小學(xué)信息技術(shù)教研大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)信息技術(shù)教研范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

當(dāng)前，各級(jí)教育行政部門都加大了對(duì)基層學(xué)校的投入，無論是校舍、辦公設(shè)施還是計(jì)算機(jī)硬件等方面，都加大了投入力度，使農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施實(shí)現(xiàn)了從無到有。但是僅有硬件設(shè)施是不夠的，農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不僅與教學(xué)目標(biāo)要求還有一定的距離，而且在教學(xué)成效方面和城市學(xué)校也有著一段不小的差距。

（2）思想理念上存在著與語數(shù)外學(xué)科區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象。

在有些校長(zhǎng)的眼中，計(jì)算機(jī)學(xué)科屬于二流學(xué)科，既不需要考試，也沒有硬性指標(biāo)，加上有些教師與家長(zhǎng)也存在著類似的想法，認(rèn)為只要抓好語數(shù)外學(xué)科的教學(xué)工作就好，信息技術(shù)課程并不是十分重要的。這樣的片面理念直接導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)不受重視，學(xué)生將其當(dāng)作游戲課放松身心，與信息技術(shù)教育目標(biāo)背道而馳。

（3）師資力量配備與課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行存在不足。

基層農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)師資力量缺失存在較大問題，一方面計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的教師少之又少，甚至沒有，另一方面部分學(xué)校將計(jì)算機(jī)教學(xué)崗位作為照顧性崗位，安排一些身體不好、年齡較大、稍微精通信息技術(shù)的教師擔(dān)任教學(xué)工作，只能勉強(qiáng)維持教學(xué)，談不上教學(xué)的高質(zhì)量。部分學(xué)校在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行方面也短斤少兩，雖然課表上是充足的，但是實(shí)際上教學(xué)匯總占用挪用現(xiàn)象較為普遍，也影響了信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

（4）信息技術(shù)教改教研工作浮于表面、不夠深入。

教學(xué)研究是推動(dòng)教學(xué)開展的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織教研活動(dòng)，幫助教師認(rèn)清教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，提高履職能力。有些學(xué)校在信息技術(shù)課程教研教改活動(dòng)方面不夠重視，教研活動(dòng)次數(shù)不多、深度不足，活動(dòng)的方式與內(nèi)容也不夠豐富，教師難以接觸到有層次的教研活動(dòng)，不利于教師崗位的成長(zhǎng)。

二、全面提升農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)成效的思考

面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著力破解影響教學(xué)工作開展的不利因素，保障教學(xué)工作的順利開展。

（1）思想上要重視，提高對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

無論是學(xué)校校長(zhǎng)還是信息技術(shù)教師，都要敏銳地意識(shí)到，信息技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)成員的基本素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)教學(xué)不是可有可無的內(nèi)容，在學(xué)校這一執(zhí)行層面不能打折和變相降低標(biāo)準(zhǔn)。首先要將信息技術(shù)課程的執(zhí)行與其他學(xué)科同等對(duì)待，保證教學(xué)所需的基本要素配備齊全，無論是教學(xué)硬件設(shè)施還是所需的軟件投入，以及與信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的開支，都要足額予以保證。其次，在學(xué)校整體教育教學(xué)計(jì)劃的制訂以及中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃謀劃環(huán)節(jié)，要將信息技術(shù)課程有機(jī)融入進(jìn)去，從制度與規(guī)范上保障信息技術(shù)課程的順利推進(jìn)。

（2）師資上要強(qiáng)化，為信息技術(shù)教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。

打造一支過硬的師資隊(duì)伍對(duì)增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，學(xué)校一方面要盡可能爭(zhēng)取專業(yè)出身的教師從事信息技術(shù)教學(xué)工作，另一方面要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要培養(yǎng)一批兼職教師。大多數(shù)學(xué)校專業(yè)出身的教師數(shù)量較少，此時(shí)培養(yǎng)具有較好信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師兼任信息技術(shù)課程也是一種代償路徑。此外，條件不具備的基層農(nóng)村學(xué)校，還要積極向中心學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、城市學(xué)校掛靠，爭(zhēng)取信息技術(shù)教師“走教”或是下派，逐步提高信息技術(shù)師資隊(duì)伍整體建設(shè)水平。

（3）課時(shí)上要打足，保證信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間充沛。

任何時(shí)候，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間不能打折，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)數(shù)必須不折不扣地完成，需要調(diào)節(jié)教學(xué)時(shí)間的要在事后補(bǔ)足，千萬不能出現(xiàn)隨意擠占挪用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間的行為。學(xué)校平時(shí)應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)常規(guī)檢查的力度，嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，將課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況與教師個(gè)人教學(xué)考核掛鉤，用制度來保證信息技術(shù)教學(xué)時(shí)間。

（4）教研上要深入，增強(qiáng)教師崗位履職水平。

教學(xué)研究是重要的抓手，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)研究工作。首先要建立健全教研組織體系，建立起校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)校的教研工作計(jì)劃不折不扣落實(shí)到位。其次要豐富教研內(nèi)容，既要選派教師到上級(jí)教育主管部門以及重點(diǎn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行二傳手培訓(xùn)，同時(shí)也要組織好校內(nèi)教研活動(dòng)，通過教師沙龍、公開課等形式，提高教師信息技術(shù)教學(xué)技巧，研究突破教學(xué)中面臨的問題。

篇（2）

如何快速、高效地建設(shè)一支技術(shù)精湛、教學(xué)能力強(qiáng)，又有一定實(shí)踐能力的學(xué)科教師隊(duì)伍，成為教育信息化工程得以順利推進(jìn)的關(guān)鍵。為此，我們對(duì)中小學(xué)各學(xué)科教師的培訓(xùn)途徑進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐。

一、培訓(xùn)途徑

要培養(yǎng)一支技術(shù)精湛、教學(xué)能力強(qiáng)，又有一定實(shí)踐能力的學(xué)科教師隊(duì)伍，應(yīng)該以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心，以實(shí)踐鍛煉為載體，有條不紊地進(jìn)行。

（一）以技術(shù)培訓(xùn)為突破口

1.采用菜單式，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容

中小學(xué)各學(xué)科教師面臨工作生活壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，及其它非教學(xué)任務(wù)的繁多，又要進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)。要求各學(xué)科教師達(dá)到專業(yè)水平是不現(xiàn)實(shí)的。根據(jù)中小學(xué)信各學(xué)科教師已有的技術(shù)水平參差不齊，加上業(yè)余時(shí)間又有限，技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預(yù)期的效果。

我們將計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)、Windows基礎(chǔ)操作、PPT課件制作、Flas制作、Photoshop圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容以菜單的形式于培訓(xùn)初呈現(xiàn)給所有的參與信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)科教師，由他們根據(jù)自己的實(shí)際水平、興趣志向自由地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。我們根據(jù)各部分內(nèi)容的報(bào)名人數(shù)來分班級(jí)、分層次培訓(xùn)。這樣做的好處是按需培訓(xùn)，不同層次的學(xué)員自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)教師培訓(xùn)要講究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是我們并不是將知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)員，而是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)員通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)員在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，以探索問題的解決方法來驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，它是被中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教師普遍認(rèn)同并且行之有效的教學(xué)方法。

（二）以教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)為核心

我們說：“技術(shù)是基礎(chǔ)，思想是靈魂”。我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)，最終要服務(wù)于教學(xué)。中小學(xué)教師是信息技術(shù)課程整合的主要實(shí)施者，其教育業(yè)務(wù)能力將直接影響信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，因此對(duì)中小學(xué)各學(xué)科教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)將是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的核心。為了做好培訓(xùn)，我們依托博客網(wǎng)站，建立信息技術(shù)培訓(xùn)博客，并結(jié)合天的教學(xué)研究活動(dòng)，采用專題研究的形式展開培訓(xùn)，使中小學(xué)學(xué)科教師在教育教學(xué)理論水平、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、學(xué)生作品評(píng)價(jià)與指導(dǎo)能力等方面得到全面的提高。

教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)大致通過以下步驟來展開：

1.確定研究主題

每一期安排一個(gè)研究主題，并在博客網(wǎng)站上進(jìn)行公布，一期的培訓(xùn)活動(dòng)就圍繞該主題展開。

2.組織理論學(xué)習(xí)

為每一個(gè)專題收集相應(yīng)的理論資料，通過E-mail分發(fā)給每一位學(xué)科教師，要求他們課余上機(jī)時(shí)間對(duì)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)片段

為了更好地將理論和實(shí)際相聯(lián)系，要求每位參加培訓(xùn)的教師結(jié)合所學(xué)理論對(duì)指定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的教學(xué)片段，到網(wǎng)站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對(duì)各種教學(xué)片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網(wǎng)上交流氛圍。

4.組織教學(xué)實(shí)踐

在前面的基礎(chǔ)上推選出兩位教師，選擇同樣的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合研究專題獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在微格教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，組織所有的中小學(xué)學(xué)科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學(xué)過程。

5.開展交互式評(píng)課

交互式評(píng)課由教科研教研員主持，兩名執(zhí)教者擔(dān)任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學(xué)科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學(xué)錄像，并就教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過程的實(shí)施、學(xué)生的參與、學(xué)生的協(xié)作以及兩位執(zhí)教者對(duì)專題內(nèi)容的理解、把握和體現(xiàn)等方面的問題進(jìn)行平等、充分的交流。交互式評(píng)課注重創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的對(duì)話氛圍，以執(zhí)教者的課堂教學(xué)過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導(dǎo)教師積極地進(jìn)行思想碰撞、深刻反思教學(xué)實(shí)踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標(biāo)。

6.網(wǎng)上交流

由于交互式評(píng)課的時(shí)間非常有限，交流不一定能深入，發(fā)言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，每次進(jìn)行交互式評(píng)課后發(fā)起有關(guān)專題研究的討論，組織學(xué)科教師在論壇里進(jìn)行充分深入的交流。通過這樣一種獨(dú)特的網(wǎng)上教研，既加深了對(duì)各個(gè)專題的認(rèn)識(shí)，又慢慢養(yǎng)成了勤于思考、敢于辯論的良好習(xí)慣，更重要的是每位教師自身的信息素養(yǎng)也在不知不覺中得到提高。

（三）以實(shí)踐鍛煉為載體

不論是技術(shù)培訓(xùn)還是教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其根本目的都是為了更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)培訓(xùn)成果最好的檢驗(yàn)，同時(shí)實(shí)踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機(jī)會(huì)與提高機(jī)會(huì)。因此，實(shí)踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。

篇（3）

術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展也正處于“初級(jí)階段”。新課程改

革以來，針對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)的培訓(xùn)很多，但是針

對(duì)信息技術(shù)教師科研的培訓(xùn)卻很少。本文所涉及的信

息技術(shù)教師的科研是指運(yùn)用教育理論、采用科學(xué)方

法，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)課程實(shí)施、學(xué)生信息素

養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)校信息化推進(jìn)中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行有

意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的研究，探尋問題的原因、解決

途徑以及普遍性規(guī)律，從而改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行

的一系列理論與實(shí)踐的科學(xué)探索活動(dòng)。科研是信息技

術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一，信息技術(shù)教師科

研能力的提升， 不僅是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，也

是新課程改革的需要。

為了解當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的教育科研現(xiàn)

狀，我們對(duì)江蘇南京、無錫、鹽城以及安徽安慶等城市中

小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了封閉型問卷調(diào)查， 從科研意

識(shí)、科研基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、科研能力、科研氛圍四個(gè)

維度來了解目前中小學(xué)信息技術(shù)教師的科研現(xiàn)狀。

二、問卷制定與調(diào)查實(shí)施

（一）問卷編制

問卷題型有兩類：一類是單項(xiàng)選擇，主要針對(duì)有程

度差異問題而設(shè)計(jì)的，每道題目有四個(gè)選項(xiàng)，且按四個(gè)

層次陳述，相當(dāng)于四個(gè)級(jí)別，按照4、3、2、1 進(jìn)行賦值，以

便后期的統(tǒng)計(jì)推斷。另外一類是多項(xiàng)選擇，主要針對(duì)有

多元化差異問題而設(shè)計(jì)的。

問卷編好后我們向從事信息技術(shù)課程與教學(xué)研究

方向的高校教師（副教授以上）與學(xué)生（碩士研究生）、市

教研員、一線信息技術(shù)教師等征求意見，請(qǐng)他們對(duì)問卷

的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)， 并根據(jù)修改意見對(duì)問卷做進(jìn)一步修

訂。問卷修訂后，我們對(duì)安慶市51 名中小學(xué)信息技術(shù)教

師實(shí)施試調(diào)查，以檢驗(yàn)問卷信度。利用SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟

件對(duì)問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性情況檢驗(yàn)，求得總體克隆巴赫

系數(shù)a 為0.851，科研意識(shí)、科研基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、

科研能力、科研氛圍四個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)a 分別為

0.660、0.749、0.737、0.786， 說明該套問卷的內(nèi)部一致性

情況較好。

（二）調(diào)查方法與調(diào)查對(duì)象

問卷在網(wǎng)上，由當(dāng)?shù)亟萄袉T通過信息技術(shù)教師

QQ 群與QQ 郵件， 將問卷訪問地址發(fā)給信息技術(shù)教師，

組織教師填寫。調(diào)查對(duì)象為無錫、鹽城、南京、安慶四市的

中小學(xué)信息技術(shù)教師。調(diào)查日期為2010 年6 月3 日—6

月30 日。共回收問卷157 份，問卷有效率100%。

調(diào)查對(duì)象情況： 義務(wù)教育段教師與高中教師的分

［文章編號(hào)］1003-1553（2011）11-0107-04 中小學(xué)電教

布相對(duì)均勻，高中56.1%，初中33.8%，小學(xué)10.1%；重

點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的教師各半， 省重點(diǎn)31.8%， 市重點(diǎn)

21.7%，一般學(xué)校46.5%；將近95%的教師具有本科以

上學(xué)歷， 其中碩士及以上3.2%， 本科91.1%， 專科

5.1%，專科以下0.6%；多數(shù)教師教齡3 年以上，其中10

年以上35.0%，6~10 年38.9%，3~5 年15.9%，3 年以下

10.2%；專業(yè)背景主要是計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)，其中計(jì)算

機(jī)68.2%， 教育技術(shù)20.4%； 教師職稱分布： 高級(jí)

10.8%，中級(jí)69.4%，無職稱19.8%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 信息技術(shù)教師具有進(jìn)行科研活動(dòng)的強(qiáng)烈愿

望，科研的內(nèi)在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)

科研意識(shí)是人積極從事科學(xué)研究的心向， 是科研

活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。[1]中小學(xué)信息技術(shù)教師的科研意識(shí)是

指中小學(xué)信息技術(shù)教師的科研需求和內(nèi)在動(dòng)力以及對(duì)

教育科研意義的認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn): 98%的中小學(xué)信息技

術(shù)教師都認(rèn)為科研有利于自身的專業(yè)發(fā)展；85%的中

小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)為進(jìn)行科研對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的促

進(jìn)作用很明顯或比較明顯；88%的中小學(xué)信息技術(shù)教

師對(duì)科研態(tài)度比較積極或很積極；98%的中小學(xué)信息

技術(shù)教師認(rèn)為進(jìn)行科研有必要或非常有必要。顯然，可

以得出結(jié)論：中小學(xué)信息技術(shù)教師科研意識(shí)普遍較強(qiáng)。

用四級(jí)量表統(tǒng)計(jì)也可以看出這一點(diǎn)， 每個(gè)項(xiàng)目的

得分均在3~4 之間，如表1 所示。這也說明多數(shù)中小學(xué)

信息技術(shù)教師具有較強(qiáng)的科研意識(shí)。但是在是否能夠

促進(jìn)教學(xué)這一點(diǎn)上，標(biāo)準(zhǔn)差達(dá)到0.701，說明教師的認(rèn)

識(shí)差異較大，有部分教師認(rèn)為科研并不能促進(jìn)教學(xué)，這

可能與應(yīng)試教育體制的導(dǎo)向有關(guān)。

表1 中小學(xué)信息技術(shù)教師的科研意識(shí)

信息技術(shù)教師具有強(qiáng)烈的進(jìn)行科研活動(dòng)的愿望，

而且在進(jìn)一步分析信息技術(shù)教師科研動(dòng)機(jī)的多項(xiàng)選擇

中可以看出， 中小學(xué)信息技術(shù)教師從事科研的動(dòng)機(jī)主

要集中在“提高專業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)需要和興趣”、“評(píng)職

稱的需要”三項(xiàng)，見圖1。其中科研動(dòng)機(jī)為“提高專業(yè)素

養(yǎng)”的人數(shù)最多，這與前面信息技術(shù)教師對(duì)科研作用的

認(rèn)識(shí)中“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”排在第一位的現(xiàn)象相一

致。也就是說，中小學(xué)信息技術(shù)教師充分認(rèn)識(shí)到了科研

對(duì)提高自身專業(yè)素養(yǎng)以及教師專業(yè)化發(fā)展的積極作

用，同時(shí)具有自我提升、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。排在第二

位的是“教學(xué)需要和興趣”，這說明中小學(xué)信息技術(shù)教

師從事科研具有內(nèi)在的動(dòng)力， 而通常需求和興趣驅(qū)動(dòng)

的行為最能發(fā)揮主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性。科研動(dòng)機(jī)排

在第三位的是“評(píng)職稱的需要”，這說明有相當(dāng)一部分

的中小學(xué)信息技術(shù)教師從事科研或多或少是迫于外部

壓力。職稱要求在一定程度上激發(fā)了教師參與科研的

積極性， 但這也可能會(huì)導(dǎo)致教師的一些科研活動(dòng)并非

完全源于教育問題或教育實(shí)際的需要， 這也在一定程

度上解釋了有些一線教師的研究脫離實(shí)際， 為研究而

研究的教育科研現(xiàn)象存在的原因。

圖1 中小學(xué)信息技術(shù)教師從事科研的動(dòng)機(jī)

（二）信息技術(shù)教師科研知識(shí)與技能不足， 科研能

力差異較大，總體偏低

科研知識(shí)與技能是指教師開展教育科研所必須具

備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，比如教育科研方法、文獻(xiàn)檢

索等。教師進(jìn)行科研除了具備必要的學(xué)科知識(shí)與技能

外， 教育科研方面的知識(shí)與技能也不可缺少。調(diào)查發(fā)

現(xiàn)：有34%的信息技術(shù)教師對(duì)科學(xué)研究方法不太熟悉；

半數(shù)以上的信息技術(shù)教師對(duì)課題研究的研究程序不太

熟悉或完全不熟悉；22%的信息技術(shù)教師常常不能找

到從事課題研究所需的文獻(xiàn)資料；45%的信息技術(shù)教

師對(duì)學(xué)術(shù)論文的寫作方法不太熟悉或完全不熟悉。在

四級(jí)量表統(tǒng)計(jì)中， 科研知識(shí)與技能這一維度上均分較

低，有三個(gè)項(xiàng)目的得分都在2~3 之間，如表2 所示。標(biāo)

準(zhǔn)差數(shù)值都較大，說明四個(gè)選項(xiàng)與平均數(shù)差異較大。可

以說，信息技術(shù)教師的科研知識(shí)與技能還不夠完善。

表2 中小學(xué)信息技術(shù)教師科研知識(shí)與技能

中小學(xué)教師教育科研能力是指教師承擔(dān)和完成課

題研究所具備的各種能力。[2]然而對(duì)中小學(xué)教師的科研

項(xiàng)目平均分標(biāo)準(zhǔn)差

信息技術(shù)教師進(jìn)行科研有利于自身的專業(yè)

發(fā)展

您認(rèn)為信息技術(shù)教師進(jìn)行科研對(duì)信息技術(shù)

教學(xué)的促進(jìn)作用

您進(jìn)行科研的態(tài)度

您認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)教師有沒有必要進(jìn)

行科研

3.50

3.23

3.24

3.36

0.541

0.701

0.654

0.523

項(xiàng)目平均分標(biāo)準(zhǔn)差

您對(duì)教育科研方法的掌握情況

您對(duì)課題研究的研究程序的了解情況

您是否能快速找到課題研究所需的文獻(xiàn)資料

你對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作方法的掌握情況

2.80

2.50

3.05

2.66

0.667

0.627

0.766

0.694

能力作出非常客觀公正的評(píng)價(jià)卻并非一件易事，目前仍

沒有一套公認(rèn)的、完善的科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在本

研究中，我們以信息技術(shù)教師對(duì)其科研能力自我評(píng)價(jià)以

及信息技術(shù)教師從事課題研究、的數(shù)量情況來

綜合衡量信息技術(shù)教師的科研能力水平。中小學(xué)信息技

術(shù)教師在科研能力這一維度上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果描述如下：有

半數(shù)以上的中小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)為自己的科研能力

比較弱或很弱； 有64%的中小學(xué)信息教師從未主持過

課題研究； 有30%的中小學(xué)信息教師沒有參與過任何

課題研究；46%的中小學(xué)信息技術(shù)教師從未在正規(guī)公開

發(fā)行的學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表過論文。這在一定程度上說明中

小學(xué)信息技術(shù)教師的綜合科研水平還比較低。在四級(jí)量

表統(tǒng)計(jì)中，中小學(xué)信息技術(shù)教師總體科研能力的不足更

為明顯。在四個(gè)項(xiàng)目中，兩個(gè)項(xiàng)目均分在2~3 之間，還有

兩個(gè)項(xiàng)目均分在2 以下，如表3 所示。

表3 中小學(xué)信息技術(shù)教師科研能力

在科研能力四個(gè)項(xiàng)目中，可以看到，有兩個(gè)項(xiàng)目的

標(biāo)準(zhǔn)差接近1，這反映出，教師的科研能力水平存在較

大的差異。因此，我們對(duì)信息技術(shù)教師科研能力在背景

因素上的差異性作了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。在本次調(diào)查

中教師背景因素包括：學(xué)校類別、學(xué)校級(jí)別、教師學(xué)歷、

畢業(yè)專業(yè)、從事信息技術(shù)教學(xué)的教齡、職稱。我們分別

以每個(gè)背景因素作為分組變量，利用SPSS16.0 單因素

方差檢驗(yàn)（One-Way ANOVA）對(duì)科研能力作了差異性

分析。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明信息技術(shù)教師的科研能力與

其所在學(xué)校類別、級(jí)別、教師學(xué)歷、畢業(yè)專業(yè)無關(guān)，只在

教齡因素和職稱因素上存在顯著性的差異。在調(diào)查問

卷中， 我們將教師教齡劃分為3 年以下、3~5 年、6~10

年、10 年以上四個(gè)教齡段；將職稱分為高級(jí)、中級(jí)、無

三個(gè)類別。根據(jù)方差齊性檢驗(yàn)的結(jié)果我們分別采用了

LSD 方法與Games-Howell 方法對(duì)教齡與職稱因素進(jìn)

行了多重比較檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：除了教齡在3 年以

下與3~5 年，3~5 年與6~10 年之間不存在顯著差異之

外， 其他教齡段的教師之間均存在科研能力的顯著性

差異。其中，教齡在10 年以上的信息技術(shù)教師科研能

力高于教齡在6~10 年的信息技術(shù)教師， 教齡在6~10

年的信息技術(shù)教師科研能力高于教齡在3 年以下的信

息技術(shù)教師。而不同職稱的信息技術(shù)教師在科研能力

上均存在顯著的差異性，其中：高級(jí)職稱的信息教師科

研能力高于中級(jí)職稱的信息技術(shù)教師； 中級(jí)職稱的信

息技術(shù)教師科研能力高于無職稱的信息技術(shù)教師。

（三）信息技術(shù)教師缺乏科研的氛圍，行政的與業(yè)

務(wù)的支持不足

科研環(huán)境氛圍是指對(duì)教師從事教育科學(xué)研究起到

積極的促進(jìn)作用的外部環(huán)境要素。良好的科研氛圍會(huì)

對(duì)中小學(xué)教師積極從事科研起到推動(dòng)作用， 其中行政

的與業(yè)務(wù)的支持也是中小學(xué)教師科研活動(dòng)得以順利開

展的基本保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36%的中小學(xué)信息技術(shù)教

師認(rèn)為其所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們從事科研不太支持或很

不支持；31%的中小學(xué)信息技術(shù)教師反映其所在學(xué)校

極少或從未組織信息技術(shù)教師參加學(xué)術(shù)交流或科研培

訓(xùn)；43%的中小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)教研組

對(duì)他們從事科研沒有起到大的作用。

在四級(jí)量表統(tǒng)計(jì)中， 科研環(huán)境支持這一維度上各

個(gè)項(xiàng)目的得分都在2~3 之間，如表4 所示。這說明中小

學(xué)信息技術(shù)教師從事科研的外部支持不理想。最大標(biāo)

準(zhǔn)差達(dá)到0.9，說明學(xué)校的科研環(huán)境之間差異大。據(jù)我

們?cè)L談的情況看， 只有個(gè)別重點(diǎn)學(xué)校真正重視科研環(huán)

境的營(yíng)造， 多數(shù)學(xué)校仍然把信息技術(shù)教師的科研活動(dòng)

當(dāng)作可有可無的事情。

表4 中小學(xué)信息技術(shù)教師科研環(huán)境支持

（四）研究走向多與實(shí)踐相關(guān)，課題大多來源于校

區(qū)級(jí)別

圖2 中小學(xué)信息技術(shù)教師從事課題選擇情況

由圖2 可以看出， 五個(gè)備選選項(xiàng)同樣都有被不少

教師所選擇， 這反映出中小學(xué)信息技術(shù)教師的所選課

題的內(nèi)容分布還是比較廣泛的。其中“信息技術(shù)課程實(shí)

施”、“學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)”和“信息技術(shù)與課程整合”是

當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的科研重點(diǎn)。與此同時(shí)，新技

篇（4）

小學(xué)足球作為小學(xué)體育教學(xué)中的重要組成部分，其不僅承擔(dān)著豐富學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容、鍛煉學(xué)生身體的責(zé)任，更承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)足球的熱愛之情、增加大家對(duì)足球的正確認(rèn)識(shí)、為我國(guó)足球發(fā)展儲(chǔ)備力量的重要責(zé)任，因此，提高小學(xué)足球教學(xué)的豐富性和前沿性十分重要。信息技術(shù)在小學(xué)足球教學(xué)中的融入，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性具有重要幫助。

一、信息技術(shù)融入小學(xué)足球課教學(xué)的作用

在小學(xué)足球教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以通過信息技術(shù)豐富的形式、多變的畫面和新鮮及時(shí)的信息內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過信息技術(shù)將音樂、游戲、動(dòng)畫等帶入到足球課堂，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；更可以通過情境帶入、游戲?qū)嵺`等方法讓學(xué)生親自參與到足球運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)作學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)融入小學(xué)足球課教學(xué)的原則

（一）突出學(xué)生的課堂主體性

在素質(zhì)教育下，學(xué)生是課堂的教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容都應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的發(fā)展展開，在小學(xué)足球課教學(xué)融入信息技術(shù)的情況下，也要遵循這一原則[1]。信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)和過程中的應(yīng)用，要針對(duì)學(xué)生的興趣愛好、能力培養(yǎng)需求、文化傳播需求等安排，以活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性為主要目標(biāo)，盡量實(shí)現(xiàn)無壓力教學(xué)的目標(biāo)。

（二）引入信息技術(shù)的針對(duì)性

針對(duì)性是指在小學(xué)足球教學(xué)中，引入的信息技術(shù)要針對(duì)小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，特定選用一些具有高效率、強(qiáng)化學(xué)生視覺效果、理解能力的信息，幫助學(xué)生在足球教學(xué)中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)具有廣泛性和豐富性的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含的信息和內(nèi)容相當(dāng)龐雜，如果不能針對(duì)性地選用，那么終將造成信息引入泛濫，教學(xué)效果不佳[2]。

三、信息技術(shù)在小學(xué)足球課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用手機(jī)軟件豐富課堂教學(xué)方法

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，手機(jī)成了人們生活中最普遍也最快速接觸信息的工具，手機(jī)的更新?lián)Q代幾乎達(dá)到了三天一款的快速階段，而手機(jī)軟件每天會(huì)產(chǎn)生上百個(gè)更新，這些豐富而生動(dòng)的資源，如果不能有效地應(yīng)用到教學(xué)中，那么無疑是一種資源浪費(fèi)[3]。教師在小學(xué)足球教學(xué)過程中可以利用手機(jī)的音頻軟件，下載各種小動(dòng)物的叫聲，然后一種叫聲規(guī)定一個(gè)指定的足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，通過學(xué)生對(duì)聲音的辨識(shí)完成指定動(dòng)作的游戲以提高學(xué)生對(duì)足球動(dòng)作的記憶程度。這個(gè)游戲利用了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的天生喜愛之情，一開始就使得學(xué)生具有參與的興趣，再利用游戲的競(jìng)爭(zhēng)性讓學(xué)生產(chǎn)生勝負(fù)欲，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的渴望性，這樣能夠達(dá)到更好的游戲教學(xué)效果。例如，在教導(dǎo)學(xué)生足球守門員的動(dòng)作時(shí)，教師可以利用狗的叫聲代表上撲的動(dòng)作、貓的叫聲代表抱緊的動(dòng)作、鴿子的叫聲代表左撲抱緊的動(dòng)作……讓學(xué)生在特定的動(dòng)物叫聲下做出指定的動(dòng)作，做錯(cuò)的同學(xué)淘汰，經(jīng)過幾輪游戲決出最厲害的“游戲王”，給予游戲小王子或小公主的稱號(hào)，提高學(xué)生對(duì)游戲的參與程度。

（二）利用動(dòng)畫教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)足球教學(xué)中融入信息技術(shù)之前，足球動(dòng)作的教學(xué)一般依靠教師的講解和動(dòng)作演示進(jìn)行，但是，一般的小學(xué)體育教師對(duì)足球運(yùn)動(dòng)都不具有專業(yè)的運(yùn)動(dòng)和解說能力，對(duì)足球動(dòng)作的要領(lǐng)和使用也是一知半解，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，也很難通過這種教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以利用動(dòng)畫教學(xué)，這樣教師可以在授課之前，先通過動(dòng)畫向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)的足球動(dòng)作，再進(jìn)行動(dòng)作講解，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)該動(dòng)作的理解和掌握能力[4]。例如，在進(jìn)行“帶球過人”這一動(dòng)作講解時(shí)，對(duì)方在比賽過程中可能出現(xiàn)各種各樣的阻攔方式，僅憑教師口述很難表達(dá)清楚這些復(fù)雜多變的情境。針對(duì)這種情況，教師可以提前制作和剪輯各種情形下不同的帶球動(dòng)作和應(yīng)對(duì)方式的動(dòng)畫，然后在課堂上經(jīng)過動(dòng)畫的播放后，再進(jìn)行動(dòng)作解析和教學(xué)，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作要領(lǐng)的理解程度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化小學(xué)足球教學(xué)效果。

（三）利用電腦游戲強(qiáng)化足球文化傳播效果

小學(xué)足球同樣承擔(dān)著傳播足球文化、加快足球運(yùn)動(dòng)的傳播、增加足球愛好者數(shù)量和提高質(zhì)量的重要責(zé)任，因此，在小學(xué)足球教學(xué)中普及足球文化是極為重要的。但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)體育教師都畢業(yè)于體育職業(yè)學(xué)校，從初中或者高中練習(xí)體育活動(dòng)開始，接觸文化課程的時(shí)間和機(jī)會(huì)大大減少，因此這些體育教師的文化底蘊(yùn)和口語演講能力都不十分突出，也不具有感染力，在做足球文化傳播的課業(yè)時(shí)，就顯得心有余而力不足。在小學(xué)足球教學(xué)中融入信息技術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)是必不可少的信息技術(shù)之一。通過計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，學(xué)生不僅能夠觀看到各種精彩的足球比賽視頻，體會(huì)那種熱血沸騰、為國(guó)爭(zhēng)光的榮譽(yù)，而且能夠通過足球游戲軟件，如“中超風(fēng)云”、“最佳陣容”、“小小足球王”等，實(shí)際模擬足球運(yùn)動(dòng)員，加入到比賽中，體會(huì)足球運(yùn)動(dòng)激情澎湃的感覺，在游戲的各種解說和文字中，增加對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到接受和傳播足球文化的效果。

（四）利用多媒體增強(qiáng)足球動(dòng)作學(xué)習(xí)效果

多媒體軟件是各個(gè)學(xué)校普遍存在且應(yīng)用最大的信息技術(shù)之一，在小學(xué)足球教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體軟件的視頻播放、動(dòng)畫展示等功能，向?qū)W生進(jìn)行對(duì)比技術(shù)動(dòng)作、演練基本戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。對(duì)比技術(shù)動(dòng)作是指在足球運(yùn)動(dòng)過程中，不管是搶斷、運(yùn)球和攔防過程，都存在很多規(guī)定，如果不能嚴(yán)格遵守這些規(guī)定，將會(huì)造成一定的犯規(guī)行為，影響足球比賽的正常進(jìn)行。教師可以通過多媒體的圖片和動(dòng)畫，向?qū)W生進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作和正確動(dòng)作的對(duì)比，讓學(xué)生更加清晰和深刻地認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作。演練基本戰(zhàn)術(shù)是視頻的集合，教師可以將游戲中的新手任務(wù)和教程錄制成視頻在課堂上播放，通過對(duì)基本跑位、分工、傳球、射門、搶斷等技術(shù)的講解，讓學(xué)生熟悉基本的足球運(yùn)動(dòng)過程和團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)性。例如，在實(shí)際演練時(shí)，教師可以讓兩名同學(xué)進(jìn)行足球游戲PK，然后將PK畫面通過多媒體軟件播放出來，讓其他同學(xué)觀看，游戲結(jié)束后，讓學(xué)生分析游戲過程中兩位同學(xué)戰(zhàn)術(shù)運(yùn)動(dòng)的得失情況，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和思考能力，真正強(qiáng)化學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)足球教學(xué)中融入信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、教學(xué)的實(shí)效性、方法的針對(duì)性等問題，強(qiáng)化信息技術(shù)使用的效果。在教學(xué)過程中可以利用手機(jī)、多媒體軟件、計(jì)算機(jī)、電子白板等信息工具，通過聲音、動(dòng)畫、影片、游戲等形式，向?qū)W生展示足球生動(dòng)、引人注目的部分，從而提高學(xué)生對(duì)足球?qū)W習(xí)的興趣和積極性，強(qiáng)化小學(xué)足球教學(xué)效果，進(jìn)而擴(kuò)展足球?qū)θ藗兩畹挠绊懀絹碓蕉嗟娜藚⑴c到足球運(yùn)動(dòng)中，提高足球運(yùn)動(dòng)的水平，推動(dòng)我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹忠誠(chéng)，王彬麗，李飛.論普通高校足球教學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2015（06）：195-196.

篇（5）

新一輪課程改革的實(shí)施，對(duì)我們教育工作者而言無疑是一種挑戰(zhàn)，它迫使我們打破傳統(tǒng)和常規(guī)，繼承中求發(fā)展，求創(chuàng)新。民族的振興希望在教育，教育的振興希望在教師。教研員是站在教研教改前沿陣地的排頭兵、領(lǐng)頭雁、師之師，更需要有高尚的師德，精湛的師能，高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，樂于奉獻(xiàn)的精神，全心全意為基層服務(wù)的意識(shí)，勇于創(chuàng)新的意識(shí)和精神……為了勝任教研員工作，自覺鉆研教材，抓緊一切機(jī)會(huì)和時(shí)間向書本學(xué)習(xí)、向其他人學(xué)習(xí)、借培訓(xùn)的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)（新課標(biāo)、相關(guān)的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)等），從而及時(shí)了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，不斷強(qiáng)化內(nèi)功，增厚底蘊(yùn)。

二、立足實(shí)際，開展切實(shí)可行的教研活動(dòng)，提高實(shí)效

每學(xué)期開學(xué)后的前兩周，對(duì)我區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)機(jī)房、教師、開課情況進(jìn)行摸底，掌握第一手材料，再結(jié)合市、區(qū)教研室的總體布署，制定學(xué)科教研計(jì)劃，使教研活動(dòng)有的放矢。

我區(qū)截止到2004.7為止，高中教師98為年輕教師，初中90的兼職教師，小學(xué)專業(yè)教師更少，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，信息技術(shù)課仍然存在重知識(shí)輕能力的教學(xué)情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有信息技術(shù)課的學(xué)科意識(shí)，不重視本學(xué)科教學(xué)。

針對(duì)我區(qū)的以上具體情況，每學(xué)期組織4~9次教研會(huì)；2節(jié)研究課。最突出的活動(dòng)有以下幾項(xiàng)：

1．變灌輸式教研活動(dòng)為主動(dòng)參與式教研活動(dòng)。實(shí)施新課程，需要新理念，需要新思路，需要新教法。面對(duì)新事物，難免有困惑；然而，信息技術(shù)課的最新理念是什么？怎樣用新理念上好老教材？初中和小學(xué)沒有新課標(biāo)怎么辦？信息素養(yǎng)是什么？如何在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？這是老師們最為關(guān)心的問題，也是教研活動(dòng)研討的重點(diǎn)。為了真正解決他們心中的疑難問題，提高吸收率，改變以往的集體教研活動(dòng)主要是以我分析教材、點(diǎn)評(píng)研究課為主的“一言堂”。采用教師最喜歡的觀摩課方式，組織教師觀摩、討論有創(chuàng)新思路和實(shí)用價(jià)值的課，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)改革的熱情，提高教師的教學(xué)水平。在觀摩課以后，教師們要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，提出自己的看法，各抒己見，暢所欲言，共同探討，互相補(bǔ)充，共同促進(jìn)。

2．每學(xué)期深入課堂一線聽課達(dá)50節(jié)，每次聽課做到有記載、有分析、有反饋，與老師們共同探討教學(xué)方法，解決教學(xué)中存在問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)認(rèn)真鉆研教材，有創(chuàng)新能力的教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，充實(shí)中心組力量，對(duì)重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行跟蹤聽課指導(dǎo)。并利用下校的機(jī)會(huì)，廣泛宣傳信息技術(shù)課的重要性，爭(zhēng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，加大名牌和薄弱、邊遠(yuǎn)校的指導(dǎo)力度，比如以市級(jí)研究課為契機(jī)，連續(xù)在咸一中聽課指導(dǎo)一周，以初中在線考試為契機(jī)為雙橋中學(xué)調(diào)試機(jī)房，免費(fèi)提供殺毒軟件，對(duì)剛由數(shù)學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)行的信息技術(shù)教師單獨(dú)進(jìn)行殺毒培訓(xùn)。

3．以科研帶教研，搞好區(qū)級(jí)研究課。本學(xué)年繼續(xù)圍繞市級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究》、《信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法、途徑的研究》兩個(gè)課題和幾位老師的不同特點(diǎn)指導(dǎo)了四節(jié)區(qū)級(jí)研究課，走教科研相結(jié)合的道路。

由***老師執(zhí)教的《制作電子報(bào)》網(wǎng)絡(luò)課，是根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)五年級(jí)教材及結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，自己設(shè)計(jì)的一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，用ASP編寫了智能化的互動(dòng)網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)習(xí)的工具和組織課堂活動(dòng)的基本平臺(tái)。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)課前調(diào)查報(bào)告：報(bào)紙應(yīng)具備哪些要素，展示設(shè)計(jì)的報(bào)紙圖樣。培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、信息的能力，為后期的制作埋下伏筆。

（2）請(qǐng)學(xué)生欣賞網(wǎng)站中的電子作品，為自己喜歡的作品投上一票。然后根據(jù)學(xué)生的選擇師生共同賞析，在學(xué)生暢所欲言的欣賞中，學(xué)生的觀察和分析能力得到了培養(yǎng)，想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展。更幫助學(xué)生理清制作的思路，吸取他人的優(yōu)秀做法。學(xué)生的問題意識(shí)得到了培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生自主選擇這一特點(diǎn)。

（3）布置開放性的任務(wù)：根據(jù)自己的興趣愛好，制作有個(gè)性的電子報(bào)。

（4）各小組根據(jù)組長(zhǎng)的分工，合作制作電子報(bào)，每人都將自已的特長(zhǎng)融入到小組作品之中，在這個(gè)過程中，聊天室或BBS論壇為學(xué)生提供了多維交流的空間，學(xué)生通過上網(wǎng)自主搜索信息，尋找自己感興趣的內(nèi)容，在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生便獲得了大量的信息，網(wǎng)站成為每位學(xué)生的老師，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。（5）學(xué)生制作完作品后，將作品上傳到網(wǎng)站中，當(dāng)學(xué)生看到自己組的作品出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中，當(dāng)他們想到自己的作品能被所有的同學(xué)看到，那種心情只能用不言而喻形容了，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)再一次體現(xiàn)。

（6）作品評(píng)價(jià)：通過“點(diǎn)將臺(tái)”隨機(jī)抽取一個(gè)組的同學(xué)展示自己組的作品，其他組的同學(xué)或教師對(duì)他們的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析，找出優(yōu)、缺點(diǎn)，以達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的目的。

課后，老師們進(jìn)行了熱烈的研討，一致認(rèn)為這節(jié)區(qū)級(jí)研究課，教師能源于教材不拘泥教材，注重課程資源的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和愛好，在新理念的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)站中放置了與本課有關(guān)的素材、自學(xué)的內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)站連接等，拓寬了學(xué)生的視野，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，滲透了“下保底，上不封頂”的策略。注重了信息技術(shù)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的課程整合，如：顏色的搭配，版面的規(guī)劃。采用開放性的任務(wù)，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，感受在實(shí)踐中獲得成功的喜悅。注重教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。

此課已作為市級(jí)課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的研究》和市級(jí)課題《信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法、途徑研究》的課例并上報(bào)市教研室參加錄象課的評(píng)比，進(jìn)入網(wǎng)上公示階段。

**老師執(zhí)教的《探索主頁的制作技巧》市級(jí)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過學(xué)生作品的展示，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，掌握了如何在短時(shí)間內(nèi)快速制作優(yōu)秀主頁的設(shè)計(jì)技巧。用Dreamveaver進(jìn)行拆分、組合，探索制作網(wǎng)頁技巧的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題解決的方案，讓學(xué)生親歷處理信息，開展交流相互合作的過程，感受在實(shí)踐中獲得成功的喜悅。指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。教師能在新理念的指導(dǎo)下，從教學(xué)問題入手，自主設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)站中放置了與本課有關(guān)的素材、自學(xué)的內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)站連接等，拓寬了學(xué)生的視野，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。網(wǎng)站設(shè)計(jì)的好，在以前網(wǎng)絡(luò)課的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了語音聊天室的功能，使同學(xué)之間的交流更直接。

***執(zhí)教的《計(jì)算機(jī)組成》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)將計(jì)算機(jī)組成的各個(gè)部件通過動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁直觀的展示在學(xué)生面前，學(xué)生將鼠標(biāo)移到每個(gè)部件上，就會(huì)在鼠標(biāo)的旁邊出現(xiàn)此部件的作用，這種直觀性教學(xué)方式極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可根據(jù)自己的需要做不同層次的自測(cè)題和檢測(cè)題，機(jī)器會(huì)根據(jù)學(xué)生答題情況，進(jìn)行判斷并給出鼓勵(lì)性的語言和提示語，就好象每位同學(xué)有一位老師一樣。充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，最后，學(xué)生根據(jù)此課的學(xué)習(xí)，分組準(zhǔn)備購(gòu)機(jī)計(jì)劃，這樣將理論知識(shí)與學(xué)生的生活緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)以致用，提高自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、與人交往的能力，實(shí)際動(dòng)手能力。使本來枯燥的一節(jié)課，變成了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的一節(jié)課。

研究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此在信息教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，營(yíng)造科學(xué)探究氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的欲望是很有幫助的。

PowerPoint演示文稿文件與Word文檔的操作有很大的相似性，因此***老師執(zhí)教高中信息技術(shù)課《PowerPoint》這一章時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。具體設(shè)計(jì)如下：

（1）確定課題：***老師是該班的班主任，講這一章時(shí)又恰逢12月份，周會(huì)課老師請(qǐng)同學(xué)們商量元旦打算去什么地方旅游，同學(xué)們對(duì)這個(gè)提議非常感興趣，最后產(chǎn)生了《元旦我們?nèi)ヂ糜巍愤@個(gè)課題

（2）學(xué)生自由組合分成5個(gè)“旅行社”，自由選題，確定旅游地點(diǎn)（哈爾濱、西安、北京、海南、泰國(guó)），每個(gè)“旅行社”根據(jù)本組情況分配任務(wù)。

（3）搜集素材：網(wǎng)上搜索圖片、資料查詢，向旅行社的導(dǎo)游咨詢。

（4）素材處理：根據(jù)所要說明的內(nèi)容，整理資料，做簡(jiǎn)單的處理。

（5）演示文稿的制作：圖片的插入、配備相關(guān)的文字說明、根據(jù)內(nèi)容設(shè)置連接，完成各個(gè)分任務(wù)。

（6）通過網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)資源共享，將每個(gè)成員的分任務(wù)連接，完成演示文稿。

（7）課堂再現(xiàn)：

a、分組展示制作的成果，并由“導(dǎo)游”負(fù)責(zé)講解，包括旅游景點(diǎn)的特色介紹、景區(qū)的住宿條件及收費(fèi)、旅游注意事項(xiàng)以及制作演示文稿的過程中遇到的問題及解決方法、運(yùn)用的處理圖片和文字的特殊技巧。b、聽了“導(dǎo)游”的介紹，“游客們”根據(jù)自己的喜好提出問題，由“導(dǎo)游”講解，模擬真正的旅游情景。

c、“游客”打分，指出每一組的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，評(píng)出最佳“旅行社”。

d、教師總結(jié)，根據(jù)“旅行社”提供的材料，分析制作過程中運(yùn)用比較“精”“巧”之處（同時(shí)也點(diǎn)出了本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)）

這節(jié)區(qū)級(jí)研究課，將研究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)，使學(xué)生處于主動(dòng)探究的過程，體現(xiàn)了布魯納發(fā)現(xiàn)法的其精髓重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生自己通過積極主動(dòng)地探索活動(dòng)來建構(gòu)知識(shí)、提高探索能力。并讓學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)工作的艱辛與成功的喜悅，體會(huì)到了合作的重要性。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開展中心組活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉骨干教師，不斷提高科研能力

熟話說：人無壓力就無動(dòng)力。因此，為了培養(yǎng)鍛煉骨干教師，使中心組起到一點(diǎn)帶面的輻射作用，給他們壓重?fù)?dān)，在完成任務(wù)的過程中不斷提高教科研能力，帶動(dòng)我區(qū)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

1．借學(xué)生作品評(píng)選的機(jī)會(huì)，從學(xué)生作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校選送的作品入手，對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提出改進(jìn)建議，增強(qiáng)教師的指導(dǎo)水平，取得了一些效果。

2．組織中心組成員學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，研究課題實(shí)施的方法，帶中心組成員八次去大港學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的建設(shè)，觀看全國(guó)優(yōu)秀課的光盤，使中心組成員在教育教學(xué)理論、課題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功等方面在原有的基礎(chǔ)上得到提高，成為教科研的主力軍。為此次雙優(yōu)課的評(píng)選做好準(zhǔn)備。

3．利用高中會(huì)考、初中在線考試的機(jī)會(huì)，以中心組成員為支撐點(diǎn)，充分發(fā)揮中心組成員的力量，對(duì)高中、初中信息技術(shù)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，增強(qiáng)了教師處理故障，機(jī)房維護(hù)的能力。在我區(qū)信息技術(shù)教師的共同努力下，使初、高中的在線考試順利進(jìn)行。

4．發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)功能，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本學(xué)科網(wǎng)頁的資源收集、整理工作分到中心組成員，既鍛煉了教師的信息能力，又增強(qiáng)了教師之間相互合作的精神，并一起商討符合新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、中心輻射”的優(yōu)勢(shì)，開展“網(wǎng)上教研”。對(duì)原有的信息技術(shù)學(xué)科的網(wǎng)頁進(jìn)行了更新，把收集和篩選的教學(xué)動(dòng)態(tài)、信息、資源及時(shí)給學(xué)校和教師。增加了貼近課堂教學(xué)的有特色的主題知識(shí)網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等欄目，通過此網(wǎng)站對(duì)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

5．本著重在參與的原則，趁市教研室學(xué)科網(wǎng)站的評(píng)選機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師建立主題知識(shí)網(wǎng)站。

四、因需培訓(xùn)，面向全體教師

在信息社會(huì)，信息技術(shù)快速更新，信息技術(shù)教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。2004年1月27日（正月初八）至2004年2月7日（正月十七）受局黨委委托，培訓(xùn)科、教研室、職稱中心聯(lián)合對(duì)我區(qū)中、小學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)。根據(jù)我區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、知識(shí)水平層次不齊的情況，采取先分再合的培訓(xùn)方式，聘請(qǐng)市教研室的高淑印主任、網(wǎng)管中心郝杰主任、張磊老師，二十一中的隋金棟等四位老師，傳經(jīng)送寶，將自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)毫無保留的傳授給大家，使我區(qū)的教師能較快的掌握新的教育理念和先進(jìn)的技術(shù)。推動(dòng)了我區(qū)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)的進(jìn)程，盤活我區(qū)教育資源，實(shí)現(xiàn)共享，經(jīng)過此次培訓(xùn)，初級(jí)班的老師能夠制作比較美觀、合理的網(wǎng)頁，能用新的理念說課、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)，能夠管理、維護(hù)學(xué)校的局域網(wǎng)機(jī)房。中級(jí)班的老師能用新的理念說課、用動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課設(shè)計(jì)。這樣，使人人都有東西可學(xué)，并且有能力學(xué)會(huì)學(xué)好。上學(xué)期開學(xué)初針對(duì)寒假的培訓(xùn)情況，對(duì)我區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)教育進(jìn)行了調(diào)研，一部分教師能夠?qū)W以至用，已經(jīng)開始使用學(xué)到的新理念、新技術(shù)上課，教學(xué)水平有一定的提高，對(duì)這樣的教師多鼓勵(lì)，使他們更有干勁。對(duì)另外一部分教師，力求通過調(diào)研與學(xué)校和教師多溝通，轉(zhuǎn)變教育觀念，使他們認(rèn)識(shí)到熟能生巧的道理在這門課程中尤其重要，有的放矢地開展教學(xué)工作。

篇（6）

從課程設(shè)置來看，所有學(xué)科一律平等，無所謂大小。那何為學(xué)校的小學(xué)科呢？它是在現(xiàn)實(shí)中被學(xué)校群體默認(rèn)使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學(xué)科。它們?cè)谡n程中所占課時(shí)少、任課教師數(shù)少，而且學(xué)科地位被邊緣化，是弱小的學(xué)科群體。具體表現(xiàn)在：

1.課程普遍不被學(xué)校重視

不少學(xué)校不設(shè)課程或虛設(shè)課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學(xué)科課程上成主科課程；兼科教師對(duì)小學(xué)科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領(lǐng)導(dǎo)沒有或較少關(guān)注小學(xué)科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學(xué)，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學(xué)校，江高鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)小學(xué)科從未調(diào)研課達(dá)64%(見表1)。

2.校本教研未有實(shí)質(zhì)性開展

小學(xué)科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動(dòng)，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學(xué)科外，較少見到小學(xué)科校本教研的原始性材料，包括計(jì)劃、總結(jié)、集備記錄、聽課記錄、學(xué)業(yè)期末評(píng)價(jià)記錄等，也較少見到有學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料、學(xué)科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)材料。4個(gè)鎮(zhèn)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。

3.學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛

小學(xué)科專任、專業(yè)學(xué)科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對(duì)專業(yè)缺乏追求，學(xué)校對(duì)小學(xué)科關(guān)心激勵(lì)少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學(xué)校轉(zhuǎn)崗教主科，本學(xué)科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學(xué)科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。

4.學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于學(xué)校的課程安排、教師的學(xué)科態(tài)度、課堂的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校校園文化生態(tài)等各種原因，導(dǎo)致學(xué)生除了語數(shù)英以外，其他學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)，被制造成公開的秘密：學(xué)習(xí)是語數(shù)英，評(píng)價(jià)也是語數(shù)英。

二、農(nóng)村小學(xué)的小學(xué)科教育問題分析

上述小學(xué)科教育的問題在各種層次學(xué)校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學(xué)中問題尤為突出，越是偏遠(yuǎn)的學(xué)校、學(xué)校規(guī)模越小的學(xué)校，問題越嚴(yán)重。歸結(jié)其原因有：

1.教育價(jià)值取向明顯功利化

在現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，小學(xué)科沒被納入升學(xué)評(píng)價(jià)體系，因而在社會(huì)、家庭、學(xué)校等強(qiáng)大的功利驅(qū)動(dòng)之下，應(yīng)試的壓力從一個(gè)學(xué)段往一個(gè)學(xué)段下移。不同的價(jià)值取向，必然導(dǎo)致不同的行為方式，為了短期的升學(xué)利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學(xué)校的教育活動(dòng)形成了大小學(xué)科與主次學(xué)科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時(shí)的績(jī)效工資方案在教學(xué)成果利益分配的差異，更讓小學(xué)科教師感覺被邊緣化。

2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后

白云區(qū)在城市化進(jìn)程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)地區(qū)，致使區(qū)情愈加復(fù)雜。盡管近年來已加快了對(duì)小規(guī)模學(xué)校的合并，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校的校舍改造、實(shí)驗(yàn)室配置、圖書采購(gòu)等教育裝備的建設(shè)，但是在改造進(jìn)程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學(xué)校硬件資源調(diào)配的投入對(duì)學(xué)校帶來的促進(jìn)作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進(jìn)入軟件建設(shè)進(jìn)程的學(xué)校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)。

3.教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性缺編

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性缺編是農(nóng)村小學(xué)的老大難問題，也是影響小學(xué)科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進(jìn)”影響學(xué)校改變隊(duì)伍編制結(jié)構(gòu)，還有就是課程改革中新增的課程設(shè)置如信息技術(shù)等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學(xué)長(zhǎng)期缺編信息技術(shù)、音樂、藝術(shù)、等學(xué)科專業(yè)人才。

4.學(xué)校校本教研管理缺力量

在新課程專項(xiàng)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學(xué)校公開課、科組活動(dòng)、教師集中學(xué)習(xí)等，但是缺乏建設(shè)成效。例如學(xué)校課堂存在什么問題？科組活動(dòng)研什么？怎么研？這些問題，都是學(xué)校缺乏認(rèn)識(shí)的。學(xué)校開展的專題講座缺乏校本性、針對(duì)性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實(shí)踐性問題的診斷和專項(xiàng)研究。意識(shí)、方法、理論也相當(dāng)缺乏，導(dǎo)致此問題的主要原因還是學(xué)校缺乏校本研修的專業(yè)引領(lǐng)和管理人力。

三、緩和小學(xué)科教育問題的策略思考與實(shí)踐

教育的責(zé)任不允許等待與不作為，緩和小學(xué)科教育問題，筆者認(rèn)為是各級(jí)教育行政部門、各種研究機(jī)構(gòu)需要加大重視和研究解決力度的。針對(duì)目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強(qiáng)化資源配置、加強(qiáng)培訓(xùn)等方面策略在教師研修建設(shè)上改善小學(xué)科教育問題。以下是策略及實(shí)踐方法。

1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導(dǎo)向

在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學(xué)科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學(xué)配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學(xué)科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)上，要平等對(duì)待小學(xué)科教師，優(yōu)秀的小學(xué)科特色學(xué)校及教師要扶持，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，支持小學(xué)科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。

在業(yè)務(wù)管理上，各級(jí)教科培研究機(jī)構(gòu)要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項(xiàng)研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設(shè)上重視小學(xué)科教科培研究工作，別讓小學(xué)科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機(jī)制建設(shè)及文化導(dǎo)向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對(duì)下產(chǎn)生導(dǎo)向、督促、引領(lǐng)、建設(shè)的作用。

2.優(yōu)化教育政策，實(shí)施多樣化師資交流方式

農(nóng)村小學(xué)缺人用，缺人才用，都是長(zhǎng)期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機(jī)制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點(diǎn)基層：到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校建立教研工作站、引領(lǐng)周邊學(xué)片發(fā)展；蹲點(diǎn)學(xué)校扶持特色學(xué)校建設(shè)等。

(2)教師對(duì)崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校去開展學(xué)年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學(xué)校交流、骨干教師學(xué)片內(nèi)對(duì)崗交流等。

(3)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動(dòng)，結(jié)構(gòu)性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓(xùn)交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點(diǎn)望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學(xué)科人才逐步引進(jìn)，結(jié)構(gòu)性缺編問題逐年緩和，小學(xué)科人才隊(duì)伍不斷壯大，師資交流方式就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3.強(qiáng)化研修引領(lǐng)，實(shí)施多層次研修管理機(jī)制

在實(shí)踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機(jī)制，以機(jī)制去制衡大小學(xué)科的落差過大，一定程度上推動(dòng)學(xué)校小學(xué)科的運(yùn)作。

建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”三級(jí)研修管理機(jī)制，加強(qiáng)第二級(jí)教研業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力和指導(dǎo)力的建設(shè)，為三級(jí)教研的力量傳播起促進(jìn)作用。

從業(yè)務(wù)管理上操作：第一級(jí)研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心”；第二級(jí)研修管理為“鎮(zhèn)教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”。

從研修建設(shè)上操作：第一級(jí)研修建設(shè)為“教研員―學(xué)片中心組長(zhǎng)”；第二級(jí)研修建設(shè)為“教育指導(dǎo)中心―學(xué)校”研修指導(dǎo)及“學(xué)片中心組長(zhǎng)―學(xué)校教師”研修指導(dǎo)。

每一級(jí)研修管理和建設(shè)承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)都不一樣：在第一級(jí)更多的宏觀策略調(diào)控指導(dǎo)，在第二級(jí)更多的是具體學(xué)科、具體業(yè)務(wù)操作引領(lǐng)和指導(dǎo)服務(wù)。在這樣的研修管理機(jī)制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學(xué)科活動(dòng)被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺(tái)上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對(duì)話，拓寬教師交流的途徑，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空網(wǎng)絡(luò)研修。

5.質(zhì)量監(jiān)測(cè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)診斷反饋?zhàn)饔?/p>

建立小學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系監(jiān)控新課程實(shí)施后小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學(xué)科”組團(tuán)式實(shí)施抽測(cè)。抽測(cè)之后，學(xué)科教研員進(jìn)行詳細(xì)的質(zhì)量分析，對(duì)各鎮(zhèn)學(xué)校情況進(jìn)行同類型、同層次學(xué)校對(duì)比分析，例如優(yōu)秀(A級(jí))率、不合格(D級(jí))率，學(xué)生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通過深入信息技術(shù)課堂，從課堂效率的不同角度進(jìn)行比對(duì)，探索信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的規(guī)律，提出比較系統(tǒng)、有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步改進(jìn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法；改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力；提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的發(fā)展，全面提升信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)水平，為相關(guān)教師提供教學(xué)參考。

一 信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵與特征

1.信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵

在查閱相關(guān)的資料文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界至今對(duì)有效教學(xué)的概念尚未形成統(tǒng)一的看法。具有一定影響力的說法有以下幾個(gè)方面：（1）從課堂教學(xué)效益角度來界定。有人在《論教學(xué)的有效性及其提高策略》中提出：教學(xué)有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，有效率指單位時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的效果或投入與產(chǎn)出的比，有效益指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。（2）從學(xué)生課堂教學(xué)參與度來界定。江蘇省揚(yáng)州市教委教研室辜偉節(jié)在《中小學(xué)課堂教學(xué)改革突出有效性的思考》中提到：課堂教學(xué)有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與以及進(jìn)步與發(fā)展的程度。他將學(xué)生課堂教學(xué)參與度作為課堂教學(xué)有效性指標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的程度，而不是結(jié)果。他特別指出學(xué)生的參與必須是實(shí)質(zhì)性的參與、深度參與，不能是表面的形式。（3）從學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步來界定。如崔允漷在《有效教學(xué)：理念與策略》中提出：所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，將學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步作為衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。

綜合以上觀點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵，不同的人對(duì)“有效”的理解是不一樣的。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，教育所經(jīng)歷的時(shí)期不同，育人目標(biāo)不同，有效教學(xué)的價(jià)值取向也就不同，所以，對(duì)“有效教學(xué)”的概念至今尚未達(dá)成共識(shí)，也是自然的事情。

課堂教學(xué)有效性應(yīng)這樣理解：（1）課堂教學(xué)有效性追求的最終目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效益，關(guān)鍵在于決勝課堂。衡量課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵指標(biāo)在于學(xué)生是否主動(dòng)參與教學(xué)，有無明顯的發(fā)展與進(jìn)步，這一點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革精神相吻合。（2）有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，一種理想境界，是廣大教師追求的目標(biāo)，是提高教師工作效益，培育教師對(duì)卓越教學(xué)的向往和追求的一種現(xiàn)代教學(xué)管理理念。（3）有效教學(xué)作為一種教學(xué)策略，教師必須采用科學(xué)的方法和手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生能學(xué)得輕松有效，獲得更多的發(fā)展。教學(xué)的結(jié)果必須是引起學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。教學(xué)效果應(yīng)與起初預(yù)計(jì)目標(biāo)之間相吻合，有效促進(jìn)知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，主張多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

2.課堂教學(xué)有效性的特征

課堂教學(xué)有效性的基本特征主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生能有積極向上的態(tài)度，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)明確，且思路清晰，有靈活的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能體現(xiàn)出“有效教學(xué)”的作用。（3）充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（4）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題。

二 影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素

1.教師的教育觀念

教育觀念指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對(duì)自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生的參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者。學(xué)生能不能很好地參與課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性有很大影響。經(jīng)常看到這種情況，教師在課堂上講得天花亂墜，學(xué)生在下面心不在焉。其實(shí)學(xué)生沒有真正參與到課堂上來，他們只是被動(dòng)地參與課堂教學(xué)，沒有主動(dòng)地參與，他們的思維不會(huì)持續(xù)集中在課堂教學(xué)上，這直接影響到了課堂教學(xué)的有效性。

3.學(xué)生個(gè)體之間的差異

教師一定要正視學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教育教學(xué)方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法

授人以魚不如授人以漁，有時(shí)教師期望學(xué)生學(xué)習(xí)，但是又很少教給他們解決問題、思考問題的思維策略。經(jīng)常聽到學(xué)生說：“上課聽得挺明白的，感覺會(huì)做題了，可是自己再做題目時(shí)，怎么就不會(huì)了？”其實(shí)是學(xué)生缺少自己的思考，沒有學(xué)到真正的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法的形成需要教師的指導(dǎo)與幫助，在學(xué)生們找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法后，課堂教學(xué)的有效性會(huì)大大提高。

三 提高課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性

選擇合理的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面是在講授Word圖文混排技術(shù)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師課堂活動(dòng)記錄表：

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)中教師活動(dòng)記錄 設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 首先演示事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“電子報(bào)”，版面、文字、插圖與背景 吸引學(xué)生、抓

住學(xué)生求知欲

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟 讓學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過合作、交流，掌握本堂課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；掌握在文檔中插入各種對(duì)象并進(jìn)行編輯，簡(jiǎn)單圖形的繪制，掌握對(duì)象與文字的環(huán)繞關(guān)系；教師進(jìn)行監(jiān)控、巡視、指導(dǎo) 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)

能力，培養(yǎng)學(xué)生自

主探索，發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力

作品點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià) 演示幾位同學(xué)的優(yōu)秀作品并進(jìn)

行點(diǎn)評(píng)，也可以讓學(xué)生自我評(píng)

價(jià)，進(jìn)行必要的肯定與表揚(yáng) 課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)能帶給學(xué)生一定的激勵(lì)，課堂的自我評(píng)價(jià)能自我診斷學(xué)習(xí)效果

教學(xué)小結(jié) 總結(jié)這堂實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)及難點(diǎn) 總結(jié)能給學(xué)生予提醒

2.策劃上機(jī)任務(wù)，維持學(xué)習(xí)興趣

上機(jī)操作是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一大特點(diǎn)。通過上機(jī)操作，學(xué)生可以將學(xué)到的理論知識(shí)付諸實(shí)踐，可以極大地提高學(xué)習(xí)的興趣，容易形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。但是不成功的上機(jī)操作，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，最后感覺索然無味，其效果與教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。那么，如何使學(xué)生維持較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣呢？

重點(diǎn)是要明確上機(jī)目的，才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效果。如果上機(jī)目的不明確，學(xué)生只是憑著新鮮有趣的心理去做一些自己喜歡做的事，或“人云亦云”，看到別人做什么也跟著做什么，這樣就毫無課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，教師在上機(jī)操作之前，要把學(xué)習(xí)的目的和操作步驟強(qiáng)調(diào)一遍，使每個(gè)學(xué)生都知道今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項(xiàng)，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學(xué)生。

3.利用多媒體輔助教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)課程中需要理解的理論知識(shí)往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式很難取得較好的教學(xué)效果。其他學(xué)科如物理、化學(xué)對(duì)于這種問題一般都采用實(shí)驗(yàn)演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論都可以用這種方法講授的，信息技術(shù)學(xué)科更是如此。所以改變教學(xué)手段，利用多媒體輔助教學(xué)成為必然的選擇。信息技術(shù)教師利用多媒體教學(xué)有以下兩種不同的方式。

第一，在多媒體教室利用CAI課件進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)地融為一體，制作成相應(yīng)的課件后，既可以重復(fù)使用還可以按照教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)整課件各部分的組合。一個(gè)設(shè)計(jì)合理的多媒體教學(xué)課件可以有效地刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)的積極性和效率。

第二，在機(jī)房利用教學(xué)軟件廣播教學(xué)。在機(jī)房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體軟件的廣播功能完成集體授課。教師的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學(xué)生機(jī)上，每個(gè)學(xué)生都可以仔細(xì)觀察教師的操作。當(dāng)教師演示操作完成后，學(xué)生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學(xué)效率得到極大的提高。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術(shù)學(xué)科的主要教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見的。

4.用多種教學(xué)方法、教學(xué)方式提高教學(xué)有效性

實(shí)踐證明，由學(xué)生自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過失敗而獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)最不容易忘記。教師應(yīng)徹底撇棄以往“滿堂灌”的教學(xué)傳統(tǒng)，在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)切忌大包大攬，這樣勢(shì)必扼殺學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和思考能力。在課堂內(nèi)要留給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲得知識(shí)。

如在教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的“文件的搜索”這節(jié)課時(shí)，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識(shí)后，給學(xué)生布置了以下“尋寶行動(dòng)”的任務(wù)：

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的線索搜索一個(gè)寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請(qǐng)同學(xué)們按順序搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個(gè)寶藏了。

線索1：文件名為Asia.doc，存放在C盤。

線索2：文件名是以E開頭，主文件名由6個(gè)字符組成，文件類型為gif（擴(kuò)展名）格式。

線索3：搜索在D盤的，文件名的第2個(gè)字符為f的文件。

線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

線索5：只知道大小至少為85KB的，擴(kuò)展名為doc的文件，存放在D盤。

當(dāng)然，寶藏的內(nèi)容可以根據(jù)具體情況作調(diào)整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動(dòng)畫或一個(gè)好玩的游戲等。線索的數(shù)量和內(nèi)容取決于教學(xué)內(nèi)容，其順序安排盡量做到一環(huán)扣一環(huán)，使學(xué)生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內(nèi)容，維持較長(zhǎng)時(shí)間的探索興趣，從而完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成線索2、線索3遇到困難時(shí)，教師可以提醒學(xué)生使用通配符。在學(xué)生自主完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。全場(chǎng)巡視，個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)找出學(xué)生共同存在的問題，以便統(tǒng)一講解。

由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，通過教師的統(tǒng)一演示或個(gè)別輔導(dǎo)，有時(shí)效果并非很顯著，較好的方法是進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱、興趣愛好進(jìn)行分組。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)小組內(nèi)部分同學(xué)完成所有任務(wù)的情況，這就要求小組長(zhǎng)建立明確的責(zé)任制，保證每位同學(xué)都有任務(wù)，只有小組內(nèi)成員都達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，小組才能算獲得成功。這種做法培養(yǎng)了同學(xué)之間的協(xié)作意識(shí)。

四 結(jié)論

有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)追求，具有豐富的內(nèi)涵特征和鮮明的時(shí)代特征。在提高課堂教學(xué)效果方面雖然已研究出了很多的成果，但在實(shí)施時(shí)還存在著很多問題，甚至實(shí)施的時(shí)候找不著有效的著重點(diǎn)，以致于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效性發(fā)揮不到關(guān)鍵點(diǎn)。

提高課堂教學(xué)有效性，教師必須適當(dāng)合理地抓住教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果，抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)策略和實(shí)施辦法，并根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效、高效的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂中，在老師指導(dǎo)下獨(dú)立自主地進(jìn)行探索，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，積極開展教學(xué)實(shí)踐，

定能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)。

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篇（8）

【作者單位】 湖北省武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳小學(xué)。

【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）12-0043-02

【摘 要】 加快農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代賦予當(dāng)代教育的使命。武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳小學(xué)通過“以培促學(xué)、以情促學(xué)、以研促學(xué)、以賽促學(xué)”的形式，督促、鼓勵(lì)農(nóng)村教師努力學(xué)習(xí)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)注意現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，營(yíng)造信息化氛圍，取得了較好的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村中小學(xué);教師;教育技術(shù)

【作者單位】 湖北省武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳小學(xué)。

【中圖分類號(hào)】 G434;G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）12-0045-02

近年來，武漢市實(shí)施了教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，在轄區(qū)中小學(xué)開展了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)活動(dòng)。2012年秋，武漢市黃陂區(qū)木蘭鄉(xiāng)塔耳小學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“我校”）每間教室都安裝了電子白板，2015年春，學(xué)校給每位教師都配備了手提電腦，還為各辦公室配備了打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等辦公設(shè)備。學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)方面實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

一、現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)時(shí)代需要

2014年春季統(tǒng)計(jì)資料表明，我校教師的平均年齡為48.6歲，45歲以上教師有30人，其比例為78.9%，年長(zhǎng)教師中甚至有很多人連鼠標(biāo)都不會(huì)用，中年教師不會(huì)上網(wǎng)，不會(huì)編輯文本文檔，不會(huì)制作課件，甚至不會(huì)放映PPT。由此可見，我校教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，信息技術(shù)人才缺乏，出現(xiàn)了“有設(shè)備，少有人能用”的局面。近兩年，學(xué)校僅增加了三名年輕教師，年輕教師雖然比年長(zhǎng)教師對(duì)電腦要熟悉一些，但也只會(huì)上網(wǎng)和玩電腦游戲。新招聘的三位年輕教師為非師范類大學(xué)生，在教學(xué)電教化方面也存在欠缺，個(gè)別老師剛進(jìn)校時(shí)還不會(huì)使用電子白板，不會(huì)制作課件。這種現(xiàn)狀使得學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程嚴(yán)重受阻，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

與此同時(shí)，目前中小學(xué)教師所面對(duì)的都是零零后學(xué)生。一方面，他們較早接觸到了五花八門的現(xiàn)代數(shù)字信息，所掌握的信息技術(shù)知識(shí)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師。另一方面，各級(jí)教育主管部門一致要求學(xué)校要迅速推進(jìn)信息化，構(gòu)建高效課堂。“工欲善其事，必先利其器。”為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校在推進(jìn)信息化建設(shè)、提升教師信息技術(shù)水平方面做了大量工作。

二、鼓勵(lì)與指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)

1. 以培促學(xué)

（1）學(xué)校培訓(xùn)“種子”教師。在沒有信息技術(shù)專職教師的情況下，學(xué)校決定在年輕教師和信息技術(shù)兼職教師中培訓(xùn)信息技術(shù)種子教師。學(xué)校先后派出五名年輕教師參加市、區(qū)級(jí)信息技術(shù)培訓(xùn)，回校后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）學(xué)校組織全體教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。首先，科學(xué)安排，保證培訓(xùn)時(shí)間。為了讓教師全員參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)校每學(xué)期都制定信息技術(shù)培訓(xùn)計(jì)劃，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。除了上班時(shí)間組織培訓(xùn)外，還利用寒暑假校本培訓(xùn)時(shí)間組織培訓(xùn);其次，精心準(zhǔn)備，保證培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校專門成立了信息技術(shù)培訓(xùn)小組，安排曾參加過區(qū)級(jí)及以上信息技術(shù)培訓(xùn)的教師擔(dān)任校本培訓(xùn)教師，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況提前備課。由于我校教師在信息技術(shù)方面，基本上處于啟蒙階段，所以首次培訓(xùn)內(nèi)容安排了最基本的電腦操作，在第二次培訓(xùn)時(shí)再加深難度，并在之后的培訓(xùn)中逐步深入，將教師日常工作要用到的word、powerpoint和excel等基本模塊都培訓(xùn)到;再次，分組分層，保證培訓(xùn)效果。考慮到不同年齡段的教師有不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)校將老師們分成若干個(gè)小組，讓一名年輕教師當(dāng)組長(zhǎng)，幫扶三名年長(zhǎng)教師，年長(zhǎng)者有不懂的知識(shí)點(diǎn)，小組長(zhǎng)及時(shí)幫助指導(dǎo)。除了上述這些措施，還對(duì)不同年齡段的教師提出不同的學(xué)習(xí)要求，如第一次培訓(xùn)PPT課件制作時(shí)，要求50歲以上的教師能夠自己動(dòng)手播放PPT，40歲以上的教師能夠自己動(dòng)手修改別人的課件，40歲以下的教師可以自制課件。

（3）邀請(qǐng)“高手”，注入新鮮血液。由于學(xué)校多年來沒有專職信息技術(shù)教師，兼職教師中參加過專業(yè)培訓(xùn)的也很少，對(duì)于許多實(shí)際問題，校內(nèi)老師常常束手無策。學(xué)校多次邀請(qǐng)附近中學(xué)的專職信息技術(shù)老師來校授課，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)解決相關(guān)難題。

2. 以情促學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，年長(zhǎng)教師不僅在學(xué)習(xí)速度上較慢，在學(xué)習(xí)積極性上也有不足。針對(duì)這種情況，學(xué)校采取了榜樣引領(lǐng)和心理疏導(dǎo)兩種策略。校長(zhǎng)多次在全體教師大會(huì)上表揚(yáng)58歲依然認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的一名老教師，并讓他親自示范操作方法，激勵(lì)其他教師發(fā)奮學(xué)習(xí)。除此以外，學(xué)校教務(wù)處和培訓(xùn)組經(jīng)常鼓勵(lì)教師們大膽使用各種設(shè)備，讓年長(zhǎng)教師們消除畏難情緒，在年長(zhǎng)教師們遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，學(xué)校管理人員和學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)及時(shí)提供幫助。在管理者的坦誠(chéng)交流和熱心幫助下，年長(zhǎng)教師們的積極性逐漸被調(diào)動(dòng)起來，都主動(dòng)向年輕人請(qǐng)教信息技術(shù)。

3. 以研促學(xué)

近三年來，學(xué)校確定的總的教研專題就是“充分利用信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。”每次教研活動(dòng)都要結(jié)合這一專題來進(jìn)行。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”的賽課活動(dòng)中，每名教師都要上一節(jié)比武課，隔周還有一次集體備課。學(xué)校教務(wù)處利用這些契機(jī)，要求教師在備課時(shí)要備電教手段并準(zhǔn)備數(shù)字教學(xué)資源;在課前研討和課后評(píng)議中，參與人員提出對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用建議;課后反思要求教師寫出使用電教手段的心得。在這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的研討活動(dòng)中，老師們集思廣益，目標(biāo)明確地學(xué)到了很多運(yùn)用信息技術(shù)的技巧。

4. 以賽促學(xué)

學(xué)校每學(xué)期都開展賽課活動(dòng)，把信息技術(shù)的運(yùn)用列為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一;學(xué)校還專門組織了課件制作比賽，給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)放獎(jiǎng)金;學(xué)校還積極安排獲獎(jiǎng)教師參加區(qū)級(jí)賽課和數(shù)字資源制作比賽，同時(shí)鼓勵(lì)教師向教育資源網(wǎng)提供數(shù)字資源。為了給這些比賽活動(dòng)做準(zhǔn)備，老師們更加勤奮地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)效果可謂“一日千里”。

三、檢查與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，督促教師運(yùn)用信息技術(shù)

1. 以查促用

學(xué)校要求教師在教學(xué)中多使用電子白板設(shè)備，為了督促教師們落實(shí)好這一要求，值日領(lǐng)導(dǎo)每天抽查多媒體設(shè)備的使用情況，在每個(gè)班還安排學(xué)生對(duì)老師使用電子白板的情況進(jìn)行記錄，并在每月的教學(xué)常規(guī)檢查中檢查這些記錄，檢查結(jié)果與績(jī)效工資掛鉤。

2. 以獎(jiǎng)促用

近一年來，針對(duì)老師們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校組織了多次考核與比賽，如現(xiàn)場(chǎng)打印教案比賽、現(xiàn)場(chǎng)制作課件比賽、信息技術(shù)與學(xué)科整合課比賽，等等。經(jīng)過考評(píng)，評(píng)出優(yōu)良中差幾個(gè)等級(jí)，還在年終評(píng)選“信息技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)分子”并發(fā)給相應(yīng)的證書和獎(jiǎng)金，極大地鼓舞了教師們運(yùn)用信息技術(shù)備課上課的積極性。

四、現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，營(yíng)造信息化氛圍

只有培訓(xùn)和比賽，還不能讓老師們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)，只有在一定的氛圍中，他們才會(huì)學(xué)得又快又好。辦公室無疑是學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)的最佳場(chǎng)所。基于此，學(xué)校教務(wù)處在排課和安排辦公室時(shí)，特意把年輕教師與年長(zhǎng)教師搭配起來，安排在相同的年級(jí)和相同的辦公室，并根據(jù)信息技術(shù)水平組織結(jié)對(duì)幫扶小組，讓老師們可以不拘形式地互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

網(wǎng)絡(luò)交流不受時(shí)間和空間的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)和一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，老師們就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)校除了在教師群體中推介各種教育云公共資源服務(wù)平臺(tái)、QQ、微信、愛智學(xué)等交流軟件，還建了塔耳小學(xué)教師群，經(jīng)常在群里交流工作，布置任務(wù)，并要求老師們充分利用網(wǎng)絡(luò)辦公，并在群里分享在網(wǎng)絡(luò)上下載的各種資源，“迫使”老師們?nèi)サ顷慟Q查看相關(guān)信息，學(xué)著下載文件。久而久之，年長(zhǎng)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣大大提高，自信心不斷增強(qiáng)，熟練運(yùn)用的水平不斷提升。

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）03B-0014-01

2015年，筆者的教育教學(xué)工作關(guān)鍵詞之一，是“一師一優(yōu)課”。作為一線教師，“上好課”是我們的立身之本，而鉆研現(xiàn)代教育信息技術(shù)，不斷反思教育行為，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、課堂教學(xué)有“聲”有“色”

為了理解“一師一優(yōu)課，一課一名師”這一活動(dòng)的目的、流程以及操作方法，2015年3月12日，星灣學(xué)校特邀蘇州市電教館顧瑞華館長(zhǎng)及張輝主任來校講座，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行詳細(xì)講解。顧瑞華館長(zhǎng)從“一師一優(yōu)課，一課一名師”這一活動(dòng)的起源、發(fā)展過程、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面向我們做了活動(dòng)動(dòng)員。張輝主任從課程拍攝方法、器材選擇、拍攝準(zhǔn)備等方面向大家傳授了“一師一優(yōu)課”的拍攝技巧。接下來，筆者就在學(xué)校微格教室試上省教材《講文明，懂禮貌》，不斷改進(jìn)課件和呈現(xiàn)方式，盡量貼近二年級(jí)學(xué)生學(xué)情，做到“有聲有色”“生動(dòng)活潑”。“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，使筆者增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量重要性的認(rèn)識(shí)；讓我們的課堂有意識(shí)地朝信息技術(shù)在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合方向進(jìn)行實(shí)踐。我們倡導(dǎo)的智慧教育，是靈動(dòng)的教育，是生成的教育，也是與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新的教育。教育信息化已成為一種工作方式，我們要主動(dòng)面對(duì)它給我們帶來的深度變革，積極地探索并不斷提升現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)有“情”有“行”

在筆者成長(zhǎng)過程中，有幸得到了蘇州市品德教研員胡春娜的關(guān)心和指導(dǎo)。2014年參加江蘇省品德青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，胡老師三次磨課指導(dǎo)，一路相伴送我進(jìn)賽場(chǎng)，她豐富的教學(xué)智慧、精湛的教學(xué)技能惠我良多。今年參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，胡老師不僅是良師益友，也是我的嚴(yán)師畏友。她在聽我試講《講文明，懂禮貌》后，指出板塊優(yōu)化，鼓勵(lì)我結(jié)合星灣學(xué)校特色的同時(shí)也要結(jié)合生本、課本“注重教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，注重知行的轉(zhuǎn)變”。“品德課堂活動(dòng)是實(shí)際的、富于變化的；我們的課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、有童趣的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是從靈魂深處流露不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地。” 執(zhí)教《講文明，懂禮貌》一課，感受“文明有溫度，文明更有影響力”，我結(jié)合星灣學(xué)校特色“朋輩資源”――吳思嘉同學(xué)臺(tái)灣旅行后給蘇州市委原書記石泰峰的信中表達(dá)了要將“小舉動(dòng)大文明”內(nèi)化于心、外踐于行，在星灣學(xué)校乃至全蘇州，掀起了踐行“小舉動(dòng)，大文明！”的熱潮。此外，還有機(jī)地整合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《論語》“不學(xué)禮無以立”及社會(huì)主義核心價(jià)值觀“彬彬有禮、仁德有序――文明”，更將獲得市委宣傳部好評(píng)的星灣學(xué)校手繪“小舉動(dòng)大文明明信片”帶進(jìn)課堂，用“知”來升華“情”的溫度，用“情” 來細(xì)化“行”的方向，知行合一，縮小“知道”和“做到”間的剪刀差，時(shí)時(shí)牢記胡春娜老師強(qiáng)調(diào)的“每課都要讓學(xué)生有所得，要上走心的品德課”。參加“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，也讓我感受到信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用固然重要，但更要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰。不管在微格教室，還是未來教室授課，我們都應(yīng)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，精心制作多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。走心的設(shè)計(jì)教學(xué)，能做到適時(shí)適度、切實(shí)可行，唯有如此，才能使課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而持久地提高課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、“走心”的課堂教學(xué)。

三、教師成長(zhǎng)有“督”有“導(dǎo)”

“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，讓一線教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)輔助教學(xué)，以圖文并茂、聲像俱佳的呈現(xiàn)方式，能改善認(rèn)知環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，鉆研現(xiàn)代教育信息技術(shù)是我們一線教師努力的方向。在蘇州市“一師一優(yōu)課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)科都上傳了名師優(yōu)課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)詳案、教學(xué)課件……參加“一師一優(yōu)課”磨課、錄課的過程，對(duì)我而言，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的過程。網(wǎng)上建立了強(qiáng)大的教學(xué)數(shù)據(jù)庫，這是我們寶貴的學(xué)習(xí)資源，也為“優(yōu)課”提供了一種教學(xué)范式，供我們借鑒、學(xué)習(xí)與反思。在觀看、學(xué)習(xí)“名師優(yōu)課”視頻并做出點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者深深地感受到“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，同題異構(gòu)、同年度教學(xué)、其他年段教學(xué)展示……看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短板，是收獲，是成長(zhǎng)，更是方向！我深知稚嫩的自己與前輩們相比還有很大的差距。但是，正因?yàn)橛辛税駱拥牧α浚窈螅谛W(xué)思想品德教學(xué)之路上，我會(huì)付出努力，積極進(jìn)取。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-085-002

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合現(xiàn)代信息技術(shù)，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，亦對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。本文就相關(guān)研究成果加以綜述，錯(cuò)謬之處，請(qǐng)專家學(xué)者及同仁教正。

一、對(duì)學(xué)生以及教學(xué)質(zhì)量的影響

網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學(xué)生充分利用多種感覺（如聽覺、視覺）進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快教學(xué)速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如《分?jǐn)?shù)的意義》《除法初步認(rèn)識(shí)》《乘法意義》以及幾何圖形認(rèn)識(shí)、周長(zhǎng)，面積，體積等課例，如果利用多媒體電腦輔助教學(xué)效果尤為明顯。它使概念、法則、公式形象具體化，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中探討，研究難于理解的內(nèi)容。對(duì)拓寬學(xué)習(xí)幅度，發(fā)展學(xué)生觀察力和思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量起到“催化劑”的作用①。

（一）研究人員以“您認(rèn)為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了哪些影響？”為題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果為：

1.認(rèn)為對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)有以下影響：（1）能開闊學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)資源共享；（2）增加教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；（3）增加課堂的容量，使各個(gè)等次的學(xué)生各有所獲，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；（4）大量實(shí)際教學(xué)資源的使用，使學(xué)生在掌握知識(shí)技能，過程方法的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升和熏陶，真正使師生“全面發(fā)展”；

2.對(duì)教學(xué)有明顯好處：（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）開拓了學(xué)生的視野，課堂不再變得單一；（3）聲、像、色以及動(dòng)畫等多媒體帶來的別開生面的課堂，有助于發(fā)展學(xué)生們各方面的能力；

3.認(rèn)為會(huì)給課堂帶來生氣；

4.增加了課堂的容量，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

（二）從老師的訪談中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響可歸納為如下幾點(diǎn)：

1.能開闊學(xué)生視野，增加課堂的容量；

2.能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3.能實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升和熏陶，真正使師生“全面發(fā)展”②。

（三）錢志平（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教育局教研室）與方紀(jì)敏（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、總結(jié)研究法等多種方法進(jìn)行研究。結(jié)果為：

信息技術(shù)的應(yīng)用可以使教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大；能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合，為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果，并得出如下結(jié)論：

1.有利于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體，不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“建構(gòu)”。

2.有利于關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過反饋信息，可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。

3.進(jìn)一步形成開放的教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)下的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的開放，實(shí)現(xiàn)觀念、目標(biāo)、組織形式、作業(yè)形式等層面的開放，實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

4.拓展了自主的學(xué)習(xí)策略，形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于習(xí)得的自主學(xué)習(xí)方式；基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式；基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式；基于個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)方式。

5.進(jìn)一步豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。一是擴(kuò)充信息，增加了信息密度；二是從虛擬到現(xiàn)實(shí)，親歷過程；把信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)，可以使情境不受時(shí)空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等于一體，動(dòng)態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，虛擬豐富的情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣③。

二、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可使學(xué)生快速、高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。但是，從全國(guó)的情況看，還存在幾個(gè)不可忽視的問題。

（一）不同程度地存在擺花架子問題，缺乏實(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)的目的不僅是引進(jìn)新的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)習(xí)者感到新奇有趣，而且在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，加快學(xué)習(xí)速度，進(jìn)而提高教學(xué)效率。但研究人員在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中常常有教師不是真正為提高教學(xué)效率而運(yùn)用信息技術(shù)，而存在應(yīng)付檢查，或在觀摩課、評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)才去應(yīng)用，同時(shí)，在應(yīng)用教學(xué)中往往忽視教學(xué)應(yīng)用價(jià)值和效果，認(rèn)為課件做得越多越好，手段越新越好，真正對(duì)教學(xué)有多大幫助并不去深入研究。結(jié)果是一節(jié)課下來，表象上看轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，而學(xué)生獲得真知甚少。這種現(xiàn)象帶有一定的普遍性，且在教育欠發(fā)展地區(qū)較為嚴(yán)重，應(yīng)及時(shí)加以糾正，否則，應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效果只是一句空話。

（二）對(duì)其優(yōu)勢(shì)仍然未引起足夠重視

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要在于超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能、人機(jī)互動(dòng)功能，但有的教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不能圍繞體現(xiàn)這三大功能去選擇、制作及指導(dǎo)，而只是機(jī)械地、簡(jiǎn)單地把有關(guān)圖片、圖形、影像或文本照搬下來，轉(zhuǎn)換為在課堂上用大屏幕演示，忽視了對(duì)三大功能的深入思考、鉆研與實(shí)施，造成信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無法充分體現(xiàn)。殊不知要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，首先必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受新知識(shí)的能力悉心研究，如何上好每一節(jié)課。比如要體現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)功能和優(yōu)勢(shì)，教師必須專心備課，選擇多媒體教室上課，制作切合實(shí)際的課件，安裝到教師機(jī)和學(xué)生機(jī)中，教學(xué)中在教師引導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。否則，只能是擺花架子，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（三）仍然受多種條件制約

由于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)展地區(qū)教育事業(yè)同樣欠發(fā)展，師資力量不足，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等問題不同程度存在，從而造成無法按要求應(yīng)用信息技術(shù)開展正常教學(xué)。從硬件建設(shè)上看，有的基層學(xué)校僅有一兩臺(tái)計(jì)算機(jī)，沒有計(jì)算機(jī)室；從師資能力上看，一些學(xué)科教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力較差，不能自制切合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的課件，需要信息技術(shù)專任教師去幫助制作。而信息技術(shù)教師往往對(duì)學(xué)科內(nèi)容不十分了解，做出的課件不能貼切地揭示教學(xué)內(nèi)容，從而很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。因此，由于受多種條件制約，運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)顯得比較勉強(qiáng)，質(zhì)量亦大打折扣。

將信息技術(shù)很好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)是一個(gè)總趨勢(shì)，各學(xué)校乃至教育行政主管部門應(yīng)千方百計(jì)促進(jìn)此項(xiàng)工作的開展。但在條件尚不具備的情況下，不能盲目地一哄而上，趕一時(shí)時(shí)髦，否則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。同時(shí)，必須清楚地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)教學(xué)是一種教學(xué)的輔助手段和方法，在教學(xué)實(shí)踐中，必須處理好教師與信息技術(shù)教學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的關(guān)系，要以學(xué)生為中心，以提高教育教學(xué)效率和效果以及教學(xué)質(zhì)量為中心，不能本末倒置，走進(jìn)誤區(qū)。特別需要注意的是，在發(fā)揮信息技術(shù)作用的同時(shí)，要靈活合理地選擇其他教學(xué)手段與方法。只有這樣，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)才會(huì)取得最佳效果④。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)集文字、聲音、圖形、影像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大；能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。

信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中的問題同樣不可忽視，教師必須真正理解信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意義，善于把現(xiàn)代技術(shù)手段與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，相互滲透，相互結(jié)合，相互補(bǔ)充和完善，發(fā)揮教師的聰明與才智，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)才能充分顯現(xiàn)。學(xué)校必須在信息設(shè)施軟硬件資源保障、教師信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)在政策配套等方面給予相應(yīng)支持。只有這樣，信息技術(shù)教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的效能，為祖國(guó)的教育事業(yè)發(fā)揮做出貢獻(xiàn)。

篇（11）

當(dāng)今世界教育進(jìn)入信息化時(shí)代，教育現(xiàn)代化技術(shù)手段的深入研究并廣泛運(yùn)用于教學(xué)已成主流常態(tài)。因此，信息技術(shù)與教學(xué)資源整合直接影響學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題研究隨之成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

一、研究的背景與問題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施日臻完善，基本實(shí)現(xiàn)班班有多媒體，基本可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的需要。然而，在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)以及福建省中小學(xué)教師優(yōu)秀微課視頻包征集評(píng)選系列活動(dòng)等涉及信息技術(shù)課程和教育現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用活動(dòng)中，校與校之間的發(fā)展極不平衡，成績(jī)差距相當(dāng)大。反映了校與校之間技術(shù)設(shè)備的使用效率差別較大。因此，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問題及對(duì)策的研究勢(shì)在必行。

2.研究的問題

信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的研究需要解決以下幾個(gè)問題：①信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的理念理解。在現(xiàn)行教學(xué)體制中，學(xué)生在校百分之七十以上的時(shí)間是在課堂上度過。教學(xué)內(nèi)容基本局限于教材。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下與教學(xué)資源整合，困難重重。需要提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合意識(shí)。②學(xué)校人文教育配備和信息化資源配置的研究問題。學(xué)校教育的對(duì)象是人。學(xué)校如何發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，如何整合學(xué)校硬件資源，提高使用效率等問題亟需探討。③組織實(shí)施信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力提升的研究問題。這個(gè)問題關(guān)鍵在于學(xué)校管理者管理藝術(shù)和水平。④信息技術(shù)與教學(xué)資源整合牽涉到學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思。破解這一問題需要進(jìn)行對(duì)策研究。

二、研究問題的解決對(duì)策

1.信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合意識(shí)的提升

教育信息現(xiàn)代化時(shí)代，學(xué)校管理者要不斷豐富自己的辦學(xué)理念和信息技術(shù)課程教學(xué)思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現(xiàn)代化管理方略彌補(bǔ)自身的不足。只有沖破傳統(tǒng)思想的束縛，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)思想的引領(lǐng)。如一些學(xué)校教學(xué)模式已從教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教育教學(xué)的深度融合，已取代原來“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學(xué)主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)手段走進(jìn)課堂，學(xué)校管理者不僅要熟悉這些教學(xué)業(yè)務(wù)，還要對(duì)這種信息化教學(xué)思想的變革進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，有針對(duì)性對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)的水平，提高信息技術(shù)和教學(xué)資源整合素養(yǎng)。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)校現(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的合理配置

學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的配置要總體規(guī)劃，注重“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。學(xué)校管理者要了解教師的心理特點(diǎn)、特長(zhǎng)才干、生活經(jīng)歷、思想意識(shí)和人際關(guān)系，堅(jiān)持人事相適，氣質(zhì)互補(bǔ)的用人原則，發(fā)揮其特長(zhǎng)，力爭(zhēng)做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，信息技術(shù)水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔(dān)子，讓他們感到事業(yè)有奔頭，從此干勁倍增;中年教師經(jīng)驗(yàn)較為豐富，處世做事比較沉穩(wěn)，但適應(yīng)教育現(xiàn)代化使用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備反應(yīng)較慢，學(xué)校管理者應(yīng)多方挖掘他們的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，為他們找青年教師結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，和諧共進(jìn)。

學(xué)校信息技術(shù)裝備要提高使用率。首先，有計(jì)劃、分層次地對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的培訓(xùn)。如多媒體運(yùn)用培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等。其次，組織多樣化的教育技術(shù)運(yùn)用水平展示和各種電化教育技術(shù)運(yùn)用競(jìng)賽。通過活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校信息技術(shù)開發(fā)和利用水平和 效率。

“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，合理配置人文教育配備和信息技術(shù)裝備資源，是一種指揮藝術(shù)，一種運(yùn)籌帷幄的風(fēng)范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的有效措施。

3.組織實(shí)施提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力

學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)洌尳搪殕T工服氣。否則就談不上號(hào)召力和影響力。在學(xué)校成員中，大致有兩種類型：一種是不思進(jìn)取，敷衍應(yīng)付，碌碌無為;另一種負(fù)才偏執(zhí)，特立獨(dú)行，不與學(xué)校合作，但個(gè)人能力在某個(gè)層面上超過學(xué)校管理者的。對(duì)于前者，學(xué)校管理者應(yīng)督促他們，將心比心地進(jìn)行交流，使他們向積極的方面轉(zhuǎn)化。而對(duì)于后者，特別是與學(xué)校管理者有矛盾，意見不合，又敢于較真、爭(zhēng)執(zhí)的教師，學(xué)校管理者應(yīng)以大局為重，不抓辮子，不計(jì)前嫌，在一些領(lǐng)域里可以大膽啟用此類型的教師，讓他們施展才華。如有位學(xué)校管理者接手一所新學(xué)校，該校一年輕教師，信息技術(shù)業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，微課教學(xué)屢次獲獎(jiǎng)，但他自恃清高，認(rèn)為學(xué)校管理者不懂信息化業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)校管理者的一些教學(xué)建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經(jīng)常與之探討學(xué)校信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教學(xué)問題，使年輕教師深為感動(dòng)。其實(shí)，敢于與學(xué)校管理者較真的教師，是在為學(xué)校管理者修復(fù)管理漏洞作精心而細(xì)致的準(zhǔn)備。

要提升管理者信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力，主要策略在于管理者對(duì)學(xué)校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經(jīng)常檢視工作和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過自身業(yè)務(wù)不斷的學(xué)習(xí)，先自我修復(fù)漏洞，然后再進(jìn)行升級(jí)。如有些優(yōu)秀教師在福建省教育廳主辦的名師網(wǎng)絡(luò)課堂上課，這是教師直逼管理者的業(yè)務(wù)軟肋的表現(xiàn)，這時(shí)候，管理者也應(yīng)積極參與福建省教育廳主辦的校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)。管理者應(yīng)自覺學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，升級(jí)管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力水平。

4.教與學(xué)和諧統(tǒng)一是信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領(lǐng)教師追求教與學(xué)在信息技術(shù)課程和信息化教育思想上的統(tǒng)一。要做到這一點(diǎn)，管理者必須在一線兼課并指導(dǎo)教學(xué)工作，才能尋找適合校情的信息技術(shù)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向。教育家魏書生在擔(dān)任盤錦市教育局長(zhǎng)期間，仍然兼任語文課教學(xué)，其魏書生式的課堂教學(xué)模式，成為許多教師借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)。管理者只有堅(jiān)持在一線兼課、教研，才能真正體會(huì)到信息技術(shù)課程帶來的教學(xué)資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時(shí)搜集到能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種材料;信息技術(shù)課程帶來了應(yīng)接不暇的教學(xué)手段，可以讓視頻、動(dòng)畫和圖片等各種媒體形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式;信息技術(shù)課程帶來的師生交流平臺(tái)，如微信、微博、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等，不僅增強(qiáng)了教師對(duì)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思維拓展的動(dòng)力和能力，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和師生、生生交流的主動(dòng)性。這樣，不僅構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，拉近師生情感的距離，同時(shí)也方便了教育教學(xué)效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這樣管理者才能成為學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)者和帶頭人，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能提升自身的信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力。

其次，管理者應(yīng)善于規(guī)劃信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工具、信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具和信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具。信息技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工具使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織更方便快捷;信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具使教師對(duì)教學(xué)效果和診斷性評(píng)價(jià)更科學(xué)客觀，更全面具體;信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具使對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)角度更趨多元化，更能體現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。規(guī)劃和整合這些信息化工具是管理者發(fā)揮有效的信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)作用必不可少的要素。因此，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，掌握信息技術(shù)課程信息化管理中的基本知識(shí)、方法，是提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的真正目的。