初中語文教師觀課報(bào)告大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中語文教師觀課報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

目前，中小學(xué)課堂教學(xué)特別是初中語文課堂教學(xué)存在著教學(xué)實(shí)效低下、不受學(xué)生歡迎的弊病。究其原因。主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來人們過于強(qiáng)調(diào)初中語文的獨(dú)立性。把初中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)割裂開來，從而形成封閉化、程序化、死板化的課堂教學(xué)模式。但實(shí)際上.在初中各學(xué)科中，初中語文學(xué)科的感彩最強(qiáng)烈，教學(xué)的藝術(shù)因素最豐富，我就初中語文課堂教學(xué)中的藝術(shù)性簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

1 初中語文課堂教學(xué)的情境藝術(shù)

課堂教學(xué)的藝術(shù)性依賴特定的教學(xué)情景而形成，這就構(gòu)成了課堂教學(xué)的情境藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)初中語文良好的課堂情境，可以從以下兩方面努力：

1.1初中語文教師要不斷地充實(shí)語文教學(xué)中的藝術(shù)因素，增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)的審美氛圍和感染力。

語文教師要努力探究教材本身的藝術(shù)因素。做到美文美教。傳統(tǒng)的課文分析模式會(huì)把課文講解得支離破碎，毫無樂趣可言，盡管語文教師在課堂上激情四射，但學(xué)生的反映卻極其冷淡。記得在講朱自清的散文《春》時(shí)，我先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法串講了一遍，結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)毫無反應(yīng)。后來我深刻分析了講課失敗的原因，這篇文章文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美，有動(dòng)聽的節(jié)奏和優(yōu)美的韻律，因此高質(zhì)量的誦讀至關(guān)重要。我按照這樣的教學(xué)設(shè)想重新講了一遍。在整節(jié)課的教學(xué)中，給我印象最深的就是當(dāng)我滿懷深情地用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)朗讀《春》時(shí)，整個(gè)教室一下子安靜了下來，所有學(xué)生都沉浸在我的朗讀之中。我的朗讀，一下子把學(xué)生帶到了朱自清所描述的那個(gè)美麗的藝術(shù)世界，使他們真正品味到了散文的藝術(shù)之美。

要注意初中語文課堂教學(xué)過程中的美態(tài)。課堂教學(xué)是一項(xiàng)示范性非常強(qiáng)的活動(dòng)，語文教師的一言一行、一舉一動(dòng)都將給初學(xué)者帶來潛移默化的影響。提高語文教師自身的語文素養(yǎng)，才有可能在一言一行之間自然流露出教師的優(yōu)雅和情趣，流露出教師的慈愛和睿智，使每一名初中生都能在語文課堂教學(xué)中受到良好的熏陶，學(xué)會(huì)語文，學(xué)好語文。

1.2 營(yíng)造初中語文課堂教學(xué)良好的心理環(huán)境。

一堂成功的初中語文課，學(xué)生的思維應(yīng)該是有效地朝著課堂教學(xué)目標(biāo)流動(dòng)的。要使課堂教學(xué)達(dá)到這一目標(biāo).必須營(yíng)造使學(xué)生思維朝著這一既定目標(biāo)流動(dòng)的心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境，是指語文課堂教學(xué)中每一位學(xué)生以具有的特定的心理特征而表現(xiàn)出來的一個(gè)共同的心理表象。因?yàn)榻滩闹兴x的課文一般都能反映社會(huì)生活。它們都有較強(qiáng)的思想性、生動(dòng)性和情感性，對(duì)這些抽象內(nèi)容的理解，最好的方式是多聯(lián)想、多想象和多感悟。諸多教學(xué)實(shí)踐證明：求知欲、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等心理現(xiàn)象，是配合這一思維有效流動(dòng)的良好因子。

一堂語文課能否營(yíng)造良好的心理環(huán)境，取決于教學(xué)方法。因?yàn)槌踔猩鷮W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于他們自身內(nèi)部的力量，而自身內(nèi)部的力量往往決定于需求的滿足。因此，語文教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求有所了解。

2 讓課堂綜合化

呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路。馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……9Y語文無處不在，元時(shí)不有。讓學(xué)生走出課堂，置身于生活，在社會(huì)的大環(huán)境中培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，以研究提升教學(xué)，是一種切實(shí)可行的好方法。因此，我們經(jīng)常組織學(xué)生做一些專項(xiàng)研究活動(dòng)，如針對(duì)我們沈家門地處海島的特點(diǎn)，我們?cè)?jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了“漁文化”的研究活動(dòng)，走出家門，走上社會(huì)，用自己的眼，用自己的心去體察、了解。學(xué)生采訪漁民，走訪海鮮夜排檔，收集跟“魚”有關(guān)的資料、攝影、制作，撰寫調(diào)查報(bào)告……匯報(bào)課上，有小組專門介紹魚的外形，出示了各種魚的照片；有的小組收集了很多跟魚的形狀有關(guān)的物品，如發(fā)卡、七巧板“魚”、“魚”書法作品，展示魚的郵票；有的小組講述了魚的故事，演唱漁民謠；還有的小組介紹了魚的價(jià)值，甚至還有小組寫出了《東海海洋文化城》的投資方案……學(xué)生在這樣的實(shí)踐過程中，收獲的是多方面的能力：寫作能力、交際能力、觀察能力、合作能力。此外，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣，這些都是教師在課堂上用語言灌輸所不能達(dá)到的。之后我們又進(jìn)行了“保護(hù)母親港”的系列專題實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。盧梭在《愛彌爾》中說過：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”讓語文課堂情境化、生活化、綜合化、活動(dòng)化和實(shí)踐化以研究、提升并優(yōu)化教學(xué)，引起學(xué)生興趣。在這個(gè)過程中，讓我們用全人類文化去滋潤(rùn)孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂人室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，讓語文成為學(xué)生人生成長(zhǎng)的心靈雞湯。

在宏觀上不局限于語文課的內(nèi)容，而還從心理、品德、法律等方面進(jìn)行擴(kuò)展，注重相關(guān)學(xué)科的綜合；在微觀上就同一件事、同一個(gè)問題還從心理、道德、法律、國(guó)情等不同的角度去探討。如教學(xué)魯迅先生的《風(fēng)箏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度挖掘，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，談對(duì)游戲的看法，對(duì)責(zé)任感的看法；教學(xué)黃蓓佳的《心聲》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生的角度、教師的角度及整個(gè)教育現(xiàn)狀的角度發(fā)表自己的看法。

語文課要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到親切，并引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中得出結(jié)論。葉圣陶老先生曾說過，語文的外延等于生活的外延。新課程以廣闊的自然和社會(huì)作背景，與社會(huì)、學(xué)生的實(shí)際有著廣泛聯(lián)系，因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。

結(jié)語：

課堂是不斷變化的，它充滿創(chuàng)造性。教學(xué)是一門藝術(shù)，采用什么樣的教學(xué)方法最為有效，需要所有的語文老師不斷進(jìn)行探索和總結(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生不同的語文能力，教師應(yīng)采用相應(yīng)的教法，靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)，使我們的語文課堂更有趣，更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙青關(guān)于初中語文綜合性教學(xué)的一些思考[期刊論文]-科海故事博覽·科教創(chuàng)新 2012（3）

[2 ]張玉梅初中語文有效教學(xué)初探[期刊論文]-文理導(dǎo)航（下旬） 2010（9）

篇（2）

初中語文教學(xué)在塑造學(xué)生人格的方面具有得天獨(dú)厚的作用和優(yōu)勢(shì)。它可以融知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、情操陶冶和道德培養(yǎng)于一體，采用相應(yīng)的理論灌輸、情感感染、耐心疏導(dǎo)和榜樣樹立等形式多樣的方法，從而使學(xué)生在獲取了相應(yīng)語文知識(shí)的同時(shí)還能凈化情感、陶冶情操，塑造健康的人格。

一 在初中語文思想教育中鼓勵(lì)學(xué)生在完善自我的過程中塑造出健康的人格

初中生的語文素質(zhì)通常情況下包括三方面：即語言素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、思想道德文化素質(zhì)。這三個(gè)方面會(huì)從不同程度影響著學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。很多語文課文就具有比較強(qiáng)烈的思想性、教育性和政治性，這些都是政治教材所無法替代的。初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以有效利用語文教育獨(dú)有的情感性、形象性、生動(dòng)性等，在自然的狀態(tài)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育和集體主義教育，從而不斷提高學(xué)生的人格素養(yǎng)。例如，在教授文天祥的《過零丁洋》的時(shí)候，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀“留取丹青照汗青”，并體會(huì)其高尚的民族氣節(jié)；又如，《馮婉貞》率領(lǐng)眾人痛擊法國(guó)聯(lián)軍的場(chǎng)面，可以有效激起學(xué)生們的民族豪情；再如，《最后一課》更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好母語，文中充滿了濃郁的愛國(guó)之情。在初中語文教材中，還有很多贊美黨和革命事業(yè)的內(nèi)容，這些都可以激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而更加熱愛黨和革命事業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《七根火柴》中無名戰(zhàn)士為了保存火種而犧牲自己的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)充分體會(huì)到在黨和國(guó)家的利益面前，個(gè)人利益是何等的微不足道。

二 在初中語文的審美教育中陶冶塑造學(xué)生的健康人格

初中的語文教學(xué)中主要通過“動(dòng)之以情”的審美教育來塑造學(xué)生的健康人格。語文的審美陶冶能力主要體現(xiàn)在除了語文知識(shí)能力之外的一些非智力因素，如情感、意志力和個(gè)性心理等。在中學(xué)語文教學(xué)大綱中明確要求要努力培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀。語文教材中有很大一部分都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，這就為教師進(jìn)行相應(yīng)的審美教育提供了非常便利的條件。教師要充分利用文學(xué)作品中的審美陶冶作用，有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相應(yīng)作品的感情、語言、形象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生辨別真?zhèn)巍⑸茞骸⒚莱蟆⑹欠堑哪芰Α榱擞行Оl(fā)揮語文的審美陶冶效果，初中語文教師要更加注重豐富自己的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在組織語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師最好進(jìn)行聲情并茂的朗讀，生動(dòng)地描述相應(yīng)的場(chǎng)景和情感，指導(dǎo)學(xué)生展開想象進(jìn)而體會(huì)文中的情境，利用多媒體等手段再現(xiàn)文中的美好意境，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作者的喜怒哀樂。在教授朱自清的《背影》的時(shí)候，筆者首先深情地講述了自己的父親，以及同父親之間的故事，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真并受到感動(dòng)，紛紛講述自己的父親是如何愛自己的故事，整個(gè)教室沉浸在一片溫馨和感動(dòng)之中，甚至有幾個(gè)學(xué)生留下了感動(dòng)的淚水，此時(shí)，筆者再仔細(xì)講解《背影》，讓同學(xué)們更加感受到不同父親對(duì)孩子同樣有深沉的父愛，孝心也自然而然地在同學(xué)們心中扎根。學(xué)生們對(duì)于美好的情感都有追求，教師則要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生追求一種天地間的人性之美。教材中很多敘事性的文章都是進(jìn)行美育教育的良好題材。

三 樹立一種大語文觀，在生活實(shí)踐中塑造學(xué)生的健康人格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在思想教育和審美教育中所吸收的完善人格的情感力量，只有通過一定的生活實(shí)踐才能真正轉(zhuǎn)化為一種信念和行為方式，從而塑造穩(wěn)定的性格。在新的教學(xué)大綱中，相關(guān)內(nèi)容也明確表示要積極開展語文課外教學(xué)活動(dòng)。因此，初中語文教師一定要積極組織課外活動(dòng)，這樣才能為學(xué)生充分提供人格實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通常情況下，在過教師節(jié)的時(shí)候，學(xué)校都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生向教師獻(xiàn)愛心，送一些自己動(dòng)手制作的小禮物。而 2011 年的教師節(jié)筆者組織學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)演講比賽，為了寫好演講稿，就在課余時(shí)間對(duì)各位教師進(jìn)行了細(xì)致的采訪，在這個(gè)過程中充分鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力，磨煉了意志，鍛煉了思維和寫作能力，更增進(jìn)了同各位教師之間的感情，從而使學(xué)生深刻理解到尊師重道的內(nèi)涵。

結(jié)束語

教育是提高人們素質(zhì)的根本，而語文教育則除了教授學(xué)生相應(yīng)的語文知識(shí)之外，更具有人格塑造的作用。初中生處于一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其世界觀、人生觀和價(jià)值觀都會(huì)受到諸多因素的影響，而語文教育可以使學(xué)生擁有良好的道德情操，高尚的人格追求。初中語文教師不僅要傳道授業(yè)，更要做塑造學(xué)生人格的導(dǎo)師，通過講解相應(yīng)的課文，組織課外語文活動(dòng)，增加與學(xué)生們的情感溝通和交流，從而塑造學(xué)生健康積極的人格。在初中語文教學(xué)中滲透人格教育，早已成為語文教師的共識(shí)和不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]徐愛香.探討初中語文教育中人格教育的滲透[J].學(xué)園，2011（16）

[2]張保慶.初探人格教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2012（11）

篇（3）

一腔熱情，一份執(zhí)著，一路汗水，一路歌聲！

這樣總結(jié)她13年的教研歷程最合適不過。**，在初中語文教學(xué)及班主任崗位上工作了近10年，2006年調(diào)入教研室擔(dān)任初中語文教研員，一干就是13年。離開學(xué)校前，老校長(zhǎng)叮囑她，“教研室并不輕松，去那就要做好吃苦的準(zhǔn)備。”有了充分的心理準(zhǔn)備，走進(jìn)教研室她帶著一腔熱情！

歷練：打鐵還需自身硬

進(jìn)入角色后她才懂得，教研員是師之師，肩負(fù)的是教學(xué)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的責(zé)任，自己盡管有十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)缺乏，教學(xué)指導(dǎo)中怎能以己之昏昏使人之昭昭？?jī)H僅評(píng)一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“不行，打鐵還需自身硬”，于是她從深研教材入手，那時(shí)候語文教材正是新人教版和蘇教版交替時(shí)期，為了搞清教材編寫體例，領(lǐng)悟編寫理念，她常常扎在兩個(gè)版本12冊(cè)教材整整一桌子書里，兩套教材區(qū)別在哪里？教學(xué)重點(diǎn)怎么定位？為了更全面更深入的研究，她常常深入課堂聽課、自己下手備課、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教，幾年下來，光聽課筆記就寫了50多本，而且做到了即聽即評(píng)。作為教研員，在渭南市舉行的陽光師訓(xùn)送教活動(dòng)中擔(dān)任主持、評(píng)課，受到各級(jí)好評(píng)。2008年，她被評(píng)為渭南市優(yōu)秀教研員。隨著理論知識(shí)的不斷充實(shí)，她對(duì)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐也有了自己獨(dú)特的見解。2011年，適逢陜西省教育廳慶祝建黨90周年論文、作文大賽，她和許多一線教師一樣認(rèn)真準(zhǔn)備，積極投稿，結(jié)果她的論文《取其精華 以小見大》成為省教育廳獎(jiǎng)勵(lì)的5名特等獎(jiǎng)之一。這讓她對(duì)自己平凡的教研工作增添了更多的信心和勇氣，于是抱著試一試的態(tài)度，順利通過了渭南市教學(xué)能手的評(píng)選。2012年，參加省級(jí)教學(xué)能手角逐，對(duì)她來說是更大的挑戰(zhàn)，但困難是擋不住一路高歌的人，除了正常的教研活動(dòng)外，她連業(yè)余時(shí)間都用來查找資料、深挖教材、鉆研教法，爭(zhēng)取把每節(jié)課都備成精品，指定參賽的幾本教材都被她翻得吊頁了，終于功夫不負(fù)有心人，在教研員的崗位上，她成長(zhǎng)為省級(jí)教學(xué)能手。此間，擔(dān)任了6年陜西省中考語文渭南市閱卷組組長(zhǎng)。近年來有近10篇文章獲獎(jiǎng)或發(fā)表。2016年被市局評(píng)為教科研先進(jìn)個(gè)人。

引領(lǐng)：萬紫千紅勝獨(dú)秀

教研員是教師隊(duì)伍的排頭兵，一個(gè)人走得再快不是目的，而是要帶領(lǐng)整個(gè)隊(duì)伍前行。讓骨干發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用不失為一種好辦法，但這得從培養(yǎng)骨干入手。她是這樣做的，一方面通過活動(dòng)加快骨干教師的成長(zhǎng)。舉行語文教師朗誦賽、下水作文、同課異構(gòu)、聯(lián)片教研、送教下鄉(xiāng)等，活動(dòng)形式以全員參與與以點(diǎn)帶面相結(jié)合，既激發(fā)了教師競(jìng)技的興趣，又實(shí)現(xiàn)了以研促教的目的，使一批初中語文骨干教師脫穎而出。另一方面發(fā)現(xiàn)好的苗子重點(diǎn)培養(yǎng)。她大膽推薦教學(xué)新秀李俠、馮海燕等承擔(dān)渭南市陽光師訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過“走出去”增長(zhǎng)見識(shí)，歷練教學(xué)技藝，連續(xù)6年來共引領(lǐng)推薦出5名省級(jí)教學(xué)能手，使語文成為韓城市初中省級(jí)教學(xué)能手最多的學(xué)科。每次送教或者示范課前，她都要深入學(xué)校與授課教師進(jìn)行溝通，幫他們深入解讀教材，理清教學(xué)思路、準(zhǔn)確把握學(xué)情、甚至推敲課堂語言，將教學(xué)設(shè)計(jì)精打細(xì)磨，通過試聽、磨課使課堂效率最大化，幫助教學(xué)新秀更快的成長(zhǎng)。為了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)教學(xué)，近年來她運(yùn)用考試系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析檢測(cè)成績(jī)，將各校本學(xué)科學(xué)情、教情了然于胸，同時(shí)深入學(xué)校教研組，與任課教師面對(duì)面分析得失，并有針對(duì)性地提出建議與措施，使教師對(duì)自己的教學(xué)情況既有一個(gè)全面宏觀的了解，又在細(xì)節(jié)和薄弱處有清醒的認(rèn)識(shí)，去年開學(xué)初，在芝川初中的教研會(huì)上聽了她的詳細(xì)分析，杜永軍老師感激地說：“太好了，我正為不知道從何抓起發(fā)愁呢，現(xiàn)在方向明確了！”2017年我市作為實(shí)驗(yàn)區(qū)率先使用教育部編人教版語文教材，面對(duì)全新的編寫體例、先進(jìn)的編寫理念、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，如何引領(lǐng)教師們轉(zhuǎn)變觀、快速成長(zhǎng)成為當(dāng)務(wù)之急，她深知肩負(fù)的重任，在參加國(guó)家級(jí)中，認(rèn)真記寫筆記，邊聽邊全程錄音，回來后結(jié)合教材反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨專家的報(bào)告內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)部編教材精髓，同時(shí)通過聽課、走訪，對(duì)我市新教材的使用情況進(jìn)行充分調(diào)研，2018年暑期為全市初中語文教師做了部編教材培訓(xùn)，其中有理論引領(lǐng)，又聯(lián)系課例，教師有了滿滿的獲得感。作為教研員還要有全局觀，平時(shí)只要組織全市教師的聽課評(píng)課活動(dòng)，她從不就課評(píng)課，而是要結(jié)合我市初中語文教學(xué)實(shí)際，指出普遍存在的問題，用最接地氣的方式介紹新的理念和做法，在點(diǎn)滴的滲透和交流中推動(dòng)初中語文教學(xué)的進(jìn)步。

篇（4）

由于地域因素、城鄉(xiāng)因素、發(fā)展因素，長(zhǎng)期以來教育投入的不公平，使"城市教育像歐洲，農(nóng)村教育像非洲"。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。筆者結(jié)合黔北農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀來談?wù)剛€(gè)人的看法。

一 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

1.初中生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，熱情不高，態(tài)度冷漠，不認(rèn)真學(xué)習(xí)。部分學(xué)生因自己成績(jī)差，感到升學(xué)無望，更是什么都不學(xué)了，究其原因是多方面的：一方面改革開放以來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，主管領(lǐng)導(dǎo)用經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眼光來看待學(xué)校，片面追求升學(xué)率，給學(xué)校、老師、班級(jí)定升學(xué)指標(biāo)。這樣導(dǎo)致的最直接的結(jié)果是：語文學(xué)習(xí)圍繞"中考指揮棒"，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學(xué)生中考不考的就不學(xué)。另一方面，學(xué)生自己看不到語文的價(jià)值，看不到學(xué)好了語文是受用終生的事，卻不知道語文具有人文性和工具性。

2.學(xué)生片面看待語文學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都一樣，花工夫?qū)W，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學(xué)語文好比"狗咬刺猬--無從下嘴"，內(nèi)容多，頭緒繁雜。

3.學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，許多是由家長(zhǎng)造成的。家長(zhǎng)沒有給孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長(zhǎng)常年外出打工，，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的事。加之，現(xiàn)在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有五六家網(wǎng)吧，學(xué)生只要一有空，就溜進(jìn)去，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中不可自拔。再一個(gè)，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個(gè)月就能掙個(gè)三兩千，所以很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)就持一種聽之任之的態(tài)度，學(xué)習(xí)不行就進(jìn)廠打工，這也就造成了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，抱定一種考不上就進(jìn)廠干活，愛咋咋地的想法。

4.農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果欠佳。在農(nóng)村初中的語文教師，大部分一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生覺得枯燥無味。在寫作教學(xué)中，教師把大量時(shí)間花費(fèi)在批改上，作前指導(dǎo)、批改后評(píng)講花的功夫不深。教師苦于批改作文，以"全批全改"、"精批細(xì)改"要求和衡量自己的工作。這樣，語文教師往往下了很多無用功，教學(xué)中出現(xiàn)少，慢、差、廢等現(xiàn)象。

二 針對(duì)以上問題，可采用以下對(duì)策

1.曉之以理，動(dòng)之以情，嚴(yán)管的同時(shí)一定要厚愛。

學(xué)生上語文課積極性不高，興趣不濃，精神不飽滿，勁頭不足，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處，教學(xué)效果大大折扣。要改變這種狀況，要講道理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的責(zé)任感，曉之以理也好，動(dòng)之以情也好，須聚焦在抓住學(xué)生的心理，思想、情感、態(tài)度、行為等，時(shí)時(shí)處處觀察學(xué)生，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)教育能起到事半功倍的效果。要針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法。如學(xué)習(xí)態(tài)度差、調(diào)皮、搗蛋的學(xué)生，老師要經(jīng)常找他們談心，各方面關(guān)心他們。如家長(zhǎng)在家，老師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，并與家長(zhǎng)探討如何教育子女，協(xié)助老師教育好他們的子女。對(duì)于單親家庭的孩子，這些學(xué)生孤僻、自卑、不合群、缺乏上進(jìn)心。老師要關(guān)心他們，無論在學(xué)習(xí)上，生活上，還是精神上都要關(guān)心。讓他們體會(huì)到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖。如了解他們生日的日期，到這一天送個(gè)賀卡什么的，或搞個(gè)活動(dòng)，叫同學(xué)們個(gè)個(gè)拿出自己的絕活，能唱的，給他唱一首歌，祝賀他的生日，能畫能寫的就畫寫送給他，有錢的買個(gè)蛋糕將蠟燭點(diǎn)起來唱生日歌，我想會(huì)給他許多驚喜，他能激動(dòng)得流下眼淚。

2.課內(nèi)外結(jié)合，開展豐富多彩活動(dòng)。

課堂學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)生學(xué)好語文主要在于老師在課堂上的教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)好語文，首先要讓學(xué)生對(duì)你所教的課產(chǎn)生興趣，所以老師要千方百計(jì)想方設(shè)法，開展一系列的豐富多彩語文實(shí)踐活動(dòng)，這是學(xué)生最感興趣的，他們的積極性最高，樂此不疲。如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辦墻報(bào)、手抄報(bào)、參觀學(xué)習(xí)、歌詠比賽、主題班會(huì)，配合教學(xué)內(nèi)容師生共同參與。當(dāng)然，初中語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些課外閱讀、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)或者征文活動(dòng)，并以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。常言道，興趣是最好的老師。初中生一旦有了興趣，就會(huì)促使其在聽、說、讀、寫、等各個(gè)方面都得到相應(yīng)的發(fā)展。所以，初中語文教師不可放棄對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引發(fā)。

3 .開展分層次教學(xué)。

農(nóng)村初中，學(xué)生來自全鎮(zhèn)各村的小學(xué)，各校的教育教學(xué)水平、方法和效果都不盡相同，學(xué)生的家庭環(huán)境的影響也千差萬別，自身的先天素質(zhì)和主觀努力也參差不齊，由此勢(shì)必造成同一班級(jí)的學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上普遍存在著明顯的差異。在班級(jí)授課制的情況下，教師教學(xué)中的"一刀切"，必然會(huì)造成差等生"吃不了"優(yōu)等生"吃不飽"的消極局面。結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫聽說四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。當(dāng)我們進(jìn)入了教學(xué)操作的更高境界時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己操作的不是一堂課，完全是自己的人生，是自己對(duì)真、善、美的理解與追求的表達(dá)與詮釋。只是每堂課都有一個(gè)新的角度而已。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教學(xué)更是一門藝術(shù)，而農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)則更是"無米之炊"的藝術(shù)，提高農(nóng)村語文教育教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作。但不管現(xiàn)實(shí)如何，作為一線的農(nóng)村中學(xué)語文教師，只要我們堅(jiān)持的方向不變，我們的信念不變，踏實(shí)勤奮，銳意進(jìn)取，不斷探索，農(nóng)村初中語文教學(xué)或取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

我們學(xué)校教學(xué)模式一直本著“能力本位，學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向”的理念，提高學(xué)生適應(yīng)能力和掌握嫻熟的技巧，為學(xué)生成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在社會(huì)迫切需求人才的情況下，初中語文也就擔(dān)起了重任，很多初中生在這門課程上不太下功夫，我們學(xué)校已經(jīng)摸索出一套成形的教學(xué)模式，畢業(yè)的學(xué)生有出色的表現(xiàn)反饋回來，這更加堅(jiān)定了我們學(xué)校的教學(xué)思路。初中學(xué)校的教育就是以學(xué)生的中考為目標(biāo)，向更高學(xué)府輸送有用人才，以學(xué)習(xí)、研究、出成果為主要途徑，打造一批進(jìn)入高中就能獨(dú)立學(xué)習(xí)、建設(shè)好團(tuán)隊(duì)、管理好班級(jí)、服務(wù)好學(xué)校的全能型人才。我們學(xué)校注重的是學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，教師在學(xué)生入初中后就制定好學(xué)習(xí)方向和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，引進(jìn)市場(chǎng)上的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在語文的應(yīng)用過程中適應(yīng)市場(chǎng)需求。現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)不能為人才培養(yǎng)做好鋪墊，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不能適應(yīng)需要，企業(yè)還要浪費(fèi)精力去培養(yǎng)他們，畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力還有待提高。

一、教學(xué)理念制約學(xué)生成長(zhǎng)

初中語文的實(shí)踐環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來和社會(huì)脫軌，教師引領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上去實(shí)踐難度相當(dāng)大，作為學(xué)校還要顧及學(xué)生的個(gè)人安全等原因，這就導(dǎo)致純語文理論知識(shí)多于實(shí)踐，好多事情都是紙上談兵，進(jìn)入了語文教學(xué)的誤區(qū)。很多教師抱怨以初中語文課本為主的課堂模式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在做事情的主動(dòng)性、思考問題的獨(dú)立性、對(duì)待語文學(xué)習(xí)的自主發(fā)揮都是不利的。走進(jìn)很多初中語文課堂，老師在上面口若懸河地講，學(xué)生在下面該聊天聊天，該玩游戲玩游戲。出現(xiàn)這種狀況的緣由就是語文課上沒有吸引學(xué)生的興奮點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。近年來，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教育事業(yè)發(fā)展制約了一些初中生的天性，學(xué)校的教學(xué)理念跟不上社會(huì)的變遷。學(xué)生應(yīng)用語文知識(shí)的能力沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化，無章法可循。現(xiàn)在有的學(xué)校還做不到“能力為本，學(xué)生主體，實(shí)踐導(dǎo)向”，在“做中教語文、做中學(xué)語文”的教學(xué)理念還沒有徹底得到貫徹落實(shí)，學(xué)生的綜合能力和實(shí)際操作水平還停留在言談?wù)f教的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中學(xué)生“動(dòng)”不起來，“悅”不起來。在上語文課的時(shí)候，陳舊的灌輸模式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有徹底擺脫，單一的教學(xué)方法還讓學(xué)生困在固有的思維模式之下。這種長(zhǎng)期的滯后教學(xué)模式限制了初中生的發(fā)展。我們學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)中看到了這一點(diǎn)，所以擺脫了這種以講授法為主的教學(xué)，運(yùn)用了多媒體和課件來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，徹底擺脫了老師照本宣科的教學(xué)現(xiàn)狀，尋找到了一條利于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的教學(xué)模式，語文課堂發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在市場(chǎng)的環(huán)境下鍛煉個(gè)性心智和思維模式。教師在備課的過程中結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，用網(wǎng)絡(luò)中的最新資訊輔助語文教學(xué)，提升了學(xué)生對(duì)語文應(yīng)用的興趣。

二、 師生素質(zhì)亟待提高

現(xiàn)在流行這樣一種現(xiàn)象，有的語文教師喜歡紙上談兵，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新能力，在對(duì)待一些語文常識(shí)方面的知識(shí)停留在客觀的認(rèn)識(shí)上，講課的時(shí)候缺少科學(xué)依據(jù)，教育出來的學(xué)生缺乏職業(yè)能力和實(shí)踐能力，學(xué)生得不到真正的指導(dǎo)，職業(yè)能力也不強(qiáng)。隨著信息化的加快和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)語文教師的相關(guān)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。市場(chǎng)需要專業(yè)人才，學(xué)校需要培養(yǎng)合格學(xué)生，然而在市場(chǎng)催化下的教學(xué)中，很多方面都還存在欠缺和漏洞。學(xué)校要意識(shí)到這一點(diǎn)，不再讓教師的教學(xué)流于形式，要尋找利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的教學(xué)模式。我校語文教師大膽創(chuàng)新，有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。語文教師在很大程度上影響著學(xué)生畢業(yè)后綜合能力的發(fā)揮，學(xué)生如果缺少全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的眼界，缺乏跟進(jìn)時(shí)代步伐的指點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式受到限制，對(duì)自己在語文課堂上所學(xué)的知識(shí)不知道掌握的程度，步入社會(huì)后沒有做好準(zhǔn)備，不會(huì)判斷及分析當(dāng)前遇到的棘手問題，就不能成為社會(huì)的需求者。我校注重培養(yǎng) “雙師型”語文教師，出臺(tái)一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)語文教師把課堂搬進(jìn)社會(huì)，免費(fèi)為企業(yè)做業(yè)務(wù)咨詢，以此來豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使書本知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐工作。教師還要求學(xué)生把實(shí)踐報(bào)告和實(shí)戰(zhàn)案例帶回課堂討論，我校的這種教學(xué)模式不但培養(yǎng)了“雙師型”師資隊(duì)伍，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)知。

總之，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)初中生是一個(gè)接受與改變自我的過程，經(jīng)濟(jì)環(huán)境讓他們對(duì)語文課有更深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)讓他們走向社會(huì)后游刃有余，實(shí)用性語文人才的缺口也將被這些受過專業(yè)培訓(xùn)的初中生所占據(jù)，學(xué)校在打造符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初中生的過程中，不斷地提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生步入社會(huì)后得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞建望.“美”的追尋與創(chuàng)造――試論蘇教版初中語文新教材中的審美教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）.

篇（6）

情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)初中語文口語教學(xué)來講是非常重要的，語文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的演講情境和交際情境，促使學(xué)生在教學(xué)情境中提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升口語交際的能力。教師可以創(chuàng)設(shè)三分鐘簡(jiǎn)短的演講情境，在課上給予學(xué)生充分的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和空間，要求每個(gè)學(xué)生按照具體的主題進(jìn)行演講，同時(shí)，教師還需要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行情況進(jìn)行突擊式提問，鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在演講情境設(shè)計(jì)中，教師需要可以采取不同的方法。例如，新聞報(bào)告法、格言闡述法、新聞采訪法等，讓學(xué)生通過不同的訓(xùn)練方式，表達(dá)方式鍛煉自身的口語能力，提高自身的學(xué)習(xí)效率。在新聞報(bào)告法中，教師可以要求學(xué)生就自己在生活中看到的國(guó)內(nèi)外、校園、生活中新聞向同學(xué)們一報(bào)告，報(bào)告的中心要明確，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，要用幾句話就突出文章中心。在新聞采訪法訓(xùn)練中，教師可以要求學(xué)生就自己感興趣的人進(jìn)行模擬采訪。讓一位同學(xué)擔(dān)任記者，另一位同學(xué)擔(dān)任被采訪的對(duì)象，就同學(xué)們關(guān)心的問題進(jìn)行采訪，最后由記者把采訪的情況向全班同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述，然后表明自己的看法和態(tài)度。在這種演講情境中，學(xué)生可以盡全力發(fā)揮自己的潛能，提升自己的口語表達(dá)能力。除了這些方法還有其他的方法，教師可以在開課之前就把具體的口語表達(dá)能力提升的方法打印成冊(cè)，在班級(jí)傳閱，然后在每節(jié)課前三分鐘讓學(xué)生選擇適合自己的方法進(jìn)行三分鐘演講。這樣可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還充分體現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的廣泛性和系統(tǒng)性，有效地加強(qiáng)了口語交際訓(xùn)練。

教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的交際情境，讓學(xué)生把提升口語能力的方法都運(yùn)用到具體的交際情境中。在創(chuàng)設(shè)交際情境過程中教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)較和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍中放松自己的心靈，教師需要成為學(xué)生的聽眾，和學(xué)生一起討論，一起聊天，這樣學(xué)生就可以大膽的表達(dá)自己的感受，提出不同的意見，進(jìn)行口語交際。

二、開展社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

教學(xué)的最主要目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用到生活實(shí)際中。因此，初中語文口語教學(xué)需要有大量的課外實(shí)踐，促使學(xué)生在具體的實(shí)踐中提高自身的口語表達(dá)能力。教師除了需要在課堂上加強(qiáng)日常的口語訓(xùn)練之外，還需要定期組織學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，通過社會(huì)實(shí)踐鍛煉自身的口語能力。教師可以通過暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生參與到具體的暑期社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，例如，參觀、訪問等。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在慰問老人，關(guān)愛孩童中鍛煉自己的口語表達(dá)能力。除了這些，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生跟家長(zhǎng)溝通。因?yàn)椋瑢W(xué)生接觸最多的除了教師就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，同時(shí)，又因?yàn)橄搿⒊踔猩幵诔墒炫c叛逆并存的時(shí)期，教師需要讓學(xué)生和家長(zhǎng)溝通，化解兩者之間的矛盾。通過這些活動(dòng)，學(xué)生的口語能力能真正的落實(shí)到社會(huì)實(shí)踐，從而在社會(huì)實(shí)踐中提升自己的口語表達(dá)能力，真正達(dá)到初中語文口語教學(xué)的目的。

同時(shí)，在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中教師需要注意每個(gè)同學(xué)的個(gè)性差異，在開展活動(dòng)之前與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的需要，詢問學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的期待，在此基礎(chǔ)上開展口語訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能在一種和諧平等的實(shí)踐氛圍中放松自己的內(nèi)心，真正提高自己的口語表達(dá)能力。教師通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助初中生把理論知識(shí)和生活實(shí)際相結(jié)合，既能把口語教學(xué)課堂延伸到社會(huì)生活中又可以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，推動(dòng)初中語文口語教學(xué)的進(jìn)程。在社會(huì)實(shí)踐中教師可以吧學(xué)生從繁重的重復(fù)訓(xùn)練中解放出來，讓學(xué)生時(shí)刻保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)對(duì)在生活中或者學(xué)習(xí)中遇到的困難。

三、挖掘語文教材，加強(qiáng)口語訓(xùn)練

篇（7）

新課程改革的實(shí)施給我們帶來了一股清新的課改之風(fēng)，為我們的語文課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，同時(shí)也給我們帶來了新的挑戰(zhàn)。作為一名新課改背景下的語文教師，如何提高自己的課堂教學(xué)效率是擺在我們面前一項(xiàng)重要的課題。下面是我在初中語文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，僅供大家參考：

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

提升教育的品質(zhì)，提高教育的質(zhì)量，關(guān)鍵要看我們教師，在《教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略》的報(bào)告中有這樣的描述：教師的實(shí)際教學(xué)水平還不能適應(yīng)新課改的要求。這就要求我們教師深入學(xué)習(xí)新課改的精神，理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.轉(zhuǎn)變教師角色

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化、知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化，我們的學(xué)生接受知識(shí)的渠道越來越廣，學(xué)校與課堂已不再是他們接受知識(shí)的唯一渠道，有時(shí)自以為準(zhǔn)備很充分、很精彩的課卻得不到學(xué)生的認(rèn)可，甚至出現(xiàn)冷落現(xiàn)象。這就要求我們轉(zhuǎn)變自己的角色，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、參與者；由傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、科研型教師；由傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)方式。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是信息交流的主體，作為一名語文教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己面對(duì)的是一個(gè)個(gè)“鮮活的生命”，而不是“裝”知識(shí)的“容器”。因此，我們要熱愛每一個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，不能用同一個(gè)尺度去衡量他們，用同一個(gè)模式去規(guī)范他們。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

我們知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中，我們不能統(tǒng)治學(xué)生，更不能代替學(xué)生，而應(yīng)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，使自己的教學(xué)過程變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)生成、多項(xiàng)體驗(yàn)的過程。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們的大腦處在高度興奮狀

態(tài)之下，這樣學(xué)生的注意力、思維能力與理解力就會(huì)有明顯提高。在教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？下面是我的幾點(diǎn)做法：

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生了很大的變化，語文教學(xué)不再是單純的讓學(xué)生掌握知識(shí)，而是讓他們?cè)隗w驗(yàn)過程中有所收獲。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時(shí)，我常常運(yùn)用有趣的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)用名言警句導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)用歌曲導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)《童趣》時(shí)用故事導(dǎo)入法；在學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》時(shí)用影視導(dǎo)入法等等。

2.組織形式多樣的活動(dòng)

初中生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們希望將自己優(yōu)秀、擅長(zhǎng)的一面展示出來，因此，我常常利用這一點(diǎn)組織各種各樣的活動(dòng)，讓他們把自己的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時(shí)，我常常組織課本劇表演、分角色朗讀、辯論賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了課堂教學(xué)效率。

三、運(yùn)用自主探究教學(xué)法

新課改下的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。”這就要求我們教師在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我的具體做法是：

1.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的學(xué)習(xí)氛圍

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是無論如何也學(xué)不好的。”因此，我們教師必須相信學(xué)生，為他們提供“自主探究”的機(jī)會(huì)，例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《綠》時(shí)，有學(xué)生提出：“梅雨潭的綠有哪些奇異的地方？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有直接告訴他們答案，而是組織學(xué)生討論、查閱有關(guān)資料，讓他們?cè)谔骄恐蝎@取知識(shí)。

2.弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

巴列班斯基說：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，相互聯(lián)系是教育的基本規(guī)律。”素質(zhì)教育是個(gè)性發(fā)展的教育，在語文教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的有效途徑。

總之，作為一名初中語文教師，應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，敢于運(yùn)用新穎靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造

性，這樣我們一定會(huì)打造出更加高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1.掌握課程目標(biāo)

掌握課程目標(biāo)，這是提高效率的前提。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)各年級(jí)語文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，其中7～9年級(jí)的目標(biāo)一共提出了四項(xiàng)：一是能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作成功的喜悅。二是能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究課題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。三是關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所摘引資料的出處。

顯而易見，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位是十分明確、具體的。主要體現(xiàn)了如下特征：首先，突出綜合性，包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。其次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標(biāo)仍然具有開放性的特點(diǎn)，給語文教師留下很多的創(chuàng)新空間。

2.明確編者意圖

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的7～9年級(jí)的語文教材，目前有多種版本。但無論是哪種教材，都考慮到了這個(gè)年齡段學(xué)生身心發(fā)展和語言能力發(fā)展的特征，編寫了相應(yīng)的教材。各種版本教材的綜合性學(xué)習(xí)往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應(yīng)，又相對(duì)獨(dú)立，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)編寫的一個(gè)共同點(diǎn)，從總體上看，都是由淺入深，由易到難，按循序漸進(jìn)的規(guī)律排列。

編者有心，教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖，這是做好語文綜合性學(xué)習(xí)不容忽視的方面。否則，在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和形式上，就有可能隨意、盲目，達(dá)不到編者所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)，自然也就很難收到好的學(xué)習(xí)效果。

3.綜合培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力

3.1語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。作為一名語文教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們能插上想象的翅膀，在知識(shí)的海洋里遨游。

3.2語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。作為審美的對(duì)象，課文本身就是自然美、人物美、藝術(shù)美的集萃。就其中包含著極高審美價(jià)值的單篇文章而言，又往往是思想美、結(jié)構(gòu)美、意境美、形象美、語言美的統(tǒng)一。比如，描寫祖國(guó)大好河山的，就反映了自然美、語言美、意境美。描寫人物的，反映了形象美、語言美、思想美、藝術(shù)美、意境美的多重境界。

3.3語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文教學(xué)可以在學(xué)生的創(chuàng)新能力中，起到一定的作用。課堂教學(xué)可以多層次、多途徑、多角度的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，打開學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，完善學(xué)生的思想品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，例如：讓學(xué)生寫"沉默真是金嗎？"，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

3.4語文教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，去體會(huì)作品的美麗意境。首先審美對(duì)象形象性的特點(diǎn)決定了審美人的活動(dòng)。不是靠邏輯思維，而是用形象思維，從對(duì)美的直接體會(huì)開始，感受其意境美，進(jìn)而把握美，領(lǐng)悟美。語文教育如果注重了這種審美素質(zhì)的培養(yǎng)，那么，對(duì)學(xué)生以后的人生道路上對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和感知，對(duì)培養(yǎng)正確的人生態(tài)度都是大有裨益的。使學(xué)生們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)中，對(duì)人生的理解和體會(huì)更加純凈和內(nèi)在。

3.5語文教育能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。語文教師在教學(xué)過程中，可以潛移默化的積極的引導(dǎo)學(xué)生的思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，不斷完善提高學(xué)生的心理素質(zhì)能起到十分重要的作用。借助教學(xué)，消除學(xué)生的消極心理。用教材的意境美、思想美、語言美，來引導(dǎo)學(xué)生熱愛人生，健康、積極、向上。中學(xué)生心理正處于半成熟階段，會(huì)有很多困惑，需要教師的開解和指導(dǎo)。如何幫助學(xué)生走過這段矛盾的青春期，使其健康順利地走向未來？我們可以通過讓學(xué)生寫日記、寫周記、寫隨筆的形式，來釋放他們的情感，袒露他們的心聲，使其不至于被壓抑、被困惑捆綁了思想。對(duì)學(xué)生這一階段出現(xiàn)的心理、生理方面的困惑，通過筆談的形式給予解決，使學(xué)生以健康積極的心態(tài)，樂觀輕松的心情面對(duì)學(xué)習(xí)和未來。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)課題，在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)。只要我們充分明確這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)原則，掌握它的特征和指導(dǎo)方法，在實(shí)踐中不斷地探索和研究，就一定能有效地引導(dǎo)和規(guī)范語文綜合性學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春麗. 談對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的思考[J]. 中國(guó)文房四寶， 2015， （1）：53.

篇（9）

學(xué)生閱讀能力的提高非一日之功，語文老師首先要解決的就是增加學(xué)生的閱讀量。只有大量的閱讀書籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中汲取有效信息。不少老師一看見學(xué)生看所謂與學(xué)習(xí)無關(guān)的書，好像遇到洪水猛獸，不能區(qū)別對(duì)待，一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無關(guān)的書。學(xué)生如果沒有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地也把名著閱讀納入中考考查范圍，因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的名家名作、時(shí)文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而帶領(lǐng)學(xué)生健康有效地進(jìn)行閱讀。

二、掌握閱讀方法，做到舉一反三

閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。葉圣陶先生說：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”他還說過：“教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。

學(xué)生閱讀文章的一般方法包括三個(gè)方面：

首先，要根據(jù)作品文體特征，明確閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。學(xué)習(xí)《社戲》一文，教師就要和學(xué)生一起分析文中人物的語言、動(dòng)作及文中景物、場(chǎng)景描寫的作用，通過這些，把握作者的思想感情。

其次，抓住文章中的標(biāo)志性詞語或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，要引導(dǎo)學(xué)生注意文中對(duì)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫，對(duì)人物變化的描寫，對(duì)作者理想與現(xiàn)實(shí)差別的描寫，從而更深入地理解農(nóng)村破產(chǎn)及作者復(fù)雜的內(nèi)心感受。

第三，了解作者及文章的創(chuàng)作背景、歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。如教學(xué)魯迅的《雪》一文，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解魯迅當(dāng)時(shí)生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，在黑暗中尋求光明，就不難理解“江南柔雪表達(dá)的是對(duì)理想生活的向往，朔方飛雪是斗士，是一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者”。

三、明確閱讀計(jì)劃，增強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性

在閱讀教學(xué)中若沒有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性，閱讀教學(xué)就不會(huì)有效果。很多教師都是在給學(xué)生講解課文或練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生介紹一些閱讀方面的知識(shí)，而沒有設(shè)立專門的閱讀訓(xùn)練課。其實(shí)，這些正是語文閱讀教學(xué)的弊病所在。

因此，在語文教學(xué)過程中，教師要高度重視閱讀教學(xué)，制定系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)計(jì)劃。在接手新的班級(jí)時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級(jí)，不同階段也要完成一定的閱讀任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個(gè)階段都要擬定具體的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)工作落到實(shí)處。

四、教師作出表率，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

篇（10）

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。寫作水平和寫作能力的高低,是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。“學(xué)生的語文水平怎樣,作文是一個(gè)衡量的重要尺度”。可見,作文在語文中的意義之大。如今,從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度,以及大語文教學(xué)觀的高度來看,作文仍為語文中的一個(gè)重點(diǎn)。

然而,因?yàn)閼?yīng)試教育思想作祟,現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué),由于沒有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間,沒有完整的作文教學(xué)體系,缺乏獨(dú)立的寫作教材等原因,尚存在很多不足之處,總的來說,作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。我在作文教學(xué)實(shí)踐中作了如下幾方面的探索與實(shí)踐,欲與各位同行商榷。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在初中生受到各種各樣的條條框框束縛太多,他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見解,抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感,失卻童心的純潔無邪。

(一)重表達(dá),輕育人。

語文科是工具性與人文性的統(tǒng)一,其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫作是思想情感的文字表露,從聽說讀寫四個(gè)方面比較,我認(rèn)為,寫作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式,所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容置疑。

然而,綜觀初中作文教學(xué)現(xiàn)狀,卻普遍存在著人文價(jià)值削弱、人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中,一些教師十分看重學(xué)生完成作文的速度,以及作文的結(jié)構(gòu)和技巧,至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧,致使初中生的作文中假話連篇,假故事、假情感屢見不鮮。殊不知,學(xué)生缺少的不是技巧,而是內(nèi)容,是表達(dá)的需要。一個(gè)人有了豐富的內(nèi)容,有了表達(dá)的需要,即使他只字不識(shí),也會(huì)講精彩的故事。而眾多學(xué)生的作文中沒有新材料、新內(nèi)容,取而代之的是雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學(xué)橡皮等陳舊的題材。

(二)重模式,輕能力。

在現(xiàn)今初中作文教學(xué)中,有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)當(dāng)作方法公式一樣拋給學(xué)生,讓學(xué)生死記硬背,套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),冷落了他們對(duì)社會(huì)與生活的敏銳洞察,結(jié)果必然窒息他們自主思考的能力,鈍化他們獨(dú)具個(gè)性的棱角,導(dǎo)致他們丟掉開啟心靈的鑰匙,沒有自己的思想,最后作起文章來中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。

(三)重書面,輕口頭。

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說都是表達(dá),兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多初中語文教師過于強(qiáng)調(diào)書面作文,對(duì)口頭訓(xùn)練則置若罔聞。這種“重文輕語”的傾向,導(dǎo)致初中生口頭表達(dá)能力的普遍下降,甚至影響人際交往。

從我們與學(xué)生每天的接觸中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降,甚至逐漸退化。有的學(xué)生書面表達(dá)文采斐然,能輕松自如地駕馭文字,然而一到口頭說話,例如演講或班會(huì)課發(fā)言,則結(jié)結(jié)巴巴,條理不清,語句不順。這種現(xiàn)象不能不說是教育的悲哀。

(四)重課堂,輕生活。

葉圣陶曾說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)作出什么樣的文字,否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”學(xué)生寫作的過程,是從客觀外界汲取必要的素材,經(jīng)過頭腦中的加工制作,再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源,所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在中學(xué)作文教學(xué)中,把學(xué)生關(guān)在教室,苦思冥想、閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。這種“與世隔絕”的封閉式作文訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生作文無話可說,假話連篇,東拼西湊。原本想象豐富、思維活躍的兒童,由于缺乏了生活之水的滋潤(rùn),寫出來的東西往往蒼白無力,毫無生趣可言。作文是思想感情的表達(dá),作文課是用來交流思想感情和學(xué)習(xí)表達(dá)技巧的。我們可以這樣比方:要表達(dá)的思想感情是木材,技巧是木工的手藝。我們拼命教授木工的手藝,可是沒有好的木材,甚至沒有像樣的木材,傳授的手藝只能玩一下花架子。技藝教授當(dāng)然是教師的事情,但是生活積累呢?上述現(xiàn)象在現(xiàn)在的教學(xué)中是普遍存在的,這不能不引起教育工作者的高度重視。

二、初中作文教學(xué)策略試探

初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期,有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn),他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出,活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱,還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇,但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中,往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞,問題的癥結(jié)在于我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式,墨守成規(guī)的教學(xué)方法,使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示,甚至提供題材。這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是:一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中,或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往,我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面,我們的作文教學(xué)方法必須改革。

作文教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、搜集處理信息與構(gòu)思表達(dá),使其充分表達(dá)自己對(duì)生活的理解,表白自己內(nèi)心的獨(dú)特感受,求得純真的思想,求得真實(shí)的感情,從而形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和高尚的道德情操。這一點(diǎn)是毋庸置疑的,每一個(gè)語文教師都應(yīng)該銘記在心。

(一)自編訓(xùn)練體系。

現(xiàn)在的語文教學(xué)中沒有獨(dú)立的作文教材,語文教師應(yīng)該自編初中寫作教材。教師僅依靠單元后的作文訓(xùn)練資料作講課內(nèi)容確是不夠的。作文教材存在缺陷,對(duì)不同層次的學(xué)生,教材永遠(yuǎn)存有缺陷。編寫的教材要自成一個(gè)訓(xùn)練體系,即根據(jù)明確的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃確定教學(xué)內(nèi)容,其結(jié)構(gòu)順序?yàn)橹本€式和螺旋式相結(jié)合,把初中語文教材確立的幾十個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn),既按年級(jí)配置,又在各年級(jí)反復(fù),體現(xiàn)作文教學(xué)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一。當(dāng)然,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并非是截然分開的。教材出路就在課文里。這關(guān)鍵在于教師,教師對(duì)每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練的任務(wù)、達(dá)標(biāo)要求等要心中有數(shù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對(duì)作文體裁、命題、內(nèi)容、要求等制定一個(gè)詳細(xì)作文計(jì)劃。然后利用閱讀教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生寫作,將讀和寫結(jié)合起來,讀是寫的基礎(chǔ),閱讀為寫作鋪路。選擇恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷恼n寫作學(xué)習(xí)的例文,仿寫的對(duì)象根據(jù)所選課文內(nèi)容、特點(diǎn)來有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生:怎樣開頭、結(jié)尾有特色,怎樣描寫生動(dòng)、豐富、細(xì)膩,怎么議論有說服力,等等。這些課文就是作文教學(xué)的好教材,關(guān)鍵在于教師的善用、巧用。其次應(yīng)結(jié)合作文訓(xùn)練內(nèi)容,補(bǔ)上一些具體的、系統(tǒng)的寫作理論知識(shí),克服作文教材的不足。

(二)更新教學(xué)內(nèi)容

1.變單純作文為作文與做人的統(tǒng)一。利用作文課,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想品德教育,提高學(xué)生的人格素質(zhì)。

2.變課堂作文為生活作文。通過大作文觀來開發(fā)校園、家庭、社會(huì)環(huán)境資源,創(chuàng)造多樣化的活動(dòng)方式,積極引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找寫作的材料,讓作文貼近生活、反映生活。在作文課中,把學(xué)生的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生“有所為而作”。我認(rèn)為,現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤,是沒有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中,他們的腦海里是一片灰色的世界,沒有色彩,沒有生機(jī),唯獨(dú)有老師、家長(zhǎng)們的影子,導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂變成言不由衷的痛苦。

3.變傳統(tǒng)作文教學(xué)重讀寫、輕聽說為讀寫聽說并重。要求學(xué)生重視平時(shí)的生活積累、材料積累和語言積累。平時(shí)的所見、所聞、所想、所感,以及從書中讀到的東西,無不可以構(gòu)成寫作的素材。提倡學(xué)生課外練筆、練口,利用小資料寫或說一些生活片段或思想片段,等等。

4.把作文批改納入作文教學(xué)的范疇,讓學(xué)生走完寫作的全過程。

(三)優(yōu)化教學(xué)模式

變教師為中心的教學(xué)模式為綜合型教學(xué)模式。在作文教學(xué)中,教師既要指導(dǎo),學(xué)生更應(yīng)參與,而不可只做座上客,洗耳恭聽。魏豐堂老師在《初中作文綜合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告》中詳細(xì)介紹了這種教學(xué)模式:“擬定文題――學(xué)生討論?教師指導(dǎo)――師生快速同題(同類)作文――‘下水文’示范――學(xué)生改文?教師面批――教師口頭點(diǎn)評(píng)――師生共同小結(jié)。”

(四)改進(jìn)批改模式

1.變教師批閱為師生共同批改,發(fā)揮主導(dǎo)與主體兩方面的積極性。

2.變“全批全改”“詳批細(xì)改”為“少批略改”。教師從每班分層次抽取10篇,運(yùn)用“啟發(fā)式批改法”進(jìn)行批改。

3.擴(kuò)充批改內(nèi)容。教師批改10篇學(xué)生作文,既批閱“文”的水平,又批閱“批”的水平,將改文訓(xùn)練與寫文訓(xùn)練統(tǒng)一起來。

作文是表達(dá),是創(chuàng)造,是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界。學(xué)生感到難,對(duì)教師來說也難――作文教學(xué)很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學(xué)效果,是整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)體系中至關(guān)重要同時(shí)又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。我在多年的初中語文教學(xué)中,盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索,作文教學(xué)始終讓我感觸頗多,要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效,關(guān)鍵在教師――教師對(duì)作文教學(xué)的地位、重要意義與艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解,教師在教法上悉心鉆研,不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]張浩遜,翟振業(yè)主編.初中語文教師教學(xué)能力培養(yǎng).華藝出版社.

篇（11）

在《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課的目標(biāo)出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”等觀點(diǎn)，這為語文教學(xué)找到了力量源泉，為語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向。

（一）選擇和運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式,根本在于明確基本要求

我們認(rèn)為有效課堂教學(xué)模式的總則應(yīng)是：教無定模，選有定則，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成特色。實(shí)踐中教師應(yīng)考慮下面幾個(gè)基本要求：

1.要從整體上把握，做到形神兼?zhèn)洹Ｈ魏谓虒W(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、程序、策略和評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的。其本身各有一套較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。在運(yùn)用時(shí)，必須整體把握，不僅要透徹了解其理論原理。還要切實(shí)掌握其方式方法。

2.要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)來選擇。教學(xué)目的以及由此所確定的教學(xué)任務(wù)，決定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)采取的程序和模式。模式是專門為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)模式服務(wù)不同的教學(xué)目標(biāo)。

3.要把握學(xué)生的可接受性和教師的操作性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)取得成功的決定因素。因此，概括學(xué)生的特點(diǎn)和接受水平，是選用教學(xué)模式妥當(dāng)與否的關(guān)鍵。對(duì)于不同年齡年級(jí)，知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)性興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同的學(xué)生，要求教師采用不同的教學(xué)模式。

由于教師模式的選擇和運(yùn)用離不開教師的主觀能動(dòng)活動(dòng)，教師自身的特點(diǎn)也是選用教學(xué)模式所要考慮的重要因素。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)自身的特點(diǎn)和教材內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研，探索有效的教學(xué)模式，不能永遠(yuǎn)停留在自己已有熟悉和掌握的模式上。

4.要力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。成功的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是模式與效果的統(tǒng)一。但是實(shí)踐中，兩者并非能夠完全一致，還受到很多因素的影響和制約。所以，這要求語文教師全面考慮，細(xì)致入微地預(yù)測(cè)教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否找到適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，從而做到心中有數(shù)，有備而來；還要形成及時(shí)評(píng)估的習(xí)慣，掌握科學(xué)全面的評(píng)估方法，能夠有效地進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而在教學(xué)中能取得令人滿意的教學(xué)效果。

5.要從實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用，靈活掌握。語文教學(xué)工作是十分復(fù)雜的，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，企圖用單一的教學(xué)模式來組織全部語文教學(xué)活動(dòng)是不可能的。不同的教學(xué)模式有各自特定的目標(biāo)、條件和范圍，并不存在對(duì)任何具體教學(xué)過程都普遍有效的模式。教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師和學(xué)生的特點(diǎn)等都是影響和制約教學(xué)模式選擇和運(yùn)用的重要因素。這要求語文教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并注意創(chuàng)造性地運(yùn)用它們，發(fā)展它們。教師的教學(xué)不是一次只能選擇一種模式，而是可以用多種模式交替配合使用，以便發(fā)揮各自的最佳職能，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。

（二）選擇和運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式,關(guān)鍵在于靈活變通

著名語文教育家呂叔湘就曾經(jīng)說過，“如果不會(huì)活用，任何教學(xué)模式就會(huì)變成一堆公式”，這不正與我們?nèi)~老所說的“教學(xué)亦多乎術(shù)，運(yùn)用在于人”的教學(xué)思想不謀而合嗎？由此，我們可以說如果在各種教學(xué)模式之上還有一個(gè)總的模式，那么這個(gè)模式就是“活”。語文教師要“從本課的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。

1.要靈活地運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式，必須正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式的特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)模式。由于著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，各種教學(xué)模式都有其使用的條件與范圍，并不存在適合一切教學(xué)情況的“最佳”模式。如果想找到一個(gè)對(duì)任何具體教學(xué)過程普遍有效的教學(xué)模式無異于緣木求魚。這就要求教師在研究和應(yīng)用教學(xué)模式中具體問題具體分析，考慮其適用的范圍與條件。我們提倡創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的教學(xué)模式，兼采百家之長(zhǎng)而形成充分發(fā)揮教師教學(xué)個(gè)性的模式。

2.要靈活地運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式，必須創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛。只要我們深入觀察和研究名師們的課堂教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體作用都能較充分地發(fā)揮，那是因?yàn)樗麄兌际种匾晞?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛。在新課標(biāo)中也要求語文教師“要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性”。要做到這一點(diǎn)，教師必須認(rèn)識(shí)到“學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)中積極主體的主體”，這才有可能出現(xiàn)和諧的教學(xué)氣氛。有了和諧氛圍的課堂，才能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，神游萬里，創(chuàng)新火花不斷閃現(xiàn)。

3.要靈活地運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式，必須凸現(xiàn)情感在教學(xué)中的作用。我們從名師們的課堂教學(xué)中見到，盡管他們的教學(xué)模式各有不同，但都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是情感的作用猶如不熄的火苗，跳蕩于教學(xué)全過程。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、效率很高，其原因就在這里。

4.要靈活地運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式，必須對(duì)訓(xùn)練有清醒的認(rèn)識(shí)并使訓(xùn)練科學(xué)有效。首先，我們應(yīng)該選擇具有開放性的激活思維的精要有效的訓(xùn)練。其次，要認(rèn)識(shí)到語文訓(xùn)練有“有形”的訓(xùn)練和“無形”的訓(xùn)練，并且處理好二者的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，名師們盡管教學(xué)模式不同，但都十分重視我們所說的“無形”的訓(xùn)練，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到，學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和情操陶冶等大都得益于此。再次，基于上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，那就是我們必須重視訓(xùn)練的科學(xué)性和實(shí)效性。

（三）選擇和運(yùn)用語文有效課堂教學(xué)模式，超越在于發(fā)展創(chuàng)新

在初中語文新課標(biāo)中對(duì)教學(xué)模式提出了“語文教師應(yīng)尊教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和特長(zhǎng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和條件，努力形成自己的教學(xué)特色”。這要求語文教師對(duì)已掌握的教學(xué)模式的運(yùn)用不再是簡(jiǎn)單的套用，而是結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和個(gè)人風(fēng)格創(chuàng)造性地發(fā)揮，獨(dú)創(chuàng)性并不排除對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)的吸收、模仿，相反，創(chuàng)造始于模仿，或者說以模仿為基礎(chǔ)。模仿的最終目的在于超越，要超越就必須發(fā)展創(chuàng)新，我們也許無法超越大名家，但是我們樹立了這個(gè)信念，超越自己是可能的。

二、面對(duì)新課標(biāo),語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自己的有效課堂教學(xué)模式

我們主張：每位語文教師必須根據(jù)所選的語文教材，所教學(xué)生的實(shí)際，自己建構(gòu)課堂教學(xué)模式。如：農(nóng)村初中語文“三自一互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，是一種以發(fā)展能力為主要目標(biāo)，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的程序。它是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。根據(jù)模式構(gòu)建的理論，“三自一互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的基本教學(xué)流程為：創(chuàng)境導(dǎo)標(biāo)、自主讀書――獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑――多維互動(dòng)、自主求索。“三自一互動(dòng)”主要解決學(xué)生不會(huì)學(xué)的實(shí)際問題，從而提高農(nóng)村初中語文教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。但由于年級(jí)不同，學(xué)生認(rèn)知水平不同，語文教學(xué)內(nèi)容不同，其程序也不是固定不變的，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容而靈活運(yùn)用。例如在多媒體教室組織教學(xué)《蘇州園林》一課，緊扣“自讀書――自質(zhì)疑――自求索”學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功和體驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程分四步進(jìn)行：首先，設(shè)置專題、自主讀書。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)：收集介紹蘇州園林的文章；探究蘇州園林的設(shè)計(jì)特色；了解蘇州園林有多少風(fēng)景名勝。其次，獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑。教師作簡(jiǎn)短的導(dǎo)入后學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑，總結(jié)出抓住探究主題選用相關(guān)文章，尋找關(guān)鍵的詞句、段落等篩選信息的方法。同時(shí)教師提供蘇州園林的網(wǎng)站。再次，多維互動(dòng)、自主求索。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合，分成六小組（8人一組）共同研究課題，合作小組各位成員網(wǎng)上協(xié)作，相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，小組里的同學(xué)分工，從網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，從中篩選出自己所需的信息，并將把搜集到的信息進(jìn)行篩選、整理下載到校園網(wǎng)素材庫(kù)里備用。實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使資料更加豐富，也減少了同學(xué)的重復(fù)勞動(dòng)。然后小組合作探究共同完成老師布置的研究專題，并制作簡(jiǎn)單的演示文稿，同時(shí)派學(xué)生代表在全班展示交流。最后，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)反饋。各小組之間積極參與交流、評(píng)價(jià)，談?wù)剝?yōu)點(diǎn)和不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己的演示報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生制作的交流報(bào)告作一個(gè)簡(jiǎn)短的即時(shí)評(píng)價(jià)，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。這樣的“三自一互動(dòng)”教學(xué)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了自主精神、合作精神和探究精神。

總之，許多先進(jìn)、成熟、科學(xué)有效的語文課堂教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生語文素養(yǎng)以及推動(dòng)教學(xué)改革方面做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著課改的深入和新課標(biāo)的實(shí)施，我們語文教師在掌握眾多的語文有效課堂教學(xué)模式的同時(shí)，更重要的是不斷地吸收新思路、新觀念，實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地選擇運(yùn)用教學(xué)模式，做到在學(xué)習(xí)中提升、在反思中發(fā)現(xiàn)、在總結(jié)中煉就，逐步形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，并創(chuàng)建自己的教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入更多的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)

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