整齊，豎不傾斜，橫不能太平，寫得舒展，不瘦小，不獨長，寫方塊字。特別要寫好結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，筆畫多的字。

(二)、拼音：在語段中看拼音寫詞語或選擇讀音。

(1) 注意讀錯的字音：如：區(qū)域顫動等(包括平翹舌音)。

(2) 注意拼讀習(xí)慣的培養(yǎng).

(3) 能聽懂短文的意思。

(4) 選擇字意：抓住關(guān)鍵語素，破解詞語意思。基本方法：語境揣摩(據(jù)詞、據(jù)句、據(jù)段、據(jù)穩(wěn)定義)

閱讀

(一)、正確背誦規(guī)定的課文、段落。

(二)、正確使用標(biāo)點、讀懂標(biāo)點，感受標(biāo)點的表達(dá)作用。(重點省略號)檢測方法：根據(jù)省略號前面的內(nèi)容概括或合理想象補(bǔ)充內(nèi)容。

(三)、正確把握詞語的意思。(包括關(guān)聯(lián)詞語)

1、 基本方法：聯(lián)系上下文。

2、 練習(xí)要求：提供豐富的語境表述;提供詞語比較、辨析選擇.

(四)簡要復(fù)述課文

主要作用：

1. 培養(yǎng)以簡單復(fù)述的能力，為概括主要內(nèi)容做準(zhǔn)備;

2. 培養(yǎng)說話能力。簡要復(fù)述與復(fù)述不同：要有一定的概括能力——描寫的內(nèi)容要改換，主要內(nèi)容要保證完整：同時也允許將自己感興趣的內(nèi)容保留。

(五) 列題綱背誦是背誦課文的一種方法.

列背誦題綱可先找出每段中的重點詞句,再整理成一個背誦提綱.

習(xí)作

篇（3）

由于我班學(xué)生知識基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，我要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書寫方面，我應(yīng)大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規(guī)”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我要進(jìn)行大力更正。又如，對修辭手法的判斷運(yùn)用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運(yùn)用，對近、反義詞的積累等，我都要逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語文能力。

二、靈活機(jī)動處理教學(xué)方法

根據(jù)新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)自主、探究、合作。因此我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課程內(nèi)容，以求學(xué)生能盡興地表達(dá)自己的看法，完成自已的探究，真正體現(xiàn)自主性。要使學(xué)生始終保持一種旺盛的學(xué)習(xí)勁頭，教師也必須對自己的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，真正做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)中，我以讀代講，自主感悟；以鼓勵學(xué)生各抒已見，盡情發(fā)表自己的看法；以采用一些別開生面的方式方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定會收到顯著的教學(xué)效果。

三、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽講，及時對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時復(fù)習(xí)。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。

四、做好扶優(yōu)轉(zhuǎn)差工作

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績差的學(xué)生又常常“吃不了”。這就給我的教學(xué)提出了一個難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我應(yīng)采用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學(xué)期的實踐，我覺得這方法應(yīng)該有效。

五、突出章節(jié)過關(guān)

本期的教學(xué)內(nèi)容，分為八個單元。在每個單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都要進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個別教育，使之掌握，并能運(yùn)用。抓好了章節(jié)過關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績肯定會普遍提高。

篇（4）

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生自身的因素

對于五年級的學(xué)生而言，他們本身的生活積累比較少，平時也缺乏對生活的思考，再加上現(xiàn)在社會上一些因素的影響，學(xué)生思想的認(rèn)識不夠深刻。但是作文是一門生活的藝術(shù)，需要學(xué)生全身心地投入到其中，發(fā)現(xiàn)生活，思考生活，感悟生活，才能使作文是真實的、心靈的寫照。但即便是有些學(xué)生，有著豐富的課余生活，也由于家庭背景和教育的原因，會接觸較多的外界事物，但是，如果學(xué)生對于寫作沒有正確的認(rèn)識，依舊追求華麗的辭藻，而無法將自身情感融入其中，寫出來的文章，依舊是缺乏真情實感、違背生活現(xiàn)實、缺乏生活智慧的。

再加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，家家都有電腦。有些學(xué)生沉迷于電腦游戲無法自拔，缺乏閱讀，生活圈子狹隘，眼界狹小，即便是對生活有所感悟，也苦于不知如何表達(dá)。還有一些學(xué)生即便是在讀書，也是閱讀一些武俠小說，于作文寫作沒有太大的幫助。這也就是為什么冰心說要讀書，要多讀書，而且還要讀好書了。

2.教學(xué)方面的因素

寫作本是生活的需要，是內(nèi)心情感的流露。這也就是說，作文教學(xué)就是要實事求是，但是在實踐的教學(xué)中，教師卻將其功利化。作文教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行生活的引導(dǎo)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，多數(shù)教師的做法，都是一味地傳授給學(xué)生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考試的高分，卻忽視對學(xué)生進(jìn)行生活化的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中，為了寫作而寫作，就像是做數(shù)學(xué)題一樣，死記硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈現(xiàn)千人一面的情況，沒有自己的個性和情感，要么就是五花八門，各有不同，使書寫和表達(dá)的都是虛情假意的情況。不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的作文興趣，而且還會影響作文教學(xué)的效率。

此外，還有一些教師，本身的寫作素養(yǎng)并不高，自己也不能堅持寫作文，研讀和積累寫作的理論。只是有時候迫于職稱的壓力，偶爾寫寫論文，或者應(yīng)學(xué)校的要求，寫一些教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)等，為的也只是應(yīng)付差事，完成任務(wù)罷了。沒有時常的寫作、練習(xí)和積累，自然寫作的素養(yǎng)也沒有增進(jìn)。

3.教學(xué)手段的因素

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也進(jìn)入了一個信息化的時代，各種教學(xué)媒介的出現(xiàn)，也帶給學(xué)生繽紛多彩的感官體驗和沖擊。很多學(xué)生選擇在QQ空間等地方，進(jìn)行簡短、明了的情感表達(dá)，使學(xué)生對作文的興趣深受影響，寫作在學(xué)生的心中變得越發(fā)的不重要，而被逐漸地淡忘。

二、有效進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的方法和策略

1.要樹立大作文的教育觀

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該兵器教育的功利性色彩，認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)作文，并不僅僅是為了應(yīng)對考試，為寫作而寫作，更多的是為學(xué)生增加文化底蘊(yùn)，打下精神底色，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，教師先要培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，多讀書的興趣和習(xí)慣，多積累，積淀語言基礎(chǔ)，最終能夠用自己的語言，準(zhǔn)確的表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的寫作素養(yǎng)

篇（5）

隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)內(nèi)容及方法上都發(fā)生了較大的變化，對于小學(xué)五年級語文而言，也順應(yīng)了這一趨勢的發(fā)展，因此，作為教師而言，要緊隨教育形勢的發(fā)展步伐，改變傳統(tǒng)的教育觀念，注重小學(xué)五年級語文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師首先要改變以教為主的觀念，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，注重理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級語文教學(xué)中，還應(yīng)該不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從多個層面共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、對教學(xué)資源的充分利用

所謂的教學(xué)資源主要涵蓋兩個方面，即課外資源與課內(nèi)資源。課內(nèi)資源主要是課堂中的教學(xué)，課外資源指豐富多彩的社會實踐活動。而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點之一就是注重把理論與實踐結(jié)合在一起。所以對于小學(xué)五年級語文教學(xué)而言，一方面教師在課堂內(nèi)要充分重視書本知識，另一方面也要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，從而實現(xiàn)促進(jìn)語文教學(xué)的目的，通過實踐活動，讓學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗。例如在對《小馬過河》這篇文章進(jìn)行講解時，文章本意就是要讓學(xué)生懂得嘗試與實踐。

三、發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位

新課程改革要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學(xué)習(xí)最大的特點之一就是對學(xué)生主體地位的充分重視，教學(xué)活動的中心也是圍繞學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)進(jìn)行的，通過多種教學(xué)手段吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的創(chuàng)造性和主動性，教師要給予尊重，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的發(fā)現(xiàn)與探索，用學(xué)到的知識去解決遇到的問題，因此，在教學(xué)中，教師可以在設(shè)計題型時，給學(xué)生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生自己在課前收集資料，體會大自然，有助于學(xué)生對文章整體的理解和把握。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

我們生活在一個高速發(fā)展的時代，信息更新的速度遠(yuǎn)比我們接受得快，對于孩子來說也是一樣，一成不變的事物對他們來說意味著枯燥無味。所以作為新世紀(jì)的小學(xué)語文教師，一定要讓自己傳播的知識充滿新鮮感才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新呢？

一、寓教于樂，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式就是教師在講臺上干巴巴地講課，學(xué)生在下面記筆記。尤其是在文章閱讀的課堂，幾乎所有的學(xué)生回答問題的答案都是一樣的，教師給一個回答的模板，學(xué)生只要往里面套話就可以了。這樣的課程學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行文章閱讀之前，可以先給學(xué)生設(shè)定好一個特定的情境，給學(xué)生分組，讓學(xué)生各自扮演喜歡的角色，主動參與到教學(xué)過程中才能夠清晰地理解所學(xué)習(xí)文章的真正意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和合作能力。教師在閱讀之后的提問中也要鼓勵學(xué)生說出自己的看法，不要拘泥于一種標(biāo)準(zhǔn)答案，對于學(xué)生提出的新觀點要給予肯定，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二、充分發(fā)揮課堂的互動性

課堂是個很有創(chuàng)造力的地方，教師在教學(xué)過程中要充分利用課堂這個能夠與學(xué)生很好地交流的場所，鼓勵學(xué)生提出自己的見解，尤其是在寫作教學(xué)中，不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

三、對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要因材施教

每個學(xué)生對于知識的掌握程度都是不一樣的，作為一名合格的教師，一定要全面了解全班每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行分層教學(xué)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候要有針對性，對不同的層次的學(xué)生要一視同仁。并且當(dāng)學(xué)生完成了適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)時教師要及時給予肯定和鼓勵，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。

篇（7）

我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯提出應(yīng)該讓小學(xué)階段的作文教學(xué)充滿生活感和交互感，作文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近生活，同時能促進(jìn)師生間的互動交流，保證學(xué)習(xí)在作文學(xué)習(xí)課上樂于表達(dá)與溝通，在生活中收集寫作素材，寫出的作文具有真情實感。筆者經(jīng)過多年的語文教學(xué)工作，對此深有感觸，對小學(xué)五年級這一特殊階段的作文教學(xué)現(xiàn)狀展開深入思考，并從理論角度提出一系列應(yīng)對策略。

一、小學(xué)五年級語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)五年級語文教學(xué)工作現(xiàn)狀不容樂觀，目前很多語文教師在教學(xué)過程中存在的問題主要集中在教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法四個方面。

（一）教學(xué)觀念過于落后化

有些語文教師自身教學(xué)觀念非常落后，尤其是年齡相對較大的教師，在語文教學(xué)過程中習(xí)慣以固有的思想教育學(xué)生，在作文教學(xué)工作中也是如此。在實際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師多年保持陳舊封建的教學(xué)觀念，當(dāng)學(xué)生作文成績或作文學(xué)習(xí)效果不佳時，也習(xí)慣將責(zé)任推到小學(xué)生自己身上。隨著我國新課標(biāo)的普及實施，個別語文教師還會堅持落后教學(xué)觀念，或者錯誤解讀新課標(biāo)內(nèi)容，不會隨著時代的進(jìn)步及時更新自己，在一定程度上影響了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)流程過于模式化

由于小學(xué)五年級學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力及語言組織能力還有限，因此這一階段的學(xué)生寫作文時仍需要以模仿為主，當(dāng)模仿達(dá)到一定程度后再逐漸過渡至自由寫作，這也是每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的必然流程。但是在實際教學(xué)工作中卻發(fā)現(xiàn)不少教師沒有認(rèn)識到這一點，在作文教學(xué)課堂上無法給予五年級小學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，即使部分教師意識到這些問題，也習(xí)慣利用既有的教案及通過模式化的教學(xué)流程開展作文教學(xué)活動。

（三）教學(xué)內(nèi)容過于呆板化

作文的本質(zhì)是結(jié)合生活實踐表達(dá)情感，所以必須從小培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活寫作文的能力，對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言，如果不幫助其樹立作文素材來源于生活的觀念，很可能會導(dǎo)致其未來作文寫作方向完全跑偏，或者出現(xiàn)越來越不會寫作文的情況。不少五年級語文教師雖然也清楚這一點，但是受到自身因素及其他外界因素的共同影響，無法為學(xué)生提供更具多樣性的生活素材或靈感，在開展作文教學(xué)活動時也不會選擇靈活多變的教學(xué)內(nèi)容吸引小學(xué)生目光，這導(dǎo)致不少學(xué)生對作文的興趣日益減少。再加上當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)五年級語文教學(xué)場合基本以室內(nèi)為主，教師很難帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入不同地點收集素材，教學(xué)內(nèi)容的傳播也限定的教室內(nèi)，即使小學(xué)生具有豐富的想象力，但受到教師呆板教學(xué)內(nèi)容的影響，很難找到發(fā)揮想象的基底，使得小學(xué)五年級作文教學(xué)失去活力。

（四）教學(xué)方法過于單一化

從當(dāng)前的情況來看，不少小學(xué)五年級語文教師在教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法相對單一，仍然以傳統(tǒng)的基于教材教學(xué)法為主，部分學(xué)校五年級教室內(nèi)有多媒體設(shè)備，但是在作文課堂上使用不多，個別教師即使應(yīng)用這一設(shè)備也僅僅是為學(xué)生展示下文字及圖片。整體對課外閱讀材料的應(yīng)用情況不佳，甚至有很多教師擔(dān)心五年級小學(xué)生自控力不足，如果引導(dǎo)其閱讀課外材料會導(dǎo)致其對語文課本的學(xué)習(xí)興趣更低。教師的教學(xué)方法過于單一，造成很多五年級小學(xué)生的作文寫作方法也相對單一，不少學(xué)生會在數(shù)篇作文中利用同一種寫作方法。

二、提升小學(xué)五年級語文作文教學(xué)水平的策略

（一）樹立個性化教學(xué)理念

語文教師首先必須認(rèn)識到小學(xué)五年級屬于一個特殊時期，這一時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及個性特點比低年級學(xué)生有了明顯改變，要想從根本上提高這一時期小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效果，教師就需要與小學(xué)生共同成長，并學(xué)會從小學(xué)生的角度看待一切。作為小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該樹立個性化教學(xué)理念，認(rèn)識到每個五年級小學(xué)生的個性都有自身獨特性，在為其開展作文教學(xué)活動時必須尊重這些個性，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況為其制定出最佳教學(xué)方案，提高學(xué)生的自我表達(dá)空間，鼓勵他們用自己的寫作形式表達(dá)思想和感悟。在教學(xué)工作中進(jìn)行作文命題與考核評價活動時也需要充分體現(xiàn)出個性化特點。

（二）開發(fā)更具靈活性的教學(xué)流程

小學(xué)五年級語文教師不應(yīng)該拘泥于固有的作文教學(xué)流程中，而應(yīng)該在不同情況下針對不同教學(xué)內(nèi)容開發(fā)出更具靈活性的教學(xué)流程，使小學(xué)生充分體會到作文教學(xué)的多變性與趣味性，并對其產(chǎn)生一定期待感及參與感。比如可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變師生身份，安排作文水平較好的學(xué)生上臺為其他同學(xué)授課，分享自己的寫作秘訣，這既可以滿足部分學(xué)生的展示欲望，又能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以改變以往學(xué)生先寫作、教師再評閱的作文考核方式，安排學(xué)生之間互相批閱作文，一方面讓小學(xué)生直接看到其他學(xué)生的作品，另一方面還能提高他們的作文評價水平，對其寫作能力的提升也有促進(jìn)作用。

（三）注重課內(nèi)外資源的開發(fā)

為了盡可能為小學(xué)五年級學(xué)生作文教學(xué)提供更多實用性內(nèi)容，必須注重對課內(nèi)外資源的同時開發(fā)。其中課內(nèi)資源主要指語文教材，小學(xué)語文教材是業(yè)內(nèi)多名專家經(jīng)過精心收集與篩選之后編制而來，所以相當(dāng)于一本內(nèi)容豐富的百科全書，教師必須學(xué)會在最大程度上開發(fā)及利用語文教材，帶領(lǐng)小學(xué)生吃透教材，通過模仿課文掌握多種寫作方法。而課外資源一方面指課外讀物，小學(xué)五年級已學(xué)習(xí)掌握了大部分漢字，這個階段的小學(xué)生已能獨立閱讀并理解簡短的文章，所以教師應(yīng)該學(xué)會科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生多多涉獵課外讀物，并鼓勵他們通過課外讀物進(jìn)一步反觀教材內(nèi)容的美妙之處，這種做法不僅不會減弱小學(xué)生對語文教材的興趣，還可以幫助他們挖掘到教材中的更多知識點。當(dāng)學(xué)生讀的書籍較多時，自然就能在無形中提高作文水平。課外資源另一方面也包括生活資源，日常生活是小學(xué)生獲取素材的直接源頭，當(dāng)小學(xué)生學(xué)會觀察生活之后，也意味著他們掌握了寫作文的基本功。

（四）選擇更加多樣化的教學(xué)方法

篇（8）

語文學(xué)科的人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科特點使得語文成為小學(xué)教育的基本課程。在功利性教學(xué)的影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文只是為了考取優(yōu)異的語文成績，他們根本無暇思考語文知識的應(yīng)用問題，也不具備欣賞語文中的人文美、文學(xué)美、情操美的審美能力。綜合性學(xué)習(xí)活動可以將小學(xué)生從固定的教學(xué)程序中解放出來，他們可以親自體驗語文知識在生活中的應(yīng)用，還可通過多種實踐性的趣味性活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便可以有效增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識，使其樹立知行統(tǒng)一、學(xué)以致用等意識。下面，我將從以教材內(nèi)容設(shè)置活動主題、發(fā)揮學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位、在反思與總結(jié)中促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動的發(fā)展三個層面，討論小學(xué)五年級語文課程中綜合性教學(xué)活動的開展策略。

一、以教材內(nèi)容設(shè)置活動主題

語文課程中的綜合性活動除了要滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要之外，還應(yīng)與具體的語文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，體現(xiàn)綜合性活動的“語文意味”，這是因為提升小學(xué)生的語文應(yīng)試能力也是促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展的基本要求，教師必須要正確處理綜合性學(xué)習(xí)活動與語文教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，以教材內(nèi)容來確定活動主題，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

人教版五年級下冊的“口語交際·習(xí)作一”一課主要是為了鍛煉小學(xué)生的交友能力，因此，我與本校的其他語文教師合作，利用課后空閑時間組織小學(xué)生進(jìn)行了一次“交友會”，即學(xué)生可自由出入所有參與本輪實踐活動的班級，選擇一名不認(rèn)識的同學(xué)進(jìn)行自我介紹，完成交友任務(wù)。在本輪活動中，我會與其他教師有機(jī)合作，每個班級都有一名老師“坐鎮(zhèn)”，觀察學(xué)生的交友情況。待學(xué)生完成基本的交際活動之后，我再對本班學(xué)生進(jìn)行書信寫作指導(dǎo)，鼓勵他們與自己的“新朋友”展開書信往來，以書信在學(xué)生之間建立一座友誼之橋。在本輪實踐活動結(jié)束之后，許多學(xué)生都與自己的“新朋友”建立了長期的聯(lián)系，這就證明本輪實踐活動不僅可以鍛煉小學(xué)生的口語交際能力，還可豐富他們的交友圈，提高他們的人際交往能力。

二、發(fā)揮學(xué)生的活動主體作用

開設(shè)綜合性活動的基本目的便是為了提升小學(xué)生的語文能力，使他們在動手實踐中深刻品味語文知識。因此，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師要懂得放手，讓小學(xué)生自主完成各類活動任務(wù)。教師可以合作者的身份來幫助小學(xué)生，但要注意適度，不可剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

在人教版五年級下冊的“口語交際·習(xí)作三”一課中，我以“生活中浪費水資源的現(xiàn)象”這一主題組織小學(xué)生就自己周邊浪費水資源的生活現(xiàn)象進(jìn)行了實地調(diào)查。在本輪活動中，我與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，希望他們能夠為學(xué)生提供手機(jī)、照相機(jī)等，以便學(xué)生拍攝浪費水資源的圖片。我將實踐周期定為一個星期，因為小學(xué)生需要充足的時間來收集實踐素材，并對素材資料進(jìn)行整理、分析。學(xué)生需利用自己的空閑時間來完成資料調(diào)查活動，為了保證學(xué)生的安全，同時也為了讓學(xué)生彼此監(jiān)督，我鼓勵學(xué)生結(jié)伴而行，以小組形式參與實踐調(diào)查。待資料收集完畢之后，學(xué)生需分門別類地整理資料，思考解決浪費水資源問題的有效策略。之后，我便在語文課堂上組織學(xué)生分享了實踐學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他們從“以理服人”的角度來展開辯論，進(jìn)而使其了解水資源的寶貴之處。

三、在反思中進(jìn)行總結(jié)

反思是一位具有發(fā)展眼光、進(jìn)步能力的教師的基本能力，可以說，反思是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的基本因素。綜合性活動是一個創(chuàng)新型的教學(xué)舉措，教師更應(yīng)時時反思，在反思中總結(jié)開展綜合性實踐活動的有效經(jīng)驗，以便保證綜合性活動的教學(xué)質(zhì)量。

在上述“生活中浪費水資源的現(xiàn)象”這一實踐活動中，我利用十分鐘的時間組織學(xué)生反思了自己的學(xué)習(xí)行為，并對實踐活動效果進(jìn)行了全面評價。在本輪總結(jié)中，我肯定了學(xué)生善于觀察、積極實踐等正面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且就學(xué)生所提出的幾個具有創(chuàng)新性的“勸告他人珍惜水源”的意見進(jìn)行了表揚(yáng)，比如，有的學(xué)生從浪費水資源的危害方面進(jìn)行了闡述，希望引起人們的警醒之心；有的學(xué)生從水資源的用途方面進(jìn)行了分析，為如何珍惜水資源提供了具體建議……在本輪活動反思中，我發(fā)現(xiàn)即便是平常不喜歡學(xué)語文的學(xué)生也積極參與了學(xué)習(xí)討論，這就證明大多數(shù)學(xué)生都很喜歡實踐活動。

總而言之，五年級小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的動手能力，具有強(qiáng)烈的自我探究欲望，教師應(yīng)尊重小學(xué)生這一成長特點，以綜合性學(xué)習(xí)活動來幫助小學(xué)生成為問題的發(fā)展者、知識意義的建構(gòu)者，使其成為一個會學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)： 

篇（9）

關(guān)鍵詞：語言習(xí)得；語言輸入；課堂游戲；教學(xué)情景、

我教了高年級英語，又來教低年級，越教越覺得低年級英語教學(xué)不好教，雖然內(nèi)容簡單，包括一些簡單的單詞，Goodmorning等之類的問候語，還有生活中常用來表達(dá)情感和感覺的結(jié)構(gòu)，如：candosth , likesth ,havesth等。但是低年級英語教學(xué)的目標(biāo)遠(yuǎn)不止這些語言知識，而是以這些內(nèi)容為載體，通過聽、說、唱、玩、做、畫等具體的活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣和積極性,養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具有用英語進(jìn)行簡單交流的能力。以上所描述的目標(biāo)大家聽了可能覺得與高年級英語教學(xué)目標(biāo)一樣。是的，總的方向是一致的，但偏重點不同，高年級英語教學(xué)偏重于知識目標(biāo)的完成情況。而低年級英語教學(xué)更偏重于教學(xué)活動的開展與學(xué)生的參與情況。我們的眼光應(yīng)鎖定學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等與將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)密切相關(guān)的因素。那如何組織課堂，如何有效地開展課堂活動，如何讓學(xué)生感到輕松，有興趣，還要學(xué)到一定的知識，培養(yǎng)多方面的能力。接下來我就我教低年級的想法和感受從以下幾方面來談。

一、把握“語言學(xué)習(xí)”與“語言習(xí)得”的關(guān)系，重視語言輸入。

“語言學(xué)習(xí)”和“語言習(xí)得”是語言學(xué)里的兩個概念，“語言學(xué)習(xí)”是一個有意識的過程，是借助語言知識，主動地去掌握語言，像英語課堂上學(xué)到生單詞，放在句子中操練就是有意識的“語言學(xué)習(xí)”， “語言習(xí)得”是潛意識的，就像小孩子學(xué)習(xí)本族語，在一個相應(yīng)的語言環(huán)境中，自然地習(xí)得語言，具備語言能力。

作為教師，不能再把知識目標(biāo)的完成情況作為教學(xué)效果的指標(biāo)，而是要關(guān)注課堂活動的開展和學(xué)生的參與，要在創(chuàng)設(shè)課堂活動和語言環(huán)境中，自然的，最大限度地輸入語言，可以說低年級有一個很長時間以聽力為主的“沉默期”，不要求學(xué)生過早進(jìn)行語言表達(dá)，只關(guān)注學(xué)生的參與和感受，要創(chuàng)設(shè)這樣一個“習(xí)得語言”的環(huán)境。

接下來我從教學(xué)授新環(huán)節(jié)來舉例說明。授新環(huán)節(jié)就是一個語言輸入的過程。每次授新都要抓住剛開始的幾分鐘設(shè)置教學(xué)情境，在情境中展示新內(nèi)容。如教單詞：boy ,我就指著班上的一個男孩說 boy.一個挨著一個指boy，boy，boy，還可以繼續(xù)說He is a boy . He is a good boy. Oh ！ clever boy.也可以試著發(fā)指示：This boy ,stand up. That boy ,come here, please. All the boys,sit down.最后我在黑板上畫了一個男孩。下面寫上新單詞boy,教學(xué)生讀。這樣的教學(xué)學(xué)生能夠明白boy是代表男孩，這是一個直接感知的過程，沒有“心譯”的加入。

二、開展豐富多彩的課堂活動，重視學(xué)生的興趣和習(xí)慣。

教低年級英語感覺比較吵、亂。活動開展時要有秩序，否則就會有一種控制不住的感覺。這是因為低年級學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂秩序，組織課堂，維持秩序，一：要有要求。二：要有可行的評價方法。三：抓住學(xué)生的興趣吸引他們的注意力。

第一，明確提出對學(xué)生的要求。剛接一個新班，就要講清要求，聽講時書放哪，手放哪，發(fā)言要舉手。讀的時候書攤開讀哪句，手指哪句，不能亂翻，聽錄音要特別靜，不能發(fā)出任何響聲。特別是參與活動，不大聲嚷，不悄悄告訴同伴答案，熱情參與，公平競爭，遵守規(guī)則等，教師和學(xué)生有一個長時間相互適應(yīng)的過程。這時，教師要從很多細(xì)節(jié)入手。培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，并使學(xué)生盡快適應(yīng)英語課堂的模式。

第二，如何對學(xué)生進(jìn)行評價。教師的評價方式包括很多。其中我覺得看得見、摸得著的獎品，小卡片很受學(xué)生喜歡，小組競爭也很有效，在黑板上畫出來各組活動情況，表現(xiàn)好的就給所在組畫個圖案做獎品，有學(xué)生做動作，擦去本組的獎品，有獎有罰也是學(xué)生很在意的一種方法。

第三，如何抓住學(xué)生的興趣和注意力。

低年級學(xué)生的興趣很直接，可能是老師的語氣，動作、手勢，還可能是本節(jié)課的內(nèi)容、游戲、歌曲。注意力因人不同。有些能堅持久一些，有些就不行。低年級英語教學(xué)要求教師活潑開朗，親切自然。但最重要的是課堂形式活潑多樣。接下來我從操練環(huán)節(jié)舉例來講。

最初的操練是簡單操練，目的是讓學(xué)生能把要學(xué)的詞、句讀會、讀熟。我常采用chant形式。書上有一些，但大部分都自己編。如想讓學(xué)生練習(xí)monkey這個單詞。我就指著黑板上的簡筆畫領(lǐng)著學(xué)生說。

Monkey monkeyThis is a monkey

Monkey monkey I like monkey

Monkey monkey good morningmonkey

Monkey monkeyByebye.Monkey

前面兩個詞拍手說，后面句子帶動作。這樣把新單詞帶到句子里操練。句型的操練，也可以用chant的形式

如：Who is he?He is ----.

Who is she?She is---.

學(xué)生聽了兩遍之后，我就用chant的形式問答，我問Who is he?學(xué)生答He is 用班上的學(xué)生一問一答，左邊問右邊答，還可以增加速度，學(xué)生就覺得好像是在玩，很有趣，低年級教學(xué)中要讓學(xué)生感覺老師就在領(lǐng)著他們玩，很賣力的說呀，唱呀，演呀，就達(dá)到自然學(xué)英語的狀態(tài)，我把書中的很多句型都可以編成兒歌，像提問姓名

Name. Name. What’syour name?

Name. Name.My name is XXX

Name. Name.What’s your name?

Name. Name.My name is XXX

提問物品名稱

What’sthis?It’sa book

Is’sa book. It’sa book

What’sthat?It’sa pen

Is’sa book. It’sa pen

提問顏色

What colour. What colour

What colour is the pen?

Red.red.It’s red.It’s red.

What colour. What colour

What colour is it?

It’s rellow. It’s rellow.

It’s a rellow bag

我們在唱兒歌，提問時，盡可能要帶上動作。或借助實物，圖片，這是為了讓學(xué)生根據(jù)提示明白意思，音、義同時感知，在情景中理解、消化。避免只動嘴，不動腦。

第二類游戲叫輸入性游戲。包括模仿情景表演，根據(jù)動作、圖畫提示說單詞，說句子等等。情景表演、歌曲表演或根據(jù)主題句設(shè)計競賽游戲、問答游戲、猜測游戲，都屬于這類。在日常教學(xué)中，老師們都會自創(chuàng)一套游戲。接下來我就一年級下冊第三課我所設(shè)計的游戲來舉例。

學(xué)生在前兩課時剛學(xué)book,bag,pen,pencil,ruler,toy cat ,toy dog和句子What’this? It’s a book .What’s that?It’s a pen.課堂上，我拿出了各種文具和玩具狗、玩具貓，還有書包。游戲開始：

看物品說單詞，全班齊說。為下面活動的順利開展鞏固單詞。兩組代表搶答，先說出的得分。

變魔術(shù)，我從身后拿出物體問What’s this?學(xué)生齊答It’s a ….練習(xí)幾遍后，一組問，一組答。操練句型。

把其他東起來，其中一個裝進(jìn)書包，第一小組每豎排第一個同學(xué)上來，摸一摸，悄悄告訴后面同學(xué)，一個個往后傳，直到第一組全部都知道后，第二組

問：What’s that? 第一組齊答。然后交換，第二組摸，第一組問。根據(jù)回答給每組加分。

幾輪后，同樣的操作方法，變成這個組的某個學(xué)生提問另一個組的某個同學(xué)回答。根據(jù)回答給每組加分。前面先集體問答，后面一人問一人答，看每個學(xué)生的具體掌握情況。

情景表演、歌曲表演或根據(jù)主題句設(shè)計競賽游戲、問答游戲、猜測游戲，都要求學(xué)生輸出單詞、句子，一定要確保學(xué)生知識已經(jīng)掌握的差不多再開展游戲，最大限度降低難度，一是便于操作，二是利于樹立學(xué)生自信，不至于打消積極性。在日常教學(xué)中，老師們自創(chuàng)游戲，要遵循一些簡單的原則，要圍繞重點，有針對性，要便于操作，還要人人參與。

三、 重視語音教學(xué)，打好基礎(chǔ)，搞好銜接。

低年級英語教學(xué)是一個活動課為主的課堂，但在活動中要滲透給學(xué)生很多東西，像語音教學(xué)，詞匯量的擴(kuò)展等都要引起重視，以便為以后打下好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)單詞，音形義同時展示，在聽說的同時，仍需要在黑板上寫出重點單詞，主題句。讓學(xué)生來感受音形義的關(guān)系。英語單詞大都是符合讀音規(guī)則的，經(jīng)常滲透輔音字母的發(fā)音，告訴他們元音字母的發(fā)音，為今后進(jìn)一步學(xué)英語打好基礎(chǔ)。

四 、不斷擴(kuò)展和運(yùn)用。搞好課外延伸

篇（10）

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實驗技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實性知識內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對生物學(xué)核心問題（生命實質(zhì)問題）的相對本質(zhì)的認(rèn)識或看法，這里的“概念”實際上就是認(rèn)識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學(xué)的核心問題。在實際教學(xué)中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時，本節(jié)課的主導(dǎo)知識就順其自然地展現(xiàn)出來，在教學(xué)中就會有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化

教材中各個小節(jié)的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細(xì)致的梳理事實性知識概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識間的關(guān)系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節(jié)點開始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計如下：（1）以發(fā)面時需要敞口，釀酒時需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結(jié)果，如何設(shè)計對照實驗。當(dāng)以上問題明確后，學(xué)生探究的過程就會成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過程，同時也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測往往是從學(xué)生所學(xué)的知識中隨機(jī)抽取幾個有關(guān)的檢測點編制成試題，難以檢測學(xué)生對核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，能在檢測環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關(guān)鍵點，預(yù)設(shè)學(xué)生知識內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過觀察學(xué)生的外顯行為檢測學(xué)生對核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識體系。圍繞核心概念使知識進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學(xué)中的地位和作用；從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變[J].教育學(xué)報，2010，6（1）：57-61.

篇（11）

打墻蓋屋，鄰家相助。

和得鄰居好，勝于穿皮襖。

無事生是非，鄰里少和氣。

家不和，被人欺;鄰不和，被賊欺。近鄰不可斷，遠(yuǎn)友不可疏。

人有朋友樹有根，人不親來土還親。

結(jié)交要像長流水，莫學(xué)楊柳一時青。

你對人寡義，人對你薄情。

澆樹澆根，交人交心。

親鄰互助山成玉，鄉(xiāng)里合作土變金。

至親不如好友。

與其有一千兩黃金，不如有一千個朋友。煉鐵需要有硬火，交友需要有誠心。

朋友間不說假話，眼珠里容不得灰渣。

交人交直，吃菜吃心。

酒肉朋友好找，患難朋友難逢。

勿以絲毫利，便傷骨肉親。

近鄰不可斷，朋友不可疏。廣交不如擇友。

結(jié)有德之朋，絕無義之交。腐木不可為柱，壞人不可為伍。酒飯朋友，難得長久。

君子爭禮，小人爭嘴。

與人方便，自己方便。

看得人重，得到人用。

平易近人，人必歸之。

出門讓三子：老子、小子、女子。少的不哄，老的不欺。

敬老得老，敬禾得寶。

讓路不是癡漢。

吃個面有先來后到，拿株草有高有低。得人滴水之恩，須當(dāng)涌泉相報。