教學開題報告大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學開題報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educationaltechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（gccce、icce、cbe等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（theinstituteforhighereducationpolicy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統

軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研

制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《globaleducationonthenet》，高等教育出版社、springer出版社，1999年

6、《教學設計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會（gccce）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）

篇（2）

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學十五規劃要點》指出：要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括教育科學規劃網、省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

篇（3）

一、課題研究的類型目的和意義《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養學生“能積極參與數學學習,對數學有好奇心與求知欲。”教師在數學教學活動中,應該幫助學生掌握有效的學習方法,使學生積極參與數學活動,培養學生的數學學習興趣,關注學生的好奇心與求知欲,促進學生全面、持續、和諧發展。科學的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提,有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法,是幫助學生構建數學思維方法、培養學生主動學習、獨立學習的基礎,對培養學生數學能力及持續發展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分,也是學好數學的必要因素,因此,關注并培養學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

二、國內外研究現狀、水平和發展趨勢目前,國內外關于小學生數學合作性學習,自主性學習,研究性學習,開放性學習等方面研究成果頗豐,對小學生數學學習興趣培養方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異,其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我的區小學生數學學習方法指導及學習興趣培養的教學方法需要我們自行探索。

篇（4）

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

（二）國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

篇（5）

【高中文科優質教學探索】的課題是在**教育理論與決策研究中心的專家及**市教育局領導幫助和指導下，針對我校現階段的實際情況的提出。學校的發展是以教師專業化水平的提高和學生的全面發展為前提；教師專業化水平的發展是通過學生的全面發展來實現的；課堂效度的提高是教師專業化水平發展的途徑；特色文科學群的構建是【高中文科優質教學探索】的具體體現。

2．課題研究的定位

1）特色定位

**市四個主城區的所有二級完全中學從高中新生錄取分數上看與一級完全中學有很大的差距，我校與昆一中和昆三中的錄取分相差132分，與十中和八中也相差100分以上，這一差距決定了我校教師專業化發展、特色學科群的建立和課堂教學效度的研究方向，我們的一切工作應建立在學生的認知水平和學校的實際上。

任何一所學校的辦學理念都離不開“以人為本”，都是為了促進師生的發展。但實事求是地說，大部分教師對“以人為本”的理解是很膚淺的。課程的內容已從過去基本技能和基本知識變為基本技能、基本知識、情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識等，它們在師生的發展中同等重要，換句話說，在教學的每一個環節，每一個時段，每做一件事，我們都要做到以基本技能、基本知識為發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識的的載體，讓學生在發展基本技能、基本知識的過程中發展情感態度、學習策略、跨學科跨文化意識，試想，如果我們的學生會學習，有信心，有方法，會做事，我們的效率是否會更高？結果是否會更好？尤其在像師專附中這樣的普通中學。基于這一認識，我們認為我校“文科特色學科群”的核心就是“人文特色”。

2）范圍界定

A.本課題所說的“教師專業化發展”指促進我校教師的專業化發展，涉及我校教師新課程理念的學習，教學評價體系的構建，高中考的研究，專業水平的提升，教法的研究等；同時也涉及提高教學效益的師資隊伍建設等問題。

B.本課題所說的“課堂教學”指我校傳統意義上的每節課的教學和廣義的由教師按計劃組織的室內乃至校外的學習實踐活動。“課堂教學”涉及到教師向學生傳授知識、培養學生能力和對學生進行思想品德教育等問題；也涉及到課堂教學中師生教與學的理念、教與學的內容、教與學的方式、方法和教與學的管理、教與學的評價等多方面問題。

C.本課題說到的“效度”，是指新時期進行課堂教學改革中實際產生的教學效果問題，即通過什么途徑和方法，能夠迅速提高課堂教學效果，達到幫助學生夯實知識基礎、培養學習能力、提高創新精神的最佳效果。

D.“策略”指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“策略”指的是促進我校教師專業化發展的策略和在普通中學的課堂教學中取得最佳效果所采取的策略。

3．課題研究的意義

一所學校的好壞并不決定于學生生源的好壞，不能說一級完中高考上線率高，有大批的學生升入名牌大學就算它辦得好；普通中學上線率沒有一級完中高，學生上名牌大學的少就算它辦得差。一所學校的好壞應取決于它是否真正把教師調動起來，是否能夠真正使他的每一個學生是否會學習，會做事，會質疑，會創新，是否意識到終身學習的重要性，是否能在原有的基礎上得到發展。

從具體的操作層面上看，一所學校的好壞取決于學校的教師的專業化水平的高低以及課堂效度的好壞；既取決于學校管理評價體系的科學與否，更取決于教師能否根據學生的認知水平構建科學的評價體系。

我校選擇“促進教師專業化發展的策略研究”、“提高課堂教學效度的策略研究”、“文科特色學科群的探索與構建”作為子課題，就是基于這樣一個共識：我校教學發展水平的高低取決于我校教師專業化水平的發展程度；教師專業化水平的高低只有在課堂教學中得到體現；文科特色學科群的探索與構建將為教師專業化發展和課堂效度的提高提供一個平臺。

1）教師專業化水平的發展促進我校辦學水平的發展。沒有優質的教師資源，一所學校的發展就會成為空話。應當說我校，對教師隊伍的建設十分重視，對各類繼續教育十分重視，對教師的專業化發展要求很嚴，取得了很大的成果。但也存在問題，如：不少教師專業水平的發展與課堂教學脫節，新的教育教學理念與課堂實踐活動脫節；由于對新的教育教學理念沒有深刻領會，對一些好的教學方法和教學思路不敢大膽嘗試，如：如何實現合作學習，如何實現以學生的學習為中心，如何培養學生的自主學習能力和終身學習意識，如何構建科學的教學評價體系等。

2）無論是學校的發展還是教師專業化的發展落實到具體行動上就是要努力提高課堂教學的效度。課堂是學生學習的主陣地，也是課程改革主陣地，因而也是實施素質教育的主陣地。課堂教學是中小學教育活動的基本構成部分，是實施學校教育的基本途徑。我校“提高課堂效度的策略研究”要力爭在充分了解我校學生的認知水平和經驗的基礎上解決以下問題：不同學段和不同學科的課堂教學思路，教學側重點，教學方式，學習方法以及各學科的教學評價體系等，這對培養學生學會學習、減輕學生過重的課業負擔、確立學生在教學過程中的主體地位將發揮重要作用。

3）通過提高課堂教學效度的策略研究，為重新建構新的教學策略，提供一種理論依據和科學方法。通過課題研究，抓住“實踐與活動”、“合作與交往”“差異發展”這些重大命題,探討通過教與學活動，個體與群體的交往活動，學生是如何學會學習、學會發展的。在強調教學過程的實踐性、文化性及主體性等特質基礎上，將實踐活動、交往、主體性作為理論基石，為重新建構現代教學的教學策略理論框架,提供一個新的解釋系統，這是一種真正意義上的思辨的提升，理性的思考。

4）通過提高課堂教學效度的策略研究，揭示課堂教學發展的內在規律,有助于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉變。通過研究，幫助教育工作者反思和克服當前教育實踐中不合理的傳統教育觀念，徹底擯棄片面追求升學率而壓抑學生發展,以及目前在急功近利價值取向影響下所造成學生虛假發展的嚴重弊端,增強實踐活動的規律性與目的性，增強教育改革的意識，明確課堂教學改革與發展研究的方向和主題,整體提升學校的教學質量和水平。

5）通過提高課堂教學效度的策略研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環節存在的困惑和辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、有利于全面提升學生素質的課堂教學辦法，為如何通過課堂教學這一實施素質教育的主渠道，提高學生的全面素質，提供可行性強和有推廣價值的策略。當然，教無定法，學無定式，我們的研究不是僅僅找出幾種教學模式，而是努力推進教學方式和學習方式的改革。同時在研究的過程中，也會促進我校教師專業素養和專業水平的提高，促進教師的成長，促進學校教育科研水平的提高，提高我校整體辦學水平和質量。

這一課題的研究，不僅具有很強的現實性、針對性，而且通過大家的積極探索會形成豐富多彩的、符合新課程改革理念的、有較高實效性的新課堂教學策略。

二、課題研究的目標和主要內容

（一）課題研究的目標

通過課題研究，爭取達到以下六個目標：

1、樹立“以師生發展為本”，重視提高教師個人素養和課堂教學效度的理念；

2、探索和創新課堂教學方法，構建有效的課堂教學策略；

3、全面推進以培養學生實踐能力和創新精神為核心的有效的課堂教學策略；

4、優化教學過程，切實減輕學生過重的課業負擔，提高課堂教學質量與效益；

5、提高教師在新課程改革形勢下開展課堂教學的能力，培養研究型教師；

6、提高學校以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，使學校成為務實型和研究型學校，實現可持續發展。

7.構建文科特色學科群，為我校教師提供更廣闊的專業化發展的平臺，為學生提供發現特長，發展情感，樹立信心，構建策略的平臺。

（二）課題研究的主要內容

1、本課題研究分總課題、子課題二級。總課題的研究內容主要圍繞：

（1）圍繞新課程改革，提高課堂教學效度的教育理念；

（2）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的高效、有創新性的課堂教學方式和學習方式；

（3）構筑既符合素質教育要求又有我校特色的文科特色學科群；

（3）探索提高課堂教學質量與效益的教學策略；

（4）探索提高教師課堂教學效度的方式、方法和途徑；

（5）建立新課程理念下的促進提高課堂教學效度的評價體系；

（8）建立新課程理念下的有利于促進教師專業化發展和教師提高課堂教學效度的管理評價體系

（6）提供一系列解決學校課堂教學及面臨的現實問題的可操作的策略；

（7）提高教師專業水平和科研素質，培養研究型、創新型的教師的策略；

（8）建設研究型、創新型的學校，提高以課堂教學為中心的教育質量和整體辦學水平，實現可持續發展。

（9）普通中學學情學力研究

（10）高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索

（11）教師專業進修與教學能力同步發展模式探索

（12）文科學習活動在校園文化構建中的價值

（13）教學數據庫的建設與應用

2、總課題下設若干子課題，各年級，各教研組，各職能部門，各備課組和個人組合及個人，可以圍繞總課題的內容，結合各部門和各學科的特點和需要，設計子課題。研究目標和內容要符合總課題的要求。

三、課題研究的原則、方法和實施

（一）、本課題研究的原則

1、全面性原則。研究“提高課堂教學實效性的教學策略”時，要研究教師如何在課堂教學中面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的全面素質。

2、主體性原則。教師在進行課堂教學時要以學生為主體，以有利于學生發展制定教學策略，選擇教學方法、設計教學方案、組織教學過程。課堂教學中要引導學生主動學習，重視培養學習能力、動手實踐能力和創新精神，這是素質教育的根本出發點和歸宿。在教學中要體現教學的民主性、科學性和實踐性。

3、發展性原則。學校的管理應關注教師專業化發展，應以構建有利于促進教師發展的管理評價體系為切入點；教師的課堂教學應關注學生的發展，以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點，使學生得到最大限度的發展。

4、“滲透性”原則。教師在課堂教學中要作到教書育人，關注學生正確價值觀的形成，在學科教學中有機地進行思想品德教育，文以載道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。

（二）本課題的研究方法

本課題研究具有很強的現實性和實踐性，各部門要組織好教師，緊密結合學校教學實際，通過實證分析和理性思考，邊研究邊總結，以取得研究的實際效益。

首先，通過查閱文獻資料，全面把握近年來課程改革的進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。從而使課題研究有一個較高的立論點。

第二、調查研究。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對課堂教學學生學習方式類型水平的現狀調查(涉及學科差異、年級差異、性別差異)，把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。

第三、本課題主要采取行動研究的方式。通過調查問卷，了解學生對不同課堂教學方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的課堂教學策略，在理論的指導下進一步總結、推廣。

總之，堅持理論研究與實踐探討相結合,實證研究與專題研究、典型個案研究相結合,強調重點，突出特色,以保證研究的合理性及實踐效益。

為了更好地開展課題研究，特成立課題領導小組和專家組。

課題領導小組：李紅

副組長：王樹華

（三）課題研究各階段任務

1、20**年9月-20**年10月子課題申報、審批階段

凡要參加課題年級組，教研組，備課組和個人在20**年10月30日前將課題申請報告課題專家小組，經專家組審查批準后，立項，開始課題實施。在實施過程中組織專家到場指導。

2、20**年11月準備階段

組織隊伍；確立研究方向，制定研究方案；理論培訓；現狀調查。

3、20**年12月～2010年5月課題研究實施階段和期間，將分別舉行多次專題性學術研討會，及時交流研究成果和研究經驗，同時不斷發現存在問題并提出對策。

20**年10月和2009年10月中期檢查

將在20**年和2009年10月根據各課題組進展情況，組織專家對各組承擔的子課題分別進行中期檢查，交流、總結和推廣優秀成果。

4、2010年6月結題

——收集、整理子課題結題報告。

——撰寫總課題結題報告。

——總課題結題大會。

——經驗成果在教學實踐中推廣應用。

四、課題成果

課題成果將以論文、教案、光盤、總結、資源庫、書等形式呈現。

五、子課題例舉

1.文科特色學科群的探索與構建

《理科課堂教學中師生互相研討、互相尊重與創新的實效性的問題》

《實現民主、開放、務實的理科課堂教學過程》

《從理科教材中挖掘幽默素材》

《理科教師的人文素養》

《在理科教學中構建民主、和諧和合作的教學模式》

《教師個人專業素養與人文特色》

《藝術與文科學科群》

《教師個人的人文修養與課程建設》

《師專附中學科人文特色的探索》

《實現民主、開放、務實的課堂教學過程》

《普通中學教學過程中人文關懷的意義》

《師專附中選修課與研究性學習》

《師專附中選修課與校園文化建設》

《師專附中選修課促進學生情感態度和學習策略的發展》

《師專附中選修課促進教師專業水平和素養的提升》

《在普通中學開設選修課的必要性研究》

2.“提高課堂教學效度的策略研究”

《樹立務實的素質教育新觀念，推進可行的教學方式和學習方式的改革》、

《師專附中高中文科課堂教學效度研究及改進措施探索》

《師專附中高中學生學情、學力研究》

《師專附中初中學生學情、學力研究》

《師專附中高中學生理科學習策略研究》

《師專附中高中學生文科學習策略研究》

《探究和轉變阻礙師專附中課堂教學效度提高的舊理念》

《構建有利于促進素質教育的課堂教學評價體系》

《學科課堂教學評價體系研究》

《正確處理素質教育與高考的關系，樹立全面地評價教學效果的觀念》

《教材取舍中的民主與創新問題》

《清除教學環節上抑壓民主創新與浮躁浮夸的思想》

《樹立重視實效性的課堂教學模式和結構多樣化的思想》

《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》

《“探究與合作”課堂教學模式的效度研究》、

《促進學生增強信心和發展學習策略的課堂教學模式或教學組織形式的實踐與探索》

《初中不同年級學科教學策略和模式探索》

《高中不同年級學科教學策略和模式探索》

《課堂教學中學生自主學習方式的建構與檢測》

《課堂教學質量與多元化的評價方式的落實》

《改進學習環節中的被動局面，提高生動活潑地主動學習積極性的方略》

3.“促進教師專業化發展的策略研究”

《在普通中學實現合作學習的意義研究》

《師專附中教師隊伍建設研究》

《師專附中教師教學能力調查研究》

《師專附中校情研究及對策》

《構建不同學段教學評價體系的研究》

《師專附中高一年級教學管理評價體系研究》

《學科教學評價重點內容研究》

《提高師專附中教師素養的策略研究》

《教師專業化發展模式的探索》

《高考命題思路研究》

《中考命題思路研究》

《學科高考必考點、常考點研究》

《學科中考必考點、常考點研究》

《師專附中高一年級學情與教學策略研究》

《以學生的學習為中心的課堂教學模式的探索》

《制約師專附中學生學習的問題與對策研究》

《多媒體教學中提高教學校讀的教學策略研究》

《改革課堂教學方式，實現教學相長和師生共同發展》

《讓信息技術環境下的課堂教學充滿務實創新的生命活力》

《務實、創新型研究性教師的培養途徑與方法》

《建立課堂教學中新型的師生關系可行方略》

《教師專業進修與教學能力同步發展模式探索》

《教學管理評價機制研究》

《師專附中教師教學中存在的問題與對策》

篇（6）

(一)國內外的研究現狀

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《educational technology》等)、教育網站和國際國內有關學術會議(gccce、icce、cbe等)的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至XX年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所(the institute for higher education policy)于XX年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

(一)研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

(1)網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

(2)網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統

軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網絡教學資源的開發(鄧文新)

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發(柯清超)

4、web課程的教學過程設計及支持系統的研究(陳品德)

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究(余紅)

(二)課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

(三)預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學(學習)網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2010年5月-2010年8月，收集資料，建立模型

2010年9月-2010年1月，開發軟件

2010年2月-2010年8月，教學試驗，評價修改

2011年9月-2011年12月，擴大試驗，歸納總結

(二)關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建;

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析;

3、網絡教學的教學評價模型的構建;

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創新點

1、建立網絡教學設計的理論體系與方法。

2、建立基于網絡環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

(二)理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥于系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

(三)應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結并形成基于網絡環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網絡資源的途徑與方法，形成一批優秀的網絡教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網絡教學的設計工具和評價系統軟件。

五、研究基礎

(一)已有相關成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》(李克東、謝幼如編著，科學出版社)多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟件設計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年)、《多媒體教學軟件設計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，XX年)和《信息技術與學科教學整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，XX年)在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟件研制開發與應用》(簡稱96-750)《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研

制與開發，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、XX年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》(謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網絡教學應用軟件、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，并已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內教育技術領域方面處于領先地位。

(三)參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟件設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，XX年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，r.m.加涅、l.j.布里格斯、w.w.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會(gccce)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、XX年(新加坡)、XX年(臺北)

篇（7）

所謂有效學習，實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構已有的適當觀念之間建立非人為的和實質性聯系。

所謂有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。

課題界定：

我們研究有效學習是發展學生的創新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發展學生的創新思維很有效果。有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。當然，數學學習中的練習還是必要和重要的，并不是說不需要練習，而更重要的是發展學生的創新性學習。對有效學習作進一步闡述：

1.“經驗”。學習要建立在學生已有經驗的基礎上。經驗是一個名詞，它表示過去在生活中的感受；經驗又是動詞，它表示現在的情境。經驗是進行有效學習的基礎，它是非常重要的。

2.“思考”。有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。操作性學習是用記憶代替思考，記憶的負擔重，而思考的負擔不重。思考是數學的核心問題，沒有思考就沒有真正的數學學習。

3.“活動”。以學生為主體的活動，實際上活動是數學教學的基本形式。我們的教學設計重要的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。

4.“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

關于＂有效教學＂

所謂＂有效＂，主要是指通過在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂＂教學＂，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三個方面：

1.引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生＂想學＂的心理基礎上展開的；

2.指明學生所要達到的目標所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值

國內外同一研究領域現狀：

講到學生的學習，在早期用行為主義心理學的觀點看待學習，認為學習是學生頭腦中某種聯結的形成，通過反復練習形成某種技能。隨著教育科學的發展，在20世紀80年代出現了認知心理學。認知心理學認為學習是一種理解，學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。隨著研究的進一步深入，現在國內外都在講建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。

教學改革是課程改革系統過程中的一個重要組成部分。我國中小學教學有一個突出的問題是：教師教得很苦，學生學得很累，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題而且還需要提供多種問題解決的方案。課程標準的正式頒布實施，為中國教育增添了濃重的一筆。新課程代表著先進的教學理念，其全新的內涵顯示出勃勃生機。同時，新課程帶來現代教育“以人為本”的理念，猶如一把雙刃劍，一方面它以先進的思想、高遠的目光，引領一大批有能力和才氣的教育者脫穎而出，成為推行課程改革的中堅。另一方面，由于對新課程理解上的偏頗，浮于表面的機械操作所帶來的負面影響也不容忽視。部分教師的急功近利而造成片面追求、過分強調片言只語的挖掘，使教學活動脫離了正確的軌道變成從形式到形式的游戲。如何在課堂教學中把握改革的方向，真正體現以學生為本，努力提高課堂有效學習，我們認為是值得我們關注、深思、探索、研究的問題。

研究的價值：

1.有利于青年教師的成長和強大教師隊伍的形成

通過對課堂有效教學的研究可以推進教師對新課程理論的學習，促進教師教育觀念（教育觀、學生觀）的轉變，從而快速形成一支專業理論水平高、業務實踐能力強的教師隊伍。另外，從實踐角度看，對課堂有效教學模式的研究可以推動教師不斷學習，積極更新知識結構。特別是在終身學習日益為人們廣泛認同的今天，教師不斷地自我完善是必不可少的。這一研究一定會使教師更加善于分析教材、深刻理解教學大綱，從而使以下幾方面能力得到不同程度的提高：

⑴按要求進行教學設計的能力；

⑵駕馭課堂的能力；

⑶教學組織、方法培訓，課外活動指導能力；

⑷教科研能力;

2.有利于培養具有創新意識和實踐能力的人才

總書記說：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。隨著時代的發展，社會對創新人才的培養提出了迫切要求，自尊、自信、自強，不盲從權威，不迷信書本是這種人才的特點。課堂教學是學生進行創新學習的主渠道，是教師開展創新教學的主陣地，因此通過對課堂有效教學模式的研究

（1）讓學生成為課堂上真正的主人

（2）促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展。

（3）幫助學生儲備知識，指導學生掌握探求知識的方法，體驗發現、發明直至創造的感受，從而能激勵學生勤于思考，自主地思考。

（4）調動學生探索研究未知領域的強烈愿望，提高學生分析問題、總結規律以及預見未來事物的能力，從而培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。

（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點

研究的目標：

1、通過研究，在新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀下，探索凸現師生的主體地位，以實現課堂教學有效學習的模式，實現課堂教學的“優質高效”。

2、通過研究，確立以人為本的教學理念和師生的主體地位通過激趣、激活思維、能動創新的教學促進師生觀念系統、方法系統、能力系統的更新，培養創新型學生與創新型教師。

通過課題的研究能激起學生的有效學習，培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代

研究的內容：

一是要轉變教學觀念

教師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什么，一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系。另外，要促進學生的發展。一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。

二是要對教學策略進行研究：

1.準備策略，就是怎樣備課。應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事后備課，就是進行教學反思。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是一個創新。

2.實施的策略。教學實施策略主要是教師為實施的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。

3.評估策略。它主要是對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，主要涉及對學生的評估和對課堂教學的評估。

有效教學的策略：

1.創設真實的學習情境。

2.激活已有的知識積淀。

3.引發學生的認知沖突；創設問題情境，引發并處理學生的先前經驗和知覺。

4.鼓勵學生學業求助的行為。

5.以學生的學習的真實的認知過程為基礎展開教學。

6.充分展開高層次的思維過程及思維的品質。

7.充分展開課堂交互活動

8.達成對知識的深層理解和靈活應用。

9.建立積極的課堂環境，使學生有情緒上的安全感。

10.使學生生動有趣，并與學生的生活相聯系。

11.幫助學生樹立學習的自信心，樂于給予學生他們需要或渴望的額外幫助。

12.以某種建設性、樂于激勵的方式給予學生快速、準確、詳實的反饋引導學生指定行為改進計劃

13.使學生感到自己有價值、與他人有聯系和被尊重。

14.培養學生的選擇能力、履行責任的能力。

15.鼓勵和接納學生自治權、主動性，和學生一起制定課堂規范。

16.鼓勵學生提出有深度、開放性且鼓勵學生相互回答。

研究的重點：通過課題研究能轉變教師的教學觀念，能引導學生進行有效學習，改變學生的學習方式，使課堂里的情況發生變化，推進素質教育的進程。

（四）研究的思路、過程與方法

研究思路：轉變教師的教學觀念，引導學生進行有效學習，改變學生的學習方式

研究過程：本次課題大體分為以下幾個階段：

第一階段：準備階段

（一）20**.3——20**.7

具體工作：

1.選定課題；完成開題報告

2.成立“實現數學課堂教學有效學習的策略研究”課題組

3.選定子課題，完成各子課題研究方案

4.選定重點科目、實驗班與實驗教師

（二）20**.9——20**.12

各子課題組用問卷法進行學生的前測工作。了解學生存在的問題，以便更有針對性的開展課題研究工作。

第二階段：實施階段

20**.3——20**.12

進入正式研究階段，學校將定期對各子課題進行監控、指導，及時參與課題的管理，保證課題的順利進行。

指導小組隨時對各子課題進行指導，并進行各種形式的匯報。搜集研究過程中的數據、資料。強調教師之間的專業切磋、協調、交流和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象，追求務實精神，營造求真、科學嚴謹的教研氛圍。作為學校，要及時、有針對性的組織學習，對教學問題進行研討，給教師以人文關懷，尊重保護教師教學研究的積極性和創造性，增強教師的研究信心。

第三階段：總結階段

20**.3——20**.7

對學生進行調查問卷，認真總結實驗數據并進行整理，規范檔案，寫出經驗結題報告。

課題成果呈現形式：

本實驗最終將以科研論文、調查報告、經驗總結報告等形式闡述成果。

組織管理

課題指導：校長：滕清劉永江教科室主任：孫登傳

課題組組長：袁亞洲

課題組副組長：徐飛翔

課題組成員：

胡慧玲馮長虹孫繼藝劉芳王智孫玉梅李娟彭龍升孫小星

沈黨平孟宇劉超謝霞段書運郝勝錢文濤劉志曹玉芹

負責各子課題的研究工作，包括子課題材料的積累、檔案管理等工作

研究方法：

1、重行動研究法：在行動中研究行動，要求各研究課題有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

2、文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。

3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(學生、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

4、合作研究：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

（五）主要觀點與創新之處

主要觀點：

1.為智能而教，圍繞問題而教

2.選擇適合自己的方法

3.減少“正確的廢話”。

4.提出創新教學方法、活躍課堂氣氛、利用信息技術教學，要體現有效性，要落實好知識點。

從而實現最終目的：師生的互動、互助和互進。教師對教育教學工作做理性的思考。

創新之處：

1.轉變教育觀念，促進學生發展

2.提高課堂效率，優化課程結構

3.改進教學方法，更新教學手段

4.加強有效備課，改革實踐教學

5.加強教學評估，確保教學質量

（六）預期研究成果

成果名稱成果形式完成時間負責人

階段成果怎樣引導學生進行有效學習調查報告20**.3-20**.7袁亞洲

怎樣轉變教師的教學觀念論文20**.9-20**.12徐飛翔

研究什么樣的教學策略是有效論文20**.3-20**.4胡彗玲

各種教學方法和手段在培養學生創造能力上的使用學法講座20**.4-20**.5馮長虹

數學教學中培養學生創新能力的途徑和原則論文20**.6-20**.7劉志

最終成果以學生為本，努力提高課堂有效學習實驗報告20**.9-20**.12彭龍升

掌握有效數學教學的策略論文20**.3-20**.4徐飛翔

關于該課題研究的實驗報告、論文實驗報告20**.5-20**.6袁亞洲

（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）

（1）人員條件：

本課題組由6人組成，其中高級職稱2人，中級職稱2人，初級職稱2人，年齡結構合理，且都從事第一線教學實踐和研究，皆有較強的教研能力和較高的理論水平。其中有“教學能手”和“學科帶頭人”、一名教務處主任、三名教學骨干教師。同時，課題計劃充分發揮全體教師的積極作用，能使集體智慧得到有效的開發和利用。

（2）時間條件：

本課題研究計劃用3年時間，分三個階段進行，時間較充足，研究計劃周詳、明確、科學，符合教育科研的時間和計劃要求。

（3）資料條件：

本課題研究有充足的資料依托，我校為省級圖書室，有教育藏書上萬冊，各種教學報刊近百種。能有效的借助圖書、報刊，為課題提供充備的資料條件。

篇（8）

葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育發展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態下不斷生成，影響下一步發展的過程。”這一結論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當前語文課堂，尤其是閱讀教學課堂，又有多少是有效的?細心觀察，不難發現，在閱讀教學中存在著以下諸多現象：如教師課前備課無預設性，在課堂隨意發揮的隨意性生成;趕時髦，形式化的盲從性生成;上課時照本宣科的閉塞性生成;一味迎合學生，游離主題的無效性生成;為讀書而讀書的低效生成;因提問不當導致的低效生成;甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學內容而產生的亂生成，等等。像這些沒有經過學生認真思考、缺乏對智慧挑戰的泡沫生成，不僅使教學功能不能得到很好的發揮，甚至對學生的發展起到了不良的影響與消極的作用。

“發現問題就是發現了發展的空間”(葉瀾語)，針對這種種問題，本學期我們低語組將“如何在閱讀教學中體現有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學課的大量觀察分析，尋求導致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學策略、方法及評價標準;希望通過“有效生成閱讀教學”的研究，推動教師回到“研究”狀態，提高教師的反思意識，促進教師的專業化成長;希望通過課題的研究，引導學生真正成為學習的主人，使學生擁有充分的從事學習活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。

二、課題的界定

1 、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的關鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價;二是“有效率”，即單位時間內教學效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學生的學習結果，而且還應體現能否調動學生學習積極性，能否促進學生主動建構知識的過程，體現師生個體生命的價值，以生命成長和發展為終極目標。

2、 “有生成的閱讀教學”一方面是指師生在學習互動中形成的過程與結論有效地實現了預設目標;另一方面是指師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的體現，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預期的教學目標，創造性地完成教學任務，促進師生共同發展。有生成的閱讀教學更強調生成的意義與價值，強調學生在閱讀活動中是否獲得了發展。

三、研究內容

子課題

研究人員

研究班級

《在移情體驗中體現有效生成的研究》

姍姍來遲

一(3)

《有效培養學生朗讀感悟能力》

心平氣和

一(5)

《把握課文整體體現有效生成》

有鳳來儀

一(1)

一(9)

《在品讀詞句中體現有效生成》

小金子

三(3)

《讓預設與生成在閱讀教學中精彩相約》

小溪里的魚

三(1)

《在聲情并茂中體驗有效生成》

木絲

二(5)

二(6)

四、研究過程設計

1、前期研究階段(3月12日――3月31日)

調查課堂教學現狀，分析動態生成、無效、有效或高效的特征，完成調查報告;文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。

2、組建課題組階段(4月1日――4月15日)

以指定和自愿相結合的辦法，成立課題小組;組織課題成員培訓會，提出科研的具體任務，完成各子課題研究方案。

3、具體研究階段(4月16日――7月1日)

1) 定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導開展研究工作。

2)組織課題組成員進行相關的理論學習。

3)深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。

4)選一本與課題有關的書籍，組織課題組成員一起學習、探討。

篇（9）

與一般的學校教育相比，職業教育的主要目標是提高學生職業素養，推動學生就業，滿足社會對于專業技術人才的需求。因此，職業教育中的美術教學必須貼合教育的實際需要，采用全新的教學方法和教學模式，對學生的知識范疇進行拓展，對其審美理念進行塑造，推動學生綜合素質的提高。 

1.職業教育美術教學中存在的問題 

1.1教學方式單一 

當前，在職業院校中，多數美術教師并沒有經過全面系統的培訓和實踐，往往都是畢業后直接走上工作崗位，缺乏相應教學經驗，在教學中，只能死板地按照教材內容和個人認識，對學生進行指導，很容易出現理論與實踐相互背離的情況。另外，部分教師在教學過程中，采用的是傳統的講授模式，對知識點進行細致全面的講解和示范后，讓學生完全照搬照抄，以成績最好、畫得最像作為評判學生學習成果的唯一標準。在這種情況下，學生的思維能力得不到發展，在遭遇全新課題或者創意課程時，往往會感到無所適從，長此以往，學生的創新思維將會受到約束和禁錮。 

1.2教學模式死板 

現代職業教育美術教學中，教學核心是以學生為主體，以教師為主導，調動學生的主觀能動性。但是，當前大部分職業院校在美術教學中，采用的仍然是傳統的教學模式，很難在教學方法上取得突破性進展，學生所掌握的僅僅是一些抽象的理論性知識，缺乏趣味性和針對性，影響了對于美術學習的興趣，從而影響了教學質量和教學水平的提高[1]。 

2.職業教育美術教學改革模式的有效措施 

2.1注重興趣培養 

從根本上講，美術教學的意義是提高學生審美趣味，使其能夠感受到藝術的魅力。通過對學生美術興趣的培養，能夠充分激發學生的學習熱情，引導其主動投入到教學活動中，發揮自身創新思想，進而促進其審美技巧和審美能力的提高。美術教師應該根據職業教育的教學特點和教學內容，參照新課程標準的相關要求，注重學生的個體差異，改變傳統的教學方式，以培養學生的興趣為主，培養其對于藝術的探索精神。例如，在對荷花等靜物進行教學時，可以引導學生對荷花的形態結構進行全面細致的觀察，然后利用投影儀等多媒體設備，以圖片形式向學生講解國畫的構圖、筆法與墨色變化等，同時展示一些著名的荷花作品，讓學生進行賞析和討論，加深理解，從而充分發揮自身的想象力，在下筆時做到胸有成竹。 

2.2培養創新能力 

創新在個人的學習和成長過程中非常重要，而對于一個民族而言，如果失去了創新能力，則將會很難立足于世界。作為被普遍認可的，開拓學生創新能力最有效的學科，美術教學受到日益廣泛的重視。在當前素質教育背景下，職業教育美術教學的主要目的是以美術理論知識的學習及美術技巧的練習為依托，提高學生的創新能力，培養學生的美術踐行能力，同時對其審美情趣進行塑造，促進學生綜合素養的提高。要想確保上述目標的有效實現，必須通過學生的自主學習或者合作學習，進行多樣化的美術實踐，對各種工具進行切身體驗，從美術知識和美術實踐中，感悟美術行為的藝術魅力。 

2.3改進教學方法 

一方面，可以從美術學習以實踐為主的特點出發，引入嘗試教學法，在教學中，給出相應示例，鼓勵學生進行自主觀察和描繪，然后根據學生的繪畫成果，進行針對性的指導，對學生認識方面存在的偏差和技法上存在的不足進行矯正，充分發揮教師的輔助作用。這樣，學生可以放心大膽地將自己的創新思維通過繪畫形式表現出來，提升學習的自主性。另一方面，在教學中，可以嘗試將美術與文學、舞蹈、音樂等學科融合，改變傳統單科教學的模式，鼓勵學生在作品創作過程中，大膽嘗試新的材料，對不同材料進行組合，以取得新的效果。例如，一般情況下，在美術作品創作中，多是采用鉛筆、水粉等，教師可以在學生充分掌握這些材料之后，引導其嘗試不同材料的組合創作，如將水粉與油畫棒結合起來，由于二者之間并不相溶，會在畫紙上產生獨特的效果，因此，可以有效激發學生的學習興趣，促進教學效果的強化[2]。 

2.4完善教學評價 

與語數外等基礎學科相比，美術教學突出的是學生個性，鼓勵學生大膽創新，尤其反對所謂的一致和統一，因此，應該摒棄傳統的教學評價模式，將注意力更多地放在學生的態度上，看其是否存在真情實感的流露，是否具有開拓創新的精神。同時，為了增強學生的自信心，激發其對于美術學習的熱情，應該對教學評價標準進行完善，采用縱向分析法，對學生的興趣進行培養。并非對最終成績進行評價，而是分析學生個體取得的進步，注重學生的個體差異性，使得學生能夠在對比中，發現自己取得的點滴進步，樹立強大的自信心，同時認識到自身存在的不足，有針對性地解決，實現預期的教學目標。 

3.結語 

在職業教育中，美術教學并非僅僅是對學生美術素養的提高，更是對其靈感進行開發，對其創新能力進行培養的關鍵所在，應該得到足夠重視。針對當前職業教育美術教學中存在的問題，教師應該重視起來，對教學模式進行改革和創新，推動教學水平不斷提升。 

篇（10）

1、網絡教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網絡教學的設計研究主要是關于建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網絡教學的設計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網絡環境下如何利用網絡資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網絡教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網絡教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網絡教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網絡教學的質量，建立一個行之有效的網絡教學評價模型，已成為網絡教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網絡教育學院，但卻沒有制定出如何保證網絡教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）于2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網絡教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網絡教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網絡教學的發展，提高網絡教學的質量

由于網絡教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網絡教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網絡教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網絡技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網絡環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網絡環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網絡教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基于網絡環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網絡教學策略的研究，如網絡環境下的教學內容組織策略、網絡環境下的教學情景營造策略、網絡環境下的教學對話組織策略、網絡環境下的的課堂管理策略等

（2）網絡教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網絡教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網絡教學設計系統軟件的開發與應用

5、網絡教學評價系統軟件的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網絡教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網絡教學資源的開發（鄧文新）

3、網絡教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網絡教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網絡教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網絡教學的設計和評價系統軟件，探索普通中小學利用網絡資源進行網絡教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網絡教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網絡教學的設計與評價》。

2、電腦軟件

開發《網絡教學設計系統軟件》和《網絡教學評價系統軟件》，制作《網絡教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

轉貼于 三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，采用實驗研究的方法。

關于教學模式的評價和有關教學效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟件

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基于網絡的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網絡教學的教學評價模型的構建；

4、網絡教學過程中學習反應信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

篇（11）

隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。