大學(xué)生心理健康案例大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)生心理健康案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、案例教學(xué)法概念

《教育大辭典》一書中將案例教學(xué)法定義為：“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識(shí)和理論。”案例教學(xué)法在我國(guó)最早使用可見(jiàn)《史記》、《春秋》等著作，在這些著作中，作者往往會(huì)憑借一些經(jīng)典的、生動(dòng)的民間故事來(lái)闡述事理。在國(guó)外，案例教學(xué)法最早使用可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，即采用討論和啟發(fā)的教學(xué)方法向?qū)W生提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出問(wèn)題的結(jié)論。后來(lái)他的學(xué)生柏拉圖將“產(chǎn)婆術(shù)”即一問(wèn)一答的教學(xué)方法編輯成書。在書中，作者要闡述的事理是以一個(gè)個(gè)故事為媒介的，這就是西方案例教學(xué)法使用的先河。

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新時(shí)期我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档膹?fù)合型應(yīng)用人才的重要途徑。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要途徑是開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康教育知識(shí)講座，開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)等。其中，開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程在全國(guó)高校中已體現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。但是，大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中卻還存在教法單一、課程實(shí)施缺乏有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方法改革的探討就成為心理學(xué)工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。案例教學(xué)法是以桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的“以人為中心”的教育教學(xué)理論和馮?格拉塞斯費(fèi)爾德的激進(jìn)建構(gòu)主義理論為其理論基礎(chǔ)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的知識(shí)參與者、探究者，這種教學(xué)方法的本質(zhì)是使師生在探究中實(shí)現(xiàn)自我的提升。因此，將案例教學(xué)法應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課程中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用與作用

（一）有利于大學(xué)生主體性的發(fā)揮。

大學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的心理健康教育知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題，有效地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這是大學(xué)生學(xué)學(xué)生心理健康教育課程的主要目的。案例教學(xué)法的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師所提供的與學(xué)生具體物理情境和社會(huì)實(shí)踐情境相聯(lián)系的一個(gè)個(gè)有思維價(jià)值和意義的問(wèn)題情境。這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂教學(xué)之中，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)討論、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高能力。

（二）有利于學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這主要是針對(duì)課堂討論這一重要環(huán)節(jié)。教師要成為課堂教學(xué)的觀察者和旁觀者，善于及時(shí)捕捉學(xué)生需要點(diǎn)撥的情境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的思考具有一定的深度。同時(shí)，在學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)盡可能留給學(xué)生問(wèn)題的空間，允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生間存在差異較大的觀點(diǎn)時(shí)，師生可一起進(jìn)行分析探究。從課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，在大學(xué)生心理健康教育課程實(shí)施中應(yīng)用案例教學(xué)法已關(guān)注了大學(xué)生思維意識(shí)的形成和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，有利于大學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。

以布蘭斯福德（Bransford）為首的旺達(dá)比爾特認(rèn)知技術(shù)小組曾提出了拋錨式教學(xué)（anchored instruction）（王文靜等，2002）。這種教學(xué)將學(xué)生的理性和感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化具有明顯的作用。案例教學(xué)法和這種拋錨式教學(xué)一樣要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生先看到教師設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問(wèn)題情境，運(yùn)用他們所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)去理解情境中的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生形成一些概念和理解，然后用自己的理解方式去體驗(yàn)和思考這些問(wèn)題。這在提高大學(xué)生探究能力的同時(shí)可加深他們對(duì)心理健康教育知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育知識(shí)的內(nèi)化。

（四）有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，融洽師生關(guān)系。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)施中要求教師關(guān)注學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生闡述見(jiàn)解，展開(kāi)熱烈的課堂討論，在討論中進(jìn)行師生之間、生生之間雙向和多向的互動(dòng)、對(duì)話。這種討論在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力的同時(shí)能增進(jìn)師生的了解、合作，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。師生之間的這種和諧關(guān)系和氛圍是增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的重要條件。

（五）有利于完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

案例教學(xué)中的案例一般知識(shí)覆蓋面較廣且具有不同時(shí)空背景和學(xué)科背景。滲透在案例中的知識(shí)包括基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理等學(xué)科知識(shí)，教師需充分挖掘蘊(yùn)涵在案例之中的理論知識(shí)并能將之與教師的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師要提高案例教學(xué)的有效性，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中具有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和應(yīng)變能力。因此，案例教學(xué)對(duì)于教師所需的大學(xué)生心理健康教育課程的本體性知識(shí)、案例教學(xué)中駕馭教學(xué)所需的情景性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)心理健康課程有效教學(xué)的條件性知識(shí)和與心理健康教育課程相關(guān)的文化知識(shí)的完善具有積極的促進(jìn)作用，并能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教師在使用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果具有積極的影響。但是，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也給心理健康教育課程教學(xué)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）案例的選擇。

案例是心理健康教育課程教學(xué)的重要元素。（1）教師所選的案例要與大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容緊密相關(guān)，這樣才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到將學(xué)生理論學(xué)習(xí)升華為能力的目的。（2）教師所選的案例要與大學(xué)生生活實(shí)際和生活世界相貼近。這樣才能激起大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究熱情，從而增強(qiáng)課堂討論的效果。（3）教師所選的案例應(yīng)具有時(shí)代性。不同時(shí)代背景下的案例會(huì)反映出不同的時(shí)代特征。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，大學(xué)生的價(jià)值觀、生活方式、生活理念等都會(huì)隨之而改變。所以，教師選擇的案例具有時(shí)代性就會(huì)更具有說(shuō)服力，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。（4）教師所選的案例應(yīng)具有豐富性。研究表明：大學(xué)生心理問(wèn)題在不同年級(jí)上存在差異。大學(xué)生主要的心理問(wèn)題從大一到大四依次表現(xiàn)為：人際交往問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、戀愛(ài)與性問(wèn)題、自我意識(shí)問(wèn)題和職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，等等。這說(shuō)明大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段心理需求是不平衡的，既有共性的心理問(wèn)題，又因?yàn)槊恳粋€(gè)大學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等的不同而存在個(gè)體差異。所以，教師所選的案例應(yīng)關(guān)注到學(xué)生不同階段的心理問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例教會(huì)學(xué)生對(duì)不同層面、不同角度的心理問(wèn)題進(jìn)行梳理的方法，提高大學(xué)生心理健康教育知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，案例的豐富性還體現(xiàn)在案例呈現(xiàn)方式的多樣性。教師在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)案例時(shí)應(yīng)采用幻燈、教學(xué)錄像、圖片等方式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

（二）教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

案例教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中應(yīng)用要求教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性和方法性。教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備狀況，在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的問(wèn)題探究和課堂教學(xué)結(jié)束之前對(duì)案例的延伸等方面。案例教學(xué)法對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性要求較高，課堂教學(xué)之前學(xué)生的準(zhǔn)備程度影響到大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度和大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的取得。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)之前的對(duì)所學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)主要是對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題的深度和廣度的引導(dǎo)，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、果斷性、獨(dú)特性。因此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，從多個(gè)角度分析問(wèn)題。大學(xué)生心理健康教育課程的學(xué)習(xí)目的不僅是要讓大學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生獲得心理調(diào)試的方法和能力。所以，教師在課堂教學(xué)結(jié)束之前的引導(dǎo)還應(yīng)關(guān)注對(duì)案例的延伸。具體的引導(dǎo)方法是教師結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)案例提出不同的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)假設(shè)的論證，分析案例中主體的心理和問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生探究案例材料中沒(méi)有談及的原因，以此增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力，從而提高綜合素質(zhì)。

（三）教師的課堂教學(xué)總結(jié)。

教師的總結(jié)在案例教學(xué)的過(guò)程中尤為關(guān)鍵。教師的總結(jié)可以是討論進(jìn)行中的適時(shí)的階段性小結(jié)，也可以是課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)的點(diǎn)評(píng)小結(jié)，是案例教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。教師的小結(jié)包括：對(duì)學(xué)生討論觀點(diǎn)的視角正確與否，對(duì)學(xué)生討論之后所形成的共識(shí)進(jìn)行的概括、理論知識(shí)的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及其在學(xué)生生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。心理學(xué)家布朗指出：情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)，即知識(shí)是情境化的，并且在部分程度上是它所被應(yīng)用的活動(dòng)的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界對(duì)他們學(xué)學(xué)生心理健康教育課程具有重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界（知識(shí)、智慧、成長(zhǎng)經(jīng)歷和家庭背景）不同，導(dǎo)致學(xué)生在思考案例時(shí)會(huì)依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)世界，如此學(xué)生探討問(wèn)題的結(jié)論就會(huì)存在差異。教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)應(yīng)承認(rèn)這種差異的存在，將教學(xué)總結(jié)的中心放在分析案例所獲得的啟示、方法和思路。這是對(duì)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和提升的一個(gè)關(guān)鍵。整個(gè)課堂教學(xué)小結(jié)可以說(shuō)是對(duì)教師教學(xué)駕馭能力的一個(gè)考驗(yàn)。所以說(shuō)，教師要想提高大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的成效，就需不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的能力和技巧。

總之，案例教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)具有重要的意義，但這種教學(xué)方式對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的改革和鉆研，提高綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)，這是大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)有效實(shí)施的重要前提。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G444　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0014-01

1　大學(xué)生心理健康檔案的含義和主要內(nèi)容

1．1大學(xué)生心理健康檔案含義

心理健康檔案，顧名思義，是全面收集大學(xué)生心理健康的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的分類，并單獨(dú)的存放，收集數(shù)據(jù)的形式有很多種，可以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的問(wèn)卷調(diào)查，或者進(jìn)行特定的心理測(cè)試，心理的檔案并不僅僅是收集數(shù)據(jù)，而是對(duì)收集來(lái)了各項(xiàng)數(shù)據(jù)通過(guò)記錄和整理后，通過(guò)心理專家來(lái)進(jìn)行有效的分析，來(lái)獲取每一位參加測(cè)試的學(xué)生的人格、素質(zhì)、行為依據(jù)、智商及情商等心理素質(zhì)狀況，并建立獨(dú)立的心理檔案庫(kù)，通過(guò)檔案的建立，來(lái)及時(shí)的了解大學(xué)生的心理狀況，使得心理健康工作能夠更加的普及并具有相應(yīng)的針對(duì)性。

1．2大學(xué)生心理健康檔案包含的基本內(nèi)容

要建立一個(gè)完善并且有效的心理健康檔案，就必需收集到全面的學(xué)生信息，在心理健康檔案中，主要包括學(xué)生的基本信息和心理信息。基本信息包括姓名、性別、身高、體重、就讀的學(xué)校、專業(yè)以及個(gè)人的興趣愛(ài)好、學(xué)生的家庭成員、居住的環(huán)境等等。而心理信息則是較為復(fù)雜，需要通過(guò)專業(yè)的心理測(cè)試來(lái)獲取，心理信息包括焦慮、抑郁、暴力等心理的傾向、個(gè)人性格品質(zhì)、心理疾病史以及學(xué)生對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃等等。

2　建立大學(xué)生心理檔案的必要性

2．1對(duì)大學(xué)生心理健康情況進(jìn)行全面的掌握

心理健康的檔案涉及到每一位學(xué)生潛在的能力的培養(yǎng)，是大學(xué)生身心健康發(fā)展的有效依據(jù)，通過(guò)建立心理檔案，可以了解到大學(xué)生隨著時(shí)間的推進(jìn)，心理狀態(tài)的改變和發(fā)展，通過(guò)心理健康檔案，學(xué)校以及學(xué)生自身，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在心理狀況，并提供相應(yīng)的心理健康咨詢和輔導(dǎo)的工作，心理檔案是一項(xiàng)致力于長(zhǎng)期觀察和監(jiān)督的工作，其覆蓋面廣，調(diào)查深入，對(duì)于每一位大學(xué)生的心理健康來(lái)說(shuō)，都能對(duì)其心理的轉(zhuǎn)變、成長(zhǎng)以及潛在能力的開(kāi)發(fā)提供有效的理論幫助。大學(xué)生心理檔案所儲(chǔ)存的信息是通過(guò)對(duì)于每一位學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間深入觀察的結(jié)果，因此大學(xué)生心理檔案的建立是對(duì)大學(xué)生心理健康的有效監(jiān)控，通過(guò)檔案的建立能夠全面的掌握到大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，了解心理問(wèn)題的成因，并及時(shí)的疏通和開(kāi)導(dǎo)產(chǎn)生了心理問(wèn)題的學(xué)生。

2．2為大學(xué)生心理健康工作的提供有效的依據(jù)

大學(xué)生心理健康檔案的建立，不僅能夠從心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的初期就及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)基本信息，也能夠了解到心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源，大學(xué)生是一個(gè)統(tǒng)一的群體，在心理問(wèn)題的產(chǎn)生上有許多共通的地方，因此對(duì)于心理問(wèn)題的解決措施上，通過(guò)心理檔案，可以獲得相應(yīng)的方法和依據(jù)，了解以前成功的案例，對(duì)于解決眼前的問(wèn)題有非常大的幫助，通過(guò)檔案的各項(xiàng)信息，全面的尋找到緩解、疏導(dǎo)、再教育以及預(yù)防干預(yù)的手段，并通過(guò)檔案記錄，形成系統(tǒng)的方法。

2．3改善各項(xiàng)教育的教學(xué)方式和教學(xué)水平

大學(xué)生心理健康檔案的建立對(duì)于大學(xué)教育的方式上也提供了一定的幫助，通過(guò)心理檔案，教師能夠全面的了解到學(xué)生之間的個(gè)體差異和性格愛(ài)好，通過(guò)投其所好的方式，來(lái)改善教育的方式和教學(xué)的內(nèi)容，大學(xué)生之間學(xué)習(xí)愛(ài)好和能力的差異，也影響了對(duì)于施教內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)檔案了解到學(xué)生的心理素質(zhì)情況之后，教師不斷的改善教育工作，使得教育工作針對(duì)性更強(qiáng)，避免了教育和學(xué)習(xí)的盲區(qū)。不同的時(shí)代和環(huán)境下的大學(xué)生的心理狀況也存在一定的差異，通過(guò)對(duì)于這些信息的了解，從而總結(jié)出一套適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法。

3　大學(xué)生心理檔案構(gòu)建的有效手段

3．1建立行之有效的信息收集手段

心理健康所要收集的數(shù)據(jù)通常都是具有一定的隱私性的，而且心理健康指標(biāo)眾多，因此對(duì)于心理健康收集信息的類別和方法都要有統(tǒng)一的規(guī)范，一些心理信息指標(biāo)并不能通過(guò)問(wèn)答或者是問(wèn)卷的形式直接收集到，對(duì)于這類信息要運(yùn)用專門的方法，例如對(duì)于在問(wèn)卷調(diào)查中，設(shè)計(jì)一些貼近生活實(shí)際的行為問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生在行為選擇上的差異，來(lái)了解心理健康的狀況，學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)一組織大學(xué)生來(lái)參加心理健康的測(cè)評(píng)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的心理測(cè)評(píng)問(wèn)卷。

篇（3）

一 、 個(gè)案分析

筆者列舉了親身經(jīng)歷的兩個(gè)案并對(duì)個(gè)案進(jìn)行了反思，希望這種反思能能給同行以及關(guān)心女大學(xué)生的教育研究工作者者及學(xué)生家長(zhǎng)以借鑒。（為了尊重當(dāng)事人，筆者隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名）

案例1：心有余悸

杏子，女，父母務(wù)農(nóng)，收入微薄，勉強(qiáng)糊口，家中還有一個(gè)讀書的妹妹，杏子參加過(guò)兩次高考，由于高考的壓力，杏子曾患抑郁癥，并一直在在偷偷服用藥物，（大二春季學(xué)期情緒出現(xiàn)特別大的反常時(shí)才從她母親口中追問(wèn)出她的病史）， 九月杏子從邊遠(yuǎn)山區(qū)來(lái)到武漢高校念書，該生對(duì)比其他同學(xué)顯得敏感、多疑，學(xué)習(xí)效率不高，秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，杏子情緒出現(xiàn)異常，輔導(dǎo)員與她談心，她說(shuō)同寢室的幾個(gè)人總在背后說(shuō)她壞話，議論她（其實(shí)別人并沒(méi)有經(jīng)常議論她，很多時(shí)候只是她的一種猜測(cè)和想象），接連好幾天，她晚上無(wú)法入睡，腦海里總是很紛亂，為了調(diào)節(jié)她的情緒，輔導(dǎo)員和助理及其她同學(xué)把該生接到輔導(dǎo)員的宿舍住了幾天，并與她交心談心，每天晚上和她跳繩，以便讓她忘記煩惱，待她的情緒恢復(fù)后，輔導(dǎo)員和班上同學(xué)共同把她安排到另外學(xué)生寢室住宿，并囑咐同寢室的同學(xué)多關(guān)心她，安慰她，給她溫暖，這樣，情況似乎有所好轉(zhuǎn)，但過(guò)了一段時(shí)間，該生又開(kāi)始出現(xiàn)晚上失眠，某一天該生留下字條后離校出走，后經(jīng)過(guò)多方努力找回了該生…無(wú)數(shù)個(gè)擔(dān)心的日日夜夜、無(wú)數(shù)次的談心疏導(dǎo)，杏子和其他同學(xué)一樣畢業(yè)了?；叵胨砩系臏I流滿面；回想她給在火車上僅有一面之交的男友大膽的約會(huì)；回想她的多疑與焦慮；回想她兩次的不辭而別，截至目前我仍然心有余悸…

啟示：某些家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生在高中就患上了心理疾病，但高中老師和家長(zhǎng)為了孩子，刻意隱瞞了學(xué)生的既往病史，這樣就給學(xué)校管理工作埋下了隱患，增加了難度，同時(shí)給從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員增加了極其大的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力。但有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就有效率，從該生的身上我們也得到了某些啟示：出現(xiàn)心理問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生只要輔導(dǎo)員能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)癥下藥，從物質(zhì)上給予幫助，從精神上給予關(guān)心、關(guān)愛(ài)、疏導(dǎo)、尊重、接納和重視她，允許她有不同的觀點(diǎn)和行為習(xí)慣，愿意傾聽(tīng)她的苦惱和煩悶，讓她的情緒得到及時(shí)的宣泄，對(duì)于她的室友及班上熱心的同學(xué)，輔導(dǎo)員可以要求她們多關(guān)心她，給予她溫暖，這樣不僅有利于特殊學(xué)生的身心健康，同時(shí)也增強(qiáng)了其他同學(xué)的團(tuán)結(jié)互助精神及關(guān)注、關(guān)愛(ài)弱勢(shì)的良好心態(tài)。

案例2：她休學(xué)了

兩年后當(dāng)案例一的杏子同學(xué)和許多她的學(xué)友高高興興的拿著畢業(yè)證走上工作崗位后，時(shí)隔兩個(gè)月的9月又迎來(lái)了又一屆新生，在那酷暑難當(dāng)?shù)娜兆永铮瑢W(xué)們和教官一起揮汗如雨，鍛煉身體，磨練意志的時(shí)候，其中一名長(zhǎng)著大大眼睛的對(duì)老師對(duì)教官相當(dāng)有禮貌的玄玄同學(xué)引起了輔導(dǎo)員的關(guān)注，她來(lái)自于湖北一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為了生計(jì)，父母常年累月在外打工掙微薄的工資養(yǎng)活爺爺奶奶，和兩個(gè)孩子（玄玄還有一個(gè)弟弟）共六個(gè)人，從小玄玄就和爺爺奶奶一起生活，在農(nóng)村極其艱苦的物質(zhì)條件下，在常年遠(yuǎn)離雙親的孤獨(dú)中，玄玄養(yǎng)成了勤儉，聽(tīng)話，溫順的性格，也許是生活的艱苦，也許是至親關(guān)愛(ài)的缺失，也許是大學(xué)軍訓(xùn)高強(qiáng)度的訓(xùn)練的不適應(yīng)，當(dāng)軍訓(xùn)快結(jié)束時(shí)，該生就出現(xiàn)了情緒失常的現(xiàn)象，表現(xiàn)為無(wú)緣由的哭泣，一天晚上玄子一個(gè)人跑出寢室，半夜同班同學(xué)四處尋找，終于在學(xué)校的一個(gè)角落找到了哭泣的她，她說(shuō)她想跳樓，她不想活了，思維比較混亂，當(dāng)時(shí)，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題不是同學(xué)和老師及管理人員能夠解決的，就及時(shí)告知領(lǐng)導(dǎo)，告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)送孩子到相關(guān)醫(yī)院看心理醫(yī)生，隨后，醫(yī)生診斷該生為心境障礙癥，需要入院治療，通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的治療，該生病情得到了控制和好轉(zhuǎn)，為了緩解學(xué)習(xí)壓力，為了她的病情進(jìn)一步康復(fù)，最后該生休學(xué)了…

啟示:天下的父母，千萬(wàn)不要為了物質(zhì)上的原因，讓自己的孩子常年遠(yuǎn)離自己，這樣會(huì)在孩子的心理留下無(wú)法彌補(bǔ)的缺失，父母常常的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，對(duì)一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)最為重要，丹麥著名童話作家安徒生曾寫到：”孩子臉上快樂(lè)的光彩都是美麗的，無(wú)論這孩子是貧窮或是富有；蠟燭也一樣，在快樂(lè)的感覺(jué)面前，無(wú)論是在富人的屋子還是窮人的屋子，同樣光明和快樂(lè)的照著…”不管物質(zhì)多么貧困，不管有多少借口，年輕的父親母親，請(qǐng)給你們的孩子心靈上的真正的快樂(lè)！讓孩子在充滿愛(ài)的氛圍中健康愉快的成長(zhǎng)！因?yàn)槿魏我粋€(gè)心理疾病的產(chǎn)生，不是一朝一夕的事情，而是常年累月淤積的結(jié)果，其次，輔導(dǎo)員對(duì)于軍訓(xùn)不能適應(yīng)的學(xué)生要進(jìn)行說(shuō)服調(diào)整，適應(yīng)不了的，要進(jìn)行特殊照顧，學(xué)生本人也不能逞一時(shí)之能，內(nèi)心無(wú)法忍受還有硬撐著，這是在虐待自己，導(dǎo)致的結(jié)果是不僅身體累，心理也跨了。

二、應(yīng)對(duì)措施

有人說(shuō)二十一世紀(jì)人類最大的危機(jī)是心理危機(jī)，沒(méi)有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)帶給人們持續(xù)而深刻的痛苦。也有人認(rèn)為，經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，在高考大軍中艱難步入象牙塔的大學(xué)生應(yīng)該是無(wú)憂無(wú)慮的，實(shí)際上，大學(xué)生別是家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題，應(yīng)該值得社會(huì)、家庭、高校的管理者及心理咨詢?nèi)藛T的特別關(guān)注及采取相應(yīng)有效的措施。

首先，應(yīng)該加大對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的物質(zhì)幫助，國(guó)家對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生一直特別關(guān)注，特別是最近這幾年，更是加大了對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度，作為與學(xué)生接觸比較多的輔導(dǎo)員，應(yīng)該對(duì)班上的家庭經(jīng)濟(jì)困難女生投入更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，把國(guó)家的資助真正落實(shí)到最困難的女大學(xué)生身上。

其次，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵(lì)及心理引導(dǎo)，要加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，讓她們認(rèn)識(shí)貧窮不是自己的錯(cuò)，沒(méi)有必要因?yàn)榧彝ヒ粫r(shí)的貧窮而折磨自己，更不要埋怨父母和家庭，貧窮是暫時(shí)的，貧窮并不可怕，可怕的是在困難中悲觀失望，可怕是不通過(guò)自己的努力去改變貧窮的現(xiàn)狀。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生要進(jìn)行自立自強(qiáng)教育，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)她們進(jìn)行心理引導(dǎo)，尤其要幫助她們提高心理承受能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)她們積極參與豐富多彩的集體活動(dòng)，以良好的心態(tài)去面對(duì)別人，要讓她們發(fā)現(xiàn)和肯定自己純樸、上進(jìn)、能吃苦的優(yōu)點(diǎn)，以增強(qiáng)她們的自信心，克服自卑、孤僻、自我封閉等消極心理，增進(jìn)同學(xué)間的相互理解，密切同學(xué)關(guān)系，同時(shí)，鼓勵(lì)班上其他同學(xué)給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的溫暖和關(guān)愛(ài)。

有人說(shuō)：“只有在人性充盈的地方，才能生長(zhǎng)出健康的人性和自尊的人格；而在人性的沙漠中，我們收獲的只能是病態(tài)孱弱的人性和冷漠的人格”。作為服務(wù)學(xué)生的管理人員應(yīng)該給予家庭經(jīng)濟(jì)困難女大學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓她們?cè)跍厍橹信c其他同學(xué)一樣健康、快樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能收獲和諧與幸福。雨果說(shuō)：“世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心靈。”在浩如海洋和天空的心理世界里，愿每一位大學(xué)生都能像蛟龍和雄鷹一般遨游！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉素珍.《消除女大學(xué)生貧困心理影響的策略研究》[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年第7期。

篇（4）

關(guān)鍵詞

大學(xué)生；動(dòng)態(tài)心理健康檔案；意義；建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)始了前所未有的發(fā)展，但伴隨快節(jié)奏生活來(lái)臨的還有人們或大或小的心理健康問(wèn)題，高校大學(xué)生亦不例外。近年來(lái)，高校自殺、殺人事件頻出不窮，從“馬加爵事件”到“藥家鑫事件”再到各種“自殺事件”，不斷地在高校中上演著。究其原因，主要還在于大學(xué)生本身的心理健康因素。教育部從2004年開(kāi)始，就要求直屬高校對(duì)所有大學(xué)新生建立動(dòng)態(tài)心理檔案。為促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展及各種悲劇事件的減少，很多高校都建立了大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案。

一、大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案概念及其意義

大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案是對(duì)大學(xué)生心理方面的一種記錄，這種記錄基礎(chǔ)為大學(xué)生在校動(dòng)態(tài)生活經(jīng)歷，其分析、記錄的過(guò)程是與大學(xué)生生理心理特征結(jié)合起來(lái)的，是一種能夠?qū)Υ髮W(xué)生一個(gè)時(shí)期中的心理困惑、挫折、變化等動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行反映的檔案。作為對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估的重要載體，大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案在具體內(nèi)容上主要包括三部分，即學(xué)生基本信息、心理測(cè)評(píng)信息和心理咨詢與心理輔導(dǎo)記錄。學(xué)生基本信息包括學(xué)生本人的一些基本資料，如學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)和生活情況等。通過(guò)學(xué)生的基本信息，可通過(guò)這些背景資料對(duì)大學(xué)生心理進(jìn)行分析。學(xué)生心理測(cè)評(píng)信息主要是對(duì)大學(xué)生在校期間心理所做的測(cè)評(píng)記錄，其中除了有學(xué)習(xí)心理記錄，還包括學(xué)生交往、擇業(yè)等心理活動(dòng)的記錄。學(xué)生心理咨詢信息主要記錄了學(xué)生在接受心理咨詢方面的時(shí)間、內(nèi)容及具體表現(xiàn)，心理輔導(dǎo)記錄主要是學(xué)校根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行的一些輔導(dǎo)與跟蹤記錄[1]33。

對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案進(jìn)行建立，是對(duì)大學(xué)生全面的關(guān)注。保持學(xué)生身心健康是高校義不容辭的責(zé)任，但我們對(duì)身心健康的認(rèn)知當(dāng)前還比較片面，更多時(shí)候關(guān)注的是生理方面的健康，對(duì)學(xué)生心理方面的健康則有所忽視。其實(shí)對(duì)于高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康與生理健康具有同等的重要性，甚至比生理健康對(duì)大學(xué)生的影響更大。對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案進(jìn)行建立，不僅有利于學(xué)校與學(xué)生，而且有利于家庭和社會(huì)，是一件具有重要意義的事情。大學(xué)生作為國(guó)家與社會(huì)所需的人才，在國(guó)家建設(shè)發(fā)展中占據(jù)著主力軍和接班人的位置，大學(xué)生群體心理一旦出現(xiàn)問(wèn)題，無(wú)論對(duì)國(guó)家還是社會(huì)都會(huì)造成很大損失。對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案進(jìn)行建設(shè)，可以使高校對(duì)大學(xué)生的心理狀況及時(shí)掌握，更好地干預(yù)和疏導(dǎo)大學(xué)生心理問(wèn)題從而將大學(xué)生的心理問(wèn)題扼殺在萌芽之中，從而保證大學(xué)生全身心健康發(fā)展，促進(jìn)校園環(huán)境的和諧健康，使大學(xué)生家庭能夠更加完整和幸福。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案，教師對(duì)學(xué)生的了解將會(huì)更加全面，在此基礎(chǔ)上教師能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教從而促進(jìn)其教育教學(xué)效果的提升；學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)心理檔案能夠?qū)ψ约河懈羁痰牧私猓槍?duì)自己的心理問(wèn)題能夠及時(shí)尋求幫助，在以后的道路中可以使悲劇事件發(fā)生率降低，對(duì)社會(huì)更好地適應(yīng)[2]78。

二、大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案建設(shè)對(duì)策

1.對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案的內(nèi)容進(jìn)行確定。大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案中除了要包括學(xué)生的姓名、性別、聯(lián)系方式等各種基本情況信息外，還應(yīng)包括大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境主要是其家庭成員的學(xué)歷、職業(yè)、教育、經(jīng)濟(jì)等情況。動(dòng)態(tài)心理檔案在內(nèi)容上還需納入大學(xué)生的人際關(guān)系狀況及心理創(chuàng)傷時(shí)間；學(xué)生參加心理健康普查的測(cè)試記錄也是大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案中應(yīng)記錄的內(nèi)容，包括心理測(cè)試名稱、版本、結(jié)果等；學(xué)生接受的各種具體形式交流的心理咨詢的詳細(xì)記錄同樣是大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案中必須反映的內(nèi)容。大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案中確定的內(nèi)容越多，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的反映將會(huì)越全面，能夠給心理健康教育提供更多的參考內(nèi)容和信息[3]101。

2.通過(guò)科學(xué)測(cè)評(píng)，對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案基本素材加以搜集。在每年新生入學(xué)后，各高校就應(yīng)開(kāi)始針對(duì)大學(xué)生展開(kāi)心理健康普查。大學(xué)生心理健康普查課根據(jù)心理自評(píng)及問(wèn)卷形式進(jìn)行，不過(guò)這種測(cè)評(píng)需要立足高校學(xué)生群體特點(diǎn)，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，對(duì)適合高校學(xué)生心理特點(diǎn)的心理測(cè)量表和心理測(cè)試系統(tǒng)加以選擇，從而為心理測(cè)試的科學(xué)有效性提供保障，使大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案基本素材的搜集更加真實(shí)可靠，使大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案更加權(quán)威。在開(kāi)展心理測(cè)評(píng)的過(guò)程中，高校可以系為單位進(jìn)行統(tǒng)一組織，測(cè)試前則需要測(cè)試培養(yǎng)每一位組織測(cè)試的輔導(dǎo)員老師，以從人員配備上給測(cè)試的順利進(jìn)行提供更加堅(jiān)實(shí)的保證。測(cè)評(píng)程序主要為讓學(xué)生填測(cè)評(píng)表，高校對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成與學(xué)生人格與心理情況的基礎(chǔ)描繪，通過(guò)這些搜集來(lái)的基本素材對(duì)大學(xué)生心理檔案進(jìn)行建立。認(rèn)真篩選調(diào)查與普查中發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，將心理障礙傾向明顯的學(xué)生專門分揀出來(lái)，根據(jù)類別對(duì)專卷檔案加以建立。

3.對(duì)專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T培養(yǎng)和引進(jìn)，對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案結(jié)果進(jìn)行分析。高校心理咨詢師與醫(yī)生一樣，都需要一定的專業(yè)技能，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。高校應(yīng)認(rèn)清這一事實(shí)，對(duì)專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T加以培養(yǎng)或引進(jìn)。雖然高校中與大學(xué)生生活比較熟悉的為學(xué)生輔導(dǎo)員，這部分人在學(xué)歷、責(zé)任心上也都較強(qiáng)，但相對(duì)心理學(xué)專業(yè)人員來(lái)說(shuō)輔導(dǎo)員在學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)工作中還是不夠?qū)I(yè)，僅僅依靠輔導(dǎo)員來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生心理健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其對(duì)于心理已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生。高?？梢詫?duì)專業(yè)的心理咨詢師有意識(shí)地加以引進(jìn)，也可以從高校中選拔心理教師接受心理方面的專業(yè)培訓(xùn)，只有在專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T基礎(chǔ)上分析和建立起來(lái)的大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案才更加專業(yè)，其對(duì)大學(xué)生的作用才更加突出。動(dòng)態(tài)心理健康檔案作為一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，需要在大學(xué)生一進(jìn)入高校就進(jìn)行，在大學(xué)生們參加了心理測(cè)評(píng)普查收集完學(xué)生心理健康檔案基本素材后，就需要這些專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果，針對(duì)一些呈現(xiàn)出心理問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，心理咨詢?nèi)藛T需指定相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)技術(shù)，對(duì)這部分大學(xué)生采取心理干預(yù)，調(diào)適學(xué)生的心理健康[4]66。

4.形成大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案，并保持動(dòng)態(tài)連續(xù)跟蹤記錄。對(duì)大學(xué)生心理健康檔案建立負(fù)責(zé)的老師，需立足心理檔案建立原則收集、整體大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理相關(guān)資料并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，之后以書面報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)格遵循大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案的建立要求，整理和歸檔各種資料形成檔案。大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案的建立過(guò)程是不斷補(bǔ)充的，學(xué)生參加的各種心理健康講座、輔導(dǎo)、咨詢等都需要在心理健康檔案中反映出來(lái)，即對(duì)大學(xué)生心理健康當(dāng)保持動(dòng)態(tài)連續(xù)的跟蹤記錄[5]40。這是因?yàn)椋说男睦頎顩r在不同時(shí)期、不同環(huán)境下是會(huì)存在不同差異的，作為心理尚未完全成熟的大學(xué)生，大學(xué)時(shí)期正是其心理健康定型的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期大學(xué)生們的心理狀況處于較大的波動(dòng)中，每個(gè)時(shí)期都會(huì)發(fā)生不同的變化，所以高校必須保證每個(gè)學(xué)期對(duì)在校大學(xué)生至少進(jìn)行一次心理測(cè)評(píng)，并對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施連續(xù)的跟蹤記錄，使大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)保持動(dòng)態(tài)與持續(xù)性，使學(xué)生每個(gè)階段的心理情況都能夠反映在心理健康檔案中。

5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案進(jìn)行建設(shè)和管理。在大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案的建設(shè)與管理中，高校也可以借鑒大中型醫(yī)院中對(duì)電子檔案進(jìn)行建立的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案進(jìn)行建設(shè)和管理。與醫(yī)院的比例相比，其實(shí)大學(xué)生心理健康檔案是極為相似的，都是對(duì)一個(gè)人不同階段的某種狀況的反映，為了使大學(xué)生心理健康檔案建立、查詢與管理更加方便，高校應(yīng)對(duì)電子檔案的形式加以采用。高校可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立高校通用的心理測(cè)評(píng)和心理檔案管理平臺(tái)。每個(gè)高校可在平臺(tái)中設(shè)立不同的入口，學(xué)生通過(guò)注冊(cè)的賬號(hào)與密碼即可登錄平臺(tái)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)測(cè)試后平臺(tái)會(huì)將測(cè)試結(jié)果自動(dòng)生成，高校心理咨詢師等建立學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案的人員即可從后臺(tái)對(duì)學(xué)生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析、記錄，不僅能夠使測(cè)評(píng)和分析的工作量大大減輕，而且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行定期跟蹤記錄，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生動(dòng)態(tài)心理檔案的簡(jiǎn)單生成[6]87。大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案的建立，與學(xué)生的心理健康息息相關(guān)，通過(guò)心理健康檔案可提供一個(gè)更加方便快捷的系統(tǒng)平臺(tái)給學(xué)生的自我了解和完善，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的針對(duì)性關(guān)系管理，使高校管理做到有的放矢。所以，高校必須提高對(duì)大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案的建立，根據(jù)心理健康檔案程序與方法認(rèn)真建立大學(xué)生動(dòng)態(tài)心理健康檔案。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

二、完善大學(xué)生心理健康檔案的可行性

(一)高素質(zhì)師資隊(duì)伍為心理檔案的建立提供專業(yè)知識(shí)保障2005年教社政1號(hào)文件及時(shí)提出了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意見(jiàn)和建議。文件要求各高校要建設(shè)一支高素質(zhì)的大學(xué)生心理教育和心理咨詢工作隊(duì)伍。這種要求反映了高校擴(kuò)招的實(shí)際和高校自身建設(shè)和發(fā)展的需要。如果不及時(shí)解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題，高校的質(zhì)量和聲譽(yù)將受到影響。目前絕大部分高校都建立了大學(xué)生心理咨詢室，有專業(yè)的心理咨詢老師，高素質(zhì)的專業(yè)化師資隊(duì)伍已初具規(guī)模，這為大學(xué)生心理檔案管理的完善和發(fā)展提供了可靠的專業(yè)知識(shí)保障。

(二)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為心理檔案提供技術(shù)支持隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并不斷發(fā)展壯大，這為進(jìn)一步完善心理健康檔案的管理系統(tǒng)，提高其使用效率提供了技術(shù)支持。檔案管理的現(xiàn)代化程度不斷提高，各種各樣的心理檔案管理軟件得到開(kāi)發(fā)應(yīng)用。目前出現(xiàn)的心理檔案管理軟件一般分為單機(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型兩種：?jiǎn)螜C(jī)型仍然依賴紙筆測(cè)試，將所得的團(tuán)體數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，然后通過(guò)軟件進(jìn)行分析，并將統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中；網(wǎng)絡(luò)型是通過(guò)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人及團(tuán)體的心理測(cè)驗(yàn)、分析統(tǒng)計(jì)與評(píng)估工作。

三、完善大學(xué)生心理健康檔案的建議

(一)加強(qiáng)相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)

1．?dāng)U大師資規(guī)模一定的專職師資規(guī)模是加強(qiáng)心理健康管理的保障。在發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)校心理服務(wù)人員一般都占一個(gè)較高的比例。為了解決學(xué)生心理問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生心理研究，日本國(guó)立大學(xué)專職心理咨詢老師與大學(xué)生的比例是1：5000—1：10000，而私立大學(xué)則為1：30O0～1：50O0。我國(guó)高校一般只有1～2名心理健康管理人員，與學(xué)生的比例約為1：15000，但是高校為數(shù)不少的思想政治輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)成為心理健康管理隊(duì)伍的強(qiáng)大后備軍，根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中“專職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配置”的要求，經(jīng)過(guò)近l0年的發(fā)展，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍已形成規(guī)模，而且他們直接面對(duì)學(xué)生，容易與學(xué)生建立友誼和加強(qiáng)溝通，更有利于了解學(xué)生的心理問(wèn)題。

2．強(qiáng)化專業(yè)培訓(xùn)大學(xué)生心理健康管理人員需要具備專業(yè)的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、檔案學(xué)等相關(guān)知識(shí)，掌握心理咨詢、統(tǒng)計(jì)歸檔、跟蹤服務(wù)的技巧和方法，因此強(qiáng)化心理健康檔案管理人員的專業(yè)知識(shí)和技能，才能保證心理健康檔案管理的準(zhǔn)確性和有效性。在美國(guó)，心理輔導(dǎo)人員必須符合美國(guó)人事指導(dǎo)協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)，一般要求學(xué)校心理輔導(dǎo)人員具有碩士或者博士學(xué)位，要在心理學(xué)和教育學(xué)兩方面都受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練。

(二)加快大學(xué)生心理健康檔案系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

1993年北京理工大學(xué)開(kāi)發(fā)出單機(jī)版學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)，2000年王建中開(kāi)發(fā)了心理測(cè)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)軟件系統(tǒng)，目前應(yīng)用比較廣泛的是2004年開(kāi)發(fā)出的金海大學(xué)生心理檔案系統(tǒng)，這些都是單機(jī)版的大學(xué)生檔案管理系統(tǒng)，便于檔案的統(tǒng)計(jì)與分析，但建檔和管理不方便。北京心知章文化交流有限公司1999年出版發(fā)行“心海學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)”和北京安人測(cè)評(píng)技術(shù)有限責(zé)任公司2003年發(fā)行的“京湘學(xué)生心理檔案系統(tǒng)(安人軟件)”都是網(wǎng)絡(luò)版，但這些系統(tǒng)重點(diǎn)在心理測(cè)試上，不便于高校心理健康工作者的歸檔、管理和操作，且在同時(shí)段測(cè)試人數(shù)過(guò)多時(shí)，容易出現(xiàn)癱瘓。2008年南昌大學(xué)碩士羅亮亮采用Application+XML緩存機(jī)制，以XML作為數(shù)據(jù)的傳輸格式，開(kāi)發(fā)了一套網(wǎng)頁(yè)版的大學(xué)生心理健康檔案管理系統(tǒng)，但這套系統(tǒng)還沒(méi)有得到充分的實(shí)踐檢驗(yàn)和推廣。大學(xué)生心理健康檔案系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)仍是一件任重而道遠(yuǎn)的工作。

(三)深入挖掘大學(xué)生心理檔案的應(yīng)用價(jià)值

建立心理健康檔案的目的是為了更好地使用它，而目前許多數(shù)高校對(duì)心理檔案的利用仍停留在診斷和篩查有心理障礙的學(xué)生層面，而忽略了絕大多數(shù)正常學(xué)生的心理需要。心理學(xué)家認(rèn)為，心理疾病的形成大致經(jīng)歷心理危機(jī)、心理障礙、精神疾病、心理衰退四個(gè)階段。心理危機(jī)是心理疾病的肇始，詳盡、準(zhǔn)確的心理檔案資料，能夠幫助心理健康工作者及時(shí)了解大學(xué)生身邊發(fā)生的危機(jī)事件，有助于及早開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)，防微杜漸。除此之外，心理健康檔案還有更多使用價(jià)值。如法國(guó)，學(xué)校心理檔案的利用更趨于綜合化，把實(shí)踐的重心放在三個(gè)方面：定向、預(yù)防、綜合。心理健康專家通過(guò)建立學(xué)生心理檔案了解和分析學(xué)生的心理狀況，以幫助教師和管理者確定未來(lái)的教學(xué)方向，給家庭提出建議，幫助學(xué)生ca我評(píng)價(jià)。德國(guó)學(xué)校心理檔案除用于特殊教育、行為矯治和學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，還在學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)和定向工作中發(fā)揮巨大作用。這些國(guó)家的學(xué)校心理健康檔案管理經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索，逐漸成熟，為我們提供了頗有價(jià)值的參考。

篇（6）

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法。本研究以心理健康相關(guān)性進(jìn)行理論探究。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法?！栋Y狀自評(píng)量表（SCL-90）》。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)處理是用SPSS-13.0完成。

（四）研究對(duì)象。延安大學(xué)學(xué)生，為樣本數(shù)。按性別、城、鄉(xiāng)，男、女四組。保證獲得有效問(wèn)卷。

二、總體心理健康狀況

參加學(xué)生選取1000名被試，采用SCL-90心理健康問(wèn)卷調(diào)查，樣本數(shù)按城、鄉(xiāng)、男、女四類，保證獲得有效問(wèn)卷960份。其中男生480人（城男240人、鄉(xiāng)男240），女生480人（城女240人、鄉(xiāng)女240人）。將所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，就各項(xiàng)因子分行比較。

SCL-90總分是90個(gè)單項(xiàng)分相加之和，說(shuō)明了心理健康狀況的總體水平，SCL-90總分越高，說(shuō)明心理健康總體水平越低。總分超過(guò)160分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43項(xiàng)，或任一因子分超過(guò)2分，可考慮篩選陽(yáng)性。9個(gè)因子中任1項(xiàng)≥3分為心理衛(wèi)生問(wèn)題的陽(yáng)性檢出。SCL-90各因子單項(xiàng)得分如果達(dá)到3分，說(shuō)明該因子自覺(jué)癥狀已達(dá)中度，提示可能有比較明顯的心理問(wèn)題。

通過(guò)9項(xiàng)因子分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)延安大學(xué)學(xué)生存在的心理障礙癥狀排在前4位的依次為軀體化、焦慮和憂郁、強(qiáng)迫癥狀（表1-1），且這4個(gè)因子分值相對(duì)較高。

（一）男、女心理健康狀況。延安大學(xué)學(xué)生的SCL-90各維度得分進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)（表1-2），男生的各維度心理健康平均分均低于女生。延安大學(xué)男生的心理問(wèn)題狀況好于女生。社會(huì)的發(fā)達(dá)，人們對(duì)的素質(zhì)要求越來(lái)越高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日漸緊張。來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)交際等方面的壓力，越來(lái)越大。人們表現(xiàn)出的恐怖、焦慮、憂郁等心理癥狀較女生明顯。因?yàn)?，女生容易遭受挫折，在社?huì)上、交往上，從而導(dǎo)致女生，更容易自卑而放棄社會(huì)交往，變得孤獨(dú)、抑郁、焦慮。而男生則比較獨(dú)立現(xiàn)實(shí)，有進(jìn)取精神。這也是為什么男生的心理健康程度更好于女生的一個(gè)原因。

（二）城、鄉(xiāng)心理健康狀況。延安大學(xué)學(xué)生的心理健康各維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：城市中學(xué)生的得分較鄉(xiāng)村低，心理健康水平較高。城市的中學(xué)生，他們已經(jīng)基本上適應(yīng)當(dāng)前的生活狀況，他們的生活經(jīng)歷變化小。而鄉(xiāng)村的中學(xué)生的經(jīng)歷變化比較大，他們經(jīng)歷鄉(xiāng)村的發(fā)展時(shí)期，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能更習(xí)慣以前的生活，他們對(duì)現(xiàn)代生活還有不適應(yīng)。而城市的中學(xué)生已經(jīng)接受了現(xiàn)代生活，因此心理壓力較小，心理健康水平較高。

表1-2 延安大學(xué)男、女學(xué)生心理健康狀況

延安大學(xué)學(xué)生心理健康鄉(xiāng)村學(xué)生的心理健康水平比城鎮(zhèn)學(xué)生明顯低。兩個(gè)因素的影響：

現(xiàn)在社會(huì)的大背景下，城、鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)條件的不同，學(xué)生接觸的事務(wù)不一樣。導(dǎo)致了城市學(xué)生對(duì)新的事務(wù)、及新鮮的信息有良好的接受能力。而鄉(xiāng)村的學(xué)生接受新東西的速度就比較慢慢了。從而導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)生有一定的自卑感、遇事不順心。

父母的文化水平，教育方法也是影響學(xué)生的主要因素。城、鄉(xiāng)家庭的經(jīng)濟(jì)條件，城市的學(xué)生不會(huì)過(guò)多的考慮，自己的吃、住、穿，而鄉(xiāng)村的學(xué)生就不一樣了，他們還要考慮自己家庭的經(jīng)濟(jì)條件。從而導(dǎo)致了一定心理敏感問(wèn)題了。

三、結(jié)論

延安大學(xué)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，依次集中在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、焦慮、抑郁等方面。城、鄉(xiāng)方面，城市學(xué)生的心理健康水平高于鄉(xiāng)村。從性別上看，男生的心理健康水平高于女生。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題大部分與學(xué)業(yè)、情感、人際交往、思想態(tài)度等方面相關(guān)，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)為考前過(guò)度焦慮、成績(jī)落差較大，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸心理;在情感上表現(xiàn)為感情過(guò)于投入難以自拔、陷入不正常的情感關(guān)系;在人際關(guān)系上表現(xiàn)為恐懼與人溝通、社交技能缺乏、容易陷入孤僻與自我封閉;在思想態(tài)度上表現(xiàn)為對(duì)事物缺乏客觀判斷、難以接受失敗和打擊、對(duì)人生發(fā)展充滿迷茫等。這些大學(xué)生心理健康問(wèn)題主要受到以下因素影響:一是環(huán)境因素。環(huán)境對(duì)人的思想、性格以及行為習(xí)慣具有極強(qiáng)的影響效力，和諧穩(wěn)定的家庭環(huán)境可以使孩子充滿安全感，養(yǎng)成自信開(kāi)朗的個(gè)性和正確的價(jià)值取向，能夠更好地融入社會(huì)生活;學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男@環(huán)境有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進(jìn)而樹立明確的人生目標(biāo)并堅(jiān)定地為之努力奮斗。二是社會(huì)因素。復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境在激發(fā)學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的探索欲，以及為其提供更多發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫、彷徨、挫敗等不良情緒，繼而可能會(huì)引發(fā)一系列心理問(wèn)題。三是心理因素。心理素質(zhì)差是造成大學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本主導(dǎo)，心理素質(zhì)的差異會(huì)使人在面對(duì)同樣問(wèn)題時(shí)做出不同的心理反應(yīng)和行為表現(xiàn)，因此，只有重視大學(xué)生心理健康，幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理素質(zhì)，才能更好地避免心理健康問(wèn)題的滋生。

2.大學(xué)生食品安全問(wèn)題

食品安全意識(shí)不強(qiáng)烈。雖然高校食堂是大學(xué)生最主要的用餐場(chǎng)所，但校園周邊種類豐富的特色風(fēng)味小吃往往更能夠吸引廣大學(xué)生的目光，這些路邊小吃表面美味可口，實(shí)則存在著十分嚴(yán)重的食品安全隱患。然而，對(duì)食品口味的追求使大學(xué)生忽視了食品衛(wèi)生安全問(wèn)題，甚至認(rèn)為“不干不凈，吃了沒(méi)病”，這些都是嚴(yán)重缺乏食品安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的體現(xiàn)。食品安全宣傳不到位。食品安全教育宣傳是高校安全教育工作中的重要環(huán)節(jié)，旨在提高大學(xué)生的食品安全防護(hù)意識(shí)和食品安全知識(shí)水平，以保障大學(xué)生的健康發(fā)展和校園環(huán)境的食品安全。但目前大部分高校的食品安全教育宣傳過(guò)度流于表面，缺乏持續(xù)推進(jìn)和深度展開(kāi)，教育宣傳力度極度不足，難以充分發(fā)揮食品安全教育宣傳作用。食品安全監(jiān)管不全面。在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的支持下，問(wèn)題食品開(kāi)始涉及更多領(lǐng)域且危害程度逐漸加深，市面上兜售的各類食品都可能存在不安全隱患，這就導(dǎo)致高校難以對(duì)周邊的食品安全問(wèn)題進(jìn)行全面監(jiān)管，而且由于懲戒力度小，許多商家為了謀取更大的利益愿意選擇鋌而走險(xiǎn)。

3.心理健康與食品安全

篇（8）

一 、學(xué)生心理問(wèn)題會(huì)引發(fā)安全事故

資料顯示，近年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，其導(dǎo)致的惡性事件越來(lái)越多，例如復(fù)旦大學(xué)殺人案等。此外，心理問(wèn)題還導(dǎo)致了行為偏差問(wèn)題，這些問(wèn)題如雨后春筍般出現(xiàn)而且沒(méi)有停止的趨勢(shì)。這些悲劇的發(fā)生不僅給學(xué)生本人及其家人、同學(xué)造成傷害，還會(huì)給社會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響，導(dǎo)致這種悲劇增加。悲劇發(fā)生的原因是各種各樣的，但通常是多種因素共同作用的結(jié)果，主要包括：學(xué)生自己的心理問(wèn)題、家庭的原因、學(xué)校教育的因素以及社會(huì)風(fēng)氣的影響。其中當(dāng)事人不能合理的解決自身的心理問(wèn)題是最主要的原因，一些學(xué)生的心理承受能力比較差，在遇到巨大困難后，他們發(fā)泄自身壓力時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些過(guò)激的言行，因此，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)心和重視。通常來(lái)說(shuō)，會(huì)導(dǎo)致安全事故發(fā)生的心理問(wèn)題主要有以下三種：第一，當(dāng)事人的心理成熟度比較低，遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠冷靜思考，對(duì)事情的分析往往是主觀的且?guī)в幸欢ㄇ榫w的，這種情況往往導(dǎo)致暴力或者殺人等過(guò)激行為；第二，當(dāng)事人有性格缺陷，例如自卑或者自閉等，這種人往往心理承受力較低，經(jīng)常壓抑自己的情緒，極易導(dǎo)致離家出走、沉迷游戲以及自殺等問(wèn)題行為；第三，當(dāng)事人出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，不能夠合理發(fā)泄情緒，導(dǎo)致更嚴(yán)重的身心問(wèn)題出現(xiàn)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

二、提高大學(xué)生心理安全水平，改善大學(xué)生心理健康狀況

（一）專人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，健全心理管理體系。

目前，我國(guó)高校的心理輔導(dǎo)工作還處在初始階段，專門的心理疏導(dǎo)人員只存在于一部分大學(xué)，有必要提高心理輔導(dǎo)的廣泛性；其次，提高心理疏導(dǎo)人員的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，正確區(qū)分思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行及時(shí)、科學(xué)的心理指導(dǎo)；最后，理論結(jié)合實(shí)際，建立起健全的心理教育體系，使心理安全教育更加專業(yè)、科學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活。

為提高大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該從學(xué)生的日常生活入手進(jìn)行管理，具體做法為建立獨(dú)立學(xué)院的心理健康中心，然后逐級(jí)豐富，向下延伸至各系、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員、宿舍長(zhǎng)以及宿舍成員，形成六級(jí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面管理。新生報(bào)到時(shí)，師兄師姐、班干、輔導(dǎo)員以及專業(yè)老師等要對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，細(xì)致廣泛地做好心理工作，因此，各級(jí)人員具有過(guò)硬的心理教育的知識(shí)和能力非常重要。

（二）加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。

第一，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀的形成與受到的教育密切相關(guān)，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為最高目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，使其能夠合理規(guī)劃自己的人生，積極思考自己的人生價(jià)值，為了自己人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)積極努力，迎難而上，忽視過(guò)程中的負(fù)面影響，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，樂(lè)觀的生活和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

第二，重視大學(xué)生的心理健康，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，邀請(qǐng)一些相應(yīng)領(lǐng)域的專家針對(duì)具體問(wèn)題舉辦講座，通過(guò)講座以及參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各種各樣的方式傳遞給學(xué)生正確的信息，使正能量遍布學(xué)校，使學(xué)生們能勇敢的面對(duì)和接受自己的心理問(wèn)題和心理健康狀況，并努力客服問(wèn)題，改善自己，提高自己的心理承受力，最終達(dá)到提高大學(xué)生總體心理健康水平的目的。

第三，開(kāi)設(shè)心理知識(shí)理論課程，提高大學(xué)生的心理健康意識(shí)，使學(xué)生能夠合理安排自己的時(shí)間，對(duì)自己要學(xué)習(xí)的課程具有充分的自由和主觀能動(dòng)性，能夠根據(jù)自身需要對(duì)不同的課程進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)，目的是解決困擾大學(xué)生的心理問(wèn)題，使大學(xué)生的自我調(diào)整能力和心理健康水平有較大提高。

團(tuán)體咨詢：以前曾經(jīng)有人對(duì)心理團(tuán)體咨詢進(jìn)行了研究，旨在確定其對(duì)大學(xué)生心理健康水平能夠產(chǎn)生怎樣的影響。結(jié)果顯示，團(tuán)體咨詢能夠在短期內(nèi)影響大學(xué)生的心理健康水平，在一定程度上，能夠解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，在以后的教育工作中，它有廣闊的前景。一些日常工作表明，比起參加講座，學(xué)生更愿意選擇團(tuán)體培訓(xùn)，他們參與團(tuán)體培訓(xùn)的程度更高，而且他們能夠在培訓(xùn)師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和接納自己，提高自己。

第四，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對(duì)于生活中的困難要勇敢積極的面對(duì)。當(dāng)今社會(huì)全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，高校要適應(yīng)時(shí)展，不能只是傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生重視生命，加強(qiáng)學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達(dá)的良好心態(tài)對(duì)待周圍的事物，從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來(lái)的每一步。

三、整合資源，建立大學(xué)生心理健康教育新機(jī)制

篇（9）

心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個(gè)人的成就、貢獻(xiàn)、成才關(guān)系重大。心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)：

1、 心理健康可以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來(lái)走向社會(huì)，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、積極從事社會(huì)活動(dòng)和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個(gè)人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

2、 心理健康可以使大學(xué)生克服依賴心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過(guò)努力的拼搏和激烈的競(jìng)爭(zhēng)，告別了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個(gè)全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自己。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境,使他們難以適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活，度過(guò)充實(shí)而有意義的大學(xué)生活。

3、 心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅(jiān)實(shí)心理基礎(chǔ)。培養(yǎng)自立、自強(qiáng)、自律的良好心理素質(zhì)，鍛煉自己的社會(huì)交往能力、使自己在變幻復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，作出選擇適宜自己角色的正確抉擇，敢于面對(duì)困難、挫折與挑戰(zhàn)，追求更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

因此，為提高我校學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)心理的學(xué)認(rèn)識(shí)，特組織一次“心靈飛翔”系列活動(dòng)

作為青春的代言人，大學(xué)生總洋溢著年輕的活力、充滿著狂熱的激情，對(duì)新奇刺激的大型活動(dòng)必定會(huì)踴躍參與，全程投入。這類的活動(dòng)必能讓主辦協(xié)會(huì)的知名度得到很大的提高，同時(shí)也讓贊助的商家達(dá)到想要的最佳宣傳效果,從而大家都得以大豐收。

在這個(gè)宣傳的黃金月，哪個(gè)組織率先策劃出極具創(chuàng)意的活動(dòng)，哪個(gè)組織就能在新生中樹立良好的公眾形象，同樣哪個(gè)公司能在這個(gè)月做最有效的宣傳，哪個(gè)公司就能樹立穩(wěn)固的校園品牌，更有利地去鞏固這一片大市場(chǎng)。本次活動(dòng)的策劃通過(guò)了分析討論，極具權(quán)威性。況且本次活動(dòng)是將會(huì)成為最具特色的心理宣傳活動(dòng)、擁有極高的品牌文化，也是本學(xué)年的重頭戲，因此得到校團(tuán)委、溫州市甌海區(qū)心理學(xué)會(huì)、溫州廣播電臺(tái)、溫州都市報(bào)等官方組織的高度重視，并給予大力的支持和配合。屆時(shí)必將能讓活動(dòng)的參與者感到耳目一新，興奮不已；讓贊助商盡情享受投資少回報(bào)高的樂(lè)趣！

二、市場(chǎng)分析

1，溫州市甌海區(qū)心理學(xué)會(huì)是溫州權(quán)威的心理學(xué)會(huì)之一，在溫州甚至全國(guó)都享有盛譽(yù)，其廣泛的社會(huì)覆蓋面，以及深遠(yuǎn)的意義，必將帶動(dòng)石市乃至全國(guó)的心理宣傳活動(dòng)。

2，溫州廣播電臺(tái)是我市最大的電臺(tái)之一，是向全國(guó)范圍播放的節(jié)目，24小時(shí)全天候播音，收視率在溫州電視臺(tái)名列前茅，且具有廣泛的收視群體，因此，對(duì)于心理宣傳有重要意義。

3，溫州醫(yī)學(xué)院是浙江省重點(diǎn)院校之一，在浙江省具有相當(dāng)知名度，定會(huì)受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。

4，溫州醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)源于各地，但和普通公民又不同，其一舉一動(dòng)定會(huì)引起人民的注意。

5，學(xué)校消費(fèi)地域集中，針對(duì)性強(qiáng)，更適合行業(yè)的鞏固與發(fā)展，讓及周邊產(chǎn)品深入學(xué)生群體當(dāng)中。（處可寫攢助商的名稱及產(chǎn)品）

6，可次活動(dòng)可通過(guò)電臺(tái)及廣播向全市播報(bào)，學(xué)生的投稿可在溫州都市報(bào)發(fā)表，以此增大活動(dòng)的宣傳力度及擴(kuò)大攢助商產(chǎn)品的知名度。

三、活動(dòng)介紹

1． 活動(dòng)總目的：

大學(xué)生來(lái)源于社會(huì)，但又不同于一般社會(huì)公民，他們所面臨的問(wèn)題比一般公民更多、更復(fù)雜，社會(huì)對(duì)他們的法律素質(zhì)要求更高、更嚴(yán)格。這期特殊節(jié)目旨在增強(qiáng)在校大學(xué)生的心理意識(shí)，提高在校大學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。使大學(xué)生真正做到知己、知彼，運(yùn)用心理知識(shí)抵抗不良因素。也可以通過(guò)來(lái)自五湖四海的大學(xué)生將心理知識(shí)的宣傳落到實(shí)處。

通過(guò)這次節(jié)目可以有效的減少大學(xué)生不必要的心理問(wèn)題，使心理觀念深入每一名大學(xué)生的心里，并通過(guò)此次節(jié)目加強(qiáng)大學(xué)生的心理意識(shí)，提高大學(xué)生的自我保護(hù)能力。

2，活動(dòng)時(shí)間： 4月11日~4月28日

3，活動(dòng)性質(zhì)：一次旨在提高大學(xué)生心理意識(shí)的公益活動(dòng)

4，參加對(duì)象：全體溫學(xué)生（其它高校亦可參與）及相關(guān)教師

5，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單，溫州都市報(bào)等

6，現(xiàn)場(chǎng)布置：待定

7，活動(dòng)內(nèi)容：如下

系列活動(dòng)一：心之序

1，活動(dòng)性質(zhì)：幫助廣大同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)自我

2，活動(dòng)內(nèi)容：現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢

3，地點(diǎn)：四號(hào)樓廣場(chǎng)

4，時(shí)間： 4月11日~4月12日

5，內(nèi)容：組織心理專家做現(xiàn)場(chǎng)咨詢

6， 參加對(duì)象：全體溫學(xué)生（其它高校亦可參與）及相關(guān)教師

7，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等

8，現(xiàn)場(chǎng)布置：待定

活動(dòng)前期

4月11日：①在學(xué)校櫥窗及宿舍區(qū)張貼有關(guān)心理知識(shí)的展示

②在學(xué)校顯眼位置張掛條幅（可由學(xué)?；蛏碳姨峁?/p>

③通知各班班長(zhǎng)及心理委員，讓他們通知本班同學(xué)于4月12日到現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)

④通知一位老師（本?；蛲馄福┯诿魈熳饕淮沃v座及現(xiàn)場(chǎng)咨詢

⑤對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行初步布置

⑥對(duì)全體學(xué)生作一次心理調(diào)查

⑦邀請(qǐng)廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

活動(dòng)期間（4月12日下午1：30）

ⅰ主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，嘉賓入座

ⅱ老師作講座

ⅲ主持人宣布現(xiàn)場(chǎng)人員對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)（即現(xiàn)場(chǎng)咨詢）

ⅳ由主持人帶領(lǐng)升華主題，由學(xué)校，電臺(tái)，廣播臺(tái)向全社會(huì)發(fā)起倡議，關(guān)注大學(xué)生心理建設(shè)

ⅴ歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員

（ 以上過(guò)程中廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪及報(bào)道）

活動(dòng)后期

ⅰ，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整理

ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團(tuán)聯(lián)網(wǎng)：作一次民意調(diào)查，聽(tīng)取群眾對(duì)此次活動(dòng)

的反應(yīng)及意見(jiàn)（學(xué)生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報(bào)進(jìn)行發(fā)表）

ⅲ，總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，將此次活動(dòng)的相關(guān)材料作整理并貯存

一，與會(huì)人員：各院學(xué)生，輔導(dǎo)員，院領(lǐng)導(dǎo)，心理方面專家（電視臺(tái)安排），主持人

二，物資預(yù)算：待定

三，細(xì)節(jié)問(wèn)題

⒈會(huì)場(chǎng)秩序及氣氛（及時(shí)通知領(lǐng)掌人員，調(diào)動(dòng)會(huì)場(chǎng)氣氛）

2．人員到場(chǎng)（及時(shí)通知各班長(zhǎng)作好這方面工作）

3．物品道具（工作人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保及時(shí)供應(yīng)及歸還）

4，開(kāi)場(chǎng)前要及時(shí)迎接領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

5，結(jié)束時(shí)要及時(shí)歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

八，責(zé)任落實(shí)表

主要責(zé)任人

負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容

負(fù)責(zé)活動(dòng)總策劃及人員調(diào)配

負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的各和打印工作及活動(dòng)前后的資料整理，會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的道具，話筒，音樂(lè)的控制

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的秩序維護(hù)及工作人員聯(lián)系及領(lǐng)掌

負(fù)責(zé)請(qǐng)老師及講座現(xiàn)場(chǎng)的布置

負(fù)責(zé)活動(dòng)前的宣傳工作（包括張貼有關(guān)心理的傳單，發(fā)放傳單，張貼橫幅等）

此次活動(dòng)學(xué)校的重要文件和通知，做到消息上網(wǎng)，活動(dòng)上網(wǎng)，文字材料上網(wǎng)，努力打造此次活動(dòng)的網(wǎng)上世界

負(fù)責(zé)與外商的聯(lián)系及拉攢助，聯(lián)系廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理

系列活動(dòng)二：心之語(yǔ)

1，活動(dòng)性質(zhì)：在全校營(yíng)造良好的關(guān)愛(ài)心理健康的氛圍。

2，活動(dòng)內(nèi)容：情系紅絲帶——寄托心情，播種愛(ài)心樹

3，活動(dòng)主題： 成長(zhǎng)的路上，總有許多的關(guān)愛(ài)和心動(dòng)。讓我們的心靈多一份寬容，多一種感動(dòng)，讓我們對(duì)生命充滿信心，拋掉苦惱，釋放悲傷，寄托心情，放飛希望！

4，地點(diǎn)：四號(hào)樓廣場(chǎng)及學(xué)校旁空地

5，時(shí)間： 4月20日

6，內(nèi)容：制作一棵留言樹，將形如樹葉的紙片發(fā)給同學(xué)，讓同學(xué)寫出內(nèi)心的煩惱和快樂(lè)，同時(shí)也可以解答他人的苦惱，貼到樹上，并將它種下（也可對(duì)他命名）

7，參加對(duì)象：每班各3個(gè)代表及相關(guān)指導(dǎo)老師

8，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單等

活動(dòng)前期

4月18日：①在學(xué)校櫥窗及宿舍區(qū)張貼有關(guān)心理知識(shí)及栽種方面的展示

②在學(xué)校顯眼位置張掛條幅（可由學(xué)校或商家提供）

③通知各班班長(zhǎng)及心理委員，讓他們派3個(gè)代表參加活動(dòng)

④通知二位懂栽種的老師于后天到現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)

⑤準(zhǔn)備好足夠的樹苗（來(lái)源可由商家提供）

⑥準(zhǔn)備好足夠的卡片、紅絲帶、鏟

⑦準(zhǔn)備好足夠的飲用水（植樹過(guò)程中可能有同學(xué)或老師會(huì)口渴）

⑧邀請(qǐng)廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

活動(dòng)期間（4月20日下午1：30）

ⅰ，主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，介紹相關(guān)人員（如指導(dǎo)老師，廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員等）

ⅱ，每個(gè)班領(lǐng)取一棵樹苗，一張卡片，一根紅絲帶

ⅲ，每個(gè)人將自己想說(shuō)的話寫在卡片上，并用紅絲帶系在樹苗上

ⅳ，指導(dǎo)老師對(duì)如何植樹作講解

ⅴ，將樹苗移到學(xué)校旁空地（ⅰ~~ⅳ在四號(hào)樓廣場(chǎng)完成）

ⅵ，學(xué)生各自植樹

ⅶ，主持人宣布活動(dòng)結(jié)束

ⅷ，歡送相關(guān)人員

（以上過(guò)程中廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪及報(bào)道）

活動(dòng)后期

ⅰ，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整理

ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團(tuán)聯(lián)網(wǎng)：作一次民意調(diào)查，聽(tīng)取群眾對(duì)此次活動(dòng)的反應(yīng)及意見(jiàn)（學(xué)生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報(bào)進(jìn)行發(fā)表）

ⅲ，總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，將此次活動(dòng)的相關(guān)材料作整理并貯存

一，與會(huì)人員：學(xué)生代表，指導(dǎo)老師，院領(lǐng)導(dǎo)，主持人，輔導(dǎo)員

二，物資預(yù)算：待定

三，細(xì)節(jié)問(wèn)題

⒈會(huì)場(chǎng)秩序及氣氛

2．人員到場(chǎng)（及時(shí)通知各班長(zhǎng)作好這方面工作）

3．物品道具（如樹苗，卡片，紅絲帶，水等）工作人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保及時(shí)供應(yīng)

4，開(kāi)場(chǎng)前要及時(shí)迎接領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

5，結(jié)束時(shí)要及時(shí)歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

八，責(zé)任落實(shí)表

主要責(zé)任人

負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容

負(fù)責(zé)活動(dòng)總策劃書及人員調(diào)配

負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的各和打印工作及活動(dòng)前后的資料整理，會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的秩序維護(hù)及工作人員聯(lián)系

負(fù)責(zé)聯(lián)系老師

負(fù)責(zé)活動(dòng)前的宣傳工作（包括張貼有關(guān)此活動(dòng)的傳單，張貼橫幅等）

此次活動(dòng)學(xué)校的重要文件和通知，做到消息上網(wǎng)，活動(dòng)上網(wǎng)，文字材料上網(wǎng)，努力打造此次活動(dòng)的網(wǎng)上世界

負(fù)責(zé)與外商的聯(lián)系及拉攢助，聯(lián)系廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理

系列活動(dòng)三：心之舞

1，活動(dòng)性質(zhì)：在全校營(yíng)造良好的關(guān)愛(ài)心理健康的氛圍。

2，活動(dòng)內(nèi)容：放飛煩惱

3，地點(diǎn)：圖書館旁草坪

4，時(shí)間： 4月25日

5，內(nèi)容：把煩惱寫在紙上，折成飛機(jī)，拋向天空，然后隨意地?fù)炱鹨恢?，大家一起?lái)討論，提出解決的辦法。這是一種別開(kāi)生面的心理游戲。

6，參加對(duì)象：06級(jí)第一臨床學(xué)生及相關(guān)指導(dǎo)老師

7，宣傳方式：海報(bào)（包括商家的兼顧廣告），廣播，傳單，橫幅等

活動(dòng)前期

4月23日：①在學(xué)校櫥窗及宿舍區(qū)張貼有關(guān)心理知識(shí)方面的展示

②在學(xué)校顯眼位置張掛條幅（可由學(xué)校或商家提供）

③通知各班班長(zhǎng)及心理委員，讓他們通知本班同學(xué)于4月12日到現(xiàn)場(chǎng)參加活動(dòng)

④通知一位指導(dǎo)老師于后天到現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)

⑤準(zhǔn)備好足夠的紙片

⑥邀請(qǐng)廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

活動(dòng)期間（4月25日下午1：30）

ⅰ，主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，介紹相關(guān)人員（如指導(dǎo)老師，廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員等）

ⅱ，每位參與者領(lǐng)取一張紙片，寫上自己所遇到的問(wèn)題或自己想知道的問(wèn)題并折成飛機(jī)狀，將其拋入天空

ⅲ，每位參與者從草地上隨撿一個(gè)不是自己的飛機(jī)，看上面的問(wèn)題并作回答，之后交給主持人

ⅳ，由主持人將這些“飛機(jī)”交給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行審察并作相應(yīng)指導(dǎo)，參賽者傾聽(tīng)

ⅴ，參賽者相互討論，也可對(duì)指導(dǎo)老師作現(xiàn)場(chǎng)咨詢

ⅵ，主持人宣布活動(dòng)結(jié)束

ⅶ，歡送相關(guān)人員

（以上過(guò)程中廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪及報(bào)道）

活動(dòng)后期

ⅰ，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整理

ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團(tuán)聯(lián)網(wǎng)：作一次民意調(diào)查，聽(tīng)取群眾對(duì)此次活動(dòng)的反應(yīng)及意見(jiàn)（學(xué)生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報(bào)進(jìn)行發(fā)表）

ⅲ，總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，將此次活動(dòng)的相關(guān)材料作整理并貯存

一，與會(huì)人員：06級(jí)第一臨床學(xué)生，指導(dǎo)老師，院領(lǐng)導(dǎo)，主持人，輔導(dǎo)員

二，物資預(yù)算：待定

三，細(xì)節(jié)問(wèn)題

⒈會(huì)場(chǎng)秩序及氣氛

2．人員到場(chǎng)（及時(shí)通知各班長(zhǎng)作好這方面工作）

3．物品道具（如桌椅、卡片等）工作人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保及時(shí)供應(yīng)及歸還

4，開(kāi)場(chǎng)前要及時(shí)迎接領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

5，結(jié)束時(shí)要及時(shí)歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

八，責(zé)任落實(shí)表

主要責(zé)任人

負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容

負(fù)責(zé)活動(dòng)總策劃及人員調(diào)配

負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的各和打印工作及活動(dòng)前后的資料整理，會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的道具，話筒控制

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的秩序維護(hù)及工作人員聯(lián)系

負(fù)責(zé)聯(lián)系老師現(xiàn)場(chǎng)的布置

負(fù)責(zé)活動(dòng)前的宣傳工作（包括張貼有關(guān)法律的傳單，發(fā)放傳單，張貼橫幅等）

此次活動(dòng)學(xué)校的重要文件和通知，做到消息上網(wǎng)，活動(dòng)上網(wǎng)，文字材料上網(wǎng)，努力打造此次活動(dòng)的網(wǎng)上世界

負(fù)責(zé)與外商的聯(lián)系及拉攢助，聯(lián)系廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理

系列活動(dòng)四：心之鏡

1，活動(dòng)性質(zhì)：讓學(xué)生對(duì)此次系列活動(dòng)的成果有所了解。

2，活動(dòng)內(nèi)容：成果展

3，地點(diǎn)：七號(hào)樓大廳

4，時(shí)間： 4月28日

5，內(nèi)容：展示本次系列活動(dòng)成果

6，參加對(duì)象：所有參加過(guò)此次系列活動(dòng)的班級(jí)

7，參賽形式：kt板，海報(bào)，照片展等

活動(dòng)前期

4月26日：①在學(xué)校櫥窗及宿舍區(qū)張貼有關(guān)心理知識(shí)方面的展示

②在學(xué)校顯眼位置張掛條幅（可由學(xué)?；蛏碳姨峁?/p>

③通知各班班長(zhǎng)及心理委員，讓他們通知相關(guān)人員代表本班出一份成果參賽

④通知三位指導(dǎo)老師（評(píng)委）于后天到現(xiàn)場(chǎng)作指導(dǎo)

⑤邀請(qǐng)廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

活動(dòng)期間（4月28日下午1：30）

ⅰ，主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始，介紹相關(guān)人員（如指導(dǎo)老師，廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員等）

ⅱ，每組參賽的隊(duì)分別拿出自己的作品放于大廳，由指導(dǎo)老師分別作指導(dǎo)并打分

ⅲ，評(píng)委對(duì)每份作品作點(diǎn)評(píng)、說(shuō)明（期間工作人員可對(duì)評(píng)委的打分作統(tǒng)計(jì)，排出名次）

ⅳ，參賽隊(duì)間相互討論，談?wù)剬?duì)此次系列活動(dòng)的感想等

ⅴ，由主持人宣布各隊(duì)的名次

ⅵ，主持人宣布活動(dòng)結(jié)束

ⅶ，歡送相關(guān)人員

（以上過(guò)程中廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員隨時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪及報(bào)道）

活動(dòng)后期

ⅰ，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行整理

ⅱ，寫通迅稿，將通迅稿上傳社團(tuán)聯(lián)網(wǎng)：作一次民意調(diào)查，聽(tīng)取群眾對(duì)此次活動(dòng)的反應(yīng)及意見(jiàn)（學(xué)生的通訊稿及感想也可投稿至溫州都市報(bào)進(jìn)行發(fā)表）

ⅲ，總結(jié)此次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)及不足，將此次活動(dòng)的相關(guān)材料作整理并貯存

一，與會(huì)人員：各參賽隊(duì)，指導(dǎo)老師，院領(lǐng)導(dǎo)，主持人，輔導(dǎo)員

二，物資預(yù)算：待定

三，細(xì)節(jié)問(wèn)題

⒈會(huì)場(chǎng)秩序及氣氛

2．人員到場(chǎng)（及時(shí)通知各班長(zhǎng)作好這方面工作）

3．物品道具（如評(píng)委的記分卡片，筆等）工作人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保及時(shí)供應(yīng)及歸還

4，萬(wàn)一領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)問(wèn)題，如為準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)而忘記打分，主持人要靈活應(yīng)變，防止出現(xiàn)冷場(chǎng)

5，開(kāi)場(chǎng)前要及時(shí)迎接領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

6，結(jié)束時(shí)要及時(shí)歡送領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員（如記者等）

八，責(zé)任落實(shí)表

主要責(zé)任人

負(fù)責(zé)的相關(guān)內(nèi)容

負(fù)責(zé)活動(dòng)總策劃及人員調(diào)配

負(fù)責(zé)活動(dòng)期間的各和打印工作及活動(dòng)前后的資料整理，會(huì)議記錄

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的道具，話筒，音樂(lè)控制

負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的秩序維護(hù)及工作人員聯(lián)系

負(fù)責(zé)聯(lián)系指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)的布置

此次活動(dòng)學(xué)校的重要文件和通知，做到消息上網(wǎng)，活動(dòng)上網(wǎng)，文字材料上網(wǎng)，努力打造此次活動(dòng)的網(wǎng)上世界

負(fù)責(zé)與外商的聯(lián)系及拉攢助，聯(lián)系廣播臺(tái)，電臺(tái)，報(bào)社人員

負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的財(cái)務(wù)管理

活動(dòng)亮點(diǎn)

1， 師作講座前進(jìn)行了一次心理調(diào)查，增強(qiáng)了針對(duì)性

2， 將學(xué)生的稿件擴(kuò)大到報(bào)社，增強(qiáng)了宣傳力度，調(diào)動(dòng)了參與者的積極性

3， 以植樹的方式開(kāi)展活動(dòng)，有趣味又增長(zhǎng)知識(shí)

篇（10）

隨著我國(guó)高校教育體制改革的不斷深入和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的影響，使越不越多的大學(xué)生感到心理壓力越來(lái)越大。他們?cè)谄涑砷L(zhǎng)過(guò)程中，遭遇到了來(lái)自學(xué)習(xí)、交往、愛(ài)情、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾，出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。如果處理不當(dāng)或處理不及時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，乃至發(fā)生安全事件。如：“復(fù)旦大學(xué)投毒案”；“南航學(xué)生被室友刺死”；“北京理工大學(xué)女生宿舍縊亡”等。接連發(fā)生的校園安全事件，多數(shù)是由于學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題引起的。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題，從而杜絕各類安全事件的發(fā)生。在高校安全管理工作中，應(yīng)把心理健康教育內(nèi)容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實(shí)發(fā)揮其重要作用。

一、影響大學(xué)生心理健康的基本因素

影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.家庭環(huán)境的影響。家庭是一個(gè)重要的成長(zhǎng)環(huán)境，它會(huì)對(duì)人一生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對(duì)孩子的人格影響很大。教育心理學(xué)家認(rèn)為，家庭教育方式有專制式、溺愛(ài)式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生任性、散漫、無(wú)紀(jì)律和頑皮等性格特點(diǎn)；有的會(huì)導(dǎo)致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會(huì)導(dǎo)致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩(wěn)定；有的會(huì)促使孩子形成熱情、誠(chéng)實(shí)、自信等良好的個(gè)性?？傊彝キh(huán)境的影響尤為重要。因此，應(yīng)該針對(duì)不同的家庭情況，采取不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使他們沿著良好的方向發(fā)展。2.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。社會(huì)發(fā)展必然帶來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益加劇，社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)歷要求將會(huì)越來(lái)越高。加之許多家長(zhǎng)幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來(lái)能找到好的工作，能為其家庭爭(zhēng)光。把督促孩子學(xué)習(xí)放到了不可動(dòng)搖的第一位上，而疏忽了孩子成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該給予的心理幫助。從幼兒開(kāi)始，許多家長(zhǎng)就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學(xué)習(xí)最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學(xué)習(xí)，甚至只知道學(xué)習(xí)，失去了很多在其年齡段應(yīng)有的成長(zhǎng)經(jīng)歷。由于對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)的理解進(jìn)入了誤區(qū)，再加上忽視了對(duì)他們的心理疏導(dǎo)，從而干擾了孩子創(chuàng)造性思維、破壞了對(duì)幸福感、榮譽(yù)感的認(rèn)知等，誘發(fā)了個(gè)性缺陷、價(jià)值觀模糊、心理承受力差等許多心理問(wèn)題。在不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，有的學(xué)生甚至認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好，才是人生的唯一出路。學(xué)習(xí)一旦不令自己滿意，就產(chǎn)生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)目的的正確引導(dǎo)，是擺在我們面前的重要課題。3.社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響越來(lái)越呈現(xiàn)出復(fù)雜性，社會(huì)風(fēng)氣、家庭條件等社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響具有積極的作用，同時(shí)也具有消極的作用。積極的作用，在于社會(huì)正確的導(dǎo)向。同時(shí)受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導(dǎo)，他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)、生活中，易形成良好的心態(tài)且易具備各種應(yīng)對(duì)困難的承受能力等。消極的作用，在于社會(huì)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生較嚴(yán)重的扭曲，社會(huì)責(zé)任感趨于淡漠等，易受社會(huì)不正之風(fēng)的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途?？傊?，在求學(xué)的道路上，他們背負(fù)著社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任的重?fù)?dān)，卻有著不同的人生態(tài)度和認(rèn)知理念。因此，當(dāng)他們力不從心，在迷茫中前進(jìn)，在困惑中求勝時(shí)，給予及時(shí)的心理?yè)嵛渴嵌嗝吹闹陵P(guān)重要。

二、齊抓共管，高度重視大學(xué)生心理健康教育

學(xué)校安全管理工作是一項(xiàng)十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學(xué)校有一個(gè)正常且良好的教學(xué)、科研環(huán)境，使學(xué)校安全且穩(wěn)定。近年來(lái)，在學(xué)校中由學(xué)生心理問(wèn)題引起的各類安全事件時(shí)有發(fā)生，給人員及財(cái)產(chǎn)造成了巨大損失，所以我們必須充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)峻性，以及肩上的責(zé)任重大。為了確保學(xué)校的安全穩(wěn)定，首先應(yīng)重視大學(xué)生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發(fā)揮其重要作用，切實(shí)杜絕或減少各類安全事件的發(fā)生。其間，領(lǐng)導(dǎo)要重視、部門要重視、輔導(dǎo)員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)狠抓和落實(shí)。其二，要認(rèn)識(shí)到心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，必須牢固樹立起“責(zé)任重于泰山”、“安全工作，人人有責(zé)”、“嚴(yán)防心理戰(zhàn)線，夯實(shí)心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實(shí)，為學(xué)校安全穩(wěn)定保駕護(hù)航。

三、認(rèn)清大學(xué)生心理健康教育與安全教育的關(guān)系

促成心理健康教育與安全教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。1.大學(xué)生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學(xué)生心理健康教育的最終目的，是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成完美的人格魅力，建立優(yōu)化的人際關(guān)系等，必然帶來(lái)學(xué)校環(huán)境的穩(wěn)定。安全教育工作的開(kāi)展和深入，離不開(kāi)心理健康教育作支撐。一味地強(qiáng)化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導(dǎo)，即使力度再大，也不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的效果。二者相輔相成，緊密聯(lián)系。2.將大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發(fā)生，它是保障學(xué)校安全穩(wěn)定的內(nèi)在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。

四、采取多種形式和方法，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

對(duì)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)采取普遍教育和個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合的方法，構(gòu)建“一對(duì)一的心理健康疏導(dǎo)機(jī)制”，促成心理健康教育與安全知識(shí)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行人際關(guān)系和諧教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識(shí)教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報(bào)、廣播、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳，并在“5.25全國(guó)大學(xué)生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。針對(duì)不同的心理咨詢對(duì)象，因人而宜，對(duì)癥下藥。如：通過(guò)心理咨詢對(duì)有違紀(jì)行為或思想上有輕生苗頭的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，使學(xué)生在輕松的氛圍下認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，使之心悅誠(chéng)服。還可以在學(xué)校每個(gè)班級(jí)確定一名學(xué)生作為心理小輔導(dǎo)員，建立起信息收集反饋機(jī)制，隨時(shí)可以掌握學(xué)生中的思想狀況。如：同學(xué)間發(fā)生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問(wèn)題等。這樣一來(lái)，就可以打破被動(dòng)局面。主動(dòng)去讓他們打開(kāi)心扉，減輕他們內(nèi)心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強(qiáng)克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛(ài)生命、關(guān)心集體、善待他人等。及時(shí)掌握學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)，就能把嚴(yán)重事態(tài)處理在萌芽狀態(tài)。正確地處理各類心理問(wèn)題，是管理者應(yīng)該做的和必須做好的工作?？傊瑑?yōu)化大學(xué)生的心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)大學(xué)生的人格全面發(fā)展，努力營(yíng)造和藹的校園環(huán)境，已刻不容緩。

心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)校安全工作中的一項(xiàng)重要的工作，也是我們進(jìn)一步研究和探討的重要課題。大學(xué)生通過(guò)對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)自我，才能解決好各種問(wèn)題與矛盾，才能調(diào)節(jié)好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實(shí)可行的有效方法，及時(shí)疏導(dǎo)和教育，不斷提高大學(xué)生心理健康水平，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們亟待解決的問(wèn)題。解決得好，才能促使他們?cè)诩ち业氖袌?chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺(tái)，大力加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，有效的提高大學(xué)生的安全意識(shí)?？傊?，要充分發(fā)揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。

篇（11）

一、大學(xué)生心理健康支持系統(tǒng)與企業(yè)EAP系統(tǒng)服務(wù)

伴隨著大學(xué)生惡性心理事件的不斷發(fā)生，大學(xué)生心理健康工作如何開(kāi)展日益擺在了大學(xué)心理教育工作者的面前，面對(duì)學(xué)生多老師少的現(xiàn)實(shí)情況，用什么樣的方式，如何用一個(gè)系統(tǒng)的支持來(lái)覆蓋絕大部分學(xué)生，控制惡性心理事件的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平，是一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。EAP（Employee Assistance Program）企業(yè)員工心理幫助計(jì)劃，是企業(yè)為員工提供的專業(yè)心理支持系統(tǒng)。世界500強(qiáng)企業(yè)有90%建立了EAP系統(tǒng)。財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)有80%以上的員工在享受EAP服務(wù)。

本課題是在藝術(shù)類高校營(yíng)建系統(tǒng)EAP支持系統(tǒng)的初步探索與嘗試。

二、項(xiàng)大學(xué)生心理健康系統(tǒng)實(shí)際進(jìn)行的過(guò)程與構(gòu)架探索

項(xiàng)目時(shí)間：2012年2月至2013年2月。

覆蓋人群：四川音樂(lè)學(xué)院裝飾美術(shù)藝術(shù)系全體學(xué)生

項(xiàng)目流程：

1、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行SCL-90癥狀自評(píng)問(wèn)卷心理健康狀況進(jìn)行普查。并以此問(wèn)卷結(jié)果為基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生建立心理檔案。并以此學(xué)生心理檔案作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)展開(kāi)后期工作。對(duì)于SCL-90總分（1）大于160分，（2）項(xiàng)目因子分大于3分，（3），自殺項(xiàng)目分大于等于3分，凡上面三項(xiàng)有一項(xiàng)符合要求者均按照美國(guó)DSM-IV標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一對(duì)一面談。

共218學(xué)生參加SCL-90癥狀自評(píng)問(wèn)卷調(diào)查，16人接受一對(duì)一訪談。

2、在每班抽調(diào)兩位心理委員，加上學(xué)生會(huì)心理部成員，由專業(yè)心理老師進(jìn)行每周一次心理健康培訓(xùn)。主要培訓(xùn)內(nèi)容包括抑郁癥癥，強(qiáng)迫癥，焦慮癥等各心理疾病的基本常識(shí)，以及基本的心理健康知識(shí)的普及。

3、咨詢團(tuán)體的營(yíng)建。經(jīng)過(guò)前面的SCL-90自評(píng)問(wèn)卷以及一對(duì)一心理訪談，以篩選的心理問(wèn)題較嚴(yán)重的學(xué)生以及對(duì)心理健康有興趣的學(xué)生為主，本著志愿參加的原則，組建團(tuán)體咨詢小組，由專業(yè)的心理老師帶領(lǐng)，進(jìn)行重點(diǎn)的團(tuán)體咨詢，通過(guò)小組的力量，支持心理問(wèn)題情況較嚴(yán)重的學(xué)生。把大部分心理問(wèn)題較嚴(yán)重的同學(xué)掌控在團(tuán)體咨詢的框架內(nèi)，以預(yù)防惡性心理事件的發(fā)生，并支持陪伴這些更需要幫助的同學(xué)順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

4、心理健康系列講座的開(kāi)展。在前面幾項(xiàng)工作開(kāi)展的背景上，收集積累了大量本系學(xué)生較普遍的心理問(wèn)題，有針對(duì)的開(kāi)展系列心理知識(shí)講座。例如抑郁癥的講座，婚姻戀愛(ài)的講座，大學(xué)生如何處理人際關(guān)系的專題講座等。

5、一對(duì)一心理咨詢的導(dǎo)入。在前面四項(xiàng)工作的進(jìn)行過(guò)程中，普及宣傳一對(duì)一咨詢的重要性，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題較嚴(yán)重的，以及有緊急情況需要一對(duì)一支持的，建議督促其嘗試進(jìn)行一對(duì)一心理咨詢，以便把惡性心理事件消除在萌芽中。

三、大學(xué)生的各種心理需求與針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方式--心理健康支持系統(tǒng)的內(nèi)在原理淺析

1、普遍性需求--系列講座。對(duì)于剛剛經(jīng)歷過(guò)壓力繁重的高中階段的學(xué)習(xí)，剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生普遍有一定程度的抑郁情緒表現(xiàn)，大一新生的整體抑郁程度明顯高于大二大三的學(xué)生，伴隨著大學(xué)生活豐富多樣，學(xué)習(xí)壓力的相對(duì)降低，抑郁情緒普遍有所緩解。剛?cè)氪髮W(xué)的新生，在大一面臨的一個(gè)新的問(wèn)題是人際關(guān)系的多樣與復(fù)雜。人際關(guān)系的學(xué)習(xí)成了大學(xué)生的一個(gè)新的心理課題。比較典型而普遍的困惑是宿舍人際關(guān)系的處理，以及戀愛(ài)關(guān)系的處理。對(duì)于大四畢業(yè)生，求職壓力與求職心態(tài)是急需解決的普遍需求。綜上對(duì)抑郁情緒的理解與應(yīng)對(duì)，對(duì)寢室人際關(guān)系的處理，對(duì)戀愛(ài)心理的了解，求職壓力的應(yīng)對(duì)，等是大學(xué)生普遍的心理需求。針對(duì)這些主題進(jìn)行系列的講座，可以覆蓋到全體學(xué)生。

2、部分學(xué)生的需求--團(tuán)體咨詢。系列講座是一個(gè)知識(shí)性講座，但部分學(xué)生的問(wèn)題與困擾難以僅僅通過(guò)知識(shí)的普及與理解就能夠完成，因此需要8-12人左右的團(tuán)體咨詢的形式，一群帶有同樣性質(zhì)心理困惑的成員在一個(gè)充分信任，彼此支持氛圍下，一起探索，彼此促進(jìn)，循序漸進(jìn)的團(tuán)體咨詢會(huì)慢慢促進(jìn)大部分成員有一個(gè)較深入的改善。

3、個(gè)別性需求--個(gè)體咨詢?？偸怯袀€(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，通過(guò)SCL-90會(huì)刪選出部分心理問(wèn)題達(dá)到臨床心理疾病的程度，例如抑郁癥，強(qiáng)迫癥等。以及個(gè)別學(xué)生在戀愛(ài)與人際交往方面存在嚴(yán)重心理問(wèn)題，急需外界的干預(yù)與幫助。這些問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生，正是高校惡性心理事件的高發(fā)人群。通過(guò)整個(gè)心理支持系統(tǒng)，逐級(jí)篩查出這樣的學(xué)生，并導(dǎo)入其進(jìn)入學(xué)校的一對(duì)一咨詢系統(tǒng)是非常有建設(shè)性的。

綜上，細(xì)分大學(xué)生的心理需求，根據(jù)不同的需求采取針對(duì)性的心理支持是整個(gè)心理支持系統(tǒng)的基本原理。這樣才能保證心理咨詢活動(dòng)既能覆蓋到全體學(xué)生，又能夠突出重點(diǎn)，篩選嚴(yán)重的隱患并針對(duì)隱患做特殊的處理。

四、藝術(shù)類大學(xué)生的獨(dú)特心理特點(diǎn)

年輕的藝術(shù)家在學(xué)生時(shí)代就傾向于成為性格孤獨(dú)，不關(guān)心道德，內(nèi)省，富于想象力，偏激和獨(dú)立性，傾向于形成一些與相反性格有關(guān)的內(nèi)心態(tài)度。他們十分看重審美價(jià)值，但對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值不與重視——這種人格類型同他們所生活在其中的文化風(fēng)氣截然對(duì)立。他們?cè)趥鹘y(tǒng)測(cè)試所度量的智力方面與其他大學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差異，但在空間與審美方面則顯然優(yōu)于其他大學(xué)生。[1]

第一個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)：孤獨(dú)。孤獨(dú)意味著人際交往能力的基本不足。這一點(diǎn)與繪畫藝術(shù)類大學(xué)生過(guò)度強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立性結(jié)合在一起。導(dǎo)致性格偏向于個(gè)體的特例獨(dú)行，但缺少協(xié)作，缺少人際溝通的技巧與能力。一些非常典型的情況是對(duì)于非常大的繪畫作品，雖然一個(gè)人搬起來(lái)非常吃力，但大部分藝術(shù)類學(xué)生不會(huì)彼此結(jié)隊(duì)一起搬而是很多人都選擇非常吃力的自己搬。更有甚者，有些學(xué)生幾乎一兩年都非常少與同寢室甚者是同班同學(xué)說(shuō)話。在絕大部分情況下都封閉在自己的內(nèi)心世界。有組織的團(tuán)體交流對(duì)大部分藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)既迫切需要，又有些不適，不適的原因是其對(duì)個(gè)人獨(dú)立性的強(qiáng)調(diào)往往達(dá)到偏激的程度。誤以為個(gè)人的觀念，個(gè)人的作品，等同與自我。從心理學(xué)意義上講，自我是個(gè)體感受的集合體，是自我本我超我的組合。絕不是個(gè)人的作品或者個(gè)人的觀念可以代表的！

第二個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)：抑郁。繪畫藝術(shù)類大學(xué)生，抑郁情緒普遍。無(wú)論是達(dá)到精神病學(xué)臨床抑郁癥標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生比例，還是整體的抑郁情緒都高于普通大學(xué)生。失眠現(xiàn)象普遍，但被其習(xí)慣性的晚上創(chuàng)作，甚至是通宵作畫所掩蓋。這一情況在SCL-90的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中有明顯的體顯。而且失眠現(xiàn)象嚴(yán)重，患有心境惡劣的大學(xué)生比例也遠(yuǎn)高于普通大學(xué)生人群。抑郁的人自然是孤獨(dú)的。如果說(shuō)搖滾樂(lè)手中邊緣性人格的患者比例相當(dāng)高，作家中酒精依賴的患者較多的話，繪畫類藝術(shù)家中抑郁的患者相對(duì)普遍！