小學信息技術教研大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學信息技術教研范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當前，各級教育行政部門都加大了對基層學校的投入，無論是校舍、辦公設施還是計算機硬件等方面，都加大了投入力度，使農村小學的硬件設施實現了從無到有。但是僅有硬件設施是不夠的，農村小學信息技術教學不僅與教學目標要求還有一定的距離，而且在教學成效方面和城市學校也有著一段不小的差距。

（2）思想理念上存在著與語數外學科區別對待的現象。

在有些校長的眼中，計算機學科屬于二流學科，既不需要考試，也沒有硬性指標，加上有些教師與家長也存在著類似的想法，認為只要抓好語數外學科的教學工作就好，信息技術課程并不是十分重要的。這樣的片面理念直接導致信息技術教學不受重視，學生將其當作游戲課放松身心，與信息技術教育目標背道而馳。

（3）師資力量配備與課程標準執行存在不足。

基層農村小學信息技術師資力量缺失存在較大問題，一方面計算機專業出身的教師少之又少，甚至沒有，另一方面部分學校將計算機教學崗位作為照顧性崗位，安排一些身體不好、年齡較大、稍微精通信息技術的教師擔任教學工作，只能勉強維持教學，談不上教學的高質量。部分學校在信息技術課程標準執行方面也短斤少兩，雖然課表上是充足的，但是實際上教學匯總占用挪用現象較為普遍，也影響了信息技術教學目標的全面達成。

（4）信息技術教改教研工作浮于表面、不夠深入。

教學研究是推動教學開展的重要動力，學校應當定期組織教研活動，幫助教師認清教學發展形勢，提高履職能力。有些學校在信息技術課程教研教改活動方面不夠重視，教研活動次數不多、深度不足，活動的方式與內容也不夠豐富，教師難以接觸到有層次的教研活動，不利于教師崗位的成長。

二、全面提升農村學校信息技術教學成效的思考

面對當前農村小學信息技術教學的現狀，要著眼于學生的全面發展，著力破解影響教學工作開展的不利因素，保障教學工作的順利開展。

（1）思想上要重視，提高對信息技術學科的認識。

無論是學校校長還是信息技術教師，都要敏銳地意識到，信息技術素養是現代社會成員的基本素養，計算機教學不是可有可無的內容，在學校這一執行層面不能打折和變相降低標準。首先要將信息技術課程的執行與其他學科同等對待，保證教學所需的基本要素配備齊全，無論是教學硬件設施還是所需的軟件投入，以及與信息技術教學相關的開支，都要足額予以保證。其次，在學校整體教育教學計劃的制訂以及中長期發展規劃謀劃環節，要將信息技術課程有機融入進去，從制度與規范上保障信息技術課程的順利推進。

（2）師資上要強化，為信息技術教學開展奠定基礎。

打造一支過硬的師資隊伍對增強小學信息技術課程教學質量至關重要，學校一方面要盡可能爭取專業出身的教師從事信息技術教學工作，另一方面要根據實際教學需要培養一批兼職教師。大多數學校專業出身的教師數量較少，此時培養具有較好信息技術基礎的教師兼任信息技術課程也是一種代償路徑。此外，條件不具備的基層農村學校，還要積極向中心學校、重點學校、城市學校掛靠，爭取信息技術教師“走教”或是下派，逐步提高信息技術師資隊伍整體建設水平。

（3）課時上要打足，保證信息技術教學時間充沛。

任何時候，小學信息技術教學的時間不能打折，課程標準規定的課時數必須不折不扣地完成，需要調節教學時間的要在事后補足，千萬不能出現隨意擠占挪用信息技術教學時間的行為。學校平時應當加大教學常規檢查的力度，嚴格按照規定執行，將課程標準執行情況與教師個人教學考核掛鉤，用制度來保證信息技術教學時間。

（4）教研上要深入，增強教師崗位履職水平。

教學研究是重要的抓手，學校應當重視信息技術學科的教學研究工作。首先要建立健全教研組織體系，建立起校長室、教導處、教研組三級教研網絡，保證學校的教研工作計劃不折不扣落實到位。其次要豐富教研內容，既要選派教師到上級教育主管部門以及重點學校跟班學習，回來后進行二傳手培訓，同時也要組織好校內教研活動，通過教師沙龍、公開課等形式，提高教師信息技術教學技巧，研究突破教學中面臨的問題。

篇（2）

如何快速、高效地建設一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的關鍵。為此，我們對中小學各學科教師的培訓途徑進行了深入探索與實踐。

一、培訓途徑

要培養一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，應該以技術培訓為突破口，以教學業務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進行。

（一）以技術培訓為突破口

1.采用菜單式，自由選擇培訓內容

中小學各學科教師面臨工作生活壓力大，教學任務繁重，及其它非教學任務的繁多，又要進行信息技術與學科整合的教學。要求各學科教師達到專業水平是不現實的。根據中小學信各學科教師已有的技術水平參差不齊，加上業余時間又有限，技術培訓的內容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預期的效果。

我們將計算機硬件知識、Windows基礎操作、PPT課件制作、Flas制作、Photoshop圖形圖像處理、網絡技術應用等內容以菜單的形式于培訓初呈現給所有的參與信息技術培訓的學科教師，由他們根據自己的實際水平、興趣志向自由地選擇培訓內容。我們根據各部分內容的報名人數來分班級、分層次培訓。這樣做的好處是按需培訓，不同層次的學員自主選擇自己的學習內容。

2.任務驅動，充分調動學習主動性

對教師培訓要講究“任務驅動”。所謂“任務驅動”就是我們并不是將知識直接呈現給學員，而是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務驅動”強調學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。實踐證明，它是被中小學信息技術學科教師普遍認同并且行之有效的教學方法。

（二）以教學業務培訓為核心

我們說：“技術是基礎，思想是靈魂”。我們學習信息技術，最終要服務于教學。中小學教師是信息技術課程整合的主要實施者，其教育業務能力將直接影響信息技術在學科教學中的教學質量，因此對中小學各學科教師的教學業務能力培訓將是教師信息技術培訓的核心。為了做好培訓，我們依托博客網站，建立信息技術培訓博客，并結合天的教學研究活動，采用專題研究的形式展開培訓，使中小學學科教師在教育教學理論水平、教學設計能力、課堂教學能力、教學評價能力、學生作品評價與指導能力等方面得到全面的提高。

教學業務培訓大致通過以下步驟來展開：

1.確定研究主題

每一期安排一個研究主題，并在博客網站上進行公布，一期的培訓活動就圍繞該主題展開。

2.組織理論學習

為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發給每一位學科教師，要求他們課余上機時間對資料進行學習。

3.設計教學片段

為了更好地將理論和實際相聯系，要求每位參加培訓的教師結合所學理論對指定的教學內容設計兩個以上的教學片段，到網站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網上交流氛圍。

4.組織教學實踐

在前面的基礎上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內容，結合研究專題獨立進行教學設計，在微格教室進行實踐教學，組織所有的中小學學科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程。

5.開展交互式評課

交互式評課由教科研教研員主持，兩名執教者擔任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學錄像，并就教學設計意圖、教學過程的實施、學生的參與、學生的協作以及兩位執教者對專題內容的理解、把握和體現等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創設一種寬松、民主的對話氛圍，以執教者的課堂教學過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標。

6.網上交流

由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時空限制的優勢，每次進行交互式評課后發起有關專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養也在不知不覺中得到提高。

（三）以實踐鍛煉為載體

不論是技術培訓還是教學業務培訓，其根本目的都是為了更好地為教育教學工作服務，教育教學實踐活動是對培訓成果最好的檢驗，同時實踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機會與提高機會。因此，實踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。

篇（3）

術教師的專業化發展也正處于“初級階段”。新課程改

革以來，針對信息技術教師教學的培訓很多，但是針

對信息技術教師科研的培訓卻很少。本文所涉及的信

息技術教師的科研是指運用教育理論、采用科學方

法，對信息技術應用、信息技術課程實施、學生信息素

養培養以及學校信息化推進中的現象與問題進行有

意識、有目的、有計劃的研究，探尋問題的原因、解決

途徑以及普遍性規律，從而改進教育教學實踐而進行

的一系列理論與實踐的科學探索活動。科研是信息技

術教師專業化發展的重要內容之一，信息技術教師科

研能力的提升， 不僅是教師個人專業發展的需要，也

是新課程改革的需要。

為了解當前中小學信息技術教師的教育科研現

狀，我們對江蘇南京、無錫、鹽城以及安徽安慶等城市中

小學信息技術教師進行了封閉型問卷調查， 從科研意

識、科研基礎知識與基本技能、科研能力、科研氛圍四個

維度來了解目前中小學信息技術教師的科研現狀。

二、問卷制定與調查實施

（一）問卷編制

問卷題型有兩類：一類是單項選擇，主要針對有程

度差異問題而設計的，每道題目有四個選項，且按四個

層次陳述，相當于四個級別，按照4、3、2、1 進行賦值，以

便后期的統計推斷。另外一類是多項選擇，主要針對有

多元化差異問題而設計的。

問卷編好后我們向從事信息技術課程與教學研究

方向的高校教師（副教授以上）與學生（碩士研究生）、市

教研員、一線信息技術教師等征求意見，請他們對問卷

的內容進行評價， 并根據修改意見對問卷做進一步修

訂。問卷修訂后，我們對安慶市51 名中小學信息技術教

師實施試調查，以檢驗問卷信度。利用SPSS16.0 統計軟

件對問卷進行內部一致性情況檢驗，求得總體克隆巴赫

系數a 為0.851，科研意識、科研基礎知識與基本技能、

科研能力、科研氛圍四個維度的克隆巴赫系數a 分別為

0.660、0.749、0.737、0.786， 說明該套問卷的內部一致性

情況較好。

（二）調查方法與調查對象

問卷在網上，由當地教研員通過信息技術教師

QQ 群與QQ 郵件， 將問卷訪問地址發給信息技術教師，

組織教師填寫。調查對象為無錫、鹽城、南京、安慶四市的

中小學信息技術教師。調查日期為2010 年6 月3 日—6

月30 日。共回收問卷157 份，問卷有效率100%。

調查對象情況： 義務教育段教師與高中教師的分

［文章編號］1003-1553（2011）11-0107-04 中小學電教

布相對均勻，高中56.1%，初中33.8%，小學10.1%；重

點與非重點學校的教師各半， 省重點31.8%， 市重點

21.7%，一般學校46.5%；將近95%的教師具有本科以

上學歷， 其中碩士及以上3.2%， 本科91.1%， 專科

5.1%，專科以下0.6%；多數教師教齡3 年以上，其中10

年以上35.0%，6~10 年38.9%，3~5 年15.9%，3 年以下

10.2%；專業背景主要是計算機和教育技術，其中計算

機68.2%， 教育技術20.4%； 教師職稱分布： 高級

10.8%，中級69.4%，無職稱19.8%。

三、調查結果與分析

（一） 信息技術教師具有進行科研活動的強烈愿

望，科研的內在動機占主導

科研意識是人積極從事科學研究的心向， 是科研

活動的內在動力。[1]中小學信息技術教師的科研意識是

指中小學信息技術教師的科研需求和內在動力以及對

教育科研意義的認識。調查發現: 98%的中小學信息技

術教師都認為科研有利于自身的專業發展；85%的中

小學信息技術教師認為進行科研對信息技術教學的促

進作用很明顯或比較明顯；88%的中小學信息技術教

師對科研態度比較積極或很積極；98%的中小學信息

技術教師認為進行科研有必要或非常有必要。顯然，可

以得出結論：中小學信息技術教師科研意識普遍較強。

用四級量表統計也可以看出這一點， 每個項目的

得分均在3~4 之間，如表1 所示。這也說明多數中小學

信息技術教師具有較強的科研意識。但是在是否能夠

促進教學這一點上，標準差達到0.701，說明教師的認

識差異較大，有部分教師認為科研并不能促進教學，這

可能與應試教育體制的導向有關。

表1 中小學信息技術教師的科研意識

信息技術教師具有強烈的進行科研活動的愿望，

而且在進一步分析信息技術教師科研動機的多項選擇

中可以看出， 中小學信息技術教師從事科研的動機主

要集中在“提高專業素養”、“教學需要和興趣”、“評職

稱的需要”三項，見圖1。其中科研動機為“提高專業素

養”的人數最多，這與前面信息技術教師對科研作用的

認識中“促進教師專業化發展”排在第一位的現象相一

致。也就是說，中小學信息技術教師充分認識到了科研

對提高自身專業素養以及教師專業化發展的積極作

用，同時具有自我提升、自我發展的內驅力。排在第二

位的是“教學需要和興趣”，這說明中小學信息技術教

師從事科研具有內在的動力， 而通常需求和興趣驅動

的行為最能發揮主體的主動性和能動性。科研動機排

在第三位的是“評職稱的需要”，這說明有相當一部分

的中小學信息技術教師從事科研或多或少是迫于外部

壓力。職稱要求在一定程度上激發了教師參與科研的

積極性， 但這也可能會導致教師的一些科研活動并非

完全源于教育問題或教育實際的需要， 這也在一定程

度上解釋了有些一線教師的研究脫離實際， 為研究而

研究的教育科研現象存在的原因。

圖1 中小學信息技術教師從事科研的動機

（二）信息技術教師科研知識與技能不足， 科研能

力差異較大，總體偏低

科研知識與技能是指教師開展教育科研所必須具

備的基礎知識和基本技能，比如教育科研方法、文獻檢

索等。教師進行科研除了具備必要的學科知識與技能

外， 教育科研方面的知識與技能也不可缺少。調查發

現：有34%的信息技術教師對科學研究方法不太熟悉；

半數以上的信息技術教師對課題研究的研究程序不太

熟悉或完全不熟悉；22%的信息技術教師常常不能找

到從事課題研究所需的文獻資料；45%的信息技術教

師對學術論文的寫作方法不太熟悉或完全不熟悉。在

四級量表統計中， 科研知識與技能這一維度上均分較

低，有三個項目的得分都在2~3 之間，如表2 所示。標

準差數值都較大，說明四個選項與平均數差異較大。可

以說，信息技術教師的科研知識與技能還不夠完善。

表2 中小學信息技術教師科研知識與技能

中小學教師教育科研能力是指教師承擔和完成課

題研究所具備的各種能力。[2]然而對中小學教師的科研

項目平均分標準差

信息技術教師進行科研有利于自身的專業

發展

您認為信息技術教師進行科研對信息技術

教學的促進作用

您進行科研的態度

您認為中小學信息技術教師有沒有必要進

行科研

3.50

3.23

3.24

3.36

0.541

0.701

0.654

0.523

項目平均分標準差

您對教育科研方法的掌握情況

您對課題研究的研究程序的了解情況

您是否能快速找到課題研究所需的文獻資料

你對學術論文寫作方法的掌握情況

2.80

2.50

3.05

2.66

0.667

0.627

0.766

0.694

能力作出非常客觀公正的評價卻并非一件易事，目前仍

沒有一套公認的、完善的科研能力評價指標體系。在本

研究中，我們以信息技術教師對其科研能力自我評價以

及信息技術教師從事課題研究、的數量情況來

綜合衡量信息技術教師的科研能力水平。中小學信息技

術教師在科研能力這一維度上的統計結果描述如下：有

半數以上的中小學信息技術教師認為自己的科研能力

比較弱或很弱； 有64%的中小學信息教師從未主持過

課題研究； 有30%的中小學信息教師沒有參與過任何

課題研究；46%的中小學信息技術教師從未在正規公開

發行的學術雜志上發表過論文。這在一定程度上說明中

小學信息技術教師的綜合科研水平還比較低。在四級量

表統計中，中小學信息技術教師總體科研能力的不足更

為明顯。在四個項目中，兩個項目均分在2~3 之間，還有

兩個項目均分在2 以下，如表3 所示。

表3 中小學信息技術教師科研能力

在科研能力四個項目中，可以看到，有兩個項目的

標準差接近1，這反映出，教師的科研能力水平存在較

大的差異。因此，我們對信息技術教師科研能力在背景

因素上的差異性作了進一步的統計分析。在本次調查

中教師背景因素包括：學校類別、學校級別、教師學歷、

畢業專業、從事信息技術教學的教齡、職稱。我們分別

以每個背景因素作為分組變量，利用SPSS16.0 單因素

方差檢驗（One-Way ANOVA）對科研能力作了差異性

分析。統計分析結果表明信息技術教師的科研能力與

其所在學校類別、級別、教師學歷、畢業專業無關，只在

教齡因素和職稱因素上存在顯著性的差異。在調查問

卷中， 我們將教師教齡劃分為3 年以下、3~5 年、6~10

年、10 年以上四個教齡段；將職稱分為高級、中級、無

三個類別。根據方差齊性檢驗的結果我們分別采用了

LSD 方法與Games-Howell 方法對教齡與職稱因素進

行了多重比較檢驗。統計數據表明：除了教齡在3 年以

下與3~5 年，3~5 年與6~10 年之間不存在顯著差異之

外， 其他教齡段的教師之間均存在科研能力的顯著性

差異。其中，教齡在10 年以上的信息技術教師科研能

力高于教齡在6~10 年的信息技術教師， 教齡在6~10

年的信息技術教師科研能力高于教齡在3 年以下的信

息技術教師。而不同職稱的信息技術教師在科研能力

上均存在顯著的差異性，其中：高級職稱的信息教師科

研能力高于中級職稱的信息技術教師； 中級職稱的信

息技術教師科研能力高于無職稱的信息技術教師。

（三）信息技術教師缺乏科研的氛圍，行政的與業

務的支持不足

科研環境氛圍是指對教師從事教育科學研究起到

積極的促進作用的外部環境要素。良好的科研氛圍會

對中小學教師積極從事科研起到推動作用， 其中行政

的與業務的支持也是中小學教師科研活動得以順利開

展的基本保障。調查發現，有36%的中小學信息技術教

師認為其所在學校領導對他們從事科研不太支持或很

不支持；31%的中小學信息技術教師反映其所在學校

極少或從未組織信息技術教師參加學術交流或科研培

訓；43%的中小學信息技術教師認為信息技術教研組

對他們從事科研沒有起到大的作用。

在四級量表統計中， 科研環境支持這一維度上各

個項目的得分都在2~3 之間，如表4 所示。這說明中小

學信息技術教師從事科研的外部支持不理想。最大標

準差達到0.9，說明學校的科研環境之間差異大。據我

們訪談的情況看， 只有個別重點學校真正重視科研環

境的營造， 多數學校仍然把信息技術教師的科研活動

當作可有可無的事情。

表4 中小學信息技術教師科研環境支持

（四）研究走向多與實踐相關，課題大多來源于校

區級別

圖2 中小學信息技術教師從事課題選擇情況

由圖2 可以看出， 五個備選選項同樣都有被不少

教師所選擇， 這反映出中小學信息技術教師的所選課

題的內容分布還是比較廣泛的。其中“信息技術課程實

施”、“學生信息素養培養”和“信息技術與課程整合”是

當前中小學信息技術教師的科研重點。與此同時，新技

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小學足球作為小學體育教學中的重要組成部分，其不僅承擔著豐富學生體育教學內容、鍛煉學生身體的責任，更承擔著培養小學生對足球的熱愛之情、增加大家對足球的正確認識、為我國足球發展儲備力量的重要責任，因此，提高小學足球教學的豐富性和前沿性十分重要。信息技術在小學足球教學中的融入，能夠拓寬學生的知識面，并豐富學生學習方法，對提高學生學習興趣及積極性具有重要幫助。

一、信息技術融入小學足球課教學的作用

在小學足球教學中融入信息技術，可以通過信息技術豐富的形式、多變的畫面和新鮮及時的信息內容培養學生的學習興趣；也可以通過信息技術將音樂、游戲、動畫等帶入到足球課堂，調節課堂教學氛圍，提高學生的學習積極性；更可以通過情境帶入、游戲實踐等方法讓學生親自參與到足球運動和競賽中，豐富學生的學習體驗，強化學生的動作學習效果。

二、信息技術融入小學足球課教學的原則

（一）突出學生的課堂主體性

在素質教育下，學生是課堂的教學主體，教學活動和內容都應該針對學生的發展展開，在小學足球課教學融入信息技術的情況下，也要遵循這一原則[1]。信息技術在教學活動和過程中的應用，要針對學生的興趣愛好、能力培養需求、文化傳播需求等安排，以活躍課堂氛圍、提高學生學習的主動性和積極性為主要目標，盡量實現無壓力教學的目標。

（二）引入信息技術的針對性

針對性是指在小學足球教學中，引入的信息技術要針對小學足球教學內容和目標，特定選用一些具有高效率、強化學生視覺效果、理解能力的信息，幫助學生在足球教學中達到更好的學習效果。信息技術具有廣泛性和豐富性的特點，其中蘊含的信息和內容相當龐雜，如果不能針對性地選用，那么終將造成信息引入泛濫，教學效果不佳[2]。

三、信息技術在小學足球課教學中的應用策略

（一）利用手機軟件豐富課堂教學方法

在信息技術飛速發展的今天，手機成了人們生活中最普遍也最快速接觸信息的工具，手機的更新換代幾乎達到了三天一款的快速階段，而手機軟件每天會產生上百個更新，這些豐富而生動的資源，如果不能有效地應用到教學中，那么無疑是一種資源浪費[3]。教師在小學足球教學過程中可以利用手機的音頻軟件，下載各種小動物的叫聲，然后一種叫聲規定一個指定的足球運動的動作，通過學生對聲音的辨識完成指定動作的游戲以提高學生對足球動作的記憶程度。這個游戲利用了學生對動物的天生喜愛之情，一開始就使得學生具有參與的興趣，再利用游戲的競爭性讓學生產生勝負欲，從而增強學生對動作的渴望性，這樣能夠達到更好的游戲教學效果。例如，在教導學生足球守門員的動作時，教師可以利用狗的叫聲代表上撲的動作、貓的叫聲代表抱緊的動作、鴿子的叫聲代表左撲抱緊的動作……讓學生在特定的動物叫聲下做出指定的動作，做錯的同學淘汰，經過幾輪游戲決出最厲害的“游戲王”，給予游戲小王子或小公主的稱號，提高學生對游戲的參與程度。

（二）利用動畫教學激發學生學習熱情

在小學足球教學中融入信息技術之前，足球動作的教學一般依靠教師的講解和動作演示進行，但是，一般的小學體育教師對足球運動都不具有專業的運動和解說能力，對足球動作的要領和使用也是一知半解，很難對學生進行詳細地講解，也很難通過這種教學方法引起學生的學習興趣。可以利用動畫教學，這樣教師可以在授課之前，先通過動畫向學生展示標準的足球動作，再進行動作講解，能夠更好地提高學生對該動作的理解和掌握能力[4]。例如，在進行“帶球過人”這一動作講解時，對方在比賽過程中可能出現各種各樣的阻攔方式，僅憑教師口述很難表達清楚這些復雜多變的情境。針對這種情況，教師可以提前制作和剪輯各種情形下不同的帶球動作和應對方式的動畫，然后在課堂上經過動畫的播放后，再進行動作解析和教學，能夠更好地提高學生對這些動作要領的理解程度，進而增強學生的學習熱情，強化小學足球教學效果。

（三）利用電腦游戲強化足球文化傳播效果

小學足球同樣承擔著傳播足球文化、加快足球運動的傳播、增加足球愛好者數量和提高質量的重要責任，因此，在小學足球教學中普及足球文化是極為重要的。但是當前我國大多數小學體育教師都畢業于體育職業學校，從初中或者高中練習體育活動開始，接觸文化課程的時間和機會大大減少，因此這些體育教師的文化底蘊和口語演講能力都不十分突出，也不具有感染力，在做足球文化傳播的課業時，就顯得心有余而力不足。在小學足球教學中融入信息技術時，計算機技術是必不可少的信息技術之一。通過計算機信息技術，學生不僅能夠觀看到各種精彩的足球比賽視頻，體會那種熱血沸騰、為國爭光的榮譽，而且能夠通過足球游戲軟件，如“中超風云”、“最佳陣容”、“小小足球王”等，實際模擬足球運動員，加入到比賽中，體會足球運動激情澎湃的感覺，在游戲的各種解說和文字中，增加對足球運動的認識，達到接受和傳播足球文化的效果。

（四）利用多媒體增強足球動作學習效果

多媒體軟件是各個學校普遍存在且應用最大的信息技術之一，在小學足球教學過程中，教師可以通過多媒體軟件的視頻播放、動畫展示等功能，向學生進行對比技術動作、演練基本戰術的教學。對比技術動作是指在足球運動過程中，不管是搶斷、運球和攔防過程，都存在很多規定，如果不能嚴格遵守這些規定，將會造成一定的犯規行為，影響足球比賽的正常進行。教師可以通過多媒體的圖片和動畫，向學生進行錯誤動作和正確動作的對比，讓學生更加清晰和深刻地認識到標準的運動動作。演練基本戰術是視頻的集合，教師可以將游戲中的新手任務和教程錄制成視頻在課堂上播放，通過對基本跑位、分工、傳球、射門、搶斷等技術的講解，讓學生熟悉基本的足球運動過程和團隊的協調性。例如，在實際演練時，教師可以讓兩名同學進行足球游戲PK，然后將PK畫面通過多媒體軟件播放出來，讓其他同學觀看，游戲結束后，讓學生分析游戲過程中兩位同學戰術運動的得失情況，鍛煉學生的應變能力和思考能力，真正強化學生對足球運動的學習效果。

綜上所述，在小學足球教學中融入信息技術時，應該注意學生學習主體性、教學的實效性、方法的針對性等問題，強化信息技術使用的效果。在教學過程中可以利用手機、多媒體軟件、計算機、電子白板等信息工具，通過聲音、動畫、影片、游戲等形式，向學生展示足球生動、引人注目的部分，從而提高學生對足球學習的興趣和積極性，強化小學足球教學效果，進而擴展足球對人們生活的影響，吸引越來越多的人參與到足球運動中，提高足球運動的水平，推動我國足球運動的發展。

參考文獻：

[1]尹忠誠，王彬麗，李飛.論普通高校足球教學CAI課件的設計與應用[J].河北工程大學學報（社科版），2015（06）：195-196.

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新一輪課程改革的實施，對我們教育工作者而言無疑是一種挑戰，它迫使我們打破傳統和常規，繼承中求發展，求創新。民族的振興希望在教育，教育的振興希望在教師。教研員是站在教研教改前沿陣地的排頭兵、領頭雁、師之師，更需要有高尚的師德，精湛的師能，高瞻遠矚的眼光，樂于奉獻的精神，全心全意為基層服務的意識，勇于創新的意識和精神……為了勝任教研員工作，自覺鉆研教材，抓緊一切機會和時間向書本學習、向其他人學習、借培訓的機會學習、通過網絡學習、在實踐中學習（新課標、相關的教育教學理論、專業知識等），從而及時了解最新的教育教學動態，不斷強化內功，增厚底蘊。

二、立足實際，開展切實可行的教研活動，提高實效

每學期開學后的前兩周，對我區中小學信息技術機房、教師、開課情況進行摸底，掌握第一手材料，再結合市、區教研室的總體布署，制定學科教研計劃，使教研活動有的放矢。

我區截止到2004.7為止，高中教師98為年輕教師，初中90的兼職教師，小學專業教師更少，教師隊伍流動性強，信息技術課仍然存在重知識輕能力的教學情況，學校領導沒有信息技術課的學科意識，不重視本學科教學。

針對我區的以上具體情況，每學期組織4~9次教研會；2節研究課。最突出的活動有以下幾項：

1．變灌輸式教研活動為主動參與式教研活動。實施新課程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。面對新事物，難免有困惑；然而，信息技術課的最新理念是什么？怎樣用新理念上好老教材？初中和小學沒有新課標怎么辦？信息素養是什么？如何在教學中培養和提高學生的信息素養？這是老師們最為關心的問題，也是教研活動研討的重點。為了真正解決他們心中的疑難問題，提高吸收率，改變以往的集體教研活動主要是以我分析教材、點評研究課為主的“一言堂”。采用教師最喜歡的觀摩課方式，組織教師觀摩、討論有創新思路和實用價值的課，激發教師進行教學改革的熱情，提高教師的教學水平。在觀摩課以后，教師們要根據新課程標準理念，聯系教學實際，提出自己的看法，各抒己見，暢所欲言，共同探討，互相補充，共同促進。

2．每學期深入課堂一線聽課達50節，每次聽課做到有記載、有分析、有反饋，與老師們共同探討教學方法，解決教學中存在問題，及時發現認真鉆研教材，有創新能力的教師作為重點培養對象，充實中心組力量，對重點培養對象進行跟蹤聽課指導。并利用下校的機會，廣泛宣傳信息技術課的重要性，爭取學校領導的支持，加大名牌和薄弱、邊遠校的指導力度，比如以市級研究課為契機，連續在咸一中聽課指導一周，以初中在線考試為契機為雙橋中學調試機房，免費提供殺毒軟件，對剛由數學學科轉行的信息技術教師單獨進行殺毒培訓。

3．以科研帶教研，搞好區級研究課。本學年繼續圍繞市級課題《網絡環境下的教與學的研究》、《信息技術教學中培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑的研究》兩個課題和幾位老師的不同特點指導了四節區級研究課，走教科研相結合的道路。

由***老師執教的《制作電子報》網絡課，是根據小學信息技術五年級教材及結合新課程標準的要求，自己設計的一節綜合復習課，用ASP編寫了智能化的互動網站，將網絡作為輔助學習的工具和組織課堂活動的基本平臺。具體設計如下：

（1）請同學匯報課前調查報告：報紙應具備哪些要素，展示設計的報紙圖樣。培養學生收集信息、處理信息、信息的能力，為后期的制作埋下伏筆。

（2）請學生欣賞網站中的電子作品，為自己喜歡的作品投上一票。然后根據學生的選擇師生共同賞析，在學生暢所欲言的欣賞中，學生的觀察和分析能力得到了培養，想象力、創造力得到發展。更幫助學生理清制作的思路，吸取他人的優秀做法。學生的問題意識得到了培養，體現學習內容學生自主選擇這一特點。

（3）布置開放性的任務：根據自己的興趣愛好，制作有個性的電子報。

（4）各小組根據組長的分工，合作制作電子報，每人都將自已的特長融入到小組作品之中，在這個過程中，聊天室或BBS論壇為學生提供了多維交流的空間，學生通過上網自主搜索信息，尋找自己感興趣的內容，在較短的時間內，學生便獲得了大量的信息，網站成為每位學生的老師，使個性化學習得以實現。（5）學生制作完作品后，將作品上傳到網站中，當學生看到自己組的作品出現在網絡中，當他們想到自己的作品能被所有的同學看到，那種心情只能用不言而喻形容了，網絡的優勢再一次體現。

（6）作品評價：通過“點將臺”隨機抽取一個組的同學展示自己組的作品，其他組的同學或教師對他們的作品進行點評、分析，找出優、缺點，以達到取人之長，補己之短的目的。

課后，老師們進行了熱烈的研討，一致認為這節區級研究課，教師能源于教材不拘泥教材，注重課程資源的開發，根據學生的學習生活和愛好，在新理念的指導下，自主設計獨特的教學內容，在網站中放置了與本課有關的素材、自學的內容、相關網站連接等，拓寬了學生的視野，使不同層次的學生都能得到發展，滲透了“下保底，上不封頂”的策略。注重了信息技術學科與美術學科的課程整合，如：顏色的搭配，版面的規劃。采用開放性的任務，使學生的個性得到了張揚，培養了學生的創新精神和實踐能力。注重引導學生在學習過程中發現問題，探索問題，解決問題。在實踐中增長才干，感受在實踐中獲得成功的喜悅。注重教會學生學會學習，注重學生綜合能力的培養，能夠使學生主動參與教學過程。

此課已作為市級課題《網絡環境下教與學的研究》和市級課題《信息技術教學中培養學生創新精神和實踐能力的方法、途徑研究》的課例并上報市教研室參加錄象課的評比，進入網上公示階段。

**老師執教的《探索主頁的制作技巧》市級研究課的教學設計首先通過學生作品的展示，創設問題情景，激發學生的學習興趣，然后在教師的指導下，通過學生的自主學習、協作學習，掌握了如何在短時間內快速制作優秀主頁的設計技巧。用Dreamveaver進行拆分、組合，探索制作網頁技巧的環節體現了從問題解決出發，讓學生自己發現問題并提出問題解決的方案，讓學生親歷處理信息，開展交流相互合作的過程，感受在實踐中獲得成功的喜悅。指導學生在“做中學”，“學中做”的過程中提升他們的信息素養。教師能在新理念的指導下，從教學問題入手，自主設計獨特的教學內容，在網站中放置了與本課有關的素材、自學的內容、相關網站連接等，拓寬了學生的視野，使不同層次的學生都能得到發展。網站設計的好，在以前網絡課的基礎上，引進了語音聊天室的功能，使同學之間的交流更直接。

***執教的《計算機組成》一課的教學設計將計算機組成的各個部件通過動態網頁直觀的展示在學生面前，學生將鼠標移到每個部件上，就會在鼠標的旁邊出現此部件的作用，這種直觀性教學方式極大的調動了學生的學習積極性。學生可根據自己的需要做不同層次的自測題和檢測題，機器會根據學生答題情況，進行判斷并給出鼓勵性的語言和提示語，就好象每位同學有一位老師一樣。充分體現了個性化學習，最后，學生根據此課的學習，分組準備購機計劃，這樣將理論知識與學生的生活緊密的結合起來，使學生在活動中學以致用，提高自主學習能力、協作能力、與人交往的能力，實際動手能力。使本來枯燥的一節課，變成了學生愛學、樂學的一節課。

研究性學習是從學科或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。因此在信息教學中創設科學探究情境，營造科學探究氛圍，對于激發學生進行科學探究的欲望是很有幫助的。

PowerPoint演示文稿文件與Word文檔的操作有很大的相似性，因此***老師執教高中信息技術課《PowerPoint》這一章時改變傳統的教學方式，嘗試采用研究性學習的方式進行。具體設計如下：

（1）確定課題：***老師是該班的班主任，講這一章時又恰逢12月份，周會課老師請同學們商量元旦打算去什么地方旅游，同學們對這個提議非常感興趣，最后產生了《元旦我們去旅游》這個課題

（2）學生自由組合分成5個“旅行社”，自由選題，確定旅游地點（哈爾濱、西安、北京、海南、泰國），每個“旅行社”根據本組情況分配任務。

（3）搜集素材：網上搜索圖片、資料查詢，向旅行社的導游咨詢。

（4）素材處理：根據所要說明的內容，整理資料，做簡單的處理。

（5）演示文稿的制作：圖片的插入、配備相關的文字說明、根據內容設置連接，完成各個分任務。

（6）通過網絡，實現資源共享，將每個成員的分任務連接，完成演示文稿。

（7）課堂再現：

a、分組展示制作的成果，并由“導游”負責講解，包括旅游景點的特色介紹、景區的住宿條件及收費、旅游注意事項以及制作演示文稿的過程中遇到的問題及解決方法、運用的處理圖片和文字的特殊技巧。b、聽了“導游”的介紹，“游客們”根據自己的喜好提出問題，由“導游”講解，模擬真正的旅游情景。

c、“游客”打分，指出每一組的優、缺點，并提出相應的改進措施，評出最佳“旅行社”。

d、教師總結，根據“旅行社”提供的材料，分析制作過程中運用比較“精”“巧”之處（同時也點出了本章的重點、難點）

這節區級研究課，將研究性學習滲入到課堂教學，使學生處于主動探究的過程，體現了布魯納發現法的其精髓重在讓學生學會探索、學會發現。讓學生自己通過積極主動地探索活動來建構知識、提高探索能力。并讓學生體會到了科學工作的艱辛與成功的喜悅，體會到了合作的重要性。

三、以任務驅動，開展中心組活動，培養鍛煉骨干教師，不斷提高科研能力

熟話說：人無壓力就無動力。因此，為了培養鍛煉骨干教師，使中心組起到一點帶面的輻射作用，給他們壓重擔，在完成任務的過程中不斷提高教科研能力，帶動我區信息技術教學的發展。

1．借學生作品評選的機會，從學生作品的評價標準和學校選送的作品入手，對輔導教師進行個別指導，提出改進建議，增強教師的指導水平，取得了一些效果。

2．組織中心組成員學習有關的教育教學理論，研究課題實施的方法，帶中心組成員八次去大港學習動態網站的建設，觀看全國優秀課的光盤，使中心組成員在教育教學理論、課題研究、教學設計、教學基本功等方面在原有的基礎上得到提高，成為教科研的主力軍。為此次雙優課的評選做好準備。

3．利用高中會考、初中在線考試的機會，以中心組成員為支撐點，充分發揮中心組成員的力量，對高中、初中信息技術教師進行二次培訓，通過這次培訓，增強了教師處理故障，機房維護的能力。在我區信息技術教師的共同努力下，使初、高中的在線考試順利進行。

4．發揮信息網絡功能，提高教育教學質量。本學科網頁的資源收集、整理工作分到中心組成員，既鍛煉了教師的信息能力，又增強了教師之間相互合作的精神，并一起商討符合新理念的教學設計。充分發揮“網絡聯系、中心輻射”的優勢，開展“網上教研”。對原有的信息技術學科的網頁進行了更新，把收集和篩選的教學動態、信息、資源及時給學校和教師。增加了貼近課堂教學的有特色的主題知識網站、教學設計、優秀論文等欄目，通過此網站對教學進行有針對性的指導。

5．本著重在參與的原則，趁市教研室學科網站的評選機會鼓勵教師建立主題知識網站。

四、因需培訓，面向全體教師

在信息社會，信息技術快速更新，信息技術教師只有不斷的學習，才能跟上時代的步伐。2004年1月27日（正月初八）至2004年2月7日（正月十七）受局黨委委托，培訓科、教研室、職稱中心聯合對我區中、小學信息技術教師進行了為期10天的培訓。根據我區中小學的信息技術教師的教學水平、知識水平層次不齊的情況，采取先分再合的培訓方式，聘請市教研室的高淑印主任、網管中心郝杰主任、張磊老師，二十一中的隋金棟等四位老師，傳經送寶，將自己多年的實踐經驗毫無保留的傳授給大家，使我區的教師能較快的掌握新的教育理念和先進的技術。推動了我區網絡課教學的進程，盤活我區教育資源，實現共享，經過此次培訓，初級班的老師能夠制作比較美觀、合理的網頁，能用新的理念說課、進行網絡課設計，能夠管理、維護學校的局域網機房。中級班的老師能用新的理念說課、用動態網頁的技術進行網絡課設計。這樣，使人人都有東西可學，并且有能力學會學好。上學期開學初針對寒假的培訓情況，對我區中小學的信息技術教育進行了調研，一部分教師能夠學以至用，已經開始使用學到的新理念、新技術上課，教學水平有一定的提高，對這樣的教師多鼓勵，使他們更有干勁。對另外一部分教師，力求通過調研與學校和教師多溝通，轉變教育觀念，使他們認識到熟能生巧的道理在這門課程中尤其重要，有的放矢地開展教學工作。

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從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現在：

1.課程普遍不被學校重視

不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質量不良，領導沒有或較少關注小學科的質量情況。例如，廣州市白云區4個鄉鎮共73所小學，人和鎮從沒有固定調研課的學校，江高鎮學校領導對小學科從未調研課達64%(見表1)。

2.校本教研未有實質性開展

小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調研中筆者發現，除語數英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業期末評價記錄等，也較少見到有學科業務學習資料、學科電子資源等教師專業發展的學習材料。4個鎮小學信息技術學科檔案資料調查情況(見表2)。

3.學科教師隊伍專業發展之路艱辛

小學科專任、專業學科教師人員數量較少，開展校本教研少，對專業缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質較高的專業教師，但被學校轉崗教主科，本學科成為其副業(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業發展之路較為艱辛。

4.學生學科素養發展不均衡

由于學校的課程安排、教師的學科態度、課堂的教學質量、學校校園文化生態等各種原因，導致學生除了語數英以外，其他學科素養的發展甚為薄弱，培養孩子全面發展的素質教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數英，評價也是語數英。

二、農村小學的小學科教育問題分析

上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：

1.教育價值取向明顯功利化

在現行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態，還有現時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。

2.區域教育資源調配有先后

白云區在城市化進程中，原農村地區逐步轉化為城鄉二元化結構地區，致使區情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區域資源調配有先后，顯然，農村學校硬件資源調配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發展、現已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮、江高鎮等鎮偏遠農村小學。

3.教師隊伍存在結構性缺編

教師隊伍結構性缺編是農村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉差異帶來的農村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業教師缺崗。因此，農村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業人才。

4.學校校本教研管理缺力量

在新課程專項調研中我們發現，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業引領和管理人力。

三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐

教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。

1.更新教育觀念，發揮多元教育文化導向

在行政管理上，調研員要深入調研區域小學科教師專業配置及崗位現狀，要從區域整體科學配置人力的角度出發，系統籌劃小學科專業人才的招聘與培養；在專業發展機會上，要平等對待小學科教師，優秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優秀教師潛心發展。

在業務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規范、持續，這才有可能對下產生導向、督促、引領、建設的作用。

2.優化教育政策，實施多樣化師資交流方式

農村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點基層：到邊遠農村學校建立教研工作站、引領周邊學片發展；蹲點學校扶持特色學校建設等。

(2)教師對崗交流：優秀教師到農村學校去開展學年性支教、農村教師到優質學校交流、骨干教師學片內對崗交流等。

(3)結構性轉崗調整：超編教師區內流動，結構性超編教師轉崗、跟崗培訓交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發揮其應有的作用。

3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制

在實踐中，建立多層次的區域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。

建立“區教育發展中心―鎮教育指導中心―學校”三級研修管理機制，加強第二級教研業務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。

從業務管理上操作：第一級研修管理為“區教育發展中心―鎮教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮教育指導中心―學校”。

從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學校”研修指導及“學片中心組長―學校教師”研修指導。

每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規工作，還有基于社區的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業對話，拓寬教師交流的途徑，實現跨時空網絡研修。

5.質量監測，發揮評價診斷反饋作用

建立小學質量評價體系監控新課程實施后小學學業質量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質量分析，對各鎮學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通過深入信息技術課堂，從課堂效率的不同角度進行比對，探索信息技術課堂教學有效性的規律，提出比較系統、有效的教學策略，進一步改進教師的教學理念、教學方法；改變學生學習方式，提高學生學習參與度，培養學生創新能力和解決實際問題的能力；提高教師的整體素質和業務水平，促進教師的發展，全面提升信息技術學科教育教學水平，為相關教師提供教學參考。

一 信息技術學科課堂教學有效性的內涵與特征

1.信息技術學科課堂教學有效性的內涵

在查閱相關的資料文獻時發現，學術界至今對有效教學的概念尚未形成統一的看法。具有一定影響力的說法有以下幾個方面：（1）從課堂教學效益角度來界定。有人在《論教學的有效性及其提高策略》中提出：教學有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教學目標的達成度，有效率指單位時間內產生的效果或投入與產出的比，有效益指教學活動收益、教學活動價值的實現。（2）從學生課堂教學參與度來界定。江蘇省揚州市教委教研室辜偉節在《中小學課堂教學改革突出有效性的思考》中提到：課堂教學有效性主要反映在學生主動參與以及進步與發展的程度。他將學生課堂教學參與度作為課堂教學有效性指標之一，強調學生發展進步的程度，而不是結果。他特別指出學生的參與必須是實質性的參與、深度參與，不能是表面的形式。（3）從學生的發展進步來界定。如崔允漷在《有效教學：理念與策略》中提出：所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。強調學生的發展進步，將學生的發展進步作為衡量教學是否有效的唯一指標。

綜合以上觀點，對于課堂教學有效性內涵，不同的人對“有效”的理解是不一樣的。教育是培養人的一種社會活動，教育所經歷的時期不同，育人目標不同，有效教學的價值取向也就不同，所以，對“有效教學”的概念至今尚未達成共識，也是自然的事情。

課堂教學有效性應這樣理解：（1）課堂教學有效性追求的最終目標是提高課堂教學效益，關鍵在于決勝課堂。衡量課堂教學效益的關鍵指標在于學生是否主動參與教學，有無明顯的發展與進步，這一點與基礎教育課程改革精神相吻合。（2）有效教學作為一種教學理念，一種理想境界，是廣大教師追求的目標，是提高教師工作效益，培育教師對卓越教學的向往和追求的一種現代教學管理理念。（3）有效教學作為一種教學策略，教師必須采用科學的方法和手段，提高教學的針對性和實效性，讓學生能學得輕松有效，獲得更多的發展。教學的結果必須是引起學生的全面發展與進步。教學效果應與起初預計目標之間相吻合，有效促進知識技能、過程方法、情感態度的和諧統一、協調發展，主張多樣化的教學方式和學習方式。

2.課堂教學有效性的特征

課堂教學有效性的基本特征主要有以下幾個方面：（1）學生能有積極向上的態度，保持良好的學習動機。（2）教學活動環節設計有較強的系統性，教學目標明確，且思路清晰，有靈活的教學方法，整個教學活動能體現出“有效教學”的作用。（3）充分培養學生的綜合實踐能力和創新精神。（4）學生能運用所學的基礎知識、基本技能解決生活中出現的實際問題。

二 影響課堂教學有效性的關鍵因素

1.教師的教育觀念

教育觀念指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。

2.學生的參與度

學生是學習活動的主體，是課堂教學活動的參與者。學生能不能很好地參與課堂教學，對課堂教學的有效性有很大影響。經常看到這種情況，教師在課堂上講得天花亂墜，學生在下面心不在焉。其實學生沒有真正參與到課堂上來，他們只是被動地參與課堂教學，沒有主動地參與，他們的思維不會持續集中在課堂教學上，這直接影響到了課堂教學的有效性。

3.學生個體之間的差異

教師一定要正視學生個體的差異，對不同層次的學生采用不同的教育教學方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。

4.學生的學習策略與方法

授人以魚不如授人以漁，有時教師期望學生學習，但是又很少教給他們解決問題、思考問題的思維策略。經常聽到學生說：“上課聽得挺明白的，感覺會做題了，可是自己再做題目時，怎么就不會了？”其實是學生缺少自己的思考，沒有學到真正的方法。學生的學習策略與方法的形成需要教師的指導與幫助，在學生們找到了適合自己的學習策略和學習方法后，課堂教學的有效性會大大提高。

三 提高課堂教學有效性的策略和實施有效教學應注意的問題

1.創設教學情境，提高教學有效性

選擇合理的教學素材，創設教學情境以激發學生學習動機。下面是在講授Word圖文混排技術實驗課時，教師課堂活動記錄表：

教學環節 教學中教師活動記錄 設計意圖

創設情境、激發興趣 首先演示事先已經設計好的“電子報”，版面、文字、插圖與背景 吸引學生、抓

住學生求知欲

實驗內容、步驟 讓學生參照實驗指導書上的步驟進行實驗；讓學生自己動手，通過合作、交流，掌握本堂課的實驗內容；掌握在文檔中插入各種對象并進行編輯，簡單圖形的繪制，掌握對象與文字的環繞關系；教師進行監控、巡視、指導 鼓勵學生的創新意識，提高自主學習

能力，培養學生自

主探索，發現問題、

解決問題的能力

作品點評、自我評價 演示幾位同學的優秀作品并進

行點評，也可以讓學生自我評

價，進行必要的肯定與表揚 課堂的即時評價能帶給學生一定的激勵，課堂的自我評價能自我診斷學習效果

教學小結 總結這堂實驗課的重點及難點 總結能給學生予提醒

2.策劃上機任務，維持學習興趣

上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識付諸實踐，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是不成功的上機操作，會使學生學習熱情減退，最后感覺索然無味，其效果與教學設計的初衷背道而馳。那么，如何使學生維持較長時間的學習興趣呢？

重點是要明確上機目的，才能有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮有趣的心理去做一些自己喜歡做的事，或“人云亦云”，看到別人做什么也跟著做什么，這樣就毫無課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現，教師在上機操作之前，要把學習的目的和操作步驟強調一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學生。

3.利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率

信息技術課程中需要理解的理論知識往往比較抽象，僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其他學科如物理、化學對于這種問題一般都采用實驗演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論都可以用這種方法講授的，信息技術學科更是如此。所以改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有以下兩種不同的方式。

第一，在多媒體教室利用CAI課件進行教學。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機地融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

第二，在機房利用教學軟件廣播教學。在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體軟件的廣播功能完成集體授課。教師的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。

4.用多種教學方法、教學方式提高教學有效性

實踐證明，由學生自己不斷探索、甚至經歷過失敗而獲得的知識經驗最不容易忘記。教師應徹底撇棄以往“滿堂灌”的教學傳統，在講授知識點時切忌大包大攬，這樣勢必扼殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的空間，培養學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創設合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發現法去獲得知識。

如在教學信息技術學科中的“文件的搜索”這節課時，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識后，給學生布置了以下“尋寶行動”的任務：

請同學們根據下面的線索搜索一個寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請同學們按順序搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個寶藏了。

線索1：文件名為Asia.doc，存放在C盤。

線索2：文件名是以E開頭，主文件名由6個字符組成，文件類型為gif（擴展名）格式。

線索3：搜索在D盤的，文件名的第2個字符為f的文件。

線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

線索5：只知道大小至少為85KB的，擴展名為doc的文件，存放在D盤。

當然，寶藏的內容可以根據具體情況作調整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動畫或一個好玩的游戲等。線索的數量和內容取決于教學內容，其順序安排盡量做到一環扣一環，使學生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內容，維持較長時間的探索興趣，從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3遇到困難時，教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中，教師應充當學生學習的幫助者和指導者。全場巡視，個別指導，及時找出學生共同存在的問題，以便統一講解。

由于學生的起點不同，通過教師的統一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，較好的方法是進行分組協作學習。根據學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組。但在實際教學當中，會出現小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求小組長建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種做法培養了同學之間的協作意識。

四 結論

有效教學作為一種教學理念，一種教學策略，更是一種教學追求，具有豐富的內涵特征和鮮明的時代特征。在提高課堂教學效果方面雖然已研究出了很多的成果，但在實施時還存在著很多問題，甚至實施的時候找不著有效的著重點，以致于信息技術與課堂教學的有效性發揮不到關鍵點。

提高課堂教學有效性，教師必須適當合理地抓住教學目標、教學內容、教學過程、教學效果，抓住各個環節的具體設計策略和實施辦法，并根據不同學生特點進行有效、高效的教學，讓學生積極參與到課堂中，在老師指導下獨立自主地進行探索，并不斷地進行實踐總結，積極開展教學實踐，

定能提高課堂教學效益，實現提高課堂教學有效性的目標。

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篇（8）

【作者單位】 湖北省武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學。

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0043-02

【摘 要】 加快農村學校信息化建設，引領學生學習現代信息技術，是社會發展的需要，是時代賦予當代教育的使命。武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學通過“以培促學、以情促學、以研促學、以賽促學”的形式，督促、鼓勵農村教師努力學習、運用現代信息技術，同時注意現實與網絡相結合，營造信息化氛圍，取得了較好的實效。

【關鍵詞】 農村中小學;教師;教育技術

【作者單位】 湖北省武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學。

【中圖分類號】 G434;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）12-0045-02

近年來，武漢市實施了教育均衡化發展戰略，在轄區中小學開展了標準化建設活動。2012年秋，武漢市黃陂區木蘭鄉塔耳小學（下文簡稱“我校”）每間教室都安裝了電子白板，2015年春，學校給每位教師都配備了手提電腦，還為各辦公室配備了打印機、復印機等辦公設備。學校在現代教育技術的硬件建設方面實現了跨越式發展。

一、現有教師隊伍素質和結構不能適應時代需要

2014年春季統計資料表明，我校教師的平均年齡為48.6歲，45歲以上教師有30人，其比例為78.9%，年長教師中甚至有很多人連鼠標都不會用，中年教師不會上網，不會編輯文本文檔，不會制作課件，甚至不會放映PPT。由此可見，我校教師結構嚴重老化，信息技術人才缺乏，出現了“有設備，少有人能用”的局面。近兩年，學校僅增加了三名年輕教師，年輕教師雖然比年長教師對電腦要熟悉一些，但也只會上網和玩電腦游戲。新招聘的三位年輕教師為非師范類大學生，在教學電教化方面也存在欠缺，個別老師剛進校時還不會使用電子白板，不會制作課件。這種現狀使得學校教育現代化進程嚴重受阻，教學質量難以提升。

與此同時，目前中小學教師所面對的都是零零后學生。一方面，他們較早接觸到了五花八門的現代數字信息，所掌握的信息技術知識甚至遠遠超過教師。另一方面，各級教育主管部門一致要求學校要迅速推進信息化，構建高效課堂。“工欲善其事，必先利其器。”為了改變這種現狀，學校在推進信息化建設、提升教師信息技術水平方面做了大量工作。

二、鼓勵與指導相結合，引導教師學習信息技術

1. 以培促學

（1）學校培訓“種子”教師。在沒有信息技術專職教師的情況下，學校決定在年輕教師和信息技術兼職教師中培訓信息技術種子教師。學校先后派出五名年輕教師參加市、區級信息技術培訓，回校后總結經驗，對本校教師進行培訓。

（2）學校組織全體教師進行集中培訓。首先，科學安排，保證培訓時間。為了讓教師全員參與信息技術學習，學校每學期都制定信息技術培訓計劃，定期對教師進行培訓。除了上班時間組織培訓外，還利用寒暑假校本培訓時間組織培訓;其次，精心準備，保證培訓質量。學校專門成立了信息技術培訓小組，安排曾參加過區級及以上信息技術培訓的教師擔任校本培訓教師，結合學校的實際情況提前備課。由于我校教師在信息技術方面，基本上處于啟蒙階段，所以首次培訓內容安排了最基本的電腦操作，在第二次培訓時再加深難度，并在之后的培訓中逐步深入，將教師日常工作要用到的word、powerpoint和excel等基本模塊都培訓到;再次，分組分層，保證培訓效果。考慮到不同年齡段的教師有不同的信息技術基礎，學校將老師們分成若干個小組，讓一名年輕教師當組長，幫扶三名年長教師，年長者有不懂的知識點，小組長及時幫助指導。除了上述這些措施，還對不同年齡段的教師提出不同的學習要求，如第一次培訓PPT課件制作時，要求50歲以上的教師能夠自己動手播放PPT，40歲以上的教師能夠自己動手修改別人的課件，40歲以下的教師可以自制課件。

（3）邀請“高手”，注入新鮮血液。由于學校多年來沒有專職信息技術教師，兼職教師中參加過專業培訓的也很少，對于許多實際問題，校內老師常常束手無策。學校多次邀請附近中學的專職信息技術老師來校授課，并現場指導解決相關難題。

2. 以情促學

在學習過程中，年長教師不僅在學習速度上較慢，在學習積極性上也有不足。針對這種情況，學校采取了榜樣引領和心理疏導兩種策略。校長多次在全體教師大會上表揚58歲依然認真學習電腦技術的一名老教師，并讓他親自示范操作方法，激勵其他教師發奮學習。除此以外，學校教務處和培訓組經常鼓勵教師們大膽使用各種設備，讓年長教師們消除畏難情緒，在年長教師們遇到學習難題時，學校管理人員和學習小組組長及時提供幫助。在管理者的坦誠交流和熱心幫助下，年長教師們的積極性逐漸被調動起來，都主動向年輕人請教信息技術。

3. 以研促學

近三年來，學校確定的總的教研專題就是“充分利用信息技術，提高課堂教學效率。”每次教研活動都要結合這一專題來進行。在“一師一優課，一課一名師”的賽課活動中，每名教師都要上一節比武課，隔周還有一次集體備課。學校教務處利用這些契機，要求教師在備課時要備電教手段并準備數字教學資源;在課前研討和課后評議中，參與人員提出對現代化教學手段的使用建議;課后反思要求教師寫出使用電教手段的心得。在這種學習與實踐相結合的研討活動中，老師們集思廣益，目標明確地學到了很多運用信息技術的技巧。

4. 以賽促學

學校每學期都開展賽課活動，把信息技術的運用列為評分標準之一;學校還專門組織了課件制作比賽，給獲獎者發放獎金;學校還積極安排獲獎教師參加區級賽課和數字資源制作比賽，同時鼓勵教師向教育資源網提供數字資源。為了給這些比賽活動做準備，老師們更加勤奮地學習信息技術，學習效果可謂“一日千里”。

三、檢查與獎勵相結合，督促教師運用信息技術

1. 以查促用

學校要求教師在教學中多使用電子白板設備，為了督促教師們落實好這一要求，值日領導每天抽查多媒體設備的使用情況，在每個班還安排學生對老師使用電子白板的情況進行記錄，并在每月的教學常規檢查中檢查這些記錄，檢查結果與績效工資掛鉤。

2. 以獎促用

近一年來，針對老師們的學習情況，學校組織了多次考核與比賽，如現場打印教案比賽、現場制作課件比賽、信息技術與學科整合課比賽，等等。經過考評，評出優良中差幾個等級，還在年終評選“信息技術學習運用先進分子”并發給相應的證書和獎金，極大地鼓舞了教師們運用信息技術備課上課的積極性。

四、現實與網絡相結合，營造信息化氛圍

只有培訓和比賽，還不能讓老師們隨時隨地學習和運用信息技術，只有在一定的氛圍中，他們才會學得又快又好。辦公室無疑是學習和運用信息技術的最佳場所。基于此，學校教務處在排課和安排辦公室時，特意把年輕教師與年長教師搭配起來，安排在相同的年級和相同的辦公室，并根據信息技術水平組織結對幫扶小組，讓老師們可以不拘形式地互相學習，取長補短，共同提高。

網絡交流不受時間和空間的限制，只要有網絡和一臺電腦或一部手機，老師們就可以隨時隨地學習和運用信息技術。學校除了在教師群體中推介各種教育云公共資源服務平臺、QQ、微信、愛智學等交流軟件，還建了塔耳小學教師群，經常在群里交流工作，布置任務，并要求老師們充分利用網絡辦公，并在群里分享在網絡上下載的各種資源，“迫使”老師們去登陸QQ查看相關信息，學著下載文件。久而久之，年長教師學習信息技術的興趣大大提高，自信心不斷增強，熟練運用的水平不斷提升。

篇（9）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0014-01

2015年，筆者的教育教學工作關鍵詞之一，是“一師一優課”。作為一線教師，“上好課”是我們的立身之本，而鉆研現代教育信息技術，不斷反思教育行為，是提升教學質量的重要環節。

一、課堂教學有“聲”有“色”

為了理解“一師一優課，一課一名師”這一活動的目的、流程以及操作方法，2015年3月12日，星灣學校特邀蘇州市電教館顧瑞華館長及張輝主任來校講座，對相關情況進行詳細講解。顧瑞華館長從“一師一優課，一課一名師”這一活動的起源、發展過程、課程評價標準等方面向我們做了活動動員。張輝主任從課程拍攝方法、器材選擇、拍攝準備等方面向大家傳授了“一師一優課”的拍攝技巧。接下來，筆者就在學校微格教室試上省教材《講文明，懂禮貌》，不斷改進課件和呈現方式，盡量貼近二年級學生學情，做到“有聲有色”“生動活潑”。“一師一優課”活動，使筆者增強了對信息技術推進教學改革、提高教學質量重要性的認識；讓我們的課堂有意識地朝信息技術在中小學課堂教學中的合理有效應用和深度融合方向進行實踐。我們倡導的智慧教育，是靈動的教育，是生成的教育，也是與時俱進創新的教育。教育信息化已成為一種工作方式，我們要主動面對它給我們帶來的深度變革，積極地探索并不斷提升現代教育信息技術水平。

二、學生學習有“情”有“行”

在筆者成長過程中，有幸得到了蘇州市品德教研員胡春娜的關心和指導。2014年參加江蘇省品德青年教師教學基本功競賽，胡老師三次磨課指導，一路相伴送我進賽場，她豐富的教學智慧、精湛的教學技能惠我良多。今年參加“一師一優課”活動，胡老師不僅是良師益友，也是我的嚴師畏友。她在聽我試講《講文明，懂禮貌》后，指出板塊優化，鼓勵我結合星灣學校特色的同時也要結合生本、課本“注重教學資源的轉化，注重學習方式的轉型，注重知行的轉變”。“品德課堂活動是實際的、富于變化的；我們的課堂是質樸的、創新的、有童趣的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是從靈魂深處流露不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 執教《講文明，懂禮貌》一課，感受“文明有溫度，文明更有影響力”，我結合星灣學校特色“朋輩資源”――吳思嘉同學臺灣旅行后給蘇州市委原書記石泰峰的信中表達了要將“小舉動大文明”內化于心、外踐于行，在星灣學校乃至全蘇州，掀起了踐行“小舉動，大文明！”的熱潮。此外，還有機地整合了中華優秀傳統文化《論語》“不學禮無以立”及社會主義核心價值觀“彬彬有禮、仁德有序――文明”，更將獲得市委宣傳部好評的星灣學校手繪“小舉動大文明明信片”帶進課堂，用“知”來升華“情”的溫度，用“情” 來細化“行”的方向，知行合一，縮小“知道”和“做到”間的剪刀差，時時牢記胡春娜老師強調的“每課都要讓學生有所得，要上走心的品德課”。參加“一師一優課”活動，也讓我感受到信息技術手段的合理運用固然重要，但更要充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰。不管在微格教室，還是未來教室授課，我們都應制定適宜的教學目標，精心制作多媒體課件，使之更加貼近學生的認知水平，達到最佳的教學效果。走心的設計教學，能做到適時適度、切實可行，唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、“走心”的課堂教學。

三、教師成長有“督”有“導”

“一師一優課”活動，讓一線教師認識到信息技術輔助教學，以圖文并茂、聲像俱佳的呈現方式，能改善認知環境，加強學生的直觀感受，鉆研現代教育信息技術是我們一線教師努力的方向。在蘇州市“一師一優課”網絡平臺上，每個學科都上傳了名師優課視頻、教學設計詳案、教學課件……參加“一師一優課”磨課、錄課的過程，對我而言，是一個不斷學習、動態成長的過程。網上建立了強大的教學數據庫，這是我們寶貴的學習資源，也為“優課”提供了一種教學范式，供我們借鑒、學習與反思。在觀看、學習“名師優課”視頻并做出點評時，筆者深深地感受到“強中自有強中手”，同題異構、同年度教學、其他年段教學展示……看到別人的長處，正視自己的短板，是收獲，是成長，更是方向！我深知稚嫩的自己與前輩們相比還有很大的差距。但是，正因為有了榜樣的力量，今后，在小學思想品德教學之路上，我會付出努力，積極進取。

篇（10）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-085-002

在小學數學教學整合現代信息技術，是當前教學發展的趨勢，亦對小學數學教學產生重大影響。本文就相關研究成果加以綜述，錯謬之處，請專家學者及同仁教正。

一、對學生以及教學質量的影響

網絡多媒體輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺（如聽覺、視覺）進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。如《分數的意義》《除法初步認識》《乘法意義》以及幾何圖形認識、周長，面積，體積等課例，如果利用多媒體電腦輔助教學效果尤為明顯。它使概念、法則、公式形象具體化，讓學生在輕松愉快的氣氛中探討，研究難于理解的內容。對拓寬學習幅度，發展學生觀察力和思維能力，提高教學質量起到“催化劑”的作用①。

（一）研究人員以“您認為信息技術與數學課程整合對教學產生了哪些影響？”為題進行調查，結果為：

1.認為對教師的教與學生的學有以下影響：（1）能開闊學生的視野，實現資源共享；（2）增加教學的直觀性，提高學生學習的興趣；（3）增加課堂的容量，使各個等次的學生各有所獲，真正實現學“有價值的數學”；（4）大量實際教學資源的使用，使學生在掌握知識技能，過程方法的同時，實現情感、態度、價值觀的提升和熏陶，真正使師生“全面發展”；

2.對教學有明顯好處：（1）提高了學生的學習興趣；（2）開拓了學生的視野，課堂不再變得單一；（3）聲、像、色以及動畫等多媒體帶來的別開生面的課堂，有助于發展學生們各方面的能力；

3.認為會給課堂帶來生氣；

4.增加了課堂的容量，使每個學生各有所獲，真正實現學“有價值的數學”。

（二）從老師的訪談中，信息技術與數學課程整合對教學產生的影響可歸納為如下幾點：

1.能開闊學生視野，增加課堂的容量；

2.能提高學生的學習興趣；

3.能實現情感、態度、價值觀的提升和熏陶，真正使師生“全面發展”②。

（三）錢志平（江蘇省鎮江市丹徒區教育局教研室）與方紀敏（江蘇省鎮江市丹徒區實驗小學）運用文獻研究法、行動研究法、個案研究法、總結研究法等多種方法進行研究。結果為：

信息技術的應用可以使教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大；能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。信息技術與數學學科課程的整合，為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，產生了優化的教學效果，并得出如下結論：

1.有利于關注學生的學習狀態。小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用動態圖像演示，借助其豐富的媒體，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生對知識的“建構”。

2.有利于關注學生的情感體驗。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息，可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。

3.進一步形成開放的教學方式。網絡下的計算機輔助教學，能真正實現教學方式的開放，實現觀念、目標、組織形式、作業形式等層面的開放，實現新課程對小學數學教學的要求。

4.拓展了自主的學習策略，形成網絡環境下基于習得的自主學習方式；基于任務的自主學習方式；基于協作的自主學習方式；基于個別化的自主學習方式。

5.進一步豐富了數學課堂教學資源。一是擴充信息，增加了信息密度；二是從虛擬到現實，親歷過程；把信息技術整合進教學，可以使情境不受時空的限制，再現于學生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動態演示與靜態畫面相結合，虛擬豐富的情境，有效地調動學生多種感官參與學習活動，使學生體驗到學習的樂趣③。

二、運用信息技術教學存在的問題及對策

在小學數學教學過程中恰當地運用電教手段，可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。但是，從全國的情況看，還存在幾個不可忽視的問題。

（一）不同程度地存在擺花架子問題，缺乏實效性

在小學數學教學中引入信息技術的目的不僅是引進新的教學手段和方法，讓學習者感到新奇有趣，而且在于提高學生學習知識、理解知識、掌握知識和運用知識的能力，加快學習速度，進而提高教學效率。但研究人員在調研中發現，在教學實踐中常常有教師不是真正為提高教學效率而運用信息技術，而存在應付檢查，或在觀摩課、評優質課時才去應用，同時，在應用教學中往往忽視教學應用價值和效果，認為課件做得越多越好，手段越新越好，真正對教學有多大幫助并不去深入研究。結果是一節課下來，表象上看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，而學生獲得真知甚少。這種現象帶有一定的普遍性，且在教育欠發展地區較為嚴重，應及時加以糾正，否則，應用信息技術提高教學質量和效果只是一句空話。

（二）對其優勢仍然未引起足夠重視

信息技術在教育教學中的優勢主要在于超文本功能、網絡功能、人機互動功能，但有的教師在應用信息技術教學時，不能圍繞體現這三大功能去選擇、制作及指導，而只是機械地、簡單地把有關圖片、圖形、影像或文本照搬下來，轉換為在課堂上用大屏幕演示，忽視了對三大功能的深入思考、鉆研與實施，造成信息技術教學的優勢無法充分體現。殊不知要充分發揮其優勢，首先必須結合教學內容實際，學生的知識基礎、接受新知識的能力悉心研究，如何上好每一節課。比如要體現人機互動功能和優勢，教師必須專心備課，選擇多媒體教室上課，制作切合實際的課件，安裝到教師機和學生機中，教學中在教師引導下，才能實現師生互動、學生互動、人機互動。否則，只能是擺花架子，無法達到應有的教學效果。

（三）仍然受多種條件制約

由于一些經濟欠發展地區教育事業同樣欠發展，師資力量不足，教學設施簡陋等問題不同程度存在，從而造成無法按要求應用信息技術開展正常教學。從硬件建設上看，有的基層學校僅有一兩臺計算機，沒有計算機室；從師資能力上看，一些學科教師應用網絡技術的能力較差，不能自制切合學科教學實際的課件，需要信息技術專任教師去幫助制作。而信息技術教師往往對學科內容不十分了解，做出的課件不能貼切地揭示教學內容，從而很好地實現教學意圖。因此，由于受多種條件制約，運用信息技術開展教學活動顯得比較勉強，質量亦大打折扣。

將信息技術很好地應用于學科教學是一個總趨勢，各學校乃至教育行政主管部門應千方百計促進此項工作的開展。但在條件尚不具備的情況下，不能盲目地一哄而上，趕一時時髦，否則會產生負面效應。同時，必須清楚地認識到，信息技術教學是一種教學的輔助手段和方法，在教學實踐中，必須處理好教師與信息技術教學之間的關系，學科知識與信息技術的關系，要以學生為中心，以提高教育教學效率和效果以及教學質量為中心，不能本末倒置，走進誤區。特別需要注意的是，在發揮信息技術作用的同時，要靈活合理地選擇其他教學手段與方法。只有這樣，運用信息技術教學才會取得最佳效果④。

三、結語

綜上所述，信息技術的應用可以使小學數學教學活動集文字、聲音、圖形、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大；能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。

信息技術應用于學科教學中的問題同樣不可忽視，教師必須真正理解信息技術應用于教學的意義，善于把現代技術手段與傳統方法相結合，相互滲透，相互結合，相互補充和完善，發揮教師的聰明與才智，多媒體信息技術在教學中的優勢才能充分顯現。學校必須在信息設施軟硬件資源保障、教師信息技術教學能力的培訓，相關教育機構在政策配套等方面給予相應支持。只有這樣，信息技術教學才能發揮應有的效能，為祖國的教育事業發揮做出貢獻。

篇（11）

當今世界教育進入信息化時代，教育現代化技術手段的深入研究并廣泛運用于教學已成主流常態。因此，信息技術與教學資源整合直接影響學校教育現代化水平的發展和教育教學質量。對學校信息技術與教學資源整合的問題研究隨之成為一項重要教學任務。

一、研究的背景與問題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學校教育教學設備設施日臻完善，基本實現班班有多媒體，基本可以適應現代化教育教學發展的需要。然而，在“一師一優課，一課一名師”活動以及福建省中小學教師優秀微課視頻包征集評選系列活動等涉及信息技術課程和教育現代化技術設備的應用活動中，校與校之間的發展極不平衡，成績差距相當大。反映了校與校之間技術設備的使用效率差別較大。因此，對信息技術與教學資源整合的問題及對策的研究勢在必行。

2.研究的問題

信息技術與教學資源整合的研究需要解決以下幾個問題：①信息技術與教學資源整合的理念理解。在現行教學體制中，學生在校百分之七十以上的時間是在課堂上度過。教學內容基本局限于教材。在現代信息技術支撐下與教學資源整合，困難重重。需要提升信息技術與教學資源整合意識。②學校人文教育配備和信息化資源配置的研究問題。學校教育的對象是人。學校如何發揮學校信息技術資源優勢，如何整合學校硬件資源，提高使用效率等問題亟需探討。③組織實施信息技術課程與教學資源整合能力提升的研究問題。這個問題關鍵在于學校管理者管理藝術和水平。④信息技術與教學資源整合牽涉到學校教學文化的傳承、發展與反思。破解這一問題需要進行對策研究。

二、研究問題的解決對策

1.信息技術課程與教學資源整合意識的提升

教育信息現代化時代，學校管理者要不斷豐富自己的辦學理念和信息技術課程教學思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現代化管理方略彌補自身的不足。只有沖破傳統思想的束縛，才能實現信息技術課程教學思想的引領。如一些學校教學模式已從教師教，學生學轉化成“先學后教，以學定教”模式;運用現代信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合，已取代原來“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉課堂等新生教學手段走進課堂，學校管理者不僅要熟悉這些教學業務，還要對這種信息化教學思想的變革進行引領和指導，有針對性對教師團隊進行培訓，提高團隊應用信息技術的水平，提高信息技術和教學資源整合素養。只有這樣，才能打破傳統教學理念的禁錮，適應新時期學校現代化發展的需要。

2.學校人文教育配備和信息技術裝備的合理配置

學校人文教育配備和信息技術裝備的配置要總體規劃，注重“揚長避短”。學校管理者要了解教師的心理特點、特長才干、生活經歷、思想意識和人際關系，堅持人事相適，氣質互補的用人原則，發揮其特長，力爭做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創造性強，信息技術水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔子，讓他們感到事業有奔頭，從此干勁倍增;中年教師經驗較為豐富，處世做事比較沉穩，但適應教育現代化使用先進技術設備反應較慢，學校管理者應多方挖掘他們的經驗內容，為他們找青年教師結對子，互幫互學，和諧共進。

學校信息技術裝備要提高使用率。首先，有計劃、分層次地對教師團隊進行必要的培訓。如多媒體運用培訓、微課制作培訓等。其次，組織多樣化的教育技術運用水平展示和各種電化教育技術運用競賽。通過活動促進教師專業成長，提升學校信息技術開發和利用水平和 效率。

“揚長避短”，合理配置人文教育配備和信息技術裝備資源，是一種指揮藝術，一種運籌帷幄的風范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學校信息技術與教學資源整合能力的有效措施。

3.組織實施提升信息技術與教學資源整合能力

學校管理者應當德才兼備，讓教職員工服氣。否則就談不上號召力和影響力。在學校成員中，大致有兩種類型：一種是不思進取，敷衍應付，碌碌無為;另一種負才偏執，特立獨行，不與學校合作，但個人能力在某個層面上超過學校管理者的。對于前者，學校管理者應督促他們，將心比心地進行交流，使他們向積極的方面轉化。而對于后者，特別是與學校管理者有矛盾，意見不合，又敢于較真、爭執的教師，學校管理者應以大局為重，不抓辮子，不計前嫌，在一些領域里可以大膽啟用此類型的教師，讓他們施展才華。如有位學校管理者接手一所新學校，該校一年輕教師，信息技術業務素養較高，微課教學屢次獲獎，但他自恃清高，認為學校管理者不懂信息化業務，對學校管理者的一些教學建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經常與之探討學校信息技術課程和信息技術教學問題，使年輕教師深為感動。其實，敢于與學校管理者較真的教師，是在為學校管理者修復管理漏洞作精心而細致的準備。

要提升管理者信息技術與教學資源整合能力，主要策略在于管理者對學校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經常檢視工作和學習中的點點滴滴，通過自身業務不斷的學習，先自我修復漏洞，然后再進行升級。如有些優秀教師在福建省教育廳主辦的名師網絡課堂上課，這是教師直逼管理者的業務軟肋的表現，這時候，管理者也應積極參與福建省教育廳主辦的校長網絡論壇活動。管理者應自覺學習，提高自身業務素養，升級管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術課程與教學資源整合能力水平。

4.教與學和諧統一是信息技術與教學資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領教師追求教與學在信息技術課程和信息化教育思想上的統一。要做到這一點，管理者必須在一線兼課并指導教學工作，才能尋找適合校情的信息技術教學模式，引領學校的教學方向。教育家魏書生在擔任盤錦市教育局長期間，仍然兼任語文課教學，其魏書生式的課堂教學模式，成為許多教師借鑒的寶貴經驗，值得我們學習。管理者只有堅持在一線兼課、教研，才能真正體會到信息技術課程帶來的教學資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時搜集到能實現教學目標的各種材料;信息技術課程帶來了應接不暇的教學手段，可以讓視頻、動畫和圖片等各種媒體形式代替傳統的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式;信息技術課程帶來的師生交流平臺，如微信、微博、電子郵件、網絡論壇、貼吧等，不僅增強了教師對信息技術課程設計思維拓展的動力和能力，也提高了學生對學科的學習興趣和師生、生生交流的主動性。這樣，不僅構建了新型的師生關系，拉近師生情感的距離，同時也方便了教育教學效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專家指導的機會。這樣管理者才能成為學校信息技術課程教學業務上的引領者和帶頭人，才能實現教與學的和諧統一，才能提升自身的信息技術課程與教學資源整合能力。

其次，管理者應善于規劃信息技術課程教學設計工具、信息技術課程信息化教學評價工具和信息技術課程信息化學生管理工具。信息技術課程信息化教學設計工具使教師對教學內容的把握，對教學環節的組織更方便快捷;信息技術課程信息化教學評價工具使教師對教學效果和診斷性評價更科學客觀，更全面具體;信息技術課程信息化學生管理工具使對學生評價角度更趨多元化，更能體現和關注學生的個體差異。規劃和整合這些信息化工具是管理者發揮有效的信息技術課程領導作用必不可少的要素。因此，教與學的和諧統一，掌握信息技術課程信息化管理中的基本知識、方法，是提升信息技術與教學資源整合能力的真正目的。